IMPACTO DA PEDAGOGIA MODERNA

Sexualidade na sala de aula? Elabore um projeto de Orientação Sexual

2017-03-17T20:50:00.001-03:00

PROJETO DE ORIENTAÇÃO SEXUAL

“GENTE QUE ESTÁ CRESCENDO”

Introdução
Este Projeto foi elaborado á partir das necessidades, das “questões que foram surgindo em sala de aula, nas recreações, enfim nas movimentações e interações sociais , entre os alunos do Ensino Fundamental – Série Iniciais de uma Escola Pública do Distrito Federal.Através de brincadeiras, imitações, descobertas e até mesmo das estimulações externas
que vem da Televisão, de filmes, seriados, novelas,do Vídeo- Game, Revistas, Jornais, Publicidades e Internet, e outros... direcionadas ás crianças e adolescentes, despertando a sexualidade, muitas vezes, precocemente, trazendo a necessidade de orientações, redirecionamentos, tornou-se o propósito deste Projeto.
Objetivos
Orientar, tirar dúvidas, redirecionar conhecimentos para que os alunos possam crescer manifestando a sexualidade de forma natural, prazerosa e saudável, sem que o processo de letramento seja prejudicado, neste período, tão importante para a aprendizagem quanto para o desenvolvimento global.
Estratégias:
Após a “escuta” individual, duplas ou grupos, os alunos, principalmente os que estão envolvidos no processo da descoberta da sexualidade passarão por seis oficinas, uma por semana, com duração de 40 minutos, no horário contrário às  aulas.

*Importante: antes das oficinas realize com os alunos em uma ambiente tranquilo, música suave: relaxamento e automassagem, clique AQUI, para saber tudo sobre automassagem e seus efeitos.
1ª Oficina dos Sentidos” – o prazer está no que toque, como está no que ouço, vejo, sinto o cheiro... e até no que imagino.
2ª -Oficina – Eu sou a Criança( ou adolescente) – Quem Eu Sou?(autoconhecimento)
3ª- Oficina – criança – jovem – adulto – idoso – fases da vida – Qual o Papel de Cada Um?

CLICAR NAS IMAGENS PARA VER EM TAMANHO MAIOR
4ª- “- “Oficina – Dinâmica – “Regras e Limites” –” Coelhinho sai da Toca”

5ª- Oficina – Dinâmica – "Verdade ou Consequência"Dinâmica da"Verdade ou Consequência? "
Em círculo os participantes devem estar de posse de uma garrafa que deve ficar ao centro. Ao sinal do Coordenador, alguém gira a garrafa e para quem o bico da garrafa apontar é perguntado: _Verdade ou Consequência? Caso ele escolha verdade, a pessoa onde o fundo da garrafa apontou deve perguntar algo e ele obrigatoriamente deve responder a verdade. Se ele responder consequência deve pagar uma prenda (executar uma tarefa) estipulada pela pessoa que o fundo da garrafa apontou. A que respondeu gira a garrafa.As perguntas são relacionadas aos temas da sexualidade.
6ª- oficina – Respeito ao Direito do Próximo – dinâmica e vídeoMaterial:
Pedaço de papel em branco, caneta
Procedimento:
O condutor da dinâmica distribui folhas de papel sulfite em branco e canetas para o grupo. O condutor da dinâmica pede que ao dar um sinal todos desenhem o que ele pedir sem tirar a caneta do papel. Ele pede que iniciem, dando o sinal. Pede que desenhem um rosto com olhos e nariz. Em seguida, pede que desenhem uma boca cheia de dentes. continuem o desenho fazendo um pescoço e um tronco. É importante ressaltar sempre que não se pode tirar o lápis ou caneta do papel. Pede-se que  todos parem de desenhar. Todos mostram seus desenhos. O condutor da dinâmica ressalta que não há nenhum desenho igual ao outro, portanto, todos percebem a mesma situação de diversas maneiras, que somos multifacetados, porém com visões de mundo diferentes, por este motivo devemos respeitar o ponto de vista do outro, as diferenças físicas, a maneira que cada um tem de ser.
Encerramento – “festinha”
Roteiro
1º - Auto Massagem e relaxament0 (veja também como realizar um relaxamento e automasagem - no Projeto 'RESGANTO A AUTOESTIMA" clicando> AQUI
º- Dinâmica
3º- Explosão de Ideias
4º - Conclusão
5º - Expressando através da arte – música, dança, modelagem, desenho livre, recorte de gravuras, montagens, poemas, dramatizações, de acordo com o tema.
Conclusão
Partindo dos conhecimentos adquiridos em sala de aula, sobre o corpo humano, funções, higiene e saúde... os alunos que apresentavam conceitos e manifestações da sexualidade de forma inadequada apresentarão, após este projeto, um desenvolvimento da sexualidade de forma saudável, superando o mau desempenho da aprendizagem em sala de aula, resultantes do comportamento inadequados.
Por Julia Virginia de Moura – Pedagoga
Sobre sexualidade infantil veja mais neste blog:

Sexualidade Precoce - http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2010/10/crianca-e-sexualidade-precoce.html
A Criança e a Sexualidade - http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2010/10/criacna-e-sexualidade.html
Fundamentação   teórica:
Freud e a Educação- O Mestre do Imposssível
Sexualidade e Infância - Claudia Ribeiro
http://www.ne.or.br/

Fundamentacão Científica entre Psicomotricidade e Aprendizagem

2017-03-12T11:16:00.001-03:00

Imagem: www.ebah.com.br

O corpo é o meio de ligação do individuo consigo mesmo, sua individualidade e com o mundo. É uma tomada de consciência sobre si mesmo que tem seu início quando ainda bebê. A criança inicia o desenvolvimento perceptivo e descobre que através do seu corpo pode se comunicar com o mundo. Chora quando tem fome, sede, dor, sono… esse desenvolvimento permeia toda a sua existência, evoluindo e se transformando todo o tempo. Um desenvolvimento adequado do esquema corporal corresponde a uma maturação da motricidade, das percepções espaciais e temporais e da afetividade, que vão favorecer um bom desenvolvimento cognitivo de uma forma global e especificamente na aprendizagem da comunicação oral, escrita como do pensamento lógico e cálculo mental.Se há uma falha no desenvolvimento do esquema corporal vai haver falha no processo.
A psicomotricidade do ponto de vista científico
sustentava suas teorias partindo do pressuposto de que as habilidades e capacidades motrizes se desenvolveriam de acordo com o processo de maturação.
Piaget classifica os jogos numa ordem evolutiva. Tanto Piaget como Vygotski consideram o jogo fator importante no processo de desenvolvimento da criança, porém, para o primeiro, esse processo evolutivo está relacionado com a maturação e para o segundo o jogo está ligado ao surgimento da capacidade de simbolizar, ou seja, representar papéis.
Tratando-se do desenvolvimento infantil, Wallon foi o primeiro
a relacionar o tônus muscular e o desenvolvimento da criança. Ao chamar a atenção para questões como a relação existente entre a função tónica, os sentimentos e a evolução do movimento, influenciou gerações de psicomotricistas, que buscavam através da via corporal, melhorar a criança de forma global e quanto maior a variedade de estímulos do meio, maior será o desenvolvimento do indivíduo.
Entre a aprendizagem e o desenvolvimento, há uma estreita relação que está ligada e inter-relacionada entre si, desde o nascimento, muito antes da idade escolar. Resultados do trabalha realizado com jogos recreativos
Veje no Link efdeesportes.com
É, portanto, importante ressaltar a teoria de Vygotsky de que a criança ao chegar à escola traz consigo uma “bagagem de conhecimentos”, adquirida em suas experiências vividas no contexto ao qual se insere.
Com relação ao desenvolvimento nas diferentes idades, acredita que a idade cronológica não pode servir de critério seguro para se estabelecer o nível real de desenvolvimento. Este se dá a partir da relação entre a realização individual e o que a criança pode fazer com a ajuda de outro, isto é, a relação entre desenvolvimento real e potencial. Para Negrine deve se levar em conta também esse último, pois a criança pode necessitar ajuda inicialmente e em seguida passar para execução solitária, agregando o movimento ao seu vocabulário psicomotriz
de interação do indivíduo consigo mesmo, uma vez que afeta a formação da personalidade. Para cada ação motora há uma correspondência psicológica. Esse desenvolvimento que pode ocorrer de forma natural pode também ser estimulado. Da estrutura corporal o indivíduo forma uma imagem corporal constituída dos conceitos que criou do seu próprio corpo, suas partes e funções. Aqui se pode perceber a importância que há em se ter um bom conhecimento tanto das estruturas anatômicas, das relações que tem entre si, seus movimentos e funções com o conhecimento que precisa ter de si mesmo, de se situar no mundo, no espaço/tempo e relação com tudo e todos.
As crianças com dificuldades na aprendizagem podem apresentar um desenvolvimento psicomotor, se não tem, por exemplo, po domínio da estruturação de seu corpo e suas relações com o mundo no tempo e no espaço. Uma estimulação complementar á esse desenvolvimento é importantíssimo.
Em termos práticos, a relação que existe entre a capacidade de reconhecer a si mesmo através de seu corpo e se situar no tempo e espaço e a aquisição, por exemplo, da linguagem escrita consiste na compreensão que o aluno tem do processo de identificação da codificação da língua falada transpondo para a escrita, correlacionando fonemas e grafemas. O aluno percebe a palavra situando as sílabas, as letras e situando-as na forma convencional. Letras, sílabas, palavras, frases, estruturação do texto… Se o aluno identifica as letras do seu nome, mas na escrita usa essas letras em posição aleatória, vai denotar uma falha no domínio do seu esquema corporal e localização espacial.
Alunos que apresentam dificuldades na aprendizagem sejam na estruturação da escrita ou do pensamento abstrato, e principalmente alunos com necessidades educacionais especiais vão apresentar uma falha no desenvolvimento da psicomotricidade, esquema e imagem corporal, orientação e estruturação espaço temporal e lateralidade.
Adequando á idade e ás necessidades educacionais, pode se realizar um trabalho de desenvolvimento da psicomotricidade.
Veja o esquema corporal com as sugestões de atividades lúdicas que vão desde o básico á jogos e musicas que estimulam a construção dos conceitos:
· Identificar todas as partes do corpo;
· Conhecer as partes do corpo;
· Reconhecer os sentidos;
· Identificar e diferenciar as partes do próprio corpo como as partes do corpo dos amigos;
Através de atividades de:
rolar, agarrar, sentar, engatinhar, andar em um pé, andar sobre linhas…;
· Estimulação do raciocínio e da atenção;
· a Socialização
· a explorar ação dos 5 sentidos.
Há uma ligação intrínseca entre o desenvolvimento psicomotor e o desenvolvimento de habilidades e competências nos processos mentais cognitivos.

Por Julia Virginia de Moura - Pedagoga
.
Fonte de Pesquisa

Coste, Jean Claude. A psicomotricidade. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1981.

Fonseca, Vitor da. Psicomotricidade. 4 ed. São Paulo: Martins Fontes, 1
Introdução às dificuldades de aprendizagem. 2 ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.

& MENDES, N. Escola, escola, quem és tu? Porto Alegre: Artes Médicas, 1987.

Freire, João Batista. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. São Paulo: Editora Scipione, 1991.

Le Boulch Jean. A educação pelo movimento: a psicocinética na idade escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 198

O desenvolvimento psicomotor: do nascimento até 6 anos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1982.

Major, S. & WALSH, M. Crianças com dificuldades de aprendizado: jogos e atividades. São Paulo: Editora Manole, 1987

Masson, Suzanne. Reeducação e terapia dinâmica. São Paulo: Editora Manole, 1988.

Meur, A. & STAES, L. Psicomotricidade: Educação e Reeducação. São Paulo: Ed. Manole, 1984.

2017-02-10T20:58:00.000-02:00

O Carnaval Brasileiro é uma das maiores demonstrações da cultura do povo brasileiro e uma das paixões de cada brasileiro e brasileirinhos que ainda estão na escola.
O educador quando usa essa tradição lúdica e prazerosa como ferramenta pedagógica, está levando prá sala de aula e prá toda a escola uma diversidade de conteúdos
, que informalmente vai motivar enriquecer conteúdos de todas as formas. Pensando assim o tema gerou um projeto que sai da sala de aula e envolve toda a escola. Para esse projeto, diante das várias manifestações do carnaval, características de cada região, buscamos focalizar o carnaval de rua, do Rio de Janeiro, das escolas de samba, seus carros alegóricos, sambistas, samba enredo e tudo mais, contando histórias da História do Brasil, com suas alegorias, músicas e danças.
Uma das escolas premiadas no ano de 2000, a Imperatriz Leopoldinense, levou para o sambódromo o tema “Descobrimento do Brasil”. Porém antes de deixar a sugestão do projeto, é preciso saber e levar para as crianças tudo que vem a ser o desfile de uma escola de samba, para depois através de várias estratégias trabalhar os conteúdos com muita a música, o samba (a dança e o ritmo) as representações artísticas junto ao desenvolvimento da linguagem oral e escrita, da psicomotricidade, dos números, dos cálculos…
Uma breve história – Como surgiu o Carnaval no Brasil?
Surgiu entre as camadas sociais cariocas elitizadas, como resultado de um momento político no final do século XVIII, quando se organizavam em diversões sociais que consistiam basicamente no “Após a Independência do Brasil”! com fins de se afastarem do passado lusitano e incrementar a aproximação com as novas potências capitalistas. A cidade e a cultura parisienses serão os parâmetros a guiar as modas e modos a serem importados. O carnaval da capital francesa será um dos elementos de influência, fazendo com que a folia do Rio de Janeiro rapidamente apresente bailes de máscaras aos moldes parisienses, desfilando pelas ruas em suas carruagens abertas. E foi por aí que tudo começou.
Em pouco tempo a festa deixou de ser privilégio da burguesia e o povo foi para as ruas: era conhecido como “entrudo” com sua alegria desorganizada e espontânea era a diversão carnavalesca popular.
É essa multiplicidade de formas carnavalescas, essa liberdade organizacional dos grupos que faria surgir uma identidade própria ao carnaval carioca, que evoluiu de tal forma que, hoje, é um dos maiores espetáculos popular no mundo.
Escolas de Sambas
A cultura negra dos morros descendo “ao asfalto” despertando o valor do samba e da negritude que superavam a intelectualidade da burguesia da época. Esse grupo passaria a se apresentar "no asfalto", ou seja, longe dos guetos dos morros, sendo chamados de Escolas de Samba”

Assim como Escolas de Samba, há blocos, carnavais em clubes…

Referência:
Carnaval - Wikipédia
http://pt.wikipedia.org/wiki/Carnaval

IMPACTO DA PEDAGOGIA MODERNA: Tecnologia no nosso Cotidiano -"nem sempre estamos...

