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あけましておめでとうございます。

2026年は午年。
馬が野原を一心に駆けていくように、子どもたちの未来もぐんぐん広がっていく一年になることを願っています。

本年も、どうぞよろしくお願いします。

選択肢問題はできるのに、記述問題になると鉛筆が止まってしまう――そんな悩みを解決する、体系的な記述力育成メソッドをご紹介します。

記述問題は、次の思考ステップで進みます。また、この連載も、このステップのそれぞれに対応しています。

連載の第1回～第4回まで、記述問題で成功するための思考のステップを見てきました。最終回となる今回は、いよいよこれまでの思考を解答文にまとめます。

すぐに煙を吐く「ポンコツロボ」に通じる文を書くには

記述の解答文は、本文を読んでいない人であっても、その内容がわかるように書かなければなりません。それを子どもたちにわかりやすく伝えるため、第2回で、採点者は一切の配慮をしない「ポンコツロボ」であるという架空の設定を紹介しました。

「ポンコツロボ」は、次のような時、すぐに煙を吐いて止まってしまいます。

「ポンコツロボ」が煙を吐くような、わかりにくい文になる原因として、本来独立した文をただつなげてしまったり、キーワードを無理にねじ込んでしまったりすることが多くあります。

「ポンコツロボ」でも理解できるように書くには、展開の「フレーム」を頭の中でイメージしながら、「幹」となる一文に、自然な形で文をつなげていく必要があります（枝を生やすイメージです）。この時、文のまとまりを作ることと、まとまりのつなぎ方が鍵となります。

自然な文のつくりかた

文のまとまりを作る：文をひっくり返す

今、次のような「幹となる一文」を考えたとします。

この一文に枝（追加の情報）をつなげていくのですが、次のような文は、採点者に意味が伝わりません。

意味が通りにくい文の特徴として、「て」つなぎが多用されていることが挙げられます。本来、2つに分ける文を、「～して」と強引に一文にまとめているため、前後のつながりがよくわからないのです。

こうしたときのコツが、「文をひっくり返す」ことです。

この例では、「（A）太郎は、（B）次郎がうそをついたことを許すことができなくて」を、「（B）次郎がうそをついたことを許すことができなかった（A）太郎は 」にし、「（A）次郎が（B）白い花を見たという話をしているのを聞いて 」を、「（B）白い花を見たという（A）次郎の話が」にしています。AとBをひっくり返すことで、文の構造がわかりやすくなるのです。 

記述では、複数の一文をつなげるのではなく、あくまでも「幹となる一文」に枝をつなげるイメージを持ちましょう。

文のまとまりを作る：繰り返しを省く

これも、意味が伝わりにくい文です。文を見ると、「答え」という言葉が3つも繰り返されています。これも、いくつかの文を強引に一文につなげているために起こります。まとまりのある文には、繰り返しはあまり現れません。逆に言えば、繰り返しをどう省くかを考えることで、まとまりのある文になります。

繰り返される言葉を省くことで、よりシンプルなわかりやすい文になります。 

まとまりをつなげる：情報のつながりを強める

この文は、状態・展開・結果というまとまりを作ることはできています。しかし、情報のつながりが不十分で、不自然な印象を受けます。こうした場合、文の要素同士のつなげ方を次のように工夫します。

この例では、直子の期待とは異なる展開になったことを示すため、「期待していた直子は」を「期待していた直子だったが 」という逆接でつないでいます。また、「先生にほめられず演奏のミスを指摘され 」という箇所を、「先生にほめられないばかりか演奏のミスを指摘され 」というようにし、直子の期待をさらに裏切る展開があったことを示しています。最後に、「演奏のミスを指摘され」という箇所を、「演奏のミスを指摘されたため」 とし、原因と結果のつながりを強めています。このように書くと、文のメッセージがより自然に伝わります。

