Blog de Francisco Amarís Lara

Actitud Cordial y Autoeficacia

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Sun, 18 Nov 2012 09:00:00 +0000

Un estudiante llega de otra institución educativa a su grupo, a mediados del año escolar, ante esta situación le parece conveniente

Seleccione una respuesta.

A. nivelarlo académicamente en las temáticas del curso para evitar dificultades académicas
B. presentarlo e integrarlo al grupo de compañeros mediante una dinámica grupal
C. darlo a conocer a los demás docentes y brindarle la colaboración necesaria
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Retroalimentación: La actitud cordial ayuda a la adaptación del estudiante en el ambiente escolar donde se encuentre o donde llegue. Clave: B

Otra Pregunta:

Un docente compañero suyo lo agrede verbalmente por un altercado que tuvieron, ante esta circunstancia lo mejor que podría hacer es:

A. callar para evitar problemas
B. ofrecer disculpas y retirarse
C. ofrecer disculpas y esperar las de la otra persona

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Retroalimentación: Siempre en las relaciones laborales y sociales debe primar el diálogo y la cordialidad sobre cualquier otra forma de arreglar los conflictos como se habla en el documento “Buber, destaca una filosofía dialogal entre elyo y el tú, en el que ambos se encuentran; en este encuentro, el amor se convierte en la responsabilidad del uno con el otro.” Clave: B

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Sat, 17 Nov 2012 23:43:00 +0000

Pasar el examen de Ascenso es un verdadero reto. Sin embargo, con estudio y dedicación, de la mano de Dios, se pueden alcanzar buenos resultados. Aquí os dejaré algunos ejemplos de preguntas. En los sucesivo publicaré diariamente, varios test.

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“… los procesos de evaluación han ido cambiando de referentes en el tiempo. De una evaluación referida a un comportamiento “relativo” de los grupos-curso, que predominó preferentemente hasta la década del 60, que se caracterizaba por utilizar como criterio esencial la comparación entre las personas, y que se apoyó fuertemente en componentes de carácter estadístico, se pasó a una evaluación de referente “absoluto” en que lo que importaba era el logro individual de ciertos objetivos previamente formulados.

Este último enfoque basado en «criterios» tuvo su auge en las décadas del 80 y 90 y que hoy se intenta reemplazar por una evaluación en la cual se pretende conocer el grado de apropiación del conocimiento y la significación experiencial que el alumno le otorga a los aprendizajes”.

LA EVALUACIÓN EN UNA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PEDRO AHUMADA ACEVEDO pg 18

Según el texto anterior la evaluación se debe concebir como:

A. proceso de análisis de información válida y asignación de numerales que permitan expresar en términos cuantitativos el grado en que un alumno posee determinada características.

B. el proceso de identificación, recolección y análisis de información que justifique una decisión determinada.

C. el conjunto de actividades que permiten la determinación de un juicio de valor sobre la calidad de un objeto o proceso educativo

D. el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones.

Analiza tu respuesta.

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Retroalimentación: La evolución del concepto de evaluación hoy día pretende conocer el grado de apropiación del conocimiento y la significación experiencial que el alumno le otorga a los aprendizajes mediante el proceso de delinear, obtener, procesar y proveer información válida, confiable y oportuna que nos permita juzgar el mérito o valía de programas, procedimientos y productos con el fin de tomar decisiones.

Preparación Cuncurso de Ascenso docente

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Wed, 06 Jul 2011 23:13:00 +0000

Competencias del docente

Uno de los aspectos fundamentales respecto a las competencias que debe desarrollar el docente para demostrar que sabe contextualizar los conocimientos que posee son

3.1. Solidez conceptual

1. Analizar actos de habla con miras a determinar su función comunicativa

2. Identificar actitudes normativas relacionadas con el lenguaje

3. Reconocer los procesos cognitivos que subyacen a las prácticas de lecturaescritura

4. Analizar textos de distinta naturaleza y función

5. Analizar y valorar textos literarios

6. Identificar los aportes de las corrientes lingüísticas actuales al estudio del lenguaje

7. Aplicar las teorías lingüísticas, literarias y semióticas al análisis de diversos tipos de textos.

3.2. Capacidad de generar aprendizaje significativo

1. Establecer relaciones entre los contenidos disciplinares y las estrategias pedagógicas empleadas para su enseñanza.

2. Identificar estrategias que posibiliten el desarrollo de los procesos de comprensión y producción textual.

3. Planear el proceso enseñanza- aprendizaje de acuerdo con las competencias que se pretenden fortalecer y de los logros de aprendizaje que se desean alcanzar.

3.3. Contrastación de hechos

1. Establecer criterios para evaluar la competencia lingüística y comunicativa.

2. Evaluar el proceso pedagógico de acuerdo con los objetivos planteados y los resultados obtenidos.

3. Solucionar problemas de aprendizaje con base en planteamientos de la

4. disciplina y planteamientos pedagógicos.

3.4. Uso práctico del conocimiento

1. Identificar estrategias y materiales didácticos acordes con los estándares curriculares

2. Diseñar estrategias pedagógicas de acuerdo con las características de los estudiantes y del entorno educativo.

3. Aplicar las teorías lingüísticas, literarias y semióticas al desarrollo de los procesos de comprensión de textos.

4. Aplicar las teorías lingüísticas, literarias y semióticas al desarrollo de los procesos de producción de textos.

5. Propiciar ambientes adecuados para la reflexión sobre los procesos de aprendizaje involucrados en la comprensión y producción de textos.

Ejemplo 02

Suponga que está orientando el proceso de comprensión de un texto expositivo. La mayoría de los estudiantes realizó el proceso con éxito; sólo unos pocos no han podido hacerlo. Aunque usted realizó el mismo proceso con otro texto, estos alumnos siguen sin comprender el texto.

Entonces usted decide

A. repetir el proceso con otro texto.

B. cambiar el tipo de texto.

C. retomar el primer texto.

D. cambiar el proceso seguido.

Respuesta correcta: D

Ejemplo 02

De acuerdo con el Principio de Cooperación de Grice, la mentira viola la máxima de

A. relación.

B. cantidad.

C. cualidad.

D. modo.

Respuesta correcta: C

Puede descargar material de estudio para el proceso de ascenso en el escalafón docente colombiano en:

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Aspectos del desempeño del educador eficaz y eficiente

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Mon, 25 Oct 2010 18:29:00 +0000

Para cumplir con la responsabilidad social de la educación, las exigencias de los Estados imponen nuevos retos y establecen estándares básicos de calidad en los educandos como también estándares de desempeño al profesional de la educación; aún así, hoy en día se pueden encontrar en los entornos educativos maestrossauros encapsulados en tendencias y metodologías pedagógicas de antaño, reacios al cambio y poco – o nada- innovadores.

Sobre lo anterior, cabe preguntarnos ¿Cómo es nuestra práctica docente? ¿Mi desempeño profesional docente está a la altura de las exigencias del Estado o mi Institución Educativa?¿Soy un docente competitivo?¿Poseo las características del docente del Siglo XXI?

El educador del siglo XXI no puede mantenerse al margen e ignorar que todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valores sobre su persona y su labor pedagógica[1]. Estas representaciones expresan no sólo la finalidad, sino la responsabilidad social asociada a la educación y son legitimadas a través de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico. En consecuencia, el maestro debe procurar estar a la altura de las expectativas de las sociedades.

Sin embargo, como afirma Hernández [2] “es necesario reconocer que, hay una gran cantidad de factores que influyen en la labor del maestro y en sus resultados; condiciones del contexto: aspectos socio-económicos, culturales y hasta físico-geográficas. Otros son particulares de la institución: infraestructura, recursos, clima organizacional, etc. y condiciones propias del Currículo: estructura del plan de estudios, calidad de los programas, sistemas de evaluación, textos, recursos didácticos”. Con todo lo anterior, el docente debe procurar sobreponerse a las circunstancias y no cruzarse de brazos a lamentar la situación o culpar a otros de los desaciertos, fracasos o situaciones adversas del contexto escolar en que se desenvuelve. He aquí donde juega un papel preponderante la creatividad del docente. Muy acertado estaba Silberman cuando afirmaba que el gran profesor, como el gran médico, es aquél que añade creatividad e inspiración a un repertorio básico[3].

La labor pedagógica es uno de los trabajos más complicados hoy en día. Enseñar requiere conocimiento amplio de una materia, del plan de estudio y estándares; entusiasmo, una forma de ser cariñosa y un amor por el aprendizaje; conocimiento de tácticas de disciplina y manejo de grupo; y un deseo de hacer una diferencia en las vidas de los jóvenes[4 ]. Además de ello, esta sociedad del conocimiento y la información exige al docente enfrentarse cada vez más, con situaciones difíciles y complejas, tales como concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural del público escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rápidas y permanente evolución cultural y social especialmente en los jóvenes en quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida del sentido del saber o el aprender.

