Click Nippon News
June 17, 2021

【1】Announcement from the Editor
編集部からの大事なお知らせ

【2】Essay:Real-life Examples Broaden Perspective and Excite Interest

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Sixty-three issues of CNN have been released since its launch in December 2015. These have introduced a trove of learning activities designed for elementary, junior high, and high school students, drawn from articles on the Click Nippon and Tokimeki Shuzaiki websites. Common to all of these articles has been a focus on the life stories of real people. Our goal has been to introduce one side of Japan by relating the stories of people living there. We also wished for students to encounter new worlds through the window of Japan.
In this issue, Yoko Nishimura-Parke introduces the goals she wanted to accomplish with her teaching materials and activities, as well as her teaching plans published in Class Ideas of the Click Nippon website. Nishimura-Parke has been involved in the creation of a variety of teaching materials including the high-school textbook series Mirai and iiTomo, and has also shared many learning activities via CNN.
More details may be found on the Creative Lesson Planning of the Click Nippon website.

https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/making/cat1024/post-4.php

【1】Announcement from the Editor

This issue marks the end of our regular distribution of the CNN newsletter. On August 21 (Sat.), we will hold an online CNN event, "Experiencing the Joy of Language."
Teachers will introduce learning activities that focus on having fun with language, then try these activities themselves. Time will be set aside to talk with teachers from all over the world.
Please register by following the link below. We look forward to meeting you online!

https://pro.form-mailer.jp/fms/0ee5f602228493

Sign up for the TJF email newsletter "Waya Waya" to follow our projects and activities:

https://www.tjf.or.jp/wayawaya/post.html

【2】Essay:Real-life Examples Broaden Perspective and Excite Interest
　by Yoko Nishimura-Parke

I have been creating various teaching materials for around 30 years, beginning with my contribution as co-author to the Japanese language textbook series Mirai. When I create teaching materials and learning activities, I keep the following points in mind:

1. Whenever possible, present information that is new to students and contains an element of surprise for them. (This requires a fair amount of research.)
2. Whatever the topic, relate it in some way to the learners and their world.
3. The learners' intellectual level is always much higher than their Japanese level.

Making use of real-life examples and focusing on real people is a very effective way to adhere to the above points, and also to elicit learners' intellectual interest. Authenticity sparks this interest and resonates with learners, making them eager to compare and learn by example, or adopt a critical perspective. The use of real people can even offer an opportunity for students to learn life lessons through those people's speech, conduct, and beliefs.
When writing teaching materials or working on lesson plans, the most exciting stage of the process is developing them in various directions from the source article. The content of the lesson can reach beyond the boundaries of the course and connect to the world outside the classroom. The broad scope of such learning is beyond comparison with reading material that was artificially created simply to teach grammar points. Real-life examples allow for the sharing of genuinely moving experiences. Real life broadens students' perspective and sows seeds of interest, and can broaden their interest to both past and current events in the world. While there is only so much that can be done in a Japanese class, it would be wonderful if that class could serve as students' gateway to a global perspective. If we can present this entry point to students, it will be the first step toward nurturing them as global citizens.
One example of an article that aroused such deep emotion and broadened horizons was the one about Ikeda Mikio. Looking at the Class Ideas of the Click Nippon website, one can see that five different class ideas were based on this article. When I read the students' comments describing their reactions, I find myself amazed once again at the power of utilizing real-life examples.

In this issue, I would like to once again present these five class ideas. Please note the expansion of these ideas in each class and use this as a source of encouragement for future instructional activities.

1. Overcoming Life's Hurdles (high school beginner level)
Author: Jang il-young
Students talk about and describe their thoughts on the article with their peers.
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/wadai/12/post-43.php

2. The Pyeongchang Winter Olympics and My Dream (junior high and high school beginner level)
Author: Iwama Akiko
Targets: [たい] verb form, [ある、ない], practicing interrogatives, reading long passages
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/wadai/01/post-55.php

3. Using Realia to Study Verbs (high school beginner level)
Author: Hwang hae-jin
Students read the article and search for words they have learned in class.
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/wadai/01/hhj02.php

4.Taking Aim at the Tokyo 2020 Paralympic Games (junior high and high school intermediate level)
Author: Yoko Nishimura-Parke
Students watch the video and read the article, search for information on the Paralympic Games, and make posters featuring empowering words.
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/wadai/05/2020.php

5. Let's Get to Know Mikio-san! (high school intermediate level)
Author: Junko Nichols
After watching the video and reading the article, students use hot-seating role-play to answer questions in the role of Mikio-san's parents.
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/wadai/08/post-50.php

CNNは2015年12月に創刊して以来、これまでに63号を配信し、Click Nipponや「ときめき取材記」ウェブサイトの記事を活用した小中高校生向けの学習活動案を数多く紹介してきました。これらの記事に共通しているのは、実在する人たちの「物語」であったことです。日本に暮らす人たちの「物語」を通して、日本の一面を紹介したいと思ったのです。また、小中高校生に「日本」という窓から新しい世界に出会ってもらいたいと思っていました。

今号は、高校生向け教科書『Mirai』『iiTomo』をはじめ、さまざまな教材作成に関わってこられ、CNNでも多くの学習活動案を提案してくださったニシムラ・パーク葉子さんが、教材や学習活動でめざしていたこと、さらに「くりっくにっぽん活用術」に掲載されている授業案を紹介します。
詳細はClick Nipponの「めいきんぐ授業」に掲載しています。ぜひご覧ください。

https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/making/cat1024/post-4.php

【1】編集部からの大事なお知らせ

CNNは今号をもって定期的な配信を終了します。これまでのまとめとして、8月21日（土）にオンラインCNNミーティング「ことばの楽しさにふれる」を開催します。
ことばの楽しさにふれる学習活動を紹介した後、先生方にも体験してもらいます。そして、その後は世界各地の先生たちと語り合う時間も設けています。
ぜひ下のURLよりお申し込みください。みなさまと画面を通してお会いできるのを楽しみにしています。

https://pro.form-mailer.jp/fms/0ee5f602228493

TJFの事業について情報を知りたい方は、TJFのメールマガジン「わやわや」にぜひご登録ください。

https://www.tjf.or.jp/wayawaya/post.html

【2】エッセイ：「本物」が引き起こす広がり（ニシムラ・パーク葉子）

外国語としての日本語の教科書シリーズ『Mirai』の共同執筆に携わったのをきっかけに約30年、さまざまな形で教材作成に関わってきたが、教材や学習活動を考えるときには、次の点に留意してきた。

1.できるだけ、生徒にとって新しい「おどろき」となるような情報を提供すること（そのために、リサーチをしっかりすること）。
2.どんなトピックでも、学習者・学習者の世界とつながりをもたせること。
3.学習者の知的レベルは日本語レベルよりもはるかに高いことをいつも念頭に置くこと。

以上の3つのためにも、また彼らの知的興味を引き出すためにも、本物を使うこと、実在する人を取り扱うことは大変有効である。本物であるからこそ、学習者は興味を抱き、共鳴したり、比較したり、見習おうと思ったり、あるいは批判的な視点で見たりすることに意味が生まれる。実在する人だから、その人の言動や信念を通して、人生という大きな器の為の学びの機会にすらなりえるのだ。

教材を書く、あるいは教案を考える時に、記事から色々な方向に発展させることは、一番ワクワクする段階である。授業の内容が科目の枠を超える。教室の外の世界と繋がる。このような学びの広がりは、単に文法事項を教えるために人工的に創作された読み物とは比べ物にならない。本物だから心から感動を分かち合うことができる。本物から学習者の視点を広げ、興味の種を植え付ける。世界で過去に何が起こったのか、今何が起こっているのかに広げることもできる。日本語の授業でできることはほんの少しかもしれないが、日本語の授業が「グローバルな視点の入口」になれば素晴らしいと思う。「入口」を示すことができれば、地球市民を育てるための第一歩になるのではないか。

そのような広がりと感動をもたらしてくれた記事の一例として、池田樹生さんの記事がある。くりっくにっぽんの活用術ページを見ても、この記事を活用して5つのクラスアイディアが生まれている。学習者の振り返りのコメントを読むと、これがまさに本物を使うことのパワーだと改めて目を見張る思いがする。

今号では、この5つのクラスアイディアを改めて紹介したい。それぞれの授業の広がりに注目していただき、今後の教師活動の糧としていただければ幸いである。

1.人生のハードルを跳び越えよう（高校生　初級レベル）執筆：張日榮
記事を通し考えたことを仲間と話し合い、表現する。
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/wadai/12/post-43.php

