Uno de los estudiantes quiso pronunciar unas palabras al término de la ceremonia de graduación: “Para nosotros es muy importante la culminación de este proceso artístico, ya que significa cerrar un ciclo pero continuar con él. Ha sido muy importante por la experiencia que hemos vivido, más que por descubrir lo que se puede hacer con el cuerpo o hasta donde llega la pierna, porque nos ha ayudado a descubrir que podemos creer en nosotros mismos. Eso es lo que les agradecemos a los maestros y también por la paciencia”.

Y es que la danza aporta beneficios físicos al cuerpo y es también una herramienta de socialización. Ayuda a la persona a desinhibirse, a confiar en sus posibilidades y a ganar en autoconfianza.

Este programa constituye la primera experiencia de formación que integra a bailarines de diversos orígenes sociales, económicos y culturales, lo que lo convierte en un laboratorio educativo para la construcción de la paz y la equidad. Así, se pone en práctica una estrategia de co-responsabilidad, mediante la cual los estudiantes con mejores posibilidades socio-económicas asumen parte del coste de formación de los compañeros que provienen de poblaciones vulnerables de Cartagena de Indias.

Es el caso de siete de los estudiantes que acaban de graduarse y que desde 2001 estudian en El Colegio del Cuerpo de manera gratuita. Para graduarse, los jóvenes fueron examinados de Danza Clásica, Historia del Arte y Anatomía por un jurado de profesionales externos relacionados con estas disciplinas, algunos independientes y otros provenientes de la universidad. El programa recibe el apoyo del Ministerio de Cultura y la Asociación Metrópoli Colombia, organización socia de Intervida.

Foto: Fabian Álvarez/ Metrópoli Colombia

Y para celebrar este aniversario se llevó a cabo un acto institucional en el que participaron todos los actores de la cooperación y en el que se destacó por un lado, el rol de los líderes comunitarios para ejecutar los proyectos y, por otro, los logros y avances en las comunidades. También se reafirmó el compromiso de cara a futuros proyectos de desarrollo comunitario.

Al acto también acudió el delegado del Ministerio de Educación de Matagalpa, Guillermo Castro, quien aprovechó la ocasión para destacar nuestra labor: “Intervida ha realizado incalculables aportes para que instituciones del Estado, como el Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud, puedan trabajar de manera eficiente, es decir, dar servicios de mayor calidad a las comunidades y escuelas”. El Ministro también reconoció logros comunes en los tres municipios: “hemos mejorado sustancialmente en el indicador de retención escolar en un 5 %”, y destacó la importancia de ir alcanzando la sostenibilidad una vez que Intervida ya no esté en las comunidades “somos nosotros, los líderes de la comunidad, la comunidad organizada, quienes debemos ir resolviendo los problemas comunes”.

Nuestro equipo agradeció y felicitó a la comunidad por haber hecho realidad su propio desarrollo y cumplir así sus aspiraciones y sueños. También se anunció la apertura de nuevas intervenciones en el resto de comunidades en las que aun no estamos presentes, una oportunidad para que los líderes de las comunidades que ya trabajan de forma coordinada transfieran sus experiencias y éxitos alcanzados.

Con nuestro lema “compartimos ilusiones” continuaremos trabajando para construir juntos un modelo de educación que permita mejorar el entorno educativo y comunitario con enfoque sostenible, participativo y equitativo entre hombres y mujeres, especialmente por la defensa de los derechos de los niños que son nuestra razón de ser.

Fuente: Intervida Nicaragua
Foto: Intervida/Luís Botella

La presentación de este acuerdo ha contado con la presencia del presidente del FC Barcelona, Sandro Rosell, quien ha afirmado que “se trata de un acuerdo muy importante para nosotros porque Intervida nos ayudará a conseguir un mayor desarrollo de estos cuatro centros XICS”. Por su parte, el vicepresidente primero de la Fundación FC Barcelona, Ramon Pont, que también ha asistido al acto, ha manifestado que “Intervida tiene mucha más capacidad y experiencia para sacar todo el provecho de estos centros” y ha señalado que la motivación principal para llegar a este acuerdo es la de “canalizar sinergias con otras entidades, lo que multiplica los resultados”.

