Investigando la Arquitectura

Estrategia Metodológica

2015-05-21T22:45:00.001-06:00

El día de hoy en el curso de formulación grupo 002 se abordó el tema de la estrategia metodológica.

Durante los días anteriores los estudiantes tuvieron de realizar estudio de caso en los cuales el principal objetivo radicaba en reconocer las distintas estrategias y aplicaciones metodológicas reflejadas en distintas investigaciones.

De esta manera para el día de hoy los estudiantes ya tenían la noción de la estrategia metodológica que puede llevarlos a direccionar adecuadamente su investigación.

Presentación Ejemplo de Estrategia Metodológica

Se contó con la presentación de un estudiante que actualmente se encuentra cursando su semestre final de tesis, por lo que el mismo explico la estrategia metodológica utilizada en su investigación.

El estudiante destacó la importancia de la relación que debe existir entre la estrategia metodológica y su articulación con objetivos de la investigación y estos a su vez con el marco teórico conceptual.

Así mismo destacó que la estrategia debía leerse como el cómo, el cuándo y el para qué. En este punto destacó la importancia del adecuado uso de las herramientas y la selección de los informantes, ya que en su caso especifico de tesis, había aprendido la importancia de la optimización de la herramienta metodológica a lo largo del proceso.

Finalizada la exposición se generó un espacio de consultas y dudas para aportar insumos al siguiente avance el cual se enfoca precisamente en la estrategia metodológica.

Actividad

Posterior a la exposición se le propuso a los estudiantes a manera de diagrama desarrollar los siguientes puntos:

Organizar la investigación según los objetivos específicos.

Indicar las herramientas a utilizar por fase y los objetivos de cada una de estas.

Definir fuentes de información específicas (textuales, contextuales, informantes)

Producto esperado por objetivo

El ejercicio fue comentado y discutido entre los estudiantes, posteriormente se definió que cada uno lo compartirá en la pagina del grupo para que los demás compañeros puedan realizar observaciones.

Exposiciones Estudiantes Formulación de Trabajos Finales de Graduación

2015-05-14T21:36:00.001-06:00

Descripción:

Esta semana, en la clase de Formulación de trabajos de Graduación, dirigida por la profesora Marielos Barahona, continuamos con las presentación y dinámicas acerca de las distintas unidades que componen un trabajo de investigación. Las exposiciones estuvieron a cargo de los estudiantes: Roberto y Jesús y Lizeth y Ericka.

Temas desarrollados:

 En la primera exposición, por parte de Roberto y Jesús, se abordó el tema de los Objetivos. Las compañeros nos propusieron una serie de preguntas las cuales serían de ayuda para establecer nuestros propios Objetivos de investigación. Luego de una breve sesión en parejas, algunos compañeros compartieron sus objetivos con el fin de lograr una retroalimentación.


Seguidamente,  Lizeth y Ericka en su charla, hablaron acerca del Marco Teórico. Las compañeras abundaron sobre las diferencencias entre el marco referencial, marco teórico y marco conceptual, así como una explicación acerca de los estudios de casos y sus variaciones. Como conclusión de la clase, se realizó una actividad en equipos. La actividad consistía en asociar los cuerpo de los marcos conceptual, teórico y referencial con su concepto y tema.

Autor: Daniel Lira

Exposición de Estudiantes de Formulación

2015-05-14T21:19:00.000-06:00











Temas abordados por los estudiantes




En la primera exposición abordó el campo de Selección del Tema, Problemática y Metas. Las compañeras nos propusieron una dinámica que involucró a toda la clase. Compartimos diferentes aspectos acerca de la investigación de cada uno. Gracias a las compañeras tuvimos una retroalimentación para cada uno de los temas que se están tratando.

Posteriormente, en la charla de Daniel, se expuso varios insumos sobre el Estado de la Cuestión. Los compañeros plantearon la dinámica de ¿Qué? ¿Dónde? ¿Cómo? y ¿Por qué?, para lograr un entendimiento integral. Además, se realizó una comparación entre posibles abordajes para el estado de la cuestión según el tema que se este desarrollando.

Paradigmas

Por último, la profesora Marielos Barahona nos explicó acerca de los diferentes paradigmas de investigación, así como posibles metodologías según el tema a desarrollar.

Autor: Daniel Lira

Acercamiento al pensamiento Lateral

2015-05-08T00:26:00.002-06:00

Los seis sombreros

El día de hoy en el curso de Formulación de Trabajos Finales de Graduación encabezado por la Profesora Marcela Vargas, se realizó un ejercicio dinámico a partir del texto de Edward De Bono, Los "Seis sombreros para pensar" (en inglés Six Thinking Hats (1986), el libro aborda una metodología para discusiones y toma de decisiones en grupo, conocida como método de los seis sombreros para pensar, de los seis sombreros de Bono, o simplemente de los seis sombreros. Esta se plantea como una herramienta para ejercitar el pensamiento lateral y cuestionarnos la postura desde la que siempre hemos asumido la toma de decisiones.

La actividad

El grupo se dividió en dos y cada grupo recibió una ruleta la cual contenía los seis sombreros para pensar y en el centro un mecanismo giratorio que le permitía a los estudiantes rotar la ruleta y así colocarse uno de los seis sombreros al momento de realizar una intervención grupal. En este caso se desarrolló una temática elegida al azar por cada grupo sobre la cual se generó una propuesta que posteriormente se expuso al grupo.

En muchos de los casos los estudiantes manifestaban haber asumido una postura desde unos de los sombreros que menos habían utilizado anteriormente a la hora de tomar decisiones tanto de diseño como en su cotianidad al momento de enfrentar distintas situaciones por lo que el ejercicio permitió hacerlos conscientes de la postura que la mayoría de veces asumían, en este caso el sombrero que la mayoría de veces utilizaban y el que menos utilizaban.

