Blog do Cefapro de Juína

PROFUNCIONÁRIO - Polo Sede Juina.

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Mon, 15 Apr 2013 21:32:00 +0000

Próximos encontros presenciais do PROFUNCIONÁRIO - Polo de Juina

ABRIL/2013 (Brasnorte, Castanheira e Juina).

Dia 20 de abril/2013 - Continuação do 1º encontro;
8:00h às 12:00h.

(fascículo 2 - Educadores e Educandos - tempos históricos).

MAIO/2013 (Castanheira e Juina)

Dia 04 de maio/2013 - Início do 2º encontro;
8:00h às 11:30h -13:00h às 17:30h

(fascículo 4 - Relações interpessoais).

Dia 18 de maio/2013 - Continuação do 2º encontro;
8:00h às 12:00h.

Início das aulas do PROFUNCIONÁRIO. (Polo Sede Juína).

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Tue, 19 Mar 2013 18:59:00 +0000

PROGRAMAÇÃO – PROFUNCIONÁRIO.

Dia 23.03.2013 .

O Início das aulas do Programa. (Com os cursistas da sede do Cefapro - Brasnorte, Castanheira e Juína):

horários: 8:00h às 11:30h.

13:00h às 17:30h

– local CEFAPRO-JUINA

Entrega do material impresso aos cursistas.

Abertura, apresentação e estudo do caderno 2 e atividades.

Ações a serem desenvolvidas pelos Coordenadores e Tutores: orientação, acompanhamento das atividades presenciais e a distância.

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Fri, 15 Feb 2013 17:26:00 +0000

PROFUNCIONÁRIO

RESUMO DO MEMORANDO 50-2012 - IFMT-PROEN - ASSUNTO: CURSISTAS INSCRITOS SEM CONCLUSÃO DO ENSINO MÉDIO.

Notícias - PROFUNCIONÁRIO

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Mon, 28 Jan 2013 13:46:00 +0000

O novo calendário do PROFUNCIONÁRIO, informa o início das aulas para os dias 01 e 02 de março!

O prazo para o término do Ensino Médio para todos os cursistas com inscrição realizada, foi estipulado em 31 de dezembro de 2012.

Atenção: Quem ainda não entregou a documentação necessária para efetivação da inscrição, conforme edital, sobretudo o histórico e diploma de conclusão do Ensino Médio, deverá fazê-lo até o dia 01 de fevereiro de 2013; pois, vamos enviar novo levantamento a coordenação estadual, sob pena de cancelamento da inscrição para quem não apresentar a documentação em tempo hábil.

PROGRAMAÇÃO DA AULA INAUGURAL/PROFUNCIONÁRIO/POLO JUINA (Brasnorte, Castanheira e Juina/MT)

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Thu, 13 Dec 2012 16:49:00 +0000

PROGRAMAÇÃO DA AULA INAUGURAL/PROFUNCIONÁRIO/POLO JUINA (Brasnorte, Castanheira e Juina/MT)

8:30h – Abertura (Hino Nacional Brasileiro).

8:45h - Apresentação do Vídeo Institucional da Aula Inaugural do PROFUNCIONÁRIO para o Estado de Mato Grosso.

9:00h - Composição de mesa (autoridades e convidados presentes).

9:15h: Fala das autoridades e convidados.

(desfazer da mesa)

9:45h: Apresentação da Estrutura e Funcionamento do Programa PROFUNCIONÁRIO – Coordenadora do Polo Sede e Formadora do Eixo Profissional dos Serviços de Apoio Escolar: Silvia Regina de Oliveira.

10:00h: Esclarecimentos de dúvidas dos cursistas.

10:30h: Apresentação dos Tutores presenciais e distribuição das turmas nas salas que serão atendidos - assinatura das listas de presença e atualização de dados e entrega de documentos.

11:30h – Encerramento.

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Thu, 13 Dec 2012 01:14:00 +0000

URGENTE!!! PROFUNCIONÁRIO - POLO DE JUINA (BRASNORTE, CASTANHEIRA E JUINA)
Recebemos agora a noite, a informação vinda da Coordenadoria Estadual do Profuncionário de que, deveríamos desmarcar as aulas presenciais programadas para o dia 14 e 15 (sexta e sábado) devido ao fato de não ser possível o recebimento em tempo, do material necessário para a realização das aulas (DVDs, contendo as aulas e vídeos e o material impresso) e por não estar disponível ainda no sistema AVA do IFPR, os módulos das aulas e atividades para acesso dos cursistas.
Com base no exposto, informamos que estão canceladas as aulas 1, 2, 3 e 4 do módulo I, e manteremos, a programação para a AULA INAUGURAL.
Peço aos cursistas inscritos que se programem para participarem no dia 14, sexta-feira, das 8:30h às 11:30h, da AULA INAUGURAL, conforme informado anteriormente, nas dependência do CEFAPRO/JUINA.

Logo que tivermos informações sobre o início das aulas presenciais, comunicaremos a tod@s.

PROFUNCIONÁRIO: AULA INAUGURAL E INICIO DAS ATIVIDADES NO POLO DE JUINA.

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Sun, 09 Dec 2012 19:19:00 +0000

PROGRAMAÇÃO PARA 2012: POLO DE JUINA

(MUNICÍPIOS: CASTANHEIRA/BRASNORTE/JUINA)

DIA 14/12/2012 – ÀS 8:30 h - AULA INAUGURAL:

FALA DAS AUTORIDADES CONVIDADAS;

APRESENTAÇÃO (QUE É O PROFUNCIONARIO, ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO);

ENTREGA DE DOCUMENTAÇÃO;

ATUALIZAÇÃO DE DADOS PARA CADASTRO NO AMBIENTE VIRTUAL E NO SETEC/MEC. (O CURSISTA DEVERÁ APRESENTAR UM E-MAIL DE CONTATO ATIVO)

AULAS PRESENCIAIS:

DATA	HORAS	AULA
DIA 14/12/2012	13:00 ÀS 17:00h	AULA 1
DIA 14/12/2012	19:00 ÀS 22:00	AULA 2
DIA 15/12/2012	07:00 ÀS 11:00	AULA 3
DIA 15/12/2012	13:00 ÀS 17:00	AULA 4

LOCAL: CEFAPRO DE JUINA – RUA REINOLDO POST, S/Nº - MÓDULO 4 JUINA/MT (PRÓXIMO AO HOSPITAL SÃO LUCAS).

OS DEMAIS POLOS ESTÃO SE ORGANIZANDO PARA INÍCIO DAS ATIVIDADES, DEVENDO INICIÁ-LAS ATÉ O DIA 19/12. DIVULGAREMOS ASSIM QUE TIVERMOS A PROGRAMAÇÃO.

E-MAIL PARA MAIORES ESCLARECIMENTOS:

profuncionario.polosedejna@gmail.com

INFORMATIVO PROFUNCIONÁRIO - POLO DE JUINA

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Sun, 09 Dec 2012 18:18:00 +0000

COMO FORAM COMPOSTAS AS TURMAS/2012 DO PROFUNCIONÁRIO?

