Con solo echar un vistazo a las últimas tendencias en la enseñanza de segundas lenguas se puede ver claramente cómo se ha adoptado la gamificación para mejorar la motivación, el compromiso y la retención del conocimiento en los estudiantes. Algunas de las propuestas más destacadas en este ámbito incluyen aspectos muy relevantes para la didáctica del español como lengua extranjera. Vamos a ver cuáles son las más destacadas.

Realidad virtual y aumentada (VR/AR)
La integración de la realidad virtual y aumentada en la enseñanza de segundas lenguas permite crear experiencias inmersivas y personalizadas que sirven para mejorar la comprensión de los estudiantes, así como su habilidad para hablar y entender la lengua meta.

Aprendizaje adaptativo
Los sistemas de aprendizaje adaptativo en la enseñanza de segundas lenguas utilizan algoritmos y análisis de datos para ajustar el contenido y el ritmo de aprendizaje a las necesidades individuales de cada estudiante, lo que permite una experiencia de aprendizaje más personalizada y efectiva.

Aprendizaje basado en el juego
El aprendizaje basado en juegos en la enseñanza de idiomas se ha vuelto más popular en los últimos años, ya que los profesores han reconocido los beneficios de utilizar juegos para mejorar las destrezas lingüísticas y enseñar conceptos específicos. Estos juegos pueden abarcar una amplia gama de temas y niveles de habilidad y pueden adaptarse a diferentes entornos de aprendizaje.

Microaprendizaje
El microaprendizaje en la enseñanza de segundas lenguas implica dividir el contenido en pequeñas unidades de aprendizaje que los estudiantes pueden abordar en sesiones cortas. Estas unidades de aprendizaje a menudo incluyen elementos de gamificación, como insignias, puntos y tablas de clasificación, para fomentar la motivación y el compromiso.

Aprendizaje social y colaborativo
La gamificación también puede fomentar la colaboración y el aprendizaje social en la enseñanza de segundas lenguas al incorporar desafíos en equipo, discusiones en grupo y actividades basadas en proyectos. Esto puede mejorar la comprensión de los estudiantes y aumentar su compromiso con el contenido.

Inteligencia artificial y chatbots
Los chatbots y sistemas de inteligencia artificial en la enseñanza de segundas lenguas pueden proporcionar retroalimentación inmediata y personalizada a los estudiantes, además de ofrecer desafíos y actividades adaptados a sus necesidades. Estas tecnologías también pueden ayudar a los educadores a monitorear el progreso de los estudiantes y ajustar sus estrategias de enseñanza según sea necesario.

Diseño centrado en el usuario
La gamificación en la enseñanza de segundas lenguas también ha comenzado a enfocarse más en el diseño centrado en el usuario, lo que significa que se tienen en cuenta las necesidades, preferencias y características de los estudiantes al desarrollar experiencias de aprendizaje gamificadas.

Narrativas y storytelling
Incorporar narrativas y elementos de historia en la gamificación en la enseñanza de segundas lenguas puede ayudar a los estudiantes a conectarse emocionalmente con el contenido y a retener mejor la información. Las historias también pueden fomentar la creatividad, la resolución de problemas y el pensamiento crítico en el aprendizaje de nuevas lenguas.

Estas tendencias reflejan el creciente interés en la gamificación como una herramienta efectiva para mejorar la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas en los diversos entornos educativos en los que se enseña español. Es evidente que al adoptar estas innovaciones, los docentes pueden proporcionar experiencias de aprendizaje más atractivas y significativas para los estudiantes, lo que a su vez puede conducir a un mayor dominio y fluidez en el idioma que están aprendiendo, el español en nuestro caso.

Si quieres profundizar más en estos aspectos de la didáctica de la lengua, seguro que te interesa echarle un vistazo al posgrado universitario online Diploma ELE, certificado por la Universidad de Barcelona.

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Escribir sobre innovación y creatividad en un entorno como el de la didáctica de segundas lenguas es una actividad no exenta de riesgos. Ambos conceptos son difíciles de definir y limitar, sin caer en clichés o en propuestas vacías, solo generadas por un campo teórico sin base práctica en el aula. Sin embargo, creo que todos los participantes en el volumen han hecho un gran esfuerzo por presentarnos ideas que verdaderamente tienen su sentido en la realidad de la clase de ELE.