Propuesta

Ambos grupos de estudiantes que realizaron la actividad destacaron la importancia de la herramienta para lograr la optimización del tiempo, ya que al contar con una postura definida desde la cual debían intervenir, se generaba cierto orden en las intervenciones de cada uno tanto a nivel de organización como a nivel de orden de ideas a expresar. Uno de los grupos propuso a partir de la temática del abordaje actual de los cursos en la Escuela de Arquitectura, un modelo alternativo de programa y de Escuela de Arquitectura, en la cual las relaciones entre niveles se fortalecían y las distintas temáticas desarrolladas en los talleres eran permeables para todos los estudiantes que desearan ser participes de lo que sucedía en los demás cursos. Asi mismo realizaron un sketch de lo que espacialmente requería este nuevo modelo resultando así espacio híbridos permeables y desprogramados en los que la actividad y el aprendizaje fluían libremente.

Esto permitió darse cuenta a los estudiantes que la utilización de esta metodología al momento de afrontar retos tanto de modo individual como grupal, puede venir a aportar valoraciones anteriormente no exploradas así como una manera de pensamiento lateral la cual puede enriquecer el proceso de pensamiento y toma de decisión.

Construyendo el Problema de Investigación.

2015-04-30T23:15:00.000-06:00

Sesión de Cortometrajes elaborados por los estudiantes

El día de hoy fue presentado en el curso de Formulación de Trabajos iníciales de graduación una sesión de vídeos cortos elaborados por los estudiantes del grupo 002.

Los vídeos fueron elaborados en parejas a partir de una discusión en el foro académico utilizado por los estudiantes del curso sobre “El peligro de la Historia única” esto partir del vídeo observado semanas atrás El peligro de la Historia Única

Los estudiantes debían elegir un tema que les pareciera pertinente abordar y que tuviera relación con actualidad del país, esto con el fin de indagar mas al respecto por medio de la herramienta de entrevistas, observación, textos, noticias y todos los insumos que pudieran encontrar al respecto, posteriormente identificando esta información debían identificar y construir un problema de investigación.

Temas abordados por los estudiantes

Los estudiantes eligieron una gama distinta de tema para abordar la construcción de un problema de investigación, estos fueron:

► Soñemos Cultura

Elaborado por las estudiantes María Fernanda Cortés y Laura Philips, quienes abordaron los eventos ocurridos entorno al Festival Internacional de las Artes 2015, para la construcción del problema, utilizaron la entrevista verbal a artistas invitados y asistentes del festival así como la recolección de noticias de distintos medios de comunicación audiovisuales y escritos.

► ¿Qué es un límite?

Elaborado por Sofía Hoch y Alexandra Chacón, las estudiantes consultaron mediante la entrevista verbal a habitantes de las zonas de Paso Canoas (Frontera con Panamá) y Limón sobre la percepción que tenían de la palabra límite. Las diferencias de opinión entre amabas zonas fueron registradas en el video lo cual apoya la construcción y visibilización de problemáticas existentes en ambos territorios.

►La esencia de Costa Rica

Elaborado por Waleska Willalobos y Andrés León, los estudiantes interrogaron mediante entrevistas registradas en audio a estudiantes de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica consultándoles sobre que consideraban que era la esencia de Costa Rica, de esta manera plantearon cuestionarse la visión que actualmente los medios de comunicación exponen sobre Costa Rica Esencial.

►Lo Rural y lo Urbano

Elaborado por las estudiantes Meliza Víquez y Karen Fonseca, las estudiantes realizaron entrevistas a los Estudiantes de Arquitectura de la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Costa Rica sobre su percepción de lo que era rural y lo que era Urbano. De esta manera y mediante la proyección de imágenes buscaron construir su problema de investigación

►Percepción de bienestar en los espacios educativos del Campus Rodrigo Facio.

Elaborado por los estudiantes Allan Mora y Alejandra Sánchez , quienes inicialmente plantearon realizar entrevistas verbales a los estudiantes de la Universidad de Cost Rica usuarios de los espacios de uso de las distintas Facultades de la Universidad, sin embargo la herramienta de consulta contó con poca participación por lo que eligieron realizar las entrevistas mediante formularios en línea.

Aprender Jugando

Mediante la elaboración de tarjetas que contaban con un numero de estrellas de 1 a 5, cada uno de los estudiantes tuvo la oportunidad luego de cada video de evaluar a sus compañeros, con los criterios establecidos anteriormente de: Claridad del mensaje, innovación en el uso de la herramienta audiovisual, profundidad de la reflexión, pensamiento crítico, diversidad de puntos de vista, y coherencia en las conclusiones, siendo este un proceso de construcción colectiva de las problemáticas de cada vídeo lo cual enriqueció y apoyo la actividad .

Construcción e interpretación de la realidad en la Investigación.

2015-04-23T19:43:00.001-06:00

Evaluación del primer avance de Investigación

La lección dio inicio con una introducción de la profesora Marcela Vargas, destacando las fortalezas del primer avance de la formulación de la investigación de cada estudiante.

La profesora Marcela Vargas destacó como desde el curso se da inicio al proceso de tesis, ya que algunos estudiantes abordan sus propuestas desde la experiencia investigación acción por lo que desde esta etapa se enfrentan a la construcción de la investigación, a su vez destacó y felicito a los estudiantes por el compromiso reflejado en el primer avance.

Interpretar el Mundo

A segunda hora el grupo recibió la visita de Demetrio Vizcaíno, docente en Filosofía quien abordo la temática de la interpretación de la realidad en la investigación.

Como parte de la dinámica de la conversación con los estudiantes el señor Demetrio inició un diálogo fluido con los estudiantes en el cual hizo un recorrido por sus experiencias académicas y personales a lo largo de su carrera, insertando distintas temáticas, esto con la intención de mostrar a lo estudiantes el proceso de auto construcción de su criterio, mismo que lo llevo a generar una visión e interpretación de la realidad.

De las distintas etapas en su análisis de la realidad, el señor Demetrio destacó el reconocimiento gracias al apoyo en textos y autores de tres visiones de mundo a partir de las cuales él construye su hermeneútica:

- Visión Teocéntrica: Visión que colca a Dios en el centro del mundo, Dios sustituye al ser humano.