2017-01-04T07:34:00.001-02:00

IMPACTO DA PEDAGOGIA MODERNA: Tecnologia no nosso Cotidiano -"nem sempre estamos...: Ciência da Informação - UnB A sociedade de Informação tem mudado todas as ações do indivíduo em sociedade. Nem todos se sentem conf...

Tecnologia no nosso Cotidiano -"nem sempre estamos preparados para isso"

2017-01-04T07:27:00.000-02:00

Ciência da Informação - UnB

A sociedade de Informação tem mudado todas as ações do indivíduo em sociedade. Nem todos se sentem confortáveis com as mudanças por não conseguirem se adequar ao uso das modernas tecnologias. Mas no dia a dia sem que se perceba uma gama de informações são passadas pela mídia e pela rede mundial, e até pelas próprias mudanças de hábitos, que influenciam o "modo vivendis" de todas as classes sociais. E dentro destas mudanças percebe-se a presença das informações científicas, do interesse pelas pesquisas, norteando grande parte do cotidiano das pessoas.
E mais do que nunca os investimentos no campo das pesquisas científicas, neste momento, devem ser mais considerados, pois há uma demanda crescente. Hoje o homem desta nova era moderna tem as bases de sua vida na ciência.
O artigo abaixo transcrito, trata da acessibilidade da sociedade á essas informações e as mudanças que são necessárias para que até os leigos possam, não apenas ter acessibilidade como encontrar essas informações numa linguagem mais popular.
Este artigo foi escrito pela professora da Faculdade de Ciència da Informação da Universidade de Brasília - DF- Suzana Muller

Por que precisamos da ciência?

Suzana P. M. Mueller

Professora Titular da Faculdade de Ciência da Informação

A sociedade atual é caracterizada por um esforço de modernização compulsiva e obsessiva que carrega consigo risco e incerteza. Em todas as nossas atividades, somos confrontados com a necessidade de fazer escolhas, e nemsempre estamos preparados para isso. Algumas dessas escolhas dizem respeito à vida cotidiana, nosso mundo imediato, e o melhor exemplo são aquelas ligadas à saúde. Por exemplo, quando vamos ao mercado, qual o significado de termos como orgânicos, transgênicos gordura trans? Na farmácia, que riscos existem na automedicação? Quão

seguras são as vacinas?

http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2012/01/ciencia-da-informacao-unb.html

IMPACTO DA PEDAGOGIA MODERNA: Nota da Educação Brasileira piora na Avaliação do ...

2016-12-06T12:26:00.001-02:00

IMPACTO DA PEDAGOGIA MODERNA: Nota da Educação Brasileira piora na Avaliação do ...: Nota da Educação Brasileira piora na Avaliação do Pisa - Alunos erram contas e não conseguem entender as questões País tinha ficado ...

Nota da Educação Brasileira piora na Avaliação do Pisa - Alunos erram contas e não conseguem entender as questões

2016-12-06T12:24:00.000-02:00

Nota da Educação Brasileira piora na Avaliação do Pisa - Alunos erram contas e não conseguem entender as questões

País tinha ficado em 58º no último levantamento do PISA, em 2012, quando 65 países participaram. Dessa vez, foram 70, eo Brasil ficou no 63° lugar em ranking mundial de educação. Educação brasileira teve piora nas notas das três áreas avaliadas: matemática, ciências e leitura.
A pesquisa do Programa Internacional de Avaliação de Alunos, o PISA, na sigla em inglês, trouxe duas más notícias ao Brasil: em 2015 o país não só continuou mal posicionado, ocupando os últimos lugares no ranking, como teve uma pontuação pior do que em 2012 nas três áreas avaliadas: ciências, matemática e leitura.
O PISA é o principal exame internacional para avaliar a qualidade da educação. A pesquisa é organizada a cada três anos pela OCDE e dessa vez envolveu 70 países e economias.
No ranking, o Brasil ficou na 63ª posição, atrás de países como Indonésia, Jordânia, Albânia e México. Em 2012, quando 65 países participaram, o Brasil ficou em 58º lugar.
O professor da Faculdade de Educação da USP, Ocimar Munhoz Alavarse, afirma que o Brasil ampliou o acesso à educação nas últimas décadas, o que torna mais difícil manter a evolução constante dos indicadores. Ele, no entanto, classifica o resultado no exame como alarmante.
As economias asiáticas são o destaque. Das dez primeiras posições, sete são da Ásia. Cingapura lidera o ranking, seguida por Japão, Estônia, Taiwan e Finlândia.
É a primeira vez, desde que o Brasil passou a participar da prova, há 16 anos, que a nota piorou nas três áreas. Entre 2000 e 2009, o país apresentou uma leve melhora em todas as notas. Em 2012, estagnou em ciências e leitura e evoluiu em matemática.
Professora titular da Unicamp, Maria Marcia Malavasi avalia que os resultados refletem problemas como a falta de investimento na formação de professores e o baixo salário dos profissionais. Mas a educadora alerta: a melhora nos rankings não deve ser um objetivo, e sim a consequência de políticas acertadas.
A secretária executiva do MEC, Maria Helena Guimarães de Castro, reconhece que o Brasil vai mal mesmo na comparação com países latino americanos.
Maria Helena defende a implantação de uma base curricular nacional comum, o investimento na formação de professores e a reforma do ensino médio para que o Brasil melhore o desempenho.
por Por Guilherme Balza - reportagem CBN
O que é o Pisa
O Pisa busca medir o conhecimento e a habilidade em leitura, matemática e ciências de estudantes com 15 anos de idade tanto de países membro da OCDE quanto de países parceiros. Essa é a quarta edição do exame, que é corrigido pela TRI (Teoria de Resposta ao Item). O método é utilizado também na correção do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio): quanto mais distante o resultado ficar da média estipulada, melhor (ou pior) será a nota.
A avaliação já foi aplicada nos anos de 2000, 2003 e 2006. Os dados divulgados hoje foram baseados em avaliações feitas em 2009, com 470 mil estudantes de 65 países. A cada ano é dada uma ênfase para uma disciplina: neste ano, foi a vez de leitura.
Fazem parte da OCDE, como membros, Alemanha, Grécia, Chile, Coreia do Sul, México, Holanda e Polônia, entre outros. Dentre os países parceiros, estão Argentina, Brasil, China, Peru, Qatar e Sérvia, entre outros.

As meninas brasileiras superaram os meninos nas provas de leitura do Pisa (Programa Internacional de Avaliação de Estudantes) 2009, segundo relatório divulgado na terça-feira (7) pela OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico). As notas médias delas foram 29 pontos maiores que as deles.

Alunos que não conseguem ler e interpretar, realizar cálculos, estão chegando ao Ensino Médio com uma defasagem de aprendização desde o Ensino Fundamental. É preciso repensar mudanças na Educação Básica.

por Júlia Virginia de Moura - pedagoga

o Brasil apresentou melhora apenas em 2009
veja no link:
http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2010/12/pisa-brasil-cresce-no-indice-de.html
Fonte:
http://cbn.globoradio.globo.com/editorias/pais/2016/12/06/BRASIL-FICA-EM-63-LUGAR-EM-RANKING-MUNDIAL-DE-EDUCACAO.htm

Aprovar ou Reprovar o Aluno - Final de Ano letivo

2016-11-27T13:29:00.001-02:00

Aprovar ou Reprovar o Aluno - Final de Ano letivo

Não há como negar a angústia do professor no final do ano quando sabe que vai ter que reprovar alguns alunos, ou vai ter que aprovar pela “promoção continuada”, sabendo que não aprenderam tudo que deveriam. Uma análise sobre ações já conhecidas, neste momento, pode abrir possibilidades.
Retornando a questão da “avaliação” é bom lembrar novamente a possibilidade que ela traz de ser referência para “recuperação” para os que não aprenderam.
E outro ponto a ser relembrado em relação ás provas, como ferramenta avaliativa: "Não é possível ser construtivista na hora de ensinar e tradicional na hora de avaliar”, esse ponto a ser repensado pode diminuir o número de alunos da lista dos antecipadamente reprovados.
Dicas para se trabalhar com os alunos que ainda não aprenderam

Os alunos já foram avaliados pelo professor. Uma auto-avaliação, individual ou em grupo, oral e/ou escrita pelos próprios alunos sobre suas dificuldades vai apontar, exatamente, “os que ainda não aprenderam”, que será o ponto de partida de novas ações.
Em um clima de descontração, em que premiação ou punição fiquem claramente excluídas e o verdadeiro objetivo seja claro: “ninguém aqui quer ser reprovado, então vamos ver o que está faltando, certo?” E realize a auto avaliação de acordo com a facilidade ou dificuldade de cada um em se expressar sinceramente. Anote tudo: alunos e pontos a serem trabalhados. E analise bem os resultados, pois as condições de ajudá-los serão maiores.
Trabalhar dificuldades em grupos:
Envolva toda a turma. Forme 4 grupos: um grupo dos que só precisam avançar mais, e 4 grupos que temdificuldades semelhantes. Deixe que escolham entre si as formações, por afinidades, os resultados serão maiores. Retome o conteúdo de forma diferente, use as diversas técnicas de trabalho em grupo: recursos áudios-visuais, revistas, jornais, trabalhe escrita, oralidade, expressões matemáticas e expressão artística, e apresentações á toda a sala (o tema deverá ser o mesmo). E deixe claro qual o objeto e o resultado que espera no final.
Distribuindo atribuições dentro dos grupos: Duplas: o que aprendeu melhor com o que não aprendeu, ou aprendeu em parte, as dúvidas deste, leva o outro á avançar mais. Subgrupos: com a finalidade organizativa, de acordo com as necessidades específicas, sempre com um participante que lidera e tem mais domínio. Individuais: as atribuições individuais dentro do grupo, provoca a autonomia e segurança com mais chance de resultados.

Organização das atividades para os grupos: O primeiro grupo terá atividades mais complexas (dentro do mesmo conteúdo. As atividades de um grupo deverá ser dentro de uma sequencia. Nunca a mesma atividade para todos os grupos. No momento da exposição, do resultado final, que seja na ordem. Sendo que o grupo de atividades mais complexas fará o fechamento.
Duração de 1 hora, sem a necessidade de que seja todos os dias.
2- Remanejar os alunos na sala da seguinte forma:
No fundo da sala – os mais adiantados; no centro os que ainda necessitam de reforço, e na frente os que tem mais dificuldades. Durante as atividades percorra a sala, questione a maneira como estão realizando as atividades e permita que troquem idéias á esse respeito um com outro. Intervenção no momento da dificuldade e a escuta dos pares é uma receita que dá certo.

3- Reforço no horário contrário ás aulas
Pode-se obter grandes avanços com alunos que estão defasagem: por exemplo, alunos de 3º ano, séries iniciais, pré-silábicos ou alfabéticos. Se o professor se dispuser a retornar aos conteúdos não adquiridos das séries anteriores, vai ter alunos a menos na reprovação. Comprovadamente as chances são grandes.
4- Tarefa prá casa. Ajuda?
Ajuda como fixação de conteúdo que foram revistos em sala e exercitados e se houver alguém que possa tirar dúvidas, caso contrário, é tempo perdido. E quando se fala em casa, é preciso lembrar que se a família inteirada da situação do aluno, da necessidade de ajuda, não colaborar, a escola e o professor não obterão grande avanço com estes alunos.
Há casos de famílias que no final do ano querem a todo custo a recuperação do filho, pois não aceitam a reprovação e se propõem a pagar um reforço, por outro profissional da comunidade. Pode dar certo? Sim, se as dificuldades a serem trabalhadas forem as reais necessidades do aluno. É comum um educador ser contratado para um reforço e trabalhar atividades do livro da série cursada, quando se sabe que a maior dificuldade do aluno que está preste a ser reprovado está em conteúdos não dominados em séries anteriores. É recomendável que o professor deste reforço entre em contato com o professor da escola que o aluno estuda.
A recuperação pode dar certo?

leia mais no blog Só Ativida para Sala de Aula - clic neste link
http://soatividadesparasaladeaula.blogspot.com.br/2016/11/professorquando-em-duvida-em-aprovar-ou.htmldes

Estamos em Outubro e meu Aluno não Conseguiu Acompanhar a Turma...

2016-10-02T15:36:00.001-03:00

“Só Ensina quem Aprende” e “Todos Podem Aprender”
Um semestre se passou do ano letivo e alguns alunos não acompanharam, não avançaram e o professor entristecido começa a fazer cálculos mentais sobre o resultado de seu trabalho. Parece prematuro? Não. Pois o professor que conhece seus alunos, e se preocupou com alguns, usando diferenciadas abordagens pedagógicas e percebe que o ganho pedagógico não foi suficiente já tem uma previsão de resultados.
Alunos que podem ter um grau de dificuldade de aprendizagem, um ritmo mais lento ou que tenha chegado à sua sala sem ter adquirido os conteúdos da série anterior, e até mesmo alunos que evidenciam uma defasagem, sem apresentar transtornos de aprendizagem.
A pedagogia moderna sugere que os alunos com dificuldades de aprendizagem devem ser encaminhados ás Equipes de Apoio á Aprendizagem, a fim de serem submetidos á investigação de uma suspeita NEEs.
Porém, novas maneiras de ensinar, dentro de outros recursos como projetos interventivos, trabalhos em grupo, reforço (retomando os conteúdos anteriores não adquiridos), trabalho de autoestima... é o que vai dar um norte, como sinaliza Esther Pillar Grossi (Geempa)
“nas séries iniciais é comum e normalíssimo encontrar crianças com dificuldades de aprendizagem... (...) os alunos precisam acreditar que o educador gosta de ensinar e, mais do que isso, saber que ele está cumprindo sua função. A ação do professor é que vai fazer a diferença.”
O GEEMPA envolve um grupo de estudos e pesquisas – pós-construtivista
- veicula em suas ações: "só ensina quem aprende" e "todos podem aprender". sua presidente, a professora Doutora Esther Pillar Grossi, e a experiência de mais de 20 anos de pesquisa, acumulada na área de formação de professores e das aprendizagens de crianças, jovens e adultos, dentro e fora das redes formais de ensino, em classes laboratórios e fora delas, e em diferentes áreas de conhecimento (Matemática, Português, História, Artes e Geografia), apontava para o fato de que o fracasso e a evasão escolares, principalmente em segmentos populares, não são decorrentes da prática da avaliação escolar, mas devem-se à ausência de proposta pedagógicas que levem em conta os esquemas de pensamento dos alunos. Isto é, o professor precisa considerar, na sua prática didático-pedagógica, o processo de aprender dos seus alunos, segundo as diferentes áreas do conhecimento a que se dedica.
O GEEMPA e a CORREÇÃO DE FLUXO – é que falta ao professor em situações de ensino/aprendizagem difíceis.

