El Partido Popular defenderá este martes ante el Pleno del Congreso una proposición no de ley que recoge su propuesta de ampliar el Bachillerato de dos a tres años, con el objetivo de abrir el debate parlamentario y así conseguir el mayor consenso posible para la reforma.

En su primera comparecencia en el Congreso a finales de enero, Wert ya concretó que con esta iniciativa el Gobierno persigue dotar a este ciclo de una mayor flexibilidad, pues los alumnos podrán encaminarse así hacia la Formación Profesional de Grado Medio o hacia el Bachillerato un año antes, con 15. En concreto, habrá tres cursos de ESO y tres de Bachillerato, manteniéndose la educación obligatoria hasta los 16 años.

Tras la Junta de Portavoces de los martes, el portavoz de los ‘populares’ en el Congreso, Alfonso Alonso ya destacó en rueda de prensa en el Congreso que España cuenta con un sistema de Bachillerato y de Formación Profesional de dos cursos, “uno de los más cortos de Europa”, mientras que en Inglaterra y Austria son cuatro años y en Italia llegan a cinco.

Además, recordó que se trata de un planteamiento que el PP ya presentó en la pasada legislatura, desde la oposición, y que representa actualmente uno de los “ejes fundamentales de la reforma educativa”.

En su opinión, los jóvenes españoles “compiten” con los de otros países del entorno y, con ello, deben tener una educación de calidad “homologable” y “eficaz” para luchar contra la “altísima” tasa de abandono escolar y universitario, que roza el 30 por ciento.

UN MODELO MÁS FLEXIBLE

En el texto de la iniciativa, que ha sido recogido por Europa Press, el PP “insta al Ejecutivo a implantar un modelo de educación secundaria más flexible, que ofrezca vías formativas de acuerdo con los intereses, motivaciones y progreso de los alumnos”.

Igualmente, pide que el Bachillerato conste de tres cursos, el primero de los cuales tendrá carácter de curso de iniciación. “Se podrá acceder a la formación profesional a partir de los 15 años, manteniendo el carácter obligatorio y gratuito de las enseñanzas hasta los 16 años”, concluye la propuesta ‘popular’.

NO APORTA PREPARACIÓN ESPECIALIZADA

En la argumentación de dicha iniciativa, el PP advierte de que el bachillerato actual no es flexible, ni ofrece una preparación especializada a los alumnos que continúen sus estudios, que a su vez permita la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

“De ahí nace la necesidad de crear centros de recursos de referencia de matemáticas para alumnos de escuelas politécnicas, o de organizar los llamados cursos cero de preparación, como hacen algunas universidades, a lo que se une las altas tasas de abandono escolar”, ha agregado.

De hecho, apunta que el Bachillerato se ordena como una etapa intermedia entre la ESO y las enseñanzas superiores, mientras que la ESO se configura como una etapa de continuación de la Educación primaria, con un nivel académico muy elemental y “no adecuado” para iniciar unos estudios de Bachillerato, que comprime 19 materias en dos años, “un tiempo reducido para conseguir los objetivos de la etapa”.

EXPLICACIONES DEL MINISTRO, EL MIÉRCOLES

Además, en la sesión de control al Gobierno en el Congreso del miércoles, el ministro de Educación, José Ignacio Wert, responderá a la portavoz parlamentaria del PNV de Educación, Arantza Tapia, sobre los efectos que tiene la reforma del sistema educativo en el diseño de la FP.

Igualmente, Wert será cuestionado por la diputada del PSOE, Angelina Costa, en referencia a si considera que las becas son un derecho o no, después de que afirmara la semana pasada que revisará el sistema universitario de becas puesto que éstas se otorgan sólo en función de las rentas y sin tener en cuenta el rendimiento académico del alumno.

EUROPAPRESS.ES - 20/02/12

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, ha señalado este martes su intención de revisar el sistema de acceso y mantenimiento de las becas universitarias porque, a su juicio, actualmente están vinculadas al nivel de renta familiar y no al rendimiento académico del becado.

“Las becas se han convertido en una asignación no competitiva, es decir, que a partir de una determinado nivel económico se tiene el derecho a una. Es el nivel socioeconómico el que determina la beca y prácticamente no hay condicionamiento en el otorgamiento y la continuidad de la misma respecto al rendimiento”, ha afirmado el ministro durante el desayuno informativo organizado por el Foro Nueva Sociedad.

