Trường THCS Long Hưng A

Thần tượng Bác Hồ qua nguồn cảm nhận từ phía bên kia

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Wed, 9 Feb 2011 16:42:00 +0700

Bác Hồ trong chiến dịch Biên giới (Ảnh tư liệu)

Để có thêm tài liệu tham khảo trong cuộc vận động nghiên cứu, học tập, làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh và nhân dịp kỷ niệm 40 năm làm theo di chúc của Người, báo điện tử Đảng Cộng sản Việt Nam đăng bài viết của tác giả Trần Chung Ngọc, đăng trên web sachhiem.net ngày 17-5-2007, báo Văn nghệ TPHCM đăng lại ngày 13-8-2009. Như tác giả đã tự giới thiệu, Trần Chung Ngọc đã từng 2 lần cầm súng chống Cộng, từng làm việc nhiều năm trong ngành giáo dục chế độ cũ, từng đi tu, nghiên cứu đạo Phật, đạo Thiên Chúa… và đã tốt nghiệp tiến sĩ vật lý tại đại học Wisconsin-Madison. Những trang viết của ông hé mở cho chúng ta những suy nghĩ về Bác Hồ kính yêu của một trong nhiều trí thức Việt có lương tri, có thái độ khách quan, khoa học trước lịch sử.

Viết về một nhân vật có tầm vóc quốc tế như Hồ Chí Minh có thể nói là không dễ. Đối với những người thuộc giới Chống Cộng Cực Đoan [CCCĐ] hay Chống Cộng Cho Chúa [CCCC], viết theo cảm tính thù hận Quốc Gia chống Cộng, hay Công Giáo chống Cộng, trong khi thực sự không hiểu, không biết gì về Hồ Chí Minh thì rất dễ, vì muốn viết sao cũng được. Đưa ra những chi tiết lặt vặt, cộng với xuyên tạc, dựng đứng v..v.. nhằm “ám sát tư cách cá nhân” (character assassination), bằng những từ tục tĩu, hạ cấp v..v.. cho hả lòng thù hận, thì có lẽ ai viết cũng được, không cần đến trí tuệ, không cần đến kiến thức, không cần đến trình độ, và không cần đến liêm sỉ. Thảm thay, hiện tượng này chúng ta thường thấy xảy ra trong vài khu rừng diễn đàn truyền thông hải ngoại, nơi đây một thiểu số người Việt có vẻ như không có mấy trình độ văn hóa, giáo dục thường lên tiếng. Nhưng viết cho đúng với nhân cách, khả năng, tư tưởng và con người của Hồ Chí Minh thì quả thật là khó, vì điều này đòi hỏi trước hết là một sự lương thiện trí thức, một sự hiểu biết đứng đắn về cuộc đời của ông Hồ, và nhất là, về ông đã làm gì cho đất nước Việt Nam.

Riêng đối với tôi, viết về ông Hồ lại càng khó hơn, vì xuất thân từ Trường Sĩ Quan Trừ Bị Nam Định, đã cầm súng chống Cộng trong thời gian 8 năm rưỡi, khoảng thời gian tôi ở trong Quân Lực Việt Nam Cộng Hòa, đã đi Mỹ học, và đã về phục vụ trong ngành giáo dục ở miền Nam cho đến ngày chót, đương nhiên tôi đã ở phía Quốc Gia rồi. Nhưng cuộc chiến Quốc – Cộng đã chấm dứt hơn 30 năm rồi, bây giờ còn nói đến chuyện Quốc – Cộng có phải là ngớ ngẩn không? Thời gian chỉ trôi có một chiều, một thế hệ già nua như chúng tôi đang lần lượt rủ nhau đi vào dĩ vãng để nhường chỗ cho một thế hệ trẻ hơn, đầy nhiệt huyết, với những kiến thức thời đại, biết thế nào là con đường quốc gia, dân tộc, và dứt khoát từ chối, không để cho đầu óc bị ô nhiễm bởi những thù hận của lớp trước, dù các bậc cha anh vô trí có muốn truyền lại. Với tâm cảnh như trên, vậy tôi phải viết về ông Hồ ra sao? Viết theo sự hiểu biết giới hạn của mình thì rất có thể “sai đường lối của một số người đang tham gia cuộc “thánh chiến chống Cộng”” và phải đội thêm vài cái nón cối nữa. Nhưng chẳng sao, tôi ở xứ lạnh, mùa Đông sắp đến, càng ấm đầu.

Được đào tạo trong ngành Khoa Học Vật Lý, đối với tôi, sự lương thiện trí thức phải để lên hàng đầu, và phương pháp khảo cứu mọi vấn đề phải cẩn trọng, không để cho tình cảm thiên kiến lôi cuốn, tuy tôi tự biết, vì không có cái mặc cảm của Thượng đế (God complex), nên tôi không thể tránh khỏi có đôi chút thiên kiến khi viết về lịch sử. Một người nào đó đã chẳng từng nói: “Người nào viết sử mà không có đôi chút thiên kiến chắc phải có cái mặc cảm mình là Thượng đế (hay mặc cảm của Thượng đế) [Those who write about history without bias must have a God complex]. Để giảm thiểu thiên kiến, phương pháp khảo cứu của tôi là đọc nhiều sách về cùng một vấn đề, rồi từ đó kiếm ra một mẫu số chung. Điều này chưa hẳn là tuyệt đối đúng, nhưng ít ra cũng không xa sự thực là bao nhiêu…

Bài viết này không có mục đích viết tất cả về ông Hồ Chí Minh, tôi không có khả năng như vậy. Nhân đọc loạt bài ông Minh Võ phê bình cuốn “Ho Chi Minh, A Life” của William J. Duiker cùng đọc bài khảo cứu, có thể nói là một bài giáo khoa của giáo sư Sử học Nguyễn Mạnh Quang, về những vị lãnh đạo Việt Nam trong thời cận đại như Hồ Chí Minh, Bảo Đại, Ngô Đình Diệm, Nguyễn Văn Thiệu, đăng trên giaodiemonline.com tháng 11, 2006, tôi chỉ muốn bổ túc và thu hẹp trên một vài khía cạnh về ông Hồ Chí Minh: vị thế của ông Hồ Chí Minh trên chính trường quốc tế, trong lòng dân tộc Việt Nam, và nhất là, phải chăng ông là người Cộng sản cực đoan, tay sai của Nga Sô và Trung Cộng như một số người chống Cộng cực đoan ở hải ngoại, điển hình là ông Minh Võ, thường rêu rao.

Còn những con cờ Bảo Đại, Ngô Đình Diệm, và Nguyễn Văn Thiệu của Pháp và Mỹ thì có lẽ không cần phải nhắc tới. Giáo sư Nguyễn Mạnh Quang đã viết quá đủ về những nhân vật này rồi, nhất là về ông “Phán Quan Tây Ban Nha” Ngô Đình Diệm.

Trước khi đi vào những vấn đề này, tôi có một nhận xét tổng quát về những luận điệu xuyên tạc, đả kích ông Hồ Chí Minh của một số người có vẻ như không có mấy trình độ. Không có gì ngu xuẩn hơn là so sánh ông Hồ với Hitler. Những người này hầu như không hề biết gì đến dư luận thế giới, nhất là trong các nước tiến bộ Âu Mỹ, đã nhận định về ông Hồ Chí Minh như thế nào. Hãy vào Internet đánh tên Ho Chi Minh thì sẽ thấy Thế giới đánh giá Hồ Chí Minh như thế nào. Hay hãy đọc những cuốn sách về chiến tranh Việt Nam của các học giả, tướng lãnh Mỹ, và ngay cả hai cuốn In Retrospect và Argument Without End của cựu Bộ Trưởng Quốc phòng Robert McNamara. Phần nhận định tích cực về Hồ Chí Minh tràn ngập so với phần tiêu cực thưa thớt của một số người Việt hải ngoại mà tên tuổi không đáng kể, và chỉ như những con đom đóm lập lòe trên vài diễn đàn điện tử ít có giá trị trí thức của đám người Việt còn mang nặng lòng hận thù.

Và những người muốn hạ bệ Hồ Chí Minh để vinh danh “chí sĩ” Ngô Đình Diệm của họ nhân dịp 1/11 thì hãy kiếm đọc cuốn “Những Bạo Chúa, 100 Tên Chuyên Quyền và Độc Tài Ác Nhất Trong Lịch Sử” (Tyrants, History’s 100 Most Evil Despots and Dictators) của Nigel Cawthorne, Barnes & Noble, NY, 2004, trong đó chúng ta có thể thấy những tên quen thuộc như Tần Thủy Hoàng, Võ Hậu, Từ Hi, Richard III, Mary I, Ceasar Borgia v..v.. và trong thời cận đại: Hitler, Mao Trạch Đông, Stalin, Pol Pot, Sadam Hussein, Kim Jung II, và, lạ lùng thay, có cả tên Ngô Đình Diệm (President of South Vietnam) mà lại không có tên Hồ Chí Minh trong danh sách này. Mỗi tên trong danh sách đều có kèm theo một tiểu sử ngắn và sơ lược những hành động chuyên quyền và độc tài của nhân vật đó. Thế này là thế nào, chẳng có lẽ Nigel Cawthorne cũng như nhiều trí thức Tây phương đều là tay sai của CSVN, hay là những người ngu cả hay sao?

Cách đây sáu năm, năm 2000, sử gia William J. Duiker có xuất bản cuốn “Ho Chi Minh, A Life”. Cuốn này được giới trí thức, học giả Âu Mỹ đánh giá khá cao và cho rằng đó là một cuốn nghiên cứu sâu rộng nhất về con người và sự nghiệp của ông Hồ Chí Minh. Đọc Duiker và phối kiểm với những đoạn viết về ông Hồ của nhiều tác giả khác trong thế giới Tây phương, chúng ta có thể rút tỉa ra những điều không xa với sự thật là bao nhiêu.

Trước hết, quốc tế đối với ông Hồ ra sao? Tôi xin được nhắc lại một đoạn trong bài của Giáo sư Nguyễn Mạnh Quang mà giáo sư đã trích dẫn từ cuốn “Ho Chi Minh, A Lìfe” của William J. Duiker:

“Khi tin tức về cái chết của ông Hồ Chí Minh được loan truyền thì khắp địa cầu đưa ra nhận xét về ông. Hà Nội nhận được tới hơn hai mươi hai ngàn (22.000) bức điện tín từ các thủ đô lớn của 121 quốc gia trên thế giới để bày tỏ lời ca ngợi ông và chia buồn với nhân dân Việt Nam. Một số các nước theo chủ nghĩa xã hội tổ chức buổi lễ truy điệu ông và đưa ra những lời ca tụng ông. Thủ đô Mạc Tư Khoa chính thức ca tụng ông như là “người con vĩ đại của dân tộc anh hùng Việt Nam, một người lãnh đạo xuất sắc của phong trào giải phóng dân tộc và cộng sản quốc tế, và là người bạn vĩ đại của Liên Bang Sô Viết.” Các nước trong Thế Giới Thứ Ba (các nước trung lập) cũng nhận xét về ông với những lời ca tụng ông như là một người bảo vệ những người bị áp bức. Một bài báo phát hành ở Ấn Độ mô tả ông như là tinh túy của “dân tộc và là hiện thân của lòng khát vọng tự do, của sự tranh đấu bền bỉ.” Những bài báo khác đề cao đức tính giản dị và thẳng thắn của ông. Một bài xã luận trong một tờ báo ở Uruguay (Nam Mỹ) ghi nhận “Ông có một tấm lòng bao la như vũ trụ và có một tình thương vô bờ bến đối vào các trẻ em. Ông là gương mẫu về đức tính giản dị và thẳng thắn trong tất cả mọi phạm vi.”

Phản ứng từ các thủ đô Tây Phương thì không biểu lộ mạnh mẽ. Tòa Bạch Ốc lặng thinh và các viên chức cao cấp trong chính quyền của Tổng Thống Nixon cũng không bình luận gì cả. Nhưng việc chú ý đến cái chết cúa ông Hồ Chí Minh đối với giới truyền thông trong các nước Tây Phương thật là mãnh liệt. Những tờ báo ủng hộ các phong trào phản chiến có khuynh hướng mô tả ông bằng những lời lẽ ca tụng ông như là một địch thủ xứng đáng và là một người bảo vệ những kẻ yếu, những người lép vế thế cô và những người bị áp bức. Ngay cả những người vẫn thường khăng khăng chống lại chế độ Hà Nội cũng đánh giá ông bằng những lời lẽ kính trọng ông như là một người đã tận hiến cả cuộc đời cho đại cuộc chiến đấu giành độc lập và thống nhất đất nước cho tổ quốc ông, coi ông như là người phát ngôn xuất chúng cho các dân tộc bị bóc lột ở trên thế giới.”

(Nguyên văn: “The news of Ho Chi Minh’ s death was greeted with a outpouring of comment from around the globe. Eulogies flowed in from major world capitals, and Hanoi received more than twenty-two thousand messages from 121 countries offering the Vietnamese people condolences for the death of their leader. A number of socialists states held memorial services of their own and editorial comment were predictable favorable. An official statement from Moscow lauded Ho as a “great son of the heroic Vietnamse people, the outstanding leader of the international Communist and national liberation movement, and a great friend of the Soviet Union.” From the Third World countries came praise for his role as a defender of the oppressed. An article published in India described him as the essence of “the people, the embodiment of the ardent aspiration for freedom, of their endurance and struggle.” Others referred to his simplicity of manner and high moral standing. Remarked an editorial in Uruguayan newspaper: “He had a heart as immense as the universe and in a boundless love for the children. He is a model of simplicity in all fields.”

Reaction from Western capitals was more muted. The White House refrained from comment, and senior Nixon administration officials followed suite. But attention to Ho’s death in the Western news media was intense. Newspapers that supported the antiwar cause tended to describe him in favorable terms as a worthy adversary and a defender of the weak and oppressed. Even those who had admandtly opposed the Hanoi regime accorded him a measure of respect as one who had dedicated himself first and foremost to the independence and unification of his country, as well as a prominent spokeperson for the exploited peoples of the world.”) [Đây là đoạn đầu của Chương cuối: “Epilogue: From Man To Myth” , trang 562. TCN] )

Trên đây, Duiker đã viết lại một sự kiện. Sự kiện này, hơn gì hết, đã loại bỏ tất cả những gì mà một số người Việt hải ngoại hay ở trong nước viết tiêu cực theo cảm tính về ông Hồ. Cho nên bất kể những luận điệu nhằm hạ uy tín của ông Hồ đều không thể thuyết phục được ai, ít nhất là trong giới hiểu biết, nhất là những luận điệu này lại thuộc loại hạ cấp, đầy hận thù, vụn vặt, chỉ nhắm vào những tiểu tiết mà không nhìn thấy những mặt to lớn của sự việc, và chỉ có thể lấy được sự đồng tình của một số người nhỏ nhoi thu hẹp trong cộng đồng người Việt ở hải ngoại..

