Логопедия для нас

Модульность дидактических пособий логопедической работы: по материалам конференции

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Sun, 03 May 2026 10:25:00 +0000

25 апреля 2026 года в Ягеллонском университете (г. Краков) состоялась междисциплинарная общепольская студенческо-докторантская конференция "ProgramUJ язык". Тематика научно-исследовательских работ, представленных на конференции, мне показалась довольно интересной, поэтому я решила поделиться информацией подробнее с читателями блога. Какие темы выбрать для подробного изложения, выбираем в telegram.

Исследование на тему "Модулярность (модульность) дидактических пособий как инструмент индивидуализации логопедической работы" представила lic. Aleksandra Kocik, Uniwersytet Gdański.

Стоит сразу отметить, что само понятие "modularność" (модульность) заинтересовало многих участников конференции и в рамках обсуждения выступления прозвучали вопросы, откуда исследователи позаимствовали это понятие и почему именно его. В качестве ответа прозвучало, что это заимствованное слово с английского и можно понимать под его значением "конструкция игры", когда отдельные элементы могут быть определенным образом соединены и адаптированы с какой-либо целью.

Как сразу отметила исследовательница, интерес к теме возник у нее из-за интереса к проблеме мотивации к логопедическим занятиям. В своем исследовании она рассматривает различия между "индивидуализацией и персонализацией" и как это использовать в практике логопедической работы. Поднимает тему "модулей" логопедической помощи и их влияние на мотивацию в практике.

Основные понятия исследовательской работы Aleksandra Kocik:

индивидуализация - адаптация инструкций, темпа и методов логопедической работы к различиям между пациентами для достижения установленных целей обучения;
персонализация - акцент делается на формировании учебных целей (emergent learning goals), которые непосредственно вытекают из уникальных характеристик, интереса и мнения пациента;
emergent curriculum (развивающая учебная программа) предполагает: развитие инициативы подопечного, гибкости и эволюции приемов логопедической работы, координации и наблюдения со стороны логопеда, формулирование гипотезы вместо конкретных целей обучения, нелинейность процесса, важность документации для документирования изменений и трудностей.

В качестве примера исследовательница приводит следующую последовательность работы с дидактическим пособием для привлечения внимания ребенка, чтобы он удержал его как можно дольше:

Дай ему что-то, что он знает, любит и понимает;
Добавь новый элемент, чтобы это не стало слишком привычным и скучным;
Используйте пространство - мыслите нестандартно;
Установите новые правила, чтобы соединить все элементы и пространство.

Придерживаясь данной последовательности работы, можно говорить о модулярности логопедической помощи, т.к. по мнению автора:

Дидактическое средство - несколько независимых модулей, которые при соединении и размещении в одном контексте создают игру, игрушку или интерактивное задание с определенными правилами действия.

В качестве таких возможных средств логопедической работы, при использовании которых можно достигать различных целей с детьми с различными речевыми нарушениями, приводятся магнитный конструктор, сортировщики, мемо-игры, наборы для счета и сортировки по цвету.

Таким образом, согласно автору исследования, модулярность дидактических пособий возникает вследствие соединения в пространстве, в котором происходит действие:

элементов;
действий, которые можно выполнить с их помощью;
правил, которые применяются ко всем участникам.

Осуществляют этот процесс все участники логопедической работы, включая логопеда, ребенка и его семью.

По мнению исследовательницы, это рабочая формула по формированию потенциала возбуждения и состояние потока.

Слайд из презентации A.Kocik

stan flow (состояние потока), Mihály Csíkszentmihályi - динамическое равновесие, при котором сложность задач возрастает прямо пропорционально уровню навыков.
9 основных компонентов stan flow: баланс между умениями и сложностью, ясные цели, мгновенная обратная связь, сосредоточенная концентрация, сочетание действия и осознанности, потеря самосознания, чувство контроля, искажение времени, автотелический опыт.

Таким образом, логопед меняет свою роль, становясь архитектором опыта.

Слайд из презентации A.Kocik

Что это все может означать для практики логопедической работы?

Если отбросить теоретические формулировки, главный практический вывод здесь довольно конкретный и даже немного «провокационный» для привычной логопедической работы:

❗логопеду стоит перестать быть «исполнителем программы» и начать работать как конструктор (дизайнер) развивающего опыта, собирая занятие из гибких модулей под конкретного ребёнка в самом моменте занятия, а не только по заранее заданному плану.

Почему это важно именно для практики:

✔сейчас во многих случаях индивидуализация понимается как «взяли готовое задание и немного упростили/усложнили». Но в логике этого исследования этого недостаточно. Здесь предлагается другой уровень работы: не просто адаптировать готовое упражнение, а собирать само упражнение “на ходу” из модулей: материала, действий, правил и пространства.

✔ ключевая цель логопедической работы - не «выполнить упражнение», а удержать ребёнка в состоянии вовлечённости (flow), где и происходит максимально эффективное обучение.

Что меняется в реальной работе логопеда?

✅ происходит смещение фокуса с задания на процесс: вы больше не проводите упражнение на звук "Р", а создаете ситуацию, в которой ребенок хочет действовать и говорить;

✅ хорошее дидактическое пособие не представляет собой "фиксированную игру": любой материал - это не одна игра, а набор модулей, из которых можно собрать десятки вариантов;

✅ работа с пособием строится по принципу "знакомое + новизна + правило", этот алгоритм позволяет "включить" мотивацию без принуждения;

✅ в результате такой работы появляется настоящая персонализация, когда цели и содержание рождаются из интереса ребенка; от логопеда эта работа требует наблюдательности, гибкости и готовности отойти (изменить) от плана;

✅ при такой работе роль логопеда меняется: это уже не только специалист, который объясняет, контролирует и исправляет, а тот, кто проектирует опыт, регулирует сложность, ослеживает состояние ребенка и управляет динамикой вовлеченности.

❗Эффективность логопедического занятия растёт не столько от “правильных упражнений”, сколько от того, насколько гибко вы умеете конструировать ситуацию вовлечённого действия из простых модулей (материал + действие + правило + новизна). Не стоит искать идеальное пособие, стоит подумать, как собрать из имеющихся материалов работающую "под ребёнка" комбинацию.

💡 В качестве тренировки попробуйте предложить, как использовать, например, набор кубиков для решения 5-7 задач под разные цели логопедической работы

Как меняется логопедия с ИИ

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Mon, 23 Mar 2026 18:35:00 +0000

Анализ современных публикаций показывает высокий интерес к внедрению ИИ в логопедической работе и позволяет выделить три основных направления по его использованию:

📌Автоматическая диагностика:

анализ акустических параметров речи;
выявление паттернов (нарушения плавности речи, голосовые нарушения, речевые нарушения и т.д.);
использование ML и deep learning.

👉 Такие системы уже демонстрируют высокую точность и помогают логопеду в скрининге.

📌Персонализированная терапия:

генерация упражнений под конкретный профиль нарушения с учетом симптоматики;
адаптация сложности упражнений в реальном времени с учетом обратной связи;
отслеживание прогресса (мониторинг результатов).

👉 ИИ позволяет создавать динамическую терапию, а не статические однотипные задания.

📌Компенсаторные технологии:

преобразование речи при сложности самостоятельного речепроизводства;
помощь в коммуникации при необходимости;
поддержка участия и взаимодействия (participation-based approach).

👉 Это особенно важно при тяжелых нарушениях голоса и речи.

Предлагаю рассмотреть несколько актуальных кейсов по использованию ИИ в логопедической работе при разных речевых нарушениях.

Трансформация коммуникации с помощью ИИ

Центр афазии при Университете Шеффилда применяет инновационные подходы с использованием ИИ, чтобы поддержать людей с афазией в восстановлении самостоятельности и коммуникативных навыков. Интересно, что сам центр работает на базе школы смежных медицинских специальностей и реализуется при участии студентов-логопедов под руководством квалифицированных специалистов. Он предоставляет поддержку людям с афазией в максимально приближенной к реальной жизни среде: с кафе-пространством, групповыми занятиями и индивидуальной терапией.

✅Как это работает? ИИ используется не как «замена речи», а как поддержка функциональной коммуникации, прежде всего письменной. Студенты помогают пациентам с афазией использовать ИИ-инструменты для улучшения текстовой коммуникации, например, при написании писем или сообщений. Пациенты сначала формулируют короткие фразы или предложения, после чего вводят их в ИИ-систему с чёткими инструкциями, чтобы получить более развернутый, структурированный и корректный текст. Таким образом, ИИ выполняет роль "мостика" между ограниченными языковыми ресурсами и полноценной коммуникацией.

STEAMROLLER: «исправление» речи в реальном времени

Исследование (2026) показало, что люди с заиканием сталкиваются с системной дискриминацией в современном обществе, ориентированном на голосовое управление, где доступ к голосовым помощникам, системам аутентификации и инструментам удаленной работы все больше зависит от беглой речи. Существующие системы автоматического распознавания речи (ASR), обученные преимущественно на беглой речи, не справляются с задачами миллионов людей с заиканием по всему миру. Исследователи разработали систему STEAMROLLER, которая в реальном времени преобразует заикающуюся речь в беглую и плавную с помощью нового многоступенчатого конвейера искусственного интеллекта с участием нескольких агентов.

✅Как это работает? Разработанная модель преобразует заикающуюся речь в «плавную», используя multi-agent pipeline: распознавание, «ремонт» (исправление ошибок) текста, синтез речи. Эксперименты и исследование с участием пользователей демонстрируют явное снижение частоты ошибок распознавания слов (WER) и высокую удовлетворенность пользователей.

AI-VoiceTherapy: автоматизированная платформа для голосовой реабилитации

AI-VoiceTherapy - это мобильная платформа, использующая ИИ для демократизации доступа к логопедической работе. Ключевые функции включают автоматический анализ речи, генерацию персонализированной системы упражнений, комплексное отслеживание прогресса и профессиональную интеграцию с логопедами.

✅Как это работает? Система использует модель Whisper от OpenAI для автоматического обнаружения и анализа речевых нарушений по голосовым записям, включая заикание, дисфонию и дизартрию. На основе этого анализа платформа генерирует персонализированные логопедические упражнения, адаптированные к конкретному расстройству и его тяжести. Это нововведение преодолевает географические, экономические и ресурсные барьеры для традиционной логопедической терапии, предлагая доступное и масштабируемое решение для миллионов людей во всем мире, страдающих речевыми расстройствами.

Little Words: ИИ-логопед для работы дома

Little Words - это приложение для развития речи у детей с ее нарушениями, работающее на основе ИИ. Разработанное в сотрудничестве с лицензированными логопедами, оно предлагает ежедневные игровые упражнения, которые адаптируются к прогрессу каждого ребенка. Платформа обеспечивает конфиденциальность, не требует регистрации, не хранит записи и помогает детям обрести уверенность и мастерство в речи, преодолевая разрыв между клиническими сеансами логопедической работы и домашней практикой.

✅Как это работает? Упражнения проводятся в форме игр и интерактивных заданий с регулировкой сложности в режиме реального времени, что гарантирует, что каждый ребенок работает в своем собственном темпе. Возникли трудности со звуком? ИИ упрощает задачу. Быстрый прогресс? Он переводит ребенка от звуков к словам, фразам и предложениям - и все это за один сеанс. Родители видят, какие звуки их ребенок освоил, какие находятся в процессе изучения, а какие еще не были введены. Логопеды, если они участвуют в процессе, могут корректировать стационарные занятия в зависимости от того, что ребенок практикует дома, обеспечивая преемственность, которая ранее была недоступна.

ИИ для выравнивания возможностей

Питер Кайл, министр технологий Великобритании (которого в прессе часто называют потенциальным будущим министром образования), имеет дислексию и использует ИИ в своей работе. В своих выступлениях активно поднимает вопрос о том, что правительство должно рассмотреть возможности ИИ для «преобразования образования». Он заявляет, что ИИ следует использовать для «выравнивания» возможностей для детей с дислексией, предупредив, что в настоящее время не хватает человеческих ресурсов для оказания помощи людям с этим расстройством.

✅Как это работает? «ИИ узнает вас. ИИ узнает, как вы задаете вопросы и как вы мыслите. Он подстраивается под ваши индивидуальные особенности обучения. ИИ - невероятный наставник, поэтому нет сомнений в том, что ИИ, разумно и безопасно используемый не только в образовании, но и в жизни молодого человека, может предоставить невероятные возможности для повышения его уровня» (с) Питер Кайл

Стоит отметить, что многие исследователи отмечают не только положительное влияние ИИ на логопедическую работу, но и указывают на важные ограничения и недостатки по его использованию:

❌недостаток клинической валидности: за такой быстрый, но короткий период развития ИИ нет возможности провести исследования на большой выборке, из-за чего доказательная база ограничена.

❌языковая зависимость: большинство моделей по использованию ИИ в логопедической работе разработаны на английском языке и существует слабая возможность перенести их на другие языки без дополнительных исследований и вложений.

❌этические риски: при использовании ИИ в работе логопеда остро встает вопрос приватности персональных данных и защиты личной информации. Кроме того, не стоит игнорировать проблему "замещения специалиста".

