enRedados en el aula

#AprendemosEnLanube, empoderar y colaborar

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 10 May 2017 20:11:00 +0000

Me había quedado con ganas de escribir sobre el encuentro que tuvimos cerca de 130 educadores el pasado viernes 5 y sábado 6 de mayo de 2017 en Escuelas San José de Valencia. Allá va.

Aprendemos en la nube se presentó como un encuentro de la comunidad de educadores que pretende crear un espacio de reflexión abierto y centrado en la práctica pedagógica con soporte de tecnologías del aprendizaje y el conocimiento en la nube.

Para empezar, hay que entender de dónde venimos. Un GEG (Google Educator Group) es una comunidad de educadores independiente de Google, pero reconocida por la misma, formada por personas inquietas en el entorno digital que usan como base tecnológica G Suite para Educación. Ciertamente llevar en el nombre del grupo la marca de una empresa tiene su lado bueno y su lado oscuro. Te permite estar debajo de un paraguas con un formato de comunidad que ya está conceptualizado y recibir apoyo y conexión con el entorno tecnológico y educativo cercano, aunque también te sitúa en una posición que a priori puede dar la impresión de no centrarse en lo educativo y simplemente ser un grupo de fanboys de la G.
Yo lo que he encontrado en el equipo de coordinación de GEG España es una gran oportunidad, aprender con gente muy inquieta (a veces demasiado 😂, ) con mucha experiencia en procesos de transformación educativa, y muy comprometidos en sus centros o instituciones. Si además resulta que son generosos, cercanos y con gran sentido del humor, pues que os voy a contar...no pienso dejarles escapar fácilmente...
La idea del encuentro sonaba bien, pero ¿cómo lo vamos a pagar? Decidimos que había que tener patrocinadores, colaboradores que nos ayudaran a cuidar a las personas que venían a dinamizar alguna experiencia, cubrir los gastos de desplazamiento, alojamiento y manutención de unas 25 personas implicadas que, por encima de todo lo demás, han resultado ser el corazón del encuentro. Y si además podíamos regalarles una camiseta de recuerdo, pues mejor. En los gastos y en algo de material para el breakout se nos fue todo el dinero. Bien gastado queda.
La comida del sábado se decidió pronto, en estos encuentro es importante seguir la conversación y no tener excesiva dispersión en la comida. Si se trata de conversar, ¿qué mejor que hacerlo comiendo un excelente arroz al horno bien acompañado?

Para abrir el encuentro le planteamos a Gonzalo Romero que nos hablara de la visión de Google en Educación. ¿Qué pretenden? Hay una frase que lo resumen bien. Tecnología abierta para mejorar el aprendizaje de todos en todas partes habla de su misión para mejorar la educación, de forma abierta, transparente, accesible, sencilla, segura y al alcance de todos. Yo además diría en un lenguaje más cercano que es como llevar lo mejor a precio low-cost. G Suite for Edu es gratuita y los Chromebooks son los portátiles más económicos y con mejor relación precio-prestaciones que existen. En G Suite rápidamente se percibe una forma diferente de trabajar, con clara orientación al mundo de hoy. Nos proporcionan herramientas para avanzar en colaboración, en comunicación, en eficacia y en innovación, y que además, aseguran en sus políticas de uso, no hacen publicidad ni recogen datos de los usuarios de los entornos para Educación.
Todo esto está fenomenal, pero...¿para qué es la tecnología digital? ¿Qué hacemos con ella que no podemos hacer igual si no la tenemos? ¿Qué cosas permite aprender o de qué forma? Son preguntas que están ahí y que no debemos dejar de hacernos nunca.
Tener a John Sowash disponible el viernes nos conectó con un mundo mucho más amplio y global del que a veces somos conscientes.
Cuando diseñamos el encuentro planteamos dos dinámicas diferentes para el viernes y el sábado. Presentarnos y jugar juntos el viernes (que para eso es viernes) y profundizar el sábado en experiencias educativas consolidadas.

Creo que el viernes por la tarde hay un momento en el que te juegas todo. Los participantes llegan directamente de trabajar, después de una semana, sin descanso, y hay que ilusionarse, moverse, conocerse, y divertirse. Así que el corazón de la tarde era el BreakOut, un descubrimiento para mí, un juego de acertijos, pruebas e investigación a modo de Escape Room pero en abierto y con intención educativa. Y que nos ayudará a pensar en la importancia del vínculo personal en la tarea de educar. No queremos ser EduBots.
Cuando descubrimos que Jaume Feliu, profe de instituto, con el que todos alucinamos al ver lo que es capaz de hacer los scripts y las hojas de cálculo, podía venir al encuentro, no lo dudamos, esto tenía que tener un tiempo el viernes. Así que le tocó bailar con la sesión de cierre del viernes, ¡a las 20h! Consiguió enganchar al público, que comprendieramos el papel de la herramienta, y de paso dejar bien claro ¡que no es empresa! y que hace CoRubrics porque le da la gana y le resulta útil para sus clases. Esto tiene tesoro oculto: La tecnología no es su objetivo, no es el núcleo, sino que le resulta útil para el aprendizaje de sus alumnos, y de paso lo pone a nuestra disposición para que lo aprovechemos.
Al pensar en la estructura del sábado, buscamos un formato lo más horizontal y participativo que fuéramos capaces de organizar, por eso el nombre de experiencias -más que talleres- y encuentro (vs evento). Creo que esta es la gran clave para entender el modelo de encuentro, y la satisfacción que ha producido en los asistentes.
Buscábamos con las experiencias hacer pequeños recorridos pedagógicos, que no se quedaran solo en el disfrute de una buena comunicación interesante y bien contada, sino que tuvieran cierta profundidad y nos permitieran experimentar, cacharrear con el tema o la herramienta que nos habían contado, probar, darle una vuelta y reflexionar sobre si nos encajaba en nuestras intuiciones sobre cómo podríamos aprovechar aquello en nuestras clases. Siempre desde un contexto y un planteamiento de aula real.
Huímos de forma consciente de charlas rápidas, de grandes gurús, de ofrecer muchas comunicaciones, una detrás de otra, bulímicas, que se quedan en lo aparente y a veces dan la impresión de ser una venta de lo bonito del producto para descender a las prácticas reales de aula, ver producciones de alumnos, probar lo que otros han vivido, hablar de Educación...
Todas las experiencias quedan abiertas para todos los que quieran acercarse a ellas. Está todo colgado de la web del encuentro y ahí seguirá todo el tiempo que sea posible.
Para terminar esta entrada me gustaría hablar de Escuelas San José, mi escuela y su gente, y el apoyo que de forma generosa ofreció al encuentro. Encontrar las puertas abiertas, el apoyo para tener todo lo invisible a punto, acoger a la gente, y encima tener una conectividad satisfactoria...
Si me he liado a hacerlo en el cole ha sido por mis compañeros-amigos, que desde el minuto 1 se volcaron en preparar sus experiencias, liarse en el breakOUT, invitar y prepararlo todo para que sus alumnos participaran en las experiencias, ser cómplices...
En fin, yo no sabía dónde me metía, y después de todo, ya estoy pensando en cómo lo vamos a montar el año que viene. Quedan muchas cosas que hablar y que contar ahora que somos más comunidad y hemos vuelto a casa con algunos superpoderes extra...

Puedes ver las fotos del encuentro en: https://goo.gl/photos/ZfFaif8AjezzHhWD8

Diseño de ABP: el canvas

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 19 Feb 2017 19:38:00 +0000

Una de las herramientas para el diseño inicial de un proyecto de ABP que propone el grupo Conecta13 en sus formaciones es el uso del canvas. Es tremendamente útil para aterrizar en el proyecto inicial y clarificar nuestras intenciones, aunque más adelante se quedará pequeño y será necesario ampliar el diseño con otros documentos o formatos. En este sentido creo que el nuevo Google Sites es ideal para estructura un proyecto. Hablaremos de ello en próximas entradas.
Después de la lluvia de ideas inicial y tras concretar el diseño del proyecto, toca limpiar el canvas y darle un formato definitivo. Y aquí es donde he encontrado ciertas limitaciones propias de los formatos que se proporcionan. El PDF disponible no permite ser editado de forma simple. En Genially se proporciona una plantilla pero no he terminado de estar cómodo con ella y he preferido usar en su lugar Google Drawings, una herramienta sencilla pero que nos proporciona más posibilidades de colaboración y mayor libertad en los diseños. Es cierto que cuesta un poco elaborar una plantilla pero cuando la tenemos me permite hacer un uso más flexible.
Una de las cuestiones que más me ha gustado es la posibilidad de publicar el dibujo e insertarlo como imagen en un site, de forma que te mantiene la imagen actualizada si se producen cambios en el dibujo.
Os dejo la PLANTILLA por si os resulta útil y os enlazo algunas de los proyectos para que sirvan de ejemplo de lo que estamos haciendo.