O que vem a ser Programa de Correção de Fluxo Escolar
O programa de correção de fluxo escolar do Geempa visa reintegrar alunos nos níveis de aprendizagem que lhes correspondem no sistema escolar. A tecnologia do Geempa implica em uma renovação metodológica profunda. Ela trabalha com um novo paradigma e requer atualização de parte dos professores, sobre os quais recai a principal responsabilidade do êxito do programa.
Segundo a Dra. Esther Pillar Grossi, Coordenadora geral do Programa Geempa de Correção de Fluxo Escolar, "não se ensina explicando, se ensina instigando os alunos com desafios para que eles se façam perguntas. Só se aprende se há alguma falta a preencher. A competência para produzir esta falta tornou-se a base da ação docente...”.
Para se obter sucesso os resultados da tecnologia geempiana de alfabetização indiscutivelmente o centro é o professor, tendo por meta a qualidade da educação que promove em sala de aula, da organização do seu trabalho no campo da didática da alfabetização e da matemática nas séries iniciais do ensino fundamental assim como da pertinência de técnicas, aparatos e ferramentas empregadas como procedimentos de ensino-aprendizagem, de alunos das escolas publica do país.
Uma das atividades usadas na Correção de Fluxo
Para aqueles que desejam obter maiores informações( vale a pena conhecer o GEEMPA – temos professores na nossa escola que tem obtido sucesso onde tudo parecia perdido) sobre o programa e a proposta do GEEMPA, sugiro que entre no site: http://www.geempa.org.br/index2.html
Por Julia Virginia de Moura – Pedagoa
Fonte:
GEEMPA
http://www.geempa.org.br/html/instituicao/quem_somos/historico.htm
* Consultoria Esther Pillar Grossi, professora e fundadora do Grupo de Estudos sobre Educação, Metodologia de Pesquisa e Ação (Geempa).
*Revista Nova Escola –www.nv.org.br

Mudanças no Ensino Médio? E as dificuldades do Ensino Fundamental?

2016-10-02T15:02:00.002-03:00

Intervenções Pedagógicas

CRIANÇAS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

           A psicopedagogia tem como objetivo o aluno, vivenciando o seu processo de aprendizagem e concentra as explicações para os obstáculos á aprendizagem em diferentes domínios – orgânico, cognitivo, afetivo e social – e a interatividade que este aluno tem com o meio ambiente, principalmente o escolar, e pedagógico. E esse contexto é ponto de partida para o processo de investigação.

             Crianças com dificuldades de aprendizagem escolar, encaminhadas pelos professores, com queixas de:

_ desatenção, alheamento, apatia, desinteresse, agressividade, inadaptação á turma e/ou á escola, repetência..., em que os resultados se resumem em dificuldades de aprendizagem e fracasso escolar, receberão as intervenções da Equipe de Apoio Pedagógico, para que seja possibilitado á esses alunos oportunidades de obterem algum sucesso.

            Depois de feitos os encaminhamentos á Clinica Médica, os exames adequados, com resultados negativos para problemas da área orgânica, que sozinhos pudessem justificar fracasso escolar; entrevista com a família para levantar a história de vida do aluno, e constatado situações de conflito emocionais tais como: separação dos pais, novo casamento, chegada de outro bebê, negligência, abuso físico, e/ou psicológico, morte de pessoa querida, entre outros, resultando em baixo rendimento escolar e diminuição da auto estima.

          Uma entrevista inicial com a criança é necessária, num clima de acolhimento para que possa criar vínculos afetivos e positivos entre a equipe e o aluno, preparando caminho para as diversas intervenções, (Oficinas Pedagógicas, para obtenção de dados cognitivos juntamente com os emocionais), inclusive o diagnóstico psicopedagógico, com os testes de inteligência.

          Estas crianças encaminhadas á Equipe de Apoio á Aprendizagem são provenientes de camadas de média- baixa e baixa renda, da periferia da cidade, com vivências culturais diferenciadas, de famílias, em sua grande maioria, desestruturadas, apresentando questões físicas e psicológicas.

            Além destas questões sócio-afetivos, o contexto dessas crianças conduz facilmente ao fracasso escolar pela interatividade de seus elementos a próprio sistema educacional que não visa o fator de desenvolvimento sócio cultural desfavoráveis ás estas crianças propensas ao fracasso escolar nas primeiras séries, de onde surge uma das vertentes da evasão escolar.

          Portanto diante deste quadro próprio da clientela das escolas públicas da periferia das cidades satélites de Brasília, as primeiras intervenções pedagógicas estarão voltadas ao trabalho com a psicomotricidade, oficinas pedagógicas de auto estima paralelos aos projetos interventivos do professor, buscando reformular os modelos de aprendizagem usados, até então.

          A busca da Equipe de Apoio á Aprendizagem, “ representa, muitas vezes , a última esperança de uma ajuda efetiva”.Weiss.
É preciso primeiro rever a questão da evasão, quando o aluno, mal consegue sair do Ensino Fundamental. A solução quase sempre está na base.

neste link há várias sugestões de pojetos interventivos:
http://soatividadesparasaladeaula.blogspot.com.br/

Gênero literário estimula o raciocínio, abstração e interpretação de forma divertida: textos em quadrinhos

2014-03-12T11:43:00.001-03:00

Possenti (2002) define a piada “ um texto que parece falar de uma coisa, mas que fala de outra, ou melhor, fala das duas, colocando ora uma ora outra em primeiro plano” é como Possenti define a piada como gênero literário em sua obra: “Os humores da língua: análise linguística de piadas”. Campinas- Mercado de Letras, 2002. .

A piada é um texto que contem palavras ou expressões com duplo sentido que para ser compreendido provoca o raciocínio envolvendo situações semelhantes com fins de ser obtido o sentido relevante que foi usado propositadamente para gerar risos.

As histórias em quadrinhos, assim como as tirinhas, são definidas por uma forma de comunicação visual impressa que se soma a elementos verbais para compor uma narrativa. Pode ser publicada de diversas maneiras, entre elas em formato de tiras, como vemos diariamente nos cadernos de cultura dos principais jornais do país e em revistas em quadrinhos com a conotação cômica.

Atividades que podem ser adequadas do 3º ao 5º ano – Ensino Fundamental

Após o professor deixar que os alunos leiam e percebam o duplo sentido de palavras e expressões com a finalidade de fazer rir quem está lendo, o primeiro texto ou a primeira tirinha, deve ser trabalhada em partes para aqueles alunos que, a princípio, não percebem a intenção do texto. Uma forma de deixá-los atentos para essa possibilidade que alguns textos apresentam que é fazer rir. (estimulação do raciocínio e interpretação de textos).

Assim que a turma dominar a interpretação de textos de quadrinhos de piadas o professor pode desenvolver atividades como:

1.Criar os próprios quadrinhos com textos com conotação cômica;

2.Correção de erros ortográficos, de acordo com a escrita convencional, em quadrinhos do Chico Bento, deixando bem explicado que é uma linguagem aceita por ser uma linguagem popular (A linguagem coloquial, informal ou popular é uma linguagem utilizada no cotidiano em que não exige a atenção total da gramática, de modo que haja mais fluidez na comunicação oral. Na linguagem informal usam-se muitas gírias e palavras que na linguagem formal não estão registradas ou tem outro significado. Em contrapartida a linguagem formal ou culta é aquela que carrega consigo a rigidez das normas gramaticais, utilizada principalmente em textos e profissões que a exigem como no Direito, Letras e História.)

3.Pontuação: transcrever o diálogo usando a pontuação: travessão, dois pontos, ponto final, interrogação e exclamação.

4.Representação dos personagens dos quadrinhos para estimular a oralidade com os gestos e as entonações de voz características dos personagens do quadrinho escolhido.

5 . Conteúdos do currículo e necessidades da turma em língua portuguesa.

Veja neste link atividades diferentes usadas pelo professor com textos de piadas, e diversifique suas aulas, seus alunos vão curtir muito!

http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2012/05/piadagenero-literario-que-produz-risos.html

Por: Júlia Virginia de Moura – Pedagoga

Dia da Consciência Negra–Séries Iniciais

2013-11-20T07:40:00.001-02:00

Zumbi dos Palmares–ícone da Consciência Negra no Brasil–conteúdos para séries iniciais

20 de Novembro – Dia da Consciência Negra

O Quilombo dos Palmares -- localizado na atual região de União dos Palmares, Alagoas, era uma comunidade formada por escravos negros que haviam escapado das fazendas, prisões e senzalas brasileiras. Ele ocupava uma área próxima ao tamanho de Portugal. Naquele momento sua população alcançava por volta de trinta mil pessoas.

Zumbi nasceu em Palmares, Alagoas, livre, no ano de 1655, mas foi capturado e entregue a um missionário português quando tinha aproximadamente seis anos. Batizado 'Francisco', Zumbi aprendeu português e latim, e ajudava diariamente na celebração da missa. Apesar destas tentativas de aculturá-lo, Zumbi escapou em 1670 e, com quinze anos, retornou ao seu local de origem. Zumbi se tornou conhecido pela sua destreza e astúcia na luta e já era um estrategista militar respeitável quando chegou aos vinte anos.

Em meados do ano de 1678, o governador da Capitania de Pernambuco cansado do longo conflito com o Quilombo de Palmares, se aproximou do líder de Palmares, Ganga Zumba, com uma oferta de paz. Foi oferecida a liberdade para todos os escravos fugidos se o quilombo se submetesse à autoridade da Coroa Portuguesa; a proposta foi aceita, mas Zumbi rejeitou a proposta do governador e desafiou a liderança de Ganga Zumba. Prometendo continuar a resistência contra a opressão portuguesa, Zumbi tornou-se o novo líder do quilombo de Palmares.

Após ser capturado 15 anos depois, em 14 de março de 1696 o governador de Pernambuco Caetano de Melo e Castro escreveu ao Rei: "Determinei que pusessem sua cabeça em um poste no lugar mais público desta praça, para satisfazer os ofendidos e justamente queixosos e atemorizar os negros que supersticiosamente julgavam Zumbi um imortal, para que entendessem que esta empresa acabava de todo com os Palmares."

Porém todos os brasileiros sabem que este ato imortalizou Zumbi dos Palmares e o tornou representante da Consciência Negra no Brasil, uma consciência que nos diz, simplesmente, o quanto estamos ligados aos negros, em nossas origens, nossas raízes, ainda tão presentes no nosso dia a dia.

Para os educadores, principalmente, no Ensino Fundamental, séries iniciais, há um diversidade de conteúdos

, que com certeza surpreenderão os alunos, a sua origem:, nossa alimentação entre outros usos e costumes, como:

atividades que valorizem as culturas indígena e africana - como apresentações teatrais de histórias da literatura africana;
lendas indígenas –;
trabalhar os elementos de ritmos como o samba, maracatu, nas aulas de Música ou recreação e artes;
explorar alguns elementos da capoeira nas aulas de Educação Física;

"Esses elementos sempre fizeram parte da cultura brasileira e não podem ser esquecidos, descontextualizado da realidade do nosso país".

Por: Júlia Virginia de Moura – Pedagoga

Blog da Turma - Um projeto Interventivo para 3º Ano – Séries Iniciais

2013-10-16T13:16:00.001-03:00

“Quando um aluno faz o que gosta ele aprendee melhor e mais rápido”

A grande queixa dos professores do Ensino Fundamental – Séries Iniciais (3º Ano) – são as dificuldades que encontram na sua turma, resumidas em uma só frase: “tenho todos os três níveis da psicogênese na minha turma”.

Sempre em qualquer turma um professor vai encontrar níveis diferentes, mas em grande parte das turmas de 3º ano o percentual de alunos pré-silábicos e silábicos, está deixando o professor atordoado, é semelhante ao trabalho em uma turma multisseriada, que, diga-se de passagem, ele não fez essa opção de trabalho, quando escolheu sua turma.

Comentários dos alunos

eu gosto da aula por que eles são muinto legais e eles pasam jogos legais emuinto faSIO ADOREIO JOGOS ADOREI O JOGO DACRUSADINHA EMUINTOS NATHALY 3 C

Este projeto “Um blog para uma turma de 3º ano” com a finalidade de ser um projeto interventivo é uma ferramenta a mais, que vai ajudar o professor a melhora o desempenho de sua turma, diminuindo as diversidades encontradas nos níveis de aprendizagem, vai ajudar nos avanços das hipóteses e, caso tenha alunos incluídos (NEEs), é mais uma ferramenta de flexibilização das atividades proporcionar a eles atividades às suas necessidades de alfabetização.

As características de turmas que recebem estas queixas, geralmente, são constituídas por:

• alunos com repetência;

• dificuldades de aprendizagem;

• dificuldades quanto ao comportamento social;

• alunos que foram promovidos sem terem dominado os conteúdos das séries anteriores;

• alunos nos níveis da turma: idade e conteúdos.

Esta é a ideia:

Criar um Blog – por que e como essa ferramenta pode ajudar? Porque toda criança já sabe ou está muito interessada em interagir no espaço virtual. Postagem de atividades

Se o blog é uma ferramenta automotivadora o seu aluno vai aprender.

As tarefas de casa (no caderno) que nem sempre são feitas, ou são feitas por outra pessoa serão mais interessantes, para o aluno no blog, é fácil saber pela maneira de responder, com erros ortográficos e mesmo quando escreve como se fala, e etc.