O POLO DE JUINA/MT, ATENDERÁ OS CURSOS DE INFRAESTRUTURA ESCOLAR, SECRETARIA ESCOLAR E ALIMENTAÇÃO ESCOLAR DOS MUNICÍPIOS DE BRASNORTE, CASTANHEIRA E JUINA.

O POLO DE COLNIZA/MT, ATENDERÁ O CURSO DE INFRAESTRURA ESCOLAR DO MUNICÍPIO DE COLNIZA. OS CURSOS DE ALIMENTAÇÃO ESCOLAR E SECRETARIA ESCOLAR NÃO FORMOU TURMA E SERÃO ATENDIDOS EM JURUENA.

O POLO DE JURUENA/MT, ATENDERÁ AS TURMAS DE INFRAESTRUTURA ESCOLAR, SECRETARIA ESCOLAR E ALIMENTAÇÃO ESCOLAR DOS MUNICÍPIOS DE COTRIGUAÇU E DE JURUENA, E AS TURMAS DE ALIMENTAÇÃO ESCOLAR E SECRETARIA ESCOLAR DO MUNICÍPIO DE COLNIZA.

O POLO DE ARIPUANÃ/MT, ATENDERÁ AS TURMAS DE INFRESTRUTURA ESCOLAR, SECRETARIA ESCOLAR E ALIMENTAÇÃO ESCOLAR DO MUNICÍPIO DE ARIPUANÃ.

NÃO FORAM COMPOSTAS TURMAS DO CURSO TÉCNICO EM MULTIMEIO DIDÁTICOS NOS POLOS, E, ESTES CURSISTAS FORAM REDIMENSIONADOS PARA AS TURMAS DO CURSO TÉCNICO EM SECRETARIA ESCOLAR.
TODOS OS POLOS TERÃO COORDENAÇÃO E TUTORES PRESENCIAIS, ALÉM TUTORES E COORDENADORES VIRTUAIS (ALGUNS AINDA SERÃO SELECIONADOS PELO IFMT)

NAS RELAÇÕES DE COMPOSIÇÃO DE TURMAS VOCÊS ENCONTRARÃO O E-MAIL DOS TUTORES PRESENCIAIS DOS CURSOS E O LOCAIS ONDE SERÃO ATENDIDOS. ( ESTAS FORAM ENCAMINHADAS PARA AS ASSESSORIAS E SECRETARIAS MUNICIPAIS DE EDUCAÇÃO DE CADA MUNICÍPIO).

E-MAIL PARA MAIORES ESCLARECIMENTOS:

profuncionario.polosedejna@gmail.com

PROJETO "RÁDIO NA ESCOLA" - ARIPUANÃ/MT

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Tue, 05 Jun 2012 12:03:00 +0000

Em visita ao município de Aripuanã tivemos a oportunidade de conhecer alguns projetos da Escola Estadual São Francisco de Assis, um desses projetos que nos chamou a atenção é o “Rádio na Escola”.

Esse projeto tinha como objetivo fulcral a implantar uma Rádio na Escola e consequentemente divulgar os propósitos pedagógicos, além de divertir e informar.

Agora em funcionamento, a rádio além dos objetivos supracitados, está alcançando vôos ainda maiores, um desses é a rádio online que pode ser ouvida pelo endereço eletrônico http://esfaaripuana.com; com essa conquista a rádio já é considerada um importante meio de comunicação entre a escola e comunidade geral, que acaba por atingir propósitos previamente imaginados que são eles:

Promover a comunicação no âmbito escolar de forma aberta e transparente;

Divulgar atividades e eventos a todos os frequentadores da Escola;

Divertir a todos com anedotas, piadas e músicas alegres, dançantes, com letras interessantes;

Permitir o conhecimento das atividades da instituição sem a necessidade de envio de correspondência ou recado nas salas de aula;

Formar sujeitos conscientes do papel da comunicação e da liberdade de expressão.

Parabéns a todos os profissionais e a comunidade escolar que fazem parte da Escola Estadual São Francisco de Assis pela magnitude dessa iniciativa, que hoje já rende frutos digno de elogios, e esses frutos vem de encontro à finalidade principal que é a melhoria da qualidade da Educação.

Escrito por: Antonio Marcos Alves da Costa e Silvia Regina de Oliveira (Formadores- CEFAPRO/JUINA)

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO NA ALFABETIZAÇÃO

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Fri, 13 Apr 2012 18:42:00 +0000

Leitura e escrita são atividades que, desde quando o homem sentiu necessidade de ampliar suas formas de comunicação, andaram juntas. Não se concebe na atualidade, atividades de leitura e escrita de forma dissociada. Assim, para que o aluno seja um bom escritor é necessário que ele seja também um bom leitor. Bom leitor no sentido de interpretar de forma coerente e critica, algo lido. Desta forma, além das atividades de produção de textos propriamente ditas, é importante que o professor tenha a preocupação de estar atento a quatro aspectos que o leitor atende quando lê: percepção da palavra, compreensão, reação e integração. Isto quer dizer que, ao ler, nossos alunos além de RECONHECER a palavra escrita devem COMPREENDER o que leu, isto é, ligar a palavra ao seu significado; REAGIR À LEITURA, o que significa gostar ou não do que leu o que denota subjetividade; INTEGRAR, ou seja, relacionar o que leu com outras partes do texto e com as suas experiências anteriores sobre o assunto. Isto ocorrendo desta forma, favorece o desempenho do aluno enquanto produtor de um texto, mas e a produção de texto dos alunos que ainda não sabem ler, ou seja , não estão alfabetizados?

Nós professores alfabetizadores, na maioria das vezes quando falamos de uma produção de texto na alfabetização, vêm logo algumas interrogações:

- Será que é possível produzir textos sem estar alfabetizado?

- Como uma criança que ainda não sabe ler poderá produzir um texto?

Todas essas interrogações vão depender do que entendemos por produção de texto.

Por estar alfabetizada, não significa que a criança produz textos melhores. O que acontece é que a criança alfabetizada produz e escreve seu próprio texto, já a não alfabetizada apenas produz oralmente. Desta forma, apesar de não dominarem completamente a escrita, é possível trabalhar com produção de textos na alfabetização.

As crianças possuem um rico repertório de ideias e vocabulários, mesmo não tendo uma postura convencional de escritores, podem e devem fazer parte da criação de textos em sala de aula.

A FINAL, O QUE SE ENTENDE POR TEXTO?

Um texto não se restringe ao ato da palavra escrita, pois texto é tudo aquilo que é possível ser compreendido pelo interlocutor (ouvinte/leitor) podendo ser oral ou escrito.

O trabalho com produção de textos tem como finalidade formar escritores competentes capazes de produzir textos coerentes, coesos e eficazes. Pensar em um trabalho assim com a alfabetização, parece ser uma pretensão muito grande, porém não é pretensão, mas sim uma meta. É nas séries iniciais que precisamos despertar nas crianças o gosto pela leitura e as habilidades para produção de textos.

