美國教育快遞

加州高中畢業考試研究　無證據顯示能夠促進學生學業進步

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Wed, 03 Jun 2009 17:47:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組楊正誠摘譯

參考資料來源：2009年4月21日，美國史丹佛大學教育政策與實踐研究中心

美國史丹佛大學教育政策與實踐研究中心（Institute for Research on Education Policy and Practice, IREPP）對已實施3年的加州高中畢業考試（California High School Exit Exam, CAHSEE）進行研究發現，加州高中畢業考試對於低學業成就的學生沒有幫助，甚至可能有害，特別是對於女性和弱勢族群學生。

加州高中畢業考試政策從2006年畢業班開始實施，最初的目的是希望考試能夠激勵學生更加用功學習，促使學校改進教學方法，進而為就業市場提供具備基本技能的勞力。目前美國50 州約有一半要求學生必須通過「高中畢業考試」才能發給畢業文憑。然而，反對者認為，畢業考試可能會導致弱勢學生的高中畢業率降低。

在這篇由IREPP完成的「加州高中畢業考試對學生持續就學、學業成就、畢業的影響（Effects of the California High School Exit Exam on Student Persistence, Achievement, and Graduation）」研究報告中，主要發現有6項。

1. 從歷史性的比較來看，需參加高中畢業考試的低學業成就學生，持續就學的比率些微低於過去不需參加考試的低學業成就學生。

2. 其次，沒有任何證據表明，因為受到考試壓力，學生在10到11年級時會更努力學習，例如：在英語能力測驗分數（ELA CST tests），需參加考試學生並沒有比過去學生的平均測驗分數高。

3. 第三，參加畢業考試的低學業成就學生，相對於過去不需參加考試的低學業成就學生，有顯著較低的高中畢業率。研究指出，加州高中畢業考試大約降低了11%到15%的高中畢業率。換言之，有大約3.6%到4.5%的加州高中生，受到畢業考試政策的影響而無法畢業。

4. 前述高中畢業考試對於畢業率的影響，弱勢族群與女性學生的畢業率降低特別顯著。在所有低學業成就的學生當中，畢業考試對於白人學生的畢業率沒有顯著影響，但是對於非裔、拉丁裔、亞裔學生的畢業率有顯著負面影響。同時，畢業考試降低了女性19%的畢業率，但是只降低男性12%的畢業率。

5. 研究人員進一步比較不同學校內，高中畢業考試對於不同種族畢業率的影響，發現高中畢業考試對於有色種族的畢業率負面影響存在於各種不同類型的學校，顯示畢業率的差異並非來自學校品質的差異。

6. 研究者進一步檢視統計數據，比較相同學業成就下，不同種族與性別的高中畢業考試通過率，發現有色種族和女性的高中畢業考試通過率大幅低於白人與男性。

研究者進一步使用「刻板印象理論」（Stereotype Threat）來解釋弱勢族群和女性畢業率降低的原因。所謂的刻板印象理論，指的是社會對於特定族群的考試成績有所偏見，而這樣的偏見將會造成特定族群參加重要考試時的焦慮感，進而影響其表現。研究者認為也許並非加州高中畢業考試不中立，而是畢業考試的高度重要性與壓力，加上社會對於弱勢族群和女性的學業成就能力的負面刻板印象，造成弱勢族群和女性通過畢業考試比例的降低。

研究報告也針對過去關於加州高中畢業考試的3項迷思進行回應。首先，加州高中畢業考試是否能夠促使低學業成就學生更加努力，進而提升其學業成就，研究結果則顯示並沒有足夠證據證實畢業考試能夠促進學生的學業進步。其次，部分人士認為加州高中畢業考試會提高低學業成就學生的輟學率，因為低學業成就學生可能傾向認為自己不會通過考試。研究結果則顯示，在高中畢業考試實施後，低學業成就學生的輟學率僅有些微提高，但不能確定是否為畢業考試的影響。第三，部分人士認為高中畢業考試有助於提高高中文憑的價值，例如：企業雇主會更認同高中文憑所代表的基礎能力。然而，透過本研究可以得知，在8到10年級之間有相同學業成績的學生，弱勢族群與女性有較低的高中畢業考試通過率，顯示高中畢業考試的鑑別力有誤差。這可能是來自於畢業考試的高壓力以及社會對弱勢族群與女性的刻板印象所致，值得教育相關人員重視。

研究報告全文可至美國史丹佛大學教育政策與實踐研究中心網站下載閱讀：http://www.stanford.edu/group/irepp/cgi-bin/joomla/index.php。

兩份研究報告指出外籍與本籍教授差異何在

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Wed, 03 Jun 2009 17:41:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組吳迪珣摘譯

參考資料來源：2009年4月20日，高等教育紀事報

最近有兩份新研究報告，專就在美國大學當教授的外國人及本國人在工作上的差異性作出比較。一份在美國教育研究協會(AERA)年會發表，發現在美國以外的地區拿到學士學位的外國教授，比在美國國內拿到學士學位的外國教授工作效率更高。另一份研究報告，則指出女性外籍教授比本國籍教授在研究方面更投入，但教學方面則不如本國籍女教授。

第一份報告是由肯薩斯大學教育領導及策略研究所的Dongbin Kim、Susan Twombly、Lisa Wolfwendel三名教授主持，他們根據國家科學基金會及全美教育統計中心2003年的資料，綜合歸納出International Faculty: Experiences of Academic Life and Productivity in U.S. Universities 這篇論文，他們統計美國4年制大學終身職教授數據資料，其中在外國出生的教授佔19%，而1/3的外籍教授的大學學位是在美國獲得的，其餘都是在國外取得的。

在研究產能方面，在美國獲得學士學位的外籍教授與美國同事相去無多，但在外國取得學士的外籍教授的確比其他同事更努力，每年研究報告及論文產量也高於其他教授，報告指出，造成的原因不明，特別是無法解釋這些教授對工作的滿意度相當低的原因。可能的解釋是有數個：一是只有最傑出最頂尖的外籍教授才可以獲得安全無慮的終身教授職；二是這些外籍教授當初都是被萬中選一才能上大學，造就他們更專注及積極進取的精神；三則是這些教授個性本就認真，認為得靠他們自己付出額外的努力才有可能獲得終身職或成為公民。報告中同時透露本地教授也會因外籍教授的努力而受到相對的激勵，大學裡外籍教授越多，本地教授表現也會跟著積極起來。

第二份報告是阿肯色州大學的Kate Mamiseishvili助理教授主持的研究，論文題目為International and Citizen Women Faculty Productivity at Research Universities in the United States，研究重點放在外籍教授偏好的研究型大學中女性教授的表現。研究使用的是美國教育部2004年全國高等教育教師資料，抽樣比對同領域的230名美國公民女性教授及230名非公民的女性教授資料，發現外籍女教授在課堂教學與學生互動上時間比本地女教授來得少，但在研究上，則表現出色，發表論文及展示研究成果的次數都多於美國同儕，雖看不出兩者在服務上所付出的時間有太大的差距，但明顯的外籍女性教授較有意願從事服務的活動上。

Mamiseishvili的研究顯示，外籍女性教授在較男性化的工作，如研究，較為熱衷，而在較女性化的工作，如教學，較無意願。報告中指出這些既是女性又是外籍，身處學術界雙重邊緣的教授，為了在同儕及雇主之前表現她們自己的才能，往往承受極大的壓力，備極艱辛。

美研究：公民參與素養奠基於學校教育

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Wed, 03 Jun 2009 17:39:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘譯

參考資料來源：2009年4月22日，教育週刊28卷29期第10頁

根據美國教育研究協會(AERA)年會上發表的一份報告指出，歷經多年提倡後，美國青年的公民參與(Civic Engagement)有提升的情形；不過，居住在較貧窮區或成就較低的少數族裔，他們的公民參與機會仍舊並無改善。

加州奧克蘭彌爾斯學院(Mills College)的教育學教授Joseph E. Kahne及另一名加州大學柏克萊分校教授 Ellen Middaugh的研究，是以分布在19個學區的2500名高中畢業生，2005年到2008年11月總統大選後期間的定期調查為研究基礎，主要研究結果摘要如下：

1. 過去數十年來美國年輕人參與政治投票的比率有穩定成長，18至29歲青年參與全國大選的投票率，從1996年的37%，上升到2008年的52%；甚至在喬治亞、愛荷華等幾個州，年輕人參加總統初選的比率增加3倍之多；而且年輕人花時間參與義工活動的程度也有提升，高過於他們父母輩。

2. 學生參與義工活動的關鍵因素就在於有沒有人要求他們，許多弱勢及低成就學生在學校時從來就未曾被要求(get asked)去參與過，自然也就沒有機會從事這類的志工及公民學習活動。

3. 學生在求學時期接觸越多公民教育活動，就越有可能在離開學校後繼續活躍在公民及政治參與事務，而公民教育活動包括服務學習機會(Service-learning opportunities)、辯論、課堂模擬投票或選舉、志工活動及課堂時事討論等等在內，這類的課堂活動對學生未來的公民及政治參與，以及他們投票的意願，都有相當重要的影響。