Có một bài viết về ông Hồ Chí Minh của Wilfred Burchett khá hay: Ho Chi Minh: An Appreciation (pipeline.com). Wilfred Burchett là một ký giả Úc nổi tiếng, đã từng được Ngoại Trưởng Henri Kissinger nhờ làm trung gian liên lạc giữa Mỹ và Hà Nội. Năm 1968, ông đã viết một cuốn có tính cách tiên đoán: “Việt Nam Sẽ Thắng” (Vietnam Will Win) và năm 1977 ông xuất bản cuốn “Châu Chấu Và Voi: Tại Sao [Nam] Việt Nam Sụp Đổ” (Grasshoppers and Elephants: Why Vietnam Fell). Theo tôi, Burchett viết hay, không phải vì tác giả ca tụng ông Hồ, mà tác giả đã viết về những gì đã tạo nên ông Hồ: Không phải thuần túy chỉ là Marx, là Lenin hay Mao Trạch Đông, mà chính là lịch sử 2000 năm chống ngoại xâm của Việt Nam đã tạo nên ông Hồ. Có thể nói, tác giả hiểu Việt Nam hơn rất nhiều người tự cho mình là trí thức. Chúng ta hãy đọc vài đoạn trong bài của Burchett:

“Chính sách của Mỹ là làm cho người Việt Nam cảm thấy mình thuộc một sắc dân thấp kém (racial inferiors), không có quyền về căn cước quốc gia (have no right for national identity). Họ thường bị gọi là “gooks”, “slopes” và “dinks”, và trên những phúc trình chính thức, làng Mỹ Lai trở thành “Thành phố hồng” (Pinkville) [có nghĩa là thành phố CS] và dân làng bị tàn sát chỉ là “những người Á đông” (oriental human beings). [với ý coi thường, miệt thị]

Sự thực là người nông dân Việt Nam nghèo khó nhất, ngay cả thất học, về phương diện văn hóa và đạo đức thường cũng cao hơn người Mỹ (Reality is that the humblest Vietnamese peasant, even illiterate, is usually culturally and morally superior to his American adversary.). Hắn ta biết nhiều hơn về lịch sử đất nước của hắn – không chỉ vì đất nước hắn có vài ngàn năm lịch sử nhiều hơn Mỹ để mà biết đến – mà vì những điều này đã thấm vào trong người hắn từ sữa mẹ (literally absorbs it with his mother’s milk). Ngay từ bé, hắn sống lên trong một môi trường tràn ngập với những câu chuyện về gia tài lịch sử, hoặc được kể ngay khi còn nằm trong lòng mẹ, hoặc qua những màn kịch diễn lại những trang sử oai hùng của 2000 năm lịch sử chống ngoại xâm của những gánh hát di động, hoặc những truyền thuyết về các “thần hoàng làng”, [thường là các anh hùng giúp nước của xóm làng, được nhà Vua sắc phong], hoặc là những câu chuyện về tổ tiên đã bảo vệ non sông như thế nào, hoặc là những chuyện đau khổ của người dân bị đàn áp bởi ngoại nhân nên đòi hỏi một sự đứng lên để chống đối v..v… Sự hiểu biết về 2000 năm tranh đấu chống kẻ xâm lăng có đầy trong dòng máu của người nông dân chân lấm tay bùn nghèo khó nhất. Chỉ một điều này cũng là một nguồn dũng cảm và sức chịu đựng vô tận, một sự tin tưởng vào tương lai và coi thường những kẻ toan tính phá vỡ những đức tính mà những chuyên viên trong cái “hồ tư duy” (think tank) [của Mỹ] không thể hiểu được (The knowledge of two thousand years' struggle against invaders is in the bloodstream of the humblest, mud-stained peasant. This alone is an inexhaustible source of courage and stoicism; of confidence in the future and contempt for those who try to wreck the present-qualities incomprehensible to the "think tank" specialists.).

Ông Hồ Chí Minh là mẫu mực thu nhỏ của tất cả những điều trên. Và đúng là, cũng như một cái gì đó trong mỗi người Việt Nam đều có trong Hồ Chí Minh, một cái gì đó trong Hồ Chí Minh đều có trong hầu hết những người Việt Nam ngày nay, dấu ấn của ông trên dân tộc Việt Nam thật là sâu đậm (Ho Chi Minh epitomizes all this. And just as there was something of every Vietnamese in Ho Chi Minh so there is something of Ho Chi Minh in almost every present-day Vietnamese, so strong is his imprint on the Vietnamese nation.) .

Một vấn đề mà Tổng thống Nixon cũng như các vị tiền nhiệm có thể không lưu ý đến nhưng chắc chắn là dân Việt Nam không thể không biết, đó là Hồ Chí Minh là của toàn thể quốc gia Việt Nam (that Ho Chi Minh belongs to the whole Vietnamese nation.) Không có một lằn danh giới nào ở vĩ tuyến 17 có thể làm cho người dân miền Nam xa lìa Hồ Chí Minh dù rằng thủ đô được đặt ở miền Bắc. Hồ Chí Minh đã được chấp nhận là lãnh tụ và là nguồn cảm hứng cho mọi người Việt Nam – trừ số người đã lần lượt phục vụ những quan thầy Nhật, Pháp, rồi Mỹ. (No line arbitrarily drawn along the 17th parallel could divorce the people of the South from Ho Chi Minh because his capital happened to be on the northern side of the line. Ho Chi Minh was the accepted leader and source of inspiration for all Vietnamese - except the handful who served Japanese, French and American masters in turn.)

Lẽ dĩ nhiên, một số người Việt “Quốc Gia” ở hải ngoại không thể đồng ý với nhận định trên, điều này có lẽ cũng không lấy gì làm khó hiểu. Nhưng trên phương diện nghiên cứu tri thức, một câu hỏi cần được đặt ra: có bao nhiêu phần đúng trong nhận định của Burchett? Nếu chúng ta thuộc lịch sử Việt Nam, nếu chúng ta biết đến những truyền thống trong xã hội làng mạc Việt Nam, nếu chúng ta để tâm nghiên cứu về hai cuộc chiến ở Việt Nam, với Pháp rồi với Mỹ, thì có lẽ chúng ta không cần đặt ra câu hỏi trên./.

Tham luận: Nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ văn khối 9

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Wed, 9 Feb 2011 16:33:00 +0700

Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục nói chung và giáo dục của địa phương nói riêng, góp phần thúc đẩy cho quá trình đào tạo nguồn nhân lực, phục vụ thiết thực cho sự nghiệp CNH- HĐH đất nước thì vấn đề “Nâng cao chất lượng giáo dục” là vấn đề được các nhà quản lí giáo dục và đông đảo đội ngũ giáo viên đặc biệt quan tâm. Trong giới hạn cho phép, tôi chỉ trình bày tham luận về “ Nâng cao chất lượng Dạy- Học môn Ngữ văn khối 9” trong xu thế hiện nay mà thôi.

Trước hết, một nội dung quan trọng cần phải đề cập đầu tiên đó là đổi mới phương pháp dạy học như thế nào để mang lại hiệu quả ? Như chúng ta đã biết, phương pháp dạy học đổi mới là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh.Vì thế thường gọi phương pháp này là phương pháp dạy học tích cực; ở đó, giáo viên là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho người học tự tìm kiếm, khám phá những tri thức mới theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm.Người thầy có vai trò trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình giờ dạy.Phương pháp dạy học này rất đáng chú ý đến đối tượng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền năng cho người học.Giáo viên là người nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ và phân xử các ý kiến đối lập của học sinh; từ đó hệ thống hóa các vấn đề, tổng kết bài giảng, khắc sâu những kiến thức cần nắm vững.Giáo án dạy học theo phương pháp này được thiết kế theo chiều ngang theo hai hướng song hành giữa hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Ưu điểm của phương pháp dạy học tích cực rất chú trọng đến kĩ năng thực hành, vận dụng và giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học.Đặc điểm của phương pháp dạy học này là giảm bớt thuyết trình,diễn giải; tăng cường dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lí tình huống song nếu không tập trung cao, học sinh sẽ không hệ thống và logíc được kiến thức.Để thực hiện hiệu quả phương pháp này, yêu cầu học sinh phải chuẩn bị bài kĩ ở nhà trước khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm.Giáo viên phải chuẩn bị kĩ bài giảng, thiết kế giờ dạy, lường trước các tình huống để chủ động tổ chức giờ dạy có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động dạy và học.

Dạy Văn phải là dạy các em cách cảm thụ văn học một cách chủ động, sáng tạo mới là chủ yếu chứ không phải chỉ là cảm thụ qua lời giảng (dù nghe rất hay) của người thầy được ghi chép lại và ghi nhớ thụ động qua học thộc lòng ở nhà.Học sinh rất cần được thầy cô trang bị và hướng dẫn cho phương pháp phân tích, bình giảng một bài văn, bài thơ như thế nào và các em cần được tự mình cảm thụ một bài văn, bài thơ theo cách riêng của mình.Ví dụ, trước khi học bài thơ nào đó trong sách giáo khoa, giáo viên yêu cầu các em ở nhà tự phân tích, bình giảng theo cách của mình. Đến giờ học, giáo viên cho các em thảo luận, tranh luận theo nhóm sau đó thầy, cô cho các nhóm trình bày và tranh luận trước lớp.Việc tranh luận đó sẽ giúp các em hiểu sâu hơn và nhớ nhanh hơn vì các em được tiếp thu kiến thức một cách chủ động, thoải mái. Thầy cô chỉ đóng vai trò là người gợi mở và bổ sung thêm những điều các em chưa biết, chưa rõ và hiểu chưa đúng mà thôi. Các em chắc chắn sẽ hiểu bài nhanh hơn và sâu hơn và các em sẽ hình thành thói quen suy nghĩ một cách chủ động, độc lập sáng tạo và biết chia sẻ những suy nghĩ của mình với người khác.Nhiều em có thể thuộc bài ngay trong giờ học vì các em đã tự phân tích và nghiên cứu bài thơ hay bài văn đó rất kĩ trước khi tới lớp.

Để thúc đẩy đổi mới PPDH môn Ngữ năn khối 9, một nội dung quan trọng nữa nhằm góp phần nâng cao chất lượng Dạy- Học bộ môn này là đổi mới kiểm tra đánh giá.

Về mặt lý luận, đánh giá là công cụ quan trọng chủ yếu điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực để đổi mới phương pháp dạy học, góp phần cải thiện và nâng cao chất lượng đào tạo con người theo mục tiêu giáo dục.

Đánh giá với hai chức năng cơ bản là xác nhận và điều khiển. Xác nhận đòi hỏi độ tin cậy, điều khiển đòi hỏi tính hiệu lực. Thực hiện tốt đồng thời cả hai chức năng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, trong đó hai vấn đề cơ bản là đánh giá chất lượng dạy của thầy và đánh giá chất lượng học của trò. Đánh giá thực chất sẽ tạo được động lực nâng cao chất lượng dạy và học.

Kiểm tra được xem là phương tiện và hình thức quan trọng nhất của đánh giá. Nó là một khâu quan trọng không thể thiếu trong quá trình dạy học giúp giáo viên có thể nắm bắt cụ thể, chính xác năng lực học tập của mỗi học sinh qua việc giải quyết những tình huống đặt ra liên quan đến các nội dung của một bài học, một chương hoặc một giai đoạn học tập. Do vậy, những yêu cầu và nội dung kiểm tra phải bám sát quá trình học tập, bám sát mục tiêu môn học, có sự phân hóa theo từng đối tượng học sinh, có nhiều cách thức và phương tiện giúp cho việc kiểm tra đạt hiệu quả; trong nhà trường hiện nay, phương tiện (hay công cụ) kiểm tra chủ yếu là qua các đề kiểm tra.

Với vai trò, chức năng quan trong như thế, KTĐG luôn không ngừng đổi mới thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học. Vậy đổi mới cách KTĐG là đổi mới ở những khâu nào, những yếu tố nào?

Trước hết phải khẳng định rằng việc đưa ra các câu hỏi trắc nghiệm vào hệ thống kiểm tra, đánh giá là một điều mới. Trắc nghiệm cho phép kiểm tra kiến thức ở diện rộng chứ không phải trong phạm vi hẹp như kiểm tra tự luận. Đồng thời trắc nghiệm cũng cho phép tích hợp kiến thức ở mức độ thấp cả ba phân môn của môn Ngữ văn.

Việc đổi mới thứ hai là bên cạnh chú ý các kiến thức sách vở còn chú ý nhiều đến kỹ năng vận dụng kiến thức. Tuy nhiên, kiến thức và kỹ năng tối thiểu, cơ bản cũng vẫn là chưa đủ. Vấn đề là các kiến thức và kỹ năng đó cần phải gắn kết chặt chẽ hơn nữa với kỹ năng mà học sinh sẽ sử dụng trong đời sống thực. Vì vậy, đánh giá là đánh giá kiến thức, năng lực và kỹ năng cần thiết cho cuộc sống thực, chứ không phải là cho hoàn cảnh giả định. Học sinh học viết đơn là có thể viết được tất cả các loại đơn từ có thực trong đời sống chứ không phải là lý thuyết đơn từ trong sách dạy tập làm văn.

Việc đổi mới thứ ba là trước đây chỉ có người giáo viên đánh giá học sinh khi nhận xét, cho điểm các bài tập và bài kiểm tra. Giờ đây, học sinh sẽ tham gia vào quá trình đánh giá. Các em nhận xét về cách trình bày, cách trả lời của bạn, nhận xét về chất lượng bài tập của bạn. Khi các em nắm vững nội dung và chuẩn đánh giá. Một số học sinh được giao đánh giá bài làm của bạn mình hay của nhóm bạn, sau đó giáo viên mới đưa ra những điều chỉnh và uốn nắn nếu thấy cần thiết.

Cuối cùng là việc đánh giá bài thực hành của cá nhân, đánh giá năng lực hợp tác, phối hợp thực hiện nhiệm vụ được giao cho nhóm. Đây là một hình thức đánh giá mới. Trước đây chỉ chú ý đánh giá khả năng của cá thể mỗi học sinh. Nhưng thực tế có những công việc và nhiệm vụ đòi hỏi phải làm việc tập thể và phối hợp nhau. Đó cũng là một cách để việc đánh giá không phải chỉ dựa vào tình huống giả định mà là tình huống ấy sẽ diễn ra trong đời sống thực của các em sau này.

Đó là những điểm đổi mới đánh giá. Còn đổi mới trong kiểm tra thì sao? Như trên trình bày, có nhiều hình thức và phương tiện giúp cho việc kiểm tra đạt hiệu quả; trong nhà trường THCS hiện nay, phương tiện kiểm tra chủ yếu là qua các đề kiểm tra (kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận, phần tự luận phải phát huy cao nhất tính sáng tạo bản sắc riêng của từng học sinh trong cách trình bày, tạo lập văn bản; tránh ghi nhớ máy móc, học thuộc lòng.), mười lăm phút, một tiết, bài viết 90 phút thì không phối hợp trắc nghiệm khách quan vào.

Có ý kiến cho rằng trong xu thế hiện nay thì các bài kiểm tra thường xuyên và định kì( không tính bài kiểm tra học kì) không nên đưa hình thức trắc nghiệm khách quan vào vì không đánh giá được thực chất khả năng suy luận, phân tích, tổng hợp… của học sinh.Theo tôi, không hoàn toàn phủ nhận ý kiến này (vì ý kiến này chỉ dựa vào nhược điểm của hình thức này mà thôi, chưa thấy được ưu điểm của nó).Như vậy có thể khẳng định rằng hình thức trắc nghiệm khách quan vẫn cần thiết trong quá trình dạy học môn Ngữ văn. Chúng ta có thể không đưa hình thức trắc nghiệm khách quan vào đề kiểm tra học kỳ nhưng chúng ta không thể không đưa hình thức này vào các bài kiểm tra hay vào trong các tiết học (do những lợi thế nêu trên, vả lại với số lượng hơn 30 học sinh/lớp hiện nay thì không thể không phối hợp hai hình thức trắc nghiệm này). Tùy theo tính chất, yêu cầu từng bài kiểm tra mà xác định mức độ trắc nghiệm khách quan cho phù hợp. Còn tự luận thì sao? Hiển nhiên nó vẫn tồi tại trong bài kiểm tra nhưng tôi đặc biệt chú trọng đến khả năng phân tích, tổng hợp dữ kiện theo lời lẽ riêng của học sinh, dựa trên kinh nghiệm học tập hay kinh nghiệm ngoài đời, yêu cầu học sinh biết sử dụng các phương thức biểu đạt khác nhau hoặc có sự kết hợp các thao tác và phương thức biểu đạt.

