Tomemos cuidado com estas frases genéricas do tipo “depende de cada um de nós” e “basta que façamos a nossa parte”.

São perigosas e são exatamente o que querem ouvir aqueles que lucram com toda essa situação calamitosa. 

Sim, alguns penam e choram, outros lucram, riem e vendem lenços.

É claro que é importante a ação de cada um. Mas não basta e nunca vai bastar.

“SE” ninguém roubasse, não haveria roubo – mas nem por isso esparamos que “cada um faça a sua parte” e não roube, porque sabemos que não é tão simples. Temos, então, leis, polícia, justiça, prisões, sansões, investigações, etc.

É claro que “SE” todo mundo fizer a sua parte, que beleza!, a sociedade será uma maravilha! 

Mas não é e nem será assim sem luta. Luta política, educação, convencimento, campanhas, leis, sansões, etc.

E, vejam, não existe, na sociedade em que vivemos, um “cada um” genérico!! É leviano dizer isso.

Não se pode dizer, por exemplo, que a minha obrigação, que a minha responsabilidade (enquanto um cidadão classe média professor) seja a mesma de um político que vive fazendo conchavos para roubar e lucrar mais; ou que a do dono de uma empresa que fabrica seja lá o que for e vende milhões e milhões; ou que a de um cidadão pobre de periferia que não tem acesso nem mesmo aos bens necessários à sobrevivência!

Juntar tudo no mesmo bolo do “cada um tem que fazer a sua parte” e nada mais é dizer que todos temos responsabilidades iguais perante à sociedade e ao meio ambiente!

E não temos!!

É muuuuuuito mais responsável aquele/a que tem o poder político nas mãos; aquele/a que está lá fazendo as leis; aquele/a que tem o poder econômico nas mãos; aquele/a que é pastor/padre de uma congregação onde milhares de pessoas os ouve; aquele/a que está na televisão “fazendo a cabeça” de milhões de pessoas ao mesmo tempo; aquele que estuda por 4 anos para aprender a como vender cada vez mais produtos pelos mais diversos meios de comunicação…

Não, não temos as mesmas responsabiblidades e dizer que basta “fazer a sua parte” é ingênuo demais.

Não, não estamos isolados do mundo, como querem dar a perceber. 

A coisa vai muito mais a fundo.

Então, por exemplo, lutar contra os resíduos e a degradação ambiental, é lutar politicamente, é lutar para fazer leis mais rígidas e que elas não caiam contra os interesses maiores, é responsabilizar de verdade aqueles que tem responsabilidades diferenciadas.

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O professor, ao se deparar com a organização de uma sala específica de biologia, tem em mente imagens cristalizadas que o fazem lembrar do antigo esqueleto, quase sempre empoeirado, de alguns animais empalhados, de vidrarias e do microscópio trancafiado no armário.

São materiais e recursos pedagógicos que são manipulados, quando o são, de modo pouco investigativo, resultando em pequeno avanço na compreensão de fenômenos e na construção do conhecimento.

Atualmente, o ensino de biologia valoriza o conhecimento prévio do aluno e a interação entre os fatos do cotidiano e o saber sistematizado. Em decorrência, estimula uma leitura crítica das interferências da ciência e da tecnologia na sociedade, ressaltando a necessidade de se buscar melhor qualidade de vida no planeta, através da aquisição de novos valores e atitudes.

Essa concepção de ensino pressupõe do professor a aplicação de metodologias e utilização de recursos/materiais didáticos adequados para fornecer uma aprendizagem que leve o aluno a construir o conhecimento, no lugar de receber conceitos prontos, inquestionáveis e de difícil compreensão.

O desenvolvimento/aquisição de habilidades como observar, registrar, comparar dados, propor modelos, formular hipóteses, transferir conhecimentos a novas situações de aprendizagem, interpretar e analisar gráficos, entre outros, são ferramentas essenciais para a compreensão e a construção do conhecimento e, sobretudo, para assegurar a inserção do aluno na sociedade contemporânea.

Dessa forma, a sala de aula precisa possuir uma outra concepção de uso de seu espaço no decorrer do ano letivo, transformando-se em uma sala-ambiente de biologia enriquecida com cartazes, maquetes, gráficos, tabelas, pranchas, modelos anatômicos, confecção de jornais e histórias em quadrinhos, cartazes sobre campanhas, esqueletos, produção de vídeos e fotos, aquário, terrário, globo, microscópio, vidrarias, mapas e muitos outros materiais que refletirão um espaço de aprendizagem interativo e estimulante.

A operacionalização do uso de recursos/materiais exige inicialmente a apresentação, para a classe, dos conteúdos a serem tratados no bimestre para que os alunos organizem e selecionem os materiais que atendam aos temas propostos para o período.

O professor pode garantir dos alunos a co-responsabilidade na elaboração, organização e manutenção dos materiais, estabelecendo com a classe a delimitação do uso de espaços na sala, cuidados com os próprios trabalhos e com os de outras turmas.

A partir dessa organização, o professor terá a oportunidade de selecionar alguns monitores para auxiliá-lo em atividades experimentais que exigem a preparação prévia de alguns materiais.

Esses monitores podem organizar um acervo, aproveitando os artigos de jornais e revistas dos trabalhos expostos e colocá-los em prateleiras, à disposição dos freqüentadores da sala-ambiente de biologia.

O laboratório é um espaço pedagógico onde os alunos experimentam e avaliam idias, hipóteses, levantadas em classe sobre os fatos ou fenômenos naturais ou tecnológicos, presentes no dia-a-dia e que constituem objetos de estudo das ciências.

A realização das atividades experimentais na escola deve superar a prática que consiste em utilizar o laboratório apenas para demonstração e compreensão de leis e teorias científicas.

