Kho sáng kiến kinh nghiệm mới nhất

Skkn Sử dụng các trò chơi vận động rèn luyện kỹ năng vận động cho trẻ nhà trẻ 5-6 tuổi thông qua giờ học thể dục

2023-09-16T23:38:00.004-07:00

Sử dụng các trò chơi vận động nhằm rèn luyện kỹ năng vận động cho trẻ nhà trẻ 5 6 tuổi thông qua giờ học thể dục.

Xu hướng giáo dục nói chung và giáo dục mầm non đang hướng tới là sử dụng trò chơi vận động nhằm rèn luyện kỹ năng vận động cho trẻ. Trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ, phát triển thể lực thông qua phát triển vận động là một nhiệm vụ hết sức quan trọng đối với trẻ mầm non. Phát triển vận động là một trong những điều cơ bản để trẻ nhận thức thế giới xung quanh, trẻ biết nhiều kỹ năng vận động thì trẻ càng có nhiều cơ hội tiếp xúc, khám phá thế giới xung quanh tạo điều kiện tốt để trẻ tham gia vào nhiều hoạt động và trẻ sẽ tích luỹ được nhiều kinh nghiệm qua các hoạt động đó, nhờ thế mà vốn kiến thức của trẻ được tăng lên, đồng thời khi thực hiện các yêu cầu của vận động cũng giúp thêm cho trẻ rèn một số kỹ năng nhận thức như sự chú ý, tính kiên trì...

Trong quá trình tham gia vào các trò chơi vận động trẻ còn được phát triển thêm cả về mặt tình cảm xã hội cũng như thẩm mỹ. Khi nói đến thể lực chúng ta có thể nghĩ ngay rằng đó là chất lượng của cơ thể con người có thể sử dụng vào thực tiễn một việc nào đó trong học tập, lao động, thể thao... Phát triển thể chất cho trẻ thông qua các trò chơi vận động nhằm rèn luyện cơ thể giúp củng cố và tăng cường sức khỏe, đồng thời cung cấp những kiến thức giáo dục nhằm phát triển một cơ thể cân đối hài hòa và phát triển toàn diện về nhân cách trẻ. Việc tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động giáo dục vào phát triển vận động là rất quan trọng giúp cho thần kinh và các giác quan của trẻ nhanh nhẹn hơn và có tác dụng tốt để nâng cao năng lực nhận thức của trẻ.

Vai trò của trò chơi vận động nhằm rèn luyện kỹ năng vận động đối với trẻ 5- 6 tuổi là: Trò chơi vận động có tầm quan trọng rất lớn đối với sự phát triển của trẻ. Trò chơi vận động là hình thức vui chơi, nghỉ ngơi tích cực vừa là phương tiện để giáo dục trẻ một cách toàn diện. Trò chơi vận động thu hút nhiều trẻ tham gia chơi và hoàn thiện kỹ năng vận động cho trẻ ngoài ra trò chơi vận động còn tạo điều kiện để rèn luyện tố chất và phát triển thể lực Trò chơi vận động không chỉ thỏa mãn nhu cầu vận động của trẻ mà nó góp phần nâng cao nhận thức, phát triển các giác quan và tăng cường thể lực.

Thông qua vận động, giúp trẻ phát huy tính tích cực, tinh thần tập thể biết chia sẻ với bạn bè, có lòng dũng cảm, tính kiên trì và kỷ luật tốt Trò chơi vận động làm tăng quá trình tuần hoàn hô hấp làm thay đổi trạng thái cơ thể giữa các hoạt động, giúp trẻ trở về trạng thái cân bằng, tăng cường lực sống đem lại sự vui vẻ, thoải mái cho trẻ. Trò chơi vận động góp phần nâng cao nhận thức còn giúp trẻ phát triển ngôn ngữ và trí tưởng tượng.

Nội dung của các trò chơi vận động phong phú và phản ánh những hiện tượng đơn giản của cuộc sống tự nhiên, xã hội diễn ra hàng ngày rất gần gũi với cuộc sống của trẻ. Tên trò chơi hấp dẫn, hành động thỏa mãn nhu cầu về thể lực, trí tuệ của trẻ, luật chơi, cách chơi khá đơn giản, dễ nhớ, dễ hiểu, đồ dùng đồ chơi kèm theo cũng không đòi hỏi sự đầu tư kinh phí nhiều, có thể tận dụng đồ dùng vận dụng sẵn có xung quanh ta. Trò chơi vận động giúp nhận thức về tinh thần kỷ luật tập, tính trung thực trong ganh đua, các mối tương quan ứng xử tốt đẹp trong xã hội, lòng yêu mến tôn trọng thiên nhiên và của công, góp phần giáo dục tính cách dần hoàn thiện của trẻ. Hoạt động phát triển thể chất đối với trẻ mầm non nhằm mục đích củng cố, tăng cường sức khỏe, phát triển cân đối hài hòa về hình thái và chức năng của cơ thể trẻ, rèn luyện tư thế vận động cơ bản, phát triển các kĩ năng vận động góp phần phát triển toàn diện.

Thực trạng vấn đề nghiên cứu ở trường mầm non hiện nay:

Qua thực tế quan sát tại trường Mầm non , tôi thấy việc tổ chức cho trẻ tập thể dục buổi sáng được thể hiện một cách đảm bảo. Các tiết học thể dục, các trò chơi vận động cũng được giáo viên tổ chức cho trẻ thực hiện khá đầy đủ. Các trò chơi vận động được giáo viên lựa chọn phù hợp với từng độ tuổi, khả năng của từng lớp cũng như địa điểm điểm diễn ra trò chơi. Giáo viên chỉ mới hướng dẫn trẻ tập luyện được những động tác , vận động cơ bản còn việc rèn luyện những kĩ năng, kĩ xảo vận động hầu như chưa được chú ý đến. Chỉ có một số trẻ khá giỏi thì những kĩ năng, kĩ xảo vận động mới được hình thành và củng cố.

Trong các trường Mầm non hiện nay, các giáo viên nhận thức như thế nào về trò chơi vận động và việc sử dụng chúng? Họ lựa chọn, sắp xếp, sử dụng trò chơi vận động trong giờ học thể dục cho trẻ ra sao? cách hướng dẫn trò chơi vận động như thế nào? Làm thế nào để giáo viên rèn luyện kĩ năng vận động sử dụng các trò chơi vận động trong giờ học thể dục cho trẻ 5- 6 tuổi,..... là một trong những vấn đề rất cấp thiết. Vì vậy, tôi chọn đề tài nghiên cứu cho tiểu luận của mình là: " Sử dụng các trò chơi vận động nhằm rèn luyện kỹ năng vận động cho trẻ nhà trẻ 5- 6 tuổi thông qua giờ học thể dục".

...

Link tải file đầy đủ: XEM VÀ TẢI TẠI ĐÂY

Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

2023-09-16T23:33:00.005-07:00

Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân và có vai trò quan trọng trong việc đặt nền móng cho sự hình thành và phát triển nhân cách của con người. Những kỹ năng mà trẻ được tiếp thu qua chương trình chăm sóc giáo dục mầm non sẽ là nền tảng cho việc học tập và thành công sau này của trẻ.

Văn học là một loại hình nghệ thuật giữ vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ, là món ăn tinh thần không thể thiếu đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo. Nhà nghiên cứu Biêlinxki khẳng định “Một cuốn sách viết cho thiếu nhi là để giáo dục, mà giáo dục là một sự nghiệp vĩ đại, vì nó quyết định số phận con người” (dẫn theo (M.K.Bogoliupxkia, V.V. Septsenko, 1978). Giá trị của những tác phẩm có ngôn ngữ nghệ thuật là ở chỗ chúng có ảnh hưởng đến sự phát triển toàn diện của trẻ em. Những truyện kể, truyện dân gian, những bài thơ, bài ca dao là một trong những hình thức, con đường để nhận thức thế giới tự nhiên, thế giới con người, giúp các em chính xác hóa những bỉểu tượng đã có về thực tế xã hội xung quanh, từng bước cung cấp thêm những khái niệm mới và mở rộng kinh nghiệm sống cho trẻ. Văn học làm phong phú thêm cho trẻ vốn biểu tượng về cuộc sống, phát triển trí tưởng tượng, tư duy, ngôn ngữ, giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp của thiên nhiên, vẻ đẹp của ngôn từ để từ đó giáo dục trẻ một cách toàn diện.

Văn học – bộ môn vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật vì vậy phương pháp dạy học văn học cũng có những đặc trưng riêng. Trẻ MN chưa tự mình đọc TPVH do đó trẻ muốn cảm nhận được TPVH phải nhờ vào người lớn ở nhà và cô giáo ở trường. Cô giáo là người trung gian, là chiếc cầu nối đưa tác phẩm văn học đến với trẻ. Vì thế, kể diễn cảm có thể coi là phương pháp có tầm quan trọng đặc biệt khi cho trẻ làm quen với TPVH nói chung, truyện kể nói riêng. Lời kể càng hay, càng hấp dẫn bao nhiêu thì sẽ giúp trẻ cảm thụ được nội dung tác phẩm bấy nhiêu, là tiền đề cho trẻ bắt chước ngữ điệu, giọng điệu, lột tả tính cách nhân vật, là cơ sở phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ tri giác toàn bộ nội dung câu chuyện và trẻ dễ dàng hiểu đầy đủ hơn nghĩa của từ bấy nhiêu. Nhờ có lời kể diễn cảm của cô trẻ sẽ hứng thú hơn khi được tiếp xúc với tác phẩm. Bên cạnh đó, giọng kể của giáo viên còn tạo ra những rung cảm, xúc cảm thẩm mĩ ban đầu của trẻ đối với tác phẩm. Nhờ có cách trình bày tác phẩm một cách nghệ thuật, cô giáo giúp trẻ dễ dàng hiểu được nội dung, kích thích khởi động và phát triển trí tưởng tượng ở trẻ, giúp các em “thấy” được các hình tượng, các khung cảnh, các tình tiết và biết đánh giá chúng đúng đắn. Lời kể của cô chính là tiền đề quan trọng để trẻ có thể học tập để tham gia các hoạt động nghệ thuật như kể lại truyện, đóng kịch TPVH. Được tiếp xúc với những mẫu mực trong lời nói giản dị, có nhịp điệu của văn học mở ra trước mắt trẻ sự biểu cảm của ngôn ngữ, lối so sánh diễn đạt sinh động và giàu hình tượng, từ đó ngôn ngữ nghệ thuật trở thành sở hữu của chính đứa trẻ.

Với lứa tuổi 5 – 6 tuổi thì việc cho trẻ làm quen với TPVH lại càng được chú trọng. Đây là giai đoạn trẻ cần được trang bị những kiến thức, kĩ năng cơ bản để bước vào con đường học tập thật sự. Làm quen với TPVH là hoạt động cơ bản giúp trẻ được rèn luyện thực hành, trải nghiệm bước đầu về nghệ thuật. Nó có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông trong tất cả các lĩnh vực, nhất là lĩnh vực ngôn ngữ. Trẻ sẽ học được cách nói biểu cảm trong giao tiếp, nói đủ câu, đúng ngữ pháp, biết được nhiều mẫu câu, mở rộng được vốn từ đặc biệt là từ ngữ nghệ thuật. Ngoài ra, khi được tham gia các hoạt động nghệ thuật như đóng kịch, kể chuyện trẻ sẽ mạnh dạn, tự tin và chủ động trong giao tiếp. Đó chính là những nội dung cần trang bị cho trẻ để trẻ vào lớp 1.