情報を「枝」としてイメージし、その枝を適切な位置に、適切な接続語を用いて、「幹」となる一文につなぐ練習をしましょう。これが、単語や文を並べるだけの「不自然な文」から脱却し、「論理的な合格答案」を生み出す技術となります。

読み直しをを必ずする

記述でなかなか点がとれない子の多くが、読み直しをしていません。読み直しは、文を書く上で、非常に重要なプロセスです。

料理が上手な人は、味見をして、しっかり味がついているか、食べる人の年齢や体質に合っているかを調節します。同じように、文章が上手な人ほど、何度も読み直しをして、違和感がないかを確かめます。

第4回でも解説しましたが、設問を採点する「ポンコツロボ」の視点に立って、次のプロセスを何度もくり返しましょう。

自分の意識を離れ、客観的な視点から見直す意識は、記述だけでなく、うっかりミスの防止や、適切な時間配分など、あらゆる場面で求められます。

ただ、自分を客観的に捉える視点を取れるようになるには、ある程度成長を待たなければなりません。第2回でお伝えした「5秒ルール」と同じく、習慣になるまでは、声がけが必要です。特に、問題に取り組む前に声をかけてあげましょう。

記述指導の真のゴール：「読む力」が劇的に変わる「構造読解力」と「論理的思考力」の育て方

本連載を通じて、私たちは国語の記述問題にどう向き合うか、主に技術的な側面から考えてきました。しかし、記述指導の真のゴールは、単に満点を取れる答案を作らせることではありません。そのプロセスを通じて、子どもたちの「深い読解力」、すなわち「筆者の思考の構造を読み解く力」を育むことにあります。

記述問題は、その構造上、子どもに本文の「論理的再構築」を要求します。これこそが、選択肢問題では得られない、「構造読解の強化」という最大の恩恵です。

１．記述は「要約」であり、「構造の再構築」である

記述の本質は要約です。要約とは、「本文の情報を、設問の要求に応じて、論理的に再構成すること」。どの範囲を参照するか、どのくらいの抽象度でまとめるかを考えながら文をつくることによって、子どもたちは「ここは事実」「ここは意見」「ここは前提」といった本文の構造を意識できるようになります。

２．設問を「理解のガイド」に変える指導

より実践的な段階では、設問そのものを「本文理解のガイド」として活用します。よくできた国語の問題は、設問を考える過程で、自然と文章の構造やテーマを深く理解できるように設計されています。「何を問われているか」から「出題者がどの理解を試しているか」へ意識が変わることで、子どもはより能動的に文章を読み、設問に挑むようになります。

３．記述指導が生み出す「言葉の力」

記述問題を安定して解ける子の力は、次の二点に集約されます。

採点者の視点で自己点検し、文章フレームで構造を把握し、設問の意図に語彙を合わせる——。記述に向き合うことは、国語の成績のためだけではありません。
それは、すべての教科の基盤となる「思考を言葉にする力」を鍛える営みなのです。

止まっている手が動き出す

記述問題が書けない子の中には、答えはわかっているけれど、書こうとしない子がいます。

そんな風に言う子もいます。おそらく、懸命に書いたのに、バツになってしまった経験があるのでしょう。そうして、なぜバツになってしまったのか、納得がいかないまま、苦手意識だけが育ってしまったのです。

記述問題は、一見「何を書いてもいい自由な作文」に見えますが、実際には「見えないルール」に縛られています。「記述の手順」を丁寧に追っていくことで、何ができていて、何ができていなかったのかがわかるようになります。

今回の連載が、記述問題で止まってしまった手が再び動き出すきっかけになれば幸いです。

連載目次

選択肢問題はできるのに、記述問題になると鉛筆が止まってしまう――そんな悩みを解決する、体系的な記述力育成メソッドをご紹介します。

記述問題は、次の思考ステップで進みます。また、この連載も、このステップのそれぞれに対応しています。

第4回となる今回は、記述の核となる、キーワードの選定と幹の修正について見ていきます。

はじめに：方向が合ってもズレる理由！ 記述を分ける「抽象度（ズーム）」と「客観性（ピント）」

前回は、部分的読解と包括的読解という設問のタイプごとに、解答の根拠となる参照範囲を決めるプロセスをご紹介しました。次のプロセスでは、参照範囲からどのキーワードを選ぶかを考えていきます。このプロセスでは、設問とのコミュニケーションが鍵を握ります。

