𝔩𝔪𝔞𝔥𝔞𝔯𝔞𝔱

نماذج الشكر والعرفان الخاصة ببحوث الاجازة والماستر والدكتورة

2023-01-10T12:26:00.004+01:00

نموذج 1:

الشكر والتقدير

الحمد لله حمدا كثيرا على نعمة العلم ، و أنه ألهمني القدرة و الصبر على إنجاز هذا العمل المتواضع ، وأتقدم بجزيل الشكر و الامتنان إلى الأستاذة المشرفة ............ التي واكبت أطوار إنجاز هذا البحث، و بذلت في الإشراف على إنجازه الكثير من وقتيا الثمين وجهدها الوفير ، والى أعـــضاء اللجنة الـــموقرة عـلى مــوافقتهــم منـــــاقشة هذا الـــعمل الـــمتواضع

نموذج 2 :

الشكر والتقدير

يشرفني أن أتقدم باسمي عبارات الاحترام و الشكر و التقدير إلى من ساعدني و ارشدني في انجاز هذا العمل الأستاذ .............. و إلى كل الطلبة ...... تخصص تحليل .....

نموذج 3 :

الشكر والتقدير

من لا يشكر الناس لا يشكر الله

أتقدم بالحمد والشكر الله تعالى الذي أعانني على إتمام هذه الدراسة وتوفيقي إلى ما هو خيـر لديني وأمتي، وأتقدم بالشكر الجزيل للدكتور المشرف على هذه الرسالة د.............الذي لم يأل جهدا في مساعدتي وتوجيهي و تشجيعي وإلى د. ……....... لدعمه ولتزويده لي بالمراجع ها التي ساعدتني كثيرا والتي كنت افتقد .

وأتقدم بالشكر الجزيل للأساتذة الأفاضل الذين علموني خلال هذه المرحلة، وأتقدم بالشكر إلى الأساتذة الكرام .......... لمساهمتهم في تحكيم الاستبيان.

إلى كلية .......، والى كافة المؤسسات وشركات الأدوية ......الذين أسهموا في إعطائي المعلومات والآراء لدعم هذا العمل. وأخيرا أتوجه بالشكر الجزيل لكل من ساهم في إنجاح هذه الرسالة

نموذج 4 :

الشكر والتقدير

إذا أحسنت للكريم ملكته. انطلاقا من هذه العبارة أقول للأستاذ الدكتور .........، لك مني جزيل الشكر على كل ما قدمته لي طوال الأربع سنوات التي استغرقها إنجاز هذه الرسالة. كما لن أنسى أبدا، العون المتعدد الأوجه الذي قدمه لي الأستاذ الدكتور ..........، فلك جزيل الشكر. الشكر الخاص أيضا للأستاذ الدكتور ..... والدكتور .... والدكتور ..... والأستاذ الدكتور ..... والدكتور ......، على نصائحهم وتشجيعهم أياي لإتمام هذه الدراسة، وقبولهم لعب دور المحكمين قبل عرض الاستمارة على المبحوثين. لن تفوتني الفرصة هذه، دون تقديم الشكر الخاص إلى جميع من ساهم في إنجاز هذا العمل العلمي، وفي
مقدمتهم الأخت الكريمة ...... والأخ الكريم .....، الذين كان لهما الدور الفعال في وضع هذه الرسالة في شكلها النهائي.

جزيل شكري أيضا إلى كل زملائي الكرام بقسمي .......

إلى هؤلاء جميعا جزيل الشكر والامتنان

نموذج 5 :

الشكر والتقدير

قال تعالى " وأما بنعمة ربك فحدث"

أول احمد والذكر لله العلي القدير على نعمة ، العقل، الصبر ، العزم .

كما يشرفني تقديم أجمل عبارات التقدير والشكر والعرفان لأستاذي الفاضل الدكتور ....لأشرافه على هذه الرسالة بإرشاداته وملاحظاته الصائبة وصبره الجميل على كل ما بدر مني.

كما يسعدني ويشرفني تقديم الشكر الخالص لأستاذي الكريم( أو لأساتذتي) ...... وما بذله من جهد متواصل بتقديمه لي يد العون والإرشاد والنصح في استخراج العينة وضبطها ومدنا بالمراجع والمصادر الهامة جزاك الله خيرا.

وكذلك لا بد من توجيه تحية شكر وامتنان ، إلى كل من ساندني في إخراج هذا العمل إلى النور ، جزى الله الجميع عني كل خير,

نموذج 6:

الشكر والتقدير

نشكر المولى تعالى الذي منحنا القدرة والصبر على إنجاز هد العمل المحفوف بالصعوبات
وآما یقال﴿ من لا یشكر الناس لا یشكر االله ﴾ أتوجه بالشكر والتقدير والاحترام إلى الاستاد الدكتور ....... على مساعدته لنا وعلى توجيهاته القيمة طيلة مراحل البحث بدون كلل وملل،أدامه االله لنا ذخرا لإثراء البحث العلمي السوسيولوجي وكما یقال ﴿ من توضع إلى الله رفع الله شأنه ﴾
لك كل الشكر والاحترام أيها الإنسان المتواضع والشغوف بالعلم.

نموذج 7 :

الشكر والتقدير

أتقدم بالشكر أولا وأخيرا ، إلى االله سبحانه وتعالى الذي أعانني على إتمام هذا العمل العلمي المتواضع .
كما أتقدم بالشكر الجزيل والعرفان بالجميل إلى أستاذي الجليل الذي أشرف على هذا البحث الأستاذ الدكتور: ........لما أسداه لي من إرشادات وتوجيهات علمية قيمة ، ولم يبخل علي لا بجهده ولا بوقته ولا بكتبه ومراجعه، وقدَم لي كلّ الدعم والمساعدة وهون علي الكثير من الصعاب والعقبات من أجل إنجاز هذا العمل العلمي

نموذج 8 :

شكر وتقدير

يرجع الفضل في إنھاء ھذا العمل إلى نصائح وتوجیھات وتشجیعات الأستاذ الفاضل ....... ،أستاذ التعلیم العالي في ....... . فله ألف شكر وتحیة تقدير . فھو نعم الاستاذ ونعم المؤطر والمشرف .
كما لا يفوتنا ان نشكر كل الزملاء الأساتذة الذين شجعونا على إنھاء ھذه الأطروحة.

نموذج 9:

الشكر والتقدير

نحمد الله سبحانه و تعالى و نشكره على إتمام هذا العمل و على ما وصلنا إليه. كما أتقدم بخالص الشكر و الامتنان إلى الأستاذ المشرف الدكتور "............" على كل المجهودات و النصائح والتوجيهات القيمة التي أمدني بها لإتمام هذا العمل فجزاه الله عنا كل خير وبورك فيه .

كما أقدم خالص شكري وامتناني العظيمين إلى إدارة و إطارات و نقابي .......كما أشكر إدارة المركز الجامعي وزملائي وزميلاتي الأساتذة على الرعاية التي حظيت بها لإنجاز هذا العمل .

وكل الشكر وعظيمه يذهب إلى أساتذتي الأجلاء وإدارة كلية ..... بجامعة ...... على ما قدموه من تسهيلات وعناية للقيام بهذا العمل .

نموذج 10 :

الشكر والتقدير

مصدقا لقوله صلى الله عليه وسلم : ( من لم يشكر الناس لم يشطر الله) . صدق رسول الله صلى الله عليه وسلم.

بعد الله عز وجل ، أتقدم بجزيل الشكر ، الى استاذي * ......... * ، الذي استمر في الاشراف على هذا العمل رغم طول انقطاع . أستاذي ، ماذا عساني أقول ؟ : وفي كل مرة ألجأ فيها اليك إلا وأجدك متفهما ومقدرا لظروفي ، باعثا فيا روح البحث والجد والنشاط من جديد . فيا أستاذي ، تقبل مني أسمى معاني العرفان لك بجميل تفهمك وتقديرك لظروفي، وإن كانت الكلمات تعجز عن وصف هذا التفهم والتقدير،
فجازاك الله كل خير على ما تبذله في سبيل العلم والمعرفة .

كما أشكر الأستاذ ....... ، الذي في الأوقات التي تعذر فيها اتصالي بالمشرف ، إلا و وجدته معينا لي في نفض الغبار عن كثير من الأخطاء ، فأستاذي ليس أمامي إلا أن أدعو لوالديك بألف رحمة من عند
الله ، ودمت شامخا بعلمك ومعارفك ، متواضعا بنبل أخلاقك ومساعدتك للطلبة .

ولا أنسى الأستاذ ............... ، و.............. ، اللذان قدما لي كل التسهيلات الادارية لانجاز هذا العمل ، والأستاذ .......من جامعة ......... الذي زودني ببعض المراجع

نموذج 11:

الشكر والتقدير

الحمد الله الذي وفقنا في إنجاز هذا البحث" نتقدم بجزيل الشكر والعرفان للأستاذ الفاضل والمشرف الذي ساعدنا على إتمام هذا البحث الأستاذ الدكتور "........" كما نقدم جزيل الشكر للأستاذ الدكتور ".................." على كل ما قدمه لنا من نصائح وتوجيهات طيلة هذا البحث

نموذج 12 :

الشكر والتقدير

الشـــكر ، كل الشكر والتقدير إلى الأستاذ الفاضل "........ " على التوجيه المنهجي ، الأكاديمي ، الذي وضح لي بصورة جلية معالم الدراسة ، وزودني بالخلفية المنهجية ، والمعالجة النقدية للأطر النظرية وسهل لي الإبحار في الدراسة بكل ثقة . وكل العرفان والإمتنان له كأستاذ ومشرف ألغى من قاموسي وقاموس الطلبة مفردة
" النقطة " ورسخ لنا " البحث عن المعرفة " من خلال تركيزه على مضاعفة المقروئية العالية والمتنوعة للمراجع والرؤية الذاتية النقدية للطالب ، فكان أكثر محركات البحث إستعملا وشيوعا بين الطلبة – أكيد – لا أتحدث عن () (Googleأو (Yahooأو((Altavista إنما أتحدث عن محرك البحث عن النقاط ، بدل أن يكون محركنا للبحث هو المعرفة. ولمست ذلك من خلال الإمتحانات / المحاضرات / الإشراف . كما لا يفوتني ، توجيه كل الشكر والتقدير للأساتذة الذين ساهموا ، في الإنتقال بنا من قطب إلى آخر في متصل ( مستهلك للمعرفة ــــــــــــ منتج للمعرفة ) ومع إنتقالنا لقطب إنتاج المعرفة ،وجدنا أنفسنا مازلنا وسنظل في قطب مستهلكين لمعارفهم ،
أخص بالذكر الأستاذ الفاضل ( .......) على جميع مجهوداته ، والأستاذ ( ......) والشكر والتقدير للأستاذ الفاضل ( .............) الذي استفدت كثيرا من توجيهاته وإدارته للبحث في مرحلة التدرج .

نموذج 13

الشكر والتقدير

أتقد م بجزيل الشكر و التقدير إلى الأستاذ الدكتور – ................- الذي تكرم بقبول الإشراف على هذا البحث المتواضع. و كان لي خير عون و خير موجه. لم يبخل علي بأية نصائح أو معلومات ساعدت řبشكل كبير في إتمام هذا العمل. كما أوجه الشكر إلى كل من ساعدني على إنجاز هذا البحث و أخص بالذكر الأستاذ ........ إضافة إلى كل العاملين بالمركز......................... لكل هؤلاء أقول ألف ألف شكر

نموذج 14 :

الشكر والتقدير

الحمد الله الذي هدانا لهذا و ما كنا لنهتدي لولا أن هدانى االله و الصلاة و السلام على نبي الأخيار سيدنا محمد عليه أفضل الصلاة و أزكى التسليم أما بعد: الحمد الله الذي وفقني إلى إتمام هذا العمل المتواضع وإن كان قطرة من بحر العلم الذي نسعى كل يوم إلى الظفر بخيراته وتحصيله ، وإن قلت الشكر فإن أهلي أبي وأمي أولى به ،وأستاذي المشرف "........" الذي كان جزء من عائلتي على صبره على إصراري ، و إن كان المقام يستدعي رد الجميل فإن كل أستاذ في قسم ....... يحضى بشرف الشكر و التقدير على كل ما قدموه لنا من معرفة ونصائح ودعم معنوي طيلة مشوارنا الدراسي ،الشكر كل الشكر إلى زملائي القسم وكل من يسعى إلى تحصيل العلم و يعرف قيمة العلماء ويسعى إلى إيصاله، الشكر كل الشكل للجنة المشرفة التي تكرمت بقبول مناقشتي وإرشادي. إلى كل من يعرفني أهدي هذا العمل المتواضع

نموذج 15 :

الشكر والتقدير

شكري الجزیل أقدمھا لأستاذي الكریم الأستاذ الدكتور : ..........الذي كلما تظلمت الطریق أمامي لجأت إلیھا فأنار لي الطریق وكلما دب الیأس في نفسي وفكرت في التوقف زرع فیا الأمل لأسیر قدما وكلما سألت عن معرفة زودني بھا وكلما طلبت كمیة من وقتھا الثمین وفرھا لي بالرغم من مسؤولیاتھا علي یجد في شكري العرفان والامتنان

نموذج 16:

الشكر والتقدير

نشكر الله تعالى ونحمده حمدا كثيرا على توفيقه لي في هذا الانجاز وأنا بصدد وضع اللمسات الاخيرة في الرسالة . كما اتقدم بالشكر الجزيل والخاص الى الاستاذ الدكتور و المشرف على هذا العمل السيد
......... والذي لم يبخل علي بتوصياته و توجيهاته في نصائحه القيمة ،ادامه االله لخدمة العلم والمعرفة والى كل من ساعدني في انجاز هذا العمل واخص بالذكر ...........،.......،......، دون ان انسى .........،وكل من ساعدني من قريب او بعيد في انجاز هذه الرسالة و شكرا

نموذج 17 :

الحمد الله كثيرا، وشكرا وتبجيلا لما منحني من قوة على إنجاز هذا العمل. أتقدم بأسمى آيات الشكر والامتنان والعرفان إلى أستاذي الفاضل والقدير الأستاذ الدكتور (....................)، بما وجدت فيه من روح العالم الجليل الذي تفضل بالإشراف على هذه الرسالة المتواضعة، وما قدمه لي من عناية ومساندة واهتمام بتوجيهاته القيمة وانتقاداته الموضوعية طوال فترة الدراسة ، حيث كان القدوة الحسنة والمثل الأعلى ، والذي لم يبخل علي بنصائحه ، فجزاءه الله خير الجزاء.

كما أتقدم بوافر الشكر والتقدير إلى السيد ...............، لما قدمه لي من تسهيلات ومساعدات لإنجاز دراستي رغم مشاغله الكثيرة، كما أخص بالشكر الجزيل أحد الأعضاء البارزة ......... على إخلاصها ووقوفها إلى جواري أثناء تطبيق الدراسة الميدانية، ولم تبخل بتزويدي بالإرشادات اللازمة.

كما لا يفوتني أن أوجه وافر شكري إلى الآنسة ".............." التي أشرفت على كتابة هذه الدراسة.

(والله ولي التوفيق)

نماذج الإهداء الخاصة ببحوث الاجازة والماستر والدكتورة

2022-11-03T15:51:00.008+01:00

الإهداء 1:

أهــــــــــــــدي ثمــــرة هذا العمل إلى الــــــــــــوالدين الكــــــــــــريمين أطـــــــــــــــــال الله في عمـــــــرهما، والى الــــــــــــزوج(ة) العــــــــــــزيز (ة)الـــذي(التي) ســاعدني وســـاندني كــثيرا ، والــى الأبنـــــــاء والأهــــــل ، والى كل من سخر لمتابعة هذا العمل أوفى الجهود.
أنسب السبل علميا وإنسانيا ،وأخص بالذكـــــــــــر ........

الإهداء 2:

الحمد لله حمدا يليق بجلال وجهه الكريم

اهدي ثمرة هذا البحث إلى:

منبع أملي في الحياة أمي الغالية أطال الله في عمرها.

إلى خالتي وعمتي.

إلى الاستاذ…...............

وإلى كل من يعرف……...

مصداقا لقوله تعالى:" لئن شكرتم لأزينكم" (سورة ابراهيم: الاية 09 ) أحمد الله على الائه حمدا كثيرا طيبا مباركا فيه، حمدا يوافي نعمه، ويكافئ مزيده، أن سهل مبتغاي ووفقني ومدني بالعزم والإرادة لإنهاء هذا البحث.

لا يسعني إلا أن أتقدم بأحر تحياتي وعظيم امتناني الى أستاذي العزيز "…….. "الذي اشرف على هذا البحث، فكان نعم الأستاذ المرشد والموجه، والذي لم يبخل علي بإ رشاداته، ونصحه، من أجل اخراج هذا العمل الى الوجود.

كما أتقدم بالشكر الجزيل الى كل أساتذة شعبة ……. بكلية …………………..

والشكر موصول كذلك لكل من قدم لي يد المساعدة من إدارات ومؤسسات وأشخاص...

وإلى كل هؤلاء موفور الشكر والتقدير.

الاهداء 3 :

أهدي ما وفقني ربي له من جهد ، والذي أمضيت ما يقارب ........سنوات في البحث بين صفحات الكتب وبين المراجع العلمية على اختلافها لانجازه إلى: المعلم الأول- سيد الأولين والآخرين- سيدنا محمد )صلى االله عليه وسلم.( إلى من أحاطتني بالرعاية، وسهرت على تنشئتي وأحاطتني بالحب والعطاء............ إلى أمي.
إلى من أفنى عمرة من اجلي، إلى من وضعني على طريق العلم والمعرفة إلى من تعب وسهر من اجل راحتي...................... إلى أبي.

إلى من شاركني طفولتي وأجمل أيامي إلى أشقائي الأعزاء وشقيقاتي الغاليات.

إلى حبيبتي وشريكة عمري وأيامي إلى زوجتي.

إلى هبة ربي إلى طفلتي الغالية .........

إلى أساتذتي الأفاضل.

إلى زملائي الأعزاء

الاهداء 4 :

إلى أقرب الناس إلي؛

E أميمة

E سمية

E وليد

E مريم

إلى أهلي جميعهم

إلى كل من أصفه بالصديق........

الاهداء 5 :

إلى الذين بددوا الي وحشة الطريق و ملؤوا حياتي حباً وأملاً و رفعوا الأكف تضرعا ورخاء إلى قرة عيني وقلبي أمي وأبي برأ وإحسانا وإلى إخوتي و اخواتي

وإلى كل من عرفتهم وانسجمت معهم روحي و احببتهم أغلف هذا العمل بالحب والامتنان لأقدمه لكم جميعا

الإهــداء 6 :

أهدي ثـمرة جهدي إلى كل أفراد أسرتي جدي رحمه الله وأسكنه فصيح جنانه
الوالدين الكريمين أطال الله في عمرهما آل الأخوات والإخوة كل أحفاد العائلة الأصدقاء المقربين
كل طلبة علم .....

الإهداء7 :

إلى من علمني أقف بثبات فوق أرض متحركة أبي العزيز

إلى رمز الحب والحنان والعطاء أمي الغالية

إلى أغلى ما أملك في الوجود ، قرة عيني وروح فؤادي

إبني(ة) " ........ "

إلى أحب الناس وأقربهم إلى قلبي ، سندي وشريكي في الحياة زوجي(ة) المخلص (ة)" ............"
إلى جميع إخوتي: ........،........،...... إلى كل عائلة زوجي(ة) الذين تلقيت منهم كل الدعم والمساندة
....، .....، ......، .....

إلى كل أساتذة علم ....... الذين درسوني بجامعة .........

إلى زملاء الدراسة والعمل وأخص بالذكر أساتذة .......إلى كل من ساعدني من قريب أو من بعيد

إلى هؤلاء جميعا أهدي ثمرة جهودي العلمية

الإهـــــــــداء 8 :

إلى ..... والدي الكريمين: " وقل ربي ارحمهما كما ربياني صغيرا " ( الإسراء ،( 24 أمي الغالية رمز الحب والتضحية ، وأبي الذي حققت له الحلم الذي عاش يراوده .

- ابني الكتكوت " ........ "

- زوجي وكل إخوتي وأخواتي

- أستاذي الفاضل والجليل : الدكتور ........

- كل من ساهم في إضاءة دروبي العلمية .

- كل رفيقات الدرب العلمي

الإهداء9 :

إلى رمز الكفاح والعطاء السرمديين ،إلى من لقنني هجاء المنح دون انتظارا لمقابل.

إلى من علمني وأحبإن يراني بأعلى مراتب ، وإلى وسامي في التاريخ. أبي الغالي.

إلى من وهبتني الأمان وفرشت طريقي وردا وريحان ، إلى من سهرت الليالي الطوال في انتظار تباشير صبح النجاح.

إلى التي حضنت دربي بدعواتها إلى كل حرف كون كلمة أمي ، الألف منها أتمنى أن تحيى ، والميم منها معدوم الوجود بغيرك ، والياء يسترك الله ويرعاك امي الغالية

إلى إخوتي واخواتي صغيرا وكبيرا ، وإلى كل الأصدقاء ورفاق الدرب وكل من يعرفني من قريب وبعيد

إلى كل هؤلاء إهدي ثمرة بحثي المتواضع راجيا من المولى عز وجل أن يكون في المستوى ويعود بالفائدة على الجميع

الإهداء10 :

الى من علماني أن الارادة هي سر النجاح : أبي وأمي .

الى من قدم لي الدعم المعنوي لإنجاز هذا العمل : زوجي ورفيق دربي.

الى زهرتا قلبي ، وأمل غدي ابنتيا : .................. .

الى انسانة مهما قلت لن أوفيها حقها ، انسانة هيأت لي الجو المناسب للبحث فكانت الأم الثانية لبناتي ، رعت وسقتهما بحنان ما كنت وأنا أمهما أن أعطيهما إياه ، تلك هي شقيقتي * ....... *
فإليكم والى كل قلب خصص لي مكانا فيه أهدي ثمرة جهدي . .....................*

الإهداء 11 :

أهدي هذا البحث إلى روح أبي، إلى أمي إلى زوجتي التي أشكرها على صبرها الطويل معي
كما أهدي هذا العمل إلى كل أبنائي وبناتي: ................، ................، .........................

الإهداء12 :

إلى والدي الكريمين أطال االله في عمرهما.

إلى أختي الوحيدة – ........- و إخوتي الأعزاء: .......- ......... – .........

إلى زوجي الكريم – ........ – و أبنائي الأحباء: .......- ....... – ......... – ..........

إلى الأصدقاء:............– ............ – ................– ..............– .................