Chính vì vậy, việc kể diễn cảm có vị trí đặc biệt quan trọng trong hướng dẫn cho trẻ làm quen với TPVH. Tuy nhiên, thực tế trong quá trình quan sát hoạt động làm quen với tác phẩm văn học thì việc giáo viên sử dụng phương pháp kể diễn cảm còn nhiều hạn chế do giáo viên còn lạm dụng công nghệ thông tin, chưa đánh giá hết tầm quan trọng của phương pháp kể diễn cảm.

Từ những lí do trên chúng tôi chọn đề tài “Phương pháp kể diễn cảm của giáo viên trong hướng dẫn trẻ 5 – 6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học” để nghiên cứu.

Link tải file word đầy đủ: XEM VÀ TẢI TẠI ĐÂY

Kho sáng kiến kinh nghiệm mầm non 3-4 tuổi [Phần 5] năm 2023

2023-05-13T23:42:00.003-07:00

Dưới đây là link tải Kho sáng kiến kinh nghiệm mầm non 3-4 tuổi [Phần 5], tài liệu luôn được cập nhật liên tục trên Website.

Skkn được cập nhật đến năm học 2023-2024

Chúc các bạn tìm được sáng kiến kinh nghiệm như ý!

Nếu gặp khó khăn trong quá trình xem và tải tài liệu hay cần trợ giúp LIÊN HỆ TẠI ĐÂY (CLICK TẠI ĐÂY)

Kho sáng kiến kinh nghiệm mầm non 4-5 tuổi [Phần 6] năm 2023

2023-05-13T23:36:00.001-07:00

Dưới đây là link tải Kho sáng kiến kinh nghiệm mầm non 4-5 tuổi [Phần 6], tài liệu luôn được cập nhật liên tục trên Website.

Skkn được cập nhật đến năm học 2023-2024

Chúc các bạn tìm được sáng kiến kinh nghiệm như ý!

Nếu gặp khó khăn trong quá trình xem và tải tài liệu hay cần trợ giúp LIÊN HỆ TẠI ĐÂY (CLICK TẠI ĐÂY)

Kho sáng kiến kinh nghiệm mầm non 5-6 tuổi [Phần 6] năm 2023

2023-05-13T23:32:00.001-07:00

Dưới đây là link tải Kho sáng kiến kinh nghiệm mầm non 5-6 tuổi [Phần 6], tài liệu luôn được cập nhật liên tục trên Website.

Skkn được cập nhật đến năm học 2023-2024
Chúc các bạn tìm được sáng kiến kinh nghiệm như ý!

Nếu gặp khó khăn trong quá trình xem và tải tài liệu hay cần trợ giúp LIÊN HỆ TẠI ĐÂY (CLICK TẠI ĐÂY)

Kho sáng kiến kinh nghiệm Quản lý mầm non năm học 2023-2024

2023-05-13T23:25:00.002-07:00

Dưới đây là link tải Kho sáng kiến kinh nghiệm Quản lý mầm non [Phần 3], tài liệu luôn được cập nhật liên tục trên Website.

Skkn được cập nhật đến năm học 2023-2024
Chúc các bạn tìm được sáng kiến kinh nghiệm như ý!

Nếu gặp khó khăn trong quá trình xem và tải tài liệu hay cần trợ giúp LIÊN HỆ TẠI ĐÂY (CLICK TẠI ĐÂY)

Vận dụng phương pháp dự án trong dạy học lịch sử lớp 4

2023-04-13T06:29:00.002-07:00

Ngày nay, xã hội ngày càng thay đổi, tân tiến hơn, hiện đại hơn, mọi nhu cầu vật chất đều được dạt đến tầm cao mới nên tâm lí chung của phụ huynh học sinh hiện nay đều muốn tạo mọi điểu kiện cho các em nhỏ phát triển một cách toàn vẹn về mọi mặt: cơ thể, trí óc, sức khoẻ, thẩm mĩ, thể lực,… Vấn đề giáo dục con cái chung cũng được thay đổi so với trước. Mỗi cách giáo dục có những ưu nhược điểm khác nhau, tuy nhiên để cho trẻ tự lực tìm tòi học, phát triển với bản năng, khả năng của mình vẫn chiếm lợi thế .

Trong ngành giáo dục của chúng ta cũng thế, theo lối dạy truyền thống là giáo viên sẽ chủ đạo trong mọi hoạt động dạy học trong một tiết học, đọc nói, khơi gợi mọi kiến thức, tìm tòi, đánh giá đặt các câu hỏi và chỉnh lại câu trả lời đã được giảng sẵn trước đó cho học sinh. Học sinh chỉ lắng nghe, ghi chép và hoàn toàn không có tương tác gì với giáo viên. Cách học như vậy khiến các em không thể ghi nhớ tại lớp, không thể tự tìm tòi hoặc tự giải đáp nhưng thắc mắc của chính bản thân các em. Những tiết học như vậy đôi khi mang lại sự nhàm chán và không thể ghi nhớ được kiến thức một cách lâu dài, không có sự hợp tác làm việc và hoạt động một cách tích cực sẽ khiến các mối quan hệ giữa thầy và trò, giữa trò và trò không có sự tương tác với nhau, điều đó làm giảm đi chất lượng học tập của chính các em và cả sự phát triển về các kĩ năng cơ bản cần thiết. Chính vì vậy mà tôi đã quyết định tìm hiểu thêm về phương pháp dự án trong dạy học cho học sinh tiểu học.

PPDA được xem là một trong những PP dạy học tích cực. Phương pháp dạy và học tích cực. Giáo viên thường không truyền đạt hết kiến thức mình có đến với học sinh mà thông qua những dẫn dắt sơ khai sẽ kích thích học sinh tiếp tục tìm tòi và khám phá kiến thức đó. Cách dạy này đòi hỏi các giáo viên phải có bản lĩnh, chuyên môn tốt và cả sự nhiệt thành, hoạt động hết công suất trong quá trình giảng dạy. Phương pháp này lấy học sinh làm trọng tâm, đề cao tinh thần tự giác, tự lập, tự chủ của các em. Đó là cách học khá phổ biến của nước ngoài và họ luôn đề cao tính tự lập và sự đoàn kết, thống nhất khi làm việc theo nhóm.

Các em vẫn chưa có hướng đi nhất định, chưa có động lực nào tác động để các em tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu sâu về lịch sử oanh liệt, hùng tráng của dân ta, nước ta. Phần lớn lỗi lầm này là từ giáo viên, họ cần cập nhật mọi phương pháp dạy học để gây hứng thú học tập cho các em và đồng thời điểu quan trọng là giúp các em biết cách học và khắc ghi kiến thức một cách lâu dài và chắc chắn. Cần tạo cái nền để các em từ đó mà phát huy khả năng học tập cũng như khả năng tư duy của chính mình trong việc ghi nhớ môn học Lịch sử và các môn học khác. Chính vì những lí do trên mà tôi chọn đề tài này : “VẬN DỤNG PHƢƠNG PHÁP DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 4 “

- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn trong việc dạy học môn Lịch sử lớp 4 bằng phương pháp dự án.

- Đề xuất quy trình tổ chức phương pháp dự án trong dạy học môn Lịch sử lớp 4.

- Xây dựng các dự án trong chuyên đề dạy học môn Lịch sử lớp 4.

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm phương pháp dạy học dự án trong dạy học môn Lịch sử lớp 4 trong một số trường Tiểu học hiện nay nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các dự án, quy trình đã đề xuất.

Link tải file đầy đủ: XEM VÀ TẢI XUỐNG

Thiết kế bài giảng theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy môn giáo dục công dân lớp 12

2023-04-05T23:36:00.004-07:00

Lao động sư phạm là dạng lao động đặc biệt được thể hiện trong mục đích, chủ thể, khách thể, sản phẩm, quá trình, không gian và thời gian v.v...Trong dạy học, người dạy là chủ thể không ngừng tác động đến khách thể là người học thông qua các hoạt động do người dạy tổ chức. Muốn cho quá trình tác động này diễn ra theo mục tiêu nhất định và có hiệu quả, người dạy không ngừng phải đổi mới phương pháp, kỹ thuật, ứng dụng công nghệ thông tin, phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học; khắc phục lối truyền thụ một chiều, ghi nhớ máy móc. Nói cách khác, người dạy chủ động tổ chức hoạt động, xuất lệnh, người học với vai trò của mình tích cực tham gia hoạt động và thực hiện lệnh, tạo ra sản phẩm. Làm được như vậy có nghĩa là giáo dục Việt Nam đã và đang thực hiện bước chuyển mình từ giáo dục truyền thụ áp đặt một chiều sang dạy học phát huy tính tích cực và năng lực của người học, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước. Đây cũng chính là quá trình giáo dục Việt Nam nghiêm túc thực hiện nghị quyết Đại hội Đảng Toàn quốc lần thứ XI; Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI; Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020; Luật giáo dục; Nghị quyết số 29 về đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục v.v...

Để quá trình đổi mới đi vào chiều sâu và đạt được nhiều thành tựu to lớn hơn, Bộ GD & ĐT tiếp tục có những định hướng trong hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn. Theo đó, hoạt động dạy học cần phải được thiết kế thành các hoạt động. Cụ thể: hoạt động khởi động; hình thành kiến thức mới, luyện tập, vận dụng và mở rộng. Trong các hoạt động đó, người dạy thực hiện tốt vai trò tổ chức, định hướng, thiết kế và ra lệnh; người học là người nhận lệnh, thực hiện lệnh và tạo ra sản phẩm. Quá trình phối kết hợp nhịp nhàng của người dạy và người học là mấu chốt của hiệu quả giờ dạy. Tuy nhiên, hiệu quả đó đến đâu còn phụ thuộc vào đặc thù tri thức môn học và nhiều nhân tố khác nhau cùng tác động.

Thực tế giảng dạy môn GDCD lớp 12 cho thấy, dạy học theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học vừa phát huy được sở trường của giáo viên, vừa kích thích hứng thú học tập của học sinh, vừa tạo điều kiện cho người học phát huy toàn diện năng lực của mình. Tuy nhiên việc thiết kế bài giảng theo định hướng tổ chức các hoạt động như định hướng của Bộ vẫn chưa được thực hiện thống nhất trong toàn quốc và gặp nhiều khó khăn do nhiều nguyên nhân khác nhau: trình độ của giáo viên, điều kiện cơ sở vật chất dạy học, trình độ nhận thức của người học…. Xuất phát từ những vấn đề trên, tác giả xin chọn đề tài “Thiết kế bài giảng theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy giáo dục công dân lớp 12” làm đề tài khóa luận của mình.

2. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu

2.1 Mục tiêu nghiên cứu

Từ định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học của Bộ Giáo dục và Đào tạo và đặc điểm tri thức của môn Giáo dục công dân lớp 12; đề tài tập trung thiết kế 5 hoạt động khởi động, hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng và mở rộng; đồng thời vận dụng những hoạt động trên trong thiết kế bài giảng hoàn chỉnh.

