La situación

No hace falta decir que todos sabemos de la falta de validez y reconocimiento oficial de la titulación de Enseñanzas Profesionales, que para poco más puede servir aparte de aportarse como mérito para determinadas cosas. No estoy diciendo que la obtención del título de Enseñanzas Profesionales capacite par ala docencia, pero sí que sea reconocido un perfil profesional de músico, que pueda encontrar una salida laboral (músico de agrupaciones o freelance) gracias a estas enseñanzas, sin solapar las competencias que se adquieren con los estudios de Grado Superiores de música.

Para que ello sea posible hace falta que exista un perfil profesional oficial reconocido y una entidad capaz de acreditar a las personas. El modelo que rige en España y Europa los perfiles profesionales es la FP, y, por ejemplo, las enseñanzas deportivas, a pesar de estar estructuradas de forma diferente a los módulos de FP, los que las cursan obtienen el título de Técnico Medio o Técnico Superior. En ese sentido, existe el INCUAL (ver más detalles aquí) que gestiona el catálogo nacional de cualificaciones y actualmente no hay ningún perfil profesional de músico (ya se abrió una campaña al respecto, consultar aquí)

La estrategia

Desde el mundo de la Danza, las asociaciones de profesionales de danza de toda España se han coordinado para crear tres perfiles correspondientes a los grados 1, 2 y 3 dentro del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Se los han propuesto al INCUAL, y están esperando que sean aceptados. De ser aceptados estos perfiles profesionales, se regularía la profesión de bailarín como reconocida oficialmente en España, y homologable en Europa, así mismo los conservatorios se convertirían en los centros acreditadores de estas cualificaciones (con lo que ayudaría a apuntalar la existencia de estos centros) y con el tiempo, el título oficial de las enseñanzas conduciría a titulaciones de Técnico Medio y Técnico Superior de Fp, repito, sin invadir nunca las competencias propias de los títulos Superiores equivalentes a Grado.

La necesidad

El INCUAL tiene un período limitado de tiempo para aceptar propuestas, y así como desde el mundo de la danza se han puesto las pilas, en música no existe aun nadie en toda España que esté trabajando en la creación de estos supuestos perfiles profesionales para música. Así que desde aquí lanzo un llamamiento a todo el interesado en participar de un futuro grupo de trabajo que diseñe los perfiles profesionales de grados 1, 2 y 3 de música.

Somos muy pocos los que estamos trabajando en una fase inicial en todo esto, aquí se puede consultar una de las múltiples ideas que estamos desarrollando: Enlace

Cualquiera que esté interesado en participar, enviad un correo a oysiao@gmail.com

En todo caso, urge difundir entre todo el mundo información respecto a esta situación, por el bien de todos.

Y por si fuera poco, hay elecciones en muchos de los centros, y con más de un candidato para algunos centros, o candidatos que se presentan en diferentes centros. Veamos como quedan las candidaturas:

Conservatorio Superior de Música Salvador Seguí de Castelló:

1. Abad Peñarroja, Juan Bautista
2. Campos Campos, Vicente
3. Tarrasó Aledón, Salvador

Conservatorio Superior de Música Óscar Esplá de Alicante

1. Asensi Seva, José Vicente
2. Vives Ramiro, José María

Conservatorio Superior de Danza de Alicante

1. Díaz Tortosa, María Obdulia
2. Martínez García, Ángel Ramón

Escola d’Art i Superior de Disseny de Alicante

1. Bachero Ferreres, Jorge
2. Martínez Navarro, José Francisco

Escola d’Art i Superior de Disseny de Valencia

1. García Ariza, José Luis

Escuela de Arte y Superior de Diseño de Orihuela

1. Lacal Cecilia, Ángeles
2. Pérez Doménech, Juan José

Escola d’Art i Superior de Disseny de Alcoi

1. Martí Vañó, Vicent
2. Pons Llobell, María Dolores

Escola d’Art i Superior de Ceràmica de Manises

1. García León, Alejandro
2. Larena Colom, María Teresa

Escola Superior de Ceràmica de l’Alcora

1. Rodríguez López, Gertrudis

Actualmente se están valorando todos los proyectos de dirección y los méritos de los aspirantes. En menos de un mes ya sabremos los ganadores. ¿Alguna porra?