Mỗi GV đều có nghệ thuật riêng của mình trong giảng dạy để tạo sự lôi cuốn và hấp dẫn HS.Đây cũng là nội dung thứ ba mà tôi muốn trình bày trong tham luận này.Riêng tôi, xin nêu hai cách mà tôi thường sử dụng. Thứ nhất,mở đầu bài giảng một cách hấp dẫn: nhằm gây hứng thú học tập, thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới, đưa ra mục tiêu bài học cho HS. GV có thể tiến hành hoạt động này bằng nhiều cách khác nhau như kể một câu chuyện, trình bày sinh động một trích đoạn của bài học mới, đưa một thông tin hấp dẫn, một số tranh ảnh, giáo cụ trực quan, đặt một số câu hỏi có tình huống cần giải qưyết dựa trên vốn kinh nghiệm của HS…có liên quan đến một phần nội dung nào đó của bài học mới nhằm thu hút sự quan tâm của HS với bài học.Thứ hai, các câu hỏi tìm hiểu bài: chính là những nhiệm vụ học tập được nêu ra trong giờ học vừa giúp HS nắm vững kiến thức kỹ năng vừa góp phần phát huy trí lực, năng lực đọc, nghe, viết, nói, liên tưởng, tưởng tượng…cho HS.Tuy nhiên trong khi tiến hành giờ dạy, căn cứ trên trình độ cụ thể của HS lớp mình, GV cần phải cân đối để lựa chọn khi nào, lúc nào thì dùng câu hỏi bài tập trong SGK, khi nào lúc nào phải thiết kế những câu hỏi khác cho phù hợp, hiệu quả.Để có giờ dạy tốt môn Ngữ văn, người GV không thể không đầu tư vào việc xây dựng, thiết kế một hệ thống câu hỏi, bài tập cho phù hợp với khả năng của HS cũng như ý tưởng dạy học của mình từ góp ý của những tài liệu “cứng” trong nhà trường như SGK, sách GV, sách bài tập…và những tư liệu tham khảo khác.Ở đây tôi thường kết hợp hai loại câu hỏi bài tập: loại trong SGK, sách bài tập và loại do tôi tự thiết kế. Những câu hỏi bài tập được thiết kế phải thỏa mãn những yêu cầu sau: khoa học( đúng, chính xác về nội dung- phạm vi- mức độ kiến thức, logíc trong diễn đạt ), sư phạm( ngôn ngữ chính xác, trong sáng, dễ hiểu, lệnh rõ ràng, vừa sức với đối tượng hỏi), hệ thống( mỗi câu hỏi phải nằm trong hệ thống các nhiệm vụ học tập, có trình tự kế tiếp nhau, liên quan đến nhau nhưng cũng có vị trí không thể thay đổi), hấp dẫn( sự lôi cuốn lòng ham hiểu biết, sự tập trung ở đối tượng được hỏi), đa dạng( kiểu dạng, mức độ phong phú)…

Nội dung quan trọng cuối cùng nhằm nâng cao chất lượng Dạy- Học bộ môn Ngữ văn khối 9 thì chúng ta cần sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT như thế nào ?

Giá trị lớn nhất của phương tiện dạy học nằm ở sự tác động của chúng tới các giác quan- đặc biệt là thính giác, thị giác. Các nhà nghiên cứu đã tổng kết mức độ ảnh hưởng của các giác quan tới quá trình tiếp thu tri thức như: 20% qua những gì nghe được, 30% qua những gì nhìn được, 50% qua nhìn và nghe, 80% qua nói, 90 % qua nói và làm.Điều này khẳng định cần thiết có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn trong các giờ học, tránh dạy chay.Sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn mang lại hiệu quả cao cho các giờ học trong các hoạt động như: nêu vấn đề; tìm kiếm thông tin; mở rộng kiến thức; củng cố, ôn tập và hệ thống hóa kiến thức; kích thích trí tò mò, lòng ham hiểu biết; kích thích hứng thú học tập…Nếu dùng không đúng lúc đúng chỗ, các phương tiện dạy học lại có tác dụng ngược lại.Với môn Ngữ văn, một vài mẩu thông tin, vài tranh ảnh, những sơ đồ biểu bảng, những bài tập được in to phóng lớn…cũng có thể có những tác động tích cực hoặc tiêu cực phụ thuộc vào cách sử dụng của GV.Tất nhiên, với đặc trưng môn Ngữ văn, những tác động tới hoạt động nghe, nói, nhìn là rất quan trọng.

Ở bộ môn Ngữ văn 9, phương tiện sử dụng quen thuộc và thường xuyên nhất là bảng viết và tranh ảnh.Bảng viết là phương tiện truyền thống, trình bày bảng lại là nghệ thuật sao cho HS có thể quan sát được, ghi chép được một cách hệ thống, đầy đủ các nội dung theo tiến trình bài học.Cần có bảng phụ để viết, vẽ những gì có thể xóa được, hoặc để HS lảm bài và GV có thể chữa trực quan.

Giáo viên phải sử dụng triệt để tranh ảnh có trong SGK và thiết bị được cung cấp cộng với tranh ảnh sưu tầm, tự làm( phải sử dụng thiết bị dạy học đúng lúc, đúng chỗ như trình bày ở trên).

Việc ứng dụng CNTT( giáo án điện tử) cho bài dạy sinh động thu hút học sinh phải tùy thuộc vào sự khéo léo của từng GV. Không biến tiết trình chiếu thành chiếu chép,hoặc thành tiết hướng dẫn học sinh đi tham quan( lạm dụng hình ảnh…).

Như vậy với những nội dung vừa trình bày ở trên, tôi có thể tin tưởng rằng điều đó sẽ góp phần nâng cao chất lượng Dạy- Học bộ môn mình đang giảng dạy trong năm học.

Trân trọng kính chào!

Người thực hiện: Phùng Văn Hoà

Kinh nghiệm dạy và học môn Toán theo hướng đổi mới phương pháp

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Thu, 27 Jan 2011 10:57:00 +0700

Như chúng ta đã biết, trong môn toán sự thống nhất giữa hoạt động điều khiển của thầy (cô) và hoạt động học tập của học sinh có thể được thực hiện bằng cách quán triệt quan điểm dạy - học toán trong hành động và bằng hành động. Dạy học theo hướng đổi mới phương pháp phải làm cho học sinh chủ động suy nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, tham gia nhiều hơn trong quá trình chiếm lĩnh tri thức toán học. Đó thực chất là quá trình tái tạo kiến thức cũng như tái tạo các khái niệm, tính chất, đinh lí, quy tắc…gần giống như quá trình hình thành kiến thức làm nền tảng cho tri thức phát triển.

Đặc điểm của môn toán là người học phải nắm chắc và hiểu rõ lý thuyết thì mới vận dụng được để giải bài tập và có giải nhiều bài tập thì mới khắc sâu và nhớ kĩ lý thuyết. Từ đó mới vận dụng vào cuộc sống dễ dàng hơn.

Qua việc giảng dạy theo hướng đổi mới phương pháp, ngoài việc kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt một số phương pháp dạy học đặc trưng phù hợp với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học của bộ môn toán và đồng thời để thực hiện tốt phương pháp dạy-học theo phương pháp mới nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong giờ học tôi luôn chú trong đến phương pháp dạy học nêu vấn đề đã áp dụng trong nhiều bài dạy mang lại hiệu quả học tập của học sinh theo hướng tích cực nhiều hơn.

Để thực hiện tốt và có hiệu quả trong việc dạy-học theo hướng đổi mới phương pháp giúp học sinh lĩnh hội kiến thức trong giờ học môn toán chúng ta cần thực hiện một số yêu cầu sau:

àYêu cầu thứ nhất:

a. Giáo viên làm cho học sinh biết cách tự giải được bài tập ở nhà bằng cách gợi ý trước một số phương pháp giải ở khâu củng cố và hướng dẫn về nhà. Vì vậy phải dành thời gian ít nhất cho phần củng cố từ 5 đến 10 phút.

b. Khi dạy khái niện, định lí, cần có hệ thống câu hỏi nêu vấn đề đặt ra kể cả câu hỏi gợi mở khi học sinh chưa giải quyết được vấn đề và phải chú trong đến các câu hỏi tình huống có vấn đề để lôi cuốn các em đi tìm tòi cái mới (khái niệm mới). Do đó việc dẫn nhập vào bài là một trong các yếu tố tạo nên nguồn cảm hứng say mê và kích thích tính tò mò và đồng thời lôi cuốn học sinh xây dựng bài và tự suy nghĩ để tao ra cách giải bài tập và chủ động tiếp thu kiến thức mới một cách mạnh dạng nhớ lâu và vận dụng tốt hơn.

Chúng ta có thể sử dụng nhiều cách dẫn nhập vào bài, tùy đối tượng lớp, tùy thuộc vào dạng bài học, giáo viên có thể linh động một cách sáng tao qua một số cách dẫn vào bài như sau:

1. Thông qua việc kiểm tra bài cũ.

2. Kết hợp với ôn tập kiến thức trong chương.

3. Dựa vào bài tập.

4. Dựa vào một số hiện tượng gặp phải trong đời sống hay trong kĩ thuật.

5. Dự toán các trường hợp có thể xãy ra như thế nào?

6. Giới thiệu các cách giải khác so với các cách giải đã học trước.

7. Nêu tình huống tìm hiểu giải quyết một vấn đề nào đó (hay cách giải dạng toán nào đó) thì cần nắm kiến thức nào trong tiết học này?...

Dưới đây xin trích dẫn một số cách vào bài cụ thể như sau:

Cách 1: Thông qua kiểm tra bài cũ: (đối chiếu so sánh để xây dựng kiến thức mới).

VD: Để dạy bài 3: Góc nội tiếp (HH9) ta làm như sau:

Kiểm tra bài cũ:

Câu 1: Phát biểu định lí 1 và 2 về mối liên hệ giữa cung và dây trong một đường tròn? ( gọi HS trung bình).

Câu 2: Nêu định nghĩa về góc ở tâm? Mối liên hệ giữa góc ở tâm và cung bị chắn của một đường tròn).

Góc ở tâm có đặc điểm nào? ( Đáp có hai đặc điểm: - Đỉnh của góc nằm ở tâm đường tròn; - Hai cạnh của nó cắt đường tròn).

GV: Nếu giữ nguyên đặc điểm thứ hai và thay đổi vị trí đỉnh của góc ở tâm sao cho đỉnh trùng với đường tròn thì ta có thể được các góc như thế nào? (Dùng bảng phụ vẽ sẵn các loại góc có liên quan đến đường tròn: H13a,b và 14c, SGK HH9/Tr73).

GV nêu vấn đề: Ở các hình trên góc nào là góc nội tiếp? (Đã cho HS tìm hiểu trước trong phần hướng dẫn tự học ở nhà tiết 39).

Vậy thế nào là góc nội tiếp? Tính chất và hệ quả của góc nội tiếp như thế nào? Nó có liên quan như thế nào với góc ở tâm cùng chắn một cung trong một đường tròn? Tiết học hôm nay giúp chúng ta tìm hiểu vấn đề này.

Cách 3: Dựa vào bài tập.

Để hình thành cách dựng tia phân giác của một góc bằng thước và compa cho học sinh làm bài tập sau:

Cho góc xOy. Vẽ cung tròn tâm O, cung này cắt Ox và Oy theo thứ tự ở A và B (1). Vẽ cung tròn tâm A và tâm B có cùng bán kính sau cho chúng cắt nhau ở điểm C nằm trong góc xOy (2),(3). Nối O với C (4). Chứng minh rằng OC là phân giác của góc xOy.

Giải

Vẽ đoạn thẳng BC và AC

Xét ΔOBC và ΔOAC có:

OA=OB (bán kình đường tròn)

AC=BC (cùng bán kính)

OC cạnh chung

Nên ΔOBC = ΔOAC (c-c-c)

Suy ra

Vậy OC là phân giác của góc xOy

Từ bài toán này hình thành cho học sinh cách dựng tia phân giác của một góc theo các bước (1),(2),(3),(4). (Bài tập 20 SGK HH7/Tr115)

Cách 7: Nêu tình huống giải quyết một bài tập nào đó thì cần vận dụng kiến thức bài mới như thế nào?

VD: Để vào tiết 28 bài 15: “Phân tích một số ra thừa số nguyên tố” (SH6).

Kiểm tra bài cũ:

- Số nguyên tố là gì? Hợp số là gì?

- Số 0 là số nguyên tố hay hợp số.

- Viết các số sau thành tích gồm các thừa số nguyên tố.

10=………….; 35=………….; 90=……………..

GV nêu tình huống sau:

Ta có: 90=2.3.3.5. Vậy số 90 bằng tích hai số tự nhiên liên tiếp nào?

(HS trả lời là 9.10=90). Vậy bằng cách nào tìm được số 990 bằng tích của 3 số tự nhiên liên tiếp? Qua bài học hôm nay giúp chúng ta giải quyết được bài toán nêu trên.

c. Khắc sâu các dấu hiệu, bản chất khái niệm qua các bài tập áp dụng nhỏ từng phần trước khi đi vào giải toán, có thể dùng hình thức kiểm tra trắc nghiệm để củng cố kiến thức.

VD1: Để khắc sâu định lí đảo của định lí Pytago trong tam giác vuông ta dùng bảng phụ để kiểm tra kiến thức học sinh tai lớp như sau:

Tam giác có độ dài các cạnh lần lượt dưới đây là tam giác vuông đúng hay sai?

a. 3cm; 4cm; 5cm. b. 5cm; 3cm; 2cm

c. 6dm; 8dm; 10dm d. 3cm; 4m; 5dm

d. Mỗi tiết học nhất thiết phải dành thời gian làm một số bài tập ở lớp nhưng bài tập này phải lựa chon sao cho có tác dụng gợi ý giúp học sinh giải được bài toán ở nhà.

e. Đối với bài tập khi cho về nhà phải cần những hướng dẫn phương pháp giải như thế nào? Có thể giải mấy cách? Và phải có kế hoạch kiểm tra bài tự làm của học sinh.

f. Giáo viên và học sinh đều phải nắm được giải một bài toán như thế nào ? Chúng ta đều biết, giải bài toán là một trong những vấn đề trung tâm của phương pháp giảng dạy là công việc mà cả người học lẫn người dạy đều phải làm thường xuyên. Đặc biệt đối với học sinh THCS thì việc giải toán là hình thức chủ yếu của học toán.

Để giải toán ngoài việc nắm vững kiến thức người giải còn phải có phương pháp suy nghĩ khoa học và kinh nghiệm vì vậy phải được rèn luyện và tích lũy thường xuyên.

Qua giảng dạy cho thấy để học sinh chiếm lĩnh kiến thức thì giáo viên cần luôn quan tâm và hướng dẫn phương pháp giải một bài toán theo 4 bước sau:

B1: Tìm hiểu đề toán.

B2: Tìm lời giải.

B3: Thực hiện lời giải.

B4: Kiểm tra và nghiên cứu lời giải.

Ở mỗi bước trên ta cần làm gì? Suy nghĩ như thế nào?

1. Tìm hiểu đề toán: Một bài toán chẳng qua là một câu hỏi. Vậy phải hiểu câu hỏi đó đề cập đến vấn đề gì? Liên quan đến kiến thức nào? Từ đó mới tập trung tổng hợp kiến thức liên quan để tìm hiểu lời giải. Vì vậy tìm hiểu đề toán cần phải.

+ Làm quen với bài toán bằng cách đọc kĩ đề sao cho bài toán nổi bật lên từng ý sáng sủa, rõ ràng (đừng vội quan tâm đến cái chi tiết).

+ Khắc sâu từng ý vào trí nhớ và ghi cụ thể từng phần giả thiết và kết luận một cách tách bạch và rõ ràng.

+ Nghiên cứu từng yếu tố và sự tương quan giữa các đại lượng trong bài.

+ Đưa vào các kí hiệu phù hợp hay sử dụng hình vẽ để tìm tòi cách giải, hình vẽ phải thật chính xác vẽ hình ở dạng tổng quát (không nên vẽ ở trường hợp đặc biệt nếu đề không yêu cầu).

+ Có thể làm nổi bật vai trò khác nhau của các đường hay các hình bằng nét đậm nhạt hay đứt khúc…

2. Tìm lời giải: dựa vào các phương pháp sau:

a. Sử dụng các bài toán đã giải để lợi dụng về phương pháp giải giống nhau.

b. Cần lập bảng gợi ý tìm lời giải vì qua đó giúp ta biết:

+ Đã gặp bài toán này lần nào chưa? Hay đã gặp ở dạng khác .

+ Có bài nào liên quan đến không? Định lý nào có thể dùng được .

+ Xét kĩ những yếu tố chưa biết và thử nhớ lại bài toán quen thuộc hoặc tương tự.

+ Sử dụng phương pháp nào? Cần đưa thêm yếu tố phụ nào mới giải được?

+ Có thể phát biểu bài toán ở dạng khác không?...

3. Thực hiện lời giải: Đây là công việc chủ yếu là kết quả đánh giá quá trình giải toán nên giáo viên phải thường xuyên uốn nắn, rèn luyện học sinh và chú ý:

+ Tìm lời giải chặt chẽ, có chứng cứ xác đáng và đúng đắn.

+ Trình tự chi tiết hợp logic, gọn và sao cho thấy được sự tương quan giữa mỗi chi tiết, lý lẽ gọn gàng, mạch lạc, sáng sủa.

4. Kiểm tra nghiên cứu lời giải: Rất cần thiết và bổ ích, không được bỏ qua bước này vì:

+ Trong quá trình giải, rất có thể mắc thiếu sót, ghi nhầm.