إلى كل زملائي و أصدقائي من طلبة الماجستير في قسم علم ..........- تخصص ........ – أخص بالذكر – .......

إلى كل أساتذتي بهذه الكلية الذين أشرفوا على تدريسي في السنة أولى ماجستير.

إلى كل ساع لطلب العلم و المعرفة.

إلى كل هؤلاء أهدي ثمرة جهدي المتواضعة

الإھداء13 :

إلى أمي التي رعتني حق الرعایة وكانت سندي في الشدائد إلى أبي الذي سھر على تعلیمي بتضحیات جسام
إلیھما أھدي ھذا العمل المتواضع علي ّأدخل على قلبیھما شیئا من السعادة

الإھداء 14:

الاهداء الى اغلى ما في الوجود،الى اللذان حبهما يتعدى الحدود، الى من اوصانا االله بهما
الاحسان،الى اللذان تعبا في تربيتي حتى وصلت الى ما انا عليه الان الى والدي الكريمين حفظهما
لي واطالا في اعمارهما الى اخواتي نادية ،فضيلة وخاصة زينب الى اخوتي محمد ابراهيم عبد الرفيق يوسف
و الى كل من يحمل لقبي يسلي ومنصوري كبيرا وصغيرا والى كل الصديقات والاصدقاء اللذين تسعهن
ذاكرتي ولا تسعهن رسالتي

صيغ التعليم عن بعد وأدواته اللازمة

2022-02-27T11:33:00.005+01:00

التعليم عن بعد : نظام تعليمي تعلمي يتم فيه استخدام الأدوات والوسائل التكنولوجية وتقنيات المعلومات والاتصالات التفاعلية بكل أنواعها لتقديم عن بعد البرامج التعليمية أو التدريبية للمتعلمين أو المتدربين في أي وقت وفي أي مكان . يعتمد هذا النظام التعليمي على التعلم الذاتي والتفاعل والتواصل بين المتعلمين وبين المتعلم والمعلم بين المتعلمين والمؤسسة التعليمية برمتها ، ويُمكن هذا النوع من التعليم من توصيل المعلومات والمحتوى التعليمي للمتعلم في أقصر وقت وأقل جهد وأكبر فائدة، وهو ما يتماشى مع متطلبات عصر المعلومات.

صيغ التعليم عن بعد

مباشر أو متزامن : يكون فيه التواصل بين الاستاذ والمتعلم مباشرو يتواجدان في الوقت نفسه ، وبمكن أن يكون هذا التواجد فيزيائيا ، مثل المحادثة الفورية ، أو تلقي الدروس من خلال الفصل الافتراضي. فهو أسلوب وتقنيات التعليم المعتمدة على الشبكـــــة العالميـــــة للمعلومات "الانترنت " لتوصيل وتبادل المحاضـــــــــرات ومواضيع الأبحاث بين المتعلم والمعلم في نفس الوقت الفعلي لتدريس المادة . ويتم هذا الاسلوب عبر : غرف المحادثة الفورية ،أو الفصول الافتراضية.أو المؤتمرات عبر الفيديو ،أو اللوح الأبيض....

غير المباشر أو غير المتزامن : ليس من الضروري ان يكون التواصل بين الاستاذ والمتعلم مباشرو يتواجدان في نفس الوقت ونفس المكان. حيث يحصل المتعلم على دروس مكثفة أو حصص وفق برنامج دراسي مخطط ينتقي فيه الأوقات والأماكن التي تتناسب مع ظروفه من خلال توظيف بعض الأساليـــب والأدوات ،كالبريد الالكتروني (E-mail )،و الشبكة النسيجية (World wide web )، و القوائم البريدية (Mailing lis )، و مجموعات النقاش (Discussion Groups ) ، نقل الملفات (File Exchange )

الأدوات التي تستعمل في التعليم عن بعد

· المحادثة ( chat )

· المؤتمرات الصوتية ( Audio Conferences)

· مؤتمرات الفيديو (Video Conferences)

· اللوح الأبيض (White Board)

· البريد الالكترونيE-mail

· -الشبكة النسيجية ( World wid web )

· القوائم البريدية (Mailing list)

· مجموعات النقاش (Discussion Groups )

· نقل الملفات (File Exchange)

· الفيديو التفاعلي (Interactive video)

مزايا التعليم عن بعد

· يوفر التعليم اعن بعد بيئة تفاعلية بين الاستاذ والمتعلم وبين المتعلمين أنفسهم.

· يعتمد التعليم عن بعد على مجهود المتعلم في تعليم نفسه ( تعليم ذاتي ).

· يتميز التعليم عن بعد بالمرونة في الزمان والمكان

· قلة تكلفة التعليم الإلكتروني بالمقارنة بالتعليم التقليدي.

· سهولة تحديث البرامج والمواقع الإلكترونية

سلبيات التعليم عن بعد

· غياب الجانب الإنساني في العملية التعليمية، لاعتمادها على الآلة.

· إضعاف العلاقات الاجتماعية لدى المتعلم..

· الحاجة لكثير من الوقت في الإعداد والتوصيف للمحتوى.

· الحاجة إلى نوعية معينة من الاساتذة مؤهلة للتعامل وفق أنماط التعليم عن بعد.

· صعوبة تطبيق أساليب التقويم.

· الحاجة إلى إعادة تأهيل الشبكات والأجهزة لتتوافق مع التطورات في هذا المجال

كيفية الاشتغال على الوثائق في مكون التاريخ

2022-01-26T13:09:00.003+01:00

الاشتغال على الوثائق في مكون التاريخ:

السؤال الأول: السياق التاريخي للوثائق(الزمن، المجال، الموضوع):

●ضع الوثائق في سياقها التاريخي. هو أول سؤال يطرح في وضعية الاشتغال على الوثائق في مادة التاريخ. الإجابة عن السؤال لا يتم عن طريق تحديد السياق التاريخي لكل وثيقة على حدة، بل يتم صياغته بشكل مركب.

كيفية تحديد السياق التاريخي للوثائق:

1- قراءة كل وثيقة على حدة قراءة متأنية، وتفكيك أفكارها، ثم تحديد سياقها التاريخي على المسودة:

الزمن:

المجال:

الموضوع:

وبعد تحديد السياق التاريخي لكل وثيقة على حدة على المسودة، نقوم بالبحث عن العلاقة التي تربط بين هذه الوثائق، فإذا كان هناك وحدة الزمن، وحدة المجال، وحدة الموضوع تكون صياغة سهلة. وتكون الإجابة إما بالصغة المفككة على شكل نقط:

مثال: الزمن: مطلع القرن 20م

المجال: المغرب في علاقته بالعالم

الموضوع: الأوضاع الداخلية وظروف فرض الحماية على المغرب.

أو على شكل جملة فعلية أو مصدرية:

تندر الوثائق التالية ضمن(الزمن، المجال، الموضوع...) ،أما إذا كان هناك اختلاف الوثائق في العناصر الثلاث (الزمن، المجال، الموضوع) يتم تركيب السياق التاريخي مع تحديد العناصر السابقة على اختلافها بين الوثائق....

ملاحظة: أثناء الإجابة على التساؤلات في مادة التاريخ، يجب استحضار دائما المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي: الزمن، الموضوع ، المجال.

السؤال الثاني: -تعريف المفاهم والمصطلحات التاريخية

●عرف المفاهيم التاريخية تعريفا تاريخيا: هو السؤال الثاني الذي يطرح في وضعية الاشتغال على الوثائق في مادة التاريخ

، يجب أن تستحضر المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي (الزمن، المجال/المكان، الموضوع).

مثال: تعريف الحرب العالمية الثانية

الزمن: ما بين 1939 و1945

المجال: العالم

الموضوع/الحدث: حرب عالمية

إذن من خلال هذه النقط يمكن صياغة التعريف على النحو التالي:

* الحرب العالمية الثانية: هي حرب دولية بدأت في الأول من شتنبر من عام 1939 في أوروبا وانتهت في الثاني منشتنبر عام 1945، شاركت فيه الغالبية العظمى من دول العالم منها الدول العظمى في حلفين عسكريين متنازعين هما: قوات الحلفاء، ودول المحور، وتعد الحرب الأوسع في التاريخ.

السؤال الثالث: الاستخراج من الوثائق:

السؤال الثالث في وضعية الاشتغال على الوثائق هو: استخرج(ي) من الوثائق المعطيات التاريخية التالية.

إذا توقفنا عند صيغة السؤال يتضح أن المطلوب من المتعلم في هذا السؤال هو استخراج ما هو وارد في الوثيقة لا غير، وهناك الكثير من المتعلمين يقع في خطأ ويبحث عن الإجابة انطلاقا مما حفظه أو أماكن أخرى. في حين أن الأمر لا يتطلب إلا تفحص الوثيقة واستخراج الإجابة منها.

*يجب تفحص الوثيقة جيد، وعدم الاكتفاء باستخراج مؤشر واحد ونقول بأننا أجبنا عن السؤال، فالنقط موزعة على مجموعة من المؤشرات.

*مثلا وثيقة تتحدث عن عوامل اندلاع الثورة الروسية وتتضمن 4 عوامل، في حين اكتفى المتعلم باستخراج عاملين، ومنحت نقطة واحدة لهذا السؤال، فإن المتعلم سيحصل على 0.5 ن منها، لأن هناك 4 عوامل يجب استخراجها، ولكل منها 0.25ن.

السؤال الرابع في مادة الاشتغال على الوثائق هو:

· ركب الفكرة الأساس للوثائق.

ومن الأخطاء الشائعة كذلك أثناء الإجابة عن هذا السؤال هي صياغة فكرة خاصة لكل وثيقة على حدة، في حين أن المطلوب هو تركيب الفكرة الأساس للوثائق.

والفكرة الأساس تكون جملة أو جملتين عبارة عن عنوان للوثائق. وأثناء صياغتها يجب كذلك استحضار المفاهيم المهيكلة للخطاب التاريخي(الزمن، الموضوع، الحدث).

السؤال الخامس في وضعية الاشتغال على الوثائق في مادة التاريخ:

- هو عبارة عن سؤال تركيبي، ويأتي على الشكل التالي:

●حرر(ي)/أكتب(ي)-اعتمادا على مكتسابتك السابقة- فقرة توضح فيها (واقعة أو وقائع تاريخية معينة).

مثال: حرر(ي)/أكتب(ي)-اعتمادا على مكتسابتك السابقة- فقرة توضح تطورات الحركة الوطنية بالمغرب ما بين 1930 -1953.

للاجابة عن هذا السؤال، أسطر على كلمات المفاتيح: الحركة الوطنية، تطورات ما بين 1930-1953...

-نبدأ الإجابة بتوطئة / تمهيد قصير، كما يمكن طرح سؤال إشكالي : فما هي التطورات التي عرفتها الحركة الوطنية من 1930 إلى 1953؟

تم أجيب على التساؤل في فقرة، ليس على شكل نقط كما هو شائع لذى الكثير من المتعلمين. لأن ليس الجانب المعرفي هو المراد اختباره هنا، بل كذلك الجانب المنهجي واللغوي... ويجب استحضار دائما أن النقطة مجزأة حسب مجموعة من المؤشرا وإغفال إحداها سيسبب في ضياع النقط.

ملاحظة: فيما يتعلق مادة الاجتماعيات، من السهل جدا الحصول على المعدل إذا ما أحسنت التعامل مع الوثائق واستغلالها بشكل جيد.

الحرب العالمية الثاني 1939---1945

مقدمة : في الفترة 1939 – 1945 دارت الحرب العالمية الثانية بين دول المحور ( ألمانيا النازية ،إيطاليا الفاشية ، اليابان ) و دول الحلفاء ( فرنسا ، بريطانيا ، الولايات م الأمريكية ، الإتحاد السوفياتي ) . فما هي أسباب و أطوار هذه الحرب ؟ و ما هي نتائجها الاقتصادية و الاجتماعية ؟

أسباب الحرب العالمية الثانية :

ساهمت مخلفات معاهدات الصلح والأزمة الاقتصادية في ظهور الأنظمة الديكتاتورية وتوتر العلاقات الدولية :

· فرضت معاهدات الصلح على الدول المنهزمة قيودا ترابية وعسكرية ومالية . مما أدى إلى ظهور أحزاب قومية متطرفة بهذه البلدان في مقدمتها الحزب النازي الألماني بزعامة أدولف هتلر الذي طرح عدة مبادئ من بينها القومية المتطرفة ،والعنصرية والديكتاتورية والتوسع، ومناهضة الديمقراطية والاشتراكية.

· عجزت الحكومات الديمقراطية في الدول الأوربية واليابان عن مواجهة المشاكل الاقتصادية والاجتماعية المرتبطة بأزمة 1929 . ولهذا تصاعد نفوذ الأحزاب المعارضة اليمينية المتطرفة .فكانت النتيجة هي قيام أنظمة ديكتاتورية في طليعتها النظام النازي الألماني

· بمجرد وصوله إلى الحكم سنة 1933، شرع هتلر في التخلص من قيود معاهدة فرساي من خلال تعميم الخدمة العسكرية الإجبارية وتطوير صناعة الأسلحة وتسليح منطقة الراين (رينانيا ) واسترجاع منطقة السارSarre

· في ظل الأزمة الاقتصادية ، انتشرت الحماية الجمركية مما أدى إلى حدوث المواجهة بين الديمقراطيات الغربية (بريطانيا- فرنسا – الولايات م الأمريكية )والأنظمة الفاشية وذلك من أجل السيطرة على الأسواق الخارجية وامتلاك المستعمرات. مهدت تحالفات وتوسعات الأنظمة الفاشية لقيام الحرب العالمية الثانية :

· تمثلت تحالفات الأنظمة الفاشية في النقط الآتية:

- التقارب الإيطالي الألماني ،وبالتالي تحطيم جبهة ستريسا stressa

- تحالف ألمانيا النازية وإيطاليا الفاشية مع القوميين المتطرفين في اسبانيا أثناء الحرب الأهلية الإسبانية التي انتهت بقيام نظام فرانكوFrancoالديكتاتوي.

- إنشاء محور برلين روما طوكيو : هو حلف عسكري ضم كل من ألمانيا وإيطاليا واليابان.

· بالنسبة للتوسعات المتعلقة بالأنظمة الفاشية فيمكن تحديدها على الشكل الآتي :

- احتلال اليابان لمنطقة منشوريا بالصين.

- غزو إيطاليا لأتيوبيا .

- ضم ألمانيا للنمسا لتكوين ما عرف باسم الأنشلوس.

- استيلاء ألمانيا على منطقة السوديت ومعظم أراضي تشيكوسلوفاكيا في إطار المجال الحيوي.

- غزو ألمانيا للأراضي البولونية.

مراحل الحرب العالمية الثانية :

في المرحلة الأولى ( 1939-1942) حققت دول المحور توسعات كبرى :

· انطلقت الحرب بتوسع ألماني كبير في أوربا : حيث استولى الجيش الألماني على بلدان أوربا الشرقية، وتوغل في الأراضي السوفياتية ، كما احتل البلدان الاسكندنافية ( الدانمارك – السويد – النرويج – فنلندا )، وأخضع كل من هولندا وبلجيكا والليكسمبورغ . وفي يونيو 1940 احتلت ألمانيا فرنسا، وأقامت فيها حكومة فرنسية موالية لها برئاسة بيتان PETAIN( عرفت باسم حكومة فيشي)

· تحالف الجيش الألماني مع الجيش الإيطالي من أجل السيطرة على شبه جزيرة البلقان ، ومن أجل تعزيز النفوذ في ليبيا ،والتوسع على حساب تونس ومصر .

· حقق اليابان توسعا كبيرا: حيث استولى على بلدان جنوب شرق آسيا وجزر المحيط الهادئ ، و قصف القاعدة العسكرية الأمريكية ( بيرل هاربور ). فكان رد فعل الولايات المتحدة الأمريكية هو الدخول إلى هذه الحرب . في المرحلة الثانية (1943-1945 ) تحولت الحرب لفائدة الحلفاء :

· منذ أواخر ،1942 بدأ الحلفاء يحققون انتصاراتهم الأولى على دول المحور

· انتصر الجيش الأحمر السوفياتي في معركة ستالينغراد، وشرع في تحرير أراضيه من النفوذ الألماني النازي. وفي المرحلة الموالية استولى الجيش السوفياتي على بلدان أوربا الشرقية.

· أنزل الحلفاء الغربيون قواتهم في المغرب والجزائر لتحرير تونس من النفوذ الألماني الإيطالي. في نفس الوقت انطلق الجيش الإنجليزي من مصر لتحرير ليبيا . وانطلاقا من تونس تقدمت قوات الحلفاء الغربيين شمالا واستولت على إيطاليا وأطاحت بالنظام الفاشي سنة 1944.

· أنزل الحلفاء قواتهم في منطقة نورماندي . وتمكنوا من تحرير فرنسا سنة 1944. وبعد ذلك ، تم الاستيلاء على بلجيكا وهولندا والليكسمبورغ.

· منذ مطلع 1945، شرعت قوات الحلفاء في غزو الأراضي الألمانية .وانتهى الأمر باستسلام الجيش الألماني في ماي 1945.

· انطلق الجيش الأمريكي من جزيرة ميدواي وجزر الكنال وبحر الكوزل لمواجهة الجيش الياباني في جزر المحيط الهادي. وللتعجيل بنهاية الحرب قامت القوات الأمريكية بإلقاء القنبلة الذرية ، على مدينتي هيروشيما وناكازاكي في غشت 1945 .وبالتالي استسلم الجيش الياباني.

النتائج الاقتصادية والاجتماعية للحرب العالمية الثانية :

تضررت الدول المتحاربة اقتصاديا باستثناء الولايات المتحدة الأمريكية :

· تدهورت الأوضاع الاقتصادية في الدول الأوربية وإفريقيا الشمالية واليابان ،باعتبار هذه المناطق والبلدان كانت ميدانا للمعارك. في ظل الدمار الاقتصادي، عانت الدول الأوربية من العجز المالي ،فلجأت إلى الاقتراض الخارجي وإلى الزيادة في فرض الضرائب.

· في المقابل فالاقتصاد الأمريكي ظل سليما وعرف تطورا مستمرا. وقدمت الولايات المتحدة الأمريكية لدول أوربا الغربية مساعدات اقتصادية في إطار مشروع مارشال ( وزير الخارجية الأمريكي ) استهدفت إنعاش اقتصاد هذه البلدان و التصدي للمد الشيوعي.

خلفت الحرب خسائر بشرية وبؤسا اجتماعيا :

تجاوزت الخسائر البشرية التي خلفتها الحرب العالمية الثانية 50 مليون قتيلا، بالإضافة إلى ملايين المعطوبين والأرامل واليتامى.

· أدت الحرب العالمية الثانية إلى تزايد نسبة البطالة والفقر وانتشار المجاعة وارتفاع عدد المتشردين . لهذا تم تأسيس هيئة الإغاثة والتعمير التابعة للأمم المتحدة .

خاتمة :

خلفت الحرب العالمية الثانية خسائر بشرية ومادية جسيمة في نفس الوقت أثرت على العلاقات الدولية.

أهم المهارات الحياتية للمتعلم

2022-01-26T13:09:00.001+01:00

أصبحت تنمية المهارات الحياتية لدى المتعلمين تحظى باهتمام متزايد من قبل الدول والمنظمات، لما لها من أهمية في إعداد المراهقين والشباب للحياة بشكل عام و تأهيلهم للتعامل السليم مع التغيرات و المواقف. من هذا المنطلق فإن الحياة المدرسية من خلال تنوع أنشطتها تعد المجال الخصب لتنمية هذه المهارات وتطويرها ، و تحرير الطاقات الكامنة لدى التلاميذ بحسب ميولتهم ومواهبهم، و تنشئتهم للاضطلاع بالمهام المنوطة بهم في المستقبل، ومن تمة تعتبر أنشطة الحياة رافعة أساسية للتنشئة الاجتماعية.

مفهوم المهارة الحياتية

يقصد بالمهارات الحياتية مجموعة من القدرات والكفايات المرتبطة بحياة الشباب و المراهقين ، في شكل منهج متكامل لبناء وتصحيح توجهاتهم السليمة، مثل القدرة على التواصل الجيد، والحسم في القرارات والقدرة على التفاوض...

وهي السلوكيات والقدرات الشخصية والاجتماعية اللازمة التي يجب على المرء اأن يمتلكها للتعامل بثقة اأكبر واقتدار مع نفسه ومع الآخرين ومع المجتمع ، وذلك عن طريق اتخاذ القرارات الأنسب على المستويات المختلفة ( الشخصية، و الاجتماعية ، والنفسية )... وتطوير الآليات لتحمل المسوؤولية عن الأفعال الشخصية ، وفهم الذات والغير وتكوين علاقات إيجابية مع الآخرين وتفادي حدوث الأزمات أو القدرة على التعامل مع الأزمات عند حدوثها.
عرفت منظمة الصحة العالمية “مهارات الحياة “بأنها القدرة على التكيف، والأداء الايجابي الذي يمكن الفرد من العيش بفاعلية والتعامل مع التحديات التي تواجهه. وفي تعريف آخر لمنظمة الصحة العالمية، تم تعريف “مهارات الحياة “ على أنها القدرة على التكيف والسلوك الإيجابي ، التي تمكن الفرد من التعامل بفاعلية مع متطلبات الحياة وتحدياتها اليومية.

كما حددت منظمة الصحة العالمية “مهارات الحياة “ في قدرات منها:

- تحمل المسؤولية

- الاختيار الصحيح

- احترام الذات

- التمسك بالقيم

- بلوغ الهدف

- مقاومة الضغوط

- التحكم في الانفعالات

- منع الصراع والعنف

- تجنب استعمال المخدرات

- الاستمرار في العلاقات مع الوالدين

- احترام الآخرين

وأشارت منظمتا اليونيسيف واليونسكو، ومنظمة الصحة العالمية اإلى إمكانية تقسيم مهارات الحياة على النحو الآتي : حل المشكلات ، والتفكير الإبداعي ، ومهارات التواصل الفعال، ومهارات صناعة القرار، ومهارات التفكير النقدي ، والعلاقات بين الأشخاص، ومهارات بناء الوعي الذاتي، والتقمص، والتعامل مع الضغوط والانفعالات.

