«Сегодня дети любят роскошь. У них плохие манеры, они презирают власть и проявляют неуважение к старшим. Они дерзят родителям, громко разговаривают на людях, плохо ведут себя за столом и тиранят своих учителей». Так сказал еще греческий философ Сократ в IV веке до нашей эры.

Насчет подростков старина Сократ был прав, хотя и жил давно. Сегодняшние недоросли тоже не отличаются светскими манерами, дерзят старшим, да к тому же еще не имеют вообще никакой мотивации к изучению иностранного языка, что нас, учителей, крайне огорчает. Но что делать, нужно как-то искать способы, чтобы ученики активно «включались» в английский язык, создать им единственный стимул, который работает в этом возрасте – «я буду заниматься этим, потому что мне интересно».

В моем арсенале есть несколько приемов, которые могут быть использованы для обучения не только подростков, но и взрослых. Приемы эти повышают уровень мотивации и направлены на развитие аудирования и говорения.

1. Учащиеся делятся на группы по пять человек. Каждый ученик в группе получает номер от одного до пяти.
На экране поочередно появляются пять изображений. Каждый из членов группы должен увидеть только одно (прежде чем показать картинку вы просите повернуться к экрану только, например, номерами один). Посмотрев на картинку, учащиеся описывают ее  группе. После просмотра всех изображений группа пытается выяснить, какая ключевая идея (ключевое слово) объединяет все картинки. Данная техника особенно хорошо работает при введении новой темы.

Подготовка: выберите ключевое слово (например, тема урока) и найдите картинки, которые могут проиллюстрировать это слово. Для отбора изображений я использую поисковую систему (например, Google).

Для иллюстрации слова «Баланс» я использовала изображения: весов; женщины, стоящей на шаре; канатоходца и графика с бизнес-балансом.

Количество членов групп может меняться в зависимости от вашей учебной ситуации.

2. Прочитайте в классе отрывок из текста. Постарайтесь подобрать его так, чтобы содержание отрывка вызывало вопросы, было дискуссионным.

Пример взят из English Unlimited A2, стр 92.

”Kuma!” I remembered from my Japanese lessons that “kuma” means “spider”.

“Kuma?” the receptionist said.

“Kuma!” I shouted again. “In my room!”

“Kuma?”

“KUMA!!!”

The receptionist looked really frightened. She picked up the phone and said something quikly in Japanese. About a minute later  – and I’m not joking – a policeman with a gun ran into the hotel and went into my room.

Учащиеся работают в группах и составляют около 5-ти вопросов, которые они хотели бы задать по содержанию текста. Группы обмениваются списками вопросов, читают и обсуждают их внутри группы. Учитель наблюдает за ходом групповой работы и при необходимости задает дополнительные вопросы. Позже каждая группа представляет свое видение  истории. После этого учитель читает весь текст от начала до конца.
История, представленная выше, - рассказ о непонимании, возникшем по причине неправильно произнесенного слова.

“In Japanese ‘spider’ is  ‘kumo’. ‘Kuma’ means ‘bear’”.

3. Прочтите текст в классе. Читайте текст по частям, часто останавливаясь в неожиданных местах, чтобы задать вопросы. Учащиеся пытаются угадать, то будет дальше.

4.Появляющийся диалог.
Покажите в классе изображения двух людей. Опишите характер их взаимоотношений (друзья, коллеги и т.д.)
Расскажите о том, где и при каких обстоятельствах они встретились друг с другом (все это легко можно придумать или найти подсказку в учебнике). Покажите на экране только первую реплику диалога. Попросите учащихся предположить ответ собеседника. Презентуйте таким образом весь диалог до конца.

Этот метод работает лучше всего на начальном уровне обучения. Его хорошо использовать для отработки самых распространенных коммуникативных конструкций.

Например,
Alex: Hi, Lucy!

Lucy: Hi, Alex!

Alex: How are you?

Lucy: I’m fine. And you?

Alex: I’m fine too.

Lucy: What did you do last night?

Alex: I went to the cinema.

Lucy: What did you see?

Alex: The new Harry Potter movie.

Lucy: Did you enjoy it?

Alex: Yes, it was great.

Учащиеся разыгрывают диалог. После чего составляют собственный, заменяя части исходного диалога.
Часто чтобы сделать наши занятия более увлекательными не обязательно использовать дополнительные материалы. Иногда достаточно посмотреть на тексты учебника под иным ракурсом.  Даже небольшие перемены могут привести к неожиданным результатам.

