El Aula Mayor de la Universidad Nacional de Río Cuarto fue el lugar elegido para que alumnos, docentes y padres se reunieran para participar del acto de entrega de diplomas a todos los equipos participantes y una distinción especial a los seis más destacados. También se le otorgó una orden de compras para librería.

Las categorías y los cuentos destacados son:

• por “El respeto a la superestructura genérica” el cuento “ Noche de Cartas” elaborado por el alumno del 5to grado división “A” turno mañana del Centro Educativo “Nicolás Avellaneda” de Río Cuarto.
• por “La integración de los distintos recursos para comunicar una idea” el cuento “Martín y Mario. Una aventura bajo el agua” elaborado por los alumnos del 6to grado división B turno mañana del Centro Educativo “ General Paz” de Río Cuarto.
• por “Su atractivo y presentación” el cuento “Toda una vida” elaborada por los alumnos de 4to grado división B turno tarde del Centro Educativo “Dr. René Favarolo” de General Deheza.
• por “Las posibilidades para interactuar que ofrece” el cuento “La maqueta misteriosa” elaborado por los alumnos del 6to grado división A y B turno mañana del Centro Educativo “ Perito Francisco Moreno” de Alcira Gigena.
• por “La variedad y originalidad de los recursos informáticos utilizados” el cuento “ Un duende en el jardín” elaborado por los alumnos del 5to grado división B turno tarde del Centro Educativo “ Maestro Indio Felipe Rosas” de Río Cuarto.
• por “ Su creatividad y originalidad” al cuento “En busca de un rey” elaborado por los alumnos del 6to grado división B turno tarde del Centro Educativo “Cornelio Saavedra” de Santa Catalina, Holmberg.

Con el objetivo de compartir y mostrar las producciones realizadas se proyectaron los cuentos digitales distinguidos.

Para el 2010 se compilaran todos los digicuentos en un CD que será distribuido a las escuelas de la cuarta región escolar.

Docentes y estudiantes voluntarios articulan acciones con los pobladores de la región de Las Guindas para estimular el desarrollo de este territorio

Se va haciendo pobre el guiso, se va aflojando. No tiene carne, las verduras son pocas, los fideos flotan y cada vez es más el agua que se agrega para que la olla cumpla con el hambre de todos. Igual no engaña, Habla clarito el guiso: el bolsón se acabó ayer, hoy no pagaron, mañana no se sabe si habrá trabajo. ¿Y después? ¿Y mientras tanto?

La alacena de muchas familias de las Sierras del Sur da cuenta de ese golpe que tiene en los hogares la falta de un trabajo permanente y digno, ser objeto de una dinámica económica, política y social que los deja del otro lado del desarrollo.

A través del proyecto “Capacitación y vinculación de actores sociales para el desarrollo territorial en la región de Las Guindas” la Universidad articula con actores de esta región acciones volcadas a mejorar su calidad de vida.

Leandro Sabanés, docente coordinador del proyecto conversa con diálogos.

Las Sierras del Sur y su problemática

Muchos pobladores de la región sur de las Sierras de Comechingones viven en condiciones de pobreza. Si bien la situación se ve compensada en enero y febrero con el turismo, el resto de los meses se complica, debido a la disminución de las opciones laborales. La mayoría de los pobladores son obreros de baja calificación y, como generalidad, las empresas que se instalan en estas poblaciones tienen poca tolerancia a su idiosincrasia de trabajo y terminan optando por mano de obra de otras provincias o por reemplazarla por tecnología. A esto se suma un largo camino por andar en el desarrollo de políticas territoriales que operen a favor de la generación de empleo en estos sectores. La salida obligada para muchos es recurrir a changas, bolsones o pensiones.

Todas estas condiciones tienen un impacto directo en la dieta de los pobladores:

L. Sabanés: El poco dinero que ingresa a los hogares no alcanza para comer y esto incide en la calidad de la comida, que cada vez tienen menos proteínas de carne. Hay muy poco acceso a la fruta y a las verduras y básicamente la alimentación se integra por la papa y las farináceas: harinas, fideos. El guiso muchas veces hace de almuerzo, de cena, de merienda, de desayuno y si se agregan más personas a la mesa, se incrementa el volumen agregando un vaso de agua a la olla.

