I Docenti Scapigliati

Deve essere chiaro che l’Invalsi NON “ce lo ha chiesto l’Europa”...

2012-02-23T00:14:00.000+01:00

di Vincenzo Pascuzzi – 22 febbraio 2012

Passepartout dialettici. “Ce lo ha chiesto l’Europa” questa frase, questa semplice espressione sta diventando ricorrente nel linguaggio politico scritto o verbale. Viene usata come scorciatoia, lubrificante, svitol o passepartout quando si vuole forzare una conclusione a vantaggio delle proprie tesi. Viene usata in termini generici, senza riferimenti temporali, legislativi o normativi per (cercare di ) sorprendere e mettere k.o. l’interlocutore che, quasi sempre, per non fare la figura del male-informato, tace e rinuncia a porre domande esplicative sui detti riferimenti.

« …. appena sento dire: "ce lo chiede l'Europa". Subito mi chiedo: "dov'è la fregatura?"» (1) di recente, così ha concluso una sua nota un prof attento osservatore di fatti politici e scolastici.

Ma per fortuna, l’allerta è stato percepito e trasmesso anche da altri sia recentemente (2) che già da prima anche se per una situazione diversa (3)

L’Invalsi e L’Europa. Anche i sostenitori dei test o prove Invalsi hanno adottato, a mo’ di slogan, la frasetta magica: “ce lo ha chiesto l’Europa”. L’affermazione però non risponde al vero e cerchiamo di appurarlo ricostruendo i fatti.

La vicenda comincia il 26 ottobre 2011 con la lettera di intenti del governo italiano alla Ue, dove al punto B. (“CREARE CONDIZIONI STRUTTURALI FAVOREVOLI ALLA CRESCITA”) e comma a. (“Promozione e valorizzazione del capitale umano”) viene riportato: «L’accountability delle singole scuole verrà accresciuta (sulla base delle prove INVALSI), definendo per l’anno scolastico 2012-13 un programma di ristrutturazione per quelle con risultati insoddisfacenti; si valorizzerà il ruolo dei docenti (elevandone, nell’arco d’un quinquennio, impegno didattico e livello stipendiale relativo); si introdurrà un nuovo sistema di selezione e reclutamento. Si amplieranno autonomia e competizione tra Università. Si accrescerà la quota di finanziamento legata alle valutazioni avviate dall’ANVUR e si accresceranno i margini di manovra nella fissazione delle rette di iscrizione, con l’obbligo di destinare una parte rilevante dei maggiori fondi a beneficio degli studenti meno abbienti. Si avvierà anche uno schema nazionale di prestiti d’onore. Da ultimo, tutti i provvedimenti attuativi della riforma universitaria saranno approvati entro il 31 dicembre 2011» (4). Solo questa decina di righe e nient’altro!

Il 4 novembre 2011, il Commissario Ue Olli Rehn chiede chiarimenti all’Italia. Tra gli altri quesiti posti al governo italiano, quattro riguardano direttamente scuola e università, anzi, per dirla con il linguaggio usato nella lettera da questi tecnocrati, riguardano il “capitale umano” . Ecco il testo letterale:

«13. Quali caratteristiche avrà il programma di ristrutturazione delle singole scuole che hanno ottenuto risultati insoddisfacenti ai test INVALSI?»

«14. Come intende il governo valorizzare il ruolo degli insegnanti nelle singole scuole? Quale tipo di incentivo il governo intende varare?» (5) (6) (7). I punti 15 e 16 sono relativi all’università.

Si capisce facilmente che alla Ue non interessa tanto l’Invalsi e i suoi test, ma “il programma di ristrutturazione delle scuole”. E’ come se l’Ue ci dicesse: “individuate (come volete voi ) le scuole insoddisfacenti ma diteci come intendete potenziarle”. E ciò significa due cose: risorse economiche e conseguenti programmi di potenziamento: «sembrerebbe che per le scuole risultate più deboli venga avviato un programma di “ristrutturazione”: e ciò significherebbe che per tali scuole verranno dati maggiori finanziamenti?» (8). Invece, il governo e il Miur o non hanno capito o fingono. Si stanno concentrando sulla diagnostica potenziando l’Invalsi ed estendendo a tappeto i suoi test senza dire una parola sulla successiva terapia. Esplicitamente: su quante e quale scuole intendono intervenite, in che modo e con quanti soldi. E’ come se volessero misurare la febbre a tutti (ammesso ma non concesso – come ad alcuni piace sostenere - che i test Invalsi siano assimilabili a termometri) senza avere a disposizione nemmeno un’aspirina generica da somministrare.

Olimpiadi e Invalsi. Il sindaco di Roma Alemanno & c. (costruttori) hanno dovuto rassegnarsi alla rinuncia governativa alle Olimpiadi 2020. Ben potrebbero Miur e ministro Profumo non rinunciare ma soprassedere sulle prove Invalsi e approfondire riguardo ai rischi concreti di invalsizzazione della scuola, dei libri di testo e della didattica cioè il c.d. teaching to the test e la congruità con la valutazione di sistema (9) (3) (8). Una pausa di riflessione potrebbe consentire il confronto con chi si oppone all’Invalsi (10), di verificare gli aspetti normativi (11) (12) e valutare l’opportunità o meno di procedere d’autorità o con il consenso degli interessati.

La dispersione. Non si capisce perché, in alternativa alle indagini Invalsi, che richiedono ulteriori risorse e soprattutto tempo, si tralascia di intervenire da subito sulla dispersione scolastica (pari a circa il 20%, la più alta in ambito Ue). I cui dati sono già disponibili, facilmente organizzabili e interpretabili. Il governo e il Miur si potrebbero concentrare all’inizio sulle 10 o 20 province più bisognose con programmi almeno triennali di recupero e rafforzamento delle situazioni più critiche. Di certo si otterrebbero risultati anche a medio termine e la Ue non potrebbe che approvare.

Roma, 22 febbraio 2012

Vincenzo Pascuzzi

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LINK

(1) "Ce lo chiede l'Europa" – Cosimo De Nitto – 21.2.2012

http://www.retescuole.net/contenuto?id=20120221130722

(2) Ce lo chiede l’Europa – Tana de Zulueta – 22.2.2012

http://www.ilfattoquotidiano.it/2012/02/22/chiede-leuropa/193023/#.T0UJae7HHqA.facebook

(3) Il governo Monti ricomincia col "testing": "l'Europa lo vuole” - Giorgio Israel - 22.11.2011

http://www.ams.org/notices/201105/rtx110500 667p.pdf

(4) Il testo integrale della lettera del governo italiano all’Unione europea – 26.10.2011

http://www.ilfattoquotidiano.it/2011/10/26/il-testo-integrale-della-lettera-del-governo-italiano-allunione-europea/166579/

(5) L’Era Monti e il pareggio di bilancio. Prima vittima la scuola? 13.11.2011

http://www.megachip.info/tematiche/cervelli-in-fuga/7146-lera-monti-e-il-pareggio-di-bilancio-prima-vittima-la-scuola.html

(6) Olli Rehn invia lettera a Tremonti: chiarimenti entro l'11 novembre – 8.11.2011

http://www.ilsole24ore.com/art/finanza-e-mercati/2011-11-08/rehn-italia-preoccupa-molto-173332.shtml?uuid=AagjyoJE

(7) Request for clarifications on the letter from PM Silvio Berlusconi http://www.ilsole24ore.com/pdf2010/SoleOnLine5/_Oggetti_Correlati/Documenti/Finanza%20e%20Mercati/2011/11/chiarimenti-ue.pdf?uuid=97036500-0a36-11e1-902a-5584c7c5a689

(8) Della valutazione di sistema. Lettera aperta al ministro Profumo – M. Tiriticco - 19.11.2011

http://www.scuolaoggi.org/ministro/valutazione_di_sistema_come_e_perch%C3%A9

(9) Rilevazione nazionale degli apprendimenti (pag. 46 e seguenti)

http://2circolosass.scuolaer.it/materiale/tesina%20invalsi.pdf

(10) Prove Invalsi obbligatorie? No dei Cobas - di Reginaldo Palermo - 19/02/2012

http://www.tecnicadellascuola.it/index.php?id=35126&action=view

(11) Le prove INVALSI obbligatorie per legge

http://www.robertosconocchini.it/area-invalsi/2396-le-prove-invalsi-obbligatorie-per-legge.html

(12) Invalsi: rilevazioni obbligatorie per legge - di R.P. - 18/02/2012

http://www.tecnicadellascuola.it/index.php?id=35118&action=view

Le "sberle" di Platone e Virgilio ai nativi digitali...

2012-02-22T16:57:00.000+01:00

di Elisabetta Cassani, da il Sussidiario

Il recente articolo di Maria Pia Biroccesi solleva questioni di primaria importanza per ogni classicista che sia impegnato nella didattica. Gli studenti con i quali lavoro (insegno latino e greco) spesso (e giustamente!) si pongono la domanda sull’utilità di un esercizio oggettivamente molto impegnativo qual è quello della traduzione. Questa impresa infatti richiede conoscenze sicure nelle due lingue (quella di partenza – il latino o il greco, e quella di arrivo – l’italiano), richiede la pazienza (quindi il tempo) di applicazione di un metodo e richiede anche la disponibilità al rischio di affrontare l’ignoto (non sai in anticipo che cosa ti sta per dire il passo che hai di fronte).