+ Nhìn lại cách giải để tìm ra hướng giải ngắn hơn hay hơn. Từ đó giúp phát triển khả năng giải các bài toán khác.

àYêu cầu thứ hai:

1. Đối với học sinh:

- Phải học kỹ bài cũ và xem trước bài mới ở nhà.

- Phải tự làm bài tập đầy đủ ở nhà.

- Dụng cụ học tập phải đầy đủ: thước, compa, tập nháp,…

- Phát biểu sôi nổi trong giờ học, đưa ra các thắc mắc về một vấn đề nào đó trong bài học (nếu có) hoặc một số vấn đề còn chưa hiểu để cùng với lớp giải quyết.

- Tập trung nghiêm túc xây dựng bài dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

- Chia thời khóa biểu tự học ở nhà và phải chấp hành tốt.

2. Đối với giáo viên:

- Soạn giáo án theo đối tượng của từng lớp.

- Phải hệ thống câu hỏi rõ ràng, dễ hiểu và gây ấn tượng nhớ lâu cho học sinh. Vì vậy trong nội dung bài của tiết học cần phải cho học sinh nhận biết so sánh điểm giống nhau và khác nhau ở mỗi dấu hiệu để học sinh hiểu tách bạch, rõ ràng.

- Đặt vấn đề thật linh hoạt, hấp dẫn gây sự tò mò và hứng thú cho học sinh.

Ví dụ: Sau khi dạy bài ƯỚC và BỘI tiết 24 (SH6).

Theo cách tìm ước của một số là ta lấy số đó chia lần lượt từ 1 đến chính nó. Số nào nó chia hết thì số đó là ước của nó.

Gv có thể nêu vấn đề để học sinh tự tìm cách giải quyết như sau:

- Có cần thiết phải lấy số đó lần lượt chia cho 1, 2,…đến chính nó để tìm ước của một số không (vì khi ta có a chia hết cho b khi và chỉ khi a=bq thì b, q đều là ước của a)

- Dạy không gò ép. Hs tự giải nhiều cách khác nhau nhưng vẫn đúng thì vẫn cho điểm tối đa để khuyến khích và động viên hs, đồng thời tạo được niềm tin vào sức học của chính mình và giúp các em tự cởi mở, tạo không khí thoải mái trong tiết học. Có như thế mới giúp hs tiếp thu kiến thức tốt hơn.

- Giải bài toán cần xác thực với các dạng toán sẽ cho về nhà để cho các hs yếu bắt chước tự mài mò để giải được toán. Qua đó giúp đối tượng yếu kém này không sợ sệt và mệt mỏi khi đến giờ học toán.

- Cuối tiết phải cho ghi ngay vào vở một số câu hỏi cần học ở bài cũ và một số câu hỏi tìm hiểu một vấn đề gì liên quan đến tiết học sau.

- Phải tận dụng tối đa các đồ dùng dạy học cần có và tự làm thêm để tạo sự hứng thú trong tiết học.

- Ví dụ: Dạy bài “Trung điểm của đoạn thẳng”

Ngoài cách vẽ trung điểm của đoạn thẳng bằng cách sử dụng thước ta có thể sử dụng cách khác:

+ Dùng compa để xác định trung điểm của đoạn thẳng

+ Hoặc dùng cách gấp giấy:

Chuẩn bị giấy trong: Vẽ đoạn thẳng AB trên giấy

. Gấp giấy sao cho điểm A trùng với điểm B

. Nếp gấp cắt đoạn thẳng AB tại trung điểm M cần xác định.

- Phải có biện pháp khen thưởng bằng nhiều hình thức đối với hs góp ý xây dựng bài tích cực, sôi nổi và động viên hs yếu kém hoạt động trên lớp bằng những câu hỏi hay bài tập dễ.

Người viết: Phạm Văn Ngân

Bài tham luận về việc bồi dưỡng HS yếu, kém

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Tue, 25 Jan 2011 11:10:00 +0700

Nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục nói chung và giáo dục của địa phương nói riêng, góp phần thúc đẩy cho quá trình đào tạo nguồn nhân lực, phục vụ thiết thực cho sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước thì vấn đề “nâng cao chất lượng giáo dục” là vấn đề đang được các nhà quản lý giáo dục và đội ngủ giáo viên quan tâm.

Vài năm trở lại đây tình hình đạo đức của học sinh có chiều hướng đi xuống dẫn đến việc học của học sinh cũng đạt kết quả chưa cao. Thực trạng hiện nay môn Vật lí vẫn còn nhiều suy nghĩ đó là môn phụ, điều kiện phòng thực hành chưa đảm bảo mà môn Vật lí là môn nặng về thí nghiệm thực hành(nội dung kiến thức được hình thành thông qua các thí nghiệm thực hành). Cùng với đổi mới phương pháp nên việc dạy và học của học sinh chưa thật sự đi vào chiều sâu. Bên cạnh, đặc thù của môn Vật lí là thực nghiệm nhưng bản thân giáo viên vẫn còn ngại ngùng lúng túng trong việc sử dụng thiết bị dạy học nên chất lượng giảng dạy thật sự chưa cao. Trong khi đó học sinh còn bở ngỡ với các thiết bị dạy học và học sinh chưa có được sự hứng thú trong bộ môn vật lí. Cũng vì những lí do đó mà khả năng học yếu môn vật lí là điều có thể xảy ra. Đối với bản thân để hạn chế tỉ lệ học sinh yếu kém xuống mức thấp nhất tôi có một vài giải pháp trong bài tham luận này như sau:

- Để có những giờ dạy mang lại hiệu quả thì môn Vật lí cần phải đầu tư thêm cơ sở vật chất và đặc biệt là phòng học bộ môn cho môn vật lí( vì đa số các trường đều chưa có phòng học bộ môn riêng) và đây cũng là một trong những khó khăn cho bộ môn Vật lí cũng như giáo viên giảng dạy.

- Đổi mới phương pháp dạy học là cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Ở đây giáo viên là người giữ vai trò hướng dẫn, gợi ý, tổ chức giúp cho người học tự tìm kiếm khám phá những tri thức mới. Để đổi mới phương pháp dạy học theo bản thân cần thực hiện một số giải pháp sau:

- Tổ chức dạy học phân hóa theo năng lực của học sinh dựa trên tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN của chương trình giáo dục phổ thông cấp THCS. Thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lí các hoạt động của giáo viên và học sinh. Thiết kế hệ thống câu hỏi hợp lí, tập trung vào trọng tâm, tránh nặng nề quá tải “nhất là đối với bài dài, bài khó, nhiều kiến thức mới”. bồi dưỡng năng lực độc lập suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học, tránh thiên về ghi nhớ máy móc không nắm vững bản chất.

- Giáo viên sử dụng hợp lí sách giáo khoa khi giảng bài trên lớp, tránh tình trạng học sinh ghi chép quá nhiều, dạy học thuần túy theo lối đọc chép( giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự ghi bài); chú trọng phát huy tính tích cực, hứng thú trong học tập của học sinh và vai trò chủ đạo của giáo viên trong tổ chức quá trình dạy học.

- Giáo viên sử dụng ngôn ngữ chuẩn xác, trong sáng, sinh động, dễ hiểu, tác phong thân thiện, khuyến khích, động viên học sinh học tập; chú trọng tổ chức hợp lí cho học sinh làm việc cá nhân và theo nhóm; rèn luyện kĩ năng tự học, tạo điều kiện cho học sinh tự nghiên cứu sách giáo khoa.

- Sử dụng hợp lí công nghệ thông tin trong các bài giảng; khai thác tối đa một cách có hiệu quả các thiết bị dạy học, những phương tiện nghe nhìn, phòng học bộ môn( nếu có); tiến hành đầy đủ các bài thực hành thí nghiệm; đảm bảo cân đối giữa việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kĩ năng cho học sinh theo chuẫn kiến thức kĩ năng; liên hệ thực tế trong bài giảng phù hợp với nội dung từng bài học.

- Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, HĐGDNGLL theo nội dung của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” nhằm đảm bảo tính linh hoạt về hình thức dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh.

- Thực hiện đổi mới PPDH thông qua công tác bồi dưỡng giáo viên và dự giờ thăm lớp của giáo viên; tổ chức rút kinh nghiệm giảng dạy ở các tổ chuyên môn cấp trường và cấp huyện( số lượng phù hợp); tổ chức hội thi cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh theo quy định.

- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu khoa học sư phạm, xây dựng đội ngủ giáo viên cốt cán trong mỗi bộ môn.

Bên cạnh việc đổi mới phương pháp dạy học thì đổi mới kiểm tra đánh giá cũng góp phần quan trọng vào việc “nâng cao chất lượng giáo dục”.

- Kiểm tra đánh giá không có nghĩa dạy xong bài cho học sinh làm bài kiểm tra lại để đánh giá em này đã hiểu bài hay chưa? Theo bản thân tôi để đổi mới kiểm tra đánh giá, giáo viên phải hướng dẫn thêm cho học sinh tự biết kiểm tra đánh giá năng lực học tập của mình. Song song đó giáo viên cần phải có kế hoạch có thể đánh giá cho điểm đối với việc tự học ở nhà của học sinh thông qua giao công việc, bài tập về nhà có như thế học sinh mới biết được nhiệm vụ và tầm quan trọng của việc tự học( giúp học sinh rèn luyện thêm ở nhà).

- Đề kiểm tra cũng là khâu quan trọng: đề kiểm tra phải phân hóa được trình độ học sinh và phải dựa vào chuẩn kiến thức là chủ yếu( đề kiểm tra phải đảm bảo học sinh trung bình có thể làm được 50%).

Ngoài những biện pháp về đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm hạn chế tỉ lệ học sinh yếu kém chúng ta còn cần phải:

+ Mỗi giáo viên cần phải có nghệ thuật riêng của mình để tạo sự hấp dẫn và lôi cuốn học sinh. Thứ nhất, mở đầu bài giảng một cách hấp dẫn nhằm gây hứng thú học tập, thiết lập mối quan hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới, đưa ra mục tiêu bài học cho học sinh. Giáo viên có thể tiến hành hoạt động này bằng cách như kể một câu chuyện, đưa một số thông tin hấp dẫn, một số tranh ảnh, dụng cụ trực quan, đặt một số câu hỏi có tình huống cần giải quyết dựa trên vốn kinh nghiệm của học sinh…có liên quan đến một phần nội dung nào đó của bài học mới nhằm thu hút sự quan tâm của học sinh đối với bài học. Thứ hai, các câu hỏi tìm hiểu bài chính là những nhiệm vụ học tập được nêu ra trong giờ học vừa giúp học sinh nắm vững kiến thức kĩ năng vừa góp phần phát huy trí lực cho học sinh. Tuy nhiên trong khi tiến hành giờ dạy, căn cứ trên trình độ cụ thể của học sinh giáo viên cần phải cân đối để lựa chọn khi nào, lúc nào thì dùng câu hỏi bài tập trong sách giáo khoa, khi nào lúc nào phải thiết kế những câu hỏi cho phù hợp, hiệu quả.

+ Giá trị lớn nhất của phương tiện dạy học nằm ở sự tác động của chúng tới các giác quan, đặc biệt là thính giác và thị giác. Các nhà nghiên cứu đã tổng kết mức độ ảnh hưởng của các giác quan tới quá trình tiếp thu tri thức như: 20% qua những gì nghe được, 30% qua những gì nhìn được, 50% qua những gì nghe và nhìn, 80% qua nói, 90% qua nói và làm. Điều này khẳng định cần thiết có sự hỗ trợ của các phương tiện nghe nhìn trong các giờ học, tránh dạy chay.

+ Trong giờ dạy giáo viên cần quan tâm đến những học sinh yếu kém nhằm giúp những học sinh này hiểu rõ hơn nhưng gì đã được nghe nhìn. Cần lập danh sách và có kế hoạch cụ thể để phụ đạo những học sinh yếu kém. Hướng dẫn học sinh tham khảo những tài liệu, sách tham khảo cần thiết cho môn học.

+ Về phía học sinh phải thật sự quan tâm đến việc học của mình: phải đọc và nghiên cứu kĩ nội dung bài học trước khi đến lớp, hoàn thành tốt công việc và nội dung bài tập được giao và phải có kế hoạch tự học ở nhà. Khi học thì phải tập trung thu thập thông tin và qua kết quả thí nghiệm để tổng hợp sau đó giải quyết vấn đề của bài học.

Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân về việc dạy học môn vật lí, chúc hội nghị thành công tốt đẹp.

Người thực hiện: GV Huỳnh Hữu Thuận (Trường THCS Long Hưng A)

Phối hợp thực hiện ba cuộc vận động và phong trào"Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trong ngành giáo dục

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Tue, 25 Jan 2011 10:38:00 +0700

Năm học 2009 - 2010 tất cả cán bộ, giáo viên ngành Giáo dục-Đào tạo Lấp Vò nói chung và trường THCS Long Hưng A nói riêng đã cam kết triển khai và thực hiện tốt ba cuộc vận động và phong trào thi đua“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong ngành giáo dục.

Cuộc vận động “ Hai không” đã đạt một số kết quả bước đầu chuyển biến nhận thức trong nội bộ ngành và toàn xã hội về việc đấu tranh chống tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục, lập lại trật tự kỷ cương, nâng cao chất lượng giáo dục, thực hiện dạy thật thi thật. Kết quả các kỳ thi học kỳ là một minh chứng rõ nét nhất.

Tiếp tục phát huy những thành quả cuộc vận động “ Hai không” trong năm học qua. Ban giám hiệu và Công đoàn trường THCS Long Hưng A phối hợp phát động đến toàn thể CB-GV-CNV trong đơn vị tiếp tục thực hiện ba cuộc vận động và phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong ngành giáo dục trong năm học 2010-2011 bằng giải pháp sau :

1. Toàn thể CB-GV-CNV và học sinh trường THCS Long Hưng A tiếp tục thực hiện nghiêm túc Chỉ thị 33/2006/TTg của Thủ tướng chính phủ và Chỉ thị số 25/2006/CT-UBND của Uy ban nhân dân tỉnh về chống tiêu cực và khắc phục bệnh thành tích trong giáo dục và triển khai cuộc vận động “ Hai không” với 4 nội dung trọng tâm : Nói không tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích, nói không với vi phạm đạo đức nhà giáo và việc đưa học sinh không đạt chuẩn lên lớp ; nghiêm túc thực hiện Chỉ thị số 06-CT/TW của Bộ Chính trị về cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” ; gắn cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”, gắn với phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Phấn đấu thực hiện thắng lợi nhiệm vụ năm học với chủ đề “ Năm học tiếp tục đổi mới quản lí và nâng cao chất lượng giáo dục”.

2. Các tổ chức đoàn thể, các tổ chuyên môn và GVCN trong nhà trường cụ thể hoá kế hoạch triển khai cuộc vận động sát với thực tiễn, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường để đạt được kết quả cao nhất của cuộc vận động, đóng góp hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học 2010-2011.

3. Tiếp tục thực hiện đổi mới công tác thi đua và đánh giá khách quan, chất lượng học sinh nhất là học sinh các lớp cuối cấp.

4. Tiếp tục đẩy mạnh đổi mới công tác thi đua khen thưởng, đẩy mạnh phát huy phong trào thi đua “ Hai tốt”, đổi mới phương pháp giảng dạy.

5. Tăng cường công tác xây dựng nâng cao đạo đức nhà giáo trong đội ngũ CB-GV-CNV trong toàn đơn vị gắn với thực hiện cuộc vận động “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”.

Cán bộ, giáo viên, công nhân viên trường THCS Long Hưng A nghiêm túc cam kết sẽ tiếp tục phát huy kết quả đã đạt được, khắc phục khó khăn, phấn đấu hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học 2010-2011. Từng bước chấn chỉnh và nâng cao chất lượng dạy và học, tạo lòng tin của Đảng, của Nhà nước và của nhân dân đối với sự nghiệp giáo dục xã nhà.

TM. BAN CHẤP HÀNH CÔNG ĐOÀN

CHỦ TỊCH

6 điều tuổi trẻ thường lãng phí

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Tue, 25 Jan 2011 10:31:00 +0700

Trong hành trình tạo dựng một cuộc đời có ý nghĩa, nếu bạn coi thường một trong 6 điều thiết yếu dưới đây, coi như bạn tự đánh mất một phần nhựa sống của chính mình.

