Caldeirão de Ideias

Aprender a Aprender

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Thu, 23 Jun 2022 19:49:00 +0000

João Paixão Netto Ora, antes de pensar Matemática, Medicina, Direito, Engenharia, Filosofia etc., é preciso simplesmente saber pensar, óbvio. Presume-se que as pessoas nascem pensando... o que está longe de ser verdade. As pessoas nascem com inteligência, o que não significa que façam uso dela. No entanto, já no século IV a.C., milhares de anos antes do Curso Objetivo, do Curso Anglo etc., o filósofo grego Aristóteles anunciava, sem muita propaganda ou marketing, um curso deste tipo. Foi ele o primeiro a anunciar um curso que ensinava a lidar com as formas do pensamento, sem ligar para o seu conteúdo. Ensinava a pensar correto, pois um raciocínio não é verdadeiro nem falso, e sim válido ou inválido.

Como insistir em verdadeiro e falso, como se só houvesse essas duas alternativas, como se a todas as perguntas fosse possível responder com esse tipo de dualismo, um dos tantos que infernizam a vida humana, como seus colegas: certo/errado, bom/mau, bonito/feio, moral/imoral, normal/anormal, natural/anti-natural, teísta/ateu, homossexual/heterossexual (ah! novela Mulheres Apaixonadas, com mãe e filha se dilacerando por causa disso) etc.

Certo, errado, verdadeiro ou falso?

Entre certo e errado existe toda uma gama de valores: provavelmente certo, provavelmente errado, insuficiência de dados... Aristóteles mesmo caiu nessa cilada. Ele é o fundador da lógica bivalente, aquela que vê tudo em termos de verdadeiro ou falso, isto é, só admite dois valores lógicos. Foi preciso passarem 23 séculos para a lógica explodir esses conceitos, no século dezenove. Hoje falamos de lógicas, no plural: bivalente, trivalente, polivalente entre outras.

Dever-se-ia, pois, evitar pedir aos educandos que respondam verdadeiro ou falso às questões... Verdade e falsidade são algo objetivo, que se impõe a todos. Respostas como certo ou errado já são mais modestas, mais realistas. Certo ou errado são algo subjetivo, que depende da pessoa, dos dados de que dispõe. Seria ainda mais educativo fornecer ao educando uma gama de respostas: certo, provavelmente certo, insuficiência de dados, provavelmente errado, errado. Quanto mais ignorante é uma pessoa, mais certezas tem. Ela confunde o amor à certeza com o amor à verdade. Por exemplo, se alguém perguntar a um marido alcoólatra se ele costuma bater na mulher quando está completamente embriagado, será que ele poderá responder a essa pergunta em termos de verdadeiro ou falso, de correto ou incorreto, como fazem aqueles policiais entrevistados lá no programa Cidade Alerta?. Evidentemente que não. Ele só poderá dizer: "provavelmente sim", ou "provavelmente não", ou "não sei". Quem poderia responder a isso em termos de verdadeiro ou falso seria só Deus ou um vice-Deus. Mas Deus não é casado nem alcoólatra...

Ninguém nasce pensando

Aristóteles falava de um organon, um instrumento para ampliar a nossa capacidade de pensar. Uma espécie de "óculos" para aumentar a nossa visão intelectual, como os oculistas prometem ampliar a nossa visão física. Porque ninguém na realidade nasce pensando. Pensar é um hábito, uma conquista, algo que se adquire, que vira uma segunda natureza. As pessoas nascem com a capacidade de pensar. Não quer dizer que façam uso dela. O hábito é algo que se faz sem dificuldade, quase sem o sentir. Como a virtude, que se pratica sem o perceber, sem dificuldade. O vício também é assim: pratica-se com a maior facilidade. Basta observar a frieza com que os criminosos falam dos seus feitos monstruosos.

Se ninguém nasce pensando, ninguém também precisa morrer sem pensar. Pensar se aprende. Basta exercitar-se no pensamento. Se quem inventou o alfabeto era analfabeto, quem inventou o pensamento era um "burro" no bom sentido, que parou para pensar. O problema é o do que vem a ser pensar, afinal de contas. Para os dicionários, é refletir (voltar-se para si mesmo), considerar (etimologicamente, "olhar para os astros", sidera em latim), formar idéias etc. Tudo demasiado vago, que deixa a pessoa na mesma, sem saber por onde começar.

Operações de pensamento

Na realidade, pensar é trabalhar sobre os dados que nos são fornecidos pelos sentidos. Dado é, como o nome está dizendo, aquilo que recebemos de graça, sem nenhum esforço, bastando abrir os olhos ou os ouvidos. Como tudo o que é de graça, isso pouco valor tem para nos orientar na selva da realidade. Só o dado trabalhado, burilado (como o diamante bruto) adquire toda a sua força, toda a sua importância para nós. Podemos trabalhá-lo de várias formas: observando-os bem (sabemos que a atenção espontânea, é dispersa, podendo deixar de lado o imperceptível e o significativo), comparando-os entre si, interpretando-os etc. Donde as chamadas operações de pensamento: observação, comparação, interpretação, classificação, resumo, imaginação (invenção), procura de pressupostos, crítica etc. Todas elas com regras apropriadas. É isso, se não me engano, que devia ser feito em sala de aula e fora dela. A matéria lecionada, o currículo não tem lá tanta importância.

Para a Filosofia nenhum assunto lhe é estranho; pelo contrário, todo bom assunto lhe é estranho. Assim também para a "pensamentática". Essa e a decoreba usam do mesmo currículo, mas não com os mesmos resultados. A primeira forma o cidadão, o profissional competente; a segunda, o diplomado. Vale a pena, pois, ensinar a pensar.

Os entendidos garantem que não fazemos uso nem de 5% da nossa capacidade de pensar

Sabe-se que esta divisão das pessoas é feita pelos "bons"

Idea (grego), donde Cícero tirou o latim idea, significa exatamente isto: "visão mental" Fonte: http://www.profissaomestre.com.br/php/verMateria.php?cod=1209

Mudamos de Casa

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Tue, 11 Oct 2016 03:42:00 +0000

Olá.... Deixa eu te avisar de uma coisa. O Caldeirão de Ideias mudou de endereço. Ele agora tá AQUI e se mudando aos poucos para um domínio próprio só dele AQUI. Não se preocupe que tudo que estava aqui foi pra lá. Blz? Então fico aguardando sua visita.

Abraços

Robson Freire

Era uma vez um rei... de Portugal

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Mon, 16 May 2016 22:01:00 +0000

Era uma vez um rei ...

Saiu em formato livro como oferta do jornal Expresso em 2014 varios livros que contam a história dos Reis de Portugal. Os livros já se foram, mas fica a versão digital, agora disponibilizada pelo Instituto Camões, perfeita para os mais novos.

Para quem tem filhos pequenos, mas já em idade escolar, fica a dica destas histórias reais, contadas às crianças, sobre a vida e obra de alguns dos mais emblemáticos reis de Portugal.

Toda a coleção pode ser acessada aqui.

Planejamento Didático

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Sun, 01 May 2016 22:12:00 +0000

Olá Pessoal

O planejamento é considerado uma peça chave para o alcance de qualquer objetivo profissional. Ele é responsável por nortear a realização de suas atividades, bem como de suas ações, sendo imprescindível na carreira de um professor.

Profissionais da área da educação que se comprometem a fazer o planejamento de aula possuem mais chances de obter êxito no processo de aprendizagem, de modo que sejam evitadas aulas monótonas, desestimulantes e desorganizadas.

O que é plano de aula

Principalmente se você for um professor iniciante, é comum que não saiba do que se trata esse recurso didático, mas vamos te explicar. O plano de aula se refere à descrição específica de tudo que o professor executará em sala de aula durante um período determinado, tendo em vista aprimorar a sua prática pedagógica e melhorar o aprendizado dos alunos.

Ao elaborá-lo, é importante que preze pela clareza e objetividade, que o atualize periodicamente, que tenha conhecimento dos recursos disponíveis da escola, que saiba sobre as principais características de seus alunos, que aposte em metodologias diversificadas e inovadores e que tenha flexibilidade para lidar com imprevistos no ambiente escolar.

Preparar um plano de aula eficaz requer experiência e dedicação. Seguem 10 dicas que podem auxiliar os professores a elaborarem um plano de aula de acordo com os seus objetivos.

1. Por que isso é importante?

Quando você pretende ensinar alguma coisa essa é a primeira pergunta que você deve se fazer. Você deve estar pronto para responder a essa pergunta a qualquer momento, inclusive, durante a aula.

2. Qual o meu objetivo para os estudantes? O que eles devem ser capazes de fazer ao fim deste conteúdo?

Uma boa maneira de entender se um tema é ou não fundamental é planejá-lo criando objetivos para os seus estudantes, ou seja, o que você espera que eles sejam capazes de fazer ao fim daquela discussão. Compartilhe esses objetivos com os estudantes, isso é fundamental para que vocês estejam alinhados e para que eles conheçam as habilidades mais importantes.

3. Como o tema se encaixa no currículo geral?

Para criar uma aula significativa é fundamental que você conheça todas as maneiras de encaixar o conteúdo no currículo geral do estudante. Não se apegue apenas à sua matéria, vá além e identifique como o assunto tratado na sua sala de aula pode se relacionar com outras disciplinas, isso tende a incentivar os estudantes.

4. O que os estudantes já sabem sobre isso?

Procure entender como você pode ajudar os alunos a desenvolverem o conhecimento prévio sobre o assunto a ser tratado. Antes mesmo de começar a ensinar coisas novas, procure saber o que os seus alunos já sabem sobre aquilo e, a partir daí, comece a trabalhar para incrementar esse conhecimento.

5. Como eu posso despertar o interesse dos alunos?

O início de um capítulo ou unidade é o que vai garantir que os seus estudantes mantenham ou não o interesse naquilo que você está dizendo, portanto, você precisa chamar a atenção deles logo de cara. Uma boa maneira de fazer isso é procurar conexões entre o que está sendo estudado, a cultura geral e a vida do estudante. Outra opção é criar situações nas quais eles teriam de usar o que está sendo aprendido de forma prática.

6. Como eu posso apresentar esse material?

Pense em como aquele conteúdo pode ser melhor compreendido e não se mantenha preso a métodos tradicionais por medo de inovar. É fundamental que você pense nas maneiras como apresentará o conteúdo aos seus estudantes. Vá além do que o livro oferece, procure conteúdo agregado, como vídeos e apresentações, jogos e até mesmo seminários ou representações. Dessa maneira você poderá incentivar os estudantes em áreas além do que você está ensinando.

7. O que os estudantes farão durante as aulas?

Um bom plano de aulas deve prever diversas situações, inclusive o que os seus alunos farão durante as aulas. Os estudantes serão meros ouvintes ou participarão da aula de maneira ativa? Você proporá atividades práticas ou simplesmente apresentará o panorama do que está sendo tratado. Pensar no que acontecerá dentro de sala de aula é fundamental para criar atividades adequadas.

8. Como eu posso atender as necessidades de cada estudante?

Claro que toda a sala deve receber o mesmo conteúdo, mas você não pode deixar de lado as necessidades particulares de cada um dos seus estudantes. Essa problemática também deve aparecer no seu plano de aulas, ou seja, identifique quais são as principais dificuldades dos estudantes e pense em como resolvê-las. Uma boa dica é ficar atento ao tipo de aprendizado de cada um dos seus alunos.

9. Como eu posso ligar o conteúdo e a rotina dos estudantes?

Se você quer que sua aula seja significativa e relevante, faça com que o conteúdo abordado se aplique de maneira prática na vida dos estudantes. Descubra o que interessa a eles e trate de incluir suas descobertas no plano de aulas. Não se esqueça de que apenas você fazer essas conexões não é suficiente, ofereça a oportunidade de que seus estudantes também encontrem os pontos em comum.

10. Existe alguma tecnologia capaz de melhorar essa tarefa?

A vida dos estudantes basicamente gira em torno da tecnologia, com as redes sociais, pesquisas online e até mesmo grupos de estudo via Internet. Portanto, se você quer realmente chamar a atenção deles, o melhor é fazer isso no meio onde eles mais têm prática. Descubra ferramentas capazes de engajar os estudantes em experiências de aprendizado e dessa maneira eles estarão cada vez mais interessados em praticar o que você ensina.

Modelo de plano de aula

Agora que já está contextualizado com o tema, vamos apresentar um passo a passo de como fazer um plano de aula. Pode até parecer complicado no início, mas acredite, está longe de ser considerado um bicho de sete cabeças. Pense que ele te ajudará a melhorar a qualidade do seu trabalho e que logo fará parte de sua rotina.

Siga o roteiro de como elaborar um plano de aula:

ESCOLHA O TEMA
Toda aula precisa de um tema principal, que deverá ser minuciosamente desdobrado. Escolha um nome interessante, que estimule o interesse do aluno, e faça relações com o seu conteúdo.

DEFINA OS OBJETIVOS
O que você deseja ensinar aos seus alunos ao abordar determinado assunto? Pensando assim, pode ser mais fácil pontuar os objetivos específicos de cada aula.

PONTUE OS CONTEÚDOS
É nesse momento que será definido o conteúdo programático ligado ao tema já estabelecido anteriormente.

ESTABELEÇA A DURAÇÃO
Para que você não se perca em meio aos conteúdos a serem passados em sala de aula, estipule um período para abordar cada um deles, de modo que consiga fechar o seu raciocínio em tempo hábil. Evite que sejam acumulados conteúdos. Caso a sua programação esteja muito extensa, procure reduzi-la ou dividi-la.

ESCOLHA OS RECURSOS
Para obter êxito em suas aulas, defina quais materiais serão utilizados. Verifique com antecedência se a escola poderá disponibilizá-los ou se terá que optar por diferentes alternativas.

DEFINA A METODOLOGIA
Para que o tema em questão seja bem trabalhado, é necessário que defina as etapas a serem seguidas na aula. A metodologia se refere aos caminhos a serem percorridos pelo professor, em vista de alcançar os objetivos estabelecidos.

FAÇA A AVALIAÇÃO
Após a finalização da aula, é fundamental que você faça uma recapitulação de tudo que aconteceu. Anote os imprevistos, os comentários das crianças, se o seu investimento foi satisfatório ou se deve propor novas alternativas de ensino. Essa prática fará com que você evolua como profissional e melhore sua didática ao longo do tempo.

Plano de aula educação infantil

Ensinar é também saber planejar. Obviamente na educação infantil não é diferente. É nesse momento que o professor deve colaborar na construção da base da criança, de modo que ele esteja mais preparado para lidar com os diversos conhecimentos que irá adquirir pela frente e possa fazer suas escolhas de forma consciente.

Para atingir os seus objetivos educacionais, é preciso que utilize métodos que reforcem o seu compromisso profissional, de modo que tenha sempre em mente o desenvolvimento integral da criança, mais especificamente até os seis anos.

Ao elabora o seu plano para o público infantil, é fundamental que leve em consideração os aspectos físico, psicológico, intelectual e social, a fim de complementar a ação da família e da comunidade.

Plano de aula ensino fundamental

O plano de aula para o ensino fundamental também deve ser estruturado com consistência. Esse período também se refere a uma das etapas da educação básica no Brasil e é destinada a crianças com idade entre seis e 14 anos.

Selecionar os materiais e escolher uma boa metodologia de ensino faz parte da construção de uma aula planejada, que possivelmente trará mais resultados e motivação para o professor e para os alunos.

Plano de aula pronto

Se você começou a dar aulas recentemente e visa criar uma boa rotina de prática pedagógica, saiba que não está sozinho nessa. Existem diversos profissionais que levam um tempo para se organizar e aprender novas maneiras de aumentar a sua credibilidade e o rendimento dos seus alunos.

Modelo de Plano de Aula Pronto em DOC - LINK

Blog da Pipa Comunicação: Openredu: existe vida além do Moodle

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Wed, 03 Dec 2014 03:24:00 +0000

Blog da Pipa Comunicação: Openredu: existe vida além do Moodle: Cartelas de stickers da comunidade Openredu. Foto: Karla Vidal Existe sim, vida além do Moodle, e ela é até mais interessante. O...

Comunicação na era da Tecnologia

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Tue, 23 Apr 2013 23:25:00 +0000

Olá Amigos

Podemos considerar a nossa era, uma era tecnológica. Essa tecnologia está se tornando uma coisa habitual que nem damos conta que estamos sempre a usar. Como por exemplo, vamos ver nossa página de Facebook em nosso celular, ou compramos um tablet para jogarmos alguns jogos, ter mais controle sobre os emails, ou até por suas agendas eletronicas, tv pela internet e muitas mais outras opções que podem ter influência em nossa decisão de comprar tecnologia. Eu por exemplo sou hipercomectado, tenho laptop, tablet, smartphone, estou ligada à internet ou por wireless ou 3G, faço tudo nesses brinquedos do século XXI, hoje já não sou nada sem eles.

