الجذاذة

خطة الدعم بتقنية EPAR المستوى 3 والمستوى 4 للرياضات

2019-03-13T09:49:00.003+00:00

أضع بين أيديكم دليل لخطة دعم بتقنية EPAR للميتوى الثالث والمسيوى الرابع ابتدائي مادة الرياضيات . تجدون الرابط أسفله للتحميل .

خطة الدعم بتقنية EPAR المستوى 3 والمستوى 4المادة : الرياضيات

نتائج الحركة الانتقالية لمديري المؤسسات التعليمية 2019

2019-03-13T09:24:00.001+00:00

إليكم نتيجة الحركة الانتقالية لمديري مؤسسات التعليم الثانوي الاعدادي لسنة نتيجة الحركة الانتقالية لمديري مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي لسنة 2019 أو من روابط خاصة الإبتدائي الثانوي الإعدادي الثانوي التأهيلي.

نتيجة الحركة الانتقالية لمديري مؤسسات التعليم الابتدائي لسنة

2019

نتيجة الحركة الانتقالية لمديري مؤسسات التعليم الثانوي الاعدادي لسنة

نتيجة الحركة الانتقالية لمديري مؤسسات التعليم الثانوي التأهيلي لسنة 2019

أو من روابط خاصة

الإبتدائي

الثانوي الإعدادي

الثانوي التأهيلي

مورد رقمي حول الضغط الجوي للمستوى السادس ابتدائي

2019-03-05T21:42:00.001+00:00

هذا البرنامج الصغير حول الضغط الجوي هو عبارة عن مورد رقمي تربوي يقدم مجموعة من الأنشطة و التمارين التفاعلية التي تهدف إلى :

تعرف مفهوم" الضغط الجوي
تعرف جهاز قياس الضغط الجوي
تعرف وحدات قياس الضغط الجوي
تعرف تأثير الارتفاع والحرارة على قيمة الضغط الجوي
إكتساب مصطلحات علمية (عربية-فرنسية) خاصة بالضغط الجوي

تحميل المورد الرقمي

دليل التناوب اللغوي في مادة الرياضيات للابتدائي

2019-03-04T19:52:00.000+00:00

يسرنا أن نضع بين أيديكم هذا الدليل الذي يضم ترجمة مصطلحات مادة الرياضيات بالسلك الابتدائي إلى اللغة الفرنسية مع تمارين تقويمية متنوعة وذلك في إطار مشروع التناوب اللغوي في تدريس مادة الرياضيات . نتمنى أن يكون هذا الدليل أداة مساعدة على تنزيل هذا المشروع.

ندعو كل من استعمل هذا الدليل إلى التفضل بإبداء ملاحظاته حوله من أجل تنقيحه وتطويره وذلك بالتواصل معنا عبر البريد الإلكتروني أسفله .

ولكم منا جزيل الشكر والتقدير

youssef.safran@gmail.com
rabadr16@gmail.com

دليل التناوب اللغوي في مادة الرياضيات للابتدائي

تحميل الدليل

التوزيع الشهري للوحدة الخامسة فرنسية المستوى الخامس

2019-03-04T14:35:00.000+00:00

السلام عليكم , أضع بين أيديكم تخطيط الوحدة الخامسة للمستوى الخامس ابتدائي ويخص مرجع mes apprentissages وكدا مرجع المفيد في الرياضيات ومنهل النشاط العلمي .

التوزيع الشهري للوحدة الخامسة فرنسية المستوى الخامس

تحميل التوزيع الشهري للوحدة الخامسة

وفاة أستاذ بعد تدهور حالته الصحية أثناء الاعتقال بالسجن

2018-03-04T11:12:00.001+00:00

توفي يوم الخميس الماضي 01 مارس 2018 الأستاذ "محمد المرنيسي" الذي كان يشتغل قيد حياته بفرعية "اولاد منصورالركيبات" التابعة لمجموعة مدارس سيدي محمد اخديم بمديرية الجديدة والذي تم اعتقاله في يونيو الماضي على خلفية شكاية من أب تلميذة يتهمه بالتحرش بابنته الصغيرة بالمستوى الثاني ابتدائي وأخريات بنفس القسم .

فبعد أزيد من 27سنة من العمل داخل القسم وحسب روايات زملائه في العمل لم يعرف عنه من قبل اي سلوك أو تصرف شاذ من هذا النوع ، بسبب إصراره على نفي التهمة ركب سكان الدوار معركة التحدي و الاستعانة بالاعلام و بجمعيات حقوقية ، حيث أنه وبعد 8 أشهر لم تستطع الأسر إثبات التهمة بدلائل ملموسة عدا ما استند اليه القاضي من استنطاق للتلميذات الصغيرات اللواتي تتابعن دراستهن في ظروف عادية ،أمام طول فترة الاعتقال و التأخر في جلسات المحاكمة لغياب دلائل مادية تم توقيف أجرته التي تعد مصدر الرزق الوحيد لإعالة أبنائه الاربعة وزوجته إلى فوجئ الوسط التعليمي بالجديدة الاربعاء الماضي 28 فبراير بخبر سقوطه في حالة غيبوبة و نقله الى المستشفى ليفارق الحياة. رحل الأستاذ إلى دار البقاء ,, الله سبحانه وتعالى له الحكم النهائي وله العلم بالظالم و المظلوم وعنده يجتمع الخصوم قدر الله ما شاء. تعازينا لأسرة الفقيد وعائلته الكبيرة والصغيرة . في انتظار بلاغ توضيحي من إدارة السجن أو تحقيق في ظروف وفاة هذا ا الأستاذ وظروف اعتقاله ومحاكمته. مراسلة/الجديدة

هل أتاكم خبر الأستاذة التي شُرملت داخل القسم من طرف زوجها

2018-02-26T22:34:00.000+00:00

حيث هاجم الجاني صباح اليوم زوجته داخل قسمها ليرميها بحجر أصاب به رأسها وبعد ذلك انهال عليها بالرفس برجليه في بطنها ورأسها حسب شهود من عين المكان.

وبعد تعالي الصراخ من التلاميذ ومن زميلاتها بنفس الفرعية سارع أهل القرية إلى المدرسة مما اضطر الجاني إلى إشهار سلاح أبيض في وجههم محاولا الهرب إلا أنهم بعد جهد جهيد تمكنوا من الإمساك به والزج به داخل قسم إلى حين حضور قائد المنطقة رفقة عناصر الدرك. آنذاك صرح الجاني بأن المعتدى عليها زوجته وبأنهما على خلاف دائ

النتائج النهاية للناجحين في مباراة الدخول إلى مسلك الادارة التربوية - 26 فبراير 2018

2018-02-26T21:08:00.000+00:00

النتائج النهاية للناجحين في مباراة الدخول إلى مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية بالمراكز الجهوية لمهن التربية والتكوين- فوج 2018-2019

اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة فاس مكناس
اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة سوس ماسة
اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة بني ملال خنيفرة
اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة الدار البيضاء سطات
اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة كلميم واد نون
اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة العيون الساقية الحمراء
اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة مراكش أسفي
اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة الشرق
اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة الرباط سلا القنيطرة
اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة درعة تافيلالت
اللائحة	المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين -جهة طنجة تطوان الحسيمة

تحميل كتاب حول الأندية التربوية pdf

2018-02-17T10:31:00.001+00:00

النادي التربوي هو آلية فعالة وعملية في تنشيط الحياة المدرسية، وذلك بتنظيم من المؤسسة التعليمية، وتحت إشراف مباشر من طرف السادة الإداريين والأساتذة، حيث يتكون النادي من تشكيلة متنوعة ومتجانسة من متعلمين ومتعلمات من مختلف المستويات الدراسية لكن توحدهم صفة الميل وحب الأنشطة التي يشتغل عليها النادي، وذلك بانظمامهم تطوعا بل وأكثر من ذلك بإحساسهم الشديد لمدى أهمية المشاركة والانخراط في هذه الأندية التي بإمكانها الإسهام وبشكل فعال وملحوظ في تحسين وتطوير الحياة المدرسية على جميع الأصعدة، وذلك أكيد في إطار تربوي هادف وفي جو يسوده التآخي، الانتماء، العمل الجماعي، المشاركة وحب الآخر، كل هذا يخلق من النادي التربوي فضاء للتبادل الإيجابي للخبرات والنشاطات التي يتم تنظيمها ضمن أنشطة الحياة المدرسية وذلك تبعا لأهداف ومقتضيات تربوية.

