El caparazon

Privacidad vs. procomún: más sobre el tema clave en la Sociedad de la Transparencia

2010-07-28T17:34:08Z

¿Qué pasaría si pudiéramos usar ciertos datos médicos como Google usa los datos sobre clicks? Tim O’Reilly realizaba esta pregunta recientemente en el US Department of Health and Human Services (DHS). De las consecuencias de ello hablábamos también al introducir “El cuarto paradigma de la ciencia”, las nuevas posibilidades del tratamiento de datos en ámbitos como la mejora de la investigación científico-médica pero también en las tradicionalmente denominadas “ciencias sociales”, que tanto podrían beneficiarse de las nuevas posibilidades de observación directa o indirecta de comportamientos (whereisgeorge.com es una muestra, ya tradicional en obras de culto en temas de redes sociales como Conectados, Linked, etc…, de ello)

Apuntábamos entonces el tema que nos ocupa hoy, a raíz de las manifestaciones de Tim O´Reilly al respecto: el de la privacidad de nuestros datos en este contexto. Y la verdad es que en general y dada la honestidad de su planteamiento, distinta de la de otros grandes representantes de la industria y la cultura en Internet como Zuckerberg, últimamente defensor de una sociedad más transparente y también más rentable con su compañía, estoy de acuerdo con su visión.

Comenta que el viejo modelo de privacidad no contemplaba cosas completamente actuales y útiles. como el rastreo permanente de la localización que realiza Gmaps. Como ocurre con el copyright el mundo ha cambiado, está cambiando de tal forma que políticas, preferencias y creencias acerca de la privacidad deben cambiar también.

Flexibilizar nuestros criterios acerca de la privacidad, cambiando la permisividad con que compartimos información personal en los lugares en los que sea posible, podría acelerar procesos de innovación social en un momento en el que es más que necesario.

Existen algunos ejemplos de ello, como el que O´Reilly cita en el caso de Passur Aerospace realizando análisis predictivos de datos sobre el tráfico aéreo liberados por compañías. Construyen con ello su propia red de radares para vender servicios predictivos a los aeropuertos, que podrían ser públicos en un escenario Open data.

La tecnología nos lleva en una dirección en la que cada vez son más las cosas públicas sobre nosotros. Es complicado ser totalmente anónimo aquí. Es necesario revisar qué cosas deben ser privadas y porqué. En el caso de determinadas enfermedades el estigma influye pero también la necesidad de ocultarlas a compañías aseguradoras. Es necesario revisar este tipo de precauciones porque los beneficios son muchos en comparación con los riesgos. Parece claro en ámbitos como la prevención del fraude en los que el datamining está socialmente bien visto.

O como decíamos en “Educar la privacidad en la Sociedad de la Transparencia”:

Es la Sociedad de la transparencia, con connotaciones tan positivas como la apertura, la autenticidad, la tolerancia o la inclusión de lo diverso. También la de la vuelta a la plaza pública, nuevas formas de soporte “de proximidad emocional”, de conexión permanente .

Escribía García Márquez que todos tenemos tres vidas: la pública, la privada, la secreta. Y podríamos decir que cada vez son más difusos los límites entre las mismas, cada vez más difícil encapsular una información que es fluida por naturaleza, casi caótica en cuanto a su funcionamiento en ecosistemas de redes, en ninguna antigua categoría preestablecida.

Libertad y seguridad

El tema representa, en definitiva, una nueva manifestación del binomio libertad – seguridad en el que las renuncias de una aumentan la otra, más en sociedades no democráticas. Buen ejemplo de ello son los casos de los activistas de Burma o de los estudiantes que protestaban en Iran. En ambos casos la seguridad y la posibilidad de seguir usando la tecnología para provocar cambios sociales dependen del anonimato. Y O´Reilly lo reconoce: “Flickr y Youtube han matado gente en esos lugares”.

Vale la pena trabajar en infraestructuras para proteger el anonimato en ese tipo de sociedades: La pérdida de privacidad ha tenido históricamente un precio muy alto para la sección más marginada de nuestras sociedades, como diría en su momento danah boyd y afirmábamos también cuando defendíamos la necesidad de educar la privacidad para los jóvenes como colectivo especialmente vulnerable.

“Estamos construyendo mecanismos para salvarnos, para trabajar juntos, para recordar lo que es una sociedad”. Y la lógica de los datos abiertos, que implica necesariamente la relajación de los criterios por los que hoy mantenemos la privacidad es afín a aquella que Perl reconocía: Hacer las cosas fáciles más fáciles aún y las cosas difíciles posibles. El tema es particularmente importante en la Administración, cuando a veces parece que trabajamos por hacer las cosas fáciles difíciles y las difíciles imposibles.

Las voces en contra también son muchas, como veíamos en el artículo sobre Privacidad que mencionaba antes.

La conferencia de O’Reilly Gov 2.0 en septiembre ampliará los aspectos relacionados con los beneficios de compartir datos. Allí se presentará el programa Code for America, con otros empresarios y gobiernos instará a aumentar los datos públicos para el bien común.

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Edupunk, educación expandida y entornos personalizados de aprendizaje

2010-07-26T10:48:18Z

Os dejo, para no perder la costumbre, la presentación preparada para mi intervención en el curso de Edupunk que desarrollaré con Alejandro Piscitelli, Carlos Scolari, Tíscar Lara y Ruth Martínez en la UNIA, en Baeza, este verano. Dar las gracias, especialmente, al maestro y amigo Piscitelli por su organización.