Таким образом, ИИ не универсален - он усиливает разные методики логопедической работы в зависимости от механизма и симптоматики речевого нарушения. Рассматривая вопрос интеграции ИИ в логопедию, нужно говорить не про технологии ради технологий, а про расширение коммуникативных возможностей лиц с нарушение речи в реальной жизни. Такие проекты показывают переход от «устранения симптома» к поддержке участия и взаимодействия, автономии и качества жизни. Несомненно, такая модель изменяет не только логопедическую работу, но и самого логопеда. Готовы ли мы? 💭

❓ Вы же обратили внимание на то, что, расширяя возможности по использованию ИИ в работе логопеда, не предполагается генерация с его помощью интересных картинок и милых видео? Интересно, почему? 😏

Стандартизация профессии логопеда: опыт, проблемы и перспективы

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Sat, 14 Mar 2026 10:00:00 +0000

✅Отработав в свое время поликлиническим логопедом и учителем-логопедом в системе белорусского образования, знаю не понаслышке о проблемах специалистов здравоохранения. Интересно, что в профессиональной среде польских коллег существуют похожие сложности. При подготовке публикаций к Европейскому дню логопеда углубилась в эту тему и обнаружила, что польская логопедия стоит на пороге преобразований и в данный момент пытается найти баланс между медицинской и педагогической моделью. Чего не хватает, что хотят изменить и чего боятся наши коллеги? Может ли быть полезен этот опыт регулирования профессии?

В отличие от многих стран Европейского Союза, где профессия логопеда строго регулируется законом, польская система до сих пор находится в переходном состоянии. Несмотря на развитую систему университетского образования и многолетнюю практику, профессия логопеда до сих пор не имеет отдельного закона, определяющего её статус, лицензирование и профессиональный надзор. Разберёмся, как формировался правовой статус логопедии в Польше.

2011 - 2014 гг.:

Первым шагом формализации профессии стало включение логопеда в польскую классификацию профессий и специальностей (Klasyfikacja zawodów i specjalności / KZiS). Эта классификация используется на рынке труда, в системе образования и в статистике занятости. Однако она не регулирует право на практику, а лишь описывает профессию. Фактически это означает, что государство признаёт профессию, но не регулирует её выполнение законом.

В польской KZiS логопед классифицируется как специалист в области образования 235906 - Учитель-логопед или как специалист группы 229 - Другие специалисты здравоохранения.

Основные специализации в области здравоохранения включают:

✔ нейрологопедия (229403) - логопед занимается с пациентами с повреждениями нервной системы;
✔ сурдологопедия (229404) - специалист по терапии для глухих и слабослышащих людей;
✔ аудиофонология и логопедия (22294) - специалисты по диагностике и коррекции нарушений речи, слуха и глотания;
✔ аудиофонология (229401) - специалист по диагностике, профилактике и коррекции нарушений речи, слуха и голоса.

Регулирование через систему образования

На практике доступ к профессии логопеда регулируется через систему высшего образования.

Основные пути подготовки логопеда:

📌магистратура по логопедии
📌педагогические или филологические специальности + постдипломные курсы логопедии

Эта модель исторически сформировалась потому, что логопедия в Польше развивалась как междисциплинарная наука на стыке педагогики, лингвистики и медицины. Но отсутствие закона приводит к тому, что требования к подготовке специалистов не полностью унифицированы.

Регулирование через разные отрасли права

Профессия логопеда частично регулируется разными законами, в зависимости от места работы.

1. Система образования:

Логопеды в школах работают на основании Закона об образовании (Prawo oświatowe, 2016) и Karta Nauczyciela. Они выступают как учитель-логопед (nauczyciel-logopeda).

2. Система здравоохранения:

В медицинских учреждениях логопеды работают в рамках реабилитации, неврологической терапии и контрактов с Национальным фондом здравоохранения (NFZ).

Однако они не имеют отдельного правового статуса в области здравоохранения, как, например, физиотерапевты.

Попытка регулирования: закон о медицинских профессиях (2023)

Ключевой момент произошёл в 2023 году, когда польский парламент принял Закон о некоторых медицинских профессиях (Ustawa z dnia 17 sierpnia 2023 r. o niektórych zawodach medycznych).

Закон вступил в силу 26 марта 2024 года. Он регулирует доступ к медицинским профессиям, определяет обязательное образование специалистов и создает их центральный реестр.

Первоначально предполагалось включить логопедов в список медицинских профессий, которые регулируются этим законом. Однако это вызвало сильный протест профессионального сообщества польских логопедов.

Уже 7 апреля 2023 года академическое сообщество единогласно выразило критику в отношении принятого правительством Закона и обратилось к Министерству здравоохранения с просьбой исключить профессию логопеда из сферы действия рассматриваемого закона и начать обсуждение с представителями академического сообщества, польской ассоциации логопедов (PZL), польского общества логопедов (PTL) и практикующими логопедами относительно принятия отдельного межведомственного акта. Подписали заявление представители 20 крупнейших польских государственных и частных университетов, обучающих будущих логопедов (они перечислены в случайном порядке):

Akademia Ignatianum в Кракове
Akademia Nauk Stosowanych в Эльблонге
Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej в Варшаве.
Akademia Sztuk Teatralnych im. St. Wyspiańskiego в Кракове, Вроцлавский филиал
Collegium Humanum
Краковская Akademia im. Andrzeja Frycza Modrzewskiego
Uniwersytet Wrocławski
Uniwersytet Gdański
Uniwersytet im. Adama Mickiewicza в Познани.
Uniwersytet Jagielloński
Uniwersytet Jana Kochanowskiego в Кельце
Uniwersytet Łódzki
Uniwersytet Marii Curie-Skłodowskiej в Люблине
Uniwersytet Pedagogiczny im. KEN Кракова
Uniwersytet Przyrodniczo- Humanistyczny в Седлицах
Uniwersytet Śląski в Катовице
Uniwersytet Warmińsko-Mazurski в Ольштыне
Uniwersytet Warszawski
Uniwersytet Zielonogórski

15 июня 2023 года на заседании парламентского комитета по здравоохранению депутаты согласовали окончательное содержание Закона о некоторых медицинских профессиях; логопеды - единственная профессия, которая была исключена из окончательной версии закона.

Проект отдельного закона о профессии логопеда

Основной аргумент наших польских коллег состоит в том, что логопедия представляет собой междисциплинарную профессию, а не только медицинскую. Кроме того, польская система логопедии объединяет три разных сектора: образование (школы и детские сады), здравоохранение (больницы и реабилитация), частная практика (кабинеты терапии). Если признать логопедию только медицинской профессией, это может ограничить работу логопедов в системе образования, изменить требования к образованию специалистов и ограничить доступность логопедической помощи.

Поэтому многие профессиональные сообщества польских логопедов предлагают разработать отдельный закон о профессии логопеда.

12 июля 2023 года PZL организовала встречу с представителями Национального объединения сообществ логопедов и приглашенными гостями, в ходе которой, среди прочего, были созданы содержательные группы для срочной работы над проектом закона:

📍группа по изучению логопедии как науки и подготовке специалистов в области логопедии;
📍 группа логопедов, работающих в образовательных учреждениях;
📍 группа логопедов, работающих в медицинских учреждениях;
📍 группа логопедов, работающих в негосударственных учреждениях.

В профессиональной среде подготовлен проект Ustawa o zawodzie logopedy i samorządzie zawodowym logopedów, который предусматривает:

✔ официальное определение профессии логопеда;
✔ обязательное образование;
✔ лицензирование;
✔ создание профессиональной палаты логопедов.

В обсуждениях также затрагивается вопрос статуса специализаций, например, нейрологопеда (neurologopeda).

Новая дискуссия (2025–2026гг.)

В июне 2025 года Комиссия по стандартам подготовки логопедов при Польском обществе логопедов разработала систему единых стандартов для подготовки логопедов. Разработка соответствующего положения позволит обеспечить высококачественное образование логопедов в Польше - независимо от профиля университета (гуманитарные, социальные или медицинские науки) - и обеспечит согласованность и сопоставимость результатов обучения в национальном масштабе. Предполагается, что постановление Министерства науки и высшего образования о стандартах образования для логопедов будет применяться как к крупным и средним государственным университетам, так и к некоторым частным университетам. Образование в этих университетах осуществляется в рамках подразделений, предлагающих программы в области гуманитарных, социальных и медицинских наук, но это перестанет быть актуальным в условиях унификации стандартов — все выпускники будут получать образование в соответствии с едиными требованиями к квалификации.

Европейская ассоциация логопедов (ESLA) объединяющая 37 организаций-членов из 34 стран, включая Польскую ассоциацию логопедов (с 2024 года), представляет интересы примерно 40 000 логопедов в Европе и оказывает поддержку в работе над законом о профессии логопеда и стандартами подготовки логопедов в Польше.

В 2026 году Министерство здравоохранения снова обсуждает регулирование профессии, предлагая в качестве возможного компромиссного варианта создание новой категории "клинический логопед" („logopeda kliniczny”).

Это будет означать, что часть логопедов получит статус медицинских специалистов, а остальные останутся вне медицинского закона о логопедической профессии. Эта идея вызвала новую волну профессиональных дискуссий.

Позицию сторонников медицинской специализации озвучила профессор Wioletta Pawlukowska. Основные аргументы:

логопеды, работающие в медицине, имеют клинические задачи;
их деятельность должна регулироваться системой здравоохранения;
необходима категория «клинический логопед»;
терапия должна базироваться на доказательной медицине.

Позицию сторонников единой профессии представляют dr hab. Anita Lorenc и dr hab. Ewa Wolańska. Их аргументы:

Логопедия - междисциплинарная наука, которая включает знания из различных областей: медицины, лингвистики, психологии и педагогики.
Деление профессии искусственно. Логопеды часто работают одновременно в разных сферах: в школе, в медицинском учреждении, в частной практике.
Разделение профессии может навредить пациентам, т.к. может нарушить непрерывность терапии, ограничить доступ к специалистам и создать путаницу в системе помощи.

Отдельно подчеркивается, что последствия реформы могут напрямую затронуть пациентов. Например, пациент после инсульта проходит лечение в больнице, затем реабилитацию, далее продолжает терапию дома или в частной практике. Разделение профессии может нарушить эту цепочку помощи.

Главная правовая проблема

Таким образом, на сегодняшний день в Польше существует парадоксальная ситуация. С одной стороны, профессия логопеда широко распространена, специалисты получают университетское образование и выполняют важную роль в медицине и образовании.

Но при этом не имеется единого закона, который защищал бы профессиональный статус логопеда, определял стандарты подготовки и регулировал профессиональную ответственность.

Из-за этого имеются нечеткие стандарты образования профессии, существуют разные названия специализаций, отсутствует профессиональне самоуправление и наблюдаются трудности работы в медицинских учреждениях.

Возможные сценарии развития законодательства

Польша сегодня находится в ключевой точке развития профессии логопеда. Сейчас обсуждаются три варианта.

1. Включение логопедов в медицинский закон

Плюсы: лицензирование и государственный контроль.
Минусы: ограничение педагогической логопедии.

2. Отдельный закон о профессии логопеда (наиболее поддерживаемый профессиональным сообществом вариант), который позволит сохранить междисциплинарность и создать профессиональное самоуправление.

3. Сохранение текущей системы - самый проблемный сценарий с точки зрения законодательства:

разные стандарты подготовки и отсутствие лицензирования.

❓ А вы на какой стороне?

Сенсорная интеграция и развитие речи

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Wed, 11 Mar 2026 22:57:00 +0000

Как мы уже писали ранее, 7 марта 2026 года во Вроцлавском университете (UWr) состоялась открытая научно-популярная конференция по актуальным проблемам диагностической и коррекционной работы в дошкольном и школьном возрасте. Организаторами конференции выступили преподаватели Института польской филологии UWr, потому что именно здесь осуществляется подготовка логопедов во Вроцлаве. Программа последипломного образования по общей и клинической логопедии была создана в 1994 году по инициативе польских филологов - проф. Богдана Сичинского, проф. Кристины Габриельской и проф. Яна Миодека. В 2023 - 2024 уч. году Сенат Вроцлавского университета утвердил новые учебные программы по логопедии: пятилетнюю очную программу "Логопедия" и программу последипломного образования второго цикла для логопедов с опытом работы не менее двух лет "Клиническая нейрологопедия с сенсо-моторной интеграцией". В том же учебном году Институт польской филологии Вроцлавского университета стал официальным местом расположения Нижнесилезского отделения Польского общества логопедов.

Вроцлавский гном, установленный перед Институтом польской филологии, в честь профессора Яна Миодека. Фигурка была установлена перед университетом в ознаменование 70-летия профессора и окончания его преподавательской карьеры.

На конференции, проводимой в честь Европейского Дня логопеда, после лекции профессора Барабары Винчуры, о которой мы подробно рассказывали, прошла серия мастер-классов по следующим темам:

✔ "От диагностики к эффективной поддержке. Ученик с нарушением речи по типу афазии в начальной школе" (mgr. Marta Walkiewicz);
✔ "Коррекция дислалии в школе. Подготовка к вызыванию звуков и улучшение орально-моторных навыков. Примеры упражнений" (mgr. Dagmara Szewczyk-Hajncz);
✔ "Организация работы логопеда в детском саду: передовой опыт" (mgr. Dominika Horoszkiewicz-Walczak, mgr. Płonka-Kocoń);
✔ "Влияние нарушений сенсорной обработки на коммуникативные навыки детей с особыми образовательными потребностями" (mgr. Katarzyna Bednarska).

Отметим основные моменты (можно ознакомиться с презентацией) по теме мастер-класса mgr. Katarzyna Bednarska, который мы посетили.

Обработка сенсорной информации

это неврологический процесс, при котором происходит организация информации от тела человека (его органов чувств) и окружающей среды для использования в повседневной жизни. Расстройства возникают, когда нервная система неправильно интепретирует, организует или реагирует на стимулы.

