本の紹介

小学4年生の蓮は、水泳に自信を持っていました。練習日だけでなく、自主練習に通って、スイミングスクールの「特訓生」を目指します。しかし、特訓生に選ばれたのは、弟の凛でした。

結果につながらなければ、がんばりはむだになってしまうのでしょうか。

さわやかな夏空の下、ひたむきに打ち込む主人公たちの姿が心に残る一冊です。

本のテーマ

「てんとうむしメソッド」で考えよう

蓮は、スイミングスクールの「特訓生」に選ばれたいと願っています。
しかし、努力しても「特訓生」に選ばれませんでした。

そんな蓮ですが、最後には、「気もちがいいから泳いでいた」ことを思い出します。

この結末につながるために、蓮が変わったのはどんなところでしょう。

考えるヒント

タイプ別：読み方・書き方

あなたはどのタイプ？　読書感想文の取り組み方がわかるタイプ診断

タイプ別に、読書感想文の読み方・書き方をご紹介します。まずはお子様またはご自分のタイプを診断しましょう。

各タイプのくわしい解説は、「あなたの子はどのタイプ？　読書感想文の前にやってみたい「4タイプ診断」」をご覧ください。

作家タイプ

作家タイプのお子さんは、登場人物の気持ちや、その奥にある意味を考えるのが得意です。「このお話は何を伝えたいのだろう？」と、テーマまで自然に考えられる力を持っています。また、自分の経験をふり返りながら考えることができるため、深い感想文を書く力があります。

作家タイプの子の扉を開く質問

作家タイプの子は、テーマそのものを考える力があります。蓮の心に浮かんできた問い、そしてひと夏をかけて得た答えについて、考えてみましょう。

研究者タイプ

研究者タイプのお子さんは、物事を「どうしてだろう」と考えるのが得意です。できごとをそのまま受け取るのではなく、原因や理由を知ろうとする力があります。「なぜこうなったのか」「どうすればよかったのか」と、順番に整理して考えることができるタイプです。

研究者タイプの子の扉を開く質問

研究者タイプの子は、物事の原因や関係を考えることができます。蓮が受けた春さんの指導から、蓮に足りなかったものや、蓮が得たもの・思い出したことを考えてみましょう。

探検家タイプ

探検家タイプのお子さんは、物語の出来事や展開を楽しむのが得意です。「次はどうなるの？」と、お話の流れを追いながら読む力があります。

登場人物の行動や、起きた出来事に興味を持ち、自分もその中にいるような気持ちで読めるタイプです。

探検家タイプの子の扉を開く質問

探検家タイプの子は、自分の素直な気持ちを表現することができます。自分も蓮と同じように、努力したこと、その中で感じたことを表現してみましょう。

魔法使いの弟子タイプ

魔法使いの弟子タイプのお子さんは、物語を「いっしょに体験する」ように読むタイプです。

登場人物と同じ気持ちになったり、「いいな」「やってみたい」と感じながら読むことができます。まだ自分の考えを言葉にするのはむずかしくても、感じたことはしっかり心の中にあります。

魔法使いの弟子タイプの子の扉を開く質問

魔法使いの弟子タイプの子どもたちは、本の内容を自分につなげることが大切です。蓮は、さまざまな思いを持ったキャラクターや、自分自身との交流を通して成長していきます。心に残ったシーンやキャラクターをいくつか挙げて、なぜ印象に残ったのか、その時に抱いていた気持ちはどのようなものだったのか、話し合ってみましょう。

読書感想文の具体的なステップ

世界でひとつの読書感想文の書き方

読書感想文を、3時間ほどで書き上げるステップをまとめています。お子さまご自身のことばを、小さな断片からだんだんと大きくふくらませていき、まとめあげていきます。ありきたりな作文ではなく、今しか書けない、世界でひとつの読書感想文を書き上げましょう。

より深くテーマを考えるために：リテラの読みかた

水の中で見つけた「自由」という名の報酬

懸命に努力したことが、目に見える「結果」として報われなかったとき、その時間は「むだ」になってしまうのか。本作は、水泳の検定に落ちた少年・蓮の心の揺れを通して、努力という行為の真の価値を問い直します。

「～しなければならない」という重圧からの脱却

物語の序盤、蓮を縛っていたのは「特訓生にならなければならない」という強い想いでした。結果を求めて力んでいた蓮の泳ぎは、挫折を経て、新しい友人たちとの出会いの中で変化していきます。自分に足りないものを素直に受け入れたとき、彼の泳ぎからは不自然なリズムが消え、徐々に水と溶け合っていく。それは「何かを成し遂げるため」の泳ぎから、「自由になるため」の泳ぎへと進化した瞬間でした。

努力の価値は、誰が決めるのか

本作には、安易に「努力は無駄じゃないよ」という言葉を言うキャラクターは出てきません。一心不乱に努力した本人にとって、その時間が無駄でなかったことを一番よく知っているのは自分自身です。周囲が安易な言葉で慰めないことこそが、蓮の費やした時間に対する誠実な態度なのだと感じます。報われなかった結果の先に残ったのは、資格や順位ではなく、共に笑い合える友人や、自分自身と向き合った濃密な時間。その「かけがえのない過程」こそが、蓮にとっての本当の収穫だったのです。