Para aprender a escrever, é necessário ter acesso à diversidade de textos escritos, testemunha a utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias, defrontar-se com as reais questões que a escrita coloca a quem se propõe produzi-la, arriscar-se a fazer como consegue e receber ajuda de quem já sabe escrever. Sendo assim, o tratamento que se dá à escrita na escola não pode inibir os alunos ou afastá-los do que se pretende; ao contrário, é preciso aproximá-los, principalmente quando são iniciados "oficialmente" no mundo da escrita através da alfabetização. Afinal, esse é o início de um caminho que deverão trilhar para se transformarem em cidadãos da cultura escrita.

Se o nosso objetivo é formar escritores competentes, supõe, portanto, uma prática continuada de produção de textos na sala de aula, situações de produção de uma grande variedade de textos de fato e uma aproximação das condições de produção às circunstâncias nas quais se produz esses textos. Portanto precisamos tomar alguns cuidados em relação às atividades de produção de texto, pois muitas vezes inibimos a criatividade dos nossos alunos.

a) Datas Comemorativas – Ainda deparamos com textos relacionados as datas importantes ou comemorativas como por exemplo “as férias”, “Dia das Mãe” ou “Dia dos pais”. Como no primeiro dia de aula o aluno vai escrever sobre suas férias? Se não foram férias? E, ainda como falar de algo tão particular e em alguns casos até constrangedor para um professor desconhecido? Pois se este será o único a ler o seu texto.

Outra situação que percebemos é a seguinte: “Escreva um poema ara sua mãe” ou “descreve o seu pai”. Muitos dos alunos chegam até a chorar neste dia ou mesmo a faltar na escola porque não têm boas lembranças dos pais. Alguns são órfãos de mãe, outros foram abandonados.

É fundamental que o professor tenha cuidado ao sugerir temas para produção textual, que conheça um pouco da história de vida de cada aluno, e que saiba respeitar as particularidades da vida do aluno. Pois, forçando o aluno a produzir um texto fora da sua realidade pode ser desastroso, chegando a ser uma poda de seus “sonhos criativos”.

Sabemos que a mediação do professor e a variedade de atividades nas produções de texto são fundamentais para o desenvolvimento produtivo das crianças.

Deixo aqui algumas sugestões de atividades possíveis, de produção de texto na alfabetização:

- Produção de texto coletivo: situação em que o professor é o escriba do texto ditado pelos estudantes.

- Criar agendas telefônicas.

- Legendas.

- Reescrita de histórias conhecidas.

- Listas temáticas.

- Reconto de histórias ouvidas.

- Etiquetar objetos da sala e materiais pessoais, etc.

Estas atividades e outras mais que você pode criar em sua sala, faz com que os alunos se percebam capazes de produzir textos mesmo sem saber escrever convencionalmente.

Autora: Lourdes Alves de Souz

ALFABETIZAR: É Construir Caminhos

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Fri, 13 Apr 2012 18:35:00 +0000

A alfabetização além de ser a base da construção do conhecimento das crianças é uma das fases mais bonitas do aprendizado. Alfabetizar é como ensinar a criança dar os primeiros passos. É na alfabetização que a criança dá os primeiros passos para o conhecimento e para se tornar alguém reconhecido na sociedade. A alfabetização, quando realizada com sucesso, permite que o aluno aprenda a ler, escrever, fazer contas e muito mais atividades que são essenciais nos dias de hoje e mais do que isso, são ferramentas para compreensão e realização da comunicação do homem na sociedade e chave para a certificação dos saberes já conquistado. Entretanto, alguns métodos ainda utilizados já estão ultrapassados e não mais despertam nos alunos a magia e o encantamento pelo que ainda não foi descoberto.

Na alfabetização é fundamental que utilizamos os mais variados métodos possíveis e de materiais de apoio pedagógico como: textos ilustrativos, contos, jogos, músicas e vídeos. Isso tem sido um método bastante eficaz, uma vez que o aluno aprende se divertindo. Já passamos do tempo em que a alfabetização era exclusivamente juntar as sílabas e formar palavras, atualmente o aprendizado é feito a partir da visão do mundo, quando começamos a fazer interpretações do espaço e das pessoas ao nosso redor. É fácil de entender porque os novos métodos geram tantos resultados positivos, aquilo que nos interessa e que nos marca de alguma forma, fica guardado e lembramos com mito mais facilidade.

Através da ação de brincar, a criança constrói um espaço de experimentação. Nas atividades lúdicas, esta, aprende a lidar com o mundo real, desenvolvendo suas potencialidades, incorporando valores, conceitos e conteúdos.

O material pedagógico não deve ser visto como um objeto estático sempre igual para todos os sujeitos, pois, trata-se de um instrumento dinâmico que se altera em função da cadeia simbólica e imaginária do aluno. Apresenta um potencial relacional, que pode ou não desencadear relações entre as pessoas.

Quando é levamos para a sala de aula um novo jogo, colorido e divertido, que contenha todas as letras do alfabeto, ou contamos uma história, o aluno certamente lembrará com muito mais facilidade do que quando damos a ele um papel branco, com as letras do alfabeto escritas. Hoje, os educadores precisam ser mais do que bons professores, precisam ser facilitadores do aprendizado, criando novas técnicas de chamar a atenção do aluno de varias maneiras.

Sugestões para sala de aula

- Desenvolva atividades lúdicas com seus alunos.

- Procure introduzir cada novo conteúdo de forma diferente.

- Mude a disposição das cadeiras e mesas na sala de aula.

- Faça os alunos participarem das aulas.

- Troque de ambiente e dê aula no pátio da escola, por exemplo.

- Explore cartazes, vídeos, filmes.

- Traga jornais e revistas para a sala de aula.

- Aproveite todo o ambiente escolar.

- Crie aulas diferentes e divertidas.

- Elabore situações problemas para os seus alunos resolverem.

- Busque auxílio nos meios de comunicação.

- Troque experiências com os colegas.

- Valorize as opiniões de seus alunos.

- Peça sugestões aos seus alunos quando for preparar suas aulas.

- Faça trabalhos em pequenos grupos ou grupos sucessivos.

- Incentive e estimule a aprendizagem dos seus alunos.

Fontes de Pesquisa:

diariodaprofaglauce.blogspot.com/

http://www.nead.unama.br/

http://www.smec.salvador.ba.gov.br/

Autora: Lourdes Alves de Souza

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Fri, 13 Apr 2012 18:31:00 +0000

A aprendizagem e a construção do conhecimento são processos naturais e espontâneos do ser humano que desde muito cedo aprende a mamar, falar, andar, pensar, garantindo assim, a sua sobrevivência. Com aproximadamente três anos, as crianças são capazes de construir as primeiras hipóteses e já começam a questionar sobre a existência.

A aprendizagem escolar também é considerada um processo natural, que resulta de uma complexa atividade mental, na qual o pensamento, a percepção, as emoções, a memória, a motricidade e os conhecimentos prévios estão envolvidos e onde a criança deva sentir o prazer em aprender.