He empezado por la investigación del marco nacional, común a todas las CCAA. Y ahí encontramos al aún vigente Real Decreto 732/1995 de 5 de Mayo, sobre derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia. Aquí os dejo el resumen del preámbulo (muchas veces, la clave para entender el espíritu ideológico del que emana todo el articulado posterior) y una presentación sobre algunos artículos relevantes.

Ideario

Uno de los fines primordiales de la LOGSE es la formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, y el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. A este fin deben contribuir no sólo el currículum formativo de cada una de las etapas, sino también especialmente el Régimen de convivencia establecido en los centros docentes.

Los alumnos no deben percibir que las normas de convivencia son ajenas al centro, sino más bien que han sido elaboradas y adoptadas por el conjunto de la comunidad educativa. En ese sentido, debe potenciarse la autonomía del centro.

Los derechos reconocidos de a los alumnos en la LODE, se desarrollan en este Real Decreto. Y todo ello es necesario que superando los límites de la simple declaración programática, los alumnos puedan incidir en la vida cotidiana en el centro. Mediante el desarrollo, concreción y adaptación del RRI a las condiciones especiales del centro, a su proyecto educativo y a las necesidades propias de la edad y madurez personal de sus alumnos.

El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. De ahí se deduce que el deber del estudio (interés por aprender y asistencia a clase) es la consecuencia del derecho fundamental a la educación.

El objetivo último que se persigue alcanzar con la colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa es un marco de convivencia y autoresponsabilidad que haga prácticamente inncesaria la adopción de medidas disciplinarias. En el caso de resultar inevitables, las correcciones deberán tener un carácter educativo y deberán contribuir al proceso general de formación y recuperación del alumno.

Articulado

El Real Decreto

Como siempre, disponible desde el Archivo Renovatorio:

rd 732_1995 derechos y deberes

En la actual coyuntura económica se hace necesario mejorar la eficiencia de las Administraciones Públicas en el uso de los recursos públicos, con objeto de contribuir a la consecución del inexcusable objetivo de estabilidad presupuestaria derivado del marco constitucional y de la Unión Europea.

El marco constitucional al que hacen referencia es el que se aprobó este verano, reformando la Constitución  Española, sin referéndum alguno. Enlace para hacer memoria.

Así que ya que la estabilidad presupuestaria y el pago de una deuda desorbitada es un imperativo constitucional, muy por encima del crecimiento económico y social del país se aprueba este Real Decreto.

Más adelante se puede leer:

Se trata, en definitiva, de introducir importantes elementos de racionalidad y eficiencia en el sistema educativo, que redundarán en una mejor prestación de este servicio público indispensable.  Y se hace a través de medidas encaminadas a la consecución del equilibrio  presupuestario, lo que guarda relación con su naturaleza básica, y que legitiman la intervención del Estado [...]

Es decir, que gastando menos se mejorará el servicio educativo. Justo al contrario de lo que pasa en los países con mejor desempeño educativo, según los datos y los informes de la OCDE. Enlace para reflexionar con datos sobre esto y ver que es lo que realmente mejora los sistemas educativos.

¿En qué aspectos afecto esto a las enseñanzas no universitarios (y por ende, a los Conservatorios de Música)?

1. Aumento de hasta un 20% en la ratio de alumnos a todas las enseñanzas. Argumentando que se dará cuando no sea viable hacer oposiciones, o cuando la tasa de reposición sean igual o inferior al 50 por ciento
2. La jornada de horas lectivas se aumenta a 20 horas semanales como mínimo. No explica si ese aumento de horas se sumará a las 37,5 totales que ya realizamos los docentes, o se quitarás de las horas dedicas a organización y gestión. Otro enlace para reflexionar.
3. La sustitución de profesores queda aplazada por ley, como mínimo, a 10 días desde que se produce la baja.

Aquí dejo el pdf de la disposición para quien quiera leer el epitafio de la educación pública y de calidad del Estado Español.
RD 14 2012

Y un poco de hemeroteca:

rajoy tijera

las Administraciones educativas facilitaran la posibilidad de cursar simultaneamente las ensenanzas artisticas profesionales y la educaci6n secundaria

[...]

con objeto de hacer efectivo 10 previsto en el apartado anterior, se podran adoptar las oportunas medidas de organizaci6n y de ordenaci6n academica que incluiran, entre otras, las convalidaciones y la creaci6n de centros integrados.