Los alimentos que logran consumir no son producidos en el pueblo, ni siquiera en el caso del pan:

Sabanés: Si abrimos la alacena, nos encontramos con que la mayoría de los alimentos llegan de afuera, la mayoría es de grandes corporaciones que ni siquiera están en Buenos Aires, por lo que se consumen alimentos que vienen de otros países. Con esto, el poco flujo de dinero que hay en cada población se convierte en un flujo negativo. El dinero sale del circuito económico de la población, lo que se consume no se produce ahí.

La base del proyecto es comenzar a reemplazar las cosas que están en la alacena, desde la autogestión proporcionarles las herramientas para que ellos mismos puedan producirlos. Esta producción local y su intercambio generan un flujo positivo. Se incorporan alimentos que actualmente no integran la dieta y a la vez queda dinero para acceder a otras necesidades. Esto favorece a todos.

Las actividades del proyecto y sus destinatarios

Este proyecto, que desde el 2008 es apoyado por la Secretaría de Extensión y Desarrollo de la UNRC, viene desarrollándose desde el 2006. Hasta el momento se trabaja con unas 300 familias de las zonas de Alpa Corral, El Chacay, La Calera y Río de los Sauces. La articulación es un componente importante en el logro de los objetivos:

Sabanés: Este es un proyecto de extensión y un proyecto de voluntariado. Además de tres docentes, hay doce alumnos voluntarios de la carrera de Agronomía y Veterinaria participando. Fue del ámbito universitario, colaboran en el equipo algunas comunas y es de destacar la participación que tienen  las escuelas públicas de la región, son un intermediario indispensable en nuestro trabajo con las familias. Como equipo, estamos visitando las localidades más de dos veces por semana.

El proyecto busca capacitar a toda la población, a través del trabajo inicial con estudiantes de escuelas secundarias. Se los ha capacitado en cursos de carpintería, de producción hortícola orgánica y otros, a partir de los cuales se participaron activamente en actividades concretas destinadas a estudiantes primarios y a sus familias, como encuestas y el dictado de distintos cursos.

Otra actividad importante desarrollada con las familias es la implementación de un microcrédito grupal, solidario y rotativo, que incluye capacitación.

Sabanés: Ya hemos otorgado más de cien microcréditos de $200 por persona. Con esto, se están estimulando actividades productivas de autoconsumo, principalmente, dentro de las que tuvo mucha adhesión la de producción de pollo parrillero, 90% de las familias se volcaron por esta alternativa. El resto, se inclinó a la confección de blanquería para vender en las cabañas. En otros casos se está avanzando hacia la fabricación de ladrillos block. El 100% de los beneficiarios ya ha devuelto el dinero.

Los resultados

Como resultado de las actividades implementadas, se valora que la participación de las familias se mantenga en el tiempo y que se estén dando pasos a favor de la autogeneración de su propio cambio.

Sabanés: Por ejemplo, en Río de los Sauces se está conformando un grupo de mujeres que está por comenzar a producir con dinero propio, sin recurrir al microcrédito. Esto es muy importante.

Hacia delante, se espera que las familias desarrollen aún más la actividad de producción y de autoabastecimiento y que, organizadas, se fortalezcan como grupo y comiencen a buscar un norte para el desarrollo de su territorio. Desarrollo para el cual sigue siendo imprescindible la participación de la Universidad y más instituciones que entiendan la importancia de participar activamente en el cambio de la realidad de muchas personas.

Qué pasó en la ciudad durante el terrorismo de Estado de los 70’? ¿De qué información se valen los riocuartenses para reconstruir el relato histórico de aquella época y de su horror? Después de más de tres décadas a cuestas, Río Cuarto no contaba con información sistematizada y accesible al respecto. La agrupación H.I.J.O.S a través de un proyecto de extensión de la U.N.R.C. ha logrado crear el Primer Centro de Información Documental y de Archivo sobre terrorismo de Estado de Río Cuarto. Clave para la memoria colectiva de su sociedad, para la justicia de sus víctimas.

Luciano Giuliani y Mariano Cesano, integrantes de la agrupación, conversan con diálogos.

Los inicios del proyecto

Giuliani: A fines del 2004 el Círculo de Prensa nos da a préstamo el archivo del diario La Calle para que se ponga a disposición del público en la biblioteca de La Casa de la Memoria. Este archivo comprende desde el año 1967 al 1985. Sobre ese material se basa parte importante de la investigación del proyecto, que se focalizó en el período 1974-1978. Lo que buscamos fueron notas relacionadas con el terrorismo de Estado: atentados y detenciones, y con aquellas que posibilitarán conocer el organigrama de las fuerzas de seguridad, saber cómo operaban.

