I Docenti Scapigliati

SETTE DOMANDE AL MINISTRO PROFUMO (da La Tecnica della Scuola)...

2012-03-08T14:43:00.000+01:00

da La Tecnica della Scuola

Sul nuovo reclutamento, sul Tfa e sui concorsi annunciati, abbiamo posto una serie di domande, pubblicate anche sul n. 13/14 della rivista “La Tecnica della Scuola”, sulle quali attendiamo le risposte del ministro dell’Istruzione

Mentre si scatenano le polemiche sul mancato spostamento dei benefici per la quiescenza al 31 agosto per il personale scolastico e sulla vicenda delle diecimila assunzioni previste ma stoppate dal Governo per mancanza di copertura finanziaria (i posti saranno eventualmente determinati sulla base della disponibilità finanziaria del Miur!), diventano legittimi i dubbi di chi pensa che come al solito non si vogliano destinare alla scuola adeguate risorse.

E allora, molte rimangono le perplessità sui provvedimenti annunciati dal ministro Profumo, a cominciare dai maxi-concorsi per diventare insegnanti. Ma anche sul futuro sistema di reclutamento che passa per il Tfa (tirocinio formativo attivo). E le immissioni in ruolo saranno effettuate sempre con la suddivisione (al 50%) dei posti disponibili tra idonei al concorso e docenti già inseriti nelle Gae?

Sul nuovo reclutamento e sul Tfa abbiamo posto già da un paio di mesi una serie di domande al ministro dell’Istruzione, pubblicate anche sul n. 13/14 del quindicinale “la Tecnica della Scuola”, che adesso riproponiamo sul sito sperando di ricevere da Francesco Profumo le risposte ancora attese.

1. Decine di migliaia di giovani coltivano il sogno di diventare insegnanti: non crede sia giunto il momento di conoscere come verrà articolato il futuro sistema di reclutamento?

2. E’ stato annunciato che nei prossimi mesi torneranno ad essere banditi i concorsi per diventare insegnante: saranno aperti solo ai candidati abilitati o anche a chi è in possesso del solo titolo di accesso (nel primo caso i concorsi perderebbero il valore abilitante così come previsto dalla normativa vigente)?

3. Cosa si prevede per la revisione delle classi di concorso, punto nodale per l’accesso ai Tfa e ai concorsi nella scuola già riformata? (Le classi di concorso attuali sono disciplinate ancora dal D.M. n. 39 del 30 gennaio 1998 con le modifiche apportate successivamente dal D.M. n. 22 del 9 febbraio 2005 che ha inserito le lauree specialistiche)

4. Verrà modificato l’attuale sistema di immissioni in ruolo che prevede la divisione dei posti al 50% tra idonei al concorso e docenti inseriti nelle GaE?

5. Per quale motivo non si hanno ancora indicazioni sui percorsi formativi di abilitazione per la scuola dell’infanzia, primaria e sulle specializzazioni per il sostegno?

6. Coloro che non riusciranno ad entrare in questa tornata di Tfa, quanti anni dovranno attendere per partecipare alla prossima selezione?

7. Gli insegnanti di ruolo in possesso di laurea che vogliono acquisire l'abilitazione per potere accedere ai futuri passaggi di ruolo potranno frequentare i Tfa? E se sì, a quali condizioni?

Sostegno: l'insegnante arriverà solo se l'alunno è invalido per l'INPS...

2012-03-08T14:31:00.000+01:00

da La Stampa - Torino, 8 Marzo 2012

I disagi più lievi non avranno aiuto e per i bambini sarà un danno

link diretto al pdf: QUI

Di Meglio (Gilda): Pensioni, "il ministro Fornero non ha idea di come funzioni la scuola"...

2012-03-08T14:17:00.002+01:00

Il commento di Rino Di Meglio alle dichiarazioni rese dal titolare del Welfare,

nel corso del question time di oggi alla Camera

da Gilda degli Insegnanti

"Un ministro che non ritiene un´ingiustizia stoppare il mantenimento delle vecchie regole del sistema pensionistico al 31 agosto per la categoria degli insegnanti dimostra di non avere nessuna idea di come funzioni il mondo della scuola».

Il coordinatore nazionale della Gilda degli Insegnanti, Rino Di Meglio, commenta così le parole pronunciate dal titolare del Welfare, Elsa Fornero, nel corso del question time di oggi alla Camera.

"Persino un semplice studente - rincara la dose il sindacalista - comprende bene che per chi lavora a scuola il termine per i requisiti di pensione non cade il 31 dicembre e che, quindi, anche il computo dei contributi viaggia al ritmo dell´anno scolastico".

La Gilda non nasconde il suo disappunto e quello dell´intera categoria: "I docenti italiani - conclude Di Meglio - sono offesi dalla scarsa attenzione con cui, ancora una volta, vengono affrontate questioni cruciali come quelle che riguardano la vita e il lavoro di chi insegna."

Roma, 7 marzo 2012

Ufficio stampa Gilda degli insegnanti

Pensioni, un silenzio assordante...

2012-03-07T21:28:00.001+01:00

da ItaliaOggi

Patroni Griffi non ha ancora chiarito come si va via nel 2012

Link rapido: QUI

Assunzioni: trovato un accordo ma salta il riferimento ai 10mila nuovi posti...

2012-03-07T16:01:00.000+01:00

Trovato un accordo sulle assunzioni nella scuola previste dal decreto legge semplificazioni all'esame della Camera. La norma, rivista dopo una lunga riunione, non indica più la cifra di diecimila assunzioni e affida il finanziamento di eventuali aumenti di organico a un fondo del ministero dell'Istruzione e al ministero dell'Economia il compito di rivedere, entro sei mesi, il prelievo sui giochi, senza introdurne di nuovi. Queste risorse aggiuntive andranno a finanziare l'autonomia scolastica prevista dal provvedimento. Non ci sarà, pertanto, l'aumento delle accise sulla birra.