2.平昌冬季オリンピックと私の夢（中学生・高校生　初級レベル）執筆：岩間晶子
「たい」形と「ある・ない」・疑問詞の練習、長文読解に挑戦する。
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/wadai/01/post-55.php

3.レアリアを使って動詞を勉強しよう（高校生　初級レベル）執筆：ファンヘジン
　記事を読み、授業で学んだ単語を探す。
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/wadai/01/hhj02.php　

4.2020年東京パラリンピックをめざす（中学生・高校生　中級レベル）執筆：西村パーク葉子
動画と記事を見て、パラリンピックについて調べたり、力を与えることばのポスターを作ったりする。
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/wadai/05/2020.php

5.みきおさんのことを知ろう！　（成人・高校生　中級レベル）執筆：ニコルス潤子
動画と記事を見たあとで、ホットシーティングの技法を用いて、みきおさんの親になって質問に答える。
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/wadai/08/post-50.php

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◆ Publisher: The Japan Forum（公益財団法人 国際文化フォーラム）

◆ Editor: Chiba Miyuki

◆ Co-editor: Yoko Nishimura-Parke (Japanese Language Education Specialist)

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Click Nippon News
March 31, 2021

【1】Mr. Shingo Usami and his short film, "RICEBALLS"
宇佐美慎吾氏と短編映画「RICEBALLS」

【2】Suggested class activities
学習活動のヒント

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【1】Mr. Shingo Usami and his short film, "RICEBALLS"

In this issue, we focus on Mr. Shingo Usami, who was introduced in Tokimeki Shuzaiki in 2020. Mr. Usami is an actor who lives in Sydney, Australia. In addition to his international success in films, TV dramas, theatre, and voice acting, Mr. Usami has been involved in education, having appeared in educational videos and tours in Australia.
In 2015, Mr. Usami wrote, directed, co-produced, and starred in the short film "RICEBALLS." The film has been screened at many film festivals in countries around the world, including the United States, Canada, and Asian countries. "RICEBALLS" has received 10 awards and received fantastic reviews from audiences.
The interview article with Mr. Usami is available for Junior and Senior learners.

Tokimeki Shuzaiki「一番の敵は自分！」
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/musabi/2020/09/07/2064/

The interview article with Mr. Usami can be found here:
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/uploads/2021/03/handout_202103.pdf

【2】Suggested class activities

1. Questions to help students' comprehension

a) Name three places where Shingo has lived.

b) When did Shingo become an actor?

c) What kind of works has Shingo acted in?

d) What is the Japanese word for "rice balls"?

e) What do you know about the film "RICEBALLS"?

f) Why did Shingo decide to make his own film?

2. Discussion points

g)「いつ、はいゆうさんになりましたか」The interviewer uses "san" after the word for "actor" (はいゆう). What kind of feeling does this express?How is it different compared to「いつ、はいゆうになりましたか」?

h) Shingo says,「ステレオタイプをくずしていきたいです」. What kind of "stereotyping" do you think he wants to destroy?

i) Have you ever experienced stereotyping? How did you feel?

j) Have you ever seen rice balls? Where did you see them? How did they look?
Have you eaten rice balls? When and where did you eat them? What kind of rice balls were they? Who made them?

k) Is there any food in your country/culture that resembles rice balls? What is it? How does it resemble rice balls?

l) Let's think about "aizuchi." The interviewer uses several aizuchi. Pick out all the aizuchi used in the interview. How do you think these affect the conversation? Are there any similar phrases you use in your language?

3. Creative tasks

m) Group work: Let's make Shingo's profile
Write down the information you learned about Shingo on Post-its (one piece of information on each Post-it). Stick the Post-its onto A4 paper.

n) Do you have any questions for Shingo? Write an email to Shingo in Japanese saying as much as you can. In your email, include the following: greeting, brief self-introduction, questions, message to him, and closing remark.

o) Your original rice ball
Shingo says,「いろいろなオリジナルのおにぎりをつくります」.
If you were to make an original rice ball, what kind of rice ball would you make? Draw a picture of it and add explanations about its size, contents (what's inside), flavor, etc.
Do you think your rice ball expresses your originality? How?

p) Do some research on rice balls--their history, variations, how to make them, and so on. Do you want to try making rice balls yourself? It would be fun to make them with your family and friends.

☆Related websites
• Shingo Usami (Actor / Voice artist)
https://www.shingousami.com/

•"RICEBALLS" Trailer
https://www.youtube.com/watch?v=9c0Oyy7Omm0

•"RICEBALLS" Vimeo
https://vimeo.com/ondemand/riceballs

• 行楽弁当に使える！簡単おにぎりバリエーション4選
https://www.youtube.com/watch?v=lrEY27qjNRo&t=1s

Related topics
• Personal identity and lifestyles
• Entertainment
• Food

Senior grammar patterns used in this abridged article
• ～になります
• ～のです
• ～とおもいます

【1】宇佐美慎吾氏と自作自演の短編映画、RICEBALLS

今月号は、ときめき取材記の記事から宇佐美慎吾さんを紹介します。宇佐美さんはオーストラリア在住の俳優です。映画やドラマ、舞台演劇、声優としての国際的な活躍に加え、オーストラリアの教育動画に登場したり、舞台演劇ツアーなどを通してオーストラリアの日本語教育にも深くかかわってきました。
2015年に発表された短編映画、"RICEBALLS"という映画では、宇佐美さんが、監督、脚本、役者を務めました。"RICEBALLS"はアメリカ、カナダ、アジアなどの数々の映画祭で上映され、10の賞を受賞するなど、高い評価を受けています。
ジュニア向けにまとめたインタビュー記事を使った活動案を掲載します。

ときめき取材記　「一番の敵は自分！」
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/musabi/2020/09/07/2064/

宇佐美さんの紹介記事
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/uploads/2021/03/handout_202103.pdf

【2】学習活動のヒント

1. 内容確認のための質問

a) しんごさんが、今も含めて住んだことのある所を三つあげてください。

b) しんごさんは、いつ、はいゆうになりましたか。

c) しんごさんは、はいゆうとして、どんな仕事をしてきましたか。

d) Rice ballsは、日本語で何ですか。

e) しんごさんが作ったえいが"RICEBALLS"について、わかったことは何ですか。箇条書きにしましょう。

f) しんごさんは、どうして自分でえいがをつくろうと思ったのですか。

2. ディスカッションポイント

g)「いつ、はいゆうさんになりましたか」
はいゆう、という職業に「さん」をつけています。どんな気持ちが表れていますか。「さん」をつけないのと比べるとどんな感じがしますか。

h) さいごに「ステレオタイプをくずしていきたいです」と言っていますが、しんごさんは、どんなステレオタイプをくずしていきたい、と言っていると思いますか。

i) みなさんはステレオタイプに出会ったことがありますか。その時、どう感じましたか。

j) おにぎりを見たことがありますか。どこで、どんなおにぎりを見たことがありますか。
おにぎりを食べたことがありますか。どこで、どんなおにぎりを食べましたか。だれがつくりましたか。

k) あなたの身近な食べ物で、おにぎりに似ている食べ物がありますか。それはどんな食べ物ですか。どう似ていますか。

l) 質問をしている人は、いろいろな「あいづち」を使っています。どんな「あいづち」を使っていますか。それは、どんな効果があると思いますか。
あなたの言葉でも、おなじようなあいづちの表現がありますか。

3. 表現活動のヒント

m) グループワーク：しんごさんのプロフィールをつくろう
この記事を読んで、しんごさんについてわかったことを一つずつ付箋に書いて、A4の紙にはって、しんごさんのプロフィールを作ってください。

n) しんごさんに、質問したいことがありますか。しんごさんに、できるだけ日本語でメールを書いてください。メールには、初めのあいさつ、簡単なじこしょうかい、質問、しんごさんへのメッセージ、おわりのあいさつ、を入れてください。

o) 自分だけのオリジナルのおにぎり
あなたがつくってみたいオリジナルのおにぎりは、どんなおにぎりですか。その絵を描いてください。大きさ、具の材料、味付けなどの説明も書いてください。
このおにぎりのあなたらしさが表れていますか。それはどんなところですか。

p) おにぎりの歴史や種類、作り方について、調べてみましょう。そして、自分で作ってみたい人は、家族や友達と一緒に作ってみましょう。

☆関連リンク
• Shingo Usami - Actor / Voice artist
https://www.shingousami.com/

•"RICEBALLS" Trailer
https://www.youtube.com/watch?v=9c0Oyy7Omm0

•"RICEBALLS" Vimeo
https://vimeo.com/ondemand/riceballs

• 行楽弁当に使える！簡単おにぎりバリエーション4選
https://www.youtube.com/watch?v=lrEY27qjNRo&t=1s

関連トピック
• Personal identity and lifestyles
• Entertainment
• Food

この記事に使われている文形
• ～になります
• ～のです
• ～とおもいます

Click Nippon News
February 18, 2021

【1】Let's Think about Happiness on Earth
地球の幸せを考える

【2】Suggested class activities
学習活動のヒント

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【1】Let's Think about Happiness on Earth

The Tokimeki Shuzaiki website published an article written by a student from Hosei University based on an interview with Ms. Harumi Torii, who established KIDS EARTH FUND in 1988. Ms. Torii has been donating art materials and picture books to children around the world who have suffered trauma due to various causes. She has also run numerous art workshops for those children and held over 3,000 exhibitions of children's art. The artworks made by the children are used in the design of a wide range of items, and the funds raised through the sale of these items are used to benefit children around the world.