Dire che il nostro mondo vuole “tutto e subito” non è certo un’osservazione originale (ma è solo un atteggiamento del nostro secolo? è una tendenza, presente in tutti i tempi, cui la ragione può mettere correttivi?): certo è che il “tutto e subito” si scontra con il lavoro di pazienza dell’esercizio traduttivo dal latino e dal greco, e molto spesso lo rifiuta.

Per quanto mi riguarda, trovo che proprio il fatto che la domanda sul significato di questa attività riemerga continuamente, negli studenti ma anche in me, sia segno che ci troviamo di fronte a qualcosa di interessante. Infatti un’esperienza educa nel momento in cui una persona la fa propria: in questo senso la domanda sul valore dello studio delle lingue classiche e conseguentemente sul valore dell’esercizio traduttivo rimane aperta, perché ciascuno deve trovare e far sua la risposta: non una volta per tutte, ma ogni volta di fronte alla situazione (in genere, di difficoltà...) in cui un testo chiede di essere decodificato e risignificato.

D’altra parte, istituzionalmente (nei programmi del liceo classico rimane lo studio delle lingue classiche e il “voto nello scritto”) è sostenuto il valore formativo di questa prassi tradizionale: dunque la risposta alla domanda sul senso di tale esercizio non può essere solo affidata all’intuizione del singolo, ma deve proporsi anche in sede istituzionale.

Tradurre un passo d’autore, anche solo di 10-12 righe, chiede tempo e fatica: lo studente di fronte a un testo deve applicare, in un contesto nuovo, delle conoscenze precedentemente acquisite, usando (o creando) dei modelli di metodo. È evidente a chiunque vi rifletta anche solo un attimo il formidabile potenziale di questo esercizio. Lo scoglio contro cui di solito però si frantuma l’entusiasmo è duplice: da una parte le conoscenze precedentemente acquisite son spesso incerte, dall’altra anche nel momento della traduzione occorre l’impegno che faccia fronte alle difficoltà inaspettate.

continua qui sotto (sito originale)...

"Graduatorie senza fine"...

2012-02-22T16:48:00.000+01:00

di Enzo Martinelli, QN (fonte: Qui)

[...] intanto si parla astrattamente di posto fisso.

"salvaguardare il pluralismo linguistico e culturale del mondo..."

2012-02-22T02:43:00.000+01:00

Radicali/ERA. Genocidio linguistico degli italiani: confisca dei beni e pene detentive commisurate alle responsabilità esercitate.

Comunicato dell'Associazione Radicale “Esperanto” nella Giornata Internazionale della Lingua Madre, istituita dall’UNESCO per salvaguardare il pluralismo linguistico e culturale del mondo.

Roma, 21 febbraio 2012.

Ci sono due modi per distruggere i popoli: il genocidio dei corpi e quello delle menti. Quest’ultimo è in atto in molte parti del mondo e nei regimi europei del Dopoguerra, distruggendo la lingua madre dei popoli parlanti lingue diverse dall’inglese.

In Italia il regime sfascista e partitocratico, in particolare negli ultimi decenni, dopo aver saccheggiato l’Italia e defraudato gl’italiani di libertà, democrazia ed indipendenza si sono fatti portatori della più letale e distruttiva opera: quella del genocidio delle menti del proprio popolo

Gran Bretagna e Stati Uniti sanno bene che, come diceva Churchill già nel 1943, “il potere di dominare la lingua di un popolo offre guadagni di gran lunga superiori che non il togliergli province e territori o schiacciarlo con lo sfruttamento”. Ebbene per assicurare tale dominio a costoro, e a se stessi quali collaborazionisti, ministri e dirigenti della Repubblica corrotti anche linguisticamente si sono macchiati e si stanno macchiando del reato di genocidio delle menti, genocidio linguistico perpetrato attraverso la più subdola delle armi, quella della mistificazione: mistificazione che equipara gli studi per mezzo dell’inglese alla internazionalizzazione, mistificazione che equipara la lingua inglese alla lingua straniera tout court.

Ministri, rettori, dirigenti e funzionari della Repubblica linguisticamente corrotti sono impegnati a distruggere il sapere in lingua italiana per sostituirlo con quello in lingua inglese. Innumerevoli i casi: dai criteri di valutazione dell'ANVUR che penalizzano sistematicamente le pubblicazioni in italiano, alla retrocessione e progressiva scomparsa dell’insegnamento fin dalle elementari di qualsiasi lingua straniera che non sia l’inglese, al recentissimo caso del Politecnico di Milano che dal 2014 non sarà più università degli italiani bensì degli anglofoni, con corsi di laurea magistrale e dottorati interamente in inglese. Con i soldi degli italiani però, non della Regina! Non si vede quindi per quale motivo debba godere di finanziamenti statali.

La distruzione dei saperi in italiano, a cominciare da quello scientifico, si configura come vero e proprio atto vandalico e distruttivo, opera di genocidio delle menti atta ad assicurare guadagni a Stati ed imprese stranieri facilitandone gl’introiti ancor più che attraverso la conquista stessa del suolo italiano o lo sfruttamento forzoso degli italiani. Pertanto le pene andranno dalla confisca dei beni di persone ed enti, alle pene detentive commisurate alle responsabilità esercitate, a cominciare da ministri, dirigenti e funzionari della Repubblica.

Nel mondo, in Europa abbiamo subito bisogno della lingua federale e quella è l’esperanto, perché vogliamo che la libertà delle menti e le radici di ciascun europeo facciano della nostra gente degli Europei, persone appartenenti alla Comune Patria Europea.

Persone provenienti da mille nazionalità e minoranze tutte importanti, da valorizzare e non da distruggere, uomini liberi non schiavi nella mente e collaborazionisti di altri stati conquistatori e rapaci.

Abbiamo spazio per un’unica realtà e lealtà, quella del e verso il popolo europeo, solidale con quello del mondo e le sue diversità.

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Associazione radicale "Esperanto"

Italia: Via di Torre Argentina 76 - Roma 00186

Tel.0668979311 Fax: 0623312033 cell. 3490857976

Belgio: 54 Rue du Pepin - B-1000 Bruxelles

USA: United Plaza, Suite 408 - 10017 New York

www.democrazialinguistica.it

IL SISTEMA SCOLASTICO: UN CORPO PUBBLICO “NOMADE E DESTABILIZZATO”...

2012-02-22T02:21:00.002+01:00

IL SISTEMA SCOLASTICO: UN CORPO PUBBLICO “NOMADE E DESTABILIZZATO”

di Mariella Petrini

Oggi il precariato nella scuola può essere considerato un fenomeno di “massa”, infatti è persino difficile reperirne cifre esatte, si pensa possano essere circa 200.000 le unità che annualmente ricoprono incarichi a lungo e a breve termine.

Il personale precario si divide in precari vincitori di concorso, precari che hanno frequentato le SISS e precari che lavorano su graduatorie d’istituto; inoltre il più recente provvedimento governativo mette in atto un nuovo canale di reclutamento, il TFA, da effettuarsi attraverso l’istituzione di un percorso universitario.

Da un lato i docenti non abilitati ne attendono l’inizio, d’altro canto i docenti abilitati lo temono per paura di essere scavalcati nelle graduatorie; non è escluso così che non si apra una ennesima lotta a colpi di ricorsi e che il sistema di reclutamento già minato, entri maggiormente in crisi, lasciando tutto il personale della scuola in perenne approssimazione.

Altro fattore negativo che si sta abbattendo sulla stessa è quello dei perdenti posto, infatti dopo la riforma Gelmini a causa dell’aumentato rapporto alunni/classi, rimodulazione del tempo scuola e rivisitazione delle classi di concorso, ad oggi si sono avuti circa 10.000 unità di risorse umane, nella sede di titolarità, in soprannumero.

Tutti questi fattori agiscono negativamente sia sull’andamento didattico dell’istruzione sia su quello organizzativo-gestionale, creando una maggiore frammentazione ed una separazione all’interno del comparto stesso.

All’inizio del mandato il Ministro Profumo ha dichiarato che “Tutta la scuola chiede di essere rivalutata per quello che rappresenta per l’intero Paese”, anziché orientarsi invece in una gestione ordinata e coerente per sanare una situazione che si protrae da anni con una ricaduta negativa sull’intero sistema scolastico. Tale situazione vede pendere sul MIUR circa 40.000 ricorsi di docenti precari, i quali attraverso i tribunali del lavoro chiedono, oltre ai danni per abuso di contratti a tempo determinato, la stabilizzazione dello stesso, come previsto dalla direttiva Europea 70/99.

Inoltre, lo stesso Ministro, senza nessuna considerazione delle problematiche nazionali in atto, ha dato il via in forma sperimentale, in Lombardia, ad una ulteriore modalità di reclutamento basata su albi regionali con chiamata diretta degli insegnanti da parte dei dirigenti.

Ad una attenta analisi della situazione si deduce che il corpo “docente”, nella scuola odierna, se non rappresenta ciò che dovrebbe essere è proprio per la mancanza di una determinata coesione, e nella stragrande maggioranza appare come un corpo docente menomato, generalmente stanco, non messo nelle condizioni di poter dare con continuità ed interesse il meglio nelle attività, nella programmazione e nell'organizzazione della didattica.