Estuvimos en SIMO 2016

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 17 Nov 2016 22:13:00 +0000

Un grupo del cole estuvimos por SIMO Educación del 19 al 21 de Octubre. Hemos recogido algunas notas de lo que por allí vimos y escuchamos. Las dejamos por aquí de forma sencilla y esquemática por si os ayuda. Lo mejor de la experiencia es que fue compartida.

Innovation? Aim high or go home - ¿Innovación? Apuesta fuerte o ni lo intentes

Ewan Mcinstosh

Demasiadas estrategias para sacar todo el potencial de la tecnología en educación están llenas de buenas palabras que no ayudan al profesor a decidir cómo enseñar los lunes a las 9 de la mañana ni cómo ayudar el estudiante a jugar un papel activo en el desarrollo de su comunidad escolar. ¿Qué significa aspirar a lo más alto y qué tipo de iniciativas pueden ayudar a lograrlo? ¿Qué necesitas, ya seas un profesor deseando innovar entre las cuatro paredes de tu aula o un líder que trata de inspirar a la comunidad para que se ponga en marcha?

Ewan McInstosh ha escrito el libro Pensamiento de diseño en la escuela. Si te interesa lo tienes en la Bibloteca del profesorado, en nuestro Drive.

Fernando Trujillo habla del libro en su blog.

Ewan dedicó parte del taller que impartió posteriormente a los problemas difíciles de definir (wicked problems). El entorno escolar es complejo y uno de los restos es ser capaces de definir correctamente los problemas y retos que se nos presentan. Ewan nos ayudó a practicar estrategias para profundizar en las causas de los problemas y no quedarnos en las apariencias (5 Why).

Mejor proyecto TIC de Centro (Colegio Maria Virgen, Madrid)

Es un colegio concertado-privado. Hay tres líneas y 1170 alumnos. 92 profesores + PAS. Colegio bilingüe.

Hace 5 años se lanzaron a un cambio pedagógico. Quieren crear alumnos autónomos, comprometidos y creativos y se fundamentan en cuatro pilares : el aprendizaje cooperativo, las inteligencias múltiples, las destrezas de pensamiento y un proyecto 1: 1.

No apostaban por:

Un cambio radical desde el inicio
Abandonar antiguos métodos y herramientas
Convertir el dispositivo a la herramienta

Sus objetivos fueron:

Adecuarse al entorno
Aprovechar la tecnología
Motivar
Diversificar
Ir cambiando el rol del alumno y del profesor

Enfoque del cambio:

Alumnos:

Protagonistas de su aprendizaje
Comprometidos y cooperativos
Autónomos, creativos, responsables

Educador:

Conductor-Guía (líder)
Propone entornos enriquecidos de aprendizaje
Atento a las características personales de sus alumnos
Alienta procesos de pensamiento y los hace visibles

Fue un proyecto global, transversal.

Recursos propios: Equipo TAC ( formado por profesores del Centro)

Línea estratégica: Apoyo del equipo directivo e implicación del claustro

La implantación se va a hacer de forma progresiva en 3 años:

2015-16: 4º primaria, 1º ESO, 4ºESO

2016-17: 5º primaria, 2º ESO, 1º Bachiller y anteriores

2017-18: 6º primaria, 3º ESO, 2ºBachiller y anteriores

El dispositivo es propiedad del banco (renting) y el cole firma una cesión del mismo a la familia. El renting supone un 4% de sobrecoste a cambio de mayor servicio.

Las familias pagan una cuota tecnológica mensual. Las licencias digitales les suponen un ahorro de aproximadamente 50-90 € anuales.

Claves: Hicieron una cuesta global de colegio, formaron al profesorado, tuvieron un soporte técnico interno y externo eficiente y hubo una comunicación fluida con familias. El primer año la formación la impartian proveedores, se creaban talleres y cada uno se apuntaba a su nivel, pero había mucha dispersion; el segundo año mejoraron haciendo formación de profesores para profesores.

A destacar también las jornadas de puertas abiertas para familias, fueron cuatro jornadas de mañana y tarde, acudieron más de 120 visitantes y se implicaron alumnos voluntarios de 4ºESO.

El mejor acierto fue lograr la implicación de todos, facilitar la herramienta y tener un equipo convencido e ilusionado. Un 94% de las familias se adherieron al proyecto y los que no lo hicieron fueron integrados en las clases, accedían a lo mismo sin tener iPAD.

César Poyatos “Héroe por accidente”

Su intervención fue muy breve. A destacar:

El equipo directivo ha de ser el motor de cambio.
Un profesor puede cambiar su aula.
Un equipo docente no tiene límites.
Innovar no es una moda, es una actitud.
El cambio está en las personas, no en las herramientas.
La reflexión está en la acción.
El objetivo es no parar de avanzar y ponerlo en práctica.
Superar nuestros límites merece la pena.
Vivimos un momento único.
Hemos de hacer de las clases una aventura.

Matemáticas para todos. Tú eliges.

Santiago Rodríguez Miranda. Profesor de matemáticas en Secundaria.

Se dieron cuenta de que el modelo tradicional les planteaba un problema. Unos no aprovechaban porque ya lo sabían y otros porque no llegaban, había que cambiar.

Utilizan el método de los steps y dividen cada unidad didáctica en tres niveles: mínimo, intermedio y avanzado.

El mínimo contiene lo necesario para pasar de curso. El alumno decide en qué nivel detenerse. Son ellos los que gestionan su aprendizaje.

Buscan alumnos autónomos que no sufran con la asignatura y que vayan felices a clase.

Siguen el modelo Flipped Classroom. Graban vídeos y generan formularios para las evaluaciones. En el aula están en grupos de cuatro. No hay mesa de profesor.

Tienen libertad de movimiento en el aula, ellos gestionan su forma de aprender. A algunos alumnos se les deja escuchar música. El profesor hace de guía y da a cada uno lo que necesita.

Sesión 1: Trabajo individual ( se fomenta la colaboración entre iguales para superar los niveles). Cada alumno avanza a su ritmo, eligiendo el nivel que quiere alcanzar.

Sesión 2: Trabajo cooperativo. Se realizan pequeños proyectos. Combinan ordenador y libreta. Son proyectos atractivos: ¿Qué cuesta dar la vuelta al mundo?, diseñar un recinto ferial,...

También tienen sesiones de gamificación: kahoot, …

Amplían el proceso de aprendizaje saliendo del aula, vivencian las matemáticas.

Practican la metacognición: reflexionar sobre lo aprendido(diarios de aprendizaje, …). ¿Qué he aprendido y cómo lo he aprendido?

Trabajan con Google Classroom. Siguen usando libros y material táctil. Lo importante no es la tecnología, sino lo que hacemos con ella.

Ya no se corrigen las actividades en pizarra. Se corrigen en las mesas, a cada uno sus dudas , sus errores.

Los alumnos no quieren volver al método tradicional.

Evidencias: Con este método subió el porcentaje de aprobados del 56,67% al 73,42%.

El nivel de exigencia se mantiene.

“Hacia un nuevo modelo de enseñanza centrado en el alumno”

Javier Tourón (Universidad Internacional de La Rioja)

El poder de cambio lo tenemos las personas, no la tecnología. El gran reto de la Escuela es reconocer la diversidad. “Lo que yo enseño no importa nada, lo que interesa es lo que tú aprendes”.

Pregunta inicial: ¿Qué sirve de lo que tenemos ahora y qué no sirve?

Antes el aprendizaje era “saber cosas”. Pero hay que “saber hacer”.

La enseñanza debe ser individual. Agrupar por edad es como agrupar por color de pelo.

El aprendizaje debe adaptarse al niño, y no el niño a la escuela. La escuela debe responder la demanda social , si no se adapta desaparecerá.

El mundo cambia, las necesidades cambian. Proyectos personales.

La pregunta es ¿Qué hay que aprender? y no, ¿Qué hay que enseñar?

El objetivo de la educación es desarrollar el potencial óptimo de cada persona. Eso es la equidad.

Lo que da valor al aprendizaje es la calidad de los objetivos, no la tecnología.

Los más perjudicados son las personas con más capacidad, son los más ignorados.

Para llevar a cabo un aprendizaje personalizado he de planear el itinerario de cada alumno y para ello:

Fundamental el desarrollo profesional de los profesores.
WIFI fiable
Currículo para un aprendizaje personalizado
Dispositivos adecuados para los estudiantes
Clases y espacios de aprendizaje bien diseñados
Nuevas formas de contenidos digitales

El aprendizaje personalizado se traduce en una gran mejora del rendimiento.

Para saber lo que tenemos que hacer, tenemos que hacer lo que queremos saber(Aristóteles).