Aún teniendo en cuenta todas estas consideraciones es preciso que docente se preocupe por estar a la altura de las exigencias y expectativas de las autoridades educativas. Vale la pena, entonces, que reflexionemos y hagamos una autoevaluación sobre nuestra labor docente. A continuación presento unas situaciones propias del desempeño del educador eficaz y eficiente:

Participo en la construcción y desarrollo permanente del proyecto educativo institucional pues este constituye un referente importante para mi práctica pedagógica.
Actúo de acuerdo con las normas y políticas nacionales, regionales e institucionales que regulan el servicio educativo y mi profesión docente. Mi actuación muestra que acato el manual de convivencia y las normas concertadas.
Hago seguimiento permanente al aprendizaje de mis estudiantes y apoyo a los que tienen dificultades o capacidades excepcionales. Además, organizo mi actividad docente de acuerdo con diferencias individuales, diversidad cultural y ritmos de aprendizaje.
Sustento mi práctica en enfoques y modelos educativos, pertinentes y adecuados al contexto de mi institución.
Organizo el trabajo escolar y preparo mis clases con base en el plan de estudios. Mi planeación incluye metas claras de aprendizaje, estrategias, tiempos, recursos y criterios de evaluación.
Creo un ambiente favorable para el aprendizaje. En este sentido, aplico estrategias metodológicas y didácticas para que los estudiantes logren los resultados satisfactorios. Utilizo de manera creativa y recursiva el material educativo existente en la institución o en el contexto.
Propicio la participación de los estudiantes y otros miembros de la comunidad educativa en el análisis de ideas, toma de decisiones, construcción de acuerdos, desarrollo de proyectos y organización de actividades institucionales.
Realizo un proceso continuo y permanente de mejoramiento personal y académico de los estudiantes, a partir de los resultados de las evaluaciones internas y externas.
Mejoro mi práctica pedagógica a través de estudios, investigaciones, experiencias y proyectos que desarrolla en mi institución educativa.
Trabajo con ética y profesionalismo. Cumplo de manera puntual, eficaz y eficiente con mis responsabilidades, jornada laboral y horarios. Por otra parte, mantengo una actitud positiva para mejorar el quehacer pedagógico, administrativo y comunitario. He de anotar que participo en actividades institucionales.
Me comunico con los distintos integrantes de la comunidad educativa de manera efectiva. Respeto las opiniones que difieren de las mías. Ayudo a que los estudiantes se sientan valorados y escucho con atención y comprensión.
Identifico las causas que motivan conflictos y el contexto en que surgen. Propongo alternativas para llegar a acuerdos con base en el manual de convivencia y en las necesidades en intereses de las partes. Hago seguimiento a los compromisos adquiridos.
Me integro al trabajo en equipo de estudiantes, docentes y directivos. Mantengo el espíritu de trabajo en grupo y promuevo esfuerzos orientados al logro de objetivos comunes.
Motivo con mi ejemplo y acción pedagógica, procesos formativos de los estudiantes y de toda la comunidad educativa hacia el logro de los propósitos institucionales.

[1] BAR, Graciela. Seminario: Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. Consultado en: www.oei.es/de/gb.htm

[2] HERNÁNDEZ R, Ana Cecilia. Conferencia: Estrategias Innovadoras para la Formación Docente.

[3] El Profesor Eficaz

[4] www.greatschools.org/espanol/que-es-lo-que-hace-un-buen-maestro.gs?content=383

Habilidades esenciales del Siglo XXI

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Fri, 22 Oct 2010 15:28:00 +0000

Unos de los retos más importantes para el docente del Siglo XXI es estar a la vanguardia, si se tiene en cuenta que el mundo moderno de hoy impone a los estudiantes de la generación Net que desarrollen las características propias de la era de la información, denominadas todas estas como las habilidades esenciales del Siglo XXI: Habilidades, destrezas, valores y actitudes necesarios para el desenvolvimiento laboral, desempeño escolar y crecimiento personal.

Hoy por hoy, la principal función de los maestros, más que transmitir conocimientos conceptuales acabados, corresponde, más que todo, como afirma Orlando Zuleta, a “orientar los procesos del conocimiento dinámico, por ejemplo: cómo enseñar aprender a aprender, impulsar la actividad creadora, desarrollar el pensamiento crítico, plantear tareas que lleven a los estudiantes a buscar vías y medios para su solución, encontrar la estructura y la perspectiva del estudio y contribuir en la formación de un pensamiento dialectico con base en una concepción científica del mundo”.

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe estar dirigido al desarrollo de estas habilidades para los nuevos escenarios. La tipología es suele variar; pero, en general toda redunda en torno a un eje común. Me permito proponer las habilidades que estimo esenciales para la competitividad y sostenibilidad en el tiempo y el espacio denominadas “Habilidades Esenciales del Siglo XXI”. Germán Escorcia las denomina Estrategia C5. Al respecto Howard Gardner ha publicado un libro sobre lo que para él son las capacidades fundamentales o tipos de mente que las personas requerirán para desempeñarse adecuadamente en situaciones previsibles e imprevisibles a lo largo de su vida.

Cabe anotar que las habilidades aquí propuestas son propias del pensamiento superior, las cuales debemos cultivar y desarrollar en las aulas de clase.

1. Pensamiento Crítico y resolución de problemas.

A través de un largo proceso evolutivo, la especie humana despegó, al tener un cerebro capacitado para interrogarse, pudo plantearse problemas así como también, ir en búsqueda de respuestas y soluciones. Esto se ha logrado gracias al pensamiento crítico.

El pensamiento crítico, lo define Wikipedia como una actitud intelectual que se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente las opiniones o afirmaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana

Hay tipos de pensamiento con distinto grado de complejidad. Como docente de este siglo, usted debe conocer sobre los procesos que ayudan a los estudiantes a convertirse en buenos pensadores. El pensamiento crítico conlleva al análisis, síntesis, metacognición, resolución de problemas y evaluación.

2. Pensamiento Creativo, iniciativa e innovación.

Es la generación de nuevas ideas o conceptos, o de nuevas asociaciones entre ideas y conceptos conocidos , que habitualmente producen soluciones originales. El proceso de creación surge siempre de una pregunta, de un conflicto vagamente sentido, de un problema no declarado que se anuncia.

El pensamiento creativo se caracteriza por que demuestra originalidad e inventiva en el trabajo, desarrolla, implementa y comunica nuevas ideas a los demás. Es abierto en respuesta a perspectivas nuevas y diversas; actua según las ideas creativas para hacer una contribución útil y tangible al dominio en el cual acontece la innovación.

Crear es pensar. Crear es una habilidad de orden superior. Una forma de pensar que lleva implícita siempre una querencia por algo: un proyecto, un trabajo específico, un estudio; el desear algo se nutre de una sólida motivación intrínseca que sustenta el trabajo de la constancia y la perseverancia ante el fracaso.

Arnold Toynbee (citado en Taylor 1996 ) afirma que "El talento creativo es aquel que, cuando funciona efectivamente, puede hacer historia en cualquier área del esfuerzo humano" (citado a su vez por Miguel Ángel Casillas )

3. Comunicación y Trabajo colaborativo

Wikipedia define el trabajo colaborativo como procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos específicos, más herramientas diseñadas para dar soporte y facilitar el trabajo. En el marco de una organización, el trabajo en grupo con soporte tecnológico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la pérdida de tiempo e información en beneficio de los objetivos organizacionales. Trabajo colaborativo o groupware son palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realización del proyecto.

El mayor desafío es lograr la motivación y participación activa del recurso humano. Además deben tenerse en cuenta los aspectos tecnológico, económico y las políticas de la organización.

En todo caso, adquirir la habilidad de la comunicación y el trabajo colaborativo implica desarrollar habilidades para impulsar, promover y facilitar la colaboración, planificar, hacer, revisar y compartir.

3. Alfabetización Digital

La aparición de las NTIC’s ha supuesto la creación de nuevos medios de acceso a la información, con ellos han aparecido nuevos lenguajes y nuevas formas de comunicar. Internet y la telefonía móvil –solo por dar un ejemplo- han revolucionado el mundo. Los expertos opinan que para que todas las personas accedan a los recursos de la sociedad de la información se plantea el reto de formar en las nuevas tecnologías y en los nuevos lenguajes multimedia.