Alla luce di queste nuove fattibilità ministeriali, se nella scuola viene a mancare il lavoro collettivo- continuativo, il confronto e la formazione condivisa, la stessa scuola risulterebbe maggiormente debole, sino a raggiungere il depotenziamento nella partecipazione attiva.

L’organico funzionale che da tempo si aspettava per rafforzare ed ampliare l’autonomia scolastica, contribuendo a stabilizzare anche il precariato storico, rafforzando e contestualizzando le potenzialità insite in ogni risorsa umana a beneficio dell’intero sistema, così, invece come è stato programmato, contribuirà solamente ad insistere nell’immagine di un corpo pubblico “nomade e destabilizzato”.

Prof.ssa Mariella Petrini

https://www.facebook.com/groups/informascuola/

L’Invalsi e il falso paragone con il colesterolo...

2012-02-16T15:01:00.000+01:00

di Vincenzo Pascuzzi – 16 febbraio 2012

Partiamo dall’articolo di Matteo Acmé ”Nessuno mi può giudicare. Agli insegnanti non piacciono le verifiche. Ma la valutazione del lavoro può migliorare la scuola” (1) per fare alcune considerazioni e riflessioni.

Premessa. Già c’è stato chi ha paragonato i test Invalsi al metro della sarta (2) e chi al termometro (3). Ora c’è chi li paragona all’analisi del colesterolo: Roberto Ricci responsabile dell’Invalsi e Vanni Savazzi prima di lui (1) (4). Ora il paragone è una figura retorica utile a chiarire un nuovo concetto o una nuova situazione riferendola a un termine di paragone simile e già noto. Però se si estendono le prerogative e l’utilità del paragone oltre all’azione chiarificatrice, cioè si cerca anche di trarre conclusioni da una situazione nota per applicarla all’altra nuova, è possibile facilmente cadere in errore, essere ingannati o ingannare altri. E, a volte, l’inganno non è casuale ma è intenzionale e voluto.

La pioggia nel pineto. Wikipedia.org come esempio di paragone cita versi di D’Annunzio: “e le tue chiome auliscono come le chiare ginestre” (La pioggia nel pineto) (5). Ciò va benissimo ed pure poesia! Ma a nessuno salterebbe in mente di estendere oltre il paragone chiome-ginestre. Cioè, ad esempio, pettinare o fare lo sciampo ai rami giunchiformi delle ginestre, oppure cercare a primavera fiori gialli nelle chiome.

Il colesterolo. Leggiamo prima sul weblog di Vanni Savazzi: «Dal punto di vista strettamente materiale, contrastare un test sulle competenze di comprensione della lettura e sulle competenze logico-matematiche assomiglia un po’ alla paura di fare test del sangue per paura del colesterolo» (4 ). Paragone che troviamo ripreso nell’articolo di Matteo Acmé: «Secondo Roberto Ricci (Responsabile SNV-Invalsi) è come per il colesterolo: “Non basta fare le analisi del sangue per guarire. Serve anche qualcuno che ci dica come fare. I test Invalsi sono le analisi, poi però serve il medico” . E per la cura ci vuole tempo» (1). Se i test Invalsi fossero effettivamente come le analisi del colesterolo, i ragionamenti dei due autori filerebbero tranquilli portando alla conclusione da loro prospettata: uno screening di massa utile, necessario e obbligatorio. Ma non è così. Intanto, in quello che dice Ricci, ci sono delle evidenti imprecisioni e omissioni. Normalmente le analisi sono richieste dal medico (non lasciate all’iniziativa dal paziente o dall’analista), ed è lo stesso medico che poi le valuta e prescrive la eventuale terapia farmaceutica o altro. Ma il paragone test-colesterolo crolla completamente su un’osservazione più essenziale e anche più semplice: la seguente.

Quantificare la qualità?! La misura del colesterolo si può fare perché si tratta di una “quantità” esprimibile con un numero e riferita a un’unità di misura definita. Esistono tanti laboratori di analisi che in genere danno lo stesso risultato. Invece gli apprendimenti o le competenze (sia in assoluto che in riferimento a una situazione di partenza o a una condizione sociale) sono delle “qualità”, per di più complesse e difficili da definire. Di conseguenza i test Invalsi non possono essere né un termometro, né il metro della sarta e nemmeno la colesterolemia totale. I loro risultati non sono oggettivi e non sono riproducibili. Anche perché esiste un “solo” Invalsi autoreferenziale, con aspirazioni di onnipotenza , non valutabile né valutato da nessuno . La differenza tra “quantità” (misurabile) e “qualità” (non misurabile oggettivamente) è stata segnalata autorevolmente e ripetuta. Basta cercare in rete, ad esempio, gli articoli numerosi di Giorgio Israel. In uno di questi, l’autore nega a) che i test siano uno strumento come il termometro e b) che le “competenze” siano grandezza definibile oggettivamente: “il termometro non pretende affatto di misurare nella sua complessità e globalità le qualità di un oggetto, bensì soltanto una grandezza precisa: la temperatura. Che cosa misurano i test? Le competenze direbbe Ichino. E come può darsi in modo oggettivo una definizione oggettiva e comunemente accettata, almeno operativa, di competenze?” (6).

Italiano e matematica. I test Invalsi sono limitati a due sole materie italiano e matematica che all’incirca occupano il 20% dell’orario scolastico e al superiore hanno importanze e finalità diversificate fra i vari tipi di scuola. Le altre materie, che pure non sono meno importanti e costituiscono l’80% rimanente dell’orario, risulterebbero fuori dell’indagine ipotizzata “oggettiva”. Sarebbe come, proseguendo il paragone improprio dell’analisi del sangue, misurare appunto il colesterolo e ignorare glicemia, azotemia, albumina, ferritina, PSA; sono circa cento gli esami possibili.

L’approccio unilaterale e autoritario. Però chi si è invaghito o è interessato ai test Invalsi non sente ragioni, non considera le osservazioni contrarie e ripropone continuamente le sue tesi. Di recente, il decreto governativo sulla semplificazione ha potenziato (?!) l’Invalsi …. gratis (!!) scaricandone ambiguamente le funzioni operative sulle scuole e sugli insegnanti, con l’ovvia contrarietà di questi (7) e la compiaciuta approvazione di altri (8). Di più, l’Invalsi avrebbe così perfezionato i suoi test da poter valutare il “valore aggiunto” e saper depurare i risultati dai “vantaggi sociali” (9). Tutto ciò con complessi algoritmi statistici e soprattutto …. autocertificato. Ovvie e fisiologiche le contrarietà e le prese di distanza (10)÷ (14).

Domande e ipotesi. Quali i motivi di tanta incomprensibile perseveranza o ostinazione? Forse solo malintesa coerenza per gli annunci dati in precedenza? Oppure il cercare facili diversivi o surrogati a più impegnative e costose ma vere azioni di potenziamento della scuola? O ancora stilare comunque classifiche di scuole e docenti per attribuire a chi sta nella parte bassa le responsabilità? E così accrescere, a danno dei docenti, il potere della burocrazia, della gerarchia e dei presidi? E classificando scuole e docenti, non si attenuerebbero le responsabilità degli studenti meno volenterosi rispetto allo studio? Questi non potrebbero sempre accampare a loro giustificazione la responsabilità della scuola o troppo scadente o troppo brava?

Roma, 16 febbraio 2012

Vincenzo Pascuzzi

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LINK

1) Nessuno mi può giudicare. Agli insegnanti non piacciono le verifiche

http://www.flcgil.it/rassegna-stampa/nazionale/nessuno-mi-puo-giudicare.flc

2) Sulle prove INVALSI - di Daniela Notarbartolo – 23 marzo 2011

http://atuttascuoladuepuntozero.blogspot.com/2011/03/sulle-prove-invalsi.html

3) La scuola all'esame dei risultati - di Andrea Ichino – 25 giuno 2011

http://www.ilsole24ore.com/art/commenti-e-idee/2011-06-25/scuola-esame-risultati-081433.shtml?uuid=Aax5gtiD

4) Spread immateriale - Vanni Savazzi – 2 novembre 2011

http://www.vannisavazzi.org/drupal/?q=blog/1

5) Paragone – Figura retorica

http://it.wikipedia.org/wiki/Figura_retorica

6) Non facciamo dei test Invalsi un'altra ideologia - Un commento

http://gisrael.blogspot.com/2011/06/non-facciamo-dei-test-invalsi-unaltra.html

7) Non scaricare sui docenti compiti dell’Invalsi – Gilda -

http://www.tuttoscuola.com/portali/iscrizioniscolastiche/gilda-non-scaricare-sui-docenti-compiti-dell-invalsi-27469.html

8) Invalsi e Valore Aggiunto: a che punto siamo? - di Tiziana Pedrizzi – 6 febbraio 2012

http://www.adiscuola.it/adiw_brevi/?p=7417

9) Test Invalsi, entra il "valore aggiunto". Risultati al netto dei "vantaggi sociali"

http://www.repubblica.it/scuola/2012/02/09/news/test_superiori-29594978/

10) La scuola-quiz tra le sperimentazioni fallite e la trappola INVALSI - Cobas Scuola

http://www.cobas-scuola.it/index.php/AREE-TEMATICHE/INVALSI/La-scuola-quiz-tra-le-sperimentazioni-fallite-e-la-trappola-INVALSI

11) L'anomalia italiana nella valutazione delle scuole - Bruno Moretto

http://www.retescuole.net/contenuto?id=20120213111859

12) Elogio della carta igienica - Cosimo de Nitto

http://www.didaweb.net/fuoriregistro/leggi.php?a=15485

13) Vales: un infuso di camomilla contro una broncopolmonite... – Maurizio Tiriticco

http://www.didaweb.net/fuoriregistro/leggi.php?a=15484

14) Il filo bianco. Da Fioroni a Profumo passando per la Gelmini - Bruno Moretto

http://www.retescuole.net/contenuto?id=20120207093623

Pensioni, domande solo on line...