Я глубоко верю и всегда стараюсь всегда следовать “ Мантре Учения” (Learning Mantra), предложенной Адрианом Андерхиллом:

Понаблюдай за тем, что происходит

Сделай что-то иначе

Сделай выводы

Феллини называют самым умопомрачительным и фееричным режиссером середины прошлого столетия. Его фильмы насквозь театральны, нарочито кинематографичны и гротескны. Предназначенные блистать на большом экране, они были кастрированы современными технологиями, утратили большую часть шарма, втиснутые в телевизионные ящики, коробки кассет и дисков. Что ж, подобную цену неизменно должен заплатить художник, чтобы приобрести популярность не только в среде ценителей и критиков, но и у зрителей во всех уголках земли.

К счастью, телевизионная цифра сейчас все чаще почтительно уступает место широкому экрану, люди  оставляют свой личный мир кино, чтобы увидеть по-настоящему большое искусство там, где ему уготовано бессмертие – в кинотеатрах.

Именно поэтому показ фильмов Феллини в кинотеатре «Родина» – это огромный праздник для поклонников творчества режиссера, гурманов кинематографа и людей, которые понимают, что  есть фильмы, не посмотрев которые, можно считать, что жизнь прожита зря.

Мы приглашаем всех желающих на просмотр фильмов Федерико Феллини в кинотеатр «Родина» (Ярославль, ул. Республиканская, д. 7а).

19 мая в 16.30 -  «Сладкая жизнь»

20 мая в 16.30 - «8 ½»

Стоимость билета на один сеанс – 200 рублей. При покупке билетов на 2 сеанса – 300 рублей.
Бронирование билетов и справки по телефону (4852) 58-07-58, (4852) 72-51-58 .

А как же отдых в языковой среде, скажете вы, как же неформальное общение с латиноамериканцами, тренировка памяти, в конце концов! Разве этого недостаточно, чтобы без сна и отдыха изучать иностранный язык. Увы, нет…

Золтан Дорней (Zoltán Dörnyei) в книге “Teachingand Researching Motivation” пишет о трех важных проблемах, связанных с мотивацией. Во-первых, не существует объективных критериев замера мотивации. Для одного мотивация – это деньги, для другого – желание быть лучше кого-то, третьему вообще нет дела ни до того, ни до другого, его мотивы неизвестны даже ему самому, не то что преподавателю. Во-вторых, на мотивацию влияет большое количество факторов. Из-за этого практически невозможно проводить опросы, целью которых является определение уровня мотивации. В-третьих, мотивация быстро и легко меняется. То, что интересно нам утром, может уже не интересовать нас вечером. Что-то мы хотим сделать прямо сейчас, но через час это что-то уже нам наскучит.

Но все ли действительно так плохо? Неужели преподавателю каждый раз нужно искать мотивационный «ключ», который «отомкнет» мозги студента, запустит их, и изучение языка пойдет как по маслу? О, если бы это было так, учителя давно бы бросили английский язык и переквалифицировались бы в психологов.  К счастью, существуют некие общие правила «кнопочки», нажимая на которые мы стимулируем мотивацию студентов. Нашел и описал эти «кнопки» все тот же Золтан Дорней. В другой своей работе (”Motivational Stratagies in the Language Classroom”) он выделяет шесть факторов, влияющих на мотивацию при изучении иностранного языка.

1. Энтузиазм учителя.

2. Поддержка со стороны учителя.

3. Чувство, что преподаватель искренне заинтересован в успехах ученика.

4. Хорошие взаимоотношения в группе, как с учителем, так и другими учениками.

5. Комфортная атмосфера в классе.

6. Возможность учеников определять ход обучения, делиться идеями, самостоятельно выстраивать как личную, так и общую программу обучения.

При словах об энтузиазме учителя, вспоминается одна из любимых цитат: “The only way to do the great work is to love what you do”. К сожалению, ее автор, Стив Джобс, не был преподавателем английского языка, но у него бы здорово получилось!

Кен Вилсон (Ken Wilson) во время семинара в Британском Совете в Лондоне в феврале 2012 г. поделился некоторыми практическими идеями повышения мотивации учеников. Первая из них - игра с любопытством.