La alfabetización digital hace referencia al uso de las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación. TecnoEducación nos presenta la siguiente recopilación de acepciones:

Capacidad de leer y entender textos hipertextuales y multimedia. Se utiliza como sinónimo de “alfabetización en multimedia” (Lanham,1995, Rodríguez Ilera, 2004). Algunos autores proponen como alternativa a “Alfabetización digital” el uso de “Alfabetización Multimedia” (Gutiérrez Martín, 2005)

Capacidad para gestionar, comprender y utilizar las fuentes de información cuando se presentan a través de una computadora. “La alfabetización digital tiene que ver con el dominio de las ideas, no de las teclas’, (Gilster, 1997)

”No alcanza con conocer la operatoria para manejar una computadora, ya que las formas de lectura y el acceso a la información que proponen Internet o los textos electrónicos implica el dominio de nuevas aptitudes de lectura comprensiva” (Coll, 2005)

Proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las infotecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicación y servicios”

En esta concepción la alfabetización digital se vincula con la educación en general. Se hace necesario entonces, educar para la multimedialidad, la hipertextualidad, la convergencia mediática y los diferentes medios de comunicación, etc.

José Manuel Pérez Tornero, director del master de Comunicación y Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona, entiende que la alfabetización digital, al igual que la educación mediática, deberían trascender el mero conocimiento técnico y operativo. “Ambas requieren habilidades semióticas, culturales y cívicas, un mero saber técnico no permite adquirir una alfabetización auténtica.”

Comprensión y dominio de las principios básicos de las lógicas de programación informática (Levis 2005)

La alfabetización digital, para Diego Levis, debe abordar la comprensión y el domino del lenguaje de programación en el que están codificados los programas. La digitalización no consiste en el encuentro de diversos lenguajes (musical, verbal, icónico, espacial, etc.) sino en la codificación de todos estos y otros lenguajes en un mismo y único lenguaje de naturaleza numérica

4. Pensamiento productivo y ético.

El pensamiento productivo implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema, reflejando una comprensión. Por su parte, para la Teoría del Significado el Pensamiento productivo es comprendido como la resolución de problemas. El pensamiento productivo, cita Casillas, es la denominación que hace Taylor para hablar de un tipo de pensamiento que genera muchas ideas diferentes, originales y elaboradas; forma parte de los talentos que propone para llevarlos a las aulas.

A su vez, el pensamiento ético, se evidencia cuando la persona establece y cumple con altos estándares y metas para entregar puntualmente un trabajo de calidad, cuando demuestra diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y confiable).

La calidad del pensamiento está determinada por el hecho de que este sea productivo, que sirva para crear, resolver problemas y para la toma de decisiones. Saber tomar decisiones e implementarlas exitosamente implica la habilidad de control los propios pensamientos, memoria y acción en consonancia y acuerdo con nuestros objetivos y tareas relevantes

Cuando nos convertimos en personas éticas, afirma Jordi Fernández , empezamos a ver de una forma imparcial a nuestros equipos, compañeros, organizaciones, etc. Y hemos de ser capaces de denunciar las situaciones que no cuadran con nuestra visión ética.

5. Liderazgo y responsabilidad.

El liderazgo, afirma Jorge Yarce , es la capacidad de influir, motivar, organizar y llevar a la acción para el libre logro de sus fines y objetivos, a las personas, grupos y sociedades, en un marco de valores. El liderazgo es un potencial que se realiza de muchas maneras y en situaciones muy diferentes. Está muy relacionado con el cambio y con la transformación a nivel personal o colectivo.

Es preciso desarrollar habilidades de liderazgo si se pretende permanecer en un ambiente de competitividad y sostenibilidad. Ahora bien, si nos trasladamos al entorno educativo, el docente de

6. Flexibilidad, adaptabilidad y autonomía

La autonomía afirma La Haine tiene la fuerza de aquello que no logra ser nunca del todo, de lo que siempre se mueve y jamás termina (proceso continuo), jamás diremos "hasta aquí". La autonomía –en el entorno educativo- es Ir más allá del dominio básico de las habilidades y/o el currículo para explorar y expandir el propio aprendizaje y las oportunidades de obtener experiencia. Evaluar la comprensión las necesidades de aprendizaje propios. Es demostrar iniciativa para progresar hacia un nivel profesional. Es definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa. Es emplear el tiempo con eficiencia y administrar la cantidad de trabajo, es demostrar compromiso para aprender, entendiéndolo como un proceso de por vida.

Por su parte la flexibilidad consiste en adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades. Quien es flexible se caracteriza por trabajar con eficiencia en un clima de ambigüedad y de cambio de prioridades.

Rafael Mesa propone, al respecto de la flexibilidad y adaptabilidad, que es necesario orientar los pensamientos y acciones hacia los flujos de procesos con el fin de intentar anticiparse a los cambios en el entorno. Un flujo de procesos resulta un conjunto de actividades que abren unas expectativas, se ordenan y priorizan y generan acciones y respuestas. Dice, además, que “asumir nuevos modelos y desechar los antiguos se torna imprescindible para sobrevivir en los momentos de turbulencia que vivimos y que viviremos en los próximos años, muchos años”.

7. Pensamiento espiritual

El pensamiento espiritual es, en definitiva, la brújula que permite a una persona orientar el camino en su andar diario. Es el que le da fortaleza para permanecer firme a pesar de las circunstancias adversas. Es la habilidad de pensamiento superior para reconocer que existe una autoridad superior, quiérase o no, que rije los destinos. Es la base primordial del ser humano que le permite ver en perspectiva todo tipo de acontecimiento, y lo mantiene ecuánime, sereno y controlado. Este tipo de pensamiento muestra el camino para encontrar la felicidad auténtica y la paz verdadera en medio de un mundo turbulento, congestionado y abarrotado de información y muy competitivo.

El pensamiento espiritual no se puede confundir con la religiosidad ni la meditación. Esto quedó más que claro cuando Jesús, en el sermón del Monte estableció una gran diferencia entre los religiosos, los fariseos, y escribas que se contingentaban con cumplir con una serie de requisitos religiosos, pero sus corazones estaban vacíos. El pensamiento espiritual hace al ser humano sensible a la voz de Dios.

Referencias:

http://lahaine.org/pensamiento/autonomia.htm

http://rjmesa.com/capital-humano/flexibilidad-y-adaptabilidad-directiva

http://gestalt.redconceptual.com/index.php/311470

http://blogs.clarin.com/mejorar/2008/08/13/el-pensamiento-productivo/comment-page-1

http://tambuzi.wordpress.com/2007/07/01/el-pensamiento-etico

www.liderazgo.org.co/JorgeYarce/lider_va/que_es_el_liderazgo.pdf

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-81640.html

www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/alfabetizacion

http://tecnoeducacion.com.ar/cuadernos-para-practicos/nociones-generales-sobre-alfabetizacion-digital/

http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico

www.mujeresdeempresa.com/management/100202-el-pensamiento-creativo-y-los-modelos-mentales.asp

Toynbee, A., citado en Taylor, C., Revista UdeG, Dossier la atención a los niños sobresalientes, núm. 5, junio-julio, Guadalajara, México, 1996.

http://educar.jalisco.gob.mx/10/10miguel.html

LA EDUCACIÓN PARA LA ERA DE LA INFORMACIÓN

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Wed, 20 Oct 2010 15:27:00 +0000

Hoy por hoy, se habla mucho acerca de la utilización de la tecnología como una herramienta para la enseñanza y aprendizaje y con justa razón si se tiene en cuenta que este cambio paradigmático está operando grandes reformas en todos los ámbitos del quehacer humano. Sin embargo, muy a pesar del ritmo de avance, sin duda vertiginoso, en el campo de la informática educativa existe escepticismo hacia lo que puede ser otra tendencia pasajera, otro método, otra impostura pedagógica destinada a desaparecer.

La educación es una necesidad y un fin del estado. Cabe notar que la ley General de educación colombiana define la educación como “un proceso de formación permanente personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes ”. También hay que tener en cuenta que hay un compromiso fehaciente por parte de organizaciones internaciones quienes reconocen a la educación como un derecho fundamental de las personas que contribuyen al bienestar general y al mejoramiento de la calidad de vida de la población, a la adecuada formación de ciudadanos y a la construcción de una sociedad justa, equitativa y democrática, basada en el conocimiento científico, tecnológico y técnico y el uso racional de los recursos en una perspectiva ecológica(1) .

La tecnología informática provee un medio útil e idóneo para alcanzar tales propósitos, pues coloca al educando en un mundo artificial donde la experimentación es posible y sólo esta limitada por la disponibilidad del Software y hardware apropiados.

Por qué incorporar el uso del software educativo al currículo.

La educación prepara para operar con éxito y satisfactoriamente en un mundo laboral en el que la demanda de habilidades manuales es cada vez menor en comparación con las habilidades intelectuales, como, por ejemplo, las relacionadas con la comunicación y la resolución de problemas. La educación proporciona la habilidad para emplear las herramientas que permiten acceder a la información y asimilarla, permite, además, emplear el tiempo de ocio de una manera satisfactoria, al enseñarte a que tú mismo sigas profundizando en tu educación, ampliando tus intereses, adquiriendo nuevas habilidades y continuando el aprendizaje a lo largo de la vida.