📌Cвязь между мозгом и телом становится возможной благодаря нейронной коммуникации. Стимуляция нейронов активирует процесс миелинизации нейронов, т.е. образования миелиновой оболочки на поверхности нервных клеток. Этот процесс продолжается примерно до возраста 10 лет. Благодаря этой оболочке стимулы быстрее передаются в мозг, улучшая процесс обучения, влияя на мыслительные процессы и развитие речи.

Ключевые процессы сенсорной обработки

✔ Восприятие и распознавание стимулов, а также привыкание (исключение нерелевантных стимулов).
✔ Интеграция, то есть организация сенсорной информации для практического использования.
✔ Модуляция, то есть упорядоченная и регулируемая поведенческая реакция на стимулы.
✔ Сенсорная дискриминация — различение и определение характеристик стимулов.
✔ Постуральные реакции
✔ Праксис (планирование и выполнение движений)

Основные сенсорные системы

Экстероцептивные: зрительная, слуховая, тактильная, обонятельная, вкусовая;
Проприоцептивная система: ощущение положения тела и движения;
Вестибулярная система: равновесие и ориентация в пространстве

Расстройство сенсорной обработки (C.Kranowitz, 2018)

✖ Нарушение сенсорной модуляции: чрезмерная сенсорная реактивность, снижение сенсорной реактивности, сенсорное исследование
✖ Расстройство сенсорной дискриминации
✖ Сенсорно-моторное расстройство: нарушения осанки, диспраксия

Тревожные режимы мозга

Боевой режим (Бей!)
Режим побега (Беги!)
Режим заморозки (Замри!)

Влияние на развитие ребенка

Моторное развитие
Адаптивность
Когнитивное развитие
Коммуникация
Отношения с окружающей средой

Проблемы, возникающие в результате нарушения тактильной обработки и проприоцепции:

➖ отвращение к физическому контакту, особенно к неожиданным прикосновениям;
➖ более слабое осознание собственного тела и его возможностей;
➖ нарушение точности и плавности движений, в том числе артикуляционных мышц;
➖ устойчивое сохранение детских рефлексов;
➖ трудности в установлении эмоциональных связей.

Проблемы, возникающие в результате нарушения вестибулярной обработки информации:

➖ трудности с удержанием стабильного поля зрения;
➖ трудности с поддержанием правильного, устойчивого положения тела и равновесия;
➖ трудности с правильным положением головы и глазных яблок;
➖ нарушения плавности движений;
➖ трудности с ориентацией в пространстве;
➖в случае неопределенности гравитации - боязнь движений и изменений положения головы.

Проблемы, возникающие в результате нарушений обработки визуальной информации:

➖ трудности в распознавании графических знаков, путаница между похожими знаками;
➖ трудности с оценкой расстояний и ощущение, что теряешься в незнакомых местах;
➖сосредоточение внимания только на отдельных деталях или общем видении без выделения отдельных элементов;
➖ проблема распознавания лиц в толпе;
➖ восприятие искажено, фрагментировано.

Проблемы, возникающие в результате нарушений обработки слуховой информации:

➖ трудности с концентрацией внимания;
➖ задержка речевого развития;
➖ неразличение похожих по звучанию слов, слогов, звуков;
➖создание впечатления, что человек не слышит или не понимает вопроса, путаница между похожими по звучанию словами;
➖ трудности с точным повторением слов и предложений, а также с запоминанием деталей сказанного;
➖ усиление проблем в шумных местах, избегание больших скоплений людей;
➖ проблемы с определением источника звука, а также с одновременным наблюдением и прослушиванием;
➖ нарушения слуховой памяти.

Проблемы, возникающие из-за диспраксии:

➖ проблема с планированием деятельности;
➖ повышенная потребность в контроле;
➖ эмоциональная лабильность, чувство неудачи;
➖ чрезмерные эмоциональные реакции, не соответствующие раздражителю.

Расстройство аутистического спектра: проблемы коммуникации

➖трудности с установлением зрительного контакта и регулированием физической дистанции;
➖повышенная чувствительность к тактильным и слуховым раздражителям, боязнь прикосновений;
➖моторная стимуляция как механизм ауторегуляции, тенденция к чрезмерной стимуляции;
➖ трудности с инициированием разговора и модуляцией голоса;
➖нарушения обработки слуховой информации и дисфункции вестибулярной/проприоцептивной системы;
➖ трудности в выделении стимула из фона.

Дислексия: сенсорные и коммуникативные проблемы:

➖ нарушения обработки визуальной и слуховой информации;
➖трудности в понимании пространственных взаимосвязей. Проблемы с воспроизведением последовательности и ритма;
➖двигательные проблемы, включая мышечное напряжение и нарушение изолированных движений;
➖ трудности в составлении устных и письменных высказываний, в том числе на занятиях;
➖ сниженное понимание контекста ситуации.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности:

➖ снижена концентрация внимания и способность адаптации к раздражителям;
➖ трудности с контролем своих реакций, ожиданием своей очереди и перебиванием других;
➖ не обращает внимания на замечания, создавая впечатление, что не слышит;
➖ быстрая утомляемость и склонность к чрезмерной стимуляции;
➖ трудности с поддержанием чередования тем в разговоре.

❗ Почему это важно для логопедов?

Нарушения сенсорной обработки — это не только сенсорная проблема, а фактор, который влияет на развитие экспрессивной и импрессивной речи, социальную коммуникацию, успешность обучения. Поэтому логопед в своей работе должен учитывать сенсорный профиль ребёнка, что позволит создать среду, в которой ребёнок может более успешно учиться, взаимодействовать и развивать коммуникацию.

✅ После мастер-класса стало интересно, сколько из присутствующих людей отметили у себя проблемы сенсорной обработки 😊 А какой тревожный режим обычно выбирает ваш мозг в случае стресса?

О ранней диагностике аутизма: проблемы, тревожные симптомы, практический опыт

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Tue, 10 Mar 2026 16:48:00 +0000

6 марта - день, когда логопеды по всей Европе отмечают свой профессиональный праздник. Инициатором события выступила Европейская ассоциация логопедов (ESLA). В этот день проводятся мероприятия не только с целью повышения профессиональной подготовки логопедов, но и с целью популяризации логопедических знаний и повышения авторитета и репутации профессии.

Изображение создано ChatGPT по моему запросу

07 марта 2026 года во Вроцлавском университете состоялась открытая научно-популярная конференция, организованная Институтом польской филологии и посвященая проблемам диагностики и коррекции в школьной и дошкольной логопедии.

Профессор Barbara Winczura провела лекцию по теме "Как у ребенка распознать аутизм? Ранняя диагностика расстройств аутистического спектра у детей с проблемами в развитии и поведении". Отметим основные моменты, которые были рассмотрены во время лекции:

Расстройства аутистического спектра (РАС)

определяются как расстройства нейроразвития со сложной этиологией. Многочисленные данные свидетельствуют о том, что эти расстройства возникают в результате взаимодействия генетических и средовых факторов. Однако причины и механизмы, приводящие к развитию РАС, до сих пор точно не определены, что затрудняет разработку точных и надежных методов диагностики.

✔ Специфика РАС определяется сочетанием проблем развития: нарушения социального взаимодействия, проблемы коммуникации, наличие характерных моделей поведения и интересов. Ни один из симптомов не является единственным и достаточным для постановки диагноза.
✔ Аутизм представляет собой комплекс разнообразных проблем развития, включающих недоразвитие и нарушения в следующих областях: социальные контакты и построение отношений; развитие речи и коммуникативных навыков; компетенции в эмоциональной, когнитивной, сенсорной и моторной сферах.

Первичные и вторичные проблемы развития при аутизме

рассматриваются в рамках концепции S.Greenspan | S.Wieder, согласно которой в основе РАС лежат три главных дефицита развития: проблема формирования близости в отношениях с другими людьми (сфера связей); устойчивые трудности использования жестов, выражающих эмоции (сфера коммуникации); невозможность осмысленного употребления слов и символов с эмоциональным подтекстом (сфера мышления). Эти симптомы рассматриваются как первичные при аутизме. Если у ребенка не формируются умения в этих трех сферах согласно возрасту, можно предположить, что у ребенка развивается аутизм.

Диагностика РАС

согласно DSM-V и ICD-11 (МКБ-11) для постановки диагноза РАС необходимо наличие клинических симптомов РАС в раннем возрасте, однако их отсутствие в более позднем возрасте не исключает диагноз. Диагноз РАС ставится на основе симптомов нарушения поведения, его атипичных характеристик и специфических особенностей.

✔ Несмотря на нейробиологическую основу РАС, до сих пор не удалось выявить биологические индикаторы, полезные для повседневной клинической диагностики. Продолжается работа по лучшему пониманию неоднородного проявления трудностей, характерных для аутизма, и факторов, определающих его. / Meng-Chuan L., Lombardo M.V., Chakrabarti B., Simon B.-C. | Frazier T.W., Youngstrom E.A., Speer L., Embacher R., Law P. и др.)
✔ Диагноз выставляется на основании: клинической картины РАС; сбора анамнеза и анализа структурированной беседы, проводящихся с целью подтверждения или исключения возможных сопутствующих расстройств; результатов дополнительных исследований (биохимических, генетических, метаболических, визуализационных). Ни один из вышеупомянутых тестов сам по себе не может служить окончательным для диагностики РАС.
✔ Отмечаются значительные трудности при распознавании симптомов РАС у детей раннего возраста. Имеется незначительное количество исследованй по развитию детей с аутизмом в течение первых месяцев жизни. При этом время появления первых симптомов варьируется от рождения до 36 месяцев жизни. Поэтому можно говорить, что нет никаких значимых данных относительно сроков появления первых симптомов РАС и их характера.
✔ Cуществуют значительные трудности в распознавании симптомов аутизма у маленьких детей, которые могут быть связаны с: сходством клинической картины аутизма и других расстройств (например, языковых, речевых, семантических и гностических расстройств); отсутствием отличительных и типичных симптомов (аналогичные симптомы могут наблюдаться при синдромах ломкой Х-хромосомы, Ангельмана, Ретта, при туберозном склерозе и многих других заболеваниях); отсутствием четких признаков аутизма, которые позволили бы поставить точный диагноз.

Родители - первые наблюдатели за развитием своих детей.

Исследования, основанные на наблюдениях родителей, показывают, что некоторые дети могут демонстрировать атипичное поведение и дефициты развития уже в течение первых месяцев жизни, тогда как другие - во 2м - 3м годах жизни, после периода типичного раннего развития. В основном родители начинают замечать проблемы в развитии 19 месяцев жизни, при этом небольшое число родителей замечают различные отклонения до года, а подавляющее большинство - только в возрасте 2х лет.

✔ Причины, по которым аутизм трудно распознать в первые два года жизни ребенка: 1) до 2х лет картина поведения ребенка может быть недостаточно ясной для постановки диагноза; 2) если у ребенка есть интеллектуальная недостаточность, симптомы РАС могут быть отнесены к этой проблеме и клинически дифференцировать их в этом возрасте достаточно сложно; 3) важным элементом диагностики яыляется оценка развития речи, поэтому до тех пор, пока она не может быть проведена в полном объеме, диагностика может быть затруднена; 4) у некоторых детей с аутизмом наблюдается период относительно нормального развития, а симптомы РАС проявляются позже, даже после 2х лет. При этом нормальный путь развития может остановиться или пойти вспять; 5) родители могут не знать о проблемах в развитии ребенка или считать, что они являются следствием индивидуального темпа развития и что ребенок догонит сверстников в поведении и развитии.

Какие источники данных о развитии детей раннего возраста могут использоваться специалистами?

Ретроспективная информация от родителей - по очевидным причинам субъективная, обремененная ошибкой эмоциональной вовлеченности, часто искажаемая временем, а также знанием о возможных диагнозах, которые уже были сформулированы. Домашние видеозаписи (наиболее значимый и достоверный источник!) - сделанные во многих семьях для запечатления важных этапов в жизни ребенка. Исследования показывают, что такие материалы помогают выявлять явные признаки нарушений развития даже у очень маленьких детей. Данные медицинских осмотров детей в возрасте 12-18 месяцев - выяснилось, что описание развития 12-месячных детей обычно не отличается от описания развития детей, которым впоследствии был поставлен диагноз аутизм.

К тревожным симптомам РАС у детей 1-го года жизни можно отнести следующие:

отсутствие улыбки в социальных ситуациях, снижение активности, нарушение поля совместного внимания, трудности в отношении понимания мимики лица. В исследовании использовалась процедура экспертной оценки, при которой независимые наблюдатели, не знающие о симптомах РАС, выявили в записанном родителями материале необычное поведение детей, которое могло указывать на аутизм. / Maestro i in. 2005; Osterling, Dawson, 1994

✔ Примерно у 90% детей с аутизмом в возрасте 12 месяцев наблюдаются четыре характерных поведенческих признака, которые отличают их от сверстников с типичным развитием и от детей с задержкой развития: 1) отсутствие взгляда на других людей; 2) отсутствие реакции на собственное имя; 3) отсутствие указательного жеста; 4) проблема с показом или подаванием каких-либо предметов. За наиболее диагностический критерий признано отсутствие взгляда на других людей. Однако наличие отдельных проблем не определяет РАС, необходим комплекс симптомов.
✔ Скрытые симптомы аутизма у детей в возрасте 9-12 месяцев: плохая зрительная ориентация (может наблюдаться также относительно не социальных стимулов); задержка реакции на собственное имя и отсутствие следования за жестом; не любит прикосновений близких людей.
✔ Ранние симптомы РАС или сигналы тревоги: не улыбается при виде матери (в норме должно появится до конца 6 мес. жизни); отсутствие зрительного контакта или его плохое качество (примерно в 6 мес.); неспособность различать лица близких людей (примерно в 8 мес.); отсутствие протягивания рук в сторону близких (до конца 6 месяцев); отсутствие ответа на обращение родителей к ребенку (до 6 месяцев); отсутствие реакции на собственное имя и следование за жестом (до 10 месяцев); отсутствие интереса к людям, игнорирование их, короткое время, затрачиваемое на рассматривание людей (примерно в 12 мес); отсутствие лепета (до 9 месяцев), отсутствие первых слов (к 12 месяцам).