O estudo do processo de aprendizagem humana e suas dificuldades são desenvolvidos pela Psicopedagogia, levando-se em consideração as realidades interna e externa, utilizando-se de vários campos do conhecimento, integrando-os e sintetizando-os. Procurando compreender de forma global e integrada os processos cognitivos, emocionais, orgânicos, familiares, sociais e pedagógicos que determinam à condição do sujeito e interferem no processo de aprendizagem, possibilitando situações que resgatem a aprendizagem em sua totalidade de maneira prazerosa.

Se por um lado temos alunos e suas possíveis dificuldades, por outro lado estamos nós professores com dificuldades de entender as dificuldades dos nossos alunos.

Encontramos muitas vezes dificuldades em oferecer uma proposta mais estimulante para que a aprendizagem aconteça, favorecendo o avanço desses alunos.

A DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM PODE ESTAR RELACIONADA AO EMOCIONAL DA CRIANÇA?

Nem sempre uma criança que manifesta dificuldades na aprendizagem, tem falhas cognitivas. Essa manifestação da dificuldade pode estar relacionada com privação de bem-estar emocional.

Sabemos que é crescente o número de crianças que não tem um ritmo de aprendizagem proporcional ás suas capacidades.

Cada criança tem um perfil heterogêneo com pontos fortes e fracos; por exemplo: há crianças que têm mais facilidade no raciocínio abstrato verbal, outras na área de organização espaço-temporal, etc. É por essa razão que as crianças têm potenciais diferentes: umas são melhores em línguagem, outras em matemática e outras em ciências e tecnologia.

Sabe-se, contudo, que os fatores que determinam a possibilidade de desenvolver esse potencial inato são:

- peso da estimulação afetiva (familiar, social, cultural);

- o tipo de experiências que a criança vive com quem lhe está mais próximo;

Crianças que desenvolvem esses fatores, não só têm dificuldades de aprendizagem como também podem apresentar dificuldades de adaptação à escola como são suscetíveis de perturbar o ambiente escolar e prejudicar o aproveitamento e bem-estar dos demais colegas. Isso ocorre em função de um desequilíbrio emocional ou de terem uma baixa auto estima.

A IMPORTÂNCIA DA AUTO-ESTIMA

Em idade escolar a capacidade de aprendizagem é uma das primeiras a ficar afetada sempre que haja uma perturbação emocional da criança. Dois tipos de perturbação emocional podem ocorrer:

- transitória – como alterações reativas a circunstâncias sentidas como adversas, como o nascimento de um irmão ou a separação dos pais

- permanente – quando as dificuldades são mais estruturais

A maioria destas crianças têm estruturas depressivas do seu funcionamento psíquico, ou seja:

a) são desvalorizadas na sua auto imagem (são vulgares expressões do tipo: “sou burro”, “não sou nada bom”, “não faço nada bem”)

b) inseguras (são vulgares expressões do tipo: “não sei se consigo, faço isto ou faço aquilo?”)

c) pouca tolerância à frustração, desistindo rapidamente à primeira contrariedade ou respondendo agressivamente contra os outros,

d) antecipam negativamente as situações escolares, a atividades propostas (Não acreditam em seu potencial e dizem logo: “não sei fazer..., Nem venho na aula porque não vou conseguir...”),

e) têm dificuldades em interpor pensamento entre o sentir e o agir, pelo que a alteração dos comportamentos (instabilidade, hiperatividade ou agressividade ou, mais raramente, pela inibição e retirada).

O QUE CABE A NÓS PROFESSORES?

Não precisamos fazer mágica para elevar a auto-estima dos seus alunos. Basta fazer o que sabe: ENSINAR

· Sabemos que não existe uma receita pronta, pois cada criança é um ser único e especial;

· Precisamos rever nossas práticas;

· Repensar em nossa forma de avaliar o aluno;

· Rever os nossos conceitos dificuldades de aprendizagem;

· Analisar o nosso comportamento diante dos nossos colegas, pois somos o espelho dos nossos alunos;

· Encarar desafios e ser comprometido com o nosso trabalho.

COMO TRABALHAR COM ESSES ALUNOS?

Trabalhar a afetividade, socialização, relações emocionais e os aspectos psicomotores de uma maneira lúdica, visando resgatar a auto-estima e despertar o interesse do educando em aprender e proporcionar condições para que todos os alunos sejam capazes de possuir autonomia frente ao conhecimento construído socialmente.

É preciso que o professor atente para as diferentes formas de ensinar, pois, há muitas maneiras de aprender. O professor deve ter consciência da importância de criar vínculos com os seus alunos através das atividades cotidianas, construindo e reconstruindo sempre novos vínculos, mais fortes e positivos.

Autora: Lourdes Alves de Souza

INCLUSÃO ESCOLAR: Um desafio ou uma prática possível?

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Fri, 13 Apr 2012 18:25:00 +0000

Os estudos e discussões sobre a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais em escolas ditas ‘regulares’ vem ganhando maior dimensão nos últimos tempos. O conceito de inclusão vem sendo discutido sob diferentes perspectivas e enfoques teóricos.
Atualmente contamos com uma mobilização muito grande por parte da sociedade em relação a inclusão escolar. Podemos dizer que socialmente já temos um novo olhar frente às diferenças humanas, elegendo-as como um valor a ser assumido por todos, partindo do princípio de que a principal característica do ser humano é a pluralidade, e não a igualdade ou a uniformidade. Assim, crianças que apresentam diferentes déficits, sejam eles temporários ou crônicos, graves ou leves, devem ser inseridos no ensino regula.

Inclusão na Escola não é simplesmente “Incluir o aluno” e muito mais é receber, acolher, cuidar, amar, proteger e ensinar tanto por parte dos profissionais quanto por parte dos alunos e da sociedade.
A simples aceitação das diferenças e a oportunidade de acesso á classe comum não determinam nem contribuem de forma consistente para a elaboração do Projeto Político Pedagógico e não asseguram a inclusão escolar dos alunos com acentuadas necessidades educativa especiais.
Nós educadores precisamos entender que a inclusão na Escola não é uma mera teoria da moda, mas uma atitude de vida; uma expressão de sociedade e cidadania; uma compreensão de que todos os seres humanos são humanos e como tais devem ser tratados e respeitados; enfim, é um caminho para o sempre, para o infinito, para o eterno transformar, porém sabemos que é um caminho árduo e longo.
Um dos maiores erros que nós educadores podemos cometer é de acreditar que trabalhar a inclusão seja tarefa fácil ou se resuma na adoção de uma ou de outra situação de aprendizagem. O trabalho com a inclusão é uma questão extremamente ampla e que envolve valores e preconceitos arraigados em nossa cultura e internalizados em nossa mente. Precisamos ver a inclusão como um trabalho verdadeiramente sério, que implique em projeto de estruturação progressiva, transformações e mudança significativa.
Devemos lembrar que a inclusão não se limita a colocar a criança dentro da escola, é preciso que ela consiga interagir, de acordo com suas potencialidades, com outras crianças. Uma criança surda que fica isolada na escola, por exemplo, não está inserida: a exclusão fica reeditada no próprio ambiente escolar. Quando falamos que a inclusão implica em transformação e aceitação de si mesmo para, depois, atingir a outros. Como podemos dizer que vamos acolher o aluno com necessidades especiais se não conseguimos lidar saudavelmente com as diferenças inerentes à própria existência humana?
Por mais que a inclusão na escola, seja uma proposta já existente e muito discutida socialmente, ainda percebemos que muitos professores julgam-se incapazes de dar conta dessa demanda, despreparados e impotentes frente a essa realidade que é agravada pela falta de material adequado, de apoio administrativo e recursos financeiros.
Deparamos constantemente com professores aflitos e por falta de formação ou até mesmo por preconceitos e estigmas, frustrações e medo acreditam que não são capazes, ficam sem ação frente ao aluno, fica perdido querendo receitas prontas de metodologias e avaliações, porém a inclusão não é motivo para frustrações, mas sim motivo para aceitar, amar, entender, conhecer, valorizar e aprender junto.
Toda criança tem potencialidade de aprender dentro das suas limitações e tem muito que nos ensinar também. Na educação inclusiva não há mais a divisão entre ensino especial e ensino regular; o ensino é um e o mesmo para todos, respeitando as particularidades, as diferenças. Trata-se de um ensino participativo, solidário e acolhedor.

