Lógica Mente

Nos engañan el PP y el PSOE

2013-05-08T10:25:00.001+02:00

Os dejo el EconoNuestra dedicado a las distintas mentiras que nos cuentan el PP y PSOE para disimular en lo que ambos están de acuerdo: no tocar EL GASTO POLÍTICO.

Normas para la Elaboración de la Programación Académica

2013-04-26T09:44:00.000+02:00

Os reproducimos las normas para la elaboración de la Programación Académica en su apartado de Sistemas de Evaluación. Lo hacemos sin añadir ningún comentario. Esperamos los vuestros:

TEXTO COMPLETO:

· El Sistema de Evaluación :

· Deberá establecer el tipo de pruebas, trabajos y procedimientos de evaluación a realizar, su número, los criterios para su corrección y los componentes que se tendrán en cuenta para la calificación final a otorgar a los respectivos estudiantes, así como la forma de notificación de las calificaciones otorgadas.

· Será diversificado. El examen final no puede ser el único elemento evaluable previsto en la programación académica de la asignatura.

· Será el mismo para todos los grupos de un curso.

· Será el mismo para las dos convocatorias ordinarias correspondientes a un curso académico (la segunda convocatoria ordinaria es la de septiembre)

· Debe incluir la ponderación otorgada en la calificación a cada uno de los elementos puntuables

· Se podrá computar la asistencia a clase

· Podrán programarse actividades que sean recuperables. De tal forma, que en el caso de las actividades no recuperables, se mantendrá, para la segunda convocatoria ordinaria, así como para la extraordinaria del siguiente curso académico, la calificación obtenida en la primera ordinaria.

· La ponderación asignada al examen final, según fecha programada por el Centro, no podrá ser inferior al 50%.

Para la convocatoria extraordinaria, y la convocatoria extraordinaria por finalización de estudios, el sistema de evaluación coincidirá con el sistema de evaluación de las convocatorias ordinarias aprobado en el curso académico anterior.

El claustro del IES Juan Ramón Jiménez se rebela

2013-03-20T21:48:00.001+01:00

Reproducimos el escrito del claustro de profesores del Instituto de Enseñanza Secundaria "Juan Ramón Jiménez" que han dirigido a todos los medios de comunicación:

TEXTO COMPLETO:

Desde hace tiempo el sistema de enseñanza pública en nuestro país viene sufriendo un proceso de deterioro alarmante, sobre todo en la enseñanza secundaria obligatoria. Aunque nosotros, los profesores, somos los que lo vivimos y sufrimos más directamente, estamos convencidos de que dicho deterioro es vox populi, todo el mundo lo percibe. Los políticos lo saben. La administración educativa lo sabe. Los padres y los alumnos también, por lo menos los más concienciados, y lo sufren. Invitamos a quien quiera a que entre en alguna de nuestras aulas y que vea las condiciones en que intentamos dar clase: alumnos sin interés por el estudio, sin hábitos de trabajo, maleducados, sin respeto al profesor, que no tienen noción de lo que significa el esfuerzo y la responsabilidad y con gran falta de competencia curricular por la nefasta promoción automática de curso. Esto repercute en todos, alumnos y profesores. La situación se hace insostenible a pasos agigantados. Sufrimos vejaciones por parte de algunos alumnos, somos insultados por ellos, muchos padres no nos respaldan, la sociedad nos da la espalda y creemos que ha llegado ya el momento de que se valore justamente nuestro esfuerzo y dedicación, puesto que el futuro de nuestro país depende de la preparación, la educación y los valores de nuestros jóvenes, que serán los adultos del mañana.

Os aseguramos honradamente que así no podemos seguir, que debemos cambiar muchas cosas, que hay que dar otra salida digna a aquellos alumnos que no están dispuestos a hacer ningún esfuerzo intelectual, que se aburren, molestan, crean conflictos en clase... y ofrecerles otro tipo de enseñanza más práctica, más manual (carpintería, fontanería...), porque además esto les estaría ofreciendo la posibilidad de un trabajo digno en el futuro. No podemos mezclar a todos en el mismo saco, pues perjudicamos a unos y a otros. Es verdad que no todos los alumnos son así, que hay alumnos muy buenos, educados, con interés. Pero el deterioro al que nos referimos se va generalizando cada vez más. Y por si esto fuera poco, además nos van recortando cada vez más derechos laborales y económicos: reducción salarial, eliminación de pagas extraordinarias, aumento del número de horas de clase, mayor número de alumnos por aula, recortes en la remuneración por enfermedad, disminución de las sustituciones del profesorado, despido de 4.502 profesores interinos durante este curso académico, etc. Todos estos recortes en educación inciden negativamente en su calidad. No hay dinero para la enseñanza, pero sí para los bancos.

Precisamente porque tenemos interés por nuestros alumnos, porque nos preocupa la calidad de la enseñanza y queremos contribuir a mejorar esta situación, nos dirigimos a los medios de comunicación para que hagáis llegar nuestro descontento a toda la sociedad en general y a las autoridades educativas en particular. La enseñanza pública es algo muy importante y no podemos dejar que se deteriore como lo viene haciendo. No debe ser un asunto partidista sometido a los vaivenes electorales. Debe ser asunto de máxima prioridad y consenso, fruto de un pacto entre todos de largo alcance. Muchos profesores, que estamos hartos de que se nos culpabilice de esta nefasta situación, queremos cambiarla. Pero no se debe cargar sobre las espaldas del profesorado todos los problemas que acarrea la sociedad. Los padres también tienen una gran responsabilidad en el asunto, así como la administración educativa. Apelamos a la sensibilidad de nuestros representantes políticos para que tengan altura de miras y afronten este problema. Pero queremos que cuenten con nosotros, con el profesorado, ya que legislar desde los despachos, lejos de las aulas, hace que se pierda el sentido de la realidad.