Así mismo, permite que el docente del Siglo XXI desarrolle una práctica docente competitiva. En palabras de Jacques Delords “la educación (…) es uno de los principales medios disponibles para promover un desarrollo humano más profundo y armonioso para hacer retroceder la pobreza, la excusión, la ignorancia, la opresión, la guerra…” Es una herramienta totalmente diferente, innovadora que con seguridad capta la atención del estudiante, ya que es algo nuevo para ellos, que con facilidad logrará que ellos adquieran el conocimiento y el desarrollo de habilidades y destrezas propias estandarizadas por los sistemas educativos y acorde a las exigencias del mundo moderno. De igual manera le permite al educador organizar y estructurar su temática.

La incorporación de la tecnología informática al currículo favorece que el profesor aumente la excelencia y la competitividad. Hoy día, muchos educadores ya están empleando tecnología informática (procesadores de texto, sistemas de gestión de bases de datos, hojas de cálculo, software de comunicaciones, herramientas de dibujo) para gestionar enteramente el proceso de enseñanza y aprendizaje.

En la actualidad los estudiantes crecen rodeados de tecnología digital a la que tienen acceso a través de sus hogares, colegios, centros comerciales, oficinas, etc. Lo que se ha concebido como una fortaleza de la generación Net. Por ello, el uso de NTIC’s en el salón de clases se hace casi que obligatorio, éste abre extraordinarias posibilidades de realización de nuevos modelos pedagógicos tendientes a mejorar el proceso educativo. En algunos casos se ha llegado a afirmar que la calidad actual de una institución educativa depende precisamente del uso de las TIC en su que hacer educativo.

Nuestra sociedad, basada en la información y cada vez más orientada a la provisión de servicios, se está dando cuenta de que una élite bien formada, con una buena educación, no es suficiente para lograr un desarrollo equilibrado. Es necesario que garanticemos que todo el mundo tiene una oportunidad real de desarrollar la capacidad intelectual necesaria para salir adelante en una sociedad basada en la información. El reto es enorme, pero debemos estar convencidos de que, si cada uno aporta su grano de arena, podemos lograr lo que nos proponemos. Por eso, unos de los compromisos de los docentes es que deben incorporar la Tecnología educativa al currículo porque.

Está comprobado que existen muchas maneras que el uso de la tecnología informática puede contribuir a la obtención de resultados de calidad en los encuentros pedagógicos, dándole la oportunidad al educando de vivir experiencias nuevas que le permitan enriquecer sus conocimientos y habilidades. La sociedad está adquiriendo unas dimensiones de cultura de la imagen y de la información en avalancha constantes y tales requieren el aprendizaje de la elección de todos estos estímulos.

Diseño pedagógico de software.

El software educativo, en particular, es un recurso que por si solo llama la atención de los estudiantes a utilizarlo, de ahí la importancia de realizar diseños llamativos y acordes al grado escolar y con contenidos acordes a los Planes y programas vigentes en el sector educativo. La introducción de estos recursos en la Educación debe considerar la revisión de las bases pedagógicas sobre las cuales se apoya el sistema educativo tradicional y más específicamente con la integración de herramientas como los software educativos que, por sus características busca realzar, enfatizar y alentar al estudiante, a participar y a involucrarse con más libertad y posibilidad de elección, en su propio proceso de enseñanza, en el que tendrá un rol activo específico y no el rol de simple espectador del mismo. (Zam-98)

Zambrano (1998), sugiere que en el proceso de producción de Software Educativo se hace necesario tener un dominio tanto de la herramienta informática, como del conjunto de funcionalidades presentes. Por su parte, Elsa González, afirma que para el mejor logro de la situación anterior se hace necesario el trabajo conjunto de quien tendrá a su cargo el desarrollo pedagógico del software (guión) como de quién llevará a cabo la programación del mismo.

Hay que tener presente que el uso inadecuado de las funcionalidades informáticas puede destruir la relación que debe existir entre la situación pedagógica y el objetivo esperado y lo que es más grave aún, puede favorecer la obtención de objetivos diferentes y en algunos casos totalmente contrarios a los originalmente planteados desde el punto de vista pedagógico. (Zam-98).

Los sistemas bien diseñados e integrados son de gran ayuda para crear a los educandos un entorno de aprendizaje satisfactorio, mejorando de ese modo la excelencia cuando todos disponen de ellos.

Los mejores diseños son los que crean un entorno en el que los objetivos propuestos se alcancen de una manera natural. Se le debe dar mucha importancia al aprendizaje centrado en el niño, en que la educación llega a través del descubrimiento del conocimiento a partir de la experiencia del hacer, bien sea un ser artístico, científico o deportivo. El docente debe ser capaz de diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informática y a tecnología para estrategia de grupo y diversas poblaciones de estudiantes.

Para esto se debe adquirir la destreza tecnológica y alfabetización digital. El desarrollo de habilidades contribuye a desarrollar la capacidad docente y capacidades naturales y en consecuencia la calidad de la enseñanza y aprendizaje.

Una propuesta para diseñar software educativo la da Elsa González y Wilfredo Ortiz quienes sugieren tener en cuenta tres aspectos para el diseño y elaboración de software educativo:

1. La información, la sustancia del Software

Deberá seleccionarse un tema específico y, posteriormente, determinar el camino a seguir para realizar el diseño.

2. Presentación de contenido.

Tomando como referencia que existen varios tipos de software educativo, como los tutoriales, juegos, simuladores, entre otros; es importante seleccionar el tipo más adecuado para captar la atención del usuario (esducandos) y conseguir que se vayan apropiando de los contenidos y que puedan, de acuerdo con Ausubel, construir relaciones de conceptos y eventos acercándolo a un aprendizaje significativo. En esta segunda parte del diseño, es necesario concentrar procedimientos que necesiten de la habilidad y destreza de los alumnos, establecer un reto para manejar los conceptos tratados en el software. Es necesario incluir juegos, imágenes llamativas, premios, llevar un registro de los mejores usuarios.

3. Las armas para los docente. Si el tema elegido no coincide con la cuestión antes señalada entonces significa que el tema tendrá que diseñarse en una estructura diferente, es decir, seguir el otro camino de diseño, pues el contenido que se manejará será especifico y no variará; por lo que el profesor no podrá adecuar los datos de origen. Es importante resaltar que el hecho de que el profesor no tenga dominio sobre los datos contenidos en el software no le limita su parte creativa al hacer la planeación de una clase en la que se apoye en un recurso de este tipo

Para lograr la creación y diseño de software educativo existen infinidades de programas de animación como Flash y 3D Studio Max, de programación como visual Basic por mencionar algunos.

Herramientas educativas informáticas.

La enseñanza está sufriendo una transformación radical como consecuencia de a irrupción de la tecnología informática en la escuela, sin embargo, el cambio y la transición de una enseñanza tradicional a otra tecnológizada es más complejo de lo que parece: supone un cambio de paradigmas. Este cambio exige un replanteamiento en el diseño del currículo y la preparación del docente, así como el aprendizaje de nuevas metodologías sobre el uso de las tecnologías informáticas en el aula de clase.

Esto conlleva a que cada docente se encuentre comprometido con este cambio, y éste requiere esfuerzo, trabajo, dedicación y práctica. Todo docente debe contar, hoy día con un computador si quiere mantenerse actualizado y a la para de las nuevas exigencias educativas, además de ello contribuye al desarrollo y desempeño futuro de la educación

Un aspecto que no se puede olvidar es que de nada sirve a un docente del Siglo XXI ser un experto en el uso y apropiación de las TIC’s en el aula si la escuela carece de equipos, herramientas necesarias para ello. En este sentido, la institución se ve obligada a actualizarse en el campo de las tecnologías de la informática y la comunicación. Así mismo, los docentes deben recurrir a la lectura, a conferencias y talleres, capacitaciones que le permitan utilizar técnicas de búsqueda para actualizar el conocimiento y las habilidades con la enseñanza y aprendizaje en el campo de las TIC’s. Hoy en día muchas universidades ofrecen cursos de enseñanza virtual, estudios desde casa con ayuda de las TIC’s. En las bibliotecas, aunque con lentitud, se están convirtiendo en uso corriente y permiten el acceso electrónico a publicaciones de todo tipo.

Va a ser inevitable que los educadores que dominen y aplique todas las habilidades y nociones mencionadas hasta ahora transformen la educación, al mismo tiempo que se transformen sus capacidades y habilidades en la enseñanza. Los retos de hoy exigen que los docentes comiencen a incorporar la tecnología en sus labores cotidianas, pues su verdadero valor depende de su integración pedagógica al currículo, y más importante aún, de qué tan preparados están para usarla. No va a suceder de la noche a la mañana, pero terminará sucediendo, porque la misma tecnología va a provocar un replanteamiento de las maneras en que la enseñanza se imparte y se recibe.