另一位馬里蘭大學研究學者 Peter Levine指出，最近一次總統大選的青年投票率及義工參與率創下新高的原因，起因於歐巴馬競選團隊直接訴求年輕人的投入與參與。其他學者也指出，歐巴馬團隊有別於以往傳統方式，是使用網路及社交媒體來尋求年輕人的支持，Levine認為，這堂課我們學到的是：讓青年參與的最有效方式，就是提出要他們積極貢獻的要求。

研究顯示：教師資源越多學生成績越佳

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Fri, 29 May 2009 23:05:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要

參考資料來源：2009年3月24日，基督科學箴言報

最近一份由美國國家人員發展協會(National Staff Development Council, NSCD)出版，委由史丹佛大學Linda Darling-Hammond教授執行的研究，名為「學習專業中的專業學習」(Professional Learning in the Learning Profession)，明確指出許多學生成績優於美國的國家，在下列四方面給予教師更多專業支援。

一. 新手教師支援：許多國家對於剛開始投入教學工作的老師給予加強輔導。紐西蘭新老師的20%工作時間是在接受指導；挪威的新手老師都有一位資深老師擔任輔導員；瑞士對於新老師則是安排其他學校的老師聚會並進行同儕評估(peer evaluation)。而美國在90年代早期，約有半數的新老師可以參加支援活動，而目前提升到2/3的比例，而且10名新任教師有7位可以得到資深教師輔導。

二. 教學與備課時間：大部分亞洲與歐洲國家，教師的工作時間約有一半，也就是每週15至20小時，是用於教室之外，包括備課、與學生或家長會談、以及與同事共事等；以南韓為例，教師花大約65%的時間在授課之外；日本老師會參觀其他老師的授課，並且評量討論教學方法。反觀美國，通常老師每週只花3至4小時進行課程規劃。

三. 參與決策：研究中發現歐洲國家，如芬蘭、瑞典以及瑞士，課程內容只是一個大架構，學校校長跟老師可以共同決定授課的詳細內容。在許多國家，老師也參與預算並且設計主要測試。在香港、澳洲、新加坡，這幾個國家的教師會組成研究小組改善課程設計，也討論如何解決課堂問題。美國的情況則是，大約10名中有6名認為對於課程決定及標準，可以有一些影響力；有22%的美國老師指出他可以影響學校的預算分配。

四. 終身學習：全球許多國家大量投資在給予教師持續的在職訓練。以新加坡、瑞典、及荷蘭為例，學校教師們每年都有至少100小時的專業訓練。英國教師所受的專業培育也得到顯著成果，過去3年學生讀寫能力從63%提高到75%。瑞典政府對於教師回大學進修，都給予至少一門課學費全免的補助，對於研究所以上的學位進修，更提供部分補助。大部分美國老師，認為他們沒有受到深入的在職專業訓練。2003至2004年，只有一半的教師可以在教學任務之外接受專業發展訓練，其中38%的老師得到補助，14%的老師得到大學學費退費；只有一些州，如阿肯色、康乃迪克、跟新罕布夏，對教師進修有較多參與及支持。

報告全文及相關活動報導，可在NSDC網站閱讀及觀看，網址為：http://www.nsdc.org/stateproflearning.cfm。

科學研究證實：同情心需要學習

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Fri, 29 May 2009 23:03:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘要

參考資料來源：2009年4月14日，美國公共廣播電台(NPR)報導

南加州大學(University of Southern California)大腦及創造力研究中心(Brain and Creativity Institute) 由Mary Helen Immordino-Yang領導的研究小組，利用核磁共振攝影(MRI)掃瞄人的大腦反應，結果指出，當我們看到某人的腿斷了，我們立即感到他的痛苦上，但要感覺別人的心碎，需要多一點的時間。

這篇報告刊登在美國國家科學院網路版論文集中，報告指出，人類的大腦會為另一個人的身體疼痛快速作出反應，這種立即的反應，源自於人類天生會對其他人經歷的疼痛及恐懼產生本能反應，Immordino-Yang進一步解釋，這就是為什麼當一個孩子開始哭，其他孩子就跟著哭。

科學家已經清楚知道，當我們目睹別人身體傷害時，是那個部分的大腦會有感應，而就是這個相同的部位，在我們自己受傷時產生反應。

此外，也有證據證明，感覺他人疼痛的本能，在人類進化的早期就已產生。計畫共同主時人Antonio Damasio解釋，早期的人類如果可以早點感覺到朋友需要幫助，或者敵人的痛苦，可能更容易生存下來；但是，要人類沒有看到外部傷口，而感受到另一個人感情受傷，換言之就是精神傷害，這可能需要較長的時間的演化。Damasio表示，人類不是天生就有同情心，必須經由學習而得，而且，大腦必須比看到別人身體疼痛時更努力，才能對別人的心理受傷作出反應。

Immordino-Yang表示，研究小組已經能夠使用真人口述真實故事方式來誘導同情心(compassion)；也能藉由幫助窮人或殘障者的善行故事，來引發另一個複雜的社會情感──敬佩(admiration)。Damasio進一步說明，腦部掃描顯示，即使是最複雜的心理情緒，同樣會牽涉到與身軀活動對應的大腦系統。這表明這些情緒深入我們的大腦，也深入在我們的身體中，在我們的血肉中。

但是Immordino-Yang指出，大腦對身體疼痛與複雜的感情痛苦反應相差了長達6秒；相對的，感情痛苦的反應也需要更長的時間才能消退。這個結果令人不免為那些會造成心理影響的新聞節目或者電動遊戲感到憂心，雖然只是一秒兩秒的時間，但是對仍在學習同情心的兒童來說，可能時間不夠長。Demasio解釋，如果沒有父母從旁說明，兒童可能沒有足夠時間學習同情。如果沒有這樣的幫助，有些兒童可能無法全面地學會同情其他人，他們還可能學不到敬佩作好事的人。Damasio認為，這將是一個大問題，因為同情心和敬佩是幫助安頓道德系統和社會的基石。

美國教育部發布新學生助學方案

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Mon, 18 May 2009 23:16:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組楊正誠摘譯

參考資料來源：2009年4月8日，美國教育部網站；4月16日，Diverse Online

美國教育部近期發佈有關「學生助學方案」（Student Assistance Programs）的新訊息，該方案列於美國總統歐巴馬2010年的預算計畫書當中。歐巴馬在2月24日曾宣示：「美國政府將會提供學生必要協助，以幫助學生完成大學教育，到2020年，美國將會再次成為擁有最高比例大學畢業生的國家」。2010年預算計畫書當中有關學生助學方案的細節如下。

增加Pell助學金

美國政府承諾美國公民，讓大學教育可負擔化，因此2010年的預算計畫書預計在2010-2011學年度，擴大Pell助學金的補助人數。為了確保美國社會持續保有高等教育工作人力以及進入大學學習的機會，美國政府未來將會連結Pell助學金與消費者物價指數，並將增加1%，宏觀性的調整助學金的金額，以確保追上通貨膨脹的腳步。美國政府也計劃將Pell助學金列為長期性、保證性的教育經費支出，以確保預算的編列。最後，美國政府除了擴大助學金外，也將簡化助學金的申請程序。

穩定學生助學貸款制度

現今美國的學生助學貸款方案不僅花費納稅人數十億美元，同時也由於金融市場的混亂而給學生不確定感。歐巴馬計畫提出新的助學貸款方案，將終止部分金融機構的學生貸款業務，另闢穩定的貸款財源，以確保每一學生的貸款可能性，新的學生貸款將更為直接，不需透過很多的中介機構，預計一年可以節約40億美元的支出，節約下來的經費則將重新做為學生助學貸款之用。

將重心放在完成大學學位

歐巴馬認為，如果僅增加進入大學的機會並不夠，政府需要幫助更多學生完成大學學位。2010年預算報告書當中，新增一項5年25億美元的「大學入學與完成學位獎勵基金（Access and Completion Incentive Fund）」，鼓勵各州政府使用創新方式，協助低收入家庭子女完成大學教育，獲得補助的州政府方案未來執行率將被嚴格評估。目前美國只有約一半的大學生在6年內取得學士學位，雖然早已有大學對第一年的新生及學習不理想學生提供教師輔導、課輔及早期預警等提昇畢業率的措施，不過，大部分的學生其實是因為經濟因素，而不是學業原因而離開學校。教育政策研究中心(Educational Policy Institute)主任 Watson Swail指出，只有財務援助與輔導措施雙管齊下才是有效的方法，這5年25億經費作為獎勵及研究經費，應是恰當的作法。

學習技巧課程有助改善學生學習

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Mon, 18 May 2009 23:15:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要

參考資料來源：2009年4月16日，高等教育紀事報

今年的美國教育研究協會(AERA)年會中，俄亥俄州立大學發表的研究結果顯示，該校一門專門教導學生「管理自己的生活」的選修課程，除教導學生作筆記以及閱讀能力的訣竅外，也教導學生行為管理，鼓勵學生負起責任，避免拖拖拉拉及其他自我挫敗行為(self defeating behaviors) ，已成功的改善學生成績表現及退學率。

此課程的特點就是混合式教學，課堂是在電腦室，首先是由助教進行15到20分鐘的授課，接下來就是學生進行電腦習題演練。課程教授四個大學基本學習策略：接受合理的風險、對自己的學習成果負責、收集資訊，並利用回饋來求取進步。