Fontes de Pesquisa:
INCLUSÃO - Revista da Educação Especial - Jul/2006.
ALTAS HABILIDADES / Superdotação Encorajando Potenciais
Angela M. R. Virgolim Brasília, DF 2007
http://www.comciencia.br/reportagens/2005/12/06impr.shtml
Autora: Lourdes Alves de Souza

OS ALUNOS ESTÃO DESINTERESSADOS OU AS AULAS ESTÃO DESMOTIVADAS?

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Fri, 13 Apr 2012 14:58:00 +0000

Atualmente deparamos com várias inquietações relacionadas à educação. Uma das inquietações preocupantes é a desmotivação e o desinteresse dos alunos. Ultimamente percebemos que os alunos estão sem interesse. Isso nos leva a refletir sobre a motivação. A motivação, o interesse e a participação dos alunos nos diversos níveis de escolaridade tem sido uma das grandes preocupações.

Constantemente deparamos com as seguintes queixas:

a) “ É preocupante a falta de participação e interesse pelas aulas.”

b) “Os alunos estão sempre ausentes no cumprimento das tarefa;”

c) “ Os alunos estão indisciplinados”.

d) “ Esses alunos não querem nada.”

Já paramos para pensar que tipo de motivação estamos dando aos nossos alunos? Paramos para observar como nossos alunos saem de casa e chegam na sala de aula? Como estão as cabecinhas dos nossos alunos quando chegam à escola? Refletimos qual o maior e principal objetivo que o aluno tem para frequentar a escola? Será que em algum momento paramos para pensar que cada aluno é especial, que cada um deve ser tratado separadamente, que cada caso é um caso?

Precisamos fazer uma reflexão e começar a ver melhor com mais profundidade os nossos alunos.

Motivar para a aprendizagem escolar é uma tarefa nada fácil, pois se percebe que os alunos não encontram razões para aprender. Se o aluno não encontra significado no trabalho que tem a realizar, se não vê perspectiva futura nesta aprendizagem, provavelmente não terá interesse em aprender. Para que estes problemas não se tornem um caos, o professor precisa analisar cada caso e aprender a olhar de forma diferente, procurando entender quais as causas que levam os alunos a agirem dessa forma e o que é possível fazer para que esta realidade reverta em benefícios positivos.

Segundo ANTUNES (2002, p. 23) “Devemos sim, encontrar um equilíbrio entre silenciar ou fazer um bicho-de-sete-cabeças daquilo que às vezes, pode ser um ato grave, mas também um grão de areia ou um fato circunstancial”.

Cada professor tem um olhar diferenciado sobre um determinado problema, pois as interpretações divergem dependendo da ótica de cada um. Eu posso encontrar um problema num certo acontecimento, enquanto outro nem consegue perceber como problema e sim como um fato acontecido sem consequência alguma. Por estar fazendo parte da equipe pedagógica e dialogando com todos os professores, percebemos seguidamente estes diferentes olhares, quando um professor traz até nós um determinado fato e, ao interrogar outro professor que trabalha com a mesma turma, afirma que nunca teve este tipo de dificuldade em seu trabalho.

Nesta situação, o que se percebe é que a paciência e a tolerância andam muito longe de alguns professores, e estas qualidades são essenciais para que consigam desempenhar bem suas funções.

Ao definir objetivos de aprendizagem, apresentar a informação, propor tarefas, responder a demanda aos alunos, avaliar a aprendizagem e exercer o controle e a autoridade, os professores criam ambientes que afetam a motivação e a aprendizagem. Em consequência, se queremos motivar nossos alunos, precisamos saber de que modo nossos padrões de atuação podem contribuir para criar ambientes capazes de conseguir que os alunos se interessem e se esforcem por aprender e, em particular, que formas de atuação podem ajudar concretamente a um aluno (TAPIA, 2003, p. 14).

Sabemos que a motivação está também incluída o ambiente que estimula o organismo e que oferece o objeto de satisfação. Uma das grandes virtudes da motivação é melhorar a atenção e a concentração, nessa perspectiva pode-se dizer que a motivação é a força que move o sujeito a realizar atividades. Ao sentir-se motivado o individuo tem vontade de fazer alguma coisa e se torna capaz de manter o esforço necessário durante o tempo necessário para atingir o objetivo proposto, que a preocupação do ensino tem sido a de criar condições tais, que o aluno "fique a fim" de aprender. Diante desse contexto percebe-se que a motivação deve ser considerada pelos professores de forma cuidadosa, procurando mobilizar as capacidades e potencialidades dos alunos. Motivar passa a ser, também, um trabalho de atrair, encantar, prender a atenção, seduzir o aluno, utilizando o que a criança gosta de fazer como forma de engajá-la no ensino. Propiciar a descoberta. O aluno deve ser desafiado, para que deseje saber, e uma forma de criar este interesse é dar a ele a possibilidade de descobrir e desenvolver nos alunos uma atitude de investigação, uma atitude que garanta o desejo mais duradouro de saber, de querer saber sempre. Desejar saber deve passar a ser um estilo de vida. Essa atitude pode ser desenvolvida com atividades muito simples, que começam pelo incentivo á observação da realidade próxima ao aluno.

Diante disto precisamos repensar a nossa prática pedagógica e permitir, dentro de nós mesmos, a mudança, o reconhecimento de que algo está errado; de que algo está acontecendo e que devemos fazer alguma coisa imediatamente para reparar o que está errado. É preciso que haja reflexão para entender porque os alunos estão se afastando da escola e aceitar a possibilidade de que os mesmos podem não estar encontrando lá o que mais precisam. Faz-se necessário que se abram as portas e as janelas da escola e do íntimo de cada profissional da educação, e deixar que os alunos se manifestem e mergulhem profundamente naquilo que eles realmente necessitam. Vamos resgatá-lo enquanto há tempo!

