A lo largo de esta primera semana los estudiantes se han dedicado a abrir diferentes cuentas, crear perfiles en éstas, explorar y debatir sus posibilidades:

• Abrir cuenta en Google y empezar a describir su perfil personal. Exploran las diversas posibilidades. Comentamos (dentro y fuera de clase) cómo pueden utilizarlas para su aprendizaje de español.
• Creación de un blog personal. Aunque se les da diferentes opciones, todos eligen Blogger para abrir sus blogs. Empiezan a editarlo, a decidir para qué pueden utilizar este blog y escriben sus primeras entradas (presentaciones personales, comentarios sobre el curso y sobre los servicios que están empezando a utilizar).
• Abrir una cuenta de Twitter. Decidimos probar esta red de microblogging (a pesar de algunas desconfianzas que muestran los estudiantes ante este servicio para aprender una lengua).

Algunas notas:

• El primer buscador al que recurren los estudiantes es Google.
• Todos los estudiantes utilizan Wikipedia. Dos de tres añaden no fiarse siempre de ella. Ninguno ha editado.
• Todos leen blogs de temas que les interesan. Sólo dejan algún comentario en algún blog de amigos. Sólo uno de tres tuvo un blog personal (un diario de viaje). Ninguno lee o escribe en blogs en español.
• Sólo una estudiante conoce o ha utilizado wikis diferentes de la Wikipedia, la Lostpedia, wiki en diferentes idiomas, sobre la serie de TV.
• Dos de tres estudiantes (los dos americanos) utilizan Facebook en su vida diaria. La estudiante china utiliza una red similar en chino. Ninguno considera que esta red social forme parte de su aprendizaje. Su actividad en esta red les permite estar conectados con amigos y conocidos, escribir algún mensaje corto y subir y ver fotos.
• Todos los estudiantes utilizan servicios de mensajería instantánea (vídeo y voz) a diario, pero ninguno para comunicarse en español.
• Ninguno tiene Twitter aunque todos saben qué es y conocen a alguien que tiene. Dos de los estudiantes muestran desconfianza al hablar de este servicio, y únicamente conocen su uso para cuestiones de marketing.
• Todos los estudiantes conocen alguna red social de fotos, aunque sólo uno comenta visitar las fotos de un amigo de vez en cuando.
• Todos los estudiantes ven vídeos en sus idiomas en Youtube (casi a diario). Ninguno sube vídeos ni ve vídeos en español.

Americano de 19 años. Es chef de cocina, estudiante de cocina y estudiante de español. Sus untereses son la gastronomía, cocinar, los deportes (baloncesto especialmente), el cine y la cultura en general. Su nivel de español es Avanzado.

Emmy

Americana de 21 años. Estudiante de periodismo, diseño y español. Le interesa el periodismo, la moda, el diseño, la decoración, la música, cocinar, aprender español y nuevas culturas. Su nivel de español es Avanzado.

Yu

China de 20 años. Es estudiante de español. Sus intereses son aprender español, comer, salir con amigos, viajar, la moda de Barcelona, la televisión (series americanas especialmente) y el cine. Su nivel de español es Avanzado.

La parte presencial consiste en trabajar con el material que eligen los estudiantes (textos, vídeos, propuestas de conversación, talleres, etc.). La parte online se basa en desarrollar la identidad y competencia digital de los estudiantes como aprendientes de español.

¿Cómo nace el curso?

Este curso nace a partir de las necesidades de un grupo de estudiantes de español y una profesora que se conocieron durante un curso de lengua española (nivel Avanzado) en Barcelona en enero de 2010. Los estudiantes, universitarios, y de nacionalidades americana y china, iban a continuar sus estudios en Barcelona el curso siguiente (2010/11) en diferentes centros. Sus clases serían en español, inglés y catalán y seguirían viviendo en Barcelona.

Al finalizar su curso de español en junio de 2010, los estudiantes me preguntaron si estaba interesada en ofrecerles más clases de español (fuera del ámbito escolar) en un curso intensivo que se adaptara a sus intereses personales y profesionales. Los estudiantes explicaron que no querían un curso de gramática, sino poder practicar su español, hablar sobre temas que les interesaran y, en general, disponer de una serie de recursos y estrategias para poder seguir aprendiendo español por ellos mismos, sentirse cómodos y poder desenvolverse en sus nuevas clases, su aprendizaje y su vida en Barcelona.

Tras pactar la parte presencial con ellos (en la que no habría programa específico), les propuse el programa de la parte de trabajo online del curso a los estudiantes. Hicimos algunos cambios en el momento y decidimos dejarlo abierto a modificaciones según sus necesidades y propuestas.

A lo largo de la experiencia escribiré un diario de reflexión personal como tutora de este curso.

36161881 Aprender a Aprender. Competencia Digital Para Estudiantes de ELE

PLE es una nueva tendencia de aprendizaje que nos convierte en nuestro propio director de estudios. Es un conjunto de metodologías y plataformas tecnológicas que nos permiten liderar nuestra evolución formativa.