El paro en España y la Educación

2013-03-14T17:51:00.000+01:00

El programa Econonuestra del 5 de marzo lo dedicamos al paro y la educación. Para que os vayáis a la parte que más os interese, os comento el minutaje del vídeo:

10 primeros minutos hablamos sobre el paro
los 8 restantes sobre Educación. La ocurrencia de la Junta de conceder el título de Secundaria a niños con cinco asignaturas suspensas.

Contra la Cultura del Esfuerzo

2013-03-12T10:27:00.001+01:00

Reproducimos el Editorial de EL Diario de Sevilla del 9 de marzo de 2013 con el que estamos totalmente de acuerdo. Es obligado destacar las razones que de la Junta para aprobar a este alumno:

"No aprobar biología y Geología, Ciencias Sociales y Física y Química no impide la titulación ni menoscaban la formación académica y las competencias necesarias que permitirán al alumno reclamante afrontar una brillante carrera en cualquiera de los objetivos académicos o laborales que se proponga"

INCREIBLE pero cierto. Y ya está llegando a la Universidad.

EDITORIAL

LOS recientes casos de alumnos que han aprobado exámenes tras las reclamaciones de sus padres ante la Consejería de Educación, pasando de curso y obteniendo títulos con hasta cinco asignaturas suspendidas, suponen una tendencia muy preocupante. En primer lugar, porque conduce a la desautorización de la labor de los docentes -los mejores conocedores de la situación real de cada alumno-, cuya capacidad de evaluación queda en entredicho. Resulta un ejercicio de incoherencia por parte de la Administración educativa que se hagan llamamientos al respeto de la autoridad de los profesores y se avalen decisiones como las que se están produciendo estos días. En segundo lugar, porque se lanza un mensaje perverso de cara al resto del alumnado y a la sociedad en general, como es que el esfuerzo no sirve para nada y que es posible obtener un título sin dar golpe. En la resolución de la Junta favorable a un alumno de Secundaria de un instituto de Bormujos (Sevilla), se llega a decir que tres de las materias que los profesores no le aprobaron (Biología y Geología, Ciencias Sociales y Física y Química) "no impiden la titulación ni menoscaban la formación académica y las competencias necesarias que permitirán al alumno reclamante afrontar una brillante carrera en cualquiera de los objetivos académicos o laborales que se proponga". Semejante barbaridad sólo puede provenir de quienes tienen un profundo desconocimiento de la realidad del proceso educativo y se inmiscuyen en la tarea docente sin aplicar unos criterios mínimamente serios. De esta forma tan arbitraria, la Consejería sólo contribuye a minusvalorar la figura del profesor, creando un enorme malestar en la comunidad docente. Además, en tercer lugar, este tipo de decisiones acaban teniendo un reflejo negativo en el posterior proceso formativo del alumno aprobado, haciéndole un flaco favor de cara a su futuro laboral. Urge, por tanto, que se ponga freno a esta práctica por el bien de la educación en Andalucía, que ya arrastra bastantes lastres y acumula demasiadas estadísticas que sitúan a la comunidad en cabeza del fracaso escolar. Hay quienes, desde erróneos planteamientos igualitarios y pretendidamente sociales, confunden algo tan noble como la cultura del esfuerzo con la apuesta por las élites. De esa forma no sólo no contribuyen a la búsqueda de la excelencia que tanto proclaman, sino que castigan a quienes estudian, provocando agravios y situaciones injustas. Si queremos tener un sistema educativo a la altura que se debe exigir a cualquier comunidad desarrollada, lo mínimo que hay que hacer es respetar a los profesores y a los alumnos que trabajan, poniéndolos de ejemplo ante la sociedad.

Prima de Riesgo en 2012

2013-03-09T13:11:00.002+01:00

Os dejo el programa Econonuestra del 26 de febrero en el que hablamos:

1.- Los primeros 5 minutos sobre los deberes de los niños en el colegio
2.- Los 15 restantes dedicados a la Prima de Riesgo en 2012

El fraude bancario de la cláusula suelo y el seguro del tipo de interés.

2013-03-04T18:36:00.001+01:00

Os dejo el vídeo de Econonuestra donde tratamos la cláusula suelo y el fraude del seguro de tipo de interés:

La verdadera defensa de la Universidad Pública

2013-02-28T20:52:00.004+01:00

Os dejamos el artículo que hoy nos ha publicado EL MUNDO ANDALUCÍA:

TEXTO COMPLETO:

LA VERDADERA DEFENSA DE LA UNIVERSIDAD PÚBLICA

En estos últimos años, obligados por la crisis, nos hemos acostumbrado a oír y comentar medidas de política económica. Los ciudadanos hemos aprendido a utilizar con soltura términos que nos eran ajenos, como la prima de riesgo, la deuda y el déficit público, términos que nos sirven de medida de la situación económica. También hemos aprendido a distinguir entre las distintas políticas económicas que supuestamente nos deben sacar de esta interminable crisis. Así, leemos en el periódico que determinados economistas abogan por la austeridad, mientras que otros, economistas también, reclaman gastos públicos adicionales que incentiven el crecimiento de la economía.

Pero, independientemente de la crítica velada a la ciencia económica y a sus profesionales (por cierto, la mitad de “Lógica Mente”) nos olvidamos de lo más importante, de la base de todo país, y por tanto, la base de su economía: el sistema educativo. Porque, por mucho que nos esforcemos en aplicar políticas económicas adecuadas, si falla el motor del coche, la educación, tendremos un volante perfecto, los frenos estarán a punto, pero el coche nunca arrancará.

