Luis Ricardo

Estética de la Liberación al curriculum

2025-11-23T12:54:00.001-06:00

Por Luis Ricardo Ramos Hernández y María Elizabeth Luna Solano

Ponencia al IX Congreso Internacional de Educación: Debates en Educación y Curriculum

Resumen

El presente texto, en la modalidad de planteamientos conceptuales, analiza el diseño del curso Artes y Creatividad de sexto semestre de la Licenciatura en Inclusión Educativa. El análisis se centra en su cercanía con la Estética de la Liberación de Enrique Dussel, identificando oportunidades para fortalecer la vinculación entre lo estético, lo creativo y la transformación social. Se revisaron las actividades propuestas y se sugirieron modificaciones metodológicas para priorizar lo local, comunitario y sensible, alejado de modelos culturales externos o mercantilizados. Las propuestas buscan integrar memoria histórica, diversidad cultural y justicia social en las prácticas artísticas y creativas del curso, formando docentes comprometidos con la equidad y la innovación pedagógica desde lo ético y lo sensible. Este trabajo busca contribuir a integrar el pensamiento dusseliano a los principios de la Nueva Escuela Mexicana y a la formación que brindan las Escuelas Normales.

Palabras clave: arte, estética de la liberación, codiseño, formación docente, educación artística

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La identificación del ambiente escolar para la creación de entornos inclusivos con enfoque intercultural en educación primaria

2025-11-20T11:55:00.000-06:00

Autores: Carlos Euclides Santelices Aranda y Salvador Rodarte Barrón
DOI: 10.46990/iQuatro.2025.04.18.13

Artículo de investigación

Resumen: La presente investigación se realizó en una escuela primaria de Villa Nazareno, Durango. El objetivo fue la creación de ambientes inclusivos, para la comunidad escolar, encontrarás una descripción de proyectos aplicados a estudiantes, un taller con tutores y capacitación al personal, ante acciones de violencia y rechazo, que limitaban la convivencia y participación, desde el enfoque cualitativo, con el diseño de investigación acción-participativa, mediante entrevistas. Con los resultados se destacan mayores índices de rechazo a la igualdad de género, y a la diversidad de preferencia sexual. Finalmente se enmarca lo significativo de la matrogimnasia para la creación de ambientes inclusivos.

Palabras clave: Ambientes inclusivos, comunidad escolar, educación primaria, interculturalidad

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Conclusiones

Mediante el trabajo que se realizó con cada sub grupo de estudio, se comprendió lo significativo que es la escucha activa a las y los participantes, en la comprensión de sus intereses y necesidades. Durante el proceso fue de suma importancia la diversidad de instrumentos para la recopilación de datos, lo que permitió la comprensión de las estructuras sociales que se habían construido en la comunidad, adicionalmente se identificó la limitación en el alcance de participación de los integrantes de las fases 4 y 5, al únicamente diseñar proyectos y actividades, con la fase 1 del centro escolar.

Los datos recopilados contribuyeron al descubrimiento de la forma en que se forma
el tejido social en la comunidad Villa Nazareno y las distintas asimetrías que reducen la participación de las y los alumnos, con énfasis en la desigualdad de género, el rechazo por diversidad de preferencia sexual, así como por el tono de piel, con los índices más altos de rechazo, reconociendo que la inclusión desde el enfoque intercultural en los centros escolares, implica fortalecer la ampliación de consciencia hacia la valoración de todas las identidades que coexisten en la sociedad, respetando sus características particulares.

Para continuar, se destacan los efectos que se producen en la sociedad, cuando desde las prácticas sociales que se realizan cotidianamente, se normalizan acciones que propician el rechazo, como la obstrucción en la detección de las mismas y en consecuencia, en iniciativas, para la transformación de la interacción, pues Inicialmente los participantes manifestaban complicaciones para expresar los significados de inclusión o rechazo, así como hablar sobre temas de la diversidad tras el intercambio de saberes y experiencias discutieron las causas que habían generado el ambiente escolar y a su vez crearon propuestas, para replantear la manera en que se relacionaban.

Al concretar el objetivo de la investigación, se comprendió lo imprescindible que es propiciar un ambiente de confianza y respeto, en donde las y los participantes puedan compartir sus opiniones sin la presencia de una cultura dominante, para que cada uno pueda expresarse desde su diversidad. Con esto se busca comunicar al lector, que si su propósito es favorecer ambientes inclusivos en un centro escolar, es significativo que como personal y como docentes, se busque cuestionar la propia cultura, así como ampliar la propia perspectiva, para mantener una postura imparcial, asimismo, se aconseja que aunque crear espacios inclusivos, parezca complejo, desde abordar temas que puedan resultar de mayor sensibilidad, para algunas poblaciones o comprender a profundidad la diversidad existente en la comunidad, se invita a comenzar desde acciones pequeñas con los distintos integrantes de la comunidad escolar, quecontribuyan al desarrollo gradual, pues la inclusión educativa desde el enfoque intercultural, puede ser una herramienta valiosa, para resignificar el valor de los saberes comunitarios, y transformar las interacciones que se han gestado en el entorno escolar, para brindar una educación digna de nuestros estudiantes.

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Imparten taller sobre Diseño Universal para el Aprendizaje en la Escuela Normal Superior Federalizada de Puebla

2025-11-08T17:48:00.005-06:00

Puebla, Pue., 4 de noviembre de 2025

En el marco de la décima Jornada de Tutoría de la Escuela Normal Superior Federalizada de Puebla, se llevó a cabo el taller titulado “Diseño Universal para el Aprendizaje y Atención a la Diversidad en el Aula”, impartido por los especialistas Luis Ricardo Ramos Hernández docente de la Licenciatura en Inclusión Educativa del BINE y Danna Aizza Díaz Fernández, egresada de este mismo programa y docente de Educación Especial.