Según ha advertido, en la “mayoría” de las carreras universitarias, el becado tiene que aprobar el 80 por ciento de los créditos de un curso para mantener la beca, y en el caso de los alumnos de ingenierías, “basta con que obtengan el 60 por ciento” de los créditos. También ha señalado que para acceder desde Secundaria a una beca universitaria, “basta con que su calificación media en secundaria sea de cinco puntos”.

“No sólo hay que revisar el mecanismo de acceso a la beca, sino también el mecanismo de mantenimiento de la misma en dos sentidos: tiene que ser más exigente en cuanto al rendimiento y más sensible a la exigencia”, ha aseverado, para añadir que para continuar con una beca, al alumno “le da exactamente igual obtener un sobresaliente que un cinco”.

Si bien ha indicado que no quiere “prejuzgar” este asunto, también ha avanzado que es un tema que está “en estudio” y requiere una “reflexión profunda”. No obstante, ha aclarado que su departamento no va a reducir “en absoluto” los recursos destinados a las becas.

Wert ha dicho también que cuando se habla de becas en la universidad, “a veces, se olvida de la beca más importante, que es la que tienen garantizada todos los alumnos del sistema universitario, a los que les cobran el 5 por ciento de lo que cuesta su puesto”.

EMPRESA Y UNIVERSIDAD

Sobre la participación del tejido empresarial en el sistema universitario, el titular de Educación ha indicado que con la aprobación de la Ley de Mecenazgo su ministerio tiene como objetivo crear un marco a partir del cual las compañías se interesen por la universidad, “no sólo desde el punto de vista de su responsabilidad social corporativa, sino también empresarial”.

“Hay que dar un paso más y conseguir que el tejido empresarial se acerque a la universidad y se acerque a la gestión de la misma”, ha aseverado el ministro, que ha añadido que en las mejores universidades del mundo la iniciativa social “es un elemento central”.

A su juicio, lo que se haga en este sentido, a través de la Ley de Mecenazgo, “va a contribuir a superar esta situación, que es anómala, pues no hay ninguna universidad española entre las 150 mejores”, según ha apostillado. 

EUROPAPRESS.ES - 14/02/12.

La utilidad pedagógica y terapéutica del ajedrez es tan clara que el Parlamento Europeo debate la conveniencia de aumentar el número de colegios de la UE que ya lo imparten como asignatura o actividad extraescolar. La resolución se aprobará si la respaldan 369 eurodiputados (la mitad más uno) antes del 15 de marzo; hasta hoy se han recogido 259 firmas.

“Sea cual sea la edad del niño, el ajedrez puede mejorar su concentración, paciencia y persistencia; y puede ayudarle a desarrollar el sentido de la creatividad, la intuición, la memoria y las competencias, tanto analíticas como de toma de decisiones; el ajedrez enseña asimismo determinación, motivación y deportividad”, dice la declaración propuesta por los europarlamentarios. Y añade: “El ajedrez es un juego accesible para los niños de cualquier grupo social, podría mejorar la cohesión social y contribuir a los objetivos políticos, tales como la integración, la lucha contra la discriminación, la reducción de las tasas de delincuencia e incluso la lucha contra diferentes adicciones”.

La iniciativa partió de la Unión Europea de Ajedrez, presidida por el búlgaro Silvio Danáilov, y apoyada por la fundación del excampeón del mundo Gari Kaspárov. Ambos la presentaron ante el Parlamento Europeo y volverán a Estrasburgo esta semana. “El ajedrez está organizado como un deporte, pero sus aplicaciones pedagógicas y culturales son muy importantes. Ya contamos con el apoyo de la Unesco, y ahora esperamos convencer a los 110 eurodiputados que nos faltan”, explica Danáilov. Si lo consiguen, la recomendación de la UE para que el ajedrez se imparta como asignatura llevará implícita una asignación económica, que debería destinarse a la formación ajedrecística de maestros de escuela.