2012-02-10T16:43:00.000+01:00

da Gilda degli Insegnanti

In attesa della circolare con la quale saranno comunicate le modalità e i termini di presentazione delle domande, il Miur, con la nota prot. n. 529 dell´8 febbraio 2012, ha comunicato che presto saranno disponibili le funzioni nella sezione Istanze On Line del sito del ministero per l´inoltro delle istanze per la cessazione dal servizio e l´accesso al trattamento pensionistico con decorrenza 1.9.2012.

Ricordiamo che la procedura on line costituirà l´unica modalità di presentazione delle domande, sostituirà in tutti i casi il formato cartaceo e riguarderà tutto il personale docente, educativo ed ata, compresi i dirigenti scolastici.

L´amministrazione invita nel frattempo ad anticipare la registrazione, operazione preliminare necessaria per l´utilizzo della procedura web, cui dovrà seguire il riconoscimento fisico presso l´istituzione scolastica di appartenenza.

Per i colleghi che non vi avesse ancora provveduto abbiamo predisposto una breve guida operativa.

Allegati

"The Scale of the Universe 2", suggestiva applicazione on line dall'atomo alle galassie...

2012-02-10T16:21:00.000+01:00

Credits: Scale of the Universe 2 was created by Cary and Michael Huang.

Scale of the Universe è un meraviglioso "gioco" interattivo in cui viaggiare dall'elemento più piccolo del cosmo a quello (probabilmente) più grande. Insomma, dall'atomo alle galassie...

È uno sguardo "su scala" dell'universo nel quale viviamo che ci fa comprendere quanto territorio inesplorato c'è oltre le stelle e come minuscolo, anzi microscopico, è lo spazio che occupiamo nel cosmo.

url: QUI

I disabili (veri) dimenticati dallo Stato...

2012-02-09T14:43:00.001+01:00

di Gian Antonio Stella, Corriere della Sera, 9 febbraio 2012

Io, precaria arrabbiata e per niente "mammona"...

2012-02-09T14:25:00.001+01:00

rubrica di Corrado Augias, da La Repubblica

foto url: qui

Torni la Storia dell'Arte negli studi professionali...

2012-02-09T14:21:00.000+01:00

di Maria Cristina Bergesio, La Repubblica - Firenze

Profumo ci ripensa, niente nuovi precari in graduatoria...

2012-02-09T14:17:00.000+01:00

da ItaliaOggi, 9 Febbraio 2012

fonte: http://rstampa.pubblica.istruzione.it/rassegna/rassegna.asp

Il medico della lingua italiana tra ricerca e impegno civile...

2012-02-01T17:14:00.001+01:00

"Per Francesco Sabatini, ottant'anni e un convegno alla Federico II..."

fonte: http://rstampa.pubblica.istruzione.it/utility/imgrs.asp?numart=1A5MGJ&numpag=1&tipcod=0&tipimm=1&defimm=0&tipnav=1

"Caro ministro, una maestra d'asilo non può insegnare oltre i 60 anni"...

2012-02-01T16:54:00.002+01:00

Eco: così ho rivisto «Il nome della rosa» ma salvatemi dai critici militanti...

2012-01-31T14:38:00.000+01:00

«Ecco come ho cambiato i personaggi del mio romanzo e la mia scelta del postmoderno oggi è ancora più attuale»

"DISCORSO AI LAUREANDI" (di Woody Allen)...

2012-01-30T16:25:00.003+01:00

DISCORSO AI LAUREANDI

di Woody Allen

pubblicato per la prima volta sul New York Times nel 1979

trad. it a cura di Pier Francesco Paolini

Oggi, più che mai in qualsiasi altra epoca storica, l’umanità si trova a un bivio. Una strada conduce alla disperazione più assoluta; l’altra, alla totale estinzione. Preghiamo il cielo che ci dia la saggezza di fare la scelta esatta.
Io vi parlo così non perché ritenga che tutto sia inutile, futile e vano, ma perché sono dolorosamente convinto che l’esistenza stessa è, non solo priva di senso, ma piena di terrore. Tale mio atteggiamento potrebbe facilmente scambiarsi per pessimismo. Non lo è.

È semplicemente una sana e salutare preoccupazione per l’angoscia dell’uomo moderno. (Per uomo moderno qui intendesi qualsiasi persona, ambosessi, nata dopo l’editto di Nietzsche per cui “Dio è morto”, ma prima del clamoroso successo di I Wanna Hold Your Hand.) Tale angoscia si estrinseca in modo ambivalente, benché alcuni filosofi linguistici preferiscano ridurla a un’equazione matematica che si può facilmente risolvere, non solo, ma portarla anche in saccoccia.

Posto nella sua forma più semplice, il problema è: com’è possibile trovare un senso compiuto, in un mondo finito, dato il mio numero di colletto, di scarpe e calzini? Il quesito è molto arduo, quando ci si renda conto che la scienza ci ha delusi. È vero, ha debellato molte malattie, decifrato il codice genetico e persino mandato esseri umani sulla luna; e tuttavia, quando un uomo di ottant’anni viene affidato alle cure di due massaggiatrici diciottenni, non succede niente. Perché? Ma perché i problemi reali non cambiano mai. Dopo tutto, può l’anima umana venir osservata al microscopio? Be’, può darsi, ma ne occorre in tal caso uno molto potente, e con due oculari. E noto che il computer più perfezionato del mondo ha un cervello meno sofisticato di quello d’una formica. D’accordo, si potrebbe dir lo stesso di molti nostri parenti, ma costoro ci tocca sopportarli solo alle feste di nozze o altre rare occasioni. La scienza è invece qualcosa da cui siamo dipendenti tutto il tempo. Se mi vien male al petto, devo andarmi a far fare una lastra. Ma, e se le radiazioni dei raggi X mi procurano guai anche più gravi? Magari finisco in sala operatoria senza neanche accorgermene. Metti allora che, mentre mi somministrano l’ossigeno, a un anestesista gli gira di accendersi una sigaretta. La cosa successiva sono io che sorvolo Manhattan in pigiama. È scienza, questa? D’accordo: la scienza ci ha insegnato a pastorizzare il latte. E questo, d’accordo, può essere pure divertente, in buona compagnia. Ma, e la bomba H? Avete mai visto che cosa succede quando un aggeggio di quelli casca accidentalmente dalla scrivania? E dov’è andata la scienza, quando uno ponza sugli enigmi eterni? Com’è che ebbe origine il cosmo? Da quanto tempo si evolve e gira? La materia scaturì da un’esplosione o dal Verbo di Dio? E, in quest’ultimo caso, non avrebbe Egli potuto darle inizio due-tre settimane prima, tanto per approfittare del bel tempo? Cosa intendiamo dire, esattamente, con “l’uomo è mortale”? Ovviamente, non è un complimento.

Anche la religione ci ha, purtroppo, delusi. Miguel de Unamuno scrive estrosamente dell’“eterno persistere della coscienza”, ma non è faccenda facile. Specie quando si legge Thackeray. Spesso penso quanto doveva essere confortevole la vita, per l’uomo primitivo, dato ch’egli credeva in un potente e benigno Creatore, che si pigliava cura d’ogni cosa. Figurarsi la sua delusione, se vedeva sua moglie ingrassarsi. L’uomo contemporaneo non gode, ovviamente, di tal pace dello spirito. No: la sua fede è in piena crisi. È, per usare una parola di moda, “alienato”. Ha assistito ai disastri della guerra, ha conosciuto calamità e catastrofi e cataclismi, ha frequentato bar per cuori solitari. Il mio amico Jacques Monod parla di un cosmo governato dal caso. Secondo lui, nella vita tutto avviene per puro caso, eccezion fatta per la prima colazione, che sa con certezza che gli viene preparata dalla fida governante. Naturalmente, credere in una divina provvidenza dà molta tranquillità. Ma ciò non ci esime dalle nostre responsabilità umane. Sono io forse il guardiano di mio fratello? Ebbene sì. In tal caso, condivido quest’onore e onere con il giardino zoologico. Sentendoci privi di Dio, dunque, abbiamo fatto una divinità della tecnologia. Ma può, la tecnologia, rappresentare la risposta esatta, quando una Buick nuova di zecca, col mio socio Nat Zipsky al volante, sfonda la vetrina di una tavola calda, seminando il panico fra centinaia di avventori? Il mio tostapane non ha mai funzionato a dovere in quattro anni. Io seguo le istruzioni: infilo due fette di pane nelle apposite fessure... ma due secondi dopo quelle partono come schioppettate. Una volta ruppero il naso a una donna che amavo teneramente. Possiamo forse contare su bulloni e viti e fili elettrici per risolvere i nostri problemi? Sì, il telefono è una gran bella cosa... idem il frigo... idem il condizionatore d’aria. Ma non tutti. Non quello di mia sorella Henny, per esempio. Il suo condizionatore fa un gran frastuono e non rinfresca l’aria. Quando viene il tecnico ad aggiustarlo, va ancora peggio. Oppure le dice di comprarne un altro. Se lei si lamenta, il tecnico dice di non seccarlo. Quell’uomo è davvero alienato. Non solo è alienato, ma neanche riesce a smettere di sorridere.