- Visión Humanista: Apoyado en René Descartes y la lectura y análisis de sus textos. Se introduce el Discurso del método. Duda de toda la teología medieval sin embargo no logra la centralidad del ser humano.

- Visión Mercado céntrica: Oferta y demanda, no se garantiza lo que se le ofrece al usuario. El mercado sustituye al hombre y a Dios.

Las anteriores visiones de mundo son las que el investigador, en este caso el señor Demetrio adopta, realizando así un proceso de delimitación en el cual elige las visiones que considera, según lo analizado son las que responden a una construcción hermenéutica de la realidad que él mismo analiza.

El fin de la conversación fue introducir a los estudiantes en el proceso de construcción de la problemática en la investigación así como acercarlos a la realidad, que debe de ser analizada desde las distintas aristas presentes a lo largo del proceso de investigación.

Finalmente se le brindó a los estudiantes sugerencias de las etapas a seguir en la construcción

hermenéutica.

Sugerencias para la construcción hermenéutica en la investigación.

Como parte de las sugerencias para la autoconstrucción de la realidad y la problematización en la investigación, Don Demetrio propuso cuatro etapas o pasos a seguir:

1. Análisis de la realidad: Recordando que la realidad posee la cultura de lo cotidiano y la cultura sistematizada.

2. Tener sospecha ideológica: Cuestionar la realidad

3. Sospecha exégetica: Interpretación crítica de textos e información.

4. Proceder a la construcción hermenéutica.

Recomendaciones para seleccionar y justificar un tema de tesis u otro trabajo final de graduación.

2015-04-16T20:41:00.000-06:00

Visita de Warren Crowther al curso.

Hoy a primera hora recibimos en el curso de Formulación de trabajos finales de graduación Grupo 001 y Grupo 002, la visita de Warren Crowther quien nos expuso sus puntos de vista y recomendaciones sobre la realización de un trabajo final de graduación, el señor Crowther también compartió sobre su experiencia a lo largo de sus años de profesional a cargo de Fundación Prohumana21 de la cual el mismo forma parte.

Recomendaciones para seleccionar y justificar el Trabajo final de Graduación.

A lo largo de su experiencia como profesional, Warren Crowther ha asesorado a estudiantes en el proceso de TFG, por lo que a partir de su experiencia nos comparte las siguientes recomendaciones:

1. Fijar una fecha para la elaboración y presentación del TFG, visualizar retos prácticos para cumplir la fecha establecida por el reglamento.

2. Asumir el TFG como una vitrina que impulse el perfil profesional con el que se desea cumplir, de esta manera visualizar a futuro el perfil que se desea ejercer y así integrarlo a la investigación.

3. Analizar previamente el impacto de la realización de la investigación y sus productos en la comunidad y la población objetivo.

4.Visualizar el impacto del TFG en las presunciones y realidad de la disciplina académica correspondiente.

5. Consideración de métodos de investigación no convencionales para acercarse a una lectura intima de las realidades a investigar. Métodos como investigación - acción pueden conducir a obtener una lectura válida de la problemática a enfrentar.

6. El proceso de TFG conlleva un dedicado proceso de introspección, por lo que es importante que el estudiante tenga mayor consciencia de sus propias predisposiciones y valores personales en juego.

7. Delimitar estratégicamente el contexto histórico, social, político, institucional, económico, ideológico, paradigmático que van a formar parte de la investigación. Esta decisión es de suma importancia y debe existir cierta arbitrariedad, intuición e inspiración al tomar esta decisión

8. Previo al inicio del proceso de investigación se debe tener muy claro si existen investigaciones que han abro dado la misma temática. Por lo que realizar un inventario de de estos proyectos resulta muy importante para la comunidad en la que se desea realizar la investigación y para el estudiante que la realice.

9. El TFG debe de ser honesto, exhaustivo en cuanto a los factores críticos en juego y debe de ser de dominio público.

10. El manejo de tiempo debe de ser estratégico, de manera que las personas que se encuentren cercanas durante el proceso de investigación( pareja, familia) deben convertirse en auxiliares que impulsen la realización del TFG.

Transdisciplinariedad y la Investigación en Arquitectura

2015-04-10T00:10:00.000-06:00

Sesión grupal

Tal como se presentó en la primera lección de este semestre los docentes María de Los Angeles Barahona, Jorge Grané y Marcela Vargas se agruparon con sus respectivos estudiantes para ser partícipes de una charla/conversatorio impartida por la profesora María de Los Angeles.

Conversemos sobre Transdisciplinariedad y la Investigación en Arquitectura

La charla dio inicio con la formulación de preguntas claves, esto con la intención de mostrar la gama de disciplinas que pueden complementarse en el desarrollo de la investigación y así desde la transdisciplinariedad enriquecer el aporte y enfoque de la misma.

Seguidamente la profesora expuso la necesidad de abordar los trabajos finales de graduación desde una perspectiva innovadora, generando de esta manera nuevos aportes a la academia y a la práctica profesional, ya que parte de lo mencionado, fue el reto que debe asumir la Universidad al afrontar la complejidad actual desde el abordaje de distintas realidades y campos profesionales.

A continuación se mostró a los estudiantes un diagrama en el cual se ejemplificaban 21 disciplinas y campos con los que limita la arquitectura, de esta manera se les propuso realizar el ejercicio de un mapa similar desde el cual a partir del interés a investigar se generaran vínculos con todas las disciplinas que de una u otra manera se identificaran con la temática, sin excluir aquellas disciplinas con las que consideraran que la relación era mínima, tomando estas como una oportunidad de encontrar relaciones no observadas anteriormente.

Finalmente los estudiantes se mostraron muy satisfechos de recibir esta charla como insumo para la formulación de los trabajos finales de graduación ya que les permite la posibilidad de integrar nuevas relaciones e innovar en su propuesta.