第1回で、「設問の読解」の重要性をお伝えしました。「設問の読解」は、答えの「方向性」を決めます。しかし、生徒の答案の良し悪しを分ける要因は、他にもあります。それが「抽象度（ズーム）」と「客観性（ピント）」のコントロールです。

望遠鏡で遠くを見るときのことを想像してください。私達は、まず望遠鏡の「方向」を合わせます。そして、レンズを調節して「ズーム」を合わせ、より広い範囲を見るか、より細部を見るかを決めます。その上で、像がくっきりと見えるよう、「ピント」を調節します。

記述では、「方向」と「ズーム」、そして「ピント」は次のように対応します。

方向が合っていても、ズームとピントがずれていれば正答にはなりません。

１．設問の条件文から求められる「ズーム」を捉える

設問では、採点者が「どのレベルの理解を求めているか」を、条件を通じて示しています。記述においては、これらの条件をしっかりと捉えることが大切です。

設問の条件：求められる抽象度（ズーム）

なお、低い抽象度であっても、合格答案は「要約」であるという原則を徹底しましょう。ほとんどの記述問題が求めるものは破綻しない長さの一文であり、本文よりも長く記述する必要は、原則としてありません。幹となる一文をイメージし、設問のズームに応じて、情報の取捨選択を行う練習が必要です。

実践例：ズームがずれた答案の添削

情報過多（ズームした範囲が狭すぎて、全体像が見えない）

設問の条件「簡潔に」を無視し、具体的なエピソードのみを記述してしまったため、設問が求めている答えとずれています。具体例ではなく、筆者の考えや感じたことが簡潔に述べられた範囲を参照します。

情報不足（ズームした範囲が広すぎて、細部が見えない）

設問の条件「具体的に」を無視し、抽象的な説明をしてしまったため、設問が求める答えとずれてしまいました。具体例や実際の行動などが書かれた範囲を参照します。

２．解答欄のサイズで「情報量の上限」を逆算

ズームを調整するもう一つの具体的なヒントは、解答欄の大きさです。

解答欄のサイズは「設問者が許容している情報量の上限」です。物理的な制約から逆算して、要約のレベルを決めましょう。

３. キーワードを捉え、「幹となる一文」を修正する

参照する範囲がイメージできたら、そこから、記述に含める「キーワード」を考えます。記述問題の採点者は、事前に決められたキーワード（またはそれに類するワード）が含まれているかどうかで、加点方式で点数をつけます。ですから、「キーワード」の選定は、点数に直接関わる重要なポイントです。

キーワードの多くは、文中に含まれています。まずは、心の中で作った「幹となる一文」（くわしくは第1回をご覧ください）の内容について、文章の言葉に置き換えることができるかを考えましょう。

「幹となる一文」の修正は、解答文を作っていく前の重要なステップですので、忘れないようにしましょう。

文中にキーワードがある場合／ない場合のメモ

キーワードより「幹となる一文」のイメージが先

設問を読んだ後、「幹となる一文」をイメージせずにキーワードを探してしまう子がいます。答えの方向や参照する範囲を意識せず、それらしい単語をつなげてしまうと、自分がなぜその答えにしたのか、また、なぜその答えが合っていたのか／間違っていたのかがわからなくなります。探し物は探すものを頭に思い浮かべながらするように、キーワードを探すのは、あくまでも、自分の中に答えのイメージを作ってからにしましょう。

４. ポンコツロボにも伝わる「ピント」調整

記述に含めるキーワードがそろったら、次は「ピント」（客観性）の調整です。

第2回で、記述の採点をする架空の「ポンコツロボ」をご紹介しました。「ポンコツロボ」は、本文を読んでいません。したがって、本文を読んでいなければ理解できない言葉が含まれていると、煙を吐いてしまいます。