Como es obvio, el sistema educativo público y de calidad es la base de la economía del conocimiento, sistema que, curiosamente, ningún político discute como la economía del futuro y, sin embargo, ninguno de ellos pone el acento en dicho sistema.

Está muy bien defender lo público. Está muy bien creer en un sistema público de educación y defender su existencia como pilar básico de un estado democrático. Nosotros, como le hemos dedicado a la docencia pública ya más de media vida, la defendemos a muerte. Lo que chirría es ver detrás de las pancartas en defensa de la educación pública a muchos de los que más activamente han contribuido a cargársela. Y gritando, claro, consignas demagógicas y de manual de corrección política. Pero no debemos desviar el debate hacia lo accesorio cuando lo fundamental está hecho unos zorros. La manera de defender lo público es, nada más y nada menos, que dotarle de calidad. Obvio. Nadie va a querer pagar por algo que puede tener gratis, y de, al menos, la misma calidad, ¿no? Y, desde luego, no dudamos de que los recortes en educación puedan ocasionar una disminución de la calidad de nuestro servicio, y de que hay muchas otras cosas en las que se podría recortar antes que en educación. Pero nuevamente, el meollo fundamental de la cuestión es que la calidad de la educación pública estaba ya bajo mínimos antes de los recortes y, si no hacemos algo ya, lo seguirá estando después, si es que alguna vez acaban.

La defensa de la educación pública pasa irremediablemente por una reforma a fondo que no gustará a muchos, pero que es vital si queremos que nuestros niños y jóvenes sean mañana profesionales con una formación verdaderamente competitiva. Y el futuro de todos, ellos y nosotros, va en eso.

En el caso de la Universidad pública, la reforma debe implicar un cambio en el modelo de gestión. El actual modelo de autogestión de la universidad pública, en nombre de una mal entendida autonomía universitaria, está condenado al fracaso. Sin una gestión eficaz y profesional, no hay nada que hacer. La universidad pública tiene que estar dotada de un sistema de gestión que posibilite que cada cual se responsabilice de sus actos ante un superior. Y además, la gestión debe ser profesional. Un catedrático con muchos sexenios de investigación sabe, seguro, mucho sobre su área de conocimiento, pero no tiene por qué saber nada de gestionar un centro o una universidad. Responsabilización y profesionalización son vitales para asegurar una gestión adecuada.

Un nuevo modelo de gestión debería garantizar la selección del profesorado con criterios de calidad y, por supuesto, una evaluación real de su actividad, y promoción en función de los méritos desarrollados. Con nuestro sistema actual, Einstein lo tendría muy difícil, si no imposible, para conseguir una cátedra en nuestras universidades y si, por un fallo del sistema, lo consiguiera, sería recibido a buen seguro como un peligroso usurpador por gran parte de sus nuevos compañeros.

Finalmente, es necesaria una selección adecuada del alumnado, con evaluación real de sus conocimientos previos, y establecimiento de criterios académicos (no económicos) serios de permanencia. El alumno usa recursos públicos y está obligado a aprovecharlos. Actualmente nos autocomplacemos con el nuevo mantra de lo de la “generación mejor formada de la historia”. Pero lo que tenemos, que es distinto, es la generación con más títulos de la historia. También podríamos enviar por correo y a portes pagados (para mayor comodidad de los receptores) un título de ingeniería aeronáutica y otro de filología hispánica a todos los españoles, pero no es eso. Debe interesarnos también el nivel de formación real que tienen nuestros egresados. Y ése va irremediablemente en declive, por haber adoptado un sistema que penaliza claramente a los buenos alumnos por no traumatizar a los malos.

En general, a nuestro juicio, todo pasa por una mayor exigencia para todos. Porque no nos olvidemos que sin un sistema educativo de calidad, que permita el acceso de los mejores, tengan el poder adquisitivo que tengan, pero exigente académicamente y que proporcione una formación de alta calidad, la economía del conocimiento, por muchas leyes que aprobemos, nunca arrancará.

José Manuel Cabello González

Profesor Titular de Economía Aplicada de la Universidad de Málaga

@checabello

Francisco Ruiz de la Rúa

Catedrático de Métodos Cuantitativos de la Universidad de Málaga

@currorr

Rajoy y la Teoría de la Estupidez

2013-02-22T12:19:00.001+01:00

¿Para qué hace públicas sus declaraciones de la Renta?

Lecciones de Harvard. La formación en nuestra Universidad.

2012-12-31T18:38:00.004+01:00

Para finalizar el año, enlazamos esta interesante entrada del excelente blog ¿Hay Derecho? dedicada a la Universidad. Para empezar el nuevo año intentaremos responder a la pregunta final.

Aquí os dejamos el texto íntegro:

En el pasado mes de septiembre tuve la fortuna de asistir al congreso anual Harvard-Complutense que el Departamento de Derecho Mercantil de la Facultad de Derecho de la Universidad Complutense, junto con el Real Colegio Complutense y la Universidad de Harvard, organiza en las instalaciones de la Law School de esta última. Fue muy interesante para mí preparar y exponer allí, en ese fabuloso centro académico, una lecture sobre el arbitraje y la mediación en el comercio internacional. Lo mismo que conocer “in situ” las instalaciones, el campus y su sistema formativo. Pero quizá lo más valioso de todo fueron las cuatro lectures de prestigiosos profesores de la Universidad a las que tuve la oportunidad de asistir.

Tuve así conocimiento directo del mejor sistema educativo universitario del mundo, nacido allí y exportado luego en parte a otras muchas universidades de todos los continentes. Entonces y después he planteado a diversos profesores universitarios españoles, o incluso a alumnos, el por qué todas las universidades españolas, hasta donde llegan mis conocimientos, han sido refractarias a introducir este sistema que tan eficaz se ha demostrado. La respuesta, incluso entre los que conocen y admiran este sistema, ha sido frecuentemente que tal cosa no sería posible en España. Este post me da la oportunidad de compartir algunas reflexiones sobre la enseñanza universitaria española en general, y la del Derecho en particular.