從2000年創立「學習和動機」(learning and motivation)這門課的教育學教授Bruce Tuckman表示，「課程中有216個練習，保證可以讓學生學到學習的方法」。該校每年約有1千名在當新鮮人那年的第二季或是第三學季修這門課，其中不乏成績不佳而被指導教師要求選修這門課程，以改善他們的成績。

Tuckman的研究是針對2000年至2006年，在第一學季就選修這門課程的351名新生進行對照比較，他為每一名修課學生選擇一名類似的背景、相近的高中成績、入學測驗成績、甚至同一族裔的學生作為對照組。

本課程最顯著的效果應該是維持在學率。選修Tuckman這門課程的學生，在一年之後仍有93.4%仍在學，對照組只有85.5%仍然就學。選課組在學業成績表現也較好，平均入學第一年的成績是2.78，對照組則只有2.66。

Tuckman也分析了這堂課程對於畢業率的影響。他們針對2000到2002年3年間，140名在第一學季就修課的學生進行分析，發現了一些有趣的現象。在入學第一學季成績表現優異的學生，無論是否選修這門課程，6年之後的畢業率相差不大。但是如果在第一學季成績低落，甚至在2.0之下，修課組6年之內畢業率為48%，但是對照組則只有10%。

Tuckman了解這種研究推論可能過於大膽，因為學生很可能有難以分析的因素影響，比如說，選課學生很有可能因為家長或是指導老師的關心，而得到更多支持，也因此而提升學業成績。不過Tuckman重申這類課程就是要幫助學生有脈絡地自主學習(contextualize)，不再依賴他人，他直言此項研究結果十分穩定，他對學習技巧課程的確有助改善學生學習相當具有信心。

美國高中欺凌仍盛

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Mon, 18 May 2009 23:14:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組

參考資料來源：2009年4月16日，Charleston Daily Mail

在美國教育研究協會(AERA)年會上發表的一份報告顯示，欺凌行為(Hazing)不僅在美國大學校園普遍存在，在高中也相當嚴重。

根據緬因州大學(University of Maine)教育及人類發展學院Elizabeth Allan及Mary Madden二位教授，對53所大學1萬1,480名大專生所作堪稱目前最大規模的調查統計，結果有47%的大學生自稱在高中時期曾受欺凌。這個數字，與9年前由阿爾佛德大學(Alfred University)教授Norm Pollard所作的2000年48%的調查結果，只減少了1%。

Allan 及Madden二位教授認為，令人擔憂的是，欺凌現象在高中並未受到應有的關注，遠落後在霸凌之後，甚至有教育人員以為二者是同一件事；Madden 教授進一步說明，欺凌(Hazing)與霸凌(Bullying)是兩個不同的概念，霸凌的對象，並不是群體中的同伴，其目的在於羞辱、貶抑外人，以展現自己的強大與優勢；欺凌則是針對群體中的同儕，要求他們作出某些特定的行為，以展示團隊向心力，這種威脅性雖然是隱隱約約的表現出來，不過壓力卻非常強大；加害者可能平時都是好學生，而受害者因欺凌的心理傷痛，可能傷害學生日後的人際關係，影響婚姻、撫養兒女及工作上的表現。

調查發現，在高中裡，運動團隊內發生欺凌的比例最高(47%)，其次是預備訓練團(ROTC)的46%，再其次則是樂隊和啦啦隊等表演團隊的34%。而最常見的欺凌行為，如被要求只能跟相同群體同伴來往(28%)、被迫在公開場合唱歌或表演(21%)、被語言冒犯(19%)、剝奪睡眠(12%)、強迫紋身或穿洞(12%)、喝酒比賽(12%)等等。

全美各州高中協會(NFSHSA)教育服務主任Elliot Hopkins指出，高中生欺凌行為越來越暴力，更有性含義，更糟的是甚至演變成性侵犯；而且有逐漸的向下延伸到初中生的趨勢。

經濟刺激方案無助加州裁減教師

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 12 May 2009 17:34:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘要

參考資料來源：2009年3月31日，Fox News／2009年3月25日，世界日報

歐巴馬總統大手筆祭出救經濟方案，校園仍持續面對裁員、班級增加人數的命運。儘管學區教師、行政人員群起抗議，全美第二大的洛杉磯聯合學區(LAUSD)總監Ramon Cortines 在3月24日宣布，將裁減學區8540個教職員職位，以彌補7億1800萬元的預算赤字。

加州政府面臨嚴重經費緊縮，州長大幅刪減教育預算，致使南加州包括洛杉磯聯合學區與許多華裔人口聚集的學區，多面臨裁員的命運，學生利益也因此受損，包括班級人數增加、刪除課外活動，甚至對新移民極有幫助的雙語課程也受到影響。

為了因應這筆龐大預算赤字，洛杉磯聯合學區之前對超過8000名教職員工發出粉紅色裁員通知書，24日總監Cortines果真決定裁減8540個職位。也就是說，包括1940名小學老師、 1541 中學教師、115 名小學教師及90名特教老師職位不保外，500名行政人員與200名顧問與2500名學區員工，包括千名校園警衛與校園餐廳工作人員等，也將成為失業一族。

Cortines提出的刪減教職員計畫影響甚鉅，包括幼稚園至三年級學生與教師比，將從原本20比1增至24比1。中學學生與教師比也將從36比1增至38比1。高中部分將從原本40比1增至42比1。

31日在學區教委會議中，Cortines的計畫遭受教師、家長及教委的強烈質疑，他們要求更多經濟刺激方案經費資訊及裁員對學區教育影響評估，總監Cortines反駁學區將獲得10億聯邦經費援助的傳聞，並明確表示，經濟刺激經費不會改變學區必須裁員的事實。雖然有部分教委認為應暫緩決議，等到5月州長公布預算修改方案，或者5月中州民加稅提案公投後，再來討論，不過學區官員堅稱在經濟危機中，人事費高占全學區經費84%的情況必須改變，最後會議決定延至4月14日再行討論。總監Cortines原先拒絕暫停討論，並暗示他的計畫如未獲支持，他不排除辭職下台的可能，不過最後終於讓步，同意再與相關人員、工會團體協商，尋求其它解決方案的可能。

當西方遇見東方：不讓任何一個孩子落後vs.有教無類

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 12 May 2009 17:33:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘要
資料來源：2009年3月28日，New America Media∕2009年3月16日，星島日報

由新美國媒體(New America Media)和南加大新聞學院舉辦的「2008-09南加州少數族裔新聞獎」頒獎典禮，上個周末在洛杉磯的小東京劇場舉行，華文媒體星島日報記者丁曙2008年9月的一篇介紹南加一所初中華裔校長，依據至聖先師孔子的教育哲學，帶領學生達到美國總統布希所設定的「不讓任何一個孩子落後」(No Child Left Behind，簡稱NCLB)目標的報導，榮獲「深度∕調查報導」類首獎，將繼續角逐「第二屆美國少數族裔新聞獎」。

　　丁曙的獲獎作品報導來自香港移民、嘉偉學區天普初中(Temple Intermediate)校長張正平(C.P. Cheung)博士，如何應用孔夫子的「有教無類」、「因材施教」、「循循善誘」哲學，上任6年來，將該校學術表現指標 (API)，從603分成長到798分，其中拉丁裔學生從495分上升到702分，創造了一項奇蹟，對縮小族裔成績落差(achievement gap)有重要貢獻。

　　天普初中的此一改變並不容易，因為該校拉丁裔的學生比例高達45%，但受過高等教育的家長僅28%，而有資格享受免費午餐的低收入家庭學生又高達87%。張正平深知亞裔父母重視教育的傳統，但是拉丁裔文化則是順應學生本性發展，於是他採取兩項重要措施，包括推出獨創的週六上午9時至12時補救教學計畫，成績跟不上的學生，每週多上3個小時；二是執行「因材施教」(Differential Instruction)的進步報告制度，凡不及格的學生都要填表，由家長、學生、教師和校長一起開會，個案分析，共同訂出學習計畫，並每週追踪表現，表格上包括學習困難、教學策略、期望成績表現及時間表，並要有家長和教師簽名，讓父母積極參與子女的教育。

　　張正平指出，有句話叫「勤能補拙」(Make up the lack of talent by hard work)，如果把家長的教育水準低、經濟狀況差喻為「拙」，那麼參加補習和完成作業就是「勤」，勤學苦練，自然可以改變。「循循善誘」(Gentle guidance)也是張正平校長善用的另一項孔子教育理念，他總是以正面鼓勵的話語為學習成就低的小孩鼓勵，他說這是讓成績不好學生自重的最好方法。晴天時，張校長每個週六在教室門口待候，如果下雨，張校長就走到停車場等待學生下車，與他們一起撐傘走進教室。

張校長並善用社區的力量，週一到週五有政府補助的免費早餐，週六則靠他募捐來的經費為補習學生買早餐。拉丁裔家長了解他們子女的成績能夠明顯提高，得益於週六補習和學校輔導計畫，雖然他們自己沒有機會接受大學教育，但他們清楚知道，只有他們的小孩接受良好教育，才有未來可言。

美國學校外籍教師的震撼教育

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 12 May 2009 17:25:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組吳迪珣摘要