A partir del 2008 este trabajo se enmarca como proyecto de extensión de la U.N.R.C. y permitió que el equipo de investigación de la agrupación realizara un trabajo sistematizado sobre la información rastreada y se ampliaran los horizontes de búsqueda hacia otro tipo de material.

El primer Centro de Información Documental y de Archivo sobre terrorismo de Estado en Río Cuarto

Giuliani: Si bien no era la idea original, en base a este proyecto se fue creando un centro de información documental y de archivo, el primero que se monta en la ciudad relacionado a estos temas. La parte de archivo va referida al armado de una base de datos donde se coteja información primaria (datos de ex detenidos) con información secundaria (diarios, revistas, publicaciones de la época –como la revista PUENTE, en la cual la UNRC tenía participación)

Dentro de la información primaria obtenida, hay una primera etapa de entrevista a los ex detenidos en archivos de audio. La idea de la agrupación es también avanzar con filmaciones de charlas grupales entre ex detenidos para que la misma información que cada uno dio por separado pueda tener nuevos aportes a nivel colectivo y sea posible construir un relato más completo. Con ese material está pensado a futuro la realización de documentales.

Giuliani: Por fuera de este proyecto, pero con un mismo hilo conductor, se trabajó también en la búsqueda de legajos de desaparecidos asesinados de nuestra ciudad. Hubo acceso a material que se encontraba dentro de la comisaría local Unidad Departamental Nº9. También se realizó un trabajo sobre unas 500 fotos, donde se encontraron imágenes de mucha gente que estuvo detenida.

La importancia de acceder a un relato histórico

Giuliani: Este Centro de Información Documental y de Archivo es el contenido del resto de las actividades de la agrupación, dentro de las que también incluimos la concientización en la sociedad sobre la importancia de que la justicia resuelva los casos pendientes. Ya trabajamos en ese sentido.

La información no sólo da cuenta del recorte que realizaron los medios gráficos en aquel momento, si no que también funciona de disparador de la memoria para los que vivieron de cerca aquellos momentos.

A través de esta información sistematizada, los mismos ex detenidos, familiares o ex militantes comienzan a recordar, a hacer un anclaje y a sumar a la construcción de este relato.

Memoria y Justicia

Cesano: El centro de información documental y de archivo es el contenido del resto de las actividades de la agrupación, dentro de las que también incluimos la concientización en la sociedad sobre la importancia de que la Justicia resuelva los casos pendientes. Y trabajamos en ese sentido.

Durante este año se conforma la Comisión Municipal de la Memoria, de la que H.I.J.O.S. forma parte activa. A través de esta figura, el estado municipal le otorga competencia para apertura de causas judiciales locales y a constituirse en querellante de las mismas.

Giuliani: En Río Cuarto nunca hubo causas que se llevasen sobre las personas desaparecidas, una hubo imputados. Al crearse la Comisión Municipal de la Memoria, la Municipalidad acompaña esto de presentarnos como querellantes es un hecho muy importante.

Cesano: Además de ayudarnos a hacer memoria, la información obtenida a través de la investigación va a servir para hacer justicia. Va a ir a parar a la Justicia Federal para que se investigue quiénes fueron los responsables de los asesinatos de Ernesto Silber, Gladys Comba y de la desaparición de Gabriel Braunstein.

Hacia delante.

Giuliani: En una segunda etapa de la investigación ptretendemos avanzar sobre otro tipo de información. Se está creando un proyecto de ordenanza para trabajar sobre los archivos municipales en intervención militar. También sobre documentos que posee la UNRC con un registro único.

La participación de la U.N.R.C.

Giuliani: El aval de la Universidad en este proyecto ha sido muy representativo para sus logros. Creemos necesario que participe de esto, debe ser un actor importante porque en su momento no fue ajeno a loo que significó el terrorismo de Estado, por sus víctimas y también porque fue un lugar donde operaron funcionarios del terrorismo de Estado, por sus víctimas y también porque fue un lugar donde operaron funcionarios del terrorismo de Estado. Nosotros tomamos esta participación institucional como una parte integral de la reparación histórica a las violaciones de los derechos humanos. Tanto la U.N.R.C., la Municipalidad y el Consejo Deliberante son instituciones que no pueden ser ajenas.