Para que os hagáis una primera idea de lo que vais a encontrar en este libro, os dejo aquí algunas citas de la introducción que hemos escrito los editores:

En cualquier caso, trabajar con nociones tan lábiles como los que se tratan en este volumen siempre supone un reto no exento de riesgos evidentes. Tanto la idea de innovar como la de llevar la creatividad al aula, que recordemos no necesariamente se desarrollan de forma paralela, se han convertido en vectores indispensables de cualquier acercamiento a la praxis docente. Sin embargo, se ha llegado a esta situación sin tener en cuenta que no tenemos una conceptualización de estos dos términos que sea clara y que esté ampliamente aceptada por la comunidad educativa. 

También debemos poner sobre la mesa un hecho evidente: necesitamos que el uso de estos enfoques se lleve a cabo con una conciencia crítica auténtica, que filtre aquellas propuestas que realmente han de ser de utilidad en el entorno del aula. De lo contrario corremos el riesgo de vaciar de contenido y convertir la innovación y la creatividad en conceptos triviales.

Si os interesa profundizar en las cuestiones de innovación y creatividad, podéis haceros con el libro o participar en el curso de tecnología en la clase de español que ofrecemos en International House:

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Por desgracia, la aparición de este libro coincidió con el inicio del confinamiento por la pandemia, lo que complicó su lanzamiento y distribución. Es por eso que me gustaría que los lectores le dieran ahora una oportunidad, dada la relevancia de los temas tratados para todo el profesorado de segundas lenguas.

Así lo presentamos los editores (Neus Sans y yo) en la nota inicial:

Este manejo de la clase incluye una serie de microhabilidades que muy a menudo se han quedado fuera del radar tanto de la investigación más académica como de la reflexión y acción docente. Pensemos, por ejemplo, en aspectos de organización espacial del entorno o en la gestión de los recursos disponibles, cuestiones que si no se resuelven de forma correcta pueden impedir el desarrollo adecuado de la clase. Todas estas problemáticas a menudo se han dejado al albur de la experiencia adquirida (o futura) del docente o a la aplicación de ese criterio tan inasible al que llamamos sentido común.

El volumen que presentamos aquí intenta cruzar ese puente entre la realidad del aula y la sistematización académica, buscando no tanto resolver problemas como dejar pistas para que cada lector decida cómo incorporar  a su práctica docente las decisiones aquí planteadas. Para poder levantar este plano hemos contado con un estupendo equipo de profesionales con una amplia experiencia en la impartición de clases de español como lengua extranjera y en la formación de profesores, así como en otros aspectos relacionados con el proceso de enseñanza de una segunda lengua, como el diseño de materiales didácticos. 

Si te interesa profundizar en las cuestiones de manejo de la clase, puedes hacerte con el libro o participar en el curso de gestión de la clase que ofrecemos en International House:

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Justo en el mes en que nuestra plataforma de cursos en línea cumple su primera década, anunciamos el lanzamiento de DiplomaELE, un posgrado universitario, reconocido con 30 créditos ECTS y que tiene detrás un estupendo equipo de formadores. Además este posgrado es el único de la oferta formativa en España que incluye un periodo de prácticas presenciales en centros de prestigio.

Los más de 15.000 profesores de español cualificados por International House en todo el mundo son la mejor prueba de la calidad de nuestros cursos que ahora reciben el reconocimiento definitivo de una labor bien hecha desde hace más de 30 años.

Este reconocimiento no hubiera sido posible sin el trabajo y la entrega de todo el equipo de formación de International House y en especial de Begoña Montmany, que ha gestionado todo el proceso de acreditación con la Universidad de Barcelona.

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Diez años que han sido toda una aventura, con un equipo de formadores muy profesionales, pero sobre todo unos compañeros sensacionales. A ellos quiero darles las gracias por toda su dedicación y paciencia y, en especial, por su gran capacidad empática para resolver problemas y contestar dudas.

Y también quiero dar las gracias a los casi 7.000 estudiantes que en esta década han pasado por nuestra plataforma.

Nos vemos en formacionele.com.