El curso se realiza del 23 al 27 de Agosto. Por mi parte, estaré 24 y 25 de Agosto, con una sesión titulada: “Entornos personalizados de aprendizaje, nuevas herramientas y nuevas actitudes”.

Quedan plazas todavía, así que si queréis intentar solicitar la beca con la que podéis pagar los 115 euros que cuesta el curso y pasar unos días de calor y conocimiento con nosotros, seréis bienvenidos/as.

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Vídeo con subtítulos en español: Metaweb y otros sobre la web semántica

2010-07-27T20:52:30Z

Ha sido una de las noticias clave de la semana: Google (sí, la misma empresa que hace unos meses decía literalmente que la web semántica no tenía nada que ver con ella, que era una utopía irrealizable y que ya decíamos que era previsible que cambiase de opinión ) compraba Metaweb, la empresa responsable de Freebase, que ya hacía más inteligente Google News y que ahora parece que va a incorporar sus “entidades”, ontologías y base de datos a toda la web.

Microsoft se adelantaba hace un tiempo, cuando adquiría Powerset . Ya entonces decíamos que había un único camino (decíamos que era el inicio “real” de la web semántica), el que ahora parece aclararse con la unión explícita y reconocida de la empresa más grande de la red comprando una de las más importantes en el ámbito de la semweb.

Son muchos los análisis posibles, además de que creo que vuelve a ser actualidad absoluta, vuelve a situarse en el centro de la web 3.0 la semantización de los contenidos web para ofrecer resultados más orgnaizados, inteligentes y útiles al usuario final.

Os dejo, además del vídeo de Metaweb que viene circulando en inglés en muchos otros lugares con subtítulos en castellano (gracias a Verónica, de Factor Humano, que se tomaba el trabajo de añadirlos hace un par de días), el material correspondiente al módulo sobre web semántica que terminaba hace unos días para la Escuela de Verano Espiral, similar al que impartiré en breve para la Universidad de Panamá. Hay un apartado especialmente dedicado a resolver mitos y realidades sobre el tema de la web semántica – web 3.0 en el que podréis contrastar la actual posición de Google con la que mantenía hace un tiempo.

Recomiendo, finalmente, para una inmersión casi completa este importante concepto, el vídeo que subtitulé personalmente hace unos años ya.

Que siga la evolución:

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Leadbeater: Innovación disruptiva en educación y países en vías desarrollo.

2010-07-23T15:13:04Z

Hablaremos en septiembre de varios proyectos de desarrollo de la Escuela en entornos rurales. Me ayuda a contextualizarlos el trabajo de Leadbeter, autor al que conocía al traducir We think con su autorización expresa y amable.

Por ello no me sorprendía coincidir en sus ideas, muy vinculadas a la idea de ICT para el desarrollo, sobre la educación: La innovación educativa no sólo va a venir de las naciones más desarrolladas sinó también de las que están en desarrollo. En éstas el vínculo entre formación y competencia profesional deja de ser tan directo como en las desarrolladas, fijando su atención también en valores y formación de ciudadanos, personas felices además de buenos trabajadores (sabemos por ejemplo de los finlandeses, altamente cualificados pero también con tendencias depresivas y suicidas).

La educación es una religión mundial. Con la tecnología, su amplificador más directo y eficiente, añadiría, aumenta de forma exponencial y a muy poco precio su potencia, su potencial evangelizador.

Hay que apostar, como lo hacía Ken Robinson, por la innovación radical, que a veces viene de los más desarrollados pero a menudo viene de lugares con grandes necesidades insatisfechas, con grandes demandas latentes, sin suficientes recursos para que funcionen las soluciones tradicionales de alto costo.

Algunos ejemplos sobre Tecnología y desarrollo

La tecnología es un elemento importante en el caso de Brasil, donde nos presenta el ejemplo de una escuela en las afueras de São Paulo. Los niños que están en ella son hijos de padres analfabetos. Muchos no tienen electricidad en casa pero han aprendido en la escuela a usar computadoras, sitios web, hacer videos, etc…

La educación en escenarios en los que es difícil motivar (Charles presenta el ejemplo de un niño no escolarizado que suele dedicarse allí mismo a comprar armas, lucir joyas, andar en moto y conseguir chicas, ganándose la vida mediante el tráfico de drogas) no soporta los planes de estudio obligatorios.

Es necesario divertir, atraer, seducir, ofrecer, recompensar a corto plazo, motivar de forma extrínseca además de intrínseca, tirar de, como él dice, motivar y no empujar a los alumnos. Me recordaba la idea de motivar como lo hacen los juegos, ofreciendo recompensas inmediatas además de aquellas a largo plazo propias de la mayor parte de los sistemas educativos que conocemos.

Nos habla de personas como Rodrigo Baggio, el dueño de la primera laptop que apareció en Brasil. En 1994 Rodrigo comenzó algo llamado CDI que tomaba computadoras donadas por las empresas, las ponía en centros comunitarios de las favelas y creaba lugares en los que aprender con las TIC.

Madanguiri es un barrio pobre a unos 25 minutos fuera de Nueva Delhi. Allí instalaba sus computadoras Sugata Mitra, mostrando que los niños, en las condiciones correctas, pueden aprender por su cuenta con la ayuda de computadoras.

