Edad de Oro

Poesía visual en clase de Lengua.

2022-02-20T08:52:00.006+01:00

«¿Qué habría hecho don Quijote atacando con su lanza a una grúa?»

2021-10-10T17:00:00.002+02:00

«Los ceros son los huevos de los que salieron las demás cifras».

2021-10-10T16:59:00.002+02:00

«El agua se suelta el pelo en las cascadas.»

2021-10-10T16:58:00.001+02:00

«El acento es la vacuna de la palabra.»

2021-10-10T16:57:00.002+02:00

Improvisaciones dramáticas con Toontastic 3D.

2021-02-08T18:43:00.004+01:00

Evaluar estándares de comprensión escrita mediante formularios en el primer ciclo de ESO.

2020-12-13T18:32:00.001+01:00

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.
2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.

Evaluar estándares de comprensión oral a través de formularios en el primer ciclo de la ESO.

2020-12-13T18:20:00.004+01:00

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.
1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.
1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.
3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

Evaluar estándares de Sociales a través de formularios en 1º de ESO.

2020-12-13T17:58:00.005+01:00

Bloque 1: El medio físico

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.
1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.
1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

6.1. Explica las características del relieve europeo.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,
continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más
importantes.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

«Raja de sandía: luna de sangre.»

2020-10-14T20:59:00.004+02:00

«El caracol debía tocar el trombón que lleva a cuestas.»

2020-10-12T09:26:00.005+02:00

«El sostén es el antifaz de los senos.»

2019-03-31T17:09:00.000+02:00

«El nido es una corona de espinas sin espinas.»

2019-03-31T17:05:00.003+02:00

Antología sonora de las «Rimas».

2018-12-08T09:11:00.004+01:00

#FestivalFOCO se consolida.

2017-05-31T09:49:00.000+02:00

Por segundo curso consecutivo, Fuente Obejuna ha acogido el Encuentro Educativo de Creación Audiovisual Fuente Obejuna de Cortos (FOCO)

#FestivalFOCO se ha celebrado durante los días 4, 5 y 6 de mayo, con actividades diseminadas en sus dos sedes habituales: el Palacete Modernista y el Teatro del municipio. En esta segunda edición, el encuentro ha ampliado su duración y ha adquirido rango nacional, pues han participado cerca del centenar de cortometrajes provinientes de Institutos de Educación Secundaria y Escuelas de Arte de los cuatro puntos cardinales del Estado: desde Vitoria-Gasteiz en el Norte a Cádiz en el Sur; desde Palma de Mallorca en el Este a Cacheiras en el Oeste. Los responsables de los treinta y siete cortometrajes aspirantes a los diez premios de la segunda edición de #FestivalFOCO fueron quienes participaron en el encuentro propiamente dicho. Igual que en la edición anterior, los jóvenes cineastas foráneos se alojaron en los domicilios particulares de las acogedoras familias mellarienses, que con su hospitalidad contribuyeron una vez más a convertir en realidad uno de los principales objetivos del encuentro: el fomento de la convivencia.

Y… sí: has leído bien. En esta segunda edición se han entregado cuatro galardones más que en 2016. Las cuatro categorías centrales del certamen continúan siendo las habituales, es decir, Spot, Microdocumental, Videoarte y la categoría reina: Ficción; y los premios correspondientes a dichas categorías son otorgados por un triunvirato que, en esta segunda edición, ha vuelto a estar presidido por Pablo García Casado, director de la Filmoteca de Andalucía, y ha contado con dos nuevas incorporaciones: la actriz mellariense Mónica Mayén y Antonio Martín Flores, experto en innovación educativa. Ya hubo dos galardones adicionales en la primera edición: el Premio Laurencia a la Mejor Interpretación del Excelentísimo Ayuntamiento de Fuente Obejuna y el Premio Brumaria del colectivo de profesores organizador del encuentro. A ellos se han sumado en esta ocasión tres nuevos premios institucionales, concedidos por Canal Sur Televisión, el Grupo de Desarrollo Rural Alto Guadiato y la Delegación Territorial de la Consejería de Educación, y el premio del Público, que los asistentes a las cuatro distintas sesiones de proyección votaron libremente por medio de tarjetas repartidas con este objeto. Es digno de mención el hecho de que dos de estos nuevos galardones recayeron sobre cortometrajes con participación mellariense. El premio del Público quiso recompensar la orientación humorística de Confesiones, un cortometraje del IES Albaida de Almería con la mellariense María del Mar Rivera como responsable de iluminación y fotografía. La Delegación Territorial de Educación, a su vez, tuvo a bien premiar el cortometraje Destinadxs, del IES Lope de Vega de Fuente Obejuna. El galardón fue entregado personalmente por Esther Ruiz, delegada provincial de Educación.