Enlace de interés

Enlace de la presentación realizada por la docente: María de Los Angeles Barahona, Dra.Arq

Aprendiendo y conociendo las bases de datos SIBDI-UCR

2015-03-26T21:26:00.000-06:00

Posterior a la charla se desarrolló la siguiente actividad, con la colaboración de la bibliotecóloga Xenia que impartió la charla, y las profesoras Maria de los Ángeles y Marcela, la cual tuvo por objetivo:

Elaborar, en pares, una ficha y reseña bibliográfica a partir de un artículo científico de las bases de datos de SIBDI y el sistema de citación APA que sirva como ejercicio práctico de recopilación de información bibliográfica.

Metodología

Se inició con una breve exposición sobre algunas estrategias de lectura rápida: previewing, skimming y scanning.

En la primera parte los estudiantes crearon sus cuentas personales en las bases de datos E-libro, EPSCO Host (Art & Architecture complete) y ArtStor; así como en la herramienta de Endnote.

En la segunda parte, en parejas definieron un tema de interés, a partir del cual debían definir la base de datos, los descriptores, filtros de búsqueda. Posteriormente, debían realizar la búsqueda y selección de artículos científicos actuales (2000-2015) mediante la técnica de previewing, y guardaron la la referencia bibliográfica de la base de datos en la cuenta de la base de datos, la exportaron en formato RIS y luego la insertaron en Endnote, para luego exportar la referencia bibliográfica en formato APA.

Se planeó que debían realizar una lectura rápida de los artículos y sustraer los principales conceptos, la idea central y las páginas donde se encuentran citas o información relevante a utilizar posteriormente. Esta última parte, necesitaría de más tiempo para poder realizarla.

Producto esperado vs logrado

La mayor cantidad de fichas bibliográficas que puedan realizar por equipo (dos personas, una de cada grupo) en 30 minutos sobre un mismo tema pero cada uno utilizando distintos filtros y descriptores.

En general los pares lograron obtener un máximo de 10 referencias bibliográficas, y el grupo ganador realizó dos fichas bibliográficas sustrayendo los conceptos principales.

Sobre la experiencia

Los estudiantes destacaron de la actividad lo siguiente:

Debería darse esta experiencia desde el inicio de la carrera.
Fue muy importante poder practicar inmediatamente después de recibir la charla.
Se validaron las estrategias de lectura que intuitivamente se estaban utilizando.
El trabajo en parejas fue valioso en cuanto a la colaboración que se generó durante el ejercicio y la aclaración de dudas.

Finalmente, la experiencia parece haber sido significativa, colaborativa y de gran utilidad para la construcción de la respuesta a la pregunta ¿Qué se ha indagado sobre el tema?

Bases de datos, fichas bibliográficas y estrategias de lectura rápida

2015-03-26T11:30:00.000-06:00

La bibliotecóloga Xenia Olmos realizó una charla en la sala audiovisuales de la Biblioteca Luis Demetrio Tinoco, para los estudiantes del grupo 1 y 2 de formulación de TFG sobre la plataforma SIDBI, las diversas bases de datos disponibles para Arquitectura y herramientas para organizar y generar las referencias bibliográficas:

Repaso de la plataforma OPAC-SIBDI

El uso de la plataforma OPAC-SIBDI y uso de los filtros de búsqueda, por materia o descriptor (búsqueda más específica o en relación a una disciplina), por autor.
Existen más de 200 resultados relacionados con Arquitectura al realizar la búsqueda por materia que genera una lista de temas relacionados con Arquitectura con la cantidad de fuentes que lo contienen. (hacer click en el número)
Luego se filtra por fecha y medio de publicación.
Existe un repositorio de TFG del SIBDI-UCR (es parcial por problemas de derechos de auto

Bases de datos sobre arquitectura

SIBDI - Libros electrónicos: e-libro y e-brary
SIBDI - Bases de datos con texto completo: alfabético

E-libro (español) o E-brary (libros + artículos de revista)

Búsqueda por "Todos los temas" para encontrar los descriptores (están en inglés)
Si se desea descargar (por un tiempo todo el documento) los documentos se debe crear una cuenta gratuita (solicita descargar e instalar el Adobe Digital Edition), sino puede descargar capítulos o páginas específicas (hay un límite determinado por la plataforma)
La opción agregar a mi estantería para hacer una biblioteca virtual.
Mismo proveedor, misma cuenta para ambas bases de datos.

Digitalia (libros sobre Arte)

155 documentos sobre arquitectura
Al posicionarse sobre el libro se abre una ficha sobre el mismo
Tiene un visor en pdf, realizar búsquedas de palabra en libro, o descargar (print por páginas)
No requiere crear cuenta

EPSCO Host (Art & Architecture complete)

Tesauro = lista de descriptores en orden alfabético
Me permite agregar Add nuevos descriptores
Se puede además colocar "AND" + país
Filtrar por lo más reciente, lo más antiguo, source (alfabéticamente la revista), relevancia (cuantas más veces aparece los descriptores)
Filtrar por textos completos (habilitar full text), estos están suscritos por la UCR.
Filtrar por rango de fechas.
Filtrar por habilitar Peer reviewed, que quiere decir el artículo científico cumple con los requisitos de las editoriales de las revistas.
Se puede descargarlo, imprimirlo, agregarlo al Folder o enviarlo por correo electrónico (punto y coma para varios enviarlo a varios correos) escogiendo el estilo de citación (APA)
Si no tengo tiempo para leerlo, puedo agregarlos al folder.
Se puede visualizar la cita.

ArtStor (imágenes)

Es necesario crear una cuenta para habilitar algunas acciones como guardar.
Puedo realizar búsquedas de arquitectos filtrando por "Creador"
Aplicar filtros por límites geográficos o clasificación (subdisciplinas)
Para salvar las imagenes, en el menú Organizar.
Se pueden descargar como un zip o realizar una presentación PWP con las imágenes.
Agregar notas personales sobre la imagen.
La referencia bibliográfica debe ser realizada de forma manual.

