Lógica Mente

Las deudas del Estado

2012-03-10T11:04:00.001+01:00

Amigos, os dejo el link del nuevo artículo que me han publicado en los periódicos del grupo Joly. Hoy lo he dedicado al plan del gobierno para pagar las deudas con sus proveedores.

http://www.malagahoy.es/article/opinion/1205066/las/deudas/estado.html

A continuación os reproduzco el artículo:

Las deudas del Estado

Nuevamente nos encontramos con un anuncio prometedor por parte del gobierno, que los medios de comunicación se han encargado de difundir y que en principio parece de justicia, pero que tras un primer análisis, se convierte en algo muy distinto.

Planteamiento del problema. Durante la crisis, e incluso antes, los ayuntamientos y comunidades autónomas de todo color político, han mantenido un nivel de compras de bienes y servicios desorbitado por encima de sus posibilidades que les ha llevado al impago de las deudas generadas. Han firmado compras, que han disfrutado pero que no han pagado, haciendo exactamente lo que el Estado prohíbe mediante la ley de morosidad.

¿Cuál ha sido el resultado económico de esta aberración económica, legal y moral? Es bien fácil, el Estado ha coaccionado a las empresas para que les financie su déficit. Y lo ha hecho en un momento económicamente muy difícil que ha llevado a que la propia empresa tenga dificultades para conseguir financiación para el normal desarrollo de sus actividades. Por tanto, en el mejor de los casos, esta empresa ha dejado de crecer lo que podría haber crecido, creando riqueza y empleo y, en el peor, ha desaparecido cerrando sus puertas, con el consiguiente debacle económico y laboral.

La medida. El gobierno anuncia un plan para pagar las deudas que las Administraciones Públicas tienen con sus proveedores consistente en crear una línea de crédito que los bancos abrirán para prestar el dinero a las empresas acreedoras, priorizando los pagos por el porcentaje de quita que estén dispuestos a soportar. Pongámonos en el lugar de la empresas acreedoras y supongamos que un amigo nos debe una cantidad importante y después de recordárselo durante años, nos propone: ve al banco y pide un préstamo por la cantidad que te debo. Yo te avalo. Pero, si no me perdonas parte de la deuda, no sé cuando te voy a pagar. Y, por supuesto, los intereses corren de tu cuenta. ¿Alguno de ustedes no utilizaría más de una palabra soez para mandar a su debido destino al amigo en cuestión?

Análisis a vuelapluma de la medida. Los ayuntamientos y comunidades deben presentar las facturas antes del 15 de marzo, para que el Gobierno sepa de qué cantidad estamos hablando. ¿Imaginan lo que diría Hacienda de una empresa que no conoce las facturas de sus filiales? No tienen ni la más mínima idea de lo que deben. Y, entonces, ¿cómo han diseñado un plan para el pago si desconocen la cifra? Por cierto, las facturas del cajón que aparezcan ahora deberán incrementar el déficit.

Pero lo más alucinante de la medida es cómo se articula alrededor del sistema financiero: la Administración le debe dinero a sus proveedores y no les paga, y les avala los préstamos que los bancos conceden a dichos proveedores. Precisamente esos bancos que han tenido que ser rescatados con el dinero de todos los contribuyentes, sin que les debiéramos absolutamente nada. Es decir, que a las empresas que legítimamente reclaman el pago de sus facturas les ofrecen unos préstamos de los bancos a los que hemos ayudado entre todos, después de haber sido unos de los mayores causantes de la actual situación.

Pongamos el ejemplo de un padre de familia con dos hijos, el mayor se ha dedicado a derrochar, montar y avalar negocios insostenibles, mientras que el segundo ha gestionado su empresa de forma ordenada, pero ha tenido la desgracia de venderle a su padre. Como el padre es de la misma calaña que el hijo mayor, ha despilfarrado sus recursos he impagado a las empresas. Cuando, por fin, decide poner orden en su casa, por que Europa obliga, salva de la situación a su hijo mayor prestándole el dinero necesario, mientras que al segundo le propone que pida un préstamo a su hermano, que pague él los intereses y que además le perdone parte de la deuda. De juzgado de guardia.

El Estado, a cambio, le exige a los Ayuntamientos y Comunidades que diseñen los enésimos planes de ajustes en los que se comprometen a pagar sus deudas, incluidos los nuevos préstamos que avalaría el Estado. Volvemos a las bonitas palabras y las mejores intenciones, pero sin un plan integral bien pensado que de verdad ponga freno al despilfarro.

Medida alternativa. Lo que el Estado debería hacer es abrir un periodo de tiempo de 15 días para que las empresas presenten todas las facturas pendientes de pago. Una vez conocido cuánto debe cada administración y reconocidas las deudas a las empresas proveedoras, deberían ser abonadas inmediatamente a sus acreedores minorando en esa misma cuantía las transferencias que periódicamente el Estado realiza a cada Ayuntamiento o Comunidad Autónoma, si es necesario, en varios años, para amortiguar el golpe financiero. Esta medida debería ser sólo una parte de la reforma integral de la financiación local y que necesariamente pasa por el replanteamiento de la estructura del Estado.

Todo lo demás es marear la perdiz, eso sí, a expensas de los proveedores impagados y, por supuesto, de los sufridos contribuyentes.

Los pecados capitales de la educación

2012-03-04T19:49:00.001+01:00

Ya que en la anterior entrada nos hemos referido a la Enseñanza Media, aprovechamos la ocasión para reproducir en nuestro blog un artículo aparecido en piensa-volens y referenciado por uno de nuestros lectores en un comentario (gracias por el enlace). El archivo lo puedes consultar aquí.

Aquí os dejo el contenido:

Desde hace tiempo, los profesores de instituto nos quejamos ante el deterioro progresivo que el actual
sistema educativo ha provocado en la enseñanza Secundaria. Si bien los tímidos propósitos reformistas del nuevo gobierno no invitan a hacerse demasiadas ilusiones, parece oportuno ensayar una síntesis de nuestros mayores males y proponer alternativas.

1º) La comprensividad: Agrupando en las mismas aulas a alumnos con distinta capacidad, competencia y motivación sólo se consigue fomentar la frustración de los peores y obstaculizar el progreso de los mejores. Los profesores no tienen el don de la ubicuidad. Si atienden particularmente a unos descuidarán a los demás. Establecer itinerarios en Secundaria y desterrar la promoción por edad no es una opción política, sino una necesidad de cualquier sistema que pretenda eficacia y justicia.

Si todo por ventura queredes que fracase,

xuntad los aplicados con mançebos sin base,

faziendo que el alumno más listo se retrase

e acabe egual que el último mastuerzo de la clase.

2º) El paternalismo: La condescendencia sistemática ante los “chavales” sólo consigue perpetuar su irresponsabilidad y su inmadurez. Los institutos nunca podrán ofrecer a los adolescentes el amparo que no les ofrezcan sus familias. En todo caso, la oportunidad de superar con el propio esfuerzo sus circunstancias. La enseñanza Secundaria requiere criterios de evaluación exigentes y rigurosos. Regalar títulos sin ningún valor malogra las posibilidades de quienes sólo cuentan con sus capacidades para mejorar su situación.

Un moço al que aprobaron en Quarto de la ESO

fuesse a coger el título, que staba bien impreso,

e luego, tras tomallo, usábalo al regreso

pora envolver con él un bocata de queso

3º) La impunidad: Tolerar la indisciplina, camuflándola bajo eufemismos, renunciando a tomar medidas efectivas para atajarla, atenta derechos fundamentales de los alumnos y boicotea la labor de los profesores. No se trata de criminalizar sino de salvaguardar el derecho a aprender. La autoridad en el ejercicio de la profesión docente debería contar con el reconocimiento unánime de la sociedad. Los adolescentes con problemas severos de conducta estarían mejor atendidos en centros especializados.

Si encuentra el profesor en clase grand pendençia

e manda que se callen sin aver obediençia

e non puede impartir con calma la doçençia,

ha de acopiar, por uebos, mansedumbre e paçiençia.