參考資料來源：2009年3月18日，洛杉磯時報

全美有有100個大部分為低收入的學區招募菲律賓籍的教師，來填補短缺的數學、科學、特殊教育等教師空缺，其中包括加州的20個學區。這些從菲律賓招募過來的教師，在本國都是合格的正式教師，經過受訓後，雖然大致了解美國教育和學校、學生的狀況，一旦真正站在美國課堂上，面對不聽話、打架、鬧事的學生而不能妥善管理，對他們來說是很大的震撼。

80年代洛杉磯聯合學區(LAUSD)就開始招募外籍教師，原先招募是從墨西哥或西班牙來的教師，幫助雙語教學系統的建立和推行，4年前才改為菲律賓和加拿大兩國的教師為主力。目前學區擁有超過600位的外籍教師，其中250到300位是菲律賓籍教師，但今年因為加州預算縮減，解雇了好多教師，招募外籍教師的計畫也就截然而止。

學區鍾情於菲律賓的教師不是沒有理由，菲律賓的高等教育與美國相似，學分轉換容易，教師資格認可也比較容易接受。再說，菲律賓本國師資來源豐富，不會有奪取他國資源的嫌疑。除此之外，菲律賓還有一項優點，與美國一樣同為英語係國家，而且還曾被西班牙殖民過，會說一些西班牙文，適合加州墨裔移民人口眾多的狀況。至於菲律賓教師樂於來美工作，主要的也是因為薪資高，在本國每月只有300-400美元的薪資，而在美國可以領取10倍的薪資，非常吸引人，當然這中間被索取的仲介費也驚人，平均每一人會先負債1萬美元。

外籍教師被洛杉磯學區聘雇，並需先通過基本能力測驗和面試，並取得加州教師證書，還有必須有3-5年以上的公立學校教書經驗，學區會他們申請3年訪問學者的J-1簽證，期滿後或者會轉換工作簽證。

對這些新的外籍教師來說，美國的課堂管理是個大考驗，學區會安排兩個星期的職前訓練，但其他找公寓、交通、安頓生活等都得自己來，來到課堂上又面對一群不同文化背景、成績不佳且學習意願低落的學生是很大挑戰，孤獨、寂寞、不安的情緒是他們共同經歷過的，少數放棄回國，留下來的，經過時間的磨練後，銳變成更好的教育者。

電腦科系捲土重來再度熱門

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 05 May 2009 18:32:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組吳迪珣摘要

參考資料來源：2009年3月17日，紐約時報

根據電腦研究協會(Computing Research Association)最新出爐的調查報告，6年來美國首次出現修讀電腦科系的學生增加的趨勢。

電腦科系復甦是整體經濟環境的一個重要的指標，過去這幾年來，電腦科學家及業界主管都曾指出具有科學及工程背景的人材逐年減少，業者處境有如在礦坑裡的金絲雀般的艱難，當然也代表著美國在全球經濟競爭力逐年衰退。該協會的這份報告顯示，2007年以電腦或資訊科學為主修及預修的學生有反轉的跡象，增加6.2%，令人欣慰。全球半導體龍頭Intel研究部門總監錢安達（Andrew Chien）說，這表示電腦科學受到各界重視，投資也會相對增加，是個好現象。

這份最新的報告透露出一些重要的訊息，在2000年網路科技泡沫化後，電腦及相關科系也遭受到不小的衝擊，這8年來，主修電腦的學生明顯下降，許多學生都轉修被認為有前途的銀行投資及財務工程(financial engineering)等商業領域方面的學科。

根據這份最新的報告，2007年大學生主修電腦的增加9.5%，退選學分的從原來的20%降為10%。另外，2007年7月到2008年6月之間有1,877個電腦科學博士產生，比前年增加5.7%。這些數據都顯示電腦科學受大眾歡迎的程度有轉變，也表示未來會有更多人選擇以電腦為事業前途。

最近幾年來，電腦科學有長足的進步，功能愈來愈便捷，成為各行各業不能少的工具，改變一般人認為電腦工作就是坐在螢幕前無休止輸入程式的苦工，而且就業市場不像以前那麼競爭激烈，少了像李曼兄弟、貝爾斯登、花旗銀行等金融業可相匹敵。7、8年以前，選讀電腦研究所，都以掙錢多為考慮，30歲以前成為億萬富翁是很多人的夢想，但經過網路科技泡沫化後，現在學生再選擇電腦為主修，都以實際為考量了。

研究顯示：短期海外遊學學習效果一樣佳

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 05 May 2009 18:31:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘要

參考資料來源：2009年3月6日，高等教育紀事報／范德堡大學改寫資料

過去數年中，明尼蘇達大學(University of Minnesota-Twin Cities)在美國教育部的支助下，從事一項名為「在立即影響之外：海外遊學與全球參與關係之研究 (Beyond Immediate Impact: Study Abroad for Global Engagement，簡稱SAGE)」的計畫。日前，初步結果在奧瑞崗波特蘭市舉辦的「海外教育論壇」(Forum on Education Abroad)發表。研究結果表明，不論學生只是短期遊學（四個星期或更短），或者出國留學數月或更長的時間，其學習到的國際觀及日後全球參與程度是不相上下的。

這個大規模研究的調查表明，短期或長期的國際學習經驗，在培養及啟發全球公民概念上，具有同樣的效力；海外遊學時間長短，不是影響日後是否具有國際觀的全球公民的顯著因素。

計畫主持人之一的Gerald W. Fry 教授表示：「這是個既令人興奮和失望的結果。一方面，你會希望，在一個國家學習一段長時間具有特別有意義；另一方面，他說，這項研究的結果表明，如果方法對了，整個行程安排是密集式的學習，就算是短期的遊學計畫也會有強大的影響。」

明尼蘇達大學的計畫，調查了22所，將近6400名，在過去50年來曾經出國學習的大學畢業生，試著研究這些學生是如何培養國際觀，並了解他們全球參與程度與海外學習的關係。研究人員定義的全球參與包括以下幾個方面：志願服務和慈善事業、參與國際和國內的政治議題、和領導有利於社區和社會組織的能力。

調查結果證實，出國學習確實影響參加者的全球參與度。事實上，畢業學生評價海外學習，是他們大學裡最重要的經驗。83%的受訪者表示海外學習對他們的大學生活有巨大影響；相比之下，73%的受訪者表示，大學時期的友誼和同伴關係對他們有巨大影響，66%表示大學課業有這樣的效果。這一結果很可能並不令國際教育工作者感到驚訝，因為他們長期以來就主張，海外學習是重要人生變革。令人意外的是，海外課程的長短，對日後長期全球參與的程度似乎並無影響。

短期遊學計畫通常是由教師帶領，一直頗受歡迎，但持懷疑態度的人批評他們是多是文化旅遊，認為學生大部分時間都與其他美國人在一起，少有機會接觸當地本土文化。提倡這種修學旅行的人士則反駁，他們幫助沒有辦法出國一學期或更長時間，或者沒有足夠財力資源的學生，實現海外學習機會。

曾帶領泰國短期遊學計畫的Fry教授表示，一個有效的遊學計畫包含多重因素，他的研究團隊將進一步分析數據以了解變項之間的相互關係，例如學生與其他美國人或者與當地學生一起活動有何差別。不過，在「海外教育論壇」一場會議中，主講人們提供了如何設計一個有效的短期遊學計畫的具體建議，他們一致同意，儘管行程簡短，確保計畫活動具有很強的教育意涵 (strong academic grounding) 是成功的關鍵。

丹麥遊學中心副主任Marlene Torp回憶她的經驗時表示，一次到蘇聯遊學團中的一名學生向她反應，因為沒有足夠的背景知識，學生很苦惱對於看到的事務，沒有辦法詢問具有深度的問題。從此以後，他們的遊學團都必須把教育及文化內容融合在活動中，Torp表示，因為如果學生什麼都不懂，那就什麼都看不到 (If you don't know anything, you don't see anything.)。所以，遊學團中有教師隨行是很重要的，不過，隨行老師通常要身兼領隊、諮商師、甚至護士及輔導員於一身，過重職責常常嚇跑一些老師，學校應該設法減輕老師的責任，當然，也有些老師是不畏挑戰，華盛頓大學的Max Savishinsky就形容：「帶遊學團就好像是生小孩，正常人不會一肩挑起所有工作，犧牲時間及金錢；但是一旦作過一次，你就會樂此不疲。」

21世紀的寫作方式

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 05 May 2009 18:30:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要

參考資料來源： 2009年3月11日，數位校園報(eSchool News)

全美英語教師協會(National Council of Teachers of English，NCTE)指出，由於部落格(blog)、維基百科(Wikis)、以及社交網站的盛行，已經改變了青年學子學習寫作的方式，為了趕上時代的變化，學校應該要接受這些21世紀的寫作方式，也要適時改變寫作課程的內容。

就如同個人電腦的發明改變了寫作，數位科技的出現，特別是 Web 2.0的應用，再次的改變了寫作，讓人人可以成為業餘寫手，在這些年輕學子開始在課堂學習撰寫論文之前，他們已經在網路上以各種風貌寫下不少文字了。