Por ello mismo, y aprovechando las ubicaciones de sus conservatorios (Cartagena y Murcia) cercanas a dos Institutos de Educación Secundaria (IES “Ben Arabí” y IES “El Carmen”) han implantado el Programa Horarios Integrados con el objeto de mejorar el rendimiento del alumnado que cursa simultáneamente las Enseñanzas Profesiones de Música y Educación Secundaria combinándolas en: una jornada escolar continua de mañana. Reduciendo al mínimo el horario lectivo de tarde en el conservatorio.

Algunos puntos de interés para comprender mejor el funcionamiento de esta medida:

• los horarios estarán distribuidos en siete periodos de mañana y se podrá disponer de una tarde a la semana.
• se escolarizara para cada uno de los cursos en la misma unidad al alumnado admitido en el Programa siempre que el numero de alumnos sea igual 0 mayor a 20. Podra completarse la unidad con alumnado de las Ensenanzas Elementales de Musica que hubiera obtenido plaza en el instituto de referencia
• Se creara por cada instituto de Enserianza Secundaria y conservatorio de Musica participantes una Comision coordinadora del Programa “Horarios integrados”, que sera el organa responsable de su desarrollo y aplicacion en los centros en que se implante.
• Las materias objeto de convalidaci6n seran agrupadas en bloques horarios de 2 6 3 periodos en un mismo dia y preferentemente al final de la mariana, todo ello dependiendo del numero de materias a convalidar.
• En Bachillerato, el instituto agrupara las materias comunes en bloques horarios que ubicara en las primeras franjas horarias de la mariana, distribuyendo en las ultimas las materias de la modalidad y la optativa.
• Los conservatorios distribuiran el horario de las asignaturas de las Enserianzas Profesionales de Musica en los huecos horarios generados por eIIES.

Obviamente se puede producir una cierta desincronización para los alumnos que no realicen los cursos de las Enseñanzas Profesionales de música de forma natural a su edad, y se tienen en cuenta los grados de desincronía en el Anexo III de la Resolución a la hora de priorizar las matrículas en determinados cursos.

En un artículo en Renovatorio ya se habla de los beneficios de la integración o coordinación de centros docentes a la hora de facilitar la simultaneidad de las enseñanzas de Conservatorio con las de Régimen General: Seguir el enlace para ampliar.

Para ampliar información sobre centros integrados se puede ver esta entrevista a Adolgo Garcés, director de uno de ellos:

Aquí se puede consultar la Resolución de Murcia: ENLACE

un espacio para la comunicación e intercambio de experiencias formada por centros docentes no universitarios implicados en la implantación de los Sistemas de Gestión de la Calidad

Esta red está al amparo de la Orden de 22 de marzo de 2005, cuyo espíritu se remota al preámbulo de la LOGSE, dónde se cita el logro de la calidad de la enseñanza como un objetivo de primer orden, y hace de su aseguramiento uno de los retos fundamentales de la educación del futuro.

Se amplía a través de la LOPEG, ya que ésta establece como objetivo del sistema educativo la satisfacción permanente de las demanadas sociales y las necesidades educativas de la población. Según esta concepción la calidad de la educación se define como:

el conjunto de características que le confieren su aptitud para satisfacer las necesidades educativas y formativas, establecidas o implícitas, de la sociedad a la que sirve.

De esta definición se desprende que para determinar la calidad de un servicio educativo, se pasa necesariamente por medir el grado de satisfacción que los usuarios tienen del servicio recibido (alumnado, familias, instituciones,…).

La gestión de la calidad que se debe aplicar a los centros educativos ha de ser global, incidiendo sobre todos los aspectos:

• las personas
• los recursos
• los procesos
• los resultados

La exceléncia (o calidad total) no es una finalidad en sí misma, sino más bien una estratégia y un método de gestión cuyo objetivo es la mejora de los servicios que presta una organización para conseguir la satisfacción de sus clientes o destinatarios del servicio. En el mundo educativo, lograr la excelencia es una meta a largo plazo que necesariamente pasa por la implantación de un Sistema de Gestión de la Calidad.

En la red de centros de la Comunidad Valenciana, la hoja de ruta planeada es la de una estructuración en tres niveles:

Nivel 1 - Estará integrado por todos aquellos centros que deseen iniciar la planificación de la implantación de un sistema de gestión de calidad. Estos centros deberán elaborar y llevar a cabo un proyecto que contenga:

• Análisis de la situación inicial del centro
• Justificación de la necesidad de iniciar la planificación del proceso de implantación de un sistema de gestión de calidad.
• Desarrollo de su política de calidad: misión, visión y valores; su mapa de procesos (estratégicos, clave y de apoyo); y sus indicadores para la gestión de calidad.