Otras son: Jstor (solamente artículos), Science Direct, Proquest - Dissertation and Thesis (estado de la cuestión global)

Endnote

Crear una cuenta.
Permite unificar todas las referencias (y los links de bases de datos) descargadas de bases de datos, así como de libros físicos.
Collect | Importar referencias (subir archivos RIS descargados de las bases de datos), elegir como favorita la opción de importación refMan RIS
En Format / Bibliography / References (Seleccionar la carpeta o archivos) / Bibliographycal style = APA (seleccionar como favorita) | Formato archivo = plaintext | Save
Editar y homogenizar el formato APA.
En Format se descarga el Cite while you write Plug-in permite en el Office habilita un menú adicional e insertar las referencias y citas.
Collect | Crear una nueva referencia para libros físicos.

Recomendaciones

Se recomienda utilizar la búsqueda avanzada lo cual permite realizar campos para filtrar la búsqueda y optimizar el tiempo disponible.
Buscar de lo general a lo más específico filtrando por fechas, autores, descriptores, validación científica.
No utilizar las flechas de atrás o adelante del browser, sino utilizar los internos de la página para no perder.
Si desean enviar por correo electrónico, artículos o libros, deben revisar el peso del archivo y confirmar que se pueda enviar, sino no les llegará nada al correo.
Según el Manual APA (6ta edición), únicamente si la tesis es de Proquest, si se debe mencionar la base de datos.
Crear una cuenta en EndNote para unificar todas las referencias.
Descargar en formato RIS los artículos y referencias bibliográficas en EndNote.
Otros servicios SIBDI: Referencia virtual / Solicitud de búsqueda de información (margen de 8 días hábiles), que se puede utilizar para un listado de TFG´s ó Préstamo de bibliotecas (UCR, UNA, TEC, INCAE)

¿Qué es este código?

ISBN: libros

ISSN: revistas

EISBN: libros electrónicos

Construyendo los mapas mentales/conceptuales

2015-03-21T11:46:00.002-06:00

El jueves 19, el Grupo 01 inicia la elaboración de mapas conceptuales sobre el desarrollo de su tema de investigación. Se presentan diferentes formas de implementar esta valiosa herramienta gráfica de aprendizaje y de organización del conocimiento. Se comentan diversas formas y perspectivas de abordar esta herramienta, desde sistemas digitales existentes tales como CMAP y otras formas más libres y personales, implementando diversas estructuras, formas, imágenes, colores y textos .

Los estudiantes desarrollaron diversas formas de mapas mentales según sus intereses y posteriormente se analizaron varios de los ejemplos implementados.

Es importante recordar que esta herramienta es parte de un proceso continuo y activo, el cual se irá modificando y transformando según el avance del proceso investigativo.

Estudiantes en su proceso de construcción de mapa mental

Construcción de la Investigación. Conversaciones entre estudiantes y profesores.

2015-03-19T21:39:00.001-06:00

El día se hoy se realizó una charla que contó con los profesores de tres de los grupos de formulación de proyectos finales de graduación y sus respectivos alumnos.

La importancia de la investigación en la Arquitectura

La charla dio inicio con la profesora Marcela Vargas quien se enfocó en la importancia de la investigación en la Arquitectura, construyendo en conjunto con los estudiantes un mapa conceptual en el cual se comento el por que investigamos en Arquitectura. La profesora Vargas también realizo un mapa conceptual en el cual construyó las distintas etapas del proceso de investigación que abarca el curso, desde la idea inicial, pasando por el marco teórico hasta las metas de la investigación. Acá la profesora María de Los Ángeles Barahona destacó la importancia del Marco Teórico dentro del proceso de investigación y como el mismo le permite al investigador tener un conocimiento amplio y una postura definida sobre la temática de la investigación.

Puntos a destacar de la Charla/Tertulia con la Profesora Marcela Vargas

El proceso de investigación es un proceso evolutivo, formado por etapas las cuales no son lineales.
Realizar un buen proceso de investigación a lo largo del curso permite contar con un 80% del TFG.
El documento resultante en el curso no debe de ser visto como un producto final, debe evolucionar y mejorarse constantemente.
El fin primordial del curso es dotar al estudiante de herramientas para investigar en la arquitectura y no solamente para preparar su documento para presentar a la comisión.

La importancia de escribir bien en Arquitectura

En la segunda sección de la actividad, el Profesor Jorge Grané conversó con los estudiantes sobre la importancia de escribir bien en Arquitectura. El profesor destacó la importancia de reconocer hacia quien esta dirigido lo que se escribe, ya que las personas todas son distintas y el lenguaje empleado muchas veces por los estudiantes y profesionales en arquitectura no permite expresar a de buena manera lo que se desea expresar.

Puntos a destacar de la Charla/Tertulia con el Profesor Jorge Grané

Tener presente hacia que lector va dirigido lo que se escribe para así emplear un lenguaje acorde con este lector.
Reconocer la importancia de tomarse el tiempo necesario para escribir ya que en la escritura a diferencia de la expresión oral, existe la posibilidad de tomarse el tiempo para decidir cuales palabras son convenientes para expresar lo que deseamos.
A lo largo de la charla los estudiantes se mostraron muy participativos y en conjunto con los profesores generaron una atmósfera de confianza que permitió a los estudiantes emitir sus criterios y expresar sus dudas con respecto a los temas que se tocaron en las charlas.

Resumen gráfico de lo discutido en clase (utilizando la pantalla promethean)

Inicio de Curso

2015-03-12T20:21:00.000-06:00

Conozcámonos

El día de hoy se dio inicio al curso de TFG, en los primeros minutos de la clase se realizó un ejercicio para conocer a los integrantes del grupo, el ejercicio consistió en elegir tres colores, cada color representaba una temática, Por lo tanto los estudiantes debían hablar un poco sobre cada una de las temáticas relacionadas a la cotidianeidad en la vida como estudiantes. Es así que se compartió temas como, hobbies, arquitectos referentes para cada uno, actividades preferidas entre otros.

Conozcamos sobre el curso

Se realizó la presentación del curso, en la cual se comentó sobre las características del curso y acerca de los conceptos que son importantes al momento de iniciar una investigación. Posterior a esto se comentó sobre la importancia de la herramienta digital en la actualidad y los procesos virtuales en la búsqueda de más insumos que enriquezcan al proceso de investigación. Acá se introdujo el aula virtual en la plataforma Eliademy en la cual cada estudiante cuenta con su propia cuenta y desde ese momento se convirtió en un participante activo.