言葉にならない「自由な瞬間」

必死に何かを目指した者にだけ、ふと訪れる瞬間があります。それは、周囲の期待や自分自身の焦りから解放され、ただ水の中で自分と世界が一体になるような、言葉を超えた自由な感覚です。ラストシーンの真っ青な空は、「特訓生にならなければならない」という想いから解き放たれた、蓮の心の象徴のように感じられます。

今、何かの途中にいる人へ

蓮が市民プールで新しい仲間と出会い、コーチや家族との関係を再構築していく中で見つけたものは、単なる泳力の向上ではありませんでした。それは、「結果というゴール」の先にも人生は続いていくという、確かな手応えです。

この本は、今まさに何かに向かって努力している人、そしてその努力が報われずに立ち止まっている人に、「それでいいんだ」と優しく寄り添ってくれます。水面に映る青空のように、澄み切った心で次の一歩を踏み出す蓮の姿は、読者の心にも心地よい「自由なリズム」を刻んでくれることでしょう。

2026年　読書感想文課題図書のページ

随時更新していきます。

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本の紹介

「この人の言うことは、絶対に正しい」そう思ったことはありませんか？

リヒトにとって、それは祖母の節さんでした。節さんは、いつも正しくて、迷わない人。まるで神様のような存在です。

そんな節さんが、最期に残した一通の封筒。中身はわからないまま――。

中学受験を控えた冬休み。本来なら勉強に集中するはずの時期に、リヒトは「苦手なあいつ」マサムネと一緒に、ドイツへ向かうことになります。

光あふれるクリスマスマーケット、見知らぬ街の風景や人との出会い。旅の中で、リヒトの見ている世界は、少しずつ変わっていきます。

本のテーマ

「てんとうむしメソッド」で考えよう

リヒトは、「ぼくは正しい大人になりたい」と思い、人には見えている一面しかないと考えています。
しかし、旅を続けるうち、正しさだけでは理解できない節さんのさまざまな面を知り、「本当の節さんってなんなんだ？」と考え始めます。

そんなリヒトですが、最後には、人の内面に興味を持ち、節さんの姉であるレイさんに、また会いたいと自分の言葉でメッセージを送ります。

この結末につながるために、リヒトが変わったのはどんなところでしょう。

考えるヒント

タイプ別：読み方・書き方

あなたはどのタイプ？　読書感想文の取り組み方がわかるタイプ診断

タイプ別に、読書感想文の読み方・書き方をご紹介します。まずはお子様またはご自分のタイプを診断しましょう。

各タイプのくわしい解説は、「あなたの子はどのタイプ？　読書感想文の前にやってみたい「4タイプ診断」」をご覧ください。

作家タイプ

作家タイプのお子さんは、登場人物の気持ちや、その奥にある意味を考えるのが得意です。「このお話は何を伝えたいのだろう？」と、テーマまで自然に考えられる力を持っています。また、自分の経験をふり返りながら考えることができるため、深い感想文を書く力があります。

作家タイプの子の扉を開く質問

作家タイプの子は、はっきりと書かれていないことや、正解のないことも、自分の想像で補うことができます。節さんの人生や自由に生きるレイに対する思いをふまえ、リヒトに封筒をたくした理由を、自分なりに考えてみましょう。

研究者タイプ

研究者タイプのお子さんは、物事を「どうしてだろう」と考えるのが得意です。できごとをそのまま受け取るのではなく、原因や理由を知ろうとする力があります。「なぜこうなったのか」「どうすればよかったのか」と、順番に整理して考えることができるタイプです。

研究者タイプの子の扉を開く質問

研究者タイプの子は、ものごとを論理的に考えるのが得意です。どちらかといえば、この物語の主人公「リヒト」に似ているかもしれません。「表に出てる姿がその人のすべて」という考え方について、「正しい」と思うところと、「違う」と思うところ、両方から考えてみましょう。

探検家タイプ

探検家タイプのお子さんは、物語の出来事や展開を楽しむのが得意です。「次はどうなるの？」と、お話の流れを追いながら読む力があります。

登場人物の行動や、起きた出来事に興味を持ち、自分もその中にいるような気持ちで読めるタイプです。

探検家タイプの子の扉を開く質問

探検家タイプの子は、本の内容を自分に引きつけるのが得意です。リヒトが節さんのさまざまな面を知ったように、自分の身の回りにいる人の意外な一面を知ったとき、どんな風に感じたかを書いてみましょう。

魔法使いの弟子タイプ

魔法使いの弟子タイプのお子さんは、物語を「いっしょに体験する」ように読むタイプです。

登場人物と同じ気持ちになったり、「いいな」「やってみたい」と感じながら読むことができます。まだ自分の考えを言葉にするのはむずかしくても、感じたことはしっかり心の中にあります。