وتعتبر المهارات الحياتية، طبقا لتعريف المنظمة العالمية للصحة، مجموعة من التمكنات المتعلقة بسلوك إيجابي يمكن الأفراد من المواجهة الفعالة لمطالب وتحديات الحياة اليومية. ومعنى ذلك أنها مجموعة من المعارف النظرية والعملية في مختلف مجالات الحياة، يتم اكتسابها عن طريق الخبرة والتجربة، لتمكن الشباب أو المراهق حين وجوده أمام مشكلة، من تبين الحل الملائم لها. وبذلك تكون المهارات الحياتية مجموعة من الكفايا ت Compétences التي تساعد الشباب والمراهقين على:

- اتخاد القرارات

- حل المشاكل

- التفكير بطريقة نقدية /تقويمية

- تحقيق الرفاه الصحي

- التواصل الايجابي

- بناء علاقات سليمة

- تدبير الحياة بكيفية سوية ومنتجة

المصدر : دليل الحياة المدرسة 2020

كيفية التحضير لرسالة التخرج ( mémoire ) : مراحل البحث

2022-01-26T13:07:00.001+01:00

يعد إعداد رسالة تخرجك مسألة تنظيمية صارمة. لأول مرة في حياتك الأكاديمية ، عليك إكمال عام كامل من العمل. الأمر متروك لك لإدارة جدولك الزمني بدقة ، مع مراعاة عبء العمل الذي يختلف وفقًا لفترات العام ، وقدرتك الاستثمارية المتغيرة لإنجاز رسالة تخرجك خلال الأسابيع الأخيرة من العام الدراسي

1- الجدول الزمني: يبدأ عمل الرسالة البحثية في بداية العام

الجدول الزمني. يكون وفقًا لموضوعك و استعمال الزمن الخاص بك

تبدأ رسالة التخرج في منتصف سبتمبر بتوزيع قائمة الموضوعات و المؤطرين المحتملين. يمكنك بالطبع اقتراح موضوع لرسالة تخرجك. من ناحية أخرى ، من الضروري التشكيك بجدية في جدواها وأهميتها فيما يتعلق بأهدافك النظرية والمهنية واهتماماتك الشخصية. حدد موعدًا سريعًا مع المؤطر الذي يهمك أكثر موضوعاته: سيكون الهدف من هذه المقابلة الأولى هو تحديد موضوعك معًا ، والتفكير في المنهجية التي يمكن اعتمادها ، والتفكير في جدوى المقابلة الخاص بك ، والتوفيق بين اهتمامك مع الامكانيات المادية لبحثك ، إلخ.

يجب قضاء الخريف في إجراء القراءة اللازمة حول موضوعك ، وكذلك التواصل مع ميدان البحث. يُنصح بعقد اجتماعات منتظمة مع مؤطر الرسالة (حسب إمكانياته) لتقييم أعمال القراءة ، وفك رموز ميدان البحث ، وما إلى ذلك. الأمر متروك لك لتقديم عملك إليه - يمكنك أن تزويده بأوراق مكتوبة ، مع بعض التبادلات الشفوية.

يجب أن تبدأ مرحلة التحليل في نهاية الفصل الدراسي الأول من سنة التخرج. لتحقق التقدم في العمل التجريبي (إذا كان ذلك ضروريًا وفقًا لتوجهات رسالة تخرجك) لأنه يتطلب وقتًا: يمكن أن يتطلب القيام بالمقابلات أو الوصول إلى الأرشيف أو مكان الملاحظة القليل من التفاوض ؛ يستغرق تدوين المقابلات وقتًا طويلاً .

من يناير إلى فبراير ، يجب أن تفكر بجدية كبيرة في إشكالية دقيقة وخطة (تصميم). يجب أن يتم التحقق من صحة الاشكالية من قبل الاستاذ المؤطر ، وكذلك خطة رسالة تخرجك.

أبريل - منتصف مايو: كتابة الرسالة. يستغرق ما لا يقل عن 2 أو 3 أسابيع ، وفي نفس الوقت القيام بمراجعات ، والانتهاء من الأوراق.

من الضروري أن تتم مراجعة عملك من قبل طرف ثالث.

منتصف مايو: تقديم الأطروحة (نسخة ورقية وإلكترونية بصيغة PDF أو Word). يستغرق الأمر من يومين إلى ثلاثة أيام قبل تاريخ العرض لطباعة عملك

2- تحديد الموضوع

عند اختيار موضوع الرسالة يجب أن تحكم بين ميولاتك الشخصية والقيمة التي تأمل في اكتسابها (مهنيا) وجدوى التحقيق والإشراف الحقيقي والفعال للأستاذ المؤطر للرسالة. موضوع رسالة تخرجك هو أولا وقبل كل شيء مسألة مصلحة شخصية. تحتاج إلى العثور على موضوع قد يثير اهتمامك على مدار العام: يجب أن يجعلك ترغب في الغوص فيه في أي وقت من السنة ، حتى عندما تكون غارقًا في وتيرة الواجبات المنزلية أو في مراجعات.

بشكل عام ، هناك طريقتان لتصور رسالة تخرجك.

1) مدخل قبل مهني. رسالتك جزء مهم من دراستك. لذلك يمكن استخدامها لتقديم نفسك في سيرة ذاتية أمام صاحب العمل ، وتشكل العلامة الأولى لكفاءتك في مجال معين. يعد إعداد رسالة تخرجك طريقة لبدء الدخول في عالم مهني (إدارة ، منظمة غير حكومية ...) أو ببساطة لمواجهة هذه البيئة بشكل ملموس للتحقق من رغبتك في العمل هناك. وبالتالي يمكنك اختيار موضوعك وفقًا لما تريد القيام به لاحقًا .

2) مدخل فكري. يمكن أن تكون رسالة تخرجك أيضًا وسيلة لمواجهة نفسك بجدية بسؤال عذبك لفترة طويلة! الدراسات الجامعية هي قبل كل شيء تمرين فكري: فهي تعلمك التفكير ، وتدربك على إتقان التجريد ، وتعلمك أن تأخذ المنظور الذي ستحتاجه أيضًا في حياتك المهنية. يمكن أن تحقق رسالة تخرجك هذا الهدف.

قبل كل شيء ، يجب أن تكون الرسالة مجدية! ستساعدك محاضرات في المنهج في تحديد شروط إنجاز رسالة تخرجك بالإضافة إلى نصيحة الاستاذ المؤطر. يستجيب الموضوع المجدي أولاً وقبل كل شيء لفضولك (هل تريد حقًا تخصيص الكثير من الوقت لهذا السؤال؟) خاصة ، قابلية للإنجاز (القدرة على الوصول إلى مصادر المعلومات - الارشيف الرسمي أو الشخصي ، والإحصاءات ، و الكتب، و. .. - القدرة على الوصول إلى الأشخاص ذوي الخبرة ، وما إلى ذلك).

أخيرًا ، إنه موضوع يمكن إنجازه في الوقت المفروض (لا توجد ملاحظة إثنوغرافية طويلة المدى .......) وفي حدود كفاءاتك أو تلك التي يمكنك اكتسابها (على سبيل المثال ، لا يوجد مسح كمي كبير إذا لم تكتسب قط المعرفة في الإحصاءات ، وانتبه أيضًا إلى المقارنات مع ميدان البحث الاجنبي

3- اختر الأستاذ المؤطر لرسالة تخرجك

يجب أن تأخذ في الاعتبار القدرة التأطيرية لأستاذ المؤطر):

· لمساعدتك في تحديد اختيار الموضوع ، الاشكالية ، تسهيل وصولك إلى ميدان البحث ...

· للسماح لك بتحديد مجال التحقيق ( champ d’investigation ) الخاص بك (معايرة رغبتك ، وتوجهك نحو طرق أخرى ، وتقييم الجدوى ، وما إلى ذلك)

· تقديم المشورة لك بشكل منتظم طوال العام.

لذلك ، يتطلب اختيار الاستاذ المؤطر الحصول على معلومات: حول تخصصه ، مدى تواجده (في الكلية، فترات التدريس الخاصة به ، إذا كان لديه بالفعل الكثير من العمل للإشراف ، وما إلى ذلك) ...

العلاقة التي ستقام مع مؤطرك مهمة: قم بإعداد مواعيدك! (ملفات ، أسئلة ...)

4- بناء الاشكالية

بعد اختيار موضوع ما ، يجب بناؤه كموضوع علمي. الاشكالية هي المجموعة المبنية حول الأسئلة (أو الفرضيات) الرئيسية التي تسمح بمقاربة علمية للموضوع المختار.

يجب أن تظهر الاشكالية تمتلكك لموضوع خاصًا بك. يجب أن تعكس تفكيرك. لا يمكن اختزال هذا في سلسلة من الأسئلة ، ولكن كيف تنوي تناول هذا الموضوع.

إشكاليتك يمكن أن تجيب على الأسئلة التالية:

- لماذا: الغرض من المقدمة هو تبرير أسباب اختيارك لهذا الموضوع. لذلك من الضروري أن تبرهن لكسب اقتناع القارئ.

- كيف: هذا لتوضيح كيف تنوي التعامل مع هذا الموضوع. لذلك سيكون من الضروري تبرير بروتوكول البحث الخاص بك (استخدام مثل هذا المصدر وليس غيره ، استخدام مثل هذا النهج وليس غيره ...).

- الفرضيات: يجب أيضًا تضمين الفرضيات ، والتي سيتم تأكيدها جزئيًا أو كليًا في عرضك. رسالة التخرج هي عمل بحث علمي.

يتم بناء الاشكالية من تفكير قائم على القراءات والمقابلات واستكشاف ميدان البحث

لمساعدتك في القراءة ، يجب عليك طلب المشورة من الأستاذ المؤطر (أو الاساتذة الآخرين). إنه أمر استثنائي أن يكون الموضوع فارغًا ... ابحث مرة أخرى ، وسترى أنه بحلول وقت الكتابة النهائية ، ستكون مراجعك واسعة جدًا

يجب أن تكون قراءاتك نشطة. لا فائدة من القراءة دون تدوين الملاحظات: عندما يحين وقت استخدام قراءاتك ، عند الكتابة ، قد تكون نسيت كل شيء وسيضيع الوقت الذي تقضيه في القراءة. لذلك يجب أن يكون هناك دائمًا سجل مكتوب لقراءاتك. من الأفضل أن تكتب بطاقة بمجرد قراءة كتاب أو مقال عن موضوعك. اكتب الخطوط العريضة ، والأفكار المهمة ، والمفاهيم الرئيسية المستخدمة (إن أمكن مع تعريفها). يمكنك أيضا تدوين الاقتباسات ، الصياغات اللطيفة. في هذه الحالة ، لا تنس أن تدون لكل اقتباس أرقام الصفحات والمراجع الكاملة للعمل (لببليوغرافيا رسالة تخرجك). لا يوجد شيء مزعج أكثر من الاضطرار إلى العودة إلى المكتبة للحصول على مرجع.

إشكاليتك ، على هذا النحو ، هي مصفوفة رسالة تخرجك بأكملها: فمن هذا التفكير الأولي- الذي يجعل من الممكن إجراء تقييم موضوعي للحالة - أنه يجب عليك إحضار شيء جديد: استجواب جديد ، طريقة مختلفة لوضع مفهوم ما ، وما إلى ذلك. الاشكالية هي هي المجموعة المبنية ، حول سؤال رئيسي ، أسئلة (أو فرضيات) تسمح بالاقتراب من الموضوع علميا.مُنتقى. يجب أن تكون إجابة على هذا السؤال.. في الواقع ، لا يكفي ميدان البحث غير كافي لإنجاز رسالة تخرجك. يتطلب الأمر لغزًا ، "سؤالًا كبيرًا" ، وهو خليط من الفضول الشخصي (يأتي أولاً من الأسئلة التي تطرحها على نفسك تلقائيًا) و قراءاتك .

5- القيام بدراسات استقصائية

يمكن بعد ذلك أن يبدأ عمل دراسات استقصائية. يمكن أن يتخذ عدة أشكال (مقابلات ، عمل على الأرشيف ، ، إلخ). مع ذلك ، علينا العمل على مواد تجريبية.

يتعلق الامر تحقيق تجريبيًا من الفرضيات التي طرحتها بعد الاشكالية. احرص على معرفة ميدان بحثك جيدًا (التوجيه ، الهدف البنية ، الإجراءات الحالية) قبل استثماره وطلب المعلومات من المحاورين أو المقابلات بأي ثمن ، والتي ربما لن تخدمك وستستغرق وقتًا غير ضروري.

دعنا نتذكر ببساطة أنه لا توجد طريقة لجمع المعلومات تتفوق على الأخرى (يعتمد ذلك على موضوعك وكفاءاتك) وأن أي مصدر تم إنشاؤه اجتماعيًا: يجب عليك دائمًا تذكر الاستخدامات الاجتماعية (على سبيل المثال المقالات الصحفية والتقارير الإدارية والمقابلات وما إلى ذلك). فترة الدراسات الاستقصائية هذه طويلة. لا يمكن اختزالها في مدة المقابلات أو الملاحظات أو إنشاء ملف بيانات أو الإطلاع على الارشيف. بمجرد جمع المعلومات ، لا يزال يتعين معالجتها وتحليلها. هذا هو المكان الذي يكمن فيه العمل الحقيقي! هذا يستغرق وقتا. لذلك من الضروري أن يتم تنفيذ عملك التمهيدي الخاص بجمع المعلومات بالسرعة الكافية حتى تتمكن من إجراء تحليل جيد لعناصرك التجريبية. يكمن السبب الرئيسي لضعف رسالة تخرجك في سوء إدارة الوقت على مدار العام مما يؤدي إلى تخطي هذه المرحلة من التحليل ، والتي تعتبر مع ذلك واحدة من أهم المراحل

من إعداد: محمد الداودي

الأهداف الرئيسية لمهنة الخدمة الاجتماعية في المجال المدرسي

2022-01-26T00:42:00.001+01:00

مفهوم الأخصائي الاجتماعي المدرسي

يسمى الشخص المهني الذي يمارس مهنة الخدمة الاجتماعية بالأخصائي الاجتماعـي (الاختصـاصي الاجتماعي) ويمثــل الأخصــائي الاجتماعــي في المؤسســة مهنــة الخدمــة الاجتماعيــة قبــل أن يمثــل المؤسســة ذاتها، وولاؤه لها يسبق ولاءه للمؤسسة، ودوره هو تدعيم القيم والمبادئ المهنيـة للخدمـة الاجتماعيـة في المؤسسة ذاتها. بل عليه أن يقاوم أي تجاهل مقصود أو غير مقصود لهذه القيم إن أدرك ذلك خـلال عمله بالمؤسسة.

يمكن تعريف الأخصائي الاجتماعي في المجـال المـدرسي بأنـه" ذلـك الشـخص المهنـي الـذي يمارس مهنة الخدمة الاجتماعية في المجال المدرسي، في ضوء أهـداف وفلسـفة وقـيم وأخلاقيـات المهنـة، ملتزما بمبادئها المهنية، بهدف مساعدة التلاميذ بكافـة أنمـاطهم (مثـل: المتفوقـون والمعـاقون والفقـراء والمتعثرون في تعليمهم) . ومساعدة المدرسة على تحقيـق أهـدافها التربويـة والتعليميـة والاجتماعيـة والإنتاجية، لإعداد أبنائها للمستقبل

أهداف الخدمة الاجتماعية في المجال المدرسي

يمكن تحديد الأهداف الرئيسية لمهنة الخدمة الاجتماعية في المجال المدرسي كالتالي:

1- رعاية النمو الاجتماعي للأطفال والتلاميذ والطلبة في المدارس.

2- المساهمة في تنمية شخصية الأطفال والتلاميذ والطلبة في المدارس.

3- المساهمة في تحقيق التنشئة الاجتماعية السليمة للأطفال والتلاميذ والطلبة في المدارس.

4- مساعدة الأطفال والتلاميذ والطلبة في المدارس علي الاستفادة من الفـرص والخـبرات المدرسـية إلى أقصي حد تسمح به قدراتهم واستعداداتهم المتنوعة والمختلفة.

5- إدارة وتنفيذ وتقويم الأنشطة الطلابية اللاصفية )جماعات النشاط المدرسي المساهمة في توفير مناخ اجتماعي ايجابي بين جميع الأطـراف )التلاميـذ وأوليـاء الأمـور والمعلمـين والإداريين والعمال.(.. في المدرسة.

6- مســاعدة المدرســة عــلي تحقيــق أهــدافها التعليميــة والتربويــة والاجتماعيــة والثقافيــة والتنويريــة
والإنتاجية.

7- مساعدة المدرسة علي القيام بدورها في خدمة البيئة المحيطة

هذا ويمكن تقسيم أهداف مهنة الخدمة الاجتماعية في المجال المدرسي إلى ما يلي:

أهداف تنموية ،Developmental Aimsونذكر منها:

1- تسهيل عملية استفادة التلاميذ والطلاب من الخدمات والبرامج المتاحة لهم.

2- المساهمة في تنمية قـدرات التلاميـذ والطـلاب حتـى يسـتطيعوا الاعـتماد عـلي أنفسـهم وتحمـل المسئولية وشق طريقهم في التعليم.

3- إتاحة الفرصة للتلاميذ والطلاب لاجتياز مرحلة النمو التي يمرون بها بسلام...

4- مساعدة التلاميذ والطـلاب عـلي اكتسـاب المعـارف والاتجاهـات والقـيم والأخلاقيـات والمهـارات
الإيجابية والمناسبة

5- زيادة وعي التلاميذ والطلاب وتنمية شعوره والولاء والمسئوليةنتماءوالا .

6- تشجيع التلاميذ والطلاب علي القراءة والإطلاع.

7- تدعيم الخدمات المجتمعية المتاحة للتلاميذ والطلاب، والمؤسسات التي تقدم هذه الخدمات.

أهداف وقائية ، Preventive Aims ونذكر منها:

1- زيادة الوعي لدي التلاميذ والطلاب بخصائصـهم واحتياجـاتهم ومشـكلاتهم وحقـوقهم وبالخـدمات والبرامج المتاحة لهم والمؤسسات التي تقدمها.

2- المساهمة في إشباع احتياجات التلاميذ والطلاب، من خلال توفير العديد من البرامج التي يحتاجها هؤلاء التلاميذ والطلاب..

3- دعم القيم الدينية والروحية والاجتماعية والثقافية الإيجابية لدي التلاميذ والطلاب.

4- مساعدة التلاميذ والطلاب علي الوقاية من المشكلات المتوقع أن يعاني منها التلاميذ والطلاب...

5- إكساب التلاميذ والطلاب المهارات الوقائية التي تساعدهم علي تجنب الوقوع في المشكلات...

أهداف علاجية ،Therapeutic Aimsونذكر منها:

1- إجراء البحوث والدراسات علي مشكلات التلاميذ والطـلاب، لمعرفـة أسـبابها ومظاهرهـا ونتائجهـا ومقترحــات علاجهــا، والاســتفادة مــن هــذه البحــوث والدراســات في مواجهــة مشــكلات التلاميــذ والطلاب...

2- مساعدة التلاميذ والطلاب علي مواجهة المشكلات التي تواجههم...

3- مساعدة أسر التلاميذ والطلاب، بما يساهم ذلك في مواجهة مشكلات التلاميذ والطلاب...

4- التدخل لتعديل المعلومات غير الصحيحة والأفكار الخاطئة والاتجاهات السلبية والقـيم والأخلاقيات السيئة والسلوكيات السلبية لدي التلاميـذ والطـلاب، وإبـدالها بالمعلومـات الصــحيحة والأفكــار الســليمة والاتجاهــات الإيجابيــة والقــيم والأخلاقيــات الطيبــة والسلوكيات الإيجابية...

هذا المقال مقتطف من كتاب الخدمة الاجتماعية في المجال المدرسي للدكتور مدحت محمد أبو النصر( 2017)

آليات تفعيل أنشطة الحياة المدرسية على مستوى الـمؤسسة التعليمية

2022-01-26T00:41:00.001+01:00

آليات تفعيل أنشطة الحياة المدرسية

هي مجموع البرامج التربوية التي تؤدي إلى إنجاز الأنشطة وفق مخططات عمل محددة لبلوغ نتائج منتظرة ،وذلك في إطار مشاريع متكاملة ومنسجمة لتفادي الـموسمية والنخبوية والتشتت والارتجال.

هناك عدة مستويات وأنواع للـمشاريع الـممكن إنجازها داخل الـمؤسسة التعليمية ، مثل مشروع الـمؤسسة ،أو الـمشاريع التربوية الخاصة التي قد تنجز في إطار مشروع الـمؤسسة أو باستقلال عنه لارتباطها بنطاق محدود مثل مشروع القسم ،أو مشروع النادي التربوي، أو الـمشروع الرياضي للـمؤسسة. ولضمان انسجام مختلف هذه الـمشاريع وتكاملها، يتولى الـمجلس التربوي للـمؤسسة مهام التنسيق والتتبع والتقويم لـمختلف الأنشطة التربوية الـمقترحة في إطار هذه الـمشاريع. ويمكن لهذا الـمجلس، عند بداية كل سنة دراسية، إعطاء توجيهات تنظيمية لـمختلف الفاعلين والشركاء الـمنخرطين في الحياة الـمدرسية قبل إعدادهم لـمشاريعهم، مع ترك حرية اختيار الـمضامين لهؤلاء مطالبتهم بإدراج أنشطة لتخليد الأيام الدينية والوطنية والعالـمية التي يختاروها وتتناسب مع مشاريعهم وبرامجهم

وينكب الـمجلس التربوي بعد ذلك على دراسة مشاريع الأندية، والأقسام، والـمتعلمين... وإدراجها ضمن مشروع التنشيط التربوي للـمؤسسة، مع اختيار الأيام التي ينبغي تخليدها على صعيد الـمؤسسة، بمشاركة مختلف لـا فاعلين والشركاء الـمنخرطين في الحياة الـمدرسية مع مراعاة تغطية مختلف الأصناف بانتظام زمني مناسب.