Continua a leggere qui sotto...

Commissione Bilancio: stop alle assunzioni degli insegnanti...

2012-03-06T23:18:00.000+01:00

Niente da fare. Almeno per il momento.

Nel corso dell’esame in notturna la Commissione Bilancio della Camera ha rimandato alle commissioni competenti l'emendamento al decreto semplificazioni, approvato dalle Commissioni Affari Costituzionali e Attività produttive, che prevedeva 10.000 nuovi posti di lavoro nella scuola per personale docente e non.

Il problema é sorto a causa della copertura prevista dalla norma.

Come copertura era stato deciso, tra l’altro, di aumentare le tasse su birra e alcolici intermedi, e cioè bevande come il limoncello. Consumi che, secondo la Coldiretti, interessano 36 milioni di italiani.

In commissione Bilancio il governo avrebbe dato parere contrario. Spetterà ora alle commissioni Affari Costituzionali e Attivita' Produttive trovare la soluzione, trovando altre coperture o modificando le norme sulle assunzioni. I commissari si riuniranno domattina, prima dell'inizio della seduta dell'Aula di Montecitorio che attende il decreto semplificazioni.

Nel caso fosse necessario uno slittamento della seduta d'aula sarà la riunione dei capigruppo della Camera a decidere in tal senso.

Url foto:

http://2.bp.blogspot.com/-bcfK-fJcdPQ/TvHBIN2tRNI/AAAAAAAAAwM/n9TjcbP7C-s/s1600/surprised-cat1_lg.jpg

10.000 assunzioni a scuola da lotto, birra e limoncello...

2012-03-06T17:11:00.000+01:00

L'emendamento del Pd è stato approvato nelle commissioni della Camera durante la discussione del decreto legge sulle semplificazioni. A finanziare i neo-assunti saranno i proventi di lotto e superenalotto e l'aumento delle accise su birra e alcolici.

Alcol e giochi finanzieranno la scuola. Arriveranno da lì, infatti, nuove risorse per l'inserimento di 10.000 docenti e personale amministrativo e tecnico nell'organico.

In particolare, i fondi proverranno da nuovi giochi e dall'aumento delle accise sulla birra e alcolici. A prevederlo, un emendamento al decreto legge sulle semplificazioni, approvato dalle commissioni Affari costituzionali e Attività produttive della Camera.

In particolare, sono previste maggiori entrate pari a 250 milioni dal mercato dei giochi e altri 100 milioni dell'aumento dei tributi sulla birra e alcolici.

L'emendamento, che porta la firma del Pd, prevede che 350 milioni di euro l'anno, a partire dal 2012, consentano un aumento dell'organico delle scuole di 10 mila posti e la stabilizzazione del personale per tre anni.

"Voci di un antico presente"...

2012-03-06T15:45:00.000+01:00

Voci di un antico presente

di Alessandro Pizzo

Isbn: 9788891010773

Prezzo di copertina: 19 €

Non si può sfuggire al proprio destino

Quando meno se l'aspetta, Giuliana, una giovane precaria marsalese, deve fare i conti con il suo destino, scritto molti secoli prima in un tempo che lei stessa credeva passato e che, invece, pur antico, è presente, il suo stesso presente.
Catapultata in una realtà parallela ed estranea, dovrà rivoluzionare la propria vita, affrontando le normali insidie della precarietà ed anche le oscure logiche di trame segrete sullo sfondo di una Marsala immobile, sospesa tra presente e passato, tra quotidianità e mistero.

Abilitazione: Titoli di accesso alle classi di concorso...

2012-03-06T15:19:00.001+01:00

Per stabilire se il proprio piano di studi universitario è idoneo o se è necessario integrarlo con singoli esami è attiva questa piattaforma sul sito del Miur.

Tirocini, per i sissini accesso automatico...

2012-03-06T15:14:00.002+01:00

da ItaliaOggi, 6 Marzo 2012

La guida all'ammissione, online sul sito del Ministero...

fonte: http://rstampa.pubblica.istruzione.it/utility/imgrs.asp?numart=1BQ253&numpag=1&tipcod=0&tipimm=1&defimm=0&tipnav=1

Mobilità: domande di trasferimento e di passaggio per l'a.s. 2012/2013...

2012-03-05T19:52:00.001+01:00

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
Dipartimento per l’Istruzione
Direzione Generale del personale scolastico - Uff. IV e V

Roma, 5 marzo 2012

Oggetto: Trasmissione dell'O.M. n. 20 del 5.3.2012 prot. n. AOODGPER 1681 e del contratto collettivo nazionale integrativo sottoscritto il 29.2.2012 sulla mobilità del personale docente, educativo e A.T.A. per l'a.s. 2012/2013.