Así se evitará lo ocurrido en España. En 1995, el Senado, a propuesta de Coalición Canaria y sin votos en contra, “instó al Gobierno” a que recomendara la introducción del ajedrez en los colegios como asignatura optativa o actividad extraescolar por sus virtudes pedagógicas. Los Parlamentos de Andalucía y Extremadura tomaron decisiones similares. Ningún Gobierno, en 17 años, se hizo eco de esa recomendación.

El impulso ciudadano ha sido mucho más rápido que el oficial. España es uno de los países más avanzados del mundo en la utilización del ajedrez como herramienta pedagógica: no son pocos los colegios donde se juega como actividad obligatoria, extraescolar o como asignatura optativa. Y serían más si hubiera maestros preparados para atender la demanda, pero solo la Universidad de Huelva ofrece cursos de posgrado de ajedrez para licenciados.

El índice de satisfacción entre alumnos, padres y profesores es superior al 80%. Eso explica que, por ejemplo, en los colegios Luis Vives (Elche, público) y El Altillo (Jerez de la Frontera, privado) el ajedrez sea obligatorio desde hace 17 y 7 años, respectivamente. Caso llamativo es el del colegio Mirabal, privado, en Pozuelo de Alarcón (Madrid), donde el ajedrez se imparte desde 1995, y ahora es práctica común para todos los alumnos que no eligen música y para casi todos los que no acuden a las clases de religión.

De los eurodiputados españoles solo 18 de los 50 con escaño en Estrasburgo han firmado hasta el momento. De ellos, 12 son del PP (el primero fue el actual ministro de Exteriores, José Manuel García-Margallo) y dos del PSOE. Ignacio Sánchez Amor, diputado por Extremadura en el Congreso, está convencido de que pronto serán muchos más. “En Extremadura se están consiguiendo resultados impresionantes con el ajedrez como herramienta social y pedagógica con personas mayores, desempleados, presos, exdrogadictos, niños hiperactivos…”.

Numerosos estudios científicos realizados desde 1925 demuestran que los niños ajedrecistas desarrollan más la inteligencia y mejoran su rendimiento académico (en un 17%, de media), sobre todo en matemáticas y lectura. La práctica frecuente del ajedrez retrasa el envejecimiento cerebral y podría prevenir el alzhéimer, tesis apoyada en el reciente congreso celebrado en Cádiz. El neurólogo José Félix Martí Massó (Hospital Donostia) remacha: “El ajedrez es un excelente gimnasio para la mente”.

ELPAIS.COM - 11/02/12

Aplicarlo en España requeriría un esfuerzo ingente, sobre todo por parte de las empresas

Cuando le preguntan por las buenas cifras de empleo entre los jóvenes de su país, la canciller Angela Merkel destaca ”la eficiencia del modelo dual” de Formación Profesional (FP). La estadística de Eurostat es demoledora: mientras que en España busca empleo el 48,7% de los menores de 25 años, la tasa de jóvenes desempleados en Alemania no llega al 8%. El sistema de Formación Profesional dual combina a la vez el estudio en las aulas con el trabajo remunerado en las empresas.

Una y otra vez, de forma recurrente, se señala ese sistema como receta a copiar para arreglar los problemas de la FP y, de paso, del mercado laboral, de un país cualquiera, por ejemplo, España. Pero se trata de un sistema de muy difícil -por no decir, casi imposible- copia, porque requiere un número muy alto de empresas dispuestas a asumir una parte importante de su coste. El propio ministro de Educación, José Ignacio Wert, el martes pasado en el Congreso, enunció primero una ambiciosa propuesta -”Las reformas que queremos aplicar [...] se resumen en dar mayor protagonismo a las empresas, de acuerdo al modelo de FP dual alemán, pero adaptado a las condiciones de nuestro país”-, que luego, en respuesta las preguntas de la oposición, rebajó: “Proponemos prestar apoyo al desarrollo de programas piloto [...] para ser capaces de construir un modelo de formación dual que, no nos engañemos, probablemente no pueda ser generalizado”.

Los alumnos alemanes son aprendices que reciben un salario

En realidad, la FP alemana está dividida en tres: más o menos la mitad de los estudiantes están en ese sistema dual; un 20% en la FP reglada con prácticas al final de los estudios (igual que en España) y el 30% están en heterogéneos programas de transición para que los alumnos con dificultades se reenganchen en alguno de los anteriores (algo así como los programas cualificación inicial y las casas taller españolas).