魔法使いの弟子タイプの子の扉を開く質問

魔法使いの弟子タイプの子どもたちは、本の内容を自分につなげることが大切です。その場面でリヒトが思ったこと・感じたことと、自分を重ねることで、リヒトの心の変化を感じることができます。

読書感想文の具体的なステップ

世界でひとつの読書感想文の書き方

読書感想文を、3時間ほどで書き上げるステップをまとめています。お子さまご自身のことばを、小さな断片からだんだんと大きくふくらませていき、まとめあげていきます。ありきたりな作文ではなく、今しか書けない、世界でひとつの読書感想文を書き上げましょう。

理解を深めるために

旅の手触りを、一緒に

この作品は、旅そのものの手触りを丁寧に描いているところも魅力です。クリスマス・マーケットの食べ物、乗り物での移動、ホテルの夜、荷造りの様子——。

そうした場面を味わいながら読むことで、リヒトと一緒に旅をしているような感覚が生まれます。リヒトとマサムネがドイツで立ち寄った場所を確認しましょう。

ケルン大聖堂

外観

ドイツ・ケルンにある世界遺産で、ゴシック様式の建築物としては世界最大です。

リヒターのステンドグラス

大聖堂南側の窓には、ドイツの芸術家ゲルハルト・リヒターのデザインによるステンドグラスがあります。他のステンドグラスは、聖書のシーンなど具体的なものを表していますが、このステンドグラスは72色の四角形が並んでいます。

マウルブロン修道院

ドイツのバーデン＝ヴュルテンベルク州にある中世の修道院で、世界遺産に指定されています。ノーベル文学賞を受賞した作家ヘルマン・ヘッセの自伝的な小説『車輪の下』の舞台としても有名です。

当時の落書きなど、当時の面影が保存されています。

クリスマス・マーケット

ドイツやオーストリアでは、クリスマスの時期になると、広場でクリスマス・マーケットが開かれます。

ミュンヘン中心部にあるマリエン広場では、華やかにライトアップされたクリスマス・マーケットに、多くの人が集まります。

一方、ヴィッテルスバッハ広場のクリスマス・マーケットは、中世の飲食店や道具屋を模した店が並び、当時の雰囲気を楽しむことができます。

エングリッシャーガルテン（英国庭園）

ミュンヘンの中心部にある、とても大きな庭園です。

庭園には、円形神殿（モノプテロス）があります。

より深くテーマを考えるために：リテラの読みかた

「哀」——欠落を埋める旅

私たちの感情を表す「喜怒哀楽」の「哀」とは、はっきりした悲しさだけではありません。さびしさ、すれ違い、伝えられなかった気持ち——。そうしたものも「哀」です。そしてこれは、隠されやすい感情です。心配をかけたくない、弱みを見せたくないなどの理由で、表に出てこないまま心の中に残ります。

リヒトはそうした「哀」を、人の中にも、自分の中にも、感じることが苦手です。だから知らないうちに、相手を傷つけてしまうこともあります。節さんにずっと泣くことを止められてきたリヒト。彼が節さんの写真を取り戻したい、節さんのことを理解したいと強く思うようになったのは、節さんがいなくなった悲しみと不安を、自分でもそうとわからないまま、埋めようとしたからなのかもしれません。

節さん自身も、その気持ちを表に出さない人でした。登場人物それぞれが「哀」を抱えながら、誰も言葉にできないまま時間が過ぎていきます。だからこそ、旅の最後にリヒトが「また会いたい」と伝えられたことには、大きな意味があります。「哀」があることを知ったリヒトは、はじめて素直に、優しくなれたのです。

光とステンドグラス、そして影

この作品には、光やステンドグラスといったモチーフが登場します。

光はステンドグラスに差し込み、時間によってうつろう、豊かで微妙な色彩を生み出します。しかし、元の光は同じ。私たちも異なる色を持ちながら、心の奥には同じ光があることを感じさせます。

また、クリスマス・マーケットの光も印象的です。華やかなクリスマス・マーケットの光は、リヒトの心を明るく迎えてくれます。一方、中世の暮らしを再現したクリスマス・マーケットでは、暗いところは暗いままでいさせてくれる優しさを持ちます。

人の心は外から見えるものだけではわからない。そのままでは見えない、色の奥の透明な光や、光が当たらない暗がりなども含めて、その人の心をつくっていることを感じさせます。

節さんとレイさん——秘めた思いは、誰かの背中を押す

節さんとレイさんは双子でありながら、疎遠になり、気持ちを伝えないまま時間が過ぎていきました。真面目と自由、論理と感覚——正反対でありながら、大切な人への思いを言葉にできないという点では同じです。この物語は、そうした「伝えられなかった思い」がどこに残り、誰に届くのかを問いかけています。

一枚の写真には、写っていないけれど、それを撮った人がいます。また、写された笑顔には、その笑顔をつくった人がいます。写真には写らないところに、記録にも、言葉にもならないけれど、確かにその人が生きていた時間があったのです。