Como suele ser habitual, los cortometrajes proyectados a lo largo del encuentro constituyen una buena aproximación a las preocupaciones habituales entre los estudiantes de enseñanzas medias. Así, los trabajos sobre identidad sexual y de género han vuelto a ser abundantes. Uno de ellos, Eva no quiere ser para Adán, del IES Fernando Quiñones de Chiclana de la Frontera, ha sido de hecho el ganador del Premio Brumaria en esta segunda edición. Varias piezas ponían el acento, a su vez, sobre los riesgos de Internet y las redes sociales (adicciones, acoso entre iguales, etc.), preocupación de la que el jurado se ha hecho eco otorgando el premio a Mejor Cortometraje de Ficción a Sin cobertura, del IES Extremadura de Mérida. Igual que en la primera edición del encuentro, se han presentado en esta segunda varios spots y microdocumentales contra la discriminación por razón de sexo, lo que ha llevado a que, en una de las sesiones de proyección, los organizadores declarasen #FestivalFOCO «espacio feminista» y a que la camiseta conmemorativa de este segundo encuentro haya abandonado el fondo negro de la anterior en favor del morado. En cuanto a las técnicas artísticas empleadas, se ha observado un auge de la stop motion y de la animación. Una pieza animada (Vida y muerte, del IES Trassierra de Córdoba) ha sido, de hecho, la ganadora del Premio a Mejor Cortometraje de Videoarte. Si no pudisteis asistir, los vídeos participantes se encuentran a vuestra disposición en festivalfoco.com y en el canal de YouTube del Colectivo Brumaria.

Pero #FestivalFOCO no se agota en la selección y proyección de cortometrajes, ni en la gala de entrega de premios magistralmente conducida por el hilarante Manuel Rodríguez de Arcos y amenizada, una vez más, por el dúo musical Chucho López (Iván) y Chocolate Sexy (Alfonso Seijo), que desde el minuto uno se ganaron a la concurrencia con su interpretación del bolero «Tuyo», de Rodrigo Amarante. En cuanto encuentro educativo, son fundamentales en #FestivalFOCO los talleres, que en esta ocasión han sido cuatro: Natalia Pérez, directora del Festival de Cortometrajes de Plasencia, fue la responsable de asustar a más de uno con los resultados de su clase de maquillaje de cine, y el realizador Milan Antonic nos volvió a emocionar con sus técnicas de creatividad relacional, en tanto que Mónica Mayén introdujo a los participantes en nociones básicas de interpretación y Albert Alfonso sorprendió con su taller de trucaje a grandes y pequeños…, pero sobre todo a los pequeños, pues una de las sesiones tuvo lugar en el CEIP San Carlos Borromeo.

«La resucitada», de Emilia Pardo Bazán.

2014-12-05T17:50:00.001+01:00

«La resucitada», de Emilia Pardo Bazán.

2014-12-03T10:04:00.000+01:00

Una dramatización del «Libro de motes de damas y caballeros».

2014-11-19T10:07:00.002+01:00

«La Dama de Elche es la primera mujer que gastó auriculares.»

2014-05-23T17:36:00.000+02:00

«Hay que saber poner música al pentagrama de las arrugas de la frente.»

2014-05-23T17:33:00.003+02:00

Análisis de «Lo fatal».

2014-03-21T19:53:00.000+01:00

No, el único bien era no ser, y, de ser, ser el árbol, ser la piedra.