Il guaio è che non ci hanno adeguatamente preparato a una società meccanizzata. Purtroppo, i nostri politici sono o incompetenti o corrotti. Talvolta tutt’e due nello stesso giorno. Il governo è sordo ai bisogni dell’uomo medio. Quelli poi al disotto della media non riescono neanche a parlare con la segretaria d’un sottosegretario, per telefono. Non nego che la democrazia sia pur sempre la migliore, fra le forme di governo. Perlomeno, in democrazia le libertà civili sono garantite. Nessun cittadino può essere torturato ad arbitrio, imprigionato o costretto ad assistere a certi spettacoli di Broadway. Si è ben lontani, qui da noi, da quel che accade in Unione Sovietica. Sotto il regime totalitario di là, una persona sorpresa a fischiettare è condannata a trent’anni di lavori forzati. Se, dopo quindici anni, non smette di fischiettare, la fucilano. Alle forme più brutali di fascismo fa da contraltare il terrorismo. In nessun’altra epoca storica l’uomo ha avuto, come oggi, paura persino di tagliare la bistecca che ha sul piatto: potrebbe esplodere. La violenza crea violenza e si prevede che, entro il 1990, il sequestro di persona sarà la forma predominante d’interazione sociale. Il sovraffollamento esacerberà i problemi fino al punto di rottura. Dalle cifre risulta che già ci sono più persone sulla terra di quante ne occorrano per spostare anche il più pesante dei pianoforti. Se non si pone un argine alla crescita demografica, nel 2000 non ci sarà più spazio sufficiente, in trattoria, per servire il pranzo a tutti, a meno che non si apparecchino tavoli su due strati, cioè sopra le teste dei primi arrivati. Costoro non dovranno però muoversi, finché mangiano quelli di sopra. Naturalmente l’energia scarseggerà e la benzina verrà razionata: a ognuno quanto basta per spostare la macchina da un lato all’altro della strada, a giorni alterni.

Anziché affrontare queste sfide, ci distraiamo invece con trastulli come il sesso e la droga. Viviamo in una società troppo permissiva. Mai in passato la pornografìa aveva avuto tanta diffusione. E quei film sono così male illuminati! Siamo gente cui manca uno scopo preciso, una meta. Non abbiamo mai imparato ad amare. Ci mancano capi e programmi coerenti. Non abbiamo alcun centro spirituale. Andiamo alla deriva, tutti soli, nel cosmo, sfogando la nostra mostruosa violenza gli uni sugli altri, spinti da sofferenza e frustrazione. Per fortuna, non abbiamo smarrito il nostro senso della misura. In conclusione, è chiaro che il futuro offre grandi opportunità. È anche disseminato di trabocchetti. Il trucco consiste nell’evitare i trabocchetti, prendere al balzo le opportunità e rientrare a casa per l’ora di cena.

tratto da EFFETTI COLLATERALI

Titolo originale SIDE EFFECTS

Traduzione di PIER FRANCESCO PAOLINI

Traduzione autorizzata dalla Random House, Inc., New York

Via Mecenate 91 - Milano

III edizione “Tascabili Bompiani” aprile 1985

"Professione docente", on line l'edizione di febbraio (PDF)...

2012-01-30T15:22:00.000+01:00

Sommario Pag. 1 - Elezioni RSU 2012. Appello al voto. Di Rino Di Meglio. Pag. 2 - Comunica Gilda. Pag. 3 - A che serve? Brevi riflessioni sul progetto "Valorizza". Di Francesco Lovascio. Pag. 4 - Pensioni: nuove regole. Personale della scuola - norme in vigore dal 1° gennaio 2012. Di Rosario Cutrupia. Pag. 5-6-7-8 - Manifesto elezioni RSU 2012. Pag. 9 - Pensioni, le modifiche approvate dalle commissioni Bilancio e Finanze. Pag. 10 - "Addio alla scuola della delirante competizione che distorce la scuola pubblica". Di Renza Bertuzzi. Pag. 11 - Vita in provincia.

Dopo la riforma il riscatto (della laurea) paga pegno...

2012-01-30T14:59:00.000+01:00

Con i nuovi requisiti può anticipare la pensione solo chi ha iniziato a lavorare subito. Ma si incassa di più di quanto si spende.

1° Convegno Erickson "La Scuola nell'Era Digitale. Insegnare e educare al tempo di Facebook"...

2012-01-26T14:55:00.000+01:00

1° convegno Erickson

Insegnare e educare al tempo di Facebook

Trento, 9 e 10 marzo 2012

Dovremmo partire dalla consapevolezza che i media sono una parte integrante del tessuto della vita quotidiana dei bambini, e che sono totalmente inseriti nelle loro relazioni sociali.

Buckingham, 2006, p. 59

Media Education, Trento, Erickson.

Le nuove generazioni di studenti, chiamate “nativi digitali”, nascono e crescono assieme alle nuove tecnologie, acquisiscono stili di apprendimento, di comunicazione e di socializzazione che pongono nuove sfide didattiche ed educative per gli insegnanti dell’Era Digitale. Emergono tre approcci: la scuola come contrappeso, che tenta di reinserire nella didattica i tempi, l’ascolto, la ricerca, l’attesa e tutto quanto pare le tecnologie della comunicazione stiano velocizzando e riducendo alla cultura del “tutto e subito” e del “copia e incolla”; la scuola come accomodante, per cui si inseriscono tecnologie nelle istituzioni scolastiche al fine di usare gli stessi strumenti e linguaggi dei nativi digitali; l’approccio equilibrato-integrativo, che invece ha l’obiettivo di integrare in maniera equilibrata le tecnologie nei processi didattici ed educativi, nell’ottica di sfruttare le potenzialità e fugare i pericoli degli strumenti propri dell’Era Digitale, favorendo quindi una didattica collaborativa, inclusiva, efficace ed efficiente.

L’evento formativo intende fornire ai partecipanti una panoramica completa di tutte le tematiche inerenti alla Scuola nell’Era Digitale, da un punto di vista didattico, pedagogico e psicologico, senza trascurare gli aspetti tecnico-legali.

Keywords: cosa sono le ICT: pericoli e potenzialità; dai cellulari ai social network; aspetti tecnico-legali; aspetti cognitivi ed emotivi; stili di apprendimento, di comunicazione e di socializzazione dei nativi digitali; la classe digitale e lo stress dell’insegnante; uso delle tecnologie in classe; uso collaborativo ed efficace della LIM; tecnologie compensative; le emozioni nella scuola dell'Era digitale; e-learning e ambienti virtuali di apprendimento collaborativo; dalla fruizione della conoscenza alla creazione e alla condivisione della cultura; le competenze del cittadino digitale.

Programma

Venerdì 9 marzo – 14.00 18.00

La scuola nell’Era Digitale: apertura dei lavori
Giampiero Vaschetto

Sempre in contatto: distanti ma mai soli. Le relazioni virtuali in adolescenza
Matteo Lancini

Generazione copia-incolla, cmq, tvb e tat. Competenze, consapevolezze, etica e cultura nel formare gli studenti
Mauro Berti

Io, me, me stesso e il mio Avatar. La scuola nella società dell’Algoritmo, tra potenzialità e pericoli delle «nuove» tecnologie
Michele Facci

Dove le tecnologie incontrano l’apprendimento. Le responsabilità della scuola nel formare nell’era del digitale.

Giovanni Marconato

Sabato 10 marzo – 9.00 13.00

Si fanno le foto negli spogliatoi della scuola, ci fanno le foto e poi le mettono online! Problematiche, potenzialità e responsabilità: la scuola nell’Era di internet
Silvana Giancane

Giocano, telefonano, scaricano… si perdono nel computer! Identità, emozioni e violenza nell’Era Digitale: dal cyber bullismo alle dipendenze
Serena Valorzi

Includi… LIM! La didattica per la classe Digitale Inclusiva
Francesco Zambotti

La tecnologia che aiuta. Bisogni Educativi Speciali e tecnologie a scuola
Flavio Fogarolo

Sabato 10 marzo – 14.00 16.30

D&D, Word of Warcraft, iPhone, iPad… tecnologie che passione! Vietato vietare. La rivoluzione digitale in Italia
Lucio Bragagnolo

Ormai lo sanno anche i muri! Didattica e ambienti di apprendimento con le ICT
Michele Ruele

Siamo a tavola! Metti via quel cellulare! Educare alle regole anche nel mondo digitale
Gianluca Daffi

Relatori

Mauro Berti
Sovrintendente della Polizia di Stato, Ufficio Indagini Pedofilia del Compartimento Polizia
Postale e delle Comunicazioni del Trentino Alto Adige, si occupa della formazione nelle
scuole rispetto ai pericoli delle nuove tecnologie.