En representación de Intervida, nuestro director general, Marcel Abbad ha querido destacar ante todo que Intervida es una entidad solidaria “porque cuenta con personas que le brindan su apoyo”. La Generalitat de Cataluña, por su parte, ha querido avalar esta unión con la presencia del Director General de Derecho y Entidades Jurídicas de la Generalitat de Cataluña, Santiago Ballester.

La Fundación FC Barcelona ha escogido a Intervida para gestionar estos centros que ofrecen formación en valores a los niños y las niñas a través del deporte, así como refuerzo educativo y psicosocial, por nuestra dilatada experiencia en cooperación internacional y, en concreto, por nuestra especialización en temas de educación infantil.

Estos centros están situados en el barrio de Las Cumbres de Portoviejo, en Ecuador; en Richard Toll, en Senegal; en el barrio de Bogodogo de Ouagadougou, en Burkina Faso; y en el barrio de Teléphone Sans Fil de Bamako, en Malí. En total, 680 niños y niñas que viven en estas zonas caracterizadas por la falta de servicios básicos, asisten a estos centros abiertos y reciben educación no formal, refuerzo escolar, clases de alfabetización e informática. Los beneficiarios también llevan a cabo actividades deportivas y culturales y se les ofrece un seguimiento médico y una aportación nutricional.

En Intervida creemos que la educación es la herramienta más efectiva de lucha contra la pobreza y por eso centramos nuestra acción en asegurar el acceso a una escolarización así como en mejorar la calidad educativa. La educación da una oportunidad a los niños y las niñas ya que los dota de conocimientos y habilidades que, además de incrementar sus niveles de confianza y autoestima, son herramientas que les permitirán mejorar su vida presente y futura.

El acuerdo con la Fundación FC Barcelona presentado hoy supone el primer paso de un entendimiento entre nuestras dos fundaciones que seguirá desarrollándose en el futuro en relación a metodologías pedagógicas que utilizan el deporte para fomentar valores. “Compartimos totalmente con la Fundación del FC Barcelona los valores presentes en el acuerdo: nuestro interés por la defensa de la infancia y los grupos desfavorecidos”, ha asegurado nuestro director general, Marcel Abbad.

Pero para situar estos datos en su contexto hay que tener en cuenta un punto de partida. El acceso a la educación es tan solo del 66% en primaria y del17% en secundaria. Es decir, que de los pocos niños y niñas que pueden ir a la escuela en Burkina, sólo unos pocos terminan el ciclo educativo. Como consecuencia, la tasa de alfabetización adulta en todo el país es del 32%, la más baja de todo el planeta.

Burkina ha suscrito los pactos internacionales más importantes en materia educativa y de derechos de la infancia, como son la Convención de los Derechos del Niño de 1989, la Declaración de Jomtien de 1999, la Declaración de Dakar de 2000 (Educación para Todos), el Pacto Internacional sobre derechos económicos, sociales y culturales de 1966, la Carta de la Unión Africana sobre derechos y bienestar del niño de 1999, etc. ¿Cómo se llega a una situación educativa tan por debajo de los objetivos internacionales aceptados como mínimos o recomendables?

El sistema educativo actual en Burkina hay que entenderlo como una herencia del sistema colonial vigente hasta 1960, año de su independencia. El sistema escolar en Burkina comienza en el albor del siglo XX a través de escuelas vinculadas a las misiones religiosas y a la metrópolis francesa, con el objetivo de educar a ciudadanos “subalternos”, más que a ciudadanos libres que puedan decidir por sí mismos. En el momento de su independencia, Burkina Faso contaba con una tasa de escolarización del 6%. Hoy en día, tras 52 años como país libre, dicho índice ha aumentado hasta el 66%, pero aún queda mucho camino por recorrer. Es casi seguro que Burkina no alcanzará el Objetivo del Milenio número 2: el acceso universal de los niños a la educación primaria.

Las principales reformas educativas que han emprendido los sucesivos gobiernos de Burkina se dirigen a tres ámbitos principales: reformar el marco jurídico educativo, mejorar y actualizar las materias y currículums y reestructurar los ciclos formativos.