Desde à minha agenda, com meus afazeres, até meus compromissos pessoais, meus filmes, contatos, email e muito mais que hoje já não consigo deixar. Uma das vantagens de toda esta tecnologia é fazer tudo para facilitar sua vida, pela mobilidade, pelo conforto de não ter nem de sair de sua casa para fazer compras, saber das notícias em primeira mão, ou para e até pelas aulas que pode ter pela internet de forma a gastar o seu tempo e dinheiro apenas no que precisa. Já pensou em usar sua tecnologia para aprender algo?

Uma língua talvez? Inglês?

Ah! Já sei, Francês!

A língua do Amour, fantástico!

A tecnologia pode ajudá-lo de tantas maneiras, vamos ver algumas; Pode ver vídeos, filmes, músicas em Francês guardadas em seu laptop ou mesmo ir ouvi-las e fazer download da Internet, pode checar os dicionários online, pode fazer testes de ajuda à compreensão online, estudar as cores, dias da semana, verbos e muito mais em toda a ajuda que encontraria online, tudo isso pode ajudar quando procurar fazer aulas de francês em Manaus ou em Goiânia e entrar nesta aventura francesa! Pode guardar toda a informação que tem ou que procurou e partilhá-la com seus colegas ou amigos, pode medir sua evolução falando com seus colegas e os ajudando assim.

Pode procurar aplicativos para seu smartphone, para seu laptop ou tablet, como dicionários ou testes interativos, o que mais você gostar! Pode navegar na internet e até fazer um curso online se assim preferir!

Porá em uso toda a tecnologia que tem, a sua inteligência, ganhará mais conhecimentos, a sua vida será mais animada e mais tarde até poderá fazer uma viagem para Paris ou Nice quem sabe, para por seu Francês em uso nas terras de Napoleão.

Como dizia o Velho Guerreiro Chacrinha quem não se comunica se trumbica

Abraços

Robson Freire

Tecnologias na Educação ou Educação com Tecnologias?

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Tue, 04 Dec 2012 10:00:00 +0000

Muitas vezes ouvimos falar sobre os investimentos que são feitos em equipamentos tecnológicos para as escolas, professores e alunos, como se esses recursos pudessem ser capazes de promover mudanças na Educação. Geralmente, primeiro pensam e providenciam os equipamentos (Hardware), para em segundo plano pensarem na metodologia que será aplicada ao utilizá-los (Software). Como sabemos o hardware sem o software não é eficiente, da mesma forma que um excelente equipamento utilizado de maneira inadequada pelo profissional também não será eficiente e não trará nenhum avanço a Educação.

Exerci a função de Orientadora Tecnológica por aproximadamente seis anos na Secretaria de Educação do RJ e durante esse período pude acompanhar de perto as inconsistências, mudanças e inseguranças sobre o assunto. O olhar do governo nunca foi uma constante, muito pelo contrário, é sempre uma variável, infelizmente. A falta de continuidade dos Programas Governamentais envolvendo o uso das tecnologias na Educação é uma realidade que interfere de forma direta e negativa nos resultados obtidos.

Não basta colocar equipamentos tecnológicos nas escolas e oferecer cursos mostrando como utilizá-los, é preciso muito mais que isso. O professor precisa estar envolvido pela tecnologia, ele precisa acreditar na eficácia do seu uso, precisa estar seguro, conhecer suas especificidades, para saber identificar qual o recurso poderá auxiliá-lo e em que momento mais adequado.

Sempre me interessei muito pelo uso das TIC’s na Educação, por isso fiz inúmeros cursos na área oferecidos pelo Núcleo de Tecnologia Educacional (NTE-08), pelo Proinfo e outros, fiz também uma Pós em Mídias na Educação pela UFRJ e pelo caminho percorrido fui descobrindo e me apaixonando pelas possibilidades de uso no processo de ensino/aprendizagem.

Um exemplo prático disso é o Blog “Utilizando as Mídias na Educação” que criei há mais de três anos, um espaço de interação, troca de experiências, descobertas e compartilhamento com colegas, seguidores e visitantes.

Blog, WebQuest, Infográficos, Internet, Redes Sociais, Vídeos, Jogos Educacionais e muitos outros são recursos tecnológicos que podem auxiliar o professor em sua prática.

Entretanto, não adianta usar “novos recursos” com as “velhas metodologias”, é preciso repensar e refletir constantemente sobre o processo e nossas práticas educativas. Os recursos tecnológicos por si só não trazem nenhuma inovação a Educação, o uso que os profissionais da área darão a eles é que poderá ser inovador ou não, tudo dependerá da metodologia que o professor utilizará e de sua mediação no processo, que é essencial e fará toda a diferença.

“As velozes transformações tecnológicas da atualidade impõem novos ritmos e dimensões à tarefa de ensinar e aprender. É preciso que se esteja em permanente estado de aprendizagem e de adaptação ao novo.” Vani Moreira Kenski

“Agora é o momento de enxergar possibilidades imensas de mudança que se abrem a nossa frente. Vale a pena mudar, aprender de verdade, ajudar a quem está começando ou com mais dificuldades. Só assim construiremos um país melhor, como é o desejo profundo da grande maioria das pessoas.” José Manuel Moran

http://utilizandomidias.blogspot.com.br/2009/11/aprendendo-e-ensinando-ser-livres.html

Sobre a autora: Fernanda Gomes da Silva Tardin – Bacharel em Ciências Contábeis, Licenciada em Matemática e Especialista em Mídias na Educação; Atuando como Professora Articuladora Pedagógica, Editora do Blog Utilizando as Mídias na Educação; Facebook: fernandagtardin; Twitter: @fernandagtardin; E-mail: fernandat@prof.educacao.rj.gov.br

Somos Infinitas Possibilidades

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Fri, 30 Nov 2012 10:00:00 +0000

Hélio Sassem Paz

Muito embora seja professor universitário na área das Ciências Humanas Aplicadas com experiência desde 2002, não tive uma formação teórica baseada nos autores da área da Educação. Portanto, toda a contribuição e toda a crítica serão de um aprendizado ímpar. ;)

Como este blog chama-se Caldeirão de Ideias, decidi compartilhar um conjunto de posições diferentes, mas de uma maneira informal, pois não sou pesquisador especializado em questões filosóficas, sociológicas, antropológicas, psicológicas e administrativas relacionadas à Educação. Apesar da informalidade, há uma clara sistematização didática em torno de alguns eixos que exigem muitas reflexões. Ei-lo! ;)

Caríssimos amigos,

Pra começo de conversa, agradeço imensamente ao querido companheiro de militância online tanto pela causa da Educação como pelos Direitos Humanos e pela Educação, o prof. Robson Garcia Freire, que é o nó de laços mais fortes responsável pela idealização deste Caldeirão das Ideias. Embora eu seja bastante prolixo, acho importante iniciar colocando as minhas referências socioeconômicas e culturais, de onde poderão inferir fraquezas e oportunidades argumentativas, teóricas, metodológicas e ideológicas acerca do meu discurso.

Portanto, decidi dividir essa participação inicial no Caldeirão de Ideias em duas partes. Primeiro, acho importante que vocês conheçam a minha perspectiva geral como educador. No próximo post, entrarei diretamente no cerne da questão.

DE ONDE VIM?

Fui aluno de escola estadual durante o 1º grau e de uma escola privada no 2º. Fui criado em uma família de classe média alta de Porto Alegre por um pai bastante politizado, de personalidade forte e origem humilde, ainda que conservador no seu ponto de vista ideológico. Ele foi o primeiro membro da família a obter um diploma universitário e fez carreira como funcionário público. A minha criação foi privilegiada, mas tive um contato direto com colegas de condições materiais bem menos tranquilas. O fato de ter tido uma professora de História e um pai com um perfil combativo contra a ditadura militar em um período em que a verdade não vinha à tona aliado ao fato de eu ser filho adotivo durante a fase de lactente certamente firmaram o meu pensamento de esquerda. Junte-se a isso o fato de ter feito Comunicação em uma universidade pública, gratuita e de grande qualidade e sempre me vi como um sobrevivente que precisa fazer algo pela maioria da população que, infelizmente, não teve a mesma oportunidade.

DO QUE EU GOSTO?

Em primeiro lugar, gosto de GENTE. Sou geminiano e falante. Não é à toa que meu pai alfabetizou-me aos três anos e que eu adorava ler jornal e ouvir rádio avidamente desde os seis. Na adolescência, joguei muito futebol, pratiquei caratê, natação e andei bastante de bicicleta. Me criei em uma rua com muitos guris. Jogávamos muitos jogos de tabuleiro, como War, Banco Imobiliário e futebol de mesa (botão). Tanto a rua era nosso lugar como frequentávamos muito as casas uns dos outros. Raras casas tinham grades e havia menos prédios do que casas. Tínhamos também um clube muito próximo e barato, nosso ponto de futebol, piscina recreativa, festas, churrascos e paquera. Depois, na adolescência, fiz teatro na escola. Casualmente, na peça de que fui protagonista, na fase adulta do meu papel, fui um professor que liderou uma greve. :)

Adoro viajar. Lugares novos me instigam na busca de experiências sensoriais e no convívio com a realidade local, ao passo que lugares onde já estive inspiram saudade e revigoram porque despertam a memória e resgatam hábitos que considero energizantes, emotivos e que precisam ser vividos mais de uma vez. Ainda não tive capacidade financeira de ir à Europa, ao Oriente, à Índia, à América do Norte ou à América Andina, mas já conheço algumas centenas de cidades brasileiras em 16 estados, além de algumas cidades uruguaias.

Assim como adoro comunicar-me, produzir, compartilhar, aprender e ensinar a partir do binômio conhecimento e informação, também possuo três outras paixões que precisam ser incorporadas de maneira sistemática à minha prática profissional: desde os 10 anos, em 1983, sou completamente vidrado por computadores e videogames. Desde muito antes, por futebol e, acima de tudo, pelo Grêmio. E todas as formas de manifestação artística exploram a nossa multissensorialidade e contribuem para que os nossos lados lógico, analítico e emotivo se exacerbem e operem em conjunto.

TRAJETORIA ACADÊMICA E PROFISSIONAL

No vestibular, passei de primeira, em Jornalismo, na UFRGS, em 1991. No decorrer do curso, solicitei transferência interna para Publicidade. Descobri que precisava explorar um lado mais criativo, técnico e estético voltado ao experimentalismo que a computação gráfica, a fotografia, a ilustração, a tipografia e – sobretudo – a ainda embrionária internet brasileira poderiam me proporcionar. Profissionalmente, durante algum tempo, fui operário (arte-finalista) em algumas agências de publicidade e estive entre os pioneiros regionais como funcionário do departamento de criação em um portal de conteúdo. Trabalhei no Rio de Janeiro, voltei a Porto Alegre e, após alguns trabalhos insatisfatórios para o bolso, para o ego e para a minha continuidade e posterior crescimento, surgiu a oportunidade de ser professor substituto na UFRGS em 2002, nas disciplinas de Comunicação Visual, Projeto Gráfico em Propaganda e Processos de Produção Gráfica. Após o final desse contrato, tive uma breve oportunidade na UNIFRA, em Santa Maria, cidade de origem ferroviária e, hoje, referência universitária encravada no centro do RS, com Introdução ao Web Design. Por uma série de dolorosas constatações, custei bastante a entrar no mestrado. Após cinco tentativas na UFRGS, uma na PUCRS e uma na UNISINOS, finalmente, em 2007, ingressei no Programa de Pós-Graduação em Ciências da Comunicação da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (PPGCC/UNISINOS), onde, desde 2010, sou professor em sete disciplinas na graduação em Comunicação Digital, pioneira e única no país. Dentre todas as disciplinas que já ministrei e que atualmente ministro, incluem-se Panorama da Comunicação Digital, Oficina de Software Vetorial, Interfaces 1, Interfaces 2, Arquitetura da informação, Hipertexto, Entretenimento em Hipermídia e Tópicos de Comunicação Digital. Também sou professor coordenador de estágios no núcleo de Comunicação Digital da AGEXCOM (Agência Experimental de Comunicação) da UNISINOS e, muito em breve, irei coordenar uma nova especialização chamada Jornalismo Esportivo Transmídia.

Também tive uma agradabilíssima experiência como coordenador do núcleo de produção e criação em mídias digitais e sociais num projeto de extensão da UNISINOS com a Prefeitura Municipal de Canoas/RS, chamado Agência da Boa Notícia Guajuviras, a fim de ensinar a blogar, postar informações positivas acerca da realidade da sua comunidade no Twitter, no Orkut e no YouTube voltado para jovens de baixíssima renda de uma comunidade de altíssimo risco em uma das regiões mais violentas do estado.

Definitivamente, amo o que faço e procuro me aperfeiçoar em todos os sentidos. A responsabilidade de formar novos profissionais éticos, ágeis, atualizados e com um perfil multidisciplinar é, ao mesmo tempo, uma dádiva que me proporciona conviver simultaneamente com as realidades de jovens cheios de sonhos, pais que não medem sacrifícios para ver os sonhos de seus filhos realizados, a perspectiva de uma sociedade mais próspera e justa e, ao mesmo tempo, estar em contato com professores doutores experientes em pesquisa e também junto a empresas inovadoras.

Vocês verão no próximo texto que as preocupações que trago comigo e que desejo compartilhar em relação ao processo de educação formal em função da capacidade de engajamento de discentes e docentes relacionados à produção/uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) não pode jamais ser visto nem com tecnofilia e tampouco com tecnofobia. Refiro-me tanto às perdas quanto aos ganhos em termos cognitivos a partir da suplementação ou da supressão da memória e de como as associações simbólicas, as problematizações, a autonomia, a criatividade e as relações de causalidade moldam e são moldadas pela ubiquidade das próteses eletrônicas para todos os nossos sentidos.

Sobre o autor: Prof. Me. Hélio Sassem Paz - @heliopaz | http://heliopaz.com | @comdig @unisinos | Editor-Adjunto http://comdig.info | Coordenador do Núcleo de Comunicação Digital @agexcom | Coordenador-Adjunto da Especialização em Jornalismo Esportivo Transmídia |http://bitly.com/tNhPU3 | SOMOS INFINITAS POSSIBILIDADES

O Caldeirão de Ideias chegou lá mais uma vez entre os TOP 3

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Thu, 29 Nov 2012 10:00:00 +0000

Olá amigos

Quero muito agradecer a todos que ajudaram, votando, divulgando e pedindo votos pro Caldeirão de Ideias no TOP BLOG BRASIL 2012 e que mais uma vez está entre o TOP 3. Queria muito agradecer pessoalmente a todos por mais essa ajuda e carinho a minha pessoa e ao meu trabalho, mas infelizmente não dá. Aqueles mais próximos a mim

eu vou agradecer e eles representarão todos os que votaram e nos ajudaram.

Não posso deixar de agradecer a todos que participaram do Projeto "O Caldeirão de Ideias Convida" com seus textos e divulgação que ajudou muito no reconhecimento nacional do blog. Há alguns que sabem o tamanho da importância deles nessa jornada para a realização desse sonho do projeto e que me possibilitaram aumentar o tamanho do sonho acreditando em mim.

Estar entre os 3 melhores blogs do Brasil é uma honra imensa, independente de ser TOP 1, 2 ou 3 já estar entre os 3 melhores é uma vitória imensa. Logico que ser TOP1 seria o máximo mas o que importa mesmo é estar mais uma vez na final.

Esse ano vou ter a companhia da minha querida amiga e "veterana" de premiação a Rute Vera Maria Favero que com o seu maravilhoso Ong da Rute que já ajudou muitas pessoas e que esse ano teremos a companhia do "novato" em premiação, o meu querido amigo/parceiro/irmão Michel Goulart com o seu maravilhoso blog História Digital.

Pena que nem todos poderão estar presente a festa mas já estar ao lado de amigos queridos já é alento maravilhoso. Quero deixa o muito obrigado e todo meu carinho por todos os amigos que me fizeram muito feliz mais uma vez.