• Memoria del proceso de implantación del sistema de gestión de calidad.
• Memoria de la autoevaluación.
• Implantación de Planes Anuales de mejora continua del sistema de gestión de calidad.
• Implantación de proyectos de mejora de procesos.

La forma de desarrollar todos estos trabajos será mediante la creación de un equipo de calidad en el centro formado por:

• 1 coordinador de calidad
• 2 miembros del equipo directivo
• 1 representante de cada etapa educativa
• 1 representante del PAS

Y este equipo de calidad tendrá el apoyo técnico de los asesores del CEFIRE de zona y de los técnicos de la Dirección General de Calidad e Innovación Educativa.

Es mu importante entender que la implantación de un Sistema de Gestión de la Calidad no debe ser una tarea burocrática más que se añade al trabajo normal al que obliga la gestión de un centro educativo, sino más bien como una oportunidad para lo más importante de todo:

mejorar la calidad real de nuestras enseñanzas

Se puede encontrar más material para ampliar en la página de Consellería y en la del Instituto Valenciano de la Evaluación y la Calidad Educativa (IVECE)

En este blog también hemos tratado algunos de los aspectos fundamentales sobre la calidad en estas entradas:

• Definición de Calidad – La belleza de una idea
• El Ciclo de Mejora – La rueda que no rueda
• El camino para el cambio – El Modelo PVCA
• Modelo PVCA, Ciclo de Mejora e Innovación, una visión integrada

Actualmente no hay ningún conservatorio en dicha red de la comunidad valenciana, y como ya tratamos en una entrada anterior (La evaluación de la calidad en los conservatorios: “Necesita Mejorar”) la presencia de los conservatorios está muy escondida (por no decir ausente) en la mayoría de comunidad autónomas. Ahora está sobre la mesa la inclusión de mi conservatorio en dicha red de centros y creo que de hacerlo seria un paso importante para ganar visibilidad y empezar a vivir dentro de la “cultura de la calidad” que se va exigiendo desde Europa.

Las enseñanzas musicales están discriminadas respecto al resto de enseñanzas.

Y esto es así, efectívamente desde la dignidad de las titulaciones hasta las becas, desde la universidad hasta la compaginación de estudios con la ESO y Bachillerato, y un sinfín de aspecto más.

GuidoBlogs aun no está todo lo terminado que a mi me gustaría, pero me puedo enorgullecer de que muestra su total implicación por los problemas que afectan directamente a las enseñanzas de conservatorio. Y las dos campañas que alberga guidoblogs son temas de un interés nacional estos días:

1 – Las titulaciones de las Enseñanzas Artísticas Superiores

GuidoBlogs alberga en su seno la página web de la Plataforma por la Integración de las Enseñanzas Artísticas Superiores en la Universidad:

Aquí una nota de prensa de la creación de la Plataforma:

Y su Manifiesto:

2 – La titulaciones de las Enseñanzas Profesionales

GuidoBlogs también tiene abierto el frente del reconocimiento profesional de los títulos de Enseñanzas Profesionales. Ya se habló en este blog de este problema y del funcionamiento del Catálago del INCUAL:

Sobre este tema, hubo una reunión ayer en Valencia a la que también asistí:

El sábado 24 de marzo de 2012 se reunieron en Valencia la FAPAC-CV (Federación de AMPA de Conservatorios y Centros Autorizados de Música y Danza de la Comunidad Valenciana), la Federación de AMPA de Músico-Danza de la Región de Murcia, formada por conservatorios, alumnos del Superior y entidades públicas y privadas relacionadas con el mundo de la Educación Artística, la FAPACOMCALE (Federación de AMPA de Conservatorios de la Comunidad de Castilla-León, AMPE (Asociación de Músicos Profesionales) y José Luis Miralles (miembro de la Plataforma por la Integración Universitaria de las EEAASS).

El objeto de la reunión ha sido la búsqueda y la elaboración de propuestas comunes a elevar en el Ministerio que favorezcan la formación en las Enseñanzas Artísticas de música y danza.

Me alegro enormemente de ver que hay grupos de gente con inquietudes e interes en cambiar las inercias y traer nuevos vientos de cambio al mundo de los Conservatorios. Sin duda, son noticias muy importantes para todos.

El Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas (de ahora en adelante CSEA) es un órgano consultivo del Estado creado por orden del artículo 45 de la LOE con relación a las enseñanzas artísticas.

Funciones del CSEA:

a) Elaborar propuestas al Ministerio de Educación y Ciencia en relación con la enseñanza, la investigación, la información y la proyección social de las enseñanzas artísticas, así como con la promoción de los profesionales relacionados con ellas.

b) Informar, con carácter preceptivo, las normas que definan la estructura y el contenido básicos de los diferentes estudios de enseñanzas artísticas superiores, su evaluación y la regulación de las condiciones para la oferta de estudios de postgrado en los centros de enseñanzas artísticas superiores.

c) Informar cuantas otras disposiciones someta a su consideración el Ministerio de Educación y Ciencia.

d) Emitir informes, por propia iniciativa o a petición del Ministerio de Educación y Ciencia, y prestar su asesoramiento en materias relacionadas con las enseñanzas artísticas.

e) Aprobar y hacer público un informe anual sobre el estado y situación de las enseñanzas artísticas.

f) Cuantas otras funciones le pudieran ser encomendadas por la normativa de desarrollo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Composición del CSEA:

• Presidente
• Tres Vice-presidentes
• Secretario
• 72 Consejeros
• 6 representantes del Ministerio de Educación
• 2 representantes del Ministerio de Cultura
• 1 representante de las administraciones educativas de cada CCAA
• 1 representante de las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla
• 4 representantes de las Administraciones locales
• 12 profesores de EEAA
• 3 alumnos de EEAA
• 17 directores de EEAASS
• 10 personalidades de reconocido prestigio

La Comisión permanente del CSEA se compone de la siguiente forma:

• Presidente
• 2 representantes del Ministerio de Educación
• 1 representante del Ministerio de Cultura
• 6 representantes de las CCAA
• 2 representantes de las Administraciones locales
• 4 representantes del profesorado
• 1 representante del alumnado
• 6 representantes de los directores
• 3 personalidades de reconocido prestigio
• Secretario

Independientemente de la diferente proporción de directores que hay tanto en el Pleno como en la Comisión Permanente, veamos quienes de ellos pertenecen o tienen relación con ACESEA.

De los representantes del Ministerio de Educación:

José Luis Pérez Iriarte – Es la persona con la ACESEA negoció el capítulo dedicado a las EEAASS en la LOE, cuando se dijo que la LOE no iba a tener un capítulo de EEAASS, y se negó toda negociación con cualquier otro sector. (Aquí lo explica Jordi Font)

Álvaro Zaldívar Gracia – Socio fundador que redactó los estatutos de ACESEA

De los representantes de las CCAA

Francisco Luis Lemes Castellano – Participa de forma activa en la Asambleas de ACESEA (enlace)

De los representantes de los profesores (recuerdo: profesores):

Javier Goicoechea i Vilasaló – Pertenece a CEA, asociación homónima a ACESEA con la que lanza comunicados conjuntos.

Miguel del Barco Gallego – Ha sido director del RCSMM y pertenece a ACESEA

Juan Ángel Serrano Masegoso – Director de la Escuela de Arte Dramático de Murica. Presidente de ACESEA.

Representantes de los directores:

José Gutiérrez Morales – Director del Conservatorio Superior de Danza de Málaga, pertenenciente a ACESEA

Jaime Ángel Cañellas Arriazu – Director de la Escuela Superior de Diseño de Aragón

Alberto Veintimilla Bonet - Director del Conservatorio Superior de Música del Principado de Asturias, pertenenciente a ACESEA

Blanca Reyes Rodríguez - directora del Conservatorio Superior de Música de Canarias, perteneciente a ACESEA

Luis Morales Rodríguez - director de la Escuela de Arte «Pedro Almodóvar» de Ciudad Real, perteneciente a ACESEA

Mercè Camps Gatell - directora de la Escola Llotja de Barcelona, perteneciente a ACESEA

Pedro Antonio Reyes Pastor -  director de la Escuela de Arte y Superior de Diseño de Mérida, pertenenciente a ACESEA

Ignacio Amestoy Eguiguren - director de la Real Escuela Superior de Arte Dramático de Madrid, pertenenciente a ACESEA

Lucio Moreno Jiménez - director de la Escuela Superior de Diseño de Murcia, perteneciente a ACESEA

Carmen Arbizu López - directora del Conservatorio Superior de Música de Navarra, pertenenciente a ACESEA