リヒトとマサムネは、「国境」を越え、旅をします。そして、二人の人生に触れたことで、リヒトははじめて「また会いたい」と自分の言葉で伝えることができました。誰でも一つくらいは、言えなかった言葉や、伝えそびれた気持ちがあるものです。親や友達、もういない人——読み終えたあとに、あなたの心にも、誰かがふと浮かんでくるかもしれません。そういう読後感がこの作品にはあります。

参考作品

『葬送のフリーレン』（原作:山田鐘人／ 作画:アベツカサ）

魔王を倒した勇者一行の「その後」を描いた物語です。長い時間を生きるエルフのフリーレンは、旅を続ける中で、かつての仲間ヒンメルのことを「もっと知ろうとすればよかった」と気づいていきます。

『リヒト！』と同じように、旅の中で出会う人たちとの関わりを通じて、もういない大切な人の姿が少しずつ見えてくる。時間の流れと小さな切なさが重なる、そんな作品です。

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本の紹介

暑い日差しの下を駆け回る、元気な女の子・ララ。空き地の植物にやさしいことばをかけるのが日課です。でも、毎日服をどろだらけにしてしまうララに、お母さんはイライラ。ある日ついに、外に出かけてはいけないと言われてしまいます。ララは一日中、空き地の植物のことを思い続けます。そして、次の日の朝……。

ララの「まほうのことば」は、小さな空き地から街へ広がっていきます。

本のテーマ

「てんとうむしメソッド」で考えよう

ララは、空き地の植物にやさしいことばをかけて、お世話をしたいと思っています。
しかし、いつも服をよごしてくるので、お母さんに、外に出てはいけないと言われてしまいます。

家で植物のことを思い続けていたララですが、次の日の朝、おどろくことがおこります。

どうして、この結末につながったのでしょう。

考えるヒント

タイプ別：読み方・書き方

あなたはどのタイプ？　読書感想文の取り組み方がわかるタイプ診断

タイプ別に、読書感想文の読み方・書き方をご紹介します。まずはお子様またはご自分のタイプを診断しましょう。

各タイプのくわしい解説は、「あなたの子はどのタイプ？　読書感想文の前にやってみたい「4タイプ診断」」をご覧ください。

作家タイプ

作家タイプのお子さんは、登場人物の気持ちや、その奥にある意味を考えるのが得意です。「このお話は何を伝えたいのだろう？」と、テーマまで自然に考えられる力を持っています。また、自分の経験をふり返りながら考えることができるため、深い感想文を書く力があります。

作家タイプの子の扉を開く質問

作家タイプの子は、作品の伝えたいことを読み取ろうとする力があります。タイトルにもなっている「ララのまほうのことば」は、植物やお母さん、そして街の様子をどのように変えていったのか、考えてみましょう。

研究者タイプ

研究者タイプのお子さんは、物事を「どうしてだろう」と考えるのが得意です。できごとをそのまま受け取るのではなく、原因や理由を知ろうとする力があります。「なぜこうなったのか」「どうすればよかったのか」と、順番に整理して考えることができるタイプです。

研究者タイプの子の扉を開く質問

研究者タイプの子は、興味のあることを深く探求することができます。お母さんに外出を止められても空き地の植物のことを思い続けたララのように、夢中になっているものについて書いてみましょう。

探検家タイプ

探検家タイプのお子さんは、物語の出来事や展開を楽しむのが得意です。「次はどうなるの？」と、お話の流れを追いながら読む力があります。

登場人物の行動や、起きた出来事に興味を持ち、自分もその中にいるような気持ちで読めるタイプです。

探検家タイプの子の扉を開く質問

探検家タイプの子は、自分の素直な気持ちを表現することが大切です。作品のタイトルにもなっている「まほうのことば」について、自分の生活と重ねながら考えてみましょう。

魔法使いの弟子タイプ

魔法使いの弟子タイプのお子さんは、物語を「いっしょに体験する」ように読むタイプです。

登場人物と同じ気持ちになったり、「いいな」「やってみたい」と感じながら読むことができます。まだ自分の考えを言葉にするのはむずかしくても、感じたことはしっかり心の中にあります。

魔法使いの弟子タイプの子の扉を開く質問

魔法使いの弟子タイプの子どもたちは、本の内容を自分につなげることが大切です。そのときに役立つ質問が「もし～なら」。具体的な状況を設定することで、発想しやすくなります。暑い日の木陰など想像しながら、あるいは実際に体験してみて、想像をふくらませてみましょう。

読書感想文の具体的なステップ

世界でひとつの読書感想文の書き方

読書感想文を、3時間ほどで書き上げるステップをまとめています。お子さまご自身のことばを、小さな断片からだんだんと大きくふくらませていき、まとめあげていきます。ありきたりな作文ではなく、今しか書けない、世界でひとつの読書感想文を書き上げましょう。

より深くテーマを考えるために：リテラの読みかた

孤独な空き地から広がる、静かな愛の逆襲

この物語で描かれた町並みは、決して裕福な家々ではありません。しかし、さまざまな人々が生きている活気を感じさせます。その片隅にある小さな空き地。そこから始まるこの物語は、一人の少女の無償の愛が、物理的な風景さえも塗り替えていく力強いファンタジーです。