Devemos estudar, rever as metas, objetivos, planejar , avaliar e buscar formas de motivação, pois só uma boa e grandiosa motivação pode mudar a situação da desmotivação e desinteresse dos nossos alunos.

Pensando nisso deixo aqui algumas dicas para motivar nossos alunos.

· Aplique o conteúdo com entusiasmo, evitando aulas “mecânicas”;

· Faça com que o aluno compreenda o que está sendo ensinado, ao invés de apenas memorizar;

· Busque sempre relacionar os conteúdos com fatos da atualidade;

· Elabore atividades que possa detectar a evolução do aluno;

· Estabeleça um ritmo de aula de forma que todos possam acompanhar o raciocínio que exige o conteúdo;

· Quando o aluno apresentar dificuldades, apresente a ele pistas proporcionando oportunidades para superar as dificuldades, fazendo com que o aluno exerça seu próprio raciocínio;

· Ao iniciar a aula estabeleça metas e objetivos dessa, porém, baseados no ritmo da turma, combinando regras para que não seja desviado o objetivo da aula;

· No momento da avaliação, o ideal é que o professor evite comparações, ameaças, ou seja, condutas negativas que possam vir a refletir maleficamente na auto estima dos alunos;

· Identificar e aproveitar aquilo que atrai a criança, aquilo do que ela gosta como modo de privilegiar seus interesses.

FONTES:

ANTUNES, Celso, Professor bonzinho = aluno difícil: a questão da indisciplina em sala de aula- Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

TAPIA, Jesús A; FITA, Enrique C. A motivação em sala de aula: o que é como se faz. São

Paulo, Brasil: Edições Loyola, 2003.

Autora: Lourdes Alves de Souza

A Afetividade no contexto educativo

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Fri, 13 Apr 2012 14:57:00 +0000

A afetividade vem sendo debatida e defendida há alguns anos por psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, profissionais da educação e saúde em geral. Porém, percebemos ainda uma grande defasagem em prestar um serviço profissional que alie suas técnicas próprias à uma interação eficaz de desenvolvimento de um relacionamento baseado no emocional. Sabemos, portanto que quando o professor inclui a afetividade nas suas ações, os resultados evidentemente são positivos.

Embora, sabemos que existe uma grande divergência quanto à conceituação dos fenômenos afetivos. Na literatura encontra-se, eventualmente, a utilização dos termos afeto, emoção e sentimento, aparentemente como sinônimos. Entretanto, na maioria das vezes, o termo emoção encontra-se relacionado ao componente biológico do comportamento humano, referindo-se a uma agitação, uma reação de ordem física. Já a afetividade é utilizada com uma significação mais ampla, referindo-se às vivências dos indivíduos e às formas de expressão mais complexas e essencialmente humanas.

Antes mesmo de pensarmos na escola como ambiente para desenvolvimento da personalidade da criança, devemos alertar para o fato de que esta criança, ao entrar na escola, já tem uma vida cheia de experiências, estímulos e respostas que aprendeu a dar diante de determinadas situações de sua vida diária.

Falar de afetividade na educação requer algumas reflexões para entender a importância da afetividade no desenvolvimento cognitivo e social do sujeito:

a) O fortalecimento das relações afetivas entre professor e aluno contribui para o melhor rendimento escolar?

b) A afetividade é pressuposto básico para a construção dos conhecimentos cognitivo-afetivo?

c) Há relação entre a afetividade, desenvolvimento cognitivo e avaliação do rendimento escolar?

d) A afetividade quando mal resolvida inibe as estruturas cognitivas?

A partir destas reflexões podemos dizer que a afetividade no ambiente escolar contribui para o processo ensino-aprendizagem considerando uma vez, que o professor não apenas transmite conhecimentos, mas também ouve os alunos e ainda estabelece uma relação de troca. Deve dar-lhes atenção e cuidar para que aprendam a expressar-se, expondo opiniões, dando respostas e fazendo opções pessoais.

É importante destacar que a afetividade não se dá somente por contato físico; discutir a capacidade do aluno, elogiar seu trabalho, reconhecer seu esforço e motivá-lo sempre, constituem formas cognitivas de ligação afetiva, mesmo mantendo-se o contato corporal como manifestação de carinho.

Seguindo este enfoque, a aluno também não é só aquele que aprende e é capaz de repetir o que lhe é ensinado. Como declara Dantas (1992):

“Um aluno não é apenas uma criança de tal família, não é apenas o membro de um grupo sociocultural. Ele é também sujeito, com uma história pessoal e escolar. É um aluno que encontrou na escola tais professores, tais amigos, tais aulas, e que teve surpresas boas e más. É uma criança cujos pais disseram que o que se aprende na escola é muito importante para a vida ou, ao contrário, que não serve para nada. É uma criança que tem irmãos e irmãs ou não, que são bem-sucedidos na escola ou não, e que podem ajudar a criança ou não, etc..."

Sendo assim, o ensinar é um processo basicamente relacional, onde tanto o professor, como a escola e o meio social. O aluno apenas o responsáveis pelo seu desenvolvimento, sucesso ou fracasso e sim todo o conjunto sociocultural.

Sendo assim, cabe ao professor saber relacionar-se bem com este aluno, mas será que é possível se relacionar bem sem afeto? Como se relacionar sem considerar sentimentos, desejos e necessidades, de ambos os lados: daquele que educa e daquele que é educado?

A verdade é que, embora o professor tenha alto nível intelectual e grande conhecimento de sua matéria, a maneira como ele se relaciona com seus alunos será a chave do sucesso da transmissão do que ensina.

Respeito pelas diferenças, abandono de pré-conceitos, vontade de aprender e não de exercer poder, saber ouvir, equilíbrio emocional, coerência, clareza de objetivos, saber elogiar em lugar de priorizar os erros, todos são itens fundamentais na construção de uma relação afetuosa do professor com seus alunos.

A criança precisa sentir segura, acolhida e protegida por todos envolvidos no seu processo de aprendizagem, e para tanto é necessário que a família, comunidade e escola estejam sempre presentes. Partindo dessa teoria, verificamos a real necessidade da participação de que todos estejam comprometidos, e com o mesmo objetivo, demonstrando afetividade para que a criança possa ter condições de desenvolver plenamente seu cognitivo.

FONTES PARA REFERÊNCIAS

ARANTES, V. Cognição, afetividade e moralidade. São Paulo, Educação e Pesquisa, 26(2):137-153, 2001;

COLL, César. Contribuições da Psicologia para a Educação: Teoria Genética e aprendizagem escolar. in LEITE, Luci Banks (org.). Piaget e a Escola de Genebra. São Paulo: Cortez, 1987. 205p.

DANTAS, Heloysa. A afetividade e a construção do sujeito. São Paulo: Summus, 1992.

Autora: Lourdes Alves de Souza

Existe Método ou Metodologia de Ensino Ideal?