• Contacto: hijosriocuarto@yahoo.com.ar

Alfabetización digital, una oportunidad para la igualación

Para muchos niños y adolescentes, tener una computadora, saber usarla, poder disponer de ella como una herramienta de conocimiento, como un medio de comunicación y de acceso a infinitas realidades es algo normal, cotidiano. Para muchos otros no es habitual contar con esa chance. No sólo de acceso a un equipamiento determinado, sino a la posibilidad de aprender y desarrollarse de cara a su futuro.

Desde el año 2002 la Universidad lleva adelante el Programa de Voluntariado “Apoyando el Futuro”, que incluye talleres de apoyo escolar, expresión artística, radio, actividad física. Está destinado a niños que tienen entre 8 y 15 años que provengan de sectores humildes y estén expuestos a riesgos sociales como el trabajo infantil, adicciones, deserción escolar. El taller de Alfabetización Digital integra también este proyecto, brindando capacitación a más de 30 chicos que no cuentan con los medios para acceder a aprendizajes de tipo informático.

Jorge Guazzone, docente y coordinador del taller y del Centro IRC, cuenta a Diálogos.

El aporte institucional al taller

Este taller, uno de los componentes del proyecto Apoyando el Futuro, es desarrollado con el apoyo de la Secretaría de Extensión y Desarrollo, que aporta las instalaciones y el equipamiento del Centro IRC y la facultad de Ciencias Exactas, que aporta los estudiantes y docentes de carreras vinculadas con las ciencias informáticas. También tiene su sustento con la participación muy activa del grupo ECOS, Estudiantes Comprometidos Socialmente, que realiza importantes tareas de voluntariado en distintos barrios.

Los contenidos

Este es el tercer año de implementación. Cuando los niños comenzaron con el curso sus conocimientos eran prácticamente nulos en cuanto a las nuevas tecnologías. No podíamos dar contenidos muy estructurados. Año a año fuimos aumentándolos, profundizándolos y hemos arribado a resultados sorprendentes. Prueba de esto es que actualmente los chicos están desarrollando el blog del proyecto Apoyando el Futuro. El año pasado hicieron una revista donde pudieron integrar distintas herramientas y conocimientos como uso de procesadores de texto, búsqueda en Internet y diseño.

La Universidad cerca de estas realidades.

Es fundamental y muy enriquecedora la realización de este tipo de actividades. Por una triple razón. Por un lado, la capacitación de los chicos y su acercamiento a la universidad. Por otro lado, la formación como docentes de los estudiantes universitarios desde un sentido social, acercándolos y comprometiéndolos con otras realidades. Finalmente, que la universidad en materia de extensión esté llegando a lugares donde no está formalizada la enseñanza, es un proceso de retroalimentación importante.

Los protagonistas

Paola Blamaceda. Integrante de ECOS

Las posibilidades de acceso a una computadora era casi nula. Prácticamente ninguno tiene computadora en su casa. Para ellos y sus familias es un orgullo poder venir a la universidad a recibir un curso. Los chicos que ya han recibido diplomas los tienen colgaditos en sus casas. Para ellos es un honor. No conocían la universidad, no imaginaban la posibilidad de llegar acá. Trabajamos para que ellos se integren a la idea de que la universidad está a su alcance, que es pública y que tienen tanto derecho como nosotros a venir acá.

Nahuel Pereyra.  Docente del taller

Además de trabajar con contenidos específicos es muy importante el trabajo de contención que los chicos demandan. Necesitan que los escuchen, que los atiendan. Y eso para nosotros es un aprendizaje muy valios. Llegamos a nuestras casas y nos encontramos con e-mails que nos enviaron los chicos preguntándonos cómo estamos o con mensajes de afecto. Eso es muy positivo, en todo sentido. Lo que te da el roce diario de trabajar con ellos, aprendés a escuchar, conocés otras realidades. Te incentiva mucho, te dan ganas de invitar a que todos participen.

Isaías, 14 años. Alumno Del taller

Hace tres años que vengo y estoy aprendiendo mucho. Nos  llevamos muy bien con los otros chicos y con los profesores que nos enseñan mucho. Aprendí a usar Internet, a mandar e-mails a ayudarles a otros chicos que por ahí no saben. Cuando me dijeron que el curso era en la Universidad no les creí. Y era verdad!. Yo quiero seguir acá todo lo que dure esto.

