Wokshop Guru Dumai

2019-03-13T08:15:00.002-07:00

PESERTA WOKSHOP SAGUSAKU DUMAI

KEGIATAN WOKSHOP SAGUSAKU DUMAI

Informasi guru

2019-03-13T07:59:00.001-07:00

Ikatan Guru Indonesia Ikatan Guru IndonesiaInformasi IGI

Kegiatan IGI

2019-03-13T07:55:00.000-07:00

Kegiatan IGI

soal online kimia kelas XII semester 1

2019-03-12T10:04:00.000-07:00

silahkan kamu jawab dengan tepat dan benar

Memuat...

Silabus kimia kelas XII smester 2

2019-03-11T06:51:00.000-07:00

Ikatan Guru Indonesiasilabus kimia smester 2

RPP Mapel kimia kelas XII semester 2

2019-03-11T06:30:00.000-07:00

RPP dan format penilaian Mapel kimia kelas XII semester 1

Tentang Ikatan Guru Indonesia

2019-03-10T17:31:00.002-07:00

Gagasan pendirian Ikatan Guru Indonesia berasal dari diskusi di mailing list antara guru dan para praktisi pendidikan, dan dilanjutkan dengan aksi nyata melalui pelatihan-pelatihan peningkatan kompetensi guru dengan dengan nama klub Guru Indonesia (KGI). Sambutan para guru diberbagai kota di Indonesia nampaknya cukup baik, sehingga di mana-mana kegiatan yang diadakanIGI selalu didambut hangat. beberapa kota dan propinsi bahkan mendirikan perwakilan cabang/wilayah. apresiasi yang diberikan Mendiknas, Dirjen PMPTK dan beberapa pejabat di kemendiknas.

artikel Sikecil Penyelamat Kehidupan

2019-03-10T17:28:00.002-07:00

SI KECIL PENYELAMAT KEHIDUPAN

Buah kersen atau buah seri dan dibeberapa daerah menyebutnya buah talok, buah yang mempunyai nama latin (Muntingia calabura) banyak terdapat di sekitar kita. Buahnya berbentuk bundar kecil bila masak berwarna merah dan berasa manis, daunnya rindang sehingga sering di jadikan tanaman peneduh di halaman rumah, di taman-taman dan pinggir jalan. Berada di bawah pohon ini pada cuaca panas sangat nyaman dan sejuk apalagi sambil menikmati buahnya yang manis.

Sikecil yang manis ini ternyata memiliki segudang manfaat untuk kesehatan. Didalam buah seri terdapat kandungan senyawa tanin, flavonoids, dan saponin. Manfaat buah seri sangat banyak. salah satunya yaitu menyediakan nutrisi yang baik bagi tubuh kita. Menurut penelititan setiap pohon seri bisa menghasilkan sekitar 7000 buah di setiap musim panennya. Buah seri ini juga bisa kita sajikan dengan menu yang bervariasi diantaranya bisa sebagai camilan, pelengkap kue tart atau bisa dibuat menjadi jus.

Ada pun manfaat buah seri untu kesehatan dintaranya :

1. Anti oksidan

Karena di dalam buah seri mengandung senyawa antosianin.

2. Mencegah insomnia

Buah seri mengandung senyawa melatonin limakali lebih banyak dibanding buah stroberi dan blackberi.

3. Memperlambat penuan dini

Buah seri memiliki anti oksidan yang tinggi dan kandungan vitamin A, B, C, dan E yang tinggi

4. Mengurangi nyeri otot

5. Mengobati asam utar

6. Anti bakteri

7. Hipertensi

Buah seri mengandung potasium sengga dapat menormalkan aliran darah

Adapun daun dari pohon buah seri juga memiliki beberapa manfaat diantaranya:

1. Anti septik

Daun seri mengandung senyawa flavonoit, tanin, dan saponin yang dapat membunuh bakteri.

2. Anti inflamasi atau sering juga di sebut dengan anti radang

Karena air rebusan daun seri dapat menurunkan panas.