Mini-investigación

El objetivo de esta actividad fue mostrar como mediante una herramienta como los post its se puede dar inicio a un proceso metodológico de investigación , conociendo así la percepción de las personas sobre las categorías a investigar; destacando que la complejidad en la herramienta de consulta no siempre es sinónimo de profundidad en el resultado.
 
Cada estudiante eligió post its los cuales estaban divididos por color en tres categorías: miedos, expectativas, dudas. Cada estudiante debía escribir al respecto del curso, su futuro y su propuesta de investigación. Una vez que los post its se pegaron en el centro de la mesa, el grupo se dividió en tres, con el objetivo de que cada subgrupo categorizada los post-its y sintetizara la temática principal presente en cada categoría.

Resultados obtenidos

La categoría de expectativas contó con 14 post its destacando temas como crecimiento integral como profesional y compromiso emocional hacia la elección de la temática a investigar.
La categoría dudas obtuvo 11 post its destacando temáticas como el adecuado proceso de investigación como reflejo del perfil de cada estudiante, la inserción como profesional arquitecto a la realidad actual del país y sobre la elección optima del tema.
Finalmente la categoría miedos contó con 13 post its destacando la adecuada elección del tema, miedos existenciales hacia la realización como profesional, y la relación entre la participación de los hombres con respecto a las mujeres en el grupo.

Un primer día exitoso de inicio de curso que generó expectativas muy positivas en cada estudiante.

¿Cómo ingresar en el aula virtual Eliademy? (Grupo 2)

2015-03-12T10:00:00.000-06:00

Para los estudiantes del grupo 2, le compartimos un video tutorial para ingresar al aula virtual Eliademy una vez recibido el correo de invitación al curso.

Si tienen algún problema, enviar su consulta al correo arq.marcelavargas@gmail.com

Información a tener en cuenta al matricular el curso de Formulación de Trabajos Finales de Graduación

2015-01-12T14:00:00.000-06:00

Estimad (a) estudiante interesado en matricular el curso, a continuación le compartimos información que es de su interés y que le ayudará a aprovechar el máximo este curso, para ello hemos creado esta sección.

En primer lugar que nada le recomendamos revisar la siguiente información acerca del curso:

Descripción del curso
Información de las profesoras
Guía para el estudiante del curso (Noviembre, 2011), escrita por estudiantes del curso.
Conversatorio "del estudiante para el estudiante"(Sala expo. Agosto, 2012)
Recomendaciones para selección o definición de un tema
Guía TFG: descripción de procedimientos (Hernández, 2014)

En segundo lugar le indicamos lo sugerimos:

Matricular el curso con un tema o problema escogido para su desarrollo (no un proyecto).
Realizar una pre-investigación (lectura, visita al sitio, conversaciones con expertos) en vacaciones sobre el tema que le interesaría investigar.
Si bien el curso es solamente de dos créditos, está conceptualizado como un taller de investigación, con una dedicación de tiempo fuera de clase similar al taller de diseño.

En tercer lugar, le recomendamos estos documentos introductorios:

También si tienen alguna duda adicional pueden enviar un correo aformulacion.t.f@gmail.com, por facebook o enviarnos un mensaje en la sección decontacto.

Unidad 5: Marco Metodológico (G1)

2014-11-04T18:07:00.002-06:00

Estudiantes responsables: Fernando Arce, Pablo Mora Ch. y Alejandro Guillen R.

La presentación de la Unidad 5, correspondiente al marco metodológico de la investigación, constó de 2 partes:

La primera parte, teórica, consistió en la presentación y explicación del marco metodológico según el punto de vista de varios autores pero interpretado por el grupo, y se tocaron temas como la importancia de la metodología en el proceso de investigación, la descripción de la misma, su construcción y diferentes tipos de metodología y técnicas. Cabe destacar que para cada técnica se elaboró un cuadro de fortalezas y debilidades y se planteó un ejemplo, para su mayor y mejor entendimiento.

En la segunda parte se llevaron acabo las actividades y dinámicas, divididas en 2 bloques. Uno individual enfocado en retroalimentación, y otro grupal buscando la puesta en práctica de lo aprendido y orientado hacia la creatividad y participación. Todos estos conceptos fueron plasmados en las actividades debido a su relevancia en el proceso metodológico de toda investigación. Tres equipos participaron, proponiendo una metodología, enfoque y técnicas para un objetivo brindado, a un panel de jueces que evaluaban la creatividad, la participación y el contenido.

Documentación de la actividad

Cuadro Metodológico para la actividad

Presentación

Relación organizativa de los componentes del Marco Metodológico

2014-10-30T18:06:00.002-06:00

Según lo visto en clase, no existe una "receta metodológica", por ello se denomina Diseño Metodológico, ya que cada investigación puede concretar y proponer la combinación de diversas herramientas para lograr distintas metas. Lo importante es tener claro el tipo de datos que necesito o me interesa recopilar (el marco conceptual sirve de referencia para determinarlos).

A nivel organizativo, se establece una etapa por objetivo específico. Cada etapa está a su vez subdividida en las fases que sea necesario, y cada fase tiene una serie de pasos o actividades que se requiere realizar para conseguir el objetivo.

Relación organizativa de los componentes del Marco Metodológico

Se puede comenzar reflexionando sobre ¿qué tipo de datos necesito recopilar? y ¿cuáles serán las fuentes de información?. Con base en esto, podemos acercarnos al tipo de herramientas de recopilación, análisis y síntesis que serán más pertinentes utilizar. Si los datos son imágenes, dibujos o fotografías, investigo qué tipo de herramientas de recopilación y análisis han utilizado otros investigadores; y así con el resto de datos.

Es necesario determinar además el universo y la muestra (poblacional), cuando sea pertinente. Puede haber uno o más universos, dependiendo del tipo de información requerida.

Síntesis gráfica de componentes

El uso de diagramas o cuadros síntesis sirve como base para la redacción de este capítulo; y a la vez, le resume el planteamiento al lector.