KIDS EARTH FUND runs collaborations with a number of organizations. One recent collaboration was "Ufufu! Let's make charity T-shirts," in which a call was put out for T-shirt designs from children. The resulting T-shirts were sold, and some of the profits were donated to KIDS EARTH FUND.
In this issue, we introduce activities inspired by this charity action. These include activities centered around onomatopoeias, activities that invite students to think about what is important for happiness and express their ideas by drawing, and other activities.

See the Tokimeki Shuzaiki articles here:
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/hosei/2021/01/15/2569/

KIDS EARTH FUND
https://www.kidsearthfund.jp/en/

Let's make charity T-shirts to show our wish for Happiness on Earth　
https://www.kidsearthfund.jp/news/%e5%9c%b0%e7%90%83%e3%81%ae%e5%b9%b8%e3%81%9b%e3%82%92%e9%a1%98%e3%81%a3%e3%81%a6%e3%83%81%e3%83%a3%e3%83%aa%e3%83%86%e3%82%a3t%e3%82%b7%e3%83%a3%e3%83%84%e3%82%92%e4%bd%9c%e3%82%8d%e3%81%86%ef%bc%81/

【2】Suggested class activities

Ufufu! Let's design charity T-shirts.
Before starting to design their T-shirt, students can learn what kind of laugh Ufufu is in Part 1. Also, some other onomatopoeias for laughter will be introduced in Part 1.
Students can do Part 2 after Part 1, or they can learn more about onomatopoeia with the activities in the worksheets.
(https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/uploads/2021/02/Part3worksheets_202102.pdf)

[Part 1] What is "ufufu"?

•"Ufufu" is one of the onomatopoeias which express a type of laughter. What kind of laughter do you think it is?
In pairs, show your "ufufu" laugh to each other.
In a group, decide on your group's "ufufu" laugh and show it to the class.

• How would you describe or express this type of laugh in your language? When we type ウフフin Japanese, some emoji appear, such as (*´艸`*) and (´∀｀*)ｳﾌﾌ

• What kind of feeling do you think it expresses?

• There are many onomatopoeias in Japanese to describe different types of laughter.
アハハ　　ha ha ha
エへへ　　he he he　
ウフフ　　a gentle laugh to express joy, often with something secretive in mind
ギャハハ　a loud, bursting laugh
ゲラゲラ　to laugh out loud (a guffaw)
ニコニコ　smiling

Note: Find more activities about onomatopoeias in the Part 3 worksheets (https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/uploads/2021/02/Part3worksheets_202102.pdf)

[Part 2] Wishing for the happiness of people around the world, let's think of a design that can make people give an "ufufu" laugh.

Step 1 What are the keys to happiness for people around the world? What does a bright future for the Earth mean to you? How do you envisage such a place? Discuss in a group.
Note: The discussion may lead students to explore various social and environmental issues. Even if the issues seem global and distant, the students can still be encouraged to connect. They can feel motivated by believing their small contributions will make a difference globally.

Social and environmental issues students might discuss include the following:
• A society where everyone lives in harmony（さべつやいじめがありません。etc.）
• A peaceful world（せんそうがありません。etc.）
• A clean environment without pollution, where society coexists with nature （木をうえます。ポイ捨てをしません。etc.）
• A society where animal welfare is well managed（すてねこや、すていぬがいません。やまやもりのどうぶつをたいせつにします。etc.）
• A society where all resources are valued（だれも、もったいないことをしません。etc.）

Step 2 Decide on a theme and design for a T-shirt. Draw or paint your design on A4 paper (using coloring pens, pencils, watercolors, etc.)

Step 3 Write your design title and your message in your notebook. (Students could be encouraged to write these in Japanese in advanced classes.)
See the handout for useful vocabulary. (https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/uploads/2021/02/handout_202102.pdf)

Step 4 Present your picture, design title, and message to the class. If you wear a plain T-shirt and hold your picture in front of you, it will look as if your picture is the design of the T-shirt.
Note: For reference, find pictures by children from around the world at KIDS ART GALLERY https://www.kidsearthfund.jp/

[Part 3] Activities centered around onomatopoeias (https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/uploads/2021/02/Part3worksheets_202102.pdf)

[Part 4] Enrichment/Extension work using the photography book "Where Children Sleep"
"Where Children Sleep" is a photo book by James Mollison, a photographer who was born in Kenya and raised in England. This photo book presents children's portraits and stories, and photographs of the places where they sleep. Students can see that not all children sleep in a room with a bed. This photo book will help students think about inequity within and among societies around the world. Even within one country, there are diverse social environments and disparities in wealth. This photo book will provide students with opportunities to think about inequity and children's rights. It will be our great pleasure if these activities deliver opportunities for students to begin thinking about how they may respond.

21 selected children's photos and précis of their stories
https://www.mic.com/articles/75173/21-images-of-where-children-sleep-around-the-world-paints-a-powerful-picture-of-inequality

12 selected children's photos and slightly detailed précis of their stories
https://www.motherjones.com/media/2012/11/kids-bedrooms-james-mollison/

The above sites are convenient for showing the photos to the class onscreen. However, the full story of each child is very important, and these are only available in the published photo book. For the full effect, the use of the published photo book is recommended. The book is written in English, so it will make a great resource, not only for this lesson but also for the entire school.
Information about the published photo book "Where Children Sleep"
https://www.worldofbooks.com/en-au/books/james-mollison/where-children-sleep/9781905712168?gclid=CjwKCAiAjeSABhAPEiwAqfxURW6xKF-oq-qopAHJGorpJIpF0Au78sypbaanN9LVGlfogCyJSnhkwRoCQ7sQAvD_BwE#GOR003648320　

Activity A
Look at the photos and read the information about each child. Can you answer the questions about them?
• お名前は何と言いますか。
• 何才ですか。
• どこに住んでいますか。
• その子の部屋・空間に何がありますか。
• ほかにどんなことがわかりましたか。

Activity B
1) Which child left the most powerful impression on you? Why? Share your thoughts with your classmates.

2) What makes that child live life as described? Research the circumstances that child is in. What kind of issues are affecting this child?

3) Make a poster or fact sheets with the findings of your research. Display your posters and fact sheets in your classroom. What kind of issues can you see? Share your thoughts about what problems our world has, how your country is involved in these problems, and what you can do to respond.

Activity C
1) Imagine you are the child whom you selected in Activity B. Write a diary from his/her point of view. What kinds of things have happened to this child, and what kinds of needs does he/she have?
Note: Students could be encouraged to write this in Japanese in advanced classes.

2) What kind of world do you think this child wants to be in? Draw or paint a world in which this child lives happily. Write a brief explanation of your picture.
Note: This activity can be connected to Part 2 (T-shirt design).

3) What can we do in order to realize the world you envisioned in your picture? Discuss.
Activity D
Do you think children who seem to be living a rich lifestyle are happy? What is real happiness? Do you think being surrounded by possessions means being happy?