Abraços do amigo

Robson Garcia Freire

Ensino Médio – Curso Normal: colaboração e autoria mediadas pela web

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Wed, 28 Nov 2012 21:04:00 +0000

Professores precisam compreender que vivemos na era da comunicação e da informação, que nenhuma atividade pode prescindir da comunicação, educação é essencialmente uma atividade colaborativa. (...) Professores precisam inverter a dinâmica que nos torna repetidores e substituíveis num sistema escolar que castra ao invés de despertar capacidades. Professores precisam redescobrir o diálogo para que possam, novamente, formar gente!!! E gente, acredite, se comunica!!! (Sérgio Lima)

Em 2009, fui designada para o Ensino Médio - Curso Normal (é assim que, atualmente, se nomeia essa modalidade).

Mais ou menos nessa época, dava meus primeiros passos na web, no Ufa! Bloguei! e no grupo Blogs Educativos - espaços de diálogo fundamentais para a construção da minha presença online. A partir deles, conheci/conheço pessoas muito generosas com quem aprendo sempre!

Estava claro, para mim, que essas descobertas, que me provocavam profundamente, que me faziam (re) pensar as práticas pedagógicas, deveriam ser compartilhadas com os alunos (professores em formação inicial).

Então, as aulas de língua portuguesa e de literatura (e, depois, de didática da linguagem e de literatura infantil) começaram a ser mediadas, também, por interfaces da web - tentativas de ampliar os espaços/tempos da sala de aula: nasciam o blog Espichando a Conversa (nossa referência até hoje) e a rede O Normal tá na rede! (descontinuada, quando o lugar em que estava hospedada - Ning - deixou de ser gratuito).

Aos poucos, fomos buscando outras ferramentas que poderiam nos ajudar na construção coletiva do conhecimento; então, criamos textos coletivos no GDocs; publicamos alguns projetos no GSites; trocamos ideias no grupo Curso Normal - Elisa Valls, no Facebook.

Ainda na semana passada, começamos a experimentar o aplicativo Docs, no Facebook, que permite edição compartilhada de textos, apresentações, tabelas... E a organização da Revista Era uma vez... que servirá de repositório para nossas leituras e reflexões sobre literatura infantil.

Penso que essa inserção tecnológica dos alunos poderá fazer uma diferença significativa na atuação com as crianças da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental; não, apenas, pelo processo de internalização do uso das TIC, mas, principalmente pelas concepções de aprendizagem que sustentam essas práticas.

Ou seja, ao participar de redes de aprendizagem online, baseadas em princípios do construtivismo, da pedagogia freireana que fundamentam a aprendizagem colaborativa, o futuro professor, embora tenha uma história escolar dentro do modelo instrucionista, centrado no professor, baseado na repetição, no individualismo, começa a vislumbrar novas formas de aprender - mais participativas, compartilhadas, dialógicas, criativas, com mais autonomia, com vistas a transformar a realidade.

Além da preocupação com o uso das interfaces, pretendo contribuir para que os alunos entendam a web não só como fonte de informação, mas como possibilidade de aprender junto com colegas de outros lugares, desvendando novos saberes, divulgando e partilhando projetos, que deram certo ou não, para serem discutidos, repensados, qualificados colaborativamente. Como nos provoca Vani Kenski,

Participando, colaborando, reconhecendo e sendo reconhecida pelos seus pares, a pessoa que atua intensamente na comunidade virtual sente seu poder, desenvolve suas potencialidades comunicacionais, libera seus talentos. (...) Aprende a conviver com o grupo, a colaborar e respeitar as pessoas, a falar e a ouvir (ainda que ambos ocorram em intercâmbios escritos), a superar conflitos, expor opiniões, trabalhar com pessoas que não conhece presencialmente, mas com as quais se identifica no plano dos interesses e ideias.

Nesses quatro anos, enfrentamos algumas dificuldades - laboratório de informática volta e meia sem condições de uso, embora os esforços da equipe diretiva da escola, acesso à rede sem fio da escola bastante precário - muitas vezes, andamos com os notebooks (da professora, de alguns alunos) e com os celulares pela escola atrás do sinal ;). Mas, no meu ponto de vista, o principal desafio: ainda, a pouca adesão dos outros professores o que torna essas ações meio individuais e, por isso, meio excêntricas (?) no contexto da escola.

Sim, entendo que o processo de introdução das TIC depende de ações coletivas, presentes no Projeto Político Pedagógico, mas me alegra pensar que nossas práticas, no ensino médio - curso normal, funcionaram como um primeiro passo na direção da aprendizagem colaborativa mediada pela web,

Quem começa? Qualquer um pode ser elemento desencadeador do processo, de um dos processos que vai estar ocorrendo ao mesmo tempo, com diversos outros, iniciados em outros pontos! Todos fazemos parte da rede... se um avança todos avançam um pouco, mas se vários avançam, a mudança não só é maior e mais rápida como permite nova organização. Tanto a autonomia de cada um como a cooperação entre todos são fundamentais! (Fagundes, Sato e Maçada)

Como exemplos de avanços provocados pelo primeiro "passo", posso mencionar

a interação no grupo do Facebook: muito significativa e com bastante autonomia; os alunos contribuem, ativamente, para a organização e manutenção do grupo; há alguns professores do curso que, também, colaboram com frequência; além de professores e alunos de outras escolas de diferentes partes do Brasil;
os blogs pessoais criados por alunos, em que publicam sobre temas de interesse pessoal e sobre temas relacionados ao curso;
os blogs criados por alguns professores com conteúdos e trabalhos relacionados às disciplinas;
o uso do GDocs, por alguns alunos, com autonomia, para produzir trabalhos em grupo;
a utilização do GDocs, também, na elaboração de projetos e de planos e aula, durante o período de pré-estágio, que são compartilhados com as professoras orientadoras, facilitando a escrita e reescrita desses textos;
o movimento da escola para marcar sua presença online, especialmente, no blog Elisa em rede, em que se encontram muitas produções dos alunos e de professores de diferentes disciplinas, tornando-se uma referência para a comunidade escolar;
a criação do Cultura Jovem: o jornal do Elisa, fomentada pelo professor de História do Ensino Médio, editado por alunos dos terceiros anos do Ensino Médio e do Curso Normal, primeira vez que as duas modalidades oferecidas na escola trabalham de forma colaborativa.

De tudo, o que nos agrada mesmo é mostrar que é possível, sim, realizar ações inovadoras na escola pública. E, o melhor de tudo é ver alunos e professores saindo da cômoda situação de recebedores de informação para a desafiadora situação de autores, de produtores de conhecimentos.

Referências bibliográficas:

FAGUNDES, L., SATO L. S. e MAÇADA, D. L. Aprendizes do futuro: as inovações começaram. Coleção Informática para a Mudança em Educação. MEC/Seed/Proinfo. s/d. Disponível em <http://migre.me/1REUP>. Acesso em 14 nov. 2012.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

GUTIERREZ, Suzana. Redes sociais, apropriação (internalização!) tecnológica. Porto Alegre, maio. 2010. Disponível em: < http://migre.me/1xLMv>. Acesso em 14 nov. 2012.

JORDÃO, Teresa Cristina. Formação do professor para a educação em um mundo digital. In: Tecnologias Digitais na Educação. SEAD/MEC, ano XIX, boletim 19. nov./dez. 2009. p.9-17.

KENSKI, Vani. Comunidades de aprendizagem, em direção a uma nova sociabilidade na educação. Revista de Educação e Informática. SEED/SP, nº 15, dez. 2001. Não paginado. Disponível em <http://migre.me/1N0T1>. Acesso em 14 nov. 2012.

LIMA, Sérgio. Professores conectados (ou porque é preciso entrar na era da informação). ago.2007. Disponível em <http://goo.gl/Rw74J>. Acesso em 14 nov. 2012. NEVADO, Rosane Aragon de. Ambientes virtuais que potencializam as relações de ensino-aprendizagem. In: Novas formas de aprender: comunidades de aprendizagem. Salto para o Futuro, boletim 15, 2005. p.14-20.

(+) Algumas pessoas/ideias que me inspiram:

Como entra a cultura digital na escola - Lea Fagundes
Educar é amar e não desistir - Adozinda Kuhlmann
Interatividade na educação - Marco Silva
Nós da educação - José Manuel Moran
O velho e o novo na educação - Beatriz Fischer
REA - Bianca Santana
Um jeito hacker de ser - Nelson Pretto

Sobre a autora: Suely Aymone, graduada em Letras – habilitação em língua portuguesa e literaturas da língua portuguesa, pela FAFIUR/PUCRS, em 1984; especialista em Ensino da língua portuguesa, em 1986, pela PUCRS e em Tecnologias em Educação, em 2010, pela PUC-Rio; professora da rede pública do Rio Grande do Sul desde 2000; atualmente, trabalha com as disciplinas língua portuguesa, didática da linguagem e literatura infantil, no Ensino Médio - Curso Normal, no Instituto de Educação Elisa Ferrari Valls, em Uruguaiana – RS. Na web: blog: ufabloguei.blogspot.com / email: su.aymone@gmail.com / facebook: suely.aymone / twitter: @su_aymone

Recursos Educacionais Abertos

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Tue, 13 Nov 2012 10:00:00 +0000

Débora Sebriam

Muitos ainda não ouviram falar, o nome pode parecer estranho para alguns, outros fazem algumas conexões, mas aos poucos, um número cada vez maior de pessoas e em especial os docentes das universidades e da educação básica, tomam conhecimento dos Recursos Educacionais Abertos.

O termo Recursos Educacionais Abertos (REA) foi estabelecido pela Unesco em 2002. A definição de REA, desde então, tem sido amplamente discutida e aprimorada por uma comunidade internacional que discute e cada vez mais cria projetos interessantes. Segundo a Unesco/Commonwealth of Learning (2011), “recursos educacionais abertos são materiais de ensino, aprendizado e pesquisa em qualquer suporte ou mídia, que estão sob domínio público, ou estão licenciados de maneira aberta, permitindo que sejam utilizados ou adaptados por terceiros. O uso de formatos técnicos abertos facilita o acesso e o reuso potencial dos recursos publicados digitalmente. Recursos Educacionais Abertos podem incluir cursos completos, partes de cursos, módulos, livros didáticos, artigos de pesquisa, vídeos, testes, software, e qualquer outra ferramenta, material ou técnica que possa apoiar o acesso ao conhecimento.”

Os REA possuem três elementos principais: conteúdos de aprendizado, ferramentas técnicas e recursos para implementação:

· Conteúdo de aprendizado: são os conteúdos em si, como cursos completos, materiais de cursos, tópicos de um conteúdo, metodologias de ensino e aprendizado, exercícios, temas de aprendizagem, coleções, periódicos, etc.

· Ferramentas: softwares para auxiliar a criação, entrega, uso e melhoria do conteúdo de aprendizagem aberto, incluindo busca e organização do conteúdo, sistemas de gerenciamento de conteúdo e de aprendizagem, ferramentas de desenvolvimento de conteúdo, e comunidades de aprendizado online.

· Recursos para implementação: são as licenças de propriedade intelectual para promover a publicação aberta de materiais e das ferramentas, estabelecer princípios e localização de conteúdo, como indexação, arquivamento etc.

Para entender como um REA difere de um material disponibilizado na internet “gratuitamente” ou não, note que, os REA oferecem algumas liberdades aos usuários e essas liberdades podem ser definidas pelo autor, sem a necessidade de intermediários, e esse é um grande diferencial. As quatro liberdades mínimas dos REA, conhecida como os “4Rs” (review, reuse, remix e redistribute), são as permissões concedidas aos usuários que acessam esses recursos. São elas:

• Usar: compreende a liberdade de usar o original, ou a nova versão por você criada com base num outro REA, em uma variedade de contextos;

• Aprimorar: compreende a liberdade de adaptar e melhorar os REA para que melhor se adequem às suas necessidades;

• Recombinar: compreende a liberdade de combinar e fazer misturas de REA com outros REA para a produção de novos materiais;

• Distribuir: compreende a liberdade de fazer cópias e compartilhar o REA original e a versão por você criada com outros.

Essas permissões são dadas aos potenciais usuários, quando o autor da obra especifica uma licença flexível para o material. Essa licença pode ser especificada em um termo de uso, ou alguma outra conhecida, como as do Creative Commons, que oferecem 6 tipos de licenças e são reconhecidas mundialmente.

As possibilidades são inúmeras se partirmos da compreensão de REA como bens educacionais essenciais ao usufruto do direito de acesso a educação e a cultura. Recursos Educacionais Abertos podem facilitar o acesso ao conhecimento às pessoas que estão nas escolas e universidades e as que estão fora delas; incentivar práticas de colaboração, participação ativa da comunidade e compartilhamento; é uma forma de ter melhor aproveitados os investimentos públicos investidos em material didático; garantem liberdade, inovação metodológica e criatividade de produção; é uma maneira de valorizar e reconhecer o professor como autor.

As discussões sobre o tema estão florescendo no Brasil e as iniciativas tem se multiplicado. O cenário atual é muito positivo e distinto de 2008, quando o Projeto REA foi fundado no Brasil. É um dos primeiros projetos no Brasil que tenta aproximar a realidade e às perspectivas brasileiras a discussão internacional acerca de REA e da Educação Aberta. Desde então, uma comunidade ativa e crescente, que hoje conta com mais de 600 pessoas voluntárias ajudam a consolidar a discussão sobre REA no Brasil através de uma lista de emails, um grupo no Facebook, através do Twitter e em eventos presenciais que se tornaram cada vez mais frequentes em 2011-2012. A comunidade REA Brasil é formada por professores da educação básica e universitários, estudantes de graduação, profissionais de TICs, participantes de movimentos sociais que trabalham com educação fora da escola, advogados, analistas de sistemas, engenheiros, profissionais da da área da saúde.

Entre algumas iniciativas brasileiras, podemos citar o Projeto Folhas, uma política educacional do governo do Estado do Paraná entre 2003-2010. Nesse projeto, o professor se candidatava para participar e ao ser selecionado, recebia licença remunerada e ponto na carreira para pesquisar sobre REA com apoio de especialistas. No final do processo, publicava o estudo em livro que também ficava disponível online e chegava à escola com o nome do professor na capa. A Educopédia, promovida pela Secretaria Municipal de Educação do Rio, é uma plataforma online colaborativa de aulas digitais, que podem ser adaptadas, compartilhadas e remixadas. O recém-lançado Scielo Books, onde as editoras universitárias disponibilizam livros acadêmicos em diferentes formatos e com licenças abertas. Organizações não-governamentais como o Instituto Paulo Freire e o CENPEC também tem os seus projetos de disponibilização de material em REA. Colégios particulares do município de São Paulo, como o Porto Seguro, Dante Alighieri e o Centro Educacional Pioneiro que criou um projeto piloto e começa a dar seus primeiros passos, também participam desse movimento.

Entre as iniciativas públicas, temos o Portal do Professor do MEC, um portal destinado aos professores da rede pública, contém não apenas recursos educacionais, mas também notícias sobre educação, links de apoio e ferramenta de criação de aulas online. A ideia é ótima, entretanto, muito material depositado no portal está regido pelas leis do copyright. O repositório acaba se tornando confuso, pois cada objeto educacional depositado tem sua própria norma em relação a direitos autorais. Alguns adotam alguma licença do Creative Commons, mas outros apresentam nota dizendo que todos os direitos estão reservados. O mesmo problema ocorre com o portal Domínio Público, apesar do nome, nem todos os materiais disponíveis são de fato de domínio público, o que pode gerar confusão e insegurança no usuário. Existem outras inúmeras iniciativas que podem ser encontradas na seção REA no Brasil e no Mundo no site REA.

A grande missão do REA Brasil é prover informação e inovação em política pública de educação. Uma das maneiras de garantir o acesso à educação, a materiais de qualidade e permitir inovação metodológica é por meio de Políticas Públicas que apoiem os REA e determinem que todo o investimento público na compra ou desenvolvimento de recursos educacionais deve dar preferência a Recursos Educacionais Abertos. Tais políticas também se justificam pelo fato de que o direito constitucional à educação não apenas fundamenta a dignidade e a cidadania, mas confere ao cidadão seu potencial humano. Para tanto, atuamos apoiando o trabalho de decisores políticos na construção de políticas públicas e legislação que garantam o acesso aos recursos educacionais resultantes do investimento público direto e indireto.

Nesse sentido, alguns avanços significativos tem ocorrido desde 2011. Tivemos a aprovação de um decreto municipal na cidade de São Paulo, que adotou políticas de REA. Desde 2011, todo material didático produzido pela Secretaria Municipal de Educação é registrado sob licenças flexíveis e está disponível online. Prefeituras menores, sem verba para produzir material do zero, têm usado o material, incentivando seus professores a alterar a produção e adaptá-la para a realidade local.