REFERENCIAS

(1) POOLE, Bernard. Tecnología Educativa. McGraw Hill. Bogotá, 2003.

(Zam-98) ZAMBRANO, Jesús, Estrella García. Multimedia: Traductor de Funcionalidades Pedagógicas.

www.eduteka.org/DefinicionIntegracion.php

http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/11.pdf

El poder de lo visual

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Sun, 18 Jul 2010 14:07:00 +0000

Me permito sugerir que tengan en cuenta estas recomendaciones a la hora de diseñar diapositivas. Aplican para todo contexto.

El Poder De Lo Visual

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La importancia de los Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA en el mundo de hoy.

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Sat, 22 May 2010 21:14:00 +0000

En todas las etapas de la historia de la humanidad, los avances tecnológicos han sido determinantes en las modificaciones en los procesos de los más diversos campos de la actividad humana, trayendo siempre consigo cambios en todas las esferas de la sociedad. Todos los avances que se vienen produciendo desde finales del siglo XX, se han convertido en la causa y fuerza impulsora de fenómenos tales como: la globalización, la polarización, la marginación y otros. Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (NTIC) tienen un impacto en todas las esferas de la actividad humana y en particular, la educación.

Es en este contexto donde el desarrollo de las TIC’s deben apuntar a la formación de profesionales para tiempos de cambio, la continua actualización de éstos y ofrecer la posibilidad de acceder a la educación, lo que exige nuevas situaciones de enseñanza-aprendizaje y exige también, nuevos modelos adecuados a ellas. Ya se ha afirmado antes “Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el contexto de sociedades donde los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación de alto nivel y constantemente actualizada se convierte en una exigencia permanente.”(1)

Una de las principales contribuciones de las TIC, sobre todo de las redes telemáticas, al campo educativo es que abren diferentes posibilidades que se concretan en el desarrollo de nuevos modelos pedagógicos en la formación a distancia, presencial y mixta.

En este sentido las TIC aportan un reto al sistema educativo relacionado con la necesidad de superar el modelo pedagógico de la enseñanza tradicional, centrada en el profesor, en la transmisión de contenidos por parte de este y en el carácter reproductivo, memorístico y receptivo del aprendizaje por parte del educando, por un modelo que esté vinculado a la participación activa de los estudiantes en su propio proceso de formación y que preste atención al desarrollo integral de su personalidad entre otros aspectos formativos.

Como consecuencia de ello, se hace necesario que el docente de hoy conozca y domine estrategias para el diseño, administración y ejecución de cursos en ambientes virtuales de aprendizaje (más conocido como AVA) como apoyo a su quehacer pedagógico. Corresponde al mismo docente el autoaprendizaje de los AVA; de otra manera, quedará rezagado y encapsulado en la metodología y ambientes pedagógicos de antaño. Ya no es una opción, es una necesidad imperante para un mundo moderno de hoy. Nuevos intereses, nuevos métodos, nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje. El docente moderno de estar a la par o un paso adelante en lo concerniente a las NTIC, que su avatar se sienta en contexto a la hora de desarrollar sus clases. Y no es difícil, sólo se necesita un poco de creatividad y sentido común.

(1) Conferencia Internacional de Educación, "La educación para todos para aprender a vivir juntos"(CIE, 2001, p. 2), Ginebra en el 2001 Citado por: RODRIGUEZ ANDINO MILAGROS, en Tesis de Maestría: "Una estrategia para el diseño e implementación de cursos virtuales de apoyo a la enseñanza semipresencial en la carrera de economía de la Universidad de Camagüey". Ed. Universitaria, La Habana, Cuba: http://revistas.mes.edu.cu

Aspectos relevantes para la entrevista docente.

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Fri, 25 Sep 2009 20:40:00 +0000

La entrevista es un instrumento empleado en la selección del personal, que se busca conocer al máximo las características del aspirante a nivel de personalidad, razonamiento y motivación, con el fin de evaluar su idoneidad y preparación para el cargo. Sin embargo, muchos docentes se presentan con mucha preocupación a ésta evidenciando todo lo contrario. A continuación presento algunos aspectos que se tienen en cuenta al momento de hacer la entrevista. Hay que recordar que aunque no es eliminatoria, los puntos acumulados nos sirven a la hora de seleccionar la plaza.

A nivel de personalidad se puede observar:

· Dependencia/independencia

· Autoestima

· Liderazgo

· Madurez emocional

· Persistencia

A nivel de razonamiento se puede observar

· Compresión verbal

· Razonamiento lógico

· Conocimiento de eventos actuales.

· Habilidad para exponer ideas en forma oral y escrita

· Creatividad

La entrevista puede realizarse en forma individual o grupal:

INDIVIDUAL: Puede ser un entrevistado con un entrevistador, o un entrevistado con varios entrevistadores.

GRUPAL: Varios entrevistados y entrevistadores.

Para efectos de un concurso, en donde se evalúa un gran número de personas para cargos que requieran trabajo en equipo, supervisión de personal, asesoría y contacto humano en general, se emplea con mayor frecuencia la entrevista grupal, y puede presentarse de la siguiente forma:

· Preguntas estructuradas al grupo, ya sea en forma oral o escrita. Los entrevistados puedes ser de 4 a 6.

· Discusión sobre un tema especifico, que debe ser de la competencia de los entrevistados para que se hallen en un plano de igualdad. Los entrevistados pueden ser de 5 a 8. Un ejemplo de forma de entrevista grupal sería de la siguiente manera:

1. ¿Cuál es su opinión sobre la integración escolar?

2. ¿Un proyecto innovador que usted propondría para mejorar la calidad educativa de su institución sería?

3. ¿Considera que el modelo de calidad en el que se pretende enmarcar las instituciones educativas es el adecuado?

4. ¿Si a usted le tocara laboral en una zona de alta peligrosidad (conflictos entre grupos armados, delincuencia común, etc.) en donde alguno de estos grupos se involucrara directamente en su trabajo; que actitud asumiría usted?

Debemos recordar que no hay respuestas ni buenas ni malas, y que no se le está evaluando conocimientos (esto se hizo en la evaluación escrita) sino sus habilidades de discernimiento, resolución de problemas, manejo adecuado de relaciones y situaciones en las que deba intervenir en el grupo. Si su cargo es directo, sus habilidades para orientar, prever, organizar sus respuestas y forma de actuar.

Una posición muy importante a tener en cuenta a parte del entusiasmo que demuestre por su labor, es que en las respuestas no debe demostrar ni altruismo, ni negatividad frente a las normas legales; así, en la pregunta sobre la integración, se debería evitar respuestas como: “Todos los niños con necesidades educativas especiales deben estar integrados o incluidos en las aulas regulares, porque somos iguales y con los mismos derechos”…

"Fue un error quitar las aulas especiales, porque estos niños traen muchos problemas al aula regular, y los educadores no estamos en capacidad para tratarlos y enseñarles"...

Como análisis a estas respuestas podemos ver que la primera respuesta es falsa porque no hay niños con necesidades educativas especiales que por su limitación y compromiso cerebral no pueden integrarse, como es el caso de un retardo severo.

La segunda posición denota no estar actualizado en los métodos de enseñanza en los cursos programados por el MEN y organismos no gubernamentales en torno al tema; además de ir en contraposición a las disposiciones legales.

Lo más adecuado al contestar es manejar un término medio, como por ejemplo: "Si bien es cierto que los niños con necesidades educativas especiales, requieren educación, considero que deben ser muy bien evaluados por personas idóneas en el tema, que indique si puede o no ser integrado y en que aspecto requiere apoyo (académico, físico, emocional). A partir de ello capacitarse lo mejor posible para poder hacer las adecuaciones curriculares que requiera".

Las demás preguntas deben ser resueltas con los mismos parámetros, tratando de no opacar a los demás, manejar turnos y exponer su punto de vista en forma adecuada, cuando no se esté de acuerdo con algo expuesto en la plenaria.

¿Es tutudio.com un lugar sano?

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Fri, 25 Sep 2009 20:15:00 +0000

Tutudio.com es una comunidad formada por estudiantes de todo el mundo que cuenta con más de 50.000 visitas por día. Dado la complejidad y volumen de información diaria, a los administradores se les dificulta controlar y moderar el contenido. Por este motivo, tutudio.com ha implementado una herramienta a través del cual los usuarios del sitio son los encargados de moderar los mensajes y las fotos que no cumplan con los términos del sitio, y que puedan ser ofensivas para cualquier estudiante o persona.