Websites about "Where Children Sleep"
https://www.jamesmollison.com/wcs-exhibitions

https://www.jamesmollison.com/wherechildrensleep.php

Related topics
• Literacy - Onomatopoeia
• Art and design
• Environment
• Current issues
• Global and contemporary society

【1】地球の幸せを考える

ときめき取材記ウェブサイトでは法政大学の学生が書いた鳥居晴美さんのインタビュー記事を掲載しています。ここで紹介されている鳥居さんは「子供地球基金」を1988年に設立しました。そして、さまざまな要因で心に傷を負った世界中の子どもたちへ画材や絵本の寄付を続けると同時に、世界中で子どもたちに対して絵を描くワークショップを行い、3000回を超える絵画展を開催してきました。子どもが描いた絵は様々なデザインに使われ基金となり、世界の子どもたちに還元されています。

子供地球基金ではさまざまな企業や団体とコラボレーションしています。最近行ったコラボレーションのひとつに、「ウフフ！　チャリティーTシャツをつくろう！」があります。子どもたちにTシャツの絵を募り、チャリティーTシャツとして販売、その売り上げの一部が子供地球基金に寄付されるというものです。
今号はこの活動をヒントに、オノマトペについて知ったり、地球や自分にとって大事なものを考え、それを絵で表現したりする活動を紹介します。

ときめき取材記の記事
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/hosei/2021/01/15/2569/

「子供地球基金」ホーム
https://www.kidsearthfund.jp/

「地球の幸せを願ってチャリティTシャツを作ろう！」
https://www.kidsearthfund.jp/news/%e5%9c%b0%e7%90%83%e3%81%ae%e5%b9%b8%e3%81%9b%e3%82%92%e9%a1%98%e3%81%a3%e3%81%a6%e3%83%81%e3%83%a3%e3%83%aa%e3%83%86%e3%82%a3t%e3%82%b7%e3%83%a3%e3%83%84%e3%82%92%e4%bd%9c%e3%82%8d%e3%81%86%ef%bc%81/

【2】学習活動のヒント

ウフフ！チャリティーTシャツをつくろう！
「ウフフ！Tシャツ」をデザインする前に、Part1では「ウフフ」はどんな笑いなのかを考え、ほかの笑い方のオノマトペを導入します。
Part1の後、Part2のTシャツをデザインする活動にいくのもいいですし、Part1のあとPart3のオノマトペを使った活動（ワークシート参照）を行うのもいいです。

[Part 1] ウフフってどんな笑い方かな？

•「ウフフ」と笑ってみてください。どんな笑いでしょうか。
ペアになって、「あなたのウフフ」を紹介し合っってください。
また、グループで、ウフフの表現の仕方を決めて、みんなの前で発表しましょう。

• このような笑いをあなたの言葉では、どのように表現しますか。

• ウフフをタイプすると、こんな絵文字がでてきます:　(*´艸`*)　(´∀｀*)ｳﾌﾌ

• ウフフと笑うときの感情はどんな感じでしょうか。

• 日本語には、笑いを表す言葉(オノマトペ)がたくさんあります。たとえば；
アハハ　　ha ha ha
エへへ　　he he he　
ウフフ　　a gentle laugh to express joy, often with something secretive in mind
ギャハハ　a loud, bursting laugh
ゲラゲラ　to laugh out loud (a guffaw)
ニコニコ　smiling

Note: Part 3のワークシートにオノマトペのアクティビティーがあります。(https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/uploads/2021/02/3a2f3777ef592f4e6fceaafe0fc05a06e7801de6.pdf)

[Part 2] 世界の人たちの幸せを願って「ウフフ！」となるようなデザインを考えよう

Step 1 どんなことが、世界の人たちの幸せとつながるでしょうか。明るい未来の地球はどんなところでしょうか。ブレインストーミングをしましょう。
Note: ブレインストーミングのディスカッションの中で、色々な環境問題や、社会問題がでてくるかもしれません。地球レベルの問題でも、一人ひとりの小さな行動が、より良い世界に繋がる第一歩です。生徒たち自身に何ができるか考えてもらってください。

例：
• みんなが仲良く暮らせる社会（さべつやいじめがありません。etc）
• 平和な社会　（せんそうがありません。etc）
• 公害のないきれいな環境、美しい自然と共存できる社会　（木をうえます。ポイ捨てをしません。etc）
• 動物保護が行き届いた社会　（すてねこや、すていぬがいません。やまやもりのどうぶつをたいせつにします。etc）
• 資源を大切にする社会　（だれも、もったいないことをしません。etc）

Step 2 自分のテーマを決めて、デザインを考えましょう。そして画用紙などA4の紙に色鉛筆、カラーペン、水彩絵の具などで、描いてみましょう。

Step 3 ノートに、デザインタイトルと、絵に込めたメッセージを書きましょう。
Note: 日本語で書けるレベルでは、日本語で書くことに挑戦するのもいいでしょう。「ヒントになることば」はハンドアウトを参照してください。(https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/uploads/2021/02/handout_202102.pdf)

Step 4 描いた絵、デザインタイトル、絵に込めたメッセージをクラスで発表しましょう。無地のTシャツを着て、絵を胸に当てて発表すると、Tシャツのデザインに見えますね。
Note: https://www.kidsearthfund.jp/ のKIDS ART GALLERY で、世界の子どもたちが描いたいろいろな絵のサンプルが見られます。参考にしてください。

[Part 3] オノマトペのアクティビティー (https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/uploads/2021/02/3a2f3777ef592f4e6fceaafe0fc05a06e7801de6.pdf)

[Part 4] 写真集Where Children Sleepを使った発展問題（Enrichment/Extension work）
写真家James Mollisonの写真集『Where Children Sleep』 を使った活動です。世界の子供達がどんなところで眠っているかを写真と簡潔な文で紹介しています。ベッドのある部屋で眠れる子供達ばかりではありません。この写真集を使って、世界の子供達を取り巻く社会環境の多様性、不平等、そして人権を考える機会を持ってみるのはいかがでしょうか。一つの国の中にも、色々な環境があり、貧富の差があり、不公平があります。国のステレオタイプに陥ることなく、この不平等はどこから来るのか、子供達の人権を守る為に、私たちに何ができるのかを生徒たちと一緒に考える機会となれば幸いです。

このサイトに抜粋された21枚の写真と各子供達の要略が掲載されています。
https://www.mic.com/articles/75173/21-images-of-where-children-sleep-around-the-world-paints-a-powerful-picture-of-inequality

このサイトには抜粋された12枚の写真と各子供達の少し詳しい要略が掲載されています。
https://www.motherjones.com/media/2012/11/kids-bedrooms-james-mollison/

上記のサイトを使うと、スクリーンに映し出してクラスみんなで写真を見るためには便利です。しかし各子供達の紹介文は、出版されている写真集の方により詳しくされているので、授業で使うためには、実際の写真集がより効果的です。またこの授業の為だけでなく、学校の図書館の蔵書としてもお勧めします。
出版されている写真集の情報はこちら
https://www.worldofbooks.com/en-au/books/james-mollison/where-children-sleep/9781905712168?gclid=CjwKCAiAjeSABhAPEiwAqfxURW6xKF-oq-qopAHJGorpJIpF0Au78sypbaanN9LVGlfogCyJSnhkwRoCQ7sQAvD_BwE#GOR003648320

アクティビティーA
子供達の写真を一枚ずつ、見てみましょう。次の質問に日本語でこたえましょう。
• お名前は何と言いますか。
• 何才ですか。
• どこに住んでいますか。
• その子の部屋・空間に何がありますか。
• ほかにどんなことがわかりましたか。

アクティビティーB
1) 一番印象に残ったのは、どの写真ですか。どうしてですか。グループで話し合ってください。

2) その子供がどうしてそのような生活を強いられているのか、その問題をリサーチしましょう。

3) リサーチでわかったことをポスター、またはファクトシートにまとめてください。それをクラスに展示しましょう。どんな問題が見えてきますか。世界にどんな問題が存在するのか、自分の住む国はその問題にどのように関与しているのか、自分達にできることは何か、などを話し合いましょう。

アクティビティーC
1) アクティビティーBで選んだ子供の一日を想像して、その子供の立場で日記を書きましょう。どんなことが起こりましたか。何が必要だと思ったでしょう？（できれば日本語で書いてみましょう。）

2) その子供は、どんな世界に住みたいと思っているでしょうか。その世界を絵に描いてみてください。そして、その短い説明を書いてください。（このアクティビティーはPart 2のTシャツのデザインにも繋がっています）

3) そのような世界を実現するために、私たちはどんなことができるでしょうか。グループで話し合ってください。

アクティビティーD
たくさんのモノに囲まれた、「豊かな」生活をしているように見える子供達は、幸せだと思いますか。本当の幸せとは、たくさんのモノに恵まれていることでしょうか。本当の幸せとはどんなことだと思いますか。

Where Children Sleepに関するサイト
https://www.jamesmollison.com/wcs-exhibitions

https://www.jamesmollison.com/wherechildrensleep.php

関連トピック
• Literacy - Onomatopoeia
• Art and design
• Environment
• Current issues
• Global and contemporary society

Click Nippon News
January 21, 2021

【1】Never give up on your dream
あきらめないで夢をかなえる

【2】Suggested class activities
学習活動のヒント

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【1】Never give up on your dream

Yummi made her major debut in Tokyo in 2004, and is now a successful solo artist in Akita Prefecture, where she performs accompanied by her backup dancers, Charmgirls. In addition to being a singer, she is also a vocal teacher at EXPG STUDIO SENDAI, a DJ on FM radio, and a YouTuber.
What did Yummi do in order to become a successful artist? What obstacles did she face? According to Yummi, what should young people do if they want to be an artist? Ms. Batsaikhan Ish at Akita University interviewed Yummi, who has a wide variety of talents.