En el sentido de la Fun theory que hemos visto por aquí en ocasiones, Sebastião Rocha, de Belo Horizonte, la tercera ciudad más grande de Brasil, inventaba 200 juegos para enseñar casi cualquier tema posible. En las escuelas y las comunidades en que trabaja, el día comienza siempre en un círculo que habrá que completar, siempre a partir de una pregunta a resolver.

Otro ejemplo es el de Kibera, el barrio pobre más grande de África oriental. El sistema educativo de Kenia es prácticamente idéntico al de Gran Bretaña desde 1950, pero resulta ser todavía peor si tenemos en cuenta lo distinto de los contextos. No sirve de demasiado en Kenya conocer los nombres de los reyes de Kenya o Gran Bretaña cuando lo que sería necesario educar es permanecer con vida, ganarse la vida, estrategias de prevención ante el VIH, etc…

La tecnología presente para ricos y pobres en estos lugares, relativamente independiente de la electricidad, es el teléfono celular. La centralización, los servicios en la nube para la mobile web, de los que hablábamos hace poco pueden ser una solución importante.

Learning by doing vital

Las escuelas que marcan tendencia en el mundo High Tech defienden una filosofía del aprendizaje como actividad productiva. Aquí el tema no es una opción, el aprendizaje ha de ser productivo para que tenga sentido.

Leadbeater pone como ejemplo una escuela en un bus en Pune, la ciudad de más rápido crecimiento en Asia. Allí tratan el aprendizaje, no como una actividad académica, de análisis, sino como algo productivo, que puede suponer la única forma de sobrevivir para niños/as que han perdido sus familias. Así, en muchos lugares no hay opción para el learning by doing.

Crecimiento o extensión

Quizás el ejemplo más relevante que nos cuenta Leadbeater es el del emprendedor social más notable en educación en el mundo. Su nombre es Madhav Chavan y es el creador de Pratham, la ONG educativa más importante del mundo, con un objetivo fundamental: enseñar a leer a 21 millones de niños en la India. Revolucionario, antes líder sindical, Chavan desarrolló las habilidades para construir su organización según un modelo no de franquicias sinó de restaurantes chinos, con identidad y marca sin necesidad de formar cadenas empresariales al estilo McDonald’s. El modelo de McDonald’s crece, mientras que el modelo de restaurante chino se extiende.

Innovación disruptiva, sus claves en educación

Hay dos tipos básicos de innovación. Está la innovación sostenible que servirá de apoyo a una institución existente o a una organización, y la innovación disruptiva que romperá con él, creará una manera distinta de hacerlo.

Lo leíamos también en Forbes, sobre el crecimiento del elearning y la pérdida de importancia de la escuela tradicional: Education As We Know It Is Finished. De las 14 experiencias educativas más importantes del mundo según Leadbeateer, sólo 2 están en escuelas. La mayoría están en otros edificios no diseñados como escuelas.

Todas tienen el mismo tipo de características, que coinciden con muchas de las que explicitábamos en un artículo reciente en una Revista científica:

-Alto grado de colaboración
-Muy personalizadas-Con tecnología omnipresente.
-Aprendizaje que parte de preguntas problemas y proyectos, no de conocimientos cerrados y planes de estudio.
-Con refuerzo en la familia y la comunidad.

El caso más famoso de esto último es el de Reggio Emilia, en Italia, sistema familiar de aprendizaje para apoyar y animar el trabajo en la escuela. También Harlem Children’s Zone, conducido por Geoffrey Canada, que mediante una mezcla de escolaridad y proyectos familiares y comunitarios, ha intentado transformar no sólo la educación en las escuelas sino toda la cultura y las aspiraciones de cerca de 10.000 familias en Harlem.

Se necesita innovación transformativa para incluir a todos en formas nuevas y diferentes de educación.

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Vídeo: Super Mario en la calle, más web wide world.

2010-07-22T21:36:20Z

Fantástico trabajo de fusión entre lo digital y lo real. Esto es lo postdigital, la práctica indivisibilidad de ambos mundos, la naturalidad de los bits, tan parecidos al pensamiento de cuya realidad nunca hemos dudado.

Calle, bits y juegos, bellísima y potente combinación.

El vídeo, de un estudiante de la Universidad de ciencias aplicadas y arte de Hanover, libera a nuestro querido Super Mario de la televisión y lo convierte en interactivo en un nuevo entorno.

Videojuegos y entorno urbano, una línea que conocía de primera mano en el taller de visualización de datos que precedió mi intervención en el CCCB recientemente y que veremos crecer en los próximos tiempos. Más web wide world:

Actualización: Ion Cuervas, en twitter me deja una nueva muestra de Mario, entre otras, mejorando nuestra realidad . Sin desperdicio:

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Artículo de Innovación: El futuro de la educación superior, algunas claves

2010-07-21T18:08:38Z

Tenía ganas de dejaros este paper, presentado, revisado y ya publicado en la revista (Año 2010 Vol.: 3 Núm.: 2) Revista de Innovación e Investigación en Educación (REIRE) de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Barcelona.

Fue la primera Universidad en la que estudié, así que me hizo especial ilusión la propuesta de Anna Forés para escribirlo.

Lo he dejado, como siempre, en libre descarga. Espero que os guste.