4º) El pedagogismo: Atribuir la falta de esfuerzo e interés de ciertos alumnos a la incompetencia de sus profesores es una frivolidad propia de quienes confunden la pedagogía con sus prejuicios ideológicos. No hay receta metodológica universal. En la enseñanza, la experiencia en el aula resulta siempre más elocuente que cualquier análisis teórico. Debería reconsiderarse el papel de los psicopedagogos en los institutos. Su contribución mejoraría considerablemente si pasaran más tiempo en las aulas y menos en los despachos.

Funesto personage que agora catalogo,

que nunqua gasta tiza, pues es mui demagogo;

de lo que ignora fabla con grande desahogo:

guardat vos, profesores, del psicopedagogo.

5º) El esnobismo tecnológico: Convertir las nuevas tecnologías en protagonistas indiscutibles de la enseñanza Secundaria es una confusión intolerable de fines y medios. La pantalla del portátil no aporta nada a la agudeza de un razonamiento, la exactitud de un cálculo, o la belleza de una metáfora, a no ser distracción. Ahora está todo en Internet, como antes estaba en las bibliotecas, pero mal nos hubiera ido si en nuestros años de instituto, en lugar de dedicarnos a asimilar el contenido de los libros, nos hubiéramos ocupado sólo de aprender a buscar en índices y ficheros. La Secundaria tiene que llevar al alumno más allá de lo puramente instrumental. Más enseñanza de verdad y menos Andalucía imparable.

Antaño s’aprendía con libreta e con Bic;

agora les regalan un portátil muy chic;

non hay tontos de faba, sino tontos de TIC:

sin ratón que les faga en sus cerebros clic.

6º) El provincianismo: Si en cada Comunidad Autónoma, en cada barriada, en cada centro, impartimos una

enseñanza diferente nuestros certificados de estudios acabarán no significando nada. Por otra parte, empe-

ñarse en adaptar los contenidos curriculares al contexto sociocultural alimenta las desigualdades, el etnocentrismo y la ignorancia. Urge pues el establecimiento de unos estándares comunes para el conjunto del Estado, acompañados de mecanismos de control, tales como exámenes de reválida al final de cada etapa.

Otrora los saberes eran universales;

agora del terruño que habitas non te sales,

ca imperan dieçisiete sistemas regionales

que solo en la burriçie consienten ser eguales.

7º) La burocracia: Someter la práctica docente al rigor del procedimiento administrativo desvirtúa la responsabilidad de enseñar y consume energías que al profesor no le sobran. Dar clase es una tarea singular que no se deja ponderar con los parámetros comunes a otras profesiones. Comprometiendo la libertad de cátedra, poniendo bajo sospecha a los docentes y agobiándolos con mil papeles sólo conseguiremos castrar la enseñanza. El único mecanismo verdaderamente eficaz de control consiste en la selección del profesorado: oposiciones exigentes y rigurosas para los distintos niveles y especialidades. Y por supuesto, que el acceso a la inspección educativa deje de estar sujeto a designación política.

En la enseñanza hodierna descuella otra desgraçia,

baldía e fatigosa, llamada burocraçia:

una infernal criatura que come e non se saçia,

que abate al profesor e crea ineficaçia

Ricardo Moreno Castillo: "No existe en España el derecho a la educación"

2012-03-01T08:59:00.001+01:00

Comenzamos la serie de entradas dedicadas a las Jornadas "La Universidad Española en el Contexto Europeo". En esta serie iremos ofreciendo los vídeos de las intervenciones de cada uno de los ponentes. Como ya comentamos en la entrada anterior, los vídeos los grabamos con un móvil y de forma espontánea al comprobar que dichas intervenciones merecían ser compartidas. Por tanto, avisamos de que:

- la calidad de la grabación no es buena; es posible que debáis subir el volumen de vuestro ordenador,
- las intervenciones pueden estar incompletas.

La primera charla corrió a cargo de Ricardo Moreno, Catedrático de Instituto y Profesor Asociado de Universidad. Ricardo es autor del Panfleto Antipedagógico.

Algunas ideas de la intervención fueron:

1.- No existe el derecho a la educación,
2.- No existe educación obligatoria,
3.- El sistema confunde estar escolarizado con estar encerrado,
4.- No se deja decidir a los estudiantes sobre su futuro, pero sí se les permite decidir sobre el futuro de los demás,
5.- La pedagogía es una jerga vacía,
6.- La estupideces tienen efectos multiplicadores, tienen muchos seguidores y nadie está inmune,
7.- Falsa alternativa: enseñar destrezas o contenido,
8.- Los pedagogos son eternos adolescentes,
9.- Aprender a aprender es una majadería,
10.- Hay que imponer el orden en el aula.

Empezamos a grabar a los cinco minutos de empezar su charla, ahí la lleváis:

Terapia de grupo en la Universidad de León

2012-02-24T17:39:00.000+01:00

Estamos en este momento en el tren, volviendo desde León, en cuya Facultad de Derecho hemos tenido la suerte de asistir a las jornadas “La Universidad Española en el Contexto Europeo”, organizadas por la cátedra de derecho administrativo. Los promotores de este evento son los profesores artífices de uno de los blogs de referencia sobre este tema: Faneca.

Dicen los psicólogos que, cuando uno tiene un problema, es muy conveniente, e incluso terapéutico, hablarlo con otros. Si éstos además tienen el mismo problema, la actividad se convierte en una terapia de grupo, como esas de alcohólicos anónimos que vemos en las películas. Pues eso: “hola; me llamo Fulanito y estoy cabreado con la situación actual y el rumbo de la universidad española”. Y así hemos estado un par de días, escuchando lo que gente interesantísima tenía que decirnos sobre Bolonia, la docencia, la investigación y la gestión en nuestra universidad. Desde el primer momento nos dimos cuenta de que era un lujo escuchar a los ponentes, y decidimos sobre la marcha grabar sus intervenciones. Debemos advertir que la calidad de las grabaciones (hechas con un teléfono móvil y un ordenador) es infinitamente menor que la de las ponencias, pero creemos que merece la pena escucharlas. Por eso, nos disponemos a hacer una serie de entradas sucesivas (en plan serie, que engancha más) con estas grabaciones. Permanezcan atentos a sus pantallas (si os suscribís al blog, no tendréis que estar tan atentos, porque os llegará el aviso de cada entrada a vuestro correo electrónico).

No quisiéramos terminar sin agradecer a Mercedes Fuertes su hospitalidad y el haber tenido la iniciativa de organizar estas jornadas. Nosotros, con estas entradas en el blog, nos proponemos dar continuidad, en la medida de nuestras posibilidades, a estas reflexiones y conseguir que no se apague la llama, que estos compañeros prendieron y que hemos avivado durante estas jornadas.

Los antigripales de la educación

2012-02-21T11:32:00.000+01:00

Decía un muy querido amigo médico que la gripe se cura en una semana con medicamentos, y en siete días sin medicamentos. Porque, efectivamente, los medicamentos parecen atajar sólo los síntomas, pero, aunque te hacen la vida más fácil, no curan la enfermedad propiamente dicha. Pues eso, que le estamos dando antigripales a la educación española, cuando además hay razones sobradas para sospechar que el mal que le aqueja es algo más grave que una gripe. Y eso, para hacerle la vida más fácil… ¿a quién?

Aunque algunos se empeñan en negarlo, hablando rimbombantemente de eso de “la generación mejor preparada de la historia”, es obvio para los que llevamos unos añitos en esto de la educación que el nivel educativo de nuestros alumnos va cayendo en picado. Los últimos informes Pisa y similares han puesto de manifiesto lo que ya era un secreto a voces, y que sólo los que se empeñan en no ver no conocían.