佛羅里達州立大學英文系教授Kathleen Blake Yancey在她的新研究「21世紀的寫作(Writing in the 21st^tCentury)」研究報告中指出，這種網路文字可以稱為「自發性寫作(self-sponsored writing)」，無論是在電子郵件、聊天室、簡訊、或是在部落格上抒發對事件的看法，都可歸類於這種寫作模式。Yancey認為，21世紀的寫作是一種「分享」、一種「對話」，更多的時候，是一種「參與」。

Yancey教授將這種因為科技而改變寫作方式的年代，稱為「寫作年代」(Age or Composition)。舉例來說，最近一名16歲少女Tiffany，為了協助因為水災而頓失依靠的鄰居，她靠著電子郵件散發照片及尋求協助的內容，在網路上引起重視，也讓她的鄰居得到相當多的幫助。Yancey教授指出，Tiffany在看到鄰居的需求之後，善用21世紀的新的寫作方式，而且她採取行動發出聲音，找到正確的聽眾，這也就是21世紀寫作的威力。

在Yancey教授的報告中分析：寫作的發展不再是金字塔式，已經超越了循序漸進的規律，多重模式的書寫模式現在經常同時發生，每一種都有其出版方式、素材以及其特有詞彙。

Yancey表示：面對這種變革，教授寫作的老師應該要自問下列問題：

l 目前大部分的寫作都以印刷方式呈現，當然也就是會有出版品。如果將網路部落格視為一種創作，而不是一種形式的出版，那麼以出版為最終目的的寫作模式又會有何影響？

l 老師和學生如何，又在何時決定文章包含圖像和視覺的成分？而且學校可能在課程中教授這些創作過程？

l 教師如何定義以電子郵件、簡訊、及網頁交互編寫而成的作文？

l 網路上的大量資源如何改變學校的寫作課程？我們是該改變原本的寫作課，或是開創一種新的課程？

最後，Yancey的研究還期許教育工作者三種任務：

1. 將仍在發展中的新式寫作方式與目前的方式連結，將寫作與測驗完全分隔開，這將會為書寫帶到一種新的層次：書寫的目的就是為了大眾。

2. 應該設計從幼稚園到研究所的嶄新寫作課程。

3. 創造寫作課程教育的新模式，不當獨行俠，應該在同儕間的閱讀及來往中學習，確定學生了解如何在大量資料中選取。

NCTE已經宣佈10月20日為全國寫作日，並且計畫創立一個目的在於打破傳統式寫作概念的國家寫作館(National Gallery of Writing)。今年春季開始，NCTE開始接受各界投稿，將來可展示於國家寫作館，形式不拘，包括信件、電子郵件、簡訊、日記、報告，電子展示，部落格，紀錄片剪輯，詩歌朗誦，操作指南，短篇小說，備忘錄等。其目的在於讓大家了解，寫作是有價值的終生創作，而不是學校或特定人員才可以從事的行為。

美國國家科學院建議大學農學院改革因應世界變化

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 28 Apr 2009 17:49:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組楊正誠／藍先茜摘譯

參考資料來源：2009年，美國國家科學院 (The National Academies Press)

美國國家科學院近日出版「改革農業教育以面對世界變化」（Transforming Agricultural Education for a Changing World）一書，書中提出，在未來10年內，各大學的農學院將會面臨在高等教育中由配角變成主角角色轉變的挑戰，農學院應當思考如何改革以面對全球糧食與農業的變化，該院建議：美國各大學農學院，需要積極轉型，將學術研究聚焦在世界糧食與農業系統實際面臨的問題，並重塑農業教育以教導學生認識複雜的農業環境。

本書提到，全球的高速變遷影響食品產業甚巨。首先，全球人口的快速增加造成糧食供應的緊縮，但是很少人預見到人口與收入的增加對於糧食需求的影響，以及食品與農業生產的增加，對於環境及土地利用造成的影響；再加上生質能源(biofuels)的需求，更為糧食的生產造成莫大的壓力。事實上，現在人們才開始了解生物經濟（bio-economy）對世界糧食與能源安全的意義，並且思考如何才能在糧食生產與環境均衡下永續發展農業系統。世界體系的穩定很大部分來自於糧食及能源以穩定價格持續地供給，這些重要議題都與農業相關；自然資源的保存是經濟活動的基礎，也是人類永續生存的支柱，未來的農業研究者應當如何面對這些挑戰？當前美國大學農業教育要如何能夠培育未來的領導者呢？

培養跨領域、語言與國界農業人才

在全球人口急增、糧食生產擴張與溫室效應擴大化的背景下，如何培養具備跨領域知識、能力，以橫向溝通不同領域的人才，也是未來大學農業教育的目標。農產業在全球化的推波助燃下，有漸趨擴大化的趨勢，未來農業產業所需要的是跨領域、語言與國界的人才，大學農學院應如何培養人才以面對多元動態化的全球農產業？

美國農業系統一直以來的優勢在於科技投入、成熟市場機制與自然環境。不過，農業生產與社會、自然系統息息相關。因而美國農業也受到國際競爭、消費者需求、移民與勞工政策、環境保護等影響。美國大學農學院應如何培養人才以帶領美國農業進步？這些都是本書作者關心的問題。

農學院教育轉型9大策略

針對上述美國大學農業教育所需面對的問題，本書提出的改革建議如下。

（1）採取策略性的招生規劃，並提出嶄新的課程與教學策略，才能吸引、留住優秀大學部學生，以培養今天及未來世代所需的農業人才。

（2）擴展農業課程的教學面向，特別是農學院教師應該建立團隊教學系統，把農學介紹給其它領域學生，並多融合農業實例與主題到課程與教學當中。

（3）擴展大學生的學習經驗，例如：提供大學生發展多元能力（溝通、團隊合作、管理）的機會、參與研究計畫、實習、國際活動的機會。

（4）採取具體行動，協助農業專業教授有效發展新課程，例如：大學與學術社群舉辦教學專業發展活動，特別是幫助農業學博士生與博士後研究員的多元專業與教學發展。

（5）表揚並支持良好的教學活動，例如：獎勵高品質的教學、課程發展、導師制度，並且反應在教授聘任、升等制度上。

（6）整合食品（food science）與農業(agriculture)的專業人員與相關資源，協助主修學生發展農學職業生涯。

（7）與中小學教師合作，以擴展中小學生對於農業相關主題的接觸，以刺激學生對於農業的興趣。例如：農學院可協助高中設置農業課程、舉辦暑期農業體驗活動。

（8）增進學界與各界之間的策略聯盟。可行方式如：大學農學院將業界代表列為發展諮詢委員，提供專業人才任教機會，業界則延聘學者為公司顧問，並提供農學院學生實習的機會。

（9）建議認可（Accreditation）、審查獎助、評鑑人員等，能夠考量上述大學農業教育的革新需求，以其為方向導引進行相關考核。

本書全文可於美國國家科學院出版網站線上閱讀：http://books.nap.edu/catalog.php?record_id=12602

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香港創設亞太首座教育領導研究中心

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 28 Apr 2009 17:47:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜綜合摘要

參考資料來源：

(1) 2009年3月12日，香港教育學院新聞稿

(2) 2009年3月13日，香港明報、文匯報、星島日報

依據香港教育學院(The Hong Kong Institute of Education)發布新聞稿及媒體報導，為提升研究實力的策略性發展，正籌備成立六個院校級研究與發展中心，旨在透過推廣跨學科研究，為香港及區內的重點教育發展帶來長遠、正面作用。其中「領導與變革國際研究中心」將是亞太區首創，專門從事教育領導、學校改進與變革的學術研究，以及設計領導發展的課程和開發應用工具。

　　中心將匯聚亞太區內從事教育領導與變革研究的學者，由兩位重量級教授坐鎮共同領導，其中之一為有「老師的老師」美稱的亞太教育研究學會(APERA)前任會長鄭燕祥，另一名為素有「培訓校長專家」之稱的美國學者Philip Hallinger。Hallinger曾任美國范德堡大學（Vanderbilt University）總監達13年，1992年起到泰國為亞太地區公私營機構擔當顧問及提供培訓，曾為香港教育局培訓超過4000名教師及校長。他計劃將培訓校長的經驗帶入香港教育學院。

Hallinger在接受媒體採訪時表示，中心計劃在明年夏季開設培訓中心，為全球中、小學校長提供教育行政及領導等專業培訓課程，他期待通過培訓中心能把研究成果轉移到實際的學校行政層面，為學界帶來裨益。

　　Hallinger透露，中心已與劍橋大學、倫敦大學、新加坡國立教育學院等全球25所知名大學院校建立夥伴關係，共同發展研究項目與深造課程。此外，教育學院邀請了逾15名來自中國、澳洲、馬來西亞、紐西蘭、英國及美國等地的學者擔任中心的訪問高級研究人員，合作發展研究項目，其中一個研究焦點將是各地文化如何影響教育領導。

　　Hallinger認為變革應先熟悉當地文化的風俗，亞太區教育改革多仿效歐美國家的經驗，往往因文化差異而「水土不服」，「就以學校本位管理為例，由教師與家長參與校董會在歐美相當普遍，而亞洲的教師則覺得，學校行政應聽從校長指示。」

看科技如何提升科學教育

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 28 Apr 2009 17:46:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要

參考資料來源：2009年2月19日，數位校園報 (eSchool News)

