• Una perspectiva sobre ella nos dice que la adolescencia siempre está construida a partir de materiales e interacciones de un contexto que define el marco de sus posibilidades y oportunidades adolescentes
• Otra perspectiva nos recuerda que la adolescencia no es solamente un producto adolescente, sino el producto de cómo las y los adultos les miramos. En ese sentido, se podría decir que no existe problema adolescente sino problemas de las y los adultos con las y los adolescentes

Miradas profesionales

• Entre el profesorado, existe una mirada que el simple hecho de considerar la perspectiva adolescente significa menospreciar a las y los adultos. Darles voz, encontrar una explicación a lo que hacen, aceptar sus argumentos, es dejar en mal lugar a las y los educadores
• Otra mirada profesional se niega a aceptar la adolescencia tal como es, se imagina cómo era antes y no quieren ver su presente. Trata de espantar los “fantasmas adolesentes quizá confundiendo educar con la pretensión de que no aparezcan riesgos y contradicciones en sus vidas
• Existe una mirada positiva y activa de profesionales que innovan y que hace del conocimiento y la proximidad la clae de su forma de educar. Este grupo de profesionales reclama la difusión activa de un discurso positivo de la adolescencia

Miradas familiares

• Predomina un moderado desconocimiento de lo que son y hacen. La mirada de incompresnsión tiene una base derivada de uns miradas adultas que observan poco, que se pierden aspectos importantes porque se focalizan demasiado en determinados aspectos. También existen ángulos muertos que el o la adolescente veta a la mirada adulta
• Existe una mirada desconcertada, no tanto por el desconocimiento, sino por la ausencia de perspectiva, por no saber cómo mirar. Son familiares que tienen la percepción de que, cuando las y los adolescentes eran niñas y niños, todo era mejor, y en la actualidad no encuentran sentido a su conducta
• Hay una mirada desde el conflicto (al que aportan ingredientes ambas partes) que puede convertirse en dominante de la relación. La discusión permanente, sistemática e intensa acaba siendo considerada una forma de ser adolescente negativa e inaceptable. Son miradas que traducen una situación conflictiva a la consideración de que el o la adolscente es un sujeto conflictivo
• La mirada angustiada es la que mira a las y los adolescentes no como lo que son, sino como el desastre que pueden acabar siendo. Esta visión autolimita, puede llegar a condicionar a la o el adolescente para que acabe cumpliendo la profecía
• Otra mirada -tanto profesional como desde el campo familiar- es la irritada al considerar que se trata con un personaje autosuficiente y altivo

Imágenes: Montone y Liz Adams

• Qué: tertulia sobre el libro “Pedagogía de la comunicación” de Mario Kaplún
• Quién: estaremos algunas personas de la mesaTICs, pero interesa a cualquier persona que quiera charlar o aprender de una comunicación transformadora de una forma llana
• Cuándo: 21 de junio a las 17:30 horas
• Dónde: librería asociativa La Marabunta. C/ Torrecilla del Leal 32 de Madrid <m> Lavapiés o Antón Martín
• Participa: lee, subraya y apúntate ideas de la lectura del libro y compártelas

Cómo conseguir el libro

• Descaga el PDF
• En las bibliotecas Central y Acuña con la signatura 316 KAP ped
• ¿Alguien sabe si alguna librería lo tiene? Yo no lo he encontrado… sólo en ebook y para compra online en Iberlibro

Este miércoles 23 de mayo, jóvenes de la red de Cibercorresponsales charlaron con tres miembros del Comité de los Derechos del Niño.

Aprovechando la visita a España de tres miembros del Comité de los Derechos del Niño, que participan estos días en varios actos, la Plataforma de Infancia organizó este encuentro con jóvenes a modo de rueda de prensa.

El comité es un organismo de Naciones Unidas encargado de supervisar que la Convención sobre los Derechos del Niño sea aplicada en cada país.

Jean Zermatten, presidente del comité, Jorge Cardona, miembro español, y Pilar Nores, miembro del comité de Perú y Argentina, respondieron a las preguntas de 10 integrantes de Cibercorresponsales, la red social que promueve la participación de jóvenes menores de 18 años.

Las y los jóvenes que les entrevistaron son miembros de dos grupos: la Comisión de Participación del Distrito de San Blas (Madrid) y el Foro Joven de Móstoles. Algunos de los participantes llevan hasta seis años comprometidos con su comisión: dedicando tiempo a aportar ideas para mejorar sus barrios y ciudades.