– وفي تعريف آخر الأندية التربوية هي أماكن يجتمع فيها المهتمون (التلاميذ) لممارسة مجموعة من النشاطات سواء ثقافية أو فكرية أو فنية وذلك لاستثمار الوقت الفارغ بطريقة فعالة وبالتالي مساهمة في تطوير المعنيين بالأمر أي المنخرطين في هذه الأندية.

– ([2]) ولذلك ترتبط أنشطة الأندية التربوية بمفهوم التفتح العقلي والوجداني والسلوكي، واكتشاف الميول والقدرات والمواهب ولا يقتصر الأمر على ذلك بل يجب العمل في إطار هذه الأندية على رعايتها، تهذيبها وتنميتها.

– وتعتبر أنشطة هذه النوادي مفتوحة ينجزها التلاميذ والتلميذات بتوجيه ومساعدة من أطر المؤسسة، وكذلك هي أنشطة تتفاعل مع المواد والمقررات الدراسية دون التقيد بها، وإنها تنفتح على مختلف مظاهر الحياة لتستجيب كما سبق الذكرلميولات و اهتمامات التلاميذ والرقي بها.

– النادي التربوي([3]) فضاء لتبادل وتعميق الخبرات والتعلمات وربطها بالواقع المحلي، يتوارى في مجاله ذاك المتعلم المتقبل للمعلومات بشكل سلبي، ليحل محله المتعلم المشارك والمبادر فالأندية التربوية إذن مجال وفضاء تربوي يتيح للمتعلم هامشا من الحرية قصد شروط الإبداع والابتكار في موضوع اهتماماته، كما أنه فرصة زمنية ومكانية لتكييف الأنشطة المفعلة للحياة المدرسية مع مكونات الواقع المحلي والإقليمي بكل أبعاده الاقتصادية والاجتماعية والثقافية…

أنواع الأندية التربوية وغاياتها

– تتميز الأندية التربوية بالتنوع وذلك لتمكين المنخرطين من تلاميذ وتلميذات من تحقيق ميولاتهم وتطلعاتهم مع الحرص على رعايتها وتطويرها، وتقوم هذه الأندية على تقوية الشعور بالانتماء إلى الجماعة والمؤسسة، والمجتمع، الحث على التربية على العمل الجماعي، إذكاء روح التعلم التعاوني، التربية على إبداء الرأي مع احترام الرأي الآخر وقبول اختلاف الآراء، تنمية وتقوية الشخصية والقيم، التمرن على تحمل المسؤولية، وتنمية قدرات التنظيم والتدبير، ومهارات العمل في مجموعات.

وفي هذا السياق جاءت مجموعة من المذكرات الوزارية التنظيمية بضرورة خلق هذه الأندية التربوية لمدى أهميتها في تنشيط الحياة المدرسية، كما تنص على ذلك المذكرة الوزارية رقم 42 التي صدرت عن وزارة التربية الوطنية تحت عنوان "تفعيل الأندية التربوية في المؤسسات التعليمية"، وبناء على ذلك فقد تقرر تخصيص يوم 20 أبريل من سنة 2001 لإعطاء انطلاقة وروح جديدة وهادفة في الأندية المتوفرة لتمكينها من مسايرة متطلبات المتعلمين والمتعلمات حسب ظروفهم وكذلك لمواكبة متطلبات عصرهم، مع الحرص على تأسيس أندية تربوية جديدة بالمؤسسات التي تفتقر إليها.

[4]- كما صدرت مذكرة أخرى تحمل رقم 73 بتاريخ 20 مايو 2009 عن وزارة التربية الوطنية وكان موضوعها إحداث "جمعية دعم مدرسة النجاح بمؤسسات التعليم العمومي".

فكان قرار وزاري بإحداث هذه الجمعية على صعيد جميع المؤسسات التعليمية المغربية سواء بالتعليم الابتدائي، التعليم الإعدادي أو التعليم الثانوي بدون استثناء، وقد خصصت الوزارة في هذا الشأن اعتمادات مالية مهمة وضعتها مباشرة تحت تصرف هذه المؤسسات، والجدير بالذكر هو أن كل هذه الإجراءات تصب في جعل المؤسسة الحديثة مفعمة بالحياة خصوصا لهذه الأجيال الصاعدة الطموحة والمبدعة، وقد كانت الأندية التربوية من بين هذه الوسائل التي وضعت في سبيل تحقيق مدرسة النجاح.

– إن أنشطة النادي التربوي تستهدف تفعيل الحياة المدرسية والاجتهاد على تطوير وتجويد أنشطتها، بما يخلق علاقة وطيدة ومتينة في إطار تبادل وتشارك الأدوار والأهداف، وتتمحور هذه الأهداف حول تحقيق تربية سليمة أساسها تعدد الأساليب وتنوعها بفضل نهج تربوي نشيط قائم على إقصاء كل أشكال التعلم السلبي والتشجيع على التعلم الذاتي مع الحث على المشاركة في الاجتهاد الجماعي وذلك تحت إشراف واشتراك جميع الفاعلين.

كما أن الوعي بأهداف ودور النادي التربوي الإيجابي يعتبر مفتاحا لتفعيل كل الأنشطة، لذلك لا بد من الإشارة والوقوف عند هذه الأهداف وتسليط الضوء عليها لإبراز مدى أهميتها، وتتجلى في

تنمية الشخصية وتحمل المسؤولية –

– تنمية القيم الأخلاقية، الإنسانية والدينية –

– نشر مبادئ الديمقراطية وحقوق الإنسان –

– الحث على كل أشكال العمل –

– الانفتاح على الآخر والمحيط وتقبل المشاركة –

– ومع تنوع وتعدد الأهداف العامة والمشتركة للنادي التربوي من هنا جاءت أيضا تنوع وتعدد النوادي التربوية وذلك طبعا كله يصب في طريق الرقي بالتعليم ومحاولة خروجه من الأزمة التي يعرفها وأيضا السعي للتخفيف على المتعلم بتنشيط الحياة المدرسية، ومحاربة الضغوطات المحيطة به أيا كان نوعه

تحميل الكتاب الالكتروني حول الاندية التربوية

المحكمة الإدارية بوجدة تلغي نتائج الحركة الإنتقالية برسم 2017

2018-02-07T22:02:00.000+00:00

أصدرت المحكمة الإدارية بوجدة حكما إبتدائيا قضى بإلغاء قرار وزير التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي، القاضي بعدم استفادة رجال التعليم من الحركة الانتقالية مع ترتيب الآثار القانونية على ذلك. واعتبرت المحكمة، في قاعدة الحكم، أن الإطار المرجعي للحركات الانتقالية بوزارة التربية الوطنية والتكوين المهني والتعليم العالي والبحث العلمي هي المذكرة الإطار عدد 056×15 وتاريخ 06 ماي 2015، وأكدت على أن الحركة الوطنية والجهوية والإقليمية متباينة من حيث التنظيم وتاريخ إعلان النتائج، وأن الوزارة لا يحق لها دمجهما في آن واحد وهو ما يعد خرقا للمذكرة الإطار.

كما اعتبر الحكم، أن المعيار المعتمد للاستجابة لطلبات الانتقال يجب أن يراعى فيه مجموع النقط والمناصب الشاغرة، لذلك فإن لجوء وزارة التربية الوطنية الى نقل المترشحين الى المديريات الإقليمية ثم المؤسسات التعليمية في مرحلة ثانية دون مراعاة مجموع النقط والمناصب الشاغرة فيه «خرق للمعايير المعتمدة ولمبدأ المساواة وتكافؤ الفرص».