2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

Để đạt mục tiêu trên, đề tài có nhiệm vụ cụ thể sau:

Thứ nhất, phân tích định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy GDCD của Bộ GD& ĐT; Thứ hai, phân tích đặc điểm tri thức môn GDCD lớp 12;

Thứ ba, thiết kế 5 hoạt động theo định hướng tổ chức hoạt động học theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học trong giảng dạy GDCD lớp 12;

Thứ tư, thiết kế giáo án hoàn chỉnh theo định hướng tổ chức hoạt động theo nhóm và hướng dẫn học sinh tự học;

3. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài có phạm vi nghiên cứu là hoạt động học theo nhóm (hoạt động khởi động; hoạt động hình thành kiến thức mới) và hoạt động hướng dẫn học sinh tự học (hoạt động luyện tập; hoạt động vận dụng và mở rộng) trong giảng dạy GDCD lớp 12 ở THPT hiện hành.

...

Skkn Một số biện pháp xây dựng nề nếp tự quản lớp 5

2023-04-02T00:18:00.000-07:00

Xây dựng nề nếp tự quản lớp học được xem là nội dung quan trọng trong việc đổi mới công tác chủ nhiệm, công tác giáo dục kỹ năng sống, kỹ năng hợp tác cho học sinh. Mục đích của việc rèn nề nếp tự quản là nhằm nâng cao tính tự giác trong học tập của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động của tất cả học sinh trong lớp ở từng mảng công việc. Đồng thời giúp học sinh mạnh dạn tự tin hơn trong các hoạt động, phong trào của trường, lớp.

Tính tự quản của học sinh được thực hiện vào những tiết sinh hoạt đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, múa hát tập thể, tập thể dục giữa giờ, hoạt động học tập cá nhân, nhóm trên lớp. Có được nếp tự quản, tinh thần tập thể thì lớp mới tham gia sôi nổi và hoàn thành tốt các phong trào thi đua của Đội và của trường đề ra. Hiểu được vấn đề đó nên mỗi GVCN đều muốn có lớp mình một nề nếp tự quản tốt. Vậy làm thế nào để xây dựng một tập thể lớp có nề nếp tốt? Đó điều trăn trở đối với mỗi GVCN và bản thân tôi. Đây cũng là điều tôi muốn chia sẻ, trao đổi và học tập kinh nghiệm từ các đồng nghiệp qua đề tài “ Một số biện pháp xây dựng nề nếp tự quản lớp học”

MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Mục đích của đề tài là muốn làm sáng tỏ những vấn đề mà nội dung đề tài muốn nghiên cứu: Tìm hiểu về nề nếp lớp chủ nhiệm, làm sao để lớp có một nề nếp tự quản tốt. Kiểm nghiệm các giải pháp để thấy được hiệu quả các đề xuất được đưa ra.

Nghiên cứu thực trạng nề nếp tự quản lớp học của học sinh.

Tâm lí học sinh khi ở trường, ở nhà, khi tham gia học tập và các hoạt động khác.

Năng lực tự quản của mỗi học sinh.

Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học thông qua tin thần, ý thức tự quản lớp học.

Trong quá trình nghiên cứu chọn đề tài, tôi đã sự dụng một số phương pháp sau:

+ Phương pháp vấn đáp: Hỏi HS về nhu cầu học tập, sinh hoạt; hỏi GVCN các năm trước.

+ Phương pháp trải nghiệm: Thông qua thực tế giảng dạy, tổ chức các hoạt động trên lớp và ngoài giờ của bản thân, và dự giờ đồng nghiệp để tìm ra cái được, cái hạn chế và biện pháp khắc phục.

Skkn một số kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo phân luồng học sinh THCS sau tốt nghiệp (2022)

2023-03-11T20:27:00.001-08:00

skkn một số kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo phân luồng học sinh THCS sau tốt nghiệp (2022)

Phân luồng học sinh sau THCS là định hướng phân bổ tỉ lệ học sinh sau khi tốt nghiệp THCS tiếp tục học tập các chương trình giáo dục khác nhau hoặc tham gia vào thị trường lao động tùy thuộc năng lực, sở trường, nguyện vọng của học sinh và điều kiện thực tế, cũng như nhu cầu nhân lực của xã hội.

Phân luồng học sinh sau tốt nghiệp THCS có ý nghĩa rất quan trọng đối với mỗi cá nhân và toàn xã hội, góp phần cung ứng nguồn nhân lực phù hợp với nhu cầu của nền kinh tế, đồng thời tạo cơ hội được học tập suốt đời cho các em, hướng tới xây dựng xã hội học tập. Làm tốt công tác phân luồng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục hướng nghiệp tạo chuyển biến mạnh mẽ phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của từng địa phương và của đất nước. Đồng thời từng bước đáp ứng nhu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực quốc gia, dần tiếp cận mục tiêu cụ thể trong Quyết định 522/QĐ-TTg của Thủ tướng chính phủ và mục tiêu cụ thể trong Kế hoạch số 219 của UBND Thành phố Hà Nội: khoảng 40% học sinh tham gia học nghề sau khi tốt nghiệp THCS. Với những ý nghĩa đó, việc phân luồng, giáo dục hướng nghiệp trong giáo dục phổ thông được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt quan tâm. Nghị quyết 29/NQ-TW của BCH TW khóa 8 đã định hướng: “Đẩy mạnh phân luồng sau THCS; định hướng nghề nghiệp ở THPT”. Khoản 4 Điều 6 của Luật giáo dục nghề nghiệp quy định: “Nhà nước có chính sách phân luồng cho học sinh tốt nghiệp THCS, THPT vào giáo dục nghề nghiệp phù hợp với từng giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội”.

Thực tế trong nhiều năm qua, các trường đã bắt đầu chú trọng đến công tác phân luồng, giáo dục hướng nghiệp cho học sinh sau khi tốt nghiệp THCS nhưng hiệu quả chưa cao. Chủ yếu các em tham gia vào học các trường THPT dân lập, tỉ lệ học sinh tham gia học tiếp tại các trường đào tạo nghề còn thấp, nhiều em bỏ học sau khi tốt nghiệp THCS, một số em làm việc lao động chân tay vất vả dù tuổi còn nhỏ thậm chí có em ở nhà, không tham gia học, nghe bạn bè xấu lôi kéo sa vào các tệ nạn xã hội gây nên hệ lụy không tốt cho bản thân, gia đình và xã hội.

Với các lý do trên, tôi mạnh dạn chọn đề tài “Một số kinh nghiệm trong công tác chỉ đạo phân luồng học sinh THCS sau tốt nghiệp” để chia sẻ với các bạn đồng nghiệp nhằm góp một phần nhỏ bé vào việc giúp các em học sinh xác định con đường học tập đúng đắn sau khi rời ghế nhà trường THCS.

...

LINK TẢI FILE WORD ĐẦY ĐỦ: XEM VÀ TẢI XUỐNG

Skkn phát triển kỹ năng nói tiếng anh cho học sinh thcs qua tiết project

2023-02-06T08:00:00.003-08:00

Ngày nay nhu cầu sử dụng tiếng Anh để học tập, nghiên cứu, làm việc và sinh sống trong các điều kiện trong nước và quốc tế ngày một tăng cả về số lượng và chất lượng. Đặc biệt là trong bối cảnh hội nhập nhanh sâu và mạnh như hiện nay nhu cầu ấy càng trở nên bức thiết đối với không chỉ riêng mỗi cá nhân mà còn của cả dân tộc. Nhưng nhu cầu việc dạy và học ngoại ngữ đó đòi hỏi phải có một sự thay đổi toàn diện trong tất cả các cấp học, ngành học, tài liệu, cơ sở vật chất, phương pháp, thái độ động cơ của tất cả mọi đối tượng tham gia vào quá trình dạy và học ngoại ngữ, cụ thể ở đây là Tiếng Anh.

Đứng trước những đòi hỏi đó, bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 theo quyết định số 1400/QĐTTg ngày 30/92008. Đề án đã đưa ra mục tiêu chung là “đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân” “nhằm đến năm 2020 đa số các thanh niên Việt Nam có thể đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.”

Để thực hiện được mục tiêu đó, bộ Giáo dục và đào tạo đã tiến hành nhiều biện pháp cụ thể, trong đó đổi mới sách giáo khoa là một trong những giải pháp giúp cho việc dạy và học Tiếng Anh có nhiều biến đổi tích cực. Bộ sách Tiếng Anh thí điểm mới là một trong những tài liệu đang được thực hiện dạy ở các trường THCS trên toàn quốc.

Trong bộ sách, điểm khác biệt nổi bật so với bộ sách cũ là có phần project hay còn được gọi là bài tập lớn hay bài tập dự án sau mỗi đơn vị bài học (Project-based learning). Để tìm hiểu kỹ hơn về phần này cũng như phát huy được tối đa những hiệu quả mà nó mang lại, chúng tôi đã tiến hành thực hiện chuyên đề: “Phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh cho học sinh THCS qua tiết project”

...

Skkn một số biện pháp rèn phát âm chuẩn cho học sinh lớp 1 sách mới

2023-02-05T20:49:00.001-08:00

Skkn một số biện pháp rèn phát âm chuẩn cho học sinh lớp 1 sách mới

Dạy đọc có ý nghĩa rất to lớn ở tiểu học. Đọc trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau đó các em phải đọc để học. Đọc là công cụ để học tập các môn học. Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Nó là khả năng không thể thiếu được của con người thời đại văn minh.

Chính vì vậy, trường tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh một cách có kế hoạch và có hệ thống. Tập đọc với tư cách là một phân môn của môn tiếng việt ở tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu này. Đó là hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh.

Thông qua việc dạy đọc phải làm cho học sinh thích đọc và thấy rằng khả năng đọc là có ích lợi cho các em trong cả cuộc đời. Phải làm cho học sinh thấy đó là một trong những con đường đặc biệt để tạo cho mình một cuộc sống trí tuệ đầy đủ và phát triển. Việc dạy đọc sẽ giúp các em hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái thiện và cái đẹp, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lôgic cũng như biết tư duy có hình ảnh... Dạy đọc không chỉ giáo dục tư tưởng đạo đức mà còn giáo dục tính cách, thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh .

Muốn đọc đúng, đọc diễn cảm thì trước hết giáo viên cần luyện phát âm đúng cho học sinh tiểu học. Muốn vậy, trước hết và thực chất phải giải quyết vấn đề phương ngữ. Mục tiêu của chúng ta là vươn đến một tiếng nói dân tộc Việt thống nhất, đẹp đẽ về mặt âm thanh. Muốn như vậy, chúng ta cần luyện cho học sinh phát âm chuẩn, đọc đúng đọc hay.

Phát âm chuẩn sẽ được nhiều cái lợi trước hết nó giúp học sinh viết đúng chính tả sau đó còn giúp học sinh phát âm dễ dàng hơn khi học ngoại ngữ và học các môn học khác.

Dựa vào tâm lý của ngưòi bản ngữ, chúng ta có thể chia các trường hợp phát âm lệch chuẩn chữ viết thành hai nhóm: Nhóm lỗi phát âm và nhóm biến thể phươmg ngữ. Chúng ta chỉ luyện cho các trường hợp được xem là mắc lỗi, nói không tròn tiếng. Còn nhìn chung, học sinh tiểu học hay mắc lỗi đọc thiếu âm đệm.