O roteiro elaborado para a realização dessas atividades não seria uma “receita pronta”; ao contrário, abriria possibilidades para o desenvolvimento da capacidade de observação, criatividade e habilidades investigativas que permitem ao aluno discutir e compreender os fenômenos científicos e sua relação com a tecnologia.

O laboratório quando concebido dessa forma, pode ser considerado uma sala-ambiente, onde o professor desenvolverá tanto atividades que necessitam para a sua realização material específico e local apropriado, quanto aquelas cujo objeto de investigação se encontre fora da sala de aula, ou mesmo, fora do âmbito escolar.

Dessa forma, a presença de novos recursos pedagógicos que facilite a produção e a exposição de materiais produzidos pelos alunos, permitirá uma abordagem abrangente e integrada do ensino de biologia.

Destinar um mural informativo que contemple artigos científicos, informações sobre o vestibular e profissões X mercado de trabalho contribui para atender aos interesses dos alunos do Ensino Médio.

O ensino de biologia será mais instigante e mais dinâmico se os alunos compreenderem melhor os mecanismos de adaptação, o comportamento e a interação existente entre as diferentes espécies. Para a observação de alguns espécimes, o uso de lupas ou de microscópio estereoscópio são recursos adequados para desenvolver essas atividades.

Outros recursos, tais como a montagem de um aquário e/ou terrário favorecem esse tipo de ensino. No entanto, esses não são os únicos recursos; a apresentação de vídeos, de dispositivos, o uso de Atlas, podem aprofundar a discussão dos fenômenos de interação existentes entre os seres vivos e seu ambiente.

A distribuição geográfica dos animais e das plantas pode ser melhor visualizada por meio do uso de mapas do Brasil, comparando-o com as dos demais continentes.

Materiais como as pranchas sobre o corpo humano, as peças anatômicas, o torso e os modelos de meiose e mitose, entre outros, são recursos pedagógicos que desenvolvem no aluno a possibilidade de comparar diferentes órgãos e sistemas, relacionar forma e função e estabelecer relações de proporcionalidade. São materiais que aproximam o modelo teórico do real e seu manuseio explora o desenvolvimento sensório-motor, visual e estético.

O microscópio é um importante recurso metodológico para o estudo da célula e de tecidos. Nas salas-ambiente que não possuem mesas e/ou bancadas, pode-se utilizar um microçopio acoplado a uma TV. Nesse caso, o professor irá demonstrar pela TV, uma lâmina preparada para o conjunto da sala. A despeito de ser uma estratégia na qual o aluno não participa da preparação e manipulação do material em estudo, este recurso poderá favorecer uma melhor compreensão das estruturas celulares, pela visualização que o aparelho proporciona.

Outros recursos / materiais como jogos, computadores e multimídia, permitem explorar atividades que aprofundam e ampliam conhecimentos e promovem a capacidade de lidar com símbolos, sendo que tais habilidades são fartamente requisitadas no cotidiano dos alunos.

O professor de biologia poderá encontrar sugestões e atividades nos vários documentos elaborados pela SE/CENP, como as séries: Práticas Pedagógicas e Argumento,Vídeos e Fascículos.

O plano de aula do professor deverá contemplar estratégias de trabalho que permitam ao aluno usar vários materiais que sejam facilitadores da troca de experiências entre os alunos e com o professor. Essa estratégia fornecerá oportunidade e dados para o professor conhecer as dificuldades e intervir na aprendizagem dos alunos, promovendo um ensino eficiente e uma valorização das relações humanas.

A sala de aula deixou de ser apenas um local com quadro negro, giz e professora passando conteúdo. Com os recursos que temos hoje em dia, transformar a sala de aula em um ambiente mais complexo é tarefa fácil, ao alcance de todos que possuam força de vontade e imaginação. As aulas devem ter mais atrativos para que se tornem mais interessantes.

O professor têm capacidade suficiente para transmitir conhecimento de uma forma mais agradável e com a participação de seus alunos, seja debatendo temas atuais ou fazendo qualquer tipo de atividade que solicite o contato aluno-professor.

Texto elaborado por Marlene Gardel

Colaboração de Marina Martins

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Lanço com este artigo um debate em um terreno pantanoso e perigoso. Há flexas partidas de todos os lados envolvidos, de todas as tribos. Porém, creio que devemos discutir, de uma maneira extremamente ampla e aberta a todos os setores da sociedade, os problemas da educação brasileira.

A pergunta que faz o título é, ao mesmo tempo, pertinente e inconsistente. Pertinente porque realmente há culpas, mas inconsistente porque o importante não é de quem, mas onde se escondem as culpas, pois são de todos nós.

O fato é que, a despeito de toda a discussão até hoje travada, a educação no Brasil vem se deteriorando em todos os níveis, tanto no ensino público quanto no particular. Há algo errado e ninguém pode se privar desta discussão.

Diversos fatos nos lembram isso a todo o momento, como o baixo nível de aprovação nos diversos concursos realizados pelo país, os inúmeros exemplos de barbaridades escritas nos vestibulares veiculadas pela mídia, e o 43o lugar que o Brasil recebeu dentro de 43 países no teste da ONU. 

Estranho é que todos os setores envolvidos diretamente (e indiretamente) com a educação – o poder público, as escolas, os professores, os familiares e outros – quase que negam a realidade, varrendo a sujeira para debaixo do tapete, vendando os olhos e continuando a agir e a atuar como sempre fez, como se nada houvesse de errado.

Sobre a sua atuação, claro.

Quanto aos outros, apontam-lhe os mínimos detalhes, explicitando com toda a certeza o como os outros estão colaborando para esta situação caótica.

As perguntas que ficam são: quem está certo? Quem está errado?