Todos los mensajes y las fotos cuentan con un link de "reportar abuso". Cuando un mensaje o foto es reportado varias veces, estos son borrados automáticamente. Solo se puede efectuar un reporte por dirección de IP, así que si se desea borrar el mensaje o la foto más rápidamente, hay que asegurarse de los amigos también los reporten y así serán borrados en el acto.

Sólo los usuarios podrán administrar el sito y mantener el orden en este sitio.

Una de las ventajas, según este sitio es que “todos pueden disfrutar de un lugar para crecer, aprender, y hacer nuevos amigos”.

Sin embargo, al dar un vistazo por este sitio uno se encuentra un cúmulo de ofensas o cosas parecidas. Más bien es un “chismógrafo” virtual sin ningún tipo de restricciones, monitoreo o control; evidenciando con ello la baja calidad del mismo y violando en muchos casos la consigna de Internet Sano.

Para los usuarios de este sitio recomiendo visitar con precaución el mismo y hacer el mejor uso de él. En su base de datos se encuentran todos los colegios, escuelas y universidades de Colombia y hasta de la Aldea Global. Así es que si deseas publicar tu comentario habla bien de tu colegio, universidad que quede en alto y se enorgullezca de su gente.

Para los docentes esta es una excelente herramienta pedagógica que se puede usar para generar conocimiento y desarrollar habilidades de pensamiento. No podemos ser ajenos a este tipo de tecnologías o situaciones.

Redes sociales: Un peligro latente.

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Sun, 23 Aug 2009 13:00:00 +0000

Qué sorpresa me llevé cuando en mi cuenta de correo alterna leo unos correos de invitación de amistad. Lo curioso es que son míos. ¿Cuándo? ¿En qué momento? Por qué me llegan estos correos si yo no los he enviado y mucho menos de amistad.

Esto me sucedió con la cuenta que tenía activada en la Red Social Sonico.com. Desde esta cuenta, esta página capturó todos mis contactos desde mi buzón principal y envió, sin mi consentimiento, conocimiento o autorización, una invitación a todos ellos. Por supuesto, esto es alarmante, primero porque hay una fragante violación a la intimidad. Quién sabe si, con el deseo de crecer y posicionarse en el mercado, haya enviado correo masivo. Esto deja mi cuenta en un estado de vulnerabilidad total.

Hay que tener en cuenta que detrás de todas estas bondades que ofrecen las redes sociales, que a propósito son más de 200, como lo es el hecho de compartir información como fotos, videos, intereses, encontrar amigos, etc.; también hay una parte oscura y peligrosa. Tal es el hecho de chantajes, extorsiones, amenazas o acosos entre otras formas más creativas. Tampoco hay que olvidar que todas estas empresas proveedoras del servicio se quedan con toda la información y se vuelven propietarias de la información.

En todo caso, mi recomendación para aquellas personas que tienen cuenta o piensen crearlas en Facebook, MySpace, Hi5, Orkukt Neurona, Sonico, Ning, entre otras, es que tengan mucha precaución: no den o escriban información que los pueda comprometer tales como direcciones o teléfonos. Más bien, como lo recomienda Blog ECurso, “aplicar el criterio de bajo perfil en Internet, no poner información ni fotografías que puedan ponernos en riesgo y cambiar la configuración de privacidad de la cuenta de estas redes para que únicamente los amigos puedan acceder”.

Qué es un mentefacto

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Wed, 12 Aug 2009 19:18:00 +0000

Es la representación gráfica, en forma de diagramas o moldes visuales, de las ideas. Puede decirse que son herramientas gráficas. Sirven para representar conceptos. De hecho, el término "mentefacto" proviene de la idea de que si los hombres tienen artefactos, también han de tener mentefactos. Es decir, representaciones mentales de lo que después serán artefactos. De acuerdo con esto, una mesa es tan artefacto como mentefacto, es la idea de la mesa; más aún, la mesa solo existe inicialmente en la mente de los hombres, como mentefacto.

Por tanto, a la idea de conceptos se les llama mentefactos conceptuales. Existen tantos tipos de mentefactos como tipos de objetos a representar: mentefactos categoriales, arquitectónicos... sin embargo, el modelo de la pedagogía conceptual solo ha creado el modelo de los mentefactos conceptuales.

Utilidad

Los mentefactos ahorran tiempo y valiosos esfuerzos intelectuales, pues permiten almacenar aprendizajes y conceptos. Dominar el mentefacto favorece en los estudiantes el rigor conceptual, tanto para su futura vida intelectual, como condición esencial en el tránsito fácil hacia el pensamiento formal.

Los mentefactos conceptuales llevan a cabo dos funciones vitales: organizan las proposiciones y preservan los conocimientos así almacenados. Condensan enorme información, recurriendo a simples diagramas o moldes visuales; por sus propiedades sintéticas y visuales, los diagramas constituyen potentes sintetizadores cognitivos.

Mentefacto conceptual: son herramientas(gráficas) para organizar los instrumentos de conocimiento. Por ser un diagrama, permite organizar, preservar y proteger los conocimientos recién adquiridos. Su potencia no proviene sólo del carácter visual sino de sus dos suboperaciones secuenciales: el extraer las ideas fundamentales y re-escribir visualmente las ideas verbales principales obtenidas.
Los mentefactos conceptuales son formas gráficas muy esquematizadas, elaboradas a fin de representar la estructura interna de los conceptos, es decir, son herramientas de representación propias del pensamiento conceptual. De acuerdo con el modelo de la Pedagogía Conceptual, estos son esquemas alternativos, aunque superiores, a los mapas conceptuales.

Reglas que deben cumplir los mentefactos:

Regla de preferencia: Deben preferirse proposiciones universales (afirmativas o negativas) por cuanto abarcan a todo el concepto-sujeto.
Regla de género próximo: Demostrar la existencia de una clase supraordinada válida; menor a la propuesta, invalida la supraordinación.
Regla de coherencia: En la totalidad del mentefacto se debe respetar la acepción en que se toma el concepto. No cambiar de acepciones.
Regla de recorrido: La exclusión debe hacerse explícita, una a una, para todas las subclases contenidas en el supraordinado. En su versión laxa, cuando menos considerar las dos subclases más próximas al concepto.
Regla de diferencia específica: Bajo ninguna circunstancia, la propiedad exclusora pueden compartirla o poseerla otra (s) subclase (s) perteneciente (s) al supraordinado.
Regla de propiedad: Las isoordinaciones corresponden a las características propias definidas por Aristóteles. En su versión laxa, han de ser cualidades esenciales.
Regla de anticontinencia: En ningún caso, isoordina una propiedad característica del supraordinado.
Regla de completez: El número de infraordinaciones no tiene restricción. Sin embargo, cada subinfraordinación ha de resultar total: contener todos los casos posibles en que se exprese el concepto".

Estructura gráfica de los mentefactos
En los mentefactos conceptuales se busca representar la estructura de los conceptos. En ellos se representan, de forma gráfica, los resultados obtenidos al realizar las cuatro operaciones básicas del pensamiento conceptual, a saber, la isoordinación, la infraordinación, la supraordinación y la exclusión, con un concepto central.
En el centro del mentefacto se coloca el concepto a desarrollar, rodeado de un cuadrado de líneas dobles.
Los conceptos supraordinados y los infraordinados se colocan encima y debajo del concepto, respectivamente. Han de ser encerrados en cuadrados sencillos, y estarán unidos al concepto central por medio de líneas horizontales y verticales; en ningún caso diagonal. Además, se pueden representar conceptos lnfraordinados al concepto central (y lo mismo se aplica a los supraordinados).
Al lado izquierdo del concepto se colocan las isoordinaciones. Estas deben ir numeradas, y se unirán por medio de líneas horizontales y verticales al concepto. En contraste con las supraordinaciones y las infraordinaciones, las isoordinaciones no van encerradas en cuadrados.
Las exclusiones se representan al lado derecho del concepto, Iniciando con el número siguiente al último utilizado para identificar las isoordinaciones.
Es decir, se pueden tener las siguientes isoordinaciones "1. Intercambio", "2. Adolescencia", "3. Actitud" y "4. Familia", caso en el cual, la primera exclusión sería "5. Apasionamiento" (o cualquier concepto que se quiera excluir).

En los mentefactos conceptuales se representa de manera gráfica la estructura de un concepto. Se representan los conceptos supraordinados, infraordinados, isoordinados y excluidos a un concepto central. Entre más, mejor.
Las supraordinaciones e infraordinacíones serán representadas por medio de uniones entre los conceptos, formando jerarquías de generalidad. En cambio, cuando se realizan isoordinaciones y exclusiones, además de unirse los conceptos, se deben especificar luego, en forma de proposiciones, las relaciones exactas entre ellos (o, en el caso de las exclusiones, explicar en que se diferencian ambos).