El “sistema Harvard” de enseñanza. Una clase.

Lo mejor para conocerlo puede ser referir una de las clases, tal vez la que más me gustó, la que nos dio el profesor de “Law & Business” de origen indio, Guhan Subramanian.

La clase consistía en el análisis de diversos casos. De todos ellos se nos había enviado previa documentación y debíamos llevarla estudiada y analizada. En uno de ellos, por ejemplo, la documentación consistía en las noticias reales aparecidas en ediciones electrónicas de periódicos económicos sobre un caso de posibles sobornos de una importante empresa comercial norteamericana para favorecer su expansión en México. Allí nos enteramos que la legislación norteamericana persigue y sanciona esta forma de corrupción a las autoridades, no sólo cuando tiene lugar en los Estados Unidos, sino incluso cuando las empresas norteamericanas utilizan este “instrumento” en el extranjero. No me cabe duda de que esta amplia consideración de la responsabilidad de los individuos y empresas, paralela a la confianza que “de entrada” se concede a los integrantes de la sociedad civil, y que tiene su origen probablemente en su originario espíritu protestante, tiene mucho que ver con el grado de desarrollo económico alcanzado por esta nación.

La clase, debidamente preparada por los que éramos alumnos, rápidamente empezó a ser participativa. Se disputaba, sobre todo, si los Administradores de la empresa matriz en los Estados Unidos, que además habían cambiado a lo largo del periodo en el que se produjeron los sobornos, sabían o habrían tenido la obligación de conocerlos aplicando la debida diligencia exigida por el caso. Sin embargo, en un momento dado, el professor nos animó a profundizar en los antecedentes, para luego plantearnos una cuestión trascendente: si no había responsabilidad en la elaboración de un plan de expansión y apertura de centros en tan poco tiempo. Si un exigible conocimiento de la situación de hecho en México pasaba por haber sabido que la realización de ese plan con esos objetivos temporales era imposible sin acudir a sobornos. Y si los responsables en México de tal expansión no se habían forzado a utilizarlos para poder cumplirlos.

Un análisis interesante, por tanto, del posible alcance de la responsabilidad de los administradores, que partíadel conocimiento de la teoría y del caso por los alumnos, en que los alumnos participaron y aprendieron mucho. Algo que no existe en las Facultades de Derecho en España.

Las causas de nuestra resistencia a incorporar estos sistemas.

La cuestión es la siguiente: si este sistema de preparación previa de la clase por los alumnos, tanto desde el punto teórico como práctico, se ha revelado tan eficiente en resultados, tan estimulante para los alumnos, y no supone especiales costes, pues incluso las clases al ser tan provechosas pueden reducirse en número: ¿Por qué la Universidad española, al contrario de otras muchas, no ha sido capaz de adoptarlo? ¿Por qué nuestro sistema castizo en el que el profesor cuenta la materia a una audiencia virgen en ella, de alumnos aburridos e incapaces de sacar el provecho debido, a pesar de la reforma de Bolonia, muestra tanta resistencia al cambio?

Son varias las posibles respuestas que he ido recogiendo. Éstas son algunas de ellas:

-”El sistema del caso es adecuado para el Dº anglosajón, basado en precedentes jurisprudenciales, pero no para nuestro sistema latino-germánico que tiene como fundamental fuente la ley”. No creo que este argumento pueda sostenerse. La diversidad de fuentes sólo afecta a lo que el alumno debe preparar, no a la virtud de esa previa preparación. Tengo un hijo estudiando en una universidad suiza y simplemente no concibe no preparar previamente las clases, incluso las de Derecho. En innumerables universidades con un sistema legal semejante al nuestro se exige a los alumnos esta preparación previa.

-”Los alumnos llegan tan mal preparados y mentalizados de la educación secundaria que es imposible reconducirles por esa vía”. Tampoco creo admisible este argumento. El sistema general de educación secundaria norteamericano, que con auténtico y acrítico entusiasmo copiamos después en España y otros países europeos, es bastante deficiente. Y ello no impide a sus alumnos adaptarse a las nuevas exigencias de las universidades de prestigio. En realidad el alumno, por mucha tendencia al mínimo esfuerzo que tenga, siempre va a adaptarse a lo que en cada caso le exijan. Pero hay que tener el coraje de exigirlo.

-“Este sistema no es posible en nuestras masificadas facultades de Derecho”. Al margen de que no es un problema general, sí es cierto que los estudios de Derecho son como una especie de coche escoba para todos aquellos a los que, sin tener especial interés, una extraña inercia social les lleva a “tener” que ir a la Universidad. Sin entrar en este problema, que también y como casi todos podría tener solución, les puedo contar que en ciertas universidades centroeuropeas los primeros cursos son masivos y selectivos, y que eso no impide la exigencia de la preparación previa de la clase. Tal vez precisamente la falta de esa o de otras exigencias puede tener mucho que ver con esa masificación.

-Aún menos admisibles me parecen los que se amparan en la existencia de presuntas barreras culturales. Tales argumentos me huelen a racismo, y los creo contrarios al concepto mismo de “Universidad”. Si hemos conseguido manejar ordenadores, construir trenes de alta velocidad e incluso dejar de fumar en los bares, ninguna mejora en sistemas de enseñanza debe ser para nuestras Universidades inaccesible.

Las verdaderas razones pueden estar más bien en prejuicios y mecanismos de resistencia a los cambios que se estudian en psicología social.