たとえば、次のような解答があったとします。

本文にあった「心を重ねる」という表現をそのまま使っていますが、本文の流れから切り離された時、何を意味しているのかがわかりにくくなります。こうした場合は、「共感する」「気持ちを共有する」など、より説明的な言葉に置き換える必要があります。

置き換えたほうがよい言葉には、次のようなものがあります。

第三者の視点に立って検討する

ピントを合わせるには、設問を採点する「ポンコツロボ」の視点に立たなければなりません。そのため、次のプロセスを何度もくり返します。

自分以外の視点から、自分の文章を読み直すことは、子どもたちにとっては難しいものです。一緒に学習を進める際は、ただ点数をつけるだけでなく、どういったところが、なぜ「ポンコツロボ」には伝わらなかったのかをフィードバックし、納得しながら取り組んでいくことが大切になります。

【実践アドバイス】

文章にマークをつける

キーワードを◯で囲んだり線を引いたりすると、文章を作る過程で役立つことは、先程述べた通りです。その他、本文中の次のような箇所にもマークをつけると、読み直したときにわかりやすくなります。

【物語文】

【説明文】

【物語文・説明文　共通】

マークはあくまでもサポートと考える

マークはあくまでも読解のサポートであり、マークをつけること自体が目的ではありません。細かくマークをつけたとしても、第3回で述べた「包括的読解」（個々の段落を越えて文章全体のテーマを読み取ること）ができなければ、深く読めていることにはなりません。

マークをつけた後は、改めてより広い視野を持って文章の流れを確認しましょう。また、マークをつけなくても大丈夫、という場合は、無理にマークをつける必要はありません。

【サポートのポイント】

キーワードとなる「まとめる言葉」を思いつかず、手が止まってしまう

キーワードは抽象的な「まとめる言葉」になることが多いのですが、文中にそうしたキーワードがない場合は自分で言葉を考える必要があります。この時、とにかく文中の言葉をつなげて答えればよいと考えてしまう子は、手が止まって、どうしたらいいのかわからなくなってしまいます。

書き抜きの姿勢から、自分で文を考える「記述」の姿勢に切り替えることはもちろん、適切な「まとめる言葉」、すなわち抽象的な語彙があることが重要になります。こうした抽象的な語彙は、日常の話し言葉ではあまり出てこないため、本や新聞などの文章を読むことが大切になります。

語彙が思いつかないことが多い場合は、説明的な本や新聞記事などを読む習慣をつけましょう。読み慣れていない場合は、一緒に同じ本や記事を読んであげて感想を言い合うなど、読むことを楽しめるよう伴走してあげましょう。

いよいよ解答文の作成へ

設問で求められている抽象度（ズーム）と客観性（ピント）を意識しながら、キーワードの選定と、幹となる一文の修正をする過程について見てきました。最終回となる第5回では、これまでの記述の流れを確認しながら、いよいよ解答文の作成に入ります（→第5回へ）。

連載目次

選択肢問題はできるのに、記述問題になると鉛筆が止まってしまう――そんな悩みを解決する、体系的な記述力育成メソッドをご紹介します。

記述問題は、次の思考ステップで進みます。また、この連載も、このステップのそれぞれに対応しています。

第3回となる今回は、過不足のない解答文を作るための考え方を見ていきます。

はじめに：記述の「過不足」問題に終止符を！ 問題のタイプ別アプローチ

前回（第2回）、記述問題では「根」（語尾）と「幹」（根につながるシンプルな一文）を先に決めることが大切であることを解説しました。根と幹があれば、子どもたちは記述の方向性を見失わなくなります。