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Educación en la nube en Escuelas Rurales

2010-07-20T20:58:06Z

Tenía pendiente hablaros de este proyecto de Cloud Computing aplicado a educación en Escuelas Rurales. Contiene algunos elementos sobre los que reflexionar al respecto de tecnología, tecnologías avanzadas, etc…

Conocíamos EyeOs y algunos proyectos en este sentido pero en este caso, más allá de la tecnología, otros elementos me llamaban la atención. En concreto lo utilizo para comentar que es en cierto modo equívoco mirarnos en los espejos de Finlandia o Suecia para plantear enfoques que renieguen de la Escuela 2.0. La noticia, no del todo confirmada, era en los últimos días que Suecia, con resultados no demasiado satisfactorios en cuanto a las competencias adquiridas por el alumno/as (o hay quien comenta que por cuestiones meramente presupuestarias), daba un paso atrás en la inclusión de las TIC en las aulas. Creo que el tema debe ser interpretado con la máxima precaución posible.

Y es que no sirven, por muchos motivos (algunos los veremos en un extenso post en breve), los paralelismos si como vemos ahora, en algunos lugares y zonas la tecnología es el puente hacia un conocimiento que cosas como la pobreza o la lejanía mantienen oculto.

En el caso del Cloud Computing, el abaratamiento de los costes que supone, puede ser fundamental bajo la premisa ICT4D.

Podéis explorar también, si queréis profundizar en el tema, la entrada de hace un tiempo sobre Cloud Computing y educación.

Os dejo presentación del proyecto, del que es probable que vuelva a hablar cuando me informen sobre su desarrollo:

HP Labs, el laboratorio central de I+D de Hewlett-Packard en Palo Alto, California, acaba de aprobar tres proyectos en el área de “computación cloud (en nube) y educación” presentadas a nivel mundial. Una de estas propuestas fue planteada desde las áreas de e-learning y sistemas del Centro de Supercomputación de Galicia, orientada a evaluar una solución basada en tecnologías cloud para proporcionar servicios de colaboración y aprendizaje online a las redes de Centros Rurales Agrupados. Las otras dos propuestas financiadas fueron de una universidad norteamericana, y de una universidad de Taiwan.

Computación cloud (o en la nube, podéis consultar el enlace para una amplia definición que hacíamos hace un tiempo)

es un tipo de tecnología que permite acceder a una serie de servicios informáticos y responder a necesidades del usuario de forma flexible y personalizada, a través de Internet. Los usuarios, en este caso, los miembros de la comunidad educativa (niños, padres, profesores), podrán acceder a todos los servicios disponibles en el sistema (aplicaciones, recursos, etc.) sin necesidad de ser expertos o tener que instalar ningún programa específico, puesto que todos estos recursos y servicios se ejecutan en servidores remotos configurados “en la nube” (es decir, en Internet).

El modelo de software como servicio (SaaS) de la tecnología cloud permite que no sea necesario instalar el software en cada ordenador, sino que está accesible en Red para todos los miembros de la comunidad educativa. Esto limita los costes de licencias de software necesarios y garantiza que todos los recursos estén disponibles en todos las escuelas y ordenadores donde hagan falta. Esto también reduce el número de problemas técnicos relacionados con instalaciones y actualizaciones de software, sabiendo que estas escuelas rurales no cuentan con personal técnico que pueda solucionar de forma inmediata estas incidencias.

Si recordáis un posteo reciente, sabéis que ando dándole vueltas al tema de entornos en desarrollo y educación.:

Este sistema parece muy adecuado a las necesidades y tipología específica de los Centros Rurales Agrupados (CRAs). Un CRA es un centro público ubicado en el ámbito rural, que imparte educación infantil y primaria, y que tiene la particularidad de que está compuesto por varios centros en pueblos o aldeas distintas (entre 5 y 15), pero que funciona como una única escuela a nivel administrativo y funcional. Este modelo funciona desde los años 90 en España, y dio viabilidad al mantenimiento de las antiguas escuelas unitarias de poblaciones cuando había pocos niños para justificar un centro con todos los recursos necesarios para cada pueblo, a la vez que proporcionando una enseñanza de calidad y con un modelo de centro muy integrado en su comunidad local.

La iniciativa que llevará a cabo el CESGA implantará y evaluará un proyecto piloto durante el curso 2010 – 2011 que facilite el acceso a recursos y herramientas online avanzadas que faciliten trabajo colaborativo entre todos los miembros de la comunidad, la posibilidad de realizar actividades simultáneas en todos los centros “en vivo” a través de Internet, y de posibilitar realmente que se convierta en un “centro 2.0”, sin puertas ni horarios, donde la comunidad educativa pueda interactuar en cualquier momento -desde cualquiera de las aulas, desde casa-, compartir recursos, comunicarse, trabajar en común…

El proyecto “Comunidades Rurales Virtuales para educación cloud” permitirá desplegar y evaluar las posibilidades de la tecnología cloud en la escuela rural, donde, sobre una plataforma tecnológica virtualizada y escalable, se dispondrán recursos, materiales y herramientas adaptadas a la escuela y sus necesidades, posibilitando a todos los miembros de la comunidad educativa el acceso de forma muy sencilla a un espacio online a través de un navegador web, donde estarán disponibles los recursos y aplicaciones necesarios para facilitar las actividades educativas, información y trabajo colaborativo entre las diferentes escuelas que pertenecen a un CRA. Para ello, previamente, se analizarán las necesidades de este colectivo concreto, y se desarrollarán aquellas aplicaciones o recursos para dar respuesta a su situación.