Así, actualmente los niños y niñas de Burkina reciben educación preescolar desde los 3 a los 6 años; pasan en primaria desde los 6 hasta los 12; y de los 13 a los 16 en lo que se denomina “post-primaria”. Estos tres niveles constituyen la educación básica pública, obligatoria y gratuita, según establece la ley nacional de 2007, aunque no siempre se cumplen estas tres premisas. El ciclo de “post-primaria” prepara al alumno para la educación secundaria, que a su vez es el ciclo de especialización técnica y preparación para la vida profesional o universitaria. Este ciclo es de tipo privado, de pago y no obligatorio.

Fuente: Ministerio de Educación y Alfabetización de Burkina Faso, 2007.

Foto: UN Photo / Eskinder Debebe

El derecho al juego no es meramente una reivindicación social, sino que se trata de una obligación legal para todos los Estados - menos EEUU y Somalia – que se comprometieron en el año 1989 a cumplir la Convención de los Derechos del Niño donde se reconoce explícitamente el derecho al juego.

Esto demuestra la importancia del juego en la infancia, pues impulsa tanto el desarrollo físico (sensorial, motor, psicomotriz, etc.) como el mental (el ingenio, la originalidad, la afectividad o la creatividad), y además tiene un valor social, puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación.

En Intervida estamos firmemente convencidos de los beneficios del juego en la educación y trabajamos para fomentarlo. Un ejemplo lo encontramos en Camboya, donde a través del proyecto Happy education, educamos a los más pequeños mediante el juego. Esto se traduce en que en las escuelas camboyanas, a los más pequeños se les forma tanto en matemáticas o lengua, pero también en el arte de la pintura, el baile o la práctica del deporte.

Porque el deporte, sobre todo si se practica en equipo, es un juego a través del cual se pueden aprender un sinfín de valores como el respeto, el trabajo, la cooperación o la empatía con el grupo, además del desarrollo de habilidades sociales como la convivencia y la resolución de conflictos sin utilizar la violencia. En la escuela, el deporte puede usarse como una herramienta educativa para que los niños conozcan derechos como la igualdad, la justicia social, la educación o la salud.

Un ejemplo de primera mano de los beneficios del deporte lo conocimos con John Alexander, un ecuatoriano de 14 años al que su madre dejó a cargo de los tíos para que tuviera una mejor educación en la ciudad. Además de estudiar, John tiene claro lo que quiere: ser futbolista.

A este joven le encanta jugar a fútbol y en la cancha encuentra una alternativa de futuro, así como una forma de mantenerse alejado de ciertas situaciones de riesgo. Entrena todos los días por la tarde después de la escuela y los sábados participa con otros compañeros y sus primos en el campeonato infantil de la Cooperativa 25 de julio de Guayaquil. Su equipo se llama Camerún y juega de delantero.

La educación en valores es uno de nuestros objetivos para lograr un cambio social. Por ello, en todos los países en los que estamos presentes utilizamos una de las herramientas más potentes para conseguirlo: el deporte. It’s playtime!

Al igual que él, otros alumnos de primaria e infantil del CEIP Siglo XXI de Las Rozas en Madrid han llegado a casa con inquietudes similares, sorprendidos de que en el mundo existan niñas y niños que no pueden hacer las cosas que les corresponden como tales, pero convencidos de que esto puede solucionarse si todos nos esforzamos. Durante la mañana, todos los escolares del centro han participado en una gymkana sobre los derechos de la infancia en la que voluntarios de la empresa CIGNA nos han ayudado a desarrollar las pruebas con cada uno de los pequeños.

“Hemos realizado varias pruebas y María, una de las voluntarias, nos ha ayudado a escribir en alfabeto hindi "EDUCACIÓN". Es la palabra clave para aprender a leer, a escribir, a contar, y muchas cosas más”, prosigue la conversación Pablo. “María es voluntaria de Intervida y trabaja en una empresa que se llama CIGNA, esta mañana ha venido al colegio con otros compañeros de su trabajo para ayudarnos en las pruebas”.

Cada día, para millones de niñas y niños en todo el mundo, el reto es que se respeten sus derechos. ¿Quién no conoce a niños y niñas a quienes falta cariño, a quienes no se escucha o que casi no ven a sus padres y madres? Son muchos los que tienen dificultades para alimentarse, ir a la escuela o acudir al médico. También son demasiados los que son víctimas de explotación laboral o sexual, padecen maltratos, participan en guerras o sufren sus consecuencias, han sido separados de sus familias o han nacido en campos de refugiados.