A resposta é única: Sim. Estão todos certos no sentido de que vêem nos outros o que pode ser melhorado. E estão todos errados ao negarem para si a mesma obrigação de enxergar o que tem de ser mudado, até negando com veemência qualquer relação com o problema. Como se a sua atuação fosse perfeita e a dos outros deficitária.

Os professores culpam o poder público de pagar pouco e sucatear a educação; o poder público culpa a família de não colaborar com a educação dos filhos; a família culpa os professores por não “darem toda a matéria” ou por não serem mais rigorosos; os professores universitários culpam os do ensino médio, que por sua vez culpam os dos últimos anos do ensino fundamental, que por sua vez culpam os dos primeiros anos…

Essa cadeia pode ir e voltar várias vezes, com uma série de culpabilizações diferentes, entrelaçados formando uma teia. Chamemos isso de “Teia de culpas”. Uma autofagia que tem como único prejudicado: o aluno. Que muitas vezes também é culpado por todos: “são todos preguiçosos, não querem nada com os estudos, só querem saber de namorar…”

Certo é que em uma receita de bolo basta um ingrediente estragado para pôr no lixo todo o trabalho. Neste caso, como podemos ver, todos os ingredientes tem sua parcela de responsabilidade na receita.

O que me motivou a escrever este artigo foi a conduta profissional (ou anti-profissional) encontrada em alguns colegas de magistério. Sei que em todas as profissões há bons e maus profissionais e esta não foge à regra.

Nada do que digo aqui é inventado por mim; todas as informações foram colhidas de conversas com os próprios colegas, mas devo dizer que o que escrevo não é para a totalidade dos professores, mas uma parte dele, que vê a profissão e seus empregos apenas como formas de ganhar algum dinheiro e aumentar os rendimentos.

Ao ponto de um professor (da rede pública) dizer aos companheiros que “isso aqui para mim é um ‘bico’”, quando questionado sobre as suas constantes faltas ao trabalho. Por menos que seja o salário, é inadmissível, para mim, que um professor seja displicente com seus afazeres e seus alunos.

Aliás, o ensino público sofre com os professores que atuam como verdadeiros “funcionários públicos”, em sua mais arcaica e pior conotação: faltas regulares ao trabalho, displicência no planejamento, nas aulas, nas avaliações, nos acompanhamentos aos alunos.

Tudo encoberto pela estabilidade no emprego e pelo silêncio da categoria, que se nega a questionar as atitudes dos colegas, mesmo reconhecendo que os mais prejudicados são exatamente aqueles a quem devemos servir: os alunos. 

A culpa, pelos professores, nunca é de nós mesmos, sempre do poder público. Mesmo sabendo que este último não cumpre a sua parte na receita da forma devida, rogo pela auto-reflexão. Vamos parar de fazer parte da Teia de Culpas apenas culpando os outros, mas nos auto-censurando à busca de mudanças.

Conheço os problemas: classes superlotadas, salário que nos obriga a trabalhar em diversos lugares, falta de materiais, entre muitas outras coisas. Mas a minha pergunta é: o que podemos fazer?

Desejo com essas reflexões, não apontar os erros de cada um, mas iniciar um debate aberto com todos aqueles que têm uma relação e uma responsabilidade com a educação. Obviamente não estarei 100% certo e, tendo consciência disso, me disponho a um debate produtivo, onde opiniões discordantes sejam lançadas.

E, por isso, me reservo no direito, como sempre fiz, de rever meus conceitos se acaso achar que assim devo proceder, ou de fortalecê-los, se for o caso. Portanto, não são idéias fixas, mas mutantes e aglutinantes de outras idéias, para que juntos possamos achar a saída desta caverna escura, deste labirinto em que se encontra a educação brasileira.

Lembremos que o que temos nas mãos é mais do que o simples fato de ensinar alguém a ler e escrever, como uma ação mecânica de decodificação de um amontoado de letras. Temos a formação de uma vida, de um caráter, de uma personalidade, de um futuro nas mãos.

Mas temos falhado até na leitura e escrita e passado muito longe dos outros objetivos.

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É necessário desacelerar. Não falo somente de velocidade, mas também de tamanho. É necessário diminuir. Não precisamos ser tão grandes, não precisamos – ou melhor, não podemos – crescer indefinidamente.

Considerando o planeta como um ser vivo, considerando uma cidade um ser vivo, ou, se preferirem, como um ambiente vivo, sabe-se que o crescimento infinito é uma impossibilidade.

Tanto uma pessoa quanto um sistema qualquer não pode sobreviver em um crescimento infinito.

Mas as questões que se colocam é: qual é o limite? Até quando é seguro ou viável crescer? Ou, ainda: como e quando parar?

Acredito que já chegamos no nosso limite.

Pelas leis da física, seria talvez impossível uma comunidade de seres gigantes sobreviver. Aguentaria a pressão? Teria condições de se alimentar? Uma queda não seria mortal?

E até quanto pode crescer uma cidade? Como abastecer uma cidade extra-gigante? 

É certo que a China tem conseguido manter com certa qualidade suas cidades gigantescas, com experiências de tecnologia e controle social melhores do que em quaisquer partes do mundo.

Mas, quantas poderiam ser feitas semelhantes no mundo? E inseríssemos nesta equação o incontrolável nível de consumo do capitalismo, especialmente norte-americano, a que resultados chegaríamos?

Inúmeros cálculos já foram feitos afirmando que já consumimos mais do que o planeta é capaz de oferecer. Outros afirmam que precisaríamos de dezenas de planetas iguais, caso o mundo tivesse o nível de consumo e desperdício dos Estados Unidos. 

Então, por qual caminho seguir?

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Ao cruzar memória pessoal com uma análise histórica, o autor questiona as motivações desse fenômeno e alerta para os riscos de naturalizar ideias que a história já demonstrou serem excludentes e violentas.