Ejemplo síntesis de diagrama de etapas, fases, actividades y alcances.

Pueden revisar la estructura (a modo de ejemplo) en el Capítulo 5: Marco Metodológico del siguiente documento:

Vargas R., Marcela. Intervenciones Urbanas Participativas: una estrategia de renovación urbana integral del espacio público barrial a través de la participación, visibilización y empoderamiento de la juventud adolescente. Caso San Vicente de Moravia. Proyecto de Graduación para optar por el grado de licenciatura en Arquitectura. Universidad de Costa Rica. 2010

Otros referentes:

SIGAN INVESTIGANDO SOBRE METODOLOGIAS Y HERRAMIENTAS QUE SE AJUSTEN A SUS PROPUESTAS, Y LUEGO AL COMPRENDERLAS SE PUEDEN ADAPTAR E INNOVAR.

Unidad 5: Marco Metodológico (G2)

2014-10-28T09:26:00.002-06:00

Estudiantes responsables: Aaron Vargas y Daniel Pérez

Descripción de la actividad: “ Búsqueda metodológica”

Recorriendo Arquis en una búsqueda metodológica

La actividad busca ejemplificar como en los procesos metodológicos una fase conlleva al inicio de otra. Como primera etapa se divide el grupo del curso en dos subgrupos de cuatro personas cada uno, cada subgrupo debe de llenar el cuadro de metodología elaborado por la Arq. Marcela Vargas, con la información del Seminario de Graduación “Patrones de distribución territorial del arte grafiti”, el cuadro de cada grupo estará incompleto en ciertas casillas.

A cada grupo se le brindara dos sobres, uno con una pista de donde se encontrarán los próximos dos sobres, el otro sobre posee información necesaria para completar el cuadro. La pista uno comprenderá información por completar de los temas objetivos y paradigma, la pista dos la información de etapas, fases y fuentes de información, el tercer sobre información sobre método a utilizar, instrumentos de recolección e instrumentos de análisis de información. Cada grupo tuvo quince minutos para encontrar todos los sobres y además completar el cuadro de la forma correcta, el grupo ganador tendrá derecho a una pizza mediana para la próxima clase.

Los equipos competidores

Reflexiones sobre la actividad y exposición.

La presentación tuvo puntos favorables ya que se utilizaron ejemplos para cada uno de las unidades investigadas, sin embargo hubo preguntas por parte de los compañeros, que podrían haberse desarrollado aún más, y que durante la semana se convirtieron en dudas, como ampliar el tema de la secuencia lineal y la congruencia que debe tener el proceso metodológico, considerando los objetivos, fases y etapas. Importante ampliar herramientas y fuentes de análisis pero abarcando la congruencia con los demás puntos y etapas utilizando la herramienta de descripciones de actividades para cada fase.

En cuanto a la actividad, se observó que hubo un entendimiento en la presentación, debido a que se completó la tabla con éxito, por otro lado al ser grupos existía un proceso de retroalimentación durante la actividad que al final también se debatió sobre la tabla, y fue oportuno porque se pudo corregir hasta puntos de la misma tesis que podrían ser integrados también. Sin embargo en el mismo debate faltó definir el método de evaluación para obtener los parámetros para especificar el ganador, esto a raíz de que existió cierta ambigüedad en los términos a desarrollar en cada casilla.

Presentación

Actividad "Búsqueda Metodológica"

Unidad 4: Marco Teórico (G1)

2014-10-21T09:06:00.000-06:00

Estudiantes responsables: Alejandro Morgan y Ronny Ross.

La presentación de la Unidad del Marco Teórico contempla los siguientes aspectos :

Qué es una Teoría , como evaluarla, Qué es un Marco Teórico y relaciones con respecto al "problema " y otras partes de una investigación, lo cual permite el desarrollo de un hilo conductor integral. En el documento se describen los diversos tipos de conocimientos dentro de lo concebido como M.T., los cuales son: Marco Referencial, Marco Conceptual, y propiamente el Marco Teórico.

Asimismo se realizó una actividad participativa lúdica, en la cual estudiantes formaron grupos e realizaron diversas actividades relacionadas al tema y búsquedas de soluciones dentro del Edificio de la Escuela de Arquitectura.

Presentación:

Conversatorio "Experiencias y aprendizajes del proceso de trabajo final de graduación"

2014-10-16T08:58:00.000-06:00

El día 16 de octubre dos grupos del curso de Formulación de Trabajos Finales de Graduación compartieron experiencias y aprendizajes provenientes del desarrollo de los proyectos de graduación de los arquitectos invitados y recién graduados: Arq. Daniel Astorga Arrieta y Arq. Alonso Briceño Rodríguez, mediante un Conversatorio llevado a cabo en la Escuela de Arquitectura. La dinámica metodológica permitió que los estudiantes conocieran aspectos diversos, tanto de los respectivos trabajos de investigación y diseño de los Arquitectos Astorga y Briceño, como de sus experiencias personales, propiamente .

El Arq. Astorga inició la actividad, presentando un " abstract " o resumen de su proyecto INTERJECCIONES URBANAS HIBRIDAS - Modelo de Arte, Instalación y Conocimiento Digital para un Sector en San José. El Arq. Astorga hizo un corto recuento de capítulos y metodología implementada, haciendo énfasis en la importancia de desarrollar Mapas Mentales de los temas y asuntos relevantes de la investigación, del desarrollo de diálogos con usuarios del sitio de análisis ( Boulevard de la Avenida Central de San José) y del análisis crítico y ampliación de sus Estudios de Casos, específicamente a nivel internacional, dado su interés innovador sobre lo urbano y su implementación de lo digital. Asimismo compartió la necesidad de visitar el sitio "millones de veces", observando participativamente los diversos escenarios urbanos con los usuarios, además de hacer referencia sobre el proceso retroalimentativo de investigación que realizó.