鏡としての植物：かけられた言葉のゆくえ

主人公の女の子・ララは、毎日泥だらけになりながら空き地の植物に水をやり、優しい言葉をかけ続けます。彼女が植物に贈る「まほうのことば」は、実は彼女自身が誰かにかけてほしかった言葉の裏返しなのかもしれません。

冒頭、元気よく家の外に飛び出していくララを見ることもせず、お母さんは、バッグから出した紙に顔を向けています。その長細い紙は、何かの領収書か請求書のようにも見えます。その後、お母さんが笑顔を見せている絵は、終盤までありません。

空き地で孤独に茂る植物に声をかけ、慈しむ。ララの行動は、自分らしくありたい自分自身の心を癒やす儀式のようにも見えます。しかし、それは決して一方通行な寂しいものではありません。今は欲しいことばを受け取れなくても、ララがお母さんから受けている愛情があるからこそ、その愛を植物へと分け与えることができているのです。

街を包み込む緑

物語のクライマックス、一晩で町を覆い尽くした巨大な葉。この描写は、読み手によってはどこか不気味で、圧倒的な自然の脅威を感じさせるかもしれません。しかし、照りつける太陽が厳しい夏の日、その巨大な葉は、街に日陰をもたらしました。返事のない植物を愛し続けたララの行動が、町全体を包み込む大きな優しさへと形を変えた瞬間です。

色から読み解く光の拡がり

作品の挿絵に使われている色は、たった2色です。植物の緑と、光の黄色。そして、ララもまた、光と同じ黄色に塗られています。街や背景は灰色と黒で表現され、そこを走っていくララは、輝いているように見えます。

その黄色が全面に塗られているページがあります。それは、ララがお母さんに抱きしめられたシーンです。黄色い光の中で、ララはようやく、ずっと聞きたかったことばを聞くことができます。そして最後のページでは、街中に広がった黄色い光の中を、ララは空き地に向かって走っていきます。

孤独から、つながりへ

最後にお母さんがララを抱きしめるシーンは、単なる和解以上の意味を持ちます。ララの純粋な情熱が、お母さんの心を溶かし、「ララがララらしくあること」を認めさせたのです。最初は「空き地」という限定的な場所で、孤独に植物と向き合っていたララ。しかし、一日中その存在を想い続けたことをきっかけに、内なる喜びが爆発するように町へと広がっていきます。

「ほんの少しの小さな場所から、変化は始まる」。この本は、私たちが日常の中で何気なくかけていることばや注いでいる愛情が、いつか世界を心地よい木陰に変えるかもしれないという、静かな希望を届けてくれます。

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本の紹介

「もっと楽に宿題を終わらせられたらいいのに」
そう思ったこと、ありませんか？

まこちゃんも、そう思った一人です。
おばあちゃんが持ってくるドリルにうんざりして外に出たある日、国語のことなら何でも教えてくれる“コトバロボ”と出会います。

「これで楽ができる！」
宿題もドリルもまかせられる毎日。

でも――本当に、それでいいのでしょうか。

この物語は、「できるようになるって、どういうこと？」を、子ども自身の感覚で考えさせてくれる一冊です。

本のテーマ

「てんとうむしメソッド」で考えよう

まこちゃんは、楽をしてテストや宿題でいい点をとりたいと思っています。
しかし、それでは、自分の力にならないし、「コトバロボ」が取り上げられてしまいます。

そんなまこちゃんですが、最後には、コトバロボといっしょに勉強をがんばるようになりました。

この結末につながるために、まこちゃんが変わったのはどんなところでしょう。

考えるヒント

タイプ別：読み方・書き方

あなたはどのタイプ？　読書感想文の取り組み方がわかるタイプ診断

タイプ別に、読書感想文の読み方・書き方をご紹介します。まずはお子様またはご自分のタイプを診断しましょう。

各タイプのくわしい解説は、「あなたの子はどのタイプ？　読書感想文の前にやってみたい「4タイプ診断」」をご覧ください。

作家タイプ

作家タイプのお子さんは、登場人物の気持ちや、その奥にある意味を考えるのが得意です。「このお話は何を伝えたいのだろう？」と、テーマまで自然に考えられる力を持っています。また、自分の経験をふり返りながら考えることができるため、深い感想文を書く力があります。

作家タイプの子の扉を開く質問

作家タイプの子は、マイナスのできごとからも、プラスの意味を導き出すことができます。まこちゃんのように、自分の良心の痛みから、自分が大切にしたいことを考えてみましょう。

研究者タイプ

研究者タイプのお子さんは、物事を「どうしてだろう」と考えるのが得意です。できごとをそのまま受け取るのではなく、原因や理由を知ろうとする力があります。「なぜこうなったのか」「どうすればよかったのか」と、順番に整理して考えることができるタイプです。

研究者タイプの子の扉を開く質問

研究者タイプの子は、ものごとのメリット・デメリットを客観的に考えることができます。後述するAIなど、現実社会での問題も調べながら話し合い、自分の意見をつくってみましょう。