Autor do livro “Manobras de retorno“, coletânea de contos que revisita episódios e personagens atravessados pela ditadura e pela polarização ideológica, Bastos articula ficção e contexto histórico para problematizar a sedução contemporânea pelo autoritarismo.

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O projeto introduz questões importantes e que são valorizadas pelo colégio Santa Marcelina, como autonomia infantil, pensamento lógico e capacidade de estimar.

A professora responsável pela iniciativa, Lilian Rita Mendes Macedo, explica no texto como foi possível ampliar o conhecimento de coisas do cotidiano, com dedicação e responsabilidade, de forma assertiva e estratégica.

A Iniciativa é com estudantes da Educação Infantil Nível 5 e propõe o uso de instrumentos formais e não formais para ampliar a compreensão sobre medição e o desenvolvimento do raciocínio lógico.

As Atividades incentivaram as crianças a explorar, de forma prática e investigativa, conceitos de tamanho, tempo e quantidade

Projeto Como Medimos as Coisas

Ao longo do ano letivo de 2025, uma turma de 14 estudantes da Educação Infantil – Nível V do Colégio Santa Marcelina São Paulo participou do projeto “Como medimos as coisas”, iniciativa pedagógica voltada à compreensão das diferentes formas de medição e construção de conhecimentos matemáticos e científicos desde a infância.

Os estudantes utilizaram instrumentos de medição formal, como régua, fita métrica, calendário e relógio analógico, além de recursos não formais, como passos, blocos, rolinhos e tampinhas, ampliando as possibilidades de investigação.

A proposta contribuiu para o desenvolvimento do pensamento lógico, da autonomia e da capacidade estimar, comparar e analisar a adequação e a precisão dos instrumentos, por meio de uma abordagem prática, reflexiva e investigativa.

As atividades incentivaram o desenvolvimento do pensamento lógico, autonomia infantil, capacidade de estimar, comparar e analisar a adequação e a precisão de diferentes instrumentos de medição, por meio de uma investigação estruturada que articulou experimentação, reflexão e produção de conhecimento.

Segundo a professora Lilian Rita Mendes Macedo, o projeto foi inspirado por uma abordagem investigativa e participativa e nasceu do interesse e da curiosidade das próprias crianças.

“A partir do momento em que identifiquei esse interesse na turma, procurei criar um ambiente rico em materiais relacionados à medição. Então, conduzi os estudantes em um percurso de descobertas, no qual medir o próprio corpo, os objetos, os espaços, o tempo e até fenômenos da natureza passou a ser uma forma de compreender a si, ao outro e ao mundo”, afirma.

Desenvolvimento socioemocional e tecnologia como aliadas

O projeto integrou diferentes dimensões da aprendizagem, incluindo atividades voltadas ao campo socioemocional, especialmente por meio do trabalho em grupo. Segundo a professora, a experiência estimulou a escuta atenta, o respeito às diferentes ideias e a negociação de estratégias.

“Esse processo contribuiu para a formação das crianças, tornando-as mais cooperativas, seguras e conscientes do tempo e do espaço do outro”, afirma Lilian.

A tecnologia também desempenhou um papel importante ao longo do projeto, com o uso de câmeras, aplicativos de medição e ferramentas digitais de registro. A partir disto, os estudantes ampliaram suas possibilidades de observação, comparação e documentação das descobertas, fortalecendo a análise dos dados coletados e aproximando a aprendizagem das dinâmicas variadas, como jogos, vídeos e atividades bilíngues, que complementaram o percurso pedagógico, contribuindo para a consolidação do vocabulário matemático, tanto em português quanto em inglês, de maneira lúdica e interativa.

O projeto se desdobrou em diversas experiências pedagógicas, como a construção e o uso de relógio de sol antigo para compreender a passagem do tempo a partir da observação da natureza, a criação de manuais de instrução, que ampliou o letramento e a autonomia, estudos do meio, que levaram a investigação para além dos muros da escola, atividades no ateliê e na sala maker, com a criação de instrumentos e protótipos, além da elaboração de gráficos e mapas mentais para organizar ideias, hipóteses e dados coletivos.

Ao longo do percurso, também houve a participação das famílias, que, por meio da plataforma de comunicação da escola, contribuíram com informações, doações e empréstimos de instrumentos de medição, como bússolas, trenas e réguas de diferentes tamanhos. Em casa, também participaram da construção de instrumentos, fortalecendo o vínculo entre escola e família e ampliando o repertório das crianças.

Desafios, conquistas e legado do projeto

Entre os desafios do projeto, esteve justamente o acesso a todos os instrumentos sugeridos pelos estudantes, o que exigiu criatividade, colaboração e envolvimento da comunidade escolar.

Por outro lado, a principal facilidade observada pela educadora foi o interesse autêntico e constante dos estudantes pela matemática, o que permitiu aprofundar progressivamente o nível das investigações.

“Embora na Educação Infantil o currículo seja organizado por campos de experiência, o projeto dialogou de forma integrada com diferentes áreas do conhecimento, como ciência, linguagem, geografia e inglês, ampliando o repertório das crianças. Na etapa final, esse percurso também se aprofundou no campo socioemocional, ajudando os estudantes a compreenderem melhor o próprio tempo, o tempo do outro e a sua relação com o coletivo”, finaliza Lilian.

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O projeto pedagógico integra diferentes áreas do conhecimento e coloca estudantes como protagonistas de soluções sustentáveis.

Projeto Pedagógico sobre Sustentabilidade

Com o objetivo de promover a conscientização sobre sustentabilidade diante dos desafios ambientais e sociais, estudantes do 5º ano do Colégio Santa Marcelina  Rio de Janeiro realizaram o projeto amplo de iniciativas alinhadas à preservação ambiental, denominado “Seja um beija-flor: cada gota importa”.