Игра с любопытством

Для того чтобы пробудить в группе любопытство, лично я часто использую картинки. Например, эту. Прежде всего, я задаю вопрос - что и зачем делает этот человек? После нескольких минут обсуждения у учеников появляется большое количество идей,  им жутко интересно узнать, какое предположение правильное. А вот и ответ: “Michel Lotito born in 1950, Grenoble also known as Monsieur Mangetout eats metal and glass can eat a bicycle in six days”. Съесть велосипед за шесть дней?! Wow! Вам хочется узнать больше?  Не проблема! Ведь мы подготовили почву для устного обсуждения. Студенты с удовольствием  обсуждают «жизненно важные» вопросы типа: «Какую часть велосипеда легче всего съесть, а какую сложнее?»; «Каким образом велосипед переваривается?»; «Что говорит по этому поводу дантист?». Потом я даю студентам небольшой текст, в котором содержатся ответы. Конечно же, до начала работы хорошо бы вспомнить/выучить некоторые слова по теме: hendlebar, frame, seat, pedals, wheel, tyre, chain, spokes.

Вот текст, который я использую.
Michel Lotito has been eating metal and glass since 1959. Doctors have x-rayed his stomach, but remain mystified. His diet has included ten bicycles, a supermarket trolley, seven TV sets, and a Cessna light aircraft which he ate in Caracas, Venezuela.
He can eat a bicycle in six days. ‘I start with the frame,’ he explains. ‘I saw off a piece in a ring as wide as my finger. I eat the handlebars in the same way, then I cut up the chain and the spokes.’
The hardest part is the tyres. ‘Eating a tyre isn’t as easy as eating the metal parts of a bicycle,’ he said. ‘It’s like eating a kilo of feathers. Your stomach is full, but there’s no weight there.’

Интерес учеников

Другой фактор мотивации - интерес учеников. Заинтересовать студентов можно с помощью использования интересного свежего материала. В моей записи “Не с чем идти к ученикам?” вы найдете несколько идей и том, как найти интересный материал для уроков английского языка.

Внутренняя ответственность

Также уровень мотивации можно  повысить, наделив учеников определенной степенью ответственности. Я пользуюсь в работе следующими приемами. 1) Прошу трех самых ответственных и сильных учеников помогать мне в подготовке к занятиям. 2) Планирую учебный курс вместе с учениками. Мы обсуждаем его и вместе вносим коррективы. 3) Во время групповых проектов я даю только базовые инструкции, не детализируя весь ход работы - деятельность организуют сами студенты. 4) Студенты делятся на тройки. С этого момента они помогают друг другу - берут домашнее задание для отсутствующего ученика, меняются книгами, дисками и ссылками на полезные интернет-ресурсы, остаются вместе после занятий для практики устной речи и т.д. 5) Никогда ни на каком уровне не оказываюсь от опоры на русский язык. Последний пункт обычно вызывает разную реакцию у коллег. Я бы хотел отметить два момента. Во-первых, конечно же, к родному языку мы обращаемся только в случае, когда это логически обусловлено и методически необходимо. Большую часть времени говорим по-английски. Во-вторых, не существует ни одного научного подтверждения того, что на уроках иностранного языка нельзя использовать родной язык. Вот моя любимая цитата Гая Кука (Guy Cook, University of Reading, UK) по этому вопросу: “The view that English language learners should never use their own language in the classroom, or relate the new language to it, reflects an ideology which overvalues the language being taught and the culture associated with it, and undervalues the language and culture of the people it is being taught to.” В этой записи несколько цитат Майкла Свона по той же проблеме.

Ну а теперь, когда я написал эту статью, я все-таки соберусь и пойду учить испанский…

Несколько полезных ссылок на статьи по мотивации:

Motivation in Action

http://eprints.nottingham.ac.uk/39/0/Motivation_in_action.pdf

Motivation Variables and Second Language Learning

http://www3.telus.net/linguisticsissues/motivationvariables

Self-Efficacy

http://en.wikibooks.org/wiki/The_Practice_of_Learning_Theories/Self-Efficacy

Help Students Set Goals

http://www.gifted.uconn.edu/Siegle/SelfEfficacy/section8.html

Чтобы качественно писать эссе на английском языке, необходимо понимать смысл этого определения  и отличать эссе от традиционного русского сочинения.