Sức khỏe: Lúc còn trẻ, người ta thường ỷ lại vào sức sống tràn trề đang có. Họ làm việc quá sức, vui chơi thâu đêm, ăn uống không điều độ ... cứ như thế cơ thể mệt mỏi và lão hóa nhanh. Khi về già cứ níu kéo sức khỏe thì đã muộn.

Thời gian: Mỗi thời khắc “vàng ngọc” qua đi là không bao giờ lấy lại được. Vậy mà không hiếm kẻ ném 8 giờ làm việc qua cửa sổ. Mỗi ngày, hãy nhìn lại xem mình đã làm được điều gì. Nếu câu trả lời là “không”, thì hãy xem lại quỹ thời gian của bạn nhé!

Tiền bạc: Nhiều người hễ có tiền là mua sắm, tiêu xài hoang phí trong phút chốc. Đến khi cần một số tiền nhỏ, họ cũng đi vay mượn. Những ai không biết tiết kiệm tiền bạc sẽ không bao giờ sở hữu một tài sản lớn.

Tuổi trẻ: Là quãng thời gian mà con người có nhiều sức khỏe và trí tuệ để làm những điều lớn lao. Vậy mà có người đã quên mất điều này. “Trẻ ăn chơi, già hối hận” là lời khuyên dành cho những ai phí hoài tuổi thanh xuân cho những trò vô bổ.

Không đọc sách: Không có sách, lịch sử im lặng, văn chương câm điếc, khoa học tê liệt, tư tưởng và suy xét ứ động. Từ sách bạn có thể khám phá biết bao điều kì thú trên khắp thế giới. Thật phí “nửa cuộc đời” cho những ai chưa bao giờ biết đọc sách là gì!

Không học tập: Một người luôn biết trau dồi kiến thức sẽ dễ thành công hơn người chỉ biết tự mãn với những gì mình biết. Nếu không học hành, bạn đang lãng phí bộ óc đấy.

Sưu tầm

Tôi khác biệt, còn bạn thì sao?

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Tue, 25 Jan 2011 10:26:00 +0700

Tôi tật nguyền nhưng tôi không bỏ cuộc. Hoàn cảnh bần hèn không đánh gục được tôi. Từ hai bàn tay trắng đến triệu phú trước 25 tuổi.

Còn bạn thì sao? Điều gì ngăn cản bạn thành công?

Vì sao có được những sự chuyển biến tích cực như những trường hợp trên? Và đặc biệt, các cá nhân đó đều có xuất phát điểm từ những hoàn cảnh bất lợi. Đó là vì họ đã tự khẳng định cái “Tôi Khác Biệt”, có những suy nghĩ độc lập với hoàn cảnh, thay đổi tích cực để phát triển bản thân. Và nhờ đó, họ phấn đấu không ngừng và giải tỏa được nghị lực lớn lao phi thường tiềm ẩn bên trong mình.

Đó là vì họ có những “suy nghĩ độc lập, nghị lực vô biên”.

Những con người đó hợp lại những kinh nghiệm, những kỹ năng sống thiết thực để tạo ra khóa đào tạo “Tôi Khác Biệt”. Khóa học này sẽ mang lại cho giới trẻ ngày nay những kỹ năng để “học giỏi + làm hay + sống tốt”.

Theo một xu thế mới, bắt kịp với nhịp sống và phát triển của xã hội thì các bạn trẻ cần một sân chơi thường xuyên, đảm bảo tốt việc học tập cũng như các hoạt động giúp các bạn trẻ năng động hơn. Vì thế sự ra đời đúng lúc của khóa học “TÔI KHÁC BIỆT” tại Việt Nam đã giúp cho giới trẻ định hướng đúng đắn nhất hướng đi của mình.

Qua khóa học, các bạn trẻ có được những SUY NGHĨ ĐỘC LẬP. Các bạn có thể hiểu được hết những vấn đề các bạn thấy và cảm nhận trong cuộc sống, khẳng định sự tự lập và tự tin. Và từ đó, các bạn khai phá được khả năng tiềm ẩn trong bản thân của chính mình, nghị lực vượt mọi rào cản, vươn lên từ những hoàn cảnh khó khăn bần cùng nhất trong cuộc sống. Các bạn sẽ tự định hướng và vạch ra một kế hoạch hoàn hảo nhất cho cuộc đời mình.

Các bạn sẽ biết quan tâm hơn tới những người bên cạnh, biết TRÂN TRỌNG NHỮNG GÌ MÌNH ĐANG CÓ và lường trước được những nỗi đau và niềm vui trong cuộc sống mà các bạn phải trải qua. Biết chia sẻ lòng nhân ái, sống hòa đồng với xã hội, những người có hoàn cảnh khó khăn như khóa học TÔI KHÁC BIỆT ĐÃ TỪNG LÀM

Hình ảnh làm từ thiện tại quán cơm 2000 đồng tại 14/1 Ngô Quyền, Q 5 ngày 13/1/2011

Kỹ năng sống, bạn đừng nghĩ nó quá xa lạ! Nó là những yếu tố tồn tại trong mỗi các bạn. Giờ là lúc chúng ta hãy bộc lộ và phát huy nó.

Các bạn có thể tiếp cận ngay với khóa học “Tôi Khác Biệt” tại Việt Nam sẽ khai giảng khóa đầu tiên vào ngày 26 và 27/02/2011

** Giảm 60% học phí cho khóa học đầu tiên (Vui lòng đăng ký sớm, số lượng có hạn )

Đặc biệt,các bạn có cơ hội giao lưu với các thần tượng tuổi teen hot nhất hiện giờ.

Vui lòng liên hệ ghi danh trước ngày 12/02/2011

Công ty cổ phần thương mại Đức Tú

Hotline: 0934 100 050

ĐT: (08) 35071170

Email: info@toikhacbiet.vn

Web: http://www.toikhacbiet.vn

Địa Chỉ: 158 Hồ Bá Kiện, Phường 15, Quận 10, Tp HCM

Theo dantri.com.vn

Giáo Dục Trẻ Từ Sơ Sinh Khi Lớn Sẽ Khỏe Mạnh Hơn

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Mon, 24 Jan 2011 09:32:00 +0700

Các chứng cớ cho thấy hướng đi để có tuổi thanh niên mạnh khỏe có thể là khởi sự từ những ngày trước lớp mẫu giáo, theo lời các nhà nghiên cứu
.
Các nhà nghiên cứu ở đạị học y khoa công cộng thuộc viện Calombia University tại New York đã quan sát quan hệ giữa việc có nền giáo dục sớm kỹ lưỡng và vào sức khỏe thời thành niên bằng cácch thiết lập dữ kiện từ dự án Carolina Abecedarian Project -- một cuộc nghiên cứu ghi danh 111 bé sơ sinh vào thập niên 1970s và theo dõi suốt cho tới khi qua 21 tuổi.
Các kết quả nghiên cứu ấn hành trong tạp chí American Journal of Public Health, cho thấy trường hợp nào được giáo dục kỹ lưỡng từ khi còn sơ sinh thì sẽ có sức khỏe tốt hơn và có thiá độ ứng xử tốt hơn khi vào tuối mới thành niên.
Trưởng nhóm nghiên cứu là bác sĩ Peter Muennig viết trong bản phúc trình rằng chính nền giáo dục kỹ lưỡng từ ấu thời cũng giảm nguy cơ sức khỏe nhưng việc hút thuốc vả cải thiện sức khỏe vào tuổi 21.
Ông nói đây cũng là chứng cớ cho thấy giaó dục từ ấu thời có thể cải thiện mức thu nhập, giảm tội phạm và ngay cả sẽ làm tăng tính cạnh tranh toàn cầu cho công nhân Mỹ.
Giaó dục kỹ từ thơ ấu cũng sẽ tiết kiệm sau này bởi vì sẽ giảm gánh nặng y phí cho cả nước, và hiệu quả hơn y khoa công cộng truyền thống...

10 sai lầm của cha mẹ khi giáo dục trẻ

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Mon, 24 Jan 2011 09:30:00 +0700

Dùng roi vọt răn dạy, so sánh con với các bạn đồng trang lứa, cấm đoán mà không nói rõ cho con hiểu hành động sai, kiệm lời khen khi trẻ làm điều tốt.., cách giáo dục này được các chuyên gia lâm lý khuyến cáo là phản tác dụng.

Bà Nguyễn Thị Mỹ Linh, Giám đốc Trung tâm Nghiên cứu - Ứng dụng Tâm lý và Truyền thông cộng đồng, TP HCM nhìn nhận, vấn đề giáo dục trẻ trong xã hội hiện đại khó hơn ngày xưa rất nhiều. Nếu như trước đây ông bà ta vẫn áp dụng kiểu răn dạy "thương cho roi cho vọt" hoặc "cha mẹ đặt đâu con ngồi đó" thì ngày này quan điểm này không còn phù hợp.

"Bởi trẻ con ngày xưa chỉ quanh quẩn trong nhà, không có nhiều cơ hội giao lưu với thế giới bên ngoài. Còn thế hệ trẻ bây giờ thì khác, ngoài gia đình ra, chúng có nhiều mối quan hệ bạn bè cũng như nhiều cơ hội tiếp cận với thông tin từ khắp nơi trên thế giới. Vì thế càng ngày các em càng có xu hướng muốn tự khẳng định cái tôi độc lập của mình. Vì thế dạy con nên người, cha mẹ cần phải học hỏi tích lũy kiến thức về tâm lý từng lứa tuổi, nhất là giai đoạn dậy thì, cha mẹ cần xem trẻ như một người bạn. Mọi phương pháp giáo dục cần dựa trên thái độ tôn trọng và tình yêu thương", bà Linh khẳng định.

Quá cưng chiều hoặc quá khắt nghe trong việc giáo dục trẻ, cả hai khuynh hướng này đều không mang lại hiệu quả mà theo bà Linh, cha mẹ cần biết dung hòa chúng mới mong giáo dục con cái nên người. Chia sẻ với VnExpress.net, bà Linh chỉ ra 10 lỗi sau đây mà phụ huynh thường mắc phải trong cách răn dạy con:

Ảnh minh họa: corbis.

1. Cho rằng "Thương cho roi cho vọt":

Thật vậy, đòn roi làm cho trẻ bị tổn thương về thể xác cũng như tinh thần, làm phá vỡ tình cảm gia đình và mối tương quan giữa cha mẹ, con cái. Hệ quả của nó làm cho trẻ trở nên lỳ lợm, vô cảm, thậm chí có khuynh hướng bạo lực về sau. Một số các em còn lại thì tỏ ra chai lì với hình phạt, sống bất cần nên dễ bị bạn xấu rủ rê, lôi kéo. Mặc dù nhiều phụ huynh tâm sự, họ không muốn dùng hình phạt này song vẫn làm khi bị kích động giận dữ hoặc cảm thấy bất lực.

Theo bà Linh, trẻ bị đánh mắng nhiều về lâu dài sẽ dần bị mất đi sự tự tin, độc lập trong suy nghĩ cũng như khả năng sáng tạo. "Sử dụng biện pháp trừng phạt dường như chỉ làm cho trẻ sợ, có thể lúc đó chúng thực hiện công việc cha mẹ giao nhưng trong tâm trí vẫn ngấm ngầm một thái độ chống đối", bà Linh nhìn nhận.

Vì thế, thay vì la mắng đánh đập, cha mẹ nên bình tĩnh lắng nghe nỗi niềm, quan điểm nhìn nhận của trẻ. Nếu chúng làm sai thì cần chỉ bảo, giải thích cụ thể cho trẻ hiểu điều gì đang xảy ra, để từ đó trẻ ý thức được việc mình làm là sai trái và cố gắng sửa chữa. Hoặc cũng có thể áp dụng một biện pháp trừng phạt nhẹ nhàng không gây tổn thương mà khiến trẻ nhớ lâu thì hiệu quả hơn một trận "mưa" roi.

2. Cưng chiều con thái quá:

Lan đã 16 tuổi nhưng vẫn chưa biết tự gấp chăn mền mỗi khi ngủ dậy, thậm chí việc thay hoặc giặt quần áo cũng một tay mẹ làm. Ngày nào cũng vậy, bà Thủy (mẹ của Lan) cặm cụi lau nhà, rửa chén trong khi cô con gái thì vô tư ngồi nghe nhạc, xem phim mặc cho mẹ nài nỉ phụ giúp. Những lúc ấy bà Thủy mới thấy hối hận về cách dạy con của mình.

Thạc sĩ Giáo dục Phạm Phúc Thịnh, Chuyên viên tư vấn trung tâm Nhịp cầu hạnh phúc cho rằng, để con cái trưởng thành và tập sống có trách nhiệm, biết quan tâm đến người khác hơn, cha mẹ hãy dạy con tính tự lập ngay từ khi bắt đầu lên 3 tuổi.

Người lớn có thể hướng dẫn, làm mẫu hoặc cùng với con làm việc chứ không nên làm hộ những việc mà con có thể làm được.

3. So sánh với một người khác hoặc bêu riếu trẻ trước mặt mọi người:

Những lời chì chiết như: "dốt như bò, lười biếng, đồ ăn hại, đồ vô dụng, mày không bằng thằng con bà Năm" sẽ khiến trẻ cảm thấy bị xúc phạm nặng nề. Phụ huynh cần hiểu rằng, trẻ cũng có lòng tự trọng như người lớn và không thích bị người khác bêu xấu, nhất là cha mẹ mình là người thân thiết nhất.

Những lời nói chì chiết, so sánh sẽ làm tổn thương lòng tự trọng của trẻ và khiến chúng không còn kính trọng bố mẹ. Đôi khi người lớn chỉ vì đùa giỡn nói những lời này nhưng lại lặp đi lặp lại khiến trẻ hiểu rằng chúng đúng là vô dụng, hư hỏng như thế và trở nên trầm cảm, không muốn vươn lên học hành, làm việc phụ giúp cha mẹ.

4. Cha mẹ luôn nói "cấm" mà không chỉ ra lỗi của con:

Khi phát hiện con xem phim "mát", cha mẹ thường mắng chửi rồi cấm không cho con dùng máy vi tính. Song người lớn không hề biết rằng, trẻ hoàn toàn có thể đến tiệm Internet để xem. Thái độ giáo dục này thường gặp ở người Việt Nam, khi mà các bậc bề trên chỉ biết la chửi, đánh đập con, chứ không dùng lời lẽ, phân tích phải trái cho đám trẻ thấu hiểu bởi vẫn xem chúng là "trẻ ranh không biết gì".

Bà Linh cho rằng, trẻ con bây giờ rất thông minh vì thế cha mẹ nên hướng dẫn, chỉ ra cho chúng hiểu điều tốt, xấu hoặc nên hay không nên làm bằng những trải nghiệm của mình. Ngược lại không nên chỉ ngăn cản, cấm đoán bởi như thế chỉ tạo điều kiện cho con nói dối, luồn lách.

5. Thiếu quan tâm đến đời sống, tình cảm của trẻ:

Vì cơm áo gạo tiền, các bậc làm cha mẹ trong xã hội ngày nay dường như ít quan tâm đến con cái mình, họ thậm chí không biết chúng làm gì, ở đâu, bởi việc này có người giúp việc, tài xế riêng đảm đương. Mọi liên lạc giữa cha mẹ, con cái chỉ qua email và điện thoại mà ít khi nhìn thấy mặt nhau. Song khi có chuyện bất trắc xảy ra, phụ huynh thường khắc khe, xét nét, quy chụp là do lỗi của con trẻ khiến các em dễ rơi vào trạng thái trầm cảm.

Theo bà Linh, giữa thế hệ, tuổi tác của cha mẹ và con cái có rất nhiều điều khác biệt về văn hóa, tư tưởng, quan niệm sống…Vì thế đòi hỏi cha mẹ phải dành nhiều thời gian quan tâm, chăm sóc hỏi han con hơn để mỗi khi thấy trẻ con thay đổi gì về tâm lý, thể trạng, người lớn sẽ có mặt kịp thời để can thiệp, giúp trẻ vượt qua khó khăn đang gặp phải trước khi mọi sự trở nên quá muộn.

6. Dạy con nghe lời một cách máy móc:

Chứng kiến nhiều trường hợp sinh viên chán học hoặc tự tử vì không theo nổi trường mà cha mẹ ép buộc, bà Mỹ Linh cho rằng, cha mẹ đôi khi vì cái tôi hoặc danh vọng mà bắt con phải làm theo lựa chọn của mình dẫn đến những hệ lụy đáng thương cho tương lai sau này của trẻ.