¡Las y los estudiantes compusieron una canción sobre el DUA!

El taller abordó los fundamentos del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), enfoque pedagógico inspirado en el concepto arquitectónico del Diseño Universal, originalmente desarrollado para crear entornos accesibles para todas las personas, sin importar sus capacidades o condiciones.

En el ámbito educativo, el DUA propone eliminar barreras al aprendizaje mediante tres principios clave:

• Múltiples formas de presentar la información (representación),

• Múltiples maneras de motivar e involucrar a los estudiantes (compromiso), y

• Múltiples vías para que el alumnado actúe y exprese lo que aprende (acción y expresión).

La actividad, dirigida a docentes en formación, tuvo como objetivo fortalecer estrategias inclusivas y flexibles que respondan a la diversidad presente en las aulas actuales, promoviendo una educación más equitativa y centrada en las necesidades de todos los estudiantes.

Ejercicio para referencias en APA

2025-09-03T08:51:00.000-06:00

Estimadas estudiantes: A continuación, compartimos tres archivos para realizar nuestra práctica para referenciar en formato APA. Pero antes, el ejercicio consiste en lo siguiente: van a elegir entre dos textos el que más les interese.

1. Sobre la homosexualidad como trastorno mental hasta 1983. Aquí.

2. Sobre la hegemonía de Estados Unidos sobre Venezuela. Aquí.

Y, posteriormente, tomarán un párrafo de alguno de ellos. En torno a ese párrafo escribirán una opinión, tendiente hacia el desarrollo de un ensayo sobre el tema.

Dicho ensayo deberá referirse al texto elegido en formato APA. El archivo Word sobre el que pueden realizar el ejercicio está disponible aquí para descarga.

Interés y texto libre en la licenciatura en inclusión educativa

2025-08-22T12:20:00.002-06:00

Por Luis Ricardo Ramos Hernández https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5129

Resumen: La formación de docentes en Inclusión Educativa contempla el desarrollo de habilidades de creatividad y expresión; sin embargo, los informes de la academia suelen referir que los estudiantes llegan a la etapa final de la licenciatura en inclusión educativa con carencias en las habilidades de escritura. Para favorecer las habilidades de escritura de los estudiantes, utilizamos la técnica del texto libre de Célestin Freinet —el texto libre— publicando los escritos en la revista estudiantil “Volando clase”. El resultado nos permitió descubrir avances en la coherencia de la narración y una valoración positiva de la experiencia de creación colectiva, creatividad y subrayar la importancia de publicar los textos de los estudiantes, imprimirlos, compartirlos, regalarlos, presumirlos, ponerlos libres en línea. ¿No decimos que es característico de la juventud querer comerse el mundo?

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Citas

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Application of Enrique Dussel's Aesthetics of Liberation in the analysis of illustrations from Mexico's free textbooks

2025-08-22T10:47:00.005-06:00

Paper by Luis Ricardo Ramos Hernández

Abstract: The so-called Fourth Transformation, driven during the presidency of Andrés Manuel López Obrador (2018-2024), promoted a profound renewal of Mexico's Free Textbooks, shifting from a model based on outsourcing to international publishing houses toward one centered on national pedagogical design. This article presents a critical self-evaluation based on image analysis dimensions grounded in Enrique Dussel's Aesthetics of Liberation (2018). We applied these dimensions to the self-analysis of a selected group of my most representative illustrations created for the new family of Free Textbooks. Through the analysis of five key images, it becomes evident how those incorporating symbolic elements related to local identity, ethnic diversity, collective memory, community creativity, and the reuse of everyday objects succeed in aligning with the fundamental principles of the Aesthetics of Liberation. These dimensions include visual narrative, symbolism, body representation, geographic space, landscape, and articulating culture and knowledge from a decolonial and liberating perspective.

Keywords: aesthetics of liberation, Mexico, aesthetic dimensions, aesthetic analysis, free textbooks

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Conclusion

This exercise concludes by recognizing that the Aesthetics of Liberation is a powerful critical and theoretical tool, as well as an ethical and aesthetic orientation that can guide artistic creation—particularly in educational contexts, such as textbooks. This approach enables us to reconsider art—or "poiesis," understood as the act of making or creating—not merely as an aesthetic or decorative product, but as a political, cultural, and pedagogical act with the potential to transform subjectivities and social realities. Through the analysis of the five images, it becomes evident how those illustrations incorporating symbolic elements of local identity, ethnic diversity, collective memory, community creativity, and the reuse of everyday objects align with the fundamental principles of the Aesthetics of Liberation: decolonizing the gaze, making the marginalized visible, recovering ancestral knowledge, and building alternative imaginaries.

These images teach content and transmit cultural, emotional, and critical values beyond technical or disciplinary expertise. This approach to textbook illustration offers a way to think about education from a more just and inclusive perspective. Images are not merely visual accompaniments; they are active participants in learning and constructing cultural identity. Therefore, when illustrations are selected or designed with a liberating gaze, we promote an education that does not reproduce homogenized, colonial, or commodified models but recognizes and values the country's cultural and social plurality. In terms of its usefulness for artists, this way of thinking can be deeply inspiring and guiding. Although many artists may not have explicitly used the term "Aesthetics of Liberation," many have worked from related practices: the recovery of local myths and symbols, the use of everyday materials, critique of consumerism, and reinterpretation of the popular and cultural resistance through image-making.

The Aesthetics of Liberation thus provides them with a solid conceptual framework to reflect on their practice, give it political meaning, and situate it within a collective project of social transformation. Moreover, for artists working in educational, editorial, or community-based settings, this approach can help make conscious decisions about what images to create, how to narrate them, and what impact they wish to have on their audience. In this sense, the Aesthetics of Liberation is not only relevant—it is necessary for those who want their art not to reproduce injustice but to contribute to imagining a different, possible world. Ultimately, this exercise has found that the Aesthetics of Liberation is not merely an academic theory but a commitment to engaged, conscious, and transformative art.