O Projeto de Lei Estadual de São Paulo 989/2011, já foi aprovado em 3 comissões e a conversa com a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo está se estreitando e começando a gerar frutos. Existe também o Projeto de Lei Federal 1513/2011, que foi aprovado na Comissão de Educação e atualmente diversos representantes da sociedade civil, universidades, legislativo começaram a se reunir para escrever um PL substitutivo. E por último, REA foi contemplado no Plano Nacional de Educação nas metas 5 e 7.

O conceito REA é novo não só no Brasil e ainda há muito por fazer. Há necessidade de um grande trabalho para que a cultura colaborativa e de compartilhamento por meio da internet e dos REA seja vista como algo positivo. Muitas vezes, projetos têm como objetivo gerar recursos livres e práticas colaborativas, como é o caso do Portal do Professor do MEC, mas acabam falhando na adoção de políticas claras de como os usuários podem, de fato, utilizar e apropriar-se de tais materiais. Existe também a questão de formação de professores em exercício e a inserção do tema nos cursos de formação de professores. Ademais, no Brasil, as editoras possuem grande poder econômico, político e de mídia, como vemos há alguns anos ao redor do debate das cópias dos livros e da reforma de lei de direito autoral. Tais atores econômicos ainda têm muito receio em relação à sustentabilidade de práticas REA e como tais práticas vão afetar seu poder de mercado. Por isso, nós do Projeto REA também tentamos estudar e gerar conhecimento sobre novos modelos de negócio que podem gerar sustentabilidade para as editoras. Ainda estamos caminhando para o aprofundamento desse debate.

A meu ver, no Brasil, as práticas REA têm surgido de indivíduos que levam suas ideias para suas instituições, que reconhecem REA como parte de sua função social de geração e publicação de conhecimento e pesquisa. É um começo e um começo importante, uma vez que, sabemos que políticas públicas só funcionam efetivamente quando tem o apoio da sociedade.

Saiba mais sobre REA, projetos no Brasil, projetos em outros países, políticas públicas em rea.net.br.

Faça parte da comunidade REA Brasil! Traga suas práticas, dúvidas e apoio para o grupo:

Lista de emails: http://groups.google.com/group/rea-lista?pli=1

Facebook: https://www.facebook.com/groups/reabrasil/

Twitter: https://twitter.com/reanetbr

Sobre a autora: Débora Sebriam, Mestre em Engenharia de Mídias para a Educação – Universidade Técnica de Lisboa – Portugal, Université de Poitiers – França e Universidad Nacional de Educación a Distancia – Espanha. É coordenadora de projetos do Instituto Educadigital, gestora de comunicação do Projeto REA Brasil, especialista em tecnologia educacional no Centro Educacional Pioneiro. Atua principalmente com integração de tecnologias ao currículo, tecnologias e formação de professores, desenvolvimento de projetos, gestão de mídias sociais, Recursos Educacionais Abertos, Uso Seguro das Telas Digitais. E-mail: deborasebriam@gmail.com / Redes Sociais: Facebook: facebook.com/deborasebriam / Twiitter: @deborasebriam

TOP BLOG BRASIL 2012 – O Prazo termina amanhã pra votar no Caldeirão de Ideias para ele ir ao TOP 3

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Fri, 09 Nov 2012 16:10:00 +0000

Olá Amigos

No dia 10/10/2012 começou a a votação para vocês colocaram o Caldeirão de Ideias pra ferver agora como TOP 3, queremos agora um esforço de todos nessa reta final da segunda fase do prêmio TOP BLOG BRASIL 2012, no maior concurso de blogs do Brasil como TOP 100 (ele está entre os 100 mais votados de sua categoria) e eu agradeço muito a todos que votaram, pediram voto ou simplesmente indicaram nas suas redes o nome do Caldeirão de Ideias.

A primeira etapa da competição – voto do internauta – terminou no dia 30 de setembro e no dia 10 de outubro, foi divulgada a relação dos finalistas: o Caldeirão de Ideias está entre os mais votados novamente graças a vocês meus queridos amigos. A votação se encerra amanhã dia 10/11/2012 as 14h, horário de Brasilia.

Então amigos venho pedir pra vocês ajudarem o Caldeirão de Ideias só mais uma vez. Pedimos que você divulgue nas suas redes sociais (Twitter, Facebook, Google+ e Orkut) mais uma vez só, que vai possibilitar ao Caldeirão de Ideias, uma chance inédita em toda blogosfera: ganhar pela terceira vez o prêmio.

Gente pra votar é muito fácil é só ir na página do Caldeirão de Ideias e clicar no selo do Prêmio Top Blog 2012 lá ou ai em cima da postagem ou então clica aqui. Mas lembre-se: agora esse ano a votação tem uma novidade: você pode votar com sua conta do Facebook, do Twitter e por email.

Mas não se esqueça: Depois de votar tem que entrar no seu email e confirmar o voto. Se não confirmar o voto não é valido. Faça como nos anos anteriores, não deixe de votar no Caldeirão de Ideias e peça aos amigos, parentes e até aos inimigos o voto deles. Vote usando o login do Facebook e do Twitter.

Vote também por email, mas lembre-se só vale um voto por email, mas se você tiver mais de um também pode.

Abraços e Obrigado a todos

Robson Freire

Tablets e netbooks na educação

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Fri, 09 Nov 2012 10:00:00 +0000

José Manuel Moran

Há uma pressão enorme para incluir as tecnologias móveis na educação. Alguns colégios e instituições superiores entregam tablets ou netbooks para os alunos como parte do material escolar. Há uma tendência à substituição dos livros de texto por conteúdos digitais dentro de tecnologias móveis. Uma justifica é diminuir de peso das mochilas dos alunos; outra, baratear do acesso ao conteúdo não impresso (além de ser ecologicamente mais correto); também é visto como importante oferecer recursos de pesquisa, de leitura e de comunicação próximos dos alunos, dos ambientes digitais que frequentam, para motivá-los mais a aprender.

Este é um campo minado de discussões, decisões, interesses. Qualquer análise ainda é parcial, provisória, precária. Mesmo assim, esta é a percepção que tenho no momento.

As tecnologias móveis trazem enormes desafios, porque descentralizam os processos de gestão do conhecimento: podemos aprender em qualquer lugar, a qualquer hora e de muitas formas diferentes. Podemos aprender sozinhos e em grupo, estando juntos fisicamente ou conectados. Na medida que entram na sala de aula o seu uso não pode ser só complementar. Podemos repensar a forma de ensinar e de aprender, colocando o professor como mediador, como organizador de processos mais abertos e colaborativos.

No Brasil, os smartphones e os tablets ainda estão numa fase de experimentação dentro das escolas. Trazem desafios complexos. São cada vez mais fáceis de usar, permitem a colaboração entre pessoas próximas e distantes, ampliam a noção de espaço escolar, integrando os alunos e professores de países, línguas e culturas diferentes. E todos, além da aprendizagem formal, têm a oportunidade de se engajar, aprender e desenvolver relações duradouras para suas vidas. Ensinar e aprender podem ser feitos de forma muito mais flexível, ativa e focada no ritmo de cada um.

A tela sensível ao toque permite uma navegação muito mais intuitiva e fácil do que com o mouse. Crianças pequenas encontram os jogos e aplicativos muito mais rapidamente. Com o barateamento progressivo a partir de agora, estarão muito mais presentes dentro e fora da sala de aula. Permitem experimentar muitas formas de pesquisa e desenvolvimento de projetos, jogos, atividades dentro e fora da sala de aula, individual e grupalmente. O professor não precisa focar sua energia em transmitir informações, mas em disponibilizá-las, gerenciar atividades significativas desenvolvidas pelos alunos, saber mediar cada etapa das atividades didáticas. Poderemos ensinar e aprender a qualquer hora, em qualquer lugar e da forma mais conveniente para cada situação. Os próximos passos na educação estarão cada vez mais interligados à mobilidade, flexibilidade e facilidade de uso que os tablets e ipods oferecem a um custo mais reduzido e com soluções mais interessantes, motivadoras e encantadoras. Não podemos esquecer que há usos dispersivos. É cada vez mais difícil concentrar-se em um único assunto ou texto, pela quantidade de solicitações que encontramos nas tecnologias móveis. Tudo está na tela, para ajudar e para complicar, ao mesmo tempo.

As tecnologias móveis desafiam as instituições a sair do ensino tradicional em que os professores são o centro, para uma aprendizagem mais participativa e integrada, com momentos presenciais e outros a distância, mantendo vínculos pessoais e afetivos, estando juntos virtualmente.

As inovações mais promissoras encontram-se em escolas que têm tecnologias móveis na sala de aula, utilizadas por professores e alunos. Os programas de um computador ou tablet por aluno, ainda em fase experimental em centenas de escolas municipais, estaduais e particulares, sinalizam mudanças muito importantes na forma de ensinar e de aprender. As aulas são mais focadas em projetos colaborativos, os alunos aprendem juntos, realizam atividades diversificadas em ritmos e tempos diferentes. O professor muda sua postura. Ele sai do centro, da lousa para circular orientando os alunos individualmente e em pequenos grupos. As aulas de 50 minutos não fazem sentido, porque dificultam a sequência de tempos para atividades de pesquisa, análise, apresentação, contextualização e síntese.

Tablets ou netbooks?

No momento atual é difícil escolher uma das duas ferramentas sem perder algo. Os tablets atraem mais, são mais intuitivos, fáceis de manusear, de ler. Aos poucos chegarão com comandos de voz, sem precisar tocar na tela para acontecer o que desejamos conseguir. Os netbooks aos poucos são mais rápidos, leves e com mais recursos. A tendência é a dos ultrabooks. Os tablets não privilegiam o ato de escrever, fundamental para aprender. Têm teclado, mas ainda não está totalmente integrado, de forma fácil para quem escreve muito. Percebo que é uma questão de pouco tempo para termos no mercado tablets que incorporem os melhores recursos dos notebooks mais poderosos. Na minha opinião não deveríamos, atualmente, optar por uma ou outra ferramenta exclusivamente, mas ter ambas disponíveis para os alunos, permitindo a escolha pessoal, de acordo com o perfil de cada um e de como vai utilizá-los mais. Os tablets e smartphones são mais avançados, inovadores e chamativos. Os notebooks procuram incorporar alguns dos avanços de ambos. É uma decisão ainda em aberto, aguardando a evolução integradora das tecnologias móveis.

Alguns aplicativos para tecnologias móveis

Os aplicativos cada vez mais se adaptam aos principais sistemas operacionais, abertos e fechados. Os aplicativos mais interessantes que conheço, principalmente para smartphones, ajudam no aprendizado de línguas. Cursos inteiros podem ser acompanhados por podcast ou vídeos, com testes adequados e ambientes de colaboração como os que acontecem em redes sociais. Gosto, por exemplo, do LearnEnglish do British Council com histórias em capítulos, jogos, desafios e integração com Facebook e Twitter. Outro semelhante é o ESLPod com histórias do cotidiano e explicações das principais expressões em ritmos diferentes. Tem aplicativos como o Stitcher que organiza os programas de rádio e podcast por temas e línguas e são extremamente variados e atualizados e podem ser acessados a qualquer hora e de qualquer lugar. Tem o Google Earth e todas as possibilidades de utilização principalmente em Geografia, o YouTube com a imensa variedade de vídeos, de canais e de facilidade de postagem de novos vídeos feitos pelos alunos. O Google Sky Map – ao apontar o smartphone para o céu e o Google Sky Map mostrará as estrelas, planetas, constelações e muito mais para ajudar a identificar os objetos celestes em vista. O aplicativo mais conhecido é o Wikipedia - da maior enciclopédia online colaborativa. Também é interessante o Celeste CE - Basta apontar a câmera e ver exatamente onde cada objeto do Sistema Solar está localizado de dia ou noite. O My Class Schedule - Aplicativo para que o estudando organize horários de estudo, notas e todas as informações do seu curso. Tem os aplicativos que utilizam a localização por GPS e que permitem interagir com outras pessoas naquilo que se precisa, enviar fotos, trocar vídeos, desenvolver projetos juntos. A tendência é a de termos muitas mais soluções para todas as nossas necessidades. O que nunca pode faltar é a vontade e o gosto por aprender.

Conclusão

Todas as tecnologias nos ajudam e ao mesmo tempo nos complicam. Depende de como as integramos no que pretendemos. Elas podem nos ajudar a aprender e a evoluir, mas também favorecem a dispersão nas múltiplas telas, aparelhos, aplicativos, redes. Ajudam a comunicar-nos melhor, mas também a desfocar-nos, distrair-nos, tornar-nos dependentes. A educação é um processo rico e complexo de ajudar a aprender, a evoluir, a ser pessoas livres. As tecnologias fazem parte do nosso mundo, nos ajudam, mas ainda precisamos experimentar muito para encontrar caminhos de integração que nos permitam avanços significativos na escola e na vida.

Sobre o autor: José Manuel Moran, Professor de Comunicação na USP(aposentado). Diretor do Centro de Educação a Distância da Universidade Anhanguera-Uniderp e pesquisador de mudanças na educação presencial e a distância. Meu foco é tornar a escola e a universidade mais inovadoras, empreendedoras e acolhedoras, focando mais a pesquisa, a inter-aprendizagem, os valores humanos e as tecnologias digitais ; Facebook: jmmoran10 ; E-mail: moran10@gmail.com ; blog: http://moran10.blogspot.com.br/ ; Site Oficial: http://www.eca.usp.br/prof/moran

Valorar, Ousar e Entusiasmar: Voe com a Cultura da Inovação

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Tue, 06 Nov 2012 10:00:00 +0000

Neli Maria Mengalli

Tenho investido o meu tempo em cenários prospectivos em estudos de futuro e tenho a informar que a capacidade de inovar é inerente ao ser humano. Com os recursos computacionais a tendência é aumentar a ligação de pessoas e de ideias, visto que as pessoas são vinculadas a opiniões e a indivíduos com interesses comuns. No século XXI, muito se escreve acerca de desenvolvimento de competências para a inovação e os números mostram que caminhamos para a ampliação de iniciativas.

Na atualidade, não é importante saber mais que o outro faz, mas o que pode ser feito com o que se sabe e quais as consequências dos projetos. Na era da inovação, saber fazer as perguntas corretas com crítica e referenciar qual é a resolução do problema com a solução criada são práticas essenciais para trazer o novo para a sociedade.

O que é criado tem de ser mostrado para os pares para que exista a validação. Poucas são as redes internacionais de pesquisa formal e estão, principalmente, nas áreas de maior investimento de universidades / corporações. As demais áreas, para que exista a inovação, as pessoas usam a agilidade e a adaptabilidade na comunicação ou interação com iniciativas empreendedoras.

Em redes virtuais, as pessoas acessam muitas informações e poucas fazem as análises para uso em projetos de trabalho individual ou coletivo. Ainda não se tem uma comunicação escrita eficaz nas mídias sociais para a efetivação de produtos, processos ou métodos inovadores. As pessoas usam a curiosidade e a imaginação para criar oportunidades de construções coletivas.

As chances de trabalhos conjuntos existentes no mundo são baseadas no modo como as pessoas aprendem e como os conteúdos são ensinados a elas, ou seja, a área da educação tem de ter muitos estudos de futuro com cenários escritos para conseguir visualizar em que medida é necessário (re) escrever os planos estratégicos para ensinar e mensurar o que é e como é aprendido.

A economia é baseada em pessoas e recursos, logo, se as pessoas não são capazes de existir com recursos próprios, precisam de soluções alheias. As lições iniciais estão nas escolas que não podem ser mais vistas com olhar de gestão de dificuldades e de caos, mas como cenários de futuro e prospecção.

O entendimento de cenários prospectivos na área da educação é potencial para a economia voltada para a inovação, visto que as pessoas não se voltam para a gestão de dificuldade e do caos, procuram minimizar os problemas que podem ocorrer com a perspectiva de futuro. Inovar é uma ação que se faz com grupos, com foco, com individualização, com reflexão e com efetividade em respostas. Aprender a ser um inovador requer transcender disciplinas e problemas com exploração de soluções a partir de múltiplas perspectivas.

As pessoas que buscam a inovação no modo pensar e agir não procuram descobrir o que o outro quer e assumem riscos de aprendizagem em tentativas e erros. Entender os erros é sistematizar o que é feito e o que pode ser feito. Na idade escolar, as pessoas aprendem a consumir informações e não a produzir resultados a partir de aprendizados. Não sistematizam soluções e não são intrinsecamente motivadas, pois vivem de escalas de classificação e recompensas.