Como parte da proposta, a unidade recebeu um sistema de captação de água da chuva, as placas solares foram reativadas e uma campanha de recolhimento de resíduos especiais foi criada.

A iniciativa também levou os estudantes a desenvolverem um protótipo que integra todas essas soluções, aplicando na prática os conhecimentos adquiridos.

O projeto estimulou a reflexão sobre o papel de cada indivíduo na construção de um futuro melhor, além de fortalecer as competências cognitivas e socioemocionais, como cooperação, protagonismo, cidadania e consciência ambiental, alinhados à proposta de formação integral da Rede Santa Marcelina.

A iniciativa foi conduzida pelas professoras do Colégio Santa Marcelina Rio de Janeiro, Ana Claudia Andrade e Erika Antunes, que apoiaram a turma em todas as etapas do trabalho.

“Esse projeto reforça a importância do aprender fazendo, o que está alinhado ao nosso objetivo de formação integral e à nossa missão educativa, com a qual o estudante compreende o seu papel como agente de transformação”, comenta Ana.

Para colocar o projeto em prática, os estudantes foram incentivados, ao longo do ano letivo, a utilizarem práticas sustentáveis alinhadas a recursos tecnológicos, como pesquisas, produções audiovisuais, campanhas educativas e prototipagem, vivenciando diferentes maneiras de aprender e se expressar.

O objetivo foi demonstrar que pequenas ações podem gerar impactos positivos significativos no meio ambiente e na sociedade.

Processo investigativo, diagnóstico e soluções

A metologia investigativa estimulou os estudantes a observarem a rotina da escola, identificarem problemas e proporem soluções viáveis. Entre os pontos levantados durante o diagnóstico inicial, destacaram-se o desperdício de água, a ausência de lixeiras para coleta seletiva e a inatividade dos sistemas solares.

Segundo a professora, a experiência proporcionou a todos uma vivência ativa em práticas e educação ambiental, gerando reflexões e ações concretas voltadas para um futuro mais consciente. “O grupo realizou pesquisas, visitas técnicas e debates.

As propostas resultaram em um protótipo funcional, que reuniu as principais soluções idealizadas, entre elas captação de água da chuva, reativação das placas solares e instalação de caixas de descarte para resíduos especiais”, comenta Erika.

Captação de água da chuva e energia solar reativa

Entre as ações do projeto, os estudantes desenvolveram, com o apoio da equipe gestora, um sistema de captação de água da chuva. A água coletada será utilizada em atividades como irrigação, limpeza de pátios e manutenção de áreas externas, contribuindo para a redução do consumo de água potável.

Outra frente importante foi a reativação das placas solares já existentes na unidade. Com a colaboração de uma empresa parceira, o sistema voltou a operar e permitirá a instalação de um totem para recarga de dispositivos eletrônicos, alimentado por energia solar, disponível para estudantes, colaboradores e familiares.

Conscientização sobre resíduos especiais

A partir da inquietação apresentada pelos estudantes, as professoras incentivaram que eles elaborassem uma campanha de conscientização e coleta de resíduos especiais, como lâmpadas de LED, pilhas, baterias e pequenos eletrônicos.

Os estudantes produziram vídeos educativos, circularam pelos setores da escola para mobilizar colegas e apresentaram propostas à gestão. Como resultado, foi firmada uma parceria com a empresa Recicla RJ, que passou a realizar a coleta periódica dos resíduos sem custos para a escola.

Para a Erika, a mobilização da comunidade escolar, o alinhamento entre diferentes áreas do conhecimento e a superação de limitações técnicas e de recursos estiveram entre os principais desafios da iniciativa.

“Os obstáculos contribuíram para aprimorar o processo de aprendizagem e fortalecer o engajamento dos estudantes. A experiência demonstrou que pequenas ações podem gerar grandes impactos, e observamos que eles passaram a agir com mais consciência percebendo que suas decisões podem transformar o ambiente em que vivem”, afirma a professora.

Com os resultados alcançados, o Colégio planeja expandir algumas das práticas para a comunidade do entorno e para comerciantes locais, transformando a unidade em um ponto de descarte seguro de resíduos especiais. A equipe também avalia a ampliação do uso de energia solar para outros espaços da instituição no próximo ano.

Segundo Ana, as ações do projeto também estimularam os estudantes a compartilharem práticas sustentáveis adotadas em casa, como hortas, economia de água e reciclagem doméstica, ampliando o alcance da iniciativa.

“Ao incentivar pequenas mudanças de hábito, o projeto amplia seu alcance social e reforça a importância da sustentabilidade ambiental compartilhada, mostrando que ações simples podem gerar transformações significativas no dia a dia”, comenta a educadora.

O Santa Marcelina avalia que o modelo desenvolvido pode ser adaptado e implementado em outras unidades, respeitando suas especificidades estruturais e pedagógicas. A manutenção das soluções instaladas continuará sob acompanhamento de estudantes, professores e equipe gestora, garantindo a continuidade das ações.

Sobre o Santa Marcelina

O Instituto Internacional das Irmãs de Santa Marcelina foi fundado em 1838 por Monsenhor Luigi Biraghi, com o auxílio de Marina Videmari, em Milão, na Itália. Dedicada à educação, à saúde e à assistência social, a Congregação difundiu-se globalmente a partir da instituição de colégios, hospitais e obras sociais.

Atualmente, presente em 8 países, espalhados por 3 continentes, e em 17 municípios e 9 estados brasileiros, incluindo São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Paraná e Tocantins, o Instituto segue com a missão de levar adiante, com empenho e entusiasmo, a educação, a formação, a cura e a construção do ser humano íntegro e da sociedade. Tudo isso alinhado a uma metodologia inovadora de aprendizagem, que, por sua vez, está alinhada às principais tendências do mercado educacional.