Ví dụ: Hoa huệ -> đọc Ha huệ, phát âm lẫn giữa các thanh ?/. , '/~ , n/l ...

Vậy nhiệm vụ của người giáo viên khi thực hiện đổi mới phương pháp dạy phân môn tập đọc, cụ thể là rèn phát âm chuẩn cho học sinh Tiểu học là gì?

Như chúng ta đều biết tất cả những kinh nghiệm của đời sống, những thành tựu văn hóa khoa học, những tư tưởng tình cảm của thế hệ trước và của cả những người đương thời phần lớn đã được ghi lại bằng chữ viết. Nếu không biết đọc con người không thể tiếp thu nền văn minh của loài người, không thể sống một cuộc sống bình thường có hạnh phúc đúng nghĩa của từ này trong xã hội hiện đại.

Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần. Từ đây, họ biết tìm hiểu đánh giá cuộc sống nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xã hội, tư duy. Biết

đọc con người sẽ có khả năng chế ngự một phương tiện văn hoá cơ bản, giúp họ giao tiếp được với thế giới bên trong của người khác, thông hiểu tư tưởng tình cảm của người khác.

Đặc biệt, khi đọc các tác phẩm về văn chương con người không chỉ thức tỉnh về nhận thức mà còn rung động về tình cảm, nảy nở những ước mơ cao đẹp, được khơi dậy năng lực hành động, sức mạnh sáng tạo cũng như được bồi dưỡng tâm hồn. Không biết đọc con người sẽ không có điều kiện hưởng thụ sự giáo dục mà xã hội dành cho họ, không thể hình thành được một nhân cách toàn diện .

Trong thời đại bùng nổ thông tin thì biết đọc càng quan trọng vì nó sẽ giúp người ta sử dụng nguồn thông tin. Đọc chính là học, học nữa, học mãi. Đọc để tự học, học cả đời. Vì vậy, dạy đọc có ý nghĩa rất quan trọng.

...

Skkn Một số kinh nghiệm rèn chữ viết cho học sinh lớp 1 sách mới (chân trời sáng tạo, kết nối tri thức, cánh diều)

2023-02-05T20:45:00.004-08:00

skkn Một số kinh nghiệm rèn chữ viết cho học sinh lớp 1 sách mới (chân trời sáng tạo, kết nối tri thức, cánh diều)

Lí do chọn đề tài:

Một trong những mong muốn lớn nhất của trẻ em là được đến trường, được học đọc và học viết. Biết đọc biết viết là mở ra cả một thế giới mới đối với các em.

Tập viết là một phân môn có tầm quan trọng đặc biệt ở bậc tiểu học, nhất là đối với lớp 1. Tập đọc giúp các em đọc thông, tập viết giúp các em viết thạo. Đọc thông và viết thạo có quan hệ mật thiết với nhau, cũng như dạy tập viết, học vần, tập đọc không thể tách rời nhau. Viết đúng mẫu, rõ ràng và nhanh, học sinh sẽ có thời gian ghi chép bài học của tất cả các môn học tốt hơn.

Ngoài ra, tập viết còn góp phần quan trọng vào việc rèn luyện cho học sinh những phẩm chất đạo đức tốt như tính cẩn thận, tinh thần kỉ luật và óc thẩm mĩ. Từ lâu nhiều thế hệ thầy cô giáo đã trăn trở, bỏ nhiều công sức để cải tiến kiểu chữ, nội dung và phương pháp dạy tập viết. Tuy vậy, học sinh vẫn viết sai, viết xấu và viết rất chậm. Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến việc học môn tiếng Việt nói riêng, và học các môn học khác nói chung. Nhận thức được tầm quan trọng đó tôi trăn trở và tìm cách để làm sao các em nắm được kiến thức đúng để viết chữ đúng mẫu, đúng quy trình, viết nhanh. Phải làm thế nào tạo cho các em có tính cẩn thận khi viết bài. Từ trăn trở đó tôi bắt tay vào nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm rèn chữ viết cho học sinh lớp 1” Đây là một đề tài có nhiệm vụ vừa tôn trọng các tư tưởng chỉ đạo của các cấp chuyên môn, lại vừa làm rộng ra những nội dung mới, rộng hơn nhằm cung cấp cho giáo viên một cái nhìn toàn diện về rèn chữ viết cho học sinh. Đây cũng là yêu cầu của ngành giáo dục nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh.

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

a. Mục tiêu

Phân môn tập viết ở tiểu học truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản về chữ viết và kĩ thuật viết chữ. Trong các tiết tập viết, học sinh nắm bắt được các tri thức cơ bản về cấu tạo bộ chữ La tinh ghi âm Tiếng Việt, sự thể hiện bộ chữ cái trên bảng, vở..., được hướng dẫn các yêu cầu kĩ thuật viết nét chữ, chữ cái, từ và câu.

b. Nhiệm vụ:

Riêng ở lớp 1, việc dạy tập viết được phối hợp nhịp nhàng với dạy học vần. Học sinh luyện viết chữ dưới hai hình thức chủ yếu: luyện tập viết chữ trong các tiết học âm- chữ ghi âm, vần và tập viết theo các yêu cầu kĩ thuật trong các tiết tập viết. Giáo viên cần nắm vững chương trình và vở tập viết hiện hành của Bộ Giáo dục và Đào tạo để không chỉ nâng cao chất lượng dạy viết chữ mà còn phối hợp với các môn học khác nhằm phát huy vai trò công cụ của phân môn tập viết. Giáo viên rèn chữ viết cho học sinh theo nhiều cách khác nhau, không có sự thống nhất là có nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục hay không. Tôi là giáo viên nhiều năm được phân công dạy lớp 1, vì vậy tôi nhận thấy việc viết đúng, viết đẹp có ảnh hưởng rất lớn đến việc học và ảnh hưởng nhiều đến tính cách của mỗi người. Mục đích của đề tài là nâng cao chất lượng rèn chữ viết cho học sinh lớp 1 của bản thân tôi, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp. Đề tài cũng góp phần làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn về rèn chữ viết cho học sinh lớp 1.

...

Skkn một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1 sách mới

2023-02-05T20:40:00.004-08:00

Bậc tiểu học nói chung và khối lớp một nói riêng, vấn đề giảng dạy và truyền thụ kiến thức cho các em đó là cơ sở, là nền tảng ban đầu để học sinh tiếp tục học lên các lớp khác. Ngày nay nhà nước ta rất trọng việc giáo dục. Coi giáo dục là quốc sách hàng đầu. Trong những năm gần đây đã tiến hành cải cách giáo dục, đầu tư cho giáo dục nhiều tiền của và công sức để tìm ra những biện pháp mới, những phương pháp tối ưu nhằm nâng cao chất lượng dạy học lên một bước theo quá trình phát triển của xã hội. Song trong quá trình giảng dạy theo chương trình cải cách giáo dục của nền giáo dục nước nhà vẫn còn gặp nhiều khó khăn, bât cập, một số vấn đề còn chưa giải quyết được.

Đặc biệt ở học sinh lớp một, các kĩ năng nghe nói đọc viết của các em còn rất hạn chế. Mà ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp vô cùng quan trọng. Vì vậy, để giúp các em rèn luyện kĩ năng đọc một cách mạch lạc, trôi chảy, tôi mạnh dạn nghiên cứu, tìm tòi, rút kinh nghiệm qua nhiều năm giảng dạy để viết lên đề tài này, nhằm góp phần nhỏ vào quá trình cải cách giáo dục, nâng cao chất lượng học sinh khối lớp một (người chủ tương lai của đất nước). Đáp ứng nguồn nhân lực kịp thời theo yêu cầu phát triển của xã hội trong thời kì công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước .

Trong công cuộc đổi mới giáo dục và thực hiện nghiêm túc chủ trương, chính sách của đảng và nhà nước nói chung của ngành giáo dục nói riêng về việc nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục.Theo thống kê trên toàn quốc nói chung và của các trường tiểu học nói riêng đã có biết bao học sinh ở lại lớp và học sinh yếu kém ngồi nhầm chỗ. Học sinh bỏ học do quá yếu không theo học được. Điều đó khiến tôi rất trăn trở làm thế nào để nâng cao chất lượng học sinh yếu kém, giúp học sinh nắm được kiến thức cơ bản ngay từ đầu lớp 1. Bởi lớp 1 là nền móng cho sự phát triển của học sinh sau này, với lớp 1 điều quan trọng nhất là đọc, viết được. Có đọc được tốt học sinh mới hiểu được nội dung văn bản và lên lớp trên học sinh mới học tốt được các môn học khác .Mà từ xưa các nhà trường nói chung trường tiểu học. nói riêng chú trọng tổ chức bồi dưỡng thêm cho học sinh giỏi mà chưa tổ chức phụ đạo riêng cho đối tượng học sinh yếu kém chính vì lẽ đó bản thân mỗi giáo viên chủ nhiệm phải có biện pháp để phụ đạo học sinh yếu của lớp mình . Vì vậy tôi đã chọn đề tài này.

...

Link tải file word đầy đủ: XEM VÀ TẢI XUỐNG

Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục

2023-02-05T20:35:00.004-08:00

Trẻ em là những chủ nhân tương lai, là nguồn nhân lực của mỗi quốc gia. Bởi vậy, quan tâm, chăm sóc trẻ em luôn là vấn đề được đặt lên hàng đầu trong chiến lược phát triển con người. Để có những công dân tốt, đáp ứng được nhu cầu phát triển của đất nước, ngay từ nhỏ trẻ em phải được nuôi dưỡng, chăm sóc thật tốt để đảm bảo phát triển về sức khoẻ, trí tuệ, tình cảm và hành vi. Tuy nhiên thực tế cho thấy, vấn đề bảo vệ và chăm sóc trẻ em hiện nay còn nhiều bất cập, đặc biệt là tình trạng bạo hành, xâm hại và tai nạn thương tích ở trẻ em ngày càng gia tăng và trở thành một trong những nguyên nhân hàng đầu gây tử vong ở trẻ em.

Hiện nay có khoảng 3 triệu trẻ em từ 0-6 tuổi được chăm sóc tại các trường mầm non, chiếm 26% số trẻ em trong độ tuổi. Điều đáng quan tâm là trẻ em dưới 6 tuổi là nhóm đối tượng dễ bị tổn thương và dễ gặp rủi ro thương tích do trẻ lứa tuổi này thường thể hiện bản tính hiếu động trong khi các em vẫn còn non nớt cả về thể chất lẫn tinh thần, chưa có sự hiểu biết về kĩ năng sống, chưa có kinh nghiệm trong phòng ngừa các tai nạn, rủi ro. Chính vì thế khả năng tự bảo vệ mình ở lứa tuổi này còn bị hạn chế hơn so với các nhóm lứa tuổi khác.