“Ha sido una mañana 'guay', he completado todas las pruebas del medallón de los derechos de la infancia. Son ocho, ¿sabes? Yo quiero que todos los niños vayan al cole como yo, para aprender sus derechos y poder jugar y comer todos los días. ¡Somos iguales!”, reclama Pablo.

Tal como empiezan a tenernos acostumbrados, los estudiantes de las escuelas de Intervida en Bangladesh que se han presentado a los somaponi, los exámenes oficiales de final de etapa, han conseguido muy buenos resultados: un 99,99% de los alumnos de grado V y un 98,68% de grado VII han superado el examen, cifras que se sitúan por encima tanto de la media nacional como de los resultados de los estudiantes de Intervida que se examinaron el curso pasado.

En concreto, de los 925 estudiantes que se han presentado al somaponi de grado V, que marca el final de la educación primaria y les permite el paso a la secundaria, han aprobado todos menos uno; mientras que de los 228 que se han examinado del somaponi de grado VIII, que marca el final de la primera etapa de la secundaria, solo tres han suspendido. Estos resultados sitúan a los alumnos de las escuelas de Intervida en Bangladesh por encima de la media nacional de aprobados, que es de 97,26% para el grado V y 82,67% para el VIII.

Con estos exámenes, el Estado evalúa los conocimientos básicos de bengalí, inglés, matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales y religión que los niños y niñas de 10 años deben haber adquirido al llegar a grado V. Con 13 años, para pasar el grado VIII los chicos deben examinarse además de agricultura, mientras que las chicas tienen que demostrar sus conocimientos en economía doméstica.

El sistema educativo de Bangladesh presenta algunas deficiencias: unas clases basadas en la repetición, que no son participativas y que no fomentan la capacidad de análisis ni la creatividad de los niños; la baja formación de los docentes; la falta de infraestructuras adecuadas; así como la escasez de actividades extracurriculares o de nuevas tecnologías en el aula. Todos estos problemas son los que intenta sortear Intervida en sus 40 escuelas de Dhaka, la capital.

Los criterios de selección de los estudiantes de Intervida garantizan que los niños y niñas admitidos son los que cuentan con menos oportunidades de acceder a la educación. Así, deben provenir de familias con ingresos mensuales máximos de 30 euros en las zonas rurales y 50 euros en las urbanas, no estar matriculados en otras escuelas; estar dispuestos a completar su educación primaria; y tener al menos dos años de residencia en la comunidad. Además, se busca de la mayor paridad posible entre niños y niñas.

Desde aquí queremos felicitar a todos los niños y niñas por su tesón, esfuerzo e ilusión. Y también, por supuesto, a los compañeros del equipo de Educación y a toda la delegación de Intervida en Bangladesh. ¡Muchas felicidades a todas y todos!

Fuente: Intervida Bangladesh / Addaia Marrades

Pese a que los gobiernos de Bangladesh en los últimos 20 años han considerado la educación una prioridad, la situación del país continúa siendo preocupante en cuanto al sistema educativo y a la inversión en él realizada: solo un 55% de los niños y niñas matriculados en primer grado acaban el ciclo de primaria, según datos de Unicef.

Bangladesh se ha comprometido al cumplimiento de los objetivos de Educación para Todos (EPT) y a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), ambos establecidos para 2015. Sin embargo, según datos oficiales de 2008, la tasa de alfabetización de la población entre los 15 y los 24 años se sitúa en el 74,5%, mientras que la de la población adulta se sitúa en el 54%. Se puede decir que el avance significativo producido en cuanto al acceso educativo (de una media del 65% en 1991 se ha pasado a una del 90,8% en 2008), no lo ha sido tanto en cuanto a la calidad de la educación. Esto quiere decir que se sigue estando por debajo de los objetivos fijados para conseguir la escolarización universal (fijada como segundo ODM).

Niños y niñas van a la escuela seis días a la semana

La calidad de la educación depende de muchos factores. Bangladesh es uno de los países del mundo con menos horas de contacto entre docentes y estudiantes, si bien los niños y niñas van a la escuela seis días por semana, y descansan sólo el viernes. Otro factor que incide directamente en el acceso a la educación y en la calidad de la enseñanza es el registro de identidad. Los datos oficiales ignoran a miles de niños y niñas, que siguen sin estar registrados al nacer, y muchos de ellos viven en áreas urbano-marginales apartadas de todo tipo de servicios.