Los términos anteriores permiten que las ideas esenciales de un concepto se clasifiquen de una manera precisa, clara y ordenada, consiguiendo la conservación del concepto en la memoria de la persona.

Conclusión
La pedagogía conceptual establece una serie de herramientas para trabajar en el aula. El modelo del hexágono y la aplicación de Mentefacto a la luz del análisis pedagógico resulta ser una buena herramienta para lograr unos aprendizajes eficaces dentro del objetivo constructivista.
Cuantas veces hemos observado a los alumnos desarrollar mapas conceptuales al libre albedrío y de mala manera. El docente también elabora sus mapas conceptuales aplicando a cualquier área curricular pero sin lograr los objetivos que se trazan. En general, se observa como el profesorado aplica diversas estrategias sin ton ni son. Desde la óptica pedagógica conceptual la aplicación de estrategias debe corresponder con la atención de las diferencias individuales de los alumnos.

Referentes

1. SOLIS LOPEZ, Abigail. (1997) La Pedagogía Conceptual. De la Teoría a la Práctica. Editorial El Universo. Bogota. Colombia
2. PATIÑO ALCALDE, JUAN (1998) Los Mentefactos conceptuales para maestros. En: Módulo de Inducción Especialización en Docencia Universitaria. Bogotá DC: Colombia
3. ZUBIRÍA SAMPER M DE. (1999) Estructura de la pedagogía conceptual. En: Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos. Bogotá: www.albertomerani.com
4. MEDOZA PALACIOS, Rudy
5.-El Método en Monografías.com

Los Ambientes Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje – AVA

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Tue, 04 Aug 2009 23:15:00 +0000

Conocidos también como los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje EVE/A

En la era del conocimiento, un sistema de enseñanza requiere de un nuevo objeto del saber definidos a partir de su carácter esencial de procesadores de información que interactúan como participantes de un proceso cibernético más amplio donde el aprendiz, sujeto y observador a al vez, es una dimensión más del objeto del conocimiento, así como el operador de un computador inteligente en interior al sistema, es su interlocutor. Por lo anterior, se han diseñado nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje y los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje son unos de ellos.

Es el espacio de comunicación que hace posible la creación de un contexto de enseñanza y aprendizaje en un marco de interacción dinámica, a través de contenidos culturalmente seleccionados y elaborados y actividades interactivas para realizar de manera colaborativa, utilizando diversas herramientas informáticas soportadas por el medio tecnológico, lo que facilita la gestión del conocimiento, la motivación, el interés, el autocontrol y la formación de sentimientos que contribuyen al desarrollo personal.

Los AVA al generar nuevos contextos posibilitan el desarrollo de habilidades, valores, sentimientos y nuevos umbrales de representación cognitiva, que influyen en las oportunidades de aprendizaje de quienes interactúan con estos, convirtiendo a los AVA en un poderoso mediador educativo.

En un AVA no solo se actúa con el mismo en el proceso de formación, sino que paralelamente se ejecuta la inteligencia, la creatividad y los sentimientos y con todo esto, las estrategias para aprender a aprender lo que implica según Fariñas, G (2005) toma de conciencia de sí mismo, de las actitudes hacia el conocimiento y de las actitudes hacia los demás, saber participar en grupo y cooperar, saber obrar el conocimiento para su interiorización personalizada. En un proceso de este tipo todos aportan algún saber y todos pueden enseñar y aprender algo, por lo que siempre son sujetos y nunca objetos del proceso.

La evaluación Educativa

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Tue, 04 Aug 2009 23:12:00 +0000

Es una dimensión de la enseñanza que pone a la enseñanza misma como objeto de análisis, es su dimensión metacognitiva que le permite ponderar su respecto por los principios pedagógicos que la inspiran, y a la vez considerar su eficacia como proceso auto-regulado que debe asegurar cierta calidad de aprendizajes y de formación en estudiantes concretos.

Así mismo, la evaluación educativa es una parte de la didáctica que funciona como estrategia operacional de la pedagogía y que se despliega en la ejecución de la enseñanza real. También es la conciencia crítica de la pedagogía que analiza desde el diseño del programa y del currículo hasta los logros del aprendizaje de cada estudiante según las expectativas de cada perspectiva y modelo pedagógico.

La evaluación educativa es una indagación aplicada que se propone determinar el grado en que una organización o programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus objetivos, o la efectividad de una institución en la aplicación de los conocimientos científicos. Aunque pueden utilizarse metodologías científicas para lograr conocimientos objetivos, válidos y confiables, su manejo deseable se desarrolla en situaciones concretas no repetibles, donde las variables no se aíslan sino que todas intervienen. No hay variables extrañas y por eso los conocimientos no son generalizables.

Qué es la enseñanza

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Tue, 04 Aug 2009 23:11:00 +0000

El es proceso educativo específico, intencional y planeado que se desarrolla para facilitar que determinados individuos se apropien y elaboren con creatividad cierta porción del saber o alternativas de solución a algún problema en aras a su formación personal. El objetivo de la enseñanza des asegurar el aprendizaje.

La calidad de la enseñanza exige el dominio del tema y competencia para enseñarlo, sapiencia para propiciar que el aprendizaje en un área particular del saber repercuta en la estructura global del sujeto y produzca mayor nivel de formación humana.

En consecuencia, la enseñanza que forma no es la instruccional o la que acumula conocimientos en la memoria del aprendiz, sino la que propicia nuevos esquemas de acción lógica, crítica o real, la que abre nuevas perspectivas sobre el mundo o facilita la construcción o coordinación de nuevas estrategias y habilidades de pensamiento en algún campo de la vida, de la ciencia, de la cultura o del trabajo profesional.

La enseñanza no es más que la dirección del aprendizaje.

Qué es educación

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Tue, 04 Aug 2009 23:09:00 +0000

La educación se refiere a la acción de educar. Es el objeto de la Pedagogía. La educación es una actividad práctica, realiza el hecho educativo; por su parte, la pedagogía es una actividad teórica que le da la significación científica a la educación misma.

La educación ha sido objeto, a través del tiempo, de múltiples enfoques críticos formulados en función de distintos puntos de vista filosóficos y bajo la influencia de las condiciones socioculturales de cada época. Su análisis puede encararse desde las perspectivas sociológicas, biológicas, psicológicas y filosóficas. Los criterios dominantes en nuestros días son el sociológico y biopsicológico.

Si se observa desde el ángulo sociológico, la ecuación es el progreso que inspira a preparar las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas que, naturalmente, se van retirando de las funciones activas de la vida social. La educación realiza la conservación y la transmisión de la cultura, esto es, los valores y formas de comportamiento social de comprobada eficacia en la vida de una sociedad.

Desde el punto de vista biosicológico, la educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrínsecas. Luego, la educación pasa a ser el proceso que tiene por finalidad actualizar todas las virtudes del individuo, en un trabajo que consiste en extraer desde adentro del propio individuo lo que hereditariamente trae consigo. La educación es un hecho inherente a la persona humana, no es discrecional sino ineludible. Quiera o no el hombre en el pleno sentido de la palabra, siempre está siendo afectado por mensajes educativos, tal como indica LUZURIGA en su diccionario de pedagogía: “La educación es una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la vida humana para que ésta llegue a su plenitud”. Al respecto KANT dice que “Únicamente por la ecuación el hombre llega a ser hombre, no es sino lo que la educación le hace”. Reissig afirma: “El hombre no es totalmente hombre por el hecho de nacer, sino por el hecho de vivir y de recrear constantemente su ambiente; el hombre no nace sino que se hace”. No solo los individuos necesitan la educación para su subsistencia, sino que, como señala Luzuriaga, ésta es también necesaria para la vida de los pueblos.

Etimológicamente, el término educación viene del latín Educare, criar, alimentar, nutrir, y de Educere (exducere), conducir, llevar, sacer, llevar fuera. Según versiones históricas, éste término se aplicó primero a la crianza, cuidado y pastoreo de animales para extenderse después al cuidado y conducción de niños. Llama la atención el doble significado del término, indicando en primer lugar la acción de nutrir, de alimentar; es decir, la acción que se ejerce de afuera hacia adentro; y luego la de guiar, llevar, conducir, sacar de adentro hacia fuera, es decir, desarrollar, desenvolver.

Qué es la pedagogía

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Tue, 04 Aug 2009 23:07:00 +0000

Es una ciencia o disciplina en construcción que tiene como objetivo el estudio y diseño de experiencias culturales que conduzcan al progreso individual en su formación humana. Es el estudio intencionado, sistemático y científico de la educación. Lacónicamente se define como la ciencia de la educación, es decir, la disciplina que tiene por objeto de estudio el planteo, estudio y solución del problema educativo. También puede definirse como el conjunto de normas, principios y leyes que regulan el hecho educativo.