Hội nghị thế giới về sự sống còn, bảo vệ và phát triển trẻ em, họp ngày 20-30/3/1990 tại trụ sở Liên Hợp Quốc ở New York đã tuyên bố: “Tất cả trẻ em trên thế giới đều trong trắng, dễ bị tổn thương và còn phụ thuộc. Đồng thời các em ham hiểu biết, ham hoạt động và đầy ước vọng. Tuổi của các em phải được sống trong vui tươi, thanh bình, được chơi, được học và phát triển. Tương lai của các em phải được hình thành trong sự hòa hợp và hợp tác”. Muốn được như vậy, chính ở trong môi trường nhà trường, trẻ em không chỉ được tiếp nhận tri thức mà còn phải được học cách hình thành các kỹ năng và năng lực sống cho bản thân.“Giáo dục các giá trị sống để có KNS ngày càng được nhìn nhận là có sức mạnh vượt lên khỏi lời răn dạy đạo đức chi tiết đến mức hạn chế trong cách nhìn hoặc những vấn đề thuộc về tư cách công dân. Nó đang xem là trung tâm của tất cả thành quả mà GV và nhà trường tâm huyết có thể hy vọng đạt được thông qua việc dạy về giá trị, KNS”.

Hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ tám, Khóa XI, Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ mục tiêu: “Đối với giáo dục mầm non, giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, hiểu biết, thẩm mỹ, hình thành các yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị tốt cho trẻ bước vào lớp 1”. Có thể nói, những định hướng, chủ trương, chính sách của Đảng, sự cụ thể hóa của ngành giáo dục Việt Nam đã luôn bám sát thực tế của nền giáo dục toàn cầu trong các giai đoạn cụ thể. Theo tổ chức Giáo dục, Khoa học và Văn hóa của Liên hợp quốc (UNESCO) thì 08 tuổi đã là qua trễ để giáo dục KNS. Vì đến độ tuổi này trẻ đã hình thành cho mình phần lớn các giá trị; trừ khi có sự thay đổi sâu sắc về trải nghiệm trong đời, nếu không thì khó mà lĩnh hội thêm giá trị sau độ tuổi này. Trẻ từ dưới 2 tuổi đã bắt đầu tiếp thu từ môi trường sống xung quanh, như giọng nói của người lớn khi trò chuyện với trẻ, cách thức tiếp xúc của trẻ...tất cả đều là tác động đến sự phát triển của trẻ. Vì vậy, việc giáo dục để hình thành và phát triển KNS cần được tiến hành từ bậc học mầm non, bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam để giúp trẻ phát triển hài hòa, toàn diện về nhân cách. Giúp các em hiểu những nội dung kiến thức và vận dụng được những KNS được cung cấp thành những hành động cụ thể trong quá trình sống và hoạt động thực tiễn, ứng phó trước nhiều tình huống mới nảy sinh, học cách giao tiếp, ứng xử với mọi người, giải quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ và thể hiện bản thân một cách tích cực.

Việc giáo dục KNS cho trẻ ở giai đoạn lứa tuổi mầm non có vai trò quan trọng. Đặc biệt đối với trẻ ở lứa tuổi 5- 6 tuổi giai đoạn này chính là thời điểm bước ngoặt, là sự kiện quan trọng khiến các nhà giáo dục cần quan tâm, một mặt là để giúp trẻ hoàn thiện những thành tựu phát triển tâm lý trong suốt thời kỳ mẫu giáo, mặt khác là sự chuẩn bị tích cực cho trẻ đủ điều kiện để làm quen dần với hoạt động học tập và cuộc sống ở trường phổ thông, để trẻ bước vào lớp 1 với sự tự tin, thích nghi nhanh chóng với môi trường giáo dục mới thì việc chuẩn bị sẵn sàng về mặt tâm lý đến học tập ở trường tiểu học là nhiệm vụ quan trọng bậc nhất của giai đoạn giáo dục mẫu giáo nói chung và trẻ ở lứa tuổi 5 – 6 tuổi nói riêng. Trẻ bước vào trường học ngoài mặt tâm lý, vốn tri thức nhất định về thế giới xung quanh thì phải có các chuẩn mực hành vi đạo đức, kỹ năng cần thiết giúp trẻ nhanh chóng gia nhập vào tập thể lớp, tìm được vị trí của mình trong tập thể đó, có ý thức trách nhiệm trong các hoạt động. Chất lượng, hiệu quả giáo dục KNS cho trẻ em mầm non tùy thuộc vào nhiều yếu tố gia đình, nhà trường và xã hội. Đặc biệt phụ thuộc trực tiếp vào quản lý của các nhà quản lý trong nhà trường MN. Tăng cường thay đổivà người có trình độ quản lý đồng thời là nâng cao hiệu quả giáo dục KNS, hình thành được KNS phù hợp cho trẻ em trong các trường MN. Vì vậy nghiên cứu để đưa ra được các giải pháp quản lý phù hợp vì trong lĩnh vực quản lý giáo dục MN còn rất thiếu. Do vậy, việc giáo dục KNS và quản lý giáo dục KNS cho trẻ mầm non và đặc biệt với trẻ 5 - 6 tuổi có ý nghĩa vô cùng quan trọng. Nếu như hiệu quả của hoạt động giáo dục kỹ năng sống phụ thuộc trực tiếp vào người hướng dẫn - người dạy và người học thì việc quản lý nó chính là đường hướng, là kim chỉ nam để hoạt động giáo dục kỹ năng sống được phát triển và thực sự có ích. Vì vậy để hoạt động giáo dục kỹ năng sống mang lại hiệu quả, có chất lượng, đi đúng đường thì cần có một la bàn tốt - đó chính là chiến lược quản lý nó.

Thực tế hoạt động giáo dục kỹ năng sống ở bậc học MN tuy không còn quá mới mẻ nhưng nó vẫn chưa mang tính chính thống. Do đó mà việc dạy và học kỹ năng sống ở các trường mầm non mang tính tự phát, thậm chí còn có thể nói là mò mẫm bởi không có sự thống nhất từ cả nội dung đến phương pháp. Có thể nói đây là thời kì mà giáo dục kĩ năng sống đang tìm cho mình vị trí thích hợp trong nền giáo dục. Vì vậy, để có được hoạt động giáo dục kỹ năng sống không những bài bản, hiệu quả, chất lượng mà còn tạo được chỗ đứng trong hàng loạt các loại hình học tập thì những biện pháp và chiến lược quản lý hoạt động này là vô cùng quan trọng và cần thiết hơn bao giờ hết. Song công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường MN nói chung và các trường mầm non tư thục nói riêng cũng còn nhiều bất cập, thiếu đồng bộ và chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, cụ thể là hoạt động quản lý chưa phát huy tính năng động, sáng tạo của giáo viên, chưa gắn kết được vai trò của các lực lượng giáo dục trong việc tổ chức quản lý hoạt động hình thành kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi, chưa chú trọng đến việc chỉ đạo, hướng dẫn tổ chức hoạt động, phương pháp, nội dung hình thành kĩ năng sống cho trẻ 5 - 6 tuổi một cách hệ thống…

Tổng quan các nghiên cứu cấp độ tiến sỹ thuộc lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục đạo đức, quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lý dạy học, quản lý giáo dục hướng nghiệp..., nhưng nghiên cứu về quản lý giáo dục kỹ năng sống còn rất ít được nghiên cứu và đặc biệt quản lý giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em trong trường MN nói chung và trẻ 5-6 tuổi nói riêng hầu như chưa được nghiên cứu đúng mức.

Xuất phát từ tính cấp thiết về mặt lý luận và thực của hoạt động giáo dục kỹ năng sống và quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ ở các trường MN nêu trên, đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục” được lựa chọn để nghiên cứu tạo nên điểm mới của luận án và với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho trẻ em trong các trường mầm non.

Mục đích:

Xây dựng cơ sở lý luận, chỉ ra thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non tư thục và các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động này trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5 -6 tuổi ở các trường mầm non tư thục nước ta hiện nay góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ 5 – 6 tại các trường mầm non tư thục.

Nhiệm vụ:

- Tổng quan các công trình nghiên cứu trong nước và thế giới về quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non.

- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non.

- Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục.

- Đề xuất, khảo nghiệm và thực nghiệm một giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non tư thục.

...

Skkn Một số biện pháp giúp giáo viên dạy học phân môn học vần lớp 1 bộ sách Cánh diều đạt hiệu quả

2023-01-30T00:34:00.007-08:00

“Tiểu học là cấp học nền tảng trong nhà trường phổ thông, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành, phát triển toàn diện nhân cách con người là nền tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông và cho toàn hệ thống giáo dục quốc dân” hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu về sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm, trí tuệ, thể chất và các kĩ năng cơ bản để học tiếp trung học hoặc đi vào cuộc sống lao động. Trong chương trình Tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vi trí đặc biệt quan trọng. Đo là môn học co chứ năng “ké” (vừ là môn công cụ, vừ là môn khoa học).

Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm: Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nó, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứ tuổi. Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, gó phần rèn luyện các thao tác của tư duy. Học vần là phân môn trong môn học Tiếng Việt co vi trí quan trọng ở Tiểu học. Nó là phân môn khởi đầu (được học sớm nhất ở Tiểu học) và no còn là công cụ, một phương tiện quan trọng để học tốt các môn học khác, giúp học sinh chiếm lĩnh kho tàng tri thứ văn hoá của nhân loại được tàng trữ trong sách vở.

Năm học 2020 – 2021 là năm đầu tiên áp dụng chương trình giáo dục phổ thông mới với sự ra đời của 5 bộ sách giáo khoa: Cánh Diều, Kết nối tri thứ với cuộc sống, Vì sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục, Chân trời sáng tạo, Cùng học để phát triển năng lực. Trường chúng tôi đã thống nhất và lựa chọn bộ sách Cánh Diều để giảng dạy trong năm học này.

Phân môn Học vần trong môn Tiếng Việt ở chương trình hiện hành không còn xa lạ và mới mẻ với giáo viên tuy nhiên với chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 phân môn này co sự thay đổi rõ rệt về chương trình, cấu trúc, nội dung và quy trình hoàn toàn mới so với chương trình hiện hành. Với quan điểm dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát triển năng lực học sinh. Hẳn đây không chỉ là kho khăn của riêng tôi mà còn là kho khăn của nhiều giáo viên trong quá trình giảng dạy phân môn này.

Xuất phát tư thực tế đó tôi mạnh dạn đề xuất những biện pháp nhỏ do bản thân đúc kết được đo là: “Một số biện pháp giúp giáo viên dạy học phân môn học vần lớp 1 bộ sách Cánh diều đạt hiệu quả”. Với mong muốn giúp các em học tốt phân môn học vần trong chương trình Tiếng Việt sách giáo khoa mới đạt hiệu quả cao trong năm học 2020 – 2021 này.

Mục đích của sáng kiến kinh nghiệm:

Nhằm nghiên cứ, tìm hiểu thực trạng, kho khăn của giáo viên trong quá trình dạy phân môn Học vần tư đo đề xuất ra các biện pháp giúp giáo viên dạy phân môn Học vần co hiệu quả.

Nhiệm vụ của nghiên cứu:

- Nghiên cứ mục tiêu giáo dục tiểu học.

- Mục tiêu Tiếng Việt lớp 1.

- Nghiên cứ các tài liệu tham khảo.

- Sách giáo khoa Tiếng Việt 1, sách thiết kế bài giảng Tiếng Việt 1 và các tài liệu có liên quan.