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La edición de este recopilatorio ha sido más compleja que la de entregas anteriores, sobre todo por dos motivos: los editores teníamos claro que los trabajos publicados debían servir como un estado de la cuestión en el momento actual y por otro sabíamos que intentar abarcar todos los detalles de una panorámica de este tipo resultaba prácticamente imposible. Al final hemos optado por dar una visión variada, pero con un hilo discursivo que da homogeneidad al volumen. Confiamos en haber alcanzado al menos este primer objetivo.

Os dejo aquí parte de la nota introductoria para que podáis haceros una idea más completa de lo que encontraréis en esta entrega de la colección. Toda la información sobre el volumen, así como una muestra para descargar se puede encontrar en la página de la propia editorial.

En esta cuarta entrega de los Cuadernos de Didáctica los editores hemos decidido encarar la cuestión gramatical con una serie de trabajos y enfoques que nos permitan a los profesores de español como lengua extranjera y a los docentes de segundas lenguas en general obtener un panorama lo más completo posible de la situación actual tanto en la investigación como en la práctica de aula.

Analizar la cuestión gramatical en nuestra área profesional significa entrar en una batalla que dura ya unas cuantas décadas. El hecho de que hayamos usado una metáfora bélica para describir la situación no resulta nada novedoso; a menudo los profesores de L2 hablamos de enfrentarse a, luchar contra o atacar un problema gramatical, como si se tratara de un combate a brazo partido entre el aprendiz y la estructura formal del idioma con el que se mide.

Hostiles también han sido a menudo las posiciones de los propios enseñantes a la hora de presentar sus armas docentes. Como Lourdes Miquel señala en el prólogo de este volumen, el papel de la gramática ha pasado de ser el contenido principal de la enseñanza a una cuestión secundaria absolutamente subordinada a las necesidades comunicativas, sin entender que no existe comunicación sin una estructura formal que la mantenga en pie. No creo que existan debates más intensos en las salas de profesores o departamentos de enseñanza de español que los que se establecen en torno a cuestiones de uso de las estructuras gramaticales.

Sin embargo, en nuestra opinión el estado actual de la cuestión de la enseñanza y el aprendizaje de la gramática en el aula de segundas lenguas nos devuelve una imagen bastante más pacífica que la que tuvo en otras épocas. Es evidente que se ha llegado a un consenso general, en el que la instrucción gramatical se basa sobre todo en su dimensión significativa: enseñar la estructura formal de una lengua implica enseñar significados, no en montar rompecabezas lingüísticos en los que cada pieza encaja exclusivamente en una posición específica. De igual forma, en los últimos años se ha insistido mucho en la necesidad de contar con explicaciones gramaticales que se basen en una naturaleza claramente operativa.

[Francisco Herrera y Neus Sans]

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El libro está formado por cuarenta y cuatro capítulos escritos por más de sesenta autores expertos de todo el mundo. Estos capítulos a su vez están organizados en cinco macrosecciones que combinan tanto visiones teóricas como componentes prácticos. La estructura interna de cada uno de estos trabajos incluye aspectos teóricos, pautas metodológicas, consideraciones prácticas y referencias fundamentales para saber más sobre los temas desarrollados.

En el capítulo de gamificación hemos planteado una revisión de las propuestas lúdicas que hasta el momento se han llevado al aula de español, haciendo especial hincapié a la relación entre el diseño de juegos y los procesos de enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua. El objetivo principal de este trabajo es el de sistematizar los aspectos que se ocupan por un lado de la motivación y la implicación del aprendiz y por otro de la planificación y la gestión de las dinámicas de gamificación desde el punto de vista del docente.

Toda la información sobre esta publicación se puede encontrar en la página de Routledge.

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En mi opinión el sector de las revistas dedicadas a la enseñanza del español como lengua extranjera no vive ahora mismo su mejor momento. Bien es verdad que en otras épocas tampoco tuvieron grandes éxitos de venta, pero vistos desde la distancia todavía hoy en día iniciativas como Cable o Carabela dieron muy buenos resultados y muchos de los artículos presentados en sus páginas siguen resultando vigentes.