Основные признаки аутизма в социальном развитии ребенка в возрасте до 18 месяцев:

отсутствие участия во взаимодействии, создающее общее поле внимания (указание пальцем, слежение глазами, чтение реакции родителя); ограниченная способность к имитации; нарушение распознавания эмоций и эмоциональной синхронизации (маскообразное лицо, отсутствие эмоционального выражения).

✔ Симптомы аутизма на втором году жизни: игнорирование других людей; предпочтение уединения; избегание зрительного контакта; неиспользование типичных жестов (например, пока-пока); ограничение возможности выражения эмоций; необычные и "странные" позы тела; низкая познавательная активность и любознательность по отношению к окружающему миру; отсутствие игр из-за отсутствия подражания.

Первичная диагностика детей младшего возраста с подозрением на аутизм - КОГДА?

На сегодняшний день не существует алгоритмов диагностики РАС у детей младше 1 года, основанных на эмпирических данных.

✔ Все чаще обсуждается вопрос о целесообразности постановки диагноза ребенку в возрасте от 18 до 36 месяцев. Исследования показывают, что диагноз аутизма, поставленный в возрасте 2 лет, подтверждался позже в жизни ребенка в 70-100% случаев.
✔ Ребенок, находящийся в группе риска РАС, демонстрирует следующее поведение: не смотрит на родителя; наблюдает за объектами чаще, чем за людьми; не подает игрушку, чтобы заинтересовать близкого человека, осуществляющего уход; не указывает на объекты или людей; любит играть в одиночестве; не реагирует на свое имя.

Принципы оценивания выявленных симптомов:

✔ Мы рассматриваем симптомы как предупреждающие сигналы ("красные флаги").
✔ Для того, чтобы ребенку поставили диагноз аутизм, не обязательно наличие всех расстройств - мы, в частности, анализируем так называемые "критические симптомы".
✔ При этом наличие отдельных проблем не обязательно указывает на аутизм. Как правило, основные проблемы обостряются только тогда, когда начинают множиться незначительные симптомы, ни один из которых сам по себе не кажется существенным.
✔ Чем больше типичных поведенческих особенностей наблюдается у ребенка, тем выше риск нарушений в его развитии.

Раннее обнаружение:

В настоящее время во всем мире известны методы (интерактивные инструменты), позволяющие диагностировать РАС примерно с 12 месяцев или риск развития РАС от второго полугодия жизни ребенка.

Для выявления РАС необходимы: соответствующие знания и опыт специалиста (из-за деликатного характера первых симптомов расстройства); надлежащая организация системы - мониторинг развития детей, особенного из групп высокого риска.

Процесс диагностики аутизма:

✔ Скрининг на аутизм включает в себя информацию из следущих источников: диагностическое интервью с родителями; наблюдение за поведением ребенка.
✔ Существует множество скрининговых тестов для выявления РАС у детей в возрасте до 3 лет.
✔ В современной доказательной практике диагностика РАС у детей до 3 лет опирается не на один тест, а на комбинацию скрининговых инструментов и диагностических методик, подтверждённых исследованиями.
✔ C 2015 года по инициативе фонда SYNAPSIS в Польше действует общенациональная программа раннего выявления аутизма "Badabada". Программа основана на опыте пилотных проектов, проводимых в Фонде с 2004 года. За это время удалось постепенно снизить типичный возраст постановки диагноза РАС: с примерно 4 лет до менее 2 лет.

Модель диагностического скрининга "Badabada":

Первый уровень позволяет всем родителям (имеющим доступ в интернет) заполнить онлайн-анкету M-CHAT-R/F. Анкета предназначена для детей в возрасте от 16 до 30 месяцев и содержит 20 вопросов о различных поведенческих особенностях и навыках ребенка. После заполнения анкеты и прикрепления короткого опросника родитель немедленно получает результат, который сообщает ему, что делать дальше: низкий ли риск РАС, средний (в этом случае рекомендуется повторное собеседование с квалифицированным специалистом для уточнения любых вопросов, на которые не получилось ответить в ходе оценки родителя; это собеседование позволит родителю определить, низкий ли риск РАС или ребенку требуется консультация специалиста, и какого именно), или высокий (в этом случае рекомендуется консультация специалиста и дальнейшая диагностика для определения проблем развития ребенка).

Второй уровень - это прямое обследование, проводимое квалифицированными специалистами с использованием инструмента SACS-R. Тест может применяться для детей в возрасте от 7 месяцев. Он требует наблюдения за ребенком и проведения нескольких простых тестов, не выходящих за рамки повседневной рутины детского сада или других подобных учреждений. Для проведения теста не требуется отдельное помещение; его можно проводить в комнате с другими детьми. SACS-R позволяет проводить обследование детей в возрасте от 7 до 31 месяца, а возможно, и детей старшего возраста. Инструмент позволяет выявлять атипичные особенности развития в социальной коммуникации и социальных отношениях ребенка. При обнаружении атипичного поведения врач предоставляет родителям письменную информацию о дальнейших действиях.

Третий уровень включает в себя консультации и диагностику специалистов, которые апробируются в отдельных учреждениях, а затем и в различных учреждениях по всей Польше.

Четвертый уровень включает в себя соответствующие действия по поддержке развития ребенка и семьи. Родители могут получить доступ к таким услугам, как поддержка раннего развития и консультации в центрах психологического и педагогического консультирования. Более специализированная помощь рекомендуется детям с диагностированными серьезными проблемами развития.

❗Почему это важно для логопедов?

Логопед часто является первым специалистом, к которому приходят родители с жалобой «он не говорит». Как справедливо отмечает в своем выступлении Barbara Winczura, диагностика речи может быть затруднена до 2 лет, но диагностика доречевой коммуникации возможна даже гораздо раньше и специалистам стоит знать, на какие тревожные симптомы обращать внимание.

Важное уточнение: обратите внимание, что M-CHAT-R/F - это лишь инструмент скрининга, а не средство для постановки окончательного диагноза. Он лишь сигнализирует о необходимости углубленного обследования (например, золотого стандарта диагностики — ADOS-2 и ADI-R).

✅ В следующей раз поделюсь с вами информацией о проведенных в ходе конференции мастер-классах, следите за публикациями 😊

Фильмы о технологиях и речи

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Mon, 02 Mar 2026 16:11:00 +0000

Подготовила подборку художественных и документальных фильмов, которые можно запланировать посмотреть на выходных и которые, так или иначе, перекликаются с технологиями, коммуникацией и темой речи/общения. Если даже среди них окажется знакомая вам лента, не бойтесь пересмотреть ее и взглянуть на уже известную вам историю другими глазами, с точки зрения влияния технологий на работу логопеда. Т.е. смотрим и отдыхаем, но не выпадаем из профессии 😊

📽️ Про технологии и помощь в коммуникации

"Скафандр и бабочка" (The Diving Bell and the Butterfly), Франция/США, 2007

Реальная история Жана-Доминика Боби (Jean-Dominique Bauby), который после инсульта теряет способность говорить и двигаться, но постепенно учится общаться с помощью системы моргания (один глаз = буква), которую развивает его логопед. Очень трогательная история о силе человеческого взаимодействия и инновационных методах коммуникации.

Почему это фильм про технологии?

Потому что любая альтернативная коммуникация представляет собой технологию.

Алфавитная доска. Сканирующая система. Структурированный код. Сегодня это AAC-программы, eye-tracking, нейроинтерфейсы.

Но в основе лежит один и тот же принцип: если человек мыслит, он должен быть услышан.

"Тихий ребенок" (The Silent Child), Великобритания, 2017

Короткометражная драма про глухую четырехлетнюю девочку Либби, которая живет молчаливой жизнью и учится общаться с помощью языка жестов только после того, как в ее жизни появляется социальный работник Джоанна. Стоит отметить, что фильм основан на собственном опыте ребенка оглохшего родителя Рейчел Шентон, которая не только написала сценарий, но и исполнила роль социального работника. Рейчел свободно владеет американским и британским языками жестов. Кроме того, в фильме главную роль исполняет шестилетняя Мейзи Слай, актриса с глубокой глухотой. Очень эмоциональная и вдохновляющая история как технология жестового языка помогает быть услышанной.

"Заикающийся" (Stutterer), Ирландия, 2015

Еще один короткометражный фильм, на этот раз про молодого человека с тяжелой степенью заикания. Он прекрасно себя чувствует в онлайн-общении, но боится разговаривать в реальной жизни. История показывает, что современные технологии меняют коммуникациию: текст безопаснее устной речи, голосовые помощники убирают страх звонка, чат дает возможность подумать. И в то же время заставляет задуматься, являются ли технологии поддержкой или же безопасным укрытием? И где в этом балансе наша роль как специалистов?

"Спеллеры" (Spellers), CША, 2023

Смотреть на YouTube

Документальный фильм, основанный на книге Underestimated. Он рассказывает о людях с аутизмом, которые долгие годы считались «неговорящими», но нашли способ выражать свои мысли через специфическую коммуникативную методику - спеллинг на буквах (letterboard) и схожие альтернативные способы общения. Фильм показывает, что способность к мышлению, чувствам и абстрактной речи не всегда коррелирует с возможностью произносить слова вслух. Люди, которых долго считали неспособными к коммуникации, на самом деле могли мыслить, просто им не давали подходящих инструментов. В то же время подходы, показанные в фильме, напоминают нам, что инструменты AAC и ИИ-помощники должны быть построены вместе с пользователями, а не навязываться сверху. Главное это не алгоритм и не интерфейс, а то, как мы видим человека за этими инструментами, что важно не только для этики, но и для подходов к развитию речи и её поддержке.

"Король говорит" (The King’s Speech), Великобритания / Австралия, 2010

Классика, к которой всегда стоит возвращаться. История короля Георга VI и его работы с логопедом Лайонелом Логом. Это фильм о терапевтическом альянсе и доверии. О том, что техника без отношений не творит чудеса. ИИ/AI может помочь с анализом речи и выражением мысли, но смелость говорить появляется только там, где есть поддержка. Этот фильм позволяет задуматься о роли и значении логопеда в мире цифровых инструментов и современных технологий.

✅ Мне очень понравились эти вдохновляющие жизненные истории, надеюсь, каждый из вас найдет в них что-то важное для себя

Новости в диагностике аутизма

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Sat, 28 Feb 2026 14:07:00 +0000

Предлагаю отвлечься от мира технологий и посмотреть, что нового в теме аутизма. Несмотря на то, что аутизм не является непосредственно речевым нарушением, для логопеда это одна из самых сложных и интересных профессиональных областей. В логопедичекой практике специалисты все чаще сталкиваются с необходимостью как диагностики, так и помощи этой категории детей. Да и сама логопедия сегодня это не только про «постановку звуков». Современный логопед представляет собой специалиста по коммуникации, при этом не стоит исключать и необходимость логопедической помощи детям с аутизмом для коррекции специфических речевых трудностей. Логопедическая работа при аутизме требует высокого уровня профессиональной компетенции, что заставляет специалиста постоянно расти, изучать и искать современные подходы к развитию и коррекции речи как средства общения.

Иллюстрация к этому посту создана Gemini по моему запросу

«Глубокий аутизм»: почему старая классификация перестала работать и что это значит для системы помощи?

В публикации The Guardian от 15 февраля 2026 г. поднимается острый вопрос введения официального диагноза «глубокий аутизм» (profound autism). Термин «аутизм» стал настолько широким, что начал терять свой практический смысл. Когда под одной диагностической «шляпой» оказываются и профессора университетов, и люди, нуждающиеся в круглосуточном уходе, система поддержки начинает давать сбой.

Группа международных экспертов медицинского журнала The Lancet предлагает выделить «глубокий аутизм» как отдельную категорию для людей старше 8 лет, которые:

✔ имеют IQ ниже 50;
✔ не владеют речью (или владеют минимально);
✔ нуждаются в круглосуточном присмотре и помощи в базовых бытовых нуждах.

По статистике, около 24-27% всех аутичных людей подпадают под это определение. Однако в современных исследованиях и медийном поле их голоса (и нужды их семей) часто заглушаются дискуссиями о нейроразнообразии как о «просто другой особенности личности». Специалисты отмечают, что большинство клинических исследований аутизма исключают участников с IQ ниже 70. В итоге методы терапии и государственные программы разрабатываются для «высокофункциональных» групп, оставляя семьи с тяжелыми формами аутизма без научно обоснованной поддержки.

Эксперты провели исследование с целью изучения вопроса, как категория «тяжелый аутизм» может применяться к детям, посещающим финансируемые государством диагностические службы по выявлению нарушений развития. В ходе исследования были выявлены характерные специфические проблемы, среди которых самоповреждающее поведение, агрессия по отношению к другим, попытки побега и высокий риск эксплуатации таких людей. Введение термина, по мнению специалистов, должно помочь сфокусировать ресурсы на этих проблемах.

Однако не стоит забывать, что пересмотр терминологии - это всегда болезненный процесс для сообщества. Критики опасаются возврата к медицинской модели инвалидности, которая «дегуманизирует» человека. Но эксперты подчеркивают, что с клинической и управленческой точки зрения этот шаг оправдан. Для специалистов важно понимать: выделение «глубокого аутизма» это не попытка разделить людей на «лучших» и «худших», а инструмент для адресного распределения бюджетов и разработки протоколов безопасности.