Mientras la FP dual está centrada en la industria y el comercio, la reglada completa el círculo con sectores como la educación, las sanidad o los servicios sociales. Esta segunda opción, aunque aún minoritaria, va ganando fuerza, explica el especialista alemán Hans-Peter Füssel en un reciente artículo. Pero, sin duda, la fortaleza de su sistema sigue siendo la parte dual, con una larguísima tradición dentro del potentísimo sector empresarial del país.

No es raro que los escaparates de las tiendas o de los bancos alemanes luzcan una pegatina con la frase: “Formamos aprendices”. También compañías grandes y medianas como el gigante Siemens o la cadena de hoteles Kempisnki publicitan a bombo y platillo su oferta de FP. En el hotel Adlon de Berlín, la encargada de relaciones públicas Sabina Held destaca la “excelente fama” de la formación que ofrece el lujoso albergue de la avenida Unter den Linden. Allí trabaja Julia Wülfing con otros 65 jóvenes en periodo de formación. Los aprendices como ella desempañan tareas en el hotel durante tres semanas al mes. Dedican la cuarta a los estudios teóricos en la escuela pública de gastronomía Brillat-Savarin.

El modelo germano es gestionado y financiado en gran parte por las firmas

A sus 20 años, Wülfing destaca las ventajas de una formación práctica “que tiene el aliciente de la independencia”. La paga de los aprendices está regulada por convenios regionales que varían según el sector y que abona la propia empresa. En la gastronomía, un aprendiz berlinés percibe 525 euros mensuales durante el primer año de formación, 605 en el segundo y 717 en el tercero. Como comparación: en la rica Baviera, un aprendiz de hotelero percibe 597, 689 y 770 euros mensuales en los tres años de su formación. Con su paga, sumada a las propinas y a la subvención pública por hijo que cobran las familias alemanas, Wülfing ha vivido por su cuenta en Berlín desde que terminó el colegio.

Los aprendices eligen por su cuenta dónde quieren trabajar: envían sus solicitudes directamente a las empresas, que hacen su propia selección. Una vez firmado el contrato de formación, los aprendices obtienen una plaza en la escuela correspondiente. Los contenidos teóricos están regulados por ley, como en la secundaria. Las empresas están obligadas a cubrir la cuota de seguridad social, desempleo y jubilación de sus aprendices.

A buena parte de las compañías les compensa la inversión. En el caso ideal, contratarán a los jóvenes que hayan concluido con éxito los tres cursos y hayan aprobado los exámenes. La mayor ventaja es que cuentan con personas formadas según las necesidades de la propia compañía, que conocerán al dedillo sus particularidades y sus métodos de trabajo. La cadena Kempinski dice contratar “a la mitad” de los aprendices que pasan por el hotel Adlon.

Solo una pequeña proporción de empresas españolas podrían asumirlo

La formación teórica en las escuelas públicas se centra en los requerimientos de la profesión elegida. La joven Wülfing cuenta que estudia “enología, pero también cosas como historia y algo de geografía berlinesas para poder asistir a los clientes”.

Los sindicatos alemanes apoyan decididamente el sistema dual. El de Gastronomía NGG detecta, no obstante, cierto grado de abuso. La portavoz sindical Karin Vladimirov explica que “algunas empresas evitan contratar a sus aprendices pero se aprovechan de su mano de obra; otras no ofrecen formación y se benefician del sistema sin invertir un euro”. Otra de las deficiencias del modelo dual es el desequilibrio de oferta y demanda según la región. En su informe anual de Formación Profesional, el DGB denuncia algunas malas prácticas extendidas: exceso de horas de trabajo, encargo de tareas ajenas a la formación o trato injusto por parte de los jefes. A pesar de los fallos, Alemania está muy orgullosa de su FP, pues es evidente que funciona, en general, bien.

Pero el modelo dual “no es trasplantable a Euskadi y tampoco al resto de España”, dije tajantemente Carlos Crespo, el responsable de la FP en el Gobierno del País Vasco, la comunidad que, sin embargo, más experimentos ha hecho en esa dirección. Para implantar el modelo alemán, dice Crespo, es necesaria una estructura formativa en las empresas de la que España carece.

