Il notiziario del Comprensivo "C. Cavour"

Tutta un'altra scuola! Quella di oggi ha i giorni contati

noreply@blogger.com (Paolo) — Mon, 8 Feb 2016 16:27:00 +0100

Scuola, la digitalizzazione che non c’è.

noreply@blogger.com (Paolo) — Mon, 1 Feb 2016 15:59:00 +0100

Corte dei Conti: solo 7% delle aule ha un Pc. Tablet?
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Linee guida del Miur contro bullismo e cyberbullismo

noreply@blogger.com (Paolo) — Fri, 22 Jan 2016 14:46:00 +0100

Il Ministero dell’istruzione, dell’università e della ricerca (Miur) ha presentato nell’aprile del 2015 le Linee di orientamento per azioni di prevenzione e di contrasto al bullismo e al cyberbullismo. Il documento, realizzato da un gruppo di esperti del Miur, «ha lo scopo di dare continuità alle azioni già avviate dalle istituzioni scolastiche e non solo, arricchendole di nuove riflessioni».
Alla stesura del testo hanno collaborato circa trenta enti e associazioni aderenti all’Advisory board dell’iniziativa Safer internet centre, coordinata dal Ministero.

Le Linee guida sono suddivise in sei capitoli. Il primo riporta alcune considerazioni sui fenomeni del bullismo e del cyberbullismo, il secondo si sofferma sul tema della sicurezza in rete e il terzo riguarda le politiche di intervento del Ministero. Gli altri tre capitoli sono dedicati, rispettivamente, all’organizzazione territoriale, alle azioni delle scuole rivolte agli studenti e alle loro famiglie e alla formazione degli insegnanti.

Il documento prevede, fra l’altro, una “riorganizzazione della governance”, con iltrasferimento delle funzioni attualmente svolte dagli Osservatori regionali ai Centri territoriali di supporto (Cts). La scelta di affidare ai Cts le azioni di contrasto al bullismo e al cyberbullismo, si spiega nel testo, «è basata sulla considerazione che questi fenomeni coinvolgono soggetti, bulli e vittime, che vivono in una situazione di forte disagio e che richiedono particolari attenzioni. I cosiddetti bulli e cyberbulli, infatti, si possono configurare, alla stregua delle loro vittime, come adolescenti che necessitano dell’azione coordinata della comunità educante, almeno in alcune fasi del loro percorso scolastico, per far fronte alle esigenze educative speciali che richiedono misure necessarie per un loro recupero sia da un punto di vista educativo che sociale».

I Cts sono punti di riferimento per le scuole e coordinano le proprie attività con province, comuni, associazioni e altri soggetti, «assicurando efficienza ed efficacia nella gestione delle risorse disponibili e nell’offerta di servizi per gli alunni con bisogni educativi speciali e, dunque, anche per alunni attori e/o vittime di episodi di bullismo, cyberbullismo, stalking e cyberstalking».

Secondo quanto previsto dalle Linee guida, inoltre, le scuole hanno il compito di realizzare interventi mirati alla prevenzione dei due fenomeni e di integrare l’offerta formativa con attività finalizzate alla prevenzione e al contrasto del bullismo e del cyberbullismo.

In proposito, il Dirigente Scolastico ha emanato la seguente circolare informativa:

21 gennaio 2016: Circ_37_Contrasto al bullismo e cyberbullismo

Informazioni e approfondimenti sul tema del bullismo e cyberbullismo:

– Aggressività e bullismo: una presentazione in pdf del prof. Daniele Fedeli dell’Università di Udine

Scuola delle materie vs scuola delle competenze, una convivenza difficile. Intervista a Gianni Marconato di Eleonora Fortunato

noreply@blogger.com (Paolo) — Wed, 20 Jan 2016 06:48:00 +0100

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PNSD USR Veneto

noreply@blogger.com (Paolo) — Sat, 16 Jan 2016 07:39:00 +0100

Massimo Recalcati - Il naufragio educativo: per un'erotica dell'insegnam...