Per opportuna conoscenza e norma, al fine di predisporre i necessari adempimenti da parte degli uffici competenti, si trasmettono, in allegato alla presente, copia dei seguenti atti, relativi alla materia indicata in oggetto:

- contratto collettivo nazionale integrativo sottoscritto il 29.2.2012 relativo alla mobilità del personale docente, educativo e A.T.A. per l'a.s. 2012/2013.
- Ordinanza ministeriale n. 20 del 5.3.2012 prot. n. AOODGPER 1861 in corso di registrazione, concernente norme di attuazione del predetto contratto integrativo in materia di mobilità del personale, docente, educativo e A.T.A..
Verrà data tempestiva comunicazione della data di registrazione di quest'ultimo provvedimento.
Con successiva Ordinanza ministeriale verranno diramate le specifiche disposizioni attuative dell’ art. 37bis del sopra citato CCNI riguardante la mobilità degli insegnanti di religione cattolica, per i quali, ovviamente, sarà prevista una diversa data di scadenza per la presentazione delle domande.
Si pregano gli uffici competenti di dare la massima diffusione dei sopracitati atti e di comunicare agli uffici interessati che i medesimi possono essere consultati ed acquisiti sul sito Internet e Intranet del Ministero dell’Istruzione, Università e Ricerca.
Si ritiene utile richiamare l’attenzione degli uffici in indirizzo su alcune situazioni innovative rispetto all’anno scolastico precedente:

obbligo per il personale interessato di presentare via web le domande oltre che per e nell’ambito della scuola primaria e secondaria di I e II grado, anche per e nell’ambito della scuola dell’infanzia, secondo la procedura POLIS descritta nella nota n. 1132 del 16.2.2012;
possibilità di riaprire il confronto negoziale in relazione ad emergenze legate al dimensionamento della rete scolastica e alla definizione della mobilità del personale docente inidoneo che fa richiesta di transitare nei ruoli del personale A.T.A. (art. 1);
divieto per il personale docente ed educativo, assunto a tempo indeterminato nell’anno scolastico 2011/12 o successivi, di partecipare ai trasferimenti per altra provincia per un quinquennio a far data dalla decorrenza giuridica della nomina in ruolo, in applicazione dell’art. 9 comma 21 della legge n. 106/11. Esclusione dall’applicazione di tale norma per i docenti nominati con retrodatazione giuridica al 2010/11. Esclusione dall’applicazione della suddetta norma per il personale docente ed educativo di cui all’art. 7, comma 1, punti I), III) e V) del CCNI (art. 2);
esclusione dalle disponibilità per le operazioni di mobilità dei posti nei licei musicali e coreutici relativi agli insegnamenti di nuova istituzione, fino a quando non saranno definiti i corrispondenti titoli di accesso (art. 6);
adeguamento delle norme riguardanti il sistema delle precedenze comuni e la relativa documentazione alle disposizioni della L. 104/1992 come modificata dalla L. 183/2010 (art. 7);
puntualizzazioni su documentazioni e certificazioni mediche (art. 9). Al riguardo, considerando che l’Ipotesi di CCNI è stata sottoscritta in data 15.12.2012, e quindi antecedentemente alle disposizioni in materia di certificati e dichiarazioni sostitutive di cui all’art. 15 comma 1 della L. 183/2011 di modifica del D.P.R. 445/2000, si è provveduto ad inserire le integrazioni derivanti dalla nuova normativa nel testo dell’O.M..
precisazioni sull’assegnazione dei docenti da parte degli Uffici territoriali competenti, nel caso di istituti di scuola secondaria di II grado coinvolti nel riordino del secondo ciclo di istruzione (art. 20);

Si invitano le SS.LL. ad effettuare, anche tramite le competenti strutture territoriali, la dovuta informativa alle organizzazioni sindacali del comparto scuola, con particolare riguardo alla nuova procedura POLIS concernente l’acquisizione delle domande on line per il personale docente della scuola dell’infanzia, primaria e secondaria di I e II grado.
Si sottolinea infine che il termine ultimo per la presentazione delle domande di movimento per il personale docente, educativo ed A.T.A. è fissato al 30 marzo 2012.

IL DIRETTORE GENERALE
LUCIANO CHIAPPETTA

Allegati
	CCNI	Scarica
	O.M. n.20	Scarica
	Allegati O.M. n.20	Scarica
	Nota Prot. n.1132	Scarica
	Moduli mobilità	Scarica
Destinatari
Ai Direttori Generali degli Uffici Scolastici Regionali LORO SEDI Al Sovrintendente Scolastico per la scuola in lingua italiana BOLZANO Al Direttore Generale del Dipartimento Istruzione della Provincia Autonoma TRENTO All'Intendente Scolastico per la Scuola in lingua tedesca BOLZANO All'Intendente Scolastico per la Scuola delle Località Ladine BOLZANO e,p.c. Al Ministero degli Affari Esteri D.G.P.C.C. ROMA All'Assessore alla P.I. della Regione Autonoma della Valle d'Aosta AOSTA Al Sovrintendente Studi della Regione Autonoma della Valle d'Aosta AOSTA All'Assessore alla P.I. della Regione Siciliana PALERMO Al Presidente della Giunta Provinciale di BOLZANO Al Presidente della Giunta Provinciale di TRENTO Al Capo Dipartimento per l’istruzione SEDE Al Capo Dipartimento per la programmazione e la gestione delle risorse, umane, finanziarie e strumentali SEDE Ai Direttori Generali SEDE Al Gabinetto del Ministro SEDE

Reclutamento TUTOR: circolare miur e domanda...

2012-03-05T19:14:00.000+01:00

Le domande di partecipazione dovranno essere consegnate al Dirigente della scuola di servizio entro il 10 Marzo 2012. (link diretto al documento: QUI)

Dotazione organica sostegno: verso "area unica"...

2012-03-05T19:04:00.000+01:00

da Gilda degli Insegnanti Venezia

Dal prossimo organico di fatto la dotazione organica di sostegno (DOS), in procinto di diventare organico di una rete di scuole, vedrà l´ unificazione delle quattro aree in cui attualmente è diviso il sostegno delle superiori e, pertanto, i docenti da utilizzare saranno inseriti in un'unica graduatoria. Per quanto riguarda, invece, le immissioni in ruolo, in assenza di uno specifico provvedimento legislativo, esse saranno disposte attingendo alle singole graduatorie attualmente esistenti.