Atividades ou similares que foram trabalhadas em sala de aula podem ser feitas através o computador, na sala de informática ou em casa.

Colocar alunos pé-silábicos ao lado de alfabéticos, na sala de informática, com atividades diferenciadas, em que um pode ajudar o outro. Quando o conhecimento é repassado pelos pares surge outra dinâmica de aprendizagem.

Acompanhar tudo isso no blog é uma excelente maneira de avaliar.

Veja outros excelentes motivos para se criar um blog da sua turma:

A possibilidade inserir imagens nas atividades (e fotos alunos realizando atividades) nos blogs, o educador tem uma excelente oportunidade de explorar essa linguagem tão atraente para qualquer leitor, o que aumenta ainda mais a diversão. O professor e os alunos descobrirão a magia da repercussão de suas palavras digitais e das imagens selecionadas (ou criadas).

Aproxima professor e alunos: além de trocar ideias com a turma, o que é um hábito extremamente saudável e afetivo na relação professor/aluno/aprendizagem.

O professor ligado à modernidade tecnológica e a uma nova maneira de se comunicar com os alunos, o educador também vai acabar conectando-se ainda mais ao mundo em que vive. Isso ocorre concretamente nos blogs por meio dos links (que significam “elos”, em inglês) através de várias pesquisas para descobrir o que lhe interessava. E o próprio professor vai se sentir menos entediado em estar somente planejando, escrevendo na lousa e corrigindo cadernos.

Publicação de textos

Final de Ano

Publicado em 29/12/2011 por nicolau

Eu,Nicolau estudei em 2011 no colégio e vou estudar em 2012,fui para o 4ano .Então no 4 ano eu quero ser um aluno melhor do que no terceiro,apesar de que fui um aluno bom no 3ano quero ser melhor ainda no 4ano
De Nicolau

Amplia a aula: além do tempo que usou em sala para introduzir um conteúdo, por exemplo, que foi postado no blog, também, a sua aula será repensada, pelos alunos em outro momento quando acessarem o blog.

Permite trocar experiências com colegas: como vai haver as páginas para os diversos níveis, os que estão em níveis aquém ao esperado para a série sentirão motivados a estar desenvolvendo atividades dos níveis mais avançados: motivação para buscar em si mesmo o desejo de aprender.

Fazer com que a diversidade de conteúdos do blog seja também divertida, por exemplo, use um vídeo-clip de uma música que os alunos estão “curtindo”, faça a postagem da letra e depois leve para a sala de aula e trabalhe conteúdos: letras, palavras, frases. Cante com eles. Transcreva no caderno (aproveite e use o caderno de caligrafia: legibilidade, atenção para copiar corretamente...) solicite ilustrações. Faça depois apresentações da dança ou dramatize a letra das músicas.

Com recursos que podem ser divertidos, em mãos, também é possível que os colegas professores entrem nos blogs uns dos outros. Essa troca de experiências e de reflexões certamente será muito rica. Em (É claro que os blogs mais divertidos serão os mais visitados. E não precisamos confundir diversão com falta de seriedade profissional.).

Torna o trabalho visível: o professor que possui um blog tem mais possibilidade de ser visto, comentado e conhecido por seu trabalho e suas reflexões. Por que não experimentar a fama pelo menos por algum tempo?

Se sua escola já tem um blog, você pode adicionar uma página para sua turma, ou pode criar o próprio blog da turma, após contar com a colaboração da escola na construção deste espaço.

Crie uma sala de aula virtual com seu blog e você vai ficar impressionada como seus alunos vão interagir pedagogicamente, postagens, atividades, comentários... Que provavelmente não teriam tempo e espaço para exporem seus conhecimentos, necessidades, dificuldades, e ideias surpreendentes, desde que neste espaço, você professor abrisse para atividades mais divertidas e também pedagógicas, nem sempre possíveis de serem usadas na sala de aula: jogos, vídeos, imagens, fotos, divulgação de trabalhos, destaques da sala de aula, poesias, crônicas, charges, piadas, músicas, poesias, eventos, pesquisas... ( tudo com objetivos educativos, levados da sala de aula ou do blog para a sala de aula)

Veja neste blog:

Como Criar um Blog para sua Turma:

http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2012/06/projeto-interventivo-3-ano-ef-criar-um.html

Atividades para um “Blog de Turma”

http://impactodapedagogiamoderna.blogspot.com.br/2012/06/atividades-para-um-blog-da-turma.html

Visite alguns blogs para que tenha suas próprias ideias de como poderia ser usado c homo um projeto interventivo, que poderia ser usado como uma atividade extraclasse ou na sala de informática como extensão de suas atividades pedagógicas;

Oficina da Educação

http://of2edu.blogspot.com.br/

Veja neste blog Ensino Fundamental – 7ª B – o que diz a professora sobre o blog:

http://estudandocomvanusia.blogspot.com.br/2010/05/ensino-fundamental-7-b-turma-da-pesada.html

Nestes sites – Colégio Rio Branco, Nossa Senhora de Fátima, São Camilo: há páginas (ou blogs) para todas as séries/anos – são paginas administradas somente pelos professores (veja algumas ideias sobre os trabalhos em várias turmas). – já que o projeto visa atingir alunos de vários níveis:

http://www.riobranco.org.br/43/ensino-fundamental-i/projetos

http://www.cnsfsc.com.br/Blog

http://www.colegiosaocamilo.com.br/

Blog do 3ºAno G

http://www.sinodaltiradentes.com.br/2011/3ano/

Espaço Educar

http://espacoeducar-liza.blogspot.com.br/2009/04/descobrindo-gramatica-3-ano-do-ensino.html

Turma do 2º Ano D

http://blog.aprendebrasil.com.br/turma2d/2010/10/14/nos-somos-escritores/

2º Ano B

http://2anobwandarocha.blogspot.com.br/

Blog dos 1º Anos – Turmas A e B

http://protop.com.br/2010_1ano/?cat=9

Blog das Turmas 3ºA, 3º B e 3º C

http://escolarj3ano.blogspot.com.br/

Blog dos Alunos

http://escolabarifaldi.blogspot.com.br/

3º Ano B – Ensino Fundamental I – (este blog é administrado por uma aluna e está em construção)

http://medianeira3anob.blogspot.com.br/

Blogs de Escolas que podem abrir páginas para suas turmas:

Escola Classe 02 do Arapoanga

http://ec02doarapoanga.blogspot.com

CEF Mestre D’Armas

http://cefmestredarmas.blogspot.com.br/

Há muitos outros blogs, faça uma pesquisa!

Na próxima postagem veja como construir seu blog educativo passo a passo.

Por: Júlia Virginia de Moura

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Postado por Julia Virginia moura

Matemática nas Séries Iniciais: situações da vida diária ajudam na compreensão!

2013-09-11T09:58:00.001-03:00

Por que alguns alunos não avançam na compreensão da matemática?

Imagem (http://matematticanapedagogia.wordpress.com/2012/10/03/mat_7/)
Quando se analisa o conceito de “número”, da forma mais simples, como “os números são símbolos utilizados pra expressar a ideia de quantidade”, se percebe a complexidade e alto grau de abstração em que estes símbolos estão inseridos. E o aluno para compreender precisa decodificar para entender.
“As palavras, por exemplo, são signos linguísticos, os números são signos matemáticos; a linguagem, falada e escrita, e a matemática são sistemas de signos”. (MOREIRA, 1999, p.111).
Para o professor que vai iniciar junto com o aluno a decodificação dos números que simbolizam ideias de quantidades, ou para o professor que tem alunos que não avançam na compreensão da matemática,
é um bom começo, ou recomeço, trabalhar a ideia de símbolo (signos). Por exemplo: uma bandeira é um símbolo, representa um país, um clube de futebol (bem significativo para o aluno); expressões gestuais, como o polegar apontando para cima: tudo bem, legal, ok; o indicador sobre os lábios: silêncio (muito usado em impressos de hospitais); os símbolos do trânsito, as cores do farol do semáforo; os símbolos que indicam “proibido” estacionar, fumar, pisar na grama; sanitários masculino, feminino, dentre milhares de símbolos que dispensam palavras e fazem parte do dia a dia de todos.

Decodificando os números, símbolos matemáticos:

““... um agregado de capacidades, conhecimentos, crenças e hábitos da mente, bem como as habilidades gerais de comunicação e resolução de problemas, que os indivíduos precisam para efetivamente manejar as situações do mundo real ou para interpretar elementos matemáticos ou quantificáveis envolvidos em tarefas. (Cumming; Gal; Ginsburg, 1998:2)
Em outras palavras, inclui um amplo conjunto de capacidades, estratégias, crenças e disposições que o aluno necessita para manejar efetivamente e assumir com autonomia situações que envolvam números e dados quantitativos ou quantificáveis; capacidades que não dependem apenas dos conhecimentos técnicos com os quais isso é feito, como conhecimento das regras matemáticas, operações e princípios, por exemplo.
A decodificação da simbologia matemática, assim com na escrita e leitura envolve vários fatores inclusive as capacidades cognitivas gerais e o conhecimento de mundo que pode ter sido adquirido dentro ou fora da escola, como também o conhecimento dos domínios específicos e das estratégias.
Os números/quantidades estão presentes no cotidiano das pessoas: crianças e adolescentes em suas preferências de lazer estão em contato desde os mais modernos brinquedos e jogos digitais aos mais tradicionais, de acordo com os níveis sociais, culturais e financeiros.
.

Os diferentes tipos de atividades de vida diária desenvolvem habilidades matemáticas nos alunos, que podemos chamar de conhecimento prévio informal, quando ele desenvolve suas próprias estratégias para resolver situações-problemas da vida diária: algumas capacidades fundamentais como contar, ou algumas ideias sobre adição e subtração. O aluno quando chega à escola ele já tem uma bagagem matemática informal e o que precisa, no processo de decodificação que a escola vai favorecer a este aluno é a formalização: a aquisição de capacidades básicas, aplicarem procedimentos dados, seguir regras e convenções
Exemplos:

Pequenas compras que fazem com ou junto com as mães em mercados, panificadoras, supermercados, shoppings… ou que fazem para si mesmos, como balas, doces, refrigerantes, “salgadinhos”, chicletes, gibis, figurinhas para álbuns… constroem informalmente o uso do dinheiro, fazem cálculos exatos ou aproximados de adição, subtração, e solucionam situações problemas, como por exemplo, “quanto vou pagar por tudo?”, “tem troco?”, “vai sobrar?” E as noções e os cálculos vão sendo construídos no dia a dia, em diversos graus de complexidade, de acordo com as condições sociais, financeiras da família e das preferências da criança
Identificando se os alunos dominam os conceitos de quantidades para formalizar    os símbolos matemáticos
Antes de   abordar a relação números e quantidades é preciso avaliar se a turma já construiu os   conceitos de quantidades de acordo com a série/ano estejam no Ensino Fundamental, pois sem esta construção eles podem aprender por memorização, mas haverá a qualquer momento dificuldades ou falhas, principalmente, quando os conteúdos se tornarem mais complexos.
O sistema de numeração decimal usa os símbolos de 0 a 9 para representar diversos valores, dependendo da posição que ocupam. Os símbolos sozinhos apresentam um valor absoluto, já acompanhados de outro símbolo, podem representar um valor relativo.
Os símbolos que usamos na escrita de números são altamente abstratos, não há relação entre eles e seu significado. Portanto pelo grau de abstração que os números representam é que é necessário trazer para o mundo concreto da criança os conceitos de “pouco”, “muito”, “mais,” “menos”, “grande”, “pequeno”, “maior que”, “menor que”, “antes de”, “depois de”; e aí se percebe que a base do desenvolvimento do raciocínio e cálculo mental está no desenvolvimento da psicomotricidade(há uma fundamentação científica entre psicomotricidade e aprendizagem?), que em qualquer tempo e idade pode ser desenvolvida pelos estímulos significativos do cotidiano do aluno.
        Em resumo, quanto ao desenvolvimento de habilidades e competências em matemática, dos procedimentos formais através de ações orientadas, sem esquecer que a função interpretativa estará vinculada ao letramento, vai resultar em um modelo de aprendizagem, menos complicado do parece de início, implicando muito mais na transferência de habilidades e não apenas na aquisição de alguns de seus componentes, como, por exemplo, algoritmos específicos ou métodos de resolução.
E dessa forma o trabalho de sala de aula deve estar voltado para o desenvolvimento de caráter quantitativo que requer: quantificação, contagem, registro ou qualquer tipo de manipulação numérica e interpretativas, do tipo que sem envolver números, vai envolver estratégias de soluções.
Sugestões de atividades
Preferencialmente use dados que possam manuseados pelos alunos.
1- Os professores durante os dias muito quentes solicitam aos alunos que levem para o lanche coletivo: frutas para suco ou salada de frutas – limão, laranja, goiaba, caju, acerola, manga, cajá manga, graviola, morango, mamão, banana… (use frutas da temporada e que sejam produzidos na região) – aproveite esta atividade e antes de fazer o suco, use as frutas para contagem e. quantificação.

Números naturais, fracionários…

Sistema de numeração decimal
Sistema monetário (levando encarte de supermercado com preços das frutas)

Situações problemas (antecipadamente preparados) envolvendo as operações que estão sendo trabalhadas.
2 Use o material escolar dos alunos
3- Mobiliário da sala de aula
4- Estrutura física da escola: salas, portas, janelas.
5- Trabalhe com mobiliário da sala de informática
e aproveite e trabalhe com jogos matemáticos online.

Por: Júlia Virginia de Moura.

Sites recomendados:

http://www.ojogos.com.br/jogos/matematica/matematica.html
http://jogosonlinegratis.uol.com.br/cat/jogos-de-matematica/

“Viagem Imaginária” - atividade de estimulação da oralidade e da escrita

2013-09-10T11:19:00.001-03:00

O processamento auditivo está intimamente relacionado a dificuldades na linguagem oral e escrita, pois a audição é a principal via de entrada para a aquisição da linguagem oral, e, embora a linguagem escrita tenha suas peculiaridades, é baseada na linguagem oral, na escrita alfabética, sendo que ambos (sistema escrito e oral) se interpenetram. Portanto, a discriminação auditiva caracterizada pela capacidade para perceber as diferenças entre os sons da fala e para sequencia-los em palavras escritas. É uma componente essencial no que respeita ao uso correto da linguagem e à descodificação da leitura.