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Fri, 13 Apr 2012 14:53:00 +0000

A educação tem passado por várias mudanças e reformas que às vezes gera até mesmo certa preocupação por parte dos professores e pais. Os pais questionam a aprendizagem dos filhos e professores questionam as dificuldades e a falta de interesse dos alunos e assim precedem as indagações: Devemos ter uma escola tradicional ou construtivista? Isso até parece que gostamos de dividir o mundo em dois, quando na verdade há incontáveis possibilidades.

Uma das perguntas que podemos fazer ao refletirmos sobre a educação neste final de século é: a educação hoje serve para o adestramento ou para dar ao jovem uma correta visão do homem e do mundo?

Educadores preocupados questionam qual o método ideal para desenvolverem suas atividades de que forma os alunos despertam interesse e aprendam? Qual a metodologia mais adequada?

Sabemos que não existe um método ideal, nem uma receita de ensino. O que precisamos saber é que o método significa caminho ou processo racional para atingir um dado fim. Agir com um dado método supõe uma prévia análise dos objetivos que se pretendem atingir, as situações a enfrentar, assim como dos recursos e o tempo disponíveis, e por último das várias alternativas possíveis. Trata-se, pois, de uma ação planejada, baseada num quadro de procedimentos sistematizados e previamente conhecidos. E que a Metodologia é o conjunto de métodos e técnicas aplicadas. No plano de aula, a metodologia deve estar embasada numa intenção ampla do professor, quanto às questões filosóficas, psicológicas e culturais e restritas quanto à aprendizagem dos conteúdos em si.

Por esta razão, é preciso que o professor ou a professora se pergunte quanto às suas intenções e tendências da escola. E quem são os alunos? O que se pretende desenvolver ou quais são as habilidades e competências a serem desenvolvidas a partir daquela ação ou daquela metodologia que será trabalhada?

Falar qual o método e metodologia que um professor deverá utilizar é muito complexo, pois quem conhece a realidade dos seus alunos é o professor, por isso que a minha intenção aqui é de colaborar de forma que cada professor conhecedor dos conceitos de métodos e metodologias, e que os professores ao planejar suas propostas pedagógicas, devem estar convictos da necessidade imperiosa de se buscar um estado de equilíbrio em que a conservação dos saberes adquirido não impeça a aquisição de novos saberes, onde seus alunos possam fazer a integração dos saberes. E obviamente elaborar um plano com metodologias variadas de forma que estimule os alunos, mas para isso os alunos precisam perceber interesse, verdade, confiança, segurança, e participação também por parte do professor.

Autora: Lourdes Alves de Souza

TAREFA DE CASA, QUE PRÁTICA É ESSA NAS ESCOLAS?

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Fri, 13 Apr 2012 14:41:00 +0000

A tarefa de casa é um momento especial para que o aluno reforce os conteúdos trabalhados em sala de aula.

Quando falamos sobre “Tarefa de Casa”, estamos falando diretamente das concepções de Educação. Educar não é apenas informar e/ou transmitir conhecimentos. Educar é formar, propiciando situações em que o aluno se sinta corresponsável pelo processo de aprendizagem.

Quando Educamos, estamos possibilitando nossos alunos perceberem suas potencialidades, dificuldades e responsabilidades, para que se tornem autores de suas ações e não cumpridores de tarefas. Entretanto para que o dever de casa atinja esse objetivo, cabe ao professor orientar a criança em cada lição e esclarecer os objetivos dessa.

O que me entristece quando se trata de “Tarefa de Casa” é que estamos no século XXl, na era das tecnologias. Numa sociedade que se evolui a cada instante que se inova, no entanto ainda podemos dizer que encontramos professores que nem se quer sabem qual a importância da “Tarefa” para a aprendizagem dos alunos.

Encontramos ainda em nosso meio professor que, em início de carreira e outros já prestes a se aposentarem que insistem em passar tarefas para os alunos como forma punitiva ou até mesmo aqueles que passam tarefas exageradamente das quais os alunos não conseguem realizar.

Não podemos esquecer que uma Tarefa de Casa mal elaborada pode ocasionar conflitos, pois, assim os pais podem achar que os filhos trazem lições demais para casa. Atualmente as famílias, devido à busca pela sobrevivência, nem sempre disponibilizam de tempo para ajudar os filhos. E por outro lado há criança que às vezes não se lembra de fazer o "dever" ou não consegue desempenhá-lo sem a supervisão de um adulto o que torna a “Tarefa” uma atividade puramente mecânica e sem significado para a criança.

A “Tarefa de Casa” deve ser uma atividade pequena. Que seja algo prazeroso, um momento que a criança tem para refletir sobre seu aprendizado, colocando em cheque o seu conhecimento sobre determinado assunto estudado ou mesmo um momento de troca entre a criança e sua família, mas que seja uma atividade que essa criança consiga fazer. Afinal quem é o aluno é a criança e não os pais.

Embora estejamos vivenciando a era das tecnologias e da informatização, precisamos ter muito cuidado ao elaborar uma “Tarefa” de Pesquisa na Internet, pois por mais que a sociedade esteja evoluída, ainda encontramos crianças em nosso meio que ainda não tem acesso a internet. Isso pode prejudicar o desenvolvimento da criança. Seja pela falta de acesso ou por motivos emocionais. Isso não significa que vamos de deixar de trabalhar atividades de Pesquisas com nossos alunos, mas para isso temos os Laboratórios Tecnológicos nas Escola para desenvolver essas atividades.

O que precisamos ter em mente sobre as “Tarefas de Casa” é que elas não devem ultrapassar de uma hora de estudo, ou seja, são pequenas atividades complementares, pois a principal função da Tarefa de casa é justamente complementar o trabalho do professor em sala de aula. Por meio desta Tarefa, o professor pode verificar quais são as principais dificuldades individuais e coletivas dos alunos. Quando um conteúdo não é bem aprendido, os conteúdos seguintes podem ficar prejudicados. Portanto, analisar a tarefa de casa dos alunos é uma forma de fazer uma reflexão avaliativa dos progressos e das dificuldades dos alunos, bem como da prática do professor.

Não devemos esquecer de que as Tarefas de Casa devem ser analisadas pelo professor, pois caso contrário essas atividades não terão significado.

Autora: Lourdes Alves de Souza

A União Faz A Vida

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Wed, 22 Feb 2012 16:46:00 +0000

Professores participaram de formação continuada pelo Programa A União Faz a Vida no município de Juina

A formação aconteceu nos dias 16 e 17 de fevereiro, reunindo professores de diversas escolas do município. O objetivo principal do processo foi gerir, na prática, a metodologia do Programa A União Faz A Vida, atrelando significado à pedagogia de projetos, à práxis e à formação de professores críticos-reflexivos.

Programa A União Faz a Vida: uma rede de cooperação

O desenvolvimento do Programa A União Faz a Vida baseia-se em uma verdadeira rede de cooperação. A flor, símbolo da rede, é o conjunto dos agentes necessários para que o Programa atinja o seu objetivo. Em cada pétala, a presença de públicos fundamentais, que se unem harmonicamente em torno de um objetivo comum: a educação cooperativa.