إستراتيجيات التعلم الحديثة -التعلم ذاتي

2018-01-19T21:53:00.001+00:00

شهد النصف الثاني من القرن الماضي ظهور نظام جديد يمكن الطلاب من التعلم بأنفسهم دون مساعدة من معلم معتمدين في ذلك على قدراتهم الذاتية الخاصة .وعلى الرغم من أن الطلاب يتفاوتون في هذه القدرات فيما بينهم كما أنهم يتفاوتون في سرعة ونمو هذه القدرات تبعاً النمائية التي يمرون فيها إلا أنه وجد أن مهارات التعلم قد تختلف وتتنوع من مرحلة إلى مرحلة تبعاً للمؤثرات البيئية التي يتعرضون لها ومقدارها والتفاوت في طريقة استجابة كل منهم لتلك المؤثرات وسرعتها وبالتالي إلى مقدار التعلم الحاصل نتيجة ذلك . والتعلم الذاتي يهدف إلى الاهتمام بالطالب والتركيز عليه في عمليتي التعليم والتعلم وتصميم برامج خاصة له بحيث يترك أمر تقدمه إلى قدراته الفردية وسرعته الذاتية ويتطلب توفير سلسلة من الأهداف السلوكية واقتراح الأنشطة التعلمية التي تساعد على تحقيق تلك الأهداف نتيجة اكتساب الطالب لخبرات غير مباشرة أو خبرات بديلة . ويتطلب التعلم الذاتي توفير المواد التعليمية ومصادر التعلم التي يحتاجها الطالب .

تعريف التعلم الذاتي :

هو مجموعة من الإجراءات لإدارة عملية التعليم بحيث يندمج المتعلم بمهمات تعليمية تتناسب وحاجاته وقدراته الخاصة ومستوياته المعرفية والعقلية .

مبـررات التعلـــم الــذاتــــي :

إن كثرة الطلاب أعجزت عن قيام المدرسة بمسؤولياتها كما ينبغي كما أن ضعف مستويات المعلمين وخريجي الجامعات العلمي والمسلكي أثار فكرة تعليم الطالب نفسه بنفسه . بالإضافة إلى أن التربية المعاصرة بدأت في إعفاء المعلم من واجباته الروتينية وحملته مسؤوليات أخرى .

أهــداف التعلـــم الــذاتـــي :

يهدف التعلم الذاتي إلى ما يلي :

- تطويع التعلم وتكييفه للطالب حسب قدراته واستعدادته .
- عرض المعلومات بشكليات مختلفة تتيح للطالب حرية اختيار النشاط الذي يناسبه من حيث خلفيته للمعرفة السابقة بالموضوع وسرعة تعلمه وأسلوبه في التعلم .
- تحقيق الأهداف التربوية والتعليمية المرغوب فيها إلى درجة الإتقان تحت إشراف محدود من المعلم .

مبـادئ التعلـــم الــذاتـــي :

- الخبرة السابقة ضرورية للطالب لبناء خبرات لاحقة .
- تحديد نقاط القوة والضعف لتعزيزها ومعالجتها ليسهل التعلم .
- التغذية الراجعة ذات أثر كبير في تثبيت وفعالية التعلم .
- كل طالب له سرعة تعلم خاصة وفقاً لقدراته الخاصة .
- إتقان التعلم السابق شرط لإتقان التعلم اللاحق .

الأسس العامة للتعليم المبرمج :

- المثير والاستجابة ( Stimulus & response ): حيث تم صياغة المادة التعليمية في صيغة سؤال أو عبارة توجه إلى الطالب وعليه أن يجيب عليها بصورة صحيحة ينتقل بعدها الطالب إلى التعزيز . - التعزيز ( Rienforcement ) : وذلك من خلال معرفة الطالب الفورية لنتيجة استجابته لتشجيعه للانتقال إلى الخطوة التالية بحماس شديد .

- قدرات الطالب الخاصة ( Personal Capabilities ) : وفيه يسير الطالب وفق سرعته في عملية التعلم حيث لا يحدد مدة زمنية ثابتة لدراسة وفهم البرنامج لأنها تختلف من طالب إلى آخر تبعاً للفروق الفردية .

- التقويم الذاتي ( Self Assessment ) : حيث يقوم كل طالب نفسه بنفسه خلال تعرفه بأخطائه التي وقع فيها ويعلم أن مدى تعلمه مشروط باستجابته للمثير المعروف عليه دون مقارنه أو أنه بزملائه .

إجـراءات إعــداد البـرنـامــج في التعليــم المبــرمــج :
- تحديد الموضوع الدراسي وأهدافه العامة والسلوكية .
- تحديد خصائص الطلاب من حيث خبراتهم السابقة وحاجاتهم التعليمية واستعداداتهم .
- تحليل خصائص المادة التعليمية إلى عناصرها الفرعية ثم إلى أفكارها الرئيسية وأفكارها الثانوية حتى أصغر جزء يكون في المادة العملية لموضوع الدرس .
- ترتيب السلوكيات في صورة تسلسلية تؤدي إلى تحقيق الهدف السلوكي .
- إعداد الأنشطة المساعدة التي يرجع إليها الطالب قبل وأثناء دراسة الأداة مثل قراءة مفردات الدرس أو مشاهدة فيلم تصويري له أو تسجيل صوتي .
- تحديد نوع البرمجة المستخدمة ثم كتابة الإطارات التي تتناسب مع نوع البرمجة .
- تجريب البرنامج على عينة من الطلاب للتأكد من دقة صياغة العبارات وترتيب الخطوات.
- إعــداد البرنامج في صورته النهائية .
- إعــداد الاختبارات التعليمية التي يمر بها الطالب قبل دراسته للبرنامج والاختبارات البعدية التي يتم تقييم تحصيل الطالب النهائي فيه ابعد دراسته للبرنامج .

- كتابة الإطارات التي تشمل المادة العلمية ، المثير ، الاستجابة ، والتعزيز .

- التعليـم والتعلــم باستخـدام الحـاســوب : وهي عبارة عن برامج في مجالات التعلم يمكن من خلالها تقديم المعلومات وتخزينها ثم يعمل الطالب على قراءتها وفهمها ويجيب على الأسئلة بنفسه . إلا أن تكاليف هذه البرامج وإغفالها لعنصر التفاعل البشري أدى إلى التقليل من أهميتها . وهي على عدة أنواع أهمها :

- التمرين والممارسة ( Drill and Practise ) : وهو يقدم للطالب سلسلة من الأمثلة للتطبيق على افتراض أن الطالب سبق أن قرأ الدرس وفهم قاعدته . وتعزز كل إجابة ينتهي منها الطالب أما بالصح أو بالخطأ وهو تعلم لإشتمال حصول الطالب على الخبرة المربية .

- البرامج التعليمية ( Tutasial Programmes ) : وذلك بتقديم المعلومات في وحدات صغيرة يتبع كل وحدة سؤالاً خاص ثم يقوم الحاسوب بتحليل استجابة المتعلم ويقارنها بالاجابة الصحيحة وهو تعليم لإحتوائه على معلومات ومعارف جديدة تقدم للطالب .

- برامج الألعاب ( Gaming Programmes ): والتي قد تكون تعليمية أو ترفيهية . فإن كانت تعليمية فهي ذات واقعية قوية ويمكن استخدامها في مجال التدريب الإداري . - برامج المحاكاة ( Simulation Programmes ) وهي توفر للمتعلم موقفاً شبيها لما يواجهه في الحياة العامة وتدريباً حقيقياً دون التعرض لأخطار أو أعباء مالية .

- برامج حل المشكلات ( Problem Salving Programmes ) : وهي على نوعين مشكلة يكتبها الطالب يكتب بعدها حلة للمشكلة على الحاسوب . ثم يقدم له الحاسوب التغذية الراجعة إما بصحة الحل أو بخطئه . أما النوع الآخر فهو أن يقوم الحاسوب بطرح المشكلة وتكون وظيفة الطالب بمعالجتها بطرح الحل أو مجموعة من الحلول .