Al igual que en las autopistas, dentro de la Escuela debe haber carriles para vehículos rápidos y para los más lentos.

Talleres

ABP y Flipped Classroom con apps (Rosa Liarte)

Rosa mostró como realiza ABP en su aula y las apps que utiliza para ello. En su blog está toda la información, incluida la presentación que usó http://rosaliarte.com/abp-flipped-classroom-apps-simo-2016/

Productos tecnológicos que nos han llamado la atención

Makey Makey

Makey Makey convierte objetos comunes en touchpads y los combina con internet. Se trata de un kit de invención tanto para principiantes como para avanzados que hacen arte, ingeniería y todo lo que hay entre estas dos disciplinas.

http://makeymakey.com/

https://vimeo.com/60307041

Ztool - Trabajo cooperativo

Nuevo invento que te permite trabajar de una forma cómoda, con el portátil o libreta, en el suelo, en una silla, en el sofá, etc. Ideal para potenciar el aprendizaje cooperativo o individual y las aulas de inteligencias múltiples.

http://www.mirplay.com/es/escolar/productos/3/19/949/ztool---trabajo-cooperativo

Cámara USB para Stop Motion

Tiene una base y un brazo flexible para colocar la cámara en la posición deseada. Permite activar un pequeño foco de iluminación y tiene enfoque manual (muy importante para el Stop Motion).https://huehd.com/es/pro/

Normas para el trabajo en grupos cooperativos y roles de los alumnos

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 08 Nov 2016 21:13:00 +0000

Quiero compartir dos infografías que he hecho pensando en recoger de forma gráfica las normas que yo considero fundamentales para el trabajo en grupos cooperativos y los roles de los alumnos. Espero que os sean de ayuda para contrastar con lo que hacéis vosotros en caso de que hagáis uso de esta metodología. Animo a probarla si no lo habéis hecho. Cualquier colaboración, sugerencia, ... será bien recibida. Todos aprendemos de todos.

5 años hablando de Chromebooks

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 01 Oct 2016 17:54:00 +0000

Hace cinco años el modelo de aula de informática se estaba agotando por varias razones. Algunas de ellas eran pedagógicas, como la rigidez en la disposición de los alumnos en el aula o el tiempo que se perdía yendo-viniendo-arrancando-apagando. Otras eran simplemente de escalado, el aumento progresivo de la demanda de uso de TIC por parte de profesores y alumnos hacía inviable seguir montando aulas y más aulas de informática. Sin embargo, no había muchas más opciones. En 2008, la liaba Roberto Ortega montando un aula con terminales ligeros (linux y TCOS). Nuestra aula Byron, que ha servido dignamente durante 8 años con este modelo, aún hoy puede ser tremendamente válido, sobre todo si usas Raspberrys como terminales.
El primer mensaje que encuentro en mi correo del cole con la palabra Chromebook es de noviembre de 2011. En el seminario TIC de Secundaria de Escuelas San José estudiábamos la forma de disponer de más dispositivos para el uso con los alumnos. Recuerdo las caras de los compañeros que reflejaban una mezcla de incredulidad y escepticismo cuando mirábamos fotos y vídeos de aquellos portátiles tan raros.
La prensa veía una locura el modelo tecnológico de los Chromebooks, muchos pensaban (y siguen pensando) en local cuando buscan la forma de desplegar dispositivos en su entorno. Aquello no se vendía casi nada.
Unos meses antes Enrique Dans lograba probar un Cr-48 y lo contaba en el diario Cinco días. Por aquel entonces ya se atrevió a decir que "El modelo de uso que Google lanza con Chromebook es indudablemente el futuro, aunque ahora mismo muchos escépticos piensen que echarán de menos su Word y el tener sus documentos en su disco duro. " ¿Os suena de algo? Han pasado CINCO! años de aquello.
Mientras algunos, que veían acercarse el momento del cambio de paradigma al Cloud computing, se liaban migrando complejas infraestructuras en las capa de la infraestructura o de las aplicaciones, Google lo hacía realidad con una idea tremendamente simple, el escritorio de trabajo es el navegador.
En el plano político, en otras autonomías, estaban liados con el terremoto del programa Escuela 2.0. Nosotros en Valencia, nos quedábamos sin plan, sin netbooks y sin alternativa.
Recuerdo que en muchas ocasiones hablaba de Chromebooks con Miguel Ujeda, lo hacíamos con gran expectación, nosotros pensábamos que era el futuro y una gran oportunidad para introducir la tecnología en las escuelas.
Casi dos años después, en la primavera 2013, surgió la oportunidad. Conocimos a Marc Sanz, de Google, que además era de Valencia! y pudimos acceder, de forma casi milagrosa a 40 dispositivos Chromebook Samsung series 5, que todavía hoy seguimos usando en el cole. Empiezan su cuarto curso en activo.
Miguel tuvo la genial idea de crear una comunidad ese mismo año para organizar a los educadores que estábamos siguiendo el asunto de cerca. La llamó "Chromebook Ñ", en un guiño reivindicativo para pedir a Google que se preocupara por tener Chromebooks con teclado español. Más tarde, cuando nos propusieron reconvertirla en el primer Google Educator Group de España no lo dudamos, la eñe tenía que seguir allí. Hoy se ha convertido en la comunidad de referencia en nuestro país y es un lugar privilegiado donde los educadores exploramos la forma de sacar partido a la tecnología en el aula.
La semana pasada hemos superado la barrera de los 400 chromebooks en el cole. Los equipos no necesitan mantenimiento, lo diré más claro, los últimos dispositivos que han llegado no han sido tocados por nadie más que por los alumnos. Sin embargo, más allá del dispositivo, hay que dedicarle tiempo a la logística que nuestro modelo de dispositivos compartidos exige. Hay que disponer de unos buenos armarios con ruedas (carros) para guardarlos y que se carguen (¡con buenas ruedas por favor!) y los jefes de estudio tienen que hacer un ingente trabajo organizativo para usarlos al máximo. Alguien tiene que montar los cargadores en el carro y organizar el uso.
A pesar de haber ampliado con un par de carros más en Secundaria en este principio de curso tenemos los horarios a tope. Algunos carros están el 100% del tiempo ocupados, así que habrá que ir pensando en algo para el año que viene...

Reflexiones tras ITWorldEDU 8

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 14 Mar 2016 17:10:00 +0000

Hay que reconocer que el ITWorldEDU de este año ha valido la pena.
Al llegar, nos encontramos en medio de la ponencia de Francesc Pedró, de Políticas Educativas de la UNESCO, que nos avisaba de que una tormenta se acerca en Educación, si no es que ha empezado ya a llover...

Innovacions tecnològiques a l’educació. S'acosta la tormenta perfecta? from Francesc Pedró

De toda la ponencia me gustaría destacar algunas ideas:
La necesidad tecnológica actual ya no es el equipamiento, sino la conectividad. La elección del dispositivo empieza a ser secundaria, las políticas BYOD van llegando a las escuelas secundarias.
Se recuperan competencias TIC específicas como la programación, que se enfocan como organizadoras del pensamiento, no es tanto aprender a programar como programar para aprender.
Aparecen herramientas sencillas y gratuitas de acceso universal (ejemplos como ClassDojo, Google Classroom o Redmind) que empiezan ¡por fin! a permitirnos ser más productivos, cooperar y ganar tiempo en las microgestiones y la comunicación en el entorno del aula.
Se espera la irrupción del big data, que nos permitirá recuperar datos a gran escala, para así mejorar la toma de decisiones.
En toda esta tormenta de cambios, destacan como necesidades reales en el profesorado, la atención al alumnado con necesidades especiales, las competencias TIC para educación y las nuevas tecnologías en el lugar del trabajo.
Hay que ir transformando la formación del profesorado en coaching, acompañando a cada profesional en un proceso personal de mejora.

