Meme -- 教學與反省

我在台中的兩隻貓：橘子 & Miu Miu

2012-01-29T02:44:00.000+08:00

2007.12.17 養了第一隻貓：橘子。

橘子超粘人的，每天上班時一定在門口看著我離開，下班時又可以看到牠在門口等著我；我在用電腦時，牠也一定窩在我腳上或是坐在電腦螢幕前陪我。

我在家時牠很粘我也很開心，但是我不在家時呢？那牠會不會太無聊啊？所以一直想要幫橘子找個玩伴。這樣的想法持續了一、兩年之後，在 2011.08.16 又養了第二隻貓：Miu Miu。

養了 Miu Miu 幾天之後，我們發現橘子 & Miu Miu 雖然長像不同，但是個性還真像啊。兩個都一樣粘人，所以會一直爭寵，甚至連運動神經差這些特性都一樣……，不過還是有一些不同之處啦，底下來對橘子 & Miu Miu 做一下比較：

	橘子	Miu Miu
品種	加菲貓 (美短 + 波斯)	金吉拉
叫聲	啞巴貓，祇有在我下班開門時牠會跑來門口等我並發出『呣要』的聲音，不知道是不是從喉嚨硬擠出來的聲音？	平常是啞巴貓，祇有在肚子餓的時候會發出『Mmm Mmm』的聲音。
運動神經	極差，常常撞牆流鼻血。	極差，常常撞牆，不過沒流過鼻血。
從高處跳下	會發出很大的撞擊聲，然後從鼻子發出『呣』一聲，超好笑。	本來是滿輕盈的，但不知道是不是被橘子教壞了，現在跳下來時也是發出很大的撞擊聲，但是不會從鼻子發聲。
粘人程度	非常粘人。我讀書 & 打電腦時一定要窩在我腳上或是在電腦螢幕前。	非常粘人。我讀書 & 打電腦時一定要窩在電腦螢幕前 (Miu Miu 不喜歡坐我腳上)。
梳毛	討厭被梳毛，會咬梳子。所以整身都是毛球。:(	討厭被梳毛，會咬梳子。所以整身都是毛球。:(
乾淨程度	路上的野貓都比橘子乾淨！！！！路上野貓的白毛會閃閃發亮，橘子的白毛部份在洗澡後三天就變灰色的。最喜歡玩垃圾。:(	比橘子還髒！！！！除了喜歡玩垃圾，還喜歡挖洗手檯垃圾收集袋。所以現在洗手檯都得加蓋。洗完澡不到三小時，白毛變灰毛。
吃	超會吃，一個月吃掉一包 4Kg 皇家成貓飼料	超會吃，一個月吃掉一包 4Kg 皇家幼貓飼料
拉	超會拉，一個月與 Miu Miu 共同用掉一桶多 Costco 貓砂 (15Kg)	超會拉，一個月與橘子共同用掉一桶多 Costco 貓砂 (15Kg)
體重	原本 4.5Kg，這個冬天忽然中年發福到 8Kg。春天時要減肥了 (上面的相片是 11 月拍的，那時還很廋，12 月時忽然胖起來)。	3.9Kg，吃的飼料都拉掉了。
運動量	超級過動兒，整天跑個不停，比我以前養的 Huksy 還瘋	超級過動兒，整天跑個不停，比我以前養的 Huksy 還瘋
睡覺	晚上九點一到，就會看看我，然後跑去自己的小床睡覺。	喜歡跟我一起在床上睡覺。我祇要躺到床上去，不論牠在哪邊，都會跑來跟我一起睡。唯一一次不來陪我睡，是因為牠溜出門流浪。我上床時想說 Miu Miu 怎麼沒來陪睡，下床找貓才發現牠不知道什麼時候溜出門，在公寓樓頂很可憐的發抖。
呼嚕聲	祇有聽過橘子呼嚕一、兩次。雖然牠很享受被搔下巴，但是不太會發出呼嚕聲。	小時候祇要被抱就一直呼嚕。現在被抱時不會有呼嚕聲，但是被搔下巴 & 晚上一起睡覺時還是一直呼嚕個不停。
精明程度	非常聰明，很會看人臉色。從兩個多月大時就會自己開衣櫥，躲到衣櫥中呼呼大睡，讓大家找不到牠。	笨透了，完全不會看臉色，更不會開門。第一次回台南家時，因為台南家裡的貓砂盆有擋板 (避免貓砂噴出來)，Miu Miu 完全不知道怎麼進去，結果一直憋尿。憋了一整晚，牠受不了了就一直發出 Mmm Mmm 的聲音，我媽媽覺得奇怪，把牠抱到床上看一下，結果就在我媽的床上尿出來了。以後我們就知道，祇要 Miu Miu 回台南，就得把台南的貓砂盆擋板拿開，讓牠可以進去上廁所。
被主人抱	很討厭被抱，不到十秒就要跳下去。不過每天下班回來時會讓我抱個 5 分鐘，5 分鐘的 Quota 用完後就不給抱了。	小時候很喜歡被抱，會一直發出呼嚕聲。現在比較不喜歡被抱，不再發出呼嚕聲了。但是還是乖乖的被抱著，不會跳下去。
等主人下班	每天上班一定會來送我出門。下班時牠也會來門口接我，並發出『呣要』的聲音。這一點完全像是一隻狗。:p 我越晚下班，橘子發出的『呣要』聲就越大聲。有時故意不開門，在門口多聽幾聲，滿足一下當主人的虛榮心。	不會等人，早上也不會送我出門。

暫時想到這些相同 & 相異處，以後想到其他的再來補充。有了這兩隻貓，生活真的是有趣很多啊！:)

Technorati : 關於橘子

攝影者的看圖軟體 Zoner Photo Studio

2012-01-18T11:50:00.000+08:00

之前看圖時我都以看圖快速的 XnView 搭配功能眾多的 Google Picasa 交互使用。

其中 Picasa 可以上傳圖片至 Facebook、 Picasaweb & flickr，更是我常用的看圖軟體。

最近開始學攝影，想看相片的 EXIF 資訊，瞭解某張相片的一些拍照方式，這時候就發現 XnView 不太能夠勝任這個工作。一方面是它的 EXIF 資訊要一張張圖片按 Alt-Enter 鍵叫出來參考，這樣不太方便，另一方面是 XnView 看動輒千萬畫素的圖片時速度比較慢。

Picasa 雖然可以很方便的看 EXIF 資訊，但是它秀出來的訊息有限，除了光圈、快門 & ISO 值之外，就比較沒有值得參考的資訊了。

正在發愁的時候剛好看到 Zoner Photo Studio 這一套軟體，試用之後發現它的看圖速度介於 XnView & Picasa 之間。雖然速度比不上 Picasa，但是提供的 EXIF 資訊則詳盡 & 有用的多。

Zoner Photo Studio 可觀看的檔案格式除了常用的 jpg 檔案外，也可以觀看各家相機廠商的 RAW 檔 (付費版還可以編修 RAW 檔)，而且在不安裝任何外掛程式的狀況下就上傳圖片至 Facebook、Picasaweb & flickr，功能相當豐富，試用之後我就把我的內定看圖軟體換成 Zoner Photo Studio 了。

Zoner Photo Studio 相關訊息

程式名稱：Zoner Photo Studio
分類：看圖軟體
版本：付費版可編修 RAW 檔、免費版不可
特殊功能：上傳圖片至 FB、豐富的 EXIF 資訊

安裝 & 基本設定

自 Zoner Photo Studio 的首頁下載安裝之後，直接執行安裝，在一開始的畫面按 Next 即可正式安裝。

圖、開始安裝 Zoner Photo Studio

當然，每個程式都會問的『是否同意授權』問題是一定要同意的啊，要不然就停止安裝不了啊。

圖、同意 Zoner Photo Studio 使用授權

裝好 Zoner Photo Studio 後，首次執行的畫面有點像是 XnView。不過等等，這個畫面好黑暗……

圖、第一次執行 Zoner Photo Studio

每個人的喜好不同，有些人喜歡 Zoner Photo Studio 內定的黑暗界面，有些人則否。如果你恰巧不喜歡這個界面，不用擔心，我們可以把它改成亮色界面。

要修改界面外觀，請從右上角選擇 Settings ==> Preference... 進入程式設定功能。

圖、 Zoner Photo Studio 選項設定

接著在選項功能中選擇 Appearance ==> Light 主題。

圖、選擇 Light 主題

選好 Light 主題，按下 OK 鍵，整個畫面就變得清爽淡雅，可以開開心心的使用 Zoner Photo Studio 嘍。

圖、清爽淡雅的 Light 主題

Zoner Photo Studio 基本使用

開始使用 Zoner Photo Studio 時，會覺得它與一般看圖軟體沒什麼差別，左邊可以瀏覽資料夾，右邊可以看到相片縮圖。不過 Zoner Photo Studio 做的比較好的地方是，在畫面最右邊會顯示每張相片的 EXIF 資訊。

圖、 Zoner Photo Studio 一般使用畫面

讓我把畫面放大一點，比較容易瞭解。

最右邊的 EXIF 資訊除了像 Picasa 提供光圈、快門、ISO 資訊外，在 Zoner Photo Studio 還可以看到對焦方式、對比值、色彩飽和度等訊息，對於攝影者，這些額外的訊息可以幫上許多忙。

圖、 Zoner Photo Studio 豐富的 EXIF 資訊

在小圖片上點按兩下就可以大畫面觀看圖片。

在大圖觀看模式下，利用滑鼠滾輪就可以觀看前一張、下一張相片。不過看圖速度比 Picasa 慢一些。在這個模式下可以看到檔案名稱 & 基本的 EXIF 資訊，分列於畫面上下方，如果覺得不喜歡，也可以將這兩項資訊隱藏。

圖、 Zoner Photo Studio 的大圖觀看模式

如果想要隱藏大圖觀看模式的檔名 & EXIF，可以從大圖模式下選擇 View 選項進行設定。如果不想看到檔名，就取消 Show Header 的勾選；不想看到 EXIF 資訊則取消 Show Footer 勾選。

圖、選擇是否隱藏檔名 & EXIF 資訊

在 View 選項中，還可以決定是否要顯示直方圖。如果想看到直方圖，就選擇 Show Histogram 功能，直方圖就出現了。

圖、選擇顯示直方圖

勾選了直方圖選項後，就可以看到每一張圖片的色調分布直方圖了。不過這個資訊會被 EXIF 擋到，所以如果需要直方圖，建議就把 EXIF 關掉吧。

圖、讓 Zoner Photo Studio 顯示直方圖

在 View 選單中還有一個 Show Blowout 顯示高光警告的功能很好用，藉由這個功能我們可以知道相片哪個部份曝光過度了。

圖、顯示高光警告

開啟高光警告後，圖片都轉成黑白顯示，曝光過度的部份會以不同的色塊顯示出來，讓我們知道哪個部份是需要注意的。

這個功能其實是要相機提供才比較有意義，在相機上發現有曝光過度問題就可以馬上處理，重新拍攝。如果相機沒有提供此功能，進到 Zoner Photo Studio 才知道問題點是已經有點晚了，要重新拍照也比較不方便了，但是能知道問題點在哪邊還是好的。

圖、在圖片上顯示曝光過度高光警告

如果希望大圖觀看模式時，下方不要出現縮圖，則可以從工具列取消縮圖顯示。

圖、畫面下方是否顯示縮圖

取消縮圖的話，整個圖片顯示範圍增加很多，所以不需要縮圖的時候就把它關起來吧。需要時再從工具列把它叫出來就可以了。

圖、取消縮圖，加大畫面顯示範圍

回到小圖瀏覽畫面

一般看圖軟體在大圖模式下點擊兩下就會回到小圖瀏覽模式，但是在 Zoner Photo Studio 大圖點擊兩下卻祇會換成下一張……

為了要回到小圖瀏覽畫面，我們要把滑鼠移到右上角，選擇 Manager 功能，這一點不太直覺。

圖、選右上方 Manager 功能

經由這樣不直覺的方式，我們終於可以回到多圖瀏覽畫面了。

圖、回到 Manager 多圖瀏覽畫面

看完大圖、刪掉拍的不好的相片後，你可能會有一些相片想上傳到網路相簿去。OK 啊，在 Manager 畫面的 Publish 選項中就可以選擇要把圖片上傳到 Facebook 或是 Picasaweb、flickr，完全不用再加任何外掛，這一點是比 Picasa 方便。

圖、將相片上傳至 Facebook 等網路相簿

因為 Zoner Photo Studio 的功能豐富，也提供了許多適當的訊息輔助攝影者，我覺得這是比 Picasa 適合攝影者使用的看圖軟體。對於一般使用者而言，它的看圖速度比 Picasa 慢，但因為不需要安裝外掛就可以上傳至三個主流的網路相簿，如果你想要方便的將相片上傳至網路相簿， Zoner Photo Studio 值得試試看。

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科學方法試題

2012-01-05T19:45:00.000+08:00

科學方法是國中自然第一冊第一章一個很重要的概念，不過在課本裡面卻是以非常枯燥乏味的方式呈現，如果按本宣科，我想學生是完全沒興趣的。

之前我寫了一篇《跟柯南學科學方法》來說明科學家是怎麼運用科學方法做研究的。其實就如標題所言，科學家用的方法與偵探用的方法都是相同的。這個例子比課本的例子有趣多了，所以學生印象深刻，到了三年級複習時都還會要我一定還要重新演一次。

不過我還是覺得這樣的教學是不對的，因為這樣的教學祇是讓學生可以應付考試而已，但他們並不會把科學方法應用在生活當中。因此當我看到月鈴、阿簡在各個章節試著導入科學方法時，我也就開始向他們學習。

學習月鈴 & 阿簡之外，看到關渡自然公園的活動涵納了科學方法時，也很開心的寫了一篇文章介紹關渡自然公園的做法。文章寫出來後，學弟喜青也分享他在東眼山應用英國田野學習協會 (Field Studies Council, FSC) 活動指南設計的一套課程，就是在調查活動裡融入科學方法，讓參與者能真正運用這一套方法解決問題。

學生真的懂科學方法了嗎？

方法是學了，但學生是不是能真的應用在生活中呢？這我們就得檢測一下了。所以我設計了兩個情境，看看學生是不是真的理解了科學方法。底下是我設計的題目：

大國師上占星台觀看星象之後，一臉驚恐的連滾帶爬衝向圖書館。三天後大國師終於從圖書館出來，直奔皇宮向皇帝報告：『皇上，近日將有九星連線，我們的世界恐怕要完全崩解了啊！』

如果你是皇帝，聽到大國師報告後該怎麼做？(Ａ)趕快找個地洞躲起來　(Ｂ)這祇是一種假說，不需嚴肅看待大國師的報告　(Ｃ)怎麼辦怎麼辦？我也不知道該怎麼辦！　(Ｄ)馬上開祈福法會
　
承上題，請問你為什麼要這麼做？(Ａ)地洞是最安全的地方 (Ｂ)國師提出的假說沒有實驗證明，還不知道這個假說是否正確　(Ｃ)我也不知道為什麼　(Ｄ)希望祈福法會能讓九星分開
　
國師：『皇上，我參考數千年的文獻，歷年來的占星師都說這個現象是世界毀滅的徵兆，您一定要嚴正看待這個現象。』身為皇帝的你覺得 (Ａ)這些書經過數千年的考驗，所以一定正確 (Ｂ)既然有這麼多人這樣說，這一定是正確的　(Ｃ)趕快請國師把這些文獻拿來讓自己參考一下　(Ｄ)如果該假說為真，世界在第一個觀察到九星連線的占星師時代就毀滅了，所以這些文獻記錄的都是錯誤的假說

氣象預報：『衛星雲圖顯示颱風沙卡將帶來豪大雨，請嚴防豪雨。』

如果你聽到這樣的氣象預告，請問該怎麼辦？ (Ａ)不用嚴肅理會　(Ｂ)怎麼辦怎麼辦？我也不知道該怎麼辦！　(Ｃ)準備防災需要的物品，如乾糧、手電筒　(Ｄ)在窗外掛晴天寶寶希望出大太陽
　
承上題，為什麼你要這麼做？ (Ａ)氣象預報是根據過去正確的資料做出的預測，所以可信度很高　(Ｂ)這是假說，不用理它　(Ｃ) 我也不知道為什麼要這麼做　(Ｄ)多拉A夢說晴天寶寶可以帶來晴天，應該有效

以上就是我設計的一些小問題，如果對上面的題目有什麼建議的話，請讓我知道。如果喜歡的話，也請拿去用，不用客氣。:)

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老師，你要繳多少稅？

2011-12-25T19:45:00.000+08:00

因為教師納稅即將實行，所以在許多場合都可以聽到有老師在討論這個議題。

有些老師可能會說：『我的薪水剛好在某個級距附近，如果再有其他收入就要跳到下一個級距了。所以以後教務處安排我代課我都不接受，以免跳一級要多繳很多稅。』

台灣使用累進稅率

其實這是誤會了，我們台灣用的是累進稅率 (跟水電費是一樣的)，所以祇有超過某級距的部份會多扣稅，未超過的部份還是維持在原本的稅率。

所得淨額	稅率
0 ~ 500,000	5%
500,001 ~ 1,130,000	12%
1,130,001 ~ 2,260,000	20%
2,260,001 ~ 4,230,000	30%
4,230,001 以上	40%

用實例來說明會比較清楚。比方說年收入一百萬元 (哎，難以達成的夢想) 好了，其中 0 ~ 500000 的部份是扣 5% 的稅率，500001 ~ 100 萬的部份扣 12%，所以要繳的稅就是：

500000 * 5% + (100000 - 50000) * 12% = 85000

如果夫妻合併報稅之後總收入有 150 萬，那麼要繳多少稅呢？因為 150 萬元的收入已經到達第三級距了，所以要繳的稅額就要分 0 ~ 500000 、500001 ~ 1130000 以及 1130001 ~ 1500000 這三階段，分別用不同的稅率來計算：

500000 * 5% + (1130000 - 500000) * 12% + (1500000 - 1130000) * 20% = 174600

所以夫妻合併申報如果總收入是 150 萬，要繳的稅額就是 174600 元。

累進差額速算公式

如果每次要計算納稅額時都要分不同階段來算實在太麻煩了，所以我們可以直接用最高的那個級距稅率來計算要繳的稅額。比方說 150 萬年收入就直接這樣算：

1500000 * 20% = 300000

但這顯然是有問題的，因為原本一部份祇要 5% 的稅被我們用 20% 來計算了；另外一部份祇要 12% 的稅也被我們用 20% 計算了，所以我們會多算很多。到底多算了多少呢？我們來看看：