しかし、次に立ちはだかる壁が、答えの根拠となる情報をどこから探し出すか、という問題です。

記述問題には、大きく、次の2つのタイプがあります。

まずは「部分的読解」の問題について見ていきましょう。

部分的読解：指定語句から解答の範囲を限定する

指示語を追う

記述問題では、指示語の問題が多くあります。

こうした指示語の問題では、指示語の指す内容を追っていく必要があります。

指示語の内容はその直前に書かれていることが多いため、まずはその指示語の直前をチェックするのがセオリーです。ただし、記述になるような問題の場合、指示語の先にさらに指示語があってどんどん追っていく必要があったり、指示語が指しているのが段落全体であったりします。

解答が「書き抜き」ではない場合、まず頭を「記述」に切り替えることが大切です。

語句を検索する

指定された語句の意味を説明する問題も、よく出題されます。

こうした問題では、指定された語句や、それと同じ意味を持つ言葉を、文章から「検索」する必要があります。例えば、この問題では、「眼差し」「見られる」といった言葉が出現する箇所を検索します。

■ 検索のポイント

探し物をする時、私達は、可能性の高い場所から見ていきます。たとえば、ハサミを探している時、まずは文房具の入っている引き出しを開けます。次に、その場所をざっと見ます。一つひとつの文房具を手に取って検討するということはなく、記憶の中にあるハサミの色や形を目印に、全体を見渡します。

「検索」も同じです。「検索」とは、文章全体を熟読するのではなく、探し物をする時のように、その語句が出現しそうな範囲の見当をつけ、ざっと見ていくことなのです。

検索をする際は、次の3点を意識します。

包括的読解：文章の「展開フレーム」から全体の流れを捉える

包括的読解の問題では、複数の段落や文章全体など、より広い範囲をまとめる必要があります。文章全体がどのような構造で展開しているのかを捉えようとする時、文章の「展開フレーム」の知識が役立ちます。

１．物語文のフレーム：感情・行動の理由をもれなく説明する「状態 → 展開 → 結末」

たとえば、登場人物の行動の理由を問う次のような設問があったとします。

この設問に対し、次のような回答があったとします。

これは直接的な「展開」の部分のみで、十分な内容とは言えません。第2回で登場した「ポンコツロボ」（一切の配慮をしない架空の採点者）は、「太郎」がどう思って練習していたのかを推測してはくれません。

合格答案では、次のように、状態 → 展開 → 結末をそろえる必要があります。

物語文のフレームと意味

これを踏まえて解答をつくると、たとえば次のような文章になります。

２．説明文のフレーム：主張と事例の関係を整理する「抽象 具体」の論理構造

説明文の記述問題は、「筆者の主張（抽象的な意味）」と「それを裏づける具体的な事例」の関係性を問います。本文は、抽象的な主張と具体的な事例が交互に現れる「抽象 具体」の構造を持っています。

説明文で求められるフレームは、以下の要素の適切な組み合わせです。

説明文のフレームと意味

たとえば、コミュニケーションについて論じた説明文で、次のような設問があったとします。

この設問に対し、具体的な事例が書かれた段落を参考に、次のような解答を書いたとします。

しかし、設問には「簡潔にまとめなさい」という指示があります。つまり、事例が示す「抽象的な意味づけ」が求められています。「ポンコツロボ」は、事例から抽象的な意味を読み取ってくれないため、筆者の抽象的な言葉を使ってまとめる必要があります。

【実践アドバイス】

文章全体の構造を読み解くには

読解には、段落単位の理解である「部分的読解」と、文章全体からテーマやメッセージをとる「包括的読解」があります。

「包括的読解」に関わる問題は、より広い範囲の情報を必要とするため、配点が高い傾向があります。本文を読むとき、「ここは事実」「ここは意見」「ここは前提」といったように、展開のフレームを意識しながら読むことが、全体を一つのまとまりとして読む「包括的読解」につながります。

物語文の「包括的読解」のポイント

「状態」を見落とさない

物語文では、すべての前提となる「状態」を見落とさないことが大切です。主人公がどのような状況なのか、何を望んでいるのかといったことを正確に捉えるようにしましょう。特に、物語の途中から抜粋された文章の場合、それがわかりにくことがあります。本文の中に散りばめられた情報から推測するようにしましょう。