Lucio Bragagnolo
Giornalista e scrittore, divulgatore e consulente in comunicazione. Cofondatore del primo
magazine cartaceo su Internet in Italia.

Gianluca Daffi
Laureato in Psicologia, svolge attività di formatore e coordinatore di interventi
psicoeducativi, collabora con gli Spedali Civili di Brescia e con il Dipartimento di Psico-
logia dell’Università Cattolica di Milano.

Michele Facci
Laureato in Psicologia, formatore, si occupa delle dinamiche psicologiche e delle variabili
cognitive che intervengono nell’interazione mente-tecnologie.

Flavio Fogarolo
Insegnante, referente per l’integrazione scolastica degli alunni con disabilità e DSA presso
l’USP di Vicenza. Si occupa di tecnologie a supporto dell’integrazione scolastica degli
alunni con disabilità e per un efficace uso compensativo nei DSA.

Silvana Giancane
Avvocato esperto in materia di privacy e di problematiche legate al mondo delle tecnologie
della comunicazione.

Matteo Lancini
Psicologo e psicoterapeuta, docente presso la Facoltà di Psicologia dell’Università degli
Studi di Milano-Bicocca e presso la Scuola di formazione in Psicoterapia dell’adolescente
e del giovane adulto Arpad-Minoaturo di Milano.

Giovanni Marconato
Psicologo, docente presso la Facoltà di Scienze della Formazione di Verona, si occupa
del ruolo delle tecnologie digitali nel migliorare i processi di apprendimento e di inse-
gnamento.

Michele Ruele
Docente di lettere presso il Liceo Classico «Giovanni Prati» di Trento, responsabile
dell’area ICT della scuola ed esperto in tecnologie didattiche.

Serena Valorzi
Psicologa e psicoterapeuta specializzata nelle nuove dipendenze (Internet Addiction
Disorder, dipendenza da cellulare e gioco d’azzardo patologico) si occupa anche di im-
patto cognitivo ed emotivo delle nuove tecnologie.

Giampiero Vaschetto
Direttore ICT e innovazione delle Edizioni Centro Studi Erickson.

Francesco Zambotti
Dottore di ricerca in Pedagogia generale, Pedagogia sociale e Didattica generale presso l’Uni-
versità di Bolzano. Collabora con il Centro Studi Erickson per lo sviluppo del settore tecnologie
per la didattica e l’innovazione.

Informazioni

Orario
Venerdì 9 marzo: dalle 14.00 alle 18.00
Sabato 10 marzo: dalle 9.00 alle 13.00 e dalle 14.00 alle 16.30

Sede
Centro Studi Erickson, Via del Pioppeto 24, 38121 Gardolo TRENTO

Attestato
Al termine del Convegno verrà rilasciato un attestato di frequenza.

Accreditamenti
Ordine degli avvocati di Trento: è stato richiesto l'accreditamento.

Costo
Il costo del Convegno è di € 185,00 + IVA 21% (€ 223,85 IVA compresa) per iscrizioni individuali,
€ 215,00 + IVA 21% (€ 260,15 IVA compresa) per enti o istituzioni.
Per iscrizioni multiple da parte di scuole e enti è possibile richiedere delle quote agevolate a:formazione@erickson.it.

In caso di rinuncia la quota non è rimborsabile.

Iscrizioni
Inviare, possibilmente via fax, al Centro Studi Erickson (0461 956733), la richiesta di iscrizione, allegando la fotocopia della ricevuta del versamento della quota di iscrizione.

Visualizza le informazioni per l'ospitalità alberghiera.

Per info
Centro Studi Erickson
Via del Pioppeto 24
38121 Gardolo Trento
Tel. 0461 950747 - Fax 0461 956733
e-mail: formazione@erickson.it

Vedi anche

La laurea non è un pezzo di carta...

2012-01-26T14:35:00.001+01:00

di Alessandro Schiesaro, il Sole24Ore, 26 Gennaio 2012

fonte: http://rstampa.pubblica.istruzione.it/utility/imgrs.asp?numart=19WSSN&numpag=1&tipcod=0&tipimm=1&defimm=0&tipnav=1

La riforma dà peso agli iter formativi e al merito di studenti e atenei.

BASTA CON IL NUMERO CHIUSO per l'accesso all'università!...

2012-01-26T14:22:00.001+01:00

di Salvatore Nestola

Lettera aperta al ministro dell'istruzione prof. Francesco Profumo

BASTA CON IL NUMERO CHIUSO per l'accesso all'università!

All'attenzione del Signor ministro dell'Istruzione prof. Francesco Profumo

Ill.mo Signor ministro,
in qualità di padre di famiglia piuttosto preoccupato per il futuro dei propri figli, Le scrivo al fine di dar voce alla richiesta di abrogazione della legge relativa al NUMERO CHIUSO per l'accesso alle varie università scientifiche (vds. medicina, scienze infermieristiche ecc...).
Mi ha fatto molto piacere ascoltare le Sue dichiarazioni all'atto dell'insediamento nel nuovo governo: "Voglio essere il ministro dell'ascolto e del dialogo" e proprio per questo mi rivolgo direttamente a Lei per esporLe questo problema molto sentito dalle famiglie e dagli studenti.
Sono venuto a conoscenza che,nell'ambito di un giro di consultazioni delle varie parti sociali al fine capire quali siano le reali problematiche più sentite dal mondo della scuola, Lei ha ricevuto rispettivamente il 23 novembre e il 30 novembre, alcune componenti rappresentative delle famiglie e degli studenti. Dalla relativa nota diffusa dal Miur in merito a quanto emerso dai relativi incontri con non mi risulta sia stato posto in evidenza il serio problema del NUMERO CHIUSO così importante sul piano sociale per il futuro dei nostri figli.
E' incredibile constatare come le masse studentesche spesso si siano mobilitate per i motivi più disparati (tutti condivisibili, per carità!) quali la Riforma scolastica (ormai già in atto, nelle superiori, dal precedente anno scolastico), i tagli alle spese nel settore dell'istruzione, le strutture scolastiche fatiscenti ecc.., trascurando un interesse, a mio avviso importantissimo, quale la salvaguardia reale del "DIRITTO ALLO STUDIO" (sancito dalla nostra Carta Costituzionale) che progressivamente risulta essere sempre più scardinato. Tutti "dovrebbero" avere libero accesso alla scuola! Infatti l'art. 34 della Costituzione così recita: "La scuola è aperta a tutti (...) I capaci e i meritevoli, anche se privi di mezzi, hanno il diritto di raggiungere i gradi più alti degli studi". Ma in realtà, oggi, tale principio sembra non sussistere nell'ambito dei piani più alti dell'Istruzione, quale quella universitaria, dove, essendo stati inseriti man mano vari contingenti (con l'introduzione del NUMERO CHIUSO IN ACCESSO!) nei più disparati corsi di laurea, di fatto sono state precluse le possibilità di prosieguo negli studi universitari per tanti giovani studenti seriamente impegnati, capaci e meritevoli, che avevano iniziato, con la scelta dell'indirizzo di studi superiori, a costruire le basi culturali per un progetto di vita professionale. Ma "All'apparir del vero tu, misera, cadesti" scriveva Giacomo Leopardi e, così, per un banalissimo test spesso son venuti a crollare tutti quei sogni che tantissimi giovani avevano coltivato con passione fino a quel momento. Immagini lo sconforto, la delusione e la comprensibile rabbia di tanti giovani che in un batter d'occhio si son visti fuori da un percorso formativo tanto ambìto. E' alquanto umiliante per uno/a studente/ssa diplomatosi con voti alti vedersi negato l'accesso a un determinato corso di laurea (da sempre considerato consono alle proprie capacità e potenzialità) per non aver superato il test d'ingresso (dove magari sono state inseriti quesiti "strani" che lasciano pensare ad una pianificazione a monte di tipo clientelare!) ed è soprattutto mortificante constatare come qualche altro ragazzo (magari compagno di classe figlio di ... che ha sempre dimostrato scarso impegno nello studio e nelle varie attività scolastiche e che con un calcio "SPINTO" sia riuscito a terminare il percorso superiore) abbia superato quella barriera all'ingresso e magari frequenti qualche facoltà scientifica (vds. medicina, scienze infermieristiche, terapia della riabilitazione ecc...) che assicura il posto di lavoro futuro. Risulta naturale domandarsi dov'è finita la giustizia! COSA SI NASCONDE DIETRO AL NUMERO CHIUSO? Non sarebbe meglio applicare nel percorso di studi universitari dei filtri "in itinere" piuttosto che "in entrata"? Magari si potrebbe DARE LA POSSIBILITA' A TUTTI di SCEGLIERE IN PIENA LIBERTA' IL CORSO DI LAUREA a cui iscriversi e poi, durante il percorso degli stessi, attuare dei meccanismi (magari facendo leva sul numero minimo di crediti da acquisire ogni anno per poter restare nell'ambito dello stesso corso di laurea) tali da premiare di fatto i meritevoli e dirottare gli altri verso altre tipologie di facoltà (sempre riconoscendo loro gli esami già sostenuti sebbene non ritenuti sufficienti per poter restare in quel determinato corso di studi).
Sarebbe opportuno che gli studenti delle scuole superiori non si facessero strumentalizzare da ristretti gruppi portatori di egoistici interessi (vds. interessi politici o, come nello scorso anno, interessi di una ristretta cerchia sociale universitaria).
Ancora oggi dovrebbero assumere grande peso le parole pronunciate da Pietro Calamandrei (uno dei padri della Costituzione Italiana) nel corso di un Congresso nel lontano 1950: "La scuola, ORGANO CENTRALE DI DEMOCRAZIA, serve [tra l'altro] alla formazione della classe dirigente [a tutti i livelli!] [che] deve essere sempre aperta e sempre rinnovata DALL'AFFLUENZA VERSO L'ALTO DEGLI ELEMENTI MIGLIORI DI TUTTE LE CLASSI, DI TUTTE LE CATEGORIE."
Visto che il governo "MONTI" sta considerando seriamente le LIBERALIZZAZIONI di quelle professioni e attività che da anni sono state prerogativa assoluta nelle mani di ristrette CASTE SOCIALI (vds. farmacie, attività notarili, ecc.), spero che Lei, Signor ministro, si ricordi di considerare nei giusti termini anche la LIBERALIZZAZIONE del DIRITTO ALLO STUDIO. Ciò potrebbe costituire un importante passo, come Lei ha detto, "... per dare certezze ai giovani, per consentire a tutti i cittadini di assecondare il proprio talento e le proprie ambizioni"
Confidando nella Sua sensibilità e serietà, spero che Lei dia voce, nelle apposite sedi, alla mia richiesta che, credo, rispecchi quella della maggioranza degli italiani che hanno a cuore il futuro dei propri figli.
RingraziandoLa anticipatamente, Ossequiosamente La saluto.