500000 * (20% - 5%) + (1130000 - 500000) * (20% - 12%) = 125400

所以剛剛用 20% 直接算的時候會多算 125,400 元，這要扣回來：

300000 - 125400 = 174600

這樣一來，就跟用三個級距分別計算稅額的結果是一模一樣的了。

『ㄟ，你這樣子算還不是一樣？有差別嗎？我還是得分三次計算啊！先算稅額，再扣掉超收的部份，還是要計算好多次啊？哪有比較快？』

喔，是這樣子的，請你想一下，如果今天你的總收入是 200 萬，那麼你要繳多少稅呢？我們再算一次好了。200 萬也是落在 20% 的級距中，所以要繳的稅額是：

2000000 * 20% = 400000

同樣的，0 ~ 500000 & 500001 ~ 1130000 的部份也被我們多算了，所以要扣回來：

500000 * (20% - 5%) + (1130000 - 500000) * (20% - 12%) = 125400

看到了嗎？不管年收入是 150 萬還是 200 萬，直接用最高級距稅率計算時，多扣的金額都是 125,400，這就是稅率第三級率的累進差額。祇要年收入落在 1130001 ~ 2260000 這個級距之間，要計算所得稅時我們都可以用底下的累進差額速算公式得到應繳稅額：

年收入 * 20% - 125400

這樣就比一階一階慢慢算快得多了吧？:) 當然啦，所得收入不同的累進差額也會有不一樣，但是這都有資料可查。下表是高雄市政府國稅局網頁上所列的 100 年度所得稅各級距累進差額，計算稅額時就很方便：

所得淨額	x	稅率	-	累進差額	=	稅額
0 ~ 500,000	x	5%	-	0	=
500,001 ~ 1,130,000	x	12%	-	35,000	=
1,130,001 ~ 2,260,000	x	20%	-	125,400	=
2,260,001 ~ 4,230,000	x	30%	-	351,400	=
4,230,001 以上	x	40%	-	774,400	=

很多人看到所得稅計算方式是直接拿最高級距稅率去計算，就以為台灣是單一稅率，收入超過某一個級距時就要多繳很多稅。其實不是的，我們是累進稅率，祇不過那個累進的部份隱藏在累進差額裡面，不容易一眼看出來而已。

因為我們用的是累進稅率，所以老師們不用擔心多上了一節課造成年所得淨額多跳一級要多繳一大堆稅；要多繳的祇是超過級距的那一部份而已，所以接到教務處的代課通知時請還是幫忙代個課吧。大家總是要相互幫忙的，今天我請假要請您幫忙，過幾天換成您有事要請假時我也會去代課，大家相互關照一下嘛。

哎啊，說到這個，我上個星期請病假時請敏芝老師 & 芳儀老師幫忙代課，還沒給人家代課費，要趕緊還債了！！^^a

Technorati : 其他雜項

為貧民區帶來光明的保特瓶

2011-12-21T01:00:00.000+08:00

雖然我們已經很習慣電與水帶給我們的便利了，但是有很多地區是還沒有電的，要不然就是有電但是價格太高讓人無法負擔，所以到了夜晚這些地區總是漆黑一片。

這些地區甚至在白天也是漆黑如夜，因為該區域的人們房子沒有採光設計，戶戶緊臨相接，完全沒有空隙讓光線照入室內。沒有自然光，又買不起電，白天室內也像黑夜。

為了讓大家都能享有光明，一群麻省理工學院的學生設計了一個簡易的發光裝置把太陽光導入室內，讓沒有錢購買電的人們也能享有光亮的室內生活。這個神秘的裝置就是一瓶裝滿水的保特瓶！

依據 http://isanglitrongliwanag.org 的說法，每一個保特瓶可以帶來約 55 瓦燈泡的光亮，比起裝玻璃天窗的亮度高的多，祇要多裝幾瓶就可以讓房子亮起來。當然，因為這保特瓶引導太陽光到室內，所以陰天、晚上就沒用處了，但光是能在白天讓室內保有光亮就已經可以改善許多人的生活了。

要製作這樣一個發光瓶並不難，需要的物品有：

空保特瓶 1 個
10ml 含氯氣漂白水 (用來殺死黴菌、綠藻)
水 (最好是純水，不要用自來水，否則會長青苔)

做好的保特瓶就可以當 55 瓦的燈泡使用了。

看到這個製備方式，我趕緊跑去垃圾桶撿了一個保特瓶做試驗。但因為我房間有窗子透光，所以看不太出來這個保特瓶導引光線進入房間的效果。如果把光纖裝在這個瓶狀燈泡的表面，利用光纖再把光線引導到其他房間去，這樣的應用應該可以多很多吧？

無論如何，這個保特瓶給我最大的感觸是：原來要改善生活、要帶給別人方便，並不一定要非常貴重的儀器設備，簡單的保特瓶就可以改善許多人居住環境、提昇生活的品質。

Technorati : 科學影片, 科學教育

相片灰灰的怎麼辦？

2011-12-05T12:30:00.000+08:00

因為熱水器壞掉，所以請假在家等人來修熱水器，剛好有空來寫點東西。

上個星期一第一次拍東海教堂時，相片有灰灰的感覺，畫面看起來沒有明亮感，也不太乾淨，完全不討喜。

圖、蒙著一層灰的東海教堂

我看著拍出來的相片，心想：『這在繪圖軟體中要怎麼樣修正這個問題？』嗯，如果調整對比值，把暗部加深、亮部加亮，應該可以讓相片變得正常一點吧？

我在自由軟體 GIMP 中試了一下，果然問題改正不少。

但是如果以後拍的每一張相片都要這樣改也太累了吧？剛好我的相機可以調整對比值，所以我將相機內的對比值 +2，拍出來的相片果然就清晰、明亮多了，不再有灰灰的感覺。

圖、透亮乾淨的東海教堂

問題是解決了，但是原因是什麼我不瞭解。

剛剛看書時才知道這可能是鏡頭內玻璃鏡片反光所造成的。因為我的鏡頭是 18-200 變焦鏡，所以內部有多片鏡片，反光問題就更嚴重。如果是定焦鏡，鏡片比較少，反光情形就比較少，畫質較佳。也難怪許多人都想要買畫質比較好的定焦鏡。

不過，對我而言，在相機上設定對比 +2 就可以改善這個問題，所以定焦鏡對我沒有吸引力 -- 至少目前畫面灰灰的問題不再給我困擾的情況下，我不會考慮定焦鏡。:p

Technorati : 攝影

I have a dream (II)

2011-11-30T09:36:00.001+08:00

嗯，昨天將文章發布之後，發現總是會有一塊空白區塊擋在文章之中。:( 東找西找找不到問題所在。

後來發現似乎長一點的文章都有相同的狀況，比較短的文章就沒這個問題，大概是 Blogger 遇到太長的文章時會出錯……所以祇好將昨天的文章切成兩篇發布。

底下是昨天發布文章的後半段。對了，其實文章還沒寫完喔。

教育改變了社會

1963 年，美國黑人領袖馬丁‧路德‧金恩博士 (Martin Luther King) 在美國境內四處演講，呼籲各界重視黑人的權益問題。

黑奴解放後，雖然不再是白人的奴隸，但是美國南方各州黑人的權益仍然無法與白人相比擬。他們沒有選舉權、不能夠就讀白人的學校，也沒有像樣的大學，祇能在黑人自辦的社區大學中學習，金恩博士四處演講時，一再提醒大家要去重視這些問題。

他的演講不斷的提到『I have a dream』，夢想著有一天黑人與白人能夠享有相同的權益，並與白人情同手足，這句『I have a dream』也因而成為金恩博士最有名的話語之一。

圖、1963 年馬丁‧路德‧金恩博士演講

在金恩博士四處演講的兩年後，美國詹森總統簽署了 Voting Rights Act (選舉權法案)，明訂黑人與白人擁有相同的權力，可以參與選舉。

圖、1965 金恩博士與詹森總統會面 (Voting Rights Act)

1965 通過的選舉權條款中還明訂黑人能夠與白人就讀同一所學校，不再受到種族隔離，從此黑人可以獲得較好的教育資源。

圖、1965 年黑人可以與白人共同上學

從 1963 年金恩博士投身演講，到 1965 年的選舉權法案通過，中間不過短短兩年時間，金恩博士的這一場社會教育成效讓人讚嘆。當然這不全是金恩博士的功勞，他是將潛藏已久的能量引導出來，沒有黑人族群長久以來的不滿情緒，他的演講沒辦法獲致如此大的成果。

1965 年的選舉權法案讓黑人擁有選舉權 & 較佳的受教權後，其效應不斷發酵。2008 年歐巴馬當選為第一位美國黑人總統，距離選舉權法案通過僅僅 43 年。沒有金恩博士的那一場社會教育、沒有受教權的保障，第一位黑人總統不知道還要要晚多少年才會出現在美國，這就是教育的力量。

圖、2008 年歐巴馬當選美國總統

教育無所不在，像身處在網路時代的人們隨時可接收到不同的訊息，人們也就不斷的被教育著。你可能感受不到這種教育的力量，但是讓我們來看看今年 9 月發生的一件事，你就知道流通的訊息也是教育人們的方法之一。

今年 9 月 25 日，沙烏地阿拉伯國王 Abdullah 宣布，沙烏地阿拉伯的女性開始擁有投票權與地方選舉的被選舉權。

沙烏地阿拉伯是極端保守的伊斯蘭教國家，女性的權利一向受到漠視，但是在訊息流通迅速、人們可以從網路接受到各類訊息自我教育的現代，他們也不得不開始重視女性權益被忽略的問題。所以教育除了提供個人向上流動的力量，也讓『身為一個人』獲得了應有的尊重。

社會與教育相互影響

除了像金恩博士這類明顯影響社會的情形外，教育在一些比較不顯著的地方也不斷的與社會相互影響。比方說，你覺得一國人民識字率提昇之後，農業佔 GDP 的比例應該會上升還是下降？我是認為識字率提昇之後，整個社會的轉變會讓農業在 GDP 的貢獻隨之下降。

有沒有相關證據呢？有啊，上次介紹過的 Gapminder 就可以查詢相關資料。從 Gapminder 提供的數據看來，人民識字率的提昇確實與農業佔 GDP 比例的減少共同發生，至於是誰影響誰，這恐怕就難以斷定了。

圖、識字率提昇的同時農業佔 GDP 的比例下降

那麼，識字率與工業所佔 GDP 比例的關係呢？我想你猜到了，Gapminder 的數據呈現出來的是，人民識字率上昇的同時，工業佔 GDP 的比例也是上昇的。

但是識字率到達 90% 之後，許多國家的工業 GDP 反而是下降了。

圖、識字率與工業 GDP 比例的相關性

為什麼識字率提昇之後，工業佔 GDP 的比例會下降呢？有可能是因為大家基本素質提昇後，開始注重環境保育，往昔犧牲環境換取經濟發展的舉措也逐漸受到質疑。一些工廠受不了這類環境保育成本的增加，開始將產業外移，而造成工業佔 GDP 的比例下降。

當然，我這個猜測祇是可能的原因之一，但無論真正的原因為何，教育與社會共同變遷則是一個可見的事實。

好啦，在識字率提昇之後，農業 GDP 下降、工業 GDP 也下降，那到底什麼提昇了呢？有一部份的解答可以在服務業中獲得答案，我們可以看到服務業的 GDP 比例與識字率是同時上昇的。

圖、識字率上昇的同時，服務業佔 GDP 比例也上昇

社會經濟與教育習習相關，那麼社會的穩定性呢？比方說，某個國家的謀殺率與教育是否相關呢？從 Gapminder 提供的資料，可以發現識字率提昇的同時，該國的謀殺者數量下降了。當然有一些例外，比方說上次提過 1994 年俄國兇殺案暴增為 1990 的三倍就是一個例外，但總的來說，多數國家識字率上升的同時兇殺案數量是下降的。

圖、識字率上升時謀殺者人數下降

到這裡，我們可以回頭看看一開始我列出來的三個新聞標題了。你當時看到那三個新聞標題時，心裡想了什麼呢？

我聽過一些人講：『都讀到大學了還做這種事？』

沒錯，我們對於受過教育的人的期望是比較高的，覺得讀到大學的人犯了這種錯有點不可思議，所以才會覺得：『怎麼讀到大學了還犯這種錯？』可能會有人持反對意見，認為讀書與人品是不相關的，誰說受過教育的人就比較不會犯錯呢？

但事實是，即使在學測 17 分就可以就讀大學，任何人祇要想讀書都可以受大學教育的現在，大學生犯罪都還是個新聞，值得在新聞標題中把他的大學生身份標註出來，足見受過教育的人犯罪還是比較少數的 (才有新聞價值)，Gapminder 的數據剛剛也告訴我們這一點了。

所以能夠成為一位教師，參與這個社會改變的過程，真是一件非常幸福的事。

Technorati : 教學反思, 教師之道

I have a dream (I)

2011-11-29T19:45:00.000+08:00

任教於嘉義大學的同學邀請我到他的班上，對一群大學生分享我對『教育與文化』這個議題的一些想法。

『教育與文化』耶！好大的一個題目，這可以開一門三學分的課了吧？我怎麼有能力講這個題目？後來想一想，我決定從『我為什麼要當老師』這一點切入講題。

開始之前

在進入主題之前，請大家先看看底下這些新聞標題：

1、大葉企管系學生持有偽鈔與安非他命
2、國防醫學院學生上網賣嗎啡
3、元培科大四年級學生當襲胸狼

你看到這些新聞標題後有什麼想法？不論你看到後想法為何，請先將它放一邊，我還不急著討論它。我想說的是我為什麼會來當老師。

不完美的社會

我念東海畜研所時，常與好友在研究生室聊天，活脫就是古代讀書人『風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心』的寫照 (不過重點是我們的事事關心應該加個橫批：『閒聊打屁』 XD )。

在那些的日子裡，我們常常聊到後來就陷入相同的困境。談論一些社會狀況時，最後會發現這些現象都是源自於民眾缺乏公德心、民主意識不足，或是民眾無法理性辯論等原因，而繼續深究這些現象的起因，大概都可以歸結到『教育問題』來。

就這樣，我們覺得我們談論到的這些社會奇怪的現象可以歸類於教育問題。所以當教育部開放師資培育，而東海也成立了教育學程 (師資培育中心) 後，我們幾個畜研所的學生都申請研讀教育學程。畢竟，在外面說教育有問題，倒不如自己跳進來試圖改變它。

立志當個優秀的推銷員

當然啦，教育的範圍並不祇是學校教育而已，家庭教育、社會教育等都是教育的範疇，要改變教育問題並不一定要修習教育學程，從家庭、社會的角度切入也可以改變教育狀況。

祇是我們那時沒有想到這麼多，單純的認為進入學校體系中，就可以提供一己之力讓社會發生一點點改變，所以就申請了。然而那時要申請教育學程可不容易，我們幾個朋友都是到了研三才申請上學程，到研四才能唸完學程。

為了讓自己能更有效的發揮功效，我參考不少推銷術的書籍。我認為老師與推銷員其實是有很多相似之處的。我們總希望學生能夠接受我們的道德觀、學習我們想要讓他知道的知識，這不是與推銷員希望多賣一些產品給我們是一樣的嗎？所以我覺得去參考推銷手冊是一件很自然的事。

雖然有許多人認為我錯了，教師不是服務業，怎麼能與推銷員相比擬呢？但我還是一直抱持著這樣的念頭。尤其是 2008 年看到 Randy Pausch 教授的《最後一場演講》時，更加深了這個想法。

Randy 的大學指導教授 Andries Van Dam 對他說：

因為你超級擅長推銷，
任何公司雇用你之後都會把你當成業務員。
那麼，你為什麼不賣些更有價值的東西呢？
比方說……教育！
　　　　-- Andries Van Dam 對 Randy Pausch 的勸導

我在畜研所唸的是肉產品加工，如果留在畜產界，未來大概就是賣賣貢丸、開發新口味香腸這樣。看到 Andries 教授把教師的推銷員身份講得這麼貼切，我非常高興之前把握了機會轉變為教師，來推銷更有價值的產品。

Steve Jobs 靠著：『你想要一輩子賣糖水，還是想要改變全世界？』這句話讓 John Sculley 離開百事可樂執行長的位置來加入蘋果電腦陣營。Andries 的：『你為什麼不賣些更有價值的東西呢？比方說……教育！』雖然沒有 Jobs 那麼強而有力，但也是一句很有力道的話語。

現在教師甄試越來越難，要讓有熱情的新血輪進入教育圈，我們就需要 Andries 這樣強而有力的話語來吸引新人加入我們的行列。

載舟與覆舟

不過事物有一體兩面，教育也不例外。社會學家對我們現今的教育制度就有許多的批評。其中一個批評就是教育制度不斷讓階級制度再複製，階級之間的不平等也一再的被再生產出來。

這是因為我們的教育制度其實常以為勞動市場的需求為依皈，市場需要什麼樣的工人，學校就教什麼樣的內容，學生在學習的過程中持續接收到：『你要這麼做，以後才能找到好工作，成為一個老闆嘉許的稱職員工』的訊息，不斷的將這些訊息內化為自己的價值觀。經由這樣的教育體制，我們一代代複製出乖巧的好員工，不會挑戰老闆的觀點，階級的複製於焉完成。

Bourdieu 提出的文化資本則是教育階級複製的另一個面向。當父母親擁有比較高的社經地位時，他們給予孩子的知識、技能、教育，都可以讓他的孩子，相較於沒有文化資本的孩子，取得社會上較高的地位。也就是說，一旦階級形成，取得上位階級的人就可以確保他們的孩子能繼續保留在這個階級中，向上流動的力量因而受到阻礙。

《蘋果橘子經濟學》的作者，經濟學家 Steven D. Levitt 的研究發現，父母親做了什麼對於學生的成就並沒有顯著影響。不論父母親嚴格或是寬鬆，孩子的學習成就沒有太大差別。

那麼有什麼什麼因素會真的影響孩子的學習成就與其後發展呢？Levitt 分析大量的數據後發現，父母親身份地位對孩子的影響比他們的教養方式影響來得顯著。Levitt 的研究支持了 Bourdieu 提出的文化資本理論。

教育祇有複製階級的這個問題嗎？肯．羅賓森爵士 (Sir Ken Robinson) 認為教育造成的另一個大問題是學生失去了創意。

學校教育是一個團體進行的活動，為了維持整個團體的運行，個別的需求 & 差異常常就被忽略掉了。學生在教育過程中，與整個體制不斷的磨合，逐漸順從了整個體制加諸個人的要求，自己的需求、創意漸漸被放棄，最後成為沒有創意的一群。

祇要觀察不同年級的學生，我們很難否認 Sir Ken Robinson 的指控。國小低年級的學生創意十足，然後隨著年紀增長，他們的創意逐漸消失，因為學生們常會接受到：『你不要太有意見，聽話就對了。』的訊息，漸漸的就失去了自我思考的能力。

(不過，對於這個指控我要說這可能不完全是學校教育的錯。觀察其他群居生活的生物也會有這樣的情況。甚至家裡的小貓小狗，在小時候好動、什麼都好奇的玩一下，但是長大後這些好奇心也就隨之消失，這可能也是生物保護自我的本能之一。