الفيديو المتفاعل ( Interactive Video ) : وهو من أحدث أدوات التعلم الذاتي والذي تم فيه دمج الحاسوب والفيديو في تقنية حديثة لتسجيل دروس تعليمية على شريط فيديو ويكون جهاز الفيديو موصولاً بالحاسوب الذي يعمل على ضبط حركة الفيديو ويتطلب من الطالب استجابة عن طريق لوحة مفاتيح كما يسمح له بالاشتراك بفاعلية فيما يقدمه الفيديو من دروس تعليمية تتناسب وقدرات الطالب ومستواه المعرفي ويمكن للفيديو المتفاعل التشعب اعتماداً على استجابة الطالب وإعطاء دروس علاجية بدلاً من العودة إلى المعلومات الأصلية وعند إقفال الطالب الدرس يتفرع الفيديو المتفاعل إلى دروس جديدة أكثر تقدماً ؟

نظام الإشراف السمعي ( Audio Tutorial System ) : وهي دروس وموضوعات يتم تسجيلها سمعياً ثم تدار إما في حلقة دراسية في مركز مصادر التعلم أو يستمع إليها الطالب ويناقشها مع زملائه والمعلم وتوضع أنشطة الدراسة بشكل متسلسل كما تعرض الأهداف على الطلاب من خلال ورقة مكتوبة .

التعلم الموصوف ( Indiridually Presoibed Instrnction ) : ويتلخص في إعطاء الطلاب اختبار مستوى قبلي للتعرف على مستواهم التحصيلي ثم يوفر لكل طالب الوحدة المناسبة للتعلم حسب قدراته يقوم بدراستها ثم يعطى له اختبار بعدي بد إتمام دراسته الوحدة للتعرف على مدى التقدم الذي أحرزه .

الحقائب التعليمية ( Instructional Pacleages ) : وهو نظام تعليمي متكامل مصمم بطريقة منهجية تساعد الطلاب على التعلم الفعال ويشمل مجموعة من المواد التعليمية المترابطة ذات الأهداف المتعددة بحيث يتفاعل معها الطالب معتمداً على نفسه وحسب سرعته الخاصة بإشراف المعلم أو من الدليل الملحق بها . ومن خصائصها أنها تركز على الأهداف وتراعي الفروق الفردية وتتشعب فيها المسارات . فكل طالب يحدد مساره حسب سرعته الخاصة . كما أنها ذات أنشطة ووسائل متعددة . والحقيبة التعليمية تكون من مقدمة عامة تصف محتوى الحقيبة والغرض منها وأهميتها للطالب . ثم الأهداف التعليمية التي تكون محددة وواضحة . ثم تصاغ الأنشطة التعليمية والمواد المساعدة . ثم تبنى عليها أدوات القياس والتقويم والعلاج لضعيفي التحصيل . كما يجب أن يصحب الحقيبة التعليمية دليلاً للطالب يوضح له أسلوب دراست البرنامج التعليمي وقد يكون مسجلاً على شريط سمعي .

المجمعات التعليمية ( Modulas Instrectioln ) : وهو وحدة من المادة التعليمية يرتكز على زيادة مشاركة الطالب ويتضمن نشاطات تعليمية متنوعة تمكن الطالب من تحقيق أهداف محددة للمادة التعليمية إلى درجة الإتقان .

التعلم الاستقصائي (Investigating Heasring ) : وهو نوع من التعلم الذاتي يقوم على فكرة البحث العلمي في تزويد الطالب بمهارات ومصطلحات الاستقصاء العلمي نتيجة وجود واقعية تساؤل طبيعية . حيث يتعرض فيه الطالب لوضع مشكل يستثير دهشته ورغبته في المعرفة ثم يجري حوار مفتوح مع المعلم حول طبيعة الظاهرة الذي يتخذ شكل أسئلة محددة يطرحها الطالب على المعلم وإجابات محددة يدلي بها المعلم ذاته الذي يوجه الحوار على نحو يسهل على الطالب إنتاج الحقائق والمفاهيم .

وللتعلم الاستقصائي شروط ومواصفات من أهمها :
- أن الظاهرة يجب أن تكون غامضة لتثير اهتمامات الطلاب وتدفعهم إلى البحث عن تعليل أو تفسير لأسباب حدوثها وتكون من الأهمية لهم في حياتهم .
- أن تكون أسئلة الطلاب من النوع الذي يمكن أن يجيب عنه المعلم بكلمة " نعم " أو" لا" وأن يدور الحوار التعليمي على نحو يمكن الطلاب من تحديد حقائق الظاهرة موضوع البحث وشروطها .
- أما مراحل التعلم الاستقصائي فتبدأ بعرض المعلم للمشكلة أو الظاهرة موضوع البحث يبين فيها إجراءات الاستقصاء الواجب اتباعها في البحث عن حل لهذا الوضع بتحديد الأهداف ثم صياغة الأسئلة . والمشكلات يجب أن تتناسب مع مستوى الطلاب وخصائصهم . كما يستحسن التعرض لموضوعات غير منطقية تتعارض مع أفكار الطلاب التقليدية لضمان استثارة عملية التساؤل لديهم . ثم تبدأ مرحلة جمع المعلومات بعد ذلك حول الظاهرة أما في الكتب والمصادر المقرؤة أو المسموعة أو المرئية . كما يمكن عمل التجارب التي تهدف إلى معالجة الشيء موضع البحث المبنية على فرضية معينة . وفي مرحلة التجريب يتم اختبار تلك الفروض بشكل أدق وأعمق ينتهي إلى تغيير وتعديل يمكن الطلاب من تكوين أفكار أو مبادئ جديدة يتم تفسيرها في خطوة نهائية لهذا التعلم حيث تأخذ هذه التفسيرات نمط النظرية العلمية . وهو ما يسمى بالمتقرحات والتوصيات بناء على نتائج جمع المعلومات أو التجريب . وجوهر التعلم الاستقصائي يكمن في قدرة المعلم على بناء أوضاع تعليمية تعلميه مشكلة وتحويل مضمون المنهج الدراسي إلى " مشكلات " تستثير اهتمام الطلاب ورغبتهم الطبيعية في البحث والاستقصاء عن المعرفة . والتعلم الاستقصائي يعزز استراتيجيات البحث العلمي من ملاحظة وجمع معلومات ومهارات خاصة بالاطلاع والقراءة المركزة وتنظيم المعلومات وتحديد المتغيرات وضبطها وصياغة الفروض ثم اختبارها وتفسير النتائج وتعليلها ووضع النظريات . كما يعزز هذا النوع من التعلم القيم والاتجاهات الخاصة بالتفكير العلمي الإبداعي . ويمكن أن يستخدم مع جميع الفئات العمريه في جميع مراحل التعليم العام والعالي حسب صعوبة المشكلة وسهولتها وخصائص الطلاب في كل مرحلة التي يحددها المعلم .

طـريقــة التـدريــس وأســلــوب التعلـــم :
- يقوم المشرف التربوي المختص بعرض سريع لنشأة حركة التعلم الذاتي ثم يعرض تعريف التعلم الذاتي على " الشفافية " أو " القرص المرن " المرفق .
- يناقش هذا التعريف من حيث مفهومه ثم يتطرق إلى أهداف التعلم الذاتي التي صيغت في البند رقم ( 2 ) .
- يشرح المشرف التربوي مبادئ التعلم الذاتي على الشفافية ( البوربوينت ) ويوجد الصلة التربوية للتعلم الذاتي مع مبادئه النفسية .
- يبدأ المشرف التربوي فيما بعد بعرض لأشكال وأنواع التعلم الذاتي فيبدأ بشرح " التعليم المبرمج " " التعليم باستخدام الحاسوب "،" الفيديو المتفاعل "،" نظام الإشراف السمعي " " التعلم الموصوف " " الحقائب التعليمية " ، " المجمعات التعليمية " ، " والتعلم الاستقصائي " .