Salvatore Nestola

Copertino (Lecce)

Le graduatorie tornano a vivere...

2012-01-24T14:27:00.000+01:00

di Carlo Forte, ItaliaOggi

fonte: qui

Così di stabilizzano 55mila prof...

2012-01-24T14:22:00.002+01:00

di Alessandra Ricciardi, ItaliaOggi

"La svolta del dl Semplificazioni. Fondi di funzionamento diretti agli istituti: recuperati 250 milioni..."

I 276 Militi Ignoti dell’istruzione...

2012-01-24T13:58:00.001+01:00

di Vincenzo Pascuzzi

Tutto è divertente, finché capita a qualcun altro.

Marcel Achard

Alcune schiarite. Forse per la scuola è davvero “fernuta ‘a nuttata” gelminiana, si intravedono schiarite. La prima è che il ministro Profumo, dopo una settimana di surplace, ha fermato il “progetto” della riduzione di un anno del percorso di studi, la c.d. maturità a 17 anni. E non era un’indiscrezione dubbia ma un progetto con tanto di d.d.l. già pronto! Ma lo stop vale “per il momento”, perciò non c’è da stare tranquilli e bisogna vigilare almeno per due motivi: primo, l’esistenza - non smentita - del d.d.l. e, secondo, le modalità poco chiare con cui se ne è venuti a conoscenza. Su questo stop ministeriale hanno avuto importanza le posizioni contrarie esternate soprattutto tramite internet. Se è così, è un fatto nuovo e positivo: il ministro ascolta.

L’altra schiarita non viene dal Miur ma dall’Istat e riguarda i numeri, la parte di Pil che l’Italia destina all’Istruzione. Con il rapporto “NOI ITALIA”, diffuso il 19.1.2012, l’Istat ha confermato il consistente gap del Pil nazionale rispetto alla media del Pil dell’Ue27: 4,8% e 5,6% rispettivamente nel 2009. La situazione era nota e assodata da anni ma può risultare utile, in particolare, per qualche commentatore di politiche scolastiche che argomenta e discetta partendo da dati non corretti: «… Per la scuola fino alla secondaria superiore l’Italia non spende poco (siamo al di sopra della media OCSE), ma spende male, soprattutto usando la scuola come un ammortizzatore sociale…» (1) e anche «… la spesa statale fino alla secondaria superiore si attesta al di sopra della media Ocse, ed è dunque evidente che occorre soprattutto “spendere meglio in funzione della qualità…» (2). Grazie all’Istat, non è possibile, o è più difficile, “torturare i numeri per far dire loro quello che si vuole”.

La questione del Pil è molto preoccupante non solo per la sua ridotta consistenza attuale ma, e molto di più, per la sua ulteriore e programmata riduzione nei prossimi anni. Infatti il DEF (documento economico finanziario) 2011-14, del precedente governo Berlusconi, contiene la previsione di ridurre la spesa al 3,7% del Pil nel 2015 e al 3,2% nel 2030 (3). Mariangela Bastico, nel maggio scorso, ha parlato di “scelte agghiaccianti del DEF 2011-14” (4)! Il punto nodale è questo. Il ministro Profumo e il presidente Monti dovranno pronunciarsi e decidere se mantenere o meno questo vincolo che costituisce un vero e proprio cappio per la nostra scuola.

In corpore vili. Nella scuola, quando si parla di riforme o di aspetti positivi, anche solo annunciati o sulla carta, l’iniziativa e il merito sono sempre dei ministri e dei politici di turno. Quando invece le cose non vanno bene – e nella scuola succede – vengono costantemente chiamati in causa i docenti: loro sono i responsabili sia di tutto ciò che non va, sia delle omesse soluzioni! Quasi che i prof potessero e dovessero provvedere di loro iniziativa, pur in assenza di scelte e decisioni superiori (ministri e anche presidi) e delle risorse economiche.

Inoltre, con questa arbitraria cornice e con questo sfondo fasullo, si cerca di pungolare, stimolare, magari anche frustare (metaforicamente) i prof a essere più bravi, a rendere di più, migliorare – solo loro – la qualità degli apprendimenti di studenti magari svogliati, neghittosi, con carenze precedenti, a volte o spesso affollati in classi pollaio. Allora bisogna, è urgente valutare i prof, individuarli e catalogarli come “insegnanti bravi, quelli medi e quelli scarsi”(2)… Tutto ciò a tappeto, rapidamente e con metodi c.d. “oggettivi”… Così migliorerebbe sicuramente, subito e gratis la scuola… Diamine! Da notare che tutti o quasi i docenti sono già abilitati e che nessuno si sogna di valutare, ad esempio, i medici di base e di classificarli in bravi, medi e scarsi! Idem per altre categorie e, restando in ambito scolastico, per i presidi, i dsga, gli ata.

Già in passato ho notato (5) (6) questa tendenza (o fregola) che si ripropone ciclicamente e distrae ad arte l’attenzione sia dalle incombenze e responsabilità proprie del Miur sia dai problemi più fondamentali, basici e incancreniti quali “servizi di prima necessità come sapone, carta igienica, lavandini e gabinetti integri, impianti di riscaldamento adeguati” (7). Al riguardo, un articolo (già citato) titola addirittura “Ecco quanto ci costa avere docenti scarsi” (2). Alcuni articoli invece affrontano anche l’altro lato della medaglia (8) (9) (10).

I 276 Militi Ignoti dell’istruzione. Testardemente l’ex ministro Gelmini impose e portò comunque a compimento la sua sperimentazione sul merito: il c.d. progetto “Valorizza”. Un progetto-bonsai, un’iniziativa del tutto marginale, simbolica, non seria, non appetibile e non condivisa dagli interessati potenziali. Ciò nonostante, a giugno scorso furono individuati e premiati 276 insegnanti meritevoli, qualcuno venne convocato a Roma, uscì una notiziola sulla stampa. Però nessuna foto con il ministro Gelmini, nessun elenco dei premiati, nessun dato per poter conoscere le caratteristiche di questi prof meritevoli. Poi nessuna altra notizia. Motivi di privacy o cos’altro? Qualche mese fa, su un forum ma coperto dall’anonimato, qualcuno dei 276 meritevoli lamentava ancora la mancata corresponsione del premio promesso! Ora sarebbe opportuno che, in nome della promessa trasparenza, il ministro Profumo fornisse finalmente informazioni (11) (15).

Le retribuzioni dei prof. La crisi e le misure del nuovo governo c.d. tecnico hanno lasciato in ombra la assurda situazione retributiva dei docenti. E’ infatti sacrosanto affermare “È un insulto che l’insegnante al massimo della carriera guadagni meno di un usciere pubblico, avendo fatto il percorso di studi che sappiamo” (1). Ma questa è una situazione generale e relativa a tutti i docenti che non può certo essere sanata, e nemmeno alleviata, con progettini tipo il citato “Valorizza”, cioè gratificando, con una elemosina una tantum del 5% della retribuzione, appena lo 0,3% (3 per 1000!)della categoria. Occorrono scelte strategiche decise, consistenti, pluriennali e propedeutiche a tutte le iniziative serie di miglioramento della scuola.