小時候在媽媽身邊，皮一點沒關係，跌倒了、受傷了，有媽媽照顧；長大後如果還是一樣皮，可能就要喪命了。所以演化偏好讓生物長大後失去好奇心與創意。我認為人類的學生越大越沒創意有一部份要歸咎於人類的生物性。)

雖然教育制度受到了社會學家的批評，以及有學校扼殺創意的指控，但撇開這些不談，我還是覺得教育是具有價值，值得投身其中的一個領域。我們祇要看看美國近 45 年來的改變就知道教育的力量有多巨大了。

～未完待續～

Technorati : 教學反思, 教師之道

二一制度確實該取消

2011-11-25T14:04:00.001+08:00

今天有個新聞是台師大取消了雙二一制度，以後再也不以成績將學生退學。有人罵說這是在大量製造 22 K 的廉價勞工，不過我有不同的想法。

引一篇我在 2000 年發表在東海大度山之戀 BBS 的文章來做說明好了 (其實我當時寫了不少篇相關文章，現在祇剩下這一篇找得到)：

====舊文引用開始====

發信人 Yukie (探求生命映象的繽紛), 信區: Campus
標　題 Re: 大教室重要?師資重要? (轉載)
發信站大度山之戀 (Sun Aug 13 03:23:06 2000) , 站內信件

我認為應該要求學校取消 1/2 制度，甚至要求教育部取消修業年限。

每個人在求學過程中有不同的境遇，今天這位企管四下被退學的同學或許是本身不用功，但也有可能是他對於四下的課程吸收能力較差，甚至有可能是他家境不好，需要半工半讀，以至於無力在課業上花費太多心力所造成的。我們最好不要太武斷的說他學習方法需要加強，因為我們不是他。

但是不管是什麼原因，學校是否有資格因為一個學生被當了 1/2 的學分而褫奪其讀書的權力？學校應該是一個教育的機構，學生被當了，代表他還需要再重新學習，而不是被一腳踢出校門。取消 1/2 制度可以讓學生有機會再學習他學得不夠好的科目。而教授也不必因為人情壓力 (教授，我要被 1/2 了，你讓我過好不好) 做出放水的行為。反而因為不必擔心學生被 1/2 ，教授可以更加嚴格的給分。

有人說取消 1/2 制度會讓學生更怠惰，但真是這樣嗎？大部份的學生還是希望能夠四年就唸完大學吧？有差嗎？需要因為一些學生的怠惰，否定了大部份學生求學的機會嗎？而且取消 1/2 制度，教授如果更嚴格了，學生會怠惰嗎？

但是取消 1/2 制度，甚至取消修業年限，可以讓一些半工半讀的同學有機會修完大學學位。這才是一個『教育』機構所應該做的：讓大家都有機會學習。

====舊文引用結束====

國外常有學生半工半讀，花了十幾、二十年時間才終於修完課程，從大學畢業。在我們目前的學制下，這種長期學習模式是很難得見到的 (除非去上社區大學、空中大學)。一方面可能是因為我們還有兵役問題，所以嚴格限制修業年限；另一方面是我們還有二一制度，來把不及格的學生剔除於學習之外。

現在頂尖大學首次取消二一制度，我們的成人教育總算向前跨出了一大步。之後若全面改為募兵制，我希望能將修業年限也取消，讓每個人都能持續的學習，而不需要強求一定要在短短的六年內拿到大學文憑。

『如果有學生一直賴在學校裡不畢業、不出來工作怎麼辦？』

喔，這不應該是學校設立修業年限的理由，家長應該要自己要求子弟好好學習，而不是把這個責任丟給學校。而且也不應該為了這一些人限制更多人的學習機會。

因此對於台師大取消二一制度的舉動，我覺得這是很棒，也應該獲得大家支持的一件事。:)

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用科學方法做調查

2011-11-25T11:13:00.000+08:00

去年的 9 月 11 日，我在生物趴辣客 I 上遇到米蘭老師並與他聊了幾句話。那幾句話讓我重新思考『學生物有什麼用』這個問題，並開始嘗試在課程中融入科學方法的教學。

不過，要在課程中融入科學方法教學並不是那麼直覺。國中生物課本中，『科學方法』祇是第一章的一個小節，其後的章節通常直接給答案，告訴學生某某科學家的發現 (比方虎克觀察軟木塞切片，發現了細胞)，而沒告訴學生這些科學家為什麼這樣做？

所以學生不瞭解科學家的設問 & 驗證過程，祇知道這些科學家最後的結果。在這樣的課程中，『科學方法』要怎麼教，這就是一個大問題。

月鈴提出了一些做法，阿簡也嘗試著讓學生知道『科學方法』並不是祇有科學家才需要瞭解，從『如何驗證淋雨會禿頭？』到『學校的座號是怎麼安排的？』都可以應用到科學方法。月鈴 & 阿簡提出的這些教學策略自然都成為我教學時的參考。

10 月 20 日到關渡自然公園研習的時候，發現他們的推廣教育中也融合了科學方法的訓練，這是一個值得學習的方式。原本我計畫在趴辣客四講賓果遊戲，當場決定丟掉我自己的東西，改為介紹關渡自然公園的課程。

地形勘查

10 月 20 日，飄著雨絲的天氣，我們來到了關渡自然公園 (因為到北部研習，懶得背相機上去，所以用手機隨手拍幾張而已)。

圖、關渡自然公園

目前關渡自然公園是由台北鳥會負責營運，有些課程設計的還不錯。當天安排我們做的是水生昆蟲的調查，但在調查水生昆蟲前，我們得先去勘查地形。

我們這一組安排的地點比較遠，扣除來回的時間，其實祇有 5 分鐘可以勘查地形。所以一到安排的地點，我們相機拿起來先拍再說，拍完各個點就時間到，收工回家。

這不叫勘查地形啦，這是上車睡覺、下車尿尿的旅遊模式啊！！^^a

圖、泥土鳥巢造景

回到研習場地，我們每人拿到一張 A4 紙，要我們把剛剛勘查結果畫出來。原本是要求我們每個人畫一部份，之後再拼湊成一大張。在台南大橋國小服務的陳藝珍老師說：『不用了，我來負責畫就好。把我們這一組的 8 張紙排好，我來畫。』然後就看到她拿起粉臘筆，不打草稿直接下筆，幾分鐘之內就畫好了我們這組的勘查圖。

原來，她除了是自然老師之外，還是視覺藝術老師，真是失敬失敬。

圖、陳藝珍老師畫的勘查圖

之後各組將各自的勘查圖貼在牆上，並上台報告勘查時發現的重點。有的組別勘查的好詳細：『我們這一組勘查的地點挺水植物種類多，我們記錄到 ○○○ 3 棵、××× 5 棵……』

至於我們這一組……根本沒注意到這些，匆忙的拍了幾張照片就拔營回程了，什麼也沒勘查到……，上台報告時就祇能『嘿嘿嘿』，真是不好意思。

圖、各組報告勘查重點

報告完勘查結果，工作人員拿出採集網、分類盤等採集工具分給各組，大家準備出發去撈水生昆蟲了。到這裡，這個課程都像是在玩，感覺不出來有什麼特別之處。

喔，慢著，她們又發了一張很奇怪，沒人看得懂的學習單。這張學習單的開頭是這樣子的：

題目：
南池　　　　　　　　的地方水生動物較多，
還是　　　　　　　　的地方水生動物較多？

假設：

ㄟ，這是要做什麼啊？完全搞不懂耶！要經過工作人員的解說，才知道這張學習單的作用。

科學方法做調查

剛剛各組不是去做勘查，而且畫圖、上台分享過了嗎？。現在這張學習單的目的就是要各組從剛剛勘查的地點中找出一個問題來研究。我們這一組勘查的地方叫『南池』，所以學習單也是以南池為主，其他組的學習單就地名部份不同，其他內容相同。

我們討論了一下，決定以『水生植物多寡』做為我們探究的操作變因，所以我們要調查的內容就成為：

題目：
南池　　水生植物多　　的地方水生動物較多，
還是　　水生植物少　　的地方水生動物較多？

有的組別以『有無日照』做為操作變因、有的以『水生植物種類多寡』為研究變因，變因不同，研究的題目就隨之不同，一下子就變得有趣了。

有了想要探討的題目之後，我們還得有假設，屆時將以調查的結果來驗證 (或否證) 假設。我們討論後，認為水生植物多的地方可以提供比較多的食物，因此這個地方的水生昆蟲量會比較多。所以我們的假設就定調如下：

假設：
水生植物多的地方水生昆蟲多

我看著這一張學習單，覺得真是棒透了。之前帶著學生做採集時，學生大概都祇是當作出去玩，不知道要先有個想解答的題目 & 假設後再出去採集。這不能怪學生，因為他們的老師，我，並沒有教導他們要這麼做。

當然我內心會有一些假設，但是沒有將這些假設顯性化，學生無法理解我內心的假設啊。而且這些假設是我的，不是學生主動發想產生，所以這樣的採集活動變成在玩也就不意外。現在有了要解答的問題，出去採集就有了目的，比較不會變成無目標的活動。

採集活動

有了目標就出去採集了。採集過程手忙腳亂，沒時間拍照。祇是，讓我們很訝異的是，採集的結果與我們的假設完全不符合。別組一下網就撈到幾十隻水中昆蟲，我撈了好幾次都槓龜。整組最後才撈到 14 隻，比別人一次下網的數量還少。

既然與假說不符，當然要棄卻假說，重新擬定假說、重新採集。不過時間不允許，這個部份就沒辦法進行了。更重要的是，因為我們採集的結果與別組差異太大，可能已經是這個地方受到了破壞，而不單純是假說錯誤而已。

關渡自然公園的人員看到我們的結果也說要再去詳細調查一下，看看到底出了什麼問題。

紀錄與檢討

回到研習場地，大家開始紀錄剛剛採集到的昆蟲。馬哈哈 (陳聖杰老師) 說他已經很多年沒有點圖了，想要懷念一下大學時點圖的回憶，坐下來開始努力的點起圖來。

圖、馬哈哈點圖中

底下這就是馬哈哈紀錄的結果。

圖、馬哈哈的點圖成品

我懶得慢慢點圖了，勾勒幾下，就算是把我抓到的牙蟲畫好了。:P

圖、牙蟲

之後把畫的圖再貼到地形勘查圖上，表示下網採集的地點 & 採集到的昆蟲種類。

圖、採集地點 & 採集到的昆蟲種類示意圖

這次去關渡自然公園的研習，也許認識了一些水生昆蟲、水生植物，不過我覺得那都不是重點，因為大部份我現在都忘了，就像前面馬哈哈畫的那隻昆蟲，我一時也想不起來是什麼名字了，但是學習到如何利用科學方法來做調查卻是意料之外的大收獲。

這個教學方式可以應用在任何需要採集的場合，讓學生實際運用『科學方法』進行探索，不再把科學方法當作是自然課本第一章裡一個考過就可以忘掉的單元。好棒的收獲啊！

附註：

喜青說他們在東眼山環境教育中心做非正規教育時也都是利用這樣的方式規畫課程的。
一篇文章把研習心得 & 生物趴辣客四的作業解決掉，賺到。:P

Technorati : 生物教學, 科學教育, 科學方法

讓資料更容易解讀的 Gapminder

2011-11-14T19:30:00.000+08:00

Hans Rosling 是瑞典公衛系教授，他開發一套叫做 Gapminder 的軟體，可以把各國的長期統計資料轉化為美麗的動態圖表。

平常看統計數字時，最害怕的就是難以找到這些冷冰冰的數字中隱含的意義，但是 Gapminder 將資料依年份轉換為可見的圖表，而且同時呈現不同國家的資料，方便我們比較、解釋。看看 Hans Rosling 的演講 & 他如何利用 Gapminder 進行演示就知道這套軟體強悍之處了。

好消息是，Gapminder 是免費使用的軟體，祇要從它的網站下載安裝，就能夠使用 Gapminder 內附的資料，發掘相關的問題。

Gapminder 相關訊息

網站：www.gapminder.org
用途：統計圖表

Gapminder 安裝

連上 Gapminder 的網站可以看到 Hans Rosling 教授用他的背影歡迎我們的到來……點選 Downloads 就可以進入 Gapminder 的下載、安裝頁面。

圖、進入 Gapminder Downloads 頁面

在下載頁面中，點選『Click here to learn more & install』選項就可以開始進行安裝。

圖、點擊安裝連結

在接下來的畫面點擊『Install Now』再一次確認現在就要安裝 Gapminder。

圖、立即安裝 Gapminder

不過安裝 Gapminder 之前，必須先裝好 Adobe AIR。如果之前沒有裝過，則會出現一個小小的畫面詢問我們是不是要安裝 Adobe AIR？不裝不行啊，所以當然就點選『是』，先行安裝 Adobo AIR。

圖、安裝 Adobo AIR

Adobo AIR 裝好後，會自動進入下一步，準備進行 Gapminder 的安裝。

圖、準備安裝 Gapminder

又要再確認一次……安裝吧！安裝吧！不要再問我了。

圖、確認安裝 Gapminder

接著選擇要把程式安裝到哪個地方去，如果沒有特殊需求的話，選擇內定值就可以了。

圖、選擇程式的安裝位置

設定好安裝位置後，祇要再同意使用條款，就可以正式安裝 Gapminder 了。

圖、同意 Gapminder 的使用條款

開始使用 Gapminder

Gapminder 並不龐大，一兩分鐘之內就可以安裝完成。裝好第一次使用時，會出現一個歡迎畫面，按一下畫面上的 Start 按鈕即可使用 Gapminder。

圖、開始使用 Gapminder

Gapminder 內附各國歷年統計資料，要以圖表觀看這些統計資料的話，選擇 Open Gapminder World 選項就可以開啟圖表視窗。

圖、開啟統計圖表

開啟統計圖表後，可以看到許多小泡泡在畫面中。這每一個小泡泡代表一個國家，泡泡的大小則與該國總人口有關。如果好奇某個泡泡到底有多少人的話，右下角有個小小的比例尺可以參考 (也可以在 Map 畫面觀看各國人口成長。)

因為 Gapminder 用的是長期追蹤資料庫，所以它的統計數字都有多年數據。點擊左下角 Play，就能以動態方式呈現歷年的資料變化。

圖、Gapminder 的泡泡統計圖表

識字率與人均 GDP 是否有相關性？

Gapminder 含有各式各樣的統計數字，無聊的話可以拿不同的數字畫圖表，也是一件滿有趣的事。當然這不能做為『因果關係』的推論，但是可以看看不同組資料間是否具有相關性。

比方說，我很想知道國民識字率與該國人均 GDP 是否具有相關，所以我就從 Gapminder 內附數據中找出這兩類資料畫圖表。

首先，我在 X 軸選擇 Education ==> Literacy ==> 15 and above，查看 15 歲以上國民識字率的統計資料。

圖、X 軸選擇國民識字率

另外選擇 Economy ==> Income ==> GDP，將其設定為 Y 軸。

圖、Y 軸選擇人均 GDP

接著按下 Play 後，就可以看到各國國民識字率與人均 GDP 的逐年變化。可以看得出來國民識字率越高，人均 GDP 也越高。

也許是國民教育程度提昇後，可以從事較高收入的工作，因而提高了 GDP；也可能是反過來，因為 GDP 的提昇，讓國民有辦法獲得更好的教育，而提昇其識字率。當然也有可能是某個我們未知的因素同時影響了這兩個觀察類別。因此 Gapminder 呈現的祇是相關性，而非因果關係。

圖、各國國民識字率與人均 GDP 歷年變化

如果對於某個國家特別有興趣，可以在右手邊的國家清單中進行勾選，這個國家的資料就會在畫面上留下軌跡，方便比較。

比方說，我們對隔壁國家有些興趣，想知道隔壁的變化，就在清單中勾選 China，它的軌跡就會保留下來，方便觀察。

圖、設定中國為觀察對象

勾選好要觀察的對象後，按下 Play，泡泡的移動軌跡變得清晰易懂。明顯可知中國從 1982 年有資料記錄開始，國民識字率 & 人均 GDP 都呈現上揚趨勢。尤其 2000 年之後，中國的識字率 & 人均 GDP 均大幅上升。

圖、保留變化的軌跡，方便觀察比較

思考遊戲

因為 Gapminder 擁有多國、多年、多向度的資料，因此可以用來做為思考遊戲的工具。

比方說我在看各國每 10 萬人中謀殺者的比例時，發現 1990-1994 這幾年間，俄國的謀殺者上升為 1990 年之前的三倍，原本每 10 萬人祇有 10 個謀殺者，至 1994 年每 10 萬人有 31 人涉入謀殺。同一時間，新加坡每 10 萬人祇有 0.54 位謀殺者，相較之下，那一時期的俄國真的是動盪不安。

圖、1994 年俄國行兇者是 1990 年的三倍

問題來了：究竟是什麼原因造成那個時期的蘇俄行兇者暴增三倍？數字已經告訴我們有這個結果了，但是原因呢？你有答案嗎？

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從小處做起

2011-11-09T07:30:00.000+08:00

之前從月鈴那邊聽過好幾次茂成主任的故事，知道他組法拉第車隊帶學生騎腳踏車長征，又帶著一群學生去綠島浮潛、登合歡山，對他佩服的不得了，今天總算有機會聽他說說自己的故事。

你可能會想，帶學生騎腳踏車出去又不是什麼值得說嘴的事，我也帶過啊。可是，如果是一次帶 100 個學生，一天騎 120 公里的路呢？那應該就很了不起了吧？喔，不，那應該是瘋子吧？

林茂成主任就是那樣的瘋子。

探索課程的四個主軸

茂成主任不是沒事帶著學生出外去踏青，帶學生浮潛、登山、腳踏車長征都是他設計的探索課程的一部份。這個探索課程有四個主軸：自然體驗、認識生態環境、合作學習，與服務學習。像單車環島探索 & 海洋生態體驗，這就是自然體驗的部份。

體驗過後，希望學生還能對於他們所接觸的生態環境有更深入的瞭解，所以要求學生研究該環境的地質、社會等資料，並且要能擔任解說員對其他人進行解說。

1969 年 Edgar dale 提出的學習金字塔 (Learning Pyramid) 理論告訴我們，當一個學生能把所學的內容對別人解說時，他對這項知識的記憶會特別深刻，遠高於閱讀、聽講等學習方式所能記憶的量。因此學生試圖把自己擁有的知識轉化、再解說給他人時，無形中加深了自己的學習。

圖、學習金字塔 -- 學習二週後還記得的內容量

知識是拿來用的

茂成主任認為知識應該是拿來用的，因此他設計了定向尋寶、攻城 online等活動，讓學生應用自己學到的知識來破關，而且，在這個破關的過程中，學生必須以合作的方式進行。