Speciale Mobilità 2012-2013 (a cura di Gilda Venezia)...

2012-03-05T18:34:00.000+01:00

Mobilità. Modulistica, allegati, scadenze.

Scuole private, anche Gobetti avrebbe detto sì. MA CON L'ICI...

2012-02-28T15:18:00.000+01:00

[...] sono davvero angosciato per la piega, anch’essa made in Prima repubblica, che porta il governo ad allinearsi con la stampa clericale e con vescovi e salesiani, sulla questione dell’Ici [...]

Rassegna stampa (pdf)

20 mila posti TFA tra equivoco e illusione...

2012-02-28T14:58:00.001+01:00

Senza cultura niente sviluppo...

2012-02-28T14:47:00.004+01:00

fonte: http://rstampa.pubblica.istruzione.it/utility/imgrs.asp?numart=1BDMBM&numpag=1&tipcod=0&tipimm=1&defimm=0&tipnav=1

I TFA tagliano i nastri di partenza...

2012-02-28T14:42:00.001+01:00

Oltre 20 mila laureati potranno conseguire l'abilitazione...

Al via entro giugno le prove per il TFA: oltre 20mila posti...

2012-02-28T14:37:00.003+01:00

da Corriere della Sera, 28 Febbraio 2012, fonte: qui

Deve essere chiaro che l’Invalsi NON “ce lo ha chiesto l’Europa”...

2012-02-23T00:14:00.000+01:00

di Vincenzo Pascuzzi – 22 febbraio 2012

Passepartout dialettici. “Ce lo ha chiesto l’Europa” questa frase, questa semplice espressione sta diventando ricorrente nel linguaggio politico scritto o verbale. Viene usata come scorciatoia, lubrificante, svitol o passepartout quando si vuole forzare una conclusione a vantaggio delle proprie tesi. Viene usata in termini generici, senza riferimenti temporali, legislativi o normativi per (cercare di ) sorprendere e mettere k.o. l’interlocutore che, quasi sempre, per non fare la figura del male-informato, tace e rinuncia a porre domande esplicative sui detti riferimenti.

« …. appena sento dire: "ce lo chiede l'Europa". Subito mi chiedo: "dov'è la fregatura?"» (1) di recente, così ha concluso una sua nota un prof attento osservatore di fatti politici e scolastici.

Ma per fortuna, l’allerta è stato percepito e trasmesso anche da altri sia recentemente (2) che già da prima anche se per una situazione diversa (3)

L’Invalsi e L’Europa. Anche i sostenitori dei test o prove Invalsi hanno adottato, a mo’ di slogan, la frasetta magica: “ce lo ha chiesto l’Europa”. L’affermazione però non risponde al vero e cerchiamo di appurarlo ricostruendo i fatti.

La vicenda comincia il 26 ottobre 2011 con la lettera di intenti del governo italiano alla Ue, dove al punto B. (“CREARE CONDIZIONI STRUTTURALI FAVOREVOLI ALLA CRESCITA”) e comma a. (“Promozione e valorizzazione del capitale umano”) viene riportato: «L’accountability delle singole scuole verrà accresciuta (sulla base delle prove INVALSI), definendo per l’anno scolastico 2012-13 un programma di ristrutturazione per quelle con risultati insoddisfacenti; si valorizzerà il ruolo dei docenti (elevandone, nell’arco d’un quinquennio, impegno didattico e livello stipendiale relativo); si introdurrà un nuovo sistema di selezione e reclutamento. Si amplieranno autonomia e competizione tra Università. Si accrescerà la quota di finanziamento legata alle valutazioni avviate dall’ANVUR e si accresceranno i margini di manovra nella fissazione delle rette di iscrizione, con l’obbligo di destinare una parte rilevante dei maggiori fondi a beneficio degli studenti meno abbienti. Si avvierà anche uno schema nazionale di prestiti d’onore. Da ultimo, tutti i provvedimenti attuativi della riforma universitaria saranno approvati entro il 31 dicembre 2011» (4). Solo questa decina di righe e nient’altro!

Il 4 novembre 2011, il Commissario Ue Olli Rehn chiede chiarimenti all’Italia. Tra gli altri quesiti posti al governo italiano, quattro riguardano direttamente scuola e università, anzi, per dirla con il linguaggio usato nella lettera da questi tecnocrati, riguardano il “capitale umano” . Ecco il testo letterale:

«13. Quali caratteristiche avrà il programma di ristrutturazione delle singole scuole che hanno ottenuto risultati insoddisfacenti ai test INVALSI?»

«14. Come intende il governo valorizzare il ruolo degli insegnanti nelle singole scuole? Quale tipo di incentivo il governo intende varare?» (5) (6) (7). I punti 15 e 16 sono relativi all’università.

Si capisce facilmente che alla Ue non interessa tanto l’Invalsi e i suoi test, ma “il programma di ristrutturazione delle scuole”. E’ come se l’Ue ci dicesse: “individuate (come volete voi ) le scuole insoddisfacenti ma diteci come intendete potenziarle”. E ciò significa due cose: risorse economiche e conseguenti programmi di potenziamento: «sembrerebbe che per le scuole risultate più deboli venga avviato un programma di “ristrutturazione”: e ciò significherebbe che per tali scuole verranno dati maggiori finanziamenti?» (8). Invece, il governo e il Miur o non hanno capito o fingono. Si stanno concentrando sulla diagnostica potenziando l’Invalsi ed estendendo a tappeto i suoi test senza dire una parola sulla successiva terapia. Esplicitamente: su quante e quale scuole intendono intervenite, in che modo e con quanti soldi. E’ come se volessero misurare la febbre a tutti (ammesso ma non concesso – come ad alcuni piace sostenere - che i test Invalsi siano assimilabili a termometri) senza avere a disposizione nemmeno un’aspirina generica da somministrare.