Para mí, desde hace un tiempo con la mirada puesta en la realización de proyectos en equipo, y preocupado en cómo mejorar el desempeño de los equipos de trabajo, la ponencia relevante fue la de Fernando Trujillo

Recursos metodológicos para el desarrollo de las competencias from Fernando Trujillo

Fernando nos propuso un aprendizaje basado en proyectos (ABP) de base tecnológica y orientación social.
Usaremos las TIC para elaborar artefactos digitales como resultado de los proyectos y sugirió echar un vistado al Symbaloo de ABP en Infantil y Primaria.
Enriqueceremos los proyectos con socialización rica. Aquí hay tres grandes formas de hacerlo: el aprendizaje cooperativo (hacia dentro del aula), la investigación y el aprendizaje-servicio (hacia fuera del aula) y las comunidades de aprendizaje (hacia dentro-desde fuera).
"los alumnos no sólo aprenden porque el profesor les enseña, sino porque cooperan entre sí, enseñándose los unos a los otros.”(Pere Pujolás, 2004).
Un reto que tenemos a la vista, es cómo incorporar, junto al currículo, la cultura invisible del alumnado, de forma que sienta pertenencia, participe y contribuya en el entorno escolar. Son bienvenidos a la escuela los espacio de coworking, neobibliotecas y los maker spaces (lugares de invención y fabricación digital para la comunidad).
Un dato para mí demoledor, es que las claves sobre los resultados de los centros está en la variabilidad del profesorado. Hay más diferencias entre un aula y otra del mismo centro que entre comunidades autónomas. Es difícil trasladar prácticas dentro de un mismo centro. Para mejorar la "experticia colaboradora" se propone mejorar la comunicación interna y la difusión y comunicación externa; realizar una curación de contenidos y coordinar la gestión de los proyectos.
Finalmente, nos propuso dejar de evadirnos, soñar la utopía y desarrollar estrategias para actuar en la incertidumbre. Casi nada.
En un momento de la ponencia, Fernando usó la metáfora del partido de David Perkins. De su libro El aprendizaje pleno. Os recomiendo su lectura, aunque el libro no es fácil de conseguir.

Otra de las comunicaciones que me resultaron relevantes, fue sobre la competencia digital del profesorado. Hoy en día no es defendible un profesorado incompetente en el ámbito digital. Nos llamó la atención de los esfuerzos que la administración catalana está realizado en la certificación del profesorado en este ámbito desde hace un tiempo (ACTIC) y la propuesta actual de certificar la Competencia Digital Docente. Su objetivo es que los docentes utilicen las TIC, no solo de forma instrumental, sino como recurso metodológico.
Mikel Agirregabiria, nos contó como el gobierno vasco lleva desde hace varios años, un proceso de certificación de madurez tecnológica de sus centros, para adaptarlos al entorno digital actual.

También encontramos talleres de reflexión y debate con más de 100 personas, usando una dinámica de roles y jugando con Kahoot para dar nuestra opinión, dinamizados por Marinva

¿Quién dijo que la tecnología no nos ayuda a participar? ¿El futuro de los claustros?

Taller de herramientas de Google Apps para docencia

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 06 Apr 2014 17:01:00 +0000

Volvemos a la carga con un taller para profesores que quieren usar las GApps como herramienta docente. Serán 7 sesiones formativas en las que utilizaremos la metodología de la clase al revés para aprender. Tendremos un par de vídeos con el contenido de cada sesión y posteriormente se propondrán algunas tareas para la puesta en práctica. ¡Buen provecho!

Objetivos: 1. Creación de materiales didácticos para el alumnado en Google Drive.

Los archivos online de GDocs como materiales híbridos que nos permiten usarlos con ordenadores o con papel según los recursos disponibles.

Uso de estilos para organizar e indexar el documento.

Generación de plantillas para la creación de los materiales.

Uso del acortador de links como estrategia de control de los enlaces a los recursos de Internet.

2. Generación automática de portafolios digitales para el alumnado.
3. Evaluación mediante rúbricas con Goobric.
4. Cuestionarios de evaluación con Flubaroo.

Lista de reproducción con los vídeos formativos en Youtube
Documento guía y tareas en http://links.escuelassj.com/gad1

Software, el papel de los centros II

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 20 Dec 2013 10:03:00 +0000

Una vez más volvemos con el tema recurrente del software que utilizamos en los centros. ¿Cuál es el criterio de selección del software que utilizamos en nuestras clase? A alguien le puede sonar extraño pero, ¿cuál es el criterio de selección de los libros de texto o el de los materiales para el aula?

Los libros de texto o materiales didácticos para el aula, los escogemos con sumo cuidado, para que lo que queremos que los alumnos aprendan esté recogido dentro de estos materiales, y que la metodología empleada sea la que nosotros buscamos: Si vamos a realizar un proyecto, una investigación, un PBL,... buscamos lo que nuestros alumnos sean capaces de realizar con los medios que tienen y tenemos a nuestro alcance.

¿Y qué pasa con el software?, ¿buscamos las aplicaciones (herramientas) que pueden tener al alcance nuestros alumnos? o ¿tiramos de lo que estamos acostumbrados a utilizar importándonos poco lo adecuado o no de la herramienta?

Alguien se puede preguntar ¿a qué viene esto ahora?, o ¿a qué viene otra vez?. Pues bien, la semana pasada llego mi hija a casa diciéndome que necesitaba el word para hacer un trabajo del cole. En casa no tenemos equipos con windows a disposición de los niños, con lo que no se puede instalar el word. Le expliqué que el procesador de textos es un programa para editar textos y que también se puede utilizar para hacer dibujos, aunque no es lo más adecuado para hacer dibujos, para ese fin había aplicaciones diseñadas específicamente. Pero a la niña sólo le habían enseñado el word y ella quería utilizar lo que utilizan en su clase.

En este ejemplo de la vida real tenemos varios problemas:

El word no se puede utilizar en cualquier plataforma, por lo tanto no se ha tenido en cuenta la variedad de plataformas existentes.
En el caso en el que todo el mundo pudiera instalarse el word en su sistema operativo, es un software que tiene un coste económico que no todo el mundo está dispuesto a sufragar.
Por otro lado la aplicación no es adecuada para hacer dibujos, sí que es cierto que se hacen dibujos de forma sencilla, pero no se guardan de forma adecuada.

Evidentemente el criterio de selección del software para hacer dibujos no ha sido el más adecuado, desde mi punto de vista, se ha elegido un programa que permitía hacer algo aunque no estuviera diseñado específicamente para ello.

A nadie se le ocurriría, en esta tierra valenciana, enseñar a hacer una paella en una plancha, aunque se pueda hacer (y alguien se tirará de los pelos) no es la herramienta adecuada. ¿Por qué no elegimos las herramientas adecuadas para nuestros alumnos? ¿Cuáles son los criterios de selección?

Software, el papel de los centros.

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 12 Jul 2013 07:49:00 +0000

Ayer vino, por parte de una empresa, una persona a hacer una demostración de lo que se puede hacer con el nuevo servicio de microsoft, Office 365. Nos habían dicho que el servicio era gratuito, y lo es, para centros, pero había cierta confusión con respecto al alcance del servicio, sobre todo en el tema de la famosa suite ofimática compuesta por: word, excel, ppoint, access...

El servicio es gratuito pero no tiene todas las opciones que las aplicaciones de escritorio, y por estas sí hay que pagar.

El resto muy parecido a lo que ya tenemos con Google Apps; correo, calendario, disco en la nube, sitios...

Me surge una pregunta en este punto. ¿Para qué necesitamos la suite ofimática de microsoft?

Hace años ya tuvimos el debate de que las empresas demandaban que los alumnos supiesen utilizar las herramientas de Ms para el trabajo de oficina, pasado el tiempo, ¿esto sigue siendo así?

Ayer cenaba con un amigo y le pregunté por la suite ofimática que utilizaban en su empresa, Openoffice, y además han migrado el sistema de correo a Google Apps. Me comentó que suponía que lo del Openoffice sería gratuito, no tenía ni idea. La empresa, BBVA. El segundo banco de España.

A lo largo de la demostración se citó el tema del adoctrinamiento que Ms quiere llevar a cabo en los centros y que por eso ofrece el servicio de forma gratuita, cuando en las empresas es algo de pago, con google apps ocurre lo mismo. Pero ¿los centros formativos se tienen que prestar a este adoctrinamiento? si un centro descubre herramientas (por qué no, de software libre) que hacen lo mismo que otras de pago cerradas, ¿es beneficioso para las empresas reducir los costes en software? en el coste que supone el cambio ¿los centros podían aportar la formación para llevar ese cambio adelante? (obteniendo un beneficio o no de esta formación) Cuando un alumno aprende a utilizar una herramienta, ¿tiene que ser de una marca concreta? ¿es beneficioso para el alumno?, ¿la herramienta es un objetivo en si misma?

He visto muchos comics o viñetas donde se parodia los centros educativos porque no han cambiado demasiado en 200 años. ¿Estamos haciendo lo mismo en el tema de las tic? ¿nos limitamos a transmitir lo que había hace 15 años? En tecnología 15 años son muchos años (piensa en tu primer móvil y mira el que tienes ahora)

Preguntas para reflexionar y debatir con una cerveza y unas olivas.

Un saludo y buen verano.

Trabajo colaborativo, marca la diferencia

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 27 Apr 2013 17:00:00 +0000

Esta semana he tenido la suerte de poder asistir a una jornada de formación organizada para profesores de colegios de la Compañía de Jesús. La jornada, de unas 16 horas divididas en 4 sesiones mañana y tarde, versaba sobre la metodología llamada PBL (Problem-based learning).