我看到『定向尋寶』、『攻城 online』這樣的課程名稱時，很想舉手詢問茂成主任詳細的課程內容，但是後來還是忍住了，原因後述。

能力是用來幫助別人的

茂成主任除了認為知識應該拿來應用之外，他還覺得一個人所擁有的能力應該是用來幫助別人的。所以他組腳踏車隊，讓每一個學生學會組裝腳踏車，然後出隊至其他城市、鄉鎮時，就義務幫當地居民維修腳踏車，使學生有機會把自己所學用來服務他人。

看到茂成主任讓學生去幫忙修腳踏車，我就很佩服他設計課程的用心。我也曾經想過是不是讓學生去修個什麼東西？但是想不出來有什麼適合的。

子敏在《小太陽》中說他小時候曾學過修手錶、時鐘，那我們是不是也來讓學生試著修修看，順便學一下齒輪、發條等物理結構？結果現在的時鐘打開，裡面祇有一小塊 IC 板 & 電池盒，除非是沒電要換電池，那學生還有辦法幫忙；如果是那塊 IC 板壞了，你說學生怎麼有能力修呢？

收音機之類的產品也是相同的，電子類的產品學生都沒有能力修復，很難讓他們動手操作。所以想來想去，實在想不出個適當的物品讓學生動手學習。

腳踏車是學生能夠學習怎麼修理的物品之一，但是在現有的課程架構下要叫學生修腳踏車，學生會覺得你瘋了；茂成主任設計的課程為了讓學生出外探索學習，讓修腳踏車變成一個合理的課程內容。

要讓學生騎腳踏車出去，要教他們維修的方法，爆胎了、鍊條掉了該怎麼修，一一教導，讓學生可以解決自己在路上所面臨的問題；而學到的這些能力又可以用來幫助別人。茂成主任這一串環環相扣的課程，真是讓我佩服倍至。

不過，無論怎麼樣佩服茂成主任，他的課程已經建構的太龐大，我們無法把他的課程直接搬到自己學校套用。這個課程經過茂成主任年復一年逐漸修正，中間已經有許多決定課程成敗的 know how 是旁觀者無法瞭解的。外人直接拿來套用，到時候學生出了事，怎麼樣上了社會版頭條的都不知道 (所以我忍住沒問『定向課程』是做什麼用的，因為整個課程太龐大，祇知道這一兩個小課程並無助益)。

下課時，我跑過去跟茂成主任聊天：『主任，我實在對你設計的這個課程超佩服的。不過我想這樣完整的課程恐怕是讓多數老師望而卻步吧？大家恐怕都是想說：「天啊，這人怎麼這麼強？心臟這麼大顆？我做不到啦。」然後就放棄了。但是我很好奇當初是怎麼樣的契機讓你想要進行這樣的課程呢？最開始的時候是怎麼樣進行的？』

為高關懷學生設計課程

茂成主任笑一笑：『這個課程是我在當生教組長時開始的。當時我們學校有一些中輟的學生，還有一些因為家暴或是其他原因造成的高關懷學生，他們不喜歡來學校上課，來了也是讓許多老師頭痛的源頭，所以我就想到要把這些學生集中起來，帶到校外進行教學。一方面讓學生為了想要參加校外探索課程而願意來學校，一方面把這些學生帶離開學校，減輕學校教師們的困擾。

這樣的課程效果還不錯，學生都滿喜歡的，本來讓人頭痛的學生開始學習怎麼樣合作、相互幫助，所以後來我就試著把資優班的學生也納到課程裡面來。資優班的學生反應快，我們祇要從旁提點一下，之後他們可以分擔不少工作，而且他們也與高關懷的學生處得不錯。

最後我們把普通班的學生也納進來，讓有興趣的學生都有機會來參加探索課程。一直到現在，我們出去時都還有大約 1/3 的學生是高關懷學生。我們也在這幾年的課程中，慢慢找到讓不同程度的學生都能發揮能力的一些方式。』

茂成主任的這一番話真的讓我很訝異，我沒想到他的課程竟然是從高關懷學生開始，原本我以為他是從資優班學生開始做。這讓我想到《第 56 號教室的奇蹟》的雷夫老師。他說他的年薪是 42000 美金，但是每年花在自己班上的錢大約是 30 萬美金 (茂成主任補充：『對，這類的課程真的很燒錢，我們的探索課程一年也要燒掉 60~70 萬台幣，找支援就變得很重要。』)

從小處做起

這些錢有些是雷夫老師出書的版稅，有些是演講費，還有不少是捐款。當然一開始不會有那麼多的捐款，他也是先做比較小的課程，一年一年長期累積出名聲後，獲得更多的資源才能有這樣的成績。茂成主任從高關懷學生開始他的課程設計，經過七、八年的不斷的經營才有現在的樣貌。

祇看現今呈現出來的課程規模，會覺得那不是凡人如我所能擘畫；回頭看看最初的模樣，茂成主任的成果就不是那麼高不可攀了。

唸教育心理學的時候，會讀到關於『新手與老手』的差別。心理學家研究職業棋士，發現有經驗的棋士可以將一盤棋整個過程記下來重新『播放』一次，而新手棋士比較缺乏這樣的能力。

並不是有經驗的棋士記憶力變好，而是他們經驗足夠後，對各類型的下棋風格都有研究，可以依循著這些脈絡將整盤棋的棋譜背下來。如果是隨意擺放的棋子，因為沒有脈絡可循，這些有經驗的棋士的表現就與新手棋士差不多了。

針對有經驗的教授 & 新手教授的研究則發現，有經驗的教授做研究時解決問題的速度比較快，解決的手法也比較好。這是因為資歷較久的教授藉由往昔的經驗，可以猜想問題可能發生的原因並提出解決的方法。

茂成主任 & 宣安老師就像這些有經驗的棋士、有經驗的教授一樣，我們看到他們現在的成就都會被嚇到，覺得自己永遠也無法與之比擬 (我沒辦法弄出這麼大的課程；我不可能記下整副棋路；我不可能解決那些問題……)，但其實祇要願意去做，終有一天我們也會成為讓新人懼怕的老手。

找個自己有興趣的主題設計一個課程，日復一日、年復一年想辦法去修正、擴增課程內涵，幾年後就算沒有像茂成主任那麼大的規模，也會比現在的自己好的多。沒有吃掉一隻大象，半頭總是有的啦！而且，遇到問題的時候，還有茂成主任可以詢問，不用自己撞的滿頭包，真是太幸福了啊。

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就近取材

2011-10-18T20:26:00.000+08:00

今天宣安講探究式教學時，播放了一小段馬蓋先 (Macgyver) 影集片段給大家看。

那是馬蓋先影集第一季第一集，馬蓋先受到委託，要到從電梯間進入工廠的地下室修補外漏的強酸貯存槽。問題是為了避免外人入侵，因此這個電梯間以看不見的雷射保護，光是要下去就是一個大問題。下去之後，要去修補那個強酸貯存槽又是另一個麻煩。

大家都說馬蓋先身上小包包裡面的工具不夠，一定無法解決所面臨的困難。馬蓋先很帥的說：『包包不是來裝工具的，是來裝路上撿到的東西的。』然後就這樣直接下去了。一路上靠著撿到的巧克力糖及一些想都想不到的物品解決了硫酸外洩的問題。

圖、包包是用來裝撿到的東西的

播放這一段影片的用意很明顯，宣安想要說的是，要做探究教學並不是一定要什麼貴重的器材才能夠教學，其實我們身邊就有很多可以用來進行教學的物品，祇是我們有沒有發現到這些物品具有用來進行教學的潛力？

圖、宣安用紙杯做喇叭

宣安隨後秀了一些他自己製作的教具給大家參考，比方說要解釋電磁、要解釋聲波是物體的振動，可以在一個紙杯後方粘上線圈，當線圈通電時產生磁場，再搭配另一塊磁鐵吸引這個產生磁場的線圈讓紙杯產生振動，這樣子紙杯立即搖身一變成為了一個簡單的擴音喇叭。

但是這樣子的教學祇有教師示範，缺少探究的部份。其實可以讓學生自己動手去設計喇叭，並問學生：『為什麼要這樣設計？如果改變一下子會有什麼不一樣的變化？』讓學生去嘗試不一樣的設計，並記錄各種不同的差異，這樣就是一個探究式的教學。

示範完紙喇叭的教學後，宣安又以汽水製作演示另一個探究教學。他發給每個老師三包塑膠袋，裡面都裝了白白的粉末：『好，這裡面有一包是糖、一包是小蘇打、一包是檸檬酸，不能去吃它，你怎麼分辨哪一包是什麼？』

最簡單的答案是：『直接測酸鹼。』宣安拿出兩罐葡萄汁，稀釋後做為指示劑就可以用來檢測酸鹼了 (不稀釋的話顏色太深不容易觀察顏色變化)。不過有個國小老師的回應也很有意思，因為她教的是國小學生，所以要用國小學生能理解的方式來進行，她讓學生用柳丁汁做檢測劑。

柳丁汁是酸性的，小蘇打加進去後會開始產生氣泡，這樣子就把小蘇打找出來了。現在果汁裡面有小蘇打，再把另兩種粉末倒進去試看看，倒進去後氣泡增加的是檸檬酸，另一包就是糖。

檢驗出每一包的成份後，再來讓學生實驗看看，這三個成份要怎麼樣的比例才能調配出最好喝的汽水？(而且是葡萄汽水，剛剛用來做指示劑的葡萄果汁現在可以用來調味) 因此學生就得開始記錄：『我的第一步是什麼、每個成份的比例、結果好不好喝；第二次嘗試時，改變某些步驟……』自然而然就在探究的過程中學習到酸鹼中和的知識與實驗操作、記錄的技能。

宣安做的幾個示範實驗的東西都不難取得，真的有在努力發揮馬蓋先精神，但是平常時候我們都想不到要把這些器具組合起來使用，祇能期待別人的幫忙 (如書商提供、研習講師提供)，這實在是很遺憾的事。

10 月 7 日我到東勢高工參加能源研習，主講的賴鴻州老師也是利用隨手可得的工具進行能源教育。賴老師拿出一台壞掉的光碟機：『很多老師在問說小馬達要去哪邊買？其實不用買，一台光碟機裡面就有三小顆馬達。』把壞掉的光碟機拆開，拿出裡面的馬達，就可以開始做一些實驗。賴老師將 LED 用電線連接到這馬達上，然後拖拉光碟機的拖盤 (放光碟的地方)，ㄟ，LED 果然就亮起來了。

圖、拖拉光碟機的拖盤就可以讓馬達生電

看了宣安 & 賴鴻州老師的示範，都覺得他們實在是太厲害了，可以從生活中的小物品中發現它們在教育上的用途，這種能力我是完全缺乏的。

我之前說過，我知道油有潤滑的作用，但是當我的門打不開時，我不知道要加個油讓它潤滑，讓我覺得自己像是一個白痴。很多老師可能不像我這麼嚴重，但是也想不到怎麼把生活中的小物品轉化至教學中，這是宣安 & 賴老師沒辦法教給我們的部份。所以祇能看到他們的示範後不斷的說：『哇，哇，哇，好厲害。』但是回家後，還是不知道怎麼就近取材應用在自己的課堂上。

這是一個很麻煩的問題，但不是無解，嗯，等到寫茂成主任演講的心得時再一併說吧。

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自己畫圖？好強，好強

2011-10-17T20:20:00.001+08:00

這個學期非常不自量力的應徵了自然領域輔導團的工作。

我心裡打的主意是，打從我擔任教師開始我每個星期就都祇有兩節課，所以我的實際教學經驗很薄弱，希望能藉由輔導團的工作多認識其他教師，多從其他教師那邊學習。

參加臺中自然領域輔導團國中組有個很大的福利，輔導團員中的趙育興老師 & 林宣安老師同時也是教育部中央輔導團輔導員，光是能認識這兩位老師 & 就近學習，就已經賺到了。……這算盤打的不錯吧？:)

這個星期 (10/17 ~ 21) 在三峽的國家教育研究院辦理了初階輔導員研習，講師除了一些大學教授外，其他都是教育部中央團的團員，為了多瞭解輔導員的工作 & 認識這些神人，當然得乖乖參加這個研習 (幫忙代課的老師，謝謝妳們的幫忙啊)。

早上第一節課，由龍山國中祁明輝老師介紹輔導團工作。正巧今年七月一日因為小 P 的邀請，剛到龍山國中參觀過，所以下課後就過去與祁老師聊聊天。聊著聊著，祁老師讓我看他電腦中開著的、正在編寫中的教案。

那是祁老師針對今年學生所做的學習單，因為每一年學生不同，要針對這些學生設計不一樣的學習單；重新編寫學習單的同時也可以思考要怎麼樣才能再引入不同的教學模式，讓每一年的教學都能有不一樣的面貌。

聽到這邊我就心虛了，雖然我會每年調整教學方法 & 教學設計，但是我祇會調出去年的檔案做一些小修改，沒有到大翻修這樣的決心。

你可能會想：『如果已經教的不錯，那何必大修呢？小調整就好了啊。』

我自己也都是偷懶的這樣想啦，但是憑良心說，如果不試圖大翻修，就不會想到其他更不一樣的教學方式，比方說就一直使用紙筆測驗，不會想要在課堂中引入實作評量，從實作評量的結果去探討學生是不是真的懂了，還是祇是會考試而已？不同的嘗試當然不一定會有收獲，但是不去嘗試就不會得到收獲，這是可以確定的。

祁老師後來又秀了一些他自己畫的示意圖，從早期用小畫家畫的圖到後來用 Flash 畫的精細圖片都有。

剛與祁老師聊時，我心中還有 OS 告訴自己還沒有輸前輩太多；但看到祁老師雖然不太會用電腦，但仍能在需要時嘗試自己用小畫家、Flash 畫示意圖，這種精神我就輸到幾光年之外了，我頂多上網找找 CC 圖片用進來而已。要自己畫示意圖真的很花時間啊，祁老師這樣持之以恆，從民國 80 年左右一直做到現在，他的毅力真是讓我佩服萬千。

本來已經有點小偷懶，很久沒寫部落格了，但是今天第一節課就被祁老師激勵到，回來後趕緊打開電腦再寫點教學記錄、學習心得。做不到祁老師那樣的程度，至少不能輸太多啊！^^a

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更改功能區讓 Office 2010 變得順手、方便

2011-10-05T19:00:00.000+08:00

Microsoft Office 從 Office 2007 開始大幅改變操作界面，之後 Office 2010 也是繼續沿用這個操作模式。

雖然操作方式改變這麼多年了，不過還是有一大群人完全無法接受新的操作界面而持續使用 Office 2003。前幾天我把 Office 2010 的功能區調整的還滿便利，底下就要教你怎麼去調整它，你也可以在文章最後下載我調整的 Office 2010 功能區檔案。

如果你已經很習慣使用 Office 2010，實在不瞭解為什麼有一大群人討厭 Office 2010，那麼我就以插入表格來說明一下好了。

難用的 Office 2010

在 Office 2010 中要插入表格，必須先切換到『插入』標籤，然後選取表格功能。

圖、至『插入』標籤選擇表格功能

表格插入後，工具列 (現在改名叫功能區) 會出現兩個新的選項，是專門修改表格相關設定用的。每次要修改表格，就必須先在表格上面點選一下，讓這兩個表格標籤出現，然後切換到這邊來修改表格的選項設定。

圖、插入表格後出現兩個新的功能標籤

在表格中輸入文字後，如果想要改變文字格式，比方說從新細明體改為標楷體，那麼又要再切換回『常用』功能區，才能改變字型。

圖、回到『常用』功能區中改變文字格式

當然，你也可以直接使用新版 Office 所提供的蹦現選單，直接在這個選單中改變文字格式。

圖、利用蹦現選單改變文字格式

老實說，我覺得蹦現選單是一個很新的概念，但是它現在還不太好用，滑鼠稍微動到一下它就消失了，所以我寧可切換回『常用』功能區來改變文字格式。

可是不論是切換回『常用』功能區還是使用蹦現選單，都會覺得插入個表格竟然要在這麼多個地方切換來切換去，實在很煩耶！在忙的時候還得這樣切換實在是浪費生命。

你看 Office 2003 以前，所有的功能都在同一頁顯示出來不是很好嗎？根本不需要在不同的功能選單裡面跳來跳去，操作起來非常直覺，而且很方便。

圖、Office 2003 所有功能都在同一頁面

正因為 Office 2010 是如此的不方便，所以我安裝它勉強用了一個月之後，還是受不了的把它給拆了。直到前幾天，覺得還是應該給它一個機會，所以重新將 Office 2010 安裝起來使用，然後耐著性子將 Word 2010 的選項調整一下，ㄟ，似乎變得還不錯了，所以底下就要來教大家怎麼讓 Office 2010 變得順手、方便。

快速存取工具列與功能區

Office 2010 和 Office 2003 的差別在於它把工具列分為『快速存取工具列』&『功能區』兩大部份。快速存取工具列會是永遠保持在畫面中，方便我們使用。安裝好 Office 2010 時，這個工具列會出現在最上方 (當然你也可以把它移到底下)。

圖、Office 2010 的快速存取工具列

除了快速存取工具列，讓我們改變文字格式、插入表格的這個部份，以前叫做工具列，現在改名為『功能區』。

圖、Office 2010 的功能區

不論是快速存取工具列或是功能區，我們都可以調整的更適合自己的使用習慣。要調整功能區或是快速存取工具列，祇要在功能區上按右鍵選擇自訂功能就可以調整了。

如果你懶得自己調整功能區的話，放心，最後面會提供我調整過的選單，所以還是請你繼續看下去吧。

圖、在功能區按右鍵調整功能區與工具列

選擇自訂功能區後，就進入功能區調整畫面。

圖、自訂功能區

不過在自訂功能區的畫面中，有個『主要定位點』，那是什麼呢？其實『主要定位點』你早已經看過了，就是一開始的各個功能標籤，比如說『常用』、『插入』這些標籤，是 Office 2010 一開始內附的功能選項。

圖、主要定位點

讓我們回到自訂功能中調整一下功能區吧，把需要的功能調整在同一個頁面，方便取用。一打開主要定位點所含群組內容，嗯？所有的選項都是灰色的，不能變更？

確實如此，在 Microsoft 的說明中就有提到，這些選項都不能變動，所以我第一次使用 Office 2010 時被這個不近人情的設定弄得萬分挫折，十分懷念可以任意修改工具列的 Office 2003，撐了一個月就換回 Office 2003 了。

圖、Office 2010 的預設功能表無法做任何修改

雖然無法修改預設的功能區，我們倒是可以自建個人功能區，把需要的功能都收納在個人功能區之中，這樣使用起來就便利多了。

新建個人功能區

不過 Microsoft 在這裡讓人很頭大，我想要在功能區中新增一個主要定位點，但是卻找不到『新增主要定位點』的功能，原來，MS 這時候把它取名為『新增索引標籤』。