Alejandro Zabala Landa - director del Conservatorio Superior de Música «Musikene», pertenenciente a ACESEA

Eduardo Montesinos Comas - director del Conservatorio Superior de Música de Valencia, pertenenciente a ACESEA

Representantes de personalidades de reconocido prestigio:

Jordi Font i Cardona - Director del Institut del Teatre de la Diputación de Barcelona, vocal de la junta directiva de ACESEA

Toda esta información es pública y se puede encontrar aquí:

http://www.educacion.gob.es/cseartisticas

(aquí se muestra la composición inicial del CSEA, que con el tiempo ha cambiado según ceses y nombramientos de directores y altos cargos de la administración)

En la actualidad, en Europa, se imparten grados tanto en escuelas superiores como en universidades. Si nosotros estuvieramos estudiando en otro pais Europeo, nuestra titulación final sería Grado. Grado en Arte Dramático, Grado en Música, Grado en Danza, Grado en Cerámica, Grado en Diseño y Grado en Conservación y Restauración.

En España no. ¿Por qué? Por que nos regimos por una ley que impide utilizar la nomenclatura de Grado para estudios superiores artísticos. Todo por un error ministerial a la hora de adaptar nuestro sistema al Plan Bolonia. En consecuencia, en nuestros centros se imparten títulos equivalentes a los universitarios, pero éstos son considerados como institutos de secundaria a efectos administrativos. Por contra, nuestras matrículas tienen un coste similar a una matrícula universitaria. Señores, ¡seamos coherentes! Nuestra situación actual comporta confusión social y una infravaloración de nuestra condición de estudiante, afectando nuestra categoría profesional así como las posibilidades de trabajar fuera de nuestro país.

Pedimos poder apostar, con ganas e ilusión, por un futuro laboral en dónde nos sintamos valorados y reconocidos. Somos 17.000 alumnos que pedimos una solución. Por un futuro mejor.

Susucribo todas las palabras de este video excepto las que he marcado en negrita. El supuesto: “error ministerial”. Todos sabemos que en mayor o en menor medida, las leyes no las redactan los ministros o congresistas que se sientan en los escaños. Sino que estos siempre buscan asesores que les ayuden tanto en el espíritu como en la redacciones finales de las leyes. En la chapuza del RD 1614/2009, de la cual ya se avisó en su momento sabemos claramente quienes fueron los asesores del ministerio para llevarnos convencidamente por este camino.

En el libro “Las enseñanzas artísticas superiores | Legislación” publicado por ACESEA en el 2010 podemos leer las siguientes citas del capítulo “II. Crónica de un trayecto” (páginas 11 a 16), a cargo del Director del Institut del Teatre (que ha mostrado su actitud actual en su epistolario)

El proceso en el que, por fin, se ha establecido la ordenación de las enseñanzas artísticas superiores tiene lugar entre 2004 y 2010 si tomamos como punto de partida los primeros movimientos en torno al proyecto de Ley Orgánica de Educación (LOE)

Recordamos que el Ministerio se negó a negociar con ningún legítimo representante de las EEAASS durante la tramitación de la LOE porque decía que la LOE no iba a incluir ningún apartado sobre las EEAASS. Cuando aparecieron los capítulos referidos a ellas, el ministerio dijo que había consultado a unos expertos cuya identidad no quiso revelar nunca. Aquí, uno de esos expertos se desenmascara.

Ese proceso, sin embargo, es la culminación de un largo camino al que conviene referirse porque contiene hitos de los que somos deudores y porque es, en definitiva, la historia de las enseñanzas artísticas superiores en España.

Queda claro quienes se atribuyen todos los méritos de nuestra situación hasta el día inmediatamente anterior a la publicación de la sentencia.

Doce años después de la transición democrática, en 1990, la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) dio un paso deci- sivo que, definiendo las enseñanzas artísticas como “de régimen especial”, establecía la “equivalencia a todos los efectos” de las enseñanzas artísticas superiores respecto de las enseñanzas universitarias.

Jamás consideraré a la LOGSE un adelanto en esto, más si tenemos en cuenta que la anterior ley educativa de 1970 fue incumplida durante 20 años en su mandato de incorporación de las enseñanzas artísticas en la universidad. ¿Cómo podemos considerar un adelanto pasar de querer ser universidad a querer ser un instituto de secundaria equivalente más o menos a una licenciatura?  Señores, ¡seamos coherentes!