Сочинение – это небольшой, 2-3 страничный текст, который всего лишь излагает факты с помощью того словарного запаса, который есть в арсенале автора. Эссе же – это достаточно длинная письменная работа (эссе в условиях международного экзамена может быть короче, обычно от 180 до 350 слов в зависимости от типа экзамена), которая имеет художественную ценность и подразумевает наличие точки зрения автора. Именно поэтому, чтобы писать эссе, студентам необходимо иметь достаточно приличную языковую базу.

Впрочем, эссе, при всей своей стопроцентной индивидуальности, яркости, должно строиться вокруг одной идеи, которую определяет преподаватель – тезиса, а  также обладать четко выраженной структурой.

Эссе. Молекулярный уровень.

Здесь очень уместно привести блестящее определение английского ученого Д. Хьютона, который писал, что эссе – это нечто вроде игры, в которой пишущий, применяя на практике свои знания и понимание правил игры, пытается удовлетворить требования экзаменатора. И это очень точные слова, поскольку английское эссе всегда имеет очень жесткую внутреннюю организацию текста, соблюдение которой не только помогает четко и точно выразить мысли, но и служит критерием оценки эссе. Четкая структура отличает английское эссе от русского сочинения, в котором приветствуются необычная структура и лирические отступления.

Любое английское эссе состоит из трех больших блоков.

1.Введение. В нем обычно представляется тема и утверждается тезис. На международных экзаменах в первом абзаце эссе обычно надо просто пересказать тему (задание) другими словами.

2.Аргументационная часть. Это серия параграфов, которые аргументируют тезис.

3.Заключение, которое суммирует доказательства и дает прогноз, или какой-либо вывод.

Эта структура как нельзя более точно поможет автору сформулировать мысли, идеи, которые заинтересуют читателя, наведут его на собственные рассуждения. Интерес читателя – есть одна из самых значимых целей эссе, которая отличает его от других подобных языковых упражнений.

Как человека встречают по одежке, так текст встречают по первым  строчкам. Редко, кого заинтересует работа, где с первых же строк ясно не будет  сформулирована проблема, или предмет эссе, а также не дано отношение автора к проблеме. Для английского эссе характерна точность с самого начала.

Введение, как взлетная полоса, с первых же строк должно «выруливать» самолет читательского внимания в небо последующих аргументов.

Вот самолет оторвался от земли и начал набирать высоту. Мы выходим в стратосферу аргументов, или доказательств. На этом этапе создание основной части, которая называется «body», мы должны четкими и точными предложениями, фактами, развить и подтвердить заявленный во введении  тезис и/или четко ответить на поставленные в задании вопросы.

В заключении мы выводим наше читательское внимание в сферу притяжения земли и мягко сажаем на взлетную полосу, суммируя идеи, высказанные во введении, развитые в аргументационной части, а также заставляем задуматься, а то и пересмотреть свои собственные мнения по проблеме. Если после «полета» ваши пассажиры-читатели эссе задумались над проблемой, у них появились идеи, мнения, суждения, поздравляем – вы достигли цели.

Эссе. Атомная структура.

Пришла пора рассказать, каким образом внутренняя структура каждого из блоков создает подобный эффект проникновения в сознание читателя. Для этого надо приблизить наш окуляр микроскопа и добраться до атомов эссе, кирпичиков, из которых построен текст. Кстати, присутствие четкого деления на абзацы является одним из критериев оценки письменных работ на международных экзаменах по английскому языку (TOEFL, IELTS, FCE, CAE, CPE и др.).

Каждое эссе состоит из абзацев, которые, как и само эссе, тоже имеют свою структуру.

1.Тематическое предложение. Оно, как и тезис в общей структуре эссе, на «атомном уровне» выражает главную идею всего абзаца. Оно заинтересовывает читателя, придает абзацу вектор, информирует, о чем будет идти речь дальше.  Впрочем, тематическое предложение может располагаться в любом месте абзаца. Начальное положение придает тематическому предложению статус посылки, конечное  делает его выводом из аргументов. Тематические предложения в середине абзаца встречаются редко, и следуют после так называемой «фоновой» информации, которая выражает мнение автора эссе. Если вы только начинаете тренироваться в написании эссе, то лучше всегда ставить тематическое предложение в начале абзаца, а затем его расшифровывать.

2.Детализирующее предложение. Призвано развить идею, содержащуюся в тематическом предложении с помощью доводов, аргументов и фактов.

3.Завершающее предложение подчеркивает правильность контролирующей идеи, выраженной в тематическом предложении и развитой в основной части абзаца. Здесь мы подводим итоги, суммируем изложенное и логически переходим к идее следующего абзаца.