Olimpiadi e Invalsi. Il sindaco di Roma Alemanno & c. (costruttori) hanno dovuto rassegnarsi alla rinuncia governativa alle Olimpiadi 2020. Ben potrebbero Miur e ministro Profumo non rinunciare ma soprassedere sulle prove Invalsi e approfondire riguardo ai rischi concreti di invalsizzazione della scuola, dei libri di testo e della didattica cioè il c.d. teaching to the test e la congruità con la valutazione di sistema (9) (3) (8). Una pausa di riflessione potrebbe consentire il confronto con chi si oppone all’Invalsi (10), di verificare gli aspetti normativi (11) (12) e valutare l’opportunità o meno di procedere d’autorità o con il consenso degli interessati.

La dispersione. Non si capisce perché, in alternativa alle indagini Invalsi, che richiedono ulteriori risorse e soprattutto tempo, si tralascia di intervenire da subito sulla dispersione scolastica (pari a circa il 20%, la più alta in ambito Ue). I cui dati sono già disponibili, facilmente organizzabili e interpretabili. Il governo e il Miur si potrebbero concentrare all’inizio sulle 10 o 20 province più bisognose con programmi almeno triennali di recupero e rafforzamento delle situazioni più critiche. Di certo si otterrebbero risultati anche a medio termine e la Ue non potrebbe che approvare.

Roma, 22 febbraio 2012

Vincenzo Pascuzzi

-------

LINK

(1) "Ce lo chiede l'Europa" – Cosimo De Nitto – 21.2.2012

http://www.retescuole.net/contenuto?id=20120221130722

(2) Ce lo chiede l’Europa – Tana de Zulueta – 22.2.2012

http://www.ilfattoquotidiano.it/2012/02/22/chiede-leuropa/193023/#.T0UJae7HHqA.facebook

(3) Il governo Monti ricomincia col "testing": "l'Europa lo vuole” - Giorgio Israel - 22.11.2011

http://www.ams.org/notices/201105/rtx110500 667p.pdf

(4) Il testo integrale della lettera del governo italiano all’Unione europea – 26.10.2011

http://www.ilfattoquotidiano.it/2011/10/26/il-testo-integrale-della-lettera-del-governo-italiano-allunione-europea/166579/

(5) L’Era Monti e il pareggio di bilancio. Prima vittima la scuola? 13.11.2011

http://www.megachip.info/tematiche/cervelli-in-fuga/7146-lera-monti-e-il-pareggio-di-bilancio-prima-vittima-la-scuola.html

(6) Olli Rehn invia lettera a Tremonti: chiarimenti entro l'11 novembre – 8.11.2011

http://www.ilsole24ore.com/art/finanza-e-mercati/2011-11-08/rehn-italia-preoccupa-molto-173332.shtml?uuid=AagjyoJE

(7) Request for clarifications on the letter from PM Silvio Berlusconi http://www.ilsole24ore.com/pdf2010/SoleOnLine5/_Oggetti_Correlati/Documenti/Finanza%20e%20Mercati/2011/11/chiarimenti-ue.pdf?uuid=97036500-0a36-11e1-902a-5584c7c5a689

(8) Della valutazione di sistema. Lettera aperta al ministro Profumo – M. Tiriticco - 19.11.2011

http://www.scuolaoggi.org/ministro/valutazione_di_sistema_come_e_perch%C3%A9

(9) Rilevazione nazionale degli apprendimenti (pag. 46 e seguenti)

http://2circolosass.scuolaer.it/materiale/tesina%20invalsi.pdf

(10) Prove Invalsi obbligatorie? No dei Cobas - di Reginaldo Palermo - 19/02/2012

http://www.tecnicadellascuola.it/index.php?id=35126&action=view

(11) Le prove INVALSI obbligatorie per legge

http://www.robertosconocchini.it/area-invalsi/2396-le-prove-invalsi-obbligatorie-per-legge.html

(12) Invalsi: rilevazioni obbligatorie per legge - di R.P. - 18/02/2012

http://www.tecnicadellascuola.it/index.php?id=35118&action=view

Le "sberle" di Platone e Virgilio ai nativi digitali...

2012-02-22T16:57:00.000+01:00

di Elisabetta Cassani, da il Sussidiario

Il recente articolo di Maria Pia Biroccesi solleva questioni di primaria importanza per ogni classicista che sia impegnato nella didattica. Gli studenti con i quali lavoro (insegno latino e greco) spesso (e giustamente!) si pongono la domanda sull’utilità di un esercizio oggettivamente molto impegnativo qual è quello della traduzione. Questa impresa infatti richiede conoscenze sicure nelle due lingue (quella di partenza – il latino o il greco, e quella di arrivo – l’italiano), richiede la pazienza (quindi il tempo) di applicazione di un metodo e richiede anche la disponibilità al rischio di affrontare l’ignoto (non sai in anticipo che cosa ti sta per dire il passo che hai di fronte).

Dire che il nostro mondo vuole “tutto e subito” non è certo un’osservazione originale (ma è solo un atteggiamento del nostro secolo? è una tendenza, presente in tutti i tempi, cui la ragione può mettere correttivi?): certo è che il “tutto e subito” si scontra con il lavoro di pazienza dell’esercizio traduttivo dal latino e dal greco, e molto spesso lo rifiuta.