En 1997, veía la luz un primer informe sobre las enseñanzas artísticas superiores, obra de Antonio Embid Irujo, catedrático de derecho adminis- trativo de la Universidad de Zaragoza: “Informe sobre la conveniencia de promulgar una Ley Orgánica Reguladora de la Organización en Régimen de Autonomía de las Enseñanzas Superiores Artísticas en España”. Una primera y valiosa aproximación sistemática a esa realidad y a como debería ordenarse de manera específica.

Informe encargado por ACESEA, y cuya conclusión principal es desestimada por la propia ACESEA. Recordemos un poco las opción que se planteaban en el informe Embid:

1. La modificación de la LOGSE introduciendo en ella los rasgos fundamentales de un sistema de organización autónomo de los centros superiores de enseñanzas artísticas.  En el Informe se dice que esta opción que parece la más simple, es la que lleva a la mayor descoordinación y práctica asimetría con la universidad. Es decir, la opción que de entrada se descarta. (¿Alguien dice que esto se arregla con una modificación de la LOE?
2. Emanación de una legislación especial fuera del sistema LOGSE que consagre un sistema de organización de los centros superiores de enseñanzas artísticas semejante al universitario. El informe la califica como un paso más en una solución gradual que no debería ser un fin en si misma. Se dice de esta solución que nos encontrariamos con la fuerza tremenda de la pasividad a la hora de pensar y decidir sobre la configuración de la nueva normativa, ya que además debería de poder derrogar casi todos los pilares legislativos de nuestro marco educativo, remontándonos a la LODE de 1985 que aun está en vigor. También chocaríamos de frente con la constitución que le atribuye a la universidad competencia exclusivas a las que no podríamos aspirar (autonomía, doctorado, etc…)
3. La consideración de los centros superior de enseñanzas artísticas como centros universitarios y su integración dentro de las estructuras de la universidad.  Es decir considerarnos facultades e integrarnos en la Universidad, ya que impartimos las mismas titulaciones que ellos, realizando las oportunas modificaciones estructurales.
4. La consideración como universidad de los centros superiores de enseñanzas artísticas.  La opción elegida por el magistrado al que le encargan el informe. Automáticamente seríamos considerados universidades y tendríamos todas las perrogativas exclusivas de las universidades, integrándonos en el Sistema Universitario.

Curiosamente, en ACESEA (hasta hace relativamente poco) han desoído su propio informe desde 1997 y únicamente han apostado por las opciones 1 y 2, que el magistrado indica que son las que más problemas provocan y menos beneficios para nuestras enseñanzas reportan.

Volviendo al capítulo que veníamos citando:

Me tocó a mí, publicar en El País, en julio de de 2004, un artículo destinado a llamar la atención del gobierno: “Por la excepción artística en las enseñanzas superiores”. Funcionó. De inmediato, Alejandro Tiana, Secretario General de Educación, establecía contacto y nos remitía a José Luís Pérez Iriarte, Director General, y a Juan López, Subdirector, a los que visitaríamos en seguida.

Fuimos a verles los promotores de la mencionada declaración de escuelas del mes de febrero: Ignacio García May (RESAD, Madrid) y yo mismo (IT, Barcelona) con el in- forme sintético que me habían solicitado al efecto: “El ecosistema necesario para el normal desarrollo de las enseñanzas artísticas superiores”, en el que reseñaba las razones por las cuales creíamos imprescindible la “excepción artística”: las ratios a veces excepcionales que exige el arte, la singularidad de los espacios y las dotaciones técnicas necesarios, la imprescindible contrata ción de un grueso importante de profesionales en ejercicio, etc. La sintonía no tardó nada en producirse. Las puertas estaban abiertas.

Por desgracia, las puertas no estaban abiertas para todo el mundo. Realmente se trabajo a puerta cerrada para todo el resto de la comunidad educativa (sindicatos, asociaciones profesionales, resto de directores, profesorado, asociaciones de alumnos, y la propia universidad,…)

La LOE, finalmente, sería promulgada en 2006, estableciendo un marco coherente con lo que veníamos proponiendo.