Vì thế bà cho rằng, trong cách giáo dục và hướng nghiệp của cha mẹ chỉ nên hướng dẫn, gợi mở cho con hiểu những điều được, mất, tốt xấu chứ không nên áp đặt "con phải thế này, con phải thế kia" để rồi sau này các em lớn lên sẽ mất đi khả năng độc lập trong suy nghĩ, chỉ nhắm mắt làm theo lời cha mẹ. Đến khi sự việc không thành các em trở nên thất vọng, chán chường, thậm chí hành động dại dột hủy hoại bản thân. "Sau khi góp ý, cha mẹ hãy để trẻ tự do lựa chọn cái gì chúng yêu thích và cam kết chịu trách nhiệm về quyết định của mình. Dẫu cho quyết định đó có sai lầm thì cũng là bài học giúp đứa con trưởng thành hơn", bà Linh nói.

7. Kiệm lời khen:

Cũng như người lớn, trẻ cần được tôn trọng và sự động viên khi làm tốt một công việc gì đó. Tuy nhiên, đa phần cha mẹ chỉ chăm chăm mắng chửi những lúc trẻ làm sai mà ít khen khi chúng làm điều tốt. Điều này khiến trẻ cảm thấy không được trân trọng và lần sau không muốn làm việc tốt đó nữa.

8. "Chụp mũ" con:

Nhiều em học sinh kể với chuyên gia tâm lý rằng, chỉ cần các em vô tình làm bể một chiếc ly, cái chén là y như rằng cứ lần sau có đồ đạc gì đổ vỡ ngay lập tức cha mẹ sẽ quy tội ngay cho em. Bà Linh nhìn nhận, chính thái độ "để bụng" này của cha mẹ sẽ làm cho trẻ sợ sệt, lo lắng, mất tự tin vì cho rằng mình hậu đậu, vô dụng. Hệ quả của nó có thể dẫn đến chứng trầm cảm nơi trẻ.

9. Cha "đánh trống xuôi" mẹ "thổi kèn ngược" khi răn dạy con:

Anh Hùng vừa lên tiếng dạy con trai không được đi chơi khuya, vợ lại xen vào "ông biết gì mà dạy nó, bản thân ông cũng đi đấy thôi". Nhiều lần như thế khiến bé Ly trở nên coi thường người cha và không vâng lời mỗi khi anh Hùng lên tiếng dạy dỗ.
Theo bà Linh, khi chỉnh sửa tật xấu cho con, đòi hỏi phải có sự thống nhất, cộng tác giữa cha mẹ. "Thái độ đối xử của người lớn với nhau có vai trò rất lớn quyết định thái độ và tình cảm của trẻ nhỏ. Ở đây, để con chừa bỏ tật xấu cũng đòi hỏi người lớn cần làm gương", bà nói.

10. Coi trẻ là một "người lớn thu nhỏ":

Khi xem con trẻ như một người trưởng thành, cha mẹ thường chỉ tập trung phê bình mà không tận tình hướng dẫn trẻ em biết đâu là đúng sai, đồng thời không không chỉ rõ cho con biết hành vi mới để thay thế.

Hệ lụy của não trạng này sẽ khiến cha mẹ thất vọng khi thấy trẻ vụng về, mau quên, hay tái phạm lỗi cũ...khiến mọi người khó chung sống hòa thuận với nhau. Hiểu được vấn đề này, cha mẹ cần tấm gương sáng cho con và tận tình chỉ dạy từng chi tiết nhỏ để con tiếp thu và đừng ngại lặp đi lại nhiều lần.

Theo Thi Ngoan (VnExpress)

Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Thu, 20 Jan 2011 10:00:00 +0700

Chương I

QUY ĐỊNH CHUNG

Điều 1. Phạm vi điều chỉnh và đối tượng áp dụng

1. Văn bản này quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở.

2. Văn bản này được áp dụng đối với trường trung học cơ sở thuộc loại hình công lập và tư thục trong hệ thống giáo dục quốc dân.

Điều 2. Giải thích từ ngữ

1. “Chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở” là sự đáp ứng các yêu cầu về mục tiêu giáo dục phổ thông quy định tại Luật Giáo dục.

2. “Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở” là yêu cầu và điều kiện mà nhà trường phải đáp ứng để được công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục. Mỗi tiêu chuẩn bao gồm các tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục.

3. “Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở” là yêu cầu và điều kiện mà nhà trường cần đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chuẩn. Mỗi tiêu chí có các chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục.

4. “Chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở” là yêu cầu và điều kiện mà nhà trường cần đạt được ở một khía cạnh cụ thể của mỗi tiêu chí.

Điều 3. Mục đích ban hành tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở

Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học cơ sở do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành làm công cụ để nhà trường tự đánh giá nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, giải trình với các cơ quan chức năng và xã hội về thực trạng chất lượng giáo dục của trường trung học cơ sở; để cơ quan chức năng đánh giá và công nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục.

Chương II

TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

Điều 4. Tiêu chuẩn 1: Tổ chức bộ máy và quản lý nhà trường

1. Nhà trường có cơ cấu tổ chức bộ máy theo quy định tại Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (sau đây gọi chung là Điều lệ trường trung học).

a) Có Hội đồng trường đối với trường công lập, Hội đồng quản trị đối với trường tư thục (sau đây gọi chung là Hội đồng trường), Hội đồng thi đua và khen thưởng, Hội đồng kỷ luật, Hội đồng tư vấn, các tổ chuyên môn và tổ văn phòng;

b) Có tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, tổ chức công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh và các tổ chức xã hội;

c) Có đủ các khối lớp từ lớp 6 đến lớp 9 và mỗi lớp học không quá 45 học sinh; mỗi lớp có lớp trưởng, 1 hoặc 2 lớp phó do tập thể lớp bầu ra vào đầu mỗi năm học; mỗi lớp được chia thành nhiều tổ học sinh; mỗi tổ có tổ trưởng, tổ phó do học sinh trong tổ bầu ra.

2. Thủ tục thành lập, cơ cấu tổ chức, nhiệm vụ, quyền hạn và hoạt động của Hội đồng trường theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Thủ tục thành lập, cơ cấu tổ chức, nhiệm vụ và quyền hạn của Hội đồng trường công lập (trường tư thục theo Quy chế tổ chức và hoạt động trường tư thục) theo quy định tại các khoản 2 và 3 Điều 20 của Điều lệ trường trung học;

b) Hoạt động của Hội đồng trường công lập (đối với trường tư thục theo Quy chế tổ chức và hoạt động trường tư thục) theo quy định tại khoản 4 Điều 20 của Điều lệ trường trung học;

c) Mỗi học kỳ, đánh giá và cải tiến các hoạt động của Hội đồng trường.

3. Hội đồng thi đua và khen thưởng, Hội đồng kỷ luật đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh có thành phần, nhiệm vụ và hoạt động theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và quy định của pháp luật.

a) Hội đồng thi đua, khen thưởng có nhiệm vụ tư vấn, xét thi đua khen thưởng, có thành phần và hoạt động theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Hội đồng kỷ luật đối với học sinh có thành phần theo quy định tại điểm a khoản 2 Điều 21 của Điều lệ trường trung học, có nhiệm vụ để xét hoặc xoá kỷ luật học sinh theo từng vụ việc; Hội đồng kỷ luật đối với cán bộ, giáo viên, viên chức thành lập, thành phần và hoạt động của Hội đồng theo quy định của pháp luật, có nhiệm vụ để xét và đề nghị xử lý kỷ luật đối với cán bộ, giáo viên, viên chức;

c) Mỗi năm học, rút kinh nghiệm và cải tiến công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật đối với cán bộ, giáo viên, viên chức và học sinh trong nhà trường.

4. Hội đồng tư vấn trong nhà trường do Hiệu trưởng quyết định thành lập, giúp Hiệu trưởng thực hiện các nhiệm vụ cụ thể thuộc trách nhiệm và quyền hạn của Hiệu trưởng.

a) Thành phần, nhiệm vụ và thời gian hoạt động của Hội đồng tư vấn được quy định rõ ràng;

b) Có các ý kiến tham mưu tích cực cho Hiệu trưởng khi thực hiện một số nhiệm vụ cụ thể thuộc trách nhiệm và quyền hạn của Hiệu trưởng;

c) Mỗi học kỳ, Hiệu trưởng tổ chức đánh giá về các hoạt động của các Hội đồng tư vấn.

5. Tổ chuyên môn của nhà trường thực hiện đầy đủ và hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Thực hiện đầy đủ và hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định tại khoản 2 Điều 16 của Điều lệ trường trung học;

b) Tổ (nhóm) chuyên môn sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần về nội dung liên quan đến các hoạt động giáo dục trong nhà trường;

c) Hằng tháng, tổ trưởng tổ chuyên môn rà soát, đánh giá và cải tiến các biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao.

6. Tổ văn phòng của nhà trường hoàn thành các nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công.

a) Có kế hoạch thực hiện các nhiệm vụ được giao;

b) Hoàn thành các nhiệm vụ được giao;

c) Mỗi học kỳ, đánh giá và cải tiến các biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao.

7. Hiệu trưởng có các biện pháp chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá mọi hoạt động giáo dục của nhà trường.

a) Xây dựng được kế hoạch hoạt động giáo dục và phổ biến công khai, đầy đủ đến giáo viên, nhân viên, học sinh về kế hoạch hoạt động giáo dục, các văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến nhà trường;

b) Có các biện pháp chỉ đạo, kiểm tra, giám sát, đánh giá việc thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch dạy học, kiểm tra chuyên môn, dự giờ, thăm lớp, thi giáo viên giỏi các cấp, nội dung giáo dục địa phương, sinh hoạt chuyên đề, hoạt động ngoại khoá, hoạt động giáo dục nghề phổ thông - hướng nghiệp, các hoạt động giáo dục khác; có các biện pháp chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, đánh giá cán bộ, giáo viên, nhân viên khi quản lý các hoạt động của học sinh nội trú (nếu có) trong nhà trường;

c) Hằng tháng, rà soát, đánh giá và cải tiến các biện pháp thực hiện nhiệm vụ quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường.

Điều 5. Tiêu chuẩn 2: Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh

1. Hiệu trưởng và các Phó Hiệu trưởng đạt các yêu cầu và điều kiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Có đủ yêu cầu và điều kiện theo quy định tại Điều 18 của Điều lệ trường trung học và các quy định khác của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ, quyền hạn theo quy định tại Điều 19 của Điều lệ trường trung học;

c) Được cấp có thẩm quyền đánh giá, xếp loại từ khá trở lên về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ và năng lực quản lý giáo dục;

2. Giáo viên trong nhà trường đạt các yêu cầu và điều kiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Thực hiện được các nhiệm vụ và quyền theo quy định tại các Điều 31 và Điều 32 của Điều lệ trường trung học và theo quy định khác của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Đủ số lượng, cơ cấu, đạt trình độ chuẩn đào tạo theo quy định tại Điều 33 Điều lệ trường trung học và được phân công dạy học đúng chuyên môn được đào tạo; nhà trường có kế hoạch phấn đấu từng bước nhằm nâng cao trình độ trên chuẩn đào tạo đối với cán bộ quản lý, giáo viên để đến năm 2012 có ít nhất 50 % giáo viên trong tổng số giáo viên của nhà trường và 50% tổ trưởng tổ chuyên môn có trình độ từ đại học trở lên;

c) Hằng năm, 100% giáo viên tham gia và đạt kết quả từ trung bình trở lên về các hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và lý luận chính trị theo quy định của cơ quan có thẩm quyền.

3. Nhân viên trong nhà trường đạt các yêu cầu và điều kiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và được đảm bảo các quyền theo chế độ chính sách hiện hành.

a) Nhân viên hoặc giáo viên kiêm nhiệm đạt các yêu cầu và điều kiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Hoàn thành các nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công;

c) Được đảm bảo đầy đủ các quyền theo chế độ chính sách hiện hành.

4. Trong 04 năm liên tiếp gần nhất, không có cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên bị xử lý kỷ luật về chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức và vi phạm pháp luật; tập thể nhà trường xây dựng được khối đoàn kết nội bộ.

a) Không có cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên bị xử lý kỷ luật về chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức;

b) Không có cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên vi phạm pháp luật;

c) Nội bộ nhà trường đoàn kết.

5. Học sinh của nhà trường đáp ứng được yêu cầu và điều kiện theo quy định tại Điều lệ trường trung học.

a) Đảm bảo độ tuổi của học sinh theo quy định tại khoản các 1, 3 và 4 Điều 37 Điều lệ trường trung học;

b) Nhiệm vụ, quyền lợi, hành vi, ngôn ngữ ứng xử, trang phục và các hành vi không được làm của học sinh được thực hiện theo quy định tại các Điều 38, 39, 40 và 41 Điều lệ trường trung học;

c) Học sinh có thành tích trong học tập và rèn luyện được nhà trường và các cấp quản lý giáo dục khen thưởng theo quy định tại khoản 1 Điều 42 Điều lệ trường trung học.

Điều 6. Tiêu chuẩn 3: Chương trình giáo dục và các hoạt động giáo dục

1. Nhà trường thực hiện được kế hoạch thời gian năm học, kế hoạch giảng dạy và học tập, chương trình giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Thực hiện đúng kế hoạch thời gian năm học, kế hoạch giảng dạy và học tập theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục các môn học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

c) Hằng tháng, rà soát, đánh giá và cải tiến các biện pháp thực hiện các kế hoạch đã đề ra.

2. Mỗi năm học, các hoạt động dự giờ, thăm lớp, thao giảng, hội giảng, tham gia thi giáo viên giỏi các cấp, đăng ký và đánh giá sáng kiến kinh nghiệm của giáo viên; tự làm đồ dùng dạy học và sử dụng thiết bị giáo dục trong các giờ lên lớp đáp ứng được mục tiêu chất lượng dạy học trường trung học cơ sở.

a) Hiệu trưởng và mỗi phó Hiệu trưởng dự giờ giáo viên về hoạt động giáo dục trên lớp ít nhất 01 tiết dạy / 01 giáo viên và thăm lớp ít nhất 01 lần/ lớp; mỗi tổ trưởng và tổ phó dự giờ giáo viên trong tổ chuyên môn về hoạt động giáo dục trên lớp ít nhất 04 tiết dạy / 01 giáo viên và thăm lớp ít nhất 02 lần/ lớp do giáo viên trong tổ chuyên môn phụ trách chủ nhiệm; mỗi giáo viên có ít nhất 02 bài giảng được sử dụng phần mềm công nghệ thông tin trong dạy học bộ môn, 04 tiết dạy của 02 lần hội giảng hoặc thao giảng trong trường và 18 tiết dự giờ đồng nghiệp;

b) Có giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi cấp huyện/quận/ thị xã/ thành phố trở lên (khi các cơ quan cấp trên tổ chức); có ít nhất 10% giáo viên trong tổng số giáo viên của nhà trường đạt tiêu chuẩn giáo viên dạy giỏi từ cấp huyện, quận, thị xã hoặc thành phố trở lên và không có giáo viên xếp loại yếu về chuyên môn; giáo viên hoặc tập thể giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm về các hoạt động giáo dục và được cơ quan có thẩm quyền công nhận;

c) Mỗi giáo viên tự làm ít nhất 01 đồ dùng dạy học và giáo viên sử dụng đầy đủ thiết bị giáo dục hiện có vào các giờ dạy học trên lớp.

3. Mỗi năm học, nhà trường hoàn thành nhiệm vụ về các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Có đủ kế hoạch về các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp;

b) Thực hiện đầy đủ các nội dung về các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và đúng thời gian theo kế hoạch đã đề ra;

c) Mỗi học kỳ, rà soát, đánh giá và cải tiến các biện pháp thực hiện kế hoạch các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

4. Giáo viên chủ nhiệm hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và do Hiệu trưởng phân công.

a) Có kế hoạch chủ nhiệm lớp, sổ chủ nhiệm và các sổ sách khác theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm được quy định tại khoản 2 Điều 31 của Điều lệ trường trung học;

c) Mỗi học kỳ, nhà trường tổ chức đánh giá và rút kinh nghiệm hoạt động chủ nhiệm của giáo viên chủ nhiệm.