探検家タイプ

探検家タイプのお子さんは、物語の出来事や展開を楽しむのが得意です。「次はどうなるの？」と、お話の流れを追いながら読む力があります。

登場人物の行動や、起きた出来事に興味を持ち、自分もその中にいるような気持ちで読めるタイプです。

探検家タイプの子の扉を開く質問

探検家タイプの子は、自分の素直な気持ちを表現することが大切です。上記の質問に限らず、印象に残った場面から、自分の思ったこと・考えたことを広げていくと、生き生きとした作文になります。

魔法使いの弟子タイプ

魔法使いの弟子タイプのお子さんは、物語を「いっしょに体験する」ように読むタイプです。

登場人物と同じ気持ちになったり、「いいな」「やってみたい」と感じながら読むことができます。まだ自分の考えを言葉にするのはむずかしくても、感じたことはしっかり心の中にあります。

魔法使いの弟子タイプの子の扉を開く質問

魔法使いの弟子タイプの子どもたちは、本の内容を自分につなげることが大切です。そのときに役立つ質問が「もし～なら」。具体的な状況を設定することで、発想しやすくなります。自分が「コトバロボ」に手伝ってほしいことから、内容を広げていきましょう。

読書感想文の具体的なステップ

世界でひとつの読書感想文の書き方

読書感想文を、3時間ほどで書き上げるステップをまとめています。お子さまご自身のことばを、小さな断片からだんだんと大きくふくらませていき、まとめあげていきます。ありきたりな作文ではなく、今しか書けない、世界でひとつの読書感想文を書き上げましょう。

理解を深めるために

コトバロボはすでに私たちのそばにいます

この本に出てくるコトバロボは、物語の中だけの存在ではありません。今の時代、AIやロボットは、私たちのすぐそばにあります。宿題を手伝ってくれたり、答えを教えてくれたり。とても便利で、つい頼りたくなるものです。

でも――この本が教えてくれるのは、そこから先のことです。

人にやってもらったことは、そのときは楽でも、「できる力」にはなりません。そして、AIやロボットが出してくれる答えも、いつも正しいとは限らないのです。

だからこそ大切なのは、「どう使うか」を自分で考えることです。使ってみること、そして使い方を知ること。その両方がとても大切です。

たとえば、

こうした体験を通して、「便利なものとの付き合い方」を少しずつ学んでいくことができます。

AIを正しく使うには

文部科学省でも、子どもたちがAIや情報を正しく使うための学びが進められています。特に大切にされているのが、「ファクトチェック」という考え方です。出てきた情報が本当に正しいのか、自分で考えて確かめること。この力は、これからの時代に欠かせないものです。

詳しくは、文部科学省が制作したこちらの動画も参考になります。小学生にも分かりやすく、AIの仕組みや情報の見方について学ぶことができます。

■ 参考動画
文部科学省 による解説　「情報技術の特性とファクトチェック（小学生向け）」

考えるヒント

より深くテーマを考えるために：リテラの読みかた

便利な道具から、かけがえのない「友」へ

勉強が嫌いな「まこ」のもとにやってきた、宿題を代行してくれる「コトバロボ」。一見、夢のような設定から始まるこの物語は、読者に「便利さを享受することの代償」と「共に生きることの意味」を深く問いかけます。

「ずる」と「良心」のあいだで

最初は宿題から解放されたことを喜んでいた「まこ」ですが、次第にその心には「良心の痛み」が芽生え始めます。自分の実力以上の評価を受ける後ろめたさ。しかし、それ以上に彼女を苦しめたのは、ロボを単なる「便利な道具」として消費している自分への違和感だったのではないでしょうか。

道具が「かけがえのない存在」に変わる瞬間

物語が大きく動くのは、ロボを管理する存在「よみかきただし先生」が現れ、役割を果たしすぎたロボは「廃棄処分」になることを告げる場面です。

本文には、「まこ」とロボの、勉強以外の会話や交流は描かれていません。しかし、おそらく、同じ家で暮らす中で、ロボのことを、ただの道具以上に思えるようになったのではないでしょうか。「まこ」がロボの手を握り、「友だちだ」と宣言するシーンは、「便利なシステム」が「心を持ったパートナー」へと昇華された瞬間だと言えます。

内なる「よみかきただし先生」

「まこ」は、ロボが来た当初は、宿題やドリルをとにかく終わらせるという結果だけを求めていました。しかし、最終的に、「自分で頑張る」という、あえて遠回りな道を選びます。ロボは、結果を得るための道具から、努力の過程をともに歩み、寄り添ってくれる存在へと変わっていきました。二人の様子を見張っている「よみかきただし先生」は、実は「まこ」自身の良心の投影だったのかもしれません。

共に生きるということ

最終的に、ロボは女の子の家に留まることが許されます。 この結末は、便利な道具にすべてを委ねるのではなく、その支えを糧にしながら、自らの足で歩もうとする意志こそが、真の共生への第一歩であることを教えてくれます。

結果よりも、その過程を共に過ごした時間を肯定すること。それこそが、私たちがAIをはじめとする新たなテクノロジーと築くべき、新しい友情の形なのかもしれません。

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リテラでは、学習の状況や予定を共有する面談を、半年に1度お願いしております。お子様の今後の学習をデザインするための大切な機会となります。ぜひご参加ください。