Pero ante los síntomas evidentes de enfermedad, nuestras autoridades educativas se han empeñado en atacar sólo los síntomas. De ahí que la lucha contra el denominado fracaso escolar se haya convertido exclusivamente en una lucha contra el suspenso en el boletín de calificaciones, ignorando así que aprobar al alumno que no ha aprendido es un doble fracaso escolar. Como prácticamente las autoridades sólo incentivan a los docentes para que crezca la proporción de alumnos aprobados, el resultado es obvio: el número crece. Luego además, anunciamos a bombo y platillo, con altas dosis de autocomplacencia, los números que nosotros mismos fabricamos. Como muestra, un botón: el 93,04% de los alumnos presentados aprobaron la selectividad en la pasada convocatoria de junio en Málaga. Y tan contentos.

Pero hay más antigripales. Como ha quedado patente que los españoles, a pesar de pasarnos muchos años aprendiendo inglés, no conseguimos comunicarnos en ese idioma, nuestras autoridades ya han tomado una decisión. Vamos a ser todos bilingües por decreto. Así, pasaremos de la más completa ignorancia del inglés al bilingüismo, sin haber pasado por el, más razonable, escalón intermedio de defendernos correctamente. Es exactamente el mismo proceso por el que nuestras universidades han pasado de la insignificancia a la excelencia, sin pasar por ser simplemente buenas. Cuando los rectores de las dos o tres universidades españolas que quedan por ahí sin alguna mención de excelencia consigan su legítimo propósito, habremos ya logrado terminar de construir este magnífico edificio de cartón piedra excelente en el que estamos convirtiendo nuestra educación.

Y de todo esto, en contra de lo que parecen pensar algunos de nuestros anónimos comunicantes, mantenemos que el alumno no es, ni mucho menos, el culpable. Al contrario, el alumno es la víctima de un sistema que les está haciendo enfrentarse cada vez peor preparados a un mercado laboral cada vez más global. Un suicidio para nuestra sociedad.

Ya hemos argumentado en una entrada anterior que nuestros clientes no son los alumnos, sino la sociedad. Y por eso, nosotros, que creemos que es posible una educación pública de calidad (y por ello decidimos crear este blog), creemos que no nos debemos a estas autoridades académicas que están desvirtuando la educación, sino a la sociedad que reclama (o debería hacerlo) una formación de calidad para sus jóvenes, que son el capital humano con el que contaremos en un futuro cercano. La respuesta oficialista ya nos la esperábamos: somos unos retrógrados, inmovilistas, reaccionarios, contrarios a todo lo que huela a innovación en la educación. Todo porque pensamos (en contra de la línea oficial de pensamiento) que algo todavía podemos enseñarles a nuestros alumnos, a pesar de que ellos aprendan a aprender a aprender autónomamente, y que para aprender una asignatura (o adquirir las competencias correspondientes, como se dice ahora) es necesario un esfuerzo por parte del alumno.

Por tanto, el sentido de este blog es denunciar que debajo de los atenuados síntomas, la enfermedad continúa activa. Y que tenemos dos opciones: diagnosticarla correctamente y empezar cuanto antes a darle un tratamiento de verdad, o esperar, como en el caso de la gripe, a que se cure sola (rezando a la vez para que sólo sea una gripe). ¿Cuál prefieren nuestros lectores?

La Reforma Educativa

2012-02-17T15:15:00.000+01:00

Os dejo el enlace del artículo publicado hoy en los periódicos del grupo Joly.

http://www.malagahoy.es/article/opinion/1187322/la/reforma/educativa.html

Y hablando de colegios concertados, os complemento el artículo con este escandaloso vídeo:

Anécdota explicativa

2012-02-12T23:40:00.000+01:00

- Mamá, mamá, ¡he sido la única que ha sabido hacer bien el problema de mates! ¡He sacado un 10!, le grita una niña de diez años a su madre, orgullosa de haber contestado adecuadamente un problema de matemáticas donde además de hacer cuentas había que pensar un poco. Supongo que parte del orgullo se debe a que sus padres le han hablado de lo importante que es entender lo que se está haciendo y no sólo hacer cuentas de forma repetitiva. Así que la niña sabía lo contenta que se pondría su madre.
- ¿Qué problema ha sido ese?

- Pues teníamos que transportar 280 niños en autobuses de 50 plazas cada uno y nos preguntaban cuántos autobuses necesitábamos.

- Y, ¿qué ha pasado?

- Ningún niño se ha dado cuenta de que al dividir los 280 niños entre las 50 plazas de cada autobús, cabía a 5 autobuses pero nos quedaba un resto de 30 niños y, por tanto, necesitamos 6 autobuses en total. Pero han contestado 5. ¡Se han dejado a 30 niños en el cole!

- ¡O sea que has conseguido el único diez de la clase!

- No, Mamá, a los que sólo se han equivocado en ese problema también le han puesto un diez.

¡Qué gran error! Y además por partida doble. Poner un diez a los niños que han hecho todas las cuentas bien y no han sabido interpretar el resultado es no entender de qué va esto.

1.- Las matemáticas no son sólo hacer divisiones. También es entender qué hace la división y para qué sirve. Es entender lo que significa el resultado, pero también es entender lo que significa el resto de la división. Y si hay que escoger entre la dos cosas, me quedo con esto último, pues, en última instancia, a dividir nos podrían ayudar las máquinas. Yo tuve la suerte de que mi padre me transmitiera esta idea cuando le consultaba en mis estudios, pero no todos pueden decir lo mismo. Por eso es el profesor esquien tiene que inculcar al alumno la importancia de entender siempre qué hay detrás de cada operación matemática.

2.- El 10 es para quien ha hecho el examen perfecto. Equivocarse en la interpretación de los resultados es errar en lo más importante del problema. Hay que enseñar a pensar y no a repetir ejercicios como maquinitas. Y si ponemos un 10 al alumno equivocado le estamos diciendo todo lo contrario. Le estamos diciendo que no importa que se equivoque y además que donde se ha equivocado no es importante. Esto sin contar la posible desmotivación de los alumnos que, haciendo bien las cosas, se encuentran con que consiguen el mismo resultado que los demás.

El alumno como materia prima

2012-01-29T19:57:00.001+01:00

Vaya por delante, por si no había quedado claro en la anterior entrada, que rechazamos la visión mercantilista de la Universidad, y por tanto, la consideración del alumno como otra cosa que no sea una persona que nos confía su formación. Pero, ya que estamos haciendo analogías (esta entrada es continuación de El alumno como cliente) sigamos haciéndolas, pero en condiciones. Así que, si nuestros dirigentes quieren utilizar la empresa como modelo, que tomen nota. El alumno es a la Universidad lo que la materia prima es a una empresa productiva. Y una buena gestión de la materia prima, si queremos hacer un buen producto final, consiste en:

1.- Control de calidad en el momento de la compra.

1.1.- Los alumnos que entren en la Universidad deben haber demostrado que están preparados para cursar un grado universitario. Lo de la actual selectividad y su 97% de aprobados es de risa y no merece más comentarios.
1.2. Los alumnos que quieran entrar en la Facultad de Económicas deben cursar un bachillerato serio donde se estudien matemáticas. Si no, corremos el riesgo de que algún alumno no sepa aplicar un porcentaje, como así ocurre. Según los compañeros de media, los estudiantes que no quieren, no pueden, no sirven, o no saben, cursan el bachillerato "social" y los profesores se pelean por no darles clase. ¡Esa materia prima es la que nosotros elegimos para nuestros grados! Hace unas semanas, charlando con una alumna, me comentaba que afortunadamente eligió el bachillerato de salud (en un principio quería estudiar medicina y en el último momento cambió de idea), pues los compañeros del bachillerato social no tenían ni idea de matemáticas y eso les imposibilitaba estudiar las propias matemáticas y la teoría económica.

2.- Control de calidad durante el proceso productivo. Al alumno hay que exigirle:

2.1.- Formas. En chanclas y bañador no se puede hacer un examen por mucho calor que haga en Málaga en el mes de junio.

2.2.- Fondo. Al alumno, no hay que pedirle que recite como un papagayo unos apuntes mal tomados del dictado de unos papeles amarillos que se supone que describían la asignatura hace muchos años. Al alumno hay que exigirle espíritu crítico, que sepa resolver problemas con las armas que tenemos hoy en el siglo XXI y que, además, sepa exponer su conocimiento hablando en público y por escrito.