3. Mengobati diabetes

Walaupun buah seri berasa manis tapi rasa manisny aberasal dari senyawa glikemik yang kadar gulanya lebih rendah dibanding anggur, blueberi dan persik

4. Melindungi jantung

Melindungi miokardium dari kebocoran enzim miokardium

Kulit batang pohon dari buah seri mengandung senyawa flavonoit yang berfungsi sebagai anti kanker.

Walau pun buah seri bukan buah yang mahal dan bukan buah yang perlu perawatan khusus untuk hidupnya tapi sangat bermanfaat dalam menjaga kesehatan, hampir semua dari tanaman ini bermaanfaat mulai dari kulit batang, daun, dan buah.

Berharganya sesuatu itu bukan dilihat dari tampilanya tapi di lihat dari seberapa besar manfaatnya bagi kesejahteraan mahluklain.

Buah seri kecil tapi manfaatnya tidak sekecil buahnya.

atraksi kimia

2019-03-10T07:45:00.001-07:00

polimer

2019-03-10T00:05:00.001-08:00

Ikatan Guru Indonesia

gugus fungsi asam karboksilat

2019-03-09T06:24:00.001-08:00

Ikatan Guru Indonesia

ASAM KARBOKSILAT

makalah pembelajaran

2019-03-09T06:15:00.001-08:00

Ikatan Guru Indonesia

LAPORAN RENCANA TINDAK LANJUT (RTL)

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS HOTS

1. PENDAHULUAN

Undang-undang nomor 14 tahun 2015 tentang guru dan dosen menyatakan bahwa guru mempunyai kedudukan sebagai tenaga professional. Salah satu prinsip profesionalitas guru adalah memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugasnya. Kompetensi yang harus dimiliki seorang guru meliputi empat aspek, yaitu kompetensi pedagogic, kepribasian, social, dan professional. Kompetensi guru harus terus ditingkatkan untuk merespon kebutuhan peningkatan kualitas pendidikan nasional. Kualitas pendidikan untuk terusmerespon kebutuhan peningkatan kualitas pendidikan nasional. Kualitas pendidikan nasional salahsatu pilarnya adalah kualitas guru sebagai ujung tombak pendidikan.

Kualitas guru akan menentukan kualitas proses pembelajaran yang selanjutnya berpengaruh pada kualitas hasil belajar. Dalam upaya untuk peningkatan mutu pendidikan merupakan salah satu unsur konkrit yang sangat penting dalam upaya peningkatan sumber daya manusia. Disamping itu, hal yang sangat penting untuk diperhatikan adalah masalah prestasi belajar. Masalah ini umumnya sering dihadapi oleh peserta didik karena masih cukup banyak yang belum dapat mencapai prestasi belajar yang memuaskan. Demi tercapainya prestasi belajar yang memuaskan tersebut, pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi perlu dilakukan. Pengembangan pembelajaran berbasis HOTS pada kenyataannya masih banyak guru yang kurang paham.

Salah satu elemen perubahan pada kurikulum 2013 adalah penguatan proses pembelajaran. Melalui penguatan proses pembelajaran diharapkan bisa meningkatkan kualitas pembelajaran lebih efektif, efisien, menyenangkan, dan bermakna, sehingga mampu meningkatkan kuaitas pencapaian hasil belajar dan mengedepankan siswa berpikir kritis (tidak sekedar menyampaikan faktual). Pada kenyataannya masih banyak guru yang kurang faham tentang HOTS. Hal ini tampak pada rumusan indikator, tujuan, maupun kegiatan pembelajaran dan penilaiannya dalam rancangan pembelajaran yang dibuat dan pelaksanaan proses pembelajarannya. Guru harus mampu mengembangkan dan mengkonversikan dari pembelajaran yang masih bersifat Lower Order Thinking Skill (LOTS) menjadi Higher Order Thinking Skill (HOTS), dan ini harus sudah diawali sejak merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

Diklat merupakan bentuk intervensi lembaga agar pegawainya memiliki kompetensi standar sehingga mampu melaksanakan tugasnya dengan baik dan benar. Untuk itulah, kementerian agama provinsi sumatera barat, riau, jambi, dan kepulauan riau sebagai penyelenggara diklat di lingkungan kementerian agama memiliki tugas meningkatkan kompetensi pegawai termasuk guru kimia. Berdasarkan latar belakang dibuatkan laporan rencana tindak lanjut diklat teknis substantive guru kimia madrasah aliyah tentang pengembangan pembelajaran kimia berbasis HOTS.