Skkn một số biện pháp giúp giáo viên lớp 1 dạy tốt hoạt động trải nghiệm theo chủ đề sách mới

2023-01-30T00:29:00.003-08:00

Sau hơn 30 năm đổi mới, đất nước ta đã vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt được những thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử. Nước ta đã thoát khỏi tình trạng kém phát triển, bước vào nhóm nước đang phát triển có thu nhập trung bình. Để đảm bảo phát triển cao hơn nữa, nước ta đã không ngừng đổi mới, ngành Giáo dục cũng đang thay đổi làm nòng cốt cho sự đổi mới phát triển của đất nước. Thể hiện rõ nét nhất chính là công cuộc đổi mới Chương trình giáo dục phổ thông mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đã, đang tổ chức và xây dựng.

Năm học 2020 - 2021 là năm đầu tiên áp dụng Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 đối với học sinh lớp 1 với năm bộ sách: Cánh Diều, Chân trời sáng tạo, Kết nối tri thức với cuộc sống, Cùng học để phát triển năng lực, Vì sự bình đẳng và dân chủ trong giáo dục. Trong 5 bộ sách này, trường Tiểu học Thanh Liệt chúng tôi đã chọn bộ sách Cánh diều với các môn học: Toán, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Hoạt động trải nghiệm, Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục thể chất. Trong các môn học này, môn Hoạt động trải nghiệm là môn học mới lần đầu được đưa vào chương trình lớp 1 mà trước kia không có. Môn Hoạt động trải nghiệm tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng của các môn học để thể hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.

Khi dạy môn học này, hẳn giáo viên không tránh khỏi những băn khoăn, vướng mắc trong quá trình dạy. Vậy làm thế nào để giáo viên dạy tốt, học sinh học có hiệu quả môn Hoạt động trải nghiệm, tôi đã đi sâu nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp giúp giáo viên lớp 1 dạy tốt Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề.

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Tìm hiểu khó khăn, thực trạng của giáo viên khi dạy Hoạt động trải nghiệm từ đó đề xuất một số biện pháp giúp giáo viên dạy tốt Hoạt động trải nghiệm theo chủ đề.

skkn Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 thực hiện đúng các kỹ năng ca hát

2022-12-30T00:55:00.005-08:00

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Âm nhạc là môn nghệ thuật có những đặc trưng riêng. Âm nhạc là một tron

g các loại hình nghệ thuật phản ánh hiện thực khách quan bằng những hình tượng âm thanh có sức biểu cảm phong phú. Âm nhạc là nghệ thuật thời gian.

Khác với các loại hình nghệ thuật, Âm nhạc không mang ý nghĩa cụ thể rõ ràng như từ ngữ trong nghệ thuật văn chương và cũng không tái hiện thế giới khách quan bằng những hình ảnh cụ thể như những bức tranh hội hoạ. Đặc trưng diễn tả của âm nhạc mang tính trừu tượng và khái quát cao.

Dạy Âm nhạc trong trường Tiểu học không nhằm đào tạo các em học sinh trở thành những người hoạt động Âm nhạc mang tính chuyên nghiệp, mà chủ yếu là giáo dục văn hoá Âm nhạc. Tuy nhiên, quá trình phát triển con người cũng đều phải có điểm xuất phát làm nền tảng vững chắc cho tương lai sau này.

Tác phẩm âm nhạc đến với người nghe tạo được những cảm nhận sâu sắc hay nông cạn hời hợt phụ thuộc vào trình độ của người thưởng thức. Năng lực cảm thụ sẽ dần dần được nâng cao trong quá trình phát triển trình độ âm nhạc và sở thích. Khả năng thưởng thức dần trở nên tinh tế và nhạy bén hơn.

Đó cũng là mục tiêu giảng dạy Âm nhạc trong các nhà trường Tiểu học nói riêng và mục tiêu giáo dục học sinh toàn diện nói chung của Thủ đô Hà Nội và đất nước ta trong thời đại ngày nay.

Trước sự phát triển của xã hội đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Công cuộc đổi mới này đòi hỏi hệ thống Giáo dục - Đào tạo phải xác định lại mục tiêu, thiết kế lại nội dung chương trình và đổi mới phương pháp dạy học. Môn Âm nhạc chương trình Tiểu học có những thay đổi, đó là: Phát huy tính tích cực của học sinh, sở trường của học sinh hình thành năng lực trong học tập và trong đời sống.

Trải qua thời gian công tác, tìm hiểu tôi nhận thấy ở các trường Tiểu học nói chung. Giáo viên giảng dạy phân môn Âm nhạc khi lên lớp chỉ dập khuôn máy móc truyền thụ kiến thức tới học sinh. Học sinh tiếp thu bài học một cách máy móc thụ động, làm cho giờ học nghèo nàn đơn điệu, chất lượng không cao.

Với chuyên môn của người giáo viên dạy môn Âm nhạc cùng với năng khiếu về âm nhạc và thái độ học hỏi tích luỹ kinh nghiệm nghề nghiệp, xin cùng trao đổi với đồng nghiệp góp phần tạo tiếng nói vào mục tiêu giảng dạy Âm nhạc ở trường Tiểu học nói riêng và sự nghiệp giáo dục học sinh toàn diện của ngành Giáo dục và đào tạo Thủ đô nói chung. Do đó, tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp 2 thực hiện đúng các kỹ năng ca hát” để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường nói chung và đối với học sinh lớp 2 nói riêng.

II. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI:

1. Mục tiêu:

Đề tài nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn âm nhạc lớp 2, giúp các em có kỹ năng ca hát tốt, biết gõ đệm thành thạo, tự tin biểu diễn cũng như yêu thích học âm nhạc.

2. Nhiệm vụ:

Tìm hiểu mục đích yêu cầu của việc dạy học môn âm nhạc lớp 2 ở trường tiểu học, đặc điểm nhận thức cũng như năng khiếu của học sinh lớp 2.

Tìm hiểu các kỹ năng giúp học sinh học tốt âm nhạc ở lớp 2.

Tìm hiểu thực trạng việc dạy âm nhạc lớp 2 ở trường tiểu học.

Đề xuất một số giải pháp giúp học sinh có kỹ năng tốt khi học hát.

...

LINK TẢI FILE WORD ĐẦY ĐỦ: XEM VÀ TẢI XUỐNG

Skkn một vài biện pháp nâng cao chất lượng tiết học hát lớp 1

2022-12-28T05:18:00.004-08:00

1. Cơ sở lí luận

Lepton- Xtôi gọi âm nhạc là “ tốc ký của tình cảm”. Nhạc sĩ kiêm nhà phê bình âm nhạc Xer - Cốp thì gọi nó là “ ngôn ngữ của tâm hồn”, “ là lĩnh vực của tình cảm và những tâm trạng”, là “đời sống của tâm hồn biểu hiện bằng âm thanh”.

Trong xã hội hiện nay, giáo dục thiếu niên nhi đồng luôn là mối quan tâm của các quốc gia. Ở Việt Nam cũng vậy, mục tiêu giáo dục chỉ rõ rằng: Nhằm đào tạo những con người phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Ngoài việc trang bị cho các em tri thức khoa học thì vấn đề giáo dục âm nhạc trong nhà trường phổ thông không chỉ là việc giảng dạy âm nhạc thuần túy mà thông qua âm nhạc còn tác động đến toàn bộ thế giới tư tưởng, tình cảm của học sinh- trước hết là tình cảm thẩm mỹ, đạo đức và trí tuệ của các em.

Chính vì vậy, âm nhạc có tác dụng to lớn đối với giáo dục nói chung và giáo dục trẻ thơ nói riêng. Nó là một phần quan trọng của chiếc chìa khóa mở cửa những nhân cách con người xã hội chủ nghĩa trong thời đại mới.

2. Cơ sở thực tiễn

Trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung và chương trình giáo dục Tiểu học nói riêng, bộ môn Âm nhạc đã được xem là bộ môn không thể thiếu. Bởi, âm nhạc là một nhu cầu trong đời sống tinh thần của trẻ. Trẻ em được ca hát là được hoạt động để nhận thức thế giới xung quanh và bản thân mình. Những hình tượng âm thanh, những lời ca tiếng hát, những giai điệu đẹp tác động vào cảm xúc của các em, giúp cho việc phát triển trí tuệ, óc tưởng tượng và sự sáng tạo.

Môn Âm nhạc Tiểu học được chia thành các phân môn: Học hát, Tập đọc nhạc, Phát triển khả năng nghe nhạc. Ở lớp 1, 2, 3 gồm 2 nội dung: Học hát và phát triển khả năng nghe nhạc, còn ở lớp 4, 5 gồm Học hát, Tập đọc nhạc và phát triển khả năng nghe nhạc. Trong đó Học hát là nội dung chủ yếu, chiếm đa số thời lượng của chương trình Âm nhạc Tiểu học. Nó còn là sự tổng hợp của các phân môn khác. Qua nội dung các bài hát và các hoạt động giúp học sinh hình thành thói quen nhận xét sự vật, sự việc, diễn tả được cảm nhận của mình về vẻ đẹp của thiên nhiên, của con người, của vạn vật xung quanh từ đó thêm yêu và trân trọng cuộc sống.

Là một giáo viên âm nhạc đã giảng dạy mười sáu năm, tôi được tiếp xúc với tất cả các em học sinh, từ những em có năng khiếu đến những em không có năng khiếu, từ những em thích học nhạc đến những em không thích học nhạc, những em được bố mẹ, gia đình quan tâm tạo điều kiện học tập đến những em không được quan tâm, tạo điều kiện. Tôi luôn mong muốn các em dần phát triển và nâng cao hơn nữa khả năng của mình. Vì thế tôi luôn suy nghĩ, tìm ra những phương pháp giảng dạy phù hợp với điều kiện và khả năng tiếp thu của học sinh để giờ học Âm nhạc thật sinh động, hấp dẫn, giúp các em thể hiện khả năng và cảm xúc của mình thật hồn nhiên, trong sáng, góp phần hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh.

Thời lượng của tiết dạy Âm nhạc nói chung và tiết Âm nhạc lớp 1 chỉ có 35- 40 phút – 1 tiết / tuần, trong đó nội dung chủ yếu chiếm phần lớn thời gian là học hát . Vậy làm thế nào để mỗi giờ học hát thực sự có hiệu quả và lôi cuốn học sinh ? Là giáo viên chuyên trách môn Âm nhạc, tôi luôn nhận thức được tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học, bản thân có chuyên môn và nghiệp vụ vững vàng, tôi đã thường xuyên tự nghiên cứu, tìm tòi, không ngừng học hỏi kinh nghiệm của bạn bè đồng nghiệp để xây dựng những tiết dạy tốt. Những tiết dạy của tôi luôn được thanh tra chuyên môn phòng giáo dục quận Thanh Xuân, Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn đánh giá cao.

Chính vì vậy, tôi đã mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu, áp dụng và đưa ra :

“ Một vài biện pháp nâng cao chất lượng tiết học hát lớp 1”.

Link tải file word đầy đủ: XEM VÀ TẢI XUỐNG

Skkn ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy – học ở tiểu học

2022-11-28T23:16:00.001-08:00

1. Lý do chọn đề tài

1.1 Cơ sở lý luận

Công nghệ tin học là một lĩnh vực đột phá có vai trò lớn trong việc thúc đẩy phát triển kinh tế và xã hội. Thúc đẩy mạnh mẽ quá trình công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước. Đối với lĩnh vực giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng làm thay đổi mạnh mẽ phương pháp, phương thức dạy – học nhất là khi nền giáo dục của nước ta bước sang thế kỉ 21, thế kỉ của công nghệ thông tin.