!#$%#(&*，在同一頁的同一個功能竟然有兩種名稱，這真的是讓人覺得莫名奇妙……

好吧，『新增索引標籤』就『新增索引標籤』，反正給它按下去就對了。一按下按鈕，上方馬上出現新的標籤。

圖、新增一個索引標籤

這時候按確定，就可以回到前一頁觀看我們新增的索引標籤是否正確出現。

圖、在功能區中出現了最新加入的索引標籤

看起來新增的索引標籤已經正確的出現了，所以回到自訂功能區的畫面，繼續完成我們的工作。

剛剛按『新增索引標籤』後出現的項目名稱看起來很不討喜，過一陣子可能就難以想像這個標籤到底是要做什麼的，因此，我們最好幫它取個適當的名稱。

在標籤上按右鍵就可以重新命名標籤。

圖、為標籤 & 群組重新命名

為標籤改名後，記得幫群組也改個名稱。為群組改名稱時 Office 2010 會要求我們為這個群組選個符號，你可以選一個你喜愛的圖示符號，不選也沒關係。

圖、為群組選圖示 & 更改群組名稱

然後我們就可以開始在左邊挑選需要的功能，逐一新增到我們的新標籤 (群組) 之中。

圖、將所需要的功能加入新標籤

比方說，我覺得 Office 2010 的編輯功能分散在不同的標籤中，讓我很不方便，那麼我就可以自建一個『編輯』的群組，然後將用得到的編輯功能都放在這一區，方便日後使用。

圖、將常用的編輯功能都放在同一區

按下確定，就可以看到新增的標籤名稱已經改變，而且已經有一些編輯的按鈕出現在這個標籤中了。

原本『段落』設定按鈕是被分配到『版面配置』那個標籤中，要設定個段落實在不方便，現在把它拉來跟自己常用的編輯功能放在一起，這樣就方便了。

圖、段落按鈕與其他編輯功能置於同一群組

我們新建的標籤還有很多空白區域，還可以繼續新增群組、功能按鈕，直到常用的功能都放進來為止。祇是，花了這麼久的時間做設定，下次重灌時還要重來一次豈不是累死人？

還好 Office 2010 提供了自訂功能區匯出、匯入的功能，所以我們設定好的標籤與群組可以直接匯出，下一次 Office 2010 重灌時再把這個檔案匯入就可以了，不用每次重灌就重新做一次工。

圖、自訂功能區可以匯入、匯出

自訂功能區的缺點

Office 2010 的自訂功能區功能不是完美的，對我而言它還是有個缺點。如果你選用了一個下拉式選單的功能進來，比方說選擇字形、選擇字形大小 & 選擇樣式這一類的功能選項都是利用下拉式選單進行的，一旦你選了這樣的功能，它底下的按鈕就會與其他按鈕距離很遠。

圖、下拉選單下的按鈕距離很遠

但是看一下 Office 2010 預設的標籤就沒有按鈕距離過遠的問題，我猜想 MS 是利用一些偷吃步把按鈕間距給拉近的，也因為是用偷吃步，所以預設選單就不能修改了。

圖、預設的標籤按鈕距離正常

去除下拉選單造成按鈕距離過遠的問題，新增個人標籤可以讓 Office 2010 變得順手便利許多。不過從零開始建立個人的標籤實在是有點麻煩，不嫌棄的話，你可以下載我設定好的標籤，匯入 Office 2010，再從我的設定去修改會比較快。

圖、我設定好的標籤

上圖就是我設定好的標籤，我自己常用的功能都加進來了，不需要在多個標籤中切換就可以完成我的工作。如果你覺得不足，還可以在這個基礎上繼續新增、修改，希望對你有幫助。

附註：

下載 Yukie 設定好的 Word2010 標籤

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利用賓果遊戲進行課程複習

2011-10-02T10:00:00.000+08:00

前幾天教師節在 118 班玩了賓果遊戲，用來幫學生複習細胞這一個章節內容。

為了要玩這個賓果遊戲，我用了雄哥的戳戳樂程式、阿簡的抽籤程式，另外給學生每人一張印有 5*5 共 25 格的遊戲單。

傳統的賓果遊戲

賓果遊戲一般的玩法是參與者每人拿到一張印有 5*5 或 7*7 的格子的紙張，每一行、列的格子數目相同 (5 行 * 5 列、7 行 * 7 列)，且都是奇數。

以 5*5 的單子來說，每個人必須在單子中填入 1~25 等 25 個數字，順序隨意。填好數字後主持人開始從 1~25 中抽取數字，參與遊戲的人就在單子上圈選主持人抽取出來的數字。比方說主持人抽到 3，每個人就把單子上的 3 圈起來。

因為每個人的 3 可能都填寫在不同位置，因此要給大家一些時間尋找這個數字並圈選它。

之後主持人抽取數字、參與者圈選同樣的數字，這樣的過程持續進行，如果參與者發現某一行、列，或是斜行的 5 個格子都被圈選了就可以畫出一條線。先完成三條線的人喊一聲賓果贏得遊戲。

變形為課程複習的賓果遊戲

傳統的賓果遊戲祇要稍微改變一下，就可以拿來課堂上使用。傳統的賓果遊戲是由參與者自行填寫 1~25 的數字，但是我給學生的遊戲單上已經印好 25 個答案。

我先任意抽取一位學生來玩戳戳樂，戳戳樂共有 25 格，每一個格子裡面有一道生物題目，題目顯現出來後所有的學生就必須在遊戲單上找出相對應的答案來圈選。遊戲持續進行，直到有人完成賓果 (三條線)。

說穿了，這祇是另一個形式的配合題測驗罷了，不過學生還滿喜歡的。

圖、學生上台戳出題目 (25 題都快被學生戳完了)

玩遊戲比較麻煩的地方是沒辦法預估完成的時間，在最快的情況下，可能玩到第 12 題就已經有同學完成三條線而結束遊戲。我這次玩遊戲時則是到了第 18 題才有學生完成三條線，所以一共花了 20 分鐘左右進行這個遊戲。

圖、17 號同學戳到了科學方法的問題

我用阿簡的抽籤程式抽中了 17 號同學，他戳到的題目是：『如果實驗結果與假說不符合該怎麼辦？』

圖、同學們在遊戲單上圈選答案

所有同學看到這一個題目後都要在遊戲單上圈出相應的答案來，完全不用我說，每個同學都很認真的在遊戲單上尋找答案、圈選，這就達到複習目的了。

製作遊戲單

賓果遊戲雖然有趣，但要像傳統賓果一樣發空白的單子讓學生自行填寫 25 格的內容可能不太適合，因為學生要填的是中文字而不是數字，讓學生自行填寫要花的時間太多了，因此這個遊戲單要先由教師準備好。

但教師如果祇是在 Word 中畫好 25 格並填上答案就印出來的話，這樣子每個人拿到的單子都一樣，所有學生同時完成三條線，那也未免太沒趣了。

那要怎麼才能做出每個學生都不一樣的遊戲單呢？老實說我也不知道還有沒有更快的方法，不過用點笨方法，再加上合併列印確實能達成每一張遊戲單都不同的目的。

首先，先在 Excel 中輸入要給第一位學生的 25 道題目 & 答案 (如果要玩 7*7 的賓果，就要 49 道題目 & 答案)。

圖、先為第一位學生輸入題目與答案

然後將這 25 道題目複製、拷貝數次，有幾個學生就拷貝幾次，像我今年教的是體育班，學生祇有 24 位，我就複製 24 次，這樣子印出來會多一張，我自己手上才有東西可以看。

圖、將題目與答案複製數次

這樣子複製之後，每個學生的題目順序都是相同的，所以我們要把這些順序打亂。要打亂順序還滿容易的，祇要在每一道題目後面用 =RAND() 這個函數，為該題目加上一個亂數值就可以了。

圖、為每道題目加上亂數值

加好亂數值後，我們來將題目排序一下。排序時依照兩個條件排列，首先是依照學生編號排列，再依照亂數值排序。

圖、利用學生編號 & 亂數值排序

因為我們的條件設定首先以學生編號排序，這樣子每個學生的題目都會分開，不會夾雜在一起。

其次依照每道題目所配置的亂數值大小排列，所以排列後的題目就與原本的順序不同了，而且每次再排序一次，題目的順序又會再改一次。

圖、每個學生的題目順序都不同

打亂了題目順序後，我們在 Excel 中的工作已經完成，再來就是要到 Word 中把 Excel 的資料合併列印出來。

圖、利用 Word 進行合併列印

設定好合併列印後，Word 就會去 Excel 中抓資料，並逐一填入空格之中。因為我們在 Excel 中已將題目、答案的順序打散，因此合併列印出來的每一張遊戲單的答案順序都會不同，學生玩起賓果才會刺激。

圖、每張遊戲單的答案順序皆不同

如果你覺得自己編 Word 合併列印檔很麻煩，那麼可以下載編好的檔案，祇要在 Excel 中輸入題目與答案，回到 Word 中就馬上可以印表出來給學生玩。

後記

這個賓果遊戲與布蘭達爸爸的 2P 題庫 & 百萬富翁都很類似，就是藉由遊戲讓學生進行學習。學生可以在 2P 題庫、百萬富翁、賓果等不同學習模式中切換，多了一個選擇，讓學生比較不會覺得單調，有興趣使用的老師不妨試試。

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我要背文章之畫個簡易流程圖

2011-09-23T17:30:00.000+08:00

要將一篇文章背下來，文章不長的時候將文章挖洞填字還沒問題，但是長篇文章祇靠這個策略來記誦還是單薄一點，需要再加上其他的方法來幫助記憶。

目標：吃掉一頭大象

有個問題是這樣子的：『你要怎麼吃掉一頭大象？』

乍聽到這個問題可能會讓你驚訝到嘴巴開開，不知如何回答：『蛤？什麼？吃掉一頭大象？那怎麼可能？大象那麼大一隻，我才這麼小個，怎麼有可能吃掉一頭大象？』

可是如果我今天把你、死象 & 可以把大象整個冷凍的超大冰箱關在一個房間裡面：『不管，你沒把這頭大象吃完之前不准出這個房門。』那你也祇能坐下來，一口一口的開始吃起來。一天吃不完，兩天吃不完，但可能在一個月後或是一年後，你總是能將那頭大象吃完並走出房門。

讀書、學習也是一樣的，許多乍看之下不可能完成的任務，如果試著將這些任務拆開成比較小的幾個部份，我們最終還是能完成它，上次提到的挖洞填字策略就是試著一點一點的把大象給吞下去。

吃大象時要從頭到尾生吞活剝當然是可以，不過把一些做成蔥爆快炒、一些做成三杯象、一些做粉蒸肉，利用各式烹調方式，吃起來會愉快一些。許多學習策略都是為了要減少學習負荷，綜合運用多種學習方法可以讓大腦的負擔進一步降低，讓學習過程更加簡易 (註 1)。

目標：背誦《琵琶行》

假設現在的目標是要把白居易的《琵琶行》從最開頭的『潯陽江頭夜送客』到『唯見江心秋月白』的這一大段共 266 個字給背起來，先別急著開工挖洞背誦，我們先來看看這一大段到底都在講些什麼。

琵琶行白居易

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃；
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。
尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。
移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。
轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。
絃絃掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。
輕攏慢撚抹復挑，初為霓裳後六么。
大絃嘈嘈如急雨，小絃切切如私語；
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
閒關鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘。
水泉冷澀絃凝絕，凝絕不通聲漸歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。
銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀鎗鳴。
曲終收撥當心畫，四絃一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

仔細看一下前面的這一大段，我們可以將它細分成幾個小部份。

偶遇

首先《琵琶行》這首詩內容是什麼呢？它是白居易聽完一首琵琶樂曲之後，心中頗有感觸所寫下的詩。不過白居易又怎麼會聽到這首樂曲呢？是去酒樓飲酒時聽到的？還是在皇帝晚宴上聽到的？都不是，是某晚他在江邊要為朋友送行時偶遇彈琴者，並從而聆聽了她的演奏。

所以，《琵琶行》的前八句就是在解釋他為什麼會聽到這一場小小的演奏。

潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。
主人下馬客在船，舉酒欲飲無管絃；
醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。
忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發。

硬凹、很盧

江上傳來的琵琶聲讓白居易與朋友都精神一振，很想要邀請對方過來演奏一曲。沒想到對方很害羞，所以白居易與朋友發揮奧客精神，千呼萬喚的硬是把對方給請了出來。

所以第二部份的六句就是白居易在說明自己有多盧。

尋聲暗問彈者誰？琵琶聲停欲語遲。
移船相近邀相見，添酒回燈重開宴。
千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。

彈琴者現身後開始演奏曲子，她的彈奏可以細分為三個小部份。

序曲

一開始的序曲似乎祇是隨手彈奏，聽起來還不像是完整的曲調，但是卻已經能打動人。

轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情。
絃絃掩抑聲聲思，似訴平生不得志。
低眉信手續續彈，說盡心中無限事。

主調：放大絕

在信手雜彈之後開始進入主調，白居易用了很多形容詞來描述他所聽到的聲音。一方面可能他遇到的這位彈琴者技藝高超，一方面是白居易形容的很棒，將原本無形的聲音描繪的有聲有色，感覺我們也聽到了這一段音樂。

輕攏慢撚抹復挑，初為霓裳後六么。
大絃嘈嘈如急雨，小絃切切如私語；
嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
閒關鶯語花底滑，幽咽泉流水下灘。
水泉冷澀絃凝絕，凝絕不通聲漸歇。
別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。

無法想像什麼是大珠小珠落玉盤嗎？這個影片也許可以幫助你想像。

底下這個 Sony 的 Bravia 螢幕廣告是大珠小珠落街道，很棒吧？

終曲

主調結束後，曲子也進入尾聲，在一段快板之後彈者在琵琶中心一畫，結束演奏。

銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀鎗鳴。
曲終收撥當心畫，四絃一聲如裂帛。
東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。

流程圖

所以當我們把這首詩的五個部份 (上面五部份是我自己分的，國文老師應該會有不一樣的分法) 依序畫下來，就成為這樣的流程圖。

圖、《琵琶行》流程圖

將要背的這一大段劃分為五個小部份之後，各單元分別祇有 8 句、6 句、6 句、12 句、6 句。

你要直接硬背 266 個字有難度，但是要背 5 個小單元 10 個字的流程應該就很簡單了吧？將這 5 個小單元的順序記下來之後，我們對這一篇文章有了大致的瞭解，對大腦而言這就比完全不懂整篇文章在說些什麼時要硬背文章要來的容易多了。

瞭解了文章的大意，再分別背誦每一個小單元的句子。

第一部份祇有 56 字，還不到原本 266 字的尾數，所以相對來說要背 56 個字是簡單的多；即便是最長的主調部份，也不過才 84 字，還是比較容易背 (而且這部份音韻流暢，背起來很愉快。)

所以要背大段文章時，先將文章切開成幾部份，並針對各個部份畫個簡單的流程圖，這有助於我們瞭解文章結構及各部份構成關係。知道文章結構後，在背誦內容時就不用硬背死記，而可以順著這個結構來記憶，而且每個部份都已經變成一小塊，要記憶也簡單許多。

花一點點時間理解要學習的內容，會讓你事半功倍的 (註 2)。

附註：

其實把其他的學習策略比喻為不同口味的菜色並不正確，因為我們並不是把某一段落用這個策略，另一段落用那個策略，而是把各種方法融合在一起使用。
所以我很不喜歡讓孩子死背一些經文的讀經運動啊。

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我要背文章之應用 Vygotsky 鷹架理論

2011-09-12T19:00:00.000+08:00

我高一、高二的國文成績從來沒有高於 60 分過。

那時候我們的國文期中考都有 40 分的默寫，那對我而言實在是太困難了，所以我這個部份都是空白，直接 40 分送它。運氣好一點選擇題全對就是 60 分，不幸一點就 50 幾，直到高三以作文代替了默寫，我的國文成績才終於突破 60 分。

可能有許多人的症狀也跟我一樣，覺得背文章真是無聊、痛苦又困難的事吧？拿起一張白紙，課文抄寫了幾十幾百次，還是記得漏東缺西的，少一字扣一分，背了老半天結果分數都被扣光光，還不如整片空白送它感覺還比較『有種』－－雖然後來都是手心比較『夠腫』 XD

有次與指導教授靳知勤老師聊天時談到我高中的這段往事，我說：『反正現在電腦這麼方便，就算不記得這些文章，要查資料也很方便，幾個按鍵就出來了。』靳老師反問我：『可是，如果不需要太多工夫就可以背下來的文章，何不就直接背下來呢？也省去日後還得按按鍵才能找出來的工夫。』

我心想：『老師你說得太簡單了，指導我這麼久了，你還不瞭解你的徒兒是個大笨蛋嗎？哪是什麼不需要太多工夫就能背下來？我是根本背不來啊！』不過靳老師的這句話還是留在我的腦海中了，祇是我還是一直無法將文章背起來。

日後學了一些學習理論才知道，哎，直接拿起一張白紙就開始抄寫課文是效率很低的學習方式啊，除了少數過目不忘的天才之外，多數人如果沒有適當的複習策略或是其他的學習輔助，藉由手寫口誦的方式祇能讓這些訊息很短暫地停留在大腦中，過一會兒就忘記剛剛抄寫什麼了。

Vygotsky 的鷹架理論

直接抄寫效率差的原因在於一開始就讓大腦負擔太重，我們很難從無到有一下子就背下整篇文章。Vygotsky 的鷹架理論提到，一下子就把學習目標訂的太高，學生可能無法跨越其中的障礙；如果在起點與學習目標之間建立起一連串的輔助，學生就能藉著輔助一步步邁向我們所訂定的目標。

將 Vygotsky 的鷹架理論應用在背課文上，不要一開始就嘗試整段背起來，而是一開始先閱讀整段的文章，然後漸漸地將其中的某些文字移去，未被移除的文字成為學習支架，串連前後文句、提供線索。大腦不必一開始就承受高量的負荷，而是學習一點點，再學習一點點，逐步將整段文章背下來。

建立鷹架並逐漸拆除

知道 Vygotsky 的理論之後，那要如何真正的應用在背文章之上呢？假設我在 VOA 上看到一段文章，我覺得它的用詞方式很不錯，想要背下來做為日後寫作參考，那麼就先將這段文字完整的抄寫下來。

圖、想要背誦的文章內容 (文章引自 VOA The Classroom)

將整段文字仔細讀過幾次之後，刪除其中幾個單字，試著回憶這些被刪除的文字是什麼。因為被刪除的文字並不多，我們還可以藉著前後文的關係回想被刪除的部份可能是什麼，因此大腦的負荷並不重。