Essa atividade, que os alunos curtem muito, pode ser realizada em duas etapas. Na primeira a professora vai explicar o passo a passo, familiariza-los com os objetos e os sons, e com eles, sentados em círculo ( em suas cadeiras) realizar a viagem imaginária. Em seguida trocar impressões de tudo que aconteceu, fazendo um reconto oral, anotando palavras-chaves ou frases, que serão usadas para o reconto escrito, confecção de um mural.

Objetivos:

Estimular a percepção, a imaginação, a observação e o raciocínio.
Promover o desenvolvimento da audição e linguagem através da estimulação da discriminação e memória auditiva.
Desenvolvimento da oralidade e escrita.
Viagem Imaginária
Antes, veja neste vídeo, realizado no Colégio Marista de Maringá, uma oficina de audio que mostra como sonorizar uma história, usando objetos que imitam os sons:
Viagem Imaginária Hoje vamos fazer uma viagem muito interessante, é uma viagem imaginária. Vamos conhecer tudo o

que existe dentro de uma floresta. A gente lê e ouve falar tanto de florestas, mas nunca entramos em uma floresta.
      Vamos entrar bem devagar para poder descobrir tudo que for possível. (1 – as crianças junto com o professor imita uma caminhada – tocando os pés no chão - passos normais). Olhem quantas flores, pássaros, borboletas e arvores grandes, pequenas com folhas bem verdinhas... Olhem naquela árvore que está do lado do coqueiro, tem um bando de macaquinhos que não param de fazer barulhos, pulando de galho em galho... (2-som dos macacos).
     Agora, vamos andar mais um pouco (recomeçar os passos normalmente) para descobrirmos tudo o que tem de mais interessante. Olhem para a direita (3- virar a cabeça para a direita), agora virem a cabeça e olhem para a esquerda de baixo, começando pela terra que estamos pisando até o mais alto, passando pelas árvores maiores até o céu. Vamos descobrir se há pássaros bonitos, como as araras azuis, os gaviões voando no céu...
     Vamos procurar se tem ninhos nas árvores... Vamos também olhar no chão, no meio da grama, pra ver se tem algum bichinho, alguma cobra... Olhem um sapo, (4- apertar a barriga do sapo), cuidado andem devagar, não pisem no sapo, porque ele é muito importante na natureza: são eles que comem os insetos que destroem as plantas: lagartas, formigas e outros insetos.
     Seguindo nosso passeio, vejam como naquele lugar está tudo limpo, não tem árvores, isso se chama uma clareira, e tem um a tribo de índios que mora lá. Vamos observar? Vejam os índios sentados em volta de uma (5- amassar o papel celofane) fogueira, acho que vai ter festa, todos pintados, o corpo o rosto, tudo muito colorido. Ninguém faz barulho pra que eles não nos vejam, vamos nos esconder atrás destas árvores.
     Escutem... parece que vem mais índios a cavalo... são três cavalos, então vão chegar mais 3 índios, devem ser convidados (6- trotar dos cavalos ao longe – bem de leve). Estão se aproximando (os passos aumentam), estão indo pra ficar com os outros índios... pararam e amarraram os cavalos.
    Olhem alguns estão sentados tocando tambores e outros estão dançando e cantando... (7-metade dos alunos sentada – batendo tambores ( ou as mãos sobre a mesa) e cantando o refrão); foi Tupã... a outra metade do grupo
( cantando e balançado o corpo pra frente e pra traz, cantando)
Refrão:
Foi Tupã, foi Tupã, foi Tupã, foi Tupã... (até o final da música)
(Música)
Foi Tabajara, foi Tabajara na terra de Tupã...
Tem Pica – Pau, Arara, Maracanã, todas as aves do céu quem nos deu foi Tupã...
Foi Tupã, foi Tupã, foi Tupã, foi Tupã...
   Esta festa está muito boa, mas olhem para o céu, está ficando escuro parece que vai chover. Vamos procurar uma cabana para esperarmos a chuva passar (8- raios e trovões) vamos correr (aumentar os passos) olha lá uma cabana, vamos entrar e esperar... ufa!! (todos suspiram)! Passou! Vamos embora, já está na hora de ir pra casa.
    Foi legal? Gostaram da nossa viagem imaginária?
Sons:
1 – passos lentos ( todos dão pisadas no chão - um pé depois do outro - depois apressados ou correndo)
2- sons dos macacos
3 – virar a cabeça para direita, virar para esquerda
4- apertar a barriga do sapo Um sapinho que coaxa de plástico ou pelúcia)
5 - amassar o papel celofane (fogueira)
6- trotar dos cavalos ao longe – (bater duas casquinhas de coco na mesa)
7- um grupo de alunos (sentados) – batendo tambores ( ou as mãos sobre a mesa)
8- raios e trovões (folha de zinco e radiografia)
Após este momento de ludicidade os alunos vão fazer o reconto oral e depois produzirem textos, individualmente ou em grupos, de acordo com os objetivos planejados. O texto individual: alunos ortográficos; O texto produzido em grupos: para alcançar alunos alfabéticos e ortográficos – depois da construção do grupo os alunos vão copiar ou reproduzir individualmente.

O autista na sala de aula: socialização e aprendizagem

2013-09-05T13:57:00.001-03:00

Imagem:http://www.abcdamedicina.com.br

“É bom ter em mente que, normalmente, as crianças à medida que vão se desenvolvendo vão aprendendo a estruturar seu ambiente enquanto que as crianças autistas e com Distúrbios Difusos necessitam de uma estrutura externa para otimizar uma situação de aprendizagem.” (in Gauderer, 1993).

Professor de psiquiatria e psicologia na Universidade da Carolina do Norte em Chapel Hill por mais de 40 anos, o alemão Éric Schopler foi um dos primeiros a estabelecer que o autismo é uma desordem neurológica tratável e desenvolveu o TEACCH (Tratamento e Educação para Autistas e Crianças com Déficits relacionados com a Comunicação) no início da década de 1970.

Método TEACCH

(Este programa usado nas escolas tem apresentado excelentes resultados na socialização e na aprendizagem de crianças autistas).

O método TEACCH fundamenta-se em pressupostos da teoria comportamental e da psicolinguística:

* Na área da psicolinguística, fundamenta-se nessa teoria a partir da afirmação de que a imagem visual é geradora de comunicação.

* Na Terapia comportamental é imprescindível que o professor manipule o ambiente do autista de maneira que comportamentos indesejáveis desapareçam ou, pelo menos, sejam amenizados, e condutas adequadas recebam reforço positivo.
* Na terapêutica psicopedagógica, trabalha-se concomitantemente a linguagem receptiva e a expressiva.

(leia sobre os estímulos visuais, no link: http://silylandia.blogspot.com.br/)

São utilizados estímulos visuais (fotos, figuras, cartões), estímulos corporais (apontar, gestos, movimentos corporais) e estímulos audiocinestesicovisuais (som, palavra, movimentos associados às fotos) para buscar a linguagem oral ou uma comunicação alternativa. Por meio de cartões com fotos, desenhos, símbolos, palavra escrita ou objetos concretos em sequência (potes, legos etc.), indicam-se visualmente as atividades que serão desenvolvidas naquele dia na escola.

(imagem:http://williansamueloautista.blogspot.com.br)

Os sistemas de trabalho são programados individualmente e ensinados um a um pelo professor. As crianças autistas são mais responsivas às situações dirigidas que às livres e também respondem mais consistentemente aos estímulos visuais que aos estímulos auditivos.(http://teofilootoni.apaebrasil.org.br/noticia.phtml/35955).

De acordo com o TEACCH as crianças recebem um atendimento especializado nas escolas a partir do momento em que chegam, obedecendo a uma rotina diária e repetida, veja:

Recepção do Aluno

Na escola - o aluno é acolhido por um profissional com qual já tenha vínculo estabelecido que se torna um sinalizador do dia escolar, conduzindo-o ao professor.

Na sala de aula – o professor faz o acolhimento do aluno e através de sinalizações verbais ou gestuais ele será estimulado a guardar o material escolar que trouxe de casa. O ambiente da sala de aula com um espaço que permite a realização de atividades individuais, em grupos, com colchonetes e almofadas, organizados de forma agradável: com pouca estimulação visual, o número de carteiras de acordo com o quantitativo de alunos – que favorecem um sentimento de pertinência e de previsibilidade quanto ao espaço físico.

Atividades na Aula - A professora vai registrando na lousa a sequência de atividades do dia antecipando a programação para os alunos constando :

Entrada – Oração – Música – Estória – Tarefa – Higiene – Lanche – Recreio – Passeio – Tarefa – Recreação (supervisionada) – Saída

Veja cada atividade do aluno na escola:

1 –Entrada: professora lembra que a entrada já aconteceu e fala sobre o tempo (orientação espaço/temporal).

2- Oração: momento em que o professor estimula os alunos a realizar um agradecimento pelo dia.

3- Música: a música é sempre usada nas atividades pedagógicas como para antecipar atividades programadas. (as músicas devem curtas e de fácil memorização). São músicas conhecidas.

Exemplos:

música para antes da recreação:

Parquinho

Agora eu vou pro parque.. / Contente eu estou

Ai, ai, ai, que coisa boa / Ai, ai, ai feliz estou.

tempo:

Janelinha

A janelinha fecha / Quando está chovendo
A janelinha abre / Se o sol está aparecendo
Fechou, abriu / Fechou, abriu, fechou.
Abriu, fechou / Abriu, fechou, abriu.

Trabalhando com números e quantidades:

Os Indiozinhos

Um, dois, três indiozinhos /quatro, cinco, seis indiozinhos

sete, oito, nove indiozinhos / dez num pequeno bote…

Alfabeto – (trabalho contextualizado com o prenome, por exemplo)

Eliana

O que é que começa com A? /Abacate e avião
O que é que começa com B? / Brincadeira e beliscão
O que é que começa com C? / Cachorrinho e caminhão…

4 – História: O professor conta uma história, sempre criada por ele mesmo, de sequência lógica simples, relativas ao cotidiano do aluno, desenhando objetos e cenas à medida que vai contando. Na história fala-se do clima, vegetação, a forma que cada aluno chega á escola, a própria escola e suas dependências, os alunos, o professor e o auxiliar.

5 – Tarefa: atividades dirigidas individuais ou em grupos, na mesa dos alunos ou não, de acordo com os objetivos planejados para cada aluno a partir do PIE (Planejamento Individual de Ensino) :

o PIE deverá seguir os seguintes passos:
— a observação da criança em situações livres e dirigidas, o primeiro passo para que o professor possa conhecê-la e iniciar seu vínculo com ela;
— a aplicação do roteiro de observação baseado na Escala de Desenvolvimento Portage possibilita obter-se o perfil do aluno no início do atendimento. A escala deverá ser reaplicada a cada ano, permitindo a reavaliação dos objetivos propostos e consequentemente a evolução do aluno sinalizado através de gráficos.
— a seleção dos objetivos a serem trabalhados respeita a sequência evolutiva de aquisição delineada na Escala Portage, ou seja, orienta-se por uma gradação das dificuldades do aluno. As habilidades básicas são trabalhadas antes das mais elaboradas,
devendo a criança manifestar em seu repertório condutas prévias, necessárias para chegar ao objetivo proposto.
A elaboração do Planejamento Individual de Ensino deverá levar em consideração os pontos fortes e fracos do aluno, selecionando-se estratégias adequadas e preservando-se a condição de um processo flexível e dinâmico. A metodologia deve ter como referência o concreto, o vivencial e o funcional.
Inúmeras estratégias devem ser utilizadas para que um objetivo seja alcançado. Devem estar baseadas nos interesses da criança. O fato do autista aparentemente não demonstrar interesse pelo ambiente que o rodeia não significa necessariamente que este interesse não exista.

Os objetivos selecionados devem ser funcionais, isto é, ter um lugar na vida do aluno. Devem ser adequados do ponto de vista do desenvolvimento e visar à aquisição de maior independência na sua vida prática. Devem descrever de forma clara a conduta
final desejada. E fundamental que as aquisições possam se generalizar para fora do contexto escolar. A possibilidade de sucesso aumenta, se este objetivo for explorado passo a passo
e reavaliado constantemente.(BEREOHFF, Ana Maria P. Autismo, uma visão multidisciplinar. São Paulo: GEPAPI, 1991).

06 - Higiene: desenvolvimento de habilidades que promovam maior independência em autocuidados, como: lavar as mãos, escovar os dentes, tomar banho, vestir e despir-se, pentear os cabelos são trabalhados em momentos específicos (antes do lanche, após o lanche…), nos ambientes onde normalmente ocorrem dentro do contexto escolar.

7- Lanche – Estimulação ao aluno para desenvolva habilidades de arrumar a mesa para o lanche, manusear a lancheira, copos, guardanapo, copo e talheres: hábito alimentar no contexto escolar.

8 – Recreio: é o momento da socialização, um dos momentos mais importantes para o desenvolvimento do aluno. Atividades livres, pouco estruturadas, quando haverá uma interação social com outras crianças de forma supervisionada, porém espontânea.

9 – Passeio: o passeio é uma atividade realizada nas imediações da escola aos estabelecimentos comerciais (lojas, supermercados…), oportunizando ao aluno vivências de situações sociais da comunidade da qual faz parte, numa troca de aprendizagem: o aluno regras, de convívio e a comunidade a compreensão do indivíduo com necessidades especiais. São explorados os aspectos psicomotores, cognitivos e afetivos.

10 – Recreação Supervisionada: na sala de aula, na área de recreação da escola ou no parque ou na piscina, com o professor de educação física. (As atividades são adaptadas de acordo com as necessidades do aluno). Estimulação do desenvolvimento da psicomotricidade através de atividades lúdicas, jogos de regras simples.

11 - Saída: o aluno é estimulado a guardar seus materiais, objetos pessoais na mochila e ajudar na organização da sala. A professora e a monitora se despedem do aluno.

Observação: mesmo que o aluno não cumpra todas as atividades propostas, ele será estimulado a realizar, todos os dias dentro da ordem estabelecida pela rotina. Esse processo é vai mediar o desenvolvimento do aluno, com o tempo.