Để đạt được mục tiêu đó, trong những năm gần đây việc ứng dụng CNTT vào dạy – học đã và đang trở thành một xu thế phát triển mạnh mẽ ở các trường học, cấp học.

Qua những năm đứng lớp, tôi luôn ý thức việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan (tranh, ảnh, sơ đồ, mô hình, vật mẫu,…) vào các tiết dạy tôi cảm thấy các em rất hứng thú học tập và tiếp thu bài nhanh hơn, đồng thời giáo viên đỡ mất thời gian trong việc giải thích, thuyết trình các hiện tượng hoặc đối tượng mà học sinh cần nghiên cứu. Vì vậy, tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn rất nhiều so với những tiết dạy không có sử dụng đồ dùng dạy học trực quan.

Ngày nay, với sự phát triển nhanh chóng của khoa học kỹ thuật đã xuất hiện nhiều phương tiện dạy học trực quan trong đó phương tiện nghe – nhìn chiếm một vị trí rất quan trọng. Tôi đã tìm hiểu và ứng dụng thực tế, cuối cùng tôi đã chọn được một số phương tiện ứng dụng CNTT vào việc giảng dạy. Cụ thể là sử dụng phần mềm đa phương tiện Microsoft Power Point; Violet; Lecture Maker trong công tác dạy – học.

Vì vậy chúng ta cần phải thấy được những ưu điểm của việc ứng dụng CNTT vào dạy – học để phát huy được những điểm mạnh của nó…….. Đây cũng chính là nền tảng để kích thích sự hứng thú học tập của các em, từ đó các em sẽ chủ động và sáng tạo hơn trong học tập.

1.2. Cơ sở thực tiễn

Trong những năm học qua, tôi được nhà trường phân công giảng dạy khối lớp 4, 5. Trong quá trình công tác, giảng dạy tại lớp, tại trường việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy bản thân tôi có nhiều thuận lợi lớn song bên cạnh đó cũng gặp một số khó khăn cụ thể là:

Thuận lợi:

+ Được sự quan tâm tạo điều kiện lớn của ngành thông qua việc tập huấn sử dụng các phần mền đa phương tiện.

+ Nhà trường đã trang bị đầy đủ máy tính có nối mạng vào tận phòng học cho mỗi giáo viên, có máy chiếu lớn và màn hình 32 in dùng chung cho các khối lớp.

+ Có rất nhiều tư liệu, tài liệu phục vụ cho việc soạn giảng như: hình ảnh, phim, nhạc, thông tin,… từ Internet. Phim và các tư liệu từ CD. Đặt biệt nhà trường đã có bộ tranh ảnh cho các khối lớp được chụp từ sách giáo khoa các khối học giúp cho giáo viên tiết kiệm được thời gian tìm kiếm hình ảnh đưa vào bài giảng.

+ Được sự hỗ trợ, giúp đỡ nhiệt tình của BGH nhà trường và các anh chị đồng nghiệp.

Khó khăn:

+ Để soạn được một bài giảng có chất lượng phải tốn nhiều thời gian và công sức.

+ Đòi hỏi giáo viên phải sử dụng linh hoạt các phần mền có liên quan để hỗ trợ cho bài soạn.

+ Giáo viên sẽ bị động khi mất điện và sử lí chưa thuần thục các thao tác.

2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu đề tài này bản thân tôi đã tìm tòi, nghiên cứu để đưa ra một số

kinh nghiệm về việc ứng dụng CNTT trong dạy – học ở tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trên cơ sở xác định được tầm quan trọng của hình thức dạy học mới và khơi gợi sự tích cực, yêu thích học tập của học sinh, sự say sưa trong giảng dạy của giáo viên. Để từ đó học sinh chủ động hơn trong việc chiếm lĩnh tri thức.

+Cung cấp kiến thức ban đầu về việc ứng dụng CNTT trong việc đổi mới phương pháp dạy học

+Hình thành kĩ năng cơ bản thi thực hành trên máy tính và biết vận dụng phương pháp dạy học mới trong giảng dạy.

+Luôn say mê và nghiên cứu CNTT phục vụ cho công việc giảng dạy.

+Thực hiện đề tài này nhằm rút ra một số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy của bản thân.

+Đồng thời làm một số kinh nghiệm cho đồng nghiệp tham khảo và vận dụng trong quá trình công tác và giảng dạy.

3. KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1.Khách thể nghiên cứu: Học sinh tiểu học

3.2. Đối tượng nghiên cứu: Quá trình ứng dụng CNTT trong dạy – học của giáo viên, học sinh ở trường Tiểu học.

4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

4.1. Nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lý luận và thực tiễn về quá trình ứng dụng CNTT trong dạy – học ở trường Tiểu học hiện nay.

4.2.Tìm hiểu những khó khăn của giáo viên khi soạn giảng CNTT.

4.3.Tìm hiểu những yêu cầu cơ bản để soạn được một bài giảng ứng dụng CNTT.

4.4. Xây dựng quy trình soạn giảng một bài dạy có ứng dụng CNTT.

4.5. Khảo sát phân tích và đánh giá thực trạng về quá trình ứng dụng CNTT trong dạy – học ở trường Tiểu học hiện nay.

4.6. Đề xuất một số giải pháp và bài học kinh nghiệm nâng cao chất lượng ứng dụng CNTT trong dạy – học ở trường Tiểu học hiện nay.

5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Trong phạm vi của sáng kiến kinh nghiệm này, bản thân tôi xin trình bày “Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy – học ở Tiểu Học” với những nội dung như: thay đổi nhận thức và tiếp thu của học sinh về việc ứng dụng CNTT trong dạy – học. Sử dụng phần mềm đa phương tiện Microsoft Power Point; Violet; Lecture Maker trong công tác dạy – học. Hiệu quả của tiết dạy có ứng dụng CNTT.

...

Skkn biện pháp nâng cao chất lượng dạy học dạng toán tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp 3

2022-11-26T07:11:00.003-08:00

1.Tầm quan trọng của đề tài:

Đại hội đại biểu toàn quốc làn thứ IX của Đảng đã chỉ rõ “ Phát triển giáo dục là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”.

Mục tiêu của giáo dục hiện nay là nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Môi trường giáo dục của trường Tiểu học là cái nôi cung cấp cho học sinh những tri thức khoa học, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, giúp các em hình thành và phát triển nhân cách.

Mỗi môn học ở tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu, rất quan trọng của nhân cách con người. Trong các môn học ở tiểu học, môn Toán có vị trí rất quan trọng.

Trong chương trình dạy – học toán ở Tiểu học, chương trình toán lớp 3 đóng một vai trò trọng yếu. Lớp 3 là lớp kết thúc giai đoạn đầu của bậc tiểu học, phải chuẩn bị đầy đủ kiến thức cho cơ sở ban đầu, để học sinh học tốt giai đoạn cuối của bậc Tiểu học và tiếp các cấp học sau này.

Người thầy giáo rèn kĩ năng sống cho học sinh Tiểu học theo chương trình dạy- học Trường học kiểu mới Việt Nam (VNEN), đúng với mục tiêu đề ra.

Trong nghị quyết Đại hội Đảng lần IX cũng đã nêu ra. “ Tăng cường đổi mới phương pháp giảng dạy, phát huy tính sáng tạo của người học, coi trọng thực hành, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt học chay”.

2.Thực trạng của vấn đề:

Trong môn Toán, học sinh học đến phần tính giá trị biểu thức thì nhiều em lúng túng, chưa giải được, giải sai hoặc giải không đúng phương pháp toán học. Học sinh sẽ hỏng kiến thức và gây ảnh hưởng không nhỏ đến các dạng toán liên quan như giải bài toán hợp…

Trước tình hình thực tế như vậy, để thực hiện những quan điểm đổi mới nói trên, trong dạy học nói chung, dạy học môn toán nói riêng, tôi đã tìm biện pháp: “Rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị của biểu thức cho học sinh lớp 3”. Bản thân tôi thấy rất cần thiết trong việc dạy học môn toán ở lớp 3, mà tôi đã áp dụng trong nhiều năm học qua đạt được kết quả. Trong năm học theo chương trình dạy học VNEN với lớp 3/a . Trong một tiết học toán chẳng hạn, học sinh chưa thực hiện hoàn thành các hoạt động thì được phép thực hiện tiếp vào buổi chiều. Đây là một quy trình dạy học phù hợp với đề tài mà tôi đã và đang nghiên cứu áp dụng cho lớp học của mình đạt được hiệu quả cao.

3.Lý do chọn đề tài:

Trong nhiều năm dạy Tiểu học, bản thân tôi được liên tục giảng dạy lớp 3 ở những năm gần đây, nhiều trường, nhiều lớp, nhiều đối tượng học sinh. Trên thực tế của từng lớp, từng trường nói riêng đều có một số em giỏi toán và một số em yếu toán, năng lực học tập của học sinh chưa đồng đều. Những em giỏi thì say mê học tập. Những em yếu thì lười học, sợ học và chán học. Muốn đảm bảo chất lượng học tập của các em trong một lớp, một khối lớp…, đồng đều như nhau. Học sinh phát huy trí tưởng tượng, rèn luyện tính tư duy, trừu tượng và nâng cao dần kiến thức học sinh yếu, kém tiến kịp học sinh khá, giỏi về thực hiện giải các bài toán dạng tính giá trị biểu thức. Nên tôi đã chọn đề tài “ Biện pháp rèn luyện kĩ năng giải toán dạng tính giá trị biểu thức cho học sinh lớp 3/a-Năm học: 2012- 2013 ”.

4.Mục đích nghiên cứu:

Mục đích giúp các em học môn toán lớp 3, giải toán về dạng tính giá trị biểu thức thành thạo và học tập tốt hơn. Góp phần nhỏ bé của mình vào việc giáo dục, phát triển tư duy, sáng tạo tìm tòi học tập để giờ học có sức hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em nắm vững bài học và thêm yêu môn học toán. Đồng thời là một nghiên cứu miệt mài sáng tạo của giáo viên Tiểu học, cùng với ngành Giáo dục góp phần dạy học tích cực để rèn luyện cho học sinh những kĩ năng trong học tập có hiệu quả như chương trình VNEN.

...

Link tải file word đầy đủ: XEM VÀ TẢI XUỐNG

Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

2022-11-21T05:04:00.011-08:00

Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi

1. Lý do chọn đề tài

Đối với sự phát triển tâm lý và nhân cách của con người nói chung, phát triển hoạt động giao tiếp được coi là một trong những nhiệm vụ vô cùng quan trọng, là tiền đề, là điều kiện để con người có thể thực hiện được những suy nghĩ của mình. Đối với trẻ em lứa tuổi mầm non nói riêng, phát triển hoạt động giao tiếp cho trẻ là nhiệm vụ quan trọng của gia đình và nhà trường, có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phát triển của trẻ. Từ khi mới sinh ra đứa trẻ dần dần lĩnh hội kinh nghiệm xã hội thông qua hoạt động giao tiếp với người lớn, qua đồ chơi, đồ vật xung quanh. Các nhà khoa học đã chứng minh đặc điểm giao tiếp của trẻ với người lớn và bạn cùng chơi được thay đổi và phức tạp dần trong suốt thời kì ấu thơ. Sự phát triển giao tiếp, sự phức tạp hóa và làm giàu hình thức giao tiếp tạo nên những khả năng mới cho đứa trẻ tiếp thu kiến thức và kĩ năng từ môi trường xung quanh. Điều này có ý nghĩa quan trọng nhất đối với sự phát triển tâm lý và nhân cách của đứa trẻ.