変化からテーマを読み取る

最初の「状態」と「結末」を比べ、人物がどのように変化したのかが、「テーマ」を考えるヒントとなります。

例えば、「ただ知識として原爆の被害を知っていた」（状態）主人公が、「実際の被爆者との出会いを通して」（展開）、「一人ひとりに人生があったと実感した」（結末）という物語があったとします。この時、状態と結末を比べて浮かび上がってくるテーマは、「実感の持つ力」といったようになります。

説明文の「包括的読解」のポイント

説明文では、論理的な内容の場合、「背景」「抽象的な意味づけ」「具体的な事例」は、それぞれ異なる段落に書かれます。この時、段落の「最初の一文」（トピックセンテンス）と「最後の一文」（コンクルーディングセンテンス）に注目すると、各段落の持つ意味がわかりやすくなります。

ただ、随筆文など、要素ごとに明確に段落が分かれていない文章もあります。この場合は、より注意して、各要素を読み分けていく必要があります。

【サポートのポイント】

情報の検索が苦手な場合

検索に時間をかけると焦りを生むため、以下の力を意識的に訓練しましょう。

情報の「範囲」が特定できない場合

記述の「幹」となる一文（結論）は考えられたものの、その根拠となる本文の範囲を特定できず、どこから情報を集めていいかわからなくて手が止まってしまったり、関係ない情報まで含めて書きすぎてしまったりすることがあります。特に、問われている内容が本文に点在している（例：物語文の「状態」が複数箇所に書かれている）場合に、こうしたことが起こりやすくなります。

範囲の特定が苦手な場合、「この段落は『状態』だね」「ここは具体的な『事例』だね」といったように、一緒に本文を読み、展開フレームの各要素がどこにあるかを一緒に探したり、簡単なメモを振ったりする練習をしましょう。

ズームの調整：どのくらいの抽象度で書くか

今回ご紹介した展開のフレームを、すべての記述問題に含めなければならないわけではありません。しかし、フレームを意識することで、どの範囲を、どのくらいの抽象度で書くかという、「ズームの調整」ができるようになります。

次回は、この「ズームの調整」の仕方を見ていきます（→第4回へ）。

連載目次

選択肢問題はできるのに、記述問題になると鉛筆が止まってしまう――そんな悩みを解決する、体系的な記述力育成メソッドをご紹介します。

記述問題は、次の思考ステップで進みます。また、この連載も、このステップのそれぞれに対応しています。

選択肢問題はできるのに、記述になると何も書けなくなってしまう。このような場合、まずは答えの方向を定める必要があります。第2回となる今回は、記述問題で「手が止まる」ことを乗り越えるため、「記述の木」の考え方をご紹介します。

完全な文を一気に書こうとするのではなく、まずは文の「根」を定め、次に「幹」をつくるのです。

記述の木の生やし方　その1　～まずは「根」を定める～

子どもたちが解答用紙を前に手が止まるのは、「どこに向かって書けばいいか」が定まっていないからです。まずは設問の形式から、文の「根」、つまり語尾を決めてしまいましょう。

設問の形式：解答の語尾

「根」が定まるだけで、子どもたちの意識は、漠然とした「作文」ではなく、論理的な「説明文」を書く意識へと切り替わります。

記述の木の生やし方　その2　～答えの「幹」となる一文を作る～

次に、文の「幹」を作ります。選択肢問題が得意な子は、本文から「根拠」を探す力はあるのですが、それを自然で論理的な一文にまとめることが難しいのです。結果として、本文の言葉をただつなぎ合わせた「意味の通らない文」になりがちです。