La teoría de la “disonancia cognitiva” (Fertinger, 1957) considera que para evitar la incongruencia entre ideas y actos, que nos resulta molesta, se tiende por ser más fácil y cómodo más a modificar las ideas que las conductas. Si los docentes y los dirigentes de la Universidad admitieran que se puede cambiar para mejorar el sistema de enseñanza, ello les llevaría a admitir lo inapropiado de no haberlo hecho antes y haber seguido rutinariamente con un sistema peor. Ante la dificultad de aceptar estaidea se prefiere encontrar justificaciones que explican el mantenimiento de lo tradicional.

La teoría del análisis atributivo (Ben) considera que las ideas sobre una determinada situación se construyen de una forma muy subjetiva, en virtud de cómo se siente en ella el individuo. Quien se sienta cómodo y seguro en su rutina docente tradicional será reacio a novedades que puedan poner esa situación en riesgo.

Estos anclajes conservadores se refuerzan además por la presión grupal, que favorece la homogeneidad de respuesta. Ante la nuevas propuestas se comparten, expanden y cultivan críticas y recelos. Y las personas de más edad, que pueden ser más resistentes a los cambios, frecuentemente actúan por su prestigio como modelos y guías de opinión.

Aunque estos prejuicios se dan incluso en el mundo profesional (basta ver la dificultad de muchos operadores jurídicos para aceptar soluciones nuevas y eficaces, como la mediación), sin duda se ven potenciados en ámbitos públicos por su específico sistema de incentivos y responsabilidades. La tal vez excesiva funcionarización de nuestra Universidad pública, a salvo hasta hoy de las amenazas de la competencia, y controlada además por grupos cerrados oligopolistas liberados de cualquier rendición de cuentas al amparo del mito de la autonomía universitaria, son factores que refuerzan el actual e ineficiente status quo. El mérito como criterio de valoración del docente se ha difuminado, y la movilidad del profesorado entre diversas universidades se ha reducido al mínimo. Nada de todo esto impulsa la excelencia.

¿Tiene solución esta situación?

Sin duda es la gran pregunta. Ciertamente, esa tendencia a la inmovilidad, esa actitud fatalista y resignada ante lo que hay aunque se considere malo, no es exclusiva de nuestra Universidad, sino que afecta a grandes sectores de la sociedad española. No hay más que ver, por ejemplo, tantos resultados electorales.

Pero también tenemos en nuestra sociedad y en nuestra Universidad elementos inconformistas y dinámicos. Gente que no se conforma con instalarse en la mediocridad y la rutina, y que aspira a la calidad e incluso a la excelencia. Las redes sociales, los medios y blogs en internet, y las ideas que bullen en ellos son un buen ejemplo de ello.

Sólo si estos elementos son capaces de cobrar suficiente protagonismo, si consiguen desarrollar ideas y proyectos que pongan de manifiesto que se pueden hacer mejor las cosas, que se puede escapar de la rutina y conseguir que profesores y alumnos se involucren en una dinámica diferente y estimulante. Si se consigue por esta vía empezar a cambiar el sistema de incentivos y crear un verdadero y justificado “orgullo de Universidad”. Aunque ese cambio comience sólo en unos pocos departamentos y universidades. Y si se rompen así los prejuicios y los anclajes a la mediocridad. Sólo en este caso las Universidades españolas, y dentro de ellas el estudio del Derecho, tendrán la posibilidad de alcanzar un rango internacional de calidad.

La desesperación de una profesora de Bachillerato.

2012-12-28T23:50:00.001+01:00

Os dejamos las reflexiones de una profesora de Bachillerato. Desconocemos a la autora. El texto lo hemos encontrado aquí:

Vaya mierda de evaluación. Mogollón de suspensos. Ahora, para solventar las situación, en las siguientes evaluaciones bajo el nivel y aumentan los aprobados. Los chavales que son buenos estudiantes ya se saben esto y se juegan duro el cuero en esta primera evaluación, intentando forzar la mano como sea, protestando, suspendiendo a posta, negándose a estudiar, para conseguir bajar el nivel y esforzarse menos. De los demás, qué vamos a decir. Con que estén sentados y más o menos callados casi que parece un milagro.

¿En qué acaba la historia? Pues que van pasando de curso hasta llegar a 2BACH, donde como hay Selectividad, hay que mantener el nivel y así tenemos la triste escena del viernes: unas chicas estupendas, que jamás han tenido que esforzarse de verdad para estudiar con exámenes suspensos con un dos. Y son conscientes de que lo merecen a pesar de que han estudiado mucho, porque el examen lo han hecho mal. No saben cómo se estudia, ni como se resume, ni siquiera son capaces de mantener el esfuerzo continuado de escribir durante una hora completa. Algunos confiesan que entregan antes de acabar el examen "porque están cansados de escribir" (sic). Cuando les recuerdo que el examen de Selectividad es de hora y media me miran como si les hablara de los mayas y el fin del mundo. De qué habla esta mujer, con lo que falta para eso... Y es en junio.

El deterioro de la enseñanza es tan profundo y tan grande la cobardía de los profesores, aterrados ante la posibilidad de que venga el inspector y les largue una bronca por el alto nivel de suspensos (lo hacen todos los años, visitan a los profesores con más índice de suspensos para presionarles), que el descenso del nivel sigue y sigue año tras año, cada vez un poco más, hasta esos analfabetos funcionales de los que los profesores universitarios se quejan amargamente y a los que dócilmente dan un título para defender sus matrículas y no perder sus plazas.

Y no sé qué coño hago yo aquí en mitad de toda esta mierda.

Completamos la entrada con este diálogo entre un profesor y el consejero encontrados aquí:

- Jefe la enseñanza falla

- ¡Tú calla!