The abridged article is here:
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/uploads/2021/01/handout_202101.pdf

See the original articles here:
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/akita/2020/11/16/2467/

【2】Suggested class activities

1. Questions to help students' comprehension

a) How did Yummi's family influence her career choice?

b) What was the reaction of Yummi's parents when she said she wanted to become a singer? How did Yummi respond?

c) Explain how things went when Yummi's debut was decided?

d) What things does Yummi say are necessary or important in order to become a singer? List them.

e) What does Yummi want to do in the future?

f) What is Yummi's message to you/readers?

2. Discussion points

g) How can we tell that Yummi's determination to become a singer has been strong since she was very young?

h)「『歌手になりたい』と言った時、両親はすごく反対した」 Why do you think her parents were against her career choice? Discuss.

i) Yummi adds さん after job titles (e.g. スタッフさん、エンジニアさん、スタイリストさん、ヘアメイクさん. Why do you think she adds さん? How different would it sound if she did not do this?

j) Have you ever wanted to do something but your parents said no? Did you try to do it despite your parents' objection, or did you stop doing it even though you still wanted to? Share your experience with your classmates.

k) Look at your answers for question D. Do you think these things are effective for other professions? Discuss whether they are effective for the professions your group members are interested in pursuing.

3. Creative tasks

l)「2004年、20才になる前の日には、歌手になることをあきらめようと思ったの。でも、次の日、3月23日誕生日に電話がかかってきて、デビューが決まったの」
When her debut was decided, Yummi called her parents to tell them the news. Write this conversation between Yummi and her parents.

m) You are an exchange student in Japan. The career advisor at school has asked your class to write your plans for the future. What do you want to be? What steps do you plan to follow in order to realize your dream? Fill in the form provided at the end of the abridged article.

Related topics
• Personal identity and lifestyles
• Education
• Future plans and aspirations
• Entertainment

Senior grammar patterns used in this abridged article
• と思う・と言う
• から・ので
• ～時
• Relative clause
• Verbようと思った（explained as an expression）
• ために
• Verbこと
• してみたい
• たら（explained as an expression）
• Verbてくれる・あげる
• より
• してほしい（explained as an expression）

☆Related websites
• Yummiさんのインスタグラム：＠Yummidoll

• YouTubeゆみちゃむチャンネル：
https://www.youtube.com/channel/UChLhuMGFRJxZghD58nxFVJQ

• 秋田テレビ開局50周年イメージソング『未来へ with Charmgirls』
https://www.youtube.com/watch?v=5XjqtxZwWw4

【1】あきらめないで夢をかなえる

Yummiさんは2004年に東京でメジャーデビューし、現在は秋田で「Charmgirls」をバックダンサーにたずさえ、ソロアーティストとして活躍しています。歌手としての活動に加え、「EXPG STUDIO SENDAI」のヴォーカル講師、FMのDJ、Youtuberでもあります。
アーティストになるためにどんな道を通って今にたどり着いたのか。難しかったことは何か。アーティストになりたい若者たちは何から始めればいいか。多彩な才能を持つYummiさんに、秋田大学のバトサイハン・イシさんが話を聞きました。

リライト記事はこちらから
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/uploads/2021/01/handout_202101.pdf

元の記事はこちらから
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/akita/2020/11/16/2467/

【2】学習活動のヒント

1. 内容確認のための質問

a) Yummiさんが歌手になったのは、家族のどんな影響があったからですか。

b)「歌手になりたい」と言った時、両親の反応はどうでしたか。それに対してYummiさんはどうしましたか。

c) デビューが決まった時のようすを説明してください。

d) Yummiさんは、歌手になるために、どんなことが必要だと言っていますか。箇条書きにしてください。

e) Yummiさんは、これから、どんなことをしたいと言っていますか。

f) Yummiさんの、みんなへのメッセージは、どんなメッセージですか。

2. ディスカッションポイント

g) Yummiさんの歌手になりたい気持ちが、子どもの時からとても強かった、ということがどんな所でわかりますか。

h)「『歌手になりたい』と言った時、両親はすごく反対した。」両親はどうして反対したと思いますか。反対した理由を考えてください。

i) スタッフさん、エンジニアさん、スタイリストさん、ヘアメイクさん、など、役割に「さん」をつけていますが、それはYummiさんのどんな気持ちを表していますか。

j) あなたは、やりたかったことを親に反対されたことはありますか。あきらめないで続けたことはありますか。逆に、やりたかったのにあきらめたことはありますか。あなたの経験を友達とシェアーしてください。

k) Yummiさんが言う歌手になるために必要なことは、他のキャリアでも有効だと思いますか。あなたのグループのメンバーが目指しているキャリアにも通じるかどうか、話し合ってください。

3. 表現活動のヒント

l)「2004年、20歳になる前の日には、歌手になることをあきらめようと思ったの。でも、次の日、3月23日誕生日に電話がかかってきて、デビューが決まったの」デビューが決まった時、Yummiさんはそのことを両親に電話で知らせました。この時の会話を作ってください。

m) あなたは日本の高校に留学しています。あなたのクラスは、進路(キャリア)指導の先生に、将来の志望を書いて提出しなければなりません。あなたはどんなキャリアを目指していますか。それを実現するために、今、どんな目標を持っていますか。その次の目標は何ですか。ハンドアウトの最後のページの用紙に日本語で書いてください。

関連トピック
• Personal identity and lifestyles
• Education
• Future plans and aspirations
• Entertainment

この記事に使われている文形
• と思う・と言う
• から・ので
• ～時
• Relative clause
• Verbようと思った（explained as an expression）
• ために
• Verbこと
• してみたい
• たら（explained as an expression）
• Verbてくれる・あげる
• より
• してほしい（explained as an expression）

☆関連ウェブサイト
• Yummiさんのインスタグラム：＠Yummidoll

• YouTubeゆみちゃむチャンネル：
https://www.youtube.com/channel/UChLhuMGFRJxZghD58nxFVJQ

• 秋田テレビ開局50周年イメージソング『未来へ with Charmgirls』
https://www.youtube.com/watch?v=5XjqtxZwWw4

Click Nippon News
December 17, 2020

【1】Interview your friends
友だちにインタビューしよう

【2】Suggested class activities
学習活動のヒント

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【1】Interview your friends

Tokimeki Shuzaiki is a collection of interview articles written by university students and based on interviews they organize themselves. The students share personal reflections on what they have learned and the inspiration they have gained through the whole process.

Tokimeki Shuzaiki website
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/

The activity focus of this issue is interviewing. Students will act as interviewer and interviewee and use some formal expressions, pretending they do not know each other well. They may find it interesting to discuss a topic they seldom talk about. Not only will they use the language in context but they may also make new discoveries about their friends and themselves. This activity can be done at any level with suitable topics and expressions.