Ở trẻ 4-5 tuổi, trò chơi đóng vai theo chủ đề là hoạt động chủ đạo của trẻ ở giai đoạn này. Các mối quan hệ của người lớn được trẻ thể hiện trong trò chơi. Chuyển từ sự tham gia chơi cùng nhau đến sự hợp tác cùng nhau đánh dấu một bước tiến đáng kể trong hoạt động giao tiếp của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi. Thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy, trò chơi đóng vai theo chủ đề đã được đưa vào hoạt động của trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi nhưng việc lựa chọn và sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ còn nhiều vấn đề có thể được tiếp tục nghiên cứu ứng dụng. Vì những lý do kể trên, đề tài: “Sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi” được lựa chọn nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp sử dụng trò chơi đóng vai theo chủ đề phát triển khả năng giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi, góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp cho các em.

...

Skkn một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh năng khiếu thể dục thể thao ở trường tiểu học

2022-11-21T04:57:00.002-08:00

1.1 Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm:

Sức khỏe là vốn quý của con người, năm 1946, trong “Lời kêu gọi toàn dân tập thể dục, Bác Hồ viết: “… Mỗi một người dân yếu ớt, tức là cả nước yếu ớt, mỗi một người dân mạnh khỏe tức là cả nước mạnh khỏe"… “Muốn lao động sản xuất tốt, công tác và học tập tốt thì cần có sức khỏe. Muốn giữ sức khỏe thì nên thường xuyên tập thể dục thể thao…”. Có thể nói, con người vốn quý nhất là sức khỏe, để có sức khỏe tốt thì cần phải tập luyện thể dục thể thao thường xuyên, đúng cách.

Cùng với các môn học khác, giáo dục thể chất là một phần quan trọng trong hệ giáo dục quốc dân, góp phần giáo dục con người phát triển toàn diện nhằm đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực chất lượng cao cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Giáo dục thể chất là bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những người phát triển toàn diện có đủ sức khoẻ dồi dào, thể chất cường tráng, có cuộc sống vui tươi; hình thành và phát triển con người toàn diện đó là: Đức - Trí - Thể - Mỹ - Lao động và năng lực sáng tạo nhằm hướng tới tương lai tươi sáng những con người lao động linh hoạt, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với xã hội đang từng ngày đổi thay.

Trong những năm qua, cùng với sự phát triển của các mặt trong đời sống xã hội, sự bùng nổ mạnh mẽ trong việc phát triển thể thao phong trào, thể thao đỉnh cao lan rộng khắp trong cộng đồng, trong đó có nhà trường. Các môn thể thao như: bóng đá, đá cầu, cờ vua, điền kinh, bơi lội... thường xuyên được tổ chức giao lưu thi đấu trong các cơ quan, trường học và địa phương. Việc dạy học môn giáo dục thể chất và công tác tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh năng khiếu TDTT trong trường tiểu học là một nhiệm vụ quan trọng trong việc giáo dục thể chất cho học sinh và nâng cao chất lượng toàn diện trong nhà trường. Hàng năm các trường tham gia nhiều giải thi đấu thể dục thể thao ở cấp cụm, huyện, tỉnh và toàn quốc với nhiều môn, nhiều nội dung; yêu cầu thi đấu ngày càng cao. Chính vì vậy, để học sinh tham gia các giải đấu đạt kết quả, thành tích cao thì nhiều giáo viên đã gặp khó khăn trong việc tìm ra những phương pháp, biện pháp phù hợp để bồi dưỡng cho học sinh, các kĩ năng thì có nhiều nhưng lại không phù hợp với đối tượng học sinh, chưa phù hợp với sự phát triển năng lực vận động của các em. Qua quá trình dạy học, bồi dưỡng học sinh năng khiếu tôi đã tìm hiểu, ứng dụng và rút ra những kinh nghiệm quý xin được chia sẽ cùng đồng nghiệp “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh năng khiếu thể dục thể thao ở trường tiểu học”.

1. 2. Điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm:

Sáng kiến này đã có một số người nghiên cứu nhưng còn mang tính chung chung, chưa đi sâu vào từng biện pháp cụ thể. Thấy được điều đó, bản thân tôi đã tập trung đưa ra một số biện pháp nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh năng khiếu thể dục thể thao các môn đá cầu, bóng bàn, điền kinh, bơi lội cho học sinh tiểu học nhằm:

- Đổi mới phương pháp tập luyện, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng, thành tích học sinh năng khiếu TDTT tham gia giải thể thao các cấp.

- Nâng cao sức khỏe, hoàn thiện khả năng vận động, gây hứng thú học tập cho học sinh góp phần cùng nhà trường nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

- Phát huy được vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong việc tiếp thu những kiến thức, cũng như trong tập luyện.

...

Tổ chức trò chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

2022-11-20T05:10:00.001-08:00

Tên luận án: “Tổ chức trò chơi để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non”.

Chuyên nghành: Lý luận và Lịch sử Giáo dục Mã số: 9 14 01 02

Nghiên cứu sinh: Nguyễn Thị Phượng

Người hướng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh

2. PGS.TS. Phạm Minh Mục

Cơ sở đào tạo: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam

Nội dung những đóng góp mới về mặt học thuật, lý luận, những điểm mới rút ra được từ kết quả nghiên cứu, khảo sát của luận án:

- Luận án đã góp phần bổ sung lí luận về tổ chức trò chơi để phát triển ngôn ngữ rối loạn phổ tự kỉ 5-6 tuổi trong môi trường giáo ở Việt Nam.

- Xây dựng khung lý thuyết tổ chức trò chơi phát triển ngôn ngữ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) 5-6 tuổi.

- Xác định được những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình tổ chức trò chơi phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK 5-6 tuổi.

- Làm rõ những ưu điểm, hạn chế và những yếu tố tác động đến quá trình tổ chức trò chơi phát triển ngôn ngữ cho trẻ RLPTK 5-6, góp phần giải quyết vấn đề triển khai và nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ có nhu cầu đặc biệt nói chung, trẻ RLPTK nói riêng trong thực tiễn hiện nay.

- Xây dựng được các biện tổ chức trò chơi pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ khiếm thị kèm RLPTK 5-6 tuổi dựa trên đặc điểm, khả năng, nhu cầu của trẻ và sự phù hợp với môi trường giáo dục. Những biện pháp tổ chức trò chơi phát triển ngôn ngữ cho trẻ được đề xuất và kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm có giá trị tham khảo cho công tác quản lý, nghiên cứu, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đồng thời là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên dạy trẻ rối loạn phổ tự kỉ ở các cơ sở giáo dục.

- Luận án có giá trị tham khảo cho công tác quản lý, nghiên cứu, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đặc biệt, đồng thời là nguồn tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên dạy trẻ rối loạn phổ tự kỉ.

Link tải file đầy đủ: XEM VÀ TẢI XUỐNG

Nếu link hoặc tài liệu bị lỗi, khó khăn khi tải skkn, hãy inbox ở mục HỖ TRỢ để được admin hỗ trợ nhanh nhất.

Skkn một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS

2022-11-19T07:52:00.002-08:00

Trong hệ thống giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng luôn có hai nhiệm vụ song hành: đó là giảng dạy và giáo dục ý thức, thái độ, đạo đức học sinh. Hai nhiệm vụ này luôn luôn song hành với nhau chúng ta không thể bỏ nhiệm vụ nào, hoặc không thể coi nhiệm vụ nào là quan trọng hơn nhiệm vụ nào. Bởi vì, để trở thành một người công dân tốt, trở thành một người thành đạt, được sự tôn trọng, quý mến của mọi người trong xã hội nhất thiết người công dân ấy, ngoài việc phải là người có tri thức sâu rộng, hiểu biết, còn phải là người cư xử có văn hóa, có đạo đức cao cả. Như Bác Hồ đã dạy trong một buổi nói chuyện với học sinh: “Có tài mà không có đức thì chỉ là người vô dụng .Có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”.

Ở đây tôi muốn bàn đến chữ “tài” và chữ “đức” trong giáo dục học sinh trung học, nhất là học sinh trung học cơ sở, trọng tâm là làm thế nào để các em tự “rèn đức luyện tài” như lời Bác đã căn dặn. Ở tuổi này các em bắt đầu nhìn nhận thế giới xung quanh với con mắt tò mò, hiếu kỳ và bắt đầu muốn khàm phá nó. Tuy muốn tìm hiểu, khám phá xã hội nhưng các em lại chưa hề hiểu biết về nó - tức là chưa chủ động để tiếp cận với các vấn đề xã hội ấy. Vì vậy dễ bị những cám dỗ từ tiêu cực xã hội đó ảnh hưởng xấu đến nhận thức, tư duy, hiểu biết non nớt của các em. Các em dễ có cảm nhận lệch lạc, phiến diện về cuộc sống và khó điều chỉnh được cảm xúc, hành vi của mình sao cho đúng đắn. Nếu các em không nhận thức được đúng sự việc thì ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách, đạo đức của các em.

Hiện nay vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh đã được nhiều ban ngành, tổ chức xã hội quan tâm. Trong nhà trường cũng tích cực tìm kiếm nhiều giải pháp để giáo dục đạo đức học sinh một cách toàn diện nhất nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục của Đảng và nhà nước.

Là một giáo viên tham gia trực tiếp công tác giảng dạy và giáo dục học sinh trong những năm qua, tôi xin chia sẻ cùng các đồng nghiệp một số kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp qua đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục tính kỷ luật cho học sinh ở cấp THCS”

Mục đích nghiên cứu:

- Giúp giáo viên chủ nhiệm đổi mới cách quản lý học sinh một cách chủ động, khoa học và không gò bó học sinh. Cần thay đổi cách xử lý sai phạm của học sinh bằng các biện pháp giáo dục tích cực. Xử lý với thái độ động viên, khuyến khích giúp học sinh có hành vi và thái độ ứng xử đúng đắn.

- Giúp học sinh tự do phát triển khả năng, chủ động trong hành vi và sáng tạo trong các hoạt động tập thể, các nhân nhưng vẫn đảm bảo được kỷ luật của nhà trường, của lớp.

Nhiệm vụ nghiên cứu:

Nhiệm vụ của đề tài này là nghiên cứu một số biện pháp giáo dục để nâng cao nhận thức của các em về tính kỷ luật. Tìm hiểu nguyên nhân, tồn tại để từ đó đề ra những giải pháp, những cách làm hiệu quả để chỉ đạo, tổ chức và rèn luyện, áp dụng nâng cao chất lượng giáo dục tính kỷ luật của học sinh trong lớp học và trường học.

...

Link tải file đầy đủ: XEM VÀ TẢI XUỐNG