El Arq. Briceño se enfocó en perspectivas innovadoras sobre el agua y el interés en lo cultural de su trabajo: Rio Urbano, Territorios Culturales. Su presentación se orientó más detalladamente al desarrollo de perspectivas integrales sobre el análisis e integración del Rio Torres a areas urbanas de San José y aspectos transdisciplinares e históricos de su proyecto, el cual se basó específicamente en la indagación del Imaginario Urbano de los habitantes del sector Betania de Guadalupe. Asimismo, el Arq. Briceño hizo énfasis en sus procesos paralelos de investigación llevados a cabo, lo cual le ha permito dar un seguimiento significativo a su proyecto, através de diversas instituciones y agrupaciones nacionales e internacionales.

Para finalizar, estudiantes e invitados conversaron sobre temas tales como temporalidades del proceso de graduación, sobre la necesidad de escoger apropiadamente l@s profesionales de sus respectivos comités de graduación y otros aspectos importantes de considerar, por los y las estudiantes en el proceso de graduación de la Universidad de Costa Rica.

Tres videos complementarios sobre el marco teórico del Dr. Roberto Hernández Sampieri

2014-09-30T22:59:00.000-06:00

1. Dr. Roberto Hernández Sampieri. La revisión de la literatura.

2. Dr. Roberto Hernández Sampieri. El marco teórico

3. ¿Quieres aprender a elaborar tu marco teórico?

Las hipótesis en la investigación cuantitativa y cualitativa

2014-09-30T22:58:00.001-06:00

Presentación Unidad 3 (G1)

2014-09-30T14:38:00.001-06:00

Estudiantes responsables : Daniel Madrigal, Jose Alpízar B., Daniel Solis V.

Documentación de la actividad por estudiantes.

Descripción de las Actividades lúdicas:

La actividad para reforzar la unidad de redacción de objetivos consistió primero en un pareo basado en la Taxonomía de Bloom (el grupo tenía que dividirse en 4 grupos de trabajo), mediante el pareo de verbos y objetos cognoscitivos (enfoques de investigación). Esta primera parte con la idea de generar insumos y conocimientos a nuestros compañeros de la diversidad de formas y verbos que existen para poder redactar un objetivo de la manera más clara y concisa posible.

La segunda parte consistió en que un miembro de cada grupo tenía que escribir el planteamiento del problema de su propio tema de investigación, los miembros restantes del grupo debían basarse en este

planteamiento del problema para redactar el objetivo general que correspondía. Nosotros como grupo estábamos al tanto que la formulación del problema de investigación es mucho más amplia que una sola oración, pero consideramos pertinente el ejercicio para poder abrir a discusión entre todo el grupo dudas y aportes que podía generar insumos a nuestros compañeros de clase.

En conclusión creemos que los ejercicios en donde cuestionemos y discutamos nuestros propios temas de investigación con toda la clase pueden llegar ser de mucho beneficio para el desarrollo de nuestros propios temas de investigación.

Presentación

Unidad 4: Marco Teórico (G2)

2014-09-26T19:48:00.000-06:00

Estudiantes responsables: Paula Castillo y Roberto Carvajal

La unidad 4 se basaba en los pasos para redactar un correcto marco teórico, así como sus diferentes componentes según la investigación a realizar por parte del estudiante. A partir de esta información, se pensó en la actividad como una retroalimentación de la ruta a seguir para la redacción del marco teórico. El objetivo de la actividad se basada en que los compañeros del grupo ordenaran las actividades de las etapas del marco teórico, las cuales se encontraban ocultas en globos que podían tanto contener la información completa como contener parte de la información. Con esto la intención era que el estudiante pudiese dar recomendaciones así como reconocer la falta de información que contenían los globos a la hora de armar las etapas para la construcción del marco teórico.

Reflexiones sobre la actividad

En primer instancia, la exposición del tema se torno, en ciertos puntos expuestos, un poco confusa por parte de los compañeros de clase, por lo que las aclaraciones de la profesora fueron esenciales en la presentación. Se puede concluir que la falta de ejemplos pudo haber sido el causante del evento, principalmente a la hora de explicar los diferentes componentes de un marco teórico, llámense “estudios de caso”, “marco conceptual”, “teorías”. El haber contando con ejemplos de la definición de estos elementos, así como la ubicación de estos dentro del marco teórico pudo haber facilitado el entendimiento de estos puntos. Respecto a la actividad realizada, la falta de una clara explicación antes de iniciar la actividad, fue la causante del “caos” a la hora de ejecutarla, por lo que se concluyó de manera insatisfactoria esta etapa.

Documentación de la actividad por estudiantes

Presentación

Unidad 3: Objetivos y preguntas de investigación (G2)

2014-09-26T19:43:00.000-06:00

Estudiantes responsables: Fernanda Rojas A95481 y David Araya A90456

La actividad para explicar los objetivos y las preguntas consistió en darles a los estudiantes el título, el problema de investigación y los objetivos, sin los verbos, de una tesis de maestría de la Escuela de Arquitectura. Los estudiantes, divididos en dos grupos debían redactar preguntas de investigación a partir de los insumos dados y debían seleccionar el verbo correcto, de una lista que se les dio previamente.

Reflexión sobre la actividad.

El ejemplo no pretendía mostrar una forma correcta de plantear objetivos, en cambio intentó ser una herramienta para que los estudiantes realizando un ejercicio analítico con respecto a la relación que existe entre el problema de investigación, la pregunta de investigación y los objetivos, visualizaran la importancia de tener pertinencia a la hora de redactar, además de encontrar errores dentro del trabajo de tesis. Esto se puede decir que fue un éxito.

También los estudiantes mostraron comprensión pertinente con respecto a cuál tipo de verbo, según la taxonomía de Bloom, era mejor para llegar a cada alcance. También se nota que los estudiantes una vez que tienen ya resuelto una de las partes, ya sea objetivos o preguntas, les es fácil formular la otra parte. Esto logró mostrar, cuando se comparó lo que los estudiantes hicieron y lo que la tesis decía, algunos fallos que poseía el trabajo de graduación en cuanto a la relación entre las preguntas y los objetivos.

En general la actividad fue exitosa, sin embargo podría mejorar dando insumos que muestren formas correctas de formular y relacionar objetivos con preguntas.

Documentación de la actividad por estudiantes

Presentación