المشروع الفردي للمتعلم

يمكن للـمتعلمين ذوي اهتمامات خاصة أن يشتغلوا عليها في إطار مشاريع فردية، تحت إشراف أطر التوجيه التربوي، أو الـمدرسين ، أو الإداريين ،أو متدخلين آخرين، على أن يتمكنوا من تقديم نتائج أنشطته لي زملائهم بالقسم أو الـمؤسسة.
مشروع القسم

يقوم مدرس أو مدرسو القسم، بتأطير الـمتعلمين، في إنجاز الـمشروع، بحيث يتمتع هؤلاء بحرية اختيار الـمشاريع وتخطيطها وإعدادها وتتبعها وتنفيذها، ويقتصر دور الـمدرسين على التوجيه والإرشاد، وتوفير الظروف الـمواتية لإنجاز الـمشروع الذي يتصف بالطابع التربوي والعلمي ، ويركز على موضوع محدد في مجال من مجالات الأنشطة الـمندمجة.
مشروع النادي التربوي

من خصائص الأندية أنها تشكل ملتقى لـمجموعات الـمتعلمين حسب الـميول والاهتمامات ، حيث لكل نادي مركز اهتمام واضح، وهو ما يتيح مراعاة الفروق الفردية وحاجات الـمتعلمين ومواهبهم ومراعاة الخصوصيات الـمحلية أيضا. ويبرمج النادي أنشطته وينفذها في إطار مشروع النادي الذي يحدد الأهداف انطلاقا من تحليل وضعية الـمشكل في مجال اهتمامه، ثم يختار الأنشطة ويضع لها جدولا زمنيا للإنجاز مع مراعاة الحاجات الـمتوفرة أو الـممكن توفيرها.
المشروع الرياضي للمؤسسة

يسهر مكتب الجمعية الرياضية الـمدرسية بالـمؤسسة على إعداد وتطبيق الـمشروع الرياضي للـمؤسسة، وذلك تحت إشراف الـمجلس التربوي وبتنسيق مع مفتشي التربية البدنية والرياضية الـمسندة إليهم مهام الإشراف التربوي على هذه الـمؤسسة، وذلك في انسجام مع برنامج النشاط الرياضي الـمدرسي الوطني من جهة، وفي تناغم وتكامل مع باقي الـمشاريع التربوية بالـمؤسسة. ويمر إنجاز الـمشروع الرياضي للـمؤسسةإ جمالا بالـمراحل التالية:

- تشخيص حالة الـمؤسسة ماديا وبشريا ورياضيا؛

- برمجة النشاط الرياضي للمؤسسة، وتحديد الأنشطة الرياضية الـمزمع مزاولتها؛

- تقويم الـمشروع الرياضي للمؤسسة واستخلاص النتائج في أفق التطوير والتحسين.

مشروع المؤسسة

يعتبر مشروع الـمؤسسة إطارا ومقاربة وآلية، يأخذ بعين الاعتبار الخصوصيات والحاجات الـمحلية للـمؤسسة وروادها، ويتشكل من مجموعة من العمليات الـمرتبطة والـمتناسقة والـمتكاملة، والـمتمحورة حول هدف أو عدة أهداف، والتي يراد بها تحسين فعالية الـمؤسسة ونجاعة خدمتها والرفع من جودتها. ومن أجل اعتماد هذه الـمقاربة، يمكن الاستئناس بدليل مشروع الـمؤسسة الذي يتضمن ما كل يتعلق بالـمشروع من أسس مرجعية مؤطرة، ومنهجية إعداد وإنجاز وتتبع وتقويم.

يعرف مشروع المؤسسة كإطار منهجي واآلية عملية ضرورية لتنزيل وأجرأة البرامج والمشاريع التربوية داخل كل مؤسسة تعليمية، وتنظيم وتفعيل مختلف الإجراءات التدبيرية والتربوية الهادفة اإلى تحسين جودة التعلمات لفائدة التلميذات والتلاميذ، مع مراعاة الخصوصيات والرهانات المحلية، ويحمل مشروع المؤسسة من خلال هذا التعريف أبعادا مؤسسية وتربوية ومنهجية تؤطر عمل المؤسسة التعليمية :

- على المستوى المؤسسي، يقدم مشروع المؤسسة الرؤية الموحدة التي يبلورها الفاعلون التربويون بخصوص الوضعية الحالية والمستقبلية لمؤسستهم ضمن الختيارات الإستراتيجية للوزارة. ويتم التعاقد حول هذا المشروع داخل المؤسسة التعليمية وبينها وبين مستويات المنظومة التربوية والجهوية والمركزية؛

- على المستوى التربوي، يمثل مشروع المؤسسة صيغة عملية للارتقاء بالممارسة التربوية داخل المؤسسة، إذ يتيح وضع خطط تستجيب لوضعية المتعلمات والمتعلمين وتتجه من خلال إجراءات تنحو نحو جودة التعلم؛

- على المستوى المنهجي، يتيح مشروع المؤسسة تنظيم عمل المؤسسة التعليمية وفق خطوات معقلنة ونتائج يمكن التحقق منها على نحو موضوعي. يقوم أعضاء المؤسسة في إطار المشروع بالخطوات التالية:

- الإتفاق على تشخيص وضعية المؤسسة؛

- تحديد الأولويات؛

- وضع إجراءات وأنشطة واعدة لتحقيق النتائج المنتظرة؛

- التفاق على أشكال وصيغ التتبع والتقويم

العلاقة المهنية بين إطر الدعم الاجتماعي والنفسي والتلميذ

2022-01-26T00:39:00.001+01:00

حين يوجه التلميذ أي مشكلة و تؤثر على دراسة يمكنه التوجه إلى فضاء الدعم الاجتماعي والنفسي والصحي الموجود بجناح الادارة داخل المؤسسة التعليمية من أجل طلب الاستشارة.

ولا يتدخل إطار الدعم الاجتماعي إلا في الحالات التالية :

- طلب من التلميذ أو أسرته الاستشارة أو التدخل.

- طلب التدخل من طرف الأستاذ أو الحارس العام أو المدير

- طلب التدخل من طرف جمعية الاباء أو الجمعيات الشريكة

- استدعاء الضرورة من أجل مصلحة التلميذ

العلاقة المهنية بين إطر الدعم الاجتماعي والنفسي والتلميذ

العلاقة بين اطار الدعم الاجتماعي والنفسي والتلميذ هي حالة من الارتباط العقلي والعاطفي التي تنشأ بينهما

وتمر هذه العلاقة المهنية كعملية علاجية بعدة مراحل:

مرحلة البداية :يبدأ إطار الدعم الاجتماعي إظهار علامة القبول والترحيب والتعاطف والتقدير للظروف التي يمر بها التلميذ أو الحالة التي يمر منها.

المرحلة الوسطى : فهي التي يتم فيها عملية التوجيه والتعديل والتنمية والتوضيح والبحث عن مصادر بيئية متنوعة

المرحلة النهائية: والتي يتم تقييم جهود الاثنين وفق إمكانيات المدرسة وقدرات التلميذ ومهارة إطار الدعم الاجتماعي والنفس

ملاحظة : الاهم في هذه العلاقة هو مبدأ السرية وهي صيانة وحفظ المعلومات والحقائق التي يدلي بها الطالب في مكان أمنأو في أجواء مهنية أمنة

الاكتئاب: كيف يمكنك مساعدة الشخص المكتئب؟

2022-01-26T00:37:00.002+01:00

أحد أقاربك مكتئب. متعب باستمرار ، يرى كل شيء باللون الرمادي ولم يعد يثق بنفسه. ما هو الموقف الذي يجب تبنيه: الرحمة ، المساعدة ، الاهتمام ، المرافقة؟ كيف تجعل نفسك قويا بما يكفي لدعمه؟ كيف تتصرف لمساعدته إذا كان لا يريد أن يعالج؟ الإجابات.

يفقد الشخص المصاب بالاكتئاب إلى الثقة بالنفس ، ويعزل نفسه ، ويقلل من قيمته ويشعر بالذنب ، مما يضاعف حالته بشكل أكبر. غالبًا ما تؤدي الانتقادات التي يتم توجهها من المحيطين به إلى تفاقم المرض. فكيف يمكننا مساعدته على أفضل وجه؟

تجنب جعل الشخص المكتئب يشعر بالذنب

لذلك من الضروري تجنب تقديم الدروس الأخلاقية له ، وكل العبارات مثل "أنت تستمع إلى نفسك كثيرًا" ، أو "بالإرادة ستخرج منها". هذه التأكيدات لها تأثير مدمر على الاكتئاب. غالبًا ما يبرزون ذنبه. إذا تبنت مثل هذا الكلام ، سيفقد المكتئب ثقته بك ، ويخاطر بالانسحاب أكثر من نفسه.

لا ينبغي تشجيعه على التماسك لأنه غير قادر على فعل ذلك دون مساعدة. أنت تخاطر بجعله يدرك نقاط ضعفه أكثر. بالإضافة إلى ذلك ، عندما يتحدث إليك عن رؤيته للأشياء ، فلا فائدة من استحضار المنطق أو المعقولية. تذكر أن الاكتئاب مرض يعتمد علاجه على العلاج الصحيح.

تعامل مع مرض الاكتئاب بجدية

لا يجب أن تقلل من شأن معاناة قريبك ، لا داعي لإخباره "لا يهم" ،"كل شخص لديه مشاكله الخاصة".

يحتاج الأشخاص المصابون بالاكتئاب إلى أخذ معاناتهم على محمل الجد. يجب أن يكون وجودك مطمئنًا. دون الانزلاق إلى الاكتئاب معه ، رافقه دون الضغط عليه

يجب أن تخبره وتجعله يفهم (أن تكررله ذلك إذا لزم الأمر) أنه غير مسؤول عن حالته ، وأنك تعرف ذلك. اجعله يعترف بأنه مرض وأن الاكتئاب مرض يصيب الكثير من الناس ويمكن علاجه. اعرض عليه أن يزور طبيبًا أو أن يتحدث إلى طبيب نفسي

خلق بيئة إيجابية أساسية

يميل الأشخاص المصابون بالاكتئاب إلى رؤية كل شيء باللون الأسود. لديهم نظرة سلبية على أنفسهم والعالم والمستقبل.

يمكنك مساعدتهم من خلال إظهار الجانب الإيجابي لهم دائمًا من كل شيء وطمأنتهم بإمكانياتهم الشخصية. أظهر نفسك حساسًا للجهود التي يبذلها وشدد عليه (بالكلمة أو الإيماءة أو الابتسامة) من أجل تقديره.

حاول الحفاظ على حماسك وروحك المنفتحة لمشاركته معه. أظهر له أنك تستمع إليه باهتمام وصبر (حتى لو كان يميل إلى التفكير أو يظل أصمًا تجاه التهدئة التي أغدقتها عليه للتو).

- أبقيه على إتصال دائم مع اصدقائه

في الحقيقة ،الكثير من المصابين بالاكتئاب يعزلون أنفسهم عن من حولهم. يعتقدون أن اكتئابهم يجب أن يبقى سرا ، فهم يشعرون بالخجل. ، من الأفضل أن يظل على اتصال وأن يتحدث عن مرضه مع أصدقائه يعد مساعدة كبيرة.

يمكنك مساعدة قريبك وتحفيزه من خلال دعوته للتنزه أو خرجة. شجعه (دون مضايقته) على ممارسة أنشطة معينة يستمتع بها (هوايات ، رياضة ، أنشطة ثقافية).

ذكر أفكار عن الانتحار

التفكير في الانتحاري شائع في الاكتئاب ، وهي من بين أعراض هذا المرض.

في حين أن غالبية الأشخاص الذين يعانون من التفكير في الانتحار لن يحاولوا القيام بذلك ، فإن جميع التوصيات في هذا المجال بالإجماع:تؤكد أن التفكير في الانتحار يمكن وينبغي معالجته من قبل الأحباء والمهنيين ، وبشكل عام ، من قبل جميع الأشخاص القلقين على الشخص المكتئب .

أفضل طريقة للتحدث عنها هي تحديد ما الذي يجعل الشخص يعاني من (التعب ، وعدم القدرة على النوم ، وعدم القدرة على حب أحبائهم ، والشعور بالعجز ...) وطرح بعض الأسئلة البسيطة والمباشرة: "إن الكثير من الأشياء تجعل الشخص يعاني في الوقت الحالي. عندما لا يستطيع تحملها بعد الآن ، هل ينتهي به الأمر إلى التفكير في الانتحار؟ "

هناك اعتقاد خاطئ بأن الحديث عن أفكار الانتحار يمكن أن "يشجع" الشخص ويؤدي إلى القيام بعمل انتحاري. ولكن على العكس تمامًا ، عندما تُطرح الأسئلة بلطف واحترام ، يشعر الشخص بالارتياح لأن شخصًا آخر يفهم حقًا ما يمر به ويحس بمعاناته.

ساعده على زيارة الاخصائي ، حتى لو لم يرغب في العلاج

تعتبر زيارة الطبيب بسرعة أمرًا ضروريًا لعلاج المرض.

إذا بدا الموقف خطيرًا بالنسبة لك وكان الشخص المقرب لك غير قادر على اتخاذ القرار ، فلا تتردد في الاتصال بالطبيب المعالج بنفسك لزيارة المنزل أو ، في الحالات القصوى ، لطلب رقم.

كيفية اختيارعينة الدراسة

2022-01-23T11:30:00.012+01:00

لماذا يتم اللجوء إلى استخدام العينات؟

يذهب العديد من الباحثين إلى اعتبار أن دراسة جميع مفردات مجتمع الدراسة أفضل من إجراء الدراسة على جزء من هذا المجتمع لأنه يعطنا نتائج أكثر دقة أكثر واقعية وقابلة للتعميم. إلا أن هناك مجموعة من الأسباب تدفع الباحث إلى اللجوء إلى استخدام العينة.

- عندما تكون مفردات مجتمع البحث الأصلي متجانسة: وهي الحالة التي يكون فيها عناصر مجتمع الدراسة الأصلي متجانسة بشكل كبير،بحيث يتم الحصول على نفس النتائج سواء تمت الدراسة على جزء من المجتمع الأصلي أو كامل مفردات المجتمع.

- دراسة المجمع الأصلي بالكامل يتطلب جهد ووقت تكلفة مرتفعة: يصعب على الباحث القيام بدراسة مجتمع البحث الأصلي بالكامل لما يتطلب ذلك من وقت وجهد وتكلفة مرتفعة. و خاصة إذا كان مجتمع الدراسة كبير ومتباعد جغرافيا

- في العديد من الدراسات يصعب على الباحث حصر كامل مفردات مجتمع البحث الاصلي ، وهذا يحتم على الباحث استخدام العينات في الدراسة.

مراحل اختيار العينة

تعد عملية اختيار العينة من أهم مراحل البحث العلمي إذ تتوقف صحة النتائج على طريقة اختيار العينة.

1- تحديد المجتمع الأصلي للدراسة تحديدا دقيقا و واضحا: من حيث التسمية والسمات والخصائص التي تميز أفراده عن غيرهم

2- ترتيب أفراد المجتمع الأصلي للدراسة في جداول بأرقام متسلسلة إن أمكن ذلك، لأن ذلك يسهل اختيار عينة ممثله للمجتمع بشكل أفضل.

3- اختيار عينة الدراسة: يجب ان يحدد الباحث العدد المناسب لأفراد العينة. و، يتأكد أن العينة تمثل مجتمع الدراسة تمثيلا صادقا

العوامل المؤثرة في تحديد حجم العينة

- مدى تجانس أو تباين مجتمع الدراسة : فكلما كان أفراد مجتمع الدراسة أكثر تجانسا كان العدد اللازم لتمثيل المجتمع أقل ، والعكس بالعكس كلما كان أفراد مجتمع الدراسة أكثر تباينا كان العدد اللازم لتمثيل المجتمع اكثر ولا يوجد عدد معين يحدد أفراد العينة وإنما ما يراه الباحث مناسبا ومبررا.

- درجة الدقة والثقة المطلوبة :فكلما زاد حجم العينة كلما كانت نتائج الدراسة أكثر دقة ( نتائج قريبة إلى الواقع الفعلي) و تعطي الثقة اللازمة لتعميم النتائج.

- أسلوب البحث الذي يستخدمه الباحث : على سبيل المثال في الدراسات المسحية يحتاج الباحث إلى أكبر عدد ممكن من أفراد المجتمع لتمثيله ، أما الدراسات التجريبية فيعتمد عدد أفراد العينة على عدد المجموعات التجريبية والضابطة في الدراسة.

- حجم مجتمع الدراسة : كلما كبر حجم مجتمع الدراسة اقتضى الأمر الزيادة في العينة

القواعد التالية التي يمكن الاسترشاد بها لتحديد حجم العينة المطلوب

§ كما أشالر إليها ( 1992 ، Uma Sekaran) :

- من ثلاثين إلى خمسمائة مفردة يعتبر ملائما لمعظم الأبحاث والدراسات

- يجب ألا يقل عدد المفردات لكل طبقة عن ثلاثين مفردة في العينات الطبقية.

- يجب أن يكون عدد مفردات العينة عشرة أضعاف متغيرات الدراسة عند استخدام الانحدار المتعدد والاختبارات المماثلة له.

- قد يكون حجم عينة من عشر إلى عشرين مفردة مقبولا إذا كان البحث تجريبيا وحجم الضبط والرقابة عالي ومبرر من الباحث.

- الزيادة في حجم العينة لكي تكون النتائج قابلة لتعميم .

- يتحكم أيضا أسلوب البحث في حجم العينة.

تحديد الحجم الأمثل لاختيار العينة حسب نوع الدراسة كما صاغها بعض الباحثين:

نوع الدراسات	حجم مجتمع الدراسة	حجم العينة
الدراسات الوصفية	صغير نسبيا ) بضع مئات(	20 %
	كبير (بضعة آلاف)	10 %
	كبير جدا (عشرات الآلاف(	5%
الدراسة تعتمد في تحليلها على العلاقات الارتباطية.		يجب ألا يقل أفراد العينة عن عشرين مفردة ويفضل أن يكون من خمسين إلى مئة مفردة.
الدراسات التجريبية أو شبه التجريبية		ألا تقل عن عن خمسة عشرة عنصرا

اهتم باحثون آخرون بتحديد حجم العينة فى ضوء تجانس أو عدم تجانس المجتمع وذلك على النحو التالي:

مجتمع الدراسة	حجم العينة
- مجتمع الدراسة متجانسا تقريبا، وأراد الباحث درجة عالية من الدقة	- العينة تكون عشوائية بسيطة بحجم 23%.
- مجتمع الدراسة متجانسا تقريبا، أراد الباحث تحقيق درجة مناسبة من الدقة	العينة تكون عشوائية بسيطة بحجم 10%.
- مجتمع الدراسة غير متجانس وبه مجموعات متساوية الحجم تقريبا، وأراد الباحث درجة عالية من الدقة	العينة تكون (عشوائية بسيطة) بحجم 23%. و عينة (عشوائية طبقية) بحجم 10%.
- مجتمع الدراسة غير متجانس وبه مجموعات متساوية الحجم تقريبا ، أراد الباحث تحقيق درجة مناسبة من الدقة	العينة تكون (عشوائية بسيطة) بحجم 13%.
- مجتمع الدراسة غير متجانس وكانت المجموعات فيه غير متساوية الحجم تقريبا وأراد الباحث تحقيق درجة عالية من الدقة	العينة تكون عشوائية طبقية بحجم 10% ، وعشوائية بسيطة بحجم 33%.
- مجتمع الدراسة غير متجانس وكانت المجموعات فيه غير متساوية الحجم تقريبا أراد الباحث تحقيق درجة مناسبة من الدقة	العينة تكون عشوائية بسيطة بحجم 23%.
- مجتمع الدراسة غير متجانس وكانت المجموعات فيه صغيرة و متطرفة، وأراد الباحث تحقيق درجة عالية من الدقة	-العينة تكون عشوائية طبقية بحجم 13%.
- مجتمع الدراسة غير متجانس وكانت المجموعات فيه صغيرة ومتطرفة، أراد الباحث تحقيق درجة مناسبة من الدقة	العينة تكون عشوائية طبقية بحجم 10%

تعرف الميثاق الوطني للتربية والتكوين

2022-01-18T00:36:00.001+01:00

ماهو الميثاق الوطني للتربية والتكوين؟

الميثاق الوطني للتربية والتكوين هو وثيقة مرجعية في قطاع التربية والتكوين للنهوض بالمنظومة وتخليصها من أزماتها

صيغ من طرف لجنة ملكية بأمر من الحسن الثاني سنة 1999 وتم اعتماده رسميا سنة 2000

مرجعية مهمة للباحثين والمختصين في القطاع ، تهدف إلى خلق مؤسسات تعليمية مؤهلة ومنفتحة على المحيط السوسيواقتصادي

ينقسم الميثاق إلى قسمين:

لأول مخصص للمبادئ الأساسية التي تضم : المرتكزات الثابتة لنظام التربية والتكوين والغايات الكبرى المتوخاة منه ، وحقوق و واجبات كل الشركاء ، والتعبئة الوطنية لإنجاح الإصلاح.

في حين القسم الثاني ، يحظى باهتمام ونقاش المتابعين والمعنيين بالشأن التربوي ، فيحتوي على ستة مجالات للتجديد موزعة على تسع عشرة دعامة للتغيير : نشر التعليم وربطه بالمحيط الاقتصادي ، التنظيم البيداغوجي ، الرفع من جودة التربية و التكوين ، الموارد البشرية، التسيير والتدبير ، الشراكة والتمويل.

- تلخيص دقيق للميثاق الوطني للتربية والتكوين

- تحميل الميثاق الوطني للتربية والتكوين PDF

تحميل الأطر المرجعية المؤطرة للمنظومة التربوية بالمغرب pdf

2022-01-18T00:33:00.001+01:00

تحميل الأطر المرجعية المؤطرة للمنظومة التربوية بالمغرب pdf

- الميثاق الوطني للتربية والتكوين -الكتاب الابيض	- تحميل pdf - تحميل pdf
البرنامج الاستعجالي	تحميل pdf
الرؤية الاستراتيجية 2015/2030	تحميل pdf
قانون الاطار 51.17 يتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي	تحميل pdf
حافظة المشاريع	تحميل pdf
دليل الحياة المدرسية 2008	تحميل pdf
دليل الحياة المدرسية 2019	تحميل pdf
الإطار المرجعی للتربیة الدامجة لفائدة الأطفال فی وضعیة إعاقة	تحميل pdf

تلخيص لوثيقة حافظة مشاريع

2022-01-18T00:30:00.001+01:00

حافظة مشاريع وثيقة تمت صياغتها صمن برنامج عمل تنفيذي جرى تقييم خطواته العريضة أمام الملك في 17 شنبر 2018 . تشمل ثلاثة مجالات و 18 مشروعا.

مرت منهجية الاعداد لهذه الوثيقة بمراحل:

1- استخلاص الاهداف الاستراتيجية والتدابير ذات الطابع الاجرائي المرتبط بها . وذلك بعد قراءة دقيقة لما ورد بها.