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Trabajo colaborativo y desarrollo de habilidades sociales en Educación Especial

2025-08-22T09:58:00.003-06:00

Por Valeria Villegas Jaramillo y Luis Ricardo Ramos Hernández

Artículo de investigación

Resumen: El trabajo colaborativo se presenta como una estrategia pedagógica efectiva para promover habilidades sociales en instituciones de Educación Especial. Esta investigación identificó cómo las estrategias de trabajo colaborativo estructurado pueden fortalecer habilidades como la comunicación efectiva, la autorregulación emocional y la autonomía en seis estudiantes de segundo grado de secundaria del Centro de Atención Múltiple “Jean Piaget”, con diagnóstico de discapacidad intelectual, auditiva y trastorno del espectro autista. La intervención se basó en técnicas Freinet como la asamblea, talleres y juegos cooperativos y se aplicó durante siete semanas. Se utilizó una metodología cuasiexperimental sin grupo control, combinando análisis cuantitativo (mediante la Escala de Habilidades Sociales Básicas en pretest y postest) y cualitativo (a partir del diario de campo). Los datos cuantitativos se analizaron mediante promedios ponderados, mientras que los registros cualitativos permitieron observar avances individuales y dinámicas grupales. Los resultados demostraron mejoras significativas en escucha activa, empatía, planificación comunicativa, autoconocimiento y regulación emocional. El uso de juegos y actividades colaborativas favoreció la participación equitativa e integró a todos los estudiantes, incluso a quienes presentaban mayores barreras de comunicación. Estos hallazgos respaldan la noción de que el trabajo colaborativo estructurado es una herramienta efectiva en el desarrollo social dentro de la escuela especial.

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5. CONCLUSIÓN

El presente estudio tuvo como objetivo principal identificar cómo las estrategias de trabajo colaborativo pueden contribuir al desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de segundo grado de secundaria del Centro de Atención Múltiple (CAM) “Jean Piaget”, en condición de discapacidad intelectual, auditiva y TEA. Los resultados obtenidos a través delanálisis cuantitativo y cualitativo confirman que el uso de prácticas colaborativas e inclusivastiene un impacto positivo en el desarrollo de habilidades como la comunicación efectiva, laautorregulación emocional y la autonomía personal.Mediante la implementación de técnicas Freinet, como la asamblea, talleres cooperativos y lecturas grupales, se logró crear un entorno estructurado que favoreció la interacción, la reflexión grupal y la construcción colectiva de conocimientos.

La experiencia descrita demuestra que los estudiantes son capaces de organizarse y colaborar de manera autónoma cuando se les brinda una consigna clara y estructurada, como fue el caso de la frase “ponerse de acuerdo, de manera que todas las personas queden conformes con el resultado”. Esta orientación favoreció la toma de decisiones colectiva, la participación equitativa y el respeto por las ideas de los demás, incluso en estudiantes con necesidades educativas especiales, como Ignacio, cuya integración se logró exitosamente gracias a la comunicación gestual espontánea de sus compañeros.El uso del juego como estrategia pedagógica resultó especialmente efectivo para fomentar la cooperación, generar acuerdos espontáneos y facilitar la participación de estudiantes tímidos con mayor dificultad para integrarse.

Actividades como armar un rompecabezas colectivoo calcular distancias con movimientos (“pato, patito, ganso”) promovieron la interacciónsocial natural y el fortalecimiento de habilidades comunicativas y emocionales en un entornolúdico y motivador.Sin embargo, la implementación de la asamblea evidenció retos en términos de regulación emocional, comprensión de roles y turnos de participación. En futuras intervenciones,consideramos implementar: 1. Incorporar momentos de preparación para la dinámica de la asamblea, con reglas claras, roles definidos (como moderador, relator, cronometrador) y ejercicios breves para practicar escucha activa y participación ordenada. 2. Usar el pizarrón para facilitar la comprensión de las votaciones y decisiones grupales; puede haber código de colores o pictogramas, que permitan expresar opiniones sin habla. 3. Ampliar el repertorio de juegos cooperativos.Los cambios más notables se observaron en habilidades como la escucha activa, la empatía,la regulación emocional y la toma de decisiones. En contraste, se detectó un único retrocesoen la tendencia a persuadir a otros de que sus ideas son mejores, lo cual puede interpretarsecomo un signo positivo de madurez social y respeto al grupo.

Los avances individuales también fueron significativos. Todos los estudiantes mostraronalgún tipo de mejora en habilidades sociales, aunque con diferentes ritmos y formas deexpresión, lo que refleja la importancia de personalizar las estrategias de intervención segúnlas necesidades específicas de cada alumno.Los resultados obtenidos confirman que el trabajo colaborativo es una estrategia pedagógica viable y efectiva para el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes con necesidades educativas especiales. No solo fortalece el aprendizaje académico, sino que también promueve una formación integral que favorece la inclusión y la calidad de vida de los estudiantes. Para futuras investigaciones, sería conveniente prolongar el periodo de intervención y profundizar en el seguimiento individualizado, así como explorar otras técnicas y recursos visuales que puedan ampliar las oportunidades de participación y aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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El dibujo digital con TDAH

2025-05-23T08:59:00.002-06:00

Nunca me gustó mucho el dibujo digital, sobre todo porque para mí, dibujar tiene un propósito. Dibujo para dividir la atención en dos actividades, dibujar es equivalente a lavar platos. Cuando dibujo o cuando lavo platos puedo pensar. Si trado de sólo pensar, o de escuchar con atención, me distraigo. Es una de las gracias del TDAH.

Ahora bien, solía dibujar en papel, con un bolígrafo BIC, pero ahora que los podcasts vienen del teléfono y que hay una aplicación para dibujar, pues viene bien dibujar en digital. Al menos probar. Primero intenté esto:

E incluso:

Luego creo que encontré algo. Empecé a hacer tubitos.

Muchos tubitos. Cintas y tubitos.

Cada vez más acercándome al formato de TikTok por si hago animación de kaleidoscopio:

Pedagogía Freinet, lectura y escritura: Investigaciones recientes en México

2025-05-20T08:27:00.007-06:00

En los últimos años, el interés por explorar metodologías innovadoras que fomenten la lectura y la escritura desde las primeras etapas educativas ha llevado a retomar enfoques históricos con nuevas perspectivas. En este contexto, la pedagogía de Célestin Freinet ha cobrado relevancia en investigaciones recientes en México, particularmente en estudios enfocados en la educación preescolar y en programas universitarios como la licenciatura en inclusión educativa.

Lectura y pedagogía Freinet en Preescolar

En un artículo publicado en Revista Crítica Con Ciencia (2024), Gatti, Figueroa Fernández y Ramos Hernández presentan una investigación centrada en la implementación de la pedagogía Freinet en contextos de educación preescolar. El estudio destaca cómo las técnicas freinetianas, como la imprenta escolar, los textos libres y el trabajo colectivo, favorecen el desarrollo del lenguaje oral y escrito desde edades tempranas.

"El presente ensayo tiene como objetivo divulgar las mejores prácticas de fomento a la lectura lúdica en el Centro Freinet Prometeo. Entre las estrategias y proyectos escolares implementados se encuentran el taller de lectura, la mañana de lectura con abuelos oabueleada, el préstamo de libros, entre otros. Hemos recurrido a la experiencia acumulada en los talleres de lectura del Centro Freinet Prometeo para desarrollar un protocolo específico que permitiera evaluar el acerca-miento de los preescolares a la lectura. Este protocolo consta de doce indicadores de rendimiento que posibilitan evaluar la relación de nuestros pequeños con la literatura, los libros, las bibliotecas y la lectura, tanto de forma individual como en grupo".

Este enfoque no solo mejora las habilidades lectoras y escritoras, sino que también fortalece la autonomía y la participación activa de los estudiantes en su proceso formativo. Además, se observa un impacto positivo en el entorno social del aula, ya que las prácticas colaborativas son una base fundamental de la pedagogía freinetiana.

Gatti, J. S., Figueroa Fernández, I., y Ramos Hernández, L. R. (2024). Lectura y pedagogía Freinet en Preescolar. Revista Crítica Con Ciencia, 2(3), 300–310. En https://doi.org/10.5281/zenodo.15549106

La pedagogía Freinet y el gusto por la lectura

En otro artículo reciente, Ramos Hernández y Figueroa Fernández (2023) publicado en LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, analizan cómo la pedagogía Freinet puede incidir directamente en el fortalecimiento del gusto por la lectura en diferentes niveles educativos.

Los autores destacan que la concepción freinetiana de la lectura como una actividad viva, conectada con la experiencia personal y social del estudiante, contrasta con modelos tradicionales que priorizan únicamente la comprensión mecánica o funcional. A través de estrategias como la biblioteca viviente, los periódicos escolares y los talleres de escritura creativa, se logra generar espacios donde leer y escribir se convierten en actividades placenteras y relevantes.

Esta visión refuerza la importancia de reconstruir las prácticas lectoras en el sistema educativo mexicano, especialmente en un contexto donde, según datos del INEGI (2019), la población lectora está en descenso. La integración de la pedagogía Freinet en los currículos escolares podría representar una alternativa viable para revertir esta tendencia.

Ramos Hernández, L. R., y Figueroa Fernández, I. (2023). La pedagogía Freinet y el gusto por la lectura: Freinet Pedagogy and the Love for Reading. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 4(1), 2713–2723. https://doi.org/10.56712/latam.v4i1.448

Interés y texto libre en la licenciatura en inclusión educativa

Otra línea de investigación desarrollada por Ramos Hernández (2023) en Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, aborda el uso del texto libre —una herramienta clave de la pedagogía Freinet— dentro de la formación docente, específicamente en la licenciatura en inclusión educativa.

El estudio muestra cómo el texto libre permite a los futuros maestros explorar sus propias experiencias y reflexiones sobre la diversidad educativa, promoviendo una escritura auténtica y comprometida. Esta práctica ayuda a superar esquemas rígidos de redacción académica y fomenta una mirada más empática y crítica frente al trabajo en contextos inclusivos. Asimismo, se identifica una conexión entre el uso del texto libre y el desarrollo de competencias comunicativas y emocionales necesarias para trabajar en entornos educativos diversos.

Ramos Hernández, L. R. (2023). Interés y texto libre en la licenciatura en inclusión educativa. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 7(1), 9290-9301. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i1.5129

Pedagogía Freinet, Investigación, lectura, Escritura, Texto Libre,

Investigación: Ambiente inclusivo en el BINE desde la perspectiva del estudiantado normalista

2025-05-18T21:41:00.006-06:00

Luis Ricardo Ramos Hernández y María Elizabeth Luna Solano

En nuestra investigación, exploramos cómo los estudiantes del Benemérito Instituto Normal del Estado perciben la inclusión en su entorno educativo. A través de una encuesta, encontramos que, aunque valoran la colaboración y la diversidad, también enfrentan problemas de discriminación y exclusión. Un hallazgo clave es la relación entre una disciplina no represiva y el respeto a la identidad, elementos esenciales para construir un ambiente inclusivo. Nos encantaría conocer sus opiniones y preguntas sobre estos temas.

Estudiantes de la Licenciatura en Inclusión Educativa del BINE

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Ramos Hernández, L. y Luna Solano, M. E. (2025). Ambiente inclusivo en el BINE desde la perspectiva del estudiantado normalista. En Murrieta, R., y Nava, J.M. (Coords.). (2025). Prácticas de inclusión y convivencia escolar. Cimientos para una cultura de paz. Qartuppi. http://doi.org/10.29410/QTP.25.10

Esta investigación se centra en la percepción de la inclusión en la Escuela Normal desde la perspectiva de los estudiantes en formación, a partir del curso "Educación inclusiva" impartido en el Benemérito Instituto Normal del Estado (BINE), en Puebla, México. Se empleó una metodología cuantitativa mediante una encuesta en línea con el propósito de evaluar el estado de la inclusión se-gún la opinión de los estudiantes de las seis licenciaturas del BINE. Para validar el instrumento, se utilizó el software de análisis PSPP en GNU/Linux. Los resulta-dos revelan que los estudiantes valoran la colaboración y la ayuda mutua entre compañeros, así como la diversidad dentro de la comunidad escolar. Sin embargo, también se identificaron problemáticas como la discriminación y formas sutiles de violencia, con un número considerable de estudiantes que reportaron experiencias de exclusión debido a su condición o actitudes. Uno de los hallazgos más significativos de este estudio es la definición de un ambiente inclusivo, destacando la correlación estadística entre dos categorías clave: "la aplicación de la disciplina de manera no represiva" y "el respeto y la consideración hacia la importancia de ambos factores en la construcción de una escuela normal donde todas las personas se sientan valoradas y respetadas. Palabras clave: ambiente inclusivo, educación especial, escuelas normales, inclusión, índice de inclusión

Figura 1. Razones de discriminación percibidas por estudiantes normalistas del BINE

Tesis de maestría sobre Enseñanza del cine por competencias

2025-04-29T10:35:00.004-06:00

Tesis para la Maestría en Educación Superior de la BUAP.

Ramos Hernández, L. R. (2014). Diseño e instrumentación de un programa por competencias para la materia "Lenguaje Cinematográfico I" de la licenciatura en cine de la UPAEP . Academia.edu. https://www.academia.edu/128346140/DISEÑO_E_INSTRUMENTACIÓN_DE_UN_PROGRAMA_POR_COMPETENCIAS_PARA_LA_MATERIA_LENGUAJE_CINEMATOGRÁFICO_I_DE_LA_LICENCIATURA_EN_CINE_DE_LA_UPAEP

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Al igual que el público tiene el derecho a la alfabetización, tiene el mismo derecho a la educación para la comunicación a través de los medios de comunicación... Esta formación debe ser provista en cuatro niveles; 1. Educación general 2. Aprender acerca de las estructuras de los medios de comunicación 3. Aprender a leer los medios 4. Aprender a escribir a través de los medios”. (DESSAUCY, 1978: 6) Un siguiente nivel en la escritura a través de los medios audiovusuales deberá transitar por la expresión personal, es decir, la utilización de las herramientas propias del cine 6 de una manera no sólo descriptiva y redundante, sino que busque lo expresivo, lo dramático e incluso aquello que Barthes llama “lo obtuso”. Las herramientas pedagógicas del texto libre y el texto dirigido, ideadas por el pedagogo francés Celestin Freinet nos ofrece un ejemplo sustantivo en el que se potencia el trabajo sobre los contenidos al conjugarlos, mediante la técnica, con el discurso de los estudiantes. El énfasis deja de estar en el curriculum y pasa al proyecto de clase, mediante la expresión: “El sujeto recuerda, mediante imágenes, aquello que vio, tocó, olió, gustó o registró en percepciones anteriores... Saberlas describir es una tarea que se realiza a través de los textos libres”. (COSTA, 1969). En un ambiente de confianza, la expresión y la creatividad van de la mano.

Planteamiento del Problema

El entramado social actual refleja y hace eco de los cambios no sólo tecnológicos y comunicacionales sino además los educativos. La pedagogía, al igual que las formas de relacionarnos, evoluciona y se adapta a las circunstancias. La distancia, antes concebida como un inconveniente a la hora de comunicarnos, ha ido viendo cómo su valor disminuye llegando incluso a desaparecer. La digitalización y la interactividad constituyen algunos de los factores que hacen posible la interrelación a miles de kilómetros y de forma directa. A la comunicación no presencial contribuyen formas de comunicación cada vez más sofisticadas y tecnológicas. El desarrollo de las competencias audiovisual y mediática constituye el resorte sobre el cual se conforma el perfil profesional importante para la industria cultural mexicana. Para la Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP), es importante la creación y producción de contenidos audiovisuales acordes con su ideología y valores. En cualquier caso, consideramos que la competencia mediática y audiovisual puede habilitar a la próxima generación de profesionales que revitalicen la industria del cine y la TV, logrando que nuevos contenidos, en diversos estilos de realización se produzcan en Puebla. La UPAEP implementa desde 2009 el modelo curricular por competencias, basado en el proyecto Tunning. En la licenciatura de Cine y Producción Audiovisual, a la fecha están por definirse las competencias específicas de los licenciados y licenciadas en cine, sus rasgos de desempeño y formas de evaluación. Resulta necesaria esta definición conceptual, para sintonizar el plan de estudios de la licenciatura con el enfoque educativo de la institución. Se advierte actualmente un vacío formal del currículum y la formación de los cineastas. Aquello que el plan de estudios debe incluir, cómo puede organizarse el trabajo para formar a los profesionales del cine. Incluso definir lo que los cineastas tienen que desarrollar para entrar en un aula y enseñar cine.

Ante esta situación surgen las siguientes preguntas de investigación: 1. ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje audiovisual de los estudiantes de primer semestre? 2. ¿Cuáles serán las competencias genéricas que se necesitan desarrollar para incrementar el lenguaje audiovisual de éstos? 3. Si realizamos una intervención didáctica en base a las competencias definidas, ¿se mejorará el nivel del lenguaje audiovisual de los estudiantes al final del primer semestre? 4. ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje audiovisual de los estudiantes después de haber realizado la intervención didáctica? A partir de las anteriores preguntas de investigación esta investigación tiene los siguientes objetivos:

Objetivo General

Desarrollar el lenguaje audiovisual de los estudiantes de primer semestre, implementando el enfoque por competencias en la materia “Lenguaje Cinematográfico I”.

Era una paloma punto y coma

2025-04-18T17:03:00.007-06:00

Era una paloma
Punto y coma
Que perdió su nido
Punto y seguido

Que venía de Marte
Punto y aparte

Pobre animal
Punto final.

(Pobre Perico, punto y te pico).

¿A dónde van? La Pertinencia de la Licenciatura en Inclusión Educativa (libro para descargar)

2025-03-25T12:41:00.006-06:00

Por Luis Ricardo Ramos Hernández y María Elizabeth Luna Solano

¿Cómo podemos transformar las aulas para que todas y todos los estudiantes encuentren un espacio donde desarrollar su máximo potencial?

Esta pregunta es el corazón del estudio de pertinencia de la Licenciatura en Inclusión Educativa (LIE) , un programa académico que nace con una clara vocación: responder a los desafíos educativos que enfrentan docentes, directivos, padres y madres de familia en Puebla. A pesar de que la "Educación Especial" sigue siendo la modalidad predominante en la práctica profesional de nuestras egresadas y egresados, los resultados de este estudio revelan una realidad urgente: los maestros de aula regular no están preparados para atender la diversidad escolar.

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La falta de capacitación específica para abordar necesidades educativas especiales, adaptar el currículo o lidiar con casos complejos relacionados con discapacidad, trastornos del neurodesarrollo (como TDAH y TEA) y barreras socioemocionales, genera inseguridad y, en algunos casos, prejuicios que afectan la calidad de la educación; pero no se trata solo de carencias formativas, los docentes también enfrentan serios obstáculos en sus condiciones laborales. Grupos numerosos —de hasta 50 alumnos por clase —, altas cargas de trabajo y la escasez de recursos limitan su capacidad para ofrecer apoyo personalizado. Además, la ausencia de personal especializado, como asistentes educativos, dificulta aún más la atención adecuada a estudiantes con necesidades específicas sin descuidar al resto del grupo. Estas brechas no son solo cifras o diagnósticos; son oportunidades para repensar la educación y construir un sistema más justo e inclusivo.

Y ahí es donde entra la Licenciatura en Inclusión Educativa. Este programa no solo forma profesionales capaces de trabajar colaborativamente con comunidades escolares, sino que también promueve un cambio de paradigma: pasar de una educación basada en la exclusión a una que celebra la diversidad. La LIE no solo responde a las necesidades actuales del sistema educativo; anticipa los retos del futuro. Con un enfoque integral que combina teoría, práctica y sensibilidad social, esta licenciatura prepara a sus egresados para convertirse en agentes de cambio, capaces de liderar transformaciones dentro y fuera del aula.

Ramos Hernández, L. y Luna Solano, M.E. (2025). ¿A dónde van? La Pertinencia de la Licenciatura en Inclusión Educativa. Serie Textos de la LIE. Licenciatura en Inclusión Educativa del BINE.
ISBN 9798314925256

A continuación reproducimos el capítulo VI.

VI. Conclusiones

Tanto la inclusión educativa como la educación especial comparten el objetivo común de brindar una educación de calidad para todos los estudiantes; sin embargo, sus enfoques y funciones difieren significativamente. La inclusión educativa posee un alcance más amplio y se centra en la diversidad en su conjunto, con el propósito de eliminar las barreras que afectan a diversos grupos, ya sea por discapacidad, género, etnia, estatus socioeconómico, entre otros factores. Por su parte, la educación especial se enfoca principalmente en estudiantes con discapacidad o necesidades educativas específicas, diseñando adaptaciones curriculares y estrategias adecuadas para atender sus requerimientos.

En términos del desarrollo de políticas y prácticas inclusivas, el profesional de la educación inclusiva puede desempeñar un papel clave en la creación y evaluación de políticas públicas, programas y proyectos que promuevan la inclusión en todos los niveles del sistema educativo. El profesional de educación especial, por su parte, pone más énfasis en la intervención directa con los estudiantes y la adaptación curricular. En el ámbito de la formación y cualificación, los egresados en inclusión educativa pueden formar a docentes y directivos en enfoques inclusivos, promoviendo cambios culturales en las instituciones educativas, mientras que los egresados en educación especial generalmente se enfocan en la formación de otros profesionales en estrategias específicas de atención a estudiantes con discapacidad. A pesar de la demanda, los profesionales en inclusión educativa enfrentan retos como la falta de recursos en algunas escuelas, la necesidad de capacitación continua y la carga de trabajo en zonas con baja cobertura de servicios de apoyo a la educación regular (USAER).

Los resultados muestran que las instituciones educativas enfrentan una diversidad de retos de inclusión, siendo los más urgentes: Las dificultades de aprendizaje, los trastornos del neurodesarrollo (TDAH, autismo, etc.) las barreras sociales, como la discriminación. Esto sugiere que las escuelas necesitan personal especializado (psicólogos, terapeutas, pedagogos) para atender las necesidades individuales de los estudiantes; formación docente en estrategias de inclusión y manejo de la diversidad, programas de sensibilización para abordar la discriminación y fomentar la convivencia y la implementación de recursos adaptados para estudiantes con dificultades de movilidad o barreras culturales e idiomáticas.

La Formación en Educación Especial en Puebla (Libro)

2025-03-25T12:39:00.009-06:00

Autora: Gilda Luz María Salazar Juárez

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El texto que a continuación se presenta tiene como propósito realizar un somero análisis de la creación de la Licenciatura en Educación Especial (2004) en la ciudad de Puebla. Esto no implica que no existieran instituciones Normales al interior del estado abocadas a atender a la población en condición de discapacidad, por ejemplo la Normal de Zacatlán se aperturó en 1996 de sostenimiento público y enfocada en las áreas de problemas de aprendizaje y audición y lenguaje y, la Normal “Profra. Adela Márquez de Martínez”, situada en Tlatlauquitepec (1998), de sostenimiento privado, que ofrecía la licenciatura en el área de problemas de aprendizaje en la modalidad escolarizada. En la ciudad de Puebla se creó también en 1996 la licenciatura semiescolarizada en Educación Especial “Profr. Rafael Ramírez Castañeda”, exclusiva para maestros en servicio y para la atención en las áreas de problemas de aprendizaje y audición y lenguaje. En suma, solamente había 3 licenciaturas en Educación Especial; sin embargo, para la ultima década del siglo, la ciudad poblana no contaba específicamente con una licenciatura pública en Educación Especial como formación inicial para estudiantes egresados de la educación media superior y brindara atención a los niños, niñas y jóvenes (NNJ) en condición de discapacidad, por tanto, nos interesa conocer cómo el proceso de creación de una Licenciatura en Educación Especial para la ciudad poblana.

Salazar, G. (2025). La Formación en Educación Especial en Puebla. Serie Textos de la LIE. Licenciatura en Inclusión Educativa del BINE. ISBN 9798315509691

Dibujando para la nueva familia de libros de texto gratuitos de México

2024-07-15T09:47:00.004-06:00

Las siguientes son ilustraciones para la nueva familia de libros de texto gratuitos de México.

Inglés, 1o de primaria.

"Girl with a pencil". Inglés, 1o de primaria.

Para la portada de Inglés, 1o de primaria.

Diferencia entre estética y arte (según Enrique Dussel)

2024-05-09T07:48:00.001-06:00

Diferencia entre Estética y Arte en 7 minutos (según Dussel).

Este video cuenta de manera sencilla la diferencia entre estética y arte, siguiendo la Estética de la Liberación de Enrique Dussel. Basado en, pero no sólo: Dussel, E. (2021) Hacia una estética de la liberación ¿Qué es la belleza? Revista de la Universidad. Dussel, E. (2018) Siete hipótesis para una estética de la liberación. Astrágalo, 24.I.

Estética y arte

El abrupto arte del gif animado

2024-02-27T09:48:00.002-06:00

Capítulo de libro: Ambiente inclusivo en el BINE desde la perspectiva del estudiantado normalista

2023-12-17T13:43:00.015-06:00

Luis Ricardo Ramos Hernández y María Elizabeth Luna Solano

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Estudiantes de la Licenciatura en Inclusión Educativa del BINE

Ramos Hernández, L. y Luna Solano, M. E. (2025). Ambiente inclusivo en el BINE desde la perspectiva del estudiantado normalista. En Murrieta, R., y Nava, J.M. (Coords.). (2025). Prácticas de inclusión y convivencia escolar. Cimientos para una cultura de paz. Qartuppi. http://doi.org/10.29410/QTP.25.10

Figura 1. Razones de discriminación percibidas por estudiantes normalistas del BINE

Taller pictográfico

2023-11-15T06:28:00.010-06:00

El pasado el día 15 de noviembre de 2023 de 9am a 11 o de 11 a 13hrs se llevó a cabo el taller de Lengua de señas mexicana impartido por el Dr. Luis Ricardo Ramos Hernández, en el marco del curso Sistemas Aumentativos y Alternativos de la Comunicación (SAAC) del Plan de Estudios 2022, del tercer semestre de la LEPE, que imparten la Dra. Alexandra Rossano Ortega y la Mtra. Iliana Martínez Lima.

El propósito fue el acercamiento de los estudiantes a los Sistemas aumentativos y alternativos de expresión más usuales para niñas o niños que presenten dificultades específicas de comunicación, ya sea sensorial, alteración del habla o dificultad en el aprendizaje; además de que promueve actividades colaborativas que generan experiencias vivenciales y significativas.

Este taller ofreció a los docentes una visión integral de los sistemas alternativos pictográficos de comunicación, herramientas valiosas para apoyar la comunicación de estudiantes con diversas necesidades. Durante la sesión, se exploraron los fundamentos de los pictogramas, entendidos como símbolos icónicos que encapsulan el significado de palabras o conceptos. El taller comenzó con una breve introducción teórica sobre la definición de pictogramas, haciendo especial hincapié en la conceptualización de Herbert Kapitzki, quien destacó la abstracción como un componente clave de su cualidad simbólica.

Los participantes se sumergieron en la aplicación práctica de sistemas alternativos de comunicación pictográfica, explorando cómo estos pueden facilitar la expresión y comprensión en el entorno educativo. Se presentaron ejemplos de pictogramas y se discutieron estrategias para integrar eficazmente estos sistemas en el aula. El taller fomentó la reflexión sobre la diversidad de estilos comunicativos y proporcionó a los docentes las herramientas necesarias para crear un ambiente inclusivo que respalde las necesidades individuales de los estudiantes.

Herbert Kapitzki: «un pictograma es un símbolo icónico que reproduce el carácter de lo que quiere representar, y utiliza la abstracción para su calidad como símbolo»

Se parece a: (cartoons, señalética, dibujos...)

Actividad: Elaboración de un chismógrafo pictográfico:

Acuerden a qué personajes conocidos mutuos corresponden estos pictogramas.

Acuerden un segundo grupo de símbolos que representen posibilidades de cómo les caen las personas, bien, mal, feliz, etc.

😀 👸 💜 💔 💁 👹 😡 😢 😞 😝 😚 😮

Acuerden un tercer grupo de símbolos describiendo posibilidades en la vida personal y profesional.

💑 💔 💣 🙀 💅 💩

Adiós a Enrique Dussel

2023-11-06T11:01:00.008-06:00

El profe Enrique Dussel nos enseñó que tenemos más en común con la cultura semita que con Roma y Grecia. Nuestro pueblo entiende perfectamente lo que es abrir las aguas del Mar Rojo, pero se le dificulta ubicar a Patroclo, o a Empédocles. La excepción es Horacio, quien es más conocido dada su condición de tener una nalga en el espacio. En fin, ya eché la lágrima por el compañero Dussel, quien nos deja un montón de colegas, por poco escribo «apóstoles». De Grosfoguel a Katya Mandoki. Nos deja también identificado el adversario: el imperio norteamericano. Una ética, una política y una estética de la liberación hechas en América Latina.

La primera edición de Filosofía de la liberación en FCE.

Muy especial para mí, nos deja aquella noción de belleza, tan preciosa, de simple, de clara. La estética de la liberación es la primera tradición filosófica que define la belleza desde la vida. En medio del universo que explotó, que se separa y se apaga, surgió la vida, «lo antientrópico», lo opuesto a la extinción. Lo bello no lo es por sublime o por perfecto (menos por griego), lo bello es tal porque, como seres vivos, constituimos la cosa bella como fuente de nuestra vida.

Léase con su voz «lo bello nos recuerda a la vida», justo como sucede con la foto de aquí abajo en la que Enrique Dussel sonríe.

Enrique Dussel.

Un dibujo mío.

Gold Bonus 🪙

2023-10-30T12:44:00.003-06:00

Drawing by Luis Ricardo in Mexico. #nft #contemporaryart #drawing #ink #digitalart

Also a collage, cut out animated. Arte de Luis Ricardo en México.

Conferencia Magistral "Perspectivas del Paradigma Cualitativo"

2023-10-21T19:03:00.013-06:00

Por Luis Ricardo Ramos Hernández

Conferencia Magistral "Perspectivas del Paradigma Cualitativo", dictada por el Dr. Luis Ricardo Ramos Hernández en el marco del Diplomado en Redacción y Publicación de Artículos Científicos de la Universidad Territorial de los Valles del Tuy. 19 de octubre de 2023. Hemos incluido las diapositivas de la presentación, con las referencias y materiales.

Recordemos que el módulo IV ofrece una inmersión integral en la investigación cualitativa, abordando el papel central del investigador y explorando diversos métodos y diseños. El primer bloque se enfoca en el rol del investigador en estudios cualitativos, destacando las responsabilidades éticas y habilidades necesarias. El segundo bloque adentra a los participantes en métodos y diseños cualitativos, como el estudio de caso y la etnografía. El tercer bloque se centra en las categorías en la investigación cualitativa, enseñando a identificar y aplicar categorías relevantes. Finalmente, el cuarto bloque aborda la recolección y análisis de información cualitativa, proporcionando herramientas prácticas para interpretar y presentar hallazgos de manera efectiva. Este módulo capacita a los estudiantes con las habilidades necesarias para llevar a cabo investigaciones cualitativas de manera rigurosa y reflexiva en diversas disciplinas.

Taller de Podcast y TikTok en Coloquio Diálogos

2023-10-16T18:31:00.006-06:00

Luis Ricardo Ramos Hernández

Dentro del IX Coloquio Diálogos, organizado por el Colegio de Procesos Educativos de la Facultad de Filosofía y Letras de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla los días 16 y 17 de octubre de 2023, se realizaron diversas actividades, incluyendo conferencias magistrales, mesas de discusión, actividades culturales y talleres.

Entre los talleres que se impartieron estuvo el Taller de Podcast y Tiktok, en las instalaciones del Edificio Alfonso Reyes. Esta sesión de trabajo fue coordinada por el docente de la LIE Luis Ricardo Ramos Hernández y contó con la participación de las docentes de la LIE María Aurora Mancilla y Laura Emma Guillermo, así como de las estudiantes de tercer semestre Vanessa Bolaños, Jazmín Lezama, María Áurea Cadena y Fernanda Farfán; entre otros participantes de las facultades de Artes Plásticas, Biología y Filosofía de la BUAP.

Arturo y Rebeca en el taller.

Los participantes produjeron materiales de radio y audiovisuales. Uno de ellos se puede oír haciendo click aquí.

Adicionalmente se produjeron un complejo video ficción sobre los hongos y un video de TikTok sobre cómo jugar Timbiriche.

En el siguiente producto, las estudiantes del BINE Vanessa, Jazmín, Áurea y Fernanda conocen un poco más sobre la Licenciatura en Procesos Educativos de la BUAP:

Finalmente, compartimos algunas de las diapositivas que sirvieron como fundamento la taller, en particular sobre el texto libre de Celestin Freinet, como antecedente de estas herramientas pedagógicas. Se incluyen los formatos de guión audiovisual y de radio, que nos sirven para organizar los contenidos de los productos.

La presentación completa se puede descargar aquí.

Podcast y TikTok en clase

Descripción del taller

Taller de 3 horas de duración sobre técnicas Freinet y tecnología para el trabajo con la comunidad, la creación y difusión de historias, y el rescate de saberes de la comunidad. Además, se abordará el uso de medios como el podcast y el video para la expresión en el aula.

El taller será impartido por Luis Ricardo Ramos Hernández, profesor de la licenciatura en inclusión educativa del Benemérito Instituto Normal del Estado "General Juan Crisóstomo Bonilla" y miembro de la Federación Internacional de Docentes de la Escuela Moderna, Pedagogía Freinet (FIMEM)."

2023-10-14T12:22:00.001-06:00

Mi frase favorita del doctor Alfonso Morales

2023-09-06T21:01:00.001-06:00

"Esta es la caldera del infierno, el auténtico horno de microondas". También lo recuerdo diciendo "trinitrotoluenoooo". Ese narrador no era cualquiera.