أساليـب القيـاس والتقـويـم : طرح الأسئلة التالية من قبل المشرف التربوي على المتدربين لمعرفة متى استيعابهم لطريقة التعلم الذاتي . وتكون الإجابة تحريرية . - كيف نشأت حركة التعلم الذاتي ؟ - ما أهم المبادئ النفسية التي تقوم عليها التعلم الذاتي ؟ - ما هي أشكال التعلم الذاتي ؟ - عرف التعليم المبرمج ؟ وبين أنواعه ؟ وخصائص كل نوع ؟ - ما هي مجالات استخدام الحاسوب في العملية التعليمية ؟ - يعـد " الفيديو المتفاعل " أحدث أنواع التعلم الذاتي " . علل هذه العبارة ؟ - ما هي مجالات استخدام الفيديو المتفاعل ؟ - متى بدأت فكرة نظام الإشراف السمعي ؟ وما أهم ما يميز هذا النظام ؟ - عدد بعضاً من معالم " نظام الإشراف السمعي " كطريقة للتعلم الذاتي ؟ - ما هو المفهوم العلمي للتعلم الموصوف للفرد ؟ وما هي أهم الملامح المميزة لهذه الطريقة؟ - عرف الحقائب التعليمية وبين خصائصها ؟ - عدد مكونات الحقيبة التعليمية ؟ - وضح الفلسفة الكامنة وراء المجمعات التعليمية ؟ وبين أوجه الشبه والاختلاف بينها وبين الحقائب التعليمية ؟ - التعلم الاستقصائي يقوم على فكرة البحث العلمي . أشرح هذه العبارة موضحاً شروط هذا النوع من التعلم الذاتي وأهم مراحله ؟

د. عبد الحي بن أحمد السبحي : - - أستاذ مشارك في المناهج وطرق التدريس . - تولى عدة مهام إدارية منها الإشراف على برنامج الدبلوم التربوي بجدة والمشرف على وحدة التربية العملية بنفس البرنامج ومستشار طوير - المناهج والبرامج التعليمية بمعهد حرس الحدود بجدة . - حضر عدة مؤتمرات وأشرف على العديد من الرسائل العلمية . - عضو الجمعية البريطانية لمدرسي اللغات بولت - الجمعية العربية للعلوم التربوية والنفسية (جستن ) - له عدد من المؤلفات والبحوث المنشورة .

المحلل الاقتصادي أقصبي : تحرير الدرهم حماقة كبرى

2018-01-15T13:24:00.000+00:00

اعتبر المحلل الاقتصادي نجيب أقصبي أن قرار تحرير صرف الدرهم، سينعكس سلبا على أداء الميزان التجاري وسيتسبب في تفاقمه بشكل أعمق مما هو عليه، مشيرا أن الذين اتخذوا هذا القرار سيلحقون أضرارا بالغة بالاقتصاد الوطني وسيدخلونه في أزمة خانقة.

وأوضح أقصبي في هذا الحوار مع جريدة “العمق” أن الذين اتخذوا هذا القرار يدعون أن هذا التحرير ستكون له منفعة بالنسبة للتجارة الخارجية للمغرب؛ غير أن التجارب الدولية السابقة أثبتت أن هذه الخطوة هي كارثة على الاقتصاد، مبرزا أن رؤوس الأموال يمكن أن تأتي في البداية غير أنه يمكن في أي وقت أو أي لحظة أن تعود إذا أحسن بأي خطر مهما طفيفا، مشددا على أن تلك الأموال عندما تخرج تخلق أزمة اقتصادية خانقة في البلاد.

وأضاف أن هذه الوصفة هي قديمة والتجارب السابقة أثبتت أنها ذات مخاطر، وهذا مثبت من الوقائع التاريخية، مع أن بلدان أسيوية كان اقتصادها أفضل حالا من اقتصاد المغرب الآن، وبالرغم من ذلك فإنها عاشت أزمات عميقة بسبب اعتمادها على خطة تحرير صرف العملة، معتبرا أن من اتخاذ قرار تحرير العملة هو حماقة، وسيعمق من العجز الذي يعرفه الميزان التجاري وسيرفع المديونية لأن قيمة الدرهم ستكون منخفضة حينها.

وأكد أقصبي أنه انطلاقا من الواقع خلال الخمس سنوات الماضية، فإن الحكومة الحالية هي تلميذ نجيب بالنسبة للمؤسسات الدولية، وستعمل على تنفيذ جميع إملاءاته، وهو ما شجعها على أن تقترح على المغرب تحرير صرف العملة بعد أن فشلت في ذلك خلال الثمانينيات والتسعينيات، معتبرا أن والي بنك المغربي عبد اللطيف الجواهري الذي يعتبر محاميا لهذا القرار ومدافعا عنه كان نفسه هو الرافض له خلال نهاية القرن الماضي.

ماذا يعني تحرير صرف سعر الدرهم؟

يجب أن نفهم أن المطروح الآن هو الحديث عن مرونة أكثر في تحديد سعر العملة. فالدرهم بالنسبة للدولار واليورو له قيمة معينة. وهذه القيمة تتحدد بمرجعية تعتمد على ما يسمى بـ “السلة” التي تضم اليورو الذي يمثل %60 والدولار الذي يمثل نسبة %40. والتقلبات التي تقع في هذه السلة هي التي تحدد سعر عملة الدرهم. فالذين اتخذوا قرار تحرير سعر العملة يتحدثون عن جعل الدرهم أكثر خضوعا لتقلبات لرؤوس الأموال في السوق الدولية.

ماذا سيستفيد الاقتصاد المغربي من تحرير صرف العملة؟

الذين اتخذوا هذا القرار يدعون أن هذا التحرير ستكون له منفعة بالنسبة للتجارة الخارجية للمغرب؛ ويبنون ذلك على أطروحة مفادها أن تحرير العملة يمكن من تحسين أداء الصادرات وجلب رؤوس الأموال الخارجية. غير أنه يجب التذكير أن هذه الأطروحة هي قديمة وتم استعمالها من ثمانينيات القرن الماضي في سياسة التقويم الهيكلي، والذي يقف وراء هذه الأطروحة هو مسؤولو البنك الدولي. وهذه الأطروحة هي وصفة كلاسيكية جاهزة يقدمها البنك الدولي لعدد من الدول كيفما كان نوع اقتصادها وخصوصياته، وكلما استطاعوا فرضها على أي بلد فرضوها عليه. وسبق لبعض البلدان الآسيوية مثل أندونيسيا وتايلاند أن اعتمدت هذه الخطة فكانت النتيجة هي الكارثة، حيث عاشت هذه الدولة أزمة خانقة في نهاية التسعينيات. فرؤوس الأموال يمكن أن تأتي في البداية غير أنه يمكن في أي وقت أو أي لحظة أن تعود إذا أحسن بأي خطر مهما طفيفا، وتلك الأموال عندما تخرج تخلق أزمة اقتصادية خانقة في البلاد. فهذه الوصفة هي قديمة والتجارب السابقة أثبتت أنها ذات مخاطر، وهذا مثبت من الوقائع التاريخية، مع أن البلدان الأسيوية المذكورة كان اقتصادها أفضل حالا من اقتصاد المغرب الآن، وبالرغم من ذلك فإنها عاشت أزمات عميقة بسبب اعتمادها على خطة تحرير صرف العملة.