É a curiosidade que move pessoas, os prêmios mobilizam apenas. As teorias e as modificações para comportamentos inovadores são iniciadas com a exploração e o propósito. Todos querem fazer a diferença no mundo, mas poucos têm senso de urgência acerca de um problema emergente.

Para que exista a inovação é necessário que se tenha um resultado feito por uma ou mais pessoas. Como o fruto do trabalho é visto e como se faz a apresentação emerge a diferença. Inovar não está relacionado somente com o processo, mas com o modo de expor o resultado do trabalho e como a reputação da pessoa ou pessoas está na sociedade em relação ao tema que é tratado.

Oportunidade é uma palavra que jamais pode deixar de existir para a inovação. É a possibilidade de uso ou de mudança de um paradigma existente que valoriza ações que se mobilizam para trazer o novo para as mídias com o investimento pessoal ou de corporações. A postura pessoal do inovador é a paixão por perseguir a vida com entusiasmo.

Existem trabalhos por comunidade de nicho para avançar com o trabalho e com as estratégias de divulgação. As ideias surgem a partir de temas e de pessoas, contudo os que se destacam estão incorporados e engajados na comunidade com responsabilidades sociais ontológicas, têm stakeholders, aprendem o vocabulário criativo necessário para se comunicar com a maioria das pessoas que estão na área escolhida, agem no feedback de pessoas, priorizam o desenho da inovação e dão ao usuário algo que ele não encontra em outros eventos produzidos.

Não existem segredos, mas possibilidades de ênfase para que ocorra a inovação. Intensificar os diálogos acerca de como criar o melhor clima para a concepção da ideia, centrar esforços em projetos conjuntos nas áreas de interesse, desenvolver espaços físicos e virtuais para facilitar a execução das ações e buscar financiamento para a continuidade do desenvolvimento e para a distribuição são modos de viabilizar a inovação.

Adaptar estratégias é uma tarefa de quem sabe inovar. Nesse procedimento está a antecipação do futuro com informações, com visão de negócio e com a criação de redes de contato e de interesse. A análise do projeto tem de ser de modo crítico com o olhar para os problemas e para as causas e com o desafio de crenças. Evitar a manipulação de dados e os pré-julgamentos.

A interpretação do mundo com a organização de informações de fontes diferentes para consolidar o conceito precisa da busca de padrões em diversos projetos. Encorajar os stakeholders para criticar e testar as premissas e as hipóteses. A decisão é tarefa do líder do projeto e são necessários os equilíbrios entre a velocidade das informações e das críticas com o rigor que prevê a qualidade, a agilidade e a efetividade para a sociedade. Perfeição não existe na inovação, pois as pessoas tendem a crítica.

A análise no consenso não existe, mas o resultado do diálogo tem de estar presente no projeto inovador com a criação de confiança e engajamento da crítica em visões divergentes. A intencionalidade humana presente nas análises tem de ser evidenciada, pois é um modo de trazer as diferenças de opiniões para o consenso para avaliar a tolerância no risco do empreender na ideia na construção do suporte necessário para que seja inovadora.

O aprendizado pessoal e organizacional mobiliza o encorajamento no momento de verificar as lições aprendidas, as mudanças que têm de ser feitas e as celebrações de parcerias precisam ser evidenciadas. Reconhecer necessidades é para os inovadores, porque têm a cultura da oportunidade no percurso pessoal e profissional. Desse modo, encontram, desenvolvem e depuram soluções criativas para a sociedade.

Esse movimento faz com que as pessoas saibam correr riscos e ir mais distante de outras pessoas que sistematizaram soluções. O escrito é um modo de registro, a inovação verdadeira está além dos dados consolidados, está na mente humana, no mundo das ideias. Ninguém chega até a imaginação do outro.

Na mente humana estão os sentidos que causam o impacto e movimentam mercados com conceitos novos. É necessário ser um empreendedor social que sabe usar cada informação para flexibilizar, adequar e replanejar o projeto. Valorar cada ideia é um modo para ter potencial no conceito inovador. A rapidez e a volatilidade do mercado depreciam produtos, por isso, a aceleração do processo é fundamental para a apresentação para as pessoas.

Conseguir identificar oportunidades, ter rapidez para implementar e ter valores nas ideias propiciam chances. A paixão faz pessoas investirem em ideias. Mostrar o caminho e inspirar pessoas é essencial para a continuidade do processo de fomento e de aprendizado.

Deixo algumas perguntas para serem respondidas em cenários prospectivos de futuro para a inovação. Qual o valor da sua ideia? Como você ousa para ter informações ou para apresentar o seu trabalho? E qual o seu entusiasmo em prosseguir com projetos? A cultura da inovação está na memória humana, voe nas imaginações.

Sobre a autora: Neli Maria Mengalli, especialista em tecnologias em educação pela Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro - PUC-RJ, mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo - PUC-SP, e-mail: mengalli@uol.com.br / mengalli@gmail.com. Redes Sociais: Facebook: https://www.facebook.com/nelimariamengalli / Twiitter: https://twitter.com/NeliMaria.

Sites de Redes Sociais na Educação

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Fri, 02 Nov 2012 10:00:00 +0000

Vanessa dos Santos Nogueira

Pensar sobre o uso de Sites de Redes Sociais na educação remete a várias questões:

- A precariedade dos laboratórios de informática das escolas públicas e a ausência de um professor que trabalhe somente no laboratório. Tanto a falta de computadores, manutenção, internet…

- Como fazer um trabalho integrando as tecnologias digitais e redes sociais sem recursos materiais e humanos para isso?

- Os muitos discursos sobre as possibilidades da internet e das redes sociais como se todos tivessem acesso e soubessem “como” usar esses recursos.

- É possível criar uma rede social na internet diferente das redes sociais presenciais? Pensando que os mesmos sujeitos do presencial são os que habitam espaços/lugares virtuais.

- Qual a melhor opção de redes sociais online para usar na escola? Redes fechadas ou abertas? Pensando que redes corporativas não são feitas para a educação e oferecem conteúdo impróprio, limite de idade, propagandas… ao mesmo tempo a escola não pode negar a existência dessas redes e criar na escola espaços tanto presencias como virtuais “ideais”, lembrando que fora da escola não temos espaços separados e os alunos vão conviver e interagir com diversas redes presenciais e virtuais, tendo que fazer escolhas…

As redes sociais na internet são alvo de diversas reportagens, manuais e tutoriais que incentivam professores e alunos a fazer uso de recursos nelas presentes, apresentando, muitas vezes, somente uma versão das suas possibilidades. Concorda-se que a utilização desses espaços pode intensificar a comunicação, as discussões sobre conteúdos e o rápido acesso a informações, contudo temos uma série de cuidados a serem considerados como direitos autorais, idade mínima para utilização, tempo de trabalho do professor fora do seu horário de trabalho etc.

Percebe-se que utilizando ou não as redes sociais na internet, em espaços formais das escolas/universidades, se faz necessária uma discussão sobre seus limites e possibilidades, vantagens e desvantagens, prós e contras do seu uso, repercussão e alteração do presencial, como também a apropriação que os sujeitos da educação estão fazendo das redes sociais na internet fora dos espaços escolares/acadêmicos e como esses sujeitos estão se movimentando nesses novos tempos e espaços.

Onde existam recursos materiais e humanos a utilização de Sites de Redes Sociais na escola esse recurso pode representar hoje a possibilidade de contribuir para a formação de sujeitos efetivamente participantes, considerando novos tempos e espaços onde professores e estudantes se movimentam juntos como sujeitos autores e co-autores dos processos de ensino e aprendizagem. Pensar o planejamento, utilização e avaliação das redes sociais no cenário escolar agrega novos espaços de diálogo e produção de sentidos, e se esses espaços forem pensados em/para colaboração passamos a ter a descentralização do conhecimento. Ao mesmo tempo em que os alunos se movimentam com mais facilidade nas redes sociais, seu uso no cenário educacional requer comprometimento e cuidado. Muitas novidades e as diversas opções que as redes sociais e seus mais variados recursos podem oferecer uma possibilidade rica e complexa de emancipação – não temos uma receita pronta, é um exercício de construção coletiva e colaborativa. Assim, o papel das Sites de Redes Sociais na educação nos remete à possibilidade de ampliar o diálogo ultrapassando a sala de aula tradicional onde o professor era o centro, para uma dinâmica descentralizada produzindo novas formas de ensinar e aprender; isso quando utilizadas como espaços de problematização em atividades que instiguem a criatividade, buscando não só produzir uma aula mais divertida ou a utilização de um recurso que está na “moda”, mas gerando discussões e ações que possam contribuir efetivamente para uma mudança social.

Alguns links para saber mais sobre o assunto:

Vídeos:

- Redes Sociais na Educação – TV Escola – Entrevistas com Sérgio Lima, Lilian Starobinas e Eziquiel Menta.

- TICs e redes sociais na formação de professores – TV Escola – Primeira parte da entrevista com o professor Paulo Francisco Slomp, da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul http://www.ufrgs.br/psicoeduc.

- Redes Sociais – Palestra com Augusto de Franco.

Entrevistas:

- Redes sociais na escola – Revista Ponto Com

- O uso de Redes Sociais na educação – Entrevista com João Mattar

- Como usar as redes sociais a favor da aprendizagem – Nova Escola

Referências

NOGUEIRA, Vanessa dos Santos; PIZZI, J . Reconhecimento Intersubjetivo em Redes Sociais na Internet. In: VII Ciclo de Estudos Educação e Filosofia: tem jogo nesse campo? Pedagogia como Ciência da Educação, 2012, Pelotas. Anais do VII Ciclo de Estudos Educação e Filosofia: tem jogo nesse campo?. Pelotas: Ed. da UFPel, 2012. v. 1. p. 231-238. [Baixar]

NOGUEIRA, Vanessa dos Santos . A linguagem escrita na educação a distância: possibilidades de comunicação e constituição do sujeito/aluno. In: XV ENDIPE – Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, 2010, Belo Horizonte. Anais do XV ENDIPE – Encontro Nacional de Didática e Prática de Ensino, 2010. [Baixar]

NOGUEIRA, Vanessa dos Santos. O papel das redes sociais na escola. In: XII Congresso Internacional de Educação Popular e XXI Seminário de Educação Popular. Santa Maria, 2012.

Sobre a Autora: Vanessa dos Santos Nogueira, Pedagoga, Especialista em Gestão Educacional, Mestre em Educação - UFSM, Doutaranda em Educação na Universidade Federal de Pelotas – UFPel. E-mail: snvanessa@gmail.com. Blog: www.vanessanogueira.info, Twitter: @svanessa, Facebook: snvanessa;

Ambientes virtuais: novos espaços de aprendizagem?

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Tue, 30 Oct 2012 09:00:00 +0000

Ana Beatriz Carvalho

Os LMS – Learning Management System - conhecidos como ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) - são plataformas criadas para gerenciar a aprendizagem a distância. Com o crescimento da Educação a Distância nos últimos anos, surgiram inúmeras possibilidades para o uso dos espaços virtuais de aprendizagem. Os ambientes virtuais agregam interfaces que permitem a produção de conteúdos e canais de comunicação, permitem também o gerenciamento de banco de dados e o controle total das informações que circulam no ambiente. As principais formas de utilização de um Ambiente Virtual são as seguintes: 1.Foco nas ferramentas de aprendizagem: a única forma de contato entre alunos e professores é através do ambiente. As ferramentas (aulas virtuais, atividades, textos etc.) são utilizadas em substituição aos encontros presenciais (inexistentes). 2. Foco na comunicação e complementação da aprendizagem: o ambiente é utilizado como uma forma de criar uma conexão institucional entre os participantes e paradisponibilizar estratégias complementares de aprendizagem, através das ferramentas disponíveis no ambiente. São utilizadas para enviar e receber atividades, orientar a aprendizagem e fomentar a discussão sobre os temas da disciplina entre os alunos e professores. 3. Foco na comunicação: são ambientes criados apenas para a comunicação entre os participantes, não apresentando materiais ou propostas de atividades. É o caso dos cursos a distância com o projeto pedagógico estruturado apenas no material impresso. A forma de utilização do ambiente virtual em consonância com o projeto político-pedagógico do curso é fundamental para o estabelecimento da estrutura sobre a qual o aluno-aprendiz irá interagir no AVA. O conceito de maior ou menor interatividade, assim como a freqüência e intensidade no acesso realizado serão proporcionais ao objetivo das ferramentas disponibilizadas. É relativamente comum encontrarmos ambientes pouco explorados pelos alunos em função da inexistência de demanda pedagógica estabelecida pelo curso. Por outro lado, encontramos cursos que são estruturados totalmente on-line, mas que não conseguem atingir a participação desejada dos alunos no AVAExistem vários ambientes virtuais de aprendizagem disponíveis com propriedades e ferramentas bastante similares, mas também com singularidades que determinam a sua escolha.

O e- Proinfo é a plataforma utilizada pelo MEC (desenvolvida pela extinta SEED) para a realização dos cursos a distância para a formação de professores. Bastante conhecido dos professores da Educação Básica, o ambiente e-Proinfo foi reestruturado há cerca de dois anos, mas ainda é considerado um ambiente pouco amigável pelos professores e multiplicadores dos NTE (Núcleos de Tecnologia Educacional das redes estaduais).

Atualmente, o ambiente virtual mais conhecido é o Moodle, sistema de código aberto e gratuito. Os usuários podem baixá-lo, usá-lo, modificá-lo e distribuí-lo seguindo apenas os termos estabelecidos pela licença. O Moodle está em contínuo desenvolvimento com uma comunidade que abrange participantes de todas as partes do mundo. Atualmente o Moodle tem sido a plataforma mais utilizada nos projetos de educação a distância desenvolvidos no âmbito da UAB e apesar de ser apresentado como um ambiente desenvolvido a partir dos princípios da teoria construtivista, a concepção pedagógica de cada ambiente virtual dependerá do uso que é feito dele. Um grande problema que enfrentamos hoje na EaD é o engessamento dos ambientes virtuais que ainda não conseguiram explorar de forma plena toda a potencialidade que um AVA oferece. As limitações no uso dos ambientes tem propiciado o surgimento de ambientes pobres, com pouca ou nenhuma diversificação de materiais, ferramentas e atividades que desmotivam o aluno e não favorecem a aprendizagem.

Embora seja o mais conhecido, o Moodle não é o único ambiente virtual com código aberto e de uso livre e gratuito: o ambiente Amadeus, desenvolvido pelo Centro de Informática - CIn da Universidade Federal de Pernambuco, é um software público, disponível para ser baixado, modificado e reutilizado. O Amadeus disponibiliza aplicações bastante interessantes, como a integração com celulares, jogos e TV Digital.

Outro ambiente criado no CIn da UFPE, é o Redu, uma rede educacional que agrega as funcionalidades de uma rede social com o gerenciamento dos ambientes virtuais. O Redu apresenta várias funcionalidades interessantes com a estrutura de uma rede social e leva o conceito de grupos de trabalho para a sua própria organização da mediação entre professores e alunos. A diversidade de sistemas voltados para a aprendizagem é um indicativo importante que já temos muitas pesquisas e produtos que buscam melhorar a funcionalidade dos ambientes virtuais para construir espaços de aprendizagem mais eficazes, interativos e atraentes para os alunos. Embora os ambientes virtuais por si só não serão capazes de promover práticas pedagógicas inovadoras, é importante que seja possível pensar a aprendizagem em espaços diferenciados. Os ambientes virtuais representam um desafio para pensarmos em novas concepções de aprendizagem em novos espaços, mas a inovação pedagógica dependerá muito menos das tecnologias digitais e ferramentas existentes e muito mais da reflexão e atitude dos professores e alunos que as utilizam.