Permasalahan ini juga terkait dengan cara belajar peserta didik yang cenderung menguasai materi dengan cara menghapal, pada hal semestinya materi dipahami dengan baik. Pembelajaran yang berorientasi pada pemahaman konsep merupakan pengembangan pembelajaran berbasis HOTS. Proses pembelajaran tidak sekedar menghafal konsep-konsep atau fakta-fakta belaka, tetapi merupakan kegiatan menghubungkan konsep-konsep untuk menghasilkan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Dengan demikian, agar terjadi pembelajaran bermakna dan menyenagkan, maka guru harus selalu berusaha mengetahui dan mengenali konsep-konsep tersebut dengan pengetahuan baru yang akan dibelajarkan. Hal inimenjaditantanganbagi guru untukmemperhatikanaspek skenario pembelajaran, bahan ajar serta penguasaan materi.

Berdasarkan hal tersebutlah maka dibuatkan laporan rencana tindak lanjut diklat teknis substantive guru kimiai MA kementerian agama provinsi sumatera barat, riau, jambi, dan kepulauan riau tahun 2018 di padang tentang “pengembangan pembelajaran kimia berbasis HOTS”.

II. PEMBAHASAN

A. Pembelajaran kimia

Pembelajaran kimia sebagai suatu system, pada prinsipnya merupakan kesatuan yang tidak dapat dipisahkan antara komponen-komponen raw input (peserta didik), instrumental input (masukkan instrumental), environment (lingkungan), dan output (hasil keluaran). Keempat komponen tersebut mewujudkan system pembelajaran kimia dengan prosesnya berada di pusatnya. Komponen masukan instrumental, yang berupa kurikulum, guru, sumber belajar, media, metode dan sarana dan prasarana pembelajaran, nampaknya sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran kimia. Dalam teori modern, proses pembelajaran tidak tergantung pada keberadaan guru (pendidik) sebagai pengelola proses pembelajaran. Pembelajaran kimia harus diletakkan sebagai alat pendidikan, buka nsebagai tujuan pendidikan, sehingga konsekuensinya dalam pembelajaran hendaknya memberi kesempatan kepada subjek belajar untuk melakukan interaksi dengan objek belajar secara mandiri, sehingga dapat mengeksplorasi dan menemukan konsep.

Penemuan konsep kimia dapat diperoleh peserta didik melalui pemecaha nmasalah dengan metode ilmiah. Pembelajaran kimia sebaikinya dilaksanakan dengan pendekatan ilmiah bertujuan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran kimia di Madrasah Aliyah menekan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.

B. Pengembangan Pembelajaran Kimia

Pembelajaran adalah suatu sistem atau proses membelajarkan peserta didik yang dirancang, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Pembelajaran memiliki beberapa komponen, antara lain tujuan pembelajaran, materi pembelajaran , strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Pembelajaran memproses input agar menghasilkan output yang diinginkan.

Teori belajar Behaviorisme mengatakan bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku, reaksi seseorang terhadap suatu aksi dengan kata lain bahwa perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman. Munculnya respon atau perilaku tertentu akan semakin kuat bila diberikan penguatan dan akan menghilang bila dikenai hukuman.

Teori belajar kognitif, memandang seseorang belajar dengan hasil pemerolehan pengetahuan dengan pemrosesan informasi dan memori yang melibatkan proses mental seseorang seperti berfikir, mengingat, memecahkan masalah, motivasi, kesengajaaan, keyakinan, dan pengambilan keputusan. Aplikasi dalam proses belajar seseorang diarahkan agar bisa memproses informasi baru dengan baik.