Виды эссе

Чтобы получить высокую оценку за эссе, студенту нужно не только ответить на сформулированный в тезисе вопрос преподавателя, но и достичь промежуточных целей –  описать предмет обсуждения, рассказать о нем, сравнить, противопоставить другому предмету, убедить читателя правильности идеи, или опровергнуть ее с помощью приводимых аргументов.

Для того чтобы промежуточная цель была достигнута, преподаватель должен обозначить, какой тип эссе для этого потребуется и обучить студентов основным его приемам.

1. Эссе-описание (предмета, человека, действия, процесса). Здесь необходимо знать студентов, как  выстраивать аргументы от менее к более заметным и наоборот, от общего к частному и от частного к общему. Необходимо также описывать внешний вид, характер или процесс.

2. Эссе-повествование, описывающее последовательность событий. Здесь особое внимание надо уделить умению описывать процесс в действии, обозначить проблему, находить ее корень и предложить решение.

3.Эссе-рассуждение (сравнение, противопоставление, классификация, изложение причины-следствия, аргументация). Необходимо уметь  рассуждать о причине и следствии, выстраивать предложения в порядке важности, знать как использовать приемы аргументации, избегать некорректной аргументации. Обычно именно такой тип эссе применяется на занятиях по английскому языку.

Основные ошибки при написании эссе

Главной и основной ошибкой, которая встречается у студентов, пишущих эссе, является приведение некорректной аргументации. Обычно в художественных и авторских текстах грань между корректной и некорректной аргументацией весьма размыта, однако при написании английского эссе существуют жесткие правила, несоблюдение которых приводит к логическим ошибкам. Какими бывают логические ошибки.

Формальная ошибка. В данном случае умозаключение не вытекает из предпосылок. («A black cat crossed Joe’s path yesterday, and he died last night».)Подмена тезиса –  замещение тезиса в ходе доказательства каким-либо другим утверждением. К подмене тезиса относятся такие ошибки как сужение тезиса, то есть доказательство только части утверждения, и расширение тезиса, когда доказательства не относятся к выдвинутому утверждению и не вытекают из предпосылок. («Liquor should be banned).
Обоснование тезиса с помощью ложных аргументов, неверные сведения в качестве доказательства («Each part of this stereo weighs one pound. This is a very light stereo»).

Замкнутый круг – справедливость положения  доказывается с помощью того же, иногда перефразированного, положения («It’s time to come in the house now, Billy.» «Why?» «Because I said so!» «Why?» «Because it’s time, and I said so.»).
К стандартным же некорректным аргументам относятся:

1.Аргумент к аудитории – попытка опереться на мнения, чувства и настроения аудитории вместо обоснования тезиса объективными доводами,

2.Аргумент к личности – приписывание оппоненту недостатков, реальных или мнимых, представляющих его в смешном виде, подрывающих доверие к его рассуждениям. (Don’t believe anything John says)
3.Аргумент к массам – попытка взволновать широкий круг людей, используя их эмоции, предрассудки и т.д.
4.Аргумент к человеку – использование в поддержку своей позиции оснований, выдвигаемых противной стороной в споре или вытекающих из принимаемых ею положений.

5. Аргумент к тщеславию – расточение неумеренных похвал противнику в споре в надежде, что он станет уступчивее.

6.Аргумент к несмелости, или к авторитету – обращение в поддержку своих идей к именам тех людей, с кем оппонент не посмеет спорить.

7. Аргумент к силе – угроза неприятными последствиями, насилием. (Pay back the loan and 10 daily interest by Thursday, or be sure that you have your hospital insurance paid up).
8. Аргумент к незнанию, или невежеству – ссылка на неосведомленность оппонента в предмете спора. (There is no proof that witches exist, therefore, they do not).

9. Аргумент к жалости – возбуждение в другой стороне жалости, сочувствия.

Руководствуясь приведенными выше доводами, можно сказать, что преподаватель, который учит писать эссе, должен привить студентам навыки связного изложения,  помочь увидеть целостность текста, выбрать для своего содержания необходимую форму, видеть и организовывать структуру эссе, приводить правильные аргументы и избегать логических ошибок. Для этого ему самому нужно быть чутким к тексту, уметь понимать, анализировать и писать английские эссе.