“El 85% de las empresas en España son pequeñas, no están en condiciones de ofrecer esa formación”, dice Miguel Soler, ex director general de FP en el Ministerio de Educación. Es necesario que las compañías tengan una infraestructura formativa, con tutores-profesores bien preparados para enseñar en los puestos de trabajo. Y todo eso cuesta mucho esfuerzo y mucho dinero, que se suma al de los sueldos de los aprendices.

Francisca Arbizu, exdirectora del Instituto de las Cualificaciones, recuerda que en los ochenta el Gobierno español ya dio muchas vueltas a la opción dual, pero finalmente la aplicación que se vio posible fueron los periodos de prácticas (de tres meses al final de los dos cursos de FP). Destaca que fue la Administración la que tuvo que pagar a las empresas para que aceptaran a los alumnos; algo que se sigue haciendo.

La aplicación de una FP dual es un tema recurrente, en los programas electorales -el PSOE también hablaba de ella en el suyo-, y en la práctica, con numerosos intentos y programas piloto como los que mencionaba el ministro Wert, que nunca han llegado a cuajar.

En Euskadi, los responsables educativos trabajan para retomar el próximo curso la senda de la “formación en alternancia” que ya experimentó hace unos años con un programa pionero conocido como Ikasi eta Lan (Aprender y Trabajar, en euskera) que, ampliando de dos a tres años los grados de FP, ofrecía la posibilidad de trabajar media jornada en una empresa y estudiar durante la otra media. Un exresponsable de los empresarios vascos decía el año pasado en este periódico que es muy complicado convencer a compañías y a sindicatos para sacar adelante ideas de este tipo.

ELPAIS.COM - 06/02/12.

Pero lo cierto es que los impulsores de Ciudadanía siempre han defendido que se han seguido con rectitud esas recomendaciones del Consejo de Europa. “La educación para la ciudadanía democrática se refiere a la educación, la formación, la sensibilización, la información, las prácticas y las actividades que, además de aportar a los alumnos conocimientos, competencias y comprensión y de desarrollar sus actitudes y su comportamiento, aspiran a darles los medios para ejercer y defender sus derechos y responsabilidades democráticas en la sociedad, para apreciar la diversidad y para jugar un papel activo en la vida democrática, con el fin de promover y proteger la democracia y el estado de derecho”, dice la carta aprobada.

Pero como ocurre casi siempre, estas recomendaciones generales tienen concreciones diferentes en cada país europeo, en la mitad de los cuales hay una asignatura obligatoria específica; en el resto, sus contenidos están incluidos en una materia más amplia. En cuanto al planteamiento, hay países más volcados a enseñar una cultura política (las instituciones, normas básicas democráticas, etcétera), que es en lo que quiere centrarse ahora el Ministerio de Educación con la nueva asignatura de educación cívica y constitucional. Pero también hay otros que se centran en enseñar actitudes y valores para convertirse en ciudadanos responsables (respeto hacia el otro, resolución pacífica de conflictos…), explica el último repaso que hizo al tema la Comisión Europea en 2005. La Ciudadanía que ha estado enseñando hasta ahora en España mezcla ambos enfoques.

“En Alemania, los objetivos correspondientes a la categoría cultura política tienen una mayor presencia en los currículos que los relativos a la participación activa y al desarrollo de los valores y actitudes necesarias para la buena práctica de la ciudadanía.

No obstante, en Finlandia, ocurre lo contrario y se da más peso a la participación, actitudes y valores que al desarrollo de la cultura política. En Islandia y Noruega, la educación para la ciudadanía se centra, sobre todo, en el crecimiento personal de los alumnos y en el desarrollo de las actitudes, competencias y valores necesarios para convertirse en individuos independientes y fuertes, bien preparados para ocupar su lugar futuro en la sociedad”. Así, mientras Finlandia habla del “desarrollo de los alumnos como seres humanos solidarios y miembros éticos y responsables de la sociedad”, en Islandia se pide que “la tolerancia, la ética cristiana y la cooperación democrática” presidan la actividad educativa. En Noruega, un país donde no existe separación entre iglesia y Estado, dicen que “los centros, en colaboración y de acuerdo con las familias, tratarán de dar a los alumnos una educación cristiana y moral”, dice aquel texto.