Aldana, 12 años. Alumna del taller

Aprendí cosas que ni sabía. Saber a usar la Internet, como poder aprovecharla de distintas formas. Para mí es importante para el día de mañana que uno siga una carrera. También para algún trabajo donde te lo pidan.

• Más información: Video sobre el taller de Alfebtización Digital en Diálogos TV.

Parte 2 (7:27)

Este programa busca orientar y capacitar a los jóvenes para el mundo del trabajo a través de su formación y el conocimiento de sus derechos. Podés ver un par de videos que subimos a YouTube donde contamos la forma de trabajar y qué hacemos desde la Secretaría de Extensión de la UNRC.

Más información en la nota: Jóvenes por más y mejor trabajo

Emergencia Apícola, parte 2

La apicultura es una actividad que en el último tiempo a venido sufriendo una serie de transformaciones. Aunque no hay datos precisos, el uso extensivo de agroquímicos, inundaciones, sequías serían algunas de las variables que ha provocado una baja en el rendimiento por la muerte de abejas y la pérdida de diversidad de las especies melíferas.

Sin embargo, no existen registros oficiales que permitan sustentar esa afirmación. Por ello, en el año 2008 comienza el primer censo apícola de la ciudad de Río Cuarto llevado a cabo por Programa para el Desarrollo Apícola a cargo de la Municipalidad de Río Cuarto y la Universidad Nacional de Río Cuarto.

En estos dos videos se presenta la problemática y cómo desde la Universidad se está actuando a partir de contar con información y el trabajo conjunto con diferentes instituciones locales y provinciales.

Más de 150 docentes participaron de las Jornadas

En la jornada del día viernes 13 de noviembre el hall del pabellón 1 de la Universidad se convirtió en una galería de pósters repleta de docentes que llegaron de diferentes localidades de la región y de escuelas de Río Cuarto, para compartir sus vivencias y formas de integrar la computadora en sus prácticas educativas.

Fueron 38 los trabajos presentados con la presencia de 69 expositores y 90 asistentes.

En el acto inaugural realizado en el Aula Magna el Secretario de Extensión y Desarrollo, Ricardo Roig dió la bienvenida a los participantes y destacó la importancia de la jornada. Representate del comité organizador manifestó su alegría por haber logrado afianzar el espacio para el intercambio y la reflexión en torno al proceso de integración de la informática iniciado el año pasado.

Disertación y Demostraciones

Desde la provincia de Mendoza los profesores Luciana Silvestri y Darío Gelves presentaron el proyecto “Aula Digital” que vienen llevando a cabo en la escuela Tomas Alva Edison. En la demostración docentes asistentes intercambiaron opiniones y colmaron de preguntas a los disertantes que presentaban una experiencia innovadora.

Una de las actividades más destacadas fue la conferencia a cargo de la Mgter. Gabriela Sabulsky llamada “Alicia en el país de las Tecnologías, dilemas en la integración de las TIC en el aula” sobre en la cual realizó un interesante análisis sobre algunas dimensiones institucionales y otras de orden didáctico implicadas en los procesos de integración de las TIC en las escuelas, reflexionando fundamentalmente sobre los aspectos que desde su óptica, resultan claves para contribuir a reducir la brecha digital y lograr desde lo educativo un real aprovechamiento del potencial de estas tecnologías.

Por la tarde se realizaron demostraciones sobre las experiencias presentadas en los pósters en las cuales los docentes pudieron mostrar a través de presentaciones digitales las diferentes producciones realizados con sus alumnos.

Por último y como una propuesta de capacitación se brindó a los docentes la posibilidad de realizar un taller teórico práctico denominado “La nueva WEB y sus posibilidades educativas” cubriéndose ampliamente el cupo previsto de participantes.

Más fotografías de las Jornadas

Conocer y manejar las herramientas informáticas es una habilidad cada vez más indispensable para insertarse plenamente en la Sociedad de la Información. Sin embargo, muchos jóvenes que no pudieron completar su educación formal se ven privados del acceso a la tecnología.

El Taller de Alfabetización Digital es parte del del Programa “Jóvenes con Más y Mejor Trabajo” que pretende orientar y capacitar a  los jóvenes para el mundo del trabajo.