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注意事項

生徒のみなさんへ、春休みに合わせた春期講習ついて、ご案内致します。

新学期に向けた予習・復習にもご活用ください。

ご兄弟・ご姉妹も、内部生料金でご受講いただけます。

⇒ ご紹介キャンペーン！

• 教室に興味のある生徒さんを、ぜひご紹介ください。紹介された生徒さんに、春期講習1,000円OFFクーポンをお送りします。
• 紹介していただいたご世帯に、春期講習で使える追加授業無料チケットを進呈します（通常授業1コマ分／ご兄弟・ご姉妹のご受講にも使用できます／春期講習期限内のみ有効です）。
• 詳細とご紹介は、こちらのフォームをご覧ください。

夏期講習のご案内（自由参加）

ご希望に合わせ、次のような季節の講習を承ります。必要な追加回数は、コースによって異なります。

コース一覧

■ 発表会に向けた準備

状況に合わせて何コマでも

発表会に向けた研究やスライド制作に取り組みます。

■ 読書感想文・その他の学校作文課題

必要なコマ数：3コマ（追加していただくか、授業のうちの3コマ分を個別授業に切り替えてください）

読書感想文や学校の作文課題に一緒に取り組みます。

■ 検定対策

推奨の追加コマ数：4コマ以上

英検・漢字検定・算数検定・思考力検定など、検定に向けた学習に取り組みます。

■ 「英語」「算数」「理科」「社会」など他教科

お選びいただいた教科のテキストに取り組み、問題に対する姿勢を育みます。

小学生

• 推奨の追加コマ数：それぞれ8コマ以上

中学生・高校生

• 「3科目（国語・英語・数学）横断」
  必要な設定コマ数：授業と合わせて、合計18コマ～
• 「2科目（英語・数学）総合」・「2科目（理科・社会）総合」
  必要な設定コマ数：授業と合わせて、合計12コマ～
• 「1科目（国語・英語・数学・理科・社会のいずれか）」
  必要な設定コマ数：授業と合わせて、合計6コマ～

■ 受験対策

推奨の設定コマ数：授業と合わせて、できるだけ多くご受講ください

状況に合わせ、受験対策に取り組みます。2コマ連続でお取りいただくと、志望校の過去問題集に取り組みやすくなります。

その他、お申し込みフォームにてご相談ください。

夏期講習　受講料（税込）

授業の設定

注意事項

発表会に向けた生徒たちの研究アンケートです。

いただいた回答は、生徒たちの研究の大きな力となります。
ぜひご協力ください！

アンケート一覧（2026/02/18　随時更新されます）

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あけましておめでとうございます。

2026年は午年。
馬が野原を一心に駆けていくように、子どもたちの未来もぐんぐん広がっていく一年になることを願っています。

本年も、どうぞよろしくお願いします。

選択肢問題はできるのに、記述問題になると鉛筆が止まってしまう――そんな悩みを解決する、体系的な記述力育成メソッドをご紹介します。

記述問題は、次の思考ステップで進みます。また、この連載も、このステップのそれぞれに対応しています。

連載の第1回～第4回まで、記述問題で成功するための思考のステップを見てきました。最終回となる今回は、いよいよこれまでの思考を解答文にまとめます。

すぐに煙を吐く「ポンコツロボ」に通じる文を書くには

記述の解答文は、本文を読んでいない人であっても、その内容がわかるように書かなければなりません。それを子どもたちにわかりやすく伝えるため、第2回で、採点者は一切の配慮をしない「ポンコツロボ」であるという架空の設定を紹介しました。

「ポンコツロボ」は、次のような時、すぐに煙を吐いて止まってしまいます。

「ポンコツロボ」が煙を吐くような、わかりにくい文になる原因として、本来独立した文をただつなげてしまったり、キーワードを無理にねじ込んでしまったりすることが多くあります。

「ポンコツロボ」でも理解できるように書くには、展開の「フレーム」を頭の中でイメージしながら、「幹」となる一文に、自然な形で文をつなげていく必要があります（枝を生やすイメージです）。この時、文のまとまりを作ることと、まとまりのつなぎ方が鍵となります。

自然な文のつくりかた

文のまとまりを作る：文をひっくり返す

今、次のような「幹となる一文」を考えたとします。

この一文に枝（追加の情報）をつなげていくのですが、次のような文は、採点者に意味が伝わりません。

意味が通りにくい文の特徴として、「て」つなぎが多用されていることが挙げられます。本来、2つに分ける文を、「～して」と強引に一文にまとめているため、前後のつながりがよくわからないのです。

こうしたときのコツが、「文をひっくり返す」ことです。

この例では、「（A）太郎は、（B）次郎がうそをついたことを許すことができなくて」を、「（B）次郎がうそをついたことを許すことができなかった（A）太郎は 」にし、「（A）次郎が（B）白い花を見たという話をしているのを聞いて 」を、「（B）白い花を見たという（A）次郎の話が」にしています。AとBをひっくり返すことで、文の構造がわかりやすくなるのです。 