Evidentemente, todos partíamos de nuestra experiencia personal en un tema donde no teníamos apenas conocimientos. La metodología del curso nos desconcertó un poco al principio, dado que nos convertimos en alumnos resolviendo un par de PBLs, para descubrir, por nosotros mismos, cómo se ve esta forma de trabajar desde un punto de vista que no solemos tener, el del alumno.

Durante la jornada resolvimos, o intentamos resolver, dos retos. Pertrechados con nuestros portátiles y tablets, la composición de los grupos fue debidamente diseñada según perfiles personales, la diferencia la marcó la utilización de herramientas colaborativas.

La utilización, por parte de un grupo, de herramientas que están encerradas en sus dispositivos, hace muy difícil la colaboración en tiempo real. Lo que uno hace no lo ven los otros hasta que no se paran todos y se pone en común lo realizado.

La utilización de herramientas que permiten el trabajo en tiempo real de varias personas, que permite que todos trabajen y vean el trabajo de los demás, marca la diferencia en momentos en que el tiempo para la consecución de los objetivos es limitado.

Además, estas herramientas también permiten compartir los resultados con mayor facilidad con personas ajenas al equipo de trabajo, haciendo que compartir el conocimiento sea más sencillo.

Aquí, nuestro PechaKucha, hecho en GDrive, claro.

Hace unas semanas Alberto hacía referencia a la utilización de herramientas colaborativas por parte de los alumnos en clase.

Metodologías colaborativas con Google Drive

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 12 Mar 2013 01:30:00 +0000

Hoy ha terminado un minicurso (6 sesiones) que da título a esta entrada. Han sido 29 profesores apuntados, que han realizado el curso en dos turnos.
Como introducción leí dos fragmentos del libro Ordenadores en el aula de C.Barba,

En América, con frecuencia se dice que "una persona puede marcar la diferencia". Si hacemos una búsqueda en Google de esta frase en inglés. nos devuelve más de 15 millones de coincidencias, y las variaciones de dicha cita han sido atribuidas a John F. Kennedy, Rupert Murdoch y Jane Goodall, entre otros. No sé si existe una sentencia equivalente en castellano, pero creo que es especialmente popular aquí, en los Estados Unidos.
(...) Hay algo entre la tecnologia y la enseñanza que es como poner juntos dos imanes. A veces, se produce una intensa atracción mutua, aunque lo más frecuente es que se repelan. Las escuelas se resisten intrínsecamente al cambio. Y la tecnologia abre la posibilidad de un cambio fundamental que amenaza el statu quo.Superar esta resistencia exige dos cosas: una visión que tenga sentido y una persona que promueva esta visión con un inusual grado de persistencia.

Bernie Dodge

Creo firmemente que vivimos una revolución. Hay signos de ello por todas partes.. incluso en algunas escuelas. Y, como toda revolución, hay un período de agitación y caos en que las viejas estructuras zozobran y caen, y todavía no se vislumbra con claridad qué o quién vendrá a sustituirlas. Evidentemente. esta situación genera incertidumbre y temor en muchas personas que ven cómo valores y prácticas «de toda la vida» son ahora cuestionadas y desafiadas (¿Cómo es posible que se hable de la desaparición del libro? ¿Ordenadores portátiles para los niños de primaria y ESO? ¿Utilizar la Wikipedia en clase? iSi está llena de errores! ¿Hay que prohibir los móviles en cIase?). Por tanto. también genera resistencias... algunas de ellas numantinas.

Jordi Adell

El desarrollo del curso se ha basado en una tarea "tipo espejo", es decir, hemos tratado de hacer un curso de forma que el desarrollo y el planteamiento fueran, salvando las distancias, como si planteáramos una actividad en un aula con alumnos de Primaria o Secundaria.

Os dejo por aquí el enlace a la webquest:
Metodologías colaborativas con Google Drive

Horror, tengo mucho trabajo y no tengo tiempo, ¿Qué puedo hacer?

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 08 Mar 2013 18:46:00 +0000

Es muy probable que te sientas identificado con esta frase. Y si te paras a pensar, lo que puede estar pasando es que no gestionas bien tu tiempo. Independiente de tus cargas familiares y laborales, gestionar bien tu tiempo y terminar el día habiéndole sacado un máximo rendimiento, depende exclusivamente de ti. ¿Proteges tu tiempo? ¿Tienes un buen sistema para conseguir anotaciones organizadas? ¿Consigues que no se te olvide nada de lo que tienes que hacer? ¿Organizas bien tu correo y distingues y separas lo que requiere de una acción de lo meramente informativo? ¿Cómo te enfrentas a una gran tarea?
Si te interesan estos temas, puedes suscribirte al blog de Berto Pena. En él puedes encontrar infinidad de artículos sobre todo lo relacionado con la productividad, la eficacia y la buena organización. Estas estrategias no se aprenden en un día ni en dos, pero el primer paso es conocer buenas técnicas para poco a poco poder ir poniéndolas en práctica. También ofrece un curso online con audiolecciones semanales de 15 minutos.

Lectura en pantalla

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 20 Jan 2013 19:12:00 +0000

En varias ocasiones hemos comentado la necesidad de dotar a los alumnos de hoy de competencias lectoescritoras por medio de teclados y pantallas, incluso hemos expresado el deseo de que los alumnos se manejen con soltura con un teclado al terminar la Educación Primaria. El cambio es difícil sí, fundamentalmente porque no vemos importante lo que nosotros mismos no somos capaces de hacer, y especialmente lo que en su día no fue importante para nosotros. Pero, si abrimos un poco los ojos, vemos que los usuarios lentos de teclados hacen que, lo que debería resultar transparente y ágil se convierte en escollo, en rémora, en problema. Si el médico tarda más en sacarte la receta en el ordenador que en explorarte, algo falla.

Es difícil encontrar a alguien que piense que escribir rápido con un teclado, una competencia reservada antaño para los administrativos, sea algo innecesario hoy día. Hoy en día, en el trabajo y en casa, somos nuestros propios administrativos y escribanos.

Con respecto a la lectura en pantalla, desde siempre hemos tenido reticencias. Muchos han preferido imprimir, imprimir e imprimir para seguir leyendo en papel, que indudablemente ha sido un soporte más cómodo y agradable para leer un rato largo. Con la aparición de los dispositivos móviles con pantallas decentes y los ebooks estas preferencias están cambiando. La tecnología está cambiando nuestra forma de acceder a los textos.

Una de las grandes posibilidades para formarse, para conocer, en definitiva, para descubrir, son los blogs, esos espacios de publicación en Internet que permiten a cualquiera que tenga unos pocos conocimientos técnicos, tener su propia publicación.

Pero acceder a estas lectura de una forma tradicional, es decir, acudir a cada uno de estos blogs uno a uno es algo poco práctico. Suscribirse por correo es un problema, se mezclan los mensajes que van dirigidos de forma personal a uno con los artículos que están escritos para el mundo.
Existe una tecnología ampliamente difundida, pero poco conocida, la sindicación de contenidos, el RSS.
La Wikipedia nos cuenta que el RSS se utiliza para difundir información actualizada frecuentemente a usuarios que se han suscrito a la fuente de contenidos.
Para poder suscribirnos a esas fuentes RSS necesitaremos un lector o agregador de feeds, como por ejemplo Google Reader.
Para suscribirnos a un feed disponemos de varias opciones, siendo la más utilizada la de hacer clic en el botón naranja similar al que aparece en esta entrada, que normalmente todos los blogs incluyen. La otra forma más manual pasa por copiar la URL del blog y pegarla en Google Reader por medio de la opción "Suscribir".
Para que podáis poner en práctica todo esto, os dejamos en el lateral derecho de nuestro blog un grupo de blogs de carácter educativo. Hemos empezado por los recomendados por XarxaTIC para este 2013, pero iremos añadiendo más.

Este artículo ha sido escrito en memoria de Aaron Swartz, coautor de la especificaciones RSS 1.0 y que murió el pasado 11 de enero. Descanse en paz.