名噪一時，於1985年發現鐵達尼號(Titanic)殘骸的第一位科學家羅伯特巴勒德(Robert Ballard)，對於學童的科學教育，有一番見解。藉由科技的協助，巴勒德帶領學生體驗潛入深海的樂趣。

位於羅德島大學考古海洋學的控制中心裡，巴勒德將機器人身上裝載視訊會議的設備，潛入大海探索未知的海底世界。目前在美國還有其他11個類似的控制中心，同樣從事深入海洋的考古研究，這些單位是以名為Internet2的超高速網路互相連結。假設今天一艘潛水艇在深海發現了一個不為人所知的城市，這個重大突破就會在20分鐘之內傳遞到上述這些控制中心，位於中心內的專家們甚至可以針對某些定點，直接操控潛水艇上的鏡頭，做更清楚更仔細的拍攝，以助進一部的深入研究。

由「國家地理雜誌」(National Geographic)斥資1,100百萬美元建造的實況直播製片工作室，就位於羅德島大學的控制中心旁，現在學生也可以透過鏡頭，親身體驗這些前所未有的深海探索新發現，這正是JASON教育計畫 (JASON Project)的精神。巴勒德說，目前位於Internet2連線的校園，學生不但可以看到攝影機傳來的深海畫面，也可以聽到科學家們在這些海洋探險的對話討論。實際上羅德島的每一所中學校園，都在圖書館裝設了Internet2，這些幸運的中學生甚至還可以遙控攝影鏡頭，透過他自己的手正在經歷第一手的海底歷史探險。

巴勒德本身在深海探索有好幾個重大發現，包括1970年代發現全球最大山脈 ──大西洋中洋脊，當然這沒有比他發現鐵達尼號殘骸來得影響深遠，當時巴勒德在兩週之內收到1萬6千封學生的來信，許多信中都說：我是否可以參加你的下一次探險？

這也是巴勒德展開針對五到八年級學生的JASON教育計畫的動力，好透過探險家的發現與重要的科學事件，來啟發學生學習的興趣，在20年前還沒有網路的年代，他就應用實況轉播球賽給觀眾的技術，讓中學生開始接觸科學，巴勒德說：「如果不在8年級(相當於國中二年級)讓學生對科學發生興趣，之後就很難了。」目前 JASON計畫課程包括有符合美國國家科學教育標準(NSES)的氣候、生態、能源等熱問議題，課程內容可在JASON教育計畫 (JASON Project)網站上參閱。

新書摘要：美國國家競爭力發展策略兩年檢討報告

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 21 Apr 2009 22:02:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組楊正誠摘譯

參考資料來源：2009年，美國國家科學院 (The National Academies Press)

2005年10月，美國國家科學院首次發表「穿越風暴：為美國締造更光明的經濟前途」報告書（Rising Above the Gathering Storm: Energizing and Employing America for a Brighter Economic Future）。該報告書呼籲美國政府為提升國家全球競爭力進行改革與投資。報告書主要針對四領域提出建議：K-12科學與數學教育、科學與工程研究、科學與工程高等教育、鼓勵創新。

2008年4月29日，有500位商業、政府、學界代表，齊聚美國華府，針對「穿越風暴報告書」進行後續會議討論。該會議針對美國政府近兩年對「穿越風暴報告書」的回應，以及近兩年美國在教育、研究、創新的改革進行檢視。會議並提出美國未來應優先考量的公共政策脈絡，針對上述四領域進行建議。

（1）K-12科學與數學教育（K-12 Science and Mathematics Education）：會議建議美國政府持續鼓勵主修科學與數學的大學畢業生投入教師工作，以提升教師的專業知識與教學能力，並且鼓勵高中開設科學與數學的進階課程。會議針對教師聘用、訓練與支持的具體建議是，增加類似德州大學的教師培育方案（UTeach Program），鼓勵主修科學、數學與工程的大學生取得教師證照。其次，鼓勵在職教師回到大學進修，取得科學與數學學位。第三，促進弱勢學區與大學、私有公司之間的合作，以提供更多學習資源。會議針對K-12教育與大學入學的建議是，州政府、學區與學校應提供更多高中先修課程（AP courses）的學習機會，因為先修課程可以幫助學生提前適應大學教育。

（2）支持基礎研究（Support for Basic Research）：「穿越風暴報告書」呼籲聯邦政府增加對於長期基礎研究的投資，美國政府當時也回應將在7年內逐步增加國家科學會（National Science Foundation, NSF）與國家標準與科技中心（National Institute of Standards and Technology, NIST）的預算。然而，本次會議檢討美國政府在2008年並未投入相等的研究與發展經費，因而嚴重影響美國高等教育的研究發展。會議認為，基礎研究是美國未來發展的重要基礎，許多20世紀的新科技，例如：電晶體、生物科技，均來自基礎研究的發現，並且形成工業與財富的基礎。其次，「穿越風暴報告書」也建議聯邦政府支持初任研究人員，以及高風險、但具高價值的研究，提供機構獎助以刺激科學與工程研究，補助環境與能源關係的研究。

（3）科學與工程高等教育（Science and Engineering Higher Education）：「穿越風暴報告書」建議美國政府應盡可能提高美國公民獲得科學、科技、工程與數學學位的比例。此建議其來有自，美國本土學生近幾年獲得工程博士學位的人數正在減少，國際學生獲得工程博士的人數則不斷增加。換言之，美國為世界培育大量的科學與工程專家，但卻因為國家簽證政策的僵化，使得這些人才無法留在美國服務，因而在未來10到20年之間，美國將會有科學人才的斷層出現。正當美國學生人口的少數族群比例逐漸增加的同時，如何提高少數族群學生攻讀科學與工程學位，以培養成為未來的科學家、工程師，將是美國未來的重要挑戰。可行的改革方向，例如德州大學泛美分校（University of Texas, Pan American）的西班牙文工程、科學與科技學程（Hispanic Engineering, Science, and Technology, HESTEC），便是幫助少數族群獲得科學學位的重要例子。會議建議美國應增加類似HESTEC的學程，以提高少數族群與女性就讀科學與工程相關學位的比例。

（4）鼓勵創新（Incentives for Innovation）：「穿越風暴報告書」建議決策者改善美國的創新環境，提高智慧財產的保護，制訂研究與發展的稅賦獎勵制度（R & D Tax Credit），普及化全國的寬頻網路。會議認為這兩年來，在這些方向的努力不足。會議認為美國除了要積極更新研究發展的稅賦獎勵制度外，其他稅制的創新以鼓勵公司建立良好研發體系也很重要。會議也強調，美國一直以來的獨特創新優勢在於，對於新移民與新概念的開放性，以及面對競爭的自信心。會議並認為，美國競爭力的來源也來自人才、知識與創意的多元性與批判思考的精神。最後，美國公領域與私領域之間的合作互動，也是創新與競爭力的來源。美國大學長久以來與業界合作的經驗，強調學術知識的實用價值，藉以提昇美國的工業生產與銷售競爭力，是美國必須保持並持續發展的重要層面。

本報告全文可於美國國家科學院出版網站下載：http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=12537。

加州大學系統變更錄取政策

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 21 Apr 2009 22:00:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘要

參考資料來源：2009年2月5日加州大學系統新聞稿、3月3日星島日報

為了讓更多的學生有機會展示他們的能力，同時繼續提供錄取最優秀學生的擔保，加州大學系統校董會2009年2月5日通過改變大學新生入學要求；這些改變將影響到2012年的秋天申請入學的學生。

新的入學資格要求，是根據加州大學學術評議會(Academic Senate)提出的建議，所有申請的學生只要在高中最後一年年底前，完成加州大學要求的15項大學預備課程中至少11項，取得平均成績3.0以上（額外加權8個學期的榮譽課程），並參加美國大學測驗 (ACT)寫作測驗，或是學術評量測驗理解測驗(SAT I Reasoning Examination)，都會被其所申請的加州大學分校全面而完整的審查資格。在這些學生中，ACT、SAT I考試成績和加州大學認可課程成績，名列全州前9%的畢業生，將被保證至少被一個分校接受，另外，在高中畢業班成績前9%的學生，也同樣會被保障。這將確保傳統評量中表現優秀學生不會被加州大學排除在外。

加州大學總校長Mark Yudof表示：「這個改變發出了一個明確的信息，告訴加州高中生，如果他們努力，選讀具有挑戰的課程，並且表現良好，他們申請案件將獲加州大學接納。」

根據新的招生政策，未來的加州高中生將不再需要接受SAT II考試；加州是目前唯一公立高等教育系統要求SAT II的學校。學術評議會主席 Mary Croughan表示：「經過廣泛研究顯示，SAT 單科考試（即SAT II）對加州大學選擇優秀學生沒有具體幫助。」

總校長Yudof接受華文媒體採訪提問新政策將降低亞裔錄取率時表示，新規定將使更多優秀高中畢業生有機會申請加州大學，接受全面資格審查，這對所有族裔都是公平的。他並保證，此舉不會降低學術品質，新制度將比機械化的數字評估更加公平，過去的方法並不能全面看待學生以及他們的生活經驗。比較2007年的13.4%學生具有資格申請加州大學，預估新制度實施時，將有21.7%的高中畢生會被加州大學考慮。