記述では、複数の一文をつなげるのではなく、あくまでも「幹となる一文」に枝をつなげるイメージを持ちましょう。

文のまとまりを作る：繰り返しを省く

これも、意味が伝わりにくい文です。文を見ると、「答え」という言葉が3つも繰り返されています。これも、いくつかの文を強引に一文につなげているために起こります。まとまりのある文には、繰り返しはあまり現れません。逆に言えば、繰り返しをどう省くかを考えることで、まとまりのある文になります。

繰り返される言葉を省くことで、よりシンプルなわかりやすい文になります。 

まとまりをつなげる：情報のつながりを強める

この文は、状態・展開・結果というまとまりを作ることはできています。しかし、情報のつながりが不十分で、不自然な印象を受けます。こうした場合、文の要素同士のつなげ方を次のように工夫します。

この例では、直子の期待とは異なる展開になったことを示すため、「期待していた直子は」を「期待していた直子だったが 」という逆接でつないでいます。また、「先生にほめられず演奏のミスを指摘され 」という箇所を、「先生にほめられないばかりか演奏のミスを指摘され 」というようにし、直子の期待をさらに裏切る展開があったことを示しています。最後に、「演奏のミスを指摘され」という箇所を、「演奏のミスを指摘されたため」 とし、原因と結果のつながりを強めています。このように書くと、文のメッセージがより自然に伝わります。

情報を「枝」としてイメージし、その枝を適切な位置に、適切な接続語を用いて、「幹」となる一文につなぐ練習をしましょう。これが、単語や文を並べるだけの「不自然な文」から脱却し、「論理的な合格答案」を生み出す技術となります。

読み直しをを必ずする

記述でなかなか点がとれない子の多くが、読み直しをしていません。読み直しは、文を書く上で、非常に重要なプロセスです。

料理が上手な人は、味見をして、しっかり味がついているか、食べる人の年齢や体質に合っているかを調節します。同じように、文章が上手な人ほど、何度も読み直しをして、違和感がないかを確かめます。

第4回でも解説しましたが、設問を採点する「ポンコツロボ」の視点に立って、次のプロセスを何度もくり返しましょう。

自分の意識を離れ、客観的な視点から見直す意識は、記述だけでなく、うっかりミスの防止や、適切な時間配分など、あらゆる場面で求められます。

ただ、自分を客観的に捉える視点を取れるようになるには、ある程度成長を待たなければなりません。第2回でお伝えした「5秒ルール」と同じく、習慣になるまでは、声がけが必要です。特に、問題に取り組む前に声をかけてあげましょう。

記述指導の真のゴール：「読む力」が劇的に変わる「構造読解力」と「論理的思考力」の育て方

本連載を通じて、私たちは国語の記述問題にどう向き合うか、主に技術的な側面から考えてきました。しかし、記述指導の真のゴールは、単に満点を取れる答案を作らせることではありません。そのプロセスを通じて、子どもたちの「深い読解力」、すなわち「筆者の思考の構造を読み解く力」を育むことにあります。

記述問題は、その構造上、子どもに本文の「論理的再構築」を要求します。これこそが、選択肢問題では得られない、「構造読解の強化」という最大の恩恵です。

１．記述は「要約」であり、「構造の再構築」である

記述の本質は要約です。要約とは、「本文の情報を、設問の要求に応じて、論理的に再構成すること」。どの範囲を参照するか、どのくらいの抽象度でまとめるかを考えながら文をつくることによって、子どもたちは「ここは事実」「ここは意見」「ここは前提」といった本文の構造を意識できるようになります。

２．設問を「理解のガイド」に変える指導

より実践的な段階では、設問そのものを「本文理解のガイド」として活用します。よくできた国語の問題は、設問を考える過程で、自然と文章の構造やテーマを深く理解できるように設計されています。「何を問われているか」から「出題者がどの理解を試しているか」へ意識が変わることで、子どもはより能動的に文章を読み、設問に挑むようになります。

３．記述指導が生み出す「言葉の力」

記述問題を安定して解ける子の力は、次の二点に集約されます。

採点者の視点で自己点検し、文章フレームで構造を把握し、設問の意図に語彙を合わせる——。記述に向き合うことは、国語の成績のためだけではありません。
それは、すべての教科の基盤となる「思考を言葉にする力」を鍛える営みなのです。

止まっている手が動き出す

記述問題が書けない子の中には、答えはわかっているけれど、書こうとしない子がいます。

そんな風に言う子もいます。おそらく、懸命に書いたのに、バツになってしまった経験があるのでしょう。そうして、なぜバツになってしまったのか、納得がいかないまま、苦手意識だけが育ってしまったのです。

記述問題は、一見「何を書いてもいい自由な作文」に見えますが、実際には「見えないルール」に縛られています。「記述の手順」を丁寧に追っていくことで、何ができていて、何ができていなかったのかがわかるようになります。

今回の連載が、記述問題で止まってしまった手が再び動き出すきっかけになれば幸いです。

連載目次