Более подробную информацию об этом мероприятии можно прочитать здесь, ну а в этой записи я размещу материалы, которые обещал предоставить участникам семинара. Впрочем, преподавателям, которые по каким-либо причинам не смогли присоединиться к нам, они тоже, безусловно, могут пригодиться.

В процессе семинара я поинтересовался у участников, преподавателей английского языка Ярославля и области, какие фильмы они используют на занятиях по английскому языку. Ответы были самые разнообразные.

Фильмы и сериалы:

«A Beautiful Mind», «Alice in Wonderland», «Angels and Demons», «Charlie and the Chocolate Factory», «Dead Poets Society», «Ella Enchanted», «Erin Brockovich», «First Knight», «Forrest Gump», «Friends, Gone with the Wind», «Good Wife», «Hairspray», «Harry Potter», «Jane Eyre», «Kings Speech», «Malcolm in the Middle», «Matrix», «Mr. Bean», «My Fair Lady», «Pride and Prejudice», «Robin Hood Prince of Thieves», «Romeo and Juliet», «Sex and the City», «Sherlock Holmes», «Some Like It Hot», «The Big Bang Theory», «The Queen», «Three Men in a Boat», «Titanic», «Twilight», «The Social Network», «Secret Garden», «The Wind in the Willows», «The Day After Tomorrow», «The Devil Wears Prada», «You’ve Got Mail».

Анимационные фильмы:

«Beauty and the Beast», «Peter Pan», «Snow White and the Seven Dwarfs», «Three Billy Goats», «Strawberry Shortcake», «The Little Mermaid», «The Polar Express».

Учебные фильмы

«Window on Britain», «Window on Britain 2».

Сайты, которые также помогают преподавателям в обучении английскому языку:

bbc.co.uk, TED.com, youtube.com.

Должен сказать, что в результате проведенного опроса я открыл много интересных фильмов, которые сам никогда не смотрел. Естественно, после увлекательного обсуждения на семинаре, я тут же заказал их в интернет-магазине, поскольку, судя по отзывам, эти картины с успехом можно применять при обучении английскому языку.

На семинаре мы также говорили о том, как можно использовать фильм «HotFuzz» на уроках английского языка. Как и обещал, публикую текст заданий, о которых шла речь на семинаре.

Задание 1 к фильму « Hot Fuzz ». Расставить предложения в нужном порядке после просмотра. Смотрим самое начало фильма. Ученики работают индивидуально и расставляют предложения в нужной последовательности, затем проверяю с партнером и после всем классом.

ТЕКСТ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (верная последовательность)

Hot Fuzz

Police constable Nicholas Angel

Born and schooled in London

Graduated Canterbury University in 1993 with a double first in Police and Sociology

Attended Hendon College of Police Training

Displayed great aptitude in field exercises, notably urban pacification and riot control

Academically excelled in theoretical course work and final year examinations

Received the baton of honour

Graduated with distinction into the Metropolitan Police

Quickly established an effectiveness and popularity within the community

Proceeded to improve skill base with courses in advanced driving and advanced cycling

Became heavily involved in a number of extra-vocational activities

To this day holds the Met record for the 100 metre dash

In 2001 began active duty with the renowned S019 armed response unit, received a bravery reward for efforts in the resolution of Operation Crackdown

In the last 12 months has received 9 special commendations, achieved the highest arrest record for any other officer in the Met and has sustained 3 injuries in the line of duty, most recently in December when wounded by a man dressed as Father Christmas.

ТЕКСТ ДЛЯ УЧЕНИКОВ (перепутанные предложения)

Hot Fuzz

In 2001 began active duty with the renowned S019 armed response unit, received a bravery reward for efforts in the resolution of Operation Crackdown

Displayed great aptitude in field exercises, notably urban pacification and riot control

Born and schooled in London

Police constable Nicholas Angel

Graduated Canterbury University in 1993 with a double first in Police and Sociology

Received the baton of honour

Academically excelled in theoretical course work and final year examinations

Graduated with distinction into the Metropolitan Police

Quickly established an effectiveness and popularity within the community

Attended Hendon College of Police Training

In the last 12 months has received 9 special commendations, achieved the highest arrest record for any other officer in the Met and has sustained 3 injuries in the line of duty, most recently in December when wounded by a man dressed as Father Christmas.