3.- Control de calidad del producto final. El más importante en una economía de mercado, no podemos sacar al mercado productos defectuosos (aunque vayan adornados con varios sellos de calidad). Y eso es exactamente lo que estamos haciendo. Con un agravante, que no tiene perdón: la buena materia prima que por casualidad entra en nuestro proceso productivo, nos la cargamos, bien por puro contagio, o bien por aburrimiento.

Si una empresa sacara al mercado productos defectuosos de forma continua ¿cuánto pensáis que duraría en el mercado? Así, que dejaos de clientes y preocupaos de gestionar la materia prima que la Sociedad pone en nuestras manos.

El alumno como cliente

2012-01-23T14:15:00.003+01:00

Estoy un poco harto de la consideración del alumno como cliente. En nombre de esta idea, los aprendices de ejecutivos agresivos nos pretenden enseñar cómo funcionar en una economía de mercado. No tengo nada en contra de la economía de mercado, al contrario, soy firme partidario de la misma, siempre y cuando funcione bien y se exceptúen determinados servicios para los que el mercado se ha demostrado incapaz de distribuir adecuadamente. Pero lo que es imprescindible es identificar correctamente los agentes económicos y su papel en el intercambio de bienes y servicios. Tener un poco de idea de Economía o simplemente de sentido común.

Vamos a ver, al margen de otras consideraciones éticas, el cliente es el que paga por un bien o servicio. Por tanto, veamos quién es el cliente en la Universidad:

1.- Dado que los alumnos de nuestras facultades abonan en el mejor de los casos el 15% del coste de sus estudios y que el 85% restante lo abona la sociedad mediante los impuestos, el cliente de la Universidad es la Sociedad, paganini en última instancia de los servicios que presta el sistema universitario público español.

2.- Dado que en el 95% de los casos, son los padres o tutores los que pagan ese 15% de las matrículas universitarias, si existe un cliente con un peso máximo en el total del 15%, ésos son los padres. Padres que, en definitiva, están más cerca de ser considerados Sociedad que no clientes individuales. Aunque en el caso de que estos padres sólo quieran el aprobado de sus retoños, este axioma no se cumpliría. Además, para eso está la Universidad privada (esto es tema para otra entrada).

Por tanto,

1.- A quien nos debemos como profesionales es a la Sociedad en su conjunto, a la que debemos ofrecer nuestros esfuerzos para que los alumnos se preparen adecuadamente y puedan devolverles a la sociedad lo que ésta ha invertido en ellos.

2.- Puestos a ponerles una etiqueta a los alumnos en el proceso económico-productivo, éstos son la materia prima que nosotros nos encontramos y a la que tenemos que aumentar su valor añadido, con la colaboración de la Universidad, padres y, por supuesto, los propios alumnos, sin cuya ayuda e interés es imposible su mejora.

El nudo gordiano de la Economía Española

2012-01-03T10:31:00.001+01:00

Os adjunto un nuevo artículo publicado en los periódicos del grupo Joly.

http://www.malagahoy.es/article/opinion/1150818/nudo/gordiano/la/economia/espanola.html

Feliz 2012.

Dices tú de mili

2011-12-17T13:11:00.000+01:00

Esto de contar batallitas de la mili es una licencia que cada vez nos podemos permitir menos personas. Hasta hace poco, creía que afortunadamente, pero os confieso que de un tiempo a esta parte empiezo a creer que a más de uno (o de una, que en esto la igualdad sí que es total) le vendrían muy bien unos mesecitos de mili. Bueno, pues eso, que hoy, si me lo permitís, os cuento una batallita. Aquella mili supuso para mí un paréntesis de un año en mi vida académica, ligada a la Universidad de Málaga desde que empecé mis estudios de Matemáticas, en 1984, hasta hoy. Y por aquel entonces, pensaba que aquella experiencia militar era de lo más alejado que podía imaginar de la vida universitaria. Quién me iba a decir a mí que mucho de lo que viví durante aquel año fueron premoniciones de lo que viviría en mi universidad algunas décadas después. Y me explico.

Finalizaba el año 1990 cuando llegué al Regimiento de Infantería Motorizable Pavía 19, en el acuartelamiento General Ballesteros de La Línea de la Concepción (Cádiz). Hice la instrucción en la primera compañía, bajo las órdenes del Capitán Rojo, encuadrado en la sección que comandaba el Teniente Llamas. Cito sus nombres porque, aunque hoy ya no serán ni capitán ni teniente, igual alguno llega a leer esto, que el ciberespacio tiene esas cosas. Eran dos personas que creían y, me atrevo a decir, amaban su trabajo. Los dos se empeñaban cada día en hacer de nosotros unos soldados más o menos de verdad. Poco menos que una misión imposible con una pandilla de muchachos de reemplazo que tachábamos a diario en el calendario el día menos que nos quedaba para terminar aquel maldito año. Se empleaban con tesón en ese empeño, lo que huelga decir que no despertaba muchas simpatías entre la tropa. Confieso que llegué a empatizar y simpatizar con ellos (secretamente, eso sí, porque lo contrario estaba muy mal visto en el mundillo cuartelario). Les veía dedicarse en cuerpo y alma a nuestra instrucción, y pensaba: “pobres, por más que se empeñen, nunca harán unos buenos soldados de nosotros, porque no nos interesa lo más mínimo; qué felices serían estos dos hombres con una tropa profesional”. ¿Os empieza a sonar la película? Claro que igual el hecho de que al terminar la instrucción fuésemos tan poco soldados como al iniciarla, fue culpa de aquel capitán y aquel teniente, quienes de ninguna manera fomentaron nuestro aprendizaje autónomo, ni diseñaron un proyecto curricular basado en competencias transversales. Otro gallo nos hubiera cantado. Es lo que tiene dar con profesionales viejos con vicios adquiridos.

Finalizada con éxito la instrucción (de hecho, el 100% de los reclutas que la empezamos juramos bandera según lo previsto, lo cual es un ejemplo de victoria sobre el fracaso escolar), fui destinado a la Plana Mayor, y pasé a desempeñar funciones de oficinista en la S4, comandada por el Comandante (valga la redundancia) Gutiérrez y el Sargento Primero Muñoz, dos de las personas más estupendas que conocí en el Cuartel Ballesteros. Entre las funciones de mi oficina estaba la de tener al día la lista de revista del batallón, anotando todas las incidencias correspondientes. Un ejemplo. Cuando a un Land Rover se le estropeaba algo, pasaba a tercer escalón, lo que quiere decir que se intentaba arreglar la avería en el taller del cuartel. El ingreso en tercer escalón se documentaba con un escrito en la sección de mantenimiento, que era remitido a nuestra oficina. Nosotros anotábamos la incidencia en el ordenador, e informábamos de la misma al Teniente Coronel mediante otro escrito (debo decir que la oficina del Teniente Coronel distaba alrededor de 10 metros de la nuestra). Si la avería no se podía arreglar en el cuartel, el Land Rover pasaba entonces a segundo escalón, o sea a unos talleres situados no me acuerdo dónde, de lo cual había que dar cumplida información al Teniente Coronel y puede que al Coronel (ruego disculpas a los lectores por estas imprecisiones; reconozco que no recuerdo exactamente cómo iba lo de los escalones y los escritos, pero la idea está clara), anotando también la incidencia en el ordenador. Con una cierta periodicidad, se hacía una revista completa, para lo que teníamos que imprimir la lista correspondiente de todo el material en mi oficina. Fue entonces cuando descubrí que apenas había un par de Land Rovers completamente “sanos” en todo el batallón, pero a nadie parecía importarle eso, siempre y cuando todos los papeles estuviesen perfectamente en orden. Quién me iba a decir a mí, por aquel entonces, que muchos años después en mi trabajo estaría inmerso en una estructura parecida. Perdiendo el tiempo con programaciones docentes detalladas, métodos de evaluación continua, aprendizajes basados en competencias y demás gaitas neopedagógicas, para encontrarme con aulas llenas (a pesar de Bolonia) de alumnos desmotivados, a los que la universidad no les exige los mínimos necesarios para ingresar, y a cambio les recompensa con títulos cuyo valor en el mercado de trabajo va en caída libre. Pero una vez más, a nadie parece importarle eso. Sobre el papel, somos excelentes.