Миф о «мужском» аутизме развенчан: почему статистика 4:1 больше не актуальна?

Новый материал Science Friday (20 февраля 2026 г.) посвящен анализу научного исследования, посвященному изучению диагнозов аутизма у миллионов шведов, родившихся с 1985 по 2022 год. Они обнаружили, что распространённость аутизма на самом деле довольно ровная среди полов, но людям, у которых в свидетельстве о рождении указан пол «женский», диагноз часто ставят позже. Исследование показало, что хотя в возрасте до 10 лет мальчиков диагностируют в 3 раза чаще, к 20 годам соотношение становится почти 1:1. Ученые отмечают, что девочки часто лучше имитируют социальное поведение, что позволяет им «проскакивать» через стандартные скрининги в детстве. Однако это требует от них колоссальных когнитивных усилий. Для девочек критическим периодом становится возраст 15–19 лет. Усложнение социальных связей в этот период делает «маскировку» невозможной, что часто приводит к нервным срывам и поиску истинных причин состояния.

В своем исследовании ученые подчеркивают диагностическую проблему, что из-за того, что аутизм у женщин ищут реже, им часто ошибочно диагностируют пограничное расстройство личности (ПРЛ), расстройства пищевого поведения (РПП) или депрессию. Однако биологическая распространенность аутизма, вероятно, одинакова для обоих полов, а разница в цифрах является результатом социальных и диагностических подходов.

Как специалисты, мы должны признать, что наши текущие инструменты (ADOS, ADI-R) были откалиброваны на мальчиках. Поздняя диагностика у женщин это не просто «лучше поздно, чем никогда». Это годы жизни без адекватной поддержки, которые выливаются в тяжелые вторичные психические нарушения и низкую самооценку. Ученые дают следующие рекомендации для практических работников:

✔ если вы видите девочку с «социальной тревожностью» или «перфекционизмом», присмотритесь внимательнее. Возможно, это форма социальной маскировки при аутизме;
✔ многие женщины приходят к диагнозу сами после десятилетий чувства «нестандартности». Их самоотчеты представляют собой ценнейший клинический материал;
✔ важно информировать родителей и объяснять, что аутизм у девочек может не выглядеть как «поезда и отсутствие речи». Это может быть гиперфиксация на психологии, книгах или специфическая сенсорная чувствительность.

Как происходит старение у людей с аутизмом и как это влияет на их здоровье?

В период с 1980 по 2021 годы было опубликовано более 40200 статей об аутизме в детском и подростковом возрасте, по сравнению с всего лишь 174 статьями об аутизме в пожилом возрасте.

В публикации журнала Nature от 18 февраля 2026 года подчеркивается, что число пожилых людей с аутизмом стремительно растёт. Исследование, основанное на анализе данных из более чем 200 стран и опубликованное в прошлом году, показало, что число людей с аутизмом в возрасте 70 лет и старше увеличилось с 894 700 в 1990 году до почти 2,5 миллионов в 2021 году. По оценкам исследования, к 2040 году эта цифра удвоится и достигнет 5,1 миллиона человек.

Частично рост объясняется просто увеличением населения мира. Но также улучшилась осведомленность об аутизме и методах его выявления. Еще одним важным фактором является изменение диагностических критериев, произошедшее около десяти лет назад. До этого аутизм преимущественно диагностировался в раннем детстве, пересмотр критериев позволил ставить диагноз и взрослым.

И все же исследователи практически ничего не знают о том, как аутизм может влиять на людей в пожилом возрасте. Только 0,4% исследований аутизма с 2012 года включали людей с аутизмом в среднем или пожилом возрасте. Отмечаются две проблемы в современных научных научных исследованиях аутизма. Во-первых, изучение аутизма исторически было сосредоточено на детях и подростках . Во-вторых, исследования старения, которые активизировались в последние годы, часто исключают людей с аутизмом. Однако людям с аутизмом может потребоваться дополнительная поддержка по мере старения, поэтому крайне важно включать их в исследования.

"Потерянное поколение": Аутизм впервые был выделен как отдельное заболевание двумя исследователями в 1940-х годах. До этого считалось, что он является частью шизофрении. Даже в 1960-х годах, когда аутизм был включен в диагностические справочники, он был указан как связанное с шизофренией состояние, встречающееся у детей. Лишь в 1980 году аутизм был признан самостоятельным заболеванием в таких справочниках.

Критерии для его характеристики постоянно менялись. Официальный диагноз "аутизм", включая методы его выявления у взрослых, был введен только в 2013 году. В результате целые поколения аутистов выросли, не зная о своей аутистической природе и не получая необходимой поддержки для полноценной жизни, поскольку более ранние диагностические критерии исключали их из числа потенциальных диагнозов.

Крупнейшее исследование по оценке распространенности аутизма среди взрослых в Англии показало, что до 75% людей с аутизмом в возрасте 20–49 лет и более 90% людей старше 50 лет не имеют диагноза. Это означает, что миллионы людей во всем мире могут не получать необходимую им поддержку. Это также затрудняет для исследователей привлечение пожилых участников к исследованиям и их долгосрочное наблюдение.

При этом ученые отмечают, что взрослые с аутизмом могут столкнутся с какими-либо особыми рисками для здоровья в пожилом возрасте, например, эпилепсия, болезнь Паркинсона и деменция. В то же время некоторые исследования взрослых с аутизмом рисуют более позитивную картину здоровья в пожилом возрасте. Например, исследования с использованием методов нейровизуализации показали, что некоторые нейронные сети демонстрируют меньшие возрастные изменения у взрослых с аутизмом, чем у нейротипичных людей. Это открытие позволило исследователей предположить, что аутизм может защищать от некоторых возрастных изменений когнитивных способностей. К сожалению, такие исследования могут не быть доказательными, т.к. включают лишь часть взрослых людей с аутизмом, которые взаимодействовали с системами здравоохранения или, по крайней мере, имеют диагноз.

✅ А вы задумывались о проблеме аутизма в пожилом возрасте, гендерном балансе и глубоком аутизме?

Реабилитация после инсульта с использованием VR под управлением ИИ: что это значит для логопеда?

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Tue, 24 Feb 2026 22:12:00 +0000

В 2025 году пакистанские исследователи - Валид Джамиль, Мухаммад Навид Бабур, Салех Шах и соавторы - опубликовали статью, посвящённую вопросам использования виртуальной реальности (VR) под управлением искусственного интеллекта (ИИ / AI) в реабилитации после инсульта. Работа вышла в журнале American Journal of Biomedical Science & Research. Для логопедов и студентов-логопедов эта публикация может быть интересной, т.к. она затрагивает вопросы восстановления речи, когнитивных функций и моторного контроля.

Разберём ключевые идеи и их значение для нашей практики.

Почему традиционной реабилитации может быть недостаточно?

Инсульт остаётся одной из ведущих причин долгосрочной инвалидности. Двигательные, когнитивные, сенсорные и речевые нарушения требуют длительной, интенсивной, многократной тренировки. Проблема в том, что классическая модель реабилитации требует постоянного присутствия специалиста, зависит от его ресурса и времени, часто строится на повторяющихся упражнениях, может приводить к утомляемости и снижению мотивации пациента.

Что даёт виртуальная реальность?

VR создаёт иммерсивную, контролируемую среду, где пациент:

✔многократно отрабатывает движения;

✔тренирует баланс и координацию;

✔выполняет когнитивные задачи в контексте;

✔участвует в игровых сценариях.

Геймификация (очки, уровни, награды) повышает вовлечённость и сотрудничество.

Особенно важен перенос навыков: в VR можно моделировать бытовые ситуации — взять предмет с полки, пройтись по улице, выполнить последовательность действий. Это приближает тренировку к реальной жизни.

Для логопеда это может быть интересно в аспекте:

✔функциональной коммуникации,

✔речевого программирования в контексте,

✔тренировки исполнительных функций.

Что именно добавляет ИИ к уже существующей VR-реабилитации?

Использование виртуальной реальности в восстановительной работе имеет достаточно длительный опыт. Однако ключевое отличие новых систем - внедрение алгоритмов искусственного интеллекта.

ИИ выполняет три принципиально важных функции:

Динамическая адаптация нагрузки

Система анализирует:

* скорость реакции пациента;
* количество и тип ошибок;
* вариативность выполнения;
* устойчивость внимания;
* моторные параметры.

На основе этих данных алгоритм в реальном времени изменяет сложность задания. Если появляются трудности, задача упрощается, добавляются визуальные подсказки, снижается темп работы. С точки зрения нейропсихологии это поддержание зоны оптимальной нагрузки (зоны ближайшего развития / Л.С.Выготский) - состояния, в котором мозг вынужден перестраиваться, но не перегружается.

Для логопеда это означает возможность более результативного использования, например:

* артикуляционной гимнастики;
* речедвигательных упражнений;
* речемыслительных заданий.

Биообратная связь: точность вместо субъективности

ИИ обрабатывает данные с датчиков (камеры захвата движений, ЭМГ, хаптические устройства) и предоставляет:

* визуальную обратную связь (аватар с «идеальным» движением);
* звуковые сигналы;
* тактильную коррекцию.

Алгоритмы могут выявлять компенсаторные паттерны, например, наклон туловища вместо активного движения плеча. Это снижает зависимость оценки результатов работы исключительно от субъективного наблюдения специалиста. Мы получаем количественные параметры динамики.

Для логопедической работы это открывает возможность:

более точного мониторинга прогресса,
аргументированной коррекции программы речевой реабилитации,
подготовки доказательной базы при междисциплинарном взаимодействии.

Персонализированные траектории восстановления

Авторы отдельно подчёркивают перспективность использования больших массивов данных (big data). Системы могут учитывать:

* возраст пациента;
* тип инсульта;
* локализацию поражения;
* ранние показатели восстановления.

Для учителя-логопеда это может стать инструментом:

* более точного планирования;
* аргументированного объяснения прогноза семье;
* рационального распределения ресурсов.

Важно отметить, что речь идёт не о замене специалиста, а о поддержке в принятии решений.

Виртуальные помощники и телереабилитация

ИИ-агенты в VR способны:

* давать инструкции;
* мотивировать;
* корректировать ошибки;
* предлагать необходимую помощь;
* контролировать регулярность занятий.

Это открывает перспективы качественной домашней реабилитации. ИИ-системы могут выполнять функцию «виртуального тренера», контролируя правильность выполнения упражнений дома. Это снижает риск формирования неправильных паттернов между очными занятиями.

Для логопеда это означает:

расширение интенсивности работы по восстановлению речетерапии,
повышение степени результативности совместной работы участников восстановиельной работы (пациент, родственники, логопед),
объективные отчёты о домашней работе с возможностью удалённого мониторинга.

Ограничения и риски: профессиональный взгляд

Авторы публикации не идеализируют технологию и обозначают ряд серьёзных барьеров, среди которых:

* недостаточность долгосрочных исследований

Большинство имеющихся исследований по использованию VR под управлением AI носят пилотный или краткосрочный характер. Пока недостаточно данных о стойкости результатов восстановительной работы через 1–3 года.

* стоимость и доступность

Высокая цена оборудования ограничивает массовое внедрение в государственных учреждениях.

* этические вопросы

Системы собирают детализированные данные о моторике, когнитивных реакциях, поведенческих особенностях. Это требует строгого регулирования конфиденциальности и кибербезопасности.

* подготовка специалистов

Технология не будет работать без грамотной интеграции в процесс реабилитации.

Будущее: куда движется направление?

Авторы публикации указывают на значимые перспективы при внедрении ИИ в процесс реабилитации постинсультных пациентов:

* повышение реалистичности VR (широкое поле зрения, дополнительные сенсорные каналы);
* носимые датчики и «умный текстиль» для непрерывного мониторинга;
* генеративный ИИ, способный создавать индивидуальные сценарии;
* развитие телереабилитации без географических ограничений.

Заменит ли ИИ логопеда?

На основании анализа статьи можно сделать вывод, что ИИ рассматривается как инструмент усиления, а не замещения специалиста. Алгоритм не может проводить клиническую диагностику в её полном объёме, не выстраивает рабочую связь между пациентом и специалистом, не учитывает личностный контекст пациента в той глубине, в которой это делает профессионал.

Однако ИИ способен снизить рутинную нагрузку и обеспечить точную адаптацию заданий, расширяет интенсивность восстановительной работы, предоставляет количественные показатели динамики. В условиях растущего количества пациентов после инсульта это может стать важным ресурсом.

Что это может означать для нынешних студентов и практикующих логопедов?

Технологии AI + VR уже переходят из экспериментальной стадии в клиническую апробацию. Они демонстрируют потенциал повышения эффективности и персонализации реабилитации. Их внедрение требует доказательной базы, этического регулирования и методической подготовки специалистов. Будущему логопеду важно не только владеть традиционными методиками, но и понимать принципы цифровой реабилитации.

ИИ не отменяет профессию логопеда.

Он меняет инструментарий.

И, возможно, в ближайшие годы вопрос будет звучать иначе:

не «нужен ли нам ИИ?», а «насколько компетентно мы умеем его использовать?»✅

Источник:

Jameel, W., Babur, M. N., Shah, S., et al. (2025). Ai-Guided Virtual Reality Rehabilitation in Post-Stroke Patient: A Narrative Review. American Journal of Biomedical Science & Research. DOI: 10.34297/AJBSR.2025.28.003678.

Данная публикация создана путем совместной работы автора и ChatGPT. Материал предназначен для учителей-логопедов в области здравоохранения и студентов профильных направлений подготовки.