No Distrito Federal, o Centro de Ensino Especial de Planaltina-DF, adota o programa TEACCH.

Por: Júlia Virginia de Moura – Pedagoga

Neste link pode-se encontrar várias sugestões de atividades para sala de aula.

http://jucienebertoldo.files.wordpress.com/2013/05/caderno-pedagc3b3gico-autismo-com-sugestc3b5es-de-atividades-jogos-e-ilustrac3a7c3b5es.pdf

Construção de Texto: “Construindo Pipas”- 4º e 5º Anos - Séries Iniciais

2013-08-21T11:03:00.001-03:00

Muitos professores se queixam de alunos que não aprendem porque estão desinteressados em sala de aula. Alunos que estão em contato, na vida diária com atividades muito estimulantes e prazerosas como vídeo-games, computador, celular e internet, por exemplo, vão se sentir entediados em sala de aula com atividades comuns e menos motivadoras.

O professor vai levar desvantagem, mesmo quando usa tecnologia em sala de aula, porque ler e escrever não podem ser somente de forma virtual, é também uma atividade psicomotora.

Criança é sempre criança e fazer descobertas brincando ainda é a forma mais eficaz e garantida de aprender. O domínio da tecnologia é maior prova, todos sabem como as crianças a domina com maior facilidade que muitos adultos. Porém, o professor não deve pensar que a competição é desleal quando os recurso didáticos de que dispõe não se igualam á motivação de games, por exemplo. Experimente usar o que todas as crianças de todos os tempos gostam e sempre irão gostar: o lúdico, tradicional, concreto, que está no foco do seu dia a dia, e que pode ser levado para sala de aula.

“ As crianças aprendem a fazer e a soltar pipas levando-as à voar bem alto… e isso causam uma prazer e uma sensação de dominar todos os obstáculos, vencer as reviravoltas do vento, dos fios da rede elétrica… mesmo se for preciso tentar e tentar… até vê-lãs livres, leves e soltas, como as aves do céu! O que se aprende com prazer nunca se esquece.”

Em muitas regiões, o tempo é propício para “empinar papagaios” ou “soltar pipas”. Muitas crianças estão fazendo isso e só falam nisso, Outras ficam imaginando como seria isso: não dispõem de espaços, de hábito… Veja esta atividade em sala de aula e o que você vai resgatar nas dificuldades de sua turma: a construção de palavras? frases? produção de textos ?

Aspectos textuais como:

construção de frases e períodos,
coesão e coerência,
vocabulário,
parágrafo,
gênero

Os aspectos gramaticais

ortografia,
acentuação,
pontuação, concordância,
forma, legibilidade e estética.

No blog Só Atividades para Sala de Aula – você vai encontrar o passo a passo “como confeccionar uma pipa” –Projeto “Crianças e Pipas”-

http://soatividadesparasaladeaula.blogspot.com.br/2012/09/projeto-criancas-e-pipas-artes-e-lingua.html

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

Estas atividades podem ser planejadas e adaptadas á realidade de sua turma: do 1º ano a0 5º ano e para Educação Inclusiva, e Escolas Rurais- Classes Multisseriadas ou não.

Após uma aula de artes em que serão confeccionadas as pipas (não se pode esquecer do alerta contra o uso do cerol), durante a recreação, leve as crianças para a quadra de esportes da escola, onde não há perigos de cair ou tropeçar em nada, para solta as pipas. Este é o segundo momento mágico da motivação. Retornando á sala de aula, em conversa informal, faça com as crianças os comentários sobre a atividade: se gostaram, o que deu certo, o que deu errado, qual foi a sensação… explore bastante, use palavras que você que trabalhar nos conteúdos de língua portuguesa.

(Esse projeto foi aplicado com uma turma do 4º Ano – Professora Nice – na Escola Classe 02 do Arapoanga – Veja abaixo o link do blog – escola em que atuo como Pedagoga – ) veja imagens:

Em seguida, de acordo com as necessidades e o nível de sua turma, você pode usar:

1- Banco de palavras exposto na lousa – impresso em cartaz grande e pequenos para uso individual :

palavras que podem ser usadas para teste da psicogênese- neste caso não pode ser exposto e nem impresso individual;

palavras que os alunos ainda não construíram de forma correta – já foram citadas na lista de material para confeccionar a pipa, ou são usadas por eles para nomear ações e coisas (verbos e substantivos), por exemplo: empinar, bambu (M e N antes de P e B) – soltar, céu, papel,cerol ( uso do U e ou do L) – papagaio, pipa, papel… (palavras iniciadas com a letra P); linha (palavras com nh ), sons nasais (vento, branca,ponta,redonda,enrolar…) e assim por diante.
Verbos: empinar, voar, soltar, cortar, colar, pregar,fazer, amarrar, ajudar, decorar, ensinar (ações que vão surgir nas atividades:nas solicitações dos alunos, na confecção das pipas, na recreação…)
Vocabulário- sinônimos: varetas, horizontais,vertical, talho, contorno, estirante(cabestro)… todas as palavras que vão surgir no momento de confeccionar a pipa e que não são do conhecimento dos alunos.
Use palavras, no seu banco de palavras, que vão surgir da atividade e que a turma está precisando construir, escrever corretamente, usar em frases ou na produção do texto.
Faça uso do Dicionário;

Com todos esses recursos você vai solicitar:

Palavras Cruzadas e Caça Palavras – 1º e 2º anos – nível fácil – 3º ano – nível médio
Frases – em atividades ilustradas para turmas de 2º ano; Educação Inclusiva
Ditados de palavras ou frases – com uso de apoio (banco de palavras e dicionários ou não) – 1º e 2º anos e até 3º anos com defasagem em ortografia – Educação Inclusiva
Produção de textos – descritivo das atividades realizadas – 3º, 4º e 5º anos – com Correção: autocorreção com uso do Banco de Palavras e Dicionários – e Correção Individual com a professora.
Estas são sugestões mas o professor pode usar de formas diferenciadas ou usar suas próprias atividades.
Sem esquecer que os dados (números) que surgirem nas atividades podem ser coletados e usados em situações- problemas, algorítmos, numeração, de acordo com o nível da turma e suas necessidades.

Esse projeto foi aplicado com uma turma do 4º Ano – Professora Nice – na Escola Classe 02 do Arapoanga –

Clicar na imagem para ver em tamanho maior.

Atividade de Produção de texto da aluna do 4º Ano “E” – matutino- professora Nice – Escola Classe 02 do Arapoanga – Planaltina – DF

Veja abaixo o link do blog da escola em que atuo como Pedagoga

http://ec02doarapoanga.blogspot.com.br/2012/09/projeto-criancas-poemas-soltam-pipas-no.html

E veja como trabalhar esta atividade: construção da pipa e sugestões no blog: SÓ ATIVIDADES PARA SALA DE AULA

http://soatividadesparasaladeaula.blogspot.com.br/2012/09/projeto-criancas-e-pipas-artes-e-lingua.html

Por: Júlia Virginia de Moura – Pedagoga

“Meus alunos escrevem os números do jeito que falam” – Matemática -4º e 5º Anos

2013-08-21T09:13:00.001-03:00

Quando o professor realiza um ditado de números percebe que seus alunos escrevem um mesmo número de maneiras diferentes. E dependendo da forma como foi escrito, leva o professor a pensar que o registro do número está de forma errada, como por exemplo, quando dita o número 158 o aluno escreve: 100508. Isso significa que este aluno está construindo hipóteses na construção dos números.

No livro Didática da Matemática: Reflexões Psicopedagógicas (258 págs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444), em que é descrita a pesquisa didática realizada pelas educadoras argentinas Delia Lerner e Patrícia Sadovsky, com a colaboração da também educadora Susana Wolman há um relato sobre trabalho O Sistema de Numeração: Um Problema Didático.

A pesquisadora Délia Lerner faz um relato sobre as hipóteses que as crianças levantam a cerca da construção do número. Essas hipóteses não tem uma ordem ou uma idade para que aconteça. Elas dependem do contato que as crianças têm com os números e como elas interagem com eles. Essas hipóteses estão brevemente resumidas a seguir:

100205 - 125

806 - 86

100010040- 1.140

· Escreve como se fala. Por exemplo, para 125 escreve 100205

· Quanto maior a quantidade de algarismos, maior o número. Por exemplo 14537 é maior que 937. Essa generalização pode induzir a erros quando chega à fase dos números racionais, por exemplo: acreditam que 0,35 é maior do que 0,5.

· O primeiro número determina os outros: acreditam que 954 é maior do que 14537.

· Délia Lerner fala ainda sobre os nós 10, 100, 1000,(números redondos) etc., e os “marcos” que seriam mais facilmente “gravados” pelas crianças.

Muitas vezes a criança lê o número corretamente mas na escrita usa uma ou mais hipóteses porque na leitura do número já está posto.

O contato e a interação com os números são os responsáveis pela superação e o avanço nas hipóteses.

Para isso é importante que os alunos sejam colocados em contato com situações do dia-a-dia em que os números aparecem dentro do seu contexto real.(a importância de se relacionar com quantidades e números significativos em sua vida diária)

É importante saber porque o aluno está escrevendo um número que o professor vai considerar" “errado”.

A questão das hipóteses levantada na postagem Só Matemática – Avaliação Inicial objetivou a compreensão do professor, quando for analisar a avaliação, das ações pedagógicas que vai usar nos seus planejamentos para obter melhores resultados nos conteúdos da série/ano que o aluno está iniciando, ou repetindo; assim como na alfabetização quando no processo da aquisição da escrita, o aluno está construindo hipóteses (níveis da psicogênese) e o professor vai mediar o avanço da desconstrução para construção da hipótese seguinte até o aluno chegar na ortografização, ele vai trabalhar com as hipóteses da construção dos números, especificamente no registro escrito.

Analisando um ditado de números de uma avaliação :

Exemplo de ditado (e por que os números estão na lista)

Exemplo de resposta (e como entender a hipótese do aluno)

5 É conhecido como "marco", pois é de uso frequente (notas, moedas etc.).

5 O aluno conhece alguns números "marco" e os grafa corretamente.

11 Pode ser chamado de número opaco, por não deixar claro ao falar (onze) o princípio aditivo do sistema de numeração (dez mais um).

11 Embora seja um número opaco, é um número baixo e bastante conhecido. A criança não encontra dificuldade para grafá-lo.

86 Está num grupo que pode ser chamado de transparente. Com a fala, é possível perceber quais são os algarismos que formam o número.

806 Para grafar o 86, usa a dezena inteira (80) e, na sequência, a unidade (6), mostrando que se apoia na fala para construir o número.

90 Representa uma dezena cheia, mas é diferente do 100.

90 Ao acertar, o aluno mostra conhecer números redondos.

100 Outro "marco", de uso social frequente, tem três algarismos.

100 Como no exemplo acima, conhece números redondos.

150 Pode ser composto com outro já ditado (100), o que ajuda a entender como os alunos articulam conhecimentos sobre os "marcos" e possíveis números novos.

10050 Apesar de conhecer os números redondos, o aluno segue o mesmo padrão do que fez com o 86. Apoia-se na fala e escreve o 100 seguido do 50.

555 Pode parecer fácil, por ter três algarismos iguais. Mas algumas crianças, numa hipótese inicial da escrita numérica, acham que repetir é errado.

700505 Acha que repetir o mesmo número três vezes é um erro. O sete pode estar sendo usado como curinga, de forma aleatória.

6384 Os especialistas afirmam que pelo menos um dos números ditados nessa atividade deve ser composto de quatro algarismos diferentes, já que a escrita desse tipo apresenta um grau maior de complexidade para a grande maioria dos estudantes nas séries iniciais.

61000700804 A criança vai fundo no aspecto multiplicativo da numeração falada. Escreve seis (6) mil (1000) trezentos (700) e oitenta (80) e quatro (4). O sete aparece de novo, o que pode confirmar a hipótese do número curinga.

2010 É um número familiar, que representa o ano corrente (informação que as crianças reconhecem, pois escrevem as datas no caderno).

2010 O aluno mostra conhecer o número por ser o do ano corrente, mas (como se vê abaixo) não associa informações para escrever 2017.

2017 Permite comparar a escrita de um número possivelmente novo para a criança com outro conhecido (no caso, o 2010).

2100017 Mais uma vez, o aluno usa a fala e escreve conforme ouve o ditado: dois (2) mil (1000) e dezessete (17).

Análise e registro dos resultados

A proposta é interpretar as hipóteses das crianças sobre a escrita de números. Analise cada número escrito e anote a ideia que o aluno teve ao escrevê-lo. Anote tudo na tabela (como se vê abaixo).

Exemplo citado na Revista Nova Escola -

http://revistaescola.abril.com.br/matematica/pratica-pedagogica

Após a avaliação inicial, entendendo o processo das hipóteses, o professor vai trabalhar o raciocínio lógico através de jogos, em sala de aula, quantidades, seriação, clasificação e registro dos números. na próxima postagem: sugestões para trabalhar com blocos de números e hipóteses. O Caminho é esse, na aprendizagem é preciso compreender antes de memorizar, sempre.

Leia o livro: Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas - org. Cecília Parra e Irma Saiz - Ed. Artes Médicas.

Referencia:

Lerner,Délia e Sadovsky,Patrícia -Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas - org. Cecília Parra e Irma Saiz - Ed. Artes Médicas.

Revista Nova Escola

http://revistaescola.abril.com.br/

Alunos Pré-Silábicos no 3º Ano: Aulas Interventivas –Alfabetização–SEAA

2013-08-07T11:25:00.001-03:00

Professores das turmas de 3º Ano – séries iniciais – encontram um número significativo de alunos pré-silábicos e silábicos, e os encaminham à Equipe Multidisciplinar - SEAA - para avaliação e investigação das dificuldades que estes alunos encontram para desenvolver os conteúdos do 3º Ano. Antes de iniciar uma investigação mais avançada a Equipe se dispôs a mediar uma série de 4 (quatro) aulas interventivas de alfabetização, construção da escrita e avanço na hipótese da psicogenética da escrita, para constar ou não, uma dificuldade acentuada de aprendizagem.