¿MARCO COHERENTE? O_o’

De acuerdo con sus previsiones, en 2007, se creaba el Consejo Superior de las Enseñanzas Artísticas. Ese mismo año, tenía lugar la renovación de ACESEA, con el acceso a su presidencia del veterano Juan Ángel Serrano Masegoso, que contagió a la asociación su dinamismo y su proverbial audacia, emprendiendo una labor permanente e inestimable de puesta en común entre los centros y de interlocución persistente con el Ministerio, sin las cuales está claro que nada habría sido igual, no en vano ACESEA es la única asociación que reúne las direcciones de prácticamente todos los centros superiores de enseñanzas artísticas. Sea dicho ello sin menoscabo de la importante labor realizada por otras organizaciones también presentes en la Comisión Permanente del Consejo, entre las cuales destaca la Confederación Española de Escuelas de Artes Plástica y Diseño (CEA) con su presidente Josep-Albert Mestre al frente.

Queda claro quienes han negociado siempre con el Ministerio. Directores. ¿Han fomentado debates en sus propios centros y órganos de gobierno para respaldar las decisiones que se han tomado representando a su centro en dicha asociación?

Ahora, mientras los centros están completando su carrera contrarreloj para dejar listos sus nuevos planes de estudios de espacio europeo, que em- pezarán a implantarse en el inminente curso próximo —2010-2011—, van tomando cuerpo también las regulaciones autonómicas que han de completar el modelo, con elementos tan decisivos como el establecimiento de los sistemas de evaluación de la calidad y la constitución de los Institutos de las Artes destinados a integrar funcionalmente los distintos centros de cada comunidad y a ejercer de “universidad de las artes”. Caerá luego, como fruta madura, la correspondiente recalificación del profesorado artístico, la maduración de los métodos de la investigación sobre la práctica artística, etc. El proceso sigue, pues, pero es ya irreversible y sus bases están plenamente asentadas. Las enseñanzas artísticas españolas han llegado finalmente a Europa.

Lo que ha caído como fruta madura han sido las bases que decían estaban plenamente asentadas, y nuestra entrada en Europa está siendo “de pandereta”.

Por un futuro mejor

El video con el que encabezamos esta entrada usa como conclusión final: Por un futuro mejor. Pues a eso mismo apelo a todo aquel que se haya molestado en leer hasta aquí abajo. Luchemos firmemente por dignificar nuestras EEAASS en dónde se merecen, la Universidad, y dejémonos de ecosistemas propios que no hacen más que marginarnos. Hay grados en Europa que no están en universidad, cierto, pero están en desventaja respecto a los que están dentro de la universidad, y algunos simplemente están en un paso dentro de un camino gradual frente a la plena integración. Por otra parte, no parece que queramos recordar que en Europa TAMBIÉN HAY GRADO ARTÍSTICOS DENTRO DE LAS UNIVERSIDADES y estos no están asfixiados en un sistema que no les es propio, como demuestra la gran cantidad de alumnos españoles que van a estas universidades a continuar y completar su formación, no con pocos problemas de homologación a su vuelta a España.

Existe un manifiesto, existe una Plataforma, existe una campaña de firmas, existe una voluntad de diálogo entre todos (directores, profesores, alumnos, sindicatos, asociaciones, universidad), y lo más importante de todo existe una verdadera ilusión: por un futuro mejor.

¿qué puedo hacer yo para ayudar a esta causa?

ACTÚA de forma coherente: www.eeaassuniversidad.guidoblogs.org

Como no podría ser de otra forma, asisto personalmente a tal evento que tendrá lugar en el emblemático Real Conservatorio Superior de Música de Madrid. En dicha reunión asistiremos directores de centros superiores, representantes sindicales y representantes de alumnos, entre otros.

Está invitado todo el mundo a participar, incluida ACESEA, que en su casi totalidad se encuentra casualmente por Madrid estos días.

Y también para todos aquellos a los que les sea imposible acudir físicamente a la cita, especialmente a alumnos o representantes de alumnos, voy a intentar crear una sala de multiconferencia en skype (si los elementos no se ponen en mi contra) para poder asistir de forma virtual y tomar parte activa de la reunión.

Mi nick de skype es: “jose_luis_miralles“. Así que todo el que quiera formar parte de este evento, tan sólo tiene que agregarme. Aun queda alguna plaza libre, pero no garantizo que pueda atender a todo el mundo, por limitaciones de la plataforma. Estos días me ha sido imposible encontrar tiempo para poder buscar otras alternativas menos limitantes.

¡NOS VEMOS EN MADRID!

PD: Quizá por algún que otro problema técnico de última hora no se pueda realizar la multiconferencia, pero pondré toda mi voluntad y empeño en conseguir que sea posible.