For the final product, students will:
A. Write an article OR

B. Produce a video interview OR

C. Produce an audio interview

Handout
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/uploads/2020/12/handout_202012.pdf

Examples of topics and useful expressions:
• Favorite sport, hobby, etc.
どんなスポーツが好きですか。
しゅみは何ですか・ひまな時、どんなことをするのが好きですか。
だれと見ますか・れんしゅうしますか。
どこでしますか・れんしゅうしますか。
いつれんしゅうしますか。
なぜ好きですか。～～だからです。

• Favorite manga, anime, etc.
好きなアニメはなんというアニメですか。
どのキャラクターが好きですか。
なぜ好きですか。～～だからです・～～だから好きです。

• Favorite place (Interviewee brings a photo of the place and talks while showing the photo.)
それはどこですか。
そこで何をしますか。
なぜ好きですか。～～だからです・～～だから好きです。

• First memory (Interviewee draws a picture in advance to illustrate the memory.)
あなたがおぼえている初めての思い出は何ですか。
何歳でしたか。
どこですか。
何があったのですか。

• Favorite word or saying
どこでその言葉（ことわざ）を初めて聞きましたか。
なぜその言葉（ことわざ）が好きですか。

【2】Suggested class activities

Procedure
1. Decide on the topic.

2. Go through the important points that make a successful interview. (For details, refer to the handout.)
• Flow of the interview and useful expressions
• Important interview skills

3. Establish the groups and decide the roles.
Groups of three (interviewer, interviewee, and audio/video recordist) or pair work.

4. Write down questions individually or as a group (try to think up at least 8 questions for each interview). Get the questions checked and practice asking them.

5. Start the interview. It is important for the interviewer to take notes of key points even if the interview is recorded. Take notes when you do not fully understand the answer or when new questions come to mind.

6. Write an interview article, or edit the recording to make the final product.

7. Present to the class.

8. Write down your thoughts and findings (discoveries) after the interview, and share with your classmates.

It is recommended to try another interview with different members on a different topic after the reflection, as it appears that students develop their learning even further by applying their reflections in practice.

Being interviewed often makes us think about things we have never considered before, and leads us to a rediscovery or new recognition of ourselves. Also, it is a chance for the interviewer to notice things about themselves that they didn't notice before by comparing the interviewee's answers to their own. This activity may become an opportunity to help students get to know each other better and find their identity, especially for advanced and heritage (background) language students.

☆Related websites
• 情報活用の実践力／必要な情報の主体的な収集・判断・表現・処理・創造／情報の収集／インタビュー
http://www.edu-c.pref.miyagi.jp/midori/jouhou/ikusei/model/07_inter/07_inter_f.pdf

•「ことばの授業」−インタビューをしよう！−
https://edupedia.jp/article/53233f8d059b682d585b6033

【1】友だちにインタビューしよう

このメールマガジンで紹介している「ときめき取材記」は、大学生がインタビューを元に書いた記事のコレクションです。大学生が自分達で、テーマや誰にインタビューするか等を決めて準備し、実際にインタビューを行っています。このプロジェクトに参加した大学生のリフレクションには、テーマについてはもちろんのこと、聞くことの大切さや、異なる世代、初対面の人と話す姿勢などを学び、いろいろな刺激をうけたことがうかがえます。

ときめき取材記ウェブサイト
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/

今回は、友だちにインタビューをする活動を紹介します。いつも顔を合わせている生徒同士も、この活動では初めて会うインタビューをする側と受ける側の役になりきり、いつもはあまり話さないトピックについて、インタビューという少しフォーマルな形式で日本語を使うのと同時に、友だちの新しい面を発見できるのではないでしょうか。

そして、インタビューの後、次のような形で内容を発表する：
A. インタビューの内容をまとめて記事にする。または、

B. インタビューを録画・編集し、インタビュー動画を作成する。または、

C. インタビューを録音・編集し、オーディオ・インタビューを作成する。

ハンドアウト
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/uploads/2020/12/handout_202012.pdf

インタビューのトピックの例と使用言語の例：
• 好きなスポーツ、しゅみなど
どんなスポーツが好きですか。
しゅみは何ですか・ひまな時、どんなことをするのが好きですか。
だれと見ますか・れんしゅうしますか。
どこでしますか・れんしゅうしますか。
いつれんしゅうしますか。
なぜ好きですか。～～だからです。

• 好きなまんがやアニメ
好きなアニメはなんというアニメですか。
どのキャラクターが好きですか。
なぜ好きですか。～～だからです・～～だから好きです。

• 好きな場所（その場所の写真を持参させて、それを見ながらインタビューを行う）
それはどこですか。
そこで何をしますか。
なぜ好きですか。～～だからです・～～だから好きです。

• 最初の思い出（前もって絵を描かせて、それを見ながらインタビューを行う）
あなたがおぼえている初めての思い出は何ですか。
何歳でしたか。
どこですか。
どんなことがおこりましたか。

• 好きな言葉、ことわざなど
どこでその言葉（ことわざ）を初めて知りましたか。
だれに教えてもらいましたか。
なぜその言葉（ことわざ）が好きですか。

【2】学習活動のヒント

手順
1. トピックを決める。

2. 気を付けることを確認（詳細はハンドアウト参照）
• インタビューの順番とべんりなフレーズ
• その他大事なこと

3. グループと役割を決める。
三人のグループで、インタビューし合う(interviewer, interviewee, and audio/video recordist)。または、ペアで。

4. 各自、あるいは、グループで質問を考え、書き留める。少なくとも8問の質問を考え出そう。それを先生にチェックしてもらってから、正しい質問(文法的間違いなどがない)を練習する。

5. インタビューを始める。録音または録画していても、キーワードや気づいたこと、わからなかったこと、その時思いついた質問などのメモを取る。

6. インタビュー内容をまとめて記事を書く。あるいは録音・録画を編集し、オーディオ・インタビューまたはインタビュー動画を作る。

7. クラスで発表する。

8. 自分たちのインタビューをふり返り、感じたことや気づいたことをハンドアウトの欄に書き込む。そしてそれをクラスでシェアーする。

このふり返りを踏まえて、相手やトピックを変えて再度インタビューに挑戦することで、さらに深い学びに繋がると思われるので、時間があればお勧めしたい。

インタビューされることで、考えたこともなかったことを考えたり、自分を再認識・再発見する機会にもなります。またインタビューする側も相手の答えを自分と比べたりして、気がつかなった自分に気づくこともあります。特に上級・継承語学習者には、日本語の学習を越えて友だちを深く知る、または自分のアイデンティティーにせまる活動として取り組むこともできるでしょう。

☆関連ウェブサイト
• 情報活用の実践力／必要な情報の主体的な収集・判断・表現・処理・創造／情報の収集／インタビュー
http://www.edu-c.pref.miyagi.jp/midori/jouhou/ikusei/model/07_inter/07_inter_f.pdf

•「ことばの授業」−インタビューをしよう！−
https://edupedia.jp/article/53233f8d059b682d585b6033

Click Nippon News
November 19, 2020

【1】Tomo's university life
ともさんの大学生活

【2】Suggested class activities
学習活動のヒント

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【1】Tomo's university life

Tomo has experienced moving 15 times in his life, including moving overseas. He is currently a student at Yokohama National University, where he is actively involved in several club activities and serves as the vice-captain of the bottle cap baseball club. In this issue, we introduce Tomo's university life through an interview article written by a student at the university.

Bottle cap baseball and bottle cap throwing are new sports that are becoming popular mainly among university and high school students. These sports make use of everyday plastic bottle caps. Consider giving the new sports a try yourself after watching the videos! Something unique to Japanese culture may be seen in these new sports, which were invented by Japanese students.

The abridged article is here.
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/uploads/2020/11/handout_202011.pdf

See the original articles here.
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/ynu/2020/09/29/2257/

【2】Suggested class activities

1. Questions to help students' comprehension

a) What are the three clubs that Tomo takes part in?

b) What kinds of activities do they do in each club?

c) Explain why Tomo joined "105." How does his reason relate to his own experience?

d) Why does Tomo enjoy working at Yuzuriha? What does he find interesting about it?

e) What kind of sport is bottle cap baseball?

2. Discussion points

f) Describe Tomo's lifestyle at the beginning of his university days. Why did it end up like that?

g) Tomo says「あの時の自分はバカでした」. When is 「あの時」? What do you think he came to realize through his reflection?

h) What do you think Tomo is learning through his three club activities? What influences do these club activities have on Tomo's university life? If Tomo hadn't joined these activities, how different would his university life be?

i) If you were to join one of the three activities, which one would you choose? Why? Share your ideas with your classmates.