noreply@blogger.com (Paolo) — Wed, 9 Sep 2015 08:46:00 +0200

La scuola cambia "verso"?...

noreply@blogger.com (Paolo) — Sat, 10 Jan 2015 18:06:00 +0100

Valutazione di Sistema e Autovalutazione di Istituto mp4

noreply@blogger.com (Paolo) — Wed, 17 Dec 2014 06:48:00 +0100

La scuola ai tempi del boom - Rai Storia

noreply@blogger.com (Paolo) — Sat, 13 Dec 2014 16:08:00 +0100

La scuola ai tempi del boom - Rai Storia

La valutazione nella didattica della matematica

noreply@blogger.com (Paolo) — Fri, 12 Dec 2014 06:39:00 +0100

IUL-INDIRE Lectio magistralis "Education/Globalization" di Zygmunt Bauman

noreply@blogger.com (Paolo) — Mon, 3 Nov 2014 06:28:00 +0100

PROMUOVERE O BOCCIARE?

noreply@blogger.com (Paolo) — Wed, 11 Jun 2014 06:04:00 +0200

PROMUOVERE O BOCCIARE? tratto dal sito EDSCUOLA.IT http://www.edscuola.it/archivio/didattica/proboc.html Umberto Tenuta Alla bocciatura noi ricorriamo solo se essa costituisce, non il male minore, ma la soluzione migliore per assicurare il successo formativo all’alunno (B.S.) Continua a porsi l’interrogativo "Promuovere o bocciare"? Alle sicurezze che nel passato i docenti avevano ora subentrano sempre più le incertezze, i dubbi, le crisi. Non è che manchino i docenti decisi a bocciare e quelli decisi a promuovere magari tutti gli alunni, indiscriminatamente. Ma, in genere, sembra prevalere l’incertezza, il dubbio, l’esitazione, determinata soprattutto dalla presenza di una normativa che sconsiglia o addirittura vieta di bocciare. Che fare, dunque? Quale criterio tenere presente? Al riguardo, si impongono alcune considerazioni di fondo, che riguardano, in particolare, l’orientamento formativo che la scuola va sempre più assumendo e gli effetti che la bocciatura può avere sui singoli alunni. Innanzitutto, si impone la considerazione del carattere formativo della scuola, non solo della scuola dell’obbligo, ma anche del triennio finale della scuola secondaria. Si prende sempre più consapevolezza che il compito della scuola non è tanto quello di selezionare coloro che possiedono determinate competenze, quanto quello di garantire il successo formativo a tutti gli alunni, promuovendo la piena formazione della loro personalità. I giovani vanno a scuola per educarsi, per formarsi, per autorealizzarsi, acquisendo conoscenze, capacità ed atteggiamenti, ed il compito della scuola è quello di agevolare, favorire, rendere possibili i processi apprenditivi e formativi. Favorire i processi apprenditivi significa che i docenti non sono indifferenti ai risultati: essi non si limitano ad organizzare ed a svolgere l’attività educativa e didattica, lasciando agli alunni il compito e la responsabilità dell’apprendimento. Più che l’obbligo della frequenza, oggi si afferma il diritto all’educazione ed all’istruzione, che è diritto al successo formativo. Al riguardo, il Regolamento dell’autonomia scolastica usa l’espressione <>: il compito dei docenti è quello di creare tutte le condizioni che rendano possibile agli alunni l’acquisizione delle conoscenze, delle capacità e degli atteggiamenti che attengono alla loro alfabetizzazione culturale e soprattutto alla loro formazione umana. In tale prospettiva, anche la valutazione va utilizzata come strumento per predisporre i percorsi formativi più idonei e più adeguati a garantire il successo formativo dei singoli alunni. Come è ormai acquisito alla consapevolezza sociopsicopedagogica, il successo nei processi apprenditivi e formativi può essere assicurato solo a condizione che l’attività educativa si svolga secondo i principi più avanzati della ricerca metodologico-didattica. Da una parte, occorre privilegiare le strategie apprenditive più idonee, che sembrano essere quelle del problem solving (ricerca/riscoperta/reinvenzione/ricostruzione) e del cooperative learning, dall’altra occorre adeguare i percorsi didattici, oltre che ai livelli di sviluppo e di apprendimento, anche ai ritmi ed agli stili apprenditivi, che pertanto occorre fare oggetto di attenta verifica. È necessario accertare se gli alunni hanno o non hanno appreso e da questa conoscenza muovere per comprendere che cosa non ha funzionato, per capire i motivi che hanno impedito agli alunni di apprendere, in modo da poterli rimuovere. Se la verifica accerta che l’alunno non ha appreso il teorema di Pitagora, non ci si può fermare a questa presa d’atto: non basta sapere che l’alunno non ha appreso. Questo bastava nella scuola selettiva, che aveva come suo compito