- ¿Cómo colmo mi zozobra?

- ¡Cobra!

- ¿Y esto... qué labor conlleva?

- ¡Aprueba!

La estadística se eleva

si, trincando unas migajas,

no pones notas tan bajas...

¡Tú calla, cobra y aprueba!

Econonuestra; Las pensiones

2012-12-05T22:11:00.003+01:00

Econonuestra:

Ayer tuvimos un programa en el que durante 5 minutos hablamos de periodismo y el resto lo dedicamos a:

1.- La no revalorización de las pensiones.
2.- Alternativas a recortar en sanidad, educación y pensiones.
3.- El derroche del Estado.
4.- El paro. Flexibilidad laboral y algo más...

Os dejo el vídeo:

Econonuestra: Los Sindicatos

2012-11-16T20:44:00.002+01:00

Os dejo el enlace del último Eocnonuestra. A mis amigos sindicalistas os pediría que oigáis no sólo lo que digo sino por qué lo digo.

Son las Matemáticas estúpido

2012-11-13T21:17:00.001+01:00

Cuando en una tribuna se dicen verdades, sólo queda enlazarlas y pedir que la ciudadanía tome conciencia. El artículo es de Luis Garicano y podéis leerlo completo aquí. Pero si no tenéis tiempo, por favor, no dejéis de leer los dos párrafos finales que a continuación reproducimos:

"Es sorprendente en este sentido que los españoles acepten sin rechistar la estafa que supone la enseñanza secundaria y universitaria que se imparte en demasiados lugares en España, plagada de profesores que imaginan que enseñar consiste en sentarse en una silla a dictar apuntes (¿no conocerán quizás la moderna invención de la fotocopiadora, la impresora, y el correo electrónico?). El debate sobre enseñanza se centra siempre, en cada uno de los interminables procesos de “reforma” en si clase de religión sí o clase no; y si formación del espíritu nacional español, o mejor espíritu nacional catalán o cántabro. Y podemos estar seguros de que los padres protestarán contra cualquier incidente con la comida, que se echarán a la calle ante cualquier subida de tasas, o fallo en la limpieza de las clases.

Pero estamos por escuchar la primera protesta porque a los niños no se les exige suficiente, porque las clases son demasiado blandas, rutinarias, y memorísticas. Estamos por escuchar la primera protesta porque los chicos salen del colegio, con 16 o con 18 años, sin haber adquirido los tres fundamentos claves necesarios para salir adelante en la economía de conocimiento: un nivel avanzado de confianza en el uso de las matemáticas y la estadística; una capacidad elevada para escribir un argumento, no solo correcto gramaticalmente, sino razonado con claridad y convicción; y un nivel avanzado de inglés. No nos engañemos, sin haber adquirido estos tres fundamentos básicos para participar en la economía del conocimiento, es como si los niños no hubieran pisado la escuela desde los 14 años. Y conseguir esta prioridad requiere no solo que los padres se involucren mucho más y que los colegios exijan mucho más, sino también que el modelo educativo cambie, y que exijamos a los Gobiernos, del signo que sea, que sacrifiquen primero el gasto en cualquiera de los otros dos pilares del Estado de bienestar, sanidad y pensiones, si es estrictamente necesario, pero que mantengan por encima de todo la inversión en capital humano, en educación, absolutamente necesaria para asegurar el futuro del país."

Econonuestra

2012-11-13T10:16:00.005+01:00

Vídeo del programa Econonuestra del 6 de Noviembre:

¿Hay algo bueno?

2012-11-07T18:18:00.000+01:00

Mi amigo Pedro me dice que no ha conseguido leer aún en este blog ninguna entrada que se refiera a algún aspecto positivo de la universidad. Y lleva razón, entre otras cosas porque no era nuestro objetivo ensalzar lo bueno, sino denunciar la deriva que está llevando a nuestra universidad en particular, y al sistema educativo en general, al desastre. Pero como Pedro insiste y me pregunta si es que no hay nada bueno en nuestra institución, recojo el guante y le contesto, públicamente, que por supuesto que sí.

Lo mejor, con diferencia, que tiene nuestra universidad son personas. Tenemos personal de administración y servicios que desarrolla su labor con profesionalidad y amabilidad, prestando un apoyo imprescindible a las actividades docente e investigadora. Profesores entregados a su actividad docente, que ponen su empeño cada día en mejorar sus clases y apoyar a sus alumnos en su aprendizaje, que no desesperan ante el desorbitado tamaño de algunos grupos y que inventan nuevas formas de llevar los planes de estudio a buen puerto. Investigadores que quieren contribuir, en la medida de sus posibilidades (que no siempre son muchas), al bienestar de la humanidad y del planeta en general, y que llevan su actividad más lejos que las frías cifras de número de publicaciones y similares. Personas, en definitiva, de altísima talla personal y profesional. Claro que hay también gestores que, más allá de la oscura política de pasillos, dedican su tiempo y esfuerzo a mejorar las condiciones en las que todos desarrollamos nuestra labor. Y, por supuesto, tenemos buenos alumnos. Alumnos que trabajan duramente, que dedican mucho tiempo al estudio, que son conscientes del inmenso privilegio que supone poder estudiar en una universidad pública y que son, por lo tanto, conscientes también de su responsabilidad con la sociedad.

Obviamente, como en cualquier sitio, también hay lo contrario. Malos profesionales y malos alumnos. En las manos de todos está el conseguir que los buenos profesionales no terminen aburridos al comprobar cómo los malos progresan igual o mejor que ellos, y vayan poco a poco perdiendo empuje y entusiasmo (música que, probablemente, le sonará a cualquiera que trabaje en el sector público), y el conseguir también que los buenos alumnos reciban la formación que merecen y que tienen capacidad de adquirir, en vez de tener que conformarse tan sólo con lo que los malos alumnos demandan, que es un título devaluado conseguido con el mínimo esfuerzo.