Está desarrollado por el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación, la Subsecretaría de Empleo de la Municipalidad y la Secretaría de Extensión y Desarrollo de la Universidad Nacional de Río Cuarto.

La apicultura argentina viene resistiendo varias temporadas de bajos rendimientos, atribuibles a diversas causas: sequía, inundaciones, uso de agroquímicos, con la consecuente pérdida de diversidad de las especies melíferas y la muerte de abejas por envenenamiento. Esta situación ha perjudicado en todo el país al 30% de las colmenas, un total de un millón, según cifras oficiales de la Secretaría de Agricultura Ganadería Pesca y Alimentos de la Nación.

Hasta el 2008, la repercusión local de este panorama sólo podía abordarse a través de supuestos, ya que no se disponía de datos que aportaran un diagnóstico certero sobre el impacto de esta situación general en las colmenas de la ciudad y su región. Por ello, haciendo eco de esta necesidad, el Programa para el Desarrollo Apícola de esta Universidad y la Municipalidad de Río Cuarto desarrollaron durante el año pasado lo que fue el primer censo apícola del Departamento Río Cuarto.

El Censo

El objetivo central fue contar con información local actualizada sobre el sector primario de la cadena apícola, que diese la posibilidad de elaborar indicadores productivos, económicos y sociales, útiles para el diseño de estrategias de abordaje.

Para su desarrollo, se tomaron como base los datos del Registro Nacional de Productores Apícolas (RENAPA) de la Secretaría de Agricultura Ganadería Pesca y Alimentos de la Nación.

Datos destacados

Total de apicultores entrevistados: 476 (253 corresponden a Río Cuarto y 223 a la Región)

Nivel de permanencia en la actividad

El 57,7% de los apicultores de Río Cuarto abandonó la actividad. En la región lo hizo el 52%.

204 son los productores que se mantienen en actividad en todo el Departamento. Distribuyéndose 107 en la ciudad de Río Cuarto e igual cifra en la región.

Es alarmante la deserción de apicultores producida en los últimos años. Los productores con una antigüedad mayor a los 15 años en la actividad son los que han logrado mantenerse, mientras que los que ingresaron al sector cuando la coyuntura era favorable, fueron los primeros en salir del sistema.

¿Qué lugar ocupa la actividad como medio de vida?

El 27,2 % se dedica a la apicultura como actividad principal. Esto se traduce en Río Cuarto, a 22 productores, mientras que en la región a 36.

El porcentaje restante toma a la producción apícola como una actividad secundaria.

Características de la producción

• De los 214 apicultores del Departamento, 77 recurren a mano de obra ya sea familiar o contratada, de forma temporal o permanente.
• En cuanto a la escala productiva, la mayoría de productores poseen menos de 500 colmenas, a excepción de 32, que trabajan entre 500 y más de 1000
• Como productos de la colmena, el 38% de los apicultores, obtienen además de miel, cera, propóleo, reinas, núcleos, etc.

Comercialización

La miel se comercializa en un 90% a granel, principalmente por intermedio de los acopiadores, mientras que un 33% lo hace en forma fraccionada, otorgándole valor agregado a la producción.

Rindes

Teniendo en cuenta que el rendimiento promedio del país es de 30 kilos por colmena, en las últimas temporadas la producción apícola de nuestro departamento estuvo por debajo del rango esperado.

En el 2006 el 77,8 % de los productores obtuvieron rindes menores a 20

kilos/colmena. Mientras que en el 2007 el 70,1 % de los productores obtuvieron rendimientos entre 11 y 30 kilos/colmena.

Condicionantes de la producción

Dentro de los principales problemas que afectan al sector apícola, se destacan los productivos (falta de floración, sequía, inundaciones, agroquímicos), seguidos de los financieros (por ser una actividad estacional), comerciales y de seguridad.

Acciones

Frente a este complejo escenario, el Programa para el Desarrollo Apícola de la UNRC, la Municipalidad de Río Cuarto y la Agencia zonal del Ministerio de Agricultura, Ganadería y Alimentos de la Provincia, delegados departamentales del Consejo Asesor Apícola, vienen tratando esta situación de emergencia con distintos resultados a nivel provincial y nacional.

En Córdoba, se logró la declaración de la Emergencia Apícola para la temporada 2007/2008, prorrogada hasta abril de 2009, dispuso un aporte no reembolsable de $ 400.000. En igual sentido, se va avanzado con el gobierno nacional y se está a la espera de definiciones favorables.