(Émile Zola: Germinal. Madrid: Alianza, 2010, p. 403.)

«Lo fatal» es el último poema de Cantos de vida y esperanza y esa posición marcada dista, en mi opinión, de ser casual. El poema sintetiza las preocupaciones existenciales características del Darío maduro, ese terrible miedo suyo a la muerte que tan bien supo describir Valle-Inclán en Luces de bohemia. En este poema se aprecia a la perfección la simbiosis de forma y contenido característica de la palabra poética. La forma métrica propende hacia el soneto alejandrino «a la francesa», con rimas distintas en ambos serventesios, pero el segundo terceto queda truncado: el poeta solo acierta a escribir eneasílabo + heptasílabo. Con ello, se trata de dar la impresión de que la angustia le ha dejado sin palabras. El abrupto desenlace se podría haber predicho a la luz del desarrollo de la composición: el serventesio primero es abiertamente discursivo; en el segundo serventesio y el primer terceto, sin embargo, se rompe el pensamiento lógico: solo se acumulan sintagmas en polisíndeton. El terceto postrero, en fin, queda truncado en frase exclamativa. En este sentido, creo que hay que relacionar «Lo fatal» con «El soneto de trece versos», asimismo incluso dentro de Cantos de vida y esperanza.

«Lo fatal» comienza con el «makarismós» «Dichoso el árbol...», que confiere cierto aire bíblico a la composición en su conjunto. Los árboles son felices porque carecen de pensamiento, de conciencia; lo mismo se puede predicar de la «piedra dura», por lo demás evidente caso de epíteto. Los hombres, en cambio, son conscientes de que viven y, por tanto, se interrogan y angustian por lo que hay después de la muerte. La claúsula interrogativa final sintetiza las dos cuestiones existenciales por excelencia: «adónde vamos», «de dónde venimos». Son casi frases hechas y como tales aparecen en recreaciones posteriores del motivo, como en el célebre tema de Siniestro Total: «¿Quién somos? ¿De dónde venimos? ¿A dónde vamos?».

En el plano elocutivo, además del recurrente polisíndeton, desde el v. quinto hasta el final, a veces en posición anafórica, habría que subrayar que los dos últimos versos se han convertido en ejemplo clásico de paralelismo. Obsérvese, además, que la palabra átona «por» se vuelve tónica en el final del v. 8, con el objeto de que pueda rimar con «terror».

Un soberbio soneto de Arthur Rimbaud.

2014-02-21T17:59:00.000+01:00

EL DURMIENTE DEL VALLE

Una verde pradera donde canta un río
que irreflexivo cuelga en las hierbas andrajos
de plata; donde el sol, desde la altiva cumbre,
brilla: pequeño valle que rebosa de rayos.

Un soldado, la boca abierta, sin sombrero,
reposando la boca entre los frescos berros,
duerme, extendido en la hierba, bajo las nubes,
pálido en la verdura, donde llueve la luz.

Los pies en los gladiolos, duerme.
Sonríe como sonreiría un niño malvado. Echa un sueño.
Naturaleza, acúnale cálida: tiene frío.

Los perfumes no hacen efecto en su nariz.
Duerme al sol con la mano sobre el pecho.
Tranquilo. Tiene dos orificios rojos en el costado.

(Soy culpable de la traducción castellana. Cfr. con Agustín de Foxá: Madrid de Corte a checa. Barcelona: Planeta, 1993, p. 320: «Era una mañana radiante. Estaba acostado sobre la pradera, a la sombra de un pino; tenía el semblante sereno, parecía que estaba durmiendo la siesta después de una merienda. Tenía un pequeño agujero en la sien derecha».)

«El que bebe en taza, hay un momento en que sufre eclipse de taza.»

2012-06-01T19:14:00.001+02:00

«Robbie», de Isaac Asimov.

2012-03-23T17:37:00.000+01:00

(Lorena Valverde González [4º E.S.O.])

«A la nueva lengua», de Lope de Vega.

2012-02-26T16:27:00.001+01:00