Considerando a alfabetização dentro de perspectiva significativa para o aluno, foi escolhido o tema e desenvolvido as aulas interventivas e os resultados apresentados no final. (Publicados no blog “Só Atividades para Sala de Aula"). Veja a fundamentação deste trabalho.

“Quando o ensino das primeiras letras é dissociado dos usos da leitura na vida social, muitas vezes o aluno conclui que se aprender a ler e a escrever para passar de ano é para copiar os exercícios dado pela professora. No entanto se a alfabetização for conduzida de forma a demonstrar que a leitura e a escrita tem função aqui e agora, e não apenas num futuro distante, é provável que o indivíduo sinta-se motivado para o esforço que a aprendizagem exige.”

A alfabetização como um processo que pode acontecer de forma natural quando é mediada, pelo professor, dentro das vivências do aluno, quando percebe que ler e escrever são ações que estão associadas às atividades do seu dia a dia. Por exemplo: ler a letra de uma música, o título do desenho animado, da novela infantil da TV, que são de sua preferência: endereço de sua casa, a linha de ônibus que usa para se transportar para escola e outros locais, dentro da própria escola: murais, cartazes, número nas portas da sala de aula, o nome da escola na fachada, dentre outros. De onde se conclui que ler e escrever precisa ter significado para o aluno.

Identificar as atividades do cotidiano dos alunos, seja realizando um passeio pela comunidade ou provocando a expressão de suas preferências, para que eles sinalizem onde estão seus interesses em aprender a ler e escrever:

Das informações escolhidas para leitura e escrita, do cotidiano dos alunos pode-se:

Tirar palavras, frases e textos, usando o alfabeto móvel;
Desenvolver a construção da escrita e da leitura, com as letras e sua sonorização (fonemas e grafemas);
Quantidades de letras, de sílabas (usando o jogo da boquinha) para formar o pensamento silábico;
Avançar nas hipóteses do pré-silábico ao silábico, do silábico ao alfabético, ao ortográfico, gradativamente.

Trabalhando em grupos e individualmente, provocando descobertas e construções. Usando muito material impresso, imagens, com produções coletivas de textos, os mais diversos, mostrando a organização do texto: relatos de acontecimentos, recontos, receitas culinárias e etc..

Sempre deixando para o aluno as descobertas através de provocações e conflitos, através das mais diversas formas de gêneros textuais: letras, palavras, frases, textos, raciocínio lógico matemático… favorecendo meios da discriminação entre letras e números, quando as letras representam nomes e os números quantidades, são as inúmeras formas de promover uma alfabetização em que os alunos vão sentir a importância e o prazer de se estar na escola e não uma obrigatoriedade imposta ora pelos pais, ora pelos professores quando fazem leitura diária, passam atividades no quadro giz ou no caderno. Assim acontece a alfabetização.

As aulas interventivas propostas pela Equipe – SEAA – voltadas para um tema significativo para todos os alunos pré-silábicos de três turmas de 3º Ano - a novela Carrossel. Veja as aulas (clicando > aqui) que podem ser adaptadas para temas que sejam do interesse dos alunos estando já automotivados para a construção da escrita.

Por: Júlia Virginia de Moura – Pedagoga – SEAA (Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem)

Recesso de 30 dias em 2014– Calendário Escolar /2014

2013-08-06T08:33:00.001-03:00

Foi publicada no Diário Oficial do Distrito Federal desta segunda-feira (05) a aprovação do Calendário Escolar que será utilizado no ano letivo de 2014. No D.O o professor não encontrará o calendário, mas apenas o processo que aprova o documento. Para visualiza-lo clique aqui. É importante lembrar que o calendário contemplará os 200 dias letivos, mas devido à Lei Geral da Copa (nº 12.663/2012), o documento de 2014 terá algumas adaptações em função dos jogos da Copa do Mundo.

Veja no link da Secretaria de Estado de Educação / DF

http://www.cre.se.df.gov.br/ascom/documentos/calendario_novo.pdf

Atividades para Festa Junina – Gênero Literário: Anúncio/Convite

2013-06-23T17:19:00.001-03:00

Nos meses de Junho e Julho já é tradição nas escolas os preparativos para um grande evento a “Festa Junina”. Esta festa envolve toda a comunidade escolar. Equipe gestora, coordenadores, professores, alunos, famílias conciliam as atividades pedagógicas do cotidiano escolar com os ensaios de quadrilhas, com a decoração da escola, movimentações com os concursos de “rainha e rei da festa”…. Cada escola já tem seu cronograma de atividades que são oferecidas aos alunos e á comunidade, pois sempre é uma festa que visa um mínimo de lucro que sempre é revestido na própria escola: passeios para aos alunos, pagar premiações dos concorrentes, pagar as despesas com a ornamentação e comidas típicas, promover a festa do dia das crianças, inovações nos brinquedos para as “brinquedotecas”… e etc..

Pensando em toda essa movimentação é bom lembrar que todos estão muito motivados com estas festividades e como não poderia deixar de ser, as atividades pedagógicas curriculares vão estar relacionadas com o tema da festa, já que os alunos se encontrar super motivados: é o momento do professor trabalhar conteúdos carregados de significação para sua turma.

Vejam as sugestões que podem ser trabalhadas nas séries iniciais e ser adequadas ao Fundamental II:

Nas turmas de 1º ao 5ºAno – Construção de textos: O texto publicitário ou propaganda é um dos gêneros mais usados no ensino de leitura e produção de textos. Está presente por meio de inúmeros portadores, seja na mídia impressa (jornais, revistas, cartazes, prospectos, folhetos), seja na eletrônica (cinema, televisão, internet).

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propõem que a leitura e a produção de textos sejam desenvolvidas de uma maneira adequada e útil ao universo escolar e à realidade social do aluno.

O gênero literário propaganda, anúncio, pode ser trabalhado com os alunos levando para sala de aula modelos de inúmeros anúncios que são da vivência deles (direcionados ao público infantil para que sejam significativos) :

Anúncio, Propaganda/Convite (mais popularmente conhecido como “folder”).

Passo a Passo

1. Levar um modelo pronto de evento direcionado ao nível (faixa etária e interesses da turma).

2. A finalidade de um Anúncio/Convite: trazer pessoas ao local do evento.

3. Explorar com os alunos a composição, desde o tipo de papel ao formato: os aspectos formais e de conteúdo podem caracterizar grupos de textos.

4. A presença e organização de seus componentes estruturais: do título, subtítulo, texto (chamada, argumento, fecho), assinatura, slogan precisam ter a finalidade de despertar o interesse de quem vai ler.

5. Determinar o público a quem se destina.

6. Levar aos locais previamente determinados e adequados.

Trocando em miúdos:

1- O professor,

levando um modelo pra sala de aula, vai provocar nos alunos a interpretação do mesmo:

1-Por que foi feito? O que se pode saber através deste anúncio?(o que, como, onde, quando e quanto?) São dados que devem ser registrados na lousa, de acordo, com as respostas dos alunos.

Observar em que ordem foram colocados. Por que? Porque são as informações mais importantes que vão chamar a atenção de quem ler e essas informações vão fazer com que as pessoas, mesmo que não estejam muito interessadas, vão comparecer ao evento (importância do slogan).

2- Lembrar que a escola está promovendo um evento aberto á comunidade e ás outras escolas, também. E que os próprios alunos da escola precisam saber o que vai acontecer neste evento.

3- Sugestão: podemos fazer alguns destes anúncios e colocar na escola? O que pensam sobre isso?

4- Todos participam de cada classificação das informações que irão para o anúncio:

Título do evento.
Data.
Horário.
Local.
Principais Apresentações.
Comidas Típicas.
Slogan.
Preço do ingresso.
Destinação da Renda do Evento.

Imagens. (deixar que os alunos façam as sugestões: imagens coladas, desenhos… para séries finais este anúncio pode ser produzido na sala de informática usando os programas que podem ser inseridos textos e imagens: como o Word, Paint. Net e outros de recursos fáceis).

4- Dividir a turma em grupos. Grupos pequenos. Cada grupo deve ter alunos de todos os níveis da psicogênese da escrita (se for em turmas de séries iniciais), os que escrevem os que ilustram, os que podem recortar e colar (trabalhar com dobraduras, montagens de fogueiras com palitos de picolé, material de festa junina: juta, palha de milho, pipoca estourada, bonecos, use sua criatividade…). todos devem participar.

5. Material: (escolha de acordo com o que pretende produzir com os alunos)

Cartolina ou papel cartão, canetão, canetinha, giz de cera, revistas velhas para recortar (gravuras ou palavras), lápis de cor, tinta guache, tinta gliter, papel celofane (par imitar fogo nas fogueiras, palitos de picolé, papel fantasia (para mini bandeirolas), gravuras de personagens do interior (como Chico Bento)). Emborrachado, garrafas peti. Barbante, emborrachado.

*Atenção você montar um anúncio simples com textos e imagens coloridas ou pintalada. Se optar por um trabalho mais elaborado, divida os grupos de acordo com o que cada grupo vai fazer especificamente:

-dobraduras, bonecos de pano, varal de mini bandeirolas de papel ou tecido, emborrachado: cole e misture várias técnicas: desenho, colagens, e montagens.

fogueirinha confeccionada com papel laminado colorido

De preferência, cada grupo confeccione seu Anúncio com suas ideias, Espalhe pela escola em vários pontos e envie a outra escola, aos pais…

Não perca a oportunidade de trabalhar conteúdos de língua portuguesa e matemática com dados colhidos do evento: quantas turmas vão apresentar a quadrilhas?(exemplo):

Construa com os alunos situações problemas e fatos fundamentais.

Matemática
1-Dividir a turma em grupos, ou fazer a escolha da turma (caso o projeto envolva toda a escola) que vai ser a organizadora das barracas da alimentação e bebidas.
A-Planejamento-Solicitar aos alunos que:
convidem uma comissão de coordenadores da escola para orientá-los quanto aos fundos monetários necessários, as transações comerciais, e as alternativas de se angariar condições financeiras para investir no evento. Por exemplo, orientações com o profissional da escola que é responsável pela o lanche e sabe matematicamente quantidades de alimentos que cada pessoa ou aluno consome, e como calcular numa festa, construindo uma planilha, estabelecendo previsões e estimativas e o professor vai trabalhar a construção de enunciados de situações-problemas e as soluções através das operações (algoritmos) que vão surgir deste planejamento.
* Todas as atividades aqui sugeridas devem ser adequadas ao nível de conhecimento dos alunos.
Nesta atividade o professor, de acordo com os dados colhidos pelos alunos, vai trabalhar as questões matemática no nível da turma: divisão, multiplicação…
B-Objetivos
Ampliar l i a r o s p r o c e d procedimentos n t o s d e c á l c u l o — mental tal, e s c r i t o, e x a t o, aproximado — pelo conhecimento de regularidades dos fatos fundamentais, de propriedades das operações e pela antecipação e verificação de
resultados.
• Refletir sobre procedimentos de cálculo que levem à ampliação do significado do número e das operações, utilizando a calculadora como estratégia de verificação de resultados
• Coleta, organização e descrição de dados.
• Leitura e interpretação de dados apresentados de maneira organizada (por meio de listas, tabelas, diagramas e gráficos) e construção dessas representações.
• Exploração da ideia de probabilidade em situações-problema simples, identificando sucessos possíveis, sucessos seguros e as situações de “sorte”.
• Utilização de informações dadas para avaliar probabilidades.
• Resolver situações-problemas que envolvam contagem, medidas, os significados das operações, utilizando estratégias pessoais de resolução e selecionando procedimentos de cálculo.
Através de dados colhidos: quantidades: número de pessoas, estimativas, porcentagem em relação comensais, alimentos e bebidas.

6-Trabalhar Técnicas para solucionar situações- problemas
Compra de: leite, refrigerantes, pães para cachorro quente, salsicha para cachorro. Quente, doces (pé-de-moleque), óleo para pipoca
(os demais ingredientes das comidas típicas seriam solicitações em doações pelos alunos e comunidade)
1-Organização dos dados identificados (dado e pedido), antes de começar a tentar resolver o problema. (veja outras sugestões clicando aqui – contendo dados e construção do texto organizativo do problema: (construção de enunciados) .

Trabalhe o desenvolvimento de cálculo por estimativa: quantas pessoas provavelmente virão?

Língua Portuguesa: construção de palavras, avanço nas hipóteses da psicogenética da escrita, (leia mais aqui):

Trabalhar a formação das palavras, usando fichas (que são retiradas da “preguiçinha” lentamente, para a criança visualizar as letras, quantidades de letras, letras e sons iniciais, sons finais; podem ser usada para ditado de palavras, e de acordo com a série/ano, formação de frases. frases, produção de textos (coletiva e/ou individual) sobre a realização da atividade de construir um anúncio.

Estas atividades de língua portuguesa e matemática podem ser adequadas para após a festa junina da escola.

Veja também no blog SÓ ATIVIDADES PARA SALA DE AULA sugestões de atividades através de uma feirinha de artesanato na Festa Junina.

Por: Júlia Virginia de Moura – Pedagoga

Manifestações Populares e Olimpíadas–temas atuais na sala de Aula

2013-06-20T13:20:00.001-03:00

Manifestações Populares e Olimpíadas–temas atuais na sala de Aula Motivando a aula a professora Dirce (2º An0 ) na Escola Classe 02 , onde trabalho, levou um pequeno texto sobre As olimpíadas com informações básicas como: quando acontecem as competições mundiais esportivas,principalmente o futebol que é o esporte nacional, que faz parte do dia-dia de crianças e adultos. A bola,o gol, objetivo das partidas : ponto na contagem do marcador de cada partida, números na camisa dos jogadores, palavras: patrocinadores, tempos de uma partida (horas), tempo de intervalo, presença dos torcedores com bandeiras, cartões de advertência e punição para jogadores que infligem as regras (cartão amarelo e vermelho), quantidade de estádios onde acontece o campeonato de futebol, no Brasil, dentre outras informações.

Este texto foi lido, comentado e explorado junto com os alunos em todos os aspectos, principalmente, curriculares como:

Números e quantidades (participantes dos jogos: jogadores, treinadores, gandulas e juiz, bandeirinhas), números que os jogares usam nas camisetas, placar...
· Cores das bandeiras, do cartão, das camisas dos jogadores...
· Tempo: anos, meses, dias e horas e minutos (período que acontece os campeonatos, tempo de duração, tempo do jogo, intervalo).
· Vocabulário: linguagem esportiva, palavras nas camisas dos jogadores...
· Regras e limites.
· Valores; comportamento das torcidas nos estágios – respeito aos adversários e aos resultados.
Cidadania.