5. Hoạt động giúp đỡ học sinh học lực yếu, kém, giải quyết nhu cầu học tập của học sinh chưa đỗ tốt nghiệp trung học cơ sở từng bước đạt được hiệu quả theo kế hoạch của nhà trường và theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Đầu năm học, nhà trường tổ chức rà soát phân loại học sinh học lực yếu, kém và có các biện pháp giúp đỡ học sinh vươn lên trong học tập;

b) Có các biện pháp cụ thể để giải quyết được nhu cầu học tập của học sinh chưa đỗ tốt nghiệp trung học cơ sở nếu có nguyện vọng được tiếp tục học tập văn hoá với các hình thức khác nhau hoặc được học nghề theo nguyện vọng;

c) Định kỳ, rà soát, đánh giá, cải tiến các biện pháp giúp đỡ học sinh học lực yếu, kém và giải quyết nhu cầu học tập của học sinh chưa đỗ tốt nghiệp trung học cơ sở.

6. Hoạt động đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực của học sinh; hoạt động giữ gìn và phát huy truyền thống nhà trường đảm bảo theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, học lực của học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Giữ gìn và phát huy truyền thống nhà trường theo quy định tại Điều 29 của Điều lệ trường trung học;

c) Hằng năm, rà soát, đánh giá và cải tiến hoạt động xếp loại hạnh kiểm, học lực của học sinh, giữ gìn và phát huy truyền thống nhà trường.

7. Hoạt động giáo dục thể chất, y tế trường học đáp ứng được yêu cầu để bảo vệ, giáo dục, chăm sóc sức khoẻ cho học sinh, giáo viên, cán bộ và nhân viên; đảm bảo an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội trong nhà trường theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Các nội dung hoạt động giáo dục thể chất, y tế trường học thực hiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Đảm bảo an ninh chính trị, trật tự an toàn xã hội trong nhà trường theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

c) Cuối mỗi học kỳ, rà soát, đánh giá, cải tiến về các hoạt động giáo dục thể chất, y tế trường học, đảm bảo an ninh chính trị và trật tự an toàn xã hội.

8. Thực hiện tốt nội dung giáo dục địa phương theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Nội dung giáo dục địa phương thực hiện đầy đủ và góp phần thực hiện mục tiêu môn học, gắn lý luận với thực tiễn;

b) Việc kiểm tra, đánh giá các nội dung giáo dục địa phương được thực hiện như các phần khác trong chương trình bộ môn theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

c) Mỗi năm học, tổ chức rút kinh nghiệm về thực hiện nội dung giáo dục địa phương để tổ chức biên soạn bổ sung, cập nhật tài liệu và báo cáo về tình hình thực hiện nội dung giáo dục địa phương với sở giáo dục và đào tạo để theo dõi và chỉ đạo. 9. Hoạt động dạy thêm, học thêm theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các cấp có thẩm quyền.

a) Các văn bản quy định việc dạy thêm, học thêm được phổ biến công khai, đầy đủ đến cán bộ, giáo viên, nhân viên, cha mẹ học sinh và học sinh trong nhà trường;

b) Hiệu trưởng chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, kiểm tra dạy thêm, học thêm trong và ngoài nhà trường của giáo viên, cán bộ, nhân viên, học sinh; kịp thời xử lý theo thẩm quyền hoặc kiến nghị cơ quan chức năng xử lý vi phạm các quy định về dạy thêm, học thêm;

c) Định kỳ tổng kết và báo cáo tình tình dạy thêm, học thêm theo yêu cầu của cơ quan quản lý giáo dục.

10. Hoạt động quản lý hành chính của nhà trường được thực hiện theo các quy định hiện hành.

a) Có hệ thống hồ sơ, sổ sách theo quy định tại Điều 27 của Điều lệ trường trung học; trong đó cuối mỗi học kỳ và năm học, có số liệu thống kê đầy đủ về kết quả đánh giá, xếp loại hạnh kiểm, kết quả học tập của từng lớp và toàn trường theo quy định Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Thực hiện được chế độ báo cáo định kỳ, đột xuất về các hoạt động giáo dục của nhà trường với các cơ quan chức năng có thẩm quyền;

c) Mỗi học kỳ rà soát, đánh giá và cải tiến các biện pháp về quản lý hành chính của nhà trường.

11. Hoạt động thông tin phục vụ tốt các hoạt động giáo dục của nhà trường.

a) Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh được hướng dẫn tìm kiếm thông tin trên mạng để phục vụ các hoạt động giáo dục;

b) Trao đổi thông tin trong nội bộ nhà trường, giữa nhà trường - học sinh, nhà trường - cha mẹ học sinh, nhà trường - địa phương được kịp thời và chính xác;

c) Mỗi học kỳ, rà soát, đánh giá và cải tiến các biện pháp về hoạt động thông tin của nhà trường.

12. Hoạt động khen thưởng, kỷ luật cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh đảm bảo theo các quy định hiện hành.

a) Hình thức khen thưởng và kỷ luật đối với học sinh theo quy định tại Điều 42 của Điều lệ trường trung học;

b) Quy trình khen thưởng, kỷ luật đối với cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, học sinh đảm bảo tính khách quan, công bằng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các quy định của pháp luật;

c) Hình thức khen thưởng, kỷ luật có tác dụng tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

Điều 7. Tiêu chuẩn 4: Tài chính và cơ sở vật chất

1. Nhà trường thực hiện quản lý tài chính theo quy định và huy động được các nguồn kinh phí hợp pháp để hỗ trợ hoạt động giáo dục.

a) Có đầy đủ hệ thống văn bản quy định về quản lý tài chính, quản lý, lưu trữ hồ sơ, chứng từ; có quy chế chi tiêu nội bộ rõ ràng và định kỳ thực hiện công tác tự kiểm tra tài chính của nhà trường;

b) Lập dự toán, thực hiện thu chi, quyết toán, báo cáo tài chính theo đúng chế độ kế toán, tài chính của Nhà nước; công khai tài chính để cán bộ, giáo viên, nhân viên biết và tham gia kiểm tra, giám sát;

c) Có kế hoạch và huy động các nguồn kinh phí hợp pháp để hỗ trợ các hoạt động giáo dục.

2. Nhà trường có khuôn viên riêng biệt được đặt trong môi trường thuận lợi cho giáo dục; có tường bao quanh, cổng trường và biển trường.

a) Tổng diện tích mặt bằng của nhà trường tính theo đầu học sinh đạt ít nhất 6 m ²/ học sinh trở lên (đối với nội thành, nội thị) và 10 m ²/ học sinh trở lên (đối với các vùng còn lại);

b) Có khu riêng biệt, tường bao quanh, cổng trường và biển trường;

c) Xây dựng được môi trường xanh, sạch, đẹp trong nhà trường.

3. Khối phòng học, phòng học bộ môn, khối phục vụ học tập, khối phòng hành chính nhà trường đầy đủ và đảm bảo quy cách theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Có đủ phòng học để học nhiều nhất là 2 ca trong 1 ngày; phòng học đủ điều kiện về ánh sáng, thoáng mát, đủ bàn ghế, phù hợp với học sinh kể cả đối với học sinh khuyết tật (nếu có), có bàn ghế của giáo viên và bảng viết; có niêm yết nội quy học sinh trong mỗi phòng học;

b) Có đủ phòng học bộ môn, khối phòng phục vụ học tập đảm bảo các yêu cầu kỹ thuật, quản lý và sử dụng phòng học bộ môn, khối phòng phục vụ học tập theo quy định Bộ Giáo dục và Đào tạo;

c) Có khối phòng hành chính - quản trị theo quy định, bao gồm: phòng làm việc của Hiệu trưởng, phó Hiệu trưởng, văn phòng, phòng họp toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường; phòng giáo viên, phòng y tế học đường, phòng thường trực và nhà kho.

4. Nhà trường có thư viện đáp ứng được nhu cầu nghiên cứu, học tập của cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên và học sinh.

a) Có phòng đọc riêng cho giáo viên và phòng đọc riêng cho học sinh với tổng diện tích tối thiểu là 30 m²;

b) Thư viện có đủ sách, báo, tạp chí, tài liệu tham khảo, các văn bản quy phạm pháp luật liên quan đến hoạt động giáo dục nhà trường và hằng năm được bổ sung; sổ sách liên quan đến các hoạt động của thư viện trường học được thực hiện theo quy định hiện hành;

c) Thư viện được nối mạng và nhà trường có kế hoạch từng bước xây dựng thư viện điện tử.

5. Nhà trường có đủ thiết bị giáo dục tối thiểu, đồ dùng dạy học và kho chứa thiết bị giáo dục.

a) Có đủ thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học tối thiểu và kho chứa thiết bị giáo dục theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Có văn bản quy định về việc giáo viên sử dụng thiết bị giáo dục trong các giờ lên lớp;

c) Mỗi năm học, rút kinh nghiệm, đánh giá các biện pháp bảo quản, sử dụng thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học trong các giờ lên lớp.

6. Nhà trường có đủ khu sân chơi, bãi tập, khu để xe, khu vệ sinh và hệ thống cấp thoát nước theo quy định.

a) Khu sân chơi, bãi tập có diện tích ít nhất 25% tổng diện tích mặt bằng của trường; khu sân chơi có hoa, cây bóng mát đảm bảo vệ sinh và thẩm mỹ; khu bãi tập có đầy đủ thiết bị phục vụ học tập thể dục thể thao, học tập bộ môn giáo dục quốc phòng - an ninh của học sinh;

b) Khu để xe cho giáo viên, nhân viên, học sinh được bố trí hợp lý trong khuôn viên trường, đảm bảo an toàn, trật tự và vệ sinh;

c) Khu vệ sinh được bố trí hợp lý theo từng khu làm việc, học tập cho giáo viên, nhân viên và học sinh, có đủ nước sạch, ánh sáng, đảm bảo vệ sinh và không ô nhiễm môi trường; có hệ thống cấp nước sạch, hệ thống thoát nước cho tất cả các khu vực theo quy định về vệ sinh môi trường.

Điều 8. Tiêu chuẩn 5: Quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội

1. Nhà trường đảm bảo sự phối hợp hiệu quả với Ban đại diện cha mẹ học sinh để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.

a) Ban đại diện cha mẹ học sinh thành lập và hoạt động theo quy định tại Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh;

b) Giáo viên chủ nhiệm và cha mẹ học sinh trao đổi thông tin đầy đủ, kịp thời bằng các hình thức như ghi sổ liên lạc, điện thoại, thư điện tử, mời cha mẹ học sinh đến trường hoặc giáo viên chủ nhiệm đến nhà học sinh để trao đổi với cha mẹ học sinh về tình hình học tập, đạo đức và các hoạt động khác của học sinh;

c) Định kỳ, sinh hoạt giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm với Ban đại diện cha mẹ học sinh và từng lớp được thực hiện theo kế hoạch của nhà trường.

2. Nhà trường chủ động phối hợp với các cấp uỷ đảng, chính quyền, tổ chức đoàn thể (Hội Khuyến học, Hội Cựu giáo chức, Hội Chữ thập đỏ, Hội Phụ nữ, Hội Cựu chiến binh, Hội Nông dân, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh, tổ chức công đoàn và các tổ chức khác), tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp và cá nhân nhằm huy động các nguồn lực về tinh thần, vật chất, không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.

a) Chủ động phối hợp với các cấp uỷ đảng, chính quyền, tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp và cá nhân khi thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp như hoạt động ngoại khoá khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao thông, phòng chống tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, tư vấn tâm lý, sức khoẻ, giáo dục pháp luật, nhằm phát triển toàn diện, bồi dưỡng năng khiếu và góp phần giáo dục kỹ năng sống của học sinh; các hoạt động vui chơi, tham quan, du lịch, giao lưu văn hoá, giáo dục môi trường, hoạt động xã hội và từ thiện;

b) Phối hợp chặt chẽ với các cấp uỷ đảng, chính quyền, tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp và cá nhân nhằm tăng cường nguồn lực tinh thần, vật chất để hỗ trợ phục vụ các hoạt động giáo dục trong nhà trường;

c) Cuối năm học, nhà trường tổ chức đánh giá, rút kinh nghiệm về sự phối hợp với các cấp uỷ đảng, chính quyền, tổ chức đoàn thể, tổ chức xã hội nghề nghiệp, doanh nghiệp và cá nhân nhằm huy động tốt hơn các nguồn lực về tinh thần, vật chất, không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh nhà trường.

Điều 9. Tiêu chuẩn 6: Kết quả giáo dục của học sinh

1. Kết quả đánh giá, xếp loại học lực của học sinh trong nhà trường đáp ứng được mục tiêu giáo dục của cấp học.

a) Học sinh lớp 6, 7 và 8 có học lực từ trung bình trở lên đạt ít nhất 80%, trong đó xếp loại khá, giỏi từ 30 % trở lên, loại yếu và kém không quá 20 %, học sinh phải ở lại lớp không quá 10 % (tính sau khi đã thi lại của học sinh yếu về học lực) và tỉ lệ học sinh bỏ học hằng năm không quá 2 %;

b) Học sinh lớp 9 có ít nhất 80 % trong tổng số học sinh khối lớp 9 đủ điều kiện cấp bằng tốt nghiệp trung học cơ sở;

c) Có đội tuyển học sinh giỏi của nhà trường và có học sinh tham dự các kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện, quận, thị xã và thành phố trở lên.

2. Kết quả đánh giá, xếp loại hạnh kiểm của học sinh trong nhà trường đáp ứng được mục tiêu giáo dục của cấp học.

a) Học sinh khối lớp 6, 7 và 8 xếp loại hạnh kiểm loại khá và tốt đạt 80 % trở lên, xếp loại yếu không quá 5 % của tổng số học sinh khối lớp 6, 7 và 8 của nhà trường;

b) Học sinh khối lớp 9 xếp loại hạnh kiểm loại khá và tốt đạt 85 % trở lên, xếp loại yếu không quá 2 % của tổng số học sinh khối lớp 9 của nhà trường;

c) Học sinh bị kỷ luật buộc thôi học có thời hạn theo khoản 2 Điều 42 của Điều lệ trường trung học không quá 2 % trong tổng số học sinh toàn trường.

3. Kết quả giáo dục thể chất và y tế trường học của học sinh trong nhà trường đáp ứng được yêu cầu, điều kiện theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Học sinh được tuyên truyền, giáo dục, tư vấn đầy đủ về các vấn đề liên quan đến sức khoẻ, vệ sinh học đường, vệ sinh môi trường, đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm, phòng chống tai nạn, phòng chống HIV/AIDS, phòng chống các dịch bệnh, bệnh, tật học đường và các hoạt động khác về y tế trường học;

b) Học sinh toàn trường được khám sức khoẻ định kỳ và phân loại sức khoẻ ít nhất mỗi năm một lần vào đầu năm học;

c) Học sinh toàn trường đều có hồ sơ theo dõi sức khoẻ.

4. Kết quả về hoạt động giáo dục nghề phổ thông và hoạt động giáo dục hướng nghiệp của học sinh trong nhà trường đáp ứng được yêu cầu và điều kiện theo kế hoạch của nhà trường và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

a) Các ngành nghề dạy cho học sinh phù hợp với điều kiện phát triển kinh tế - xã hội của địa phương;

b) Tỷ lệ học sinh tham gia học nghề đạt từ 70 % trở lên trong tổng số học sinh khối lớp 8 và 9;

c) Kết quả xếp loại môn học nghề của học sinh đạt 80 % trung bình trở lên.

5. Kết quả hoạt động xã hội, công tác đoàn thể và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh thực hiện đúng kế hoạch nhà trường.

a) Các hoạt động xã hội, công tác đoàn thể và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh đáp ứng được yêu cầu và điều kiện theo kế hoạch nhà trường và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo;

b) Có ít nhất 95 % học sinh trong nhà trường tham gia các hoạt động xã hội, công tác đoàn thể và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp;

c) Các hoạt động xã hội, công tác đoàn thể và các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh được cấp trên khen thưởng.

Chương III

TỔ CHỨC THỰC HIỆN

Điều 10. Trách nhiệm của sở giáo dục và đào tạo

Các sở giáo dục và đào tạo tham mưu với Uỷ ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương chịu trách nhiệm hướng dẫn, chỉ đạo, giám sát và kiểm tra công tác đánh giá chất lượng giáo dục các trường trung học cơ sở.

Điều 10. Trách nhiệm của phòng giáo dục và đào tạo

Các phòng giáo dục và đào tạo tham mưu với Uỷ ban nhân dân huyện/ quận/ thị xã hoặc thành phố chịu trách nhiệm hướng dẫn, chỉ đạo, giám sát và kiểm tra công tác đánh giá chất lượng giáo dục các trường trung học cơ sở.