فهذه الخطة هي مطروحة منذ 30 سنة ولم نقم باعتمادها، وهو ما يطرح تساؤلات حول أين كان المسؤولين، فيما فيهم والي بنك المغرب عبد اللطيف الجواهري الذي يعد الآن المحامي الأول لهذه الخطة رغم أنه كان من بين الرافضين لها عندما سبق للبنك الدولي أن طالب بتطبيقها في المغرب خلال الثمانينيات والتسعينيات. إن الوقع الإيجابي المفترض على الصادرات المغربية صعب جدا، لأن سعر العملة ستنخفض أمام الدولار واليورو، وهو ما يعني آليا أن قيمة جميع الواردات سترتفع، وهنا يجب أن نعرف أن الميزان التجاري المغربي يعرف عجزا مستمرا بشكل بنيوي منذ أربعين سنة، ولم يسبق للمغرب منذ أكثر من أربعة عقود أن حقق أي فائض في ميزانه التجاري الخارجي، بل الأكثر من ذلك فإن العجز يستمر في التفاقم. واليوم واردتنا أكثر بحوالي النصف من صادرتنا، وهذا واقع يعرفه الكل ولا يمكن إنكاره. وهنا يجب أن نعرف أن مجموعة من الواردات هي بنيوية ولا يمكن الاستغناء عنها مثل الطاقة والغذاء (القمح، السكر، الزيت …)، وهذا طبعا لم يتأت من فراغ بل نتيجة لسياسات متتالية أدت لهذه النتيجة. ففي حالة تخفيض صرف العملة فإنه سيتم بشكل مؤكد ارتفاع قيمة الواردات المالية سترتفع دون أن نرفع الكمية. فمثلا إذا كنا نستورد ألف طن من القمح بمليون دولار فإننا سنستورد نفس الكمية من القمح ولكن سنؤدي ثمنه بأكثر من مليون دولار، وذلك لأن قيمة العملة ستكون منخفضة، وهذا سيستمر في تكريس العجز الذي يعرفه الميزان التجاري.

بمعنى أن تحرير صرف سعر الدرهم سيسبب أزمة خانقة للاقتصاد المغربي؟

لا يجب أن نتحدث بهذا بهذا المنطق، فأنت تريد أن تحصل على خلاصة بسيطة كهذه، ولكن الواقع أن الاقتصاد أكثر تعقيدا من هذه الخلاصة التي تريد إيصالها للقراء. فأصحاب هذه الخطة يدعون أن تحرير العملة سيساهم في تشجيع الصادرات ويقولون إن بيع نوع من الصادرات المغربية مثلا بألف دولار كان يمكن المغرب من الحصول على 9 آلاف درهم، في حين أن تحرير العملة سيمكن المغرب من بيع نفس الكمية من الصادرات بألف دولار ولكن قيمتها بالعملة المحلية ستصبح 12 ألف درهم. وهذه الأطروحة صحيحة نوعا ما، ولكن المشكل فيها هو أن وارداتنا في المغرب ثابتة، إذ لا يمكن الاستغناء عن استيراد الطاقة والغذاء، في حين أن صادراتنا مع الأسف ليست استراتيجية بل قابلة للأخذ والرد في السوق الدولية.

بمعنى أنه عندما ينخفض الدرهم فإن زبائنا في الخارج يريدون أن حصلوا أيضا على هامش من ذلك التخفيض، وبالتالي فإنهم من سيستفيدون وليس نحن. وهذا الكلام عندما أقوله فليس تخمينات فقط، بل هناك تجارب متعددة سابقة أثبتت أن تخفيض الدرهم لا تستفيد منه الصادرات المغربية شيئا.

ولكن، ألن ينفع تحرير الدرهم في انتعاش المنتوجات المحلية عوض المستوردة التي ستكون غالية الثمن؟

ممكن! وهذا احتمال طبعا. ولكن عندما أتحدث عن الواردات، فالطاقة مثلا لا يمكن تعويضها بمنتوج محلي، فالمغرب لا يتوفر البترول، ونفس الشيء بالنسبة لبعض المواد الغذائية. وهذه الواردات تكلف المغرب كثيرا لأنها مهمة ولا يمكن الاستغناء عنها. فخلاصة الأمر في هذه النقطة، هو أن قيمة الواردات بعد تحرير العملة ستصبح أكثر كلفة، فيما ستطرح نتيجة الصادرات على الاقتصاد الوطني أكثر من علامة استفهام. يعني أن وقع تحرير العملة على الميزان التجاري المغربي سيزيد من تكريس العجز. وهنا لابد أن أتطرق إلى نقطة أكثر أهمية في قرار تحرير صرف العملة، هو أن وقعها على المديونية سيكون سيئا. فبدون أن نقترض المزيد من الأموال، فإن الرصيد الحالي الذي يجب على المغرب أن يؤديه للبنوك التي اقترضنا منها سيكلف أكثر عند تحرير العملة، حيث إذا كان مثلا حجم المديونية الآن هو 300 مليار دولار فإن الذي يجب دفعه مقابل سداد هذه الديون سيكون أكثر من هذا الرقم لأن قيمة الدرهم ستكون حينها أقل مما هو عليه قبل تحريره.

وهذه النتيجة يمكن لأي شخص بسيط أن يستنتجها ويدرك أن اتخاذ قرار تحرير العملة هو حماقة، وسيعمق من العجز الذي يعرفه الميزان التجاري وسيرفع المديونية دون أن أفعل شيئا. وزيادة على هذا فإن هناك أمر خطير يشبه المثل القائل إن “دخول الحمام ليس كخروجه”. ففي بداية تحرير صرف العملية يمكن أن نجلب بعض رؤوس الأموال ويمكن أن نحقق بعض المكاسب، ولكن يمكن الخطر، فرؤوس الأموال تلك يستثمرها مضاربون وهؤلاء عندما يقررون أن الخروج بها لا يمكن لأحد أن يمنعهم لأنهم يشتغلون بطريقة آلية وتوازن معين يناسبهم هم وليس البلد المستضيف لهم، وعندما يخرج هؤلاء سيسقط الاقتصاد في أزمة حقيقية. وهؤلاء يعرفون هذه المخاطر، وهو ما يدفعنا إلى التساؤل حول ما الذي تغير حتى يقومون بتطبيق هذه الخطة بعدما سبق لهم في مناسبات سابقة أن رفضوها؟

في هذا السياق دعني أسألك أيضا؛ إذا كان الذين اختاروا هذا القرار يدركون هذه المخاطر، فما الذي دفعهم لاتخاذه؟

رأيي أنا، رغم أنني لست في الحكومة أو غيرها، ولكن انطلاقا من معرفتي بميزان القوى، فنحن حقيقة أمام حكومة هي تلميذ نجيب بالنسبة للمؤسسات الدولية. وهنا يجب أن تفهم أن صندوق النقد الدولي والبنك الدولي لم يحسا بأنفسهما أكثر راحة في المغرب إلا مع هذه الحكومة. أي أن ميزان القوى أحسوا أن هذه الحكومة أيديولوجيا هي ليبرالية و”مطلوقة” بالإضافة إلى أنهم يمسكون برقبة الدولة انطلاقا من المديونية والقروض المفتوحة. إذا فصندوق النقد الدولي يجد مرونة مع هذه الحكومة من أجل تطبيق سياسته ولن يجد وقتا مناسبا أكثر من هذا. والحكومة استجابت لجميع إملائاتهم عبر إصلاح صندوق التقاعد وصندوق المقاصة وتحرير المحروقات وغيرهما من الأمور الأخرى التي كانت مستعصية على صندوق النقد من قبل. فبصفة موضوعية فإن هذه الحكومة ايديولوجيا وسياسيا لا مانع لديها من تطبيق سياسة النقد الدولي.

ولكن قرار تحرير صرف العملة كان بضوء أخضر من الملك محمد السادس؟

من طبيعة الحال. فمن يحكم المغرب؟ فنحن في ظل نظام ملكية تنفيذية وليست برلمانية. فعندما أتحدث عن الحكومة فأنا أعرف صلاحياتها وحدود سلطاتها. ولكن المقرر والاستراتيجي الأعلى فوق كل شيء والدائم هو الملكية التنفيذية. فلو لم يكن الضوء الأخضر من أعلى لن يتم الحديث عن هذا القرار أصلا. فالحكومة تتحرك في المجال الذي تركوه لها من أجل إنجاز تلك المهام الصعبة التي لم تستطع الحكومات السابقة أن ينجزوها. فـ “الإصلاحات العصبة” التي تقوم بها الحكومة في نظري ليست إصلاحات وإنما هي فقط تنفيذ لأوامر صندوق النقد الدولي. وأنت الآن عندما تتصل وتسألني عن رأيي في تحرير صرف العملة، وتنشر ذلك أمام القارئ فإنك تساهم في الأمر الذي يريدونه بشأن تأهيل الرأي العام للقبول بهذا الأمر. فالبرغم من الانتخابات والحديث عن البرامج إلا أن ذلك كله صوري، فبرنامج الدولة هو الدائم والمستمر والباقي، أما غيره فهو ديكور يتم استغلاله فقط من أجل استكمال “الإصلاحات” التي تعجز الدولة عن تمريرها فتقوم الحكومات بفعل ذلك، وهذا لن يتوقف إلا إذا كانت هناك تغيرات في موازين القوى أو اندلعت احتجاجات شعبية.