La ley d'Hont es inocente

2011-12-07T19:52:00.000+01:00

Os dejo el enlace del artículo publicado en los periódicos del grupo Joly el domingo 4 de diciembre:

http://www.malagahoy.es/article/opinion/1130787/la/ley/dhont/es/inocente.html

Como en la versión digital no aparecen las tablas, las adjunto:

Dedicado a nuestros compañeros de enseñanzas medias

2011-11-13T06:53:00.000+01:00

Para terminar la semana os proponemos dos minutos de humor agridulce. Dulce porque te ríes, agrio porque está más cerca de la realidad de lo que parece.

¿En esto queremos convertir la Universidad?

Una pregunta

2011-11-04T08:44:00.000+01:00

Ya hemos hablado en este blog de las lamentables actitud y aptitud de nuestros alumnos. A veces, tenemos la sensación de que sólo ocurre con nuestros estudiantes y asignaturas y que, en el resto, esos mismos alumnos se vuelven personas trabajadoras, preparadas y deseosas de aprender. Sobre todo, cuando conoces las notas que han obtenido en el primer curso de grado.

Así que, qué quieren que les diga, cuando leo este artículo del Profesor Anecado, respiro un poco más tranquilo. Ya sé que mal de muchos consuelo de tontos, pero es que éste es uno de los pocos consuelos que nos quedan. Al menos, compruebas que lo de nuestros alumnos no es debido a un virus maligno que ha atacado a las neuronas de la población universitaria malagueña, ni que cuando entran en nuestras clases se vuelven inoperantes, para recuperar la actividad intelectual a la siguiente.

Pero hoy os quiero hacer una pregunta. La semana pasada, tras explicarles la materia corresondiente, empezamos a hacer un ejercicio en clase que resumía todo lo visto en teoría. Planteamos el ejercicio entre todos y les pedí que, por favor, lo terminaran para la semana siguiente (¡una semana!), pues era básico para seguir trabajando. Ellos saben que se los pido. El ejecicio queda archivado en su cartera de trabajos (portfolio para los pedagogos). Saben que la calificación final la van consiguiendo mediante pequeñas notas como éstas. ¿Cuántos lo realizaron? Un 20%. Eso, con una semana de por medio durante la cual han tenido la oportunidad de acudir a tutorías presenciales, o incluso de consultar cualquier duda a través del correo electrónico o la plataforma virtual.

Y ahora viene mi pregunta: ¿QUÉ HAGO? He contemplado varias alternativas y no sé por cuál decantarme:

a) Quedarme en clase con ese 20%. Lo que implica expulsar al 80% de los alumnos de clase.
b) Hacerme el tonto, dorarles la píldora para que no me maltraten en la encuesta y al final dar el palo con la calificación final.
c) Publicar la calificación provisional semanalmente y demostrarles que así sólo aprueban el 10%. Esto lo hacía el año pasado y fue horroroso.
d) No complicarme la vida y aprobar al 90% de los alumnos, lo que sin duda hara disminuir el fracaso escolar y redundará en la excelencia de nuestra institución.
e) ...

Por favor, echadme una mano, ¿QUÉ HAGO?

¿Qué estamos haciendo con los alumnos? (IV) Aportando pruebas (actitud)

2011-10-16T21:52:00.000+02:00

En la entrada de la semana pasada aportábamos pruebas de la deficiente APTITUD de nuestros alumnos, digan lo que digan los resultados de nuestra prueba de selectividad. Hoy vamos a aportar pruebas de la ACTITUD de los mismos.

Vamos a obviar las pruebas diarias de dejadez, apatía, desgana, dejadez, desmotivación, indolencia, impasibilidad y demás actitudes comunes a la mayoría de los cursos donde impartimos docencia. También obviaremos el hecho de que no realizan los ejercicios propuestos, las lecturas recomendadas ni el repaso semanal de lo tratado en las clases.

Vamos a hacer referencia a una actividad abierta al inicio de curso. Dado que tenemos sesiones de dos horas y que nuestra asignatura, las Matemáticas Financieras, da pie a ello, hemos invitado a los alumnos a que, a modo de descanso, tratemos algún asunto de actualidad relacionado con las finanzas o la economía en su vertiente financiera. Así, a la vez que motivamos la asignatura, tratamos temas de actualidad, los relacionamos con los conceptos que estamos estudiando, conocemos distintas soluciones a problemas reales de nuestra economía, y en fin, ... estudiamos de verdad, como hay que hacerlo. Y además participando en clase, en el foro digital y si hace falta hacemos hasta un juego de rol, como veis todo muy boloñés.

¿Podéis imaginar cuántos alumnos han propuesto algún tema? Pues de 120 alumno en total NADIE ha tenido una duda, una pregunta, una inquietud, una sugerencia, ... nada.

Pero claro, los pobrecitos alumnos no han sido avisados debidamente, y claro, ¡se les ha pasado! Sólo han sido tres veces, una de ellas por coreo electrónico:
1.- El primer anuncio se les hizo el primer día de clase,
2.- el segundo fue a través de un foro abierto en la plataforma con el título "Dudas financieras sobre la actualidad" y
3.- el tercero y último fue en clase nuevamente, cerciorándome que habían recibido el correo que cada vez que se abre un tema en el foro se les envía a cada uno de ellos.

Que digo yo, que no será que no han tenido noticias financieras en este mes que llevamos de clases. ¡Vamos, digo yo!

Y es que esto de Bolonia los tiene tan ocupados haciendo trabajitos sobre lo que no tienen ni idea, que no tienen tiempo de leer el periódico, ver algún telediario, oír la radio y, por supuesto, de indignarse. Aunque pensándolo bien, si se indignan ¿de qué lo hacen?... mejor hablan del Málaga, que por cierto ha perdido.

¿Qué estamos haciendo con los alumnos? (III) Aportando pruebas (aptitud)

2011-10-11T13:09:00.003+02:00

En una entrada anterior nos preguntábamos que está haciendo el sistema educativo con nuestros alumnos. Hoy empezamos a aportar pruebas de lo que estamos haciendo, que en el mejor de los casos es hacerles aprender de memoria una serie de conocimientos que vomitarán debidamente en el examen correspondiente. Pero de entender, razonar, relacionar, reflexionar y demás verbos prohibidos, nada de nada de nada.

El primer día de clase, les propuse un ejercicio de lógica bien sencillo. Así, sondeaba el personal que me había tocado en suerte este año. A continuación os reproduzco el ejercicio y los resultados obtenidos por mis alumnos:

EJERCICIO. Explique el razonamiento lógico utilizado por los tres amigos lógicos de las viñetas.

(Por supuesto, que tuve que traducir las viñetas)

La camarera pregunta: ¿Todo el mundo quiere cerveza?

El primero y segundo lógico contestan: No lo sé

El tercer lógico contesta: Sí

A mí me parece un ejercicio fácil para un alumno de 2º de un grado universitario y esperaba que el 80% de ellos lo resolviera. ¿Pero sabéis cuál ha sido el resultado? Os comento. La prueba la he valorado en tres puntos, pues bien:

Respuestas correctas 3 puntos: 4/74

Respuestas "casi" correctas 2 puntos: 6/74

Respuesta "No lo sé" 1 punto: 4/74

Respuestas sin sentido: 0 puntos: 58/74

Conclusiones:

1.- No tienen ni idea de razonar lógicamente.

2.- No saben que no tienen ni idea. Por eso he terminado por valorar con un punto a quien sabía que no lo sabía.

3.- La mayoría ha empezado a contar una batallita que nada tenía que ver con el ejercicio. Que supongo que será lo que hagan normalmente: enrollarse de mala manera para suplir razonamientos.