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Se você é daqueles que não consegue se livrar dos “né”, “aí”, “certo”, “falou” e outras palavrinhas que vem sempre à boca quando está falando em publico, este artigo é pra vocês.

Como se livrar dos Vícios de Linguagem

Quando os vícios de linguagem escondem o verdadeiro problema.

O público não está contando seus “nés”. Está sentindo o que você sente.

Por Giovana Pedroso

Quando perguntei à Ana qual era o maior desafio de comunicação e oratória que ela enfrentava, ouvi a voz de uma mulher tensa:

“Tenho muito vício de linguagem. Às vezes eu falo e depois fico pensando se poderia ter usado uma palavra melhor.”

A Ana não está sozinha.

Ao conduzir processos com ela e com dezenas de outros profissionais nos últimos anos, fica cada vez mais claro: o pedido técnico quase sempre esconde um problema emocional. Quando alguém busca ajuda para “melhorar os vícios de linguagem”, raramente está, de fato, preocupado em eliminar “nés”, “e aí” ou outras repetições.

Então por que os vícios aparecem tanto como tema central?

Primeiro, porque é mais confortável nomear um problema técnico, “controlável”, do que encarar o problema principal, que costuma ser mais profundo e emocional.

Segundo, porque vícios de linguagem existem, a repetição incomoda, e falar sobre isso é uma estratégia de engajamento fácil para vídeos curtos no Instagram e no TikTok. Você consome, encontra um nome para o seu “problema de comunicação” e passa a acreditar nessa explicação como se fosse a causa.

Ainda bem que o papel de um professor, de uma liderança ou, no meu caso, de uma mentora, não é só entregar respostas prontas. É também fazer pensar e ajudar a traduzir sentimentos em palavras.

O que você está realmente dizendo?

Na maioria das vezes, vícios de linguagem são consequência de tensão, autocensura, tentativa de acertar e medo de “falar errado”. Se você tratar apenas os vícios, o travamento por medo de exposição e julgamento continua.

A anatomia do bloqueio costuma funcionar assim: você sabe que precisa se expor (em vídeo, reunião, apresentação); o medo do julgamento aumenta; a autocensura entra em cena; a tensão aparece na fala; os vícios surgem; você se cobra ainda mais; e o ciclo recomeça.

O público não contou seus “nés”. Mas sentiu a insegurança.

De acordo com o artigo “How to Overcome Your Fear of Speaking Up in Meetings”, publicado na Harvard Business Review, é preciso entender o receio do julgamento como um sinal emocional, e não como um erro de linguagem.

O que fazer?

Em vez de contar vícios, observe em quais contextos eles aparecem.

Quais situações aumentam sua tensão?

Seus vícios estão pedindo confirmação? Estão “comprando tempo” para evitar o erro?

Você está tentando gerar valor ou provar valor em público?

Outra medida urgente é trabalhar a estrutura mental que aumenta a clareza antes de falar. Quanto mais clareza, menos ansiedade. E menos ansiedade reduz a necessidade de se “ancorar” em vícios.

Os autores do artigo da Harvard Business Review sugerem reformular o pensamento de:

“Minha ideia não está pronta ou eu posso errar”

para:

“Minha ideia pode ser um ponto de partida útil para o grupo.”

Essa mudança de foco transforma a fala: ela deixa de ser prova de competência e vira contribuição. E quando a fala vira contribuição, o medo de julgamento perde força.

A pergunta correta não é: “Quantos ‘nés’ eu disse?”

A pergunta correta é: “Eu consegui transmitir a mensagem? As pessoas me entenderam? Eu estava presente ou estava me observando o tempo todo?”

No fim das contas, se você quer melhorar sua comunicação, precisa começar pelo lugar certo. Não é a boca que precisa de treino: é a coragem de se expor sem pedir desculpas o tempo todo, e sem precisar provar valor a cada frase.

Sobre a Giovana Pedroso

Comunicadora há 16 anos, educadora e palestrante. Atuou na afiliada da Globo em Santa Catarina, é 2x TEDx Speaker e especialista em transformar conteúdos densos em experiências de aprendizagem leves, aplicáveis e memoráveis, daquelas que geram insight e ação.

Impactou mais de cinco mil pessoas presencialmente em palestras, treinamentos e oficinas, passando por empresas como Azul Linhas Aéreas, Universidade Mackenzie, cooperativas e negócios que entendem a comunicação como uma competência estratégica.

Giovana Pedroso é formada em Comunicação Social/Jornalismo, com certificação em Comunicação Persuasiva pelo MIT, especialização em Gestão de Cooperativas pela USP e Neurociência do Comportamento pela PUCRS. Hoje, concentra seu trabalho

em ser ponte entre o que líderes e empreendedores já sabem e tudo o que ainda podem conquistar, representar e inspirar por meio da sua comunicação.

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O Brasil registrava, á época, 9,1 milhões de pessoas com 15 anos ou mais em condições de analfabetismo.

O especialista no assunto, Filipe Pedroso Ribas – coordenador pedagógico da unidade de Piraí do Sul (PR) da rede de colégios do Santa Marcelina – aborda esse tema nutrindo com informações relevantes sobre as múltiplas juventudes existentes.

A Juventude no Brasil

As múltiplas juventudes no Brasil são complexas e diversas, marcadas por diferentes contextos sociais, culturais, econômicos e afetivos, que influenciam as vivências dos jovens nestes estágios.