由於家長和學生需要時間去了解和準備的新要求，新制度將在2012年秋季實施。在此之前，加州大學將進行廣泛的宣傳，以確保家長、學生和高中輔導員獲得充分了解。總校長重申：「天下沒有完美的入學錄取制度。但是，我認為這項新政策將使加州大學的錄取過程更公平，同時維持我們的高學術標準。最重要的是，我相信這將遴選出足以符合苛刻的加州大學教育要求，並滿足加州社會和勞動力需求的新一輩。」

開發及節約能源大作戰

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Tue, 21 Apr 2009 21:58:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組吳迪珣綜合摘要

參考資料來源：

(1) 2009年2月19日，校園電子報 (eSchool News)

(2) 2009年3月3日，洛杉磯時報

數以千計的美國大學生經常使用心肺運動器材來健身或解除課業壓力，奧瑞岡州立大學(Oregon State University)靈機一動，便利用一種可以蓄電的新型運動器材，來增加能源來源，在全美各大學可是創舉。

這些發電運動器材是位於佛羅裡達州的ReRev工廠開發研究，名為ReCardio的機種，目前正申請專利中，估計全年約可生產3500千瓦工時的電力，相當於一個小型家庭所需。雖然產生的電力不多，但校方表示，最終的目標是希望最大化產出的電力，並從中學習、思考這樣的器材為學校帶來可再生能源的機會。

從2007年起奧瑞岡州立大學的學生就發動表決決定每學期多繳8.5美金，用來採購校園�可再生能源設備，到現在，在學生的草根性自發行為支持下，全校3/4的電力都是來自可再生能源。

年輕人體力足，空檔時間健身運動，現在只要經過科技的轉換，這些都是現成最佳能源的生產設備，值得好好利用。目前雖未被大量採用，但具有潛力，可預期的是將來各大校園，學生上健身房一邊跑步，一邊還可以檢視顯示器上標示已生產了多少電力，健身和綠色環保目的同時都達到，成就感十足。

在進行開發能源的同時，節省能源的方案也不能少，加州Glendale學區開始禁止老師帶小型電器用品到學校使用，如微波爐、咖啡壺等，學區說一年下來可以節省6萬元之多的電費，當然，這套措施必然引起學校老師的反彈，許多老師表示，上課時間緊湊，大部分的時間都得待在自己的教室裡，沒時間去教師休息室喝杯咖啡或午餐，雖然這會造成老師們的不便，但節省能源已是當前各學區優先選擇，如夜間電腦關機及設定熱水溫度等等18項節省能源的措施，都陸續施行，禁止使用私人的電器用品也包含在內。

但也有學區視實際狀況通融教師在課堂內使用私人電器用品，Rialto學區要求教師報准才能使用冰箱、微波爐等電器，90％的教師嫌麻煩，乾脆停止使用。Jurupa 學區則設定明年起每一項電器用品的使用費，如電冰箱為40美元，微波爐、咖啡壺為10美元，讓大家來分攤電費。

歐巴馬大力改革獎助學金制度

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Fri, 10 Apr 2009 21:55:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜綜合摘要

參考資料來源：2009年2月27日，洛杉磯時報、星島日報

美國政府擬大力擴展聯邦政府在教育中扮演的角色，確保高等教育的可負擔性，以使學生取得學位或證書，教育部長鄧肯表示：「我們要終結聯邦政府教育零責任的時代，直接投資攸關未來經濟前景關鍵的人力資源。」

獎助金將按通貨貨膨漲率調整

歐巴馬2 月26日宣布明年度預算書中，將大幅增加教育部的經費至467億，比今年增加了12.8%，並且將大幅擴張政府在大學財務負擔中扮演角色，讓更多學生上大學，包括把對低收入家庭所設的大學生財務補助計畫──裴爾獎助(Pell Grant)，除了今、明兩年提高上限累增800美元外，還將首次按年通貨膨漲率調升。

裴爾獎助是大學獎助的基石，但飛漲學雜費在過去20年裡，削弱其價值。20年前，獎助款可以涵蓋50%的公立大學教育費用，包括食宿，和20%的私立學院。到2008年，這一數字已下降至32%的公立大學的費用和13%的私立大學費用。

歐巴馬建議改變裴爾獎助成為如有社安制度(Social Security)，給予強制性的撥款，並把裴爾獎助與年度通膨率掛鉤。根據預算案，從今年7月1日起，裴爾獎助的上限將由4731元增加到5350元，明年進一步增加至5550元，一改長久以來獎助金和學費升幅脫節的現象，而且助學金日後會每年按通膨幅度調整，估計未來10年累計增幅達75%。

學生貸款改由政府直接辦理

與此同時，歐巴馬也尋求整頓學生貸款制度，聯邦政府將會在明年停止對私營貸款機構每年40億元的利息補貼，加強政府的直接貸款，以節省金錢，並保護學生不受金融動盪之苦。奧巴馬還呼籲簡化了複雜的財務獎助申請程序，但他沒有進一步說明他將如何做到這一點。

私人學費貸款在整體教育獎助計畫中占了主要比例，如去年，政府補貼的「聯邦家庭教育計畫(Federal Family Education Loan, 簡稱FFEL，貸款資金來自私人借貸公司，由聯邦政府作擔保)合計共為600萬名申請學生提供了560億貸款，遠高於政府向150萬名申請人提供的140億元。

即使在經濟困難和預算充滿艱困抉擇的時刻，歐巴馬仍呼籲大幅增加教育支出，特別是高等教育的支出，歐巴馬要實現他的競選諾言，給每一個兒童上大學，或追求高等教育的機會。

此案雖獲得教育界及部份國會議員的支持，不過，是否能獲得國會通過，仍是未定數，反對者認為，聯邦政府直接貸款的成本及風險性過高，最後政府將發覺根本沒有能力可以處理每年達600億的貸款業務。

加州大學抽查入學申請資料

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Fri, 10 Apr 2009 21:55:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組吳廸珣摘要

參考資料來源：2009年2月17日，洛杉磯時報

要查核每年申請加州大學系統的9萬8千名學生所寫的申請資料及課外活動等事蹟是否屬實，的確是一件苦差事，但加州大學在Concord地區有一個查核辦公室，用隨機抽樣的方式，專門抽查學生申請表所列的事實可信度如何，如果當事人刻意迴避調查，或被查出有虛偽不實的資料，可能被立即取消錄取資格。

通常大學入學資格審查人員會對一些看起來可疑的申請者會有些非正式的調查，但像加州大學系統正式且有系統的查核學生資料，尚屬首例。校方表示，查核用意並不是要嚇唬學生，但是入學申請程序是非常嚴謹的事情，學校希望維持它的完整性。

加州大學系統申請新生暑期結束要註冊入學前，都得提出高中最後一學期的成績單，如果成績不佳，會被撤銷錄取資格，因為這也間接懷疑到先前自報的學業成績有吹虛的可能。2001年以後，加州大學開始重視學生個人成就表現，認為與成績單及各種測驗成績同等重要，便與教育測驗中心(ETS)合作抽查學生課外活動報告的真偽，在每年1月及2月，抽樣選取一些統計學上具代表性的樣本，被抽到者輪流在申請表的8個的項目下提出1個可以證實的內容，如曾是足球隊的四分衛、在麥當勞打過工或曾加入食物銀行的義工行列等，只要能提出學校報紙剪報、戲院節目單影本、教練或顧問信函、薪水單等都算數，有些更積極的申請者會提供表演的錄影帶、作品或獎牌勳章等來證明。

根據查核辦公室統計，每年1000個受測者中，只有10-15個提出的證據不足，經過連絡追蹤後，不回復或無法再提供更進一步訊息被認為純屬欺騙者，只有少數幾個。該辦公室的發言人表示，他們調查時是以希望學生澄清有疑慮的地方為出發點，他們行事也非常低調。

查核辦公室剛開始運作時，發的信函還被學生不當一回事，回復率不高，但後來被提醒如果申請填寫的資料不全或不正確，經信函催件補正，仍置之不理的話，就會被取消資格，回復率才大大攀升，

因為學生面臨要展示完美表現的壓力，逼得各個學校也不得不拿放大鏡來檢驗申請資料，現在連作文也開始被懷疑，因為網路發達，看似完美的作文也有可能是從網路上抄來的。

小孩到底是小孩，敘述時難免會誇大些，特別是學業成績較低的學生，會在課外活動成就上加油添醋，以彌補學業成績的不足。不過，高中升學顧問表示，為了學生自己著想，他們會要求學生誠實以對，因為不論是入學或是獎助金申請，事實上，都是有可能被查核的。

經濟衰退如何影響孩子未來？

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Mon, 06 Apr 2009 20:30:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組藍先茜摘要

參考資料來源：2009年2月18日，華爾街日報 (The Wall Street Journal)

根據過去經濟衰退時的研究顯示，經濟衰退對兒童未來職業的前景及期望影響深遠，有的孩子將面對持續的挫敗，而有的將成為目標明確、積極主動的人。結果是好是壞，部分端視孩童的年齡、或是父母作出的榜樣，以及這些孩童能否被激勵培養出協助家庭走出危機的能力而定。