# Links para textos acadêmicos e resultados de pesquisas sobre AVA:
Apresentação sobre o Redu.
Aula da disciplina Introdução à EaD - PPGEdumatec/UFPE

Livro sobre o Redu
Artigo sobre o Amadeus
Artigo sobre o Moodle

Sobre a autora: Ana Beatriz Gomes Carvalho, é graduada em Geografia pela Universidade Federal Fluminense, mestre em Planejamento Urbano e Regional pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e doutora em Educação pela Universidade Federal da Paraíba. Professora da Universidade Federal de Pernambuco, lotada no Departamento de Métodos e Técnicas de Ensino e no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e Tecnológica (EDUMATEC). Desenvolve pesquisas sobre os seguintes temas: educação a distância, redes sociais, hipertexto, inclusão digital, aprendizagem em rede e o uso de tecnologias na formação de professores. Blog: anabeatrizgomes.blogspot.com.br E-mail: anabeatrizgpc@gmail.com; Twitter: @anabee

De Patinho Feio a Cisne, De Espectador a Autor

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Fri, 26 Oct 2012 10:00:00 +0000

Marli Fiorentin

A web 2.0, com sua infinidade de ferramentas interativas, modificou radicalmente a postura do usuário, antes mero espectador, agora possível autor. A produção de conteúdo de forma livre, gratuita e compartilhada deu voz a milhões de pessoas, que a um clique, sem sair do lugar, saem do anonimato. Pesquisa e autoria são palavras da hora. Textos, imagens, vídeos, áudios, uma avalanche de informações vai compondo o cyberespaço em fóruns, blogs, redes sociais. Aos usuários atentos, cabe filtrar o que é de qualidade e de seu interesse. Cada um procura seus pares, cria seu espaço, seja para divulgar negócios, notícias, ideias, campanhas, protestos, sentimentos, enfim, socializa o que quiser. Na educação, é a chance de poder ampliar o espaço e tempo da sala de aula, utilizando a rede para aprender e ensinar em contexto social e significativo.

Teorizando sobre a importância de desenvolver a pesquisa e autoria na escola, cito grandes pensadores como Piaget, o qual disse que a criança é naturalmente curiosa e experimentadora e Paulo Freire e sua ideia da “educação bancária”, através da qual o educador faz “depósitos” nos educandos e estes apenas os reproduzem, submissos, acomodados em contraposição à “educação libertadora” em que há, problematização, dialogicidade, reflexão, transformação. Ora, o que se observa , em pleno século XXI é ainda o predomínio da educação “transmissora”(disfarçada de moderna), da aula expositiva, centrada no educador(?). E assim, muitas vezes, a criança curiosa e autêntica aos poucos vai dando lugar ao adolescente desmotivado e acomodado, ao longo da vida escolar, refletindo em baixo rendimento, reprovações, evasões, naquela novela que todos conhecemos.

Estamos no século XXI, a tecnologia revolucionou a vida , as relações humanas, mas a escola caminha a passos lentos, lutando para se libertar de velhas metodologias. Lembro da história de Eduardo Galeano sobre o soldado que no quartel montava guarda ao lado de um banquinho. De geração em geração os oficiais transmitiam a ordem e os soldados a obedeciam sem perguntar o motivo. Até que algum militar , incomodado com a situação, investigou e descobriu que havia trinta e três anos, dois meses e quatro dias, um oficial havia mandado montar guarda junto ao banquinho, que estava recém-pintado, para que não acontecesse de alguém sentar sobre a tinta fresca. Fazendo uma analogia, vejo que nas escolas, muito se repetem conteúdos que não tem significação, mas que “precisam ser ensinados” por que estão no currículo. Felizmente, há educadores inovadores que estão quebrando paradigmas, questionando e modificando metodologias, fazendo educação mais significativa.

Incentivar a pesquisa, a autoria, a autenticidade do pensamento faz parte de uma educação libertadora, desalienante e que não interessa a todos. Por isso , eu penso que dar uma aula centrada no educando, em que ele se sinta desafiado a refletir e produzir, é antes de tudo uma questão ideológica, que implica numa mudança de metodologia, a qual pode fazer uso da tecnologia.

Para ilustrar esse tema, opto por relatar um pouco da minha trajetória pessoal. Desde sempre fui introspectiva. Tenho isso no meu DNA. Não sei se isso implica obrigatoriamente em ser uma pessoa tímida, mas o fato é que a timidez me atormentou, entre outras coisas, especialmente durante minha infância e adolescência a ponto de afetar minha autoestima e impedir que eu colocasse para fora meus conflitos e minhas ideias. Sim, eu tinha muitas ideias, mas não conseguia dividi-las, e, como se não bastasse, isso era reforçado pelas aulas expositivas em que era obrigatório assimilar , memorizar e reproduzir a fala do professor para ser aluno nota 10, o que aliás eu sempre fui, porque era muito atenta. Não tiro o valor das aulas que tive. Até porque naquela época, a única fonte de informação e conhecimento vinha mesmo dos professores e devo muito a eles. Mas os momentos que mais me marcaram na trajetória escolar, foram os que eu pude produzir algo, seja através de uma pesquisa na Feira de Ciências, seja nas escritas das redações, algumas das quais guardo até hoje. Fora da escola, escrevia e escondia os rascunhos numa pasta velha. Ali eu expulsava alguns dos demônios que me atormentavam. Nunca ninguém leu esses meus escritos, mas eles foram fundamentais para que eu suportasse a solidão do meu casulo.

Sempre digo que sou de uma geração única, que viveu mudanças inimagináveis ao longo de nem tantos anos assim. Na minha infância até o início da adolescência , precisava de uma vela para ler à noite. Sem telefone, sem TV, sem internet, apenas a rádio como janela para o mundo, mesmo assim só podia desfrutar como ouvinte. Em poucos anos, passei de um extremo a outro. Vi chegar a TV, o telefone, a internet. Vi o mundo entrando dentro de casa e a possibilidade de compartilhar ideias.

Saindo do interior para a capital, na década de oitenta, fui morar na Av. Independência e comecei a me formar uma educadora numa instituição chamada Jardim de Infância “Patinho Feio”(seria mera coincidência?) . Foi ali que tive a oportunidade, pela primeira vez, de entender na prática que a aprendizagem se faz com interação. Que numa sala de aula, o educador é fundamental para mediar, mas quem deve produzir e construir o conhecimento é o educando. Só depois de concluída a universidade , retornando à pequena cidade natal (sou ligada às minhas origens) e iniciar minha prática docente em escola pública, tive acesso à internet banda larga pelos idos de 2004.

Foi o divisor de águas na minha vida profissional e consequentemente, também pessoal. Descobri, através da criança curiosa que sempre viveu em mim, que pesquisando, produzindo, compartilhando poderia dar visibilidade ao trabalho e, mais que isso, poderia incentivar meus alunos a serem autores de seu conhecimento e serem cidadãos libertos e capazes de fazerem suas próprias escolhas. Comecei a explorar ferramentas, experimentá-las na prática, encontrar pessoas afins com quem trocar ideias. Elegi como minha ferramenta preferida o blog, o qual considero espaço privilegiado para produções autorais e co-autorais onde autor e leitor interagem e aprendem em rede e onde muitas outras ferramentas podem ser publicadas. Reúno as minhas ideias e links de meus blogs no meu blog mãe Blogosfera Marli, espaço onde conquistei leitores, posso dizer-lhes o que penso e descubro, onde consigo me comunicar com liberdade e aprender muito e constantemente, pois como disse Paulo Freire, a educação é um ato inconcluso, estamos sempre em constante formação.

Na blogosfera, nas redes sociais encontrei pessoas de todos os cantos do país e até mesmo fora dele que se tornaram amigos e colaboradores muito especiais, muitos deles já “desvirtualizados”, com quem tenho afinidade de pensamento. Me tornei também formadora à distância e presencialmente, graças à possibilidade de me sentir uma educadora pesquisadora e autora. Conquistei premiações com o trabalho, tive oportunidade de viajar pelo mundo em função disso, viver experiências , construir aprendizagens riquíssimas.

Por que relatei um pouco de minha experiência pessoal? Porque sinto na minha pele, por experiência própria, o quanto pode fazer a diferença oportunizar ao aluno expressar o pensamento, instigar a curiosidade, produzir seu conhecimento e compartilhar. Imagino cada um deles como se fosse eu mesma ou um dos meus filhos. Não conhecemos a história pessoal de cada um , mas podemos permitir que todos desenvolvam seu potencial, à sua maneira. Hoje, eu continuo introspectiva, mas já não vejo isso como um problema e sim como um jeito privilegiado de ser. De fato, não me sinto mais um patinho feio, descobri um cisne habitando em mim.

Por fim, encerro com alguns questionamentos direcionados aos educadores.

Será que somos coerentes em nossa prática com a ideologia que acreditamos e defendemos em nossos discursos? Se queremos fazer dos alunos cidadãos críticos, atuantes, transformadores , por que muitas vezes não problematizamos situações, os desafiamos a refletirem, produzirem, expressarem seus pensamentos, exercitar a autoria ao invés de entregamos as respostas de bandeja? Estamos do lado da escola conservadora que procura acomodar os alunos ao mundo que temos ou do lado da escola inovadora que busca inquietá-los para a sua transformação?

Referências bibliográficas:
Demo, Pedro; Barbosa, Alexandre Marcos Lourenço Entrevista. In http://www.jornalolince.com.br/2007/nov/entrevista/pedro.php Acesso em 20/10/2012 Ferrari, Paulo. Paulo Freire.Revista Educar para Crescer, Editora Abril In http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/paulo-freire-300776.shtml Acesso em 21/10/2012 Toyama, Francis. Educação Bancária e Educação Libertadora. In . http://www.recantodasletras.com.br/resenhasdelivros/2339567 . Acesso em 21/10/2012

Sobre a autora: Marli Dagnese Fiorentin, educadora, graduada em Letras pela Faculdade Porto Alegrense, especialista em Tecnologias em Educação pela PUC Rio de Janeiro Atuou como Tutora de Cursos EAD pelo Portal Educarede- Fundação Telefônica, Instituto Paramitas e Portal POIE. Vencedora do Concurso Microsoft Educadores Inovadores 2008 e 2º lugar no Concurso Internacional Educarede de Inovação Educativa em 2007. Atualmente exerce docência com Educação Infantil Blog pessoal com link para os demais blogs: Blogosfera Marli http://blogosferamarli.blogspot.com.br/ ; Blog da Educação Infantil http://diariogalerinha.blogspot.com.br/ E-mail: marlidf@gmail.com ; Twitter: @marlifiorentin ; Skype: marlifior ; Facebook: marli.fiorentin

Atribuições do Tutor a Distância

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Tue, 23 Oct 2012 10:00:00 +0000

Semíramis Franciscato Alencar Moreira

O Tutor a distância é o profissional responsável pelo aprendizado do aluno durante todo o curso, ele é o profissional que está presente diariamente mediando, orientando, incentivando e avaliando todas as participações dos alunos.

Peça-chave da aprendizagem, o tutor a distância precisa possuir um bom domínio do conteúdo e estar atento a todas as orientações do coordenador da disciplina. Todas as disciplinas tem pelo menos um tutor a distância, ele deve atuar junto ao aluno, ao coordenador da disciplina e aos tutores presenciais.

A função do tutor à distância é a de orientar os estudos auxiliando no processo de construção do conhecimento, via debates, fóruns, web-conferências, chats, trabalhos de grupo, construções de wiki (textos colaborativos), redações acadêmicas, sínteses, etc. de forma a aguçar a criatividade, deixando o aluno à vontade para expressar suas dúvidas, com apoio e incentivo, sempre que houver momentos difíceis e dificuldades de aprendizagem.

Por se tratar de um tipo de ensino no qual é preciso o máximo de estímulo e de estudo, o estudante pode, muitas vezes, se sentir sobrecarregado ou, de repente, achar que determinada atividade requer muito mais de sua capacidade. Nessas horas o papel do tutor a distância é fundamental, pois o contato diário, com feedbacks quase que instantâneos, faz com que o aluno se sinta amparado e tenha apoio para continuar no curso.

A interatividade e a familiaridade entre os alunos nos grupos de estudo é outro fator fundamental - se levarmos em conta que "Aprender não é um ato findo. Aprender é um exercício constante de renovação" (Paulo Freire), nesse momento, o tutor tem a função de alimentador desse processo de provocar o desequilíbrio.

Nos debates e nas discussões dos fóruns, o tutor a distância precisa ter o "feeling" para discutir os argumentos, sem se colocar como o dono da verdade, porém instigar os alunos a explorarem um pouco mais o assunto. É o alimentador do processo de construção do conhecimento. Assim, fica responsável pela moderação dos fóruns e chats, além de propiciar espaços para a interação informal entre os estudantes.

O tutor a distância deve estar em constante contato com o coordenador da disciplina, complementando seu trabalho e ao mesmo tempo dando um colorido às comunicações pedagógicas e na elaboração de guias de estudo, na revisão e criação de materiais didáticos. Sua função junto ao coordenador se estende na condução de atividades presencias nos polos e na correção das avaliações.

Para isso, também deverá cuidar de sua constante capacitação, presentes em oficinas e encontros de tutores presenciais, propondo atividades e novas metodologias. Nas grandes universidades há excelentes cursos periódicos de capacitação de tutores voltados exclusivamente ao público interno da universidade.

A relação dos tutores a distância e presenciais deve ser amistosa, uma vez que são elementos facilitadores da aprendizagem do aluno. O tutor presencial conhece o aluno pessoalmente, dessa maneira, pode colaborar e muito com o tutor à distância, pois sabe de detalhes do cotidiano do aluno que não são mencionados no ambiente virtual de aprendizagem. Assim, devem trabalhar em estreita colaboração, visando apoiar e ajudar o aluno na construção de sua aprendizagem.

Quanto ao atendimento ao estudante, esse pode ser feito tanto em grupo (em fóruns específicos para tirar dúvidas sobre a disciplina) quanto individualmente. Sempre que um aluno enviar uma mensagem, essa deve ser respondida individualmente. O ensino a distância ainda é uma modalidade nova, sujeita a adaptações e mudanças. O bom senso, entretanto, é a melhor guia para qualquer situação. Deve ser um atendimento individual e atemporal, independente do cronograma proposto ou da disciplina cursada.

Dessa forma, podemos ver que o trabalho do tutor a distância possui múltiplas acepções. O mais importante, sem dúvida, é promover a interação entre os alunos e auxiliá-los na compreensão e apreensão do conhecimento, dando incentivo e fomento, em nome de uma completa formação acadêmica.

Sobre a autora: Semíramis F. Alencar Moreira, Especialista em Docência de Ensino Superior; Pedagoga; Tutora à distância da Universidade Federal de Lavras-MG; Profª. do curso de Magistério da Rede Pública Estadual de Minas Gerais e blogueira com diversos trabalhos publicados sobre Ensino à distância e Educação básica. Twitter: @semiramsalencar; Facebook: semiramsalencar; Blog: Educando o Amanhã http://educandooamanha.blogspot.com; Email: semiramisalencar@gmail.com

Para aprender é preciso despertar a criatividade

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Fri, 19 Oct 2012 19:34:00 +0000

Natânia Nogueira

No processo ensino-aprendizagem a criatividade tem um papel fundamental. É a partir dela que o professor desperta o interesse do aluno e que o aluno se descobre produtor de conhecimento. Todos nascem criativos, mas a escola tem um papel fundamental para determinar a forma como vamos ou não usar a nossa criatividade.

Aparentemente um processo simples, ajudar a desenvolver o potencial criativo dos educandos não é fácil. O professor, mediador deste processo, precisa ele mesmo se libertar das amarras do ensino formal com aulas mais dinâmicas e mais próximas da realidade sociocultural dos alunos. A escola é um espaço de criação, de produção do conhecimento. Curiosamente esta tarefa tem sido requisitada por um tipo específico de estabelecimento de ensino: a universidade. Mas é preciso lembrar que as escolas, independentemente do grau de ensino, são igualmente importantes neste processo produtivo. Para despertar a criatividade do aluno o professor pode recorrer a várias estratégias. Mas qual a melhor delas? Aquela que funciona com seu aluno. Na Escola Municipal Judith Lintz Guedes Machado (Leopoldina – MG) encontramos uma forma de tornar nossos alunos mais criativos: fundamos uma gibiteca.

Para quem desconhece o significado do termo, a gibiteca, grosso modo, é uma versão da biblioteca onde os livros são revistas em quadrinhos. A gibiteca é um espaço de ludicidade e de aprendizagem que motiva os alunos a criarem, a produzirem oferecendo um material fundamental: a imaginação de desenhistas e roteiristas responsáveis pela criação de personagens dos mais variados, de universos ficcionais inteiros, que podem se encontrados nas páginas dos quadrinhos. Em tempos das redes sociais, os quadrinhos podem ser uma ferramenta importante para despertar o interesse pela leitura. Eles ajudam, inclusive, na socialização dos alunos, que trocam ideias, indicam títulos, possuem “assunto” para conversarem dentro e fora da escola. Como ferramenta de ensino, os quadrinhos podem ser utilizados desde antes da alfabetização. Até as universidades tem aberto espaço para este material midiático que há mais de um século ocupa espaço relevante na sociedade humana.

Quadrinhos são resultado de criatividade e a criatividade é a mola que move nosso mundo. Sem ela não teríamos hoje as maravilhas tecnológicas como naves e estações espaciais ou mesmo um simples abridor de lata.