Las TIC en nuestras manos

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 12 Nov 2012 10:33:00 +0000

La gente no sabe que tiene en sus manos la posibilidad de disponer de estos instrumentos tecnológicos en lugar de dejarlos sólo para las grandes compañías. Por eso,hace falta coordinación entre los grupos que se oponen a este monopolio y utilizar la tecnología con creatividad,inteligencia e iniciativa para promocionar,por ejemplo,la educación. Noah Chomsky

EL TRIVIAL DE LA EDUCACIÓN

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 11 Oct 2012 09:18:00 +0000

EL TRIVIAL DE LA EDUCACIÓN

Tengo una compañera con un pequeño problema: la pobre siempre se ha quejado de que es incapaz de retener datos. Solo con un gran esfuerzo consigue recordar fechas, nombres, números... Informaciones que le serían muy útiles para ganar al Trivial Pursuit, juego en el que siempre pierde. Afortunadamente, no ha necesitado psicoanalista ni nada parecido, pero su autoestima se resiente cada vez que juega, pese a que puede desempeñar su tarea profesional sin ningún problema.
Sin embargo, mi madre es una base de datos. Siempre me dice que ahora no sabemos geografía. Y me recita de memoria los afluentes del Ebro, los pueblos de la provincia de Zamora, el teléfono de mi tía y cuándo es su cumpleaños (que nunca olvida). Su memoria es prodigiosa, y consigue quesitos de colores, pero dudo mucho que haya sido eso lo que le haya hecho tener una vida profesional exitosa.
A mis primos también se les da bien el Trivial. Lo suyo son los deportes. Las preguntas sobre quién, cuándo o cuánto son su especialidad. Y es asombroso que sepan nombres, fechas y números de todos los deportes (y no solo del fútbol). Nuevamente, su trayectoria profesional no tiene nada que ver con esa memoria deportiva.

La cuestión no pasaría de ser algo personal (ya os podéis imaginar a qué nos dedicamos en las reuniones familiares), si no fuera porque parece una metáfora del sistema educativo. Tener memoria es una cualidad aparentemente indiscutible, pero me preocupa que se convierta en el único referente a la hora de evaluar a nuestro alumnado y, por ende, a todo el sistema educativo. Traducido: los alumnos que son capaces de aprenderse la lección van pasando de curso, aunque tengan graves problemas para redactar una oración o no puedan argumentar, expresar emociones o trabajar en equipo. La cultura enciclopédica es la que valoramos demasiadas veces en nuestros exámenes, aquella que me sirve para triunfar en el Trivial o en un programa-concurso de televisión. ¿Será casualidad que la capacidad crítica, el pensamiento independiente o la habilidad para relacionar conceptos, informaciones o procesos, quede relegada a un segundo plano? Así es mucho más fácil que un tertuliano, mínimamente dotado para la retórica, se lleve el gato al agua.

Es más, en la era de la Wikipedia, cualquiera puede satisfacer su curiosidad y sus ansias de enciclopedismo sobre los temas más diversos. No necesito usar más que unas pocas teclas para encontrar el dato que me falta. La biografía de Napoleón, las obras de Pérez Galdós (cuánto escribió este hombre) o el número de episodios de Los Simpsons emitidos hasta ahora. Y, sin embargo, para leer entre líneas necesito mucho más. O para elaborar una información a partir de fuentes diversas. Incluso para gestionar el tiempo o un equipo de trabajo.

Tal vez sería más interesante utilizar la hora de clase con nuestro alumnado para leer un poema juntos, en vez de obligarlos a aprenderse la vida del poeta. O investigar sobre cualquiera de los problemas que tenemos hoy en día para ayudarles a que se formen una opinión (siempre provisional) y empiecen a proponer otras maneras de organizar la realidad que nos rodea. Porque la sobredosis de datos sirve para ganar en algún juego o concurso, pero no para cambiar el mundo.

¿Qué ordenador le compro a mi hijo/sobrino/nieto...?

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 27 Mar 2012 18:33:00 +0000

Desde hace unos días son varios los compañeros y amigos que me han hecho la misma pregunta, pero cambiando el nombre del beneficiario, ¿qué ordenador portátil le compro a mi hija?, ¿qué le compro a mi sobrino?
El argumento es similar, que sea pequeño pero sin pasarse, barato, bueno, que le mole, que no me de problemas. ¿Para qué lo va a usar? les digo. Me levantan los hombros y dicen "lo normal, Internet, hacer trabajos del instituto o la universidad, el correo, películas, música..."
En este punto se hace imprescindible saber si hay algún programa que les resulta imprescindible.
Se me ocurren algunas alternativas.

Si el precio es decisivo, reciclas cualquier portátil viejo que encuentres, buscas una batería compatible china y le pones un GNU/Linux ligerito como Xubuntu o Linux Mint XFCE. En todo caso sería bueno ampliar la RAM. Por unos 50€ se puede comprar una batería nueva y ampliar la RAM para dejar el ordenador preparado para un adolescente que probablemente le duplicará las horas de vuelo.

Si se trata de comprar algo nuevo y no quedar como el tío más tacaño de la historia la cosa cambia, hay que arriesgar:

1ª opción: netbook de 10". Puede ser una posibilidad interesante. Depende de la exigencia del chaval o la chavala. Desde luego son una opción buena pero la pantalla parece que se queda algo pequeña para ciertas cosas. Si se opta por uno de estos, yo me inclinaría por un HP como el mini 210. Un coste de unos 350€.

2ªopción: Un netbook grande, de unas 12". En este segmento ya no resulta fácil de encontrar pantallas de 12". La mayoría son de 11,6". En esta zona tenemos cosas tan dispares como el HP Pavilion dm1 por unos 450€, hasta el Macbook air de 11,6" por 873€

3ªopción: Un portátil tocho. El clásico de 15,6" no resulta caro y es cómodo si no vas a moverlo mucho. En esta opción hay tantas posibilidades que es mejor que mires cualquier oferta de un centro comercial o una tienda online para encontrar un buen precio. Sobre 500€.

4ªopción: Una tableta. Sí, una tableta de 10" puede ser una buena opción si la combinas con un teclado bluetooth. Dependerá de los programas que necesites, pero en general puedes tener una mezcla de tableta y portátil por unos 500€. Si se trata de un iPad se puede vincular con un teclado inalámbrico Bluetooh de Apple y una funda Origami para el teclado que sirve de soporte. Queda brutal.

Si se trata de una tableta con Android como la Samsung también puedes usar el teclado de Apple con la funda o bien el teclado de Samsung propio de esta tableta. La ventaja que le veo a usar el teclado de Apple es que al fin y al cabo es un teclado Bluetooth genérico que sirve para cualquier ordenador.

Última: Un Chromebook de 13". He probado últimamente el de Samsung y es muy bueno. Funciona con Google Chrome, tiene una pantalla y touchpad de gran calidad, estilo Macbook. El inconveniente puedes encontrarlo en el momento en que necesites instalar alguna aplicación concreta que no tenga su equivalante en la nube.

Bajar vídeos de Youtube

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 19 Feb 2012 08:37:00 +0000

El otro día envié un correo a los profesores que participan en alguno de los espacios de formación respondiendo a la pregunta de uno de ellos. Esta era mi propuesta:
En ciertas ocasiones surge la necesidad de asegurarse tener un vídeo de Youtube descargado por si el wifi te deja tirado en el peor momento. O si estás en algún lugar donde la conexión no llega.
Uno de los programas que lo hace muy bien es Clipgrab, que tenemos disponible tanto para Mac-Windows-Linux.
Permite descargar tanto el vídeo completo como sólo el audio, en el caso de que lo que te interese sea la música. En caso de descargar vídeo la mejor opción casi siempre es descargar en formato MP4: buena calidad y peso reducido.
Lo podéis descargar de http://clipgrab.de/es

Rápidamente surgieron algunas propuestas por parte del grupo. Roberto proponía una web que permitía hacerlo sin necesidad de instalar programa alguno:
Hola, esta web también te permite descargarte el vídeo de youtube, hay que poner la dirección web del vídeo, seleccionar el formato, mp4 o mp3(si se quiere el audio), y escribir tu dirección de correo, cuando esté realizada la transformación te mandan un correo electrónico con el enlace para la descarga.

http://www.zamzar.com/url/

En este caso no hay que instalar nada.

Javier, nos decía que: Con el gestor de descargas jdownloader también se pueden descargar videos de youtube. Además permite seleccionar sólo el audio o el vídeo completo.
Jdownloader es un programa, o mejor dicho, ha sido un programa especialmente pensado para facilitar las descargas directas, hasta que el FBI intervino Megaupload.

Finalmente Dani también daba sus opciones:

http://atube-catcher.dsnetwb.com/video/ Programa gratuito que descarga videos de la web, y luego los transforma al formato elegido.
también muy sencillo, el complemento para Firefox "Download Helper".

Como podéis ver, muchas soluciones para una necesidad habitual.

Abiertos al aprendizaje

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 11 Jan 2012 07:59:00 +0000

Bienvenidos a la formación TIC 2012. Nuestro espacio para la reflexión, la acción y la evaluación del uso de las TIC para aprender.

Aprender nos incomoda. Por una parte, nos obliga a salir de nuestra zona de confort y explorar territorios desconocidos. Por otra, nos expone, pone en peligro toda nuestra estructura de creencias, nuestros paradigmas. Si el aprendizaje supone traicionar nuestras creencias sobre cómo enseñar, nos resistiremos activamente a afrontarlo buscando toda clase de excusas.
Si consideramos nuestra profesión de docentes como un proceso de aprendizaje, como un camino de descubrimiento y de crecimiento personal, estaremos de acuerdo en que el aprendizaje requiere una cierta disposición y, sobre todo, un cierto grado de apertura. Estar abiertos al aprendizaje supone realizar una declaración previa de este "no sé". Éste es un primer obstáculo, porque este tipo de declaración significa mostrarnos vulnerables, aceptar ante nosotros mismos y ante los demás que tenemos limitaciones y dificultades. Es un paso difícil, porque nos expone y hace que nos sintamos frágiles.