Ricordiamo che nel 2007 Pietro Citati propose il raddoppio delle retribuzioni dei docenti: “Non è più possibile continuare a pagare i professori delle medie e dei licei, che devono tornare ad essere un'élite, con gli stipendi di oggi. Gli stipendi vanno almeno raddoppiati, e via via aumentati nel corso del tempo. Gli economisti mi risponderanno che i soldi non ci sono: questa proposta porterebbe a una spaventosa catastrofe, a una disastrosa inflazione. Ma so ugualmente bene che, in Italia, quando bisogna sprecarli, i soldi ci sono sempre. Se risparmiassimo sulla rasatura delle guance dei senatori, i profumi e i dopobarba dei deputati, le tinture dei capelli ahimè biancastri delle senatrici, le bare degli assessori veneti, i cuochi e i camerieri del Parlamento, i gelati dell'onorevole Buttiglione, gli stipendi delle stenografe siciliane, i premi letterari (in gran parte finanziati dalle Regioni), la politica estera del presidente Formigoni, potremmo accumulare una ricchezza immensa.” (16)

La stessa Gelmini, nella audizione alla Camera del 10 giugno 2008, ipotizzò aumenti retributivi del 50%: “Non possiamo ignorare che lo stipendio medio di un professore di scuola secondaria superiore, dopo 15 anni di insegnamento, è pari a 27.500 euro lordi annui, tredicesima inclusa. In Germania ne guadagnerebbe 20.000 in più, in Finlandia 16 .000 in più. La media OCSE è superiore a 40.000 euro l'anno. Questa legislatura deve vedere uno sforzo unanime nel far sì che gli stipendi degli insegnanti siano adeguati alla media OCSE” (17).

Bastona il cane che affoga. C’è anche chi vede le cose e interpreta le situazioni in modo del tutto opposto e per lui logico. Tal “Callisto” (è un nick name), oltre a rinfacciare ai docenti i soliti 3 mesi di vacanza, ha fatto i conti con i dati Istat e sostiene convinto la proposta di ridurre il numero dei docenti di 366.033 unità, portandolo dagli attuali 704.744 a 338.711 quante sono le classi. Cioè un docente per ogni classe e per ogni ora di lezione, con l’orario settimanale portato da 18 a 36 o a 40 ore, niente giorno libero e magari 2 dei 3 mesi estivi a raccogliere pomodori (18)! C’è anche chi intravede consistenti risparmi riducendo le retribuzioni dei docenti (19). Chissà, forse è rimasto favorevolmente impressionato dalle condizioni lavorative e retributive dell’equipaggio della Costa Crociere: 500 USD mensili a fronte di 84 ore settimanali di lavoro (20)! Insomma i docenti ridotti a ciurma insonne e galeotta delle scuole!

Roma, 24 gennaio 2012

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LINK

1) Cari docenti, siate maestri non funzionari - 9 gennaio 2012

http://www.ilsussidiario.net/News/Educazione/2012/1/9/SCUOLA-Vittadini-cari-docenti-siate-maestri-non-funzionari/233416/

2) Ecco quanto ci costa avere docenti scarsi - 20 gennaio 2012

http://www.ilsussidiario.net/News/Educazione/2012/1/20/SCUOLA-Gentili-ecco-quanto-ci-costa-avere-docenti-scarsi/234732/

3) OCSE conferma che l'Italia disinveste nell'istruzione – 16.9.2011

http://www.cgil.it/tematiche/Documento.aspx?ARG=FFR&TAB=0&ID=17267

4) Le scelte agghiaccianti del DEF 2011 – 3.5.2011

http://www.bastico.eu/?p=12855

5) In corpore vili. Il 5 in condotta e le responsabilità dei docenti – 16.3.2009 http://www.gildavenezia.it/docs/Archivio/2009/mar2009/corpore_vili.htm

6) L'incapacità è del "sistema scuola" non dei soli prof! – 1.3.2010

http://aetnascuola.it/categorie/46-lopinione/649-lincapacita-e-del-qsistema-scuolaq-non-dei-soli-prof-replica-al-prof-gaetano-domenici

7) Catania, proteste anche a scuola: Boggio Lera occupato – 21.1.2012

http://lnx.cataniapolitica.it/wordpress/archives/37004

8) Per valutare i professori i numeri non bastano - 11.8.2011

http://www.idocentiscapigliati.com/2011/08/per-valutare-i-professori-i-numeri-non.html

9) La logica delle prestazioni non basta a valutare i docenti – 22.11.2010

http://dirisp1.interfree.it/dirigdoc/foschi-logica_prestazioni.htm

10) Valutare e premiare i docenti. Sì o no? – 29.4.2011

http://www.educationduepuntozero.it/professione-docente/valutare-premiare-docenti-si-o-no-409167520.shtml

11) Premiati 276 insegnanti meritevoli in tutta Italia – 10 giugno 2011

http://www.romaeasy.it/formazione/premiati-276-insegnanti-meritevoli-in-tutta-italia-4604.html

12) Che fine hanno fatto i 276 "prof meritevoli" del progetto "Valorizza"? – 24.9.2011

http://www.aetnascuola.it/component/content/article/7238-chi-li-ha-visti-che-fine-hanno-fatto-i-276-qprof-meritevoliq-del-progetto-qvalorizzaq

13) A che serve? Brevi riflessioni sul progetto “Valorizza” – 10 gennaio 2012

http://www.gildains.it/news/dettaglio.asp?id=2039

(14)"Valutare i professori funziona" – 7.12.2011

http://www3.lastampa.it/scuola/sezioni/news/articolo/lstp/433371/

(15)Tutti i motivi per dire no alla nuova scuola-azienda – 2 gennaio 2012

http://www.ilsussidiario.net/News/Educazione/2012/1/2/SCUOLA-Israel-tutti-i-motivi-per-dire-no-alla-nuova-scuola-azienda/232952/

16) Raddoppiamo gli stipendi ai professori – 3 luglio 2007

http://www.repubblica.it/2007/05/sezioni/scuola_e_universita/servizi/scuola-2007-cinque/raddoppiare-stipendi/raddoppiare-stipendi.html

(18) “callisto” (nick name) in risposta a Christian Ferretti – gennaio 2012

http://www.ilfattoquotidiano.it/2012/01/01/ostacola-salvezza-paese/180861/#disqus_thread

17) Audizione del Ministro Gelmini - 10 giugno 2008

http://www.scuolaelettrica.it/guida/2008/gelminicamera.shtml

(18) “callisto” (nick name) in risposta a Christian Ferretti – gennaio 2012

http://www.ilfattoquotidiano.it/2012/01/01/ostacola-salvezza-paese/180861/#disqus_thread

19) Propongo di diminuire lo stipendio agli insegnanti – 23 gennaio 2012

http://lettere-e-risposte.blogautore.espresso.repubblica.it/2012/01/23/propongo-di-diminuire-lo-stipendio-agli-insegnanti/

20) Sulle navi Costa: 500 dollari al mese per 84 ore lavorative a settimana – 18 gennaio 2012

http://www.ilfattoquotidiano.it/2012/01/18/500-dollari-al-mese-per-84-ore-lavorative-a-settimana/184521/

Tutte le misure per evitare la "transumanza" degli insegnanti...

2012-01-23T15:05:00.000+01:00

di Sergio Bianchi, il Sussidiario.net

Qualche mese fa ho chiesto ad un amico con frequentazioni romane di chiedere al ministero i dati sui trasferimenti definitivi dei docenti e su quelli con durata annuale. Inutile. Eppure sono dati che per il ministero sarebbe facilissimo reperire ed aggregare ed avrebbero un chiaro interesse per il Paese e per gli analisti del sistema scolastico.

Il ministero non mostra le sue vergogne. Così i dati più significativi sulla gestione del personale non si sanno. Li conosce di più il sindacato che è il vero motore dell’apparato organizzativo della scuola di stato. Ugualmente accade per l’iscrizione nelle scuole degli alunni stranieri, che sarebbe interessante conoscere sia per scuole pubbliche che private con i dati sui regolari e gli irregolari iscritti con riserva. E’ mai possibile che i dati sugli alunni stranieri li debba dare la Caritas? Ma devo dire che anche i presidi dei singoli istituti scolastici evitano di fare e tantomeno di pubblicare le statistiche dolorose. Ad esempio gli infortuni.

Quello dei trasferimenti è certamente un tema doloroso. Concordo con la percezione di Pellegatta che definisce consistente il fenomeno “migratorio”, ma credo che per essere analizzato a dovere in tutta la sua potenza il trasferimento definitivo nord-sud dovrebbe essere unito al trasferimento annuale che si protrae magari per più anni e di fatto elimina la presenza del titolare nella sede di titolarità, condannando il posto alla supplenza annuale. Poveri alunni!

Ogni anno decine di migliaia di insegnanti fanno o rifanno la domanda di trasferimento. I trasferimenti avvengono su indicazione del computer con le infinite precedenze di rito, perdenti posto, ricongiungimenti familiari, assistenza a parenti disabili, stato di salute, ecc . Impossibile controllare. Facilissimo falsificare.

La transumanza annuale è, assieme alla pensione ed alle graduatorie dei perdenti posto, il discorso più ricorrente nelle aule docenti. Ed ogni anno il rito dei trasferimenti definitivi e dei ricorsi relativi impone a tutti gli altri provvedimenti organizzativi per l’inizio dell’anno scolastico di restare fermi. E così da decenni l’anno scolastico inizia senza i docenti al completo, sebbene da decenni ogni ministro giuri di voler partire bene.

[continua qui sotto...]