Искусственный интеллект в логопедии: помощник или конкурент?

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Sun, 22 Feb 2026 23:47:00 +0000

Задумывались ли вы когда-нибудь, что эффективность восстановления тяжелых нарушений речи может зависеть от алгоритмов? Мы привыкли, что работа логопеда представляет собой исключительно живое общение, основанное на знаниях и интуиции специалиста. Однако технологии не стоят на месте. Может ли искусственный интеллект (ИИ / AI) стать тем самым «золотым ключиком», который ускорит реабилитацию и сделает её доступной каждому прямо дома? Давайте взглянем на то, как инновации задумали изменить привычную логопедическую работу. Вдруг вы пропустили, а мы вам подскажем ツ

Constant Therapy Health и Американская ассоциация кардиологов (American Heart Association)

Компания Constant Therapy Health, лидер в области цифровой медицины нового поколения, официально объявила о вступлении в сообщество новаторов Центра медицинских технологий и инноваций Американской ассоциации кардиологов (AHA). Это событие, произошедшее 18 февраля 2026 года, стало важным шагом на пути к модернизации реабилитационной помощи и логопедии. Сотрудничество совпало с публикацией новых клинических рекомендаций AHA по лечению ишемического инсульта. Врачи в очередной раз подчеркнули: успех восстановления напрямую зависит от раннего вмешательства и слаженной, скоординированной реабилитации.

Цифровая платформа: персонализация на базе ИИ

Платформа Constant Therapy - это не набор упражнений, а высокотехнологичная система, созданная нейробиологами Бостонского университета. Она предназначена для людей, перенесших инсульт, черепно-мозговые травмы и / или живущих с деменцией и афазией.

В чем уникальность этого подхода?

✔Умные алгоритмы: запатентованный искусственный интеллект анализирует успехи пациента и формирует персональный план занятий, восстанавливающий когнитивные и речевые функции. Система анализирует ответы в реальном времени и сама подбирает уровень сложности. Если пациенту слишком легко или, наоборот, слишком трудно - программа адаптируется мгновенно.

✔Доказанная эффективность и доступность: технология не только ускоряет процесс восстановления нейронных связей, но и делает логопедию доступнее, снижая общую стоимость реабилитации. Пациент может продолжать качественные тренировки дома между очными логопедическими занятиями, что увеличивает интенсивность речевой реабилитации.

✔Масштабируемость: благодаря партнерству с AHA, компания получает доступ к базе научно обоснованных данных, что позволяет внедрять передовые методы реабилитации в глобальных масштабах. Создатели цифровой платформы получают доступ к крупнейшей в мире базе данных по реабилитации мозга. Это позволяет разрабатывать программы на основе количественных и качественных данных, заслуживаюших доверия.

Пример Constant Therapy Health показывает, что будущее логопедии неразрывно связано с технологиями. Искусственный интеллект готов взять на себя рутину и точный расчет, предоставляя логопеду роль стратега и наставника. Для нас, специалистов, это может означать переход от роли «тренажера» к роли профессионала как по речевой диагностике и реабилитации, так и по эмоциональной поддержке пациента.

* Источник новости

А как вы относитесь к подобному прогрессу? Готовы ли вы доверить логопедическую работу или процесс обучения и реабилитации «умной» программе, или считаете, что никакой, даже самый совершенный алгоритм, не заменит человеческого участия и тепла в кабинете логопеда?

Иллюстрация к этому посту создана искусственным интеллектом Gemini по моему запросу

P.S. Я вернулась. И это всерьез и надолго ✅

Расскажи об изменениях, которые хочешь видеть

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Mon, 25 Oct 2021 13:47:00 +0000

Международный день распространения информации о заикании берет свое начало с 22 октября 1998 года, когда впервые был проведен под руководством Michael Sugarman, Oakland, California. Данное ежегодное мероприятие объединяет специалистов, оказывающих помощь лицам с заиканием, и самих заикающихся, чтобы совместными усилиями делиться полезной информацией, оказывать поддержку друг другу и знакомить широкую общественность с влиянием заикания на жизнь людей разного возраста. В этом году все мероприятия проходят под девизом "Расскажи об изменениях, которые хочешь увидеть" и призваны обратить внимание на то, чтобы осознать, что все изменения начинаются с нас самих. Мир трудно изменить, пока кто-то не станет ведущей силой или не предложит новую идею. Личным вкладом в реализацию Международного дня распространения информации о заикании может стать любая деятельность (эссе, фото- и видео-проект, рисунки, импровизации и т.д.), которая поможет поделиться своим личным опытом изменений во взгляде на проблему заикания и ее решение, так и рассказать о желаемых переменах по принятию и отношению к заикающимся в обществе.

Например, в своем выступлении на конференции TEDxSydney Меган Вашингтон, популярная австралийская певица, заикающаяся с самого детства, рассказала о том, к каким изменениям в ее жизни привело это речевое нарушение и как она научилась с ним справляться.

* при просмотре выбирайте русские субтитры!

Студенты 280519 - 280819 групп кафедры логопедии Института инклюзивного образования БГПУ внесли свой вклад в распространение информации о заикании. С разрешения авторов проектов и участников видео, мы публикуем работы студентов, подготовленные к этой международной дате. Благодарим студентов 280519 - 280819 групп за проявленный интерес к теме, подготовку и проведение мероприятий. Отдельно хотим поблагодарить за инициативность и активность следующих студентов: Волынец Ирину (280519), Телевич Ладу (280819), Нестерчик Алёну (280819), Рудевич Ольгу (280819), Козлову Алину (280719), Непочелович Викторию (280719), Жуковскую Екатерину (280719), Гриневич Екатерину (280719), Наумчик Викторию (280719), Савицкую Дарию (280619), Клименкову Анастасию (280619), Траянович Даниэлу (280619), Тиунчик Ангелину (280619), Кригер Александру (280619), Позушко Полину (280619).

Ранее в блоге "Логопедия для нас":

Международный день распространения информации о заикании (2016)

Полезные ссылки:

ISAD (сайт, посвященный международным мероприятиям дня повышения осведомленности о заикании)

ISA (сайт Международной ассоциации заикающихся)

Про "говорящую" собаку или про логопеда, полного задумок и идей

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Sat, 15 May 2021 22:20:00 +0000

Источник

Вы ничего не знаете о Стелле?! Это настоящая интернет-сенсация! У нее почти 800 000 подписчиков в Instagram, а теперь она еще и главная героиня книги "Как Стелла научилась говорить", которую написала ее хозяйка. Да, Стелла - это говорящая собака. Она "разговаривает", нажимая на кнопки, которые воспроизводят заранее записанные слова. Так Стелла печатает предложения (сейчас она может "воспроизводить" 48 слов и множество фраз) и "общается" со своей хозяйкой Кристиной Хангер (Christina Hunger), профессиональным логопедом. Кристина работает с детьми с задержкой речевого развития и является страстным поклонником дополнительной и альтернативной коммуникациии (AAC). Она использовала свой опыт работы, чтобы научить Стеллу говорить. Этот эксперимент одновременно стал источником вдохновения для любителей собак и предметом спора о том, что именно собаки понимают. Книга Кристины представляет собой не научную работу, а историю об эксперименте и советы любителям собак, желающим научить "разговаривать" своих подопечных. Часть прибыли от продажи продуктов на своем сайте (книги, стартовые наборы коммуникативных кнопок для собак и т.д.) Кристина предполагает передать для покупки средств альтернативной и дополнительной коммуникации для детей.

По материалам Washington Post

Первый Всемирный доклад по проблемам слуха

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Wed, 03 Mar 2021 15:29:00 +0000

Источник

Приблизительно 466 миллионов человек живут с потерей слуха; из них 34 миллиона - дети. Кроме того, 1,1 миллиарда молодых людей подвержены риску потери слуха из-за воздействия шума в местах отдыха и использования личных аудиоустройств. Ожидается, что эти цифры значительно увеличатся в ближайшие десятилетия, если не будут приняты меры по профилактике и лечению нарушений слуха.

Чтобы привлечь внимание к проблеме потере слуха, Всемирная Организация Здравоохранения (ВОЗ) инициировала проведение 3 марта Всемирного дня слуха. В этом году этот день ознаменовался выпуском первого Всемирного доклада ВОЗ по проблемам слуха.

К 2050 году почти 2,5 миллиарда человек во всем мире ─ или каждый четвертый ─ будут жить с той или иной степенью потери слуха, предупреждает опубликованный на днях доклад Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) о слухе. По крайней мере, 700 миллионам людей потребуется доступ к уходу за ушами и слухом, а также к другим услугам по реабилитации, если не будут приняты меры.

«Наша способность слышать бесценна. Отсутствие лечения нарушений слуха может иметь разрушительное влияние на способность людей общаться, учиться и зарабатывать на жизнь. Это также может повлиять на психическое здоровье людей и их способность поддерживать отношения», - сказал Dr Tedros Adhanom Ghebreyesus, Генеральный директор ВОЗ. «В этом отчете не только раскрывается масштаб проблемы, но также предлагаются решения в виде научно обоснованных вмешательств, которые мы призываем все страны интегрировать в свои системы здравоохранения в рамках их пути к всеобщему охвату услугами здравоохранения».

Основные выводы отчета

Отсутствие точной информации о проблеме и стигматизация, связанная с заболеваниями уха и потерей слуха, часто приводят к ограниченному доступу к медицинской помощи при таких заболеваниях. Нехватка знаний о профилактике, ранней диагностике и лечении нарушений слуха и болезнях уха – частое явление даже среди медицинских работников, что сокращает возможности по оказанию необходимой помощи пациентам.

В большинстве стран услуги в области охраны здоровья уха и органов слуха до сих пор не включены в объем медицинского обслуживания в рамках системы здравоохранения, в связи с чем люди с заболеваниями уха и потерей слуха сталкиваются с трудностями в получении необходимых им медицинских услуг. Более того, уровень доступа к услугам в области охраны здоровья уха и органов слуха плохо измеряется и документируется, а в информационных системах здравоохранения отсутствуют соответствующие показатели.

В этой связи перед системами здравоохранения наиболее остро стоит проблема кадровых ресурсов. В 78% стран с низким уровнем дохода обеспеченность оториноларингологами (ЛОР) составляет менее 1 на 1 000 000; в 93% таких стран обеспеченность аудиологами не превышает 1 на 1 000 000; только в 17% таких стран обеспеченность логопедами составляет 1 или более на 1 000 000; наконец, в 50% этих стран обеспеченность сурдопедагогами составляет 1 или более на 1 000 000. Проблему дефицита врачей можно решить посредством включения услуг по охране здоровья уха и органов слуха в объем первичной медико-санитарной помощи за счет реализации таких описанных в докладе подходов, как расширение функций среднего медицинского персонала и профильная профессиональная подготовка.

Даже в странах с относительно высокой обеспеченностью врачами-специалистами по болезням уха и органов слуха их распределение по территории остается неравномерным. Это не только создает трудности в обращении за медицинской помощью, но и приводит к чрезмерной нагрузке на медицинский персонал.

Основные причины потери слуха

Почти 60% случаев потери слуха у детей можно предотвратить посредством таких мер, как вакцинопрофилактика краснухи и менингита, повышение качества помощи матерям и новорожденным, а также выявление и раннее лечение среднего отита – воспаления среднего уха. Сохранить хороший слух и снизить риск потери слуха у взрослых позволяют такие меры, как контроль уровня шума, прослушивание аудиоматериалов на безопасном уровне громкости и надзор за использованием ототоксичных препаратов в сочетании с надлежащей ушной гигиеной.

Первым шагом в решении проблемы потери слуха и связанных с ней заболеваний органов слуха является диагностика. Выявление признаков потери слуха и заболеваний органов слуха на ранних стадиях обеспечивается посредством организации периодического медицинского обследования в ключевые моменты жизни человека.

Новейшие разработки, включая точные и простые в использовании приборы, могут помочь в выявлении болезней уха и потери слуха в любом возрасте как в клиническом контексте, так и во внебольничных условиях без необходимости продолжительного обучения персонала и крупных затрат. Скрининг может проводиться даже в особо сложных условиях, например характерных для пандемии COVID-19 или для труднодоступных или слабо обеспеченных услугами районов.

Доступ к своевременной и соответствующей помощи

После постановки диагноза ключевое значение имеет раннее вмешательство. Медикаментозное и хирургическое лечение может вылечить большинство заболеваний уха, потенциально обращая вспять связанную с ними потерю слуха. Однако там, где потеря слуха необратима, реабилитация может помочь пострадавшим избежать неблагоприятных последствий потери слуха. Для этого доступен целый ряд эффективных вариантов.

Слухопротезирование с помощью слуховых аппаратов и кохлеарных имплантатов, в сочетании с соответствующими вспомогательными услугами и реабилитационной терапией являются эффективными и рентабельными и могут принести пользу как детям, так и взрослым.

В докладе отмечается, что использование жестовой речи и других средств сенсорной замены, таких как чтение с губ, представляют большой интерес для многих глухих людей. Вспомогательные услуги, такие как субтитры и сурдоперевод, могут еще больше улучшить возможность общения и образования для людей с потерей слуха.

Источник

Ранее в блоге "Логопедия для нас": Всемирный день слуха

Последний звонок - 2020

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Mon, 08 Jun 2020 13:06:00 +0000

natit32 · Последний звонок - 2020

Настало время ПРЕМЬЕРЫ выпускного фильма студентов, обучающихся по специальности "Логопедия".