Primeros pasos en los docentes para aprender y compartir

Pilar Muñoz Rodríguez en el número de invierno de 2012 de la revista Educación 3.0

No nos posicionamos de forma neutral ante el uso las TIC en el aula. Suscribimos que hay que trabajar por la interactividad, el uso creativo y la colaboración. Como dice Jordi Adell, lo importante no es la tecnología, sino lo que tus alumnos pueden hacer con ella.
Feliz 2012.

YA VIENEN LOS REYES: ALFORJAS Y PDI

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 01 Dec 2011 22:02:00 +0000

La verdad es que no acabo de verle la utilidad a una PDi. Me conformo con un proyector. No sé si es por las asignaturas que imparto (Lengua y Literatura), o por las etapas en las que trabajo (ESO y Bachillerato), pero me parece un juguete demasiado caro.
Vamos por partes. Hace unos años empezaron a comprar proyectores en mi centro. Me pareció una buena idea conectar mi ordenador portátil a uno de ellos para poder enseñar a mi alumnado lo que yo podía ver en mi pequeña pantalla. En poco tiempo, desarrollé una serie de actividades que me solucionaban los problemas típicos de la pizarra de tiza. Podía, por ejemplo, trabajar un texto con la clase y luego recuperarlo fácilmente al día siguiente. O incluso podía usar colores para destacar mecanismos de cohesión textual, señalar faltas de ortografía que corregíamos entre tod@s, escribir una historia colectivamente… En definitiva, permitía tener una pizarra mejor y con memoria, porque luego todo el mundo podía acceder a la explicación en la web, con la película de la explicación incluida. Un amigo me recomendó el uso de una tableta gráfica, y me compré una (de las baratas) para poder marcar y escribir mejor que con un ratón. Aún no se había inventado el iPad.
Las actividades autocorrectivas clásicas también pasaron por el proyector y, con un empujoncito de altavoces, el alumnado empezó a salir a escribir en mi teclado o en la tableta el ejercicio que luego podían repasar en casa.
Con el tiempo creo que he mejorado mis actividades con proyector. Los deberes de redacción se archivan en el GoogleDocs y podemos corregirlos entre tod@s. O bien se pueden hacer comentarios que quedan registrados, contestarlos y marcarlos como resueltos. E incluso se lo pasan bien escribiendo cosas que luego leen en voz alta para toda la clase. Las posibilidades son enormes, puesto que permite el trabajo colaborativo y, a la vez, el seguimiento personalizado del alumnado.
Lo que me gusta más de todo es que el trabajo se hace en la misma clase, dentro de una rutina o una dinámica que no supone trasladar a todo el mundo a un aula específica. Y es barato, porque no hace falta disponer de la tecnología más cara para conseguir mis objetivos. Lo siento, pero para este viaje no he necesitado PDi en las alforjas.

Las tabletas son el futuro del aula digital: la visión de Apple

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 01 Dec 2011 05:56:00 +0000

Blanca y yo estuvimos el miércoles en un encuentro que Apple llama "Leadership education tour". El objetivo lo fijó la misma Apple y era literalmente "descubrir y compartir cómo la innovación tecnológica está ayudando a transformar la educación en la actualidad."
Tras el favorable impacto que te produce su sencilla organización, que gestionan para que sea transparente, y por el entorno del hotel Las Arenas,en la playa de Valencia, nos dieron nuestra acreditación y un iPad que nos acompañaría toda la mañana y empezamos.
Van a por el mundo educativo, es una de sus misiones actuales. Se atribuyen el primer entorno gráfico para ordenadores que dio lugar al primer ordenador personal, la revolución en el ámbito de la música con su iPod, en la telefonía con el iPhone y ahora en las tabletas con su iPad, el cual reconocen como origen del iPhone y no al revés. Su iPhone es un iPad pequeño pero el objetivo en el que llevan trabajando 10 años es el iPad.
La propuesta de Apple es simple: olvidaos de ordenadores en las aula, olvidaos de pizarras digitales. Con un proyector en el aula y un iPad por alumno tenemos las herramientas perfectas para trabajar. La herramienta supone un cambio radical en el aprovechamiento de la tecnología para el mundo educativo, no hay tiempos desperdiciados en el arranque, no necesitas los aparatosos equipamientos de infraestructuras como en otras propuestas: armario para portátiles con bases de carga, servidores de aula, superficies táctiles en medio de la pizarra...
En definitiva, con una buena conexión wifi, las aulas actuales ya están preparadas para la entrada de los ipads.

La conexión con el proyector (que usan en retroproyección para que no se vea ningún cable ni aparato) se realiza mediante wifi, aprovechando airplay y un Apple TV conectado al proyector. Esto permite que el presentador se mueva por la sala con su iPad mientras pinta en la presentación (ya tienes la Pdi) y que pueda dar a cualquiera el iPad para que pinte sin necesidad de que acuda a la pizarra: ¡ es la pizarra la que acude a ti!

Nos mostraron las diferentes líneas de trabajo:

Libros digitales en formato ePUB y una herramienta para que el profesor los pueda elaborar si lo desea incluyendo vídeos, imágenes, enlaces...
Aplicaciones de aprendizaje interactivo: cuerpo humano, buscador semántico, álgebra, aprendizaje para la lectoescritura.
Realización de proyectos por medio de herramientas de creatividad: imovie es perfecta para pequeñas ediciones de vídeo, pages para procesar textos con imágenes, numbers para hojas de cálculo, keynote para presentaciones. Todo sencillo, con plantillas vistosas y posibilidad de importar y exportar a la red, usando iCloud o WebDAV! (atención Roberto, habrá que empezar a pensar en la posibilidad de usar la carpeta de red personal por WebDAV).

Posteriormente nos reunieron de nuevo para contar el proyecto que Apple tiene para el mundo educativo: Preparan seminarios de formación para pequeños grupos de responsables, dos o tres por centro; están desarrollando los contenidos para cubrir el currículum de Ciencias, Historia, Inglés, Lengua y Matemáticas; formación específica a profesores sobre asignaturas concretas...

Mis impresiones son muy positivas y confirman esa intuición que muchos tenemos sobre la insuficiencia de la PDi en las aulas, la tecnología no es únicamente para el profesor pues de esa manera lo único que haremos es cambiar la pizarra de tiza por una pizarra de colores electrónica pero la didáctica seguirá siendo la misma. ¿Realmente necesitamos una superficie táctil en la pizarra si cada alumno y el profesor tiene la suya? ¿La implantación es una cuestión de coste económico? ¿Estamos preparados?

Creo que el futuro va por aquí, lo que habrá que decidir más adelante es si las tabletas son las de Apple o aparecen más alternativas. El software de los equipos con iOS es muy cerrado, pero lo que ofrecen es una solución llave en mano que funciona, que es fácil de usar y que luce. ¿Alguien puede ofrecer lo mismo? Veremos.

Compartir - Hacer partícipe.

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 15 Nov 2011 11:00:00 +0000

Hoy hemos recibido una carta de Escuelas Católicas donde se hacía referencia a este documento:

Este documento estará disponible en la sección de Documentación de nuestra página web: www.escuelascatolicas.es con la referencia: EC04811. Pincha aquí

El artículo es interesante y me ha suscitado la siguiente reflexión que quiero compartir con vosotros:

En el artículo se podría haber hecho más hincapié en la utilización de las licencias creative commons en los centros para compartir contenidos de forma abierta. Sí que existen páginas donde las imágenes están licenciadas de esta forma y pueden ser utilizadas de la misma forma sin necesidad de avisar al autor siempre que se citen, en el panfleto esto parece ponerse en entredicho, desconozco si con algún tipo de intención.

Desde las escuelas deberíamos defender más el software libre y la utilización de licencias abiertas en las obras.

La ignorancia hace que estas cosas carezcan de importancia, pero el conocimiento construido sobre el conocimiento previo es lo que nos diferencia del resto de los animales, y compartiendo el conocimiento es la única forma en la que se puede construir nuevo conocimiento por parte de otros, cuando compartes conocimientos y experiencias no las pierdes, son los demás los que ganan y tu también ganas con lo que los otros te pueden aportar.

Pero de la misma forma que se toma del conocimiento de los demás hay que aportar, compartir, de lo contrario te conviertes en parásito. Las escuelas, desde mi punto de vista, deben aportar más de lo que toman, es su labor, y deben enseñar el espíritu de compartir a sus alumnos, y como mejor se enseña es con el ejemplo.