Más información

• Crónica elaborada por una de las participantes del Foro Joven de Móstoles. Durante los próximos días se podrán leer más artículos en www.cibercorresponsales.org.
• Échale un ojo a la galería de fotos del encuentro.
• Qué es Cibercorresponsales y formulario para participar

Desde que dejé el voluntariado a finales de 2011, no había acudido a ninguna quedada “oficial”, pero el otro día me apunté a una excursión con ellas al Parque del Retiro. Fue breve, porque el tiempo no acompañaba, y algunas de las mujeres a las que más conozco faltaron.

Pero en ese ratito pudimos reírnos y comprobar con alegría que una de las señoras con más dificultades ya sabe contar hasta 15.

Estuvimos picando algo. Jugando en los columpios. Haciendo pompas de jabón. Observamos las rosas. Descubrimos algún caracol.

También hubo anécdotas divertidas. Una señora les preguntó en el autobús si iban a la concentración por la paz en Siria. Suponemos que fue al ver sus pañuelos.

Bromeamos con que las ladies quizá no tenga “guachap” (WhatsApp), pero tienen “lady-guachap”, un canal de comunicación misterioso pero eficiente por el cual todas se enteran de todo y se coordinan. Siempre sorprende lo bien informadas que están de sus cosas

¿¿A que las echábais de menos?? ¡¡Vivan las ladies!!

Gracias a Dora, me entero de que muchas de las pinturas y esculturas de la ciudad son obra de una misma persona. La misma que firma estos dos cuadros: José Fernández Ríos.

Él es responsable de la hormiga gigante, pavos y flores que pueblan rotondas (elaboradas con materiales reutilizados), el guerrero ibero del Cerro de los Lirios, un enorme grafiti-escultura del Lagarto de Jaén y varias esculturas junto al carril bici de la Fuente de la Peña.

Éste es el guerrero ibero, del que ya os había hablado. La foto la hizo mi madre.

• Video reportaje juvenil muy completo, por una alumna del instituto al que yo fui XD
• Cómo se hizo el lagarto de Jaén. Cuentan una versión diferente de la leyenda y, lo más enigmático, es que hay una escena del tranvía de Jaén en movimiento
• Imágenes de las esculturas en el carril bici de la Fuente de la Peña.
• Fotos de la escultura-graffiti del lagarto de Jaén.
• Texto sobre el artista
• “José Ríos: Un escultor con buena suerte”, en Diario Jaén

Trabajando en Cibercorresponsales, esta red social para la expresión juvenil, sin pensarlo claramente, me he mantenido bastante empeñada en no editar lo que se publicaba. También sospechaba que había que observar mucho y dar menos lecciones. A veces damos pistas sobre la comunicación, pero la verdad es que yo lo hago con muchas reservas.

Me da miedo que hablar de reglas y géneros del periodismo tradicional coarte las formas que utilizan para contar las cosas. Incluso establecer secciones me asusta: no me apetece que las chicas y chicos piensen que queremos que hablen sólo de ciertos temas.

Prefiero ir descubriendo. Prefiero ir sorprendiéndome con su forma de expresarse y tomar buena nota. Prefiero sospechar que, poco a poco, pueden ir estableciendo y creando temas y formas diferentes de contar las cosas.

Muchos dilemas y preguntas:

• ¿Cómo propiciar más la creatividad comunicativa?
• Cómo evitar limitarles con estructuras tradicionales?
• ¿Cómo hacerlo sólo desde la administración de la página, cuando no estamos físicamente al pie del cañón junto a las chicas y chicos, en el trabajo diario?

Imagen: innovativeillustration

Célestin Freinet y Elise Freinet

Metodología

• Experimentar: como base para aprender
• Funcionalidad: crear educativamente algo que tenga valor y sentido para el propio alumnado
• Cooperación: se cooperaba a nivel individual, en grupo, pero también incluso con otros colegios

Técnicas

• Texto libre: es el texto realizado por el alumnado a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado
• Periódico escolar: se elabora con las producciones del alumnado, funcionando a su vez como una forma de organizar el trabajo y darle un sentido final. Introduce el uso de la imprenta en clase. No es una actividad complementaria, sino un instrumento troncal
• Planes de trabajo: son una planificación determinada por el grupo
• Biblioteca de trabajo y ficheros de consulta: sirve para consultar ydocumentarse. Lo organizaban y controlaban las niñas y niños y eran la alternativa a los libros de texto
• Asamblea de clase: para planificar y para plantear problemas y buscar soluciones
• Correspondencia escolar: se escribe para que te lean. Desaparecen los cuadernos de trabajo que mueren en los cajones. Las chicas y chicos contactan con otros colegios y comparten sus aprendizajes
• Conferencias y exposiciones orales: para practicar la entonación. También propician las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior estudio.