Bangladesh tiene en la actualidad dos ministerios de educación: el Ministry of Primary and Mass Education, encargado de gestionar la educación primaria (obligatoria), y el Ministry of Education, que fue creado el año 1992 como división y en 2003 fue elevado a ministerio, encargado de gestionar la educación secundaria y terciaria (post-obligatoria y de pago).

Por lo que se refiere a la educación formal, en Bangladesh coexisten tres sistemas oficiales de educación cada uno con su currículo educativo: el sistema educativo general (sistema público), el sistema educativo islámico (madrazas o escuelas coránicas) y el sistema educativo técnico-profesional.

A diferencia de la educación formal, en Bangladesh la educación no formal es la que se dirige a colectivos específicos que por varios motivos no han podido acceder a la escuela siguiendo el orden oficial de edades por curso o que se han desvinculado de ella en edades tempranas.

Los motivos más comunes por los cuales algunos niños y niñas no acceden a la escuela al llegar a la edad escolar o la abandonan antes de acabar el ciclo de primaria son la priorización de actividades económicas y/o de responsabilidades familiares, el matrimonio infantil o simplemente las dificultades físicas de acceso a los centros escolares.

Las escuelas de Intervida, 35 formales y 5 no formales, proporcionan educación primaria a un total de 8.313 niños y niñas en la división de Dhaka. El programa de becas ELLA aspira a financiar el paso a secundaria a 1.000 niñas bangladeshíes durante este año.

Un total de 6.947 estudiantes de Educación Inicial y primer y segundo grado de Primaria de Chincha, con los que se trabaja la capacidad lectora; 174 docentes, que recibirán formación en habilidades comunicativas y matemáticas; 58 escuelas, a las que se ofrece formación de docentes, materiales educativos y financiamiento para la puesta en marcha de programas; y 2.900 tutores o padres de familia de los estudiantes, a los que se sensibiliza sobre el rol que deben desempeñar, participarán en este programa de colaboración.

Durante la firma del convenio, Ricardo Morales (en la foto el primero por la derecha), presidente del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP), destacó que “por primera vez estamos haciendo un proyecto de innovación que abarca no solo la educación inicial, sino también los primeros grados de la educación primaria”.

Emmanuel Tronc, delegado de Intervida en Perú (en la foto el segundo por la izquierda), manifestó que “la firma de este convenio supone una gran emoción e ilusión porque es como empezar con los planos de una casa –en relación al trabajo que empezó hace más de un año con la formulación del proyecto–, ahora vamos a iniciar la construcción, y en cuatro años vamos a construir este proyecto que busca favorecer a los alumnos de Chincha.”

Además, según el delegado de Intervida, “contar con el apoyo de una institución como el FONDEP es importante para conseguir, a través de proyectos innovadores en las escuelas, la mejora de la comprensión lectora de los alumnos de Chincha”.

Gustavo Echegaray Aguirre, representante legal de CODEHICA (en la foto el primero por la izquierda), afirmó que la firma del convenio “es una muestra del éxito futuro en Chincha, una zona que fue muy afectada por el sismo de 2007, y que requiere de este tipo de apoyo y esfuerzos que se vienen haciendo”.

Fuente: Intervida Perú
Foto: Intervida/Luís Botella

Además, en varias escuelas de las localidades de Saya, Zoom Dinguiri, Sodin, Mougombouli e Issigui estamos impulsando la plantación de huertos para que los más pequeños puedan alimentarse de forma sana en el cole. Estas acciones evitan que los niños y niñas se desplacen a otras localidades para ir a clase, garantizan su alimentación y contribuyen a incrementar la escolarización. Prueba de ello es que desde 2004 la escolarización se ha incrementado en un 100% en esta zona.

Con la colaboración de Centro de Estudios Adams en Intervida trabajamos para que las poblaciones de la provincia de Yatenga puedan beber agua potable y alimentarse adecuadamente sin tener que recorrer cientos de kilómetros cada día. Así, estamos promoviendo la construcción de 3 pozos de agua potable que abastezcan las escuelas de Rasomdé, Sodin, Issigui y Mogumbouli; la recuperación de tierras poco fértiles; la construcción de fosos de abono y la plantación de huertos para la alimentación de las familias.