圖、刪除文章中的幾個字，並試著完成填空

正確無誤的完成填空後，再進一步的刪去其他單字，逐步加重大腦的工作。

圖、繼續刪除文句中的單字

上述的動作如果手動來進行，文章短時還沒問題，文章一長不免覺得煩瑣。不管是印出為紙本用立可白塗去幾個字，或是如上圖般用 Word 來進行，在那邊刪除文字總是一件無聊的工作，文章越長越覺得這個動作很煩。還好我們可以利用 Hot Potatoes 這套軟體來幫忙。

Hot Potatoes 是加拿大 University of Victoria Humanities Computing and Media Centre 開發的軟體，可以用來製作各式的考題，克漏字、配合題這些考題都可以利用 Hot Potatoes 出題，其中的克漏字功能恰巧可以幫我們背誦文章。

Hot Potatoes 考題軟體

網站：Hot Potatoes
功用：出考題
費用：免費使用

利用 Hot Potatoes 背文章

執行 Hot Potatoes 之後，在畫面上有好幾顆馬鈴薯，選擇 JCloze 那顆馬鈴薯，那就是我們需要的克漏字功能。

圖、選擇 JCloze (克漏字) 測驗功能

叫出 JCloze 視窗後，將要背誦的文章貼入 JCloze 視窗中，並選擇 Auto-Gap 自動產生填空題。

圖、在克漏字畫面選擇 Auto-Gap 功能

選了 Auto-Gap 功能後會跳出一個小視窗問我們要每隔幾個字產生一個空格，一開始不要給自己太大的壓力，就填個 5 吧，這樣 Hot Potatoes 就會幫我們每隔 5 字產生一個空格。

圖、讓 Hot Potatoes 幫我們每 5 字產生一個空格

輸入完成後，Hot Potatoes 會將文章中的幾個字變為紅色，這些字就是待會要被隱藏變為空白的部份。再看它一眼，如果沒問題就可以輸出為真正的考題了。

圖、紅字部份會被隱藏成為空格

沒問題的話，我們要將這段文字輸出成為考題了。在 File 選單中選擇 Create Web Page ==> Standard Format 就可以輸出為網頁式考題。

圖、將題目輸出成網頁

輸出後，選擇在瀏覽器中開啟輸出的網頁。

圖、在瀏覽器中開啟網頁

剛剛輸出的網頁開啟後就是一個可以填空的考題了。對老師而言，這可能是考題，但對於自學的人而言，這就是我們背文章時的鷹架。填完空後按下 Check 就可以知道自己填答正確與否。

圖、利用 Hot Potatoes 產生的鷹架

進一步刪除其他文字

如果每隔 5 個字產生的空格難不倒自己了，那麼我們就再更進一步刪除其他文字。不過要刪除其他文字之前，我們得按一下 Clear Gaps 將原本的設定清除才能繼續操作。

圖、利用 Clear Gaps 清除原本的設定

再一次利用 Auto-Gap 功能產生空格，不過這次改為每 3 字就產生一個空格。

圖、每 3 個字就產生一個空格

先是每 5 字產生一個空格，再來是每 3 字產生空格，利用這樣越來越密集的空格，我們能逐漸將整段文章背下來。不過 5、3 這樣的空格產生方式會讓每次的空格位置變得不太相同，如果希望在原本的空格基礎上再新增一些空格考驗自己，那麼可以試著用 8、4、2 等 2 的倍數來產生空格。

將考題輸出為紙本題目

如果不喜歡在電腦上填答空格，也可以在 File 選單中選擇 Export for Printing 功能將題目印出來做為紙本題目。

圖、選擇將題目列印出來

不過與你想像的不同，按了 Export for Printing 之後並不是直接從印表機印出來，而是出現一個對話框，要我們把剪貼簿的資料貼入文字處理軟體 (一般人用的都是 Word) 中再印出來。

圖、請到文字處理軟體中繼續操作

好吧，那我們就開啟 Word，並將資料貼入其中吧。

圖、將 Hot Potatoes 複製的資料貼入 Word 中

貼入 Word 中的資料包含題目、提示以及原文，如果是用來自學背文章的，就可以把不需要的部份刪除再列印以節省紙張，地球已經很虛弱了，大家想辦法保護它一下吧。

圖、視需要保留題目、提示、原文

利用 Hot Potatoes 的 JCloze 功能很簡單的就可以將文章產生一些空格讓我們填答，利用這個功能我們可以用來自學背文章，是很方便的一個功能。不過這個功能還是有缺憾，因為它不支援中文，祇能用來背英文文章。如果要應用 Vygotsky 的鷹架理論背中文文章的話，那就得辛苦一點，自己慢慢刪除其中的文字嘍。

產生克漏字測驗

其實 Hot Potatoes 的 JCloze 功能原本是要產生克漏字測驗用的，用來產生鷹架幫助學習祇是額外的應用。那麼要如何利用 JCloze 功能產生一份克漏字測驗呢？其實不難，與前面的應用方式差不多。

首先將要隱藏的部份先反白標記起來，然後選擇 Gap 按鈕，就能將反白的部份變為空格。

圖、選擇要變為空格的部份，再按 Gap 鈕

手動產生空格的時候，Hot Potatoes 會要求我們給予這個空格一些提示，提供作答者參考。懶得給予提示的話，直接留空也沒關係。

圖、給予提示輔助作答

逐一標記好要產生空格的地方後輸出為網頁，熟悉的克漏字測驗就產生嘍。

圖、設定好要隱藏的單字，產生克漏字測驗

Hot Potatoes 這套軟體的 JCloze 功能讓教師點選幾個按鈕就能產生一份克漏字測驗。但是除了教師可以使用這套軟體，需要背文章的人，不論是自學還是被逼著學，同樣可以利用 JCloze 功能輔助自己。有需要的人試著下載這套免費的程式來輔助學習吧。

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利用條碼 QR Code 延伸生態解說牌的應用 (下)

2011-09-06T19:45:00.000+08:00

前一篇文章提到我們可以利用 QR Code 增加解說牌的說明內容。

解說牌上祇要列出簡單的訊息，有興趣延伸學習的人藉由附加的 QR Code 就可以連上網路獲得相關資訊，兼顧了解說牌尺寸大小與解說內容的均衡。

不過說了這麼多，到底要怎麼樣產生 QR Code 呢？以及，如何才能將 QR Code 中隱藏的訊息解碼為人類能懂的文字符號？這其實不難，有許多網站提供線上製作、解碼 QR Code 的服務；不喜歡用線上服務的，也可以選用相關程式來編、解碼 QR Code。

若考慮到對中文內容的支持性 & 在不同平台都能有類似的操作習慣的話，我會建議使用 QuickMark 這一套軟體來進行 QR Code 的編、解碼。QuickMark 在個人電腦 (Windows)、iPhone/iPad、Android 都有相應的版本，所以習慣它的操作後，在這三種系統底下都能順暢的使用 QR Code。

QuickMark 相關資訊

程式首頁：QuickMark 中文首頁
程式下載：下載 QuickMark
程式功能：產生條碼、解譯條碼

利用 QuickMark 解譯訊息

我之前是使用 PsQrEdit 這一套軟體來產生 QR Code，一兩個月前，英文領域的美禧老師要做校園植物 & 鳥類解說牌時，我都還介紹她使用 PsQrEdit。不過 PsQrEdit 沒辦法使用中文，所以一直在尋找替代方案。雖然有一些網頁服務可以使用，但很多網頁服務沒多久就倒了，還得再重新尋找一次替代的網頁並重新適應介面，那就覺得很煩。

我心想，如果能夠找到一套合用的軟體，即便它從今天起就不再更新，那也還能繼續用個幾年，不像網頁服務一倒就立刻不能使用。找來找去，找到 QuickMark，可以用在 Windows、iPad & Android 手機上，剛好三種系統我都有，最適合我了。

安裝好 QuickMark，執行它就出現一個小小的畫面，如下圖。中間有個 Q 字鈕，就是用來將 QR Code 中的訊息解譯出來的功能鍵。祇要將 QR Code 圖片放在中間的正方形區域中，按下 Q 字鈕，就可以把隱藏的訊息顯示出來。

圖、QuickMark 執行畫面

不過，我們先將 QuickMark 改為中文版再繼續操作吧！在右下角有個齒輪的按鈕，按一下就可以調整 QuickMark 的設定。

圖、調整 QuickMark 各項設定

點進去後，選擇繁體中文，按 OK 存檔，待會出現的訊息就都是中文訊息了。英文苦手一定要記得改這個設定。

圖、將顯示介面改為繁體中文介面

好，已將 QuickMark 改為中文介面，開始使用它吧。還記得這系列文章的第一篇中有附一張 QR Code，我們就利用那張圖片來試看看！

……

糟糕，圖片好大一張，根本塞不進 QuickMark 中間正方形區域裡啊，這怎麼辦？

圖、QR Code 太大張，無法利用 QuickMark 解碼

不用擔心，事情總是會解決的。既然圖片太大，那我們將圖片縮小不就解決了嗎？

不論是什麼瀏覽器，都能將畫面放大縮小，以 Firefox 來說，從『檢視 ==> 縮放 ==> 縮小』就能將顯示畫面變小，或是按住 Ctrl 鍵，再把滑鼠滾輪前後滾動，就能將畫面放大縮小 (這一招在 IE/Firefox 都可以用)。

圖、利用瀏覽器的顯示功能將畫面縮小

多按幾次縮小後，現在 QR Code 已經可以納入 QuickMark 的正方形區域裡了，按下 Q 字鈕，答案即將揭曉。

圖、整個 QR Code 都納入 QuickMark 解碼區後，就可以進行解碼

緊張緊張緊張、刺激刺激刺激，到底在這一張鬼畫符般的 QR Code 中隱含了什麼樣的訊息呢？按下 Q 字鈕後，答案就顯示出來了。

圖、QR Code 中的訊息正確解碼，中文訊息也沒問題

不過這樣的方式有個缺點，圖是變小了沒錯，但是網頁的顯示文字也跟著變小了，所以要閱繼續閱讀網頁時，還得再將網頁的顯示比例恢復回去，實在很麻煩。所以，我們換個方法吧。

首先，在那張過大的 QR Code 圖片上按右鍵，選擇『圖片另存新檔……』。

圖、按右鍵將 QR Code 圖片另存新檔

然後打開我的電腦，找到剛剛存的那張圖片，將它拖拉至 QuickMark 的黑框上後放開滑鼠。注意，是拉到黑框上，不是拉到中央的正方形區域喔。為什麼不能拉到中央？你試看看就知道。

圖、將存下來的 QR Code 圖片拉至 QuickMark 的黑色邊框上

當我們把 QR Code 圖片拉至黑框上，並放開滑鼠後，QuickMark 立刻將 QR Code 解碼出來。因為用的是同一張 QR Code，所以用兩種方式解碼出來的訊息應該是一樣的沒錯吧？如果出來的結果不一樣那就糟了。

圖、將 QR Code 拖拉至 QuickMark 後立即解碼

所以要利用 QuickMark 解碼並不困難，祇要將圖片放在中間區域，或是拉到黑框上就可以解碼完成。如果是在 iPad 或是在手機上使用的話，稍微移動一下攝影機，讓圖片剛好位於中間區域就可以解碼，使用上非常簡單。不過要使用 QR Code 除要能解碼外，我們也希望能夠將訊息編碼成為一張 QR Code，這其實也相當容易。

利用 QuickMark 產生 QR Code

在 QuickMark 版面上，左邊數來的第二個按鈕，看起來像是什麼破掉的畫面，ㄟ，那就是將訊息編碼成為 QR Code 的功能。

圖、按下按鈕，開始編製 QR Code

QuickMark 支援的條碼並不祇 QR Code 一種，所以要產生 QR Code 的話，記得要先選擇相應的選項，否則內定值是產生 Quick Code。

圖、選擇使用 QR Code

另外，要存檔時建議使用 PNG 格式，內定值是 BMP 格式，改用 PNG 吧，這樣子可以讓檔案大幅減小。每一次要編成新的二維條碼時，都要記得選這兩個選項。這是 QuickMark 不太方便的地方，應該要讓我們把這個設定儲起來當預設值才對，要不然每次都要重選一次也很麻煩的啊。

圖、選用 QR Code 並以 PNG 存檔

選好 QR Code & PNG 之後，模組使用 5Pixels 並使用黑色即可。接下來我們就可以生成 QR Code 了。

QuickMark 可以依據電話、網頁、簡訊、Email、通訊錄、其他 (比較長的文字訊息) 等不同種類資訊產生相應的 QR Code。比方說要將我的部落格網址編碼為 QR Code，就選用網頁並填入網址 http://edumeme.blogspot.com/ ，QR Code 就自動生成了。

圖、輸入資訊的同時 QR Code 也編製完成

編好 QR Code 之後，按下方的磁碟片按鈕存檔，就可以將這個圖片拿來使用了。要將維基百科的網址編碼，再放上生態解說牌也是利用這樣的方式就完成了，幾個簡單步驟就可以讓生態解說牌的應用性大為增加。

我們也可以利用 QR Code 做大地尋寶的遊戲，把不同的 QR Code 藏在各個地方，讓學生一關一關解謎。我還想到一點，但還沒實作過，還不知道可不可行。就是我想要利用阿簡提到的光合作用相片，來做個光合作用的 QR Code 大地尋寶，應該會很有趣！

有沒有興趣？大家一起來玩一下吧！:D

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利用條碼 QR Code 延伸生態解說牌的應用 (中)

2011-08-25T19:45:00.000+08:00

在校園內仔細尋找一下，多少可以看到一些解說牌。

比方說植物樹幹上可能就掛著這棵植物的名稱，那就是解說牌；或是在生態池旁邊立著一個牌子，說明裡面養著的魚種，那也是解說牌。解說牌使用的如此廣泛，要說沒看過它，還真有點難度。

解說牌解說了什麼？

校園內的解說牌大抵都放一張相片，列出相片中生物的名稱、學名、科別，再加上一兩行簡短的特徵描述，就沒其他的內容了。比方說在紅尾伯勞固定出現的地點，可能會放一張紅尾伯勞的解說牌，其內容如下：

圖、簡單的解說牌示例 (紅尾伯勞)

你說：『哎啊，明明紅尾伯勞有很多可以介紹的啊，怎麼才寫那麼一點點？這樣看到解說牌的人除了知道有這種生物之外，對牠還是一無所知嘛。而且這樣祇有名字的解說牌，看了就忘了，可以說是沒什麼用處耶。我覺得要介紹紅尾伯勞，就要連鳥仔踏一併介紹，這樣才能對紅尾伯勞有深入一些的認識。』

好，那我們就來修改我們的解說牌，把紅尾伯勞一些比較重要的特徵與生態習性都寫進來。修改的結果如下方：

圖、詳盡的解說牌示例 (紅尾伯勞)

修改之後資訊豐富多了，不但讓大家知道怎麼分辨紅尾伯勞的公母，還傳遞了生態保育的觀念。

不過這樣子的修改卻帶來了另一個問題，因為內容太多，要在一個小小的解說牌中放入這些資訊，字體必須變得很小，結果造成多數人無法閱讀。

除非，你把解說牌做的很大……

解說牌的其他不足處

除了因為版面的限制讓解說牌無法容納太多訊息之外，解說牌的資料難以更新，並且還有不易延伸學習的問題。

比如我們在外面看到紅尾伯勞的解說牌，覺得這種鳥類還挺有意思的，打算回家上網查詢牠的資料繼續學習，結果發現：『ㄟ，今天看到的那種鳥類叫什麼來著？哎啊，忘記牠的名字了，這樣沒辦法查資料了啦。』

因為許多人沒有隨身攜帶紙筆的習慣，閱讀解說牌時沒法將有興趣的內容抄寫下來，回家後要再繼續查詢相關資料時就會有困難。所以，解說牌除了沒辦法解說太多內容之外，還不利於延伸學習，這真的是它的致命傷。

幸虧 QR Code 的出現帶來了一些改變的契機。

QR Code 帶來的改變

前一篇文章提到可以將網址或文字訊息隱藏於 QR Code 之中，我們可以利用這個特性，先建立一個紅尾伯勞的網頁，將網頁網址編碼成 QR Code 粘貼在解說牌，有心進行延伸學習的人就可以藉著 QR Code 獲得更多的訊息。

如果覺得自己建立網頁很累、很麻煩的話，其實也可以利用維基百科上的資料。

將維基百科的網址做成 QR Code，使用者祇要利用智慧型手機掃瞄一下 QR Code 就可以連上維基百科閱讀相關內容。這樣一來可以增加解說牌的內容豐富度，又不會增加太多工作負擔。

圖、在解說牌添加 QR Code 擴展學習向度

當然，自建網頁可以擁有比較大的自由度，針對紅尾伯勞這類候鳥，自建網頁可以記錄牠每年在校園中出現的期間，久了就是一個生態觀察記錄網站。但這需要有興趣的人去經常維護才行，如果找不到適當人選，就使用維基百科吧。

所需設備

要利用 QR Code 延伸解說牌的內容，使用者必須擁有智慧型手機 (或是具有攝影機的電腦，比方說 iPad2 )，攝影機的畫素不必很好，祇要是 30 萬畫素以上的攝影機就可以做為 QR Code 的掃瞄器。

目前智慧型手機的相機都號稱百萬畫素了，所以這並不是問題。

QR Code 沒有解決的問題

擁有智慧型手機，我們可以利用 QR Code 擴展生態解說牌的學習內容，但是這恰巧也是 QR Code 的一個限制。並不是每個人都擁有智慧型手機，對於還在使用傳統手機的人而言，QR Code 就是一個無用的訊息。

國際數據資訊 (IDC) 的調查發現，智慧型手機已經佔台灣 2011 第一季手機出貨量的 44%，顯示智慧型手機雖然成長快速，但是今年第一季購買手機的人之中還有 56% 選擇了傳統手機，更不說前幾年傳統手機的出貨量更高，所以擁有智慧型手機的人其實都還是人群中的少數。

除了沒有智慧型手機的人無法使用 QR Code 之外，另一群人可能擁有智慧型手機卻也無法使用。

哪一群人？中小學學生。

中小學學生在學校是不能使用手機的，中小學校園內的生態解說牌即便附加了 QR Code，它的利用性也不會太高，大概就祇能提供校外人士使用。

不過還好 QR Code 的製作很簡單 (如果祇引用維基百科的資料)，雖然現時能夠從 QR Code 獲得延伸學習的人還不多，但我們大可將解說牌上都先附加 QR Code，等待人們日後再來體會我們的體貼之處吧。

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利用條碼 QR Code 延伸生態解說牌的應用 (上)

2011-08-09T19:45:00.001+08:00

我記得讀國小的時候到文化中心借過一本書叫做《魯智深》，櫃台的阿姨 (現在應該是阿媽了) 一面登記書目，一面跟我聊天。

她跟我聊了許多，大多數內容我已經忘了，祇記得其中一句：『小朋友，這本書這麼厚 (印象中有 500-600 頁)，你讀的完嗎？』聊了一會兒，她把書目登錄完把書拿給我，跟她道謝後我才抱著書離開。