大切なのは、「長い文の前に、まずはシンプルな答えのイメージを作る」ことです。設問に対して、言いたいことが明確な短い一文を考えましょう。

例： 登場人物が悲しんだ理由を問う設問 → 「約束を破られたから。」

この短くシンプルな文が、記述の「幹」です。もちろん、これだけでは正解にはなりません。記述問題の解答作りとは、この「幹」に対して、本文の情報を「枝」としてつなげていく作業にほかなりません。

【実践アドバイス】

自分の中に答えのイメージをつくる「5秒ルール」

今回紹介した「幹となる一文」のイメージ、これは記述だけでなく、選択肢問題でも同じように重要です。問われていることに対して自分の答えを持たなければ、それらしいことが書いてある選択肢や、なんとなく関係しそうな文中の言葉に引っ張られてしまいます。また、自分の中に根拠がないため、いくら解説を聞いても、どこが間違っていたのかを理解することができず、なかなか正答率が上がらないという結果になります。

設問を読んだ後、選択肢や本文に視線を移す前に、5秒間、目を閉じて、自分の中に答えをイメージする時間をつくりましょう。この5秒が、学習の質を劇的に高めます。なお、「5秒ルール」は、習慣になるまでは、声がけが必要です。特に、問題に取り組む前に声をかけてあげましょう。

【サポートのポイント】

「幹となる一文」が作れない場合

■ 方向が合っていればよいと考える

「幹となる一文」は、設問で求めらている答えの方向に合っていればOKです。後で修正しますので、表現が雑でも、意味内容が合っていることが大切です。

■ 方向が合っていない

「幹となる一文」が的外れな場合、設問か本文のどちらかが読めていないかもしれません。まずは第1回の「実践アドバイス」でご紹介したように、設問に線を引くことを実践しましょう。

設問が正しく読めているのに的外れになってしまう場合は、本文が正しく理解できていない可能性があります。まずは音読がしっかりできるかを確認しましょう。また、使われている語彙や表現を正しく理解できているかを確認することも重要です。内容をイメージできるよう、リラックスして取り組みましょう。

■ 落ち着いて考えられない

「幹となる一文」が作れない場合、焦りや不安などの要因によって、考える余裕がないことがあります。まずは落ち着いて、文の「根」すなわち「語尾」を確認しましょう。その際、紙に「から。」「ところ。」などといったようにメモをしてあげると、意識の焦点が定まりやすくなります。

文を作る際の技術的な問題ではなく、集中力や本文の理解など、より基本的なところからアプローチしていくのがおすすめです。

合格答案は「ポンコツロボ」でも理解できる文

ここから先は「枝をどうつけるか」の段階です。このとき、「記述問題は自由な作文ではない」という意識を持たせるために、次のように伝えてみてください。

「記述問題を採点するのは、ポンコツロボなんだよ。このロボは本文を読んでいないから、答えの中に必要な情報が全部入っていないと分からなくなっちゃう。」

この「ポンコツロボ」は、次のようなときに煙を吐いて止まります。

次回は、この「ポンコツロボでも理解できる解答」を作るために、物語文と説明文それぞれの文章のフレームに注目した情報のまとめ方を解説します。

まずは「根」と「幹」をつくる――ここから、子どもの記述力は確実に動き出します。

（→第3回へ）

連載目次

選択肢問題はできるのに、記述問題になると鉛筆が止まってしまう――そんな悩みを解決する、体系的な記述力育成メソッドをご紹介します。

はじめに：なぜ「選択肢はできるが記述はできない」のか？　〜記述問題の「見えないルール」

――そんなお悩みを抱えるご家庭は少なくありません。

国語の読解問題で乗り越えなければならない壁のひとつが、「選択肢問題はできるのに、記述問題になると手が止まってしまう」ことです。

熱心に読書をしている子でも、記述問題を安定して解ける子は多くありません。その理由のひとつは、記述問題の性質にあります。

子どもたちは、記述問題を見ると「何を書いてもいい自由な作文」と捉えてしまいがちです。しかし、実際はそうではありません。記述問題は、一見自由に見えて、実際には採点基準という「見えないルール」に縛られています。この「自由に見えて不自由」な構造が、回答者（生徒）と採点者（出題者）の間にズレを生み、子どもたちの混乱と苦手意識を生むのです。