Na educação, essa diversidade também enfrenta dificuldades. Sobre isso, veja o artigo abaixo denominado “Da infância à vida adulta: a importância de reconhecer as múltiplas juventudes no Brasil“

Por: Filipe Pedroso Ribas

As múltiplas juventudes no Brasil são complexas e marcadas por diversidade, mas também compreendidas como uma fase de transição entre a infância e a vida adulta.

Elas podem ser determinadas por critérios etários, como os estabelecidos pela Organização Mundial da Saúde (10 a 24 anos) e pela Política Nacional de Juventude do Brasil (15 a 29 anos). No entanto, outros fatores, como os diferentes contextos sociais, culturais, econômicos e afetivos, influenciam as vivências dos jovens nestes estágios.

Marcada por diferentes experiências, a juventude é caracterizada pela heterogeneidade de perfis e personalidades, impactada por estímulos, curiosidades e descobertas relacionadas aos sonhos, à escolha profissional, universidade, vida social e religiosa.

Esses elementos são fundamentais para o desenvolvimento integral das pessoas, incluindo dimensões internas como o autoconhecimento e a autonomia, aspectos essenciais para um crescimento saudável e equilibrado.

O desafio do atraso e evasão escolar nos indicadores educacionais

Reconhecer a importância das múltiplas juventudes no contexto escolar é essencial para fortalecer e qualificar as práticas pedagógicas. No Brasil, o percurso educacional que envolve alfabetização, desenvolvimento da leitura, interpretação e aprendizagem de diferentes áreas do conhecimento acompanha o estudante, em média, dos 4 aos 17 anos de idade.

É nesse período que se consolidam as primeiras interações sociais, amizades, desafios, responsabilidades e vivências coletivas, mediadas, em grande parte, pelo ambiente escolar.

No entanto, essa realidade ainda não se concretiza plenamente para todos. É o que mostra a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua (PNAD Contínua), realizada em 2024 e divulgada pelo IBGE, em que o Brasil registrava 9,1 milhões de pessoas com 15 anos ou mais em condições de analfabetismo, o que corresponde a uma taxa de 5,3%.

Embora esse índice represente um avanço em relação aos anos anteriores, de 6,7%, em 2016 e 5,4%, em 2023, ele ainda revela desafios estruturais importantes.

Entre as crianças de 6 a 14 anos, o índice de escolarização alcança 99,5%, mantendo-se praticamente estável em relação a 2016 (99,2%). Já entre jovens de 15 a 17 anos, a taxa cai para 93,4%, abaixo do previsto pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB). Ainda segundo o censo, cerca de 8,7 milhões de jovens entre 14 e 29 anos não haviam concluído o Ensino Médio em 2024, seja por evasão escolar ou por nunca terem frequentado essa etapa de ensino.

Os dados demonstram que desafios ainda persistem no campo educacional, como a permanência na escola, que é determinante para o fortalecimento das práticas pedagógicas e impacta diretamente na capacidade de acolhimento, escuta e superação das dificuldades vivenciadas pelos estudantes.

Fortalecimento da prática pedagógica

Diante desse cenário, cabe às escolas compreender e acolher as diferentes realidades que compõem as múltiplas juventudes. Esse compromisso vai além da transmissão de conteúdos disciplinares e metodológicos.

Nesse cenário, a escola superou o papel de espaço restrito à aprendizagem cognitiva, assumindo, também, a responsabilidade pelo desenvolvimento humano, social e emocional dos estudantes.

Políticas e práticas educacionais mais eficazes dependem do reconhecimento dessa diversidade, reforçando a importância da formação contínua e da construção de ambientes que valorizam a escuta ativa, a convivência respeitosa e o protagonismo dos jovens.

Quando o estudante se reconhece pertencente ao ambiente escolar, ele encontra mais sentindo na aprendizagem e maior motivação para permanecer neste espaço e se desenvolver.

A importância da união entre escola e família

A escola é um dos pilares fundamentais no reconhecimento das múltiplas juventudes. O papel desta instituição vai além do campo acadêmico, consolidando-se como parte de apoio que envolve a família e a comunidade. A participação ativa dos pais no cotidiano escolar é essencial para promover diálogo, acompanhamento e incentivo aos jovens, especialmente ao longo do Ensino Fundamental e Médio.

Além disso, o acesso ao ensino superior está diretamente relacionado à construção sólida de conhecimentos nas etapas anteriores da escolarização. Nesse percurso, o papel acolhedor das instituições de ensino amplia a compreensão sobre as necessidades e potencialidades de cada estudante, fortalecendo tanto sua trajetória acadêmica como a pessoal.

Reconhecer as múltiplas juventudes implica corresponder às necessidades reais dos jovens e considerar a pluralidade de suas trajetórias e formas de estar no mundo. Considerando que os pontos de partida dessas juventudes são distintos, é fundamental que a educação se adapte para acolher, orientar e fortalecer cada jovem em sua singularidade, promovendo uma formação verdadeiramente humana, integral e transformadora.

O autor: Filipe Pedroso Ribas é Coordenador Pedagógico da unidade de Piraí do Sul (PR) da Rede de Colégios Santa Marcelina, instituição que alia tradição à uma proposta educacional sociointeracionista e alinhada às principais tendências do mercado de educação.

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O texto aborda como a entrada na educação infantil e nos anos iniciais vai muito além do primeiro dia de aula, envolvendo mudanças de rotina, vínculos e expectativas, e aponta caminhos práticos para que família e escola conduzam esse processo de forma mais acolhedora, previsível e segura.

Considerando que o fim das férias e o retorno às aulas costumam intensificar dúvidas, inseguranças e buscas por orientação, acredito que o tema pode render uma ótima pauta sobre educação, desenvolvimento infantil e saúde emocional.