Por cierto que compartir, a parte de dar, también es hacer partícipe de algo a los demás.

La formación TIC ataca de nuevo

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 08 Nov 2011 17:04:00 +0000

Jaja! es broma...
O no?
La ilustración es de Néstor Alonso.

LITERATURA UNIVERSAL

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 07 Nov 2011 21:44:00 +0000

No hay nada mejor para darse cuenta de cómo ha cambiado el cuento que preparar una asignatura nueva. Cuando empezamos a trabajar en la Literatura Universal de 2º de bachillerato, nos encontramos con la posibilidad de desarrollar desde el principio una vieja idea: la literatura empieza por leer y no por hablar de libros. Así que nos pusimos manos a la obra para preparar una web en Moodle, en la que se pudieran colgar los contenidos y los textos más representativos. Esta primera fase fue, digamos, la más clásica, la más transmisiva. Pronto nos dimos cuenta de que podíamos proponer enfoques o acercamientos mucho más atractivos para el alumnado y que resultaba relativamente sencillo acceder a todas las obras de la literatura universal con un portátil conectado a un proyector. En cualquier momento se podía leer un poema o un fragmento interesante. Incluso las obras de arte que acompañan a las literarias estaban a golpe de click para ilustrar a sus hermanas hechas de palabras. La flexibilidad y las posibilidades de ampliar el debate o las referencias se multiplicaron. De golpe y de repente, podíamos leer todos juntos un texto sin necesidad de pasar por las fotocopias y el comentario posterior nos podía llevar todo lo lejos que quisiéramos.
Sin embargo, lo mejor estaba por llegar. La investigación y la búsqueda podían correr a cargo del alumnado, que tenía en sus manos una herramienta tan potente que sólo teníamos que acompañarlos en ese viaje tan fascinante. La pelota caía entonces en su tejado: en esa selva oscura el profesor puede ser el Virgilio que guía a Dante. Y empezaron a encontrar también en la Red materiales y alusiones a los libros que leíamos juntos.
De ahí nace La Literatura Universal en sus textos, una web que propone actividades y lecturas, que hace preguntas y propone caminos para encontrar respuestas. O más preguntas. Y la página dedicada a Baudelaire, en la que destripamos poemas de Las flores del mal abriendo posibilidades de lectura y de aprendizaje. O los documentos colaborativos para redactar juntos en lugar de memorizar juntos. Incluso las propuestas de lectura que se convierten en cuentacuentos en el aula para sus propios compañeros.
No vamos a negar que hemos tenido dificultades. De conexión y de acceso. De organización y de planteamiento. Pero el camino que se nos ha abierto es fascinante. Por primera vez en la Historia, nuestro alumnado puede tener en sus manos todos libros clásicos con una facilidad de acceso desconocida. Y con esa enorme ventana al mundo, sólo necesitan el empujón del profesorado para que encuentren su libro, ése que les cambiará la vida y al que podrán volver siempre que quieran para encontrarse de nuevo... con ellos mismos.

Propuesta de Aulatecnia

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 04 Nov 2011 19:04:00 +0000

Esta mañana me he pasado un rato para ver el aula demo de Aulatecnia que se ha presentado en la Florida universitaria, un centro de formación de Catarroja, a 10 minutos de Valencia.
Aunque me he perdido la primera parte, por obligaciones laborales, os cuento mis impresiones.
Se trata de una solución integral de aula TIC, tanto a nivel de hard como de soft y contenidos, los dichosos contenidos educativos.

Respecto al hardware me ha gustado las propuestas que hacen:

Netbook Invés Noobie 10 como ordenador de alumno. Es un netbook de 10 pulgadas bien pensado: pantalla táctil que puedes girar y plegar encima del teclado estilo tablet PC, una cámara giratoria para grabar video o fotos de forma que puedes grabar a la persona que mira la pantalla o usarlo de cámara de fotos girando la cámara hacia delante. El tacto es agradable, tiene teclas de función para el funcionamiento en modo tablet, el trackpad va bien...Lleva Windows 7 profesional. Enlace a la web del Corte Inglés.
Pantalla Smartboard 885ix con cámara de documentos. Allí tenían la 800 con un proyector de corta distancia, pantalla multitouch, una gozada, chula de verdad. Ver vídeo.
Carro para los portátiles Inves Dársena: con enchufes para la carga, llave, medidas de seguridad, etc. Ver imágenes.
Router wifi: no comment
Portátil para el profesor, también de Inves.

Un paquetón de software, desde mi punto de vista innecesario, al menos todo el pack

Libros de Digital-text, contenidos de educaline: iTeach.
Programa de gestión escolar e-gescen.
Licencias de Office para todos los equipos
otros programas de Microsoft e Inves que no sé lo que son.

Formación de 300 horas, incluso comenta el comercial que dentro de aula, vamos que tienes un ayudante que te enseña durante las clases!!!

Por lo que han dicho el coste que se paga en 4 años es de cerca de 50.000€. Y estamos hablando de sólo un aula.

En mi opinión, es la solución perfecta para un colegio de monjas, vale mucho dinero, te lo dan todo hecho, lo pagan todo los padres en cómodas cuotas que pagan todos los alumnos y te da una imagen acojonante.

¿Nos interesa tener únicamente un aula "demo" para enseñarla a los padres, poner fotos en la web y fardar ante otros colegios y compañeros? o queremos hacer una integración paulatina de las TIC en TODAS las aulas del centro, y poder usarlas como una herramienta más?

Porque claro, si de lo que se trata es de poner uno de estos equipamientos en cada una de las aulas del centro...suponiendo que en cada aula hay 30 alumnos, si los hay, salen a 400€ anuales por cabeza (30 alumnos x 4 años x 400€). Alguien dirá que es lo mismo que el material escolar que cada año pagan..., pero en serio creéis que ya no habrá que usar papel, cuadernos, actividades escritas, láminas de plástica, flauta, material para el taller de tecnología....

No me gusta, no creo que tengamos que ir por ahí. Creo que el proceso que debemos seguir es el de incorporar progresivamente y en la medida en la que las posibilidades económicas lo permitan.
Poco a poco pero integrando las tecnologías en las aulas ordinarias y aprovechando al máximo las aulas de informática actuales.

SI LOS PROFES SON LOS PEORES ALUMNOS...

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 28 Oct 2011 06:35:00 +0000

Ayer tuve una de esas experiencias TIC que me resultan reveladoras. Y me gustaría compartirla con vosotr@s.
Resulta que, una vez al año, nos juntamos tod@s l@s profes de mi asignatura de 2º de bachillerato de toda la provincia en el Salón de Actos de la Facultad. Uso las mayúsculas con toda la intención, porque se trata de un lugar revestido de formalidad. A ella apeló el coordinador de las pruebas PAU cuando llamó al orden a una profesora que pretendió romper con esa adecuación al contexto usando un registro coloquial (indignada ella en estos tiempos indignantes).
La cuestión es que much@s compartíamos una inquietud: el alumnado de nuestra asignatura no realiza exámenes brillantes. Les cuesta mucho aprender. El examen es muy largo y complejo para 90 minutos. Además, l@s correctores hacen de su capa un sayo y cada uno pone las notas como puede en un tiempo récord. El problema parece complejo y el coordinador afirma que necesita datos.
Se pide coordinación. Otra voz se levanta para pedir unificar criterios. Y una señora afirma que deberían recomendar un libro de texto (Dios mío) que sirva de referencia. Todo vale para solucionar lo que parece un estado de insatisfacción generalizada.
Sin embargo, hay una cuestión que queda fuera del debate: la metodología. Nadie se plantea cómo podemos hacerlo mejor cambiando la manera de trabajar. Con el alumnado y entre el profesorado. Hay un montón de herramientas útiles en la red para poder redactar o corregir un texto, se pueden plantear actividades de trabajo cooperativo o de búsqueda de información. Los caminos y las posibilidades que nos ofrece la Red están por recorrer. Incluso el foro de la asignatura que abrió el coordinador apenas si cuenta con participación. Los ejercicios autocorrectivos son el no-va-más de la innovación.
Las TIC sólo son una distracción de lo verdaderamente importante.
Hace mucho que no envío cartas por correo postal. Y hace mucho que no redacto nada en papel: ni mis exámenes ni mi lista de la compra. Sospecho que mis alumn@s tampoco. Y sin embargo, me encuentro cruzando constantemente papeles con ell@s. Es verdad que lo que nos piden en el examen nos deja poco margen. Pero mi impresión es que el profesorado de mi asignatura, lejos de ser residente no es ni visitante. Es un turista, que en Internet bebe sangría, se tuesta al sol y abusa de la cámara. Digital, eso sí.