شرح اضافة ملاحظات الاستاذ لنتائج التلاميذ -مسار-

2018-01-14T16:24:00.002+00:00

اليوم سنتعرف طريقة سهلة لاضافة ملاحظات الاستاذ لنتائج المتعلمين بواسطة اضافة دالة لملف الاكسل . إليكم الشرح

تحميل ملف الدالة

الدالة .

=SI(G18=10;"ممتاز";SI(G18>=99;"حسن جدا";SI(G18>=8;"حسن";SI(G18>=7;"مستحسن";SI(G18>=6;"لابأس به";SI(G18>=5;"متوسط";SI(G18>=4;"دون المتوسط";SI(G18>=3;"ناقص";"ضعيف "))))))))

شرح مبسط للنظرية البنائية في التعلم -فيديو-

2017-02-08T21:52:00.001+00:00

السلام عليكم هذا شرح حول النظرية البنائية مفاهيمها وروادها، مقارنة بينها وبين التقليدية، دور كل من المعلم والمتعلم، مبدأ الاخيار....والمزيد في درس واحد وبأسلوب شيق.

تلاميذ مدرسة بأكادير يؤدون مصاريف تنظيف مؤسستهم

2016-11-15T17:17:00.000+00:00

أشتكى بعض آباء التلاميذ الذين يتمدرسون بمِؤسسة خالد بن الوليد بحي النهضة بمدينة أكادير من بعض الممارسات اللامعقولة التي يلاحظونها خلال هذه السنة الدراسية. بحيث طلب من التلاميذ أداء مبلغ مالي شهريا يقدر ب 20 درهم لكل تلميذ قصد جمع أجرة عاملة النظافة التي تتكلف بتنظيف المؤسسة التعليمية المعنية.

و الغريب في الأمر أن في الأخير يُطلب من نفس التلاميذ التكفل بتنظيف أقسامهم بسواعدهم الصغيرة حسب بعض الآباء. وما عليكم إلا القيام بعملية ضرب هذا المبلغ المؤدى شهريا 20.00 درهم على عدد التلاميذ ثم على عدد أقسام المؤسسة، و لكم أن تصلوا إلى المبلغ الإجمالي لعملية جمع حصة كل تلميذ خلال كل شهر ثم على مدار السنة الدراسية؟؟؟؟

وقد تساءل بعض الآباء عن مآل ميزانية الأكاديمية و نيابة التعليم بالجهة حتى يُلجأ إلى جيوب أباء التلاميذ المثقلة مسبقا بتكاليف الحياة اليومية.

زد على ذلك، فقد أكد لنا أحد الآباء أنه التجأ ليسأل عن مدير مدرسة خالد بن الوليد، و قيل له أنه في نفس الوقت يشغل منصب مدير مدرسة التقدم بحي تالبرجت و كذلك منصب مدير مدرسة اليوسفية بنفس الحي. بمعنى أنه يدير ثلاثة مدارس مرة واحدة. و هنا يطرح السؤال، كيف لشخص واحد أي يسير و يدير ثلاث مؤسسات تعليمية في نفس الوقت؟

agadir24

الوالي زينب العدوي تنتفض في وجه مسؤولي التعليم بأكادير

2016-11-10T21:27:00.001+00:00

وجهت زينب العدوي، والي جهة سوس ماسة، عامل عمالة أكادير إداوتنان سهام النقد اللاذع إلى مسؤولي التعليم بالجهة خلال اللقاء التشاوري الذي عقده المجلس الاقليمي لعمالة أكادير إداوتنان يوم أمس الأربعاء 09 نونبر 2016 بمقر ولاية أكادير حول تقديم التشخيص الأولي لبرنامج تنمية عمالة أكادير إداوتنان 2017/2022 .

وعرف اللقاء المذكور حضور مدير الأكاديمية الجهوية للتربية والتكوين سوس ماسة الى جانب المدير الإقليمي للتعليم لعمالة أكادير إداوتنان الذي انتفضت في وجههم جميعا والي سوس قائلة: “سمع اسيدي جمعو ريوسكم جمعو ريوسكم” وذلك بسبب الوضع المتردي لقطاع التعليم في الجهة وكذا حال المؤسسات التعليمية التي قالت السيدة الوالي ” انها يندى لها الجبين ” وتحط من كرامة المتعلمين” ، و أضافت الوالي انها لن ترضى باستمرار الوضع على ما هو عليه، مشددة على ضرورة إيجاد حلول جذرية للمشاكل التي تواجه واقع التعليم بالجهة.

وتساءلت والي جهة سوس ماسة بلهجة غاضبة في وجه مدير أكاديمية سوس ماسة، عن ميزانية التعليم قائلة “فين هي فلوس التدبير والتسيير الكفيلة باتخاذ جميع الإجراءات الضرورية والاستعجالية لتجاوز المشاكل التي يعرفها واقع التعليم، وأعطت مثالا عن أحوال آلات الطبع والنسخ “فوطوكوبي المعطلة’ وتساءلت باستغراب كبير كيف يعقل لكل تلميذ أن يؤدي مبلغ 25 درهم كواجبات للنسخ لكل مادة.

من جهته حاول مدير أكاديمية سوس أن يتذرع بأن إصلاح أو اقتناء آلات جديدة للنسخ يستوجب انتظار مرور الصفقات وهو ما ردت عليه الوالي بغضب شديد الأمر يتطلب تدبير أنجع وقواعد الحكامة المتعلقة بالتسيير والتدبير و اتخاذ القرار في حينه.

ووجهت زينب العدوي إنذارا إلى مسؤولي قطاع التعليم بالجهة و بالعمالة خصوصا في شخص مدير الأكاديمية والمدير الإقليمي بعمالة أكادير إداوتنان، على أنه بعد الزيارات الميدانية التي قامت بها لعدد من المدارس داخل و خارج المدار الحضري، و التي سجلت خلالها إختلالات كبيرة و خصاصا مهولا في القطاع والتي فندتها المعطيات التي قدمها الأساتذة الباحثون خلال العروض المقدمة.

وذكرت الوالي العدوي على أنه وخلال زيارتها ل 10 مؤسسات تعليمية بأكادير وقفت على الوضع الكارثي والمتردي الذي توجد عليه حال مراحيض المؤسسات التربوية التي أصبحت عنوانا لافتقار المياه وانسداد فتحات صرف المياه لدرجة أن القليل من التلاميذ يقصدها طول اليوم إن لم أقل كلهم يخشون الدخول إليها.

وضع التعليم بالجهة الذي سئمته الوالي العدوي دفعها إلى الانكباب شخصيا بشكل جدي ومسؤول لتوجيه مسؤولي التعليم وتنبيههم بلغة الحزم والجد “لقد سبق أن طردت 5 مسؤولين واللائحة لازالت مفتوحة”. و نبهت الى ضرورة مشاركة الجميع في إنجاز البرنامج التنموي للنهوض بالإقليم قصد إستقطاب الإستثمارات و المساهمة في التنمية، مشيرة الى أن المناصب وجدت لتحمل المسؤولية و الدفاع عن مصالح الساكنة و ليس للإغتناء و قالت بشديد اللهجة “لي معجبو الحال يمشي فحالو” .