Adaptação Escolar – um dos principais desafios para crianças e famílias

Por Flavia Armond

A adaptação escolar continua entre os maiores desafios para crianças e famílias porque não se resume ao primeiro dia de aula. Entrar na escola, na educação infantil ou nos anos iniciais, mexe com a rotina, desloca vínculos importantes e coloca a criança diante de um ambiente novo, com regras, adultos e colegas ainda desconhecidos. É um período em que curiosidade e entusiasmo costumam andar junto de ansiedade e insegurança.

Nesse contexto, a maneira como família e escola conduzem a adaptação é decisivo, tendo em vista que, quando os adultos tratam esse início com calma, firmeza e coerência, a criança tende a se sentir mais segura para explorar o novo ambiente. Já quando há pressa, insegurança ou mensagens contraditórias, o processo costuma ficar mais pesado e prolongado. É nessa combinação entre acolhimento e previsibilidade que se constrói uma entrada mais tranquila na vida escolar.

Adaptação escolar na educação infantil

Quando falamos em educação infantil, a adaptação escolar exige sensibilidade e constância, pois a separação da família e a entrada em um ambiente desconhecido ainda são experiências muito novas para a criança. Um passo importante nesta etapa é demonstrar segurança ao levar à criança pela primeira vez à escola, acalmá-la e demonstrar confiança, além de usar palavras de incentivo, ajudando a fortalecer sua autonomia e reduzir a ansiedade.

Nos primeiros dias, o choro é comum, e explicar que o reencontro vai acontecer em breve contribui para que a criança entenda a dinâmica escolar e sinta-se protegida. Com o tempo, essa reação diminui à medida que ela cria vínculos com as pessoas e com a rotina da escola.

Manter uma rotina estável é importante nesse começo, pois a repetição de horários, pessoas e caminhos cria previsibilidade, e essa previsibilidade dá à criança um suporte mais consistente para se organizar internamente e entender o que vem a seguir. Também é importante que a família evite sair escondida, já que despedidas sinceras, mesmo quando provocam choro, reforçam a confiança e ajudam a criança a perceber que pode contar com o adulto.

Nesse mesmo sentido, promessas vagas como “já volto” costumam piorar a ansiedade, e por isso vale ser claro sobre o tempo, explicar de maneira simples quando haverá o reencontro e combinar expectativas reais, o que tranquiliza a criança e favorece a adaptação escolar.

Preparar a família emocionalmente é tão necessário quanto preparar a criança, porque sentir insegurança nessa fase é natural, mas transmitir confiança ajuda o filho a se perceber acolhido e capaz de atravessar a novidade. Também vale valorizar as conquistas diárias, como fazer um novo amigo, participar de uma atividade diferente ou comentar algo que descobriu na escola, já que esse reconhecimento reforça o lado positivo do processo e fortalece o vínculo com o ambiente escolar.

À medida que a família demonstra interesse pelo que acontece ali, participa de eventos e se aproxima de outras pessoas da comunidade escolar, a criança tende a construir um sentimento maior de pertencimento, contribuindo para que a adaptação escolar avance mais tranquilamente.

Adaptação escolar nos anos iniciais

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, a adaptação escolar assume novos contornos, uma vez que, embora as crianças já tenham vivenciado experiências escolares antes, esse período traz mudanças importantes, como regras diferentes, mais autonomia e um novo grupo de colegas. Cada estudante possui seu próprio ritmo, e respeitar essas individualidades é fundamental par o processo.

Quando os educadores observam com atenção essas diferenças, conseguem ajustar a forma de acolher e orientar cada criança, enquanto a família pode acompanhar mais de perto mantendo um diálogo aberto sobre o dia a dia escolar, perguntando como foi a rotina, o que ela sentiu, do que gostou e com quem se aproximou, de modo que a criança perceba que não está atravessando essa transição sozinha.

Além disso, a empatia dentro de casa continua sendo um dos pilares do acolhimento nessa etapa, e reservar um tempo para ouvir a criança com atenção, reforçar aquilo que está indo bem e tratar os desafios cotidianos como parte do caminho ajuda a tornar a adaptação mais leve.

Comparações com colegas ou irmãos costumam aumentar a ansiedade e a insegurança, por isso é preferível reconhecer o esforço individual e valorizar pequenas evoluções. A rotina, de novo, tem papel decisivo, já que horários estáveis para dormir, acordar, alimentar-se e realizar as tarefas escolares organizam o dia e dão previsibilidade, fortalecendo a sensação de segurança. Vale reforçar que, nesse período, os estudantes estão lidando com novas dinâmicas acadêmicas e sociais, e esse ajuste socioemocional acontece aos poucos, de forma singular para cada criança.

Processo contínuo de adaptação escolar

A adaptação escolar, seja na Educação Infantil ou nos Anos Iniciais, influencia a relação que a criança vai construir com a escola desde o início. Quando família e equipe pedagógica conduzem esse período com combinados claros, rotina estável e escuta atenta, o dia a dia fica mais previsível para a criança, e isso reduz a insegurança típica das primeiras semanas. A confiança vai se formando aos poucos, nas pequenas experiências diárias, como reconhecer a sala, entender quem são os adultos de referência, se aproximar dos colegas e perceber que a escola é um lugar onde ela pode ficar bem.

Sendo assim, respeitar o tempo de cada criança, manter um diálogo constante com a escola e reconhecer os avanços que aparecem no cotidiano são atitudes que sustentam a adaptação escolar de uma maneira mais consistente. Esse acompanhamento não elimina o desconforto inicial, mas ajuda a criança a atravessar essa fase com menos tensão, porque ela percebe que existem adultos atentos ao que sente e ao que precisa. Quando família e escola atuam em sinergia, com expectativas realistas e rotinas bem estabelecidas, essa adaptação passa a ser parte de um processo de construção de segurança e autonomia ao longo da vida escolar.

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