この連載の目的は、そのズレを埋め、「記述の手順」を体系化することです。

記述の壁を越えるための思考法：国語記述力 5つのステップ

記述問題は、次の思考ステップで進みます。また、この連載も、このステップのそれぞれに対応しています。

第1回では、すべての前提となる「設問の読解」について解説します。

記述の出発点：設問の読解

国語でなかなか点数が伸びない子の解き方を観察していると、実は「設問を読んでいない」ということがよくあります。たとえば、次のような問題があったとします。

この場合、次の3つのうち、どの内容を書けばよいでしょうか。

しっかり読めば、「3. 希望の内容」だとわかります。しかし、慌てていると、求められていない答えに向かって考え始めてしまうことがあります。

その他、次のようなミスもよく起こります。

こうしたミスは、「太郎の話」「打ち砕かれて」といった短いワードによく考えずに反応してしまうことや、自分で文章を考えることを避けようとする姿勢から生まれます。

ご家族や友人など、誰かに何かを聞かれた時、まずはその質問の内容を理解しなければなりません。そして、相手の知りたいことに沿って、回答を組み立てます。

テストの問題も同じです。誰かが何かを知りたくて、その問題を作ったのです。まずは問題（設問制作者）とコミュニケーションをとり、「何を答えるか」（方向）と「どう答えるか」（ズーム）を捉えることが、すべての出発点になります。

【実践アドバイス】

設問に線を引く

本文だけでなく、設問に線を引くことも、問題とのコミュニケーションに慣れていないうちは有効です。上記の例では、「どういうこと」「四〇字以内」「具体的に」といった、解答の内容や条件に関するところに線を引くと、見落としがなくなります。

指定された文の書き方を捉える

記述では、次のような文の指定があります。

こうした指定は、読み飛ばさないようにしましょう。

【サポートのポイント】

問題の読み飛ばしを防ぐ

問題をよく読まずに出てくる言葉に反応して答えてしまうというミスは、国語に限らず、算数・数学の文章題など、さまざまな場面で起こります。特に、時間に追われるテスト中は焦りもあるため、普段からしっかりと問題を読む意識を育んでおくことが重要です。

まずは「音読」がしっかりとできているかを確認しましょう。本文だけでなく、設問も含めて、一緒に音読をしましょう。その後、設問の解答の内容や条件に関するところに線を引く練習をしましょう。

学習を評価する物差しを変える

受験期では、計算問題や知識問題のように、スピードが評価される学習スタイルのみでは通用しなくなります。「結果」だけではなく、しっかりと内容を理解しているか、思考のプロセスは適切かといった、取り組みの「過程」を重視し、評価する声がけのしかたが大切になります。

「よくできたね」「いい結果だね」だけでなく、「時間配分を工夫したんだね」「落ち着いて読めたね」といった、過程を評価する褒め方を意識しましょう。

次回：「手が止まる」を解決！　文章の「根」と「幹」を定める

記述問題の第一歩は、設問の読解であることを見てきました。しかし、設問が読めても、自分で文を作る段階になると、手が止まってしまう子は多くいます。

次回は、その壁を越えるため、記述における文章の「根」と「幹」を定めるコツを紹介していきます（→第2回へ）。

連載目次

10月のリテラのワークショップは、『魔法のつえをつくろう！』です。
中高生さんや保護者様の参加もお待ちしております

イベントの内容

魔法使いには欠かせない、魔法のつえ。自分だけのつえを作ってみませんか？　このワークショップでは、世界で一本のオリジナルのつえをつくります。

実際の作品例

杖の鑑定書

また、杖にまつわる設定や物語を文章にした「鑑定書」を書き、杖と一緒に飾れるようにします。

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【保護者の同伴について】

小さな教室ですので、席に限りがございます。ご理解のほど、お願いいたします。

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