Teori belajar Konstruktivisme memandang bahwa belajar adalah proses internal seseorang dalam membangun atau mengkonstruksi pengetahuan. Pengelolaan pengetahuan dalam diri seseorang menghasilkan pengetahuan yang bermakna untuk memecahkan suatu permasalahan.

Dari teori-teori pembelajaran yang telah dijelaskan di atas maka dapat dikembangkan proses pembelajaran kimia. Pengembangan pembelajaran kimia dapat juga mengunakan pendekatan pembelajaran yang bermakna. Ada pun langkah-langkah pembelajaran yang bermakna tersebut dapat dilihat di bawah ini:

Langkah-langkah kegiatan yang mengarah pada timbulnya pembelajaran bermakna adalah sebagai berikut :

1. Orientasi mengajar tidak hanya pada segi pencapaian prestasi akademik, melainkan juga diarahkan untuk mengembangkan sikap dan minat belajar serta potensi dasar peserta didik.

2. Topik-topik yang dipilih dan dipelajari didasarkan pada pengalaman peserta didik yang relevan. Pelajaran tidak dipersepsi anak sebagai tugas atau sesuatu yang dipaksakan oleh guru, melainkan sebagai bagian dari atau sebagai alat yang dibutuhkan dalam kehidupan anak.

3. Metode mengajar yang digunakan harus membuat peserta didik terlibat dalam suatu aktivitas lansung dan bersifat yang menyenangkan.

4. Dalam proses belajar perlu diprioritaskan kesempatan peserta didik untuk bekerjasama dengan orang lain

5. Bahan pelajaran yang digunakan hendaknya bahan yang konkret

6. Dalam menilai hasil belajar peserta didik, para guru tidak hanya menekankan aspek kognitif dengan menggunakan tes tertulis, tetapi harus mencakup semua domain perilaku anak yang relevan dengan melibatkan sejumlah alat penilaian.

Pembelajaran kimia yang bermakna dapat diketahui bahwa pembelajaran bermakna adalah suatu proses pembelajaran dimana imformasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dipunyai seorang yang sedang dalam proses pembelajaran, pembelajaran yang bermakna terjadi bila peserta didik mencoba menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka. Artinya, bahan pembelajaran itu harus cocok dengan kemampuan peserta didik dan harus relevan dengan struktur kognitif yang dimiliki peserta didik. Oleh karena itu, pelajaran harus dikaitkan dengan konsep konsep yang sudah dimiliki peserta didik, sehingga konsep konsep baru tersebut benar benar terserap olehnya. Dengan demikian, factor intelektual emosional peserta didik terlibat dalam kegiatan pembelajaran, maka pembelajaran kimia dapat di kembangkan lagi dengan berbagai pendekatan dan metoda pembelajaran.

C. PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS HOTS

Pada pembelajaran kurikulum 2013 terdapat beberpa perubahan paradigma yang selama ini digunakan oleh para guru, perubahan tersebut dimaksudkan untuk menyesuaikan dengan tuntutan zaman dan mempersiapkan sumber daya manusia Indonesia agar siap bersaing di masa yang akan datang. Pemnbelajaran dengan kurikulum 2013 melatihkan siswa untuk mencari tahu, bukan hanya diberi tahu tentang ilmu pengetahuan, menekankan kemampuan berbahasa sebagai alat komunikasi, pembawa pengetahuan dan berfikir logis, sitematis, dan kreatif.

Penilaian dilakukan dengan mengukur tingkat berfikir siswa mulai dari yang rendah hingga yang tinggi, bukan hanya sekedar hafalan konsep, mengukur proses kerja siswa dan hasil serta menggunakan portofolio pembelajaran siswa.