4.- En las dos semanas que llevo de clase, puedo deciros que el nivel del grupo no está nada mal. Así que me temo que este resultado es más que generalizable.

Pero la culpa no la tienen mis alumnos. Ellos se limitan a seguir el camino fijado por nuestras autoridades educativas. El culpable es este sistema educativo que hemos montado entre todos, en el que repetir conocimentos es la máxima aspiración del estudiante y de quien los evalúa. En el que razonar es una perdida de tiempo por que así no da tiempo a cumplir el programa. En el que no se cuida la expresión oral y escrita. Y en el que, para colmo de males, se ha transferido la responsabilidad del estudiante al profesor, despojando a la vez a éste de su autoridad. Resultado: es pura lógica. Los alumnos saben que van a aprobar por que la responsabilidad de que aprueben es del profesor y el profesor va a aprobar a los alumnos por la misma razón. Pero ¿el alumno aprende?

Momento mágico en la Ópera de Roma

2011-10-03T10:56:00.005+02:00

Por cortesía de nuestro amigo Lorenzo Sevilla que nos envía este enlace, os proponemos esta semana un paréntesis y que compartáis un vídeo que te emociona y te hace recuperar la fe en el ser humano (os aconsejamos leer la introducción y después ver el vídeo):

El pasado 12 de marzo, Silvio Berlusconi debió enfrentarse a la realidad. Italia festejaba el 150 aniversario de su creación y en esta ocasión se representó en Roma la ópera Nabucco, de Giuseppe Verdi, dirigida por el maestro Riccardo Muti.

Nabucco evoca el episodio de la esclavitud de los judíos en Babilonia, y el famoso canto "Va pensiero" es el canto del coro de esclavos oprimidos. En Italia, este canto es un símbolo de la búsqueda de la libertad (en los años en que se escribió la ópera, Italia estaba bajo el imperio de los Habsburgo).

Antes de la representación, Gianni Alemanno, alcalde Roma, subió al

escenario para pronunciar un discurso en el que denunciaba los recortes del presupuesto de cultura que estaba haciendo el Gobierno, a pesar de que Alemanno es miembro del partido gobernante y había sido ministro de Berlusconi. Esta intervención del alcalde, en presencia de Berlusconi que asistía a la representación, produjo un efecto inesperado. Ricardo Muti, director de la orquesta, declaró al "Times": "La ópera se desarrolló normalmente hasta que llegamos al famoso canto "Va pensiero". Inmediatamente sentí que el público se ponía en tensión.

Hay cosas que no se pueden describir, pero que uno las siente. Era el silencio del público el que se hacía sentir hasta entonces, pero cuando empezó el "Va Pensiero", el silencio se llenó de verdadero fervor. Se podía sentir la reacción del público ante el lamento de los esclavos que cantan: "Oh patria mía, tan bella y tan perdida."

Cuando el coro llegaba a su fin, el público empezó a pedir un bis,

mientras gritaba "Viva Italia" y "Viva Verdi". A Muti no le suele gustar hacer un bis en mitad de una representación. Sólo en una ocasión, en la Scala de Milan, en 1986, había aceptado hacer un bis del "Va pensiero".

"Yo no quería sólo hacer un bis. Tenía que haber una intención especial para hacerlo" - dijo Muti -.

En un gesto teatral, Muti se dio la vuelta, miró al público y a _BERLUSCONI A LA VEZ, Y SE OYÓ QUE ALGUIEN ENTRE EL PÚBLICO GRITÓ:

"LARGA__VIDA A ITALIA!". MUTI DIJO ENTONCES_:

"Sí, estoy de acuerdo: "Larga vida a Italia", pero yo ya no tengo 30 años, he vivido ya mi vida como italiano y he recorrido mucho mundo.

Hoy siento vergüenza de lo que sucede en mi país. Accedo, pues, a vuestra petición de un bis del "Va Pensiero". No es sólo por la dicha patriótica que siento, sino porque esta noche, cuando dirigía al Coro que cantó "Ay mi país, bello y perdido" , pensé que si seguimos así vamos a matar la cultura sobre la cual se construyó la historia de Italia. En tal caso, nuestra patria, estaría de verdad "bella y perdida".

Muchos aplausos, incluidos los de los artistas en escena. Muti prosiguió. "Yo he callado durante muchos años. Ahora deberíamos darle sentido a este canto. Les propongo que se unan al coro y que cantemos todos el "Va pensiero"

Toda la ópera de Roma se levantó. Y el coro también. Fue un momento mágico. Esa noche no fue solamente una representación de Nabucco, sino también una declaración del teatro de la capital para llamar la atención a los políticos.

Aquí tenéis el vídeo:

Una de Cursos 0

2011-09-26T15:22:00.000+02:00

Justo antes de dar comienzo el curso académico oficial, se ponen en marcha en muchos centros de nuestra universidad los denominados cursos 0. Se trata, en general, de cursos que tratan de subsanar las carencias que se detectan en los alumnos de nuevo ingreso en determinadas asignaturas. En nuestro caso, van destinados a las matemáticas, asignatura en las que las carencias son evidentes. Así pues, nuestro departamento lleva ya algunos años impartiendo estos cursos en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales y, más recientemente, en la Facultad de Comercio y Gestión. Nos consta que hay más cursos 0 de matemáticas en otros centros. Los bienintencionados compañeros que los imparten lo hacen además sin que esa docencia les sea computada de forma oficial (porque sí, existen funcionarios que incluso trabajan más horas de las que se les exige legalmente).
Nosotros, sin embargo, nos hemos opuesto desde el principio a este tipo de cursos, y así se lo hemos manifestado a nuestros compañeros en diversas ocasiones. Los motivos para esta oposición son, principalmente, dos:

1. En la mayor parte de los casos, especialmente en las titulaciones en las que nosotros impartimos docencia, las carencias de conocimientos matemáticos de nuestros alumnos son muy profundas, y afectan a los conceptos más elementales de la materia (en gran parte, porque en bachillerato les han aconsejado elegir unas matemáticas descafeinadas que son, en la práctica, las matemáticas de los que no se llevan bien con las matemáticas). Los cursos 0 suelen constar de unas pocas sesiones (últimamente, 3), de varias horas de duración cada una. Nosotros mantenemos que es imposible, cuando las carencias son de base, arreglar el desaguisado con tres sesiones largas. Estos cursos sirven, a lo más, a alumnos que sí han adquirido las destrezas (ahora competencias) matemáticas elementales, para repasar y refrescar conceptos antes de comenzar el curso. Pero en ningún caso remedian la carencia de conocimientos básicos, para lo que sería necesario mucho más tiempo.

2. Los responsables académicos se muestran muy satisfechos con la impartición de estos cursos. Pero ¿deberían estarlo? A nuestro juicio, la existencia misma de los cursos 0 es un reconocimiento implícito del fracaso de las pruebas de acceso a la universidad. Si la universidad acaba de examinar y de aprobar (este año, a un 94,27% en junio y a un 78,81% en septiembre) a los alumnos de nuevo ingreso, certificando así su aptitud para comenzar los estudios universitarios, ¿cómo es que hay que organizar un curso 0 para cubrir carencias? Claro que, con las nuevas tendencias pedagógicas, un 94,27% de aprobados nunca es un fracaso (¡faltaba más!), sino un éxito rotundo. Ya se sabe que el fracaso escolar consiste sólo en suspender. Aprobar sin haber aprendido es un detalle menor, en el que sólo algunos quisquillosos con ganas de fastidiar nos fijamos.

Hablando de Excelencia

2011-09-16T09:38:00.001+02:00

Hoy acabo de recibir un email de un amigo y seguidor de este blog. Tras leerlo, le he pedido permiso para reproducir el contenido del email aquí. No tiene desperdicio. Por cierto, el asunto del email era "Hablando de Excelencia". Aquí os dejo el correo:

Hoy pese a ser fiesta en la capital he tenido una audiencia previa (estupidez prevista en la LEC que no sirve aboslutamente para nada desde mi punto de vista) en un juzgado de la provincia (omito intencionadamente la localidad). Os adelanto que hay una parte demandante, 20 demandados, y el procedimiento se entabló a principios de 2.009.