2- تجميع هذه الاهداف وترجمتها إلى مشاريع تم اعتماد 16 عشر مشروعا

3- شرعت الوزارة في تنزيل هذه المشاريع عبر اتخاذ مجموعة من التدابير ذات الاولوية . وبعد المصادقة على القانون الإطار 17. 51 . تم العمل على تحين هذه المشاريع وتجميعها في حافظة مشاريع تضم ثمانية عشر مشروعا

المجال الاول: الانصاف وتكافئ الفرص

يضم 7 مشاريع:

المشروع رقم 1 :الارتقاء بالتعليم الاولي وتسريع وثيرة تعميمه

الهدف العام من المشروع : تعميم تعليم أولي ذي جودة

ü تعميم تعليم أولي منصف و دامج

من خلال:

· تشيع الطلب على التعليم الاولي

· توسيع العرض التربوي بالتعليم الأولي

ü الرفع من جودة التعليم الاولي

من خلال:

· الرفع من القدرات المهنية للموارد البشرية

· تأهيل التعليم الأولي التقليدي

· تقييم التعليم الأولي

ü تحسين حكامة تدبير مجال التعليم الاولي

عبر:

· الرفع من نجاعة تدبير البرنامج الوطني لتعميم وتطوير التعليم الاولي

· تعزيز وتقوية القدرات التدبيرية للبنيات العاملة في مجال التعليم الأولي مركزيا وجهويا واقليميا

· تقوية الشراكات في مجال التعليم الأولي

· وضع وتعديل النصوص القانونية والتنظيمية المؤطرة للتعليم الاولي

المشروع رقم 2: توسيع العرض المدرسي وتحقيق إلزامية الولوج

ü تطوير وتوسيع العرض المدرسي من البنيات المدرسية وتوفير الموارد البشرية المؤهلة والمالية اللازمة

من خلال:

· توفير البنيات الضرورية للتعليم المدرسي

· توفير الموارد البشرية المؤهلة

· تنويع مصادر التمويل تعبئة كافة الامكانات لدى الشركاء الوطنيين والدوليين.

ü تجويد مساطر واليات التخطيط التربوي على الصعيد الوطني والجهوي والاقليمي

عبر:

· مأسسة التخطيط متعدد السنوات وإرساء المساطر و الآليات لتفعيلها

· تطوير القدرات والكفاءات للأطر العاملة في مجال التخطيط المدرسي

· تفعيل التخطيط على المستوى الجهوي والإقليمي

· تطوير الخريطة المدرسية لإدراج التعليم الأولي

ü مراجعة الاطار القانوني وتوفير الإطار المؤسساتي والتعاقدي لتقيق إلزاية الولوج للتعلي المدرسي للفئة العمرية من 4 إلى 16 سنة.

عبر:

· مراجعة الاطار القانوني لإلزامية التعليم.

· إعداد واعتماد الإطار المؤسساتي والتعاقدي لتفعيل وتتبع إلزامية الولوج

· تقوية الشركات ع الجماعات التربية والمجتمع المدني

المشروع رقم 3 : تطوير نظوة منصفة وناجعة للدعم الاجتماعي

الهدف العام : تجاوز المعيقات السوسيواقتصادية والاجتماعية والجغرافية التي تحول دون ولوج الاطفال سن التمدرس والاحتفاظ بهم داخل المنظومة التربوية وخاصة المنحدرين من الاسر الفقيرة والمعوزة ون الناطق ذات الخصاص

ü تدبير أمثل للموارد المرصودة لمجال الدعم الاجتماعي

· إرساء نمط استهداف فعال ومنصف للفئات الاجتماعية

· تدبير شفاف وناجع للموارد المرصودة لمنظومة الدعم الاجتماعي

· ضمان خدمات اجتماعية عن قرب،ذات جودة وسهلة الولوج

ü تخويل تمييز إيجابي لفائدة الفئات الاجتماعية الهشة والمجالات الجغرافية ذات الاولوية

· تحديد المناطق الجغرافية ذات الاولوية للاستفادة من خدمات الدعم الاجتماعي بناء علة معايير شفافة وموضوعية

· تصنيف الفئات الاجتماعية المؤهلة للاستفادة من منظومة الدعم

· تطوير نظام الدعم المادي المشروط من أجل توسيع الدوائر الجغرافية

ü تشجيع وتعبئة الشركاء للانخراط في مسلسل التنزيل الميداني لمنظومة الدعم الاجتماعي

· تحفيز وتشجيع الشراكات في مجال الدعم الاجتماعي

· إرساء وتفعيل آلية مشتركة لتتبع ومواكبة وتقييم لشراكات المبرمة

· رصد وتثمين ورسملة الشراكات الناجحة في مجال الدعم الاجتماعي

المشروع رقم 4: تمكين الاطفال في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة من التمدرس

الهدف العام : تأمين حق ولوج التربية والتكوين للأشخاص في وضعية إعاقة أو وضعيات خاصة

ü توسيع العرض المدرسي ليشمل تدريجيا جميع مؤسسات التربية والتكوين

· توسيع العرض المدرسي ليشمل تدريجيا جميع مؤسسات التربية والتكوين في أفق 2027/2028

ü تطوير النموذج البيداغوجي للتربية الدامجة

· مناهج دراسية مكيفة مع خصوصيات الأطفال في وضعية إعاقة

· خدمات التصحيح والتقويم والتأطير موفرة

· نظام التقويم والامتحانات ملائم لخصوصيات الاطفال في وضعية إعاقة

· آليات التوجيه ملاءمة لخصوصيات الاطفال في وضعية إعاقة

· حياة مدرسية ميسرة

· صحة مدرسية داعمة

· أنشطة رياضية وتربية بدنية داعمة

· المتدخلون التربويون والإداريون والأسر والجمعيات مؤهلون

ü تطوير الحكامة

· إطار قانوني وتنظيمي لمشروع التربية الدامجة مهيئ

· تطوير الشراكات الداعمى للتربية الدامجة

ü المساهمة في التعبئة المجتمعية

· توعية و تحسس جميع المتدخلين بأهمية التربية الدامجة

المشروع رقم:5 : تأمين التمدرس الاستدراكي والرفع من نجاعة التربية غير النظامية

الهدف العام : التمدرس الاستدراكي للجميع وتمكين المتعلمين من استدامة التعلم وبناء المشروع الشخصي للاندماج.

ü المساهمة في تأمين تمدرس جميع الأطفال واليافعين والشباب الموجدين خارج المدرسة

· الاستهداف والاستقطاب والتوجيه مفعل

· برنامج مدرسة الفرصة الثانية الأساس منفذ

· شيكة مراكز الفرصة الصانية – الجيل الجديد تم إرساؤها

· التمدرس الاستدراكي مدرج في الخريكة المدرسية

ü تطوير البرامج الوقائية للحد من الهدر المدرسي وإرساء اليقظة التربوية

· اليقضة التربوية مفعلة بالمؤسسات الابتدائية و الاعدادية

· برنامج المواكبة التربوية الداعمة للمؤسسات التعليمية تم توسيعه

ü الرفع من نجاعة برامج التدخل

· تدبير برامج التمدرس الاستدراكي تم الارتقاء به

· النصوص التنظيمية المؤطرة لبرامج التدخل متوفرة

· العرض التربوي متلائم مع حاجيات وخصوصيات الفئات المستهدفة

ü تعزيز تعبئة وانخراط الفاعلين والشركاء وتنويع مصادر التمويل

· الفاعلون والداعمون المحتملون معبئون للانخراط في تمويل البرامج

· شراكة مه الهيئات والجماعات المحلية والترابية والفاعلون القطاعيين والجمعات ومؤسسات التكوين والقطاع الخاص مفعلة

· التواصل والارتقاء بالتعاون الدولي والوطني معزز مفعل

المشروع رقم 6 : التأهيل المندمج مؤسسات التربية والتكوين

الهدف العام: تخويل مؤسسات التربية والتكوين التأطير والتجهيز والدعم اللازم

يهدف هذا المشروع إلى:

ü تأهيل مؤسسات التربية والتكوين

من خلال:

· الربط بالشبكات أو تزويد جميع مؤسسات التربية والتكوين و أغلب الفرعيات بالماء والكهرباء / الطاقات المتجدد والصرف الصحي

· توفير المرافق الصحية والاسوار / السياجات بجميع المؤسسات

· توفير المنشآت الفنية لمواجهة كخاطر الفيضانات والتقلبات الجوية

ü احتضان المؤسسة التعليمية من طرف المجتمع ومستعملي الفضاءات التعليمية

· تزيين فضاءات المؤسسات التعليمية

ü تطوير الشراكات مع الجماعات وفعاليات المجتمع المدني والمؤسسات العمومية

· حملات تحسيسية لفائدة الشركاء بجميع المؤسسات التعليمية

· تأهيل الموسسات التعليمية المستفيدة في إطار الشركات

ü التربية على قيم الاخلاق والتضامن والسلوك المدني واحترام الممتلكات

· إنجاز حملات تحسيسية وتكوينات حول تقويم السلوكات

· تنظيم مسابقات ودورات تحسيسية وتعبئة فرقاء المؤسسة

· إنشاء نوادي

ü دوام صيانة المؤسسات التعليمية وجماليتها ورونقها

· تنظيم دورات تكوينية وتحسيسية حول تدبير الأشغال الطفيفة لفائدة مستعملي الفضاءات التعليمية للحفاظ على منشأتها

· الصيانة الوقائية لمؤسسات التربية والتكوين

المشروع رقم 7 : تطوير وتنويع التعليم المدرسي الخاص

الهدف العام : جعل التعليم الخاص شريكا لتعليم العمومي في التعميم وتحقيق الانصاف

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü ملاءمة القانون المنظم للتعليم الخاص مع التطورات التي عرفها القطاع

· ملاءمة القانون 00-06 للتطورات التي عرفها القطاع

· ملاءمة دفتر التحملات الخاص بفتح أو توسيع أو إدخال أي تغيير على المؤسسات التعليم الخاص للتطورات التي عرفها القطاع

ü تعزيز تدابير تأطير ومراقبة مؤسسات التعليم الخاص

· إعطاء الفعالية اللازمة لتدبير التأطير والمراقبة التي تخضع لها مؤسسات التعليم الخاص

· ضبط وتأطير عملية لجوء مؤسسات التعليم الخاص إلى الاستعانة بكتب ومقررات دراسية غير تلك المعمول بها بالتعليم العمومي

ü تنظيم و تأطير العلاقة بين أمهات وآباء وأولياء التلاميذ ومؤسسات التعليم الخاص

· تحديد ومراجعة رسوم التسجيل والدراسة والتأمين والخدمات

· الحد من بعض الصعوبات التي تشوب العلاقة بين الاباء وأولياء التلاميذ ومؤسسات التعليم الخاص على مستوى الخدمات المقدمة

· تحديد وجبات وحقوق جميع المتدخلين في العملية التربوية

ü تحفيز التعليم الخاص من اجل مساهمته في تعميم التعليم الإجباري ولاسيما بالمجال القروي

· استفادة التعليم الخاص من تحفيزات الدولة والجماعات الترابية

· توسيع العرض التربوي الخاص

ü الارتقاء بتدبير التعليم الخاص جهويا وإقليميا

· الارتقاء بالبنيات الإدارية المشرفة على تدبير التعليم الخاص جهويا واقليميا

· تتبع عمليات الترخيص بفتح او توسيع او ادخال أي تغيير على مؤسسات التعليم الخاص

· تتبع واستثمار نتائج عمليات التأطير والمراقبة التي تخضع لها مؤسسات التعليم الخاص

ü تطوير التعليم الخاص والارتقاء به ضمن استراتيجي تعاقدي

· وضع إطار استراتيجي تعاقدي لتطوير التعليم الخاص

المشروع رقم 8 : تطوير النموذج البيداغوجي

الهدف العام : إقامة نموذج بيداغوجي قوامه التنوع والانفتاح والنجاعة والابتكار

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü إرساء هيكلة جديدة لمكونات المدرسة المغربية

ü تجديد النموذج البيذاغوجي المغربي

ü التمكن من اللغات الرسمية وتعزيز التحكم في الغات الاجنبية

ü تجديد تعليم و تعلم التكنولوجيا والرياضيات

ü الادماج الفعلي للثقافة في المدرسة المغربية وتعزيز قيم المواطنة و الديمقراطية والمساواة بين الجنسين في المنظومة التربوية

ü تعزيز الاندماج فيسوق الشغل

ü الارتقاء بالتعليم التقني

ü النهوض بالبحث التربوي

ü حفز النبوغ والتفوق بالمدرسة المغربية

المشروع رقم 9 : تجديد مهن التربية والتكوين والارتقاء بتدبير المسارات المهنية

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü الرفع من نجاعة التكوين الاساسي وتعميمه على جميع الهيئات وجعله مُمهننا

من خلال:

· مراجعة معايير ولوج التكوين الأساسي الخاصة بمختلف الهيئات

· ضبط وتكوير تكوين أطر هيئة التدريس والرفع من جودته ونجاعته

· تعزيز وتوسيع مسلك تكوين أطر الإدارة التربوية

· تجديد وملاءمة المناهج والبرامج والطرائق المعتمدة في تكوين هيئات التفتيش والتخطيط والتوجيه التربوي

· إدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والثقافة الرقمية في التكوين

ü جعل التكوين المستمر إلزاميا ومعززا للترقي المهني لكافة العاملين في مجال التربية والتكوين

· مأسسة وتنظيم وتفعيل التكوين المستمر بشكل يُمكن من ربطه بعناصر تقييم الأداء والترقي المهني

· اكتساب أطر التدريس والتكوين للكفايات الغوية اللازمة

· تطوير وتوسيع الاستفادة من منظومة التكوين عن بعد

· إرساء وتوسيع ألية المصاحبة والتكوين عبر الممارسة

· تطوير منظومة البحث العلمي في المجال التربوي

· تطوير منظومة البحث العلمي بالمؤسسات التعليمية والتكوينية

ü تعزيز الحكامة واللامركزية و اللاتمركز بمؤسسات تكوين الأطر

· إرساء الاجهزة والهياكل القادرة على خلق الدينامية المرغوبة بمؤسسات تكوين الأطر التربوية

· تعزيز دعائم الحكامة الجيد بمؤسسات تكوين الاطر التربوية

· إرساء آلية للرصد و اليقظة

مشرع رقم 10: الارتقاء بالحياة المدرسية

الهدف العام : دعم وتنويع انطة الحياة المدرسية من أجل إرساء مدرسة مواطنة دامجة

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü إرساء استقلالية المؤسسات التعليمية

· تعميم العمل بمشروع المؤسسة كأساس لإرساء إستقلالية المؤسسة

ü حفز التفتح واليقظة عند التلاميذ وتشجيعهم على إبراز مواهبهم

· توسيع قاعدة مؤسسات التفتح وتزويدها بالتجهزات المناسبة لتمكين أكبر عدد ممكن من التلميذات والتلاميذ من ولوج الانشطة

· دعم إرساء الاندية التربوية في المجالات الفنية والثقافية والعلمية بالمؤسسات التعليمية

ü النهوض بالتربية على الصحة المدرسية

· تمكين المتعلمات والمتعلمين من اكتساب ثقافة صحية وقائية وتنمية مهاراتهم الحياتية وتعزيز حمايتهم من الامراض

· حماية المؤسسات من المخاطر والوقاية من الكوارث الطبيعية والأوبئة والتربية على السلامة الطرقية

ü تعزيز قيم المواطنة والسلوك المدني و التنمية المستدامة

· دعم الآليات والممارسات لتغيير السلوكات المشينة

· تعزيز قيم التنمية المستدامة

المشروع رقم 11 : الارتقاء بالرياضة المدرسية

الهدف العام : تهيئ الظروف والشروط اللازمة لممارسة الانشطة الرياضية المدرسية من طرف المتعلمين والمتعلمات وجعلها مشتلا للتنقيب عن المواهب الرياضية وصقل مهارتهم وتوجيهها إلى الأندية الرياضية الوطنية.

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü إحداث مسارات ومسالك " رياضة ودراسة "

· تكوين مندمج ومتوازن للمتعلمين والمتعلمات الموهوبين رياضيا ، لتطوير مهاراتهم الرياضية وتمكينهم من اكتساب المعارف العلمية واللغوية والثقافية الضرورية لمتابعة دراستهم في ظروف جيدة

· الارتقاء بالرياضة الإقليمية والجهوية والوطنية

ü إحداث المراكز الرياضية

· إرساء مراكز رياضية تتوفر على ملاعب ومرافق رياضية

· توفير تأطير تقني وإداري لتدبير المراكز الرياضية

· ممارسة التربية البدنية والرياضية من طرف المتعلمات والمتعلمين

ü دعم وتشجيع ممارسة الرياضة المدرسية لجميع المتعلمات والمتعلمين بمختلف المستويات والارتقاء بالنخبة الرياضية المدرسية

· تعزيز أدوار الجمعيات الرياضية المدرسية والجامعية

· إرساء آليات لتعميم الرياضة للجميع

· فتح فرص للموهوبين الرياضيين للارتقاء إلى مستويات أعلى محليا وجهويا ووطنيا ودوليا

· تعزيز أدوار المؤسسات المحتضنة للتخصصات الرياضية

المشروع رقم 12 : تحسين وتطوير نظام التقويم والدعم المدرسي والامتحانات

الهدف العام : المراجعة الشاملة لنظام التقويم والامتحانات

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü بلورة وإرساء نظام جديد لتقويم التعلمات في المستويات الانتقالية بالتعليم الابتدائي والإعدادي وربطها بالدعم التربوي الالزامي

ü مراجعة الهيكلة البيداغوجية لبكالوريا التعليم العام والبكالوريا المهنية

ü التعميم التدريجي للأطر المرجعية في تاطير المراقبة المستمرة بالمستويات الاشهادية ثم المستويات الانتقالية ، وجعل فروضها موحدة على صعيد المؤسسة خصوصا بالمحطات الإشهادية

ü وضع ضوابط وآليات لضمان موثوقية ومصداقية نتائج المراقبة المستمرة كمكون للإشهاد في الباكالوريا

ü مواصلة تكييف الامتحانات والمراقبة المستمرة والبرامج والأنشطة التقويمية لفائدة المتعلمات والمتعلمين في وضعية إعاقة

ü إحداث إطار مرجعي وطني للإهاد والتصديق تحت إشراف هيئة وطنية مستقلة

ü تاهيل المدرسين في مجال التقويم

ü نطور آلبات إعداد وتأطير مشاركة التلاميذ في الدراسات التقويمية الدولية

ü تطوير " برنامج تقويم المستلزمات الدراسية " لتحسين التعلمات والرفع من نجاعة التدريس

ü التجريب الموسع للبرنامج الوطني للدعم المدرسي pnss

ü تطوير نظام تقويم اداء المؤسسات التعليمية

المشروع رقم 13 : إرساء نظام ناجع للتوجيه المبكر والنشيط المدرسي والمهني والجامعي

الهدف العام : مراجعة التوجيه المدرسي والمهني والإرشاد الجامعي بهدف مواكبة ومساعدة المتعلمين في بناء مشاريعهم الشخصية وتحديد اختياراتهم الدراسية والمهنية بناء على ميولاتهم وقدراتهم

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü الارتقاء بجودة خدمات وممارسات التوجيه المدرسي والمهني والجامعي وتركيزها على المشروع الشخصي للمتعلم

§ تفعيل خدمة المواكبة التربوية للمشروع الشخصي للمتعلم بالمؤسسات الثانوية

§ تعزيز العمل التخصصي في مجال التوجيه المدرسي والمهني والجامعي بآليات الجودة

§ تأطير وتفعيل العلاقة مع الأسر في مجال مواكبة المشاريع الشخصية للمتعلمين

ü تطوير نظام الممرات والجسور ومساطير التوجيه المدرسي والمهني والجامعي

§ مأسسة نظام الممرات والجسور بين مكونات منظومة التربية والتكوين

§ وضع و تفعيل نظام معلوماتي مندمج لتدبير مساطير التوجيه المدرسي والمهني كماً و كيفاً

المشروع رقم 14 : استعمال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم

الهدف العام: الانخراط الفاعل في اقتصاد ومجتمع المعرفة وتأمين التعلم مدى الحياة والمساواة

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü إدماج ناجح لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المقاربة المنهاجية مند الشروع في تصور المناهج والبرامج والمواد

§ إدماج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتعلم في المناهج

§ تكييف الموارد الرقمية وفق المنهاج الجديد وتغطية جميع المواد والأسلاك الدراسية

§ تطوير الاداء المهني للأطر التربوية من خلال توفير تكوينات حضورية وعن بعد

§ تجهيز المؤسسات العمومية بالتجهزات المناسبة مع الصيانة والربط بالانترنيت

§ ضمان حكامة رقمية جديدة

ü تنمية وتطوير كفايات التلاميذ في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتعلم

§ تلاميذ يتوفرون على الكفايات القرائية الرقمية في مجال استخدام الوسائط المتعددة وشبكة الانترنيت

§ تحيين وتعميم مادة المعلوميات

المشروع رقم 15 : الارتقاء بتدبير الموارد البشرية

الهدف العام : تعزيز الحكامة الجيدة في تدبير الموارد البشرية

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü تجويد تدبير الموارد البرية بفطاع التربية الوطنية

§ تدبير حديث للموارد البشرية معتمد ويضمن التحكيم في توزيع الكفاءات بشكل يحقق العدالة المجالية

§ آليات تتبع تشغيل وترشيد استعمال الموارد البشرية وتدبير الفائض والخصاص تم إرساؤها والعمل بها

§ منظومة الحركات الانتقالية جيدة وناجعة

ü إرساء نظام معلوماتي ناجع ومندمج لتدبير الموارد البشرية

§ مساطير التدبير غير المدرجة في التظام المعلوماتي للموارد البشرية تم استكمالها والعمل بها

§ النظام المعلوماتي للموارد البشرية تم تحسينه وتعميم استعماله على مستوى المؤسسات التعليمية

ü توفير الاكاديميات الجهوية للتربية والتكوين على الإطار التنظيمي لتدبير مواردها البشرية الخاصة

· نظام أساسي خاص بموظفي الاكاديميات الحهوية للتربية والتكوين تم وضعه والعمل به

· مقتضيات النظام الأساسي الخاص بموظفي الاكاديميات تمت أجرأتها وتفعيلها

المشروع رقم 16 : تطوير الحكامة و مأسسة الإطار التعاقدي

الهدف العام : الارتقاء بحكامة منظومة التربية والتكوين واعتماد التعاقد كأساس لإنجاح الإصلاح

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü مواصلة تفعيل سياسة اللامركزية واللاتمركز في تدبير منظومة التربية والتكوين

· ترسانة تشريعية وتنظيمية جاهزة لتنزيل قانون – الاطار رقم 17 .51

· مجالس إدارية للأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين أكثر نجاعة وفعالية

· استقلالية فعلية للمؤسسات التعليمية

· هياكل البنيات التدبيرية على مستوى المركزي والجهوي والإقليمي منسجمة و مواءمة مع الاختصاصات والمهام الموكولة لها