Así que, como se ve, en Europa se puede encontrar de todo, lo que quiere decir que la decisión política de cada país, no las recomendaciones del Consejo de Europa, es la que marca las diferencias. David Kerr, de la fundación británica para la investigación educativa y director de varios estudios internacionales sobre ciudadanía, manifestaba a este periódico en 2009 su extrañeza por los tintes del debate español, que él atribuía a la cultura del país, su historia y organización política y al “poderoso papel de la Iglesia católica”.

No hay que olvidar que la Conferencia Episcopal Española encabezó la rebelión contra Educación para la Ciudadanía, enarbolando sobre todo un enrevesado argumento sobre la utilización de la palabra “género” en lugar de “sexo” dentro de una materia que , en general, se proponía enseñar el respeto a la diversidad y el rechazo del racismo, la xenofobia o la homofobia; la igualdad entre hombres y mujeres, los derechos y deberes de los ciudadanos y las sociedades democráticas dentro de lo que marca la Constitución española y la Declaración Universal de los Derechos Humanos. La iglesia veía en la palabra “género” una mención a la homosexualidad vista desde la “ideología de género”: el sexo, es decir, ser varón o ser mujer, es suplantado por el género, algo que, dicen, puede ser cambiante, esto es, una elección.

Además, el principal argumento sobre la presunta voluntad de adoctrinamiento de la materia está en la parte del texto legal que dice que Ciudadanía debe dar las herramientas para que los alumnos puedan construir su propia “conciencia moral y cívica”. La cita textual es: “[...]que ayuden a los alumnos y alumnas a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.[...] asumir de un modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto hacia otras personas y otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes de la propia”, dice la norma de Ciudadanía.

Sin embargo, la redacción de la asignatura de Ética que creó el Gobierno del Partido Popular en 2000 no despertó ningún rechazo, a pesar de tener una redacción prácticamente idéntica: “[...] ayudar de modo importante a los alumnos a la construcción de una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.[...] ir asumiendo de modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio auténtico de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y sociales en un clima de respeto y de tolerancia positiva hacia otras posturas morales, políticas y religiosas diferentes a las de su cultura original”.

EL PAÍS - 02.02.2012

Educación Cívica y Constitucional

Así se llamará la nueva asignatura que sustituirá a la polémica Educación para la Ciudadanía. La materia estará libre, dijo el ministro, de «cuestiones controvertidas y susceptibles de adoctrinamiento ideológico». Se centrará en proporcionar a los alumnos el conocimiento de la Constitución, sus valores, y cómo se conforma un sociedad democrática y pluralista.

Nueva secundaria: Bachillerato de tres años; ESO de tres años

La educación secundaria común, anunció ayer el ministro, durará tres años, y el Bachillerato y la Formación Profesional de grado medio otros tres. Es decir, un año más de Bachiller, y uno menos de la ESO. El primero de Bachiller, o de Formación Profesional, será obligatorio, por lo que la educación obligatoria se mantiene hasta los 16 años.

Estatuto de la Carrera Docente

Es el momento de replantearse el sistema de acceso a la carrera docente y el progreso dentro de ella, y sustituirlo por otro que garantice la selección de los mejores y relacione el progreso de los seleccionados con los resultados que obtengan. «La calidad del profesorado es la clave para mejorar los resultados educativos», dijo el ministro.

Autonomía de los centros educativos

«Durante casi treinta años la educación ha carecido de herramientas fiables para conocer el grado de progreso de los alumnos en competencias y conocimientos». Por eso Wert quiere impulsar la autonomía de los centros y la correspondiente rendición de cuentas. Así se adaptarán mejor a las necesidades de sus alumnos.

Bilingüismo

Sobre el bilingüismo español-inglés, el ministro anunció que se reunirá con las Comunidades Autónomas para aunar criterios. Pidió cambiar el enfoque de estudiar inglés por el de «estudiar en inglés», promoviendo la enseñanza desde el segundo ciclo de infantil y una segunda lengua extranjera en la obligatoria. «En un mundo globalizado, aprender inglés es tan básico como aprender matemáticas», sostuvo.