Pese que ayer sabíamos que faltaba por notificar una resolución a un demandado que podía provocar las suspensión, la jueza nos dijo (a través de nuestra Procuradora) que, en absoluto se suspendería por eso. Perfecto, jodidos por ser fiesta en Málaga, nos plantamos a las 9.30 en la localidad, distante a 45 minutos (sin tráfico) de mi lugar de residencia. La vista estaba prevista a las 10. a las 9.40 estábamos todas las partes personadas (demandante y los tres abogados de los 5 demandados personados) en la planta de salas de vistas.

A las 10.07 comprobamos que la Secretaria del Juzgado se va a tomar café. ¡Mierda!, ya empezamos!.

A las 10.11, llega la jueza de la calle y se va para el Juzgado. Joder, joder, joder ....

A las 10.39, sale la Jueza (extrañísimo) de la Sala 1 para llamarnos para celebrar. Entramos todas las partes y nos sentamos. La jueza nos dice que vamos a ser rapiditos porque ya se celebró hace un año la A.P. aunque se declarara la nulidad de ésta, ya se suspendió otra vez en enero y que no va a admitir más pruebas de las que ya admitió en la anterior, ¡perfecto!. Pero nos dice que todavía no le han bajado los 5 tomos del expediente y que tenemos que esperar a que venga la secretaria con ellos.

A las 10.54, aparece la Secretaria y nos dice que lleva esperando 15 minutos en la Sala de vistas 2, que ya tiene allí cargada el acta de la vista y que si nos importa irnos a la Sala 2. ¿Cómo coño nos va a importar?, ¡y si nos importa, nos jodemos!. Hala, "tos pallá", incluida Su Señoría.

A las 11,01 la Secretaria empieza a redactar el acta con las partes personadas y se monta la pobre una pájara de cojones (hay 5 demandados personados únicamente que los llevamos entre tres abogados). Finalmente le aclaramos que es mejor que tome nota de las partes personadas, abogado por abogado pues las demás no han comparecido. Accede, ¡milagro!.

A las 11.16, nos preguna la jueza si llevamos las notas de prueba por escrito: ¡of course, faltaría plus!. Se las damos, una por cada parte personada, es decir, 4 folios, bueno 7, la parte demandante llevaba 2 folios y una de los demandados otros dos. Se monta un pequeño pollo que solventa en dos minutos. Analiza las pruebas y decide sobre la pertinencia.

A las 11.23 a la Jueza le asalta la duda de si debe suspender como consecuancia de no haber recibido la notificación, ¡me cago en la leche! pero si nos había dicho que no iba a suspender, ¿hora y media perdida, el día de vacaciones echado por alto para nada?. Empieza la secretaria a llamar a los funcionarios del juzgado por si se hubise recibido el exhorto de Málaga, ni de coña.
La jueza: "Sra. Secretaria, llame Ud a Málaga ver si saben del estado del exhorto".
¿Pero estamos tontos o qué? Si le he dicho hace 45 minutos que en Málaga es fiesta local. Insisto sobre la festividad local,
"¡Ah! ¡Es cierto Letrado!.
"Señoría", le digo, "¿me permite?",
"Sí, sí dígame",
"Sstamos todas las partes acuerdo en continuar, la única que podría alegar la nulidad es la parte no notificada, ésta no se ha personado, no ha contestado la demanda y no creo que la notificación de declaración de rebeldía vaya a hacerle cambiar de opinión (por mucho que esa palabreja impresione)". Minutos de duda en su señoría, joder, joder que lo suspende, sería pa matarla.
"Letrado, lleva Ud. razón" (Bien, bien, bien, increíble, me ha hecho caso), "Si se personara y alegara la nulidad, ya decidiré".

A las 11.42 comienza la grabación, ¡bien! hemos empezado la A.P., una hora y cuarenta minutos después, pero hemos empezado; por Dios que no se jorobe algún micrófono, el cd dé sus vueltecitas, que la impresora esté en línea, que todo funcione. Todo va bién, las intervenciones se producen sin incidencias, en 10 minutos hemos terminado. Finalmente han sido 20 pero por fin hemos terminado.

Y lo más cachondo, estamos discutiendo por 32 metros cuadrados que hoy son calle del municipio municipal.

Dos horas para básicamente decir: "Con la venia: me afirmo y ratifico en el escrito de contestación y solicito el recibimiento del pleito a prueba"
Las horas son reales, apuntadas en mi carpeta.

Che, ¿y tú te quejas de que no funciona el aire acondicionado?

El Hundimiento del Profesor

2011-09-13T14:03:00.000+02:00

Vía nuestro seguidor y amigo de la Universidad Politécnica de Madrid Jacinto González Pachón, nos ha llegado este video que, con sentido del humor, refleja las consecuencias de Bolonia. Ahí os lo dejamos:

De cómo nos van a hacer aprobar a destajo (III)

2011-09-05T09:38:00.001+02:00

Es Septiembre y en la Universidad no sólo no funciona el aire acondicionado, tampoco funciona el sentido común. Y decir esto de una Universidad, es como decir que en la cocina de un restaurante no funcionan los fogones. El aire afecta al cuerpo, pero al menos podemos sudar para compensar las altas temperaturas. Pero, ¿qué podemos hacer cuando falta el sentido común y el razonamiento argumentado? Pues, de momento, sólo nos queda el derecho al pataleo que algunos incómodos profesores llevamos a cabo desde blogs cómo este.

Uno de los mejores blogs es, sin duda, El blog del Profesor Anecado que el 31 de agosto nos deleitó con una entrada que, además de informarnos de la última idea para obligarnos a aprobar, nos hace un resumen, que a mi juicio es magnífico y que nadie preocupado por la educación universitaria debe perderse, del plan Bolonia (nótese la minúscula, es decir, lo que verdaderamente persigue el Plan Bolonia).

Esta entrada tiene por objeto enlazaros nuevamente a su blog, pero permitidme además un comentario.
La ideita en cuestión es llamar a capítulo a los profesores de las 10 asignaturas que más suspenden. La idea es tan perversa que al Anecado le da para 10 puntos que cada uno de ellos podría ser una entrada independiente en su blog. Pero, quiero destacar uno que él no ha tenido en cuenta y que es uno de los más perversos de todos.

Esta medida adolece del mismo fallo que lo hacía la propuesta de excelencia de la Comunidad de Madrid, (uno de los pocos comentarios en los que discrepo del Anecado) ¡¡¡Siempre hay 10 asignaturas peores!!! Podremos ser todos excelentes (en el sentido Boloñes) y seguiremos teniendo 10 asignaturas con mayor índice de suspensos, hasta qué, como cualquier asíntota que se precie, lleguemos a rozar el 10 para todas los alumnos de todas las asignaturas. Estas medidas, además me recuerdan a las que tomaban los sargentos con su tropa, ¡¡los tres últimos arrestados!!

1 de septiembre de 2011

2011-09-02T13:06:00.000+02:00

1 de septiembre de 2011. Amanece un nuevo curso en el Complejo de Estudios Sociales y Empresariales de la Excelente Universidad de Málaga. Como todos sus demás centros, éste ha permanecido cerrado durante prácticamente todo el mes de agosto, como medida de ahorro ante los ahogos presupuestarios pasados, presentes y, lamentablemente, futuros que nos acucian (cabría preguntarse si no se hubiese producido un mayor ahorro de no haberse construido este innecesario centro, pero ése será el tema de otra entrada del blog).

Pues bien, ya digo, 1 de septiembre y examen de una de nuestras asignaturas. Y el aire acondicionado no funciona. Es lo que tienen los campus de excelencia, digo yo. Me dicen que los encargados de mantenimiento se afanan por poner remedio cuanto antes a este problema, mientras alumnos y profesores nos tostamos en las recalentadas aulas donde se realizan los exámenes. Y no es que yo no me crea que se estén esforzando; seguro que sí. Pero me da por pensar que en cualquier sitio normal (no digamos ya excelente), alguien se hubiese encargado de que el personal de mantenimiento se hubiese afanado unos cuantos días antes, para tener en perfectas condiciones los centros el día que empiezan los exámenes. Tonterías de las mías.