di verificare se gli alunni erano in possesso delle conoscenze previste per la loro ammissione alla classe successiva, ma non basta più nella scuola dell’autonomia, che ha il compito di <>: garantirlo significa promuoverlo, favorirlo, renderlo possibile. La valutazione non si limita a prendere atto dei risultati, non si limita a verificare che l’alunno non sa, ma si impegna a individuare, a ricercare, a scoprire perché l’alunno non ha appreso. In tal senso, la valutazione diventa un’operazione complessa, rivolta a prendere in considerazione la molteplicità dei possibili motivi dell’insuccesso dell’alunno. Preso atto che l’alunno non sa, ci si deve domandare il perché non ha appreso. L’alunno non ha appreso perché l’insegnamento: a) non è partito dai suoi livelli di sviluppo e di apprendimento? b) non ha rispettato i suoi ritmi e stili apprenditivi? c) non creato le motivazioni adeguate? d) non ha utilizzato le strategie didattiche più idonee? e) ha trascurato le attività di consolidamento? Queste ed altre possono essere le cause della mancata acquisizione delle competenze. Evidentemente, così impostata, la valutazione diventa un’operazione analitica, articolata, complessa. Occorre capire perché l’alunno non ha appreso, in quanto da questa comprensione si può dedurre l’azione da svolgere. Una volta compreso perché l’alunno non ha imparato, è possibile assumere le decisioni più adeguate, anche in ordine all’ammissione o alla non ammissione alla classe successiva. Tutto ciò che la scuola fa deve risultare funzionale al successo formativo. Anche la non ammissione alla classe successiva! L’alunno non viene ammesso solo se si ritiene che tale provvedimento risulta utile a garantire il successo formativo. E risulta utile perché l’alunno: a) non ha appreso, in quanto il tempo di cui ha potuto disporre non è stato sufficiente ed ha quindi bisogno di un supplemento di tempo non inferiore ad un anno (non basta un’attività di recupero all’inizio dell’anno scolastico successivo per colmare il debito formativo); b) non ha appreso perché non si è impegnato. È questa la motivazione più frequente, ma al riguardo occorre domandarsi se la scuola ha fatto tutto quello che era necessario per creare le motivazioni. La motivazione non è un problema privato dell’alunno, ma fa parte dell’azione educativa e didattica: spetta ai docenti suscitare le motivazioni (Agli svogliati date uno scopo, ammoniva Don Milani); c) non ha appreso perché non possedeva i prerequisiti cognitivi: in questo caso occorre domandarsi che cosa è stato fatto per assicurarglieli; d) non ha appreso perché gli interventi educativi e didattici non erano rispettosi dei suoi stili apprenditivi: in questo caso, l’alunno non può essere chiamato a rispondere delle inadeguatezze didattiche. Vi possono essere altre motivazioni, che vanno esaminate tutte, sempre in funzione della creazione delle migliori condizioni per assicurare il successo formativo. In ordine alla mancata ammissione, occorre anche prendere in considerazione elementi del tipo: a) come viene vissuta dall’alunno la mancata ammissione: essa diminuisce l’autostima e crea disagio sul piano relazionale? b) la famiglia è contraria e quindi accresce il disagio dell’alunno? Al riguardo, è appena il caso di evidenziare che il problema va visto soprattutto sul piano sociopsicopedagogico, ma non sono da trascurare anche le considerazioni di natura giuridica relativamente agli adempimenti che la scuola avrebbe dovuto attivare. Ad esempio: a) la scuola ha verificato durante l’anno scolastico il mancato apprendimento ed ha attivato gli opportuni interventi individualizzati? b) risultano documentate le iniziative di individualizzazione dell’insegnamento? c) è stato reso partecipe il collegio dei docenti, tenuto ad esaminare i casi di scarso profitto, a norma dell’art. 4 del D.P.R. 416/1974? d) sono stati resi partecipi i genitori? La bocciatura chiama in causa responsabilità molteplici: della famiglia, della scuola, dell’alunno. Vanno prese in considerazione tutte, non per mettere in moto atti di accusa, perché alunni e docenti non dovrebbero essere mai controparti, ma sempre compartecipi dell’impegno educativo. La scuola fa parte del grembo educativo in cui il cucciolo dell’uomo completa la sua gestazione per nascere alla condizione umana, per diventare uomo, per autorealizzarsi. I ritardi, la bocciature, le mortalità scolastiche sono sempre l’espressione di un insuccesso che riguarda tutti.