Sobre a autora: Natânia Nogueira, Formada em História em desde 1992 e comecei mesmo a lecionar em 1995, na Escola Estadual Professor Botelho Reis, Leopoldina (MG). Trabalhei muito tempo com ensino médio, mas hoje prefiro o ensino fundamental. Adoro pesquisar, só não o faço mais frequência por falta de tempo. Mas aos trancos e barrancos sempre consigo produzir alguma coisa. Adoro lecionar história e minha segunda paixão é a leitura. Comecei lendo Histórias em Quadrinhos de terror e aventura dos meus primos, escondida. Minha primeira HQ (como colecionadora) veio em 1983 e foi o Homem Aranha, n. 03, editado na época pela Abril. Hoje eu prefiro as HQs européias, mas sou bem eclética e aprecio quase todos os estilos e gêneros literários. Acho que as Histórias em Quadrinhos foram importantes na minha formação como leitora e mesmo na minha formação profissional, por isto criei dois blogs: um sobre história e ensino e outro sobre quadrinhos e ensino, onde divulgo meus projetos e experiências Blog: Gibiteca.com http://gibitecacom.blogspot.com.br/ e Brasil: História e Ensino http://historiadoensino.blogspot.com.br/; Email: gibitecacom@yahoo.com.br ; Twitter: @NataniaNogueira; Facebook: nogueira.natania

TOP BLOG BRASIL 2012 – O Caldeirão de Ideias está no segundo turno como TOP 100

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Wed, 17 Oct 2012 11:00:00 +0000

Olá Amigos

No dia 01/10/2012 vocês colocaram o Caldeirão de Ideias pra ferver mesmo, tanto que ele ele passou para a segunda fase do prêmio TOP BLOG BRASIL 2012, no maior concurso de blogs do Brasil como TOP 100 (ele está entre os 100 mais votados de sua categoria) e eu agradeço muito a todos que votaram, pediram voto ou simplesmente indicaram nas suas redes o nome do Caldeirão de Ideias.

A primeira etapa da competição – voto do internauta – terminou no dia 30 de setembro e no dia 10 de outubro, foi divulgada a relação dos finalistas: o Caldeirão de Ideias está entre os mais votados novamente graças a vocês meus queridos amigos.

Agora leia um trecho do regulamento para entender como funciona a votação no concurso.

1.9.2 SEGUNDO TURNO – ELEIÇÃO TOP3 “OS FINALISTAS” – Júri Popular e Acadêmico. O período de votação do SEGUNDO TURNO pelo Júri Popular (Internauta) e avaliação pelo Júri Acadêmico começa no dia 10/10/2012, às 14h e encerra em 10/11/2012, às 14h, horário de Brasília. No Segundo Turno somente participam da eleição os eleitos TOP100, “BLOGS MAIS VOTADOS” e os “BLOGS INDICADOS” pelos Membros do Conselho Acadêmico (em cada grupo e categoria) que participaram ou não da eleição popular . ATENÇÃO: Os votos do PRIMEIRO TURNO não serão computados para o SEGUNDO TURNO. Assim sendo, serão zerados os votos dos selecionados TOP100 quando passam para a segunda fase TOP3, concorrendo todos em igualdade no segundo turno. (Regulamento do TOP BLOG 2012)

Então amigos para colocar o Caldeirão de Ideias na final mais uma vez pedimos que você divulgue nas suas redes sociais (Twitter, Facebook, Google+ e Orkut) mais uma vez só, que vai possibilitar ao Caldeirão de Ideias, uma chance inédita em toda blogosfera: ganhar pela terceira vez o prêmio.

Então que tal tentar colocar o Caldeirão de Ideias pra ferver novamente mais uma vez só?

Pra votar é muito fácil é só ir na página do Caldeirão de Ideias e clicar no selo do Prêmio Top Blog 2012 lá ou ai em cima da postagem ou então clica aqui. Mas lembre-se: agora esse ano a votação tem uma novidade: você pode votar com sua conta do Facebook, do Twitter e por email.

Mas não se esqueça: Depois de votar tem que entrar no seu email e confirmar o voto. Se não confirmar o voto não é valido. Faça como nos anos anteriores, não deixe de votar no Caldeirão de Ideias e peça aos amigos, parentes e até aos inimigos o voto deles. Vote usando o login do Facebook e do Twitter.

Vote também por email, mas lembre-se só vale um voto por email, mas se você tiver mais de um também pode.

Abraços e Obrigado a todos

Robson Freire

Lugar de estudar é na biblioteca?

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Tue, 16 Oct 2012 15:41:00 +0000

“Lugar de aluno estudar é a biblioteca...”: eu ouvi essa frase na minha sala de aula diante de alunos que assistiam à cena com os olhos muito arregalados. Quem a proferiu foi alguém com formação em Educação. Na época, eu usava a rede social Ning para realizar algumas tarefas com em uma de minhas turmas e aquele nosso novo jeito de estudar promovia uma mudança comportamental: os meninos atrasavam-se menos, faltavam menos e estavam mais participativos. A partir daquela “invasão” em minha sala de aula, eu comecei a pensar se, de fato, a biblioteca era o único espaço possível para aquisição de conhecimento, se eu estava errada ou se era apenas falta de visão da profissional que fez o comentário.

Eu cresci em uma família em que era natural acumular livros, jornais e revistas que, no futuro, seriam transformados em material de pesquisa escolar. Na graduação e na pós-graduação, eu passava horas na biblioteca da UERJ buscando informações para o meus trabalhos. Eu me formei em 1997 e, naquela época, uma meia dúzia de universitários tinha computador em casa – eu não fazia parte desse grupo! Eu fui aluna no século XX; vivemos no século XXI. Os estudantes de hoje têm pressa, ansiedade, computadores e celulares com acesso à internet; os professores, medo de usar novas ferramentas. É preciso acertar esse discurso. Se a informação está virtualmente à nossa disposição, por que, então, desconsiderar a web como um ambiente adequado de aprendizagem?

Considerar que a sala de aula e a biblioteca são os únicos espaços possíveis para a educação é um tremendo equívoco! Vivemos em uma sociedade informatizada e abundante em informações. Cabe lembrar aqui que, antes da popularização da internet, a educação a distância era feita por carta, rádio e televisão – meios que, por suas características, não permitiam a interação entre aluno e professor ou esta era feita de modo muito lento. Barros e Crescitelli (2008, p. 76), lembram que “o professor não está em uma sala de aula para exercer poder sobre seus interlocutores, mas para ensinar, o que não pode ser feito sem a colaboração do aluno, ou seja, o aluno também tem bastante poder”. O ambiente virtual de aprendizagem promove uma nova distribuição de poder, uma vez que a web oferece novas condições de interação e participação dos alunos. Nesse novo paradigma educacional, o professor precisa rever suas práticas, adequar o uso de TICs aos seus conteúdos curriculares (e não o inverso!) e favorecer ao seu aluno a possibilidade de amadurecer de tal modo que ele consiga aprender de forma autônoma.

Sugestões de leitura:

AMARAL, L. H.; C. L. C. Tecnologias da comunicação aplicadas à educação. In: MARQUESI, S. (org). Interações virtuais: perspectivas para o ensino de língua portuguesa a distância. São Carlos: Claraluz, 2008. p. 11 – 20

BARROS, K. S. M; CRESCITELLI, M.F. Interação em ambientes virtuais para ensino e aprendizagem. In: MARQUESI, S. (org). Interações virtuais: perspectivas para o ensino de língua portuguesa a distância. São Carlos: Claraluz, 2008. p. 73 - 92

MENEZES, V. L. Interação e aprendizagem em ambiente virtual. Belo Horizonte: UFMG, 2010.

SILVA, M. Educação on ine: teorias, práticas, legislação, formação corporativa. 2.ed. São Paulo: Loyola, 2006.

Sobre a autora: Andréa Motta, professora de Língua Portuguesa e Literaturas, pós-graduada em Teoria Literária pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro; mestranda em Estudos da Linguagem pela Universidade Federal Fluminense. Blog: Conversa de Português http://conversadeportugues.com.br/ ; E-mail: andreamotta@conversadeportugues.com.br ; Twitter: @AndreaMotta / @CPortugues ; Facebook: motta.dea / CPortugues

Deus Ex Machina e a Tecnologia na Educação

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Fri, 12 Oct 2012 11:00:00 +0000

José Antonio Klaes Roig

Deus ex machina é um recurso tecnológico, conhecido desde a antiguidade. Segundo a Wikipédia: “Sua origem encontra-se no teatro grego e refere-se a uma inesperada, artificial ou improvável personagem, artefato ou evento introduzido repentinamente em um trabalho de ficção ou drama para resolver uma situação ou desemaranhar uma trama. Este dispositivo é na verdade uma invenção grega. No teatro grego havia muitas peças que terminavam com um deus sendo literalmente baixado por um guindaste até o local da encenação. Esse deus então amarrava todas as pontas soltas da história”.

O bom educador é de certa forma um ator, que precisa convencer o aluno para o que está ensinando, mostrar e demonstrar, por exemplo, o poder e a magia dos números e das letras, amarrando ao final todas as pontas de seu discurso, com adequada didática e metodologia.

A matemática pode se tornar “matemática”, a literatura pode ser uma pequena máquina do tempo, promovendo um verdadeiro teletransporte sem sair do local. Entrementes, o bom professor é um ator social e não um ilusionista, ou um prestidigitador que faz mágicas sem mostrar ao alunado o segredo daquele truque. O verdadeiro educador é justamente aquele que, como o Mister M da TV, desvenda os mecanismos da ilusão e do desconhecimento, fazendo que a informação gera o conhecimento mútuo. Educar não é iludir, mas dialogar e demonstrar os caminhos entre a teoria e a prática.

Hoje, mais do que nunca, muitos confundem o uso das tecnologias da comunicação e da informação (TIC), bem como as redes e mídias sociais, como o novíssimo Deus ex machina, que elevará a qualidade do ensino, apenas incorporando maquinário sem pensar em formas metodológicas e didáticas de inclusão desta parafernália no ambiente escolar. Mais do que elevar o aluno, através de cabos e roldanas e/ou guindastes, dando a impressão que este tornou-se um deus no palco escolar e da vida, cabe ao educador do século XXI pensar, antes de tudo no usuário e no conteúdo. Estes sim, que devem ser elevados, na devida proporção. O maquinário deve ser o acessório e não o bem principal do conteúdo educacional, sob pena de estarmos apenas encenando e não educando. Simulando uma elevação física e não pedagógica e social.

Quando falam em programas inclusivos, como um computador por aluno, que são louváveis, penso que a aprendizagem se faz muitas vezes, não por conta das condições ideais, mas pelas próprias limitações que o meio promove. Ao invés de um computador por aluno, já vivenciei projetos e atividades em sentido oposto: um computador por turma, três ou mais alunos por computador e os resultados foram igualmente satisfatórios. O foco precisa ser o aluno e não a máquina, que muitas vezes é comparada a um deus, grego, romano, baiano, tanto faz. Até pelo fato de que o notebook já foi moderníssimo e sonho de consumo de todos, sendo recentemente substituído pelo tablet, que logo perderá seu espaço para outra inovação. Mas sempre é bom lembrar que as máquinas executam comandos e que, até prova em contrário, ainda que a inteligência artificial deixe de ser tema de ficção científica e se incorpore ao nosso cotidiano, a inventividade humana sempre será o diferencial desta equação, pois nenhuma máquina – nem mesmo o Deep Blue, supercomputador com seus milhões de cálculos por segundo, que após alguns confrontos derrotou o campeão mundial de xadrez Gary Kasparov -, substituirá a vivência de um bom professor, que aprendeu com os erros, que aprendeu e nos ensinou a sua lição de vida, acima de tudo, elevando-nos, não por cabos e roldanas, mas por experimentação, erro, repetição, acerto e elevação...

O deus não está na máquina, mas poderá ou deveria estar sempre no usuário que manipula a máquina à sua imagem e semelhança. Todo educador precisa ter esta consciência de que a máquina, se bem utilizada no ambiente escolar, poderá elevar o rendimento do aluno. Para que isso ocorra, faz-se necessário que simultaneamente ao processo de inclusão de maquinário aja também a interação do professor com seu alunado, de forma colaborativa, e com seu colega de trabalho de forma cooperativa, trocando informações, ideias, planejando projetos coletivos, multi e interdisciplinares, fazendo de fato e de direito o diálogo entre as diversas áreas do conhecimento.

Feito isso, apropriando-se das mídias e redes sociais, produzindo e refletindo sobre sua prática, via blog e site educacional, divulgando os projetos e atividades no Twitter, Facebook, Linkedin entre outros, o “deus” que está na máquina e na rede, poderá de fato elevar a todos, a partir de um conteúdo relevante, tornando o local em universal: A grande aldeia global ser influenciada por projetos das pequenas aldeias digitais e vice-versa.

Pensar a tecnologia na educação é destacar o conteúdo e o usuário, mais do que o usuário, do contrário, estaremos fazendo teatro e simulação da realidade e não educação de boa qualidade, sejamos gregos ou troianos. E poderemos até mesmo estar criando um Cavalo de Troia contra nós mesmos, se não dermos sentido e significado às máquinas, aos deuses e à educação. Afinal, inovar é fazer coisas simples, mas sustentáveis, ao invés de coisas grandiosas, estressantes e sem continuidade. Citando @ieducadigital: “Para as crianças: internet é uma rede entre pessoas. Para os pais delas, é uma rede entre computadores.” Parece-me que os jovens não endeusam tanto às máquinas como pais e professores, o que é um bom sinal.

Sobre o autor: José Antonio Klaes Roig, educador, escritor e poeta. Doutorando em Letras (História da Literatura) pela Universidade Federal do Rio Grande, RS; Mestre em Letras (História da Literatura) pela Universidade Federal do Rio Grande, RS. Especialista em TIC na Promoção da Aprendizagem pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul e em Mídias na Educação pela Universidade Federal do Rio Grande, RS. Autor do livro de contos Realidade Virtual (KroArt, Rio de Janeiro, 2004) Blog: Educa Tube http://educa-tube.blogspot.com/ ; E-mail: joseroig7@hotmail.com ; Twitter: @zeroig ; Skype: jose.roig16 ; Facebook: jose.roig1

Artistas-educadores e Educadores-artistas

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Tue, 09 Oct 2012 11:00:00 +0000

João Luís de Almeida Machado

Acredite ou não, entre os maiores mestres que tenho na vida estão expoentes como Charles Chaplin, Pablo Picasso, Machado de Assis, Elis Regina e tantos outros grandes artistas. Nestas linhas os chamarei de Artistas-educadores.

Impossível não aprender, por exemplo, escutando o Bêbado e a Equilibrista, de nosso saudoso Tom Jobim, em performance inesquecível da Elis. A história está lá, a ditadura militar que nos oprimiu, os exilados, a abertura política iminente, a anistia ampla, geral e irrestrita... Toda a oportunidade para que nos transformemos em nossas aulas em Educadores-artistas. Há aqueles que talvez até se sintam instados a soltar a voz e cantar, acompanhado por um CD ou pen-drive espetado no computador, ao lado de Elis, a chamar os alunos, a lhes mostrar o engajamento e a luta dos estudantes de então...

Ao ver Tempos Modernos, em outro caso de lições trazidas por estes artistas-mestres, artesãos da palavra, do celuloide, das canções e dos pincéis, percebemos rindo a linha de produção, o sistema capitalista, suas contradições, seus objetivos primordiais e o homem como mais uma engrenagem, mola-mestra (ou não) de todo o ciclo produtivo, descartável, passível de troca e substituição a qualquer momento. Chaplin capturou como ninguém, num clássico indiscutível, da década de 1930, o que hoje ainda não conseguimos ver, perceber e se libertar, quebrar as correntes...

E a guerra, seu terror, seus dramas, sua destruição material e de tudo aquilo que é maior para o ser humano (a alma, o sentimento, o cérebro, o corpo). Visualizar Guernica, de Picasso, é entrar com profundidade naquilo que seus pincéis traduziram em relação a tragédia da Guerra Civil Espanhola e como aquilo prejudicou cada um e todos os envolvidos. Quem ganhou? Alguém ganhou? Para quem foram os lucros da indústria bélica e da reconstrução do país depois de tantas lágrimas, de tanto sangue, de tantos corpos?