Berpikir merupakan bagian dari ranah kognitif yang dikalsifikasikan Bloom ke dalam enam tingkatan proses kognitif: pengetahuan (knowledge); pemahaman (comprehension); penerapan (application); mengalisis (analysis); menilai (evaluation); dan mencipta (creat). (Anderson, 2010:46). Tingkatan tersebut menunjukkan bahwa berpikir untuk mengetahui merupakan tingkatan berpikir yang paling rendah (Lowerer) sedangkan menilai merupakan tingkatan berpikir paling tinggi (Higherer). Keterampilan berfikir terdiri atas empat tingkat, yaitu: menghafal (recall thinking), dasar (basic thinking), kritis (critical thinking) dan kreatif (creative thinking) (Krulik & Rudnick, 1999).

Presseisen mengemukakan keterampilan berpikir tingkat tinggi dibagi menjadi empat kelompok, yaitu pemecahan masalah, membuat keputusan, berpikir kritis dan berpikir kreatif( Costa, 1985). Ennis membagi indikator keterampilan berpikir kritis menjadi lima kelompok (Costa, 1985) yaitu;

a) memberikan penjelasan sederhana,

b) membangun keterampilan dasar,

c) menyimpulkan,

d) membuat penjelasan lebih lanjut, serta

e) mengatur strategi dan taktik.

Higher Order Thinking Skill (HOTS) adalah keterampilan berfikir tingkat tinggi yang menuntut pemikiran secara kritis, kreatif, analitis, terhadap informasi dan data dalam memecahkan permasalahan (Barratt, 2014). Berfikir tingkat tinggi merupakan jenis pemikiran yang mencoba mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan mengenai pengetahuan yang ada terkait isu-isu yang tidak didefinisIkan dengan jelas dan tidak memiliki jawaban yang pasti (Haig, 2014).

Mengembangkan pemikiran kritis menuntut latihan menemukan pola, menyusun penjelasan, membuat hipotesis, melakukan generalisasi, dan mendokumentasikan temuan-temuan dengan bukti (Eggen, 2012: 261). Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang memicu siswa untuk berfikir tingkat tinggi menuntut penggunaan strategi pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan. Pendekatan semacam ini sangat sesuai dengan harapan kurikulum 2013.

Strategi pembelajaran yang efektif akan membantu siswa menuju keterampilan berfikir tingkat tinggi. Langkah-langkah pembelajaran yang bisa memicu siswa berfikir tingkat tinggi dikemukakan oleh Given (dalam Ali, 2011:23) diantaranya:

a. menuliskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai hari ini (Pembelajaran Emosional),

b. melakukan Brain Gym disela pembelajaran (Pembelajaran Fisik),

c. mengarahkan kegunaaan konsep dalam kehidupan sehari-hari (Pembelajaran Emosional),

d. mendiskusikan permasalahn dalam LKS (Pembelajaran Kognitif, Pembelajaran Sosial, pembelajaran Fisik), dan

e. introspeksi pembelajaran (Pembelajaran Reflektif).

Merril (2012:348-358) mengemukakan bahwa ada 11 strategi yang bisa memunculkan pemikiran yang bermanfaat untuk mengembangkan keterampilan berfikir tingkat tinggi (tetapi 5 lima strategi pertama yang diutamakan), antara lain

1) apa perbedaannya,

2) apa persamaannya,

3) membandingkan,

4) memilah,

5) Apa penyebabnya,

6) merangkum,

7) membuat kategori,

8) menyelesaikan masalah,

9) curah pendapat,

10) mempertimbangkan berbagai macam pilihan,

11) bahasa untuk meningkatkan cara berpikir.

Pengembangan pembelajaran yang memperhatikan keterampilan berfikir tingkat tinggi harus memperhatikan tahapan berfikir sesuai dengan taksonomi Bloom, mulai dari mengingat, memahmi, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

Eggen (2012:262) mengemukakan model pembelajaran integrative yang mendorong pengembangan berpikir kritis dengan langkah perencanaan

1) mengidentifikasi topic,

2) menentukan tujuan belajar,

3) menyiapkan data,

4) menentukan pertanyaan.