Per quanto mi riguarda, trovo che proprio il fatto che la domanda sul significato di questa attività riemerga continuamente, negli studenti ma anche in me, sia segno che ci troviamo di fronte a qualcosa di interessante. Infatti un’esperienza educa nel momento in cui una persona la fa propria: in questo senso la domanda sul valore dello studio delle lingue classiche e conseguentemente sul valore dell’esercizio traduttivo rimane aperta, perché ciascuno deve trovare e far sua la risposta: non una volta per tutte, ma ogni volta di fronte alla situazione (in genere, di difficoltà...) in cui un testo chiede di essere decodificato e risignificato.

D’altra parte, istituzionalmente (nei programmi del liceo classico rimane lo studio delle lingue classiche e il “voto nello scritto”) è sostenuto il valore formativo di questa prassi tradizionale: dunque la risposta alla domanda sul senso di tale esercizio non può essere solo affidata all’intuizione del singolo, ma deve proporsi anche in sede istituzionale.

Tradurre un passo d’autore, anche solo di 10-12 righe, chiede tempo e fatica: lo studente di fronte a un testo deve applicare, in un contesto nuovo, delle conoscenze precedentemente acquisite, usando (o creando) dei modelli di metodo. È evidente a chiunque vi rifletta anche solo un attimo il formidabile potenziale di questo esercizio. Lo scoglio contro cui di solito però si frantuma l’entusiasmo è duplice: da una parte le conoscenze precedentemente acquisite son spesso incerte, dall’altra anche nel momento della traduzione occorre l’impegno che faccia fronte alle difficoltà inaspettate.

continua qui sotto (sito originale)...

"Graduatorie senza fine"...

2012-02-22T16:48:00.000+01:00

di Enzo Martinelli, QN (fonte: Qui)

[...] intanto si parla astrattamente di posto fisso.

"salvaguardare il pluralismo linguistico e culturale del mondo..."

2012-02-22T02:43:00.000+01:00

Radicali/ERA. Genocidio linguistico degli italiani: confisca dei beni e pene detentive commisurate alle responsabilità esercitate.

Comunicato dell'Associazione Radicale “Esperanto” nella Giornata Internazionale della Lingua Madre, istituita dall’UNESCO per salvaguardare il pluralismo linguistico e culturale del mondo.

Roma, 21 febbraio 2012.

Ci sono due modi per distruggere i popoli: il genocidio dei corpi e quello delle menti. Quest’ultimo è in atto in molte parti del mondo e nei regimi europei del Dopoguerra, distruggendo la lingua madre dei popoli parlanti lingue diverse dall’inglese.

In Italia il regime sfascista e partitocratico, in particolare negli ultimi decenni, dopo aver saccheggiato l’Italia e defraudato gl’italiani di libertà, democrazia ed indipendenza si sono fatti portatori della più letale e distruttiva opera: quella del genocidio delle menti del proprio popolo

Gran Bretagna e Stati Uniti sanno bene che, come diceva Churchill già nel 1943, “il potere di dominare la lingua di un popolo offre guadagni di gran lunga superiori che non il togliergli province e territori o schiacciarlo con lo sfruttamento”. Ebbene per assicurare tale dominio a costoro, e a se stessi quali collaborazionisti, ministri e dirigenti della Repubblica corrotti anche linguisticamente si sono macchiati e si stanno macchiando del reato di genocidio delle menti, genocidio linguistico perpetrato attraverso la più subdola delle armi, quella della mistificazione: mistificazione che equipara gli studi per mezzo dell’inglese alla internazionalizzazione, mistificazione che equipara la lingua inglese alla lingua straniera tout court.

Ministri, rettori, dirigenti e funzionari della Repubblica linguisticamente corrotti sono impegnati a distruggere il sapere in lingua italiana per sostituirlo con quello in lingua inglese. Innumerevoli i casi: dai criteri di valutazione dell'ANVUR che penalizzano sistematicamente le pubblicazioni in italiano, alla retrocessione e progressiva scomparsa dell’insegnamento fin dalle elementari di qualsiasi lingua straniera che non sia l’inglese, al recentissimo caso del Politecnico di Milano che dal 2014 non sarà più università degli italiani bensì degli anglofoni, con corsi di laurea magistrale e dottorati interamente in inglese. Con i soldi degli italiani però, non della Regina! Non si vede quindi per quale motivo debba godere di finanziamenti statali.

La distruzione dei saperi in italiano, a cominciare da quello scientifico, si configura come vero e proprio atto vandalico e distruttivo, opera di genocidio delle menti atta ad assicurare guadagni a Stati ed imprese stranieri facilitandone gl’introiti ancor più che attraverso la conquista stessa del suolo italiano o lo sfruttamento forzoso degli italiani. Pertanto le pene andranno dalla confisca dei beni di persone ed enti, alle pene detentive commisurate alle responsabilità esercitate, a cominciare da ministri, dirigenti e funzionari della Repubblica.

Nel mondo, in Europa abbiamo subito bisogno della lingua federale e quella è l’esperanto, perché vogliamo che la libertà delle menti e le radici di ciascun europeo facciano della nostra gente degli Europei, persone appartenenti alla Comune Patria Europea.

Persone provenienti da mille nazionalità e minoranze tutte importanti, da valorizzare e non da distruggere, uomini liberi non schiavi nella mente e collaborazionisti di altri stati conquistatori e rapaci.

Abbiamo spazio per un’unica realtà e lealtà, quella del e verso il popolo europeo, solidale con quello del mondo e le sue diversità.

---------------------------------------------------------

Associazione radicale "Esperanto"

Italia: Via di Torre Argentina 76 - Roma 00186

Tel.0668979311 Fax: 0623312033 cell. 3490857976

Belgio: 54 Rue du Pepin - B-1000 Bruxelles

USA: United Plaza, Suite 408 - 10017 New York

www.democrazialinguistica.it

IL SISTEMA SCOLASTICO: UN CORPO PUBBLICO “NOMADE E DESTABILIZZATO”...