Desde el Programa Apícola de la UNRC se destaca el trabajo institucional conjunto que se viene realizando con la Municipalidad y la Agencia zonal de la provincia para mantenernos activos en la búsqueda de soluciones que ayuden a transitara la apicultura local por este difícil transe”.

Las tres instituciones mencionadas vienen organizando reuniones sistemáticas con los apicultores para socializar las novedades oficiales que van surgiendo y para debatir en espacios participativos acciones a futuro. Remarcan que es esencial para seguir avanzando,  la participación de todos los apicultores de la ciudad y la región en cada convocatoria que se organice. Todos debemos estar informados y debemos realizar un aporte activo a la construcción de alternativas”.

En más de ocho años de funcionamiento, el SIAT ha logrado consolidar su utilidad dentro de la comunidad universitaria y ampliar el horizonte de posibilidades didácticas y de conocimiento más allá de las instancias de aprendizaje presencial. Esta plataforma de educación a distancia, desarrollada y administrada por el Centro IRC, ha permitido a los profesores no sólo contar con aulas virtuales a través de las cuales realizar distintos intercambios con sus alumnos, sino también, promover una nueva forma de vivenciar los procesos de aprendizaje.

Gisela Vélez, relata su experiencia personal en el uso de la plataforma en su carácter de docente de la Cátedra de Estrategias para el Trabajo Intelectual del Departamento de Ciencias de la Educación.

Comenzar a usar el SIAT

Decidí comenzar a usarlo porque brinda un apoyo importante a la enseñanza presencial, es una manera de estar más cerca de los alumnos. Otro motivo es que otorga mucho más movilidad y flexibilidad a la incorporación de nuevos materiales de estudio. Pero, una causa importante tuvo que ver con la índole propia de mi asignatura, aprender a usar esta tecnología forma parte de los contenidos específicos y de los objetivos de aprendizaje.

Temores iniciales

Al principio temíamos introducir un elemento de diferenciación entre los alumnos, en cuanto a las posibilidades de acceso al aprendizaje. Mediar la enseñanza a través de esta plataforma implicaba también que los alumnos pudieran acceder a Internet. Ese temor quedó despejado cuando comenzamos a indagar sobre todas las posibilidades ofrecía en la propia Universidad el Centro IRC. Los alumnos no necesitaron concurrir a un cyber.

Recursos más utilizados

Las noticias y el pizarrón permiten, en períodos de receso, estar en permanente contacto con los alumnos, señalar actividades nuevas, incorporar protocolos de trabajo, bibliografía. Anticiparnos a las clases. El tema de las actividades posibilita hacer correcciones a los trabajos y proponer reelaboraciones antes de que sean calificadas. También es posible generar un archivo con las producciones de los alumnos, pudiendo compararlas en el tiempo, en función de la intervención inmediata del docente. Otra herramienta de uso frecuente es el sistema de estadísticas, posibilita analizar cómo van utilizando los materiales los alumnos y cómo van respondiendo en función de ese uso. También utilizamos el correo electrónico.

Incorporaciones a futuro

Aún no estamos aprovechando las posibilidades que da el foro. Una vez que lo implementemos, pensamos invitar discutir a algunos de los autores de la bibliografía que estamos trabajando, por ejemplo.

¿Educación presencial o educación a distancia?

Defiendo mucho el sistema de enseñanza presencial. Hay aprendizajes que se desprenden de ella y que devienen de formar parte de una comunidad universitaria: sociales, políticos y de cultura de la vida en universidad. Pero, considero que este tipo de herramientas virtuales potencian en muchos aspectos la educación presencial, suponen otras formas de aprender y otros tipos de aprendizaje. Hay cosas que se vuelven poco imaginables sin el SIAT. El alumno empieza a estar más en contacto con el conocimiento, comienza a formar parte más que de un espacio físico de aula, de una comunidad de aprendizaje. Estamos hablando a las claras de otra forma de aprender  y de vincularse.

Mitos

Prácticamente a todos los profesores a los que se los he recomendado, la están usando.

Se trata solamente de saber que estar, animarse a manipularla, saber que es muy flexible, y es muy simple obtenerla. El manejo es muy sencillo, es muy amigable el entorno. Se dictan seminarios de capacitación, y el apoyo y asesoramiento son permanentes.