不過這種圖書館員一面登錄書目一面與借書者聊天的情形很少看到了。現在去圖書館借書，櫃台的先生小姐，通常是先拿起一個掃瞄器對著書本後面的條碼一掃，快速地將整疊書都登記完畢，並把書排整齊交給我，之後才會聊個幾句。

條碼的應用

這是因為條碼的應用已經完全改變了圖書館借還書的流程。

圖、條碼 (圖片提供：ryoki)

不祇是圖書館改變了工作流程，各賣場的結帳流程也因為條碼的應用而簡化許多。店員祇要把商品的條碼對準掃瞄器，不需店員手寫或是手動 keyin 資料，僅僅是靠著掃瞄器對準條碼的這個動作，一秒內商品資訊就已經輸入電腦並計算好價格，除了減輕店員的工作負擔，購買者也不用排隊等待老半天，條碼已經深入各個層面並翻轉了我們生活面貌。

雖然條碼很方便，但它的應用還是有侷限性。

二維條碼與 QR Code

當我們看條碼的時候，會發現它是由寬細兩種黑色線條所組成。你可以想像它有點像是摩斯電碼，寬線條是摩斯電碼的 -，細線條像摩斯電碼的．，我們祇要將訊息文字轉譯成對應的條碼，就可以利用寬細線條的排列組合來傳遞不同的訊息。

訊息內容越長，轉譯出來的寬細線條隊伍就越長，但是這個隊伍的長度會受到掃瞄器寬度的限制，不可超過掃瞄器能夠掃瞄的範圍，因此條碼可以攜帶的訊息量不多。我們可以把條碼應用在書籍的 ISBN 上，卻難以將某個網頁的網址轉成條碼加以應用，因為網址的字數比較多，條碼容納不下。

那如果我想要把很長的訊息傳遞出去該怎麼辦呢？有人想到，嗯，既然這個線條的隊伍不能太長，那我讓它排成兩行或更多行就好啦。

比方說，底下的訊息太長，掃瞄器寬度不足無法掃瞄 (我畫的好像鋼琴琴鍵 :P )：

▌▏▏▏▌▏▌▏▌▌▌▏▌▌▏▌▏▏▌▌▏▏▏▌▌▏▌▌▏▌

那我把這個訊息折成兩行，每排的寬度都不超過掃瞄器，這樣就可以掃瞄了：

▌▏▏▏▌▏▌▏▌▌▌▏▌▌▏
▌▏▏▌▌▏▏▏▌▌▏▌▌▏▌

舊時的條碼因為都是排成一列，我們將其稱為一維條碼；條碼折行後，訊息佔據的是一個面，稱之為二維條碼，從線變成面，可以傳遞的訊息量大大提昇。

二維條碼的點子提出後，許多單位想要設計出容錯率高 (不會因為條碼受到一些污損就讀不到資料) 又可以容納夠多資訊的二維條碼，因此提出許多不同的二維條碼的編碼方法。由日本 Denso-Wave 公司在 1994 年開發出來的 QR Code 是接受度比較高的一個編碼方式，在日本與韓國都已經普遍應用。

QR Code 外觀

QR Code 由許多黑點 (或白點) 所組成，你可能已經在蘋果日報、壹週刊或是其他地方看過它。在圖形的三個角落有像回一樣的方框可以幫助定位，因此將 QR Code 的圖形旋轉至不同角度後仍然可以正確讀取。

圖、一個 QR Code 範例

這個二維的條碼究竟能容納多少訊息呢？這要看條碼的大小而定，像上面的範例，這個 QR Code 由 41*41 個黑點所組成，這樣的大小可以塞入 82 個日文字 (41 個中文字)。

而依據 Denso-Wave 公司的說法，最大的 QR Code 由 177*177 個黑點組成，可以容納 1817 個日文漢字 (984 個中文字)，或是 4296 個英文字母，一個國中小學生寫的短文都能夠完全擠進這一個由 177*177 黑點組成的 QR Code 裡面了。比起一維條碼，QR Code 真是大大的提昇了承載的資料量。(感謝明勳提供資料)

所以利用 QR Code 我們可以把許多訊息擠進一張圖片中，祇要有相應的掃瞄器，就可以把這些隱藏在圖片中的訊息釋放出來。而要有掃瞄器並不難，許多手機都已經內建 QR Code 的解譯功能。

圖、利用手機掃瞄 QR Code (圖片提供：scott bl8ke)

所以你可以在 QR Code 中放網站網址、可以放商品資訊，讓使用者利用手機掃瞄一下圖片就把訊息轉存到手機中，不需要再動用紙筆抄寫了。利用這個特點，我們也可以把 QR Code 用來補充校園生態解說牌的內容。

不過，在繼續說明之前，我們先看看韓國是怎麼樣應用 QR Code 的吧，下次再來看看要怎麼應用於生態解說牌。;)

附註：

台大圖書館使用 QR Code 簡化借書流程

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一起上網看鯊魚

2011-07-17T16:22:00.001+08:00

為了慶祝即將到來的鯊魚週，Discovery 頻道與美國喬治亞水族館 (位於喬治亞州亞特蘭大城) 合作，在鯊魚缸中架了兩支攝影機，將鯊魚影像即時傳播至網路上。

這個即時影像在三天前開播，對鯊魚有興趣的人隨時可以上網觀看，至於會播到什麼時候這就不清楚了。

影像一片烏漆墨黑，什麼都沒有？

哈哈哈，沒辦法，亞特蘭大城的時間比台灣晚了 12 小時，現在亞特蘭大城還在半夜，水族館將燈關掉以便讓魚兒們休息，我們看到的影像當然也就是一片黑了。所以如果要看這個鯊魚影像，可能要等到台灣時間 pm08:00 之後才有辦法觀看。

不用洩氣，其實 Ustream 網站上還有很多值得觀看的影像，比方說 NASA 的天文影像也可以在這上面找到。如果對於生物比較有興趣的話，可以觀看其他生物的即時影像。按一下 Pets & Animals 鈕，就會出現很多動物的影片。

圖、觀看 Ustream.tv 上的其他影片

進入 Pets & Animails 類別後，畫面最上方列出正在播放中的即時影像，有鯊魚 (就是我們剛剛看的那個畫面全黑的鯊魚影像) 、老鷹、貓頭鷹……等各種生物的影片，就讓我們看看老鷹的影片吧。

圖、選擇老鷹的即時影像

還好，老鷹的攝影機架設地現在是白天，可以好好觀察牠們。

喔，讓我們回到鯊魚缸來。

過一陣子，如果這個鯊魚影像不再即時播放，變成偶爾開放，偶爾關閉，那怎麼知道什麼時候才會播放呢？沒關係，我們祇要按一下影像上方的 Join Crowd，將這個影像加入我們的觀察名單中，那麼一開放即時影像就會通知我們再去觀看。

圖、按 Join Crowd 鈕將影片列入觀察名單

前面有提到 Discovery 頻道在這個鯊魚缸中放了兩支攝影機，如果我想要觀看另一隻攝影機的影像要怎麼切換？其實很簡單，祇要按一下影片下方的 Multiview 鈕，就可以切換到另一支攝影機，從不同的視角觀看缸中的動態。

圖、切換至其他攝影機視角

在 Ustream.tv 上還有教育類別的影片，對教師而言這是很有用的資源，值得好好在這裡面挖寶。另外，觀看這些影片後可以體會《楚門的世界》裡，所有人都對楚門每天的生活細節那麼有興趣的原因了嗎？:P

延伸閱讀

鯊魚週官方網站

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沙丘魔堡的自然與生態期末考 (下)

2011-06-30T14:45:00.000+08:00

因為不希望文章變得太長，所以把這次的沙丘魔堡的自然考題砍成兩部份來發表。

這次的考題花了不少時間在編故事上，我想大概已經是極限了，我以後大概再也編不出這樣的考題了。不過，話是這麼說，心裡卻在盤算著：『嗯，《基地》系列有沒有可能拿來出題？《銀河英雄傳說》有沒有可能拿來出題(應該是沒有，因為很少提到自然的部份)？……』:P

再來想想看好了。

向上國中一年級自然期末考題第二部份

部落長老說：『賣果實給地球會影響沙丘星的物質循環；可是賣給地球可以賺不少錢，進而改善我們的生活。這真是兩難的問題啊……』

保羅：『長老，我想或許有辦法可以解決這個問題，我們可以賣果實給地球又不會影響我們沙丘星的物質循環。(本題取材自《怒月》)

保羅的哪種想法可能可解決問題？ (A)告訴地球人果實祇能聞，不能吃 (B)向地球大量購買殺菌後的動物排泄物運回沙丘星 (C)把果實的價格提高一倍 (D)將依賴香料樹的甲、乙生物一起販賣

保羅的建議發揮作用，部落開始信任他。有位植物學家告訴保羅部落現在正嘗試改變環境，希望在沙漠中製造出足以讓人們生活的新綠洲。『我們在沙漠中挖坑種下香料樹，族人每天都還沒天亮就起床收集露水來灌溉我們自己種的香料樹，但是一直無法成功，小香料樹都枯死了。』

保羅說：『地球有地區發生森林大火後，不會一開始就長出新樹林來，而是逐漸改變植物種類，我們要不要也試著遵循這樣的過程？』

保羅說的過程有甲、大型喬木出現乙、草本植物出現固定土壤丙、小型灌木出現，等三步驟，其先後順序為 (A)甲乙丙 (B)丙乙甲 (C)乙丙甲 (D)乙甲丙
　
生物種類隨時間而改變稱為 (A)消滅 (B)消化 (C)消失 (D)消長
　
在沙漠小面積試種三年，種植區有七種草本植物跟三棵不同種的小灌木存活，在這個樣區中共有 (A)10 個群集 (B)草本植物與小灌木共 2 個族群 (C)11 棵植物 (D)10 個生物族群(我後來想到改成：『10 種生物學名』或許會比較好一點)
　
保羅他們開始在 100 個大小相同的地區種植物。三年後保羅抽查 5 個地區，灌木存活量分別為4、3、5、5、3棵，請問這 100 個地區現在共有幾棵灌木？(A)20棵 (B)400棵 (C)80棵 (D)1000棵
　
保羅持續追蹤並記錄其中一種灌木的數量如下圖，請問第三年至第九年間植物族群的改變為 (A)發芽+被遷入 < 枯死+被遷出 (B)發芽+枯死 > 被遷入+被遷出 (C)發芽+被遷入 > 枯死+被遷出 (D)發芽+被遷入 = 枯死+被遷出

　
承上，第九至十二年灌木數量變化少，原因不可能是 (A)生長資源充足無虞 (B)達環境負荷量 (C)生長空間不足 (D)水供應不足
　
保羅發現這 100 個植物樣區的年雨量高於沙漠的其他地區，原因不可能為 (A)向地球購買做為肥料的動物排泄物分解增加該區空氣水份 (B)植物具涵養水源功用 (C)植物進行光合作用降低環境溫度，讓水蒸汽容易凝結、再降水 (D)其他地區的雲被植物招喚過來

灌木數量穩定、年雨量增加，沙漠居民在保羅的指導下開始種香料樹，這次香料樹成功在實驗區裡存活，部落可用的藍色果實隨之變多。但貴族旗下的士兵 (就是殺死萊托公爵的貴族) 常來偷果實，防不勝防。

部落長老在第一次抓到的 147 名士兵身上偷偷用沙蟲血作記號後釋放他們。過了一陣子，又抓到有 242 位士兵來偷果實，從特殊裝備中可以看到有 11 位士兵身上發出沙蟲血的藍光，請問來偷果實的士兵約有幾人？ (A)1234 (B)2234 (C)3234 (D)4234

保羅值班時又有 100 多名士兵來偷果實，正巧遇上一群要離開香料樹的沙蟲幼蟲！在一陣驚慌尖叫之中，祇有 3 位士兵逃過被沙蟲吞噬的命運。經歷過這種可怕的景象後，以後應不會有人來偷果實了。最讓保羅訝異的是，事後沙漠居民們竟然騎上沙蟲：『沒什麼啊，我們在此生活久了，自然就找出與沙蟲共存的方法，一公里長的沙蟲我也騎過呢。』

沙漠居民對保羅說：「你很瞭解我們的生活了，不過我們不瞭解你以前的生活，可以請多多介紹一下你以前居住的地球嗎？」

『地球有很多水，常下雨。植物欣欣向榮，我們常在樹下乘涼……』

地球陸地上生物種類最豐富的地區是 (A)聖母峰頂 (B)森林生態系 (C)草原生態系 (D)沙漠生態系
　
承上，原因不可能是？ (A)生產者多 (B)氣候變化劇烈 (C)水份充足 (D)食物網複雜多樣
　
草原有許多大型生物原因是？ (A)草很豐盛，動物都吃的很肥壯 (B)缺乏躲藏處因而大型化以保護自己 (C)這樣才能吃到樹頂的葉子 (D)氣候太乾燥，毛都因為靜電而豎起來，看起來就大了許多
　
關於河口生態系，何者錯誤？ (A)上游廢水會造成在此生長的珊瑚白化 (B)冬天可以發現許多侯鳥在此棲息 (C)紅樹林是代表生物之一 (D)水分、鹽分變化大

「哇，森林、河流、海洋這些都是我們沙漠居民無法想像的啊。」

「是啊，地球真是得天獨厚，有這麼多樣的生態系與豐富的生物種類。不過地球也面臨到很多麻煩，比方說環境污染、森林破壞等問題。」

人口增長產生環境問題，何者不是人口增長的原因？ (A)科學的進步 (B)醫藥發達 (C)農業進步 (D)糧食飢荒
　
下列何者不是人類造成的環境破壞？(A)臭氧層破洞 (B)水源污染 (C)環境荷爾蒙造成魚類性別錯亂 (D)冰島火山爆發
　
何者不是砍除原始林，人工種植紅檜林可能造成的影響？ (A)生產者單一，樹林物種多樣性減少 (B)增加生態系多樣性 (C)某種感染紅檜的疾病可能造成紅檜林整座枯死 (D)某種吃紅檜種子維生的鳥類遺傳多樣性增加
　
有條道路預定通過森林，開路者說破壞森林面積很小，不要擔心；但是生物學家說原本可以在森林中自由活動的動物現在被隔開在馬路兩邊。請問這會有什麼影響？ (A)動物常祇能在馬路的某一邊移動、擇偶交配，使遺傳多樣性變低 (B)植物多一片空地可以生長 (C)開車常可撞到過馬路的動物，晚餐可以加菜真好 (D)不會有影響
　
某工廠為了減少土地費用，且為了取水方便，而把某條河的河口區至淺海區都填平造地蓋廠房，請問何者不是可能的影響？ (A)減少該地區的生態系多樣性 (B)造成海水污染 (C)可能造成魚類無法迴游至河川中 (D)污染造成魚類突變，使所有魚類都變得更健康

保羅說：「地球阿拉伯地區盛產石油，表示以前生物資源很豐盛，才會有那麼多生物油脂累積成為石油。可是上古時期人們不懂愛惜，大量砍伐樹木，那邊現在整片都祇有沙漠了。」

沙漠居民聽到後很訝異：「那跟我們沙丘星一樣。我們以前也有很多生物，但是祖先們不知道愛惜，所以整個沙丘星祇剩下完全的沙漠。」

保羅回答：「嗯，所以地球人開始注意要保護環境了，國際間也簽署了一些公約彼此約束，希望讓環境保護的成效更好。」

環境保護的方式何者適當？ (A)將濕地填平，改種森林 (B)設立保護區，減少人類影響 (C)砍除原始森林，改種具有經濟價值的樹種 (D)將珍稀生物都關到動物園中好好保護
　
何者不是台灣國家公園的成立目的？ (A)保護生態環境 (B)提供民眾休憩、旅遊的場所 (C)藉由解說，讓民眾更瞭解環境、愛護環境 (D)政府可以賣山產賺大錢
　
《華盛頓公約》規定：『如果有某項動植物的貿易會使該生物面臨滅絕的危機，則不得在簽約國中進行該種生物的買賣交易。』請問下列何者不受到《華盛頓公約》的買賣限制？ (A)校園榕樹 (B)非洲獵豹 (C)美麗的石珊瑚 (D)貓熊

沙漠居民：「看起來為了保護地球上的環境，你們做了不少努力嘛？！」

保羅：「是啊，天下沒有白吃的午餐！以前有個叫愛德華的鍊金術師說世間的一切都遵循等價交換原則，要得到某樣東西，就必須要付出同等的代價。地球人以前過的奢侈浪費，因而付出了環境破壞的代價。現在想要改變環境、改善生活當然也要付出相對的努力。我們不也是在沙丘上努力種香料樹以改變環境與生活嗎？」

沙漠居民：「天下沒有白吃的午餐？這句話說的真好。是啊，沒錯，我們加油吧。ㄟ，保羅，你要不要學著騎沙蟲？我可以教你。來吧！！」

後記：

本次考題參考小說《沙丘魔堡》&《怒月》，這兩套都是非常好看的科幻小說，你一定會喜歡，暑假時可以到圖書館借來閱讀。～暑假愉快～

我設計考題的時候有幾個想法，第一是希望學生能夠在考試的時候順便閱讀點東西，能夠讓他們有興趣去翻書的話就更好了，所以故事我儘量編的完整一點。

第二個是希望學生有成就感。我們要難倒學生太容易了，隨便出手一下就能夠讓學生哀鴻遍野，可是這樣子學生沒有成就感又怎麼會對自然有興趣呢？所以我考題設計的比較容易。像考兩生類、開花植物這些都是最基本的問題。

不過為了與一些考試有點差別，所以即便是兩生類、開花植物這種基本問題，學生還是得先閱讀完故事才能夠回答，沒辦法跳過文字的部份直接選答，這樣也可以達到第一個目的。

第三個目的是希望學生能藉由考題進行學習。有些題目學生如果不會的話，在後面的文章會有一些提示，如果學生是有耐心的，那麼讀到後面的部份，他可以回到前面修正錯誤。如此一來，學生一方面可以藉由考題學習，一方面成績變好會有成就感 (當然，拿到考卷就 ABCDDCBA 一直猜的學生是救不到的。)

有些比較難的題目會搭配幾個有明顯錯誤的答案，讓學生可以利用刪去法得到答案。祇要學生有試著去瞭解每個答案的對、錯，刪去有明顯錯誤的部份，就一定能找出最後的答案來。因為搭配的錯誤比較明顯，不會造成學生的混淆。

有時候我看到一些考題，每個答案都很類似，看久了還真的會在無意識中被這些類似的答案給弄迷糊了。老師們要把學生教懂已經很不容易，實在不需要再把學生弄成一團漿糊，因此我不設計那些看起來似是而非的答案，以免讓老師們的努力回歸原點。