La scuola ci riguarda tutti: Lettera a un professore di Massimo Recalcati

noreply@blogger.com (Paolo) — Mon, 2 Jun 2014 10:39:00 +0200

La scuola ci riguarda tutti: Lettera a un professore di Massimo Recalcati: Bisogna ripensare alla figura del "maestro", alla sua funzione, alla sua importanza nella crescita di un bambino e di un ragazz...

La fine del libro non è la fine del mondo "Un millimetro in là"

noreply@blogger.com (Paolo) — Thu, 29 May 2014 06:23:00 +0200

Che cos'è l'Infografica?

noreply@blogger.com (Paolo) — Thu, 8 May 2014 06:12:00 +0200

La scuola ai tempi del boom

noreply@blogger.com (Paolo) — Tue, 29 Apr 2014 17:44:00 +0200

VEDI REGISTRAZIONE Un viaggio tra gli insegnanti, gli scolari e le famiglie degli anni ’50. Per conoscere la scuola di quegli anni e per capire in che senso l’istruzione del dopoguerra sia la chiave per capire la nascita dell’Italia moderna, come sostiene lo storico Mauro Canali. Per farlo, partiamo però dalla scuola d'inizio ‘900. Con tutti i limiti della società di quell’epoca, infatti, la scuola dell’Italia liberale nata dal Risorgimento aveva cercato di ridurre la distanza tra le famiglie agiate che avevano il sapere e quelle povere che erano condannate all’ignoranza. Poi con il fascismo gli obiettivi cambiano: la scuola diventa parte del progetto totalitario e all’istruzione va il compito di formare dei perfetti cittadini fascisti. Dopo la disfatta, l’italia che esce dal Secondo conflitto mondiale compie uno sforzo enorme per l’istruzione. I problemi da affrontare sono molto profondi e la riforma diventa necessaria.