En este sentido también hay que destacar el esfuerzo realizado por las revistas digitales como MarcoELE, por seguir publicando artículos, entrevistas y monografías sobre la enseñanza del español, a menudo sin un respaldo institucional o empresarial.

Por su parte, el primer número de Cuadernos de didáctica nació dentro de la celebración del trigésimo aniversario de los cursos de formación de profesores de International House, con la idea de dar una imagen lo más fidedigna posible de lo que significa para nosotros enseñar la lengua y formarse como docentes de español.

Lógicamente este volumen no nació como la primera entrega de una colección, porque estaba pensado para la ocasión específica de los 30 años. Lo que sí que vimos claro desde el principio es que para un proyecto de este tipo era absolutamente necesario contar con el conocimiento editorial del equipo de Difusión. Así fue como se publicó La formación del profesorado de español. Innovación y reto, un libro que se convirtió al mismo tiempo en el número uno de Cuadernos de didáctica, la colección que edito y dirijo junto a Neus Sans.

Una vez lanzado el primer número, el tema a tratar en el segundo estaba cantado: Enseñar español a niños y adolescentes. Como explico en el prólogo de este volumen, el sector de la enseñanza de español en la educación reglada es con toda probabilidad el que más crece y el que más necesita de nuevas propuestas formativas, algo que se ve claramente en cuanto se analizan las estadísticas de enseñanza de ELE en el mundo.

Como se puede ver al leer los dos volúmenes, la colección tiene unas características muy específicas, que la diferencia de otras iniciativas editoriales anteriores o actuales:

• Los volúmenes se organizan a partir de un tema relevante para la enseñanza del español.
• Los artículos buscan un equilibrio entre la investigación y la práctica.
• La edición se organiza para intentar dar una panorámica de las cuestiones que cubra todos los ángulos.
• Los contenidos se plantean como un puente entre lo académico y la realidad del aula.
• Las aportaciones tienen la extensión justa para una lectura rápida, pero con implicaciones profundas.

Creo que con estos criterios, Cuadernos de didáctica puede encontrar su hueco editorial y, sobre todo, servir como plataforma de debate y reflexión para los profesionales de la enseñanza del español.

Por supuesto, como editor estaré encantado de escuchar cualquier propuesta o idea para las próximas entregas. Espero que Cuadernos de didáctica encuentre un sitio preferente en vuestras estanterías.

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Para mí es una suerte haber podido estar ahí, mes a mes, aprendiendo con los mejores. Por eso pienso que no es sólo el cumpleaños de un podcast, sino también un homenaje a todos esos profesores que de forma desinteresada han participado en esta gran conversación que las redes sociales nos han permitido sostener durante todos estos años.

Y por supuesto tengo que dar las gracias  a los colaboradores que en diferentes etapas del programa han contribuido con su trabajo y con sus propuestas a que LdeLengua haya podido llegar hasta aquí. ¡Gracias, Victoria, Emilia, Sergio y Lucas! Sin vosotros, no sé si habríamos podido llegar a los cien números. También tengo que agradecer el apoyo de la editorial Difusión y de mi centro, Clic International House, porque han creído en el programa durante todo este tiempo.

Por supuesto, confiamos en poder contar con todos, oyentes, entrevistados y colaboradores, para llegar a cumplir cien más. Mientras tanto, ya estamos pensando en nuevas entrevistas y nuevos proyectos. ¡Muchas gracias a todos por escucharnos!

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El artículo lleva por título Twitter en el aula de segundas lenguas: el desafío de una gramática digital propia.

En este trabajo busco una definición del entorno necesario para el uso de las redes digitales como espacios de adquisición de una segunda lengua, estableciendo unos criterios fundamentales para alcanzar adecuadamente los objetivos de aprendizaje necesarios.

Dentro de este contexto se analiza la naturaleza comunicativa de Twitter, de marcado carácter fragmentario y con un fuerte componente síncrono, así como los diferentes perfiles de usuarios/aprendices que nos podemos encontrar a la hora de usar este espacio como red de aprendizaje.

De igual modo en este trabajo se establecen las pautas necesarias para planificar una actividad significativa usando Twitter en el aula de segundas lenguas.

El artículo se puede descargar en PDF en este enlace.

Créditos de la imagen de este artículo: Garrett Heath.

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