· كفاءات بشرية متوفرة كماً وكيفاً ومؤهلة

ü إرساء تعاقد مجتمعي باعتباره أساس إنجاح الاصلاح

· آلية واضحة للتعاقد بين مختلف مستويات المنظومة

· مسؤوليات المدبرين ومعايير تقييم الأداء محددة على كل المستويات

ü تحسين الحكامة المالية وتطوير وتنويع مصادر التمويل

· تدبير مالي ومادي ومحاسبي ناجع على جميع المستويات النظومة التربوية

· المراقبة الداخلية متكورة ومجال الافتحاص ممهنن

· تنويع واستدامة مصادر تمويل المنظومة التربوية

المشروع رقم 17 : تعزيز تعبئة الفاعلين والشركاء حول المدرسة المغربية

الهدف العام : تحقيق تعبئة مجتمعية مستدامة

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü تحقيق تعبئة مجتمعية ترسخ مسؤولية الفاعلين المباشرين في المدرسة

· إرساء تعاقد معنوي مع الفاعلين التربويين والأسر وهيئات المجتمع المدني وجميع الفعاليات المعنية بالشأن التربوي من أجل تجديد الثقة والتعبئة حول المدرسة المغربية

· تعزيز قدرات المسؤولين على مصالح التواصل

· وجود نسيج إعلامي مناصر للمدرسة المغربية ومتتبع لقضاياها

ü إرساء مقومات الشراكة بين الأطراف المعنية في إطار تعاقدي

· تعبئة كافة الفاعلين الاقتصاديين والمؤسساتيين والوطنيين والدوليين حول المنظومة التربوية

· الرفع من القدرات التدبيرية للمكلفين بملفات الشراكة وبرامج التعاون

ü بلورة خارطة طريق مندمجة لإرساء حكامة جيدة لمجال التعاون بين مختلف مكونات المنظومة التربوية في علاقتها مع شركائها

· تجديد وتحسين النظام التعليمي المغربي ( AFD)

· خلق بيئة مناسبة لعرض تربوي ذي جودة ( البنط الدولي)

· دعم التعبئة الاجتماعية حول نظام التربية والتكوين ( الاتحاد الاوربيPIAFE)

· الارتقاء بالحكامة التربوية وبجودة التعلمات مع ضمان ولوج الجميع للتربية ( منظمة اليونيسيف)

· تطوير مدارس متسامحة وغير تمييزية تشجع على التسامح وقبول الآخر ( منظمو اليونسكو)

· تعبئة مجتمعية لفائدة الفئات الهشة ( برنامج المتحدة الإنمائي )

· الارتقاء بتدريس اللغات ( التعاون التربوي الثنائي)

المشروع رقم 18: تقوية نظام المعلومات للتربية والتكوين

الهدف العام: استهداف حكامة ناجعة لمنظومة التربية والتكوين

يهدف هذا المشروع إلى ما يلي:

ü إرساء نظام معلوماتي مؤسساتي لقيادة المنظومة التربوية وتقييمها وضمان جودتها

· إرساء منظومة للتدبير التربوي ولتتبع المتمدرسين والمتكونين والطلبة والخرجين طيلة مسارهم التعليمي وبعد تخرجه

· إرساء منظومة المعلوماتية لتدبير الموارد والحكامة

· الاستثمار في تجهيز المعلوماتي وإرساء آليات فعالة لتامين المنظومات المعلوماتية والعمل على حماية المعطيات الشخصية

· تطوير الإدارة الالكترونية والمساهمة في تبسيط المساطير الإدارية

· وضع آليات لضمان الحصول على المعلومات الموثوقة والعمل على نشرها

· الاستثمار في تكوير الكفاءات في مجال المعلوماتي

تحميل حافظة مشاريع pdf

مواقع مجانية لتعديل الصور دون فقدان الجودة( التكبير . وتغيير الحجم)

2022-01-16T15:39:00.005+01:00

هناك العديد من الأدوات المتوفرة على الإنترنت لتكبير حجم الصور. لكن يبدو أن معظمها ينقص من جودتها أثناء عملية التكبير.

سنحاول في هذه المقالة تقديم بعض مواقع الويب التي تقوم بتكبير الصور دون فقدان للجودتها. وهي عبارة عن منصات تكبير الصور عبر الإنترنت مجانية وسهلة الاستخدام. ما عليك سوى تحميل صورة وتحديد الأبعاد (النسبة المئوية) للتكبير ، وبدء عملية المعالجة ، ثم تقوم بتحميل الصورة المكبرة على جهازك ( الكمبيوتر أو الهاتف...)

تقوم بعض مواقع الويب بتكبير الصورة تلقائيًا ، بينما تتح لك المواقع الآخرى بتحديد حجم الذي ترده لصورة. يمكنك بعد ذلك حفظ الصورة المكبرة على جهازك( الكمبيوتر أو الهاتف...)

1. ImageEnlarger : موقع مجاني حيث يمكنك تكبير الصور بسهولة. يساعدك الموقع على قياس الصور الصغيرة دون تغيير جودتها كثيرًا. في هذا الموقع ، يمكنك تحديد نسبة التكبير التي تختارها للحصول على النتيجة المرجوة.

2. AI Image Enlarger : أداة قوية لزيادة جودة الصورة. ويقديم هذا الموقع أيضا خمس أدوات أخرى لتحسين جودة الصورة ، ولجعل الصورة أكثر وضوحا ، ولإزالة الخلفية من الصورة تلقائيًا ، وما إلى ذلك. تتوفر أيضًا تطبيقات Windows و Macintosh و Android و iOS للتنزيل.

3. PhotoElarger : أداة مجانية لتكبير صورك أون لاين . قم بالتحميل والاختيار من بين أربع تكبيرات مختلفة يقدمها الموقع.

4. ImageResizer :

كيف يتم تكبير الصورة في هذا الموقع ؟

- قم بتحميل صورتك باسيتخدام زر " Select Image "

- أدخل الحجم لتكبير الصورة وانقر على زر " Enlarge Image "

- انقر فوق الزر " Download Imag " لتنزيل الصورة المكبرة.

5. Webupon :

إذا كنت تريد تكبير الصورة:

1- قم بتحميل صورتك المستهدفة

2- قم بتغيير المقياس إلى ما يزيد عن مائة. على سبيل المثال ، إذا كنت تريد أن تتضاعف الصورة ، فقم بتعيينها على 200٪. على سبيل المثال ، إذا كان لديك صورة 800 × 800 بكسل ، وقمت بقياسها إلى 200٪ ، فستظهر على أنها 1600 × 1600. ضع في اعتبارك أنها ستفقد الجودة نتيجة لذلك.

6. ResizeFile :

أداة مجانية لزيادة حجم الصورة عبر الإنترنت إلى الأبعاد الدقيقة. هنا يمكنك ضبط حجم الصورة بصريًا بالبكسل. الحد الأقصى لأبعاد الصورة 3000 بكسل × 3000 بكسل. عند زيادة عرض الصور وطولها ، فإنها تزيد من حجم الملف بالكيلو بايت. تحاول الخوارزميات الخاصة بالموقع الحفاظ على نفس جودة الصورة مثل الصورة الأصلية.

كيف يعمل الموقع؟

لتكبير صورتك ، ما عليك سوى اتباع خطوات التالية:

- قم بتحميل صورتك باستخدام زر " browse " أو أسقط صورتك في منطقة الإسقاط

- ضع الأبعاد مباشرة بالبكسل.

- الحد الأقصى لأبعاد الصورة الناتجة ، أي العرض أو الارتفاع 3000 بكسل. لذلك يمكنك تكبير صورتك بحد أقصى 3000 بكسل في العرض أو الارتفاع.

- ثم انقر فوق الزر " save & download imag' " لتنزيل الصورة.

- يجب معالجتها حسب أبعاد الصورة. بعد بضع ثوان ، سوف تحصل على زر " save " لتحميل صورتك.

7. Bigjpg : موقع يستخدام أحدث الشبكات العصبية التلافيفية العميقة. فهو يقلل بذكاء التشويش والتشنج في الصور لتكبيرها دون فقدان الجودة . يستخدم هذا الموقع الشبكة العصبية بخوارزمية خاصة معدلة لخطوط وألوان الصور ، مما يجعل تأثير التكبير ممتازًا. يتم الاحتفاظ بالألوان بشكل جيد .

8. Deep Image : موقع يحقيق دقة أعلى دون فقدان الجودة

9. PIXizer :موقع لايقل أهمية عن المواقع الاخرى

10.ImageUpscaler : موقع يشبه المواقع الاخرى في الخصائص والاستخدام

إذا كنت تبحث عن منصات لتكبير الصور عبر الإنترنت ، فإن المواقع المذكورة أعلاه يمكن أن تساعدك كثيرًا. باستخدام هذه الأدوات المجانية ، يمكنك بسهولة تكبير الصور بمعامل 10. علاوة على ذلك ، يجب ألا تتوقع المعجزات أيضًا.

كيفية تبني رسالة تخرجك( بحث نهاية السنة mémoire)

2022-01-15T15:39:00.005+01:00

يجب أن يكون البناء صارمًا: تسلسل صارم ، واستخدام البيانات ، والتفسير المنطقي للبيانات ، والمنظور ، وما إلى ذلك. الوضوح ضروري في رسالة التخرج

ويتراوح حجم رسالة التخرج بين 60 و 150 صفحة. ويمكن تكييف شكل رسالة تخرجك وفقا للأهداف المهنية ، والقيود التي تفرضها الدراسة الاستقصائية ، والهدف النظري. كملاذ أخير ، يجب على مؤطر رسالة تخرجك الموافقة على هذا التكييف وتحديد الحجم الأدنى لعملك.

قبل الشروع في تحرير رسالة تخرجك ، من المستحسن تحديد موعد مع مؤطر للموافقة على تصميم رسالتك.

بناء التصميم

يستجيب تصميم رسالتك لمنطق صارم. يجب أن يكون مرتبط بالإشكالية. التصميم عبارة عن استراتيجية توضيحية. لذلك لا يمكن بناؤه إلا بعد صياغة الإشكالية بوضوح ووضع الفرضيات ، وإجراء " الدراسة الاستقصائية " والتحقق من صحة الاستنتاجات من قبل مؤطرك. يجب أن يكون هناك تسلسل منطقي للفقرات. يبدأ من العناصر التي قدمتها الدرسات السابقة وتجلب له قيمة مضافة يجب أن يكون أيضا من الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا ؛ من العناصر المعروفة بالفعل إلى العناصر الأكثر ابتكارًا في برهانك. يجب أن تكون العناوين بسيطة وواضحة.

هذا الاتساق والسلاسة (يجب ألا يفقد القارئ أبدًا اتجاه تفكيرك: دون أي إستطراد غير ضروري) هو أصل أحد أكبر إحباطات رسالة التخرج وسوف يكون لزاماً عليك أن تتخلى عن تحليلات مخصصة تقدر قيمتها . لكنها لا تجد مكانها في البرهان الشامل. يجب أن نتجنب المشاهد الكثيرة الوصف.

لن تكون قادرًا أبدًا على قول كل شيء في رسالتك. إذا كان فقدان فكرة رائعة يضر قلبك ، فقد يكون الحل هو وضعها في ملحق من بضع صفحات تطور الفكرة. إذا كانت هذه الفكرة قصيرة جدًا ، فذكرها في الهامش في أسفل الصفحة ، ولكن لا ينبغي أن تكون أطول من بضعة أسطر. على أي حال ، فإن القاعدة العامة هي كما يلي: إذا كانت الفكرة مهمًة لبرهانك ، يجب أن تظهر في متن النص

يجب أن يتكيف بناء التصميم مع ممارسات بحث (الأمر متروك لك لتقييم بناء تصميمك ، يعتمد ذلك على كفاءتك ، وعادات عملك ، وما إلى ذلك). يجب أن يكون التصميم متوازن.

قبل الشروع في تحرير رسالة تخرجك ، من المستحسن تحديد موعد مع مؤطرك للموافقة على التصميم. و ستكون هذه فرصة للحصول على النصائح بشأن الخطوات النهائية.

بعض المبادئ التوجيهية للكتابة والعرض

- يمكن كتابة الرسالة بلغة أجنبية (الإنجليزية ، الفرنسية) بموافقة مؤطرك.

- اللهجة والأسلوب : يجب أن يكون كل شيء واضحًا ومختصرًا (جمل قصيرة) مع التأكد من أن قراءة التقرير سريعة وممتعة وسلسة. يجب أن تتجنب العامية(le jargon ) ، لكن من الضروري اختيار المصطلحات المستخدمة بدقة (المفاهيم والتعبيرات والمفاهيم المتوافقة مع القطاع المهني المستهدف).

بالنسبة للجداول والأشكال ، يجب تحديد مصدر البيانات والعنوان. إذا تم تجميع البيانات المستخدمة في الجدول أو الرسم البياني بواسطتك ، فحدد أدناه (المصدر: لمؤلف) ضع في اعتبارك أيضًا تسمية الأعمدة والصفوف والمحاور في الرسم البياني.

لذلك يجب أن تكون العناصر التجريبية مفصلة بما فيه الكفاية (الأماكن ، والتواريخ ، ومصادر الوثائق ، والمقابلات التي أجريت ، وما إلى ذلك). لا يجب أن يكون بحثك عبارة عن مقال نظري طويل. إن عناصر ميدان البحث الذي تقوم بتعبئتها ليست توضيحات احتيالية. إنها عناصر ستستخدمها لإثبات ما تقوله. مع كل فكرة جديدة تتوصل إليها ، يجب أن يعرف القارئ كيف تعلم ما تقدم : هذا العمل الأساسي لإدارة الأدلة هو سمة من سمات العملية العلمية. لذلك يجب أن تكون العناصر التجريبية مفصلة بما فيه الكفاية. يجب ألا تتردد في تخصيص بعض الوقت لوصف حدث أو سياق أو شخص. يمكنك أيضًا إحضار مقتطفات من المقابلات والوثائق وتقارير الملاحظة أثناء تحرير رسالة تخرجك. إذا كانت علامات الاقتباس أطول من بضعة أسطر ، فمن المستحسن جعلها فقرات منفصلة ، وعادة ما تكون بخط أصغر قليلاً (10 أو 11) وبهوامش أوسع قليلاً.

• يجب أن يبرز البحث بوضوح المقترحات والتوصيات الصادرة: انتبه إلى التنسيق.

قواعد مطبعية

- الطباعة : يجب أن يكون النص مكتوبًا معين على سبيل المثال "بخط Times new roman ، الحجم 12 ، تباعد الأسطر 1.5. إذا لزم الأمر ، استخدم خط Arial (الحجم 11) أو خط Garamond (الحجم 13)". يجب أن يكون النص مضبوطًا ، أي مواءمة لليمين واليسار. تبدأ الفقرة ب (un alinéa )(بين 0.5 و 1 سم).

- حجم خط الهوامش أسفل الصفحة يجب أن يكون أصغر من حجم خط نص رسالة تخرجك. على سبيل المثال ، بالنسبة إلى نص ب Times 12 ، ستكون خط الهوامش ب Times 10. يجب ترقيم الصفحات. ويجب ذكر رقم الصفحة في الفهرس.

- تنسيقات الصفحة: في WORD ، يمكنك ضبط الهوامش في أيقونة( Fichier/Mise en page ) . الهامش الأيسر: 3 نالهامش الأيمن: 2.5 ، الهامش العلوي: 2.5 ،الهامش السفلي: 2.5

- استخدم la feuille de style (وظيفة Word و open office) التي تسمح لك بإعداد تلقائي للفهرس

بنية وشكل رسالة تخرجك

- صفحة الغلاف( صفحة الواجهة): تتضمن المعلومات التالية: مكان الدراسة ، العام الدراسي ، سنة الدراسة (التخصص المختار) ، عنوان الرسالة ، أسمك ، اسم مؤطرالرسالة.

- صفحة شكر وتقدير (مؤطرو رسالتك ، كل من قدم إضافة إلى بحثك، أقارب ، إلخ).

- قائمة (des acronymes)

- الفهرس مع ترقيم الصفحات (مع عناوين الأقسام والفصول فقط).

- مقدمة: هذا جزء أساسي! إنه يستجيب لمعايرة دقيقة وصارمة (يمكن أن يمثل حجمها 10٪ من حجم رسالة تخرجك). ضع خطة دقيقة قبل الكتابة ، ثم قم بمراجعتها بمجرد كتابة رسالة تخرجك ، وبالتالي تعرف بدقة على ما تحتويه. تتمثل الوظيفة الرئيسية للمقدمة في تقديم الاشكالية والطريقة التي ستتعامل بها معها. يجب أن تبرر منهجتك(اختيار طرق البحث ، الميدان). يعرف المدقق اللغوي مؤطرك صعوبات إنتاج هذه الرسالة (وقت قصير ، وسائل d’investigation ضعيفة) ويعرف أنه لا يمكنك "قول كل شيء" عن موضوعك. لكن الأمر متروك لك لتبرير سبب تفضيلك لطريقة معينة للتعامل مع موضوعك ، ولماذا تركت جانبًا معينًا ، وما إلى ذلك. يجب أن تقدم اختياراتك وتبريرها وتتحمل مسؤوليتها. يجب أن تثير المقدمة أيضًا اهتمام القارئ (والمراجع). عند قراءته ، يجب أن تفهم تمامًا ما الذي ستتحدث عنه ، وما هي فرضياتك وما هو البرهان الذي ستتبعه.

- التصميم :يجب أن تُبنى رسالة تخرجك بطريقة منطقية ومستمرة (للسماح بتطوي التحليل على طول التصميم ، وليس فقط الجزء الأخير ...) ومتوازنة في 3 أو 4 أجزاء (أو فصول). يجب أن يكون الكل متماسكًا (لا تكتر من الأجزاء لأنك تخاطر بفقدان القارئ). يجب أن تكون التصميم العام بسيط، وتكون عناوين الفصول قصيرة وتشير إلى المحتويات والرهانات.

- الخاتمة: وظيفة الخاتمة بسيطة للغاية: إنها مسألة اختتام ... ولكي نكون صريحين ، هناك مرحلتان : 1) وضع حصلية لتفكيرك: لخص إشكالتيك في جملة واحدة ؛ لخص في بضعة أسطر مسار برهانك (جملة واحدة لكل قسم فرعي) ولخص إجابتك في صيغة نهائية. 2) في النهاية ، يمكنك أن تنتهي بالتوسيع ، إما نظريًا أو تجريبيًا (ميدان بحث آخر سيكون مثيرًا للاهتمام). كما أن الخاتمة تفتح الباب لمزيد من البحث.

- المصادر والببليوغرافيات: لتجنب أي شكل من أشكال الانتحال (هذا خطأ جسيم!) ، يجب عليك الاستشهاد بالمؤلفين والأعمال التي استند إليها تفكيرك. تم إنشاء الببليوغرافيا أبجديًا ، وتمييز الكتب من المقالات العلمية. ستضمن احترام معايير المراجع الببليوغرافية .يمكن استخدام عدد قليل من المراجع الصحفية ولكن هذا ليس الجزء الرئيسي من مصادرك .

- الملاحق: يمكن أن تتضمن الملاحق القصيرة وثائق مهمة (هذا ليس مكانًا تضع فيه كل ما لم تتمكن من وضعه من قبل ...) احترامًا لقواعد عدم الكشف عن المسؤولين الذين تمت مقابلتهم (التواريخ و الأماكن التي لا تحتوي على الكثير من التفاصيل إذا كانت البيانات حساسة).

- الفهرس: خطة مفصلة توضح جميع الفصول و الأقسام والأقسام الفرعية

من إعداد الباحث: محمد الداودي

الأسئلة الأكثر شيوعًا في مقابلة العمل في الشركة وكيفية التحضير لها

2022-01-14T14:59:00.001+01:00

أسئلة المقابلة الأكثر شيوعًا وكيفية الها؟

الارتجال ليس فكرة جيدة أبدًا في مقابلة عمل. ربما تشعر بالثقة قبل أن تقابل مدير التوظيف. ومع ذلك ، بمجرد أن تصبح في مقعدك الساخن ، قد تشعر بالتوتر أو غير قادر على تقديم إجابات قوية حتى على الأسئلة الأكثر شيوعًا. التحضير هو المفتاح لتسهيل الإجابة على أسئلة المقابلة الأكثر شيوعًا.

يرغب مسؤولوا التوظيف في الحصول على فكرة أدق عن قدرتك على شغل المنصب الذي تريده والتفتح على ثقافة الشركة الخاصة بهم. لذا توقع منهم أن يطرحوا عليك الكثير من الأسئلة حول تاريخك المهني وكفاءاتك وخطط حياتك المهنية. رداً على ذلك ، يجب عليك التوسع في التفاصيل الموضحة بالفعل في رسالة التحفيز والسيرة الذاتية.

قد تحتاج أيضًا إلى الإجابة عن بعض الأسئلة بالسلوك أو مواقف . يمكن لصاحب العمل المحتمل استخدام هذه الأسئلة لمعرفة المزيد عن تفكيرك وما قمت به أو ستفعله في ظروف معينة. هذه بعض الأمثلة :

• السلوك: "أخبرني عن موقفك وجدت نفسك فيه منصب لا تجد فيه راحتك. "

• الموقف: "إذا لم يكن المدير سعيدًا مهمة قدمتها ، فكيف سيكون رد فعلك؟ "

ما هي الأسئلة الأكثر شيوعًا؟

ما هي الأسئلة التي يمكن أن تتوقعها من مسؤولي التوظيف؟ فيما يلي أربعة منها متكررة ، ونصائح حول كيفية التعامل معها.

1. هل يمكن أن تخبرني المزيد عن نفسك؟

يحب مسؤولو التوظيف بدء مقابلتهم بسؤال مفتوح مثل هذا للحصول على فكرة ادق عن شخصيتك.

على الرغم من أنه سهل في البداية ، إلا أنه قد يكون خادعًا. الخطأ الشائع هو الدخول في قصة حياتك والدخول في الكثير من التفاصيل الشخصية (وغير ذات الصلة). فخ آخر: ضع قائمة بجميع الأسباب التي تجعلك غير راضٍ عن وضعك المهني الحالي. يمكنك القيام بذلك ، إذا طلب منك مسؤول لتوظيف مباشرة التفاصيل.

عند التحضير لسؤال "أخبرني عن نفسك" ، تأكد في هذه المرحلة من تقديم بيان موجز يشرح سبب اعتقادك أنك مناسب للوظيفة. يمكنك أيضًا وصف ما يدفعك للعمل في الشركة بإيجاز.