Мы хотим выразить благодарность всем преподавателям кафедры педагогики и психологии инклюзивного образования, кафедры коррекционно-развивающих технологий, кафедры специальной педагогики, всей администрации Института инклюзивного образования и ОСОБУЮ БЛАГОДАРНОСТЬ преподавателям нашей выпускающей кафедры - кафедры логопедии

‍‍‍‍‍‍ (+80)

День за днём улетает в вечность,
Ход времени не остановить.
Остаётся в прошлом беспечность ,
Ведь мы должны взрослыми быть.
Мы скоро пойдем на работу,
Как птички покинем гнездо,
Но оставим в сердце ИИО заботу ,
И души Вашей открытой тепло.
Преподавателям спасибо скажем!
За весь Ваш труд , за Вашу доброту!
И как в словах обычных всё расскажем?
Ведь мы исполнили нашу мечту!
Вы подарили крылья знаний ,
Чтоб в мир профессиональный совершён был перелёт ,
Ваш труд как оценить? -Вложили столько Вы стараний!
И скоро , очень скоро совершим мы свой полёт.
Вы научили нас решать задачи,
И смело продолжать студенческий свой путь,
И по-другому стали мы смотреть на неудачи,
Ведь не должны мы из-за трудностей с пути мечты свернуть!
И упорно шли- 1, 2 , 3 , 4...
А год за годом уносился вдаль.
И вот сейчас с Вами в эфире,
Уже не те ребята , что 4 года назад.
А перед Вами - Ваши взрослые студенты!
Свершившие чудесных знаний путь!
И сохранившие в сердце особые моменты,
Которые даже года не унесут!
Спасибо Вам , наши дорогие преподаватели, спасибо!
Спасибо Вам из глубины души!
Здоровья крепкого и вдохновения ,
Желают Ваши выпускники!!!!

Стихотворение студентки Ольгомец Ю. В.

Спешим поделиться нашей историей, переходите по ссылке и приятного просмотра!

С любовью, группы 280516-280816

Всемирный День голоса (World Voice Day)

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Thu, 16 Apr 2020 19:27:00 +0000

источник

Всемирный день голоса ежегодно отмечается 16 апреля с целью повысить информированность общественности о важности голоса и привлечь внимание к нарушениям голоса.

Впервые день голоса был проведен в 1999 году в Бразилии как Национальный День голоса совместными усилиями врачей, логопедов и учителей пения. За бразильской инициативой последовали другие страны, такие как Аргентина и Португалия, и Национальный день голоса Бразилии стал Международным Днем голоса. В 2002 году American Academy of Otolaryngology (США) официально признала этот день и с этого времени он стал называться Всемирный День голоса (World Voice Day).

В этом году инициативная группа World Voice Day призывает коллег отметить Всемирный день голоса виртуальными событиями, которые в период мировой пандемии могут поддержать и утешить людей. Темой мероприятий этого года выбрана "Focus on your voice" ("Обрати внимание на свой голос").

(с) Д.Филипенко, А.Дерунова

Студенты-логопеды 4 курса дневного отделения (280516 - 280816 групп) Института инклюзивного образования БГПУ под руководством старших преподавателей Н.В.Чемодановой и О.П.Соловьевой внесли свой вклад в это событие. Под хэштегом #обративниманиенасвойголос (#focuconyourvoice) в различных социальных сетях опубликованы информационные материалы, которые привлекают внимание к проблеме профилактики нарушений голоса. Информация о проведенных студентами онлайн-мероприятии опубликована на сайте международного координационного совета World Voice Day.

Людмила Алексеевна

Тамара Маратовна

Педагоги ГУО "Ясли-сад № 554 г. Минска" присоединились к инициативе студентов-логопедов

Заповеди для здорового голоса

Славят разные науки,

Просвещают много тем

Ну, а с голосом как будто

У людей и нет проблем.

Гортани паралич, парез, ринофония,

Понижен тонус складок, дисфония -

Эти и другие с голосом проблемы?

Этот текст читайте вы быстрее.

Про дыхание и звуки

Тоже в мире есть науки:

Фониатрия, фонопедия -

Голоса восстановительная сила.

Днём и ночью на страже: проблемы с голосом все -

Поможет устранить команда из РНПЦ.

Фонопед и фониатр смело

Голос восстановят быстро и умело.

Если правила простые выполнять

Не придется голосу страдать.

Вы о них сейчас прочтите,

Но к специалисту регулярно приходите!

Чтобы оппоненту что-то доказать,

Вам не обязательно кричать.

Тихо агрументы приводите -

Голосовые связки берегите.

Чтоб не сохло горло после чая

Связки увлажнять всем надо!

Не стоит опасаться страшных процедур, дружок,

Просто чаще пейте вы воды глоток.

Много говорить предполагает работа?

Но ведь голосу тоже нужна ваша забота.

Нужно давать отдых, делать перерывы,

Очень сильные нагрузки для голоса недопустимы.

Простудились? Не беда

Вы лечитесь как всегда.

Но старайтесь помолчать,

Чтоб мог голос хрипов избежать.

Чтобы звонко петь всегда

Слушать нужно педагога и врача,

К фонопеду чаще нужно приходить,

Узелки на связках вовремя лечить!

Жизнь прожить - не поле перейти,

Много нервов тратим в жизненном пути.

Но чтобы голос свой оберегать

Сильных стрессов нужно избегать.

Чтобы голос сохранить,

Нужно прекратить курить.

Огромное негативное давление

Оказывает даже пассивное курение.

Говорить может быть сложно от того,

Что не дышали диафрагмой вы давно.

Чтобы правильно дышать

Живот на вдохе нужно "надувать".

Сильные стрессы, усталость, курение,

Даже неправильное голосоведение -

К последствиям ведёт необратимым

Ну, а для того, чтоб выяснить причину,

Исправить нарушенья,

Избежать недуга -

Нужна специалиста помощь,

а не интернета-друга.

На Сухую, 8 приходите

И в регистратуре вы талон берите.

Рекомендации выполняйте и занимайтесь дома -

Тогда ваш голос будет здоровый!

Шакаль А.А. (@demidova_all)

"Логопед-челлендж"

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Wed, 26 Feb 2020 05:24:00 +0000

С 27.02.2020 по 22.02.2020 студенты-логопеды 4 курса Института инклюзивного образования проходили практику в качестве учителя-логопеда в учреждениях г. Минска. По сложившейся традиции к заключительной конференции по практике студенты готовят творческое задание. В этот раз мы предложили внести свой вклад в #tetrischallenge и создать фотографию, отражающую специфику работы поликлинического логопеда.

Обратите внимание на правила проекта:
нельзя фотографировать лица детей;
нельзя принуждать логопедов участвовать и помогать;
нельзя наносить вред репутации учреждения здравоохранения и его сотрудникам;
нельзя портить имущество;
нельзя рисковать здоровьем ради красивого кадра;
необязательно использовать фото себя;
необязательно фотографировать “с высоты птичьего полета”;
можно использовать навыки коллажирования, редактирования и ретуширования;
можно использовать книги, игрушки, наглядные пособия, “подручные материалы”, халат :) и т.п.;
можно подойти к выполнению задания весело и креативно.

Фотографии были добавлены студентами в общую презентацию. Каждой работе присвоен номер для голосования.

Найдите время ознакомиться с работами и отдайте свой голос за одну или несколько понравившихся вам работ.

По результатам онлайн-голосования мы определим победителей.

Подведение итогов и награждение победителей состоится 24.03.2020.

Если расположенная ниже форма для онлайн-голосования у вас не открывается, попробуйте пройти по ссылке или зайти с другого устройства ☺️

Загрузка…

Логокниги: Информационные технологии в системе логопедической работы

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Wed, 30 Oct 2019 16:26:00 +0000

Источник

В учебно-издательском центре Белорусского государственного педагогического университета в 2019 году издано учебно-методическое пособие Чемодановой Н.В. "Информационные технологии в системе логопедической работы", которому, согласно решению учебно-методического объединения по педагогическому образованию от 26 июня 2019 года, присвоен гриф УМО по педагогическому образованию.

Материалы данного пособия будут интересны как студентам, которые изучают учебную дисциплину по выбору "Информационные технологии как средство логопедической работы", так и студентам, которые рассматривают вопросы информатизации логопедической работы в рамках курсовых и дипломных исследовательских работ. Учителя-логопеды найдут в данном учебно-методическом пособии рекомендации по использованию информационных технологий при реализации различных направлений логопедической работы. В репозитории БГПУ можно ознакомиться с содержанием пособия.

Приобрести учебно-методическое пособие можно в розничном киоске УИЦ БГПУ (корпус № 7, пр-т имени Ф.Скорины, 13; корпус № 2, магазин "Колорит", ул. Советская, 18).

По вопросам приобретения обращаться:

ул. Могилевская, 37

220007, г. Минск,

Республика Беларусь

izdat@bspu.by

+37517 327-89-74

+37517 200-72-18

Ранее в блоге "Логопедия для нас":

Книга, которую ждали

Логокниги: внимание, новая книга!

Книги для белорусских логопедов

Неделя повышения информированности о дислексии и связанных с ней трудностях в обучении

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Fri, 18 Oct 2019 09:18:00 +0000

4.10.2019 - 12.10.2019 в Институте инклюзивного образования БГПУ проходила неделя повышения информированности о проблемах дислексии и связанных с ней трудностях в обучении. Среди многочисленных активностей, в которых участвовали наши студенты-логопеды, состоялся открытый просмотр-обсуждение фильма "Звездочки на земле" (2007). К удивлению преподавателей, почти никто из студентов этот фильм не смотрел, хотя он и не раз рекомендовался преподавателями кафедры к просмотру. К удивлению студентов, индийский многочасовой фильм оказался интересным и содержательным, о чем они отметили в своих отзывах. Так или иначе, время, затраченное на просмотр и обсуждение фильма, нам не кажется бесполезным. Тем более, что на основе его просмотра и обсуждения будущие логопеды должны были дать рекомендации педагогам по особенностям работы с детьми с дислексией. Насколько у них это получилось с содержательной и эмоциональной стороны, мы решили спросить у всех, а не ограничиваться только привычным оцениванием работ. Предлагаем вам ознакомиться с содержанием рекомендаций, которые дали наши студенты, и выбрать, на ваш взгляд, самую интересную работу (или работы), за которую и предлагаем оставить свой голос в форме для онлайн-голосования. Всего мы представляем вашему вниманию 84 студенческих работы / да-да, у нас столько студентов, и это только четвертый курс дневного отделения ツ + 2 работы не допущены к участию из-за "взаимного плагиата" / бывает и такое, возможно, познакомлю вас с этими "шедеврами" позже ☹️ + 2 работы не нашли своей дороги к преподавателю / он пока не настаивает, но осадочек остался 😠

❗Внимание! Все работы представлены в авторской редакции, преподавателями не проверялись и не исправлялись, может быть больно 😆 Но вам точно будет интересно! Многие работы написаны достаточно глубоко и искренно, и нам хотелось бы, чтобы это заметили не только мы. Ну и, конечно, вы сможете почувствовать себя преподавателем, если еще нет, и ощутить самые разнообразные эмоции. Найдите время познакомиться с работами и отдайте свой голос за лучшую. Итоги онлайн-голосования мы подведем 14 ноября, награждение победителей приурочим к Международному дню логопеда.

Загрузка…

Ранее в блоге "Логопедия для нас":

Формирование читательских компетенций учащихся с ОПФР как условие их социализации (материалы семинара)
Логофильмы (фильмы для неравнодушных логопедов)
Дислексия (англ.)
Дисграфия, дислексия (сюжет телепрограммы "Утро России")
Симптоматика дисграфии, дислексии (раздаточный материал к лекциям)
Что такое дислексия? (видео TED-Ed, рус. субтитры)

👥 Обсуждаем, предлагаем, дополняем, общаемся в нашей группе на Facebook

Книги для белорусских логопедов

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Sun, 09 Dec 2018 22:22:00 +0000

Источник

Знаете ли вы, что есть люди, которые до сих пор предпочитают бумажную книгу электронной? Она для них удобнее и листается, и читается, и просто красиво стоит на полке!)

Источник

Логопеды не отстают от современных тенденций. Но кто-то отдает предпочтение электронным книгам, а кто-то все так же любит достать из книжного шкафа "теплую и уютную" книжку. И до сих пор ищет способы и возможности их приобрести и пополнить свою профессиональную библиотеку. Т.к. в последнее время поступает много вопросов о том, где белорусские логопеды, будущие и настоящие, могут приобрести профессиональную литературу, решили опубликовать некоторые ссылки в блоге. Конечно, это не все возможности для учителя-логопеда приобрести качественную литературу в свою библиотеку. Надеемся, что читатели блога в комментариях поделятся своим опытом поиска "бумажных" книг, полезных для работы. И оставят свое мнение по теме поста.

Книжные магазины

Самые крупные книжные магазины города Минска имеют специально выделенные полки по темам "Педагогика. Психология", а некоторые из них и по отдельной теме "Логопедия". Если вы оказались в Минске рядом с такими книжными магазинами, как Центральный книжный магазин (г. Минск, пр-т Независимости, 19), Академкнига (пр. Независимости, 72), Медицинская книга (г. Минск, ул. Максима Танка, 16), Дом книги "Знание (г. Минск, ул. К.Маркса, 36) или Дом книги "Светоч" (г. Минск, пр. Победителей, 11), обязательно посмотрите книги этих тематик. Как это часто бывает, среди множества предложений вы сможете найти нужное вам! К сожалению, отыскать сайты магазинов, кроме Академкниги, или их страницы в социальных сетях не удалось, поэтому поставлю ссылку на сайт Белкниги, которому принадлежат большинство магазинов. На сайте вы можете найти контактные телефоны книжных магазинов, позвонив по которым вы узнаете о наличии в продаже нужной вам книги (как-то так, ага!) Но не бойтесь просто заходить по случаю в магазины и изучать ассортимент. Большинство моей профессиональной литературы, которая приобреталась в книжных магазинах, является "случайной покупкой" и к тому же по небольшой цене.