這些不會造成學生混淆的題目，學生讀過之後就能再次加深學習的印象，就算他對這部份本來不是很清楚，但讀過考題後可以得到正確的概念，澄清原先不懂的部份，達到從考題學習的目的。

以上是我設計這份考題的思考點，是否有哪些思慮不周的部份就請大家給予指正了。:)

附註：

原始考題下載

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沙丘魔堡的自然與生態期末考 (上)

2011-06-30T12:45:00.000+08:00

我很喜歡看哆啦 A 夢，尤其喜歡它的長篇故事。出去吃晚餐時如果店家的電視正在播映哆啦 A 夢卡通，我都要等到播完才願意離開。

不過我祇喜歡看早期的哆啦 A 夢 (那時還叫小叮噹)，那些長篇故事如《海底鬼岩城》、《大雄的鐵人兵團》等，即使已經看了許多次，再觀賞時還是能給我許多感動。後期的哆啦 A 夢還是適合低年級的小朋友觀賞，但是卻無法吸引我等成人觀眾。

這當中的差別就在其中的故事性。

早期的哆啦 A 夢著重在故事的鋪陳，道具通常祇有時光機、任意門、空氣炮、竹蜻蜓那幾樣，但是卻用這少少的幾樣道具講出動人的故事；後期的哆啦 A 夢少了故事的鋪陳，祇是不斷地拿出新的道具，變得像是道具百科全書一般，結果就是漫畫與卡通也變得像百科全書般枯燥乏味。

金庸的武俠小說好看也是在於故事情節的鋪陳。金庸並不把重點放在武俠招式，而著重於筆下人物展現出來的愛恨情仇、痴心、迷惘、俠義與風骨，那才是讓小說好看的主要原因。有些武俠小說故事貧乏，內容不斷重覆一招亢龍有悔打過去，對方一招仙人探路打回來的過程，搞不懂現在是在看小說還是在看拳譜。

所以不論是科幻 (如哆啦 A 夢) 或是武俠、奇幻、神話等各式各樣的小說、故事，其重點都是內容架構、人性構劃。

以前讀書的時候，同學聽到我爸媽允許我看科幻小說、武俠小說都很訝異：『我爸媽說那沒什麼內容，不可以浪費時間在那上面。』其實那是誤解了，科幻、武俠、奇幻、神話……都祇是一個小說家藉之勾勒出人性各種層面的媒介而已，至於好不好看，有沒有內容，那受限於小說家的能力，而不是『媒介』本身的問題。

一本好的科幻 (武俠、奇幻……) 小說，拿掉表面上的科幻元素，也還是一本很好的人性側寫簿；反過來說，擁有好的故事架構後，再加上科幻、武俠等元素，小說家可以發揮更多的想像，讓故事情節的發展更活潑多元。

六月初我看了《沙丘魔堡》與《怒月》這兩本經典科幻小說。前者描述地球人剛到一個完全都是沙漠的沙丘星時，要怎麼去適應那樣乾燥的環境 (回收自己的汗水、尿液再使用)，以及如何運用環境的優勢，打倒不斷來襲的敵人。《怒月》則描述生活在月球殖民地的人民，如何與地球不斷溝通、抗議、協商，試圖建立起對等的回饋機制以避免月球物質不斷輸往地球造成的生態崩潰。

讀完這兩套書之後，我接到要出期末考題的通知。我想，期末考試範圍是動植物分類、生態系與環境保護，恰與這兩套小說若合符節，何不改編小說內容來當作期末考題呢？如果能引起學生的興趣，願意去閱讀這兩本小說的話，我還能藉著期末考來推廣閱讀活動呢！

所以我就利用這兩本小說做為基本素材，開始改編故事以符合課本的內容範圍 & 順序，底下就是我改編的故事 & 相應的考題啦。

向上國中一年級自然期末考題

皇帝將沙丘星 ── 一個地表完全都是沙漠的星球，賜為萊托公爵的封邑，再過幾天公爵全家就要啟程搭星際航艦過去了。這一陣子，保羅 (公爵唯一的孩子) 都忙著學習新的星球上與地球有何不同。

保羅的老師告訴他，雖然沙丘星的植物種類與地球不同，但植物新陳代謝的方式都與地球植物很像。保羅心想有熟悉的環境真是太好了。

在沙丘星上最容易看到下列何種植物？ (A)蕨類 (B)蘚苔類 (C)藻類 (D)開花植物
　
沙丘星看得到上述植物的原因之一是 (A)它們生活不需要水 (B)長的很低矮 (C)以花粉管進行受精 (D)可以從沙中提煉水
　
保羅帶了一組紅檜的生殖器官到沙丘星做紀念，何者不是這個器官的特徵？ (A)由鱗片組成 (B)有可能在其中發現具翅膀的種子 (C)種子由果肉包圍著 (D)雄器官會成熟時會釋出花粉
　
公爵夫人很喜歡吃一種菜，特徵是幼葉捲曲、成熟葉背面具有一堆一堆的深褐色構造，保羅有可能在沙丘星找到這種植物為媽媽做道菜嗎？ (A)很難，這種植物難以生存於沙漠 (B)可以，它在地表上的莖存有許多水份，不怕乾旱 (C)不能，這種植物沒有角質層，無法防止水分散失 (D)可以，它的種子可以在乾旱中生存

「殿下，除了植物之外，沙丘星的動物也與我們地球有很大的差別，」保羅的老師提醒他，「在那個星球上有一種叫做沙蟲的生物，剛成熟的沙蟲約 200 公尺長，有些可以長到 1 公里以上，輕易的就可以吞食沙漠裡的其他生物。所以沙丘星的沙漠居民稱牠為死亡製造者。」

「成熟就有 200 公尺長的生物？真是不得了，」保羅心裡贊嘆著，「到了沙丘之後，我一定要找機會看看這種奇特的生物。」

沙蟲比較不可能為？(A)節肢動物 (B)兩生類 (C)爬蟲類 (D)哺乳類
　
承上，牠們難以在沙漠生活的原因是 (A)皮膚缺乏角質層 (B)成體用鰓呼吸 (C)交配行為在水中進行 (D)需水中礦物質來形成卵殼

公爵夫人對保羅說：「明天就要前往沙丘星了，廚師晚上會做海鮮大餐，有你最喜歡的炸軟殼蟹，牠們的殼是軟的，可以整隻吃下去。」

為什麼這些螃蟹殼是軟的呢？ (A)這些螃蟹得到軟骨症 (B)塑化劑吃太少，殼沒有硬化 (C)廚師用剛蛻殼的螃蟹。新殼一開始是軟的，讓螃蟹可以長大 (D)煮久一點就可以把蟹殼煮軟了
　
何者不是螃蟹的特徵？ (A)為節肢動物 (B)有五對步足 (C)第一對步足特化成螯足，可以取食、防禦 (D)每個體節構造相似

萊托公爵一家終於到了沙丘星，他們發現這裡居民的眼睛是深藍色的。他們初生的小孩眼睛也有白色部份，長大後就都變為深藍色的眼睛了。居民們說這是因為長期吃一種叫做香料樹的稀有植物果實所造成的。

香料樹為喬木，像地球植物一樣行光合作用，生產可食用藍色果實。長期食用果實能讓生命延長為兩倍，就算不吃果實，香料樹新陳代謝的產物飄散在整個沙丘星的空氣中，這些代謝產物與果實有相同作用。

香料樹的角色是 (A)生產者 (B)消費者 (C)分解者 (D)清除者
　
沙漠居民與香料樹為 (A)共生 (B)競爭 (C)食性關係 (D)寄生

甲、乙兩種生物都吃香料樹長大，沙蟲將蛋產在香料樹下，幼蟲靠著捕食甲、乙兩種生物成長。長到9公尺後離開香料樹，開始在沙漠中四處捕食一切會移動的生物 (包含人類與甲、乙生物)，成為死亡製造者。

保羅試著將香料樹相關的生物關係畫成食物網，請問何者正確？
(A)香料樹 → 甲生物 ← 沙蟲幼蟲
(B)香料樹 ← 乙生物 ← 沙蟲幼蟲
(C)香料樹 ← 乙生物 → 沙蟲幼蟲
(D)香料樹 → 甲生物 → 沙蟲幼蟲
　　　　　↘ 乙生物 ↗
　
承上，這一個生態環境的穩定性 (A)很高。香料樹能產生固體，一定很穩定 (B)高。甲、乙生物非常依賴香料樹，所以牠們的關係很穩定 (C)很低，祇有四種生物構成食物網，鏈結容易被打斷 (D)不知道，要看甲、乙生物的數量而定
　
甲、乙兩生物的關係為 (A)互利共生 (B)競爭 (C)捕食 (D)寄生
　
保羅的戶外觀察筆記寫著：『三月：乙生物剛結束一年一度的繁殖期。四月：甲生物感染新型的病毒而大量死亡。』下列何者可能出現在同年六月的觀察筆記中？ (A)甲大量死亡對其他生物完全沒影響 (B)沙蟲幼蟲大量增加 (C)乙生物數量減少 (D)香料樹大量枯死
　
你認為在沙丘星上，哪種生物所含有的總能量最高？ (A)香料樹 (B)甲生物 (C)乙生物 (D)沙蟲
　
承上，為什麼有這樣的結果？ (A)能量轉移至消費者時部份轉變為熱能流失 (B)生物累積作用 (C)物質循環作用 (D)生物多樣性
　
藍色果實雖然可以延長生命，但其中有一種物質會造成像吸毒一樣的上癮症狀。該物質進入生物體後就難以排除，逐漸造成上癮。請問何種生物體內擁有最多該物質？ (A)偶爾吃吃果實的沙漠居民 (B)吃果實維生的甲生物 (C)沙蟲 (D)沙漠中的其他植物

其他貴族發動奇襲，萊托公爵死亡，保羅與母親被沙漠居民所救，住進他們的部落之中，生活跟著轉變為清晨、黃昏行動的型態。

保羅很訝異的發現沙漠居民收集很多香料樹的藍色果實貯存在部落中供部落成員食用。因為這種果實有延長壽命的功用，將果實運往地球的話每個可以賣到幾十萬美金。部落中因而有兩派主張，第一派主張將多餘的藍色果實大量賣到地球賺取金錢；第二派認為不能賣藍色果實。

第二派認為長期賣果實到地球會造成沙丘星的物質循環過程受到破壞，這樣的說法是 (A)對的，離開沙丘星後果實內的碳、氮等物質就無法循環回沙丘星的自然環境中 (B)對的，藍色果實的毒性就是分解含氮化合物而來 (C)錯的，香料樹可以無中生有並無限生產果實，儘量賣沒關係 (D)錯的，物質循環過程不可能被破壞
　
物質要在自然界循環，哪些生物是一定需要的？甲、行光合作用的生產者乙、異營性的消費者丙、腐食的清除者丁、分泌酵素到體外分解物質的分解者 (A)丙 (B)甲丁 (C)乙丙丁 (D)甲乙丙丁

未完，待續。

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利用 Facebook 粉絲團聯絡家長

2011-06-26T11:45:00.002+08:00

現在很多藝人、公司都成立了 Facebook 粉絲團，讓追星族、關注公司進展的人得以知道最新訊息，前一陣子我也為我們學校成立了一個粉絲團。

之前我一直不知道 Facebook 粉絲團能夠有什麼應用，自己雖然也成立了一個粉絲團，但是除了設定將部落格的文章自動轉到 Facebook 粉絲團之後，就沒什麼作為了。

前一陣子的某天，午休時我閉著眼睛在位子上休息，可是實在太熱了怎麼樣也睡不著，熱天氣讓我的腦袋瓜胡思亂想，在一陣妄想中忽然想起 Facebook 有我需要的功能，這才意識到 Facebook 粉絲團真的是很有力的工具。難怪許多人在搞什麼 Facebook 行銷，我實在是太後知後覺了。

我是在學校當行政，不是某個麵包店或某家隱身在巷弄間的高級料理亭，所以那些『老師』們振臂疾呼的『靠 Facebook 凝聚社群力量』、『利用 Facebook 做網路行銷』的應用我都不需要。在這一代會用使 Facebook 的學生開始賺大錢之前，就算凝聚了網路上的人氣也還很難用來對校友募款 XD 我看上的是 Facebook 其他的優點。

Facebook 具有即時通知功能

每個 Facebook 使用者的頁面隨時都在更新，朋友新增的訊息、加入的社團、粉絲團等訊息像加熱中的爆米花一樣不斷跳出來。許多人死命盯著不斷湧現的訊息 (當中絕大多數是沒有意義的垃圾訊息) ，生怕漏掉了任何一顆爆米花。

其實，在還沒有 Facebook 這類社群網站前，我們沒有整天盯著這些訊息還不是過的好好的？現代人真的太過於資訊焦慮了。不過，無論如何，現代人被 Facebook 等社群軟體養成的習慣倒變成了我們更新訊息的好方式。

學校的網站內容龐大，每個處室每天更新了哪些部份其實並不是那麼容易發現，有些家長抱怨說都不知道有哪些更新。現在簡單了，網頁更新後，順手在 Facebook 粉絲團中發個訊息通知大家，所有加入粉絲團的網友幾秒鐘之內都知道了這個更新，點選一下就可以閱讀詳細內容，所以利用 Facebook 讓訊息通知的效率提昇了。

以前用電子報通知還擔心漏信或是被對方伺服器當成是垃圾信件丟棄，現在 Facebook 的訊息推送根本沒有這樣的問題。而且Facebook 幾乎每個人都會使用，要加入很容易。想接獲通知的話，按個『讚』加入粉絲團就可以了，不像 RSS 有點技術門檻，因此利用 Facebook 粉絲團來進行訊息通知相當容易。

關心學校動向的家長祇要在學校首頁按個讚，日後不需要再連到學校首頁來，祇需在自己的 Facebook 動態頁面上就可以看到學校發的通知，這對於家長而言真是異常方便。

以真實身份進行雙向溝通

Facebook 推動真名註冊，每個人都要用真實的姓名才能註冊，否則哪天帳號就被註銷掉了。就算用的是假名，也可以從 Facebook 上面掛的一連串朋友名單推算出使用者的真實身份。

這樣的好處是大家要回應時會比較謹慎，不會隨便口出惡言。學校單位開設論壇、部落格最怕的就是有人惡意回應、謾罵，Facebook 帳號對應的真實身份可以稍減這類不當使用的情形。

真的遇到有人謾罵了，檢舉機制也都還算方便，所以對於管理者而言，利用 Facebook 來公開雙向溝通還算有保證。

多人管理並自動切換身份

Facebook 的粉絲團可以有多位管理員，我可以將各處室主任 & 組長都加入管理員之中，讓大家張貼自己的更新訊息。

聽起來沒什麼，不過 Facebook 在這一點真的是做的很方便。一般論譠程式，如果你有兩個不同的帳號，一個身份為一般使用者，另一個身份為管理者，那麼要進行管理的時候就必須先登出一般使用者身份的那個帳號，再用管理者身份登入才能進行管理。登入登出的實在很討厭，所以我後來都用兩套不一樣的瀏覽器來工作。

在 Facebook 中沒有這樣的問題。

在我自己的頁面中，我就是 Yukie，可以看得到我的好友們的訊息；當我點選向上國中粉絲團連結進入粉絲團頁面，Facebook 自動幫我切換身份為向上國中管理者，我在粉絲團張貼的所有訊息都以『向上國中』的名義張貼 (而不是 Yukie)，再回到我個人的頁面時，又切換成 Yukie，張貼的訊息顯示為 Yukie。

光是這一點就贏了多數的論壇程式。在家裡，我可以種菜種到一半順便看一下向上國中粉絲團有沒有什麼新回應，有的話就回答一下，沒有的話就繼續種菜，完全不需要登出、登入的步驟。

除此之外，因為我自己開設了多個粉絲團，我點選到不同粉絲團的畫面時，身份就自動切換為該粉絲團的管理者，顯示的名稱也跟著改變，再也不需要註冊一堆帳號然後背不完的帳號 & 密碼，一切都讓 Facebook 幫我搞定就成了。

對於共同管理的處室主任、組長而言也很方便，他們都用自己的帳號登入，然後點選進向上 Facebook 粉絲頁，就自動以共同的『向上國中』名義來進行管理，方便而且保密。所以除去 Facebook 上面那一堆遊戲不說，人家 Facebook 真的是還滿用心在做社群功能的，難怪可以成為使用者最多的網站，而使用者多也就成了 Facebook 粉絲團的另一個優點。

許多人擁有 Facebook 帳號

靠著之前開心農場的熱潮， Facebook 超越無名小站成為台灣最多使用者的網路平台，不祇是學生擁有 Facebook 帳號，有 Facebook 帳號的家長也很多，所以當我們利用 Facebook 的某項服務來傳達訊息時，可以確定這是一個多數人可以接收到訊息的管道。

『那沒有 Facebook 帳號的人怎麼辦呢？不就看不到即時更新了？』

嗯，沒有 Facebook 帳號的人確實無法享受那種在自己的頁面就可以看到所有更新的便利性，但是因為 Facebook 為粉絲團提供了 RSS 推播的服務，因此沒有 Facebook 帳號的人也能藉由 RSS 獲得最新的訊息。

『可是你前面說 RSS 有點技術門檻，那現在這樣不是自打嘴吧？』

喔，不要緊張，雖然 RSS 是有技術門檻沒錯，但既然 Facebook 幫我們提供了 RSS 推播服務，我們可以利用 Feedburner 提供的服務將 RSS 轉成 Email (設定方式請參考延伸閱讀)，讓不知道如何使用 RSS 的網友利用 Email 收到最新的訊息。

經由 Facebook 個人動態頁面、RSS、Email 三種方式，幾乎對於學校活動有興趣的人都能在第一時間就獲得通知，所以我覺得 Facebook 粉絲團真的是一個主動通知、維持聯繫的好工具。也因此，雖然我自己幾乎不用 Facebook (訊息都是從 Plurk 轉過去的)，但是我卻為學校設立了一個粉絲團。

『那用 Facebook 社團可以嗎？』

嗯，因為我自己很少用 Facebook，所以也不太瞭解 Facebook 中的粉絲團 & 社團有什麼差別。不過我有注意到 Facebook 社團並不提供 RSS 推播服務，也就無法以 Email 電子報的方式提供訊息了。如果想要比較全面的提供訊息，讓所有人都能選擇最上手的方式接收訊息，那麼 Facebook 粉絲團會是比較好的選擇。

好啦，正方辯論結束，你被說服了嗎？;)

『不服、不服，你一下子說在家裡面種菜，一下子說很少用 Facebook，說話反覆，很難讓人相信耶！』

嗚……，種菜是舉例啦，畢竟很多人會開始玩 Facebook 都是因為當時開心農場大紅的關係，所以我就用這個來舉例啦，我自己倒是沒玩過開心農場 (我是遊戲苦手)。所以那是舉例、舉例，不要挑語病！*指*

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