3. Creative tasks

j) You have just started to study at Tomo's university as an exchange student. You want to know about the club activities and part-time jobs available to students. You met Tomo at a "105" event for the first time today. Create a dialogue in which you ask Tomo for advice on various things.

k) You are an exchange student at Tomo's university, and you meet him through "105." You want to recommend Tomo to be the chairperson of the executive committee of the university festival. Write a recommendation letter to the committee explaining why Tomo is suitable as the chairperson.

l) You are an exchange student at Tomo's university. You want to join one of the following three club activities: 105, Yuzuriha​, or bottle cap baseball. Write an email to Tomo to express your interest. Include a brief self-introduction and your reasons for wanting to join the club activity. Refer to the following websites if you wish:
• https://ynu-isc-room105.jimdofree.com/

• https://tabelog.com/kanagawa/A1401/A140302/14037755/

• https://twitter.com/cafebaryuzuriha

• https://soundsonbeach.wixsite.com/-site

• https://twitter.com/beach_sounds/status/1169512371108233216

m) Watch the videos of bottle cap throwing techniques. Did you feel there were aspects that were culturally Japanese?
Try bottle cap throwing yourself. How did you like it? Share your thoughts with your classmates.
• https://www.youtube.com/watch?v=uLjBrDtfVPc　(7種類のキャップ投げ 7 techniques)

• https://www.youtube.com/watch?v=LBXv5BiRXfs　(キャップ投げ講座 完全版 How to throw a bottle cap)

• https://www.youtube.com/watch?v=ivrQGuL3n7U&t=15s　(キャップ投げ神業 Bottle Cap Flick Trick Shots | Kamiwaza Trick Shots)

Related topics
• Personal identity and lifestyles
• Relationships
• Leisure
• Education
• Japanese-speaking communities

Senior grammar patterns used in this abridged article
• ことがある
• Relative clause
• ～たり、～たり
• ～時
• ～てから
• Potential form (meanings are explained)
• ～てくれる・あげる
• ～になる
• ～ので、～から、～からです
• ～のため

☆Related websites
• キャップ野球情報局
https://cap-baseball.com/

【1】ともさんの大学生活

今までの人生で15回もの引っ越しを経験し、海外経験もあるともさん。ともさんは今、横浜国立大学の学生で、キャップ野球の副代表を務めるなど、数々の部活やサークル活動を行っています。今回は、同大学の学生のインタビュー記事を元に、ともさんの大学生活を紹介します。

また、キャップ野球・キャップ投げは、最近、大学生を中心にサークルなどが増えている新しいスポーツです。手軽に手に入るペットボトルのキャップでできるので、実際にやってみてください。日本の学生が考案したキャップ投げという新しいスポーツに何か日本を感じられるかもしれません。

リライト記事はこちらから
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/uploads/2020/11/handout_202011.pdf

元の記事はこちらから
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/ynu/2020/09/29/2257/

【2】学習活動のヒント

1. 内容確認のための質問

a) ともさんの参加している部活(サークル)は何と言いますか。三つ上げてください。

b) その三つの部活では、それぞれどんなことをしていますか。あなたの言葉で説明してください。

c) ともさんはどうして「105」に入ったのですか。それは、彼自身の経験とどんな関係がありますか。

d) ともさんは「ユズリハ」のおもしろいところは、何だと言っていますか。

e)「キャップ野球」はどんな野球ですか。

2. ディスカッションポイント

f) ともさんは大学に入った時、どんな生活をしましたか。それはともさんのどんな気持ちから、そういう生活になってしまったのですか。

g)「あの時の自分はバカでした」と言っていますが、「あの時」とはいつのことですか。その反省を通して、ともさんはどんなことがはっきりわかったと思いますか。

h) この三つの活動「105」「ユズリハ」「キャップ野球」から、ともさんはどんなことを学んでいると思いますか。また、ともさんの大学生活にどんな影響を与えていると思いますか。もし、この三つの活動にさんかしていなかったら、ともさんの大学生活はどう違っていたでしょうか。

i) あなたは、この三つの活動の中でどの活動に参加したいと思いますか。それはどうしてですか。クラスメートと話し合ってください。

3. 表現活動のヒント

j) あなたは、最近、留学生としてともさんの大学に来ました。部活のことやアルバイトのことがよくわかりません。今日「105」で、初めてともさんと会いました。ともさんはいろいろな相談にのってくれました。その会話を作ってください。

k) あなたは、ともさんの大学に留学しています。「105」で、ともさんと知り合いました。今度、学園祭の実行委員長にともさんを推薦したいと思います。なぜともさんが委員長に適しているか、ともさんを推薦する文を書いてください。

l) あなたは、ともさんの大学に留学しています。あなたは、この三つの部活の中の一つに参加したいです。ともさんにメールを書いてください。メールには、あなたのかんたんな自己紹介と、どうしてその部活にはいりたいのか、その理由を書いてください。次のウェブサイトを参考にしてください。
• https://ynu-isc-room105.jimdofree.com/

• https://tabelog.com/kanagawa/A1401/A140302/14037755/

• https://twitter.com/cafebaryuzuriha

• https://soundsonbeach.wixsite.com/-site

• https://twitter.com/beach_sounds/status/1169512371108233216

m) キャップ投げのビデオを観てください。この新しいスポーツに日本文化が表れていると思いますか。
また、実際にやってみましょう。どんなことに気が付きましたか。気が付いたことをクラスメートと話し合ってください。
• https://www.youtube.com/watch?v=uLjBrDtfVPc　(7種類のキャップ投げ 7 techniques)

• https://www.youtube.com/watch?v=LBXv5BiRXfs　(キャップ投げ講座 完全版 How to throw a bottle cap)

• https://www.youtube.com/watch?v=ivrQGuL3n7U&t=15s　(キャップ投げ神業 Bottle Cap Flick Trick Shots | Kamiwaza Trick shots)

関連トピック
• Personal identity and lifestyles
• Relationships
• Leisure
• Education
• Japanese-speaking communities

この記事に使われている文形
• ことがある
• Relative clause
• ～たり、～たり
• ～時
• ～てから
• Potential form (meanings are explained)
• ～てくれる・あげる
• ～になる
• ～ので、～から、～からです
• ～のため

☆関連ウェブサイト
• キャップ野球情報局
https://cap-baseball.com/

Click Nippon News
October 22, 2020

【1】Living Freely outside Japan
日本をとびだして、自由に生きる

【2】Suggested class activities
学習活動のヒント

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【1】Living Freely outside Japan

Mr. Miyake, an ex-rock musician, is actively supporting communities in Davao City, Philippines, through his consulting business and human resources enterprise, and by supporting Japanese language education and running an information website for the Japanese community, among other things.

In this issue, we introduce Mr. Miyake's story based on an interview by students from Musashino Art University. Mr. Miyake says, "Music × Japanese language education × radio × information website = my original field." His unique ideas and his free way of thinking will inspire many people.

Mr. Miyake's story depicts skills of resilience. In these challenging times, resilience seems to be recognized as important for survival. Please find extended activities about resilience in the suggested class activities.

The abridged article is here:
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/uploads/2020/10/handout_202010.pdf

See the original articles here:
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/musabi/2020/08/21/1920/

See the class acitivites here:
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/activity/wadai/01/living-freely-outside-japan.php

【2】Suggested class activities

1. Questions to help students' comprehension of the abridged article

a) Explain Mr. Miyake's experience in junior high school.

b) How did he feel when he graduated from university?

c) Why did he start a rock band?

d) Read the underlined sentence (*d). How did Mr. Miyake feel when his band broke up? Choose the most appropriate one from below.
I. I need to find a job in Japan. That's the only way I can survive.
II. It's no good for me to stay in Japan. I would be pulled back into the world where I was bullied and there's no freedom. I can't stay in Japan.
III. I have to form another band in Japan as soon as possible. I need to express my freedom through music. That's all I can do.

e) Explain the situation that Mr. Miyake was in when he decided to go to Davao City．

f) What did Mr. Miyake do in Davao City?

2. Discussion points

g) Do you think Mr. Miyake is a positive influence in Davao City? Why do you think so?

h) Mr. Miyake says that, in a sense, he was running away by going overseas. Do you think he was running away from his problems? Discuss with your classmates. Give reasons for your opinion.

3. Creative tasks

i) Work in pairs. Imagine the graduates from Mr. Miyake's university are talking about his lessons and his company in Davao City. Create the dialogue.

j) In a group, come up with words that describe Mr. Miyake. Then write a sentence for each word to explain why you think so, as in the example below.
クリエイティブな人：
クリエイティブな人だと思います。日本語の授業で、ギターをひいたり、ラジオドラマを作ったりしたからです。

■Extended class activities
Study the Seven Skills of Resilience below. Then discuss the points that follow.