No digo yo que se hubiese pensado en los profesores que hayan tenido que venir al centro en agosto para preparar los exámenes y demás. Al fin y al cabo, ya se sabe que somos todos unos privilegiados (sobre todo los funcionarios) y no merecemos ni el aire que respiramos. A sudar la camisa, que para eso nos pagan (muchísimo). Pero hombre, hacerle esto a los alumnos...

Actos de graduación

2011-07-14T13:22:00.002+02:00

He asistido recientemente a dos actos de graduación, en sendas facultades de mi universidad. Siguiendo la filosofía del cartón piedra excelente que impera en nuestra institución, se da la circunstancia de que un gran número de los alumnos que se “gradúan” en estos actos no han concluido aún sus estudios. En algunas facultades, muy preocupadas por este hecho, parece ser que, tras arduas deliberaciones, se llegó a la difícil e impopular decisión de dejar de llamar acto de clausura al susodicho acto, para pasar a llamarlo acto de fin de estudios. Al menos eso comentaba algún compañero en la puerta, mientras otro, maliciosamente, le replicaba que ese nombre tampoco era adecuado dado que algunos no habían acabado sus estudios aún. Alivia pensar que ningún centro se haya planteado la rancia e intolerante decisión de restringir este acto a los alumnos que de verdad se gradúan, evitando así el vergonzante escarnio de los que aún no lo han conseguido.

Pero nombre del acto aparte, vayamos al acto en sí. Veréis, os confieso que me he sentido mal. Resulta que el curso pasado me tocó impartir la lección de clausura en uno de esos actos de graduación, o como se llamen. Me asusté un poco cuando me dijeron que tenía que impartir una lección magistral. ¡Si eso ya no se lleva!, pensé. Como me pille un pedagogo boloñés, paso la noche en comisaría seguro. En fin, entenderéis mi miedo. Pero, como buen profesional, me sobrepuse a él, y preparé una lección (eso sí, con Power Point, no os vayáis a pensar) de unos 40 minutos sobre los números. Como matemático y profesor de matemáticas, creí que la historia de los números era un tema suficientemente ameno para un acto de estas características. Bueno, la audiencia ya habrá juzgado la lección. Pero fue, en conclusión, una lección concebida como un acto académico. El último, en teoría, para los alumnos.

Pues bien, mi desazón empezó a tomar cuerpo cuando, a la entrada de uno de los actos, un compañero comentó que estas lecciones debían ser cortas y ligeras, incluyendo, si fuese posible, anécdotas. Ahí empecé a arrugarme. Las lecciones magistrales del acto (hubo dos) terminaron de machacarme. Vaya por delante que las impartieron personas a las que tengo en una gran estima profesional. Precisamente por eso, pensé que igual yo me había equivocado en la mía. Todo fue “buenrollismo”. Diez minutitos cada una, diciendo lo maravillosos que eran los alumnos, lo mucho que los unos querían a los otros y, en fin, qué bella es la vida y qué bonita la Universidad. Gracias a los padres, familiares, parejas, gracias a los profesores y a los alumnos, gracias a la universidad. Oye, pues igual me equivoqué y torturé a los asistentes con un tostón insoportable, a lo largo del cual jamás les dije a los alumnos lo que les quería, o lo orgulloso que estaba de ellos. Eso me pasa por tomarme las cosas en serio. Y ojo, repito, no digo que las personas a las que escuché el otro día no lo hagan. Al contrario, me consta que son extraordinarias docentes y que dedican mucho tiempo y esfuerzo a sus clases. Ya digo, puede que el equivocado sea yo. Pero ya sabéis, en mi ranciedad, creí que una lección magistral de clausura debía ser un último acto académico para los alumnos. Todo esto (que al fin y al cabo, no es más que una anécdota sin mayor trascendencia) abunda en el dilema que día a día se nos presenta a los profesores universitarios: ¿debemos hacérselo todo lo más fácil y “light” posible a los alumnos, o debemos mantener unos estándares de calidad, rigurosidad y seriedad académicas?

Eso sí, entre tanto agradecimiento, yo por mi parte agradecí (y se lo dije personalmente) al decano el que en su intervención dijera a los alumnos que debían devolver a la sociedad lo que habían recibido de ella. Porque todo el mundo habló del esfuerzo de los alumnos, de los profesores, de los padres y familiares, pero nadie hasta ese momento habló del esfuerzo de la sociedad. Porque en nuestras universidades, TODOS LOS ALUMNOS ESTÁN BECADOS, y es la sociedad, es decir, cada una de las personas que pagan sus impuestos, la que concede esta maravillosa oportunidad de formarse a tantos alumnos cada año. Por tanto, es responsabilidad de los alumnos esforzarse al máximo por formarse adecuadamente y devolver a la sociedad en forma de trabajo (cualificado) ese esfuerzo. Es nuestra responsabilidad como profesores dar la mejor formación posible a nuestros alumnos. Y es responsabilidad de los dirigentes de nuestras universidades garantizar que profesores cualificados impartan esa formación en las aulas, a los alumnos que estén en disposición de recibirla. Para que en los actos de graduación, todos tengamos, de verdad, la satisfacción del deber cumplido.

La educación del mañana: EL CRONOGRAMA

2011-07-05T11:18:00.000+02:00

Os cuelgo un par de vídeos sobre la educación del mañana. Este primero es muy corto, pero resume perfectamente hacia donde debe ir la educación del mañana.

No sé si estáis de acuerdo, pero Alvin Toffler lo argumenta razonadamente. Este planteamiento no está reñido con una valoración del esfuerzo, el talento, etc. Lo que está claro es que el esfuerzo debe estar bien dirigido, entre otras cosas. por que esforzarse en algo inútil es de estúpidos.

¿Y cuál ha sido una de las últimas imposiciones de nuestra Universidad (¡¡¡punta de lanza de nuestra sociedad!!!)? EL CRONOGRAMA. Para aquellos que no lo conoceis os lo cuento. El cronograma consiste en una exposición detallada hora a hora de todos los cintenidos de tu curso, incluyendo, los contenidos teóricos, los ejercicios prácticos, las pruebas de evaluación, (me imagino que ya no podrán existir las pruebas "sorpresa"), etc. Algo así como esto:

El lunes 19 de septiembre de 2011 a las 9 de la mañana explicaré tal, tal y tal. Realizaré los ejercicios 1,2 y 3. A las 9,35 para distender el ambiente contaré el chiste 1.A. A las 9,55 daré la clase por terminada.
El martes 20...

Para esto, propongo a nuestros excelsos dirigentes, que seleccionen al mejor profesor de la Universidad Española en la materia y a esa hora se conecten todas las Universidades por internet a la clase de dicho profesor. Es mucho más barato

Como veis este planteamiento está perfectamente en línea con la educación del mañana. ¿Dónde queda la pedagogía? ¿Donde está el tratamiento individualizado del alumno al que continuamente se refieren nuestros queridos dirigentes universitarios? ¿Donde está la diversidad de planteamientos de los profesores? ¿Somos todos iguales? Los analfabetos funcionales aspiran a que todos los seamos.

Y si mi compañero de asignatura dice que Franco no fue un dictador, ¿tengo yo que decir lo mismo en aras de la coordinación de los grupos? ¿Es esto una Universidad?

Para aquellos que quieran más videos, os cuelgo este otro, es un poco más largo (6 minutos).

Hablando claro

2011-06-28T13:14:00.001+02:00

Permitidme que haga un paréntesis, dejemos el tema universitario, y os deje el enlace del artículo que me han publicado en los periódicos del grupo Joly el sábado 25 de junio. El título es "Hablando claro" y versa, ¿cómo no?, sobre la crisis.

http://www.malagahoy.es/article/opinion/1007048/hablando/claro.html

De todas maneras, todo el problema converge a la educación. (y no es obsesión, eh?)