Projetos

Os projetos desenvolvidos pelas crianças e adolescentes, em conjunto com os demais agentes do Programa, têm na sua essência a construção e vivências de atitudes e valores de cooperação e cidadania.
As escolas e outras organizações educacionais utilizam a metodologia de projetos para elaborar o plano que será realizado durante o ano. A avaliação constante orienta a tomada de decisão para a melhoria e continuidade dos projetos.

Olimpíada de Língua Portuguesa

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Thu, 09 Feb 2012 16:02:00 +0000

Outra chance que não pode ser desperdiçada é este concurso de produção de textos que premia poemas, memórias literárias, crônicas e artigos de opinião, e é voltado para professores e alunos do 5º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio, das escolas públicas do Brasil.

No período de 15 a 17 de março de 2012, os professores do Polo de Juina, participam no Cefapro de Juina de uma preparação para as Olimpíadas de Língua Portuguesa que acontecerão ainda este ano.

O que é Olimpíada de Língua Portuguesa?

A Olimpíada de Língua Portuguesa- Escrevendo o Futuro é uma iniciativa do Ministério da Educação e da Fundação Itaú Social, com coordenação técnica do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, e tem o objetivo de contribuir para a formação de professores, visando à melhoria do ensino da leitura e escrita nas escolas públicas brasileiras.

A Olimpíada foi fundamentada na metodologia, nas estratégias de atuação e na experiência das três edições do Programa Escrevendo o Futuro que, desde 2002 a 2007, desenvolveu ações de formação continuada para professores do quinto e sexto anos (quarta e quinta séries) do Ensino Fundamental da rede pública, a fim de orientar a produção de textos dos alunos.

A Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro é um programa de caráter bienal e contínuo que tem o objetivo de contribuir para a ampliação do conhecimento e para o aprimoramento do ensino da leitura e da escrita.

Com o tema “O lugar onde vivo”, a Olimpíada valoriza a interação das crianças e jovens com o meio em que vivem. Ao desenvolver os textos, dividido em quatro gêneros de produção: crônica, poema, artigo de opinião e memórias literárias, o aluno resgata histórias, aprofunda o conhecimento sobre sua realidade e estreita vínculos com a comunidade.

Nos anos pares, a Olimpíada realiza um concurso de produção de textos para alunos de escolas públicas (do 5º ano do Ensino Fundamental ao 3º ano do Ensino Médio) de todo o país, oferecendo aos professores recursos pedagógicos que disseminam a metodologia adotada pelo programa.

“Nos anos ímpares, são desenvolvidas ações de formação para diversos agentes educacionais, entre eles, técnicos das secretarias de educação estaduais e municipais, diretores e professores”, explica Vilma Lages, coordenadora estadual do projeto.

Em 2008, o Escrevendo o Futuro se tornou a Olimpíada de Língua Portuguesa- Escrevendo o Futuro, a qual em 2012 terá a sua terceira edição. Muito mais que um concurso de textos, a Olimpíada é uma oportunidade para o aperfeiçoamento de professores e uma ocasião especial para os alunos desenvolverem práticas de leitura e escrita.

Para o aluno: contribui com o exercício de sua cidadania;
Para o professor: contribui com o desenvolvimento de práticas pedagógicas de melhor qualidade;
Para a comunidade: aproxima as escolas da população local e possibilita o reconhecimento de seus saberes.

A Olimpíada possui uma coleção que traz sequências didáticas para o ensino de leitura e produção de textos em quatro gêneros textuais:

Mais Educação

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Thu, 09 Feb 2012 15:45:00 +0000

O Programa Mais Educação foi instituído pela Portaria Interministerial nº 17/2007 e integra as ações do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), como uma estratégia do Governo Federal para induzir a ampliação da jornada escolar e a organização curricular, na perspectiva da Educação Integral.
Neste sentido, alguns municípios do Polo de Juina – MT, realizará a adesão do Programa Mais Educação, onde as escolas contarão a ampliação de tempos, espaços, oportunidades educativas e o compartilhamento da tarefa de educar, pressupondo a aprendizagem conectada a vida e ao universo de interesse e de possibilidades das crianças, adolescentes e jovens.
Para maiores informações sobre o Programa Mais Educação, acessar: http://portal.mec.gov.br

Orientação para Elaboração do Relatório do Projeto Sala de Educador

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Thu, 09 Feb 2012 13:23:00 +0000

O relatório, como o próprio nome diz, é o relato detalhado de um trabalho sistematizado. Uma atividade prática de um trabalho de intervenção em uma realidade culmina com a elaboração do relatório, conferindo a este, portanto, o papel de ser parte das ações práticas.
Ao se redigir um relatório, deve-se sempre ter em mente as seguinte questão: “Quem ler este relatório conseguiria entender o que e como foi desenvolvido o trabalho?”
Para facilitar a construção do RELATÓRIO SEMESTRAL, deve ser realizado o exercício de produção de um memorial como parte do “diário de bordo” do Sala de Educador. É de responsabilidade do coordenador de grupo indicar uma professor por encontro para os registros, de modo que todos participem da construção desse “diário de bordo” , assim como é essencial que cada participante tenha o seu próprio caderno de registros.
A elaboração do Relatório Semestral, pelo Coordenador de Formação Continuada e sua equipe formadora, deve ser uma síntese do trabalho realizado nos grupos de estudos, partindo de uma análise da atuação dos Coordenadores desses Grupos, em cada turma, indicando precisamente avanços e dificuldades. Desta forma, o Coordenador de Grupo deve basear-se também nas observações feitas pelos professores, até sobre sua atuação e nas discussões e intercâmbios que realizará com outros Coordenadores de Grupo de outros ciclos, áreas ou unidades escolares, criando assim uma rede para o Projeto Sala de Educador.

SEMANA PEDAGÓGICA DE 2012

noreply@blogger.com (CEFAPRO DE JUINA) — Tue, 07 Feb 2012 16:37:00 +0000

          O ano letivo de 2012 se inicia com o desafio de envolvermos todos os professores e profissionais que atuam na educação pública paranaense em torno de novos objetivos.
           Pretendemos neste ano, fortalecer ainda mais nossas ações como Professores Formadores na expectativa acompanhar e auxiliar os profissionais da Educação do Polo de Juina em suas ações pedagógicas, visando a melhoria da aprendizagem dos alunos.
           Iniciamos nossas atividades nas escolas de Juina, com a Semana Pedagógica. Esse é um momento importante onde nos proporciona uma reavaliação e reflexão sobre conquistas ou sobre algumas mudanças em nossas práticas pedagógicas. É um momento de análise do processo metodológico, o pensar pedagógico que envolve a compreensão da realidade, a investigação e formulação de opiniões e o que pode ser feito para melhorar cada vez o padrão do ensino ofertado em 2012.

Profª Alfabetizadora: Lourdes Alves de Souza