Econonuestra: Deuda Pública Vs Deuda Privada

2012-11-03T21:43:00.001+01:00

Enlace de Econonuestra dedicado a la Deuda Privada y conversión en deuda pública:

Más defensores de lo Público

2012-10-27T15:21:00.000+02:00

Seguimos con la serie de "Defensores de lo Público". Recordad:

No confundamos defender lo público con defender el chiringuito privado que muchos han hecho de lo público.

Os dejamos un vídeo que es muy revelador de las prioridades programáticas de esta formación llamada IU y que tiene como uno de sus objetivos defender lo público. La pregunta es: ¿Pasaron algo de vergüenza los parlamentarios de IU aludidos?

En Andalucía si hubo "Acuerdo Programático" y por supuesto se contrataron a los Meyer, Centella, etc.

Defender los servicios públicos

2012-10-23T21:42:00.000+02:00

Hoy os reproducimos un párrafo de un artículo en El país de Fernando García Selgas, Catedrático de Sociología de la Universidad Complutense de Madrid.

"Por supuesto hay que defender la educación, la sanidad y otros servicios públicos, pero hay que hacerlo de un modo más constructivo, realista y comprometido, quizá conjugando la protesta pública con la voluntad decidida de señalar qué cosas se pueden mejorar y cómo hacerlo, qué gastos son superfluos o prescindibles, qué ventanas a la corrupción siguen abiertas, etcétera."

No confundamos defender lo público con defender el chiringuito privado que muchos han hecho de lo público.

El artículo completo lo puedes encontrar aquí.

Econonuestra: El Banco Malo.

2012-10-18T16:34:00.002+02:00

Os dejo el vídeo del último Econonuestra dedicado al Banco Malo:

Econonuestra 9 de octubre: Igualdad y crecimento económico

2012-10-13T09:13:00.003+02:00

Video del primer Econonuestra de esta segunda temporada: Igualdad y Crecimiento Económico

El abuso de la gestión universitaria

2012-10-04T11:29:00.001+02:00

Os dejo el artículo que nos publicó ayer El Mundo sobre el Abuso de la Gestión Universitaria.

TEXTO:

- ¿Qué pasó con tu acreditación?

- Denegada. Me comenta un evaluador que me falta "gestión".

Este fragmento de la conversación que manteníamos hoy con un compañero de otra facultad ha sido una de esas gotas que colman un vaso que no parecía que se pudiera colmar más. Y hemos pensado que merece la pena explicársela a los lectores y someterla a su consideración. Verán. En la universidad española, como en muchas otras instituciones públicas, convivimos dos tipos de trabajadores. Los que se dedican simplemente a desarrollar su trabajo (unos más y otros menos, claro, porque aquí se puede vivir razonablemente bien sin dar un palo al agua, siempre que no seas molesto y no hagas ruido), y los gestores, es decir, aquellos que abandonan total o parcialmente las actividades para las que la sociedad les contrata, para dedicarse a la organización y gestión de la universidad.

Estos gestores han sido tradicionalmente los rectores y vicerrectores, decanos y vicedecanos, directores y secretarios de departamentos, etc. Como se da la circunstancia de que estos personajes son los que ponen las normas, ellos han decidido que para desarrollar sus tareas de gestión, necesitan auto-reducirse obligaciones docentes, además de ver incrementados sus salarios con pluses auto-concedidos. Esto es un pequeño escándalo comparable a los sueldos y privilegios que se auto-otorgan los políticos de nuestras queridas administraciones, pues en el fondo, estos gestores de los que hablamos no son más que políticos, pero de la Universidad.

Hace un tiempo, desde las altas instancias educativas se estableció que debía haber algún tipo de evaluación previa de los méritos profesionales que facultara a los profesores para optar a plazas de mayor rango. Así, un titular de universidad (como nuestro compañero) que quiera poder optar a una cátedra, necesita previamente que su trayectoria sea evaluada (acreditada). En la práctica, el proceso de acreditación consiste en que los profesores son evaluados por un comité que aplica unos criterios lo suficientemente oscuros como para que sean igualmente probables la concesión o la denegación de la acreditación para un mismo currículum. Eso sí, como algo habrán tenido que ver los gestores en la elaboración de estas normas, se decide que la gestión es un mérito que supone el 10% de la valoración. Por ejemplo, para ser acreditado para catedrático, se necesitan 80 puntos de 100, de los que se conceden un máximo de 35 por docencia, un máximo de 55 por investigación, y un máximo de 10 por gestión. Alguien que no haya tenido cargos de gestión debe por tanto obtener 80 puntos sobre 90, mientras que alguien que sí los haya tenido, necesita 80 sobre 100, porque, aunque haya estado años con una sensible reducción de carga docente, tiene la misma calificación docente que quien no la haya tenido. ¿Qué les parece?

Y claro, como los cargos tradicionales de gestión ya no dan para que todo el mundo tenga gestión evaluable, últimamente han proliferado como setas una serie de carguillos inventados, que suelen llamarse asesor o coordinador de las tareas más peregrinas.

En conclusión, la conversación con la que abrimos este artículo, es, realmente, una vergüenza. Obviamente, no estamos de acuerdo en que la gestión sea valorada a efectos de la carrera académica de los profesores universitarios, por distintas razones:

1.- No todo profesor puede acceder a esos cargos. Sólo lo pueden hacer de dos maneras:

• Que un compañero, ya gestor, le señale con su dedo nombrador de cargos.