Consejo de Expertos para la Universidad

Las Universidades también necesitan un «gran impulso reformista» para mejorar resultados. Por ello, Wert creará un Consejo de Expertos de Alto Nivel que emitirá un dictamen dentro de seis meses. «Nuestra intención es que este Consejo de Expertos esté operativo en marzo, que realice un diagnóstico de la situación y proponga líneas de actuación».

ABC - 01.02.2012

El ministro de Educación, Cultura y Deporte, José Ignacio Wert, comparecerá por primera vez en el Congreso de los Diputados el este martes, día 31 de enero, a las 16.00 horas, en la Comisión de Educación y Deporte, donde detallará las reformas educativas previstas por el Gobierno para esta Legislatura.

Hasta ahora, sólo se conoce de forma superficial algunas de las iniciativas que va a liderar su departamento en el ámbito educativo, como la ampliación del Bachillerato de dos a tres años. Para ello, según avanzó el pasado jueves en la primera Conferencia Sectorial de Educación, se suprimirá el 4º de la ESO, quedando una estructura de tres cursos de ESO y tres de Bachillerato.

Sin embargo, falta por conocer cómo se va a organizar la oferta educativa en los centros, teniendo en cuenta que la educación obligatoria y gratuita se mantendrá hasta los 16 años, y que el primer curso de Bachillerato tendrá que ser cursado por todos los alumnos, a no ser que quieran seguir su camino por el sistema de Formación Profesional de grado medio.

Por ello, se prevé que esta reforma del Bachillerato conlleve una modificación del sistema de Formación Profesional para que los alumnos puedan iniciar este ciclo un año antes y también para hacer realidad la propuesta electoral del PP de hacer que en este ciclo sea compatible el aprendizaje en el aula con las prácticas en empresas. Wert ya ha dicho en varias ocasiones que el objetivo es que el sistema educativo esté más conectado al mercado laboral.

No hay todavía fecha para el cambio del modelo actual, pero el titular de Educación ha señalado que si no es en este periodo de sesiones, sí pretende que, con “alta probabilidad”, se haga efectivo este año 2012. Para ello, quiere contar con el máximo consenso y que las comunidades autónomas, patronales, sindicatos y demás agentes del sistema educativo hagan sus cálculos y determinen el coste e impacto de esta transformación.

El objetivo es, según el Gobierno, reducir el abandono escolar prematuro, que en España alcanza el 28 por ciento para lograr que en 2020 no supere el 10 por ciento. Además, este ministerio quiere hacer frente a la tasa de paro juvenil del 47 por ciento con un sistema educativo más flexible y adaptado a las necesidades del mercado laboral.

Sobre la oferta de empleo público docente, el ministro ya ha propuso a las comunidades autónomas una postura unitaria para no convocar este año y acumular la convocatoria en 2013, con la intención de que se amplíe la tasa de reposición, que para 2012 el Gobierno la ha establecido en el 10 por ciento, una cifra calificada por los sindicatos docentes como “insuficiente” para atender a un alumnado que cada año crece.

Andalucía y País Vasco ya han emitido su oferta de plazas docentes y Madrid y Canarias se han mostrado partidarias de mantener la convocatoria este año. Mientras, el resto de comunidades autónomas han optado por seguir la recomendación del ministro y esperar a 2013 para volver a convocar oposiciones. Además, esto les deja, según Wert, margen para repensar en el sistema de formación inicial del profesorado y el acceso a la función docente actual, que el Ministerio de Educación también quiere modificar.

Sobre otros temas del programa electoral del PP, como la supresión de la asignatura de Educación para la Ciudadanía o la sustitución de esta por otra cuyo contenido esté basado en el aprendizaje de los valores constitucionales y en el conocimiento de las instituciones españolas y europeas, así como la aprobación de una ley estatal para otorgar al docente la condición de autoridad pública, el ministro todavía no se ha pronunciado.

 EUROPAPRESS.ES - 30/01/12.

Si nos tomamos en serio las palabras, ayer, de José Ignacio Wert, ministro de Educación, Cultura y Deporte, se avecinan curvas en el mundo docente. Según afirmó en la toma de posesión de altos cargos de su ministerio, el trabajo es «ingente», y él y su nuevo equipo van a emprender en las próximas semanas «el camino de las reformas», que es «urgente».