Книжные букинистические магазины

Отдельно хочется обратить ваше внимание на возможность приобрести книги "с опытом логопедической работы") Если учесть, что во времена "книжной молодости" в них не принято было подчеркивать, загибать страницы и с книгами обращались бережно и аккуратно, то большая часть подобной профессиональной литературы продается в достаточно хорошем состоянии и за символическую цену. А классика логопедии может помочь современным логопедам не утонуть в "инновациях" и быть успешными и востребованными! В Минске хорошие отделы с букинистической литературой по логопедии встречались нам в магазине Дом книги "Знание (г. Минск, ул. К.Маркса, 36) и Букинист (г. Минск, пр. Независимости, 53).

Книжные издательства

Стоит обратить внимание на возможность приобрести книги по логопедии белорусских авторов непосредственно в издательствах, которые их публикуют. Например, в книжном киоске издательства "Адукацыя і Выхаванне" (г. Минск, ул. Буденного, 21). Или позвонив непосредственно в издательство "Зорны верасок" и договориться о покупке книги по хорошей цене (г. Минск, ул. Некрасова, (+37517)296-66-17

Книжные киоски

Нельзя не вспомнить про розничные киоски учебно-издательского центра Белорусского государственного педагогического университета (например, по адресам ул. Советская, 18 (корпус № 2) и пр. Ф.Скорины, 13 (корпус № 7)). Среди их разнообразной продукции всегда можно найти профессиональную литературу белорусских авторов, преподавателей Института инклюзивного образования, к тому же по доступной цене.

Интернет-магазины

Пока один из российских интернет-магазинов не дошел еще до белорусского рынка, можно заказать доставку книг с Ozon.ru или Лабиринта. Всегда стоит сравнить стоимость книг и оценить время ожидания, поэтому посоветуем белорусские интернет-магазины. Например, Oz.by. Смело вводите в строку поиска ключевое слово "логопедия" и вы удивитесь разнообразному ассортименту.

Кроме того, достаточно много литературы по интересующей нас тематике предлагают белорусские интернет-магазины Учитель.by, Бук.бел.

Книжные ярмарки

Подойдут для тех, кто предпочитает полистать/посмотреть, прежде чем принять решение о покупке. Желающие сэкономить на покупке и посмотреть ночной Минск могут отправиться на так называемый "ночной" книжный рынок на Комсомольском озере (г. Минск, ул. Даумана, 21, время работы: в ночь с пятницы на субботу с 0-00 до 14-00). Кстати, прежде чем принимать решение ехать или не ехать, можно познакомиться с опытом "ночных покупок" нашей студентки. Кто желает выспаться или просто учится/ работает по субботам, но не оставляет желание приобрести полезные для логопедов книги, может заехать на книжную ярмарку "Мир книг" (пр. Победителей, 84 в здании ТРЦ Арена-Сити).

К международному дню голоса

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Mon, 16 Apr 2018 19:00:00 +0000

16 апреля - Всемирный день голоса (World Voice Day)

Всемирный день голоса ежегодно отмечается 16 апреля с целью привлечения внимания общественности к огромному значению голоса в жизни людей. Голос определяет эффективную коммуникацию, а мероприятия, проводимые в этот день, призывают научиться заботиться о своем голосе, предупреждать проблемы с голосом, а также знать, куда обращаться за помощью и обучением.

В документальном фильме "Голоса на миллион" (студия ИВД ДОК, 2016) рассказывается о людях голосоречевой профессии, которые своими голосами покорили весь мир. Русские оперные певцы принимаю участие в мировых премьерах на мировых оперных сценах. В фильме рассказываются истории успеха от жизни без детства вдали от родителей через неудачи при поступлении до мирового признания.

Должны петь любой ценой. Болеть нельзя. Спектакль отменять тоже нельзя.

Голос существует как бы отдельно от человека, как это не странно. Человек просыпается утром и думает: как себя сегодня голос поведет? Вот вроде бы разговаривает человек, пьет чай, - и не знает, что будет. Раскроется он? Сомкнутся связки вообще? как? что будет?

Две крошечные связки здесь, на них все держится. Вы просыпаетесь и получаете вот что: кхе-кхе. Такое случается. Но к премьере нужно быть в форме. У нее же сильный характер, она же русская. Но пока никто не может сказать, выйдет ли она на сцену.

Трахеит - это такая болезнь, что уже все. Даже с температурой ещё можно спеть, но когда трахея у тебя не работает - то это ещё 10 мин есть голос, а потом его нет.

Мы все поем живьем. У нас нет записи, поставил кассету, вышел на сцену и открываешь рот - такого не бывает./ "Голоса на миллион"

Найдите время и посмотрите фильм про преодоление и упорство, про стремление и мотивацию, про гигиену и восстановление голоса. Про любовь к тому, что ты делаешь. Чтобы "всегда быть первым среди равных" (с).

Ранее в блоге "Логопедия для нас":

16 апреля - Всемирный день голоса

Голос имеет значение!

Всемирный день голоса 2013
Дорога к голосу

Всемирный день слуха

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Sat, 03 Mar 2018 18:00:00 +0000

3 марта - Всемирный день слуха

Источник

По инициативе Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) ежегодно, начиная с 2007 года, 3 марта проводится Всемирный день слуха с целью повышения осведомленности о том, как предотвратить потерю слуха и глухоту, а также содействовать здоровью уха как органа слуха. Информационные мероприятия и расширение доступа к услугам на первичном уровне могут помочь снизить распространенность потери слуха и ее отрицательное воздействие. В 2018 году ВОЗ обращает внимание на увеличение количества людей с нарушениями слуха во всем мире: "Слышать будущее ... и готовиться к нему." / сайт ВОЗ

Факты о слухе и его нарушениях от ВОЗ:

В мире насчитывается более 466 миллионов человек с инвалидизирующей потерей слуха, причем 32 миллиона из них - дети.

По прогнозам к 2050 г. потерей слуха будет страдать почти каждый десятый.

Хронические инфекции ушей (хронический отит среднего уха) являются одной из основных причин потери слуха.

1,1 миллиард молодых людей в мире могут быть подвержены риску потери слуха из-за небезопасной практики слушания: на персональных аудиоустройствах с небезопасными уровнями громкости и потенциально вредные уровни звука в ночных клубах, дискотеках, барах.

Более 30% случаев потери слуха у детей вызвано такими болезнями как корь, свинка, краснуха, менингит и инфекции ушей.

Потеря слуха может быть вызвана шумом на рабочем месте и применением ототоксичных медикаментов.

Людям с потерей слуха могут быть полезны такие устройства как слуховые аппараты и кохлеарные импланты.

Жестовый язык, дактилология и субтитры облегчают коммуникацию с глухими и слабослышащими людьми.

60% случаев потери слуха среди детей можно предотвратить с помощью профилактических мер.

Программы скрининга слуха позволяют выявить и диагностировать болезни уха и потерю слуха на раннем этапе и принять соответствующие меры.

Как слышат ваши уши в зависимости от того, сколько им лет (от проекта TED-Ed)

не забудьте включить русские субтитры!

Полезные материалы:

Всемирный день слуха (страница ВОЗ)

Глухота и потеря слуха (материалы ВОЗ)

Глухота и потеря слуха: безопасность слуха (материалы ВОЗ)

Нарушения слуха у детей: когда следует заподозрить и что делать (брошюра ВОЗ)

Нарушения слуха у взрослых: когда следует заподозрить и что делать (брошюра ВОЗ)

Этапы слухоречевого развития у детей (брошюра ВОЗ)

Не подвергайте свой слух опасности (брошюра ВОЗ)

On-line оценка слухового поведения ребенка от 0 месяцев до 2х лет (от программы "Я слышу мир"

Моя дочь заболела менингитом и потеряла слух (мама-блогер Ольга Савельева о том, как это бывает)

Сверчки и соловьи (писательница Дина Сабитова о том, как принять и перестать стесняться)

Мы делимся полезными ссылками в нашей группе на Facebook, присоединяйтесь!

Научно-практические конференции для логопедов

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Thu, 08 Feb 2018 20:47:00 +0000

II Международная студенческая научно-практическая конференция "Специальная педагогика: профессиональный дебют"

Институт инклюзивного образования БГПУ приглашает студентов, магистрантов, а также учащихся педагогических классов принять участие во II Международной студенческой научно-практической конференции «Специальная педагогика: профессиональный дебют», которая состоится 20 апреля 2018 года.

Для участия в конференции необходимо до 01.03.2018 г. пройти электронную регистрацию

Информационное письмо

XXV Международная студенческая научно-практическая конференция "От идеи к инновации"

Мозырский государственный педагогический университет имени И.П.Шамякина приглашает студентов, магистрантов принять участие в юбилейной XХV Международной студенческой научно-практической конференции «От идеи – к инновации», которая состоится 26 апреля 2018 года.

Для участия в конференции необходимо до 21.03.2018 г. отправить в электронном и бумажном виде заявку и тезисы доклада.

Информационное письмо

V Международная научно – образовательная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых "Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии"

Кафедра дефектологии и клинической психологии Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета приглашает студентов, магистрантов, аспирантов, специалистов системы специального образования, представителей общественных организаций, родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и других заинтересованных лиц принять участие в IV Международной научно – образовательной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии», которая состоится 25 апреля 2018 года.

Для участия в конференции необходимо до 08.04.2018 г. отправить заявку и статью, пройти электронную регистрацию.

Информационное письмо

IV Международная научно-практическая конференция "Современная логопедия: от теории к практике"

Информационный портал "Логомаг"и Гильдия логопедов и дефектологов приглашает аспирантов, магистрантов и студентов, ученых, преподавателей вузов, руководителей учреждений, логопедов и других специалистов, работающих в области коррекции нарушений речи, принять участие в IV Международной научно-практической конференции "Современная логопедия: от теории к практике", которая состоится 2 марта 2018 года.

Для участия в конференции необходимо отправить заявку (до 15.02.2018 г.) и текст статьи (до 01.03.2018г.).

Статьи будут опубликованы в девятом выпуске Альманаха «Мир специальной педагогики и психологии», который будет включен в Российский индекс научного цитирования (РИНЦ).

Подробнее

I Международная научно-практическая конференция преподавателей, научных сотрудников, аспирантов, магистрантов, студентов «Форсайт образования: ценности, модели и технологии дидактической коммуникации XXI века»

Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского приглашает преподавателей, научных сотрудников, аспирантов, магистрантов, студентов принять участие в I Международной научно-практической конференции «Форсайт образования: ценности, модели и технологии дидактической коммуникации XXI века», которая состоится 23-24 апреля 2018 года.

Для участия в конференции необходимо до 15.04.2018 г. отправить заявку и статью.

Публикация в монографии приравнивается к публикации в журналах, рекомендованных ВАК России, и включается в базу данных РИНЦ.

Информационное письмо

Международная научно-практическая конференция по совершенствованию системы социального обслуживания детей и молодых людей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР)

Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации, РБОО «Центр лечебной педагогики», Министерство социального развития Московской области приглашает руководителей органов государственной власти в сфере социальной защиты, руководителей интернатных учреждений, образовательных организаций и психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК), ученых и практиков, занимающихся вопросами ранней помощи и сопровождения семей с детьми с ТМНР; общественные организации принять участие в Международной научно-практической конференции по совершенствованию системы социального обслуживания детей и молодых людей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), которая состоится 28-29 марта 2018 года.

Для участия в конференции необходимо до 10 марта 2018 г. заполнить заявку и отправить текст статьи.

Подробнее

Организация логопедической помощи в учреждениях здравоохранения

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Wed, 31 Jan 2018 20:28:00 +0000

В методическом письме "Об организации логопедической помощи в учреждениях здравоохранения г. Минска" от 29.03.2010 (составители: И.Г.Ушакевич, К.М.Доронина, рецензент Н.Н.Баль) рассматриваются вопросы организации логопедической службы для детского и взрослого населения в учреждениях здравоохранения, требования к образованию и обязанностям учителей-логопедов.

На рисунке представлены учреждения здравоохранения, в которых создается логопедическая служба:

Теперь вы знаете, где искать логопедов в белых халатах!)

Приглашение на семинар

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Tue, 21 Nov 2017 10:22:00 +0000

Подробная информация на сайте ЦДО "Альтернатива" БГПУ

Приглашение на вебинар

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Sun, 19 Nov 2017 21:21:00 +0000

Подробная информация и регистрация на вебинар на сайте БГПУ

Семинар по ранней психолого-педагогической диагностике

noreply@blogger.com (Наталья Чемоданова) — Sun, 12 Nov 2017 18:49:00 +0000

10-11 ноября 2017г. в БГПУ состоялся обучающий курс директора Института специального образования и комплексной реабилитации Московского городского педагогического университета, заведующего кафедрой логопедии, доктора педагогических наук, профессора Оксаны Георгиевны Приходько. Белорусские учителя-логопеды воспользовались уникальной возможностью рассмотреть вопросы ранней психолого-педагогической диагностики и обсудить практические моменты с высококлассным профессионалом. С разрешения Оксаны Георгиевны предлагаем познакомиться с материалами семинара.
Благодарим Оксану Георгиевну за сотрудничество и от всей души поздравляем ее с недавним получением высокой награды!

Ранее в блоге "Логопедия для нас":

Образовательные мероприятия для логопедов в Минске