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Optimización en los Social Media, Entrevista Radio 3 – Siglo 21

2010-07-20T17:12:45Z

Os dejo la entrevista que me realizaban en Kfé Innovación (Sevilla) el pasado 14 de julio. Un diálogo interesante con gente interesante sobre Optimización de los canales en los Social Media. Podría resumirla con la frase que cerraba un post reciente, también sobre Optimización de los Social Media según la Psicología Social: “los perdedores se ven obligados a responder, los ganadores (o innovadores, en lenguaje menos yanqui) movilizan la emoción, se ganan la confianza”.

El mismo día emitían en Radio 3, concretamente en el espacio del programa Siglo 21 (reconozco que me hace especial ilusión, es uno de los programas de radio que mejor conozco), el programa que os dejo más abajo, con un resumen de la entrevista que me realizaban el 9 durante la Thinking Party de la Fundación Telefónica en Madrid (podéis acceder desde el enlace a la grabación en diferido del evento, a partir de la pestaña “Ponencias”).

En Siglo 21 el anticipio de los próximos albumes de Kid Cudi, Panda Bear o Hurts. También nueva música latina con Axel Krieger o Supervielle. También escuchamos a la analista de la red Dolors Reig sobre el futuro de Internet (14/07/10).

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Mundos oscuros, voces locales: recableado y xenofilia para cambiar el mundo

2010-07-19T10:36:31Z

Prometía en un posteo anterior hablar de la idea que titula éste, previniendo ante la supuesta globalidad de los bits. Decía Saramago en una frase que no recuerdo de forma textual que no podíamos estar orgullosos de nada que no alcanzara a toda la humanidad. Y es el caso de la nueva sociedad conectada, de esta red que nos apasiona y sigue en cierto culturalmente endogámico, sin conectar realidades menos afortunadas. Confiamos en cosas como el desarrollo de la telefonía móvil en África, pero lo cierto es que queda mucho camino por recorrer para poder hablar de una web realmente global (si es que esta es posible).

Así nos lo explica Ethan Zuckerman, que destaca cómo los trending topics en twitter son distintos entre idiomas, entre culturas. Es más fácil encontrar botellas de agua chinas en EEUU que información de este país, fuera de sus fronteras, en la internet mundial. Ethan demuestra también cómo el porcentaje de información internacional respecto a la propia ha descendido en EEUU en los últimos años, como otra prueba más de que la voz global que intenta construir a diario con Global Voices es muchísimo menos audible de lo que la suponemos.

Con Rebecca MacKinnon, Ethan es co-fundador de la comunidad internacional de bloggers Global Voices, cuyo objetivo es compartir noticias y opiniones de los medios ciudadanos de unas 150 naciones. También fundaba, en el año 2000, Geekcorps, proyecto que organiza voluntarios en desarrollo en IT en África Occidental.

Volviendo al tema que nos ocupa, las imagenes y el vídeo seleccionados confirman que no es todo tan global como podríamos pensar.

El primero, significativo y curioso, muestra cómo el mundo aún es oscuro en muchos lugares, a los que todavía no llega la electricidad:

El segundo sigue mostrando cómo la voz global que aparenta Internet no es cierta. Refleja el tráfico aéreo mundial en 24 horas y me pareció altamente descriptivo de la situación de globalización ficticia más allá de lo económico que vivimos:

En fin… os dejo con el interesante discurso (en inglés, sin transcripción ni traducción aún) de Ethan. Su propuesta, ir más allá de los idiomas, cultivar la xenofilia, recablear el mundo.

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Realidad aumentada social: CMS, UGC, RWW, periodismo ciudadano también para la AR

2010-07-17T11:08:35Z

Lo comentaba precisamente ayer en un webinar de cierre de curso sobre Tendencias 3.0 y educación, a raíz de la pregunta de un participante: De los dos tipos de realidad aumentada que podemos establecer según un criterio de direccionalidad de la información, de arriba abajo o de abajo arriba (podríamos establecer las mismas categorías para la web semántica), falta desarrollar la segunda.

Al contrario de lo que hemos vivido con las redes sociales, con el usuario colonizando antes el lugar que las empresas han querido ocupar después, la realidad aumentada está siendo construida desde campañas de márketing y empresas de gestión de social media.

Así, para algo tan importante como para proteger la democracia, la meritocracia, el periodismo ciudadano y todos esos elementos a los que no queremos renunciar, debemos facilitar la creación de contenidos por parte del usuario para la realidad aumentada. También en el caso de la Linked data web que podría, de lo contrario, seguir pareciéndose a los medios masivos tradicionales.

Algo parecido me recordaba Luis Rull en Kfé innovación: tan importante como la información que nos devuelve la realidad es la posibilidad (pensemos en Foursquare, por ejemplo), de etiquetarla, de seguir, como destacábamos hace un tiempo, construyéndola desde lo social. Es importante seguir teniendo espacio, lugares, interfaces desde las que participar. Dicho de otro modo, lo importante en Foursquare, que podríamos considerar un subtipo más de RA lúdico social, no es lo que los comercios digan de sí mismos sino lo que nosotros podemos opinar.

Dicho de otro modo, si no respecta el carácter folcsonómico de la web (el que la hace social), la Realidad aumentada podría tener que cambiar de nombre hacia “Realidad aumentada comercializada” o institucionalizada” y la Linked data web hacia la “web de los datos institucionalizados y enlazados”.