Ante Monserrat Gomendio, nueva secretaria de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, y demás autoridades que completan el organigrama ministerial, Wert sostuvo: «Con un equipo así no hay excusas. Quedan cosas muy importantes que hacer y a ellas nos vamos a dedicar sin perder ni un minuto». ¿A qué se refería Wert? Dijo que las iba a explicar en el Congreso, a finales de este mes. Pero ya se pueden adelantar algunas.

El programa

En primer lugar, está la idea de potenciar la Enseñanza Secundaria, al menos en los siguientes aspectos:

Un Bachillerato más largo. Mariano Rajoy, en su discurso de investidura, ya anunció que el Bachiller pasaría a tener tres cursos, en lugar de los dos actuales. Lo cual requiere, entre otros muchos aspectos, una reordenación cuidadosa de currículos, competencias, conciertos, etc.

Atacar de raíz el abandono escolar. (En este apartado, con una cifra del 31%, España es uno de los peores países de la UE). Para ello, entre otras medidas, hay que potenciar la Formación Profesional (FP). Muchos alumnos que dejan la Secundaria, bien orientados, podrían encontrar su camino en la FP. Pero, además, una buena FP ayudaría a combatir el paro juvenil. Sería una vía para insertarse en las empresas, si se utiliza el modelo alemán.

Wert, cuando tomó posesión del cargo, el pasado 22 de diciembre, subrayó que había que mejorar la «excelencia» y había que prestar más atención a los «valores». Esto, traducido en reformas, significa prestigiar la figura del profesor: el estatuto docente que no se aprobó con el anterior ministro, Ángel Gabilondo. Fomentar los valores implica, del mismo modo, subir el listón para pasar los cursos y en especial para ingresar en la Universidad. ¿Qué sentido tiene una Selectividad que todos aprueban?

En la Enseñanza Superior, el horizonte de retos casi da miedo:

Racionalización de universidades. Dicho de otra manera: fomentar las fusiones de centros superiores o por lo menos reducir la mutiplicidad y duplicidad de títulos. El diagnóstico generalizado es que sobran universidades o al menos sobran titulaciones.

Poner las bases para una financiación trasparente. Quizá haya que subir las matrículas, o quizá los claustros tengan que espabilar y buscar por ellos mismos recursos. Wert, sociólogo de formación, es un enamorado de la métrica. Con sus palabras: «En Educación, como en la mayor parte de las materias, no podemos confiar en aquello que no somos capaces de medir».

Rendir cuentas

Por último, también con frases de Wert: «No tenemos una sola institución española que en los escalafones internacionalmente aceptados figure entre las 150 primeras del mundo, y este es un problema que nos tenemos que plantear». Para el ministro, no es tanto una cuestión de recursos, como de gobierno eficiente. «No tenemos bien establecido un sistema de gobernanza universitaria que sea eficiente» y no tenemos «un sistema de rendición de cuentas que funcione». En definitiva: «No hemos sabido encontrar las palancas adecuadas para optimizar los resultados de la colaboración público-privada en el ámbito universitario».

¿Conseguirá todas estas metas? Está por ver. La comunidad educativa vive ya bastante soliviantada, con los recortes a todos los niveles y en general con una cierta mala prensa. El nuevo ministro quiere «establecer un diálogo muy amplio y todo lo profundo que sea capaz de afrontar con esa comunidad».

ABC - 17/01/2012

Tras participar en la Conferencia Sectorial de Educación en Madrid, la primera que se ha celebrado con el nuevo Gobierno, De la Chica señaló que durante la reunión expuso las razones que tiene para “decidir cómo quiere Andalucía su educación pública” y que, además, son “las mismas” que dio al anterior Gobierno socialista y que “tampoco facilitó la convocatoria”, aunque finalmente se llegó a un acuerdo.

Los argumentos que la Junta pone sobre la mesa para seguir adelante con su oferta pasan por el crecimiento de sistema, la estabilidad de la función pública para conseguir que el año próximo el 90% del profesorado sea definitivo en su destino, el crecimiento de los alumnos o el alto porcentaje de educación pública sobre concertada. En Andalucía la convocatoria de oposiciones está publicada en el BOJA desde el 9 de enero y miles de aspirantes han comenzado ya a registrarse para el examen.

DIARIOCORDOBA.ES  - 27/01/12