E Machado, com suas obras, a nos trazer o cotidiano, as mazelas, os relacionamentos, a alma humana capturada por seus sagazes olhos e traduzida em contos e romances que o tornaram um dos maiores entre todos os mestres da língua portuguesa? Qual mestre, como ele e tantos escritores sagazes de então ou de outras épocas foram tão felizes em nos colocar no olho do furacão da vida como ela é?

Arte e educação conversam o tempo todo. Não há como separar, distinguir ou tentar de algum modo macular a relação. Buscar o diálogo, a interface, o relacionamento continuado entre ambas, ainda mais agora, neste universo globalizado e plugado, em que museus, obras literárias, filmes e músicas (entre outras produções artísticas) estão tão próximas, ao nosso alcance por um simples clique do mouse ou toque na tela do celular ou de um tablet.

Pensar a educação e a arte, neste mundo virtual conectado, em que tudo pode estar conversando e próximo, respeitando os artistas e produtores culturais mas fazendo-os perceber também o quanto suas realizações educam e, no sentido inverso, mostrando para todos os professores, de diferentes áreas do sabe, o quanto esta integração é fundamental, é referencial para o mundo em que vivemos hoje.

Sobre o autor: João Luís de Almeida Machado, CGerente de Tecnologia Educacional do Sistema de Ensino Poliedro, Doutor em educação pela PUC-SP, Mestre em Educação, Arte e História da Cultura pela Universidade Mackenzie (SP), é autor dos livros "Na Sala de Aula com a Sétima Arte" e "O Prazer de Aprender" e membro da Academia Caçapavense de Letras. Twitter: @joaoluis28; Facebook: https://www.facebook.com/joaoluis28 ; Blog: www.vithais.com.br ; e-mail: joaoluis28@gmail.com

Educação e software livre: ética e técnica de mãos dadas

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Fri, 05 Oct 2012 11:00:00 +0000

Muito se discute que a educação deve ser libertadora e formar cidadãos críticos. Mas comumente os laboratórios de informática das escolas possuem softwares proprietários instalados em seus computadores. E a maioria das pessoas não percebe o quanto isso é contraditório. Isso porque toda realização humana está sempre carregada de intenção e de ideologia, mesmo que isso não seja muito explícito à primeira vista. Com isso, a discussão que a dicotomia software livre/software proprietário levanta vai muito além da questão técnica, da computação pura e simples. Mas para chegarmos a esse ponto, é preciso iniciar nossa conversa esclarecendo duas confusões comuns na cabeça das pessoas não familiarizadas com o software livre.

A primeira delas é a ideia de que software livre é sinônimo de software gratuito. Na verdade o software livre (como qualquer outra produção humana) tem um custo. A diferença é que ao invés desse custo ser repassado para os usuários, como normalmente acontece no sistema capitalista, ele é “pago” pelos desenvolvedores e colaboradores, das mais diversas formas. Seja com as despesas de manutenção dos equipamentos utilizados em seu desenvolvimento, seja abrindo mão do lazer, de trabalhos extras ou mesmo de outros projetos pessoais (isso pra citar somente alguns exemplos). Repararam como isso acrescenta um forte componente solidário ao desenvolvimento do software livre? Afinal de contas, quantas pessoas você conhece que trabalhariam de graça para beneficiar desconhecidos? Pois é exatamente isso que os envolvidos como software livre fazem.

Em segundo lugar, a crença de que software livre é uma “terra de ninguém”, em que as pessoas produzem softwares que são apropriados pelos outros, de forma descontrolada, sem nenhum tipo de organização. Ao contrário, o software livre valoriza muito mais as pessoas envolvidas em sua produção. Por exemplo, experimente clicar na seção de ajuda de qualquer software livre e procurar pelo item “Sobre”. Lá você encontrará os nomes dos desenvolvedores e, muitas vezes, até mesmo dos tradutores. Você conhece algum software proprietário que tenha esse cuidado com quem o produziu? No máximo você vai encontrar o nome da empresa que o comercializa.

Assim, conforme anunciado no início desse texto, ao ressaltar elementos como a solidariedade e o compartilhamento, sem deixar de valorizar os responsáveis por sua autoria, o software livre demonstra que, mais do que uma postura puramente técnica, é um movimento social que discute, em sua essência, uma relação diferenciada com o conhecimento humano, baseada no princípio da liberdade. Liberdade para estudar e dissecar esse conhecimento em toda a sua essência. De discuti-lo, questioná-lo e alterá-lo, de forma a mantê-lo sempre atualizado à conjuntura atual. E por fim, mas não menos importante, de compartilhá-lo livremente entre todas as pessoas do planeta, sem nenhum tipo de distição social, étnica ou de gênero. Tudo isso serve para reforçar a ideia de criatividade, colaboração e compartilhamento entre as pessoas, em uma estrutura em que todos podem ser criadores. Isso lembra bastante o ideal de educação ampla e transformadora que tantos educadores (eu incluso) defendem, não é mesmo?

Na contramão dessa ideia está a lógica do software proprietário. Uma vez que ele tem um “dono”, todo o conhecimento produzido pelo seu desenvolvimento pertence a quem detém os direitos sobre ele. Detentor esse que não necessariamente é o seu desenvolvedor (uma vez que essa pode ser a tarefa de um funcionário da empresa “dona” desse software). Assim, você tem um primeiro distanciamento entre quem produz e quem é efetivamente reconhecido como responsável pelo software. Além disso, uma vez que esse produto é propriedade de alguém (ou de uma empresa), resta às outras pessoas somente o “direito” (se é que podemos chamar assim) de utilizá-lo, do jeito que ele foi feito (se essa pessoa puder pagar por ele, claro). E já que o conhecimento em relação à tecnologia por trás desses softwares é restrito, é muito comum vermos iniciativas distintas gerando produtos semelhantes, que não interagem uns com os outros, em uma clara demonstração de desperdício de esforços (que o capitalismo dá o singelo nome de “competição” e, pior, considera saudável). Nessa lógica, poucos são os criadores, cabendo à maioria das pessoas o papel de consumidoras desse conteúdo. Qualquer associação com o conceito de “educação bancária” do grande educador Paulo Freire não é mera coincidência.

Dessa forma, a opção pelo software livre nos ambientes educacionais passa não somente por questões técnicas (como robustez contra falhas e segurança aprimorada, inclusive contra vírus), mas, principalmente, por uma questão ética, uma vez que é uma tecnologia calcada em valores muito caros à educação, como a criatividade, o compartilhamento, a solidariedade a valorização das pessoas enquanto autoras e a liberdade.

Mas, com tantas características positivas, por que o uso do software livre não é mais disseminado, especialmente em ambientes educacionais? Deixando de lado questões pouco éticas, como “favores” e “presentes” oferecidos pela indústria de software proprietário aos seus compradores (especialmente os grandes), um dos sérios problemas que enfrentamos no software livre é justamente a falta de divulgação e de esclarecimento, especialmente para o público mais leigo. Isso é particularmente sério se considerarmos a propaganda que o software proprietário faz (não só comercial como também ideológica) e o preconceito contra o software livre, por ser considerado difícil (as pessoas falam isso, na maioria das vezes, sem nunca tê-los usado) e pouco confiável, pelo fato de, para o usuário final, ser de “graça” (como se valor financeiro fosse sinônimo de qualidade).

Daí a importância da colaboração de todos para a disseminação do software livre. Mesmo sem conhecer nenhuma linguagem de programação, cada um de nós pode atuar das mais diversas formas: traduzindo os softwares e sua documentação (ou produzindo material inédito), esclarecendo as pessoas, fazendo propaganda direta, divulgando softwares livres entre os conhecidos, ajudando em fóruns e grupos de discussão, distribuindo e instalando esses softwares nos computadores… Você escolhe a melhor forma.

E caso esteja sem ideias, escolha um grupo de usuários já estabelecido e comece a participar. Um desses grupos é o Software Livre Educacional (também conhecido como SLEducacional ou SLEdu, para os íntimos). Esse grupo, formado primariamente por educadores(as) dos mais diversos níveis de ensino, foi montado pensando na questão da pouca divulgação e no fato de praticamente não existir documentação pedagógica sobre o uso de softwares livres (geralmente a documentação tem um caráter mais técnico). Por isso, os objetivos básicos do grupo são três: tradução, documentação e divulgação de softwares livres que possam ser utilizados pela educação. Atualmente mantemos um sítio web com notícias, fóruns e documentação, uma lista de discussão e uma estrutura de rede social digital, tudo isso, obviamente, baseado em softwares livres. Além disso, integramos a recém-montada rede latino-americana de software livre e educação, a LibrEdu, que está em fase de estruturação. Maiores detalhes sobre essa rede e suas próximas atividades podem ser encontradas na ata da reunião que aconteceu no último FISL. O SLEducacional é aberto a participação de qualquer pessoa interessada no assunto, basta acessar nossa página ou se cadastrar em nossa lista e se apresentar. Propostas são sempre muito bem-vindas.

Quem quiser ler um pouco mais sobre o que eu penso sobre educação e software livre, pode dar uma olhada nos links ao final desse texto. Também mantenho um blog (que atualizo “devezemquandomente”), um perfil social usando o software friendica e uma conta no microblog identi.ca.

Quem quiser conversar mais, é só usar os comentários aqui do blog ou passar em qualquer desses meus espaços.

E não posso deixar de agradecer ao meu amigo Robson pela honra do convite de aparecer aqui no Caldeirão. Valeu demais!

[1] http://sleducacional.org/node/16
[2] http://www.arede.inf.br/inclusao/edicao-n-61-agosto/2010/entrevista
[2] http://portaldoprofessor.mec.gov.br/conteudoJornal.html?idConteudo=674

No meio das pedras tinha um caminho?

noreply@blogger.com (Robson Freire) — Tue, 02 Oct 2012 18:19:00 +0000

Deixo Sísifo no sopé da montanha! Encontramos sempre o nosso fardo. Mas Sísifo ensina a fidelidade superior que nega os deuses e levanta os rochedos. Ele também julga que tudo está bem. Esse universo enfim sem dono não lhe parece estéril nem fútil. Cada grão dessa pedra cada estilhaço mineral dessa montanha cheia de noite, forma por si só um mundo. A própria luta para atingir os píncaros basta para encher um coração de homem. É preciso imaginar Sísifo feliz. (Albert Camus: 1913-1960)

É senso comum que a educação no Brasil passa por uma crise de qualidade. Entre os fatores apontados frequentemente como responsáveis pela situação atual estão:

Um sistema de gestão de ensino excessivamente burocratizado e incapaz de dar conta das demandas e desafios contemporâneos;
Condições de infraestrutura precárias em boa parte das escolas do território nacional, com exceção de algumas poucas ilhas de excelência;
Uma visão de ensino que enfatiza conteúdos curriculares padronizados dentro de uma lógica própria da Sociedade Industrial e, que no momento atual, encontram-se defasados e dissociados da realidade do estudante já vivendo os desafios da Sociedade em Rede (quer goste da ideia ou não);
Sistemas de avaliação a partir de métricas e provas que na maioria das vezes refletem apenas a capacidade do aluno para memorizar e reproduzir o que lhe é dado em detrimento da avaliação efetiva de seus potenciais de desenvolvimento e competências adquiridas para a vida;
Deficiências na formação, capacitação e atualização de professores aliadas a condições de trabalho precárias, dadas tanto pela baixa remuneração como pelos próprios processos de organização e monitoramento das atividades docentes nas organizações de ensino existentes;
E a lista continua, passando por condições sociais, econômicas e culturais das famílias, às quais se atribui uma não participação efetiva na educação dos filhos. Um pouco mais além, a lista de responsáveis chega até à sociedade que se mostra distanciada dos ideais de meritocracia e conhecimento como elementos constituintes de seu sistema de valores.
Para complicar só mais um pouco, tudo isso acontece em um cenário de instabilidades próprias das transformações aceleradas e com grandes mudanças nos padrões de consumo, produção e difusão de produtos, serviços e conhecimentos, frutos dos impactos das novas tecnologias de comunicação e informação. Trata-se de um profundo reordenamento das relações sociais, redefinindo os campos de exclusão/inclusão e que não espera pelos retardatários. É possível continuar colecionando pedras no caminho por anos a fio, num jogo infinito de culpas e des(-)culpas. É possível encontrar caminhos entre as pedras, aprender a escalar ou contorná-las, ou ainda, derrubar muros e construir castelos como sugerem alguns poetas. Ou ainda como Sísifo (*), que condenado a rolar pedras pela eternidade, diante do absurdo de sua existência, encontra em cada grão dessa pedra, em cada estilhaço, um mundo.

É a partir desta perspectiva que eu gostaria de continuar refletindo sobre a condição e os desafios do professor, personagem central e verdadeira pedra angular do assim chamado sistema educacional. Ao mesmo tempo ele é entendido como orquestrador das relações entre os atores sociais dos processos de ensino-aprendizagem, (alunos, organização e sistema de ensino, pais e sociedade) e é tratado como mera engrenagem de uma imensa máquina de ensinar, que o transforma em transmissor de saberes e pseudo saberes oficiais.

Camus (novamente ele) nos lembra “que não há castigo mais terrível do que o trabalho inútil e sem esperança.”

Reduzido a engrenagem o professor perde sua capacidade de sonhar, pensar, pesquisar, descobrir, inventar e criar. E, por estranha transmutação, passa a se esforçar para que seus alunos adquiram a mesma competência – obedecer para sobreviver! Este tem sido o modelo dominante nascido das concepções da revolução industrial aplicadas ao campo da educação: fazer muito, de modo padronizado, com eficiência cada vez maior e uso de recursos cada vez menores (tempo e dinheiro), maximizando resultados a qualquer preço. As novas tecnologias (outra vez as TICs) trouxeram embutidas outros padrões de relações dando origem à Sociedade em Rede. O que era funcional e desejável no modelo anterior (industrial) mostra-se agora absolutamente disfuncional. No lugar de temor ao risco, amor ao erro; em vez da padronização, valorização da diversidade; avaliação perde espaço para monitoramento e ajustes; em vez de competição, colaboração; ideais a respeito do domínio do homem sobre a natureza dão lugar aos conceitos de ecossistemas e sustentabilidade, o saber estabelecido é substituído por novos conhecimentos em velocidades cada vez maiores.

Frente a desafios cada vez maiores e mais intensos encontra-se em xeque o papel do professor, submetido a duas fortes pressões: por um lado a dos sistemas educacionais que insistem em permanecer como sempre foram e por outro lado, as pressões economico-sociais por mudanças urgentes.

Não se trata apenas de questões sobre atualização técnica e aquisição de novas competências pedagógicas, tecnológicas e comunicacionais. Fosse assim e estaria resolvido o problema com meia dúzia de seminários, treinamentos e tutoriais sobre “como fazer”, bem aos moldes dos gurus da educação com inspiração no modelo industrial.

Os novos tempos valorizam a inovação acima de tudo, exigem a re-invenção da arte de ensinar e aprender. E arte é acima de tudo um processo que não se subordina à lógica dos resultados em tempo e intensidades pré-determinados. Ensinar tem ciência, mas tem muito de arte também. Reconhecer a importância e encontrar os caminhos da articulação criativa entre estes dois universos distintos é o primeiro desafio.

Ninguém ensina a nadar se não souber nadar. Ninguém aprende a nadar lendo nos livros, é preciso vencer o medo da água e praticar. Um bom treinador é sempre um amante da arte. Da mesma forma, a lógica do mundo conectado não se revela para quem não ousar experimentar e surfar nele para valer! A preparação dos professores para a escola que atenda efetivamente as necessidades das futuras gerações passa por criar espaços formais de experimentação, reflexão, diálogo e colaboração, entendidos como parte integrante do trabalho docente e não apenas como atividade esporádica a ser realizada aos fins de semana e nas horas extra-classe. O mergulho nas novas tecnologias não representa mero modismo passageiro. A apropriação pelo professor das ferramentas informacionais é condição essencial para compreensão do mundo em que os seus alunos já vivem e no qual inventarão ainda muito mais.

InovarEduca – mas para ensinar a inovar é preciso antes de tudo viver a inovação. Lamentar menos, esperar menos e existir mais como recomenda Luc Ferry. As pedras são os desafios, os caminhos são o que fazemos com elas.

Sobre a autora: Daisy Grisolia – web ativista com larga experiência na criação, desenvolvimento, implantação e monitoramento de projetos sócio educacionais envolvendo organizações públicas, privadas e do terceiro setor. Responsável pela articulação da rede InovarEduca (http://inovareduca.com/ ) em parceria com o Fórum de Inovação da Fundação Getulio Vargas (FGV) e a Fundação Nacional da Qualidade (FNQ); Facebook: daisy.grisolia ; Twitter: @DaisyGrisolia