Si no desarrollamos mecanismos para que sea el ciudadano, el individuo o grupo que hoy mantiene blogs, wikis, podcast, youtube, redes sociales y similares el que alimente también la Realidad aumentada o la Web semántica, si no creamos UGM (User generated media) también en el nivel de complejidad hacia el que nos dirige la web 3.0, podemos estar construyendo una web a dos velocidades, de dos calidades, tal vez de dos precios (podéis consultar el interesante artículo en The Atlantic, relacionado con ello), que creo que ni nos gusta ni nos conviene.

Esta semana parece que se despeja un poco el horizonte y veíamos un ejemplo con el lanzamiento de un CMS móvil y online para crear contenidos (de AR) para la plataforma Layar, Hoppala “Augmentation”.

Su idea es hacer la creación de contenidos para la realidad aumentada tan fácil como bloguear. Una interface usable permite añadir iconos imágenes, audio, vídeo y 3D en mapas alojados en los servidores de la aplicación. Hoppala colabora con Layar desde su lanzamiento y estuvo presente también en la beta de su Layarserver en Agosto de 2009.

Una buena noticia para el peridismo ciudadano y el resto de los temas que comentábamos más arriba, que esperemos que pueda ampliarse pronto a otras plataformas, como junaio o Wikitude.

Aunque será necesario también, como comentan en RWW, que todas estas ahora plataformas independientes adopten ciertos estándares. Y es que para que la realidad aumentada social pueda ser realidad, como para la web que quiso también matizarse con ese adjetivo, (pensemos en la interoperabilidad de los navegadores con la mayoría de contenidos y plataformas, como en el caso de blogs, webs, redes sociales, etc…) empiezan a ser necesarios navegadores abiertos, que puedan agregar contenidos de múltiples plataformas, más que aplicaciones únicas que aumenten pseudo universos parciales.

Bienvenido sea, igualmente, Hoppala:

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Tecnología vital: una segunda opinión sobre trastornos de aprendizaje.

2010-07-15T19:46:52Z

Impresionante, casi como la de Jill Bolte Taylor, que traducíamos y dejábamos aquí hace un tiempo (autorelato sobre un aneurisma) y fue una de las entradas más vistas en El caparazón, la charla Ted de Aditi Shankardass.

Hace mucho, mucho tiempo ya conocí muy de cerca el tema y me ha sorprendido esta segunda, esperanzadora visión de los trastornos graves del aprendizaje (como el Autismo profundo), así que he decidido compartir vídeo subtitulado y transcripción.

Me llega, además, si me permitís una nueva licencia conectiva, en tiempos de autocrítica tecnoutópica, “tecnoprecavida” (Technology Can Be a Force for Liberation, La civilización de los bárbaros. Una conversación con Alessandro Baricco). Y me deja una vez más “tecnoasombrada” . Tecnología para desbloquear las mentes. Y otra vez de forma absolutamente vital, emocional, o lo que es lo mismo: indiscutible.

“Se estima que uno de cada 6 niños, esto es uno de cada seis niños, padece algún trastorno de desarrollo. Éste es un trastorno que retrasa el desarrollo mental del niño y causa discapacidades mentales permanentes. Lo que significa que todos y cada uno de ustedes hoy conocen por lo menos a un niño que padece un trastorno de desarrollo.

A pesar del hecho de que todos y cada uno de estos trastornos se originan en el cerebro, la mayoría de éstos son diagnosticados únicamente sobre la base de la conducta observable. Pero diagnosticar un trastorno cerebral sin de hecho ver el cerebro es equivalente a tratar a un paciente con un problema cardiaco basándose en los síntomas físicos, sin siquiera hacerle un ECG o una radiografía de tórax para ver el corazón. Sin embargo, a pesar de todos los avances en tecnología médica, el diagnóstico de trastornos del cerebro en uno de cada seis niños aún permanecía sumamente limitado.

Y entonces me topé con un equipo en la Universidad de Harvard que había tomado una de estas tecnologías médicas avanzadas y finalmente la había aplicado, en lugar de a la investigación del cerebro, al diagnóstico de trastornos cerebrales en niños. Su innovadora tecnología registra la EEG o la actividad eléctrica del cerebro en tiempo real, permitiéndonos observar el cerebro mientras realiza varias funciones para entonces detectar hasta la más sutil anomalía en cualquiera de estas funciones, visión, atención, lenguaje, audición.

(…) Justin Senigar, de siete años de edad llegó a nuestra clínica con un diagnóstico de autismo muy severo. Como muchos niños autistas su mente estaba encerrada dentro de su cuerpo. Había momentos en que de hecho su mente se ausentaba por algunos segundos a la vez. Y los doctores le dijeron a sus padres que nunca podría comunicarse o interactuar socialmente, y que probablemente nunca tendría mucho lenguaje.

Cuando utilizamos esta innovadora tecnología EEG para ver efectivamente el cerebro de Justin, los resultados fueron asombrosos. Resultó que Justin casi no era ciertamente autista. Estaba padeciendo de convulsiones cerebrales que eran imposibles de observar a simple vista, pero que de hecho le estaban causando síntomas que imitaban a los del autismo. Después de que Justin recibió medicamento anticonvulsivo, el cambio en él fue impresionante. Dentro de un periodo de 60 días, su vocabulario pasó de dos o tres palabras a 300 palabras. Y su interacción comunicativa y social mejoró tan dramáticamente, que lo inscribieron en la escuela regular e incluso se convirtió en un supercampeón de karate.