2012-02-22T02:21:00.002+01:00

IL SISTEMA SCOLASTICO: UN CORPO PUBBLICO “NOMADE E DESTABILIZZATO”

di Mariella Petrini

Oggi il precariato nella scuola può essere considerato un fenomeno di “massa”, infatti è persino difficile reperirne cifre esatte, si pensa possano essere circa 200.000 le unità che annualmente ricoprono incarichi a lungo e a breve termine.

Il personale precario si divide in precari vincitori di concorso, precari che hanno frequentato le SISS e precari che lavorano su graduatorie d’istituto; inoltre il più recente provvedimento governativo mette in atto un nuovo canale di reclutamento, il TFA, da effettuarsi attraverso l’istituzione di un percorso universitario.

Da un lato i docenti non abilitati ne attendono l’inizio, d’altro canto i docenti abilitati lo temono per paura di essere scavalcati nelle graduatorie; non è escluso così che non si apra una ennesima lotta a colpi di ricorsi e che il sistema di reclutamento già minato, entri maggiormente in crisi, lasciando tutto il personale della scuola in perenne approssimazione.

Altro fattore negativo che si sta abbattendo sulla stessa è quello dei perdenti posto, infatti dopo la riforma Gelmini a causa dell’aumentato rapporto alunni/classi, rimodulazione del tempo scuola e rivisitazione delle classi di concorso, ad oggi si sono avuti circa 10.000 unità di risorse umane, nella sede di titolarità, in soprannumero.

Tutti questi fattori agiscono negativamente sia sull’andamento didattico dell’istruzione sia su quello organizzativo-gestionale, creando una maggiore frammentazione ed una separazione all’interno del comparto stesso.

All’inizio del mandato il Ministro Profumo ha dichiarato che “Tutta la scuola chiede di essere rivalutata per quello che rappresenta per l’intero Paese”, anziché orientarsi invece in una gestione ordinata e coerente per sanare una situazione che si protrae da anni con una ricaduta negativa sull’intero sistema scolastico. Tale situazione vede pendere sul MIUR circa 40.000 ricorsi di docenti precari, i quali attraverso i tribunali del lavoro chiedono, oltre ai danni per abuso di contratti a tempo determinato, la stabilizzazione dello stesso, come previsto dalla direttiva Europea 70/99.

Inoltre, lo stesso Ministro, senza nessuna considerazione delle problematiche nazionali in atto, ha dato il via in forma sperimentale, in Lombardia, ad una ulteriore modalità di reclutamento basata su albi regionali con chiamata diretta degli insegnanti da parte dei dirigenti.

Ad una attenta analisi della situazione si deduce che il corpo “docente”, nella scuola odierna, se non rappresenta ciò che dovrebbe essere è proprio per la mancanza di una determinata coesione, e nella stragrande maggioranza appare come un corpo docente menomato, generalmente stanco, non messo nelle condizioni di poter dare con continuità ed interesse il meglio nelle attività, nella programmazione e nell'organizzazione della didattica.

Alla luce di queste nuove fattibilità ministeriali, se nella scuola viene a mancare il lavoro collettivo- continuativo, il confronto e la formazione condivisa, la stessa scuola risulterebbe maggiormente debole, sino a raggiungere il depotenziamento nella partecipazione attiva.

L’organico funzionale che da tempo si aspettava per rafforzare ed ampliare l’autonomia scolastica, contribuendo a stabilizzare anche il precariato storico, rafforzando e contestualizzando le potenzialità insite in ogni risorsa umana a beneficio dell’intero sistema, così, invece come è stato programmato, contribuirà solamente ad insistere nell’immagine di un corpo pubblico “nomade e destabilizzato”.

Prof.ssa Mariella Petrini

https://www.facebook.com/groups/informascuola/

L’Invalsi e il falso paragone con il colesterolo...

2012-02-16T15:01:00.000+01:00

di Vincenzo Pascuzzi – 16 febbraio 2012

Partiamo dall’articolo di Matteo Acmé ”Nessuno mi può giudicare. Agli insegnanti non piacciono le verifiche. Ma la valutazione del lavoro può migliorare la scuola” (1) per fare alcune considerazioni e riflessioni.

Premessa. Già c’è stato chi ha paragonato i test Invalsi al metro della sarta (2) e chi al termometro (3). Ora c’è chi li paragona all’analisi del colesterolo: Roberto Ricci responsabile dell’Invalsi e Vanni Savazzi prima di lui (1) (4). Ora il paragone è una figura retorica utile a chiarire un nuovo concetto o una nuova situazione riferendola a un termine di paragone simile e già noto. Però se si estendono le prerogative e l’utilità del paragone oltre all’azione chiarificatrice, cioè si cerca anche di trarre conclusioni da una situazione nota per applicarla all’altra nuova, è possibile facilmente cadere in errore, essere ingannati o ingannare altri. E, a volte, l’inganno non è casuale ma è intenzionale e voluto.

La pioggia nel pineto. Wikipedia.org come esempio di paragone cita versi di D’Annunzio: “e le tue chiome auliscono come le chiare ginestre” (La pioggia nel pineto) (5). Ciò va benissimo ed pure poesia! Ma a nessuno salterebbe in mente di estendere oltre il paragone chiome-ginestre. Cioè, ad esempio, pettinare o fare lo sciampo ai rami giunchiformi delle ginestre, oppure cercare a primavera fiori gialli nelle chiome.