Con estas palabras definen Entorno Personal de Aprendizaje la PLE Conference que empezaró ayer día 7 y durarán hasta el 9 en el Auditorio del Citilab de Cornellà.

Como ya anunciamos en NodosELE y explican en su página, “la PLE Conference 2010 tiene como finalidad crear un espacio donde investigadores y educadores intercambien experiencias, reflexiones e investigación sobre el desarrollo e implementación de PLE, incluyendo su entorno tecnológico, sus implicaciones sociológicas o pedagógicas y su efectividad como espacios de aprendizaje”.

NodosELE estamos siguiendo las conferencias vía streaming y Twitter (#PLE_BCN).

El programa abre hoy a las 9.15 con Alec Couros (University of Regina, Canada) y Graham Attwell (Pontydysgu, Wales).

De 10.20-10.30 seguirá una mesa redonda:

ENTORNOS PROFESIONALES / PERSONALES DE APRENDIZAJE EN ORGANIZACIONES:
PROPUESTA PARA EL PROGRAMA DE COPS COMPARTIM
Dolors Reig Hernández, Jesús Martínez Marín
DESARROLLO DE HABILIDADES TECNOLÓGICAS MEDIANTE UN PLE: UN CASO DE LA
UNIVERSIDAD DE LEÓN
Fernando Santamaria
ROLES EMERGENTES DE APRENDICES, DOCENTES E INSTITUCIONES DESDE UNA
PERSPECTIVA PLE
Ainhoa Ezeiza, Juan José Calderón Amador
A DIGITAL AND COLLABORATIVE ENVIRONMENT FOR TEACHING-LEARNING IN PRIMARY
SCHOOL: IMPACT ON LITERACY SKILLS
Francesca Scenini

Mañana abrirán las jornadas Jordi Adell (Universitat Jaume I)  e Ismael Peña-López (Universitat Oberta de Catalunya).

Aquí podéis ver el programa completo.

Otros canales de difusión y participación:

Crowdvine , red social en la que participantes de PLE y personas que no han podido asistir a la conferencia pueden intercambiar experiencias y encontrarse en este espacio.

El grupo de Youtube será también la “sede virtual” del Mediacast Contest: una forma de reconocer el valor del contenido generado por los usuarios, se premiarán las tres mejores producciones (mediacast) sobre PLE.

“Sounds of Bazaar LIVE” es un programa de radio por internet que cubrirá en directo el acto con dos shows (19:30-20:00) en los que están invita a participar tanto a los asistentes al PLE como a oyentes del exterior.

Can an algorithm edit a journal? Can a library exist without books? Can students build and manage their own learning management platforms? Can a conference be held without a program? Can Twitter replace a scholarly society? (…)

In keeping with the spirit of hacking, the book will itself be an exercise in reimagining the edited volume. Any blog post, video response, or other media created for the volume and tweeted (or tagged) with the hashtag #hackacad will be aggregated at hackingtheacademy.org (submissions should use a secondary tag — #class #society #conf #journal #book #tenure #cv #dept #edtech #library — to designate chapters). The best pieces will go into the published volume. The volume will also include responses such as blog comments and tweets to individual pieces. If you’ve already written something that you would like included, that’s fine too, just be sure to tweet or tag it (or email us the link to where it’s posted).

Así se presenta el proyecto llevado a cabo por Tom Scheinfeldt y Dan Cohen (he querido resaltar algunas ideas) mediante el cual se propusieron escribir y publicar un libro colaborativo sobre “Hackear la Academia” y reconstruir la Educación, y lo han conseguido en una semana.

Los capítulos del libro, que han estado abiertos a colaboraciones del 21 al 28 de mayo, son los siguientes:

• Lectures and classrooms
• Scholarly societies
• Conferences and meetings
• Journals
• Books and monographs
• Tenure and academic employment
• Scholarly Identity and the CV
• Departments and disciplines
• Educational technology
• Libraries

En NodosELE llevamos ya tiempo tratando muchos de estos temas y este trabajo nos ha llamado la atención principalmente por cómo ha sido elaborado y editado colaborativamente, y dando importancia a los medios de comunicación que utilizamos. Seguramente éste es uno de los caminos por los que apostamos.

Más reseñas y opiniones sobre las Jornadas:
http://blogs.uab.cat/martaestellaclota/2010/05/08/aplicacions-pedagogiques-del-web-20/
http://enricserrabloc.blogspot.com/2010/05/483-sintonia-20.html
http://tefltecher.wordpress.com/2010/05/09/uab-idiomes-web-2-0-conference/
http://slmudg.blogspot.com/2010/05/jornada-didactica-uab-idiomes-barcelona.html

Siguen las Cumbres Ciudadanas para abrir las mentes de los ministros que se reunen en el marco de la Presidencia Española de la UniónEuropea.
Del 18 al 20 de abril, los ministros de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información de la Unión Europea en Granada.

Miguel Brieva ha creado un póster para la ocasión. Descárgatelo clickando aquí, Imprímelo, Difúndelo.

Carta por la Innovación, la Creatividad y el Acceso al Conocimiento.
Internetnoseraotratv.net