Las investigaciones muestran que el 50 por ciento de los niños, casi 50 por ciento de los niños diagnosticados con autismo en realidad sufren de convulsiones cerebrales ocultas. Éstas son las caras de los niños que yo he examinado con historias exactamente como las de Justin. Todos estos niños llegaron a nuestra clínica con un diagnóstico de autismo, trastorno de déficit de atención, retraso mental, problemas de lenguaje. En su lugar, nuestros escáners EEG revelaron problemas muy específicos ocultos dentro de sus cerebros que no podrían haber sido detectados mediante valoraciones conductuales. Así es que estos escáners EEG nos permitieron proporcionar a estos niños un diagnóstico neurológico mucho más preciso y un tratamiento mucho más dirigido.

Por demasiado tiempo ya, niños con trastornos de desarrollo han sufrido por diagnósticos equivocados mientras que sus problemas reales no han sido detectados y han permanecido para empeorar. Y por demasiado tiempo ya, estos niños y sus padres han padecido frustración y desesperación indebida. Pero estamos ahora en una nueva era de neurociencia, en la que finalmente podemos ver directamente la función del cerebro en tiempo real sin riesgos y sin efectos colaterales, de manera no invasiva, y encontrar la verdadera fuente de tantas incapacidades infantiles.

Así es que si pudiera inspirar apenas a una fracción de ustedes en el público hoy para que compartan este enfoque de diagnóstico con aunque sea un padre cuyo hijo esté padeciendo un trastorno de desarrollo, entonces quizás un enigma más en un cerebro más será resuelto. Una mente más será desbloqueada. Y un niño más que ha sido diagnosticado equívocamente, o incluso no diagnosticado por el sistema, reconocerá finalmente su potencial real mientras todavía haya tiempo para que su cerebro se recupere. Y todo esto, simplemente, por medio de la observación de las ondas cerebrales del niño.”

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Redes sociales y conexiones extrañas, extraordinarias.

2010-07-12T21:27:03Z

Dejo algunas reflexiones, derivadas de las horas post Thinking Party y de algunas entrevistas recientes.

También el audio en dos partes de la minientrevista que me realizaba Marga Ojeda para Kfé Innovación, con quienes estaré en Sevilla pasado mañana (miércoles) compartiendo lo mejor de lo que sé e inspirándome en lo mucho que ignoro y tendré la oportunidad de aprender.

“Creo que estamos en las redes sociales porque son nuevas formas, optimizadas, de un estar juntos que nos es natural. Cosas como la masificación en las grandes ciudades, la televisión, una educación excesivamente individualista nos dejaron dos tipos de excedente, acumularon dos de las cosas que nos son más propias como humanos: inteligencia (excedente cognitivo) y sociabilidad (excedente social). Las redes sociales cubren ambos excedentes, motivaciones, necesidades, la cognitiva y la social.

Buscamos estar juntos y lo encontramos de una forma más cómoda que nunca antes. También buscamos y encontramos foros, públicos para una creatividad que nunca tuvo demasiado sentido, más allá de la locura, si no podía ser compartida, comentada, remezclada. Buscamos globalidad, trascendencia, sentido, pero también cosas mucho más aparentemente sencillas, como sexo, entretenimiento, afecto. Si en algo se distinguen las redes sociales de otros “lugares” o formas de relación entre seres humanos anteriores no es en lo que buscamos en ellas sino en lo que, inexorablemente y debido a una lógica de diversidad imparable, encontramos en ellas. Casi cualquier gusto o motivo puede encontrar satisfacción en la red de redes.

Podemos verlo en negativo: la necesidad de compartir en todo momento lo que hacemos, lo que pensamos, lo que sentimos, nos hace más dependientes, más gregarios. O en positivo, teniendo en cuenta que la sociabilidad es una tendencia natural: estamos al principio de algo muy grande, altamente prometedor y lo que vamos a ir descubriendo en un futuro acerca de la potencia del ser humano conectado nos va a cambiar, como humanidad, para siempre. Puede que lo que hoy entendemos por exhibicionismo y adicción sean comportamientos sociales, positivos y naturales en muy poco tiempo.

No se trata de un fenómeno pasajero. Por ello insisto en que debemos formarlo, educarlo, salvar la brecha de participación que suele suceder a la digital. Son muchas las posibilidades de consumo en las redes sociales pero también son importantes y deben ser cooptadas, educadas y exploradas las de participación.

Escribía hace poco en motivo de la preocupación que generan, que negar el acceso de los jóvenes a las redes sociales es limitar su proceso de adaptación a los usos y costumbres sociales del contexto en el que viven, descapitalizarles en cuanto a algunos de los activos que les serán más útiles en un futuro, como el capital social y relacional.”

No me preguntéis el porqué del vídeo que os dejo para cerrar esta entrada. Hay elementos muy sutiles y subjetivos en cualquiera de las creaciones de Iamwhoami, un fenómeno anónimo de la cultura “youtube” que lleva un tiempo asombrando con creaciones videográficas y musicales altamente atractivas, pero creo que en este nuevo viral hay mucho de lo que quiero expresar y desarrollar durante los próximos tiempos.

Me inspiraba también Punset: si hay algo más extraordinario que la conexión entre dos neuronas es la conexión entre dos mentes. Tal vez no sean, además, procesos tan distintos…

Disfrutadlo.