不同年齡層有不同的影響

耶魯大學Lisa Kahn之前的研究顯示，大學生是受到打擊最大的一群，1980年代初期上一波經濟衰退時進入職場的畢業生，比起那些畢業時經濟景氣的年青人，至少有10年間賺到的薪水要少得多。Kahn博士另外一個去年刊登在勞動經濟期刊(Journal of Labor Economics)，對3萬9千多對父子，追踪21年研究結果發現，父親被裁員的兒子，年收入比起父親沒有失去工作的同輩，少了9%。經濟蕭條時畢業的年青人，也通常從事較低階(lower-prestige jobs)的工作，甚至在經濟復蘇後也不會有所改變。真正的原因還不明確，不過有些能夠積極投資自己，爭取較高階工作，並在經濟好轉時重新開始；有些則可能感恩雇主在不景氣時伸出援手，因而未能更上層樓。

較小的小孩在經濟衰退時心理一樣會受到影響。北卡羅萊納大學社會學教授Glen Elder在他的「大蕭條時代的孩童」(Children of the Great Depression)的研究中發現，那個年代小孩的自我形象深深受到同性的父親或母親的影響；因為傳統性別角色的觀念，年輕男孩其實受傷害最深，他們看到他們的父親失去了工作，也失去了自我認同感。由於學齡前及小學生年紀太小，他們不能理解原因也不能幫忙家裏的經濟情況，於是可能終身籠照在缺乏主動精神、信心不足及自我效能(self-efficacy)低落危險的陰影下。

困苦中的人成長最快

Elder 表示，遭遇最好的是那些青少年，他們未到就業年齡不必受最嚴厲的考驗，但又大得可以找外快打工；他們處於一個充滿機會的時期，正可以汲取大時代的教訓。生在大蕭條時代困苦家庭出身的年輕人，他們的成長最快，許多在高中畢業時很快就立定未來職業的志向。

危機中習取教訓

當然過去的經驗不必然重演，而且現在的家長已經在目前的困境中吸取教訓。根據去年被裁員的77名白領失業者所作的調查顯示，這些父母更懂得要求孩子要準備好自己，教導孩子他們習得的技能、培養孩子創業的精神，以渡過難關，加上一點幸運，這些孩子中有許許多將來會學得教訓並且青出於藍，不會再成為惡劣經濟下的受害者。

美國教育部長的教育改革方針

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Mon, 06 Apr 2009 20:29:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組沈茹逸摘要

參考資料來源：2009年2月19日，數位校園報 (eSchool News)

美國總統歐巴馬的刺激經濟方案中有巨額經費投注於教育，其中用於教育革新(educational innovation)的新增經費金額高達50億美金；未來的兩年，各級公立學校將會得到聯邦教育部史無前例的高額補助，比去年教育經費多出將近兩倍之多。

重塑美國教育體系契機

教育部長鄧肯(Arne Duncan)指出，他及歐巴馬希望的不僅是保住教師教職及翻新老舊的校舍，真正重要的是為21世紀的需求重塑教育(reinvent education for the 21st century)，並且從而改變聯邦政府在公立教育中的角色。鄧肯強調，這是大家討論已久，實現重新定義聯邦在教育中扮演角色的契機，而且是一生一次的機會，大家要作的是摒棄長久以來的官僚主義，變成引領革新及改變的引擎。

在整體刺激經濟方案的7,870億美金的經費中，50億顯得不足為道，但是相較過去歷任教育部長可以運用的1,600萬美元，鄧肯可說是掌握最多資源的教育部長。

如何經費運用有待決定

雖然2月17日國會已經通過這些經費，但如何支配運用得等鄧肯及顧問團作出決定，並到下個會計年度，也就是10月1日才開始支用，目前看來是會針對已經達到顯著進步的州，或是足以為全國教育改革模範的計畫，給予經費以作為獎勵。

以田納西州為例，近來針對高中生畢業標準，以及課業學科標準都加以修正，使學生需要更努力用功才能順利畢業，該州官員甚至計劃更嚴格的全州標準考試。這就可能符合鄧肯團隊的獎勵範圍。

又如加州目前在16所高中校園施行的ConnectEd教育課程，將學科與實際應用結合，課程包括太空、生化醫學以及其他行業，目的是為學生作好未來進入大學或職場的準備，並減少輟學，把學生留在學校。加州希望推廣到更多學校，但限於經費無法如願，這類課程中的教師訓練、設備及技師的協助都所費不貲。

總括來說，各州想要爭取到經費，必須在以下各項有所進展：

1. 提升教師授課效能，尤其是要延攬優秀教師進入低收入、少數族裔學校授課。

2. 建立資料庫，以追蹤了解學生每年學習進度。

3. 改善教學標準，提升測驗成果。

4. 支持協助落後學校。

目前美國教育確實明顯落後，每5個學童之中，有3名無法達到該年齡應有的閱讀或是數學能力。每4個高中生中，就有1名輟學。跟其他努力推展數理科學教育的國家相較，美國已失去競爭力。

「我們要做的事情很多」，這位新科教育部長鄧肯指出，「既然國家提供如此雄厚的後盾，我們要把每一分錢都致力在提升教育。」

手機世界帶來教育科技新展望

noreply@blogger.com (駐洛杉磯台北經濟文化辦事處文化組) — Mon, 06 Apr 2009 20:28:00 +0000

駐外單位：駐洛杉磯文化組吳迪珣摘要

參考資料來源：2009年2月19日，數位校園報（eShool News）

2月7日在華盛頓特區召開的首屆手機學習大會(Mobil Learning Conference)上，與會者得出的結論：使用多功能的手機為學習工具不但是最新潮流趨勢，也是適用未來評量的教育科技新途徑，並可幫助學生提升學業成績。

專門從事全國性教育調查的Project Tomorrow執行總監Julie vans表示，每年只要問到學生最希望得到的東西是什麼，答覆幾乎一律是手提電腦，原因不是因為學生喜歡手提電腦的特殊功能，而是這種隨身攜帶的電腦，讓他們有隨時都獲得知識與訊息的能力，知識自由的魅力，深深吸引學子。科技日新月異，現在又出現最新型的聰明手機(smart phones)，具備電腦功能，除電話外，上網搜尋、傳送電子郵件樣樣在行。掌上型的手機，體型小巧，更方便隨身攜帶，隨時隨地皆可使用，價錢又便宜，更符合現代年輕人喜好自由不受拘束的學習方式。

手機學習3大特性

最新款的手機，不僅只是縮小版電腦，還是實用的隨身數位工具，可攜帶工作檔案資料，及隨時可取得龐大資訊，連絡通訊樣樣便利，功能俱全。從事聰明手機軟體開發的密西根大學教授Elliot Soloway認為，手機學習有以下3特性；

1. 無遠弗屆(Big)：個人電腦的功能與手機結合，網路上龐大的資訊，透過小小的手機就可以全部掌握，充分發揮隨時隨地學習(anytime, anywhere learning)的功能。

2. 可持續性(Sustainable)：由於現在家長都會選購手機給小孩，學校只要花錢買軟體即可。掌上型手機又比手提電腦更受學生的歡迎，手機廠商、軟體公司及教育專家已在研發適合手機的學習課程。

3. 特殊功能(Able to provide unique opportunities)：特別是可以透由部落格和文字簡訊互動。

Soloway的團隊目前正在研發軟體，將手機轉變成虛擬的個人電腦，以供學習所需。德州的小學正在試用手機學習環境計畫，作業平台配備了許多學習所需的軟體，如繪圖、網路搜尋及Microsoft Word、Excel等。

手機如果成為學習工具，那學校又是為了什麼目的而存在？在150年來，毫無疑問的學校就是傳播知識的地方。但現在人手一機，隨時隨地都可取得所需要的知識，學校功能被嚴峻地考驗，它已經不可以僅是傳播知識的場所，而是必須成為一個收納各方訊息的中心，匯集學習的共同經驗，作為家長、學生和社區的交流平台。

先導計畫成效良好

北卡羅萊那州的9年級學生，從2007-08學年度開始試用為期2年的手機學習先導計畫K-Nect，看能不能加強學生的數學程度。令人鼓舞的是第1年的成果，就讓學生數學成績提高了20％。

參加的學生當然有條件限制，在家上網時間要受管制、家庭收入符合聯邦食物減免或補助計畫、而且數學低於精通的水準。符合條件的學生可以獲得EV-DO手機和免費無線上網。手機除了提供課堂進度相符的補充教材，也允許學生互相合作交流，及聯絡課後輔導者(after-school tutors)，但只能在系統的允許的範圍內，並受到系統監控，確保使用者沒有違背規定。老師的手機可以讀學生傳來的短訊，看學生放上部落格的文章，隨時都可以瞭解學生的學習及評量結果，學生一旦知道他的作為隨時會被老師知道，不良的行為會立刻減半，而且學生如果不遵守規定，軟體設定老師只要按一按手機按鈕，可以立即終止學生手機使用的權限。

當然手機作為學習工具還有一個難題，不是所有的老師都是天生的手機學習使用者，老師必須在課堂外學習如何熟練課程。此外，學校通常都不允許學生在校園內使用手機，但如果師生能夠開誠布公的討論手機使用規則(Acceptable Use Policies, 簡稱AUP)，信任學生，給學生自律的機會，讓學生使用它，並利用它來學習、成長。樂觀者認為：手機學習不僅是趨勢，更是教育的未來。

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