• Que se presente a una elección (si es que las listas de consenso y demás componendas se lo permiten) en la que, si se quiere ser elegido, hay que ser lo más políticamente correcto posible y prometer que no cambie absolutamente el status quo. Cosa a la que algunos no estamos dispuestos.

2.- La actividad gestora no es evaluada por nadie. Es decir, un decano puede nombrar a su amiguito del alma como vicedecano de las actividades boloñesas (por ejemplo) y ¡voilà! ya tiene a un acólito más con su plus, su reducción docente, su reconocimiento para sus acreditaciones. Y eso aunque se dedique a hacer pasta boloñesa.

3.- Muchas de las tareas de estos cargos no son más que tareas administrativas que bien (y, probablemente, mejor) podría hacerlas un administrativo a tiempo parcial.

Pero lo que es un escándalo mayúsculo es que no sólo se valore la gestión para ser catedrático, sino que se convierta en un capítulo imprescindible para llegar a serlo. ¿Es que no es suficiente una buena trayectoria docente e investigadora para optar a una cátedra? ¿Por qué es mejor desempañar un cargo (bien o mal, da igual) e impartir menos docencia? Nos tememos que el siguiente paso será convertirse en catedrático sólo con los "méritos" de gestión. En ese momento, habrán cerrado el círculo. Los gestores y sólo ellos serán los catedráticos de la Universidad.

José Manuel Cabello González

Profesor Titular de Economía Aplicada de la Universidad de Málaga

Francisco Ruiz de la Rúa

Catedrático de Métodos Cuantitativos de la Universidad de Málaga

Filiarcado y Alumnarcado

2012-09-25T10:55:00.002+02:00

Esta crisis tienes muchas causas y culpables. Sostengo que una de las razones (quizás la más importante) de la crisis es la dejación de responsabilidades que la Sociedad ha hecho en su conjunto. Y cuando digo la Sociedad me refiero a cada uno de nosotros:

El trabajador de una televisión pública que reconoce no haber hecho lo que debía cuando ya lo van a echar a la calle por un ERE de 1200 empleados de los 1400 totales (sin despedir a ningún directivo, dicho sea de paso).
El sicólogo clínico que atiborra a medicamentos a los pacientes por pura comodidad.
El inspector que no inspeccionaba o se sometía a los deseos de la autoridad correspondiente.
Etc, etc, etc.

Y por supuesto:

Los padres que no han querido ejercer de tales, con las molestias que eso acarrea.
El profesor de Universidad, que como hemos denunciado en este blog ha permitido cualquier desmán que provenga de sus autoridades académicas y políticas, pues como dice un amigo "hacemos siempre el mal, no por maldad, sino por no destacar".

Hemos convertido a la sociedad en un FILIARCADO que va a terminar con nuestra civilización tal como la conocemos.

Hemos convertido a la Universidad en un ALUMNARCADO que va a terminar con la Universidad tal como la conocemos.

Deflación Privada

2012-09-22T19:55:00.001+02:00

Os dejo el artículo publicado en el Diario Sur con motivo del Barómetro Económico de la Provincia.

Texto Completo:

Hoy hemos conocido el Barómetro Económico de la Provincia de Málaga correspondiente al segundo trimestre de 2012. El cuadro económico que nos presenta responde a un escenario típico de deflación privada agravado por la austeridad pública, tanto en sus buenas noticias como en las malas.

Comenzando por estas últimas, destacan la reducción en la concesión de créditos, debido al desapalancamiento de las empresas, consumidores y entidades financieras, así como destrucción de empresas y la consiguiente e inevitable subida del paro. Además, esta dinámica negativa se ve reforzada por la reducción de la licitación pública, en contra de lo que la teoría keynesiana recetaría para una economía en recesión. Todos estos datos no son más que el resultado cuantitativo del desplome del indicador que recoge la confianza empresarial.

En cuanto a las escasas buenas noticias, el barómetro nos certifica el aumento de las exportaciones y la reducción de las importaciones, lo que hace que nuestra balanza comercial sea positiva. Pero ¡ojo!, el crecimiento de las exportaciones se basa fundamentalmente en el sector turístico que ha compensado la disminución del turismo interior con el aumento de turistas extranjeros y no olvidemos que este repunte puede deberse a problemas de nuestros competidores, las revueltas árabes, más que a un incremento de nuestra competitividad. La segunda noticia positiva es el incremento de las viviendas visadas, aunque este incremento habría que ponerlo en cuarentena, pues las estadísticas del Colegio de Arquitectos reflejan todo lo contrario.

Hasta aquí los datos y ¿qué podemos deducir de ellos? La situación de la economía malagueña se encuentra en un proceso deflacionario de libro, donde el sector público ha abandonado su misión compensatoria de la atonía privada. Los gobiernos de todas nuestras administraciones han confundido las reformas con los recortes, de manera que el resultado de los mismos ha sido una disminución de la actividad económica sin que se haya generado la “destrucción creativa” de la que hablaba Shumpeter y que sólo se producirá si se realizan las reformas que poden lo improductivo e incentiven la competitividad.

Resulta enternecedor releer el Barómetro del año 2010 donde literalmente se decía “Málaga saldrá de la crisis económica en la primavera y en el verano de 2011 gracias a los servicios y el turismo”. Y es que no podemos analizar la economía desde los fríos datos, sin estudiar que hay detrás de ellos. Ahora necesitamos que el gobierno reforme, que el BCE apoye y que los agentes económicos nos pongamos a trabajar para que la ansiada recuperación se produzca.

Que se jodan los bancos

2012-07-27T12:07:00.003+02:00

Os dejo el enlace al artículo que nos han publicado en el Diario Sur:

https://dl.dropbox.com/u/16730764/ArticuloFB-QueSeJodanLosBancos-jul2012-op.pdf