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Aprender a ser sociales, educación non stop en la web social (prezi)

2010-07-10T13:25:21Z

Antes de dedicarme un pequeño descanso quería dejar la presentación de hoy. Atentos a la S final

Un abrazo a todos/as los desvirtualizados/as en la Thinking Party (a muchos les tenía ganas desde hace tiempo) y felicidades a José de la Peña, Javier Nadal y el resto del equipo de Fundación Telefónica, realizadores de nuestros mejores sueños e ideas.

Próxima parada, además de los talleres de Prezi de los que hablamos, en Sevilla Kfé Innovación, el próximo miércoles.

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El futuro de la socialización online, revolución social “nonstop” en la web

2010-07-07T08:16:41Z

Planteaba el pasado lunes en un Taller sobre jóvenes y redes sociales, también en una entrevista para la televisión canaria cómo Internet resulta progresivamente más importante como espacio de socialización de los jóvenes. Negarles el acceso es limitar su proceso de adaptación a los usos y costumbres sociales del contexto en el que viven, descapitalizarles en cuanto a algunos de los activos que les serán más útiles en un futuro, como el capital social y relacional. Son los mismos que tanto ensalzamos cuando hablamos de las virtudes del networking o de la necesidad de construir redes de aprendizaje contínuo para nuestro desarrollo profesional actual o futuro. También cuando, como pedagogos, observamos la ampliación necesaria y enriquecedora de la Zona de Desarrollo Próximo.

Pues bien, el Pew Internet and American Life Project, uno de los radares que con mayor asiduidad nos informa sobre la evolución del pensamiento, de la opinión sobre la web, acaba de lanzar su informe sobre el futuro de la socialización en Internet, con resultados optimistas.

El mundo online, de acuerdo con la mayoría de especialistas encuestados (es la metodología tradicional en los estudios “Pew”), sigue añadiendo matices y textura a las interacciones sociales, no se retracta de ellas.

De los casi 900 encuestados, críticos, pensadores y demás figuras relevantes de la tecnología, el 85% creen quel mundo online seguirá evolucionando en positivo durante la siguiente década.

“Los beneficios sociales del uso de internet seguirán superando los negativos durante la próxima década, de acuerdo con los expertos. Y esto es así porque el email, las redes sociales y otras herramientas online ofrecen oportunidades seguras (‘low friction’ opportunities) para crear, mejorar o redescubrir lazos sociales que marcan diferencias importantes en nuestra forma de vida. Internet reduce barreras tradicionales en la comunicación, en cuanto a coste, geografía y tiempo y ofrece un tipo de información compartida que mantiene a la gente unida.”

Nada demasiado nuevo ni discutible (aunque podemos preguntarnos si los resultados serían los mismos si en la muestra se recogiera la opinión de los menos “techies”) pero que apunto al tema que me preocupa desde hace algún tiempo: la cualificación de una web social, una revolución que está aquí para quedarse.

Describir los colores de su bandera, definir sus características, observar sus tendencias y reforzar las dinámicas que faciliten la participación desde el punto de vista de la puesta en escena de un excedente social histórico, la potencia de todo ello, son los hilos conductores de mis últimas presentaciones sobre educación o las más genéricas sobre Sociedad del conocimiento que intentaré resumir el próximo viernes.

Será por ello que “Educación social nonstop“ es el título que elegía al recibir la invitación a participar, con otros 13 ponentes, en la Thinking Party del 9 de Julio en Madrid. El evento culmina la extraordinaria serie de Debates “Diez conceptos que están cambiando el futuro” que ha tenido lugar en Fundación Telefónica en los últimos tiempos (participé allí con Alejandro Piscitelli en el tema de educación).

Os dejo más info sobre lo que ocurrirá ese día:

Como culminación del ciclo de conferencias”Diez conceptos que están cambiando el futuro” Fundación Telefónica tiene el placer de invitarles a su primer “maratón del pensamiento” (Thinking Party) que tendrá lugar el día 9 de julio y que contará con la participación de 14 magníficos ponentes, que están entre los más relevantes y originales del universo de Internet en España y la participación del divulgador científico Eduardo Punset.

El evento contará con sorpresas, buena compañía, sorteos de objetos de deseo y una sucesión ininterrumpida de sugerentes charlas desde las 10 h de la mañana hasta las 19 h. Creemos que si te lo pierdes te hablarán de ella y habrías querido estar allí. Una buena manera de celebrar el inicio del verano con al cabeza llena de nuevas ideas.

Se transmitirá en directo desde esta página web y a través de Twitter en @fundacionTef se podrán hacer preguntas. (las inscripciones, unas 350, ya están cerradas)

Allí o desde aquí nos vemos

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Tutoriales avanzado y básico sobre Prezi (traducción de los oficiales)

2010-07-04T10:03:44Z

Comparto aquí los materiales que he estado traduciendo como apoyo a dos talleres que desarrollaré para el Centre d´Estudis Jurídics i Formació Especialitzada de las Administración de Justicia en unos días.

Es material oficial que proviene de la Academia Prezi, a quienes agradezco, tanto la herramienta, que ya sabéis que defiendo y uso, como el excelente entendimiento de los usos y costumbres de esta web social.

Los talleres se realizarán en Barcelona y creo que no es posible ya inscribirse (formación interna) pero si os mantenéis atentos a esta entrada, desde aquí y en twitter informaré si algo cambia.

En este caso, en la propia herramienta, se ofrecen consejos avanzados:

Este es un manual básico:

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