El matrimonio Freinet rechazó:

• Libros de texto
• Horarios estancos y rutinas
• Repetición

Mario Kaplún sobre Freinet:

• La enseñanza memorística, mecánica, represiva, divorciada de la vida, «deja a los niños en una actitud pasiva y amorfa», sólo engendra fracasos.
• Aquel medio de comunicación cambió toda la dinámica de la enseñanza-aprendizaje. Los pequeños periodistas aprendían realmente a redactar para expresar sus ideas; a estudiar e investigar de verdad porque ahora tenían una motivación y un estímulo para hacerlo: ese conocimiento que producían ya no era para cumplir una obligación —la clásica «tarea» o «deber» escolar— ni para registrarlo en un cuaderno individual —donde yacería perdido y muerto y sólo sería leído por el maestro para corregirlo y calificarlo— sino para publicarlo, comunicarlo, compartirlo: con los compañeros, con los padres, con los vecinos del pueblo.
• Escribir un periódico constituye una operación muy diferente a ennegrecer un cuaderno escolar. Porque NO EXISTE EXPRESIÓN SIN INTERLOCUTORES. Y como en la escuela tradicional la redacción sólo está destinada a la censura o corrección por parte del maestro, por el hecho de ser un “deber” no puede ser un medio de expresión
• EL NIÑO TIENE QUE ESCRIBIR PARA SER LEÍDO
• El niño que comprueba la utilidad de su labor, que puede entregarse a una actividad no sólo escolar sino también social y humana, siente liberarse en su interior una imperiosa necesidad de actuar, buscar y crear (…). A medida que escriben y ven sus escritos publicados y leídos, se va despertando su curiosidad, su apetencia de saber más, de investigar más, de conocer más

Preguntas

• ¿Se podrían aplicar las ideas de Freinet utilizando las herramientas de internet?
• ¿Sirve de mucho que se usen las herramientas de internet en clase siguiendo la misma metodología tradicional?

Más información

• Wikipedia
• Educar
• Celestin y Elise Freinet por una escuela libre, cooperativa y comunicadora
• Freinet, ayer y hoy (pdf)
• “Pedagogía de la comunicación”, Mario Kaplún (pdf)

(Gracias, Adrián)

Hasta ahora, y con mayor acento en las últimas décadas, se ha pensado, proyectado y evaluado la ciudad tomando como parámetro un ciudadao medio con las características de adulto, hombre y trabajador, y que corresponde al elector fuerte.

De este modo, la ciudad ha perdido a las y los ciudadanos no adultos, no hombres, no trabajadores, ciudadanxs de segunda categoría, con menos derechos o sin ellos.

Para subir al autobús o al tren hay que estar en buena forma física, bien entrenados, porque para subir hace falta superar un desnivel de casi medio metro. Un niño, una persona anciana o incluso una mujer con falta estrecha no saldrían airosos de la empresa.

(…) La propuesta es, pues, sustituir al ciudadano medio, adulto, hombre y trabajador por el niño y la niña.

No se trata de ofrecer iniciativas, oportunidades, estructuras nuevas para los y las niñas, de defender los derechos de un componente social débil. No se trata de modificar, actualizar, mejorar los servicios para la infancia.

Se trata, en cambio de conseguir que la Administración baje sus ojos hasta la altura de la niña y el niño, para no perder de vista a nadie.

Se trata de aceptar la diversidad intrínseca del niño y la niña como garantía de todas las diversidades.

Quien sea capaz de contemplar las necesidades de lxs niñxs, no tendrá dificultades en tener en cuenta las necesidades de las personas mayores, de las personas con alguna discapacidad, de las personas de otras comunidades.

La ciudad que sea más apta para las niñas y los niños, será más apta para todas y todos.

Francesco Tonucci en “La ciudad de los niños”.

Modificado para incluir el género femenino.

Imagen: Tang Yau Hoong

vía la wonder

He dejado el vídeo con el sonido original, sin música, porque la cámara ha captado el piar de muchos pájaros y otros bonitos sonidos ambientales como el agua fluyendo del río. Muy bucólico y relajante todo.