خطير .. شخص يهاجم مدرسة ويحتجز أستاذتين في مشهد مرعب

2016-10-31T10:54:00.001+00:00

اقدم شخص كان في حالة هستيرية على الهجوم على مجموعة مدارس أحمد شوقي، بالجماعة القروية اداكاكمار باقليم تزنيت، يوم الأربعاء الماضي 25 أكتوبر 2016، مستعملا “معولا” حديديا اعتدى به على أساتذة المؤسسة.

ما خلف حالة من الخوف والهلع انتهت باعتقال هذا الشخص من طرف رجال الدرك الملكي. وذكر بيان للرأي العام، أصدرته جميعة آباء وأولياء تلاميذ المجموعة المدرسية، لدى أكادير24 نسخة منه، بأن الحادث يعود إلى يوم الأربعاء الماضي (26 اكتوبر)، حين قدم الشخص في حالة هستيرية، وبدأ في التلفظ بكلام ناب وخادش للحياء، وتوجه نحو الأقسام وبدأ في نشر الرعب في صفوف التلاميذ والأساتذة مهددا المدير بالتصفية.

و لم يستطع أحد الاقتراب منه، خاصة وأنه كان مسلحا بمعول حديدي، ليختم هجومه بكسر الزجاج الخلفي لسيارة أستاذ، واحتجاز أستاذتين داخل مسكنهما الوظيفي بالمؤسسة لأزيد من ساعتين. و تدخلت دورية للدرك الملكي وقامت بإيقافه. يذكر أن المعني بالأمر من ذوي السوابق العدلية، وسبق له وأن تهجم على المؤسسة غير أن تدخلات أسفرت عن تنازل المؤسسة عن الدعوى التي كانت تنوي رفعها ضده.

بسبب الاكتظاظ.. تلميذ يهشم أسنان أستاذة داخل القسم

2016-10-06T22:37:00.001+01:00

شهدت إعدادية بدر الواقعة بحي مسنانة بطنجة ، صباح أول يوم أمس واقعة اعتداء على أستاذة داخل الفصل من طرف أحد التلاميذ ، مما أدى الى تهشيم أسنانها و إصابتها بنزيف في الفم.

و حسب مواقع محلية، كانت الأستاذة الملتحقة حديثا بالإعدادية المذكورة، تحاول تنظيم جلوس التلاميذ للتخفيف من الاكتظاظ الحاصل داخل الفصل ، قبل أن يحدث تلاسن بينها وبين التلميذ الذي لم يتردد في الاعتداء عليها و لكمها في وجهها.

و تضيف المصادر، أن الأستاذة انتقلت الى المستشفى لتلقي الإسعافات الضرورية، حيث منحت شهادة طبية تثبت تعرضها للاعتداء. من جانبها، لم تصدر إدارة المؤسسة التعليمية لحد الان أي اجراء عقابي في حق التلميذ

تحميل شبكات تفريغ نقط التقويم التشخيصي

2016-09-28T23:33:00.000+01:00

يسعدنا أن نقدم لكم شبكات تفريغ نقط التقويم التشخيصي حسب المستويات من اجل تسهيل عملية مسكها في برنامج عتبة.

تحميل شبكات تفريغ النتائج

تحميل 10 وثائق ضرورية لكل أستاذ وأستاذة

2016-09-28T23:20:00.000+01:00

نقدم لكم اليوم في هذا الموضوع عشر وثائق ضرورية لكل أستاذ يعمل بالتعليم الابتدائي بحلة جديدة ومتميزة وهي قابلة للتعديل والطباعة. لتحميلها كلها في ملف واحد يوجد رابط التحميل أسفل الموضوع.

الملف يحتوي على :

الجدولة الزمنية لمختلف العمليات برسم الموسم الدراسي الحالي
إحصائيات المتعلمين والمتعلمات
التوازيع السنوية لمادة التربية الاسلامية بحلة جديدة
لائحة المستفيدين من المطعم المدرسي
المواظبة الشهرية
البطاقة الشخصية
أعضاء تعاونية القسم
جدول الدراسة
لائحة العطل
عناوين المراجع المعتمدة بالمؤسسة

تحميل الكل

تحميل لائحة الدفاتر المطلوب توفرها لدى تلاميذ مختلف المستويات

2016-09-24T10:56:00.003+01:00

اليكم رابط تحميل لائحة الدفاتر المطلوب توفرها لدى تلاميذ مختلف المستويات في المدرسة الابتدائية .

تحميل لائحة الدفاتر

تحميل أسطوانة تعليم الخط

2016-09-18T12:42:00.000+01:00

أضع بين أيديكم أسطوانة تعليم الخط كي أوفر عليك عزيزي الأستاذ عناء و مشقة تمارين الخط و الكتابة، تلك التمارين التي يصعب التعامل معها إما لكثرة المتعلمين - عامل الإكتظاظ و خصوصا بالموسم الدراسي الحالي 2016/2017 - ما يجعل من كتابة الحروف لكل متعلم عذابا حقيقيا و إما لوجود قسم مشترك - و هو السائد في هذا الموسم بالعالم القروي - يصعب من مهمة كتابة الحروف على الدفاتر، ناهيك عن مشكل صعوبة تحسين الخط لدى جميع المتعلمين في الحصص الزمنية المخصصة لذلك.

تحميل أسطوانة تعليم الخط لجميع المستويات و بروابط مباشرة :

ميغا ~||~ ميديافاير ~||~ فورشيرد ~||~ قوقل درايف

تحميل وتائق التقويم التشخيصي وشبكات التقويم

2016-09-17T22:03:00.001+01:00

من أجل إنجاح الدخول المدرسي 2016.2017 ورغبة منا في توفير عدة مناسبة من الوثائق والروائز. أضع بين أيديكم وضائق التقويم التشخيصي مرفوقة بشبكة تفريغ النتائج والكل جاهز للتحميل عبر روابط مباشرة .

الرابط الاول

الرابط الثاني

الرابط الثالث

التوزيع الأسبوعي لحصص مادة التربية الإسلامية وفق المنهاج المراجع بالتعليم الابتدائي

2016-09-16T11:43:00.001+01:00

سنعرض اليوم أهم النقاط التي جاء بها المنهاج المراجع لمادة التربية الإسلامية فيما يخص التنظيم البيداغوجي والتوزيع الأسبوعي لحصص المادة بالتعليم الابتدائي

المدخلات الجديدة للمادة:

التزكية (القرآن الكريم والعقيدة)
الاقتداء (السيرة النبوية)
الاستجابة (العبادات)
القسط (الحقوق والواجبات)
الحكمة (المنفعة العامة والخاصة)

للتوسع حول معاني هذه المدخلات يرجى تحميل المنهاج المراجع من هنا

التوزيع الأسبوعي للحصص

* تمتد الوحدة الدراسية على أربعة أسابيع وتغطي جميع مدخلات المادة
* تقدم مادة التربية التربية الإسلامي في أربع حصص أسبوعيا
* تقدم كل حصة في 45 دقيقة
* يقدم كل موضوع أو درس في حصتين باستثناء القرآن الكريم
* تقدم سور القرآن الكريم في حصتين أو 3 أو 4 أو 6 حسب طول السورة

توزع حصص التربية الإسلامية أسبوعيا بجميع المستويات كما يلي

تحميل التوازيع السنوية الجديدة لمادة التربية الإسلامية لجميع المستويات الابتدائية

2016-09-16T11:35:00.003+01:00

السلام عليكم ورحمة الله متابعي مدونة الجذاذة أقدم لكم اليوم التوازيع السنوية الجديدة لمادة التربية الإسلامية لجميع المستويات التعليمية الابتدائية وفق المنهاج الدراسي المراجع لهذه المادة وذلك قصد الاطلاع المباشر والتحميل.

المستوى الأول - المستوى الثاني - المستوى الثالث

المستوى الرابع - المستوى الخامس - المستوى السادس

هذه التوازيع مأخوذة من المنهاج المراجع لمادة التربية الإسلامية الذي يمكن الاطلاع عليه وتحميله من هنا

كالعادة شارك الموضوع عبر مواقع التواصل الاجتماعي

وتحية مباركة