PAROLE DI SCUOLA

noreply@blogger.com (Paolo) — Thu, 24 Apr 2014 06:27:00 +0200

Prima di scrivere romanzi, vincere premi prestigiosi e diventare nota al grande pubblico, Mariapia Veladiano ha insegnato lettere alle scuole superiori per più di vent'anni, per poi diventare preside. La conosce bene, la scuola. Conosce i ragazzi, l'energia che corre tra i banchi, le adolescenze fatte di paura e desiderio, il futuro che promette, e insieme minaccia. E conosce bene i professori, il loro lavorare in condizioni sempre più difficili, il fare i conti con una professione che ha perso prestigio e riconoscimento, il sopperire all'impietosita dei tagli ministeriali con le risorse (non solo di spirito) personali. Conosce le parole della scuola - paura, entusiasmo, vergogna, condivisione, integrazione, esclusione, empatia, identità, equità e il suono che fanno tra i banchi, dove la vita è più urgente che altrove, dove la vita stessa sta più che altrove. Perché in aula si imparano le parole giuste per capire sé stessi, gli altri, il mondo. E la vita. INTERVISTA ALL'AUTRICE

Come abitano i ragazzi il "continente digitale"? Intervento di Chiara G...

noreply@blogger.com (Paolo) — Thu, 17 Apr 2014 08:19:00 +0200

noreply@blogger.com (Paolo) — Thu, 17 Apr 2014 08:08:00 +0200

Con Chiara Giaccardi, docente di Sociologia e Antropologia dei media all’università cattolica di Milano, autrice con Mario Magatti di Generativi di tutto il mondo Unitevi! Manifesto per la società dei liberi, Feltrinelli e con Grazia Attili,psicologa evoluzionista, docente di Psicologia sociale nella Sapienza Università di Roma. L'amore imperfetto. Perché i genitori non sono sempre come li vorremmo, Il Mulino ci interroghiamo sulla funzione genitoriale, a partire dall'ultimo episodio di cronaca, ma soprattutto riguardo all'interazione di natura e cultura nel rapporto tra genitori e figli

Rosi Braidotti, Il postumano.

noreply@blogger.com (Paolo) — Wed, 9 Apr 2014 20:54:00 +0200

ASCOLTA L'INTERVISTA

Intervista interessante per i genitori a Pier Luigi Celle "la scuola è lontana dalla realtà?"

noreply@blogger.com (Paolo) — Wed, 9 Apr 2014 20:39:00 +0200

ASCOLTA L'INTERVISTA Pier Luigi Celli Pier Luigi Celli è un imprenditore, dirigente d'azienda, saggista e scrittore italiano. È stato direttore generale dell'università Luiss Guido Carli di Roma e membro dei consigli di amministrazione di Illy e Unipol.

Ci siamo persi i bambini - Marina D'Amato

noreply@blogger.com (Paolo) — Fri, 4 Apr 2014 06:43:00 +0200

Fanno le stesse cose degli adulti, si vestono come loro, guardano la tv, giocano con i videogiochi, navigano su internet, praticano gli stessi sport, parlano con un uguale numero di vocaboli, usano gli stessi gesti, hanno pochi giocattoli ma moltissimi gadget. Sono i bambini dei nostri giorni, i bambini adulti, figli di adulti bambini. Più imparano, più rapidamente crescono, meno responsabilità hanno coloro che se ne dovrebbero prendere cura. Divorati dall’ansia, i genitori preferiscono delegare alla scuola, ai vecchi e nuovi media, alle tecnologie, all’associazionismo, il compito di accudire, crescere ed educare alla vita adulta. Perché esistono i bambini ma è scomparsa l’infanzia? Come sono e come dovrebbero essere gli adulti che hanno il compito di farli diventare grandi? Ascolta l'intervista a Marina D'Amato a Fahrenheit RAI Radio3 Il libro - Ci siamo persi i bambini - Marina D'Amato - Laterza

noreply@blogger.com (Paolo) — Thu, 20 Feb 2014 17:21:00 +0100

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Legionari Romani - Storia Viva sulla Piana 2008

noreply@blogger.com (Paolo) — Thu, 20 Feb 2014 17:09:00 +0100

noreply@blogger.com (Paolo) — Tue, 18 Feb 2014 17:07:00 +0100

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