O texto foi explorado bastante e os alunos participando com muita empolgação, pois o futebol é um esporte nacional que desperta uma paixão nos brasileiros e as crianças jogam desde pequeninhos a professora fez as perguntas que formariam as palavras cruzadas.
Outras atividades que foram desenvolvidas após esta primeira aula:
Atividades no caderno:
· Palavras cruzadas, bandeiras dos países do primeiro jogo (Brasil x Japão);
· Mural de Medalhas – notícias e bandeiras dos países participantes:

Atividade pra casa:

Assistir o jogo com a família e produzir um pequeno texto com suas impressões e trazer para aula seguinte.

      Na aula seguinte ao jogo, os textos que os alunos construíram após terem, não só assistido ao jogo, como as manifestações simultâneas de protestos populares por todo o país demonstrando insatisfação com:Corrupção política,inflação, transporte público, impostos exorbitantes, educação, saúde, segurança… cheios de perguntas e conflitos sobre o significado de tudo isso, que fez com que a professora construísse um projeto em torno deste tema, com atividades de língua portuguesa – conto e reconto, interpretação e temas transversais – como cidadania, direitos e deveres e valores.

As aulas estão acontecendo de acordo com as descobertas os eventos estão provocando nos alunos.
Questionando sobre “o que são os impostos e qual a relação entre impostos e mais escolas” a professora usando o vídeo passou o filme “Espelho, Espelho Meu...”, para que os alunos pudessem compreender o significado dos protestos e o motivo destes protestos.

                                                               Sinopse do filme:
Após a morte do rei, sua esposa assume o comando do reino. Extremamente vaidosa, ela passa a cobrar cada vez mais impostos para sustentar uma vida de opulência. Ao mesmo tempo mantém presa em seu quarto a enteada, Branca de Neve. Ao completar 18 anos, Branca de Neve resolve sair do castelo e conhecer a realidade do reino. Horrorizada com a situação de fome e miséria do povo, ela retorna decidida a mudar esta situação em seu país.
A professora ressaltou os pontos principais: impostos – o que são e quais os fins a que se destinam, e as manifestações do povo daquele reino diante da pobreza e das necessidades básicas, a a Branca de Neve e suas decisões foram comparadas com as finalidades dos manifestos do povo brasileiro que os alunos vem acompanhando pela TV. Esse tema passou para um novo projeto de atividades.
    Nas próximas aulas a professora tem planejado: leitura de mapas ( localização dos estádios onde acontecem os jogos, no Brasil) e após cada atividade os alunos vão sinalizando os conhecimentos que surgem de todo o contexto.
Quando o professor usa acontecimentos, interesses e preferências dos alunos para usar em seus planejamentos os resultados da mediação do ensino aprendizagem acontecem de forma mais fácil e estar na escola torna-se uma atividade de prazer para o aluno como para o professor.
Estas atividades foram trabalhadas numa turma de 2º Ano – Ensino Fundamental – professora Dirce

Turmas de 3º Ano e Educação Inclusiva–“Copa das Confederações” na Construção da Escrita e a Leitura

2013-06-15T15:30:00.001-03:00

Estas sugestões de atividades para se trabalhar a construção da escrita/leitura, avanço nas hipóteses da psicogenética, produção de frases e textos foi realizada na V Coordenação Coletiva Especial – formação continuada para professores. Leia tudo no blog da Escola onde trabalho clicando > Aqui.

Esta oficina foi apresentada pela Coordenadora Pedagógica Ludmila e a vice-Diretora da Escola Vanessa Oliveira

Lembrando que em turmas de alfabetização as atividades quando são significativas para os alunos se obtém melhores resultados, o tema escolhido foi a Copa das Confederações, em que na mídia brasileira não se fala de outro assunto, sendo o futebol a paixão de todos os brasileiros e assim também das crianças.

As coordenadoras solicitaram aos professores participantes o desafio da descoberta do que toda a turma iria fazer nesse dia, na sala de aula. Dividindo a turma em grupos, cada grupo recebendo um alfabeto móvel, foram dadas as pistas para que cada grupo formasse com o alfabeto móvel o nome do tema da aula.

As pistas se constituíram de propostas de encontrar letras e formar palavras através do alfabeto móvel:

Pistas

1. Procurar três vogais diferentes na palavra BORBOLETA. ( O-E –A)

2. Três letras de cada vogal encontrada. (OOO –EEE – AAA)

3. Quarta letra do alfabeto.( D )

4. A letra que está no começo da palavra FIM. (F )

5.a letra que inicia a palavra CONSTRUÇÃO. (C )

6. O Rato Roeu a Roupa do Rei de Roma. (R )

7. Usamos uma linha e uma curva para escrever esta letra. ( P )

8. Para escrevê-la precisamos de duas curvas. ( S )

9. Uma das letras vocês terão que adivinhar.

O tema foi formado: COPA DAS CONFEDERAÇÕES

(Estas pistas são adaptadas às capacidades dos alunos de domínio do conhecimento das letras e da formação das palavras: fácil, médio ou difícil).

Os professores, após formarem o tema da aula, receberam um texto contendo todas as informações sobre a Copa das Confederações. Para os alunos que ainda não dominam a escrita, pode-se ler o texto ou transcrevê-lo numa folha e colar na lousa e ser lido pelo professor. As atividades de escrita e leitura vão ser realizadas a partir desta motivação desafiadora da descoberta do tema e o conhecimento deste evento esportivo que acontece hoje, no Brasil.

Atividades:

Cada grupo recebe um envelope contendo palavras, relacionadas com o texto COPA DAS CONFEDERAÇÕES (se os alunos são pré-silábicos: letras, silábicos: silabas), que deverão formar:

palavras ou frases
construir textos

Outra atividade proposta foi descobrir no caça-palavras (montado com tampinhas de refrigerantes, em que cada palavra encontrada seria destacada com uma liguinha de borracha), palavras relacionadas com a COPA DAS CONFEDERAÇÕES, como: COPA, BOLA FUTEBOL, BRASIL, E NOMES DOS PAÍSES PARTICIPANTES.

Outra atividade que foi desenvolvida pelos professores dentro do tema descoberto “Copa das Confederações” foi a produção de textos, para turmas de 4º e 5º Anos:

As Coordenadoras da Oficina distribuíram aos grupos latinhas que representavam os países participantes da copa contendo um texto e figuras para serem usadas numa sequencia lógica e produzir texto (motivado pelo texto que veio na latinha). Esta atividade pode ser usada nos 3º anos e 2º anos, o texto lido pelo professor. Nas turmas de 1º ano, os grupos colocam as figuras na sequencia lógica e produzem um texto coletivo, registrado pela professora.

Outras sugestões de como trabalhar com a construção de palavras e produção de textos para turmas inclusivas, 1º, 2º e 3º anos:

Colocar as figuras na ordem alfabética.
Indicar a letra inicial da figura.
Escrever o nome da figura.
Identificar no texto a localização do nome das figuras.
Recontar a história oralmente.
Registrar espontaneamente e coletivamente os textos.
Formar frases com as figuras.
Identificar vogais e consoantes no nome das figuras.
Listar outras palavras iniciadas com a mesma letra

Esta oficina foi bastante apreciada pelos professores e o tema atual foi bem motivador para que os professores levassem para a sala de aula atividades adaptadas às suas turmas.

Por: Julia Virginia de Moura – Pedagoga

Gráficos e Tabelas nas Séries Iniciais – Matemática e Gênero Textual – 2º e 3º Anos

2013-06-11T19:23:00.001-03:00

Desde o 2ºAno do Ensino Fundamental, (para as crianças que já dominam o sistema alfabético que já compreende que cada letra (grafema), geralmente, é representada por um som (fonema) e, por isso, já é capaz de ler e de escrever de forma mais autônoma), os alunos precisam aprender a ler gráficos e tabelas que são ferramentas que apresentam, de acordo com *Capelossi Reis, informações de “forma mais visual”.

Por que o aluno, nas séries iniciais, precisa aprender a construir e interpretar gráficos e tabelas? Porque eles estão em toda parte e esse conhecimento matemático (presente em todas as disciplinas) e, também, uma das diversas formas de gênero textual será uma constante em toda a sua vida acadêmica, em seu dia a dia. O aluno, nas séries iniciais, descobre uma maneira de ler e de raciocinar sobre quantidades de forma não somente gráfica como através de uma imagem associada a dados, quantidades expressas em números.

Há vários tipos de Gráficos, porém, basicamente, os mais comuns são:

Gráficos de Barras

Os gráficos de barras ou colunas são usados para comparar dados quantitativos. É formado por barras ou colunas com a mesma largura com comprimentos que variam de acordo com a quantidade que representam. A barra mais longa é a referência para as outras barras.

Gráfico de Setor

O gráfico do tipo setor é mais apropriado para agrupar ou organizar quantitativamente dados, levando em conta um total. A circunferência

representa o todo e a divisão representam os números relacionados com o tema em questão.

Gráfico de Linhas

O gráfico de linhas é uma forma de apresentar a evolução de um dado.

Para que o professor tenha sucesso com essas atividades com os alunos das séries iniciais é necessário que seja uma atividade com base no cotidiano da turma, a coleta de dados, a construção do gráfico, através do que é significativo para eles.

Exemplos: trabalhar gráfico e tabelas depois de uma atividade realizada na sala, como por exemplo:

Gráfico de barras – após um lanche coletivo, em que cada criança traz de casa o lanche, que deverá ser listado na lousa para a coleta de dados, no final do lanche, construindo o gráfico em que as barras vão mostrar qual foi a preferência da maioria: frutas, bolo, sanduiches,doces, refrigerantes, sucos, etc.

imagem: educador. brasilescola.com

Gráfico de setor – propor aos alunos uma identificação por ordem de tamanho. O professor leva uma fita métrica, mede os alunos e coloca os dados na lousa, depois será construído o gráfico, com as divisões representando a quantidade de alunos nos diversos tamanhos coletados.

Gráfico de linhas: o professor solicita aos pais que enviem o cartão da criança (vacinas e gráfico de crescimento) e levando uma réplica em tamanho ampliado e colocado na lousa procederá com os alunos a interpretação.

Após a realização das atividades motivadoras, da construção do gráfico e tabela, produzir um texto coletivo e/ou solicitar uma produção individual, de acordo com a atividade realizada e a forma como os alunos trabalharam, o professor saberá qual o tipo de produção fará. E para as atividades matemáticas poderá fazer o uso de um questionário com perguntas que estabelecem dados quantitativos e como se relacionam entre si.

Veja no blog Só Atividades Para Sala de Aula atividades com gráficos realizados numa turma de 3º ano – séries iniciais – clicando > Aqui.

Por: Júlia Virginia de Moura - Pedagoga

*Cleusa Capelossi Reis - Consultora Pedagógica - Ensino Fundamental/Médio

Dificuldades de Aprendizagem -Transtornos das Habilidades Escolares – Fracasso Escolar: uma relaçã0 saúde/educação, patologia e medicalização?

2013-05-25T13:04:00.001-03:00

Estamos vivendo um momento atípico em toda a história da educação e do processo de ensino e aprendizagem em que a sociedade atual, profissionais da saúde, família e escola, situam os diversos comportamentos da criança ligados á patologias e medicalização, gerando controvérsias e dividindo opiniões.

O estudo "Saúde & Educação"- Desenvolvimento e Aprendizagem do Aluno - da obra de Jairo Werner - Doutor em Ciências Médicas e Saúde Mental pela Unicamp, mestre em Educação pela UFF, professor da UERJ e UFF - em que o tema das diferenças entre dificuldade de aprendizagem, dos transtornos das habilidades escolares e do fracasso escolar é abordado a partir da relação da saúde com a educação, à luz de uma visão crítica. Não se trata, contudo, de se conceber o problema do ponto de vista da “medicalização” ou da patologia.

As novas formas de avaliar o desempenho da criança levam em conta sua interação com outros alunos e adultos. Através da inter-humanidade, da interrelação pode-se compreender melhor o nível de necessidade do aluno e oferecer respostas adequadas.

A análise da dificuldade de aprendizagem engloba o universo das crianças sem rendimento escolar satisfatório causado por razões sociais ou coletivas. Os transtornos das habilidades escolares dizem respeito àqueles quadros classificados pela medicina como problemas que exigem abordagem médica ou terapêutica.

Quanto ao fracasso escolar, fenômeno que atinge milhares de crianças no Brasil e se deve a inúmeros fatores característicos de nossa sociedade e a processos educativos inadequados.

Para enfrentar o grave problema do fracasso escolar, devem-se valorizar o processo educativo, o professor e a abordagem qualitativa do aluno. A linguagem a ser empregada na interação com os estudantes buscará a aproximação com a sua realidade.

A troca entre a linguagem dos alunos e a linguagem da escola constitui fator de enorme importância no desenvolvimento do aprendizado com qualidade. Isso criará a interlocução e o diálogo, promovendo um processo educativo capaz de dotar os alunos de maior adequação aos conteúdos programáticos.

A questão do fracasso escolar na rede pública de ensino afeta, sobretudo, as classes populares. Para o enfrentamento dessa situação crítica, a escola precisa entender e acolher a linguagem dos alunos e, ao mesmo tempo, compartilhar com eles a linguagem pedagógica. A isso o autor chama de bilateralismo transformador, na medida em que este leva em consideração as realidades trazidas pelos estudantes com o objetivo de construir o processo de aprendizagem mais eficaz e adaptado ao universo da comunidade escolar.

Conclui-se o estudo da obra de Jairo Werner, que recomendamos aos educadores que ainda não conhecem, ser muito esclarecedor, formativo e leva á reflexão sobre um novo olhar para o aluno com dificuldades de aprendizagem, oferecendo subsídios para discriminar os vários fatores do fracasso escolar sem se deter unicamente no aspecto patológico que necessita medicação.

Por: Júlia Virginia de Moura - Pedagoga

Fonte de Pesquisa:

"Saúde & Educação"- Desenvolvimento e Aprendizagem do Aluno - da obra de Jairo Werner -