2. ما هي نقاط قوتك وضعفك؟

من المحتمل أن يكون هذا السؤال من بين الأسئلة التي سيُطلب منك الإجابة عليها. لا تتفاجأ إذا وجه مسؤول التوظيف السؤال ليسألك عن نقاط ضعفك أولاً ، ثم نقاط قوتك - أو العكس.

عند الحديث عن نقاط قوتك ، ضع في اعتبارك وصف المنصب. أشر إلى المهارات والصفات التي تمتلكها والتي ستسمح لك بالتفوق في هذا المنصب المطلوب.

عندما يتعلق الأمر بنقاط الضعف ، فإن الصدق هو أفضل مقاربة. يسعى بعض المرشحين للتأكيد على قوة من خلال التنكر على أنها نقطة ضعف. ("أنا أعمل بجد".) لكن المراجعين يتوقعون هذا التكتيك.

من الأفيد التحدث عن نقطة ضعف حقيقية وشرح ما ستضعه للتعامل معه. إليك مثال: "أحيانًا أجد صعوبة في إدارة وقتي ، لذلك بدأت في استخدام عداد الوقت خلال يوم عملي لمساعدتي في التركيز على المهام ذات الأولوية والوفاء بالمواعيد النهائية. "

3. لماذا تريد العمل هنا؟

هذا السؤال شائع أيضًا ويبدو سهلاً إلى حد ما ... حتى تتم مطالبتك بالإجابة عليه. يبحث مسؤول التوظيف بالتأكيد عن إجابة محددة. لذلك لا تفكر في الرد بشكل غامض، "سمعت أشياء جيدة عن الشركة" أو "اعتقدت أن المنصب مثير للاهتمام".

من المحتمل جدًا أن يكون المسؤول عن التوظيف قد طرح هذا السؤال في بداية المقابلة لضبط نغمة المحادثة. يمكنهم أيضًا أن يطلبوا ذلك في نهاية المقابلة لتأكيد اهتمامك وحماسك للوظيفة .

يجب أن يُظهر ردك أنك أجريت بحثك عن الشركة. يجب أن تكون قادرًا على سرد ثلاثة أسباب قوية على الأقل تجعل الوظيفة والشركة مناسبين تمامًا لمهاراتك وشخصيتك. أضف قليل: قل كيف تعتقد أنك ستضيف قيمة إلى الشركة.

4. ما هي مطالبات راتبك؟

آه ، سؤال المال. يمكن أن يكون أي شيء يتعلق بالتعويض مصدر إزعاج للمرشح.

بالطبع ، أنت تريد التفاوض على أفضل راتب ممكن. ولكن إذا لم تكن متأكدًا من حقائق السوق في وقت المقابلة ، فإنك تخاطر بتقديم تقدير منخفض جدًا - أو على العكس مرتفع جدًا - مما قد يثير شكوكًا بشأنك من جانب الشخص في المسؤول عن الوظيفة.

في هذا الصدد ، يوصى بدراسة أحدث اتجاهات السوق والرواتب مسبقًا للتأكد من حصولك على الأرقام وقيادة المناقشة حول متطلبات راتبك بثقة.

فكر كمسؤول توظيف.

نصيحة أخرى للاستعداد بشكل أفضل للأسئلة الأكثر شيوعًا هي أن تضع نفسك مكان مدير التوظيف. ما هي الأسئلة التي قد تطرحها على المرشح الذي يريد الحصول على الوظيفة المرغوبة؟

يمكن أن تمنحك هذه العملية وجهة نظر مختلفة حول إجاباتك ، لأنها تساعدك على فهم أهمية هذه الأسئلة بشكل أفضل لتقييم المرشحين على أفضل وجه. كلما تمكنت من فهم أسباب أسئلة المقابلة بشكل أفضل ، كان من الأسهل عليك التوصل إلى إجابات شاملة ومقنعة.

أخيرًا ، تذكر أيضًا طرح الأسئلة. من خلال التعرف على فرص التقدم الوظيفي المتاحة لك في هذا المنصب أو حول أهداف الشركة المستقبلية ، فإنك تُظهر اهتمامك الحقيقي بالمنصب. كما يشير أيضًا إلى أنك تبحث عن وظيفة تعمل على المدى الطويل. هذه كلها أشياء تمنح المجند الثقة وتساعده على الشعور بثقة أكبر بشأن الاستثمار فيك - مما يجعلك أقرب إلى عرض العمل الذي تريده.

5 موارد بيداغوجية لمرحلة التعليم الأولي يجب تعليمها للأطفال في المنزل

2022-01-13T16:07:00.004+01:00

يتم استخدام بعض الموارد بيداغوجية مع الأطفال في مرحلة التعليم الأولي ويمكن تطبيقها في المنزل لتحسين معرفتهم ورغبتهم في التعلم!

يعد تعليم الأطفال الصغار أمرًا مهمًا للغاية ، لأنهم في هذه المرحلة مستعدون لاستيعاب أي معرفة تقريبًا. ومع ذلك ، لتخطيط الأنشطة التعليمية من خلال الموارد البيداغوجية ، يجب مراعاة أنهم بحاجة إلى التشجيع ليكونوا نشطين في هذه المهام التي يجب أن تكون جذابة ومصممة وفقًا لأعمارهم.

بهذا المعنى ، نعلم أن المعلمين لديهم التدريب اللازم لمعرفة كيفية العمل مع الأطفال. ومع ذلك ، قبل أن يصلوا إلى المدرسة ، يجب أن يكونوا قد تلقوا تعليمًا في المنزل. تتيح لهم هذه الفترة الاستعداد لدخولهم المدرسة في نهاية المطاف. هذا هو السبب في أن معرفة أدوات معينة يمكن أن يكون مفيدًا للغاية.

يمكننا مساعدة أطفالنا كثيرًا من خلال تنفيذ بعض الأدوات المطبقة في المدرسة. في الواقع ، سوف يمنحك هذا ميزة معينة في الفصل الدراسي. في المنزل ، يمكننا مساعدتهم على تحديد الألوان والأشكال ، وكذلك تطوير المهارات الحركية والارتباط بمفاهيم مرحلة التعليم الأولي.

للمساعدة في تطويرهم ، يجب تجرب الموارد البيداغوجية الخمسة التالية على الأقل في المنزل التي نقدمها أدناه. هذه الأنشطة بسيطة والشيء المهم هو القيام بها بحافزيm حتى يستمتع الأطفال أثناء التعلم.

1- الألغاز

هذا المورد أساسي ويسهل القيام به في المنزل أو الحصول عليه. كما أنه سهل الاستخدام والشرح للأطفال. اعتمادًا على مرحلة نمو الطفل ، يمكن صنع هذه الأداة من أي صورة. لكن يجب أن تكون صغيرة ، قطعها كبيرة وقليلة .

2- تصنيف الألوان والأشكال

لتصنيف الأشكال وفقًا للشكل أو اللون ، فأنت بحاجة إلى حد أدنى من المعرفة. قد يبدو الأمر بسيطًا بالنسبة للبالغين ، ولكنه قد يمثل تحديًا بالنسبة للطفل. لذلك ، إذا علمناه في المنزل ، فسيكون قد اكتسب مهارة مفيدة جدًا لسنوات دراسته. يمكن القيام بذلك بطرق مختلفة ، ولكن يوصى باستخدام الأشكال الهندسية الملونة.

يمكنك شراء هذه الألعاب ، كما يمكنك أيضًا صنعها في المنزل. اصنع من خمسة إلى عشرة أشكال هندسية ، كل منها بلون مختلف. يمكن تصميمها بقطع كبيرة من الورق المقوى. على سبيل المثال دائرتان ، واحدة خضراء والأخرى حمراء.

لتطبيق هذا المورد ، يُطلب من الطفل تصنيف الأرقام. يمكن أن يكون ذلك من خلال شكلها أو لونها أو كمية كل منها. يمكنه أيضًا ترتيبها. وهو مفيد لتطوير اللغة والأفكار الرياضية.

3- النرد

النرد هو مورد متعدد الأوجه وسهل الاستخدام وممتع للأطفال. يمكن شراؤها أو صنعها. اعتمادًا على خصائصها ، يمكن استخدامها لتعلم اللغة وربط الألوان والأرقام. كما أنها تساهم في التطور الحركي للطفل.

هذه مكعبات بحجم يتناسب مع يد الطفل. هناك نقاط وأشكال وأنسجة وألوان يجب أن تكون متطابقة في كل نرد. بمعنى آخر ، نرد بستة جوانب بلون مختلف ، النرد التقليدي بالنقاط من واحد إلى ستة ، إلخ.

الغرض من هذا المورد هو تعليم الأطفال ربط اللغة بالأشياء التي يرونها. وبينما يطورون مهاراتهم الحركية أثناء رمي النرد ، فإنهم يتعرفون على متى يكون أحمر أو ستة ، وذلك بفضل اللغة التي تستخدمها الأم لتحديد الأوجه.

4- الدومينو

هذه المادة البيداغوجية متعددة الاستخدامات. مثل النرد ، يسمح للأطفال بالبدء في ربط العديد من عناصر اللغة وبيئتهم والأفكار الرياضية. وهو يتألف من مطابقة الصور المتطابقة سواء في الملمس أو الشكل أو اللون أو الرقم.

ستجد الدومينو مع صور للفواكه أو الأشكال الهندسية أو الشخصيات المضحكة أو الألوان فقط. يركز تطبيق هذه المادة على التعرف على الأجزاء التي يجب أن تكون في 28 جزءًا. يجب أن يكون حجمها متوافقًا مع نمو الطفل الحركي.

5- مكعب مونتيسوري

مكعب مونتيسوري هو عنصر تعليمي مصمم لتعزيز نمو الطفل في مراحل مختلفة. لتطبيقه ، يفترض المتخصصون أن التعلم يأتي من الملاحظة والتجربة والتكيف مع السياق اليومي.

قد يختلف المكعب الذي يعتمد على هذا الاقتراح اعتمادًا على مرحلة نمو الطفل. في هذه الحالة ، توجد على الجانبين نماذج للربط والإغلاق والربط والكشف بالإضافة إلى العناصر الأخرى التي تساعد في تنشيط مهاراتهم الحركية. توفر هذه الأداة أيضًا مهارات للطفل للعمل بشكل أفضل في الحياة اليومية.

أهمية تعلم اللغات في مرحلة الطفولة المبكرة

2022-01-12T00:17:00.003+01:00

يتيح تعلم اللغات في مرحلة الطفولة الفرصة لفهم اللغة بشكل أسرع.

أدمغة الأطفال كثيرة النشاط

إن طفلك فريد من نوعه ، ومع ذلك فإن لديهم شيئًا مشتركًا مع الأطفال الآخرين ، فضولهم الطبيعي وقدرتهم الفطرية على التعلم. أدمغتنا هي نظام ديناميكي في نشاط مستمر ، لكنه لا يُقارن بدماغ الطفل. تظهر الأبحاث أن الأطفال يبدأون في فهم اللغة بمعدل ضعف سرعة تحدثهم بها. من خلال تعريض الأطفال للغات أخرى في سن مبكرة ، فإنك تمنحهم الفرصة لتسخير قدرتهم الطبيعية على سماع وتمييز الأصوات التي تنتمي إلى لغات أخرى وفهم ما يسمعونه.

يعطي الأطفال انطباعا بأنه من السهل تعلم لغة أجنبية

عندما يتواصل الأطفال ، فإن الأمر يتعلق بإنجاز شيء مختلف. وهم يجهلون الحجم غير العادي لما يتعلمونه. إنهم يمتصون كل شيء من خلال حواسهم ويربطون بين ما يسمعونه ويرونه ويشمونه ويذوقونه وما يلمسونه.

عندما يلعب طفلك بالسيارات المصغرة ، يتعلم الألوان والأشكال والأحجام والقوام والاحتكاك والاتجاه والإدراك المكاني (للأمام والخلف والجانب) ؛ يقومون بتوسيع مفرداتهم (سماع كلمات جديدة ، الاسم ، الوصف) ، تطوير المهارات الاجتماعية (تبادل الأدوار ، المشاركة) ؛ يتعلم أن يسأل عما يريد (لفظيًا أو غير لفظي) ، لتصنيف الأشياء (ضع جميع السيارات الزرقاء في هذا المربع) وترتيب الأشياء (ما سيأتي بعد ذلك) - الاحتمالات لا حدود لها. من اللحظة التي نخلق فيها الظروف المواتية ، يتم التعلم والتطوير بطريقة طبيعية ومتكاملة.

البيئة العاطفية للأطفال هي عامل تعلم مهم

خلال السنوات الأولى من حياة طفلك ، لا تقل بيئته العاطفية أهمية عن بيئته المادية. يتعلم الأطفال جيدًا عندما يشعرون بالأمان والسعادة والتقدير والاستماع. هذه الظاهرة أساسية لجميع خبرات التعلم في السنوات الأولى من الطفولة ، بما في ذلك تعلم لغة أخرى.

ما يحتاجه طفلك هو بيئة محبة ومحفزة ومثرية وتوازن بين الأنشطة التي يقودها الكبار والأنشطة التي يقوم بها الأطفال والموارد المناسبة للعمر. الأنشطة التي يقوم بها الكبار ، مثل القصص والأغاني وأغاني الحضانة والألعاب والحرف اليدوية والرقص والحركة ، تعرض الطفل لتعلم اللغة. ولكن ، لا سيما أثناء الأنشطة التي سيقوم بها الطفل نفسه ، فإن التفاعلات التي تحدث هي التي لها القدرة على دعم وتوسيع تطوير اللغة عند الطفل ، وتعزيز التواصل الحقيقي والمتماسك في سياق معين. تساعد الظروف المواتية الأطفال على التعلم بشكل أفضل.

يحب الأطفال الصغار اللعب باللغات

من خلال تعلم لغة أخرى في وقت مبكر جدًا ، يمكن لطفلك الاستمتاع تمامًا بما يسمعه. الأطفال لا يخافون من اللعب باللغات. إنهم محاصرون في سحر أناشيد الأطفال وأغانيهم. يسمعون ويختبرون إيقاع الأغنية ؛ يحبون تقليد نطق الكلمات الجديدة والغريبة ؛ يلعبون مع الكلمات المتناغمة من خلال التكرار ، بل إنهم يخترعون أمثلة خاصة بهم. أثناء قيامك بكل هذا ، يستمع طفلك إلى أصوات اللغة ويمتص دون وعي الإيقاع والتشديد والنبرة والنطق. مع تقدمنا في السن ، نفقد أحيانًا هذا الانبهار بالكلمات والأصوات ، ونشعر بعدم الارتياح ، وليس لدينا العديد من الفرص للعب بحرية مع اللغة.

الأطفال الصغار أقل خوفًا من ارتكاب الأخطاء

يعتمد نمو طفلك على مقاربة التجربة والخطأ ، والأخطاء مفيدة في عملية التعلم. عندما يتعلق الأمر بتنمية اللغة ، في تعطشهم لفهم ما يسمعونه من حولهم ، يقوم الأطفال بالتجربة وبالطبع يخطئون.

عندما نعرض الأطفال في سن مبكرة للغة إضافية ، فإنهم يتمتعون بميزة تجربة تلك اللغة كجزء من نموهم الطبيعي. تقدمهم لا يعوقه الخوف من ارتكاب الأخطاء ، وهو ما يحدث أحيانًا في مرحلة البلوغ ؛ يسعى الأطفال الصغار جدًا لتحقيق النجاح بشكل تدريجي.

كيف يمكننا تمهيد الميدان ؟

الفوائد الطويلة الأجل لتعلم لغة أخرى تتجاوز بكثير القدرة على التواصل. تشير الدراسات إلى أن الأطفال الذين يتعلمون لغة أخرى يميلون إلى الأداء بشكل أفضل في الاختبارات الموحدة لأن تعلم اللغة يطور مهارات الاستماع والمراقبة وحل المشكلات والتفكير النقدي. هذه مهارات قابلة للتحويل وهي مفيدة طوال الحياة ، على الصعيدين الشخصي والمهني. إن تشجيع حب اللغة لدى الأطفال منذ سن مبكرة يعدهم للمدرسة والحياة.

تحسن الرياضة المهارات الاجتماعية للأطفال

2022-01-11T15:35:00.002+01:00

لا يمكن إنكار أن الرياضة تقدم العديد من الفوائد النفسية الجسدية للأطفال ، بما في ذلك تطوير الكفاءات الاجتماعية. ولكن لجني هذه الفوائد ، ستحتاج أولاً إلى تشجيع أطفالك على اختيار الرياضة المناسبة لهم.

الرياضية والكفاءات الاجتماعية عند الأطفال.

من أهم جوانب التنمية البشرية اكتساب الكفاءات الاجتماعية. لا يمكن إنكار أن الرياضة تقدم العديد من الفوائد النفسية الجسدية للأطفال ، بما في ذلك تطوير الكفاءات الاجتماعية . ولكن لجني هذه الفوائد ، ستحتاج أولاً إلى تشجيع أطفالك على اختيار الرياضة المناسبة لهم.

في الواقع ، يتيح لنا هذا النوع من الكفاءة الاختلاط بالآخرين والتواصل مع بيئتنا. هذا جانب أساسي أثناء الطفولة.لهذا السبب ، من المهم التأكيد على الاستراتيجيات التي تعزز تطوير الكفاءات الاجتماعية منذ سن مبكرة ، مثل الرياضة.بغض النظر عن الممارسة التي تختارها ، فإن أهم شيء هو أن يستفيد الطفل منها.

من الضروري أيضًا تقييم البيئة التي يعيش فيها طفلك ، حيث يمكن للسياق أن يؤثر بشكل كبير على طريقة تطور كفاءاته الاجتماعية.

ما هي المهارات الاجتماعية التي تعززها الرياضة؟

يمكن أن توفر ممارسة الرياضة فوائد جسدية ونفسية واجتماعية هائلة لأطفالك ، ولكن الأهم من ذلك أنهم يشعرون بالراحة والسعادة في التخصص الرياضي الذي يختارونه.

سنعرض لك أدناه الكفاءات الاجتماعية الأساسية التي يمكن لطفلك تطويرها من خلال الرياضة:

العمل في فريق

يعد العمل الجماعي أحد أكثر الكفاءات الاجتماعية أهمية في حياتنا. بفضل هذا ، من خلال هذا العمل الجماعي فهم لا يقوون العلاقات الشخصية فحسب ، بل يتعلمون أيضًا المشاركة والاحترام.

تؤثر الرياضة على الصداقة الحميمة والتعاون بين الأفراد. تعمل هذه الرياضة الجماعية على تعزيز العمل الجماعي ، لأنه من خلالها يتم غرس الفكرة القائلة بأن خير الفرد هو خير للجميع.

يجب تعليم هذه القيم وتعزيزها طوال الحياة. لكن يجب ألا ننسى أن الطفولة هي من أكثر مراحل التعلم حساسية ، حيث يترك كل شيء بصمة عميقة.

الامتثال للمعايير

من أكثر الجوانب تعقيدًا التي يجب فهمها في الرياضة القواعد التي تتوافق مع حدود النشاط.

تعزز الممارسة الرياضية المنتظمة منذ سن مبكرة هذا التعلم لدى الأطفال. بالطبع ، كل طفل سيفعل ذلك وفقًا لسرعته الخاصة ، لكن في النهاية سيتفهم الجميع.

الرياضة طريقة جيدة لتعلم مفاهيم مثل الانضباط واحترام الآخرين. وكذلك لتقوية شخصيتنا في السلطة. مع السياق الصحيح ، لن يشعر الطفل أن عملية التعلم هذه صارمة وتسلطية ، ولكن كدرس في الحياة لمستقبله.

الانتظار والاستئناف

يميل الأطفال إلى أن يكونوا غير صبورين إلى حد ما وأحيانًا متقلبون بعض الشيء.ربما يكون هذا بسبب نوع التعليم الذي تلقوه. ومع ذلك ، لا تقلق إذا كان هذا هو الحال. تحتاج فقط إلى إعادة التفكير في كيفية تحسين النهج التعليمي وإيجاد أداة لمساعدتك في هذه العملية.

يمكن أن تكون الرياضة حلاً رائعًا لذلك ، حيث يمكنها أن تساعد طفلك في العمل على الصبر والقيود واحترام الآخرين. بالطبع ، سوف يستغرق وقتا. لذلك عليك التحلي بالصبر إذا كنت تريد نتائج جيدة.

احترام الذات والآخرين

الاحترام من أهم الكفاءات الاجتماعية ، لأنه الركيزة الأساسية للحياة في المجتمع. في حالة الرياضة الفردية ، سيبدأ الأطفال في فهم مفهوم الاحترام من خلال شخصية المنافس. ومع ذلك ، في الرياضة ، الخصم ليس شخصًا سيئًا ، ولكنه عنصر ضروري حتى يتمكن من اللعب. شخص ما للتنافس معه ، والأهم من ذلك ، أن يتم تقييمه.

إذا كانت رياضة جماعية ، سيُبدي الطفل الاحترام لزملائه في الفريق ثم لمنافسيه.مع هذا ، سيتمكن الأطفال بعد ذلك من تطبيق المهارات الاجتماعية في حياتهم اليومية. سيفهمون قريبًا أنه من خلال احترام الآخرين ، يمكنهم احترام أنفسهم لبقية حياتهم.

تعلم تحمل الإحباط

مفاهيم الفوز أو الخسارة وثيقة الصلة بحياة الإنسان. حتى الكثير من البالغين لا يستطيعون تحمل الهزيمة ويصابون بالإحباط عندما لا يحققون النصر.

عند الأطفال ، من الضروري العمل على هذه المسألة منذ سن مبكرة. حتى لا يتحول هذا الإحباط إلى معاناة. لحسن الحظ ، تعزز الرياضة هذا التعلم لأن الأطفال يتصارعون منذ البداية مع فكرة الفوز أو الخسارة. وبالتالي يتم تعريفهم بمفاهيم القدرة التنافسية.

المهارات الاجتماعية من خلال الرياضة: متعة لهم ، وظيفة لك

يجب ألا ينظر أطفالك إلى الرياضة على أنها عمل ، لأنه من المرغوب فيه أن يستمتعوا بهذا النشاط الذي اختاروه بحرية.

من ناحيتك ، يتجلى عملك في دعمهم ومرافقتهم والاستماع إليهم وتشجيعهم. بهذه الطريقة ، ستكون قادرًا على رؤية التقدم واكتساب مهارات اجتماعية جديدة.