Il colesterolo. Leggiamo prima sul weblog di Vanni Savazzi: «Dal punto di vista strettamente materiale, contrastare un test sulle competenze di comprensione della lettura e sulle competenze logico-matematiche assomiglia un po’ alla paura di fare test del sangue per paura del colesterolo» (4 ). Paragone che troviamo ripreso nell’articolo di Matteo Acmé: «Secondo Roberto Ricci (Responsabile SNV-Invalsi) è come per il colesterolo: “Non basta fare le analisi del sangue per guarire. Serve anche qualcuno che ci dica come fare. I test Invalsi sono le analisi, poi però serve il medico” . E per la cura ci vuole tempo» (1). Se i test Invalsi fossero effettivamente come le analisi del colesterolo, i ragionamenti dei due autori filerebbero tranquilli portando alla conclusione da loro prospettata: uno screening di massa utile, necessario e obbligatorio. Ma non è così. Intanto, in quello che dice Ricci, ci sono delle evidenti imprecisioni e omissioni. Normalmente le analisi sono richieste dal medico (non lasciate all’iniziativa dal paziente o dall’analista), ed è lo stesso medico che poi le valuta e prescrive la eventuale terapia farmaceutica o altro. Ma il paragone test-colesterolo crolla completamente su un’osservazione più essenziale e anche più semplice: la seguente.

Quantificare la qualità?! La misura del colesterolo si può fare perché si tratta di una “quantità” esprimibile con un numero e riferita a un’unità di misura definita. Esistono tanti laboratori di analisi che in genere danno lo stesso risultato. Invece gli apprendimenti o le competenze (sia in assoluto che in riferimento a una situazione di partenza o a una condizione sociale) sono delle “qualità”, per di più complesse e difficili da definire. Di conseguenza i test Invalsi non possono essere né un termometro, né il metro della sarta e nemmeno la colesterolemia totale. I loro risultati non sono oggettivi e non sono riproducibili. Anche perché esiste un “solo” Invalsi autoreferenziale, con aspirazioni di onnipotenza , non valutabile né valutato da nessuno . La differenza tra “quantità” (misurabile) e “qualità” (non misurabile oggettivamente) è stata segnalata autorevolmente e ripetuta. Basta cercare in rete, ad esempio, gli articoli numerosi di Giorgio Israel. In uno di questi, l’autore nega a) che i test siano uno strumento come il termometro e b) che le “competenze” siano grandezza definibile oggettivamente: “il termometro non pretende affatto di misurare nella sua complessità e globalità le qualità di un oggetto, bensì soltanto una grandezza precisa: la temperatura. Che cosa misurano i test? Le competenze direbbe Ichino. E come può darsi in modo oggettivo una definizione oggettiva e comunemente accettata, almeno operativa, di competenze?” (6).

Italiano e matematica. I test Invalsi sono limitati a due sole materie italiano e matematica che all’incirca occupano il 20% dell’orario scolastico e al superiore hanno importanze e finalità diversificate fra i vari tipi di scuola. Le altre materie, che pure non sono meno importanti e costituiscono l’80% rimanente dell’orario, risulterebbero fuori dell’indagine ipotizzata “oggettiva”. Sarebbe come, proseguendo il paragone improprio dell’analisi del sangue, misurare appunto il colesterolo e ignorare glicemia, azotemia, albumina, ferritina, PSA; sono circa cento gli esami possibili.

L’approccio unilaterale e autoritario. Però chi si è invaghito o è interessato ai test Invalsi non sente ragioni, non considera le osservazioni contrarie e ripropone continuamente le sue tesi. Di recente, il decreto governativo sulla semplificazione ha potenziato (?!) l’Invalsi …. gratis (!!) scaricandone ambiguamente le funzioni operative sulle scuole e sugli insegnanti, con l’ovvia contrarietà di questi (7) e la compiaciuta approvazione di altri (8). Di più, l’Invalsi avrebbe così perfezionato i suoi test da poter valutare il “valore aggiunto” e saper depurare i risultati dai “vantaggi sociali” (9). Tutto ciò con complessi algoritmi statistici e soprattutto …. autocertificato. Ovvie e fisiologiche le contrarietà e le prese di distanza (10)÷ (14).

Domande e ipotesi. Quali i motivi di tanta incomprensibile perseveranza o ostinazione? Forse solo malintesa coerenza per gli annunci dati in precedenza? Oppure il cercare facili diversivi o surrogati a più impegnative e costose ma vere azioni di potenziamento della scuola? O ancora stilare comunque classifiche di scuole e docenti per attribuire a chi sta nella parte bassa le responsabilità? E così accrescere, a danno dei docenti, il potere della burocrazia, della gerarchia e dei presidi? E classificando scuole e docenti, non si attenuerebbero le responsabilità degli studenti meno volenterosi rispetto allo studio? Questi non potrebbero sempre accampare a loro giustificazione la responsabilità della scuola o troppo scadente o troppo brava?

Roma, 16 febbraio 2012

Vincenzo Pascuzzi

-------

LINK

1) Nessuno mi può giudicare. Agli insegnanti non piacciono le verifiche

http://www.flcgil.it/rassegna-stampa/nazionale/nessuno-mi-puo-giudicare.flc

2) Sulle prove INVALSI - di Daniela Notarbartolo – 23 marzo 2011

http://atuttascuoladuepuntozero.blogspot.com/2011/03/sulle-prove-invalsi.html

3) La scuola all'esame dei risultati - di Andrea Ichino – 25 giuno 2011

http://www.ilsole24ore.com/art/commenti-e-idee/2011-06-25/scuola-esame-risultati-081433.shtml?uuid=Aax5gtiD

4) Spread immateriale - Vanni Savazzi – 2 novembre 2011

http://www.vannisavazzi.org/drupal/?q=blog/1