1: Cultivate a Belief in Your Ability to Cope.　自分は、なんとかできる力があると信じる。

2: Stay Connected With Sources of Support.　助けてくれる人たちとつながる。

3: Talk About What You're Going Through.　何がおこっているか、どんな気持ちかを話す。

4: Be Helpful to Others.　ほかの人たちの助けになること、やくに立つことをする。

5: Activate Positive Emotion.　積極的にポジティブな気持ちを持つ。

6: Cultivate an Attitude of Survivorship.　まけない、という気持ちを育てる。

7: Seek Meaning.　今おこっていることの意味を考える。
(Source: https://www.psychologytoday.com/us/blog/lifespan-perspectives/202003/seven-skills-resilience)

a) Discuss which skills Mr. Miyake used to become the successful figure he is today. When did he use the skills? Which actions shows those skills?　

b) Have you ever used any of the resilience skills above? Did you use any skills other than the above? Share your experience with your classmates.

c) Number 4 in the above list is "Be Helpful to Others." In a group, discuss how you can be helpful to others. Think of several situations where you can help friends or family members, and take action as a group or individually.
Then write a summary of your experience. Include the following points:

• What was the situation? Example: てん校生（a transfer student） がクラスに入って来ました。かれはベトナム人です。英語があまりわかりません。だから、いつも一人でランチを食べています。

• What did you do? Example:私たちは、かれといっしょにランチを食べて、やさしい英語で話しました。

• How did you feel about helping the person? Example: うれしかったです。かれはとてもうれしそうだったからです。かれは、おもしろい人です。私たちにかんたんなベトナム語を教えてくれました。

• How did your feelings change before and after helping the person? Example: はじめは、ちょっとはずかしかったです。でも話してよかったです。ほかの人たちの助けになることは、そんなにむずかしくないと思いました。まただれかの力になりたいと思います。

Topics
• Resilience
• Personal identity and lifestyles
• Future plans
• Education and careers

Senior grammar patterns used in this article
• ～の時、～する時
• んです・のです
• てしまう
• と思う、と感じる、と言う
• ～しようと思う
• Relative clause
• ～と(meanings are explained)
• Passive (meanings are explained)

【1】日本をとびだして、自由に生きる

三宅一道さんは元ロックミュージシャン。フィリピンで日本語教育に尽力するほか、情報サイトダバオッチ運営、コンサルティング事業のCEO等を経て、現在は人材事業に携わるほか、輸入・輸出業などの新事業展開に向け活動している。
今回は、武蔵野美術大学の学生さんのインタビュー記事を元に、三宅さんの活躍を紹介する。三宅さんは「音楽×日本語教育×ラジオ×情報サイト運営、これらを掛け合わせると、自分にしかないオリジナルのフィールドができる」と話す。この自由で掛け算的な発想や思考法は、多くの人に元気を与えてくれるだろう。
三宅さんの生き方は、レジリエンスという能力(立ち直る力)について考えさせてくれる。今、コロナ禍にあって、平常時よりもさらにレジリエンスの必要性が認識されているのではないだろうか。今回は、発展学習活動として、レジリエンスについて生徒と考え、また話し合う活動を提案したい。

リライト記事はこちらから
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/uploads/2020/10/handout_202010.pdf

元の記事はこちらから
https://www.tjf.or.jp/tokimeki/musabi/2020/08/21/1920/

くりっくにっぽん活用術はこちらから
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/ja/activity/wadai/01/post-84.php

【2】学習活動のヒント

1. 内容確認のための質問

a) 三宅さんは中学生の時、どんな経験がありましたか。

b) 三宅さんは大学を卒業した時、どんな気持ちになりましたか。

c) 三宅さんがロックバンドを始めたのはどうしてですか。

d) 下線部分*dを見てください。バンドが解散した時の三宅さんの気持はどうでしたか。次の中から一番近いものをえらんでください。
I. I need to find a job in Japan. That's the only way I can survive.
II. It's no good for me to stay in Japan. I would be pulled back into the world where I was bullied and there's no freedom. I can't stay in Japan.
III. I have to form another band in Japan as soon as possible. I need to express my freedom through music. That's all I can do.

e) 三宅さんはどういういきさつでダバオに行ったのですか。

f) 三宅さんはダバオでどんなことをしましたか。

2. ディスカッションポイントとリサーチ

g) 三宅さんはダバオにいい影響を与えたと思いますか。どうしてそう思いますか。

h) 三宅さんは、海外に行ったことを、「ある意味『逃げ』だったかもしれません」と言っています。あなたはどう思いますか。「逃げ」だったと思いますか。「逃げ」はいつもわるいことでしょうか。いいことでしょうか。話し合ってください。

3. 表現活動のヒント

i) 三宅さんの大学の卒業生が三宅さんの授業や、ダバオに作った会社について話しています。その会話を作ってください。

j) グループで、三宅さんを表す言葉を集めてください。そして、その言葉を使って、どうしてそう思うのか、文を書いてください。
例：クリエイティブな人：
クリエイティブな人だと思います。日本語の授業で、ギターをひいたり、ラジオドラマを作ったりしたからです。

■発展問題
次のレジリエンスのスキルを読んで、話し合いましょう。

1: Cultivate a Belief in Your Ability to Cope.　自分は、なんとかできる力があると信じる。

2: Stay Connected With Sources of Support.　助けてくれる人たちとつながる。

3: Talk About What You're Going Through.　何がおこっているか、どんな気持ちかを話す。

4: Be Helpful to Others.　ほかの人たちの助けになること、やくに立つことをする。

5: Activate Positive Emotion.　積極的にポジティブな気持ちを持つ。

6: Cultivate an Attitude of Survivorship.　まけない、という気持ちを育てる。

7: Seek Meaning.　今おこっていることの意味を考える。
(Source: https://www.psychologytoday.com/us/blog/lifespan-perspectives/202003/seven-skills-resilience)

a) 三宅さんは、今日にいたるまでに、上のリストの中のどのスキルを使ったと思いますか。三宅さんのどの行動がそれを示していますか。話し合ってください。

b) あなたは、上のリストのスキルのどれかを使ったことがありますか。他にどんなスキルを使いましたか。あなたの経験をクラスメートとシェアーしてください。

c) 上のリストの四番目に「ほかの人たちの助けになること、やくに立つことをする」とありますが、グループで、自分達にどんなことができるか話し合ってください。そして、実際にやってみましょう。その後、どんなことをしたか、次のポイントを日本語で書いてください。

• どんな状況でしたか。例：てん校生（a transfer student） がクラスに入って来ました。かれはベトナム人です。英語があまりわかりません。だから、いつも一人でランチを食べています。

• 何をしましたか。例：私たちは、かれといっしょにランチを食べて、やさしい英語で話しました。

• どう感じましたか。例：うれしかったです。かれはとてもうれしそうだったからです。かれは、おもしろい人です。私たちにかんたんなベトナム語を教えてくれました。

• いいことをする前とした後では、気持ちに変化がありましたか。例：はじめは、ちょっとはずかしかったです。でも話してよかったです。ほかの人たちの助けになることは、そんなにむずかしくないと思いました。まただれかの力になりたいと思います。

関連トピック
• Resilience
• Personal identity and lifestyles
• Future plans
• Education and careers

この記事に使われている文形
• ～の時、～する時
• んです・のです
• てしまう
• と思う、と感じる、と言う
• ～しようと思う
• Relative clause
• ～と(meanings are explained)
• Passive (meanings are explained)

Click Nippon News
September 17, 2020

Online teaching support

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In this issue, we will highlight two individuals who are helping society in their own unique ways: Mr. Murase, a ramen shop owner, and Noi Tatsuzaki, a high school student.
For a Tokimeki Shuzaiki project, a group of students from Canterbury University interviewed Mr. Murase and wrote an article based on the interview. The article is available at https://www.tjf.or.jp/tokimeki/canterbury/2020/07/16/1874/
In Section A, students will read the abridged article about Mr. Murase, and in Section B, they will watch a video of Ms. Tatsuzaki (https://www.youtube.com/watch?v=lPPNLfo_yso). Students will also be invited to explore the qualities of people who are taking timely actions to help society during the difficult time of the pandemic.

The activities will cover the following topics:
• Food
• Current issues
• Technology
• Future plans and aspirations
• Our society
• Significant people

Students will also have an opportunity to develop:
• Viewing skills
• Intercultural language learning

Worksheets can be downloaded from the link below.
https://www.tjf.or.jp/clicknippon/en/henblo/