كيف تطويرمهارات طفلك خلال تعلمهم

2022-01-09T16:03:00.005+01:00

تعد مساعدة الأطفال على تطوير الكفاءات الذاتية منذ سن مبكرة جزءًا أساسيًا من إعدادهم للمدرسة ، كما أنها تشكل الأساس لاستقلاليتهم ونجاحهم في المستقبل. إن السماح للأطفال بارتكاب الأخطاء ، وتشجيعهم على المثابرة والتعلم من هذه النكسات الطفيفة ، يمكن أن يكون بمثابة أساس لمهارات القرن الحادي والعشرين التي تلعب دورًا حاسمًا في التعلم مدى الحياة.

الاستقلال والمرونة

إن تشجيع استقلالية الأطفال منذ سن مبكرة يتيح لهم الحصول على تجربة مباشرة. عندما يتعلم الأطفال أو يختبرون الحياة الواقعية ، فإنهم يواجهون المحاولات والأخطاء في الحياة اليومية ولديهم فرصة للتعلم على الفور من أخطائهم ، لإدراك الحاجة إلى اتخاذ الخيارات والعواقب الطبيعية التي تنتج. من خلال تعزيز واستقلالية الأطفال ، فأنت تحضرهم لمستقبلهم

من المهم الاحتفال بالنجاحات خلال التعلم ، لكن تذكر أن تثني على مسيرة الطفل ومثابرته مع التركيز على الخطوت البارزة. بالنسبة للأطفال الصغار جدًا ، يمكنك استخدام مخطط المكافآت عندما يرتدون ملابسهم بمفردهم .

التواصل والتعاون

يعد التواصل ومعرفة كيفية انشأ الروابط مع الآخرين مهارات أساسية في جميع مجالات الحياة. التواصل هو كفاءة عملية أساسية يجب تطويرها لدى الأطفال الصغار حتى يتمكنوا من التفاعل مع من حولهم وإتقان قدرتهم على فهم والتعبير عن مشاعرهم وآمالهم وخبراتهم ، وكذلك تلك الخاصة بأقرانهم.

إن عمل الأطفال معًا يفترض هدفًا مشتركًا ونجاحًا مشتركًا. يتطلب العمل الجماعي من الأطفال المشاركة والتعاون ، مما يدفعهم إلى التحلي بالمرونة في مهارات التوصل.

عندما يتم توفير بيئة ممتعة ومحفزة وداعمة ، يستمتع الأطفال الصغار بالتواصل مع بعضهم البعض.

الوعي الاجتماعي والثقافي

يصبح العالم مكانًا أصغر كثيرًا ولكنه أكثر إثارة عندما يتعلم الأطفال عن الثقافات والعادات المختلفة. ، يُلاحظ أن الأطفال غالبا ما يكون لديهم حاجة متزايدة ورغبة قوية في استكشاف التنوع والتعرف على الاختلافات في الثقافات.

محو الأمية الرقمية والتكنولوجيا

تتقدم التكنولوجيا الرقمية بوثيرة سريعة جدا وأصبحت جزءًا من حياتنا اليومية. من الضروري أن يتمتع الأطفال بكفاءات محو الأمية الرقمية اللازمة للتفاعل مع عالم دائم التغير. يحب الأطفال استخدام التكنولوجيا. مزيج من الفضول الطبيعي والحماس اللذين يتمتعان بهما ،يشكلان أرضية مثالية لنقلهم من مرحلة مجرد مستهلكين إلى مرحلة المصممين.

الإبداع والخيال

يتجلى الإبداع في مجموعة متنوعة من الأشكال والصيغ والأحجام. عند رعايته وتشجيعه ، يمكن أن يؤدي إلى تطوير الفكر والتعبير الأصلي. في ثقافة الابتكار التي نعيشها اليوم ، فإن النهج الإبداعي لحل المشكلات والقدرة على التفكير خارج المألوف هما من الكفاءات المطلوبة بشكل متزايد في التعليم وعالم العمل. إن تشجيع طفلك على استخدام خياله يسمح له بإدراك أن الإبداع ليس له حدود

حل المشكلات والتفكير النقدي

إن تأجيج والتشجيع على اكتساب كفاءات التفكير النقدي لدى الأطفال الصغار تمكنهم من تطوير المهارات اللازمة لاتخاذ الخيارات واتخاذ قرارات مستقلة ومدروسة في وقت لاحق في الحياة.

في الفصل الدراسي ، يكون الأطفال الصغار دائمًا على استعداد للمشاركة والتحدث عن أفكارهم الإبداعية لمشكلة بسيطة مهمة وذات صلة بهم. عند وضع أفكارهم موضع التنفيذ لحل مشكلة ما ، يكون للأطفال الحرية في المخاطرة وارتكاب الأخطاء لأنهم في بيئة آمنة وداعمة. لديهم الفرصة لمعرفة النتائج المباشرة لأفكارهم وتعديلها قبل المحاولة مرة أخرى. عند مواجهة هذه الأنواع من التحديات .

الكفاءات التي يجب تدريسها في المدارس للأطفال

2022-01-08T23:33:00.004+01:00

تلعب المدرسة في المرحلة الأولى من الحياة دورًا حاسمًا في التنمية الشاملة للتلميذ. لكن لكي نكون ناجحين ، لا يمكننا الاعتماد كليًا على النظام التعليمي التقليدي. للبقاء على للنجاح في المستقبل (المستقبل التكنولوجي المتقدم) ، سيحتاج الطلاب إلى إتقان مهارات معينة. لسوء الحظ ، لا يتم تدريس هذه المهارات في المدارسة، ولكن يمكن لأي شخص تعلم هذه المهارات باستخدام كتب معينة أو عبر الإنترنت. فيما يلي بعض المهارات التي يجب أن تكون جزءًا من النظام التعليمي.

التفكير النقدي: يمكن أن يكون تعلم التفكير النقدي أهم شيء يحتاجه الأطفال في المستقبل. في عالم اليوم سريع التطور حيث تتطور التقنيات والاختراعات الجديدة يوميًا ، يحتاج الأطفال إلى تحديث الطريقة التي يتعلمون بها بدلاً من مجرد تكرار مجموعة من الحقائق والمعلومات. يجب عليهم تطوير حس التفكير النقدي الذي سيساعدهم على التحليل والمقارنة والقيام بمهارات التفكير العليا. إن مهمة المدارس وكذلك الآباء هي تشجيع أطفالهم على تنمية عادة التفكير النقدي منذ سن مبكرة فقط لأن ذلك سيساعدهم في تحليل المعلومات والحكم عليها بذكائهم.

التأمل: الجميع يدرك جيدًا الفوائد الهائلة لممارسات التأمل والتركيز ، لكن المشكلة هي أننا لا نعتبرها مهمة جدًا للأطفال. في المدارس ، يشارك الأطفال في الأنشطة البدنية ، ولكن يوجد عدد قليل جدًا من المدارس التي تركز على نموهم العقلي. نطلب جميعًا من أطفالنا التركيز على دراستهم ، لكن المشكلة تكمن في أنه لا يوجد أحد يعلمهم التركيز. سيساعد إعطاء 20 دقيقة على الأقل من ممارسة التأمل في المناهج المدرسية للأطفال بشكل كبير في نموهم العقلي وسيحققون نتائج رائعة في العام الدراسي وكذلك في حياتهم الشخصية.

مهارات التواصل: مهما كانت المهنة التي تختارها ، سيكون عليك التعامل مع الناس ، وإذا كنت ترغب في كسبهم وإقناعهم ، فعليك تعلم مهارات التواصل. تعتبر مهارات التواصل مهمة في تنمية الطالب لأنها ستساعدهم على التعبير عن آرائهم والتعبير عن مشاعرهم بشكل أفضل. سيساعدهم ذلك على تطوير معدل ذكائهم الاجتماعي والمشاركة في المحادثات الاجتماعية. يعد الاستماع أحد الأجزاء المهمة في مهارات التواصل ، فإذا تمكنت المدارس من تعليم طلابها الاستماع بعناية ، فسوف يفتح ذلك بابًا جديدًا لإجراء محادثة صحية مع المعلمين وأولياء الأمور.

القراءة: تعتبر القراءة من أكثر العادات إنتاجية للنجاح في الحياة. نشير هنا إلى القراءة النشطة التي تتبع تقنيات معينة مثل القراءة السريعة أو القراءة الكمية لجمع الكثير من المعلومات من أي كتاب في وقت قصير جدًا. تكمن أهمية القراءة في السنوات الأولى في أنها تدعم النجاح الأكاديمي للأطفال وتمنح الرغبة دائمة للتعلم.

التمويل الذتي: يعني التمويل الذاتي امتلاك المهارات المالية لكسب الأموال وادخارها واستثمارها. لسوء الحظ ، يتعلم الطلاب فقط الدراسة الجادة والعثور على وظيفة ودفع فواتيرهم. تخيل لو حصلوا على تربية مالية في سن مبكرة جدًا حول كيفية عمل اقتصاد البلد ، وكيف يمكننا تطوير عادة ادخار المال واستثماره بالطريقة الصحيحة ، فسيكونون أحرارًا في اتخاذ المسار الصحيح في الحياة ,

تحديد الهدف: إذا تمت إضافة كيفية تحديد الهدف إلى المناهج الدراسية وتم تقديمه إليه في سن مبكرة جدًا ، فسيتمتع الاطفال بحياة أوضح. سيساعدهم على تحمل مسؤولية سلوكهم وتعلمهم ، مما سيطور الثقة بالنفس . يمكنك مساعدة طفلك على إتقان خبرة تحديد الأهداف ، وهو أمر ضروري للحصول على ما يريده حقًا.

الاستخدام الفعال للإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي: في هذا العالم المعتمد على التكنولوجيا ، من المستحيل تخيل حياتنا بدون الإنترنت. الإنترنت أداة يمكنها ، عند استخدامها بشكل صحيح أن تغير حياة أي طالب لأنها تتيح له تعلم أي شيء من أي جزء من العالم. يمكن أن تكون مرتبطة بدراساتهم أو أي مهارة أخرى يريدون إتقانها. لكن المشكلة هنا هي أنهم ليسوا على دراية بالاستخدام الصحيح لها. الإنترنت مليء بالمعلومات الهائلة ، لذا يجب أن يكون مطلوباً من المدارس تعليم أطفالها استخدام الإنترنت ووسائل التواصل الاجتماعي بشكل فعال. يجب على المعلم تعليم الطلاب الأدوات المختلفة المتاحة عبر الإنترنت والتي يمكن استخدامها لتحسين مهاراتهم.

تقع على عاتق المعلمين وأولياء الأمور مسؤولية إعداد أطفالهم للمستقبل المعتمد على التكنولوجيا. يمكنهم مساعدتهم على تعلم مهارات مختلفة في أوقات فراغهم.

دور أطر الدعم الاجتماعي في معالجة ظاهرة الغياب المدرسي

2022-01-06T11:34:00.004+01:00

مقدمة

يعتبر الغياب إحدى المشكلات المدرسية التي تورق وتشغل بال الآباء والأسرة والمعلمين والتربويين . فهي ظاهرة ذات انعكاسات خطيرة، سواء على مستوى التحصيل ، أومتابعة الدراسة، أو على سلوك الـمتعلمين داخل وخارج الـمؤسسة. فهي وإن كانت تبدأ بتغيبات قصيرة الـمدة ومتكررة يستخف بها الإداريون والآباء والـمدرسون والـمتعلمون ، فإنها تتطور بشكل تصاعدي ، يؤدي بسبب عدم مواكبة الـمتغيب للدروس إلى الانقطاع عن الدراسة لتشكل بذلك أحد أهم أسباب الهذر الـمدرسي ، كما تمثل الخطوة الأولى نحو الانحراف

1- مفهوم الغياب

يعرف بأنه حالة من عدم انتظام التلميذ في المدرسة، كالتأخر عن طابور الصباح أو الحصة الاولى او النصف اليوم الدراسي أو جميع اليوم أو الهروب من المدرسة بحيث يتكرر هذا السلوك بصورة مباشرة نسبيا 3 مرات متصلة أو 5 أيام منفصلة

2- أسباب وعوامل ظاهرة الغياب

2-1 الاسباب والعوامل الاجتماعية

- النزاع الاسري

- المشكلات الاسرية

- المشجرات الاسرية

2-2 الاسباب و العوامل الجسدية والصحية

- إصابة التلاميذ ببعض الامراض الجسمية أو الصحية

- معانة التلاميذ ببعض الامراض المزمنة

2-3 الأسباب والعوامل النفسية

- ضعف الثقة بالنفس

- عدم الميل إلى التعلم

- الشرود والسرحان أثناء الدرس

- مصاحبة رفاق السوء

2-4 الاسباب والعوامل التربوية

- سوء معاملة المعلمين

- القسوة والعقاب وإثارة الرعب داخل المجتمع المدرسي

2-5 أسباب وعوامل اخرى

- نقص التحصيل الدراسي أو الامراض

تطور ظاهرة الغياب

مرحلة الاستئناس

تتميز بمحدوديتها، وتكون بدافع التجريب والـمحاولة.

مرحلة التثبيت

تتولد عن خلفية انعدام الـمراقبة والتدخل خلال الـمرحلة الأولى (يومين في الشهر(.

مرحلة الابتعاد عن الـمدرسة

تتكاثر التغيبات بشكل تصاعدي مع مرور الوقت )ثلاثة أيام في الشهر ،( مولدة نوعا من الاستياء لدى الـمتغيب مما يصعب الالتحاق بزملائه وبالتالي يثبط عزيمته.

مرحلة الانقطاع عن الدراسة

غياب طويل الأمد يفوق خمسة أيام في الشهر، يجعل الـمتعلم يعزف عن ولوج الـمدرسة وقاعات الدرس، ويفضل البقاء في الشارع أو قرب الـمؤسسة ، حيث يمكن أن يتعاطى التدخين والـمخدرات ، ويلج عالـم من الصعب الخروج منه، ويصبح عرضة للانحراف بمختلف أنواعه.

معالجة ظاهرة الغياب

إذا كانت معالجة ظاهرة الغياب تعتمد بالأساس على الـمقاربة الإدارية التقليدية، فإنها

اليوم تقتضي مقاربة من نوع آخر ، الظاهرة اليوم تكتسي طابع الخطورة نظرا لكثرتها، أو

على الأقل تكاثرها في أوساط الـمتعلمين، وما يترتب عنها من نسب مرتفعة للهدر الـمدرسي

ومن هذا الـمنطلق كان لزاما على الـمهتمين بالحقل التربوي التفكير في إيجاد مقاربات أخرى

متنوعة ومتكاملة

ولعل الـمقاربة التربوية قد تعطي نتائج إيجابية حتما، لكونها تتجاوز الـمعالجة الإدارية البسيطة، وتحيط بالظاهرة من جميع جوانبها وتدرسها كإشكالية مدرسية ، وتحاول تشخيصها من حيث مدنها وتكرارها وتحديد مختلف مسبباتها. فهي تعتمد بالأساس على إشراك جميع الفاعلين التربويين من آباء وأولياء الـمتعلمين و ، الـمدرسين ، والإدارة التربوية .... ، وذلك عن طريق التحاور بغرض الإقناع والاستماع إلى مختلف مشاكل الـمتعلمين التي تؤدي إلى تبني سلوكات تكتسي طابع الخطورة أحيانا. ويكون من الأفيد

كذلك إشراك الـمتعلمين أنفسهم في التقليل من حجم هذه الظاهرة، على اعتبار أنهم قد يكونون أدرى بحالات زملائهم ووضعياتهم ومشاكلهم أكثر من غيرهم

غير أن تبني هذه الـمقاربة التربوية ،لا يعني التخلي عن تطبيق الـمساطر الإدارية، إذ الحزم في التعامل مع الـمتعلمين مطلوب للغاية منذ بداية السنة، لكنه لا يمنع من التجاوب معهم والتواصل مع أولياء أمورهم، خاصة إذا كان عدد هذه الحالات من غياب الـمتعلمين مرتفعة ومتكررة، ذلك أن من شأن الحوار مع الـمتعلمين الـمتغيبين، ومحاولة معرفة الأسباب الكامنة وراء تغيبهم، أن يحاصر الظاهرة، وذلك من خلال انخراطهم في محاربتها بدل الانغماس فيها.

ولعل من أهم الحلول، الـممكن اعتمادها في تقليص حجم الظاهرة، تفعيل الأنشطة الثقافية والتربوية والاجتماعية بالـمؤسسات التعليمية، لـما لها من دور فعال في تحبيب فضاء القسم والـمؤسسة عوض النفور منها.

دور أطر الدعم الاجتماعي والنفسي مع مشكلة الغياب

يتلقى حالة الغياب من المشرفين الاجنحة أو غدارة المدرسة ن وتدونها في سجيل الخدمة . حين تكرار غياب التلميذ أكثر من ثلاث مرات ( انماط مختلفة) يتم استدعاء والي الامر ، وإن حضر والي الام وأفاد أن سبب عدم انتظام ابنه ظروف اجتماعية على اطر الدعم الاجتماعي القيام بدراسة الحالة دراسة متأنية ومتعمقة و تقديم تقرير لإدارة المدرسة. بدورها تقوم برفعه للجهات المختصة مع توصيات اطر الدعم الاجتماعي والنفسي.

أنشطة و أليات تفعيل الحياة المدرسية

2022-01-06T11:29:00.002+01:00

مفهوم الحياة المدرسية

هي حياة يعيشها المتعلمون في جميع الاوقات والأماكن المدرسية ( خلال الدرس ، الاستراحة ، الاطعام ، الفصول ،الساحة ، الملاعب الرياضية ، الخرجات العلمية ، الزيارات التربوية...) قصد تربيتهم من خلال جميع الأنشطة الدينية والتربوية والتكوينية.

و يؤطرها الفرقاء المعنيون بالشأن التربوي ( مدرسون ، مسيرون ، موجهون ، أولياء الأمور ...)

أنشطة الحياة المدرسية

تشمل الحياة الـمدرسية جميع الأنشطة، التي يقوم بها الـمتعلم داخل أو خارج الـمؤسسة التعليمية. ولاعتبارات منهجية محضة، سيتم تصنيفها إلى صنفين متكاملين:

الأنشطة الفصلية

هي أنشطة موزعة حسب الـمواد الدراسية، وتنجز من طرف مدرس القسم أو الـمادة في وضعيات تعليمية تعلـمية معتادة، داخل الحجرة الدراسية أو خارجه .

أسس ومرتكزات الانشطة الفصلية

- التعلم الذاتي وبناء المعرفة.

- العمل الجماعي التشاركي والمشاركة الغاعلة.

- تفريق التعلمات (البيداغوجية الفارقية)

- الحق في الخطأ وحرية التعبير

- الانطلاق من وضعية/مشكلة

- تنويع طرق التعلم ومتعة التعلم.

- تنويع وتدبير فضاءات

- التنمية الشمولية لشخصية المتعلم التعلم

- تقويم التعلمات والانطلاق من نتائج التقويم.

- التعامل الايجابي مع الكتاب المدرسي.

الأنشطة الـمندمجة

هي أنشطة تتكامل مع الأنشطة الفصلية بفضل مقاربة التدريس بالكفايات و قد يشارك في تأطيرها متدخلون مختلفون. كما أنها تسعى إلى تحقيق أهداف الـمنهاج، وتعطي هامشا أكبر للـمبادرات الفردية والجماعية التي تهتم أكثر بالواقع الـمحلي والجهوي، بالإضافة إلى كونها تتيح إمكانية مناولة الـمواضيع والأحداث الراهنة، وتفتح الـمجال للتعلم الذاتي والـملائم لخصوصيات الـمتعلمين

تنقسم الأنشطة المندمجة إلى ثلاثة أنواع:

1- أنشطة الدعم

- أنشطة الدعم الاجتماعي

- أنشطة الدعم التربوي والنفسي

2- أنشطة التوجيه التربوي

3- أنشطة التفتح

- أنشطة التربية الصحية والبيئية والتربية على التنمية المستدامة

- أنشطة التربية على القيم الدينية

- الانشطة الثقافية والفنية والاعلامية

- الأنشطة الرياضية المدرسية

- أنشطة التربية على حقوق الغنسان والمواكنة

- أنشطة الثقافة العلمية والتكنولوجية

- أنشطة تكولوجيات الاعلام والاتصال

أليات إنجاز أنشطة الحياة المدرسية

- خرجات ورحالات تربوية

- ورشات ومحترفات تربوية

- أشغال تطبيقية

- مسابقات ثقافية وفنية

- الصحافة المدرسية

- المسرح المدرسي

- معارض ومنتديات وأبواب مفتوحة وملتقيات

تحميل نموذج الرسالة التحفيزية لمباراة التعليم pdf

2022-01-06T11:27:00.002+01:00

الرسالة التحفيزية هي وثيقة مرفقة بالسيرة الذاتية أثناء تقديم الترشيح. وهي توضح بالتفصيل المسار والمهارات والصفات المهنية للمرشح. تتيح لك الرسالة التحفيزية تنظيم خطابك من أجل زيادة فرصك في دعوتك إلى مقابلة عمل.

كخطوة ضرورية لنجاح ترشحك ، تظل الرسالة التحفيزية موضع تقدير من قبل لجنة المكلفة بالتوظيف . كيف تكتب رسالة تحفيزية جيدة ؟ اكتشف كل النصائح العملية بالإضافة إلى الأمثلة الملموسة لتتعلم كيفية كتابة خطاب تغطية فعال وامنح نفسك كل فرصة للحصول على مقابلة عمل.

هل تفتقر إلى الإلهام أو أنك لست متأكدًا من أنك تعرف كل قواعد الاستخدام حتى لا ترتكب أخطاء مع لجنة التوظيف ؟ لكتابة رسالة تحفيزية مثالية ، يجب اتباع العديد من التوصيات. منها.

- لديك إمكانية كتابة الرسالة التحفيزية الخاص بك على وسائط مختلفة. الأمر متروك لك للتكيف وفقًا لما تطلبه منك الجهة المكلفة بالتوظيف. إما رسالة تحفيزية مكتوبة بخط اليد أو بريد إلكتروني تحفيزي؟

- لا يجب أن يكون الرسالة التحفيزية الخاص بك نسخة طبق الأصل من سيرتك الذاتية. يمكن أن تكون فرصة لتسليط الضوء على الصفات التي لم تتمكن من وضعها في مكان آخر - مثل مهاراتك الشخصية على سبيل المثال - لمطابقة عرض العمل بشكل أفضل. تُستخدم الرسالة التتحفيزية لإبراز ما لا يظهر في سيرتك الذاتية. لهذا السبب ، من المهم العمل على تقديم الرسالة التحفيزية.

- العبارة المهذبة في الرسالة التحفيزية الخاص بك أمر لا بد منه ، كما هو الحال مع كل الكتابة. يصبح التمرين أكثر صعوبة إذا كنت لا تعرف المتلقي المقصود.

تحميل نموذج الرسالة التحفيزية PDF