Proceeded to improve skill base with courses in advanced driving and advanced cycling

To this day holds the Met record for the 100 metre dash

Became heavily involved in a number of extra-vocational activities

Задание 1 к фильму « Hot Fuzz ». Работа с фрагментом, в котором сержант Анджел догоняет вора из магазина -  от момента, когда он его видит в магазине, до момента, когда Анджел его арестовал. Расставить сюжет в правильную последовательность. Я разрезаю текст задания, ученики работают в парах и выстраивают нужную последовательность текста.

ТЕКСТ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ (верная последовательность)

Sergent Angel catches up with the shoplifter

Sergeant Angel stops the shoplifter by throwing a spray can at him and hitting him

Locals radio each other that there is a problem

Sergeant Angel is blocked by Mums and prams

The PC knows the shoplifter

They run down an alley way

They run in front of a golden man

Sergeant Angel gave chase

The PC is looking at action movies

Sergeant Angel sees the missing swan and hesitates which to catch. He decides to go after the shoplifter

The two police officers are in the supermarket

Sergeant Angel arrests the shoplifter

Sergeant Angel jumps over a car

They run down the street

Shoplifter looks surprised and runs off

Both police officers cut through the gardens

Sergeant Angel stops someone stealing biscuits

Еще раз благодарю всех участников семинара за новые идеи и интерес к клубу преподавателей английского языка «Языковой школы Дмитрия Никитина» в Ярославле.  До встречи на новых мероприятиях и успехов в преподавании английского языка!

Formal Debates Vocabulary

Introducing ideas

Have you ever considered the fact that… ?

It is widely claimed that…

Recent research demonstrates that…

I would say that…

Hedging

I am afraid I do not quite agree with you.

Interrupting

May I interrupt?

Sorry, can I just finish what I was saying?

Can I add something?

Disagreeing politely

I am afraid I have to disagree.

There is something to what you are saying but…

I recognise your point, however, …

Agreeing enthusiastically

I am fully / wholly / wholeheartedly with you.

I could not but agree with you.

I could not agree more.

Вот фразы, которые можно применять во время дебатов и споров на английском языке с друзьями и знакомыми, например, в пабе, ресторане или в гостях.

Начать развивать идею

The other day I stumbled across (came across) an article about…

Loads of people reckon that…

What do you reckon about… ?

Выразить свою точку зрения менее агрессивно

I suppose it could be…

I guess it could be…

Прервать собеседника

Sorry to butt (cut) in there but…

Sorry, I’m going to stop you there.

Can I just add something?

Выразить несогласие

Actually, I’m not sure about that idea.

To be honest, I’m not sure about that idea.

Actually, I’m not quite with you on that.

I see what you mean, but…

Выразить согласие

Absolutely!

Certainly!

Definitely!

I’m with you on that.

Good point.

Great point.

Очень советую. Кембридж предлагает недорогие и очень качетвенные продукты для мобильных устройств. Вот сайт издательства, все можно скачать здесь http://cambridgemobileapps.com/.

Что сделать в день Святого Патрика?

1. Отправить друзьям поздравление - послать открытку или смс с традиционным поздравлением.

2. Пригласить друзей, которые обязательно должны придти в зеленой одежде.

3. Послушать ирландкую музыку.

4. Сходить в паб.

5. Выписть с друзьми. В пабе или дома - не важно. Напиток тоже не важен, главное, чтобы был алкогольным

6. Станцевать ирландский танец.

7. Начать учить ирландский язык!

С днем Святого Патрика!

Можно покупать книги отдельно, но более удобно вносить определенную сумму ежемесячно (около 400 руб) и получать по одному кредиту в месяц. Один кредит = одна аудиокнига.

Книги можно прослушивать на компьютере, iPad, iPhone, mp3-плеерах, а также записавать на диски.

Если Вам не понравилась книга, ее можно поменять на другую. В год можно поменять две книги, при этом книга, которую Вы вернули, пропадает из Вашей виртуальной библиотеки.

На сайте регулярно действуют особые предложения, например - месяц в подарок. Просто пройдите по этой ссылке (не уверен, сколько времени она будет актуальна), и Вы сможете скачать аудиокнигу бесплатно. Однако, если Вы не покупатель Amazon, Вам надо будет создать аккаунт и ввести данные кредитной карты. Если Вы не захотите пользоваться сайтом в дальнейшем - не забудьте не позднее, чем через месяц с момента регистрации отказаться от продолжения подписки, иначе “абонентская плата” будет списана с карты автоматически.

Я с удовольствием пользуюсь этим сайтом, пока не разочаровался.