Điều 11. Trách nhiệm của các trường trung học cơ sở

Xây dựng kế hoạch phấn đấu đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo bộ tiêu chuẩn đã ban hành cho từng giai đoạn. Nhà trường phân công cán bộ, giáo viên, nhân viên chịu trách nhiệm về đảm bảo chất lượng giáo dục để triển khai thực hiện kế hoạch đề ra./.

BỘ TRƯỞNG

Kế hoạch Chi đoàn năm học 2010 - 2011

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Wed, 19 Jan 2011 12:04:00 +0700

I. Đặc điểm tình hình trường:

1. Thuận lợi:

– Được sự quan tâm của xã Đoàn, Chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường, được sự hỗ trợ nhiệt tình của các đoàn viên, giáo viên và giáo viên chủ nhiệm lớp.

Đa số các đoàn viên có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, phối – kết hợp nhau trong các hoạt động phong trào của trường, của lớp, của chi đoàn cũng như trong công tác chuyên môn.

Đoàn viên luôn tích cực tham gia các phong trào hoạt động tập thể cũng như giao lưu và học hỏi… Các đoàn viên với sức trẻ và lòng nhiệt huyết, đã tiếp thu và phát huy rất nhanh các công việc chung của Chi đoàn. Các thành viên trong BCH đều là những nhân tố tích cực nhiệt tình, đoàn kết năng động trong việc phát triển công tác và có nhiều ý tưởng sáng tạo.

Những thành tích đã đạt được không chỉ do công sức của một cá nhân nào mà do toàn thể đoàn viên, thanh niên trong chi đoàn nỗ lực phấn đấu. Với tinh thần ham học hỏi, hăng say rèn luyện, phấn đấu trong lao động và học tập. các phong tròa của chi đoàn đã gặt hái được những thành công nhất định.

* Tổng số Đoàn viên giào viên năm học 2010 – 2011 là 23.

2. Khó khăn:

- Số ít đoàn viên tham gia không thường xuyên các hoạt động của chi đoàn.

- Thực hiện tổ chức hội họp, sinh hoạt theo định kì cho các đoàn viên chưa tốt.

- Ban chấp hành chi đoàn chưa được đào tạo về nghiệp vụ, công tác đoàn nên còn gặp nhiều khó khawntrong hoạt động.

- Một số phong trào đề ra chưa thực hiện tốt nhưng đây chỉ là những khó khăn trước mắt sẽ sớm được khắc phục.

II. Chỉ tiêu và phương hướng:

Phát huy những thành tích đã đạt được của Nhà trường và các cá nhân trong năm học 2009 – 2010. Thực hiện nghị quyết về phát triển giáo dục của Tỉnh, của Huyện và của nhà trường trong năm học 2010 – 2011. Đó là năm học tiếp tục “Đổi mới quản lý nâng cao chất lượng giáo dục; Đẩy mạnh ứng dụng CNTT,...” cuộc vận động “Học tập tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh; Mỗi thầy, cô giáo là tấm gương đạo đức tự học, sáng tạo; ”, phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, “Hai không,...”.

1. Chỉ tiêu:

Phấn đấu đạt chi đoàn tiên tiến.

2. Phương hướng:

- Cần tổ chưc sinh hoạt, họp BCH thường xuyên hơn

- Hỗ trợ kinh phí cho các hoạt động (nếu có).

- Hỗ trợ con người cho các hoạt động phong trào của trường, địa phương.

- Kết hợp với đội TNTP tổ chức các hoạt động chào mừng các ngày lễ lớn, ngày truyền thống hay các cuộc vận động do đoàn đội tổ chức,…

- Các đoàn viên hội, họp, đảm bảo chuyên môn, hạn chế nghỉ phép.

- Phân công đoàn viên GV bồi dưỡng học sinh yếu kém cũng như hỗ trợ công tác chủ nhiệm.

- Duy trì việc tổ chức thăm hỏi kịp thời đoàn viên khi đau ốm bệnh tật.

- Cần tuyên truyền vận động thảo luận tìm biện pháp khắc phục những hạn chế.

- Cần tham mưu tốt hơn để tranh thủ sự hỗ trợ của BGH, Chi bộ, Công đoàn trường cũng như xã đoàn để chi đoàn tổ chức tốt hơn các hoạt động phong trào.

- Khen thưởng đúng qui định cho đoàn viên giáo viên tham gia tích cực các hoạt động phong trào của chi đoàn, chuyên môn, TDTT, văn nghệ,…

III. NỘI DUNG HOẠT ĐỘNG:

1. Công tác tuyên truyền giáo dục:

– Thường xuyên nâng cao chất lượng, đổi mới phương pháp, hình thức giáo dục Chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng HỒ CHÍ MINH, đẩy mạnh giáo dục về đường lối chủ trương của Đảng, Nhà nước, triển khai có hiệu quả 6 bài học lý luận chính trị, nâng cao đạo đức lối sống, chính trị cho Đoàn viên.

– Quán triệt trong Đoàn viên Thanh niên tiếp tục hưởng ứng tích cực cuộc vận động “Học tập tấm gương đạo đức HỒ CHÍ MINH”.

– Hưởng ứng cuộc vận động “Hai không”, với bốn nội dung, cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương, tự học, sáng tạo”, tiếp tục thực hiện và đẩy mạnh phong trào “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”, tổng kết bốn năm thực hiện “Học tập tấm gương đạo đức HỒ CHÍ MINH” nhằm nâng cao đạo đức cách mạng cho người Đoàn viên.

– Thông qua tiết sinh hoạt dưới cờ, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, các buổi tuyên truyền, ngoại khóa ngoài trời để giáo dục học sinh ý thức học tập, truyền thống dân tộc, cũng như các phong trào văn nghệ, thể thao nhân dịp các ngày lễ trong năm.

– Kết hợp với các Ban ngành, Đoàn thể trong, ngoài Nhà trường để phối kết hợp thực hiện tốt kế hoạch phòng chống các tệ nạn xã hội, tố giác tội phạm trong Thanh thiếu niên Đoàn viên GV. Tổ chức các cuộc thi tìm hiểu về Đảng, Đoàn, lịch sử địa phương cho Đoàn viên GV, học sinh.

– Kết hợp với Tổng phụ trách Đội trang bị phòng truyền thống của trường.

– Giáo dục học sinh ý thức bảo vệ môi trường, trồng cây xanh trong khuôn viên trường.

* Chỉ tiêu:

– 100% Đoàn viên GV thực hiện tốt chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật Nhà nước

– 100% Đoàn viên hưởng ứng, tham gia tích cực có hiệu quả, đạt chất lượng các cuộc vận động, tham gia học tập các lớp chính trị do cấp trên tổ chức.

* Giải pháp:

– Tham mưu với Chi bộ, BGH trường, các Đoàn thể trong nhà trường thực hiện tốt các công việc cụ thể nhằm góp phần nâng cao đạo đức, chính trị, lối sống của người Đoàn viên.

– Tổ chức những hoạt động tập trung để tuyên truyền, giáo dục đạo đức, truyền thống cho Đoàn viên giáo viên và học sinh.

2. Công tác giáo dục truyền thống:

– Phối hợp với công Đoàn, liên Đội tổ chức các hình thức tuyên truyền, giáo dục về đạo đức chính trị, truyền thống dân tộc, quê hương đất nước, Đảng, Bác Hồ,…gắn với các ngày lễ trong năm: 20 tháng 11; 3 tháng 2; 26 tháng 3; 30 tháng 4; 19 tháng 5; 1 tháng 6;

22 tháng 12,…

– Vận động Đoàn viên tham gia tích cực xây dựng nhà tình thương, nhà tình nghĩa, kết hợp với liên Đội viếng nghĩa trang liệt sĩ, thăm mẹ Việt Nam anh hùng…

* Chỉ tiêu: 100% Đoàn viên giáo viên tham gia tổ chức các hoạt động truyền thống và tham gia đóng góp các loại quỹ.

* Giải pháp: Thường xuyên tổ chức các hoạt động nhằm ôn lại truyền thống cho Đoàn viên, tổ chức họp mặt Đoàn viên, thể thao, hoạt động 8 tháng 3, 26 tháng 3,...

3. Phong trào Văn – Thể – Mỹ:

– Phối hợp các Đoàn thể trong, ngoài nhà trường, tổ chức các hoạt động văn hóa, Thể dục thể thao, nhân các ngày lễ lớn, các phong trào do cấp trên tổ chức.

– Tăng cường giao lưu kết nghĩa với các chi Đoàn bạn để trao đổi, học tập kinh nghiệm trong chuyên môn và các hoạt động của chi Đoàn.

* Chỉ tiêu: 100% Đoàn viên tham gia tích cực các phong trào Văn-Thể-Mỹ.

* Giải pháp: Tham mưu với Chi bộ, BGH, Công đoàn tổ chức các hoạt động các phong trào trong năm nhằm tạo sân chơi lành mạnh, an toàn cho Đoàn viên.

4. Công tác chuyên môn:

– Đây là công tác trọng tâm vì thế Đoàn viên giáo viên cần quán triệt sâu sắc, thực hiện nghiêm túc để hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học. Tất cả Đoàn viên thực hiện tốt các loại HSSS, nộp HSSS cho tổ trưởng, BGH duyệt theo quy định, đúng thời gian quy định.

– Đoàn viên giáo viên lên lớp phải có giáo án, ứng dụng CNTT trong dạy – học, thực hiện tốt ngày giờ công, nghỉ phải có đơn xin phép trước với BGH.

– Đoàn viên giáo viên thực hiện dự giờ đồng nghiệp, dạy cho đồng nghiệp dự theo quy định của trường. Khuyến khích Đoàn viên tham gia học tập nâng cao trình độ.

– Thực hiện giảng dạy theo phương pháp mới, vận dụng, đổi mới phương pháp, sử dụng thiết bị dạy học theo quy định, tham gia nghiên cứu khao học, làm đồ dùng dạy học, tiếp tục và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy – học, cuộc vận động “Hai không” với 4 nội dung, phong trào “Xây dựng trường học thân thiên học sinh tích cực”,...

* Chỉ tiêu:

– 100% Đoàn viên giáo viên lên lớp có giáo án, thực hiện tốt ngày giờ công, nghỉ phải xin phép và có kế hoạch dạy bù đầy đủ.

– 100% thực hiện các loại HSSS, thực hiện dạy và dự giờ đúng quy định bộ môn.

– Khuyến khích Đoàn viên giáo viên thường xuyên nâng cao trình độ, ứng dụng CNTT trong dạy - học, khuyến khích Đoàn viên giáo viên tham gia các lớp học sau đại học.

– Thực hiện tốt công tác bồi dưỡng HS giỏi các môn văn hóa, năng khiếu,… khi được phân công. Phấn đấu có HS đạt giải HSG vòng Huyện, Tỉnh các môn văn hoá, năng khiếu,...

– Tham gia, hỗ trợ Đoàn viên giáo viên dự thi giáo viên dạy giỏi vòng Huyện.

– Phấn đấu cuối năm có 100% Đoàn viên giáo viên đạt công chức loại A, 70 – 80% đạt lao động giỏi, phấn đấu có từ 02 Đoàn viên giáo viên đạt chiến sĩ thi đua cấp cơ sở hay nhận giấy bằng khen của Huyện, Tỉnh.

* Giải pháp:

– Động viên, khuyến khích Đoàn viên thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong công tác và các hoạt động được giao.

– Phân công Đoàn viên tham gia vận động HS ra lớp, bồi dưỡng học sinh yếu, kém.

5. Công tác đội TNTP HCM: Với phương châm “Tất cả vì đàn em thân yêu” chi Đoàn Giáo viên trường có vai trò quan trọng trong việc quan tâm, chăm sóc, giáo dục đội viên nâng cao chất lượng hoạt động Đội.

* Chỉ tiêu:

– Kết hợp với xã Đoàn, Liên đội, Công đoàn, BGH, các tổ chức Xã hội từ thiện, nhà hảo tâm vận động hỗ trợ kinh phí tổ chức các phong trào học tập, xây dựng nhà tình thương, tổ chức hội thao, tổ chức các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ trong năm: (3 tháng 2, 26 tháng 3, 30 tháng 4, 1 tháng 5, 19 tháng 05, Quốc khánh 2 tháng 9, 22 tháng 12,...).

– Kết hợp với các Ban ngành, Đoàn thể, GVCN, Chi đoàn ấp thành lập ban vận động hạn chế tỉ lệ HS bỏ học, bồi dưỡng HS yếu kém. Bồi dưỡng các đội tuyển học sinh dự thi khi được phân công. Tổ chức học sinh tham gia tốt các phong trào do Đoàn cấp trên phát động.

* Giải pháp:

– Thường xuyên tham mưu với chi bộ, BGH để xin kinh phí hoạt động

– Đôn đốc, nhắc nhở Đoàn viên hoàn thành nhiệm vụ mình được phân công.

6. Công tác xây dựng Đoàn, tham gia xây dựng Đảng:

– Xây dựng quy chế hoạt động chi Đoàn một cách thiết thực, phù hợp. Duy trì chế độ họp hàng tháng, vận động Đoàn viên đăng ký một việc làm thiết thực cho chi Đoàn.

– Tham mưu với xã Đoàn nhằm thực hiện tốt công tác mở lớp “bồi dưỡng chuyên môn cho cán Đoànviên trong Chi đoàn” và kết nạp Đoàn viên mới (nếu có).

– Làm tốt công tác phát thẻ Đoàn, tham mưu, giới thiệu Đoàn viên ưu tú cho Đảng xem xét đưa đi học lớp cảm tình Đảng hay xem xét kết nạp Đảng.

– Họp lệ Chi đoàn hàng tháng để triển khai một số công tác phong trào Đoàn cơ sở, Đoàn cấp trên phát động.

– Thực hiện tốt chương trình rèn luyện Đoàn viên. Tham gia các lớp tập huấn về công tác Đoàn, Hội theo yêu cầu của cấp trên.

* Chỉ tiêu:

– 100% Đoàn viên giáo viên được làm lễ trưởng thành Đoàn, chuyển sinh hoạt Đoàn khi có yêu cầu hoặc hết tuổi Đoàn.

– Duy trì chế độ họp, sinh hoạt chi Đoàn hàng tháng.

– Tổ chức họp mặt chi Đoàn GV nhân ngày 26 tháng 3, 8 tháng 3 (nếu có điều kiện).

– Tổ chức tham quan cho Đoàn viên (nếu có điều kiện).

– Giới thiệu Đoàn viên ưu tú cho Đảng xem xét, kết nạp

* Giải pháp:

– Tham mưu với Chi bộ, BGH trong công tác xây dựng Đoàn, tham gia xây dựng Đảng.

– Tham khảo ý kiến và phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên trong BCH.

IV. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

– Tổ chức Đại hội chi Đoàn để chọn Ban chấp hành mới có đủ năng lực thực hiện tốt các nội dung và Nghị quyết của Đại hội đã đề ra.

– Khi thực hiện nhất thiết phải họp BCH để thống nhất kế hoạch, làm tốt công tác tham mưu để có kinh phí tổ chức, đưa kế hoạch vào thực tiễn, có kế hoạch cụ thể, rõ ràng, phân công cụ thể từng thành viên phụ trách, có rút kinh nghiệm, khen thưởng sau mỗi hoạt động.

– Thảo luận, tìm giải pháp để có kinh phí tổ chức các hoạt động ngoài kinh phí đóng gớp tự nguyện của đoàn viên.

IV. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN:

– Tổ chức Đại hội chi Đoàn để chọn Ban chấp hành mới có đủ năng lực thực hiện tốt các nội dung và Nghị quyết của Đại hội đã đề ra.

– Thảo luận, tìm giải pháp để có kinh phí tổ chức các hoạt động ngoài kinh phí đóng gớp tự nguyện của đoàn viên.

V. THỰC HIỆN KẾ HOẠCH:

Các đoàn viên giáo viên trương THCS Long Hưng A

Long Hưng A, ngày 5 tháng 9 năm 2010

BÍ THƯ CHI ĐOÀN

(đã ký)

Huỳnh Hữu Thuận

Trường THCS Long Hưng A

noreply@blogger.com (THCS LONGHUNGA) — Tue, 18 Jan 2011 09:47:00 +0700

Trường THCS Long Hưng A xin chào các bạn!
Đây là website của trường vừa mới thành lập mong các bạn ủng hộ!