La pedagogía es la disciplina teórico-práctica que conceptualiza, aplica y experimenta conocimientos referentes a la educación y el aprendizaje de los saberes específicos, en las diferentes culturas. Hace discernimiento sobre todos los factores, variables y elementos que intervienen en cualquier acto educativo, de cualquier nivel o disciplina. Se dirige, tanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje propios de los saberes de las ciencias, como a la naturaleza del conocimiento mismo.

El origen del término “pedagogía” se remonta a la antigüedad griega, aunque la educación como ciencia es un hecho más reciente. Como ocurre con las disciplinas científicas, primero se da el hecho, luego se especula y se teoriza sobre él; primero se realiza la acción educativa y después nace la pedagogía que trata de recopilar datos sobre este hecho, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y deducir de ellos una serie de principios normativos. La palabra “pedagogía” derivada del griego paidos, niño y agein, guiar, conducir. Pedagogo es el que instruye a los niños, también quiere decir pedante, erudito, pesado; el que anda siempre con otros, lo lleva donde quiere y le indica lo que hay que hacer. En Grecia y Roma se aplicó inicialmente la persona que llevaba a pacer a los animales; después al esclavo que sacaba a pasear a los niños al campo, y por extensión, al que los escuchaba. En un principio se refirió a la educación de los niños y hoy se aplica también a la atención de los adultos.

Indudablemente esa concepción primitiva de pedagogía ha evolucionado, y hoy se considera como una disciplina con ámbito propio donde se destaca como ciencia experimental y con vocación universal.

La pedagogía se caracteriza por ser una disciplina humanista, optimista, que cree en las posibilidades de progreso de las personas y en el desarrollo de sus potencialidades. Desde este punto de vista, plantea y evalúa la enseñanza, inspirada en principios y criterios que permitan discernir las mejores propuestas de instrucción de acuerdo con miras a su formación.

Otra característica de la pedagogía es que en ella coexisten varios paradigmas pedagógicos o, como comúnmente se le conoce, modelos pedagógicos. A su vez, cada modelo pedagógico, define la enseñanza y estilos de aprendizaje desde su propia perspectiva.

La pedagogía hace referencia al conjunto de proposiciones que se configura alrededor del concepto de formación como principios de teorías, conceptos, métodos, estrategias y cursos de acción pedagógica que pretenden entender y cualificar la enseñanza (aprendizaje, currículo, clases, gestión educativa).

Qué es la formación

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Tue, 04 Aug 2009 23:07:00 +0000

En términos pedagógicos, la formación puede interpretarse como el principio y fin de la pedagogía, su eje y su fundamento, como afirma FLORES: “La formación es el proceso de humanización de los individuos concretos a medida que se imbrican en la educación y la enseñanza. La formación es la cualificación y el avance que logran las personas, sobre todo en sensibilidad, inteligencia, autonomía y solidaridad”.

La formación no es aprendizaje, pues hay aprendizajes que no forman a nadie, y la suma acumulativa de aprendizajes no asegura la formación. La formación, entonces, es lo que queda después de olvidar la información. Es por tanto, lo contrario a lo accidental, a lo inmediato, a lo particular y el específico.

La formación redunda única y exclusivamente sobre el ser humano, pues es él el único ser que se forma. Gracias a que viene dotado de la habilidad del lenguaje, talentos y potencialidades propias de cada ser; así mismo, con raíces culturales y experiencias propias y singulares cuyo proceso y logros de formación son únicos.

Desde la perspectiva pedagógica cognitiva significa avanzar en la capacidad de pensar y de decidir con autonomía sobre el mundo propio y el circundante.

La formación es una abstracción intangible de orden superior, ni siquiera indirectamente o abordable ni evaluable.

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FLORES OCHOA.

Qué es la didáctica

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Tue, 04 Aug 2009 22:58:00 +0000

Puede definirse como un capítulo de la pedagogía, el cual hace referencia a las metodologías de enseñanza, al conjunto de métodos y técnicas que permiten enseñar con eficacia. Por ello, es el más instrumental y operativo. La didáctica no puede entenderse ni aplicarse como un conjunto de técnicas comunicativas aisladas de los principios y de la red conceptual que caracteriza a cada teoría pedagógica. Es más, cada teoría pedagógica, cada modelo pedagógico propone una didáctica muy diferente.

Etimológicamente, el término didáctica se deriva del griego didaskein (enseñar) y tekne (arte), esto es, arte de enseñar, de instruir. La didáctica es ciencia y arte de enseñar, es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza; es ciencia en cuanto investiga y experimenta nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base, principalmente la biología, la psicología la sociología y la filosofía. Es arte, cuando establece normas de acción o sugiere normas de comportamiento didáctico basándose en los datos científicos y empíricos de la educación; esto sucede porque la didáctica no puede separar teoría y práctica. Ambos deben fundirse en un solo cuerpo, procurando la mayor eficiencia de la enseñanza y su mejor ajuste a las realidades humanas y sociales del educando.

Puede decirse que la didáctica está representada por el conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para ello reúne y coordina, con sentido práctico todas las conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la educación, a fin de que dicha enseñanza resulte más eficaz.

La didáctica es una disciplina orientada en mayor grado hacia la práctica toda vez que su objetivo primordial es orientar la enseñanza. La didáctica se interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado. Está constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinadas a dirigir al aprendizaje de la manera más eficiente que sea posible.

Qué es un Knol

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Mon, 20 Jul 2009 12:27:00 +0000

Google llama knol a la unidad de conocimiento. En realidad Knol es otra herramienta de Google donde nos ofrece un espacio virtual para que podamos publicar nuestros escritos, así mismo, ofrece la posibilidad de compartir la edición y publicación con otros autores (colaboradores), publicar y recibir comentarios. Cabe anotar que este es el segundo intento de Google, después del fallido Google Answers, de tener contenido propio. Puede decirse que Google Knol es una buena herramienta para intercambiar conocimientos.

Este servicio gratuito de Google cuyo objetivo es incentivar la publicación de todo tipo de escritos, es muy similar Wikipedia. De hecho, el aspecto de Knol es el que se esperaría que tuviera la Wikipedia tras un rediseño en el que se incluyeran fotos de los autores de los artículos y la posibilidad de puntuarlos.

Por otra parte, según María L. García Osma, la diferencia entre la Wikipedia y Knol se encuentra en que en este último servicio los autores tendrán el protagonismo: los autores y revisores no serán anónimos como en la Wikipedia sino que estarán perfectamente identificados (con nombre, apellidos y foto) y reconocidos (si el autor decide incluir anuncios en el artículo, Google le dará una parte sustancial de los beneficios generados por la publicidad incluida en el artículo) y será su reputación lo que de valor a cada knol.

Sobre este asunto ya hay opiniones encontradas. Hay, por ejemplo, quienes creen que Knol acabará con

Wikipedia.

Ahora bien, para comenzar a publicar tus artículos, es necesario que cuentes con una cuenta Google. Cabe anotar que la interfaz en donde escribes el articulo es similar al de Google Docs.

Si quieres comenzar con tu knol haz clic aquí

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Sitios relacionados:
Mi Otro blog de María L. García Osma
Tecnología para los que no sabemos

Blogs de Aula

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Sat, 18 Jul 2009 16:22:00 +0000

Los Blogs de aula son los que se especializan en ofrecer información referente a un curso o grupos de cursos, grados y/o materias. A continuación dejo un listado de Blogs de aula muy interesantes:

Contenidos Educativos Digitales
Aula Blog
Edu365.cat

Este es listado muy bueno que encontré. Espero lo disfrutes...

Cómo instalar plantillas al Blogger

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Fri, 10 Jul 2009 17:47:00 +0000

Este es un buen tutorial sobre cómo instalar plantillas al blog

Cómo bajar videos de YouTube

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Tue, 07 Jul 2009 23:42:00 +0000

Si lo que quieres es descargarte unos videos de YouTube, estos videos son muy buenos:

El cementerio de los blogs

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Tue, 07 Jul 2009 23:29:00 +0000

Así mismo, como crean nuevos blogs, aumentando la blogosfera; también son muchos los que mueren. A este fenómeno se le conoce como Abandonblog y surge cuando se abandona un blog, se disminuye sensiblemente la frecuencia de publicación, o simplemente se dejan de escribir artículos en él.

Qué es Facebook y cuál es su peligro de fondo

noreply@blogger.com (Francisco Amarís Lara) — Tue, 07 Jul 2009 22:59:00 +0000

Pescando en la web encontré esta información muy interesante sobre qué es Facebook, es imperativo que le eches un vistazo

Parte Uno

Parte Dos

El lado oscuro de Facebook

Cómo borrar una cuenta de Facebook

Una mirada analítica desde este blog