Pembelajaran merupakan cara pengorganisasian isi pembelajaran, penyampaian pembelajaran dan pengelolaan kegiatan belajar dengan menggunakan berbagai sumber belajar yang dapat dilakukan guru untuk mendukung terciptanya efektifitas dan efisiensi pada prose pembelajaran

Pembelajaran merupakan strategi pengorganisasian pembelajaran dengan cara meningkatkan daya tarik pembelajaran melalui bahan ajar yang disajikan, media pengajaran yang digunakan, mengelola jadwal dan pengalokasian pengajaran yang diorganisasikan, Strategi itu dapat diciptakan melalui :

1. Menciptakan lingkungan kelas yang dapat mempengaruhi kemampuan peserta didik untuk berfokus dan menyerap informasi.

2. Meningklatkan pemahaman melalui gambar, poster, icon yang akan menampilkan isi pembelajaran secara visual.

3. Menggunakan poster afirmasi lucu dan mengandung humor yang dapat menguatkan dialog internal peserta didik.

4. Menggunakan alat bantu belajar dalam berbagai bentuk seperti kartun dan karikatur yang dapat menghidupkan gagasan abstrak dan mengikutsertakan pelajar kinestetik.

5. Merancang waktu jeda strategis dan mengsiinya dengan kegiatan yang menyenangkan seperti membuat kuiz, pertanyaan lucu, humor, penjelasan tentang transisi menggunakan berbagai sumber yang dapat mendorong perserta didik menjadi tertarik dan berminat pada pembelajaran.

Dalam pembelajaran akan terjadi interaksi yang efektif dan saling membutuhkan antara guru dan peserta didik dalam pembelajaran, sehingga yang terpenting dalam pembelajaran disini adalah terdapatnya hubungan psikologis yang baik yang akhirnya menimbulkan perhatian yang penuh dan keinginan untuk mau belajar.

Pembelajaran berbasis HOTS merupakan pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berfikir kritis. Mengembangkan pemikiran kritis menuntut latihan menemukan pola, menyusun penjelasan, membuat hipotesis, melakukan generalisasi, dan mendokumentasikan temuan-temuan dengan bukti (Eggen, 2012: 261). Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran yang memicu siswa untuk berfikir tingkat tinggi menuntut penggunaan strategi pembelajaran yang berorientasi pada siswa aktif, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan mengkomunikasikan, pendekatan semacam ini sangat sesuai dengan harapan kurikulum 2013.

III. PENUTUP

A. Simpulan

Berdasarkan pembahasan tentang pengembangan pembelajaran Kimia berbasis HOTS dapat disimpulkan bahwa:

1. Pembelajaran Kimia sebagai suatu sistim, pada prinsipnya merupakan kesatuan yang tidak dapat dipisahkan antara komponen-komponen raw input (peserta didik), instrumental input (masukan instrumental), environment(lingkungan) , output(hasil keluaran). Keempat komponen tersebut mewujudkan sistim pembelajaran kimia dengan prosesnya berada di pusatnya.

2. Pembelajaran adalah suatu proses pembelajaran dimana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian yang sudah dipunyai seorang yang sedang dalam proses pembelajaran. Pembelajaran terjadi bila peserta didik mencoba menghubungkan fenomena baru ke dalam struktur pengetahuan mereka.

3. Pengembangan Pembelajaran kimia berbasis HOTS merupakan pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berfikir kritis. Mengembangkan pemikiran kritis menuntut latihan menemukan pola, menyusun penjelasan, membuat hipotesis, melakukan generalisasi, dan mendokumentasikan temuan-temuan dengan bukti, hal ini yang di inginkan pada kurikulum 2013

B. Saran

Diharapkan kepada seluruh peserta Diklat Teknis Substantif Guru Kimia MA Kementrian Agama Provinsi Sumatera Barat, Riau, Jambi dan Kepri di Balai Pendidikan dan Pelatihan Keagamaan Padang Tahun 2018 dapat lebih memahami tentang konsep-konsep pengembangan pembelajaran berbasis HOTS sehingga dengan penerapan konsep pembelajaran tersebut dapat disinergikan dengan pelaksanaan pembelajaran Kimia di Madrasah masing-masing yang pada akhirnya akan dapat meningkatkan kemampuan dan hasil belajar peserta didik dengan baik.