NEPRE - Núcleo de Educação, Prevenção, Atenção e Atendimento às Violências na Escola

A Teoria das Janelas Quebradas Invertida: Como Pequenos Atos Mudam o Mundo

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Wed, 28 Oct 2026 18:43:19 +0000

A Teoria das Janelas Quebradas Invertida: Como Pequenos Atos Mudam o Mundo

A Teoria das Janelas Quebradas, formulada por James Q. Wilson e George L. Kelling em 1982, estabelece que a omissão diante de pequenas desordens urbanas propaga a criminalidade e o caos social. Este artigo propõe a aplicação inversa deste axioma sociológico: o Efeito da Janela Consertada ou Efeito Gentileza. A hipótese central defende que pequenas atitudes positivas e intencionais no cotidiano desencadeiam um efeito em cadeia que fortalece a coesão social, mitiga o estresse coletivo e impulsiona transformações profundas dos microambientes individuais às estruturas globais.

Ferramentas Para Intervir em Problemas de Convivência na Escola

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Thu, 22 Oct 2026 12:59:44 +0000

Ferramentas para intervir em problemas de convivência: círculos restaurativos, assembleias e roda de conversa.

Neste módulo, apresentamos três ferramentas didáticas e práticas que você pode inserir em seu cotidiano com a turma, para equacionar problemas de convivência ocorridos e evitar a incidência de outros novos, favorecendo uma cultura de paz e construindo um clima escolar de acolhimento às diferenças.

São elas:

círculos restaurativos;
assembleias;
rodas de conversa.

Vamos conhecê-las?

Círculos restaurativos: uma ferramenta para atuar diante de problemas de convivência.

Os círculos restaurativos são uma ferramenta para favorecer a comunicação e a construção coletiva da paz entre um grupo de pessoas.

De acordo com Kay Pranis, sua origem se confunde com a origem da humanidade, nas infindáveis situações em que as pessoas se reuniam em torno do fogo para resolver problemas e encontrar pontos de vista e valores em comum que permitissem superar desavenças.

Como os círculos restaurativos funcionam?

Essa ferramenta se estrutura conforme a tradição dos povos originários norte-americanos: um bastão de fala era usado para marcar a alternância entre fala e escuta nas trocas que aconteciam na roda.

No livro Processos circulares de construção de paz, Kay Pranis nos explica que os círculos restaurativos são um modelo de comunicação em grupo no qual todos se sentam frente a frente, podem se olhar nos olhos e se escutar com clareza: por isso a imagem do círculo.

Uma pessoa fala de cada vez, e a oportunidade de falar se move sequencialmente ao redor do círculo, usando um objeto de fala. Cada pessoa espera para falar até receber o objeto. Nos círculos restaurativos não se interrompe a fala do outro.

Esses cuidados dão corpo aos princípios de conexão, igualdade e compartilhamento de poder ao longo do círculo, o que cria um espaço seguro para a construção de relacionamentos e para a expressão de sentimentos e opiniões.

Como os facilitadores/mediadores do círculo devem atuar?

É papel dos facilitadores/mediadores projetar o processo de troca de ideias no círculo, relembrando seus passos e fazendo as perguntas planejadas anteriormente – quando se desenhou o círculo –, além de participar como todos os outros envolvidos no círculo.

Dependendo do objetivo do círculo, eles podem falar primeiro em uma rodada para modelar a resposta ou modelar o tipo de compartilhamento.

Também podem falar ao fim da rodada para evitar influenciar a discussão.

Em raras ocasiões, podem falar sem o bastão de fala, mas apenas por motivos relacionados ao processo, não para falar sobre o conteúdo ou para comentar o que alguém disse.

Em que situações os círculos restaurativos costumam ser usados?

Eles podem ser usados em qualquer ambiente e com pessoas de qualquer faixa etária para:

Construir relacionamentos baseados no respeito mútuo;
Apoiar um indivíduo que passa por problemas ou sofrimentos graves;
Favorecer a discussão de um tema importante para o grupo;
Tomar decisões coletivamente;
Resolver conflitos (entre duas pessoas, em um grupo).

O que você achou da proposta dos círculos restaurativos?

Essa prática tem sido utilizada com sucesso em numerosas escolas ao redor do mundo. Ela promove uma mudança fundamental: tirar o foco de uma justiça retributiva, baseada em punições, para uma justiça restaurativa, baseada na corresponsabilização. Vamos ver mais sobre isso na próxima atividade.

Quer saber mais sobre os círculos restaurativos?

Indicamos a leitura do livro Processos circulares de construção de paz, de Kay Pranis, Editora Palas Athena, 2010.

Mudança de foco: da justiça retributiva para a justiça restaurativa

Você já reparou que crianças e adolescentes que se envolvem frequentemente em problemas de convivência acabam não se importando com as medidas de punição, como repreensão, suspensão ou convocação dos pais/responsáveis?

Do ponto de vista da construção das bases para a cooperação e para o julgamento moral, vários estudos apontam que a aplicação de punições frequentes aumenta o isolamento dos alunos que são alvos delas e favorecem um raciocínio do tipo “nós contra eles”, em vez de possibilitar o comprometimento com as normas para o bem-estar comum e a cooperação.

Para fazer frente a isso, é necessário uma mudança de cultura, passando da justiça retributiva – pautada em punições e premiações – para uma justiça restaurativa – pautada na cooperação e no comprometimento entre pares.

Peta Blood, Margaret Thorsborne e Brenda Morrison pesquisaram essa mudança cultural em escolas e organizaram dois quadros comparativos, compartilhados a seguir, destacando pontos-chave dessa transformação.

Uma distinção que as autoras fazem é quanto às perguntas centrais que organizam os processos de justiça na cultura tradicional e na cultura restaurativa.

Trata-se de uma mudança de paradigma, que convida os alunos à sensibilização, a se comprometer com os pares, a refletir sobre o dano infligido e a se responsabilizar.

Toda a intervenção é feita para manter o aluno na relação com os pares, em vez de isolá-lo. Corresponsabilização e pertencimento andam lado a lado.

Os círculos restaurativos são essenciais para dar fluxo, sentido e coerência a essa mudança de mentalidade e apoiam a construção dessa nova cultura escolar.

Ao colocar o foco no pertencimento, a escola também muda sua forma de intervir no momento que as regras são quebradas.

[Os processos de justiça restaurativa agem] por meio da construção de uma comunidade de cuidados em torno dos indivíduos envolvidos, ao mesmo tempo em que fortalecem a responsabilização e busca da reparação. Isso envolve a construção de um entendimento coletivo sobre o que aconteceu, como as pessoas foram afetadas, como se pode reparar o dano causado e quais as maneiras de evitar a probabilidade de novos comportamentos prejudiciais.

Peta Blood, Margaret Thorsborne e Brenda Morrison

Que tal fazer um exercício simples, de reflexão?

Feche os olhos e procure se lembrar de um incidente em que você vivenciou uma transgressão realizada por um aluno ou um colega.

Qual caminho foi tomado na resolução desse incidente: foi uma abordagem retributiva ou restaurativa? Qual é a abordagem mais comum em sua escola?

Passo a passo dos círculos restaurativos

Você já viu o que são os círculos restaurativos e a mudança de cultura que eles convocam na escola.

Agora é a vez de conhecer seu passo a passo!

O exemplo a seguir é de um círculo restaurativo planejado por Kay Pranis e Carolyn Boyes-Watson.

OBJETIVO: conversar a respeito de um incidente entre alunos que causou danos, sofrimento e humilhação a um deles e encontrar uma resposta para esse dano.

MATERIAIS: bastão de fala, sino ou outro instrumento de som, recortes de papel para escrever os valores, quadro ou cartaz para escrever as diretrizes e canetinhas.

PREPARAÇÃO: acomode todos em um círculo de cadeiras, sem qualquer outro móvel. Dê as boas-vindas a todos ao espaço do círculo.

MOMENTO DE ATENÇÃO PLENA/MINDFULNESS: faça uma pausa, respire e escute o som do sino.

ABERTURA: leitura em voz alta.

Tudo o que a Força do Mundo faz é feito em Círculo. O céu é redondo, e ouvi dizer que a Terra é redonda como uma bola, e as estrelas também. O vento, na sua maior potência, rodopia. Os pássaros fazem seus ninhos em círculo, pois a sua religião é a mesma que a nossa. O sol surge e se põe novamente em círculo. A lua faz o mesmo, e ambos são redondos. Até mesmo as estações formam um grande círculo em sua mudança… e sempre voltam para onde estavam. A vida de uma pessoa é um Círculo de infância a infância, e assim é em tudo onde a força está em movimento.

Black Elk (Alce Negro), 1863-1950*

*Black Elk (Alce Negro) foi um homem sagrado da tribo Oglala Tituwan (Lakota).
Fonte: NEIHARDT, J. G. Black Elk speaks (O Alce Negro fala). 1932. p. 194-95.

EXPLIQUE POR QUE ESTAMOS AQUI: Nós estamos em círculo hoje para encontrar a maneira de deixar as coisas bem novamente depois do que aconteceu.

Alex estava caminhando no corredor da escola quando Anderson deu um encontrão proposital para derrubar o livro que Alex levava. Um grupo de jovens começou a rir quando viram isso acontecer. Quando Alex foi pegar seu livro, Anderson chutou o livro para longe, o que fez os jovens rirem ainda mais. Continuaram gargalhando enquanto Alex foi recuperar seu livro.

Nosso objetivo no círculo é entender como Alex sofreu o impacto pelo que aconteceu e o que podemos fazer para reparar o dano que ocorreu devido a esse incidente. Nós também vamos tentar compreender o que precisamos fazer para evitar que isso ocorra novamente. Eu quero agradecer a cada um de vocês pela disposição de fazerem parte da busca de uma boa solução para sairmos dessa situação difícil.

APRESENTE UMA “RODADA”: uma “rodada” é o bastão da palavra passando por cada participante em torno do círculo.
O facilitador fará uma pergunta e, como participante, também poderá respondê-la.
Ele passará o bastão da palavra para a pessoa que estiver à sua direita ou à esquerda, indicando em que direção o bastão da palavra continuará a ser passado em torno do círculo.
Na primeira rodada, os participantes são convidados a dizerem seus nomes, bem como a responderem a qualquer pergunta que tenha sido feita.
Lembre-se: sempre é possível que o participante passe o objeto da palavra adiante sem se pronunciar.

RODADA: Quando você está bem, que valor define você?

Peça aos participantes que escrevam o valor no papel e que, depois de o terem compartilhado com o círculo, o coloquem no centro.

Apresente as diretrizes básicas do círculo:

1. Respeitar o bastão da palavra.

2. Falar e escutar com respeito.

3. Falar e escutar com o coração.

4. Estar presente.

5. Honrar a privacidade.

Pergunte aos participantes se há outras diretrizes que eles gostariam de acrescentar.

ATIVIDADE PRINCIPAL: usar o processo restaurativo com o objetivo de elaborar um plano para reparar o dano.

RODADA 1: Vocês concordam em seguirmos essas diretrizes em nosso círculo hoje?

RODADA 2: Apresente-se e conte-nos sobre uma coisa em que você é bom.

RODADA 3: Nossas experiências de vida são uma fonte de sabedoria para lidarmos com situações difíceis. Nós vamos buscar nossas próprias histórias para nos orientar. Conte-nos sobre uma vez em que você precisou de muita coragem para fazer a coisa certa.

RODADA 4: Com base no que sabemos, o que aconteceu nesse incidente?

Comece a passar o objeto da palavra pela pessoa que sofreu o dano e, depois de falar, ela deve passar para a próxima pessoa, seguindo o círculo.

RODADA 5: Quais foram seus sentimentos e pensamentos quando isso aconteceu ou quando você ficou sabendo o que aconteceu?

RODADA 6: Quem foi afetado pelo que aconteceu e como?

RODADA 7: O que está sendo mais difícil para você? Quais são seus sentimentos e pensamentos a respeito do incidente agora?

RODADA 8: Do que você precisa para que as coisas fiquem bem e você possa seguir em frente depois desse incidente?

Comece a passar o bastão da palavra a partir da pessoa que sofreu o dano, seguindo a ordem do círculo.

RODADA 9: Contando com nossos pontos fortes, o que poderia acontecer agora para atender às necessidades e reparar o dano?

Anote ideias e sugestões.

RODADA 10: O que mais precisa acontecer para termos certeza de que isso não se repita?

Anote as respostas.

RODADA 11: Como deveria ser nosso plano?

Comece a passar o objeto da palavra a partir da pessoa que causou o dano, seguindo a ordem do círculo.

RODADA 12: leia o resumo dos acordos. Vocês concordam com esse plano? O que se pode fazer para ter certeza de que esses acordos sejam cumpridos?

RODADA DE CHECK-OUT/FINALIZAÇÃO: Alguém gostaria de dizer mais alguma coisa?

ENCERRAMENTO: Agradeça a todos por terem participado do círculo!

Enganado

Ele desenhou um círculo que me deixou de fora, Herege, rebelde, uma coisa a ignorar.
Mas o amor e eu tivemos a esperteza de ganhar: Nós desenhamos um círculo que o incluiu na roda. Edwin Markham (1852-1940), poeta euroamericano.

Construindo uma proposta de intervenção

No percurso que trilhamos até aqui, você pôde conhecer mais sobre os diferentes problemas de convivência e seu encaminhamento na escola. Além disso, você foi convidado a aprofundar seu olhar sobre os círculos restaurativos, uma ferramenta importante tanto para intervir em situações de problemas de convivência como para construir um clima escolar que evite o surgimento desses problemas.

O convite, agora, é utilizar esse percurso reflexivo como base para planejar uma proposta de intervenção em uma situação de problema de convivência.

No trecho a seguir, retirado do livro de Marianella Sclavi (2000), a aluna Manuela compartilha com a autora o que a motivou ter um ato de violência contra uma colega.

Nossa proposta é que você leia o relato e anote ideias que poderiam apoiar uma intervenção educativa nessa situação.

Cito como exemplo a conversa que tive, em preparação para a mediação, com Manuela, a jovem que já bateu numa menina da sua idade e que ameaça bater numa outra. Durante a conversa aplico a escuta ativa, por isso estou disposta a trazer à tona suas emoções, a entendê-la e não a “ensiná-la” a se comportar, o que virá em outras ocasiões.

Eu: “Me falaram que você bateu em uma menina e que ameaçou outra.”

Manuela: “Não era só eu que batia (indica uma amiga que está com ela e quem a acompanhou para a entrevista), ela estava pedindo. Eu disse, o que você se importa com as coisas dos outros? Ela se envolveu em coisas que não lhe diziam respeito, tudo porque queria defender Agnes que é uma ótima p… e eu venci ela porque não deixo passar certas coisas, sou sincera e imediata…”. O tom é muito animado, ela está visivelmente animada. Durante a conversa, ela demonstra que considera sua qualidade de “sincera” e de sê-lo também e principalmente quando “lidera”. Ela não esconde o que sente como os outros fazem!

Eu: “Se bem entendi, você bateu em uma menina e ameaçou outra que ela estava defendendo. Vamos pular por um momento sobre o fato em si, que eu desaprovo, mas por que você está tão brava com Agnes? O quê ela fez pra você?”

Manuela: “Como o que ela fez comigo?! Ela flertou com o namorado da Claudia, que é uma amiga muito querida minha, e quando você faz isso com uma amiga tem que fazer ela pagar… você me pergunta o que eu sinto? Sinto muita raiva até querer gritar e só vou me acalmar quando bater nelas!”

Eu: “Falei com a Agnes e ela dá outra versão da história, você quer ouvir?”

Manuela: “Pode dar outras versões, mas eu sei como foi! Mas você sabe como ela me chamou? Você sabe? Ela me chamou de bastarda! Agora que tive alguma prova… que meu pai…” (eu não esperava isso, mas tomo cuidado para não fazer perguntas).

Eu: “Sim, bastarda não é um termo bonito, mas agora é usado com muita leveza e frequência, não tem mais seu significado original, na verdade é muito menos pesado que os outros.”

A essa altura, Manuela começa a chorar e vai continuar soluçando e assoando o nariz durante todo o tempo da entrevista, continuando com entusiasmo a história.

Manuela: “Sabe, eu achava que meu pai não me amava, ao invés disso ele provou o contrário para mim ficando perto de mim quando este fato gravíssimo me aconteceu e que agora estou contando. Não sou bastarda, longe disso, tenho pais que pensam em mim.”

Manuela vai continuar na narração de seus acontecimentos pessoais para me fazer entender que o episódio com Agnes foi a gota d’água que “quebrou as costas do camelo”, quase um pretexto para desabafar uma amargura profunda que tinha raízes em outros lugares.

Depois de ler o relato, registre os sentimentos e as ideias que a leitura despertou em você e pare por um instante para refletir sobre isso.

Em seguida, imagine que você está diante de uma situação como essa na escola em que trabalha: quais intervenções poderiam ser feitas em uma abordagem restaurativa, constituindo uma cultura de paz na escola?

Para saber mais, você pode consultar:

https://cirandas.net/deboranunes/blog/escutatoria-ou-a-arte-de-escutar

MOURA, Maria Suzana de Souza. A arte de escutar: nuances de um campo de práticas e de conhecimento. Revista Terceiro Incluído, v. 6, n. 1, 2016. Disponível em: https://revistas.ufg.br/teri/article/view/40739. Acesso em: 19 fev. 2023.

Roda de conversa: como envolver os educadores da escola nessa reflexão?

Fonte: Vivescer

Refletindo Sobre Problemas de Convivência Escolares: Indisciplina; Incivilidade; Violência; Transgressão; Bullying/cyberbullying

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Mon, 19 Oct 2026 15:41:05 +0000

O que está em jogo em cada cena? Refletindo sobre problemas de convivência escolares.

Este exercício foi pensado para você colocar em prática seus conhecimentos sobre os problemas de convivência estudados. Para cada cena apresentada, anote em seu caderno se ela é um exemplo de:

Indisciplina;
Incivilidade;
Violência;
Transgressão;
Bullying/cyberbullying.

Cena 1

Algumas meninas se incomodam com a beleza de Fernanda. Além disso, ela tira boas notas e é frequentemente elogiada pelos professores, o que irrita as meninas. Um dia, durante o intervalo das aulas, as meninas agridem Fernanda com palavras e, enquanto algumas a seguram com força (o que deixa um hematoma em seu braço), outras cortam uma mecha grande de seus cabelos e rasgam seus materiais.

Cena 2

A professora de Literatura solicitou aos estudantes que fizessem a leitura prévia de um texto, com uma semana de antecedência, para que pudessem apresentar os principais pontos abordados pelo autor. Entretanto, um grupo de alunos não leu o texto e se mantive reunido, rindo e provocando outros alunos durante a aula.

Cena 3

Algumas alunas da classe de Mariana criaram uma página no Instagram para postar “memes” em que ela aparece com vários garotos.

Cena 4

Mesmo sabendo que não faz parte do uniforme escolar, Arthur vem vestido frequentemente com a camiseta de seu time, o que gera várias anotações no registro da escola.

Cena 5

Diariamente, a professora Diana entra na sala dos professores e diz “bom dia”, porém, mesmo com muitos na sala, ninguém responde.

Agora, compare suas respostas com o gabarito a seguir. O objetivo é que você faça uma autoavaliação sobre a compreensão dos problemas de convivência e suas naturezas, para que você possa, nas próximas atividades, propor intervenções possíveis para cada situação.

Anote 1 ponto para cada cena cuja avaliação você acertou.

Gabarito

Cena 1: ( x ) violência – 1 ponto

Por que se trata de uma cena de violência? Porque não temos mais informações e indícios que permitam definir se ela é um ato pontual – embora grave – de violência ou se é algo recorrente no grupo citado.

Cena 2: ( x ) indisciplina – 1 ponto

Por que se trata de uma cena de indisciplina? Porque o grupo de alunos não realiza uma tarefa acordada na sala de aula e se comporta de forma a atrapalhar o andamento da aula e a aprendizagem de toda a turma.

Cena 3: ( x ) bullying/cyberbullying – 1 ponto

Por que se trata de uma cena de bullying/cyberbullying? Essa cena foi caracterizada como cyberbullying pela manipulação e pela exposição da imagem de Mariana diante das muitas pessoas que acessam essa página do Instagram, causando consequências muito danosas.

Cena 4: ( x ) transgressão – 1 ponto

Por que se trata de uma cena de transgressão? Porque se relaciona com o descumprimento de uma regra da escola: o uso do uniforme.

Cena 5: ( x ) incivilidade – 1 ponto

Por que se trata de uma cena de incivilidade? Porque uma regra da boa educação e da boa convivência cidadã (responder a uma saudação) é ignorada pelo grupo.

Clique aqui e acesse os comentários sobre a cena 5

O que são as situações de incivilidade?

São situações muito frequentes nos ambientes escolares e, muitas vezes, podem ser também situações de indisciplina.

As situações de incivilidade referem-se a um conjunto de condutas inadequadas em sala de aula que interferem na qualidade da convivência do grupo, como gritar, andar pela sala, falar quando o professor explica, usar palavras desrespeitosas, provocar os colegas etc.

Alguns autores chamam essas atitudes de microviolências, pois evidenciam que os objetivos educativos das diferentes pessoas da classe não convergem para um ponto comum, ou seja, os objetivos educativos iniciais do professor não são compartilhados ou assumidos por todos os alunos.

Atitudes de incivilidade contribuem fortemente para criar um clima tenso na sala de aula e favorecem relações interpessoais ruins, tanto entre professores e alunos quanto entre os próprios alunos.

Agora, some seus pontos e veja a seguir como está seu conhecimento sobre os problemas de convivência escolares.

5 pontos – UAU! Você conseguiu compreender que os problemas de convivência possuem naturezas distintas. Parabéns! Isso será importante para que você possa entender as diferentes formas de abordá-los e de intervir.

3 ou 4 pontos – OLHA SÓ! Você já identificou boa parte dos problemas de convivência, distinguindo-os, mas seria importante retomar os que não conseguiu identificar.

2 pontos – VAMOS LÁ! É difícil mesmo distinguir os problemas de convivência. Nem sempre, nos primeiros estudos, isso é possível. Por isso, recomendamos que você retome a leitura do texto O desafio da convivência e releia as situações que não conseguiu acertar.

1 ou 0 ponto – PUXA! É importante você retomar o estudo do artigo O desafio da convivência. Sabemos como muitas vezes essa diferenciação é complexa, mas entendemos a necessidade de uma revisão.

Para contribuir com uma maior compreensão do tema, apresentamos para você alguns vídeos curtos em que as pesquisadoras Soraia Campos e Thaís Bozza comentam essas cenas. Vamos assisti-los

Ações interventivas e preventivas para os casos de VIOLÊNCIA.

O vídeo Violência escolar – entrevista Profa. Luciene Tognetta discute a violência escolar e as formas não violentas para a resolução de conflitos. Assista-o e registre em seu caderno os pontos que chamaram sua atenção.

O que são as situações de violência?

“[…] são atos agressivos intencionais que supõem força, coerção, expressão física intensa, imposição e provocam dano e destruição. São aquelas reguladas pelo código penal, ou seja, ações que atacam a lei com uso da força ou ameaça de usá-la” (VINHA, 2017).

Como agir na intervenção e na prevenção?

Situações que envolvem violência exigem um conjunto de ações e, geralmente, necessitam da atuação de outras instituições, como o Conselho Tutelar, o âmbito jurídico, o serviço de apoio à saúde mental, entre outras.

Essas situações requerem múltiplos níveis de intervenção, de forma a atender aos diferentes grupos que estão direta ou indiretamente envolvidos: os sujeitos da situação de violência, os pequenos grupos dos quais fazem parte, seu grupo-classe e a instituição escolar em conjunto, além das famílias.

As ações preventivas se dão no campo educativo ao promover a aprendizagem do respeito, da empatia e da polidez e a prática da justiça restaurativa.

Para intervir em situações de violência, tenha em mente a necessidade de convidar as pessoas à reflexão sobre a violência ao mesmo tempo em que se declara a justiça como valor fundamental para a escola. Para isso, algumas práticas importantes são:

Institucionalizar práticas restaurativas (mediação de conflitos, círculos restaurativos);
Promover a justiça restaurativa (sanções educativas e por reciprocidade);
Propiciar encontros formativos e orientações às famílias (exemplo: regras, sanções, comunicação construtiva, valores da escola);
Ter maior controle de armas de fogo e munições;
criar e fortalecer os Conselhos de Escola (participação da comunidade escolar);
Conhecer a ampliação dos sistemas de proteção social básica (CRAS, CREAS) e refletir com a comunidade sobre eles;
Promover rodas de conversa com temas que possam despertar no adolescente a sensibilidade moral (temas da atualidade, expressão dos sentimentos);
Oferecer programas com oficinas artísticas, culturais e esportivas com adolescentes, fortalecendo ou criando espaços de socialização e participação, e promover o direito à profissionalização como forma de reduzir a exposição dos alunos aos riscos.

Quando o problema de convivência é a TRANSGRESSÃO.

O que são as situações de transgressão?

São comportamentos contrários ao regulamento interno da escola (mas não ilegais do ponto de vista da lei). Nessa perspectiva, as regras não são compreendidas como mecanismos de repreensão ou controle, mas como parâmetros elaborados pelos educadores em conjunto com os alunos.

Esses parâmetros devem ser respeitados no ambiente escolar, pois objetivam a organização dos trabalhos, a justiça, a convivência e a produção escolar de melhor qualidade.

Como agir na intervenção e na prevenção?

Você deve favorecer e fortalecer a cultura do diálogo, promovendo a reflexão sobre a necessidade da existência das regras e de como seria se as pessoas não as cumprissem.

Para os problemas de convivência em que há violação do regimento escolar, sugerimos algumas práticas bem-sucedidas:

implantação de espaços institucionais para discussão e construção coletiva das regras, como as assembleias escolares;
rodas de conversa para reflexão coletiva sobre as regras não negociáveis e para revisão das regras negociáveis;
propostas de reflexão individualizada, nos casos em que a transgressão ocorre individualmente.

Sobre as assembleias escolares, assista ao vídeo Assembleias escolares na EMEF. Maria Pavanatti Fávaro, Campinas, SP, em que alunos, funcionários, professores e gestores contam sobre a organização das assembleias e as mudanças no clima da escola desde a implantação delas. Vale a pena assistir!

E o que fazer com os casos de INCIVILIDADE?

O que são as situações de incivilidade?

São situações muito frequentes nos ambientes escolares e, muitas vezes, podem ser também situações de indisciplina.

Atitudes de incivilidade contribuem fortemente para criar um clima tenso na sala de aula e favorecem relações interpessoais ruins, tanto entre professores e alunos quanto entre os próprios alunos.

Para intervir nas situações de incivilidade, são consideradas práticas bem-sucedidas:

Demonstrar autoridade sem ser autoritário ou “um igual”;
Aplicar os pressupostos da comunicação não violenta;
Ser coerente e “não deixar passar” as situações de incivilidade;
Possuir recursos para lidar com os conflitos, sem superdimensioná-los ou subestimá-los;
Promover assembleias, rodas de conversa e círculos restaurativos.

· A INDISCIPLINA é um dos problemas de convivência. E agora?

· O que são as situações de indisciplina?

· São situações ligadas à ruptura do contrato pedagógico, ou seja, ações que impedem que o processo de ensino-aprendizagem ocorra.

Como agir na intervenção e na prevenção?

Como a indisciplina está ligada à vinculação dos alunos nos processos de aprendizagem, há uma variedade de estudos que destacam a importância da gestão da sala de aula para estabelecer e manter um ambiente ordenado e atencioso no qual os alunos possam se desenvolver cognitivamente, socialmente, afetivamente, moralmente e fisicamente.

Mas o que é a gestão da sala de aula?

Ela está relacionada com tudo o que o professor faz para organizar os estudantes, o espaço físico, o tempo e os materiais, visando favorecer a aprendizagem. Por isso, ela envolve:

Planejamento e organização do espaço da sala de aula, promovendo um ambiente de cooperação;
Construção de relacionamentos respeitosos e atenciosos;
organização e planejamento do tempo para a realização das atividades;
Estímulo à motivação dos alunos;
Administração de trabalhos independentes e em grupos.

Para as situações de indisciplina, é necessário intervir a partir da gestão da sala de aula. Conheça algumas importantes práticas:

participação ativa dos alunos durante as atividades, protagonismo;
não centralização na figura do professor (ele não deve ser visto como único detentor do saber);
aplicação de atividades desafiadoras e significativas para os alunos;
alteração de rotinas e propostas para cada realidade;
envolvimento dos alunos na seleção de alguns temas, no planejamento e no desenvolvimento das atividades – dar oportunidade de escolhas;
realização de assembleias, rodas de conversa e círculos restaurativos.

Muitas vezes, as situações de indisciplina são confundidas com situações de incivilidade. E como diferenciar uma da outra? Confira o vídeo a seguir.

Quando há falta de sensibilidade moral: BULLYING/CYBERBULLYING

O que são as situações de bullying e cyberbullying?

São formas de violência que ocorrem entre pares, praticadas por sujeitos que sabem que suas agressões humilham, expõem ou menosprezam intencionalmente o outro.

Como esses praticantes de bullying ou cyberbullying carecem de sensibilidade moral, eles apresentam dificuldades para perceber que falta um valor moral em suas ações: o respeito.

No espaço virtual, esses sujeitos podem se sentir ainda mais encorajados a praticar atos violentos contra colegas por não estarem frente a frente com seus alvos e por acreditarem na possibilidade do anonimato e na ausência de autoridades que possam eventualmente puni-los.

Como agir na intervenção e na prevenção?

Como a escola deve agir diante das situações de bullying?

Nos dois vídeos a seguir, a professora doutora Luciene Tognetta reflete sobre as ações preventivas e interventivas a serem praticadas na escola a partir de uma perspectiva da construção da moralidade e em respeito à Lei nº 13.663/2018, conhecida como Lei Antibullying.

Para as situações de bullying/cyberbullying, as intervenções necessitam de alguns cuidados e pontos de atenção:

É fundamental que os envolvidos sejam atendidos, a princípio, separadamente, ou seja, é necessário ouvir alvos e autores em momentos distintos;
A conversa com os alvos tem como objetivos ouvi-los, acolhê-los e fortalecê-los. É indispensável um momento de escuta sem julgamentos, com a intenção de reconhecer seus sentimentos, e a partir daí pensar, em conjunto, medidas que possam ser tomadas para enfrentar a situação;
É preciso lembrar que os autores possuem baixos níveis de empatia e sensibilidade e, por isso, necessitam de formação e ajuda;
Nesse sentido, o papel da escola com os autores é fazer com que consigam se colocar no lugar das vítimas e refletir como se sentiriam caso alguém fizesse o mesmo com eles. Em seguida, deve-se realizar o processo de conscientização e reparação. É imprescindível que os autores proponham alternativas para reparar o dano causado;
Também são necessárias ações com os espectadores. É preciso que sejam chamados a se posicionar contra a agressão quando esta ocorre em público;
A escola também deve desenvolver propostas de atividades para que os alunos reflitam sobre o bullying/cyberbullying (sem expor os envolvidos diretos na situação) visando favorecer a indignação, a sensibilidade com a dor do outro e a atuação contra a manutenção do bullying/cyberbullyin;
Criação do projeto antibullying envolvendo toda a comunidade, com objetivo de prevenir essas formas de violência. A criação do projeto antibullying diz respeito ao cumprimento da Lei nº 13.663/2018, conhecida como Lei Antibullying, que prevê que as escolas desenvolvam medidas de conscientização, prevenção e combate ao bullying.

Fonte: Vivescer

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Como Reduzir Conflitos na Escola - Introdução e Atividades

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Mon, 19 Oct 2026 14:54:46 +0000

Quais são os principais problemas de convivência que você pode encontrar no cotidiano escolar?

A conduta ética, a postura do estudante e o comprometimento com a boa convivência são construídos pelas crianças e pelos adolescentes ao longo dos anos, nas interações na escola, em casa e em outras esferas da sociedade.

É a partir dessa experiência e da reflexão sobre ela que os aprendizados são produzidos. Assim, é parte do nosso fazer como professores intervir quando há problemas de convivência.

Por isso, é importante refletir sobre esse tema e aprimorar nossa compreensão sobre ele. Por exemplo, é comum chamarmos de indisciplina todos os tipos de problema de convivência que ocorrem no dia a dia. Mas você sabia que nem tudo é o que parece ser?

Portanto, nosso objetivo neste módulo é ajudar a aprimorar seu olhar e apoiar sua ação em sala de aula. Esperamos que você possa refletir sobre os elementos fundamentais que caracterizam e diferenciam os problemas de convivência e que podem ser a chave para nossa intervenção educativa.

Um olhar para os problemas de convivência na escola

Para iniciar este curso, convidamos você a analisar um conjunto de ilustrações. Elas representam diferentes situações que costumam acontecer em sala de aula e são desafios para a prática docente e para a aprendizagem dos alunos. Você já se deparou com alguma delas?

Situações como essas são frequentes nas escolas, e muitas vezes chamamos tudo de indisciplina. Identificar suas diferenças e peculiaridades favorece boas intervenções educativas e é uma oportunidade de construir um ambiente respeitoso e um clima positivo para a aprendizagem.

Neste curso, apresentamos alguns encaminhamentos didáticos para os problemas de convivência. Esperamos que eles sirvam de base para a adoção de intervenções personalizadas que façam sentido, que dialoguem e que contribuam para a convivência ética na comunidade escolar.

Refletindo sobre os problemas de convivência.

Diariamente presenciamos problemas de convivência em sala de aula, nem sempre fáceis ou simples de serem equacionados. Alguns, em especial, ecoam por mais tempo em cada um de nós e, como tocam nosso senso moral, desencadeiam torrentes de sentimento. Pensando nisso, convidamos você a ler a situação descrita a seguir e a refletir sobre ela.

Rafaela é professora de matemática do 8º ano. Ela ministra aulas em várias turmas, mas em uma, especialmente, sente-se desmotivada. As situações se repetem: sala com muito ruído, alunos em pé, gritando, ninguém se escuta. A professora já tentou de tudo: anda pela sala, pede aos alunos que estão em pé para se sentarem, diz que está cansada, refaz combinados, encaminha para a coordenação, envia comunicado às famílias… Mas nada parece funcionar.

Lendo esse relato, que tipos de problema de convivência você diria que a professora Rafaela tem enfrentado?

1 – indisciplina; 2 – violência; 3 – bullying/cyberbullying; 4 – transgressão; 5 – incivilidade.

Você já passou por situações parecidas com essa da professora Rafaela? Revisite sua trajetória como educador buscando na memória uma situação semelhante e anote-a em seu caderno. Esse registro será utilizado em outras atividades ao longo deste curso, por isso é importante tê-lo à mão.
Procure classificar a situação que você relatou de acordo com os tipos de problema de convivência já mencionados nas atividades 1 e 2 deste curso. Se quiser, reveja as imagens da atividade 1, pois elas podem apoiá-lo nessa classificação.

Estudando sobre os problemas de convivência.

O aprimoramento de nossa prática educativa se dá em um ciclo que envolve experiência, reflexão aliada ao estudo e ação.

Por isso, é essencial estudar temas que representam desafios para nossa ação em sala de aula no que diz respeito aos problemas de convivência e criar observáveis para melhorar nossa prática.

Indicamos, então, a leitura do artigo O desafio da convivência, de Telma Vinha e Cesar A. Amaral Nunes, em que os autores abordam os diversos problemas de convivência que enfrentamos na escola. Que tal parar uns minutos e ler esse artigo?

Agora é o momento de refletir sobre a leitura! Trouxemos algumas questões para guiar você nessa reflexão. Vamos lá?

a. O que mais chamou sua atenção na leitura do artigo?
b. A partir das discussões apresentadas no texto compartilhado, cite duas estratégias que podem ser usadas por você na gestão da sala de aula.
c. O artigo destaca que a escola aparentemente trata como normal o problema da violência de gênero e orientação sexual. O que você pensa sobre isso?
d. Reflita novamente sobre a situação que você resgatou de sua memória na atividade anterior e sobre a experiência da professora Rafaela. Algo mudou na forma como você vê os problemas de convivência? Se sim, o que mudou? Há algo que você pretende passar a observar de agora em diante? Anote suas respostas e considerações em seu caderno pessoal.

Diário reflexivo: ferramenta de estudo dos problemas de convivência.

O diário reflexivo é uma importante ferramenta de estudo porque, por meio da narrativa, potencializamos a experiência pessoal e profissional, além do desenvolvimento da responsabilidade social e dos comportamentos orientados por princípios éticos.

A narrativa evidencia a combinação de conhecimentos, capacidades e atitudes. Nesse sentido, o diário reflexivo depende, entre outros elementos, da análise e da discussão de casos.

Para fazer um diário reflexivo no contexto do cotidiano escolar, considere os passos descritos a seguir.

A escrita no diário começa dando destaque a uma situação marcante que vivemos ou de que tivemos notícia. Por isso, o primeiro passo é apresentar essa situação sem filtros e apontar de que forma ela nos toca e que sentimentos e ideias ela nos desperta.
A escrita continua com nossa reflexão sobre essa situação: quais são os riscos que se apresentam; quais são os impactos para os envolvidos e para a turma no que se refere à qualidade das relações e às aprendizagens; quais são os desafios que se apresentam para o professor e para a própria gestão escolar, etc.
Você vai observar que algumas dessas questões se destacam em sua reflexão. Vale a pena deter-se mais nelas. Aqui pode ser interessante fazer relação com alguns autores ou textos que são referência para você quando se depara com esse tipo de situação. Esse diálogo com a teoria pode ajudar a iluminar novos caminhos e formas de reequacionar as situações vividas.
Para finalizar essa escrita no diário, vale se perguntar sobre possíveis encaminhamentos para superar os desafios vividos no cotidiano escolar e aprender com eles, criando práticas que colaborem com melhores relações entre todos.
Agora, que tal exercitar essa ferramenta de estudo?

Para isso, leia os dois relatos a seguir, escolha aquele que foi mais impactante para você e, a partir dele, faça um diário reflexivo.

Relato 1

Trecho do capítulo “Escola é lugar de agressão?”, do livro Desafios reais do cotidiano escolar brasileiro, coordenado por Katherine K. Merseth.

A aluna Larissa do 8º ano entrou na sala da coordenadora pedagógica correndo e com as duas mãos pressionando as narinas que sangravam. A coordenadora Luzia prontamente se levantou para acolher a estudante, como sempre fazia em uma emergência ou necessidade. […] Larissa era uma menina tímida, que tinha dirigido a palavra poucas vezes à Luzia. Porém, ao caminharem em direção ao banheiro que ficava bastante próximo, conversaram bastante sobre o ocorrido. Larissa contou que um colega da mesma sala lhe dera um soco no nariz de maneira inesperada e descabida, só porque ela tinha pedido para ele parar de gritar e pular pela sala, pois queria fazer uma atividade com mais concentração, e isso estava difícil. Já havia muito barulho na classe e esse colega estava tumultuando o ambiente ainda mais.

Fonte: MERSETH, Katherine K. (coord.). Desafios reais do cotidiano escolar brasileiro: 22 dilemas vividos por diretores, coordenadores e professores em escolas de todo o Brasil. São Paulo: Moderna, 2018.

Relato 2

Trecho do capítulo “Relações na escola, a escola de relações”, do livro La scuola e l’arte di ascoltare. Gli ingredienti delle scuole felici, de Marianella Sclavi e Gabriella Giornelli (tradução para fins didáticos).

Tento entender o que aconteceu. Não é fácil.

Ao chegar à escola, vejo que um menino está andando de um lado para o outro na frente do prédio. Descubro mais tarde que também está envolvido na confusão: ele está lá para proteger “sua namorada” de qualquer ataque.

Entendi, portanto, que o fato envolve duas meninas da mesma turma e que há uma história de amor no meio, mas que a aluna que sofreu a agressão física é de outra escola.

Aparentemente toda a turma está dividida em apoiadores e opositores, e ameaças ou outras manifestações acabaram isolando uma das duas meninas, a Agnes, tida como a principal culpada, responsável, segundo os demais, por “flertar” com o menino (o que está de fora da escola) que já era namorado da Claudia. A agressora não é a Claudia, mas sua amiga mais próxima chamada Manuela.

O evento não é nada claro, e a dinâmica do que aconteceu fica ainda mais confusa quando ouço as duas versões conflitantes depois de ter falado separadamente com as duas protagonistas.

Decido então que o fato de não entender nada é o mal menor, mas que, se quero acalmar os ânimos, devo agir de modo rápido e imediatamente. Eu propus organizar uma mediação criativa entre todas as partes envolvidas, a qual foi realizada com sucesso.

No entanto, o que quero destacar aqui é como certos desenvolvimentos na história são tão emocionalmente envolventes que envolvem e bloqueiam ações em outros campos e que a incapacidade de conter as emoções vivenciadas desencadeia uma agressão quase raivosa. A isso, somam-se a eventos pessoais, frustrações ou dores que não são fáceis de aceitar e que os alunos não são educados para entender e apoiar.

[…] Este não é um caso isolado, mas a ponta de um fenômeno muito difundido que a escola não tem dado muita importância: a incapacidade de muitos jovens de compreender suas emoções, de saber ler as dos outros, de se colocar no lugar de quem está acusando, zombando ou batendo.

Fonte: SCLAVI, Marianella; GIORNELLI, Gabriella. La scuola e l’arte di ascoltare. Gli ingredienti delle scuole felici. Milano: Feltrinelli Editore, 2014.

Agora que você leu os dois relatos, escolha um deles e inicie seu diário reflexivo, apresentando o relato brevemente e compartilhando os sentimentos e as ideias que essa situação provocou em você.

Abaixo, relembramos os passos do diário reflexivo.

Dar destaque à situação escolhida, apresentando-a sem filtros. Apontar de que forma ela te toca e que sentimentos e ideias ela desperta em você.
Seguir a escrita realizando uma reflexão sobre essa situação: quais são os riscos que se apresentam; quais são os impactos para os envolvidos e para a turma no que se refere à qualidade das relações e às aprendizagens; quais são os desafios que se apresentam para o professor e para a própria gestão escolar, etc.
Observar quais pontos ou questões se destacam mais em sua reflexão, pois vale a pena deter-se mais nelas. Aqui, pode ser interessante fazer relação com alguns autores ou textos que são referência para você quando se depara com esse tipo de situação. Esse diálogo com a teoria pode ajudar a iluminar novos caminhos e formas de reequacionar as situações vividas.
Para finalizar essa escrita no diário, se pergunte sobre possíveis encaminhamentos para superar os desafios vividos nesta situação e aprender com eles, criando práticas que colaborem com melhores relações entre todos.

Fonte: Vivescer

Projeto DESCONecta: Educação para o Uso Consciente das Telas

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Mon, 28 Sep 2026 22:22:43 +0000

DESCONecta: Educação para o Uso Consciente das Telas

Projeto pedagógico preventivo sobre o uso excessivo de celulares e redes sociais na escola

1. Apresentação

O celular tornou-se parte integrante da vida cotidiana de crianças, adolescentes e adultos. Nas escolas, entretanto, seu uso inadequado ou excessivo pode produzir desafios pedagógicos relacionados à atenção, concentração, interação presencial, organização dos estudos e qualidade das relações interpessoais.

Diante desse cenário, a escola não precisa tratar a tecnologia apenas como um problema a ser eliminado. É necessário educar para que os estudantes desenvolvam critérios para utilizá-la de maneira consciente, equilibrada, responsável e produtiva.

O projeto “DESCONecta: Educação para o Uso Consciente das Telas” propõe um conjunto de ações preventivas destinadas a estudantes, professores e famílias, tendo como princípio a construção de uma relação mais saudável com celulares, redes sociais, jogos, vídeos e demais recursos digitais.

A expressão DESCONecta não significa necessariamente abandonar a tecnologia. Significa aprender a desconectar-se voluntariamente quando a situação exige atenção ao mundo real, às pessoas, aos estudos, ao descanso e às próprias necessidades.

2. Tema

Uso consciente de celulares, redes sociais e outras tecnologias digitais no ambiente escolar e na vida cotidiana.

3. Problema

Como prevenir o uso excessivo e inadequado de celulares e redes sociais por estudantes, promovendo equilíbrio entre a vida digital, os estudos, o sono, as relações presenciais, o lazer e o desenvolvimento pessoal?

4. Justificativa

A presença constante das tecnologias digitais modificou significativamente as formas de comunicação, entretenimento, acesso à informação e aprendizagem. O desafio contemporâneo da escola não consiste simplesmente em aceitar ou rejeitar essas tecnologias, mas em desenvolver nos estudantes competências que lhes permitam utilizá-las de maneira crítica e responsável.

O uso excessivo das telas pode estar associado a dificuldades relacionadas à atenção, ao sono, à redução das interações presenciais e à organização da rotina. Por essa razão, ações exclusivamente disciplinares ou proibitivas podem ser insuficientes quando não são acompanhadas de processos educativos.

O projeto parte de uma perspectiva preventiva: antes de punir o uso inadequado, é necessário ensinar o estudante a compreender seus próprios hábitos digitais e desenvolver estratégias de autorregulação.

Nesse sentido, a escola pode atuar como espaço de conscientização, diálogo e construção de hábitos saudáveis.

A proposta dialoga com contribuições teóricas da aprendizagem social de Albert Bandura, especialmente quanto à observação, autorregulação e influência do ambiente sobre os comportamentos; com Paulo Freire, ao valorizar o diálogo e a problematização da realidade; e com abordagens contemporâneas de educação midiática e cidadania digital.

5. Objetivo geral

Promover a conscientização de estudantes sobre os impactos do uso excessivo de celulares e redes sociais, desenvolvendo estratégias de autorregulação e utilização consciente, equilibrada, segura e responsável das tecnologias digitais.

6. Objetivos específicos

Identificar hábitos relacionados ao uso de celulares e redes sociais.
Refletir sobre o tempo diário destinado às telas.
Compreender a importância do sono e do descanso.
Desenvolver estratégias de autorregulação do uso tecnológico.
Estimular momentos de interação presencial.
Discutir os impactos das notificações e das interrupções constantes.
Refletir sobre comparação social e exposição nas redes.
Desenvolver pensamento crítico diante dos conteúdos digitais.
Prevenir situações de cyberbullying.
Incentivar o uso pedagógico e produtivo das tecnologias.
Orientar estudantes sobre privacidade e segurança digital.
Envolver as famílias na construção de hábitos digitais equilibrados.
Promover alternativas de lazer que não dependam exclusivamente das telas.

7. Público-alvo

O projeto pode ser desenvolvido com:

estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental;
estudantes do Ensino Médio;
professores;
equipes pedagógicas;
famílias e responsáveis.

As atividades podem ser adaptadas conforme a faixa etária.

8. Duração

Sugestão: 8 semanas, com uma atividade principal por semana.

O projeto também pode ser transformado em uma campanha permanente da escola.

9. Metodologia

A metodologia será baseada em educação preventiva, diálogo, participação dos estudantes, autorreflexão e aprendizagem baseada em situações do cotidiano.

A proposta não deve apresentar o celular simplesmente como inimigo da aprendizagem. O objetivo é ensinar o estudante a responder a perguntas como:

Eu controlo minha tecnologia ou minha tecnologia controla meus hábitos?

As atividades deverão partir de situações concretas vivenciadas pelos estudantes, possibilitando a construção coletiva de estratégias de mudança.

10. Atividades práticas preventivas

ATIVIDADE 1 – “Quanto tempo eu passo conectado?”

Objetivo

Levar o estudante a conhecer seus próprios hábitos digitais.

Desenvolvimento

Durante três dias, os estudantes registrarão:

horário em que começam a utilizar o celular;
tempo aproximado de utilização;
aplicativos mais utilizados;
finalidade do uso;
momentos em que utilizaram o aparelho sem necessidade;
como se sentiram antes e depois do uso.

Depois, a turma poderá discutir:

Quanto tempo do meu dia pertence realmente a mim?

Importante: o professor não deve transformar o registro em instrumento de fiscalização individual. O objetivo é promover autoconhecimento, e não constrangimento.

ATIVIDADE 2 – “O desafio dos 30 minutos”

Durante uma semana, cada estudante escolherá diariamente 30 minutos sem celular, preferencialmente em um período previamente combinado.

Nesse intervalo, poderá:

caminhar;
conversar com alguém;
ler;
desenhar;
praticar esporte;
ouvir música sem utilizar redes sociais;
brincar;
estudar;
realizar uma atividade artística.

Ao final, os estudantes responderão:

O que eu fiz durante esses 30 minutos?

Foi difícil ficar sem o celular?

O que descobri sobre meus hábitos?

ATIVIDADE 3 – “Caça às notificações”

O professor apresentará uma pergunta:

Quantas vezes durante o dia alguém ou alguma coisa interrompe minha atenção?

Os estudantes poderão analisar suas notificações e classificá-las em:

Necessárias | Importantes | Dispensáveis

Em seguida, poderão discutir quais notificações realmente precisam permanecer ativadas.

A atividade pode culminar em uma reflexão:

Nem toda notificação merece a minha atenção imediatamente.

ATIVIDADE 4 – “Celular na hora certa”

A turma deverá elaborar coletivamente um Mapa dos Momentos Sem Tela.

Exemplos:

🍽️ durante as refeições;

📚 durante determinados períodos de estudo;

🛏️ próximo ao horário de dormir;

🗣️ durante conversas importantes;

🏃 durante atividades físicas;

👨‍👩‍👧 durante momentos familiares;

🏫 em situações pedagógicas nas quais o aparelho não esteja sendo utilizado para fins educacionais.

O objetivo não é estabelecer uma regra universal, mas ajudar os estudantes a identificar situações nas quais a presença constante da tela pode atrapalhar uma experiência mais importante.

ATIVIDADE 5 – “Quem está controlando quem?”

O professor apresentará situações fictícias:

“João pega o celular para responder uma mensagem. Depois abre uma rede social. Em seguida assiste a um vídeo. Depois vê outro. Quando percebe, passaram-se 40 minutos.”

A turma deverá discutir:

Por que João continuou conectado?
Ele pretendia ficar 40 minutos no celular?
O que poderia ter interrompido esse comportamento?
Existem estratégias para recuperar o controle da atenção?

A atividade introduz o conceito de autorregulação.

ATIVIDADE 6 – “Uma aula sem celular”

Uma vez por semana, uma aula poderá ser realizada sem a utilização de celulares.

O professor deverá propor uma atividade que valorize:

diálogo;
leitura;
escrita;
debate;
desenho;
experimentação;
atividade física;
trabalho colaborativo.

Ao final, os estudantes responderão:

O que foi diferente quando não utilizamos o celular?

A intenção não é demonizar a tecnologia, mas demonstrar que existem diferentes formas de aprender, comunicar-se e ocupar o tempo.

ATIVIDADE 7 – “Desafio: converse comigo”

Os estudantes formarão duplas.

Durante alguns minutos, deverão conversar presencialmente sobre um tema previamente definido, sem utilizar celulares.

Sugestões:

um sonho para o futuro;
uma pessoa que admiram;
um lugar que gostariam de conhecer;
uma experiência marcante;
algo que gostariam de aprender.

Depois, cada estudante apresentará ao grupo uma coisa que descobriu sobre o colega.

A atividade trabalha a escuta, a empatia e a comunicação presencial.

ATIVIDADE 8 – “O que as redes mostram e o que escondem?”

O professor apresentará exemplos fictícios de publicações extremamente positivas:

“Minha vida é perfeita!”

“Meu corpo está perfeito!”

“Minha viagem foi incrível!”

“Tenho os melhores amigos!”

A turma discutirá:

Uma publicação representa toda a realidade de uma pessoa?
Por que as pessoas mostram apenas determinados momentos?
Como a comparação pode afetar nossa percepção de nós mesmos?
Como desenvolver uma postura crítica diante das redes sociais?

A atividade pode trabalhar alfabetização midiática e pensamento crítico.

ATIVIDADE 9 – “Detetives do algoritmo”

Os estudantes pesquisarão como as plataformas digitais podem recomendar conteúdos com base no comportamento dos usuários.

Depois, discutirão:

Por que aparecem determinados vídeos para mim?

Por que uma pessoa recebe conteúdos diferentes dos meus?

Como minhas escolhas influenciam aquilo que aparece na minha tela?

O objetivo é desenvolver consciência sobre o ambiente digital e reduzir a ideia de que aquilo que aparece na tela é simplesmente uma representação neutra da realidade.

ATIVIDADE 10 – “Meu contrato comigo mesmo”

Ao final do projeto, cada estudante elaborará um compromisso pessoal.

Exemplos:

“Vou evitar utilizar o celular durante as refeições.”

“Vou reservar um período do meu dia para ficar longe das telas.”

“Vou evitar levar o celular para a cama.”

“Vou pensar antes de compartilhar conteúdos.”

“Vou priorizar as pessoas que estão comigo presencialmente.”

O compromisso deverá ser realista, individual e possível de cumprir.

11. Envolvimento das famílias

A participação da família é fundamental.

A escola poderá promover uma reunião ou oficina denominada:

“Família Conectada, Família Consciente”

Temas sugeridos:

estabelecimento de rotinas;
equilíbrio entre telas e outras atividades;
acompanhamento do uso das redes;
diálogo sobre segurança digital;
importância do sono;
exemplo dos adultos;
cyberbullying;
exposição de informações pessoais;
construção de combinados familiares.

Uma pergunta pode orientar a oficina:

Que exemplo de uso da tecnologia estamos oferecendo às nossas crianças e adolescentes?

12. Campanha escolar

A escola poderá criar a campanha:

📵 “DESCONecta: Olhe para a Vida!”

Durante uma semana, poderão ser espalhados cartazes pelos espaços escolares com frases como:

“Nem tudo precisa ser registrado. Algumas experiências precisam ser vividas.”

“Sua atenção é um recurso precioso.”

“Desligar a tela também é uma forma de estar presente.”

“Conecte-se com pessoas, não apenas com redes.”

“Use a tecnologia. Não deixe que ela use você.”

13. Produção dos estudantes

Como produto final, os estudantes poderão produzir:

cartazes;
vídeos educativos;
podcasts;
histórias em quadrinhos;
campanhas digitais;
poemas;
textos argumentativos;
infográficos;
podcasts sobre cidadania digital;
vídeos de conscientização;
peças teatrais;
murais.

Uma excelente atividade seria criar a campanha:

“5 atitudes para recuperar o controle do meu tempo digital”

Cada turma produziria suas próprias recomendações.

14. Avaliação

A avaliação deverá ser predominantemente formativa, observando mudanças na percepção e nos hábitos dos estudantes.

Podem ser utilizados:

Questionário inicial

O estudante responde antes do projeto:

Quanto tempo aproximadamente utilizo o celular?
Uso celular antes de dormir?
Tenho dificuldade para ficar algum tempo sem celular?
Costumo verificar notificações durante os estudos?
Já deixei de conversar com alguém porque estava utilizando o celular?

Questionário final

As mesmas questões podem ser reaplicadas após o projeto.

Além disso, poderão ser observados:

participação nas atividades;
capacidade de reflexão;
compreensão dos riscos digitais;
desenvolvimento de estratégias de autorregulação;
participação em atividades presenciais;
percepção sobre equilíbrio entre vida digital e vida presencial.

15. Indicadores de resultado

A escola poderá acompanhar indicadores como:

participação dos estudantes nas atividades;
percepção sobre o próprio uso do celular;
redução de interrupções durante determinadas atividades pedagógicas;
aumento da participação em atividades presenciais;
conhecimento sobre segurança digital;
percepção dos estudantes sobre equilíbrio entre telas e outras atividades;
participação das famílias;
ocorrências relacionadas a conflitos digitais e cyberbullying.

Os indicadores devem ser utilizados para avaliar o projeto, e não para rotular ou punir estudantes.

16. Princípio pedagógico fundamental

O projeto deve evitar a ideia de que “celular é ruim”.

A questão pedagógica mais importante é outra:

Como formar estudantes capazes de utilizar tecnologias sem perder a capacidade de controlar a própria atenção, administrar seu tempo, estabelecer relações presenciais e fazer escolhas conscientes?

Essa mudança de perspectiva é fundamental.

A escola do século XXI não precisa simplesmente formar estudantes capazes de utilizar tecnologia. Precisa formar pessoas capazes de decidir quando utilizar, como utilizar e quando é necessário desconectar-se.

17. Resultados esperados

Espera-se que o projeto contribua para:

maior consciência sobre hábitos digitais;
desenvolvimento da autorregulação;
utilização mais responsável das redes sociais;
fortalecimento das relações presenciais;
melhoria da atenção durante determinadas atividades;
compreensão dos riscos relacionados à exposição digital;
prevenção do cyberbullying;
fortalecimento da cidadania digital;
maior participação das famílias;
construção de uma cultura escolar de equilíbrio tecnológico.

18. Considerações finais

A tecnologia já faz parte da realidade dos estudantes e continuará fazendo parte do futuro. Por isso, a escola não pode limitar sua atuação à simples proibição.

A educação preventiva precisa ajudar crianças e adolescentes a compreender que tecnologia é ferramenta, não finalidade de existência.

Ensinar a desconectar-se é, nesse sentido, ensinar a escolher.

É ensinar que uma conversa pode ser mais importante que uma notificação; que uma noite de sono pode ser mais importante que mais um vídeo; que uma experiência vivida não precisa necessariamente ser publicada; e que estar presente em determinado momento também é uma forma de cuidar de si e dos outros.

O propósito do DESCONecta não é retirar os estudantes do mundo digital, mas ajudá-los a permanecer nele sem perder a capacidade de viver plenamente fora das telas.

Frase para divulgação do projeto

“Desconectar-se da tela por alguns momentos é uma forma de reconectar-se com a vida.”

29 de Agosto - Dia Nacional de Combate ao Tabagismo: O Desafio Contínuo e a Conscientização Juvenil

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Thu, 27 Aug 2026 17:24:57 +0000

Dia Nacional de Combate ao Tabagismo:
O Desafio Contínuo e a Conscientização Juvenil

Criado em 1986 pela Lei Federal nº 7.488, o dia 29 de agosto marca o Dia Nacional de Combate ao Tabagismo. A data visa conscientizar e mobilizar a população brasileira sobre os diversos riscos decorrentes do consumo do tabaco — considerado pela Organização Mundial da Saúde (OMS) a principal causa de morte evitável no mundo.

Nos últimos anos, a discussão ganhou novos contornos. Embora o Brasil tenha reduzido drasticamente o número de fumantes nas últimas décadas, o surgimento de novos produtos — como os cigarros eletrônicos (vapes), podpads e o uso do narguilé — reacendeu o alerta das autoridades de saúde. Disfarçados com aromas agradáveis e apelos tecnológicos, esses dispositivos atraem especialmente o público jovem, criando uma falsa sensação de inocuidade enquanto entregam altas doses de nicotina e substâncias tóxicas.

Combater o tabagismo vai além de tratar o vício adulto: trata-se de prevenir a iniciação na infância e na juventude. É nesse cenário que o ambiente escolar assume papel estratégico como espaço de reflexão crítica, ciência e promoção da saúde.

Atividades Pedagógicas para Ambientes Escolares

Ensino Fundamental

Desenho e Colagem "Pulmão Saudável vs. Pulmão do Fumante":
- Objetivo: Apresentar visualmente os efeitos biológicos do tabaco.
- Dinâmica: Usando papéis coloridos, algodão e tintas, os alunos constroem dois modelos anatômicos de pulmões para comparar as diferenças visuais e táteis de um órgão saudável e de outro exposto às substâncias químicas.
O Experimento da Garrafa e do Algodão:
- Objetivo: Demonstrar a impregnação de alcatrão e resíduos na respiração.
- Dinâmica: O professor realiza a demonstração prática utilizando uma garrafa pet, uma bomba de ar e um filtro de algodão simulando o ato de tragar. As crianças observam o escurecimento do algodão e o cheiro residual gerado pela fumaça.
Criação do "Mealheiro da Saúde":
- Objetivo: Trabalhar matemática financeira e benefícios do não fumar.
- Dinâmica: Os alunos constroem um cofre com materiais recicláveis e realizam cálculos para descobrir quanto dinheiro uma pessoa economiza por mês/ano ao não comprar maços de cigarro ou e-liquids, discutindo quais metas/viagens poderiam ser realizadas com esse valor.
Teatrinho "Dizendo Não às Pressões dos Pares":
- Objetivo: Desenvolver assertividade e inteligência emocional em situações sociais.
- Dinâmica: Em pequenos grupos, as crianças criam pequenas esquetes encenando situações onde um amigo oferece um cigarro/vape e o protagonista encontra formas criativas e firmes de recusar.
Sopa de Letras e Jogo dos Erros dos Rótulos:
- Objetivo: Fixação do vocabulário sobre saúde e substâncias nocivas.
- Dinâmica: Caça-palavras com termos como Nicotina, Alcatrão, Saúde, Poluição e Ar Puro, complementado por um jogo onde as crianças identificam mitos e verdades sobre produtos de tabaco.

Ensino Médio

Debate Regrado: Marketing da Indústria do Tabaco x Cigarros Eletrônicos:
- Objetivo: Estimular o pensamento crítico sobre as estratégias publicitárias voltadas aos jovens.
- Dinâmica: Os estudantes analisam campanhas de marketing antigas e atuais (incluindo influenciadores digitais e redes sociais) e debatem o impacto dos aromas artificiais e do design dos vapes na indução do vício em jovens.
Infográficos Interativos sobre Composição Química:
- Objetivo: Integrar os conteúdos de Química e Biologia ao cotidiano.
- Dinâmica: Pesquisa em laboratório/internet sobre os componentes presentes no tabaco, no narguilé e nos cigarros eletrônicos. Cada grupo desenvolve um infográfico digital (utilizando plataformas como Canva) mapeando como cada química afeta os sistemas circulatório, nervoso e respiratório.
Júri Simulado: Regulamentação de Dispositivos Eletrônicos para Fumar (DEFs):
- Objetivo: Desenvolver argumentação jurídica, ética e de saúde pública.
- Dinâmica: A turma se divide em papéis (promotoria, defesa, testemunhas especialistas, comunidade médica e júri) para julgar a manutenção da proibição da venda e importação dos cigarros eletrônicos no Brasil pela ANVISA.
Podcast ou Vídeo Educativo "Verdades e Mitos sobre o Vape":
- Objetivo: Produção de conteúdo audiovisual para conscientização da comunidade escolar.
- Dinâmica: Os alunos gravam episódios curtos de podcast ou vídeos no formato de reels/shorts desmistificando frases como "vape é só vapor de água" ou "narguilé não faz mal".
Ação Comunitária: Pesquisa de Percepção Local:
- Objetivo: Promover a investigação científica e estatística social.
- Dinâmica: Formulação de um questionário anônimo para aplicação entre familiares ou na comunidade local abordando a idade de início no tabagismo, percepção dos riscos dos e-cigarros e conhecimento dos tratamentos disponíveis no SUS. Os resultados são apresentados em gráficos na feira de ciências da escola.

7 Portais e Plataformas com Materiais Gratuitos para Download

INCA (Instituto Nacional de Câncer): gov.br/inca - Disponibiliza cartilhas educativas, dados do Programa Nacional de Controle do Tabagismo e materiais de campanhas oficiais para impressão.
ACT Promoção da Saúde: actbr.org.br - Organização da sociedade civil com relatórios técnicos, infográficos e publicações sobre o impacto econômico e sanitário do tabaco e e-cigarros.
Ministério da Saúde - Biblioteca Virtual em Saúde: bvsms.saude.gov.br - Acervo com manuais de capacitação, folhetos explicativos e cartazes de conscientização em PDF.
SBPT (Sociedade Brasileira de Pneumologia e Tisiologia): sbpt.org.br - Oferece diretrizes médicas, folhetos explicativos para pacientes e artigos focados nas consequências respiratórias.
Organização Pan-Americana da Saúde (OPAS/OMS): paho.org/pt/brasil - Materiais globais adaptados para o português com dados atualizados, vídeos e cartazes para campanhas de saúde pública.
FIOCRUZ (Fundação Oswaldo Cruz): portal.fiocruz.br - Estudos, dossiês e materiais pedagógicos no Portal de Divulgação Científica voltados para o controle de vetores de risco à saúde, incluindo o tabagismo.
Portal do Programa Saber Saúde (INCA): inca.gov.br/saber-saude - Programa direcionado para a formação de educadores da rede escolar, contendo cadernos de atividades e projetos pedagógicos estruturados.

Estudo de Caso: Incidente com Substâncias Ilícitas no Ambiente Escolar | O Que Fazer?

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Thu, 20 Aug 2026 12:35:53 +0000

Estudo de Caso: Incidente com Substâncias Ilícitas no Ambiente Escolar

Por:

Jorge Schemes

Durante o intervalo das aulas, a equipe de inspeção escolar flagrou três estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental (com idades entre 14 e 15 anos) consumindo maconha nos fundos da quadra poliesportiva. Um dos estudantes trazia consigo duas porções adicionais da substância embaladas na mochila.

Análise das Dimensões da Intervenção

Dimensão Pedagógica: A abordagem deve evitar o caráter meramente punitivo ou de exposição do estudante. O foco central é a conscientização, o acolhimento e a redução de danos, garantindo a continuidade da vida escolar e o acompanhamento preventivo contínuo no currículo.
Dimensão Ética: Exige preservação absoluta da imagem, identidade e privacidade dos adolescentes perante a comunidade escolar. A postura da equipe deve ser neutra, empática e firme, sem julgamentos morais, tratando o consumo de substâncias sob a ótica do cuidado e da saúde pública.
Dimensão Legal: Em conformidade com o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA - Lei nº 8.069/1990) e a Lei de Drogas (Lei nº 11.343/2006), os adolescentes são sujeitos de direitos e inimputáveis penalmente. A escola tem a obrigação legal de notificar os responsáveis e comunicar o Conselho Tutelar. É vedada qualquer conduta de busca pessoal ostensiva ou revistamento corporal por parte dos funcionários.

Protocolo Institucional de Intervenção

Etapa	Ação Imediata	Responsável	Procedimento Padronizado
1. Contenção Discreta	Abordagem e Isolamento	Inspeção / Orientação Escolar	Retirar os alunos da área comum de forma discreta, encaminhando-os à sala da Direção/Orientação sem alarde.
2. Custódia do Material	Apreensão Passiva	Direção Escolar	Solicitar que o aluno coloque o material sobre a mesa. Não realizar revistas físicas nas mochilas ou roupas dos estudantes.
3. Notificação Familiar	Convocação dos Responsáveis	Orientação Educacional	Contatar os pais/responsáveis para comparência imediata na unidade escolar para ciência docorrido.
4. Notificação Orgânica	Acionamento de Rede	Gestão Escolar	Comunicar o Conselho Tutelar do município e formalizar relatório circunstanciado (sem atribuir crime ao adolescente).
5. Encaminhamento de Saúde	Rede de Proteção Social	Serviço Social / Orientação	Encaminhar a família para atendimento no CAPS AD (Centro de Atenção Psicossocial Álcool e Drogas) ou CRAS da região.
6. Medida Educativa	Restauração e Acompanhamento	Conselho Escolar / Pedagogos	Aplicação de medida pedagógica restaurativa (trabalhos temáticos, apoio psicológico e acompanhamento de frequência), evitando a expulsão.

Essa é uma das situações mais complexas e delicadas que a gestão escolar pode enfrentar. O desafio reside em equilibrar a função educacional e de proteção da escola (prevista no ECA) com a necessidade imperiosa de garantir a segurança de toda a comunidade escolar (alunos, professores e funcionários).

Havendo resistência ativa ou atos de violência por parte dos adolescentes, o protocolo pedagógico inicial deve ser imediatamente suspenso em favor de um protocolo de segurança e contenção de danos.

Abaixo, detalhamos o que fazer, o respaldo legal para chamar a polícia e os procedimentos corretos.

1. O que fazer em caso de Resistência ou Violência

A prioridade absoluta passa a ser a integridade física das pessoas. A gestão deve agir com firmeza, mas sem perder a calma.

Ações Imediatas de Contenção:

Afastamento e Isolamento:

Se os alunos violentos estiverem em área comum, evacue os outros alunos e funcionários do local para protegê-los.

Se possível, tente isolar os alunos envolvidos em uma sala segura, mas nunca se tranque sozinho com eles. Mantenha sempre outros adultos por perto (vice-diretor, coordenador, inspetor).

Mediação de Crise (Se possível):

Utilize um tom de voz firme, mas baixo e controlado. Evite gritar ou fazer ameaças, pois isso pode escalar a violência.

Tente desescalar a situação através da fala, buscando a "redução de danos" imediata. O objetivo não é mais discutir o uso de drogas, mas sim cessar a violência.

Contenção Física (Apenas em Último Caso e com Técnica):

A contenção física por funcionários deve ser evitada ao máximo. Ela só é justificável em caso de legítima defesa ou para impedir que o aluno machuque a si mesmo ou a terceiros.

Deve ser feita de forma proporcional, usando o mínimo de força necessária, preferencialmente por mais de um adulto treinado, evitando técnicas que possam asfixiar ou lesionar o adolescente.

2. É possível chamar a polícia na escola?

Sim, é possível e, em muitos casos de violência, obrigatório.

A escola não é um território extraterritorial onde as leis do país não se aplicam. Os gestores escolares têm a responsabilidade legal de zelar pela segurança de todos dentro da unidade. Isentar-se de chamar ajuda policial em uma situação de perigo iminente pode configurar negligência ou omissão por parte da direção.

Quando Chamar a Polícia (190):

Você deve chamar a Polícia Militar imediatamente se:

Houver violência física ativa: Alunos agredindo fisicamente funcionários, professores ou outros alunos.

Houver ameaça iminente à vida ou integridade física: O aluno está armado (faca, arma de fogo ou objeto contundente) e ameaça usá-lo.

Houver resistência violenta injustificável: O aluno destrói patrimônio da escola e coloca pessoas em risco ao resistir à contenção da equipe escolar.

A situação fugir do controle da gestão: A equipe escolar não consegue mais garantir a segurança no ambiente.

Como deve ser a atuação policial na escola:

A polícia deve ser chamada para cessar a violência e garantir a segurança, não para exercer função pedagógica ou punitiva da escola.

Ao chegar, a polícia assume o controle da situação de segurança.

Os policiais devem atuar respeitando a dignidade do adolescente, utilizando força proporcional, conforme os protocolos de Direitos Humanos e o ECA.

O uso de algemas em adolescentes é excepcional, permitido apenas se houver perigo à integridade física própria ou alheia, ou risco de fuga, devendo ser justificado por escrito (Súmula Vinculante 11 do STF).

3. Qual o Respaldo Legal?

O respaldo legal para a ação da gestão escolar e para o acionamento da polícia baseia-se na proteção de direitos fundamentais e no cumprimento de deveres institucionais.

Diploma Legal Artigos Chave / Conceito O que diz sobre o caso
Constituição Federal (CF/88) Art. 5º (Direito à vida e segurança); Art. 144 (Segurança pública é dever do Estado). Garante que todos têm direito à segurança. A polícia tem o dever constitucional de agir diante de crimes ou atos infracionais.
Código Penal (CP) Art. 23 (Legítima Defesa e Estrito Cumprimento do Dever Legal); Art. 24 (Estado de Necessidade). Resguarda funcionários que precisarem usar força proporcional para se defender ou defender terceiros de agressão injusta.
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA - Lei 8.069/90)
Art. 18 (Direito a não ser submetido a tratamento desumano, violento).

Art. 103 (Define Ato Infracional - conduta descrita como crime).

Art. 136 (Dever de comunicar o Conselho Tutelar).

Embora proteja o adolescente, o ECA também define que adolescentes cometem atos infracionais (como agressão ou tráfico de drogas). Diante de ato infracional, a autoridade policial deve ser acionada. A escola também deve comunicar o Conselho Tutelar imediatamente.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB - Lei 9.394/96) Art. 12, Inciso IX (Dever da escola de promover ambiente seguro). Estabelece que as escolas têm a incumbência de zelar pela segurança dos profissionais e dos alunos.

Diploma Legal	Artigos Chave / Conceito	O que diz sobre o caso
Constituição Federal (CF/88)	Art. 5º (Direito à vida e segurança); Art. 144 (Segurança pública é dever do Estado).	Garante que todos têm direito à segurança. A polícia tem o dever constitucional de agir diante de crimes ou atos infracionais.
Código Penal (CP)	Art. 23 (Legítima Defesa e Estrito Cumprimento do Dever Legal); Art. 24 (Estado de Necessidade).	Resguarda funcionários que precisarem usar força proporcional para se defender ou defender terceiros de agressão injusta.
Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA - Lei 8.069/90)	Art. 18 (Direito a não ser submetido a tratamento desumano, violento). Art. 103 (Define Ato Infracional - conduta descrita como crime). Art. 136 (Dever de comunicar o Conselho Tutelar).	Embora proteja o adolescente, o ECA também define que adolescentes cometem atos infracionais (como agressão ou tráfico de drogas). Diante de ato infracional, a autoridade policial deve ser acionada. A escola também deve comunicar o Conselho Tutelar imediatamente.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB - Lei 9.394/96)	Art. 12, Inciso IX (Dever da escola de promover ambiente seguro).	Estabelece que as escolas têm a incumbência de zelar pela segurança dos profissionais e dos alunos.

Resumo do Procedimento em Caso de Violência:

Priorize a Segurança: Afaste as vítimas, isole os agressores se possível.

Chame 190 (Polícia Militar): Informe claramente que há violência física ativa em ambiente escolar com adolescentes.

Use Força Proporcional: Apenas se necessário para legítima defesa ou para impedir danos iminentes, até a chegada da polícia.

Comunique os Responsáveis e o Conselho Tutelar: Logo após a contenção da crise.

Registre Tudo: Elabore uma Ata de Ocorrência detalhada, registrando os fatos, os nomes das testemunhas e as ações tomadas.

Encaminhe para a Rede de Proteção: Após a crise, os alunos devem ser encaminhados para acompanhamento psicológico e social (CRAS, CAPS AD), em paralelo às medidas socioeducativas aplicáveis pelo Judiciário.

Sites de Apoio e Canais Institucionais

Pequeno Príncipe (Conteúdos sobre Saúde do Adolescente): https://pequenoprincipe.org.br
Fiocruz (Portal de Saúde Mental e Drogas): https://portal.fiocruz.br
Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente (CONANDA): https://www.gov.br/mdh/pt-br/acesso-a-informacao/participacao-social/conselhos-de-direito/conanda
Governo Federal (Ações de Prevenção ao Uso de Drogas): https://www.gov.br/pt-br/temas/prevencao-ao-uso-de-drogas

Referências Bibliográficas

BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Brasília, DF, 1990.
BRASIL. Lei nº 11.343, de 23 de agosto de 2006. Institui o Sistema Nacional de Políticas Públicas sobre Drogas (SISNAD). Brasília, DF, 2006.
GARCIA, M. L. T.; LEAL, F. X.; ABREU, C. C. A prevenção ao uso de drogas nas escolas: limites e possibilidades. Educação em Revista, v. 34, 2018.
SOUZA, R. C.; MOREIRA, M. I. C. A atuação da escola diante do uso de drogas por adolescentes: impasses éticos e pedagógicos. Psicologia Escolar e Educacional, v. 22, n. 3, p. 541-549, 2018.

Saúde Mental na Escola | E-Book Gratuito | Baixe Aqui

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Tue, 18 Aug 2026 18:56:59 +0000

Este e-book tem como foco a capacitação de profissionais da educação para a identificação de sinais de sofrimento psíquico em estudantes e a aplicação de estratégias práticas de acolhimento no ambiente escolar. A obra apresenta conceitos fundamentais sobre saúde mental e psicossocial, destacando os impactos do contexto escolar no bem-estar dos alunos. São abordados sinais comuns de sofrimento, como ansiedade, depressão, isolamento e autolesões, bem como formas de reconhecer e agir diante dessas manifestações. O material propõe técnicas de escuta ativa, mediação de conflitos e criação de um ambiente acolhedor, além de orientações sobre como acionar redes de apoio, envolver as famílias e encaminhar aos profissionais especializados. Com uma abordagem sensível e prática, o e-book oferece ferramentas essenciais para que educadores lidem com situações desafiadoras de forma ética, empática e eficaz.

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Saúde Mental em Situações de Crises e Desastres na Escola

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Thu, 13 Aug 2026 18:14:09 +0000

Saúde Mental em Situações de Crises e Desastres na Escola

Como parte do esforço de endereçar as demandas de saúde mental, educação e proteção social nas escolas, em 2019, o Congresso Nacional aprovou a Lei nº 13.935, que determina que as redes de educação básica devem contar com serviços de psicologia e de serviço social para atender às necessidades e prioridades definidas pelas políticas de educação, por meio de equipes multiprofissionais, de forma permanente e integrada às políticas educacionais dos estados e municípios. Saiba Mais: Clique Aqui!

Autismo: Quais as Causas? Confira o Resumo das Pesquisas Científicas Mais Recentes

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Thu, 18 Jun 2026 18:14:33 +0000

As pesquisas científicas mais recentes (incluindo grandes estudos publicados entre 2025 e 2026 em revistas como Nature Genetics e Molecular Psychiatry) confirmam que o Transtorno do Espectro Autista (TEA) não tem uma causa única.

O consenso atual aponta para uma interação complexa entre uma forte base genética e múltiplos fatores ambientais e biológicos que influenciam o neurodesenvolvimento.

As principais descobertas explicam os fatores que podem levar ao autismo:

1. Fatores Genéticos (A Base Principal)

A genética continua sendo o pilar mais pesado, responsável por cerca de 80% a 90% da suscetibilidade ao autismo. A ciência recente mudou o foco de procurar "o gene do autismo" para entender redes inteiras:

Mutações Espontâneas (De Novo): Estudos recentes reforçam que muitas mutações surgem do nada nas células reprodutivas dos pais (não são herdadas). Todos nós temos algumas dessas mutações, mas em pessoas autistas elas costumam afetar genes críticos para o desenvolvimento do cérebro.
Convergência de Vias Neurais: Um estudo marcante de 2026 liderado pela Universidade de Yale descobriu que, embora existam centenas de genes diferentes ligados ao autismo, eles convergem nos mesmos caminhos biológicos. Eles afetam principalmente a comunicação entre os neurônios (sinapses), a regulação de como outros genes se expressam e a função das mitocôndrias (as usinas de energia das células).
Carga Variável: Pesquisas de 2025 indicam que variantes genéticas raras e grandes tendem a estar associadas a quadros com maiores desafios de desenvolvimento, enquanto variantes comuns e pequenas aparecem mais em casos de autismo leve ou diagnosticados mais tarde.

2. Fatores Ambientais e Gestacionais

Os fatores ambientais não causam o autismo sozinhos; eles interagem com a predisposição genética do bebê, funcionando como gatilhos ou moduladores durante a gestação.

Idade Parental Avançada: A idade mais avançada do pai ou da mãe no momento da concepção está estatisticamente ligada a uma maior chance de mutações genéticas espontâneas.
Condições Metabólicas e Imunológicas da Mãe: Diabetes gestacional, obesidade severa ou distúrbios imunológicos e inflamatórios na gestação têm sido associados a um risco aumentado. O estresse extremo e traumas agudos durante a gravidez também são alvos de pesquisas recentes (como estudos da USP) devido ao impacto do cortisol no desenvolvimento fetal.
Exposição a Poluentes e Pesticidas: O contato materno com altos níveis de poluição do ar (especialmente no terceiro trimestre) e certos pesticidas agrícolas (como organofosforados) demonstra correlação com o aumento do risco.
Prematuridade Extrema: Bebês que nascem muito antes do tempo ou com peso muito abaixo do esperado, especialmente se passarem por períodos de privação de oxigênio (anóxia), têm maior incidência de TEA.

3. Mecanismos Biológicos Emergentes

Poda Sináptica Alterada: Estudos em tecidos cerebrais mostram que o cérebro autista apresenta variações na "poda sináptica" — o processo natural onde o sistema nervoso elimina conexões neurais antigas ou desnecessárias para funcionar de forma mais eficiente. No autismo, essa limpeza pode ser menos ativa, gerando um excesso de conexões em certas áreas.
O Eixo Intestino-Cérebro: Uma linha forte de investigação avalia o impacto do microbioma intestinal. A disbiose (desequilíbrio bacteriano no intestino) é frequentemente encontrada em pessoas com TEA e parece modular a severidade de alguns traços e sintomas gastrointestinais associados.

O que a ciência descartou: Pesquisas globais recentes e revisões de autoridades de saúde em 2025 limparam o campo de hipóteses antigas. Foi reafirmado que não existe nenhuma ligação entre o autismo e o uso de paracetamol (Tylenol) na gravidez, tampouco com vacinas ou dietas específicas.

O autismo é hoje compreendido como uma coleção de diferentes trajetórias biológicas que levam a características clínicas parecidas, o que explica por que o espectro é tão vasto e variado.

Maio Laranja: Combatendo a Exploração e o Abuso Sexual Infantil no Brasil

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Tue, 19 May 2026 15:36:30 +0000

Maio Laranja no Brasil: Origem, Objetivos, Estatísticas e Estratégias de Combate ao Abuso e à Exploração Sexual Infantil

O Maio Laranja representa uma das mais importantes mobilizações sociais brasileiras voltadas à proteção da infância e da adolescência. A campanha tem como finalidade conscientizar a sociedade sobre o combate ao abuso e à exploração sexual de crianças e adolescentes, promovendo ações educativas, preventivas e de denúncia. Em um país marcado por elevados índices de violência infantojuvenil, o Maio Laranja tornou-se símbolo de resistência, proteção e defesa dos direitos humanos.

Origem do Maio Laranja

A origem do Maio Laranja está diretamente ligada ao trágico caso de Araceli Cabrera Sánchez Crespo, menina de apenas oito anos que foi sequestrada, violentada e assassinada em 18 de maio de 1973, na cidade de Vitória. O crime gerou grande comoção nacional e tornou-se símbolo da luta contra a violência sexual infantil no Brasil.

Como resposta à necessidade de enfrentamento dessa realidade, foi instituído, por meio da Lei nº 9.970/2000, o Dia Nacional de Combate ao Abuso e à Exploração Sexual de Crianças e Adolescentes, celebrado em 18 de maio. Posteriormente, a Lei nº 14.432/2022 oficializou a campanha Maio Laranja em todo o território nacional.

O símbolo da campanha é uma flor laranja, que representa a fragilidade da infância e a necessidade de cuidado, proteção e desenvolvimento saudável.

Objetivos do Maio Laranja

A campanha possui diversos objetivos sociais, educativos e institucionais. Entre os principais, destacam-se:

1. Conscientizar a sociedade

O Maio Laranja busca informar a população sobre a gravidade do abuso e da exploração sexual infantil, rompendo o silêncio e incentivando o debate público sobre o tema.

2. Incentivar denúncias

Muitos casos permanecem invisíveis devido ao medo, à vergonha ou à dependência emocional das vítimas em relação aos agressores. A campanha fortalece canais de denúncia, especialmente o Disque 100.

3. Promover políticas públicas

Outro objetivo central consiste em estimular ações governamentais de prevenção, acolhimento das vítimas, punição dos criminosos e fortalecimento da rede de proteção à infância.

4. Proteger os direitos das crianças e adolescentes

A campanha está fundamentada nos princípios do Estatuto da Criança e do Adolescente e da Constituição Federal, que garantem proteção integral à criança e ao adolescente.

Estatísticas sobre o abuso sexual infantil no Brasil

As estatísticas brasileiras revelam um cenário alarmante. Segundo dados divulgados em campanhas e órgãos oficiais:

Cerca de 500 mil crianças e adolescentes sofrem exploração ou abuso sexual todos os anos no Brasil.
Estima-se que apenas uma pequena parcela dos casos seja denunciada às autoridades. Alguns levantamentos apontam que mais de 90% das ocorrências permanecem ocultas.
A cada hora, aproximadamente três crianças sofrem abuso sexual no país.
Dados recentes indicam crescimento da violência sexual no ambiente digital, incluindo pornografia infantil, aliciamento online e exploração em redes sociais.

Além disso, estudos apontam que a maior parte dos abusos ocorre dentro do ambiente familiar ou em círculos próximos à vítima, tornando a identificação ainda mais complexa.

Sob a perspectiva teórica da sociologia da violência, autores como Michel Foucault demonstram que relações de poder e silenciamento institucional contribuem para a perpetuação de violências invisibilizadas socialmente. Já na psicologia do desenvolvimento, estudiosos como Jean Piaget e Lev Vygotsky reforçam que traumas na infância comprometem profundamente o desenvolvimento emocional, cognitivo e social da criança.

Diferença entre abuso sexual e exploração sexual

É importante distinguir dois conceitos frequentemente associados:

Abuso sexual

Consiste em qualquer ato de natureza sexual praticado contra uma criança ou adolescente, com ou sem contato físico, visando satisfação sexual do agressor.

Exploração sexual

Refere-se à utilização sexual de crianças e adolescentes mediante lucro, troca financeira, favorecimento ou vantagens, incluindo prostituição infantil, pornografia e tráfico humano.

O que fazer para colaborar com o Maio Laranja

O enfrentamento da violência sexual infantil exige participação coletiva. Algumas atitudes fundamentais incluem:

1. Denunciar suspeitas

Qualquer suspeita deve ser comunicada ao Disque 100, Conselho Tutelar ou autoridades policiais. O silêncio favorece a continuidade da violência.

2. Educar crianças sobre proteção

Pais e educadores devem ensinar limites corporais, respeito ao próprio corpo e a importância de relatar situações desconfortáveis.

3. Observar sinais comportamentais

Mudanças bruscas de comportamento, medo excessivo, isolamento, sexualização precoce e queda no rendimento escolar podem indicar situações de abuso.

4. Promover debates em escolas e igrejas

Instituições educacionais e religiosas possuem papel essencial na conscientização comunitária e na construção de ambientes seguros.

5. Compartilhar informações confiáveis

A divulgação de campanhas educativas nas redes sociais amplia o alcance da conscientização e ajuda a combater a desinformação.

6. Fortalecer a proteção digital

Com o aumento da violência virtual, torna-se indispensável monitorar conteúdos acessados por crianças e adolescentes, além de orientar sobre riscos na internet.

Considerações finais

O Maio Laranja transcende uma simples campanha institucional; trata-se de um movimento ético e social em defesa da dignidade humana. A proteção da infância deve ser compreendida como responsabilidade coletiva do Estado, da família e da sociedade.

O enfrentamento do abuso e da exploração sexual infantil exige educação, vigilância social, políticas públicas eficientes e fortalecimento dos canais de denúncia. Mais do que lembrar uma data, o Maio Laranja convida a sociedade brasileira a romper o silêncio e assumir compromisso permanente com a proteção das crianças e adolescentes.

Referências

SAIBA MAIS: https://maiolaranja.org.br

31 de Maio | Dia Mundial Sem Tabaco

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Wed, 29 Apr 2026 18:11:00 +0000

Prezados (as),

O Dia Mundial sem Tabaco, 31 de Maio

O Dia Mundial sem Tabaco (31 de maio) foi criado em 1987 pela OMS para alertar sobre as doenças e mortes evitáveis relacionadas ao tabagismo em todo o mundo.

Todos os anos, no Dia Mundial sem Tabaco (DMST), o INCA promove e articula com as secretarias estaduais e municipais de saúde dos 26 estados e do Distrito Federal — além de outros setores do Ministério da Saúde e do Governo Federal —, ações em âmbito nacional sobre o tema indicado pela Organização Mundial da Saúde (OMS), que, em 2026, é: DESMASCARANDO O APELO – COMBATENDO A DEPENDÊNCIA DE NICOTINA E TABACO.

De acordo com a OMS, a campanha do Dia Mundial sem Tabaco 2026 tem como objetivos:

● Aumentar a conscientização sobre as estratégias em evolução da indústria do tabaco e da nicotina, incluindo o uso de nicotina sintética, sais de nicotina e análogos para aumentar o potencial de dependência enquanto aparentam ser tecnologicamente avançados;

● Defender ações políticas mais rigorosas para proteger os jovens, por meio de proibições de sabores, publicidade e promoção (inclusive em mídias digitais e sociais), além da regulamentação de embalagens e do design de produtos que aumentam seu apelo; e

● Prevenir a dependência e reduzir a demanda, fornecendo ao público — especialmente aos jovens — conhecimento e ferramentas para resistir à manipulação da indústria e acessar apoio para parar de fumar baseado em evidências.

O INCA elaborou Nota Técnica do Dia Mundial sem Tabaco 2026 que fornece subsídios para apoiar as ações em nível local. Além disso, serão desenvolvidas peças publicitárias que darão apoio à campanha, e que serão divulgadas em breve.

Contamos com todos (as) na divulgação da data e na realização das ações comemorativas!

Conheça mais sobre o tema na Nota Técnica: https://ninho.inca.gov.br/jspui/handle/123456789/18075

Acesse também nosso site e confira informações sobre as datas comemorativas: https://www.gov.br/inca/pt-br/assuntos/gestor-e-profissional-de-saude/programa-nacional-de-controle-do-tabagismo/acoes-educativas-pontuais

Acesse as campanhas do Dia Mundial sem Tabaco de anos anteriores: https://ninho.inca.gov.br/jspui/handle/123456789/2270

Veja todos os materiais de tabagismo no repositório institucional Ninho: https://ninho.inca.gov.br/jspui/handle/123456789/2062

Confira os materiais da campanha do DMST 2026 da OMS (por enquanto somente em inglês): https://trello.com/b/NL6mh17H/who-world-no-tobacco-day-2026

Atenciosamente.

Divisão de Controle do Tabagismo e Outros Fatores de Risco

Instituto Nacional de Câncer - INCA

Secretaria de Atenção Especializada à Saúde | Ministério da Saúde

(21) 3207-5976

www.gov.br/inca

Pesquisa Aponta que Aquisição Precoce de Aparelhos Eletrônicos Eleva Risco de Depressão, Obesidade e Distúrbios do Sono

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Thu, 12 Mar 2026 13:50:00 +0000

⚠️ Crianças com celular cada vez mais cedo? A ciência faz um alerta preocupante

Você já parou para pensar como o uso precoce de celulares e tablets pode afetar a saúde das crianças?

Pesquisas recentes estão revelando um cenário que preocupa especialistas em psicologia infantil, medicina do sono e saúde pública. O acesso cada vez mais cedo a aparelhos eletrônicos pode estar relacionado ao aumento de problemas sérios na infância.

📊 Estudos apontam que o uso excessivo de telas na infância pode contribuir para:

🔹 Depressão e ansiedade em crianças e adolescentes
🔹 Obesidade infantil causada pelo sedentarismo e pela alimentação desregulada
🔹 Distúrbios do sono, como insônia e dificuldade para dormir

Especialistas explicam que a exposição prolongada à luz azul das telas interfere na produção de melatonina, o hormônio responsável pelo sono. Além disso, o tempo excessivo diante de celulares e tablets reduz atividades essenciais para o desenvolvimento infantil, como brincar, interagir socialmente e praticar atividades físicas.

Segundo pesquisas em áreas como neurociência e psicologia do desenvolvimento, o cérebro infantil ainda está em formação e é altamente sensível aos estímulos digitais.

Por isso, médicos e educadores alertam:

🚨 A infância precisa de equilíbrio entre tecnologia, movimento, sono e interação humana.

Pais e responsáveis têm um papel fundamental em estabelecer limites saudáveis no uso de telas, promovendo hábitos que favoreçam o desenvolvimento físico, emocional e cognitivo das crianças.

📌 A pergunta que fica é:
Estamos preparando nossas crianças para um futuro saudável ou permitindo que a tecnologia controle a infância?

💬 Compartilhe este conteúdo com outros pais e educadores. Informação pode proteger uma geração inteira.

SAIBA MAIS: https://influenciadamidia.blogspot.com/2026/03/pesquisa-aponta-que-aquisicao-precoce.html

Curso Gratuito - Práticas Restaurativas: Construindo Escolas Seguras e Promovendo a Cultura de Paz

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Thu, 04 Dec 2025 23:09:00 +0000

Este curso, desenvolvido pela Universidade Federal de Sergipe em parceria com a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e com o apoio do Ministério da Educação (MEC), faz parte do eixo de formação da operacionalização do Sistema Nacional de Acompanhamento e Combate à Violência nas Escolas (SNAVE). Ele é direcionado aos profissionais da educação (professores, coordenadores pedagógicos, gestores escolares) e da saúde atuantes nas escolas, com o objetivo de proporcionar um conhecimento aprofundado sobre práticas restaurativas e a promoção de uma cultura de paz no ambiente escolar.

O curso aborda uma ampla gama de temas essenciais para a criação de um ambiente escolar mais seguro e inclusivo. Inicia-se com uma introdução às práticas restaurativas e seus fundamentos teóricos, incluindo a história, conceitos, princípios e valores da Justiça Restaurativa. Aborda a importância da cultura de paz e a construção de escolas seguras, passando por tipologias de círculos restaurativos e a contribuição de sabedorias ancestrais. Além disso, trata da gestão de conflitos, relacionamentos saudáveis, e sistemas de garantias de direitos, e enfatiza a importância da articulação de redes de apoio.

O curso também inclui estudos de caso e a implementação prática de círculos restaurativos, destacando o papel do facilitador e o uso de círculos como espaço seguro de diálogo e disciplina restaurativa. Por fim, visa capacitar profissionais da educação e saúde para promover um clima escolar positivo e práticas de pertencimento.

Desejamos que essa formação contribua para a construção não apenas do conhecimento teórico acerca das práticas restaurativas e da cultura de paz, mas também para uma nova dimensão para a atuação.

Este curso não possui moderação

Este curso emite Certificado

Tempo mínimo para conclusão: 48 dias

Tempo máximo para conclusão: 180 dias

Carga horária

48 horas

Ementa

Módulo introdutório | (8h)

1º) Boas-vindas e Introdução às Práticas Restaurativas;
2º) Fundamentos da Justiça Restaurativa na Educação em correlação com os Valores Restaurativos;
3º) Definição e Importância da Cultura de Paz;
4º) Construção de Escolas Seguras.

Primeiro módulo | Conhecimentos Fundamentais (16h)
5º) Justiça Restaurativa. Contextualização Histórica, Conceitos, Princípios e Valores;
6º) Marcos Doutrinários e Legais da Justiça Restaurativa;
7º) Círculos de Justiça Restaurativa e Construção de Paz: Origem e Fundamentação Teórica para a Prática dos Círculos nas Escolas;
8º) Tipologias: Diferentes Tipos de Círculos e Possibilidades de Aplicações, Diferenças entre o Círculo e Outros Processos;
9º) Fundamentos de Direitos da Criança e do Adolescente;
10º) Marcos Conceituais das Diferentes Violências;
11º) A Contribuição da Sabedoria e Práticas Ancestrais para os Círculos de Construção de Paz: a Roda da Medicina e as Necessidades Humanas (2h): mostrar como a sabedoria ancestral e as práticas da roda de medicina podem contribuir para a construção de paz;
12º) Círculo como Espaço Seguro de Diálogo e CNV: conectar sentimentos e necessidades para pedir aquilo que nos enriquecerá a vida (2h): ensinar a utilização do círculo como um espaço seguro de diálogo, aplicando a Comunicação Não-Violenta (CNV).

Segundo Módulo | Diálogos e Relações no Ambiente Escolar (12h)
13º) Relacionamentos Saudáveis na Escola;
14º) Conflitos na Escola;
15º) Sistema de Garantias e Defesa dos Direitos;
16º) Articulação de Redes;
17º) Construção de um Clima Escolar Positivo: o que é possível praticar nos Círculos?;
18º) Quando o Dano Acontece: Círculos como Espaço de Disciplina Restaurativa e Responsabilização.

Terceiro Módulo | Implementação Prática (12h)
19º) Roteiro do Círculo Restaurativo e seus Elementos Estruturais;
20º) O Papel do Facilitador;
21º) Estudo de caso: Práticas de Pertencimento na Escola;
22º) Estudo de Caso: Círculos de Construção de Paz Aplicados ao Ambiente Escolar.

Objetivos

Gerais:

(1) Apresentar conteúdos, conceitos e práticas da implementação dos círculos restaurativos na escola.

(2) Promover a sensibilização e a formação teórica para profissionais da educação.

Específicos:

1. Fundamentar ações de melhoria das relações no ambiente escolar, visando a construção de escolas seguras e a disseminação da cultura de paz;

2. Promover a sensibilização e a formação teórica para profissionais da educação;

3. Promover a sensibilização e a formação teórica em larga escala dos profissionais da educação como o primeiro passo para que possam vir a atuar como facilitadores

de práticas restaurativas na escola;

4. Desenvolver competências e habilidades que permitam a aplicação de práticas de resolução de conflitos no ambiente escolar;

5. Disseminar valores humanos fundamentais à aplicação das práticas restaurativas;

6. Promover estudos de casos que demandem a aplicação dos círculos restaurativos;

7. Fortalecer valores, competências e habilidades que priorizem o diálogo e a mediação como ferramentas para o enfrentamento da violência.

Metodologia

A metodologia do curso é autoinstrucional, a qual permite que os participantes avancem em seu próprio ritmo. Utiliza uma abordagem teórico-prática, combinando leituras

teóricas, vídeos explicativos e atividades interativas. Cada módulo é estruturado com objetivos claros e conteúdos específicos, que incluem estudos de caso, roteiros de

círculos restaurativos e exercícios práticos para aplicação imediata no ambiente escolar. O curso também incorpora reflexões sobre a prática, promovendo a

autoavaliação e a troca de experiências entre os participantes através de fóruns de discussão online.

Certificação:

Para ser aprovado(a) e obter o certificado, é preciso concluir os módulos e realizar todas as atividades propostas. Também se deve atingir, no mínimo, 60% de aproveitamento.

Público-alvo

Profissionais da educação básica (professores, coordenadores pedagógicos, gestores escolares, profissionais de apoio à atividade escolar e pedagógica), psicólogos e assistentes sociais com atuação na escola.

Conteúdo do curso

Tour Quebrando o Silêncio Alerta Alunos Sobre Cyberbullying - Parceria entre a CRE de Joinville/SC e a ANC/IASD

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Wed, 01 Oct 2025 15:23:00 +0000

Alunos da Escola Municipal Prefeito Higino Aguiar, em Araquari (SC), na Tour Quebrando o Silêncio (Foto: Marcus Santos)

Durante cinco dias, alunos do Colégio Adventista de Joinville se revezaram na Escola Municipal Prefeito Higino Aguiar, em Araquari (SC), para conscientizar sobre violência digital.

Parcerias e impacto reconhecido

A professora Zane de Paula, coordenadora do projeto Quebrando o Silêncio para a região norte de Santa Catarina, ressaltou que a parceria com a Educação Adventista evidencia “a força da Igreja quando mente e coração se unem para proteger, educar e restaurar vidas”. Para ela, a presença dos alunos do Colégio Adventista de Joinville foi essencial, já que se revezaram para atender todas as turmas e turnos da escola municipal. “Pelo feedback que recebemos dos alunos, a experiência foi muito positiva”, acrescentou.

A diretora da Escola Municipal Prefeito Higino Aguiar, Jussara de Camargo, avaliou a iniciativa como extremamente positiva. Ela destacou que os estudantes compreenderam a mensagem e passaram a comentar sobre o projeto nos corredores e salas de aula. “Era comum vê-los com a revista nas mãos, lendo”, contou. Do ponto de vista pedagógico, afirma que o impacto foi tão significativo que a escola pretende repetir parcerias semelhantes nos próximos anos. “Somos muito gratos a tudo o que a Educação Adventista fez pela nossa escola”, finalizou.

LEIA A MATÉRIA COMPLETA AQUI!

Promovendo a Saúde Mental no Ambiente Escolar: Ferramentas e Práticas Preventivas

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Tue, 09 Sep 2025 17:17:00 +0000

O Curso “Promovendo a Saúde Mental no Ambiente Escolar: ferramentas e práticas preventivas”, que tem como objetivo fomentar a promoção da saúde mental no ambiente escolar, por meio de estratégias que propiciam o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e o gerenciamento do uso de tecnologias, com crianças e adolescentes. O curso faz parte da Assessoria Técnica e Pedagógica das Redes Estaduais de Educação, uma iniciativa da Secretaria de Educação Básica do Ministério da Educação, sob liderança da Agência de Educação Digital e a Distância da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul e alinhado à Estratégia Nacional de Escola Conectadas - ENEC e à Política Nacional de Educação Digital - PNED.

Este curso não possui moderação
Este curso emite Certificado
Tempo mínimo para conclusão: 15 dias

Carga horária

60 horas

O curso Promovendo a Saúde Mental no Ambiente Escolar: Ferramentas e Práticas Preventivas possui carga horária total de 60 horas, distribuídas em quatro módulos temáticos que abordam os fundamentos da saúde mental, a aprendizagem de habilidades socioemocionais e o uso consciente das tecnologias no ambiente escolar.

Será ofertado na modalidade a distância, por meio da plataforma AVAMEC (Ambiente Virtual de Aprendizagem do MEC), permitindo que o participante realize as atividades de forma autoinstrucional, com flexibilidade para organizar seus estudos de acordo com sua disponibilidade, dentro do prazo estipulado para a oferta.

A carga horária está organizada da seguinte forma:

Módulo 1 | 15h: Conceitos de saúde mental, prevenção, promoção e aprendizagem;

Módulo 2 | 15h: Ambientes acolhedores e promoção da autoconsciência;

Módulo 3 | 15h: Regulação emocional e efetividade interpessoal;

Módulo 4 | 15h: Impactos do uso de tecnologias e estratégias para o uso consciente.

Ementa

A escola como espaço de promoção da saúde mental. Aprendizagem e a construção de repertórios comportamentais. Estratégias para o desenvolvimento de habilidades socioemocionais: autoconsciência, regulação emocional e efetividade interpessoal. Impactos do uso de tecnologias na saúde dos estudantes e caminhos para um uso consciente.

Objetivos

Fomentar a promoção da saúde mental no ambiente escolar, por meio de estratégias que propiciam o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e o gerenciamento do uso de tecnologias, com crianças e adolescentes.

Metodologia

O curso Promovendo a Saúde Mental no Ambiente Escolar: Ferramentas e Práticas Preventivas será desenvolvido na modalidade a distância, de forma autoinstrucional, com acesso livre aos conteúdos e organização flexível por parte dos participantes. A proposta metodológica está centrada na aprendizagem ativa, no estímulo à reflexão crítica sobre o papel da escola na promoção da saúde mental e no uso de recursos digitais variados.

O percurso formativo é dividido em quatro módulos temáticos, estruturados com materiais didáticos claros e objetivos, organizados no menu “Sumário” da plataforma AVAMEC. Cada módulo aborda um eixo central da promoção da saúde mental no ambiente escolar, com foco na prevenção e no desenvolvimento de habilidades socioemocionais.

A aprendizagem será potencializada por meio de:

Textos-base e recursos multimídia, como vídeos e podcasts (disponíveis no Canal do YouTube e no Podcast Educação Digital);

Atividades formativas, que incentivam a aplicação prática dos conteúdos;

Acervo complementar, com materiais de aprofundamento acessíveis no menu “Acervo”;

Avaliação final, realizada por meio de um questionário disponível no menu “Tarefas”.

Os cursistas podem enviar mensagens e trocar experiências de formação no espaço do "Mural".

Essa metodologia visa proporcionar ao cursista uma experiência formativa flexível, mas com intencionalidade pedagógica, favorecendo a compreensão, análise e aplicação prática das estratégias de promoção da saúde mental com crianças e adolescentes no contexto escolar.

Critérios de avaliação

Para garantir um melhor aproveitamento da formação, recomenda-se que o cursista acesse todos os materiais disponibilizados ao longo do curso, incluindo os conteúdos principais de cada módulo, as videoaulas, os materiais complementares disponíveis no menu “Acervo”, e demais recursos interativos. Essa diversidade de formatos foi pensada para ampliar as possibilidades de compreensão, reflexão e aplicação prática dos conhecimentos abordados.

A avaliação final do curso tem como objetivo verificar o nível de assimilação dos conteúdos estudados e estimular a consolidação das aprendizagens desenvolvidas. As questões propostas foram elaboradas com base no material didático dos quatro módulos, abordando os principais temas tratados ao longo do percurso formativo, como saúde mental no ambiente escolar, habilidades socioemocionais e uso consciente de tecnologias.

Para fins de certificação, é necessário obter nota igual ou superior a 5,0, o que corresponde a 50% de acertos no questionário de avaliação. Caso o participante não atinja a pontuação mínima na primeira tentativa, será permitida uma nova tentativa, garantindo oportunidade de recuperação e aprofundamento.

Atenção: ao iniciar a tentativa de realização da avaliação, o cursista deverá concluí-la no prazo máximo de duas horas. O sistema considerará apenas as respostas submetidas dentro desse período.

O acesso à avaliação está disponível no menu “Tarefas”, no item “Avaliação”. A certificação será emitida automaticamente ao final do curso para todos os participantes que cumprirem os critérios de participação e desempenho estabelecidos.

Desejamos uma excelente avaliação e que esse momento represente a consolidação de uma trajetória significativa de aprendizagem!

Público-alvo

O curso Promovendo a Saúde Mental no Ambiente Escolar: Ferramentas e Práticas Preventivas é destinado a profissionais da educação que atuam na Educação Básica, especialmente professores, coordenadores pedagógicos, gestores escolares, orientadores educacionais e técnicos das redes de ensino. Também é voltado a profissionais da saúde que atuam em articulação com o ambiente escolar, como psicólogos, assistentes sociais e outros agentes envolvidos com o desenvolvimento integral de crianças e adolescentes. O curso é aberto a demais interessados na temática da promoção da saúde mental no contexto escolar, no desenvolvimento de habilidades socioemocionais e no uso consciente das tecnologias no ambiente educacional.

NOTA TÉCNICA - DIA NACIONAL DE COMBATE AO FUMO - 29 DE AGOSTO

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Thu, 14 Aug 2025 15:30:00 +0000

Prezados (as),

Criado em 1986 pela Lei Federal nº 7.488, o Dia Nacional de Combate ao Fumo, comemorado em 29 de agosto, tem como objetivo reforçar as ações nacionais de sensibilização e mobilização da população brasileira para os riscos de saúde e os danos sociais, políticos, econômicos e ambientais causados pelo tabaco.

Por ser uma data comemorativa brasileira, o Dia Nacional de Combate ao Fumo não precisa seguir necessariamente orientações temáticas definidas por órgãos internacionais (como o Dia Mundial Sem Tabaco, cujo tema é definido pela OMS). O INCA, órgão do Ministério da Saúde que coordena as ações de prevenção e controle do câncer, é o responsável pela divulgação e comemoração da data. As ações comemorativas são articuladas com as secretarias estaduais e municipais de saúde dos 26 estados e Distrito Federal, envolvendo, também, a sociedade civil.

O tema deste ano é: “Cuidado Integral no Controle do Tabagismo”

O tabagismo é uma grave ameaça à saúde global, matando mais de 8 milhões de pessoas por ano, 1,3 milhões devido ao tabagismo passivo. Para proteger as gerações presentes e as futuras, e garantir o declínio contínuo do tabagismo, o Dia Nacional de Combate ao Fumo 2025 tem como foco promover o cuidado integral ao usuário de produtos de tabaco e dependente de nicotina, incluindo ações de prevenção e promoção da saúde, desestimulando o uso e estimulando a cessação para aqueles que já fazem uso de tais produtos.

O acolhimento, a escuta cuidadosa e a oferta dos cuidados necessários são essenciais para melhorar o bem-estar das pessoas, contemplando o indivíduo enquanto um sujeito biopsicossocial.

No dia 28/08, das 10h às 12h, teremos o nosso evento de celebração da data. Em breve enviaremos o convite com o link para divulgação em suas redes.

Contamos com o engajamento e a participação de todos. Solicitamos a gentileza de encaminhar esta informação para todos os municípios do seu Estado e demais parceiros, para que tenham acesso às informações sobre a celebração da data.

Encaminhamos anexo a nota técnica de apoio ao Dia Nacional de Combate ao Fumo 2025.

Acesse também nosso site e veja mais sobre as datas comemorativas: https://www.gov.br/inca/pt-br/assuntos/gestor-e-profissional-de-saude/programa-nacional-de-controle-do-tabagismo/acoes-educativas-pontuais

Veja mais sobre tabagismo no Ninho, o repositório institucional: https://ninho.inca.gov.br/jspui/handle/123456789/2062

Nota Técnica: https://ninho.inca.gov.br/jspui/handle/123456789/17661

Cordialmente

Divisão de Controle do Tabagismo e Outros Fatores de Risco

Instituto Nacional de Câncer - INCA

Secretaria de Atenção Especializada à Saúde | Ministério da Saúde

(21) 3207-5976

www.gov.br/inca

Divisão de Controle do Tabagismo e Outros Fatores de Risco

Instituto Nacional de Câncer - INCA

Secretaria de Atenção Especializada à Saúde | Ministério da Saúde

(21) 3207-5976

www.gov.br/inca

Curso de Bullying Online Grátis

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Wed, 06 Aug 2025 13:23:00 +0000

O bullying é uma forma de agressão que tem impactos duradouros tanto para vítimas quanto para agressores. A prática envolve comportamentos como insultos, intimidações, apelidos pejorativos e exclusão social. Diante do crescente reconhecimento da gravidade desse fenômeno, torna-se essencial educar e capacitar indivíduos para identificar, prevenir e combater o bullying eficazmente. Este curso gratuito oferecido pela Prime Cursos aborda não apenas os fundamentos teóricos do bullying, incluindo sua etiologia e manifestações como o cyberbullying, mas também fornece estratégias práticas para mitigar essa prática nas escolas e outros ambientes.

O que você irá aprender:

Público-alvo:

Mercado de trabalho e faixa salarial:

O conhecimento sobre práticas anti-bullying é cada vez mais valorizado em diversos setores, especialmente na educação e saúde mental. Educadores e profissionais de saúde que possuem especialização em prevenção de bullying estão em alta demanda. Segundo dados recentes, profissionais da educação e psicologia envolvidos em programas anti-bullying podem esperar um aumento salarial de 10-20% comparado a seus colegas sem essa especialização. Em áreas urbanas, assistentes sociais focados em programas de prevenção e resolução de conflitos escolares têm uma média salarial que varia de R$ 3.000 a R$ 6.000 mensais.

Conteúdo Programático do curso:

CURSO GRATUITO 100% ONLINE - Práticas Restaurativas: Construindo Escolas Seguras e Promovendo a Cultura de Paz

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Wed, 02 Jul 2025 18:38:00 +0000

CLIQUE AQUI PARA ACESSAR

Brasil Registra 42 Ataques a Escolas Desde 2001 - Casos Disparam a Partir de Março de 2022

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Wed, 25 Jun 2025 14:41:00 +0000

'Escola não é impermeável ao que acontece fora dela', diz especialista sobre escalada de violência; veja análise

O estudo ainda mostrou que mais de 64% desses ataques ocorreram após março de 2022. São Paulo lidera o número de ocorrências, na sequência vem o Rio de Janeiro e depois Bahia.

O Brasil registrou 42 ataques a escolas desde 2001, segundo o mapeamento Ataques de Violência Extrema em Escolas do Brasil, feito por grupos de pesquisas da Unesp (Universidade Estadual Paulista) e da Unicamp (Universidade Estadual de Campinas). O estudo ainda mostrou que mais de 64% desses ataques ocorreram após março de 2022. São Paulo lidera o número de ocorrências, na sequência vem o Rio de Janeiro e depois Bahia.

Em entrevista ao Conexão Record News desta sexta-feira (30), Claudia Costin, especialista em educação e presidente do Instituto Salto, reforça que, apesar de uma crescente nos números, o problema não é recente e merece um olhar mais apurado para o que ocorre fora das instituições de ensino também. “A escola não é impermeável ao que acontece fora dela. Muito ódio e muita rede social, alimentando e estimulando os jovens e ex-alunos que façam ataques”, pontua.

Claudia também alerta para a utilização de celulares e redes sociais pelos jovens, que potencializam o bullying. A especialista recomenda que não se autorize redes sociais antes dos 16 anos e que os pais fiquem mais atentos aos comportamentos dos filhos. Um dos pontos positivos, segundo ela, foi a retirada dos celulares na sala de aula.

Na tentativa de tentar resolver esse problema que vem escalonando, Claudia afirma que a escola não está preparada e não pode fazer tudo sozinha, necessitando da ajuda de outros atores, como o engajamento da família. No que compete ao papel das instituições de ensino, a especialista cita o ensino da educação midiática, como a navegação com segurança na internet, educação para paz, além do apoio da segurança pública, porteiros, câmeras de segurança e ronda escolar. “Porque um ex-aluno entrar armado em uma escola, tem algo errado acontecendo”, ressalta.

Já do lado dos pais, um caminho proposto pela educadora é que os responsáveis informem à direção escolar quando houver algo estranho, que a criança está sofrendo bullying ou tomando atitudes agressivas. Atrelado a isso, uma equipe multidimensional, que possa ser rapidamente mobilizada para agir em situações-limite, deve estar presente nos colégios.

FONTE: ➡️ https://x.gd/7FYNC

31 de Maio - Dia Mundial Sem Tabaco

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Wed, 21 May 2025 16:16:00 +0000

31 de Maio - Dia Mundial Sem Tabaco

O Dia Mundial Sem Tabaco (31 de maio) foi criado em 1987 pela OMS para alertar sobre as doenças e mortes evitáveis relacionadas ao tabagismo. No Brasil, o INCA, órgão do Ministério da Saúde que coordena as ações de prevenção e controle do câncer e Centro Colaborador da OMS para controle do tabaco é o responsável pela divulgação e comemoração da data de acordo com o tema estabelecido a cada ano pela Organização. As ações comemorativas são articuladas com as secretarias estaduais e municipais de saúde dos 26 estados e Distrito Federal, envolvendo, também, a sociedade civil.

As campanhas do Dia Mundial sem Tabaco encontram-se disponíveis no portal do INCA.

Tabagismo é Considerado Uma Doença Crônica - Mas Tem Tratamento

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Wed, 19 Mar 2025 14:06:00 +0000

Tabagismo

O tabagismo tem relação com vários tipos de câncer e é responsável por cerca de 90% das mortes por câncer de pulmão.

O tabagismo é reconhecido como uma doença crônica causada pela dependência à nicotina presente nos produtos à base de tabaco. De acordo com a Revisão da Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados à Saúde [CID-11], ele integra o grupo de "transtornos mentais, comportamentais ou do neurodesenvolvimento" em razão do uso da substância psicoativa (WHO, 2022). Ele também é considerado a maior causa evitável isolada de adoecimento e mortes precoces em todo o mundo (Drope et al, 2018).

Tratamento

O tratamento de tabagismo no Brasil é desenvolvido com base nas diretrizes do Protocolo Clínico e Diretrizes Terapêuticas que deve ser utilizado pelas Secretarias de Saúde dos estados, do Distrito Federal e dos municípios.

Rede de Tratamento do tabagismo no SUS

O Instituto Nacional de Câncer (INCA) é o órgão do Ministério da Saúde (MS) responsável pelo Programa Nacional de Controle do Tabagismo (PNCT) e pela articulação da rede de tratamento do tabagismo no Sistema Único de Saúde (SUS), em parceria com estados, municípios e Distrito Federal. A rede foi organizada, seguindo a lógica de descentralização do SUS para que houvesse o gerenciamento regional do Programa tendo como premissa a intersetorialidade e a integralidade das ações. Cabe lembrar que desde 1989, o INCA desenvolve ações voltadas para o tratamento do tabagismo.

Atualmente, nos 26 estados da Federação e no Distrito Federal, as secretarias estaduais de saúde possuem coordenações do Programa de Controle do Tabagismo que, por sua vez, descentralizam as ações para seus respectivos municípios atuando de forma integrada.

Assim, o tratamento de tabagismo no Brasil é desenvolvido com base nas diretrizes do PNCT que está sob a coordenação e gerenciamento da Divisão de Controle do Tabagismo e Outros Fatores de Risco (Ditab), do INCA.

As ações educativas, legislativas e econômicas desenvolvidas no Brasil vêm gerando uma diminuição da aceitação social do tabagismo, fazendo com que um número cada vez maior de pessoas queira parar de fumar, evidenciando a importância de priorizar o tratamento do fumante como uma estratégia fundamental no controle do tabagismo.

Neste sentido, desde 2002, o Ministério da Saúde vem publicando e atualizando portarias que incluem o tratamento do tabagismo na rede SUS – tanto na atenção básica quanto na média e alta complexidade. Tais portarias definem formas de abordagem para o tratamento do tabagismo, aprovam o plano para implantação, protocolo clínico e diretrizes terapêuticas, determinam a disponibilização pelo Ministério da Saúde aos municípios com unidades de saúde que realizam o tratamento para o tabagismo, dos materiais de apoio e medicamentos utilizados para esse fim, formas de adesão ao tratamento do tabagismo pelos municípios, além de definir o financiamento dos procedimentos a serem utilizados (INCA, 2019a, 2019b, 2019c, 2019d, 2019e; Brasil, 2020).

É importante destacar que ao ingressar no programa de tratamento do tabagismo, as gestões das diferentes instâncias assumem o compromisso de organização e implantação das ações para o cuidado da pessoa tabagista.

O tratamento no SUS inclui avaliação clínica, abordagem mínima ou intensiva, individual ou em grupo e, se necessário, terapia medicamentosa juntamente com a abordagem intensiva. O Protocolo Clínico e Diretrizes Terapêuticas do Tabagismo (PCDT) é um documento oficial do SUS que estabelece os critérios para o diagnóstico do tabagismo, o tratamento, o uso de medicamentos e outros insumos apropriados, o acompanhamento e também trata dos resultados terapêuticos. Cabe lembrar que com a publicação da Portaria nº 571/GM/MS, de 05 de abril de 2013, foram revogadas a Portaria nº 1.035/GM/MS, de 31 de maio de 2004 e a Portaria nº 442/SAS/MS, de 13 de agosto de 2004 e seus anexos, cujas orientações foram posteriormente revalidadas pela Portaria nº 761/SAS/MS de 21 de junho de 2016 até que fosse aprovado e publicado o novo Protocolo Clínico e Diretrizes Terapêuticas do Tabagismo com as adequações metodológicas orientadas pela Conitec (Brasil, 2020). Portanto, o atual PCDT substitui as orientações técnicas do tratamento do tabagismo constantes no Protocolo Clínico e Diretrizes Terapêuticas - Dependência à Nicotina - constantes do Anexo II da Portaria nº 442/SAS/MS, de 13 de agosto de 2004.

Adicionalmente, convém ressaltar que foi publicada a Portaria GM/MS nº 908, de 20 de abril de 2022, que dispõe sobre as diretrizes para a organização dos serviços e do cuidado à pessoa tabagista no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS), por meio da alteração do Capítulo IV, do Anexo IV da Portaria de Consolidação GM/MS nº 3, de 28 de setembro de 2017. Posteriormente, a Portaria GM/MS Nº 502, de 1º de junho de 2023 instituiu o Programa Nacional de Controle do Tabagismo (PNCT) no âmbito do Sistema Único de Saúde (SUS). Desta forma, a Portaria de Consolidação GM/MS nº 2, de 28 de setembro de 2017, foi alterada e passa a vigorar acrescida do Anexo IX-A na forma do Anexo à Portaria GM/MS Nº 502. Este Anexo apresenta as diretrizes, os eixos estruturantes, os objetivos e as atribuições do Ministério da Saúde, das Secretarias Estaduais e Municipais de Saúde e do Distrito Federal no âmbito do PNCT.

É importante salientar que as orientações do Programa Nacional de Controle do Tabagismo estão de acordo com as principais diretrizes internacionais relacionadas ao tratamento do tabagismo. Dessa forma, o SUS oferece ao fumante brasileiro que deseje parar de fumar um tratamento adequado, com metodologia embasada em evidências científicas.

Por que as pessoas fumam?

A nicotina, presente em qualquer derivado do tabaco é considerada droga por possuir propriedades psicoativas, ou seja, ao ser inalada produz alteração no sistema nervoso central, trazendo modificação no estado emocional e comportamental do usuário que pode induzir ao abuso e dependência. O quadro de dependência resulta em tolerância, abstinência e comportamento compulsivo para consumir a droga, estabelecendo-se assim um padrão de auto-administração caracterizado pela necessidade tanto física quanto psicológica da substância, apesar do conhecimento de seus efeitos prejudiciais à saúde.

Muitos são os fatores que podem levar a pessoa a experimentar drogas, já que é histórica a tendência humana de buscar formas de alterar sua consciência de modo a produzir prazer e modificar seu humor. De maneira geral a possibilidade do encontro com a droga se dá na adolescência, fase caracterizada por muitas transformações físicas e emocionais, angústias e busca de respostas.

Dependendo da suscetibilidade individual, alguns fatores serão decisivos para estimular o indivíduo atender a essa tendência humana de buscar nas drogas o alívio para suas tensões, tais como a aceitação social de uma determinada substância, seu fácil acesso, uso da droga por pessoas que tenham papel de modelos de comportamento. Portanto, a sociedade pode contribuir de maneira significativa para que o uso seja estimulado, causando adoecimentos em larga escala.

No caso do tabagismo vale destacar o papel que a publicidade exerceu e exerce na adoção do consumo de derivados do tabaco, especialmente cigarro. A publicidade veiculada pelas indústrias aliou as demandas sociais e as fantasias dos diferentes grupos (adolescentes, jovens, mulheres, faixas economicamente mais pobres e com menor nível de escolaridade, entre outras.) ao uso do cigarro. A manipulação psicológica embutida na publicidade de cigarros procura criar a impressão, principalmente entre os adolescentes e jovens, de que o tabagismo é muito mais comum e socialmente aceito do que é na realidade. Para isso, utiliza a imagem de ídolos e modelos de comportamento de determinado público-alvo, portando cigarros ou fumando-os, ou seja, uma forma indireta de publicidade que ainda tem forte influência no comportamento tanto dos adolescentes e jovens quanto dos adultos. A publicidade direta era feita por veículos de comunicação de massa, por anúncios atraentes e bem produzidos, o que está proibido no Brasil desde 1996.

O reconhecimento do papel da publicidade na adesão de novos consumidores de tabaco, fez com que ações legislativas fossem instituídas a fim de desestimular a iniciação ao uso como a Lei nº 9.294, de 15 de julho de 1996 que em seu artigo 3º determina: "(...) é vedada, em todo o território nacional, a propaganda comercial de cigarros, cigarrilhas, charutos, cachimbos ou qualquer outro produto fumígeno, derivado ou não do tabaco, com exceção apenas da exposição dos referidos produtos nos locais de vendas, desde que acompanhada das cláusulas de advertência (Redação dada pela Lei nº 12.546, de 2011). Dessa forma, a propaganda comercial dos produtos referidos nesse artigo deverá ajustar-se às seguintes diretrizes: não sugerir o consumo exagerado ou irresponsável, nem a indução ao bem-estar ou saúde, ou fazer associação a celebrações cívicas ou religiosas; não induzir as pessoas ao consumo, atribuindo aos produtos propriedades calmantes ou estimulantes, que reduzam a fadiga ou a tensão, ou qualquer efeito similar; não associar ideias ou imagens de maior êxito na sexualidade das pessoas, insinuando o aumento de virilidade ou feminilidade de pessoas fumantes; não associar o uso do produto à prática de atividades esportivas, olímpicas ou não, nem sugerir ou induzir seu consumo em locais ou situações perigosas, abusivas ou ilegais; não empregar imperativos que induzam diretamente ao consumo; não incluir a participação de crianças ou adolescentes (Brasil,1996).

Além disso, pais ou responsáveis, parentes, professores, ídolos e amigos também exercem uma grande influência. O consumo de tabaco pelos pais ou responsáveis e a atitude permissiva desses diante do uso por seus filhos promovem a aceitação social do tabaco entre as crianças, adolescentes e jovens e contribuem para incentivar o uso. De acordo com a Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar (2019), com relação ao consumo de cigarros, entre os escolares de 13 a 15 anos de idade no Brasil, o percentual que experimentou cigarro alguma vez na vida foi de 15,61% para os meninos e de 18,43% para as meninas (IBGE, 2021).

Outro fator que pode explicar o grande número de adolescentes fumantes é a venda ilegal de cigarros e outros produtos derivados do tabaco a menores de 18 anos. Dados da Vigilância do Tabagismo em Escolares (VIGESCOLA, 2002 - 2009) informam que a maioria dos adolescentes que participou da pesquisa afirmou nunca ter sido impedida de comprar cigarros em lojas em função da idade. Além disso, quanto à forma de aquisição do cigarro (por unidade ou por maço), chama atenção a alta prevalência de adolescentes que compraram cigarro por varejo (unidade) de forma ilegal, em todas as cidades analisadas. Esses fatores podem estar contribuindo para a experimentação do cigarro e o início do fumo entre os adolescentes (INCA, 2011).

Os resultados das medidas de restrição à publicidade no controle do tabagismo em vários países mostram que esse é um instrumento legítimo e necessário para a redução do consumo, associado à medidas legislativas, econômicas e educativas, entre outras.

Quer parar de fumar?

Equivocadamente muitas pessoas acreditam que o tabagista é um “viciado", “sem força de vontade", “que não deixa de fumar porque não quer". Não é isso. Na verdade quem fuma sofre de dependência química, ou seja, é alguém que ao tentar deixar de fumar, se defronta com grandes desconfortos físicos e psicológicos que trazem sofrimento, e que pode impor a necessidade de várias tentativas até que finalmente consiga abandonar o tabaco. Entender o que acontece com o tabagista e suas tentativas de parar de fumar é fundamental para que se possa ter a real dimensão do problema. Portanto, se você quer parar de fumar comece escolhendo uma data para ser o seu primeiro dia sem cigarro. Este dia não precisa ser um dia de sofrimento. Faça dele uma ocasião especial e procure programar outra coisa que goste de fazer para se distrair e relaxar.

Quer parar de fumar? Saiba onde é oferecido tratamento no seu estado. Para informações mais detalhadas, favor consultar a coordenação de controle do tabagismo da sua secretaria estadual e/ou municipal de saúde.

Abordagem

Fumar é um comportamento extremamente reforçado diariamente. A abordagem tendo por base o modelo cognitivo comportamental é a técnica recomendada para o tratamento do tabagista.

Entre suas premissas está o entendimento de que o ato de fumar é um comportamento aprendido, desencadeado e mantido por determinadas situações e emoções, que leva a dependência devido às propriedades psicoativas da nicotina. O tratamento objetiva, portanto, a aprendizagem de um novo comportamento, através da promoção de mudanças nas crenças e desconstrução de vinculações comportamentais ao ato de fumar, combinando intervenções cognitivas com treinamento de habilidades comportamentais.

Apoio medicamentoso

O uso de medicamentos tem um papel bem definido no processo de cessação do tabagismo, que é o de minimizar os sintomas da síndrome de abstinência à nicotina, facilitando a abordagem intensiva do tabagista. Medicamentos não devem ser utilizados isoladamente, e sim em associação com uma boa abordagem. É fundamental que o tabagista se sinta mais confiante para exercitar e por em prática as orientações recebidas durante as sessões da abordagem intensiva.

Os medicamentos disponibilizados pelo Ministério da Saúde para o tratamento do tabagismo na rede do SUS são os seguintes: terapia de reposição de nicotina (adesivo transdérmico e goma de mascar) e o cloridrato de bupropiona (Brasil, 2020).

Abstinência

Considerada uma droga bastante danosa, a nicotina atua no sistema nervoso central como a cocaína, heroína, álcool, com uma diferença: leva entre 7 a 19 segundos para chegar ao cérebro. É normal, portanto, que, ao parar de fumar, os primeiros dias sem cigarros sejam os mais difíceis, porém as dificuldades tendem a ser menores com o tempo.

Quando o fumante para de fumar, pode apresentar alguns sintomas desagradáveis, tais como: dor de cabeça, tonteira, irritabilidade, agressividade, alteração do sono, dificuldade de concentração, tosse, indisposição gástrica e outros. Esses sintomas caracterizam a síndrome de abstinência da nicotina, porém, não acontecem com todos os fumantes que param de fumar. Quando acontecem, tendem a desaparecer em uma a duas semanas (alguns casos podem chegar a 4 semanas).

Alguns dos sintomas, como dor de cabeça, tonteira e tosse são sinais do restabelecimento do organismo. O sintoma mais intenso, e mais difícil de se lidar, é a chamada “fissura" (grande vontade em fumar). É importante saber que a “fissura" geralmente não dura mais que 5 minutos, e tende a ficar mais tempo que os outros sintomas. Porém, ela vai reduzindo gradativamente a sua intensidade e aumentando o intervalo entre um episódio e outro.

Recaída

A recaída se caracteriza pelo retorno ao consumo de cigarros após parar de fumar. Na condição de tabagista o paciente vai ao longo de sua vida estabelecendo associações com seu cotidiano e o comportamento de fumar. Ao deixar de fumar e realizar determinadas ações que se tornaram condicionamentos, o desejo de fumar poderá surgir e a recaída ocorrer.

A manutenção de uma mudança pode exigir a construção de um conjunto de habilidades e estratégias diferentes daquelas que foram inicialmente necessárias para a obtenção da mudança. Se a recaída ocorrer não deve ser encarada como fracasso. Comece tudo novamente e procure ficar mais atento ao que fez você voltar a fumar. Dê-se várias chances até conseguir.

Aumento de peso

A preocupação com o ganho de peso é uma das maiores barreiras para que alguns fumantes tomem a decisão de parar de fumar, ou recaiam após terem parado de fumar. É importante entender que geralmente o ganho de peso após a cessação do tabagismo é temporário, sendo que na maioria dos casos, ocorre nos primeiros meses pós-cessação.

Portanto, se a fome aumentar, não se assuste, é normal um ganho de peso, pois seu paladar vai melhorando e o metabolismo se normalizando.

De qualquer forma, procure não comer mais do que o de costume. Evite doces e alimentos gordurosos. Mantenha uma dieta equilibrada com alimentos naturais e de baixa caloria, frutas, verduras e legumes. Faça atividade física, pois ajuda no controle do peso. Beba sempre muito líquido, de preferência água e sucos naturais. No início, evite café e bebidas alcoólicas, pois eles estimulam a vontade de fumar.

Benefícios

Parar de fumar sempre vale a pena em qualquer momento da vida, mesmo que o fumante já esteja com alguma doença causada pelo cigarro, tais como câncer, enfisema ou derrame. A qualidade de vida melhora muito ao parar de fumar. Veja o que acontece se você parar de fumar agora:

Após 20 minutos, a pressão sanguínea e a pulsação voltam ao normal.
Após 2 horas, não há mais nicotina circulando no sangue.
Após 8 horas, o nível de oxigênio no sangue se normaliza.
Após 12 a 24 horas, os pulmões já funcionam melhor.
Após 2 dias, o olfato já percebe melhor os cheiros e o paladar já degusta melhor a comida.
Após 3 semanas, a respiração se torna mais fácil e a circulação melhora.
Após 1 ano, o risco de morte por infarto do miocárdio é reduzido à metade.
Após 10 anos, o risco de sofrer infarto será igual ao das pessoas que nunca fumaram.

Quanto mais cedo você parar de fumar menor o risco de adoecer.

Os materiais do tratamento do tabagismo estão disponíveis junto com as demais publicações neste Portal.

Referências

BRASIL. Ministério da Saúde. Portaria GM/MS Nº 571 de 05 de abril de 2013. Diário Oficial da União de 08 de abril de 2013, p. 56 e 57. Brasília, Distrito Federal.

BRASIL. Ministério da Saúde. Portaria GM/MS/Nº 1.035 de 31 de maio de 2004. Diário Oficial da União de 01 de junho de 2004, Brasília, Distrito Federal.

BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Portaria MS/SAS/Nº 442 de 13 de agosto de 2004. Diário Oficial da União de 16 de agosto de 2004, Brasília, Distrito Federal.

BRASIL. Portaria Conjunta nº 10, de 16 de abril de 2020. Aprova o Protocolo Clínico e Diretrizes Terapêuticas do Tabagismo. Disponível em: https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-conjunta-n-10-de-16-de-abril-de-2020-253756566 Acesso em: 17 fev. 2022.

BRASIL. Lei nº 9.294, de 15 de julho de 1996. Dispõe sobre as restrições ao uso e à propaganda de produtos fumígeros, bebidas alcoólicas, medicamentos, terapias e defensivos agrícolas, nos termos do § 4° do art. 220 da Constituição Federal. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9294.htm Acesso em: 17 fev. 2022.

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Coordenação de População e Indicadores Sociais. Pesquisa Nacional de Saúde do Escolar: 2019. Rio de Janeiro: IBGE, 2021.

INSTITUTO NACIONAL DE CÂNCER JOSÉ ALENCAR GOMES DA SILVA. Coordenação de Prevenção e Vigilância. Manual do coordenador: Deixando de fumar sem mistérios, 2. ed. Rio de Janeiro: Inca, 2019a.

INSTITUTO NACIONAL DE CÂNCER JOSÉ ALENCAR GOMES DA SILVA. Coordenação de Prevenção e Vigilância. Entender por que se fuma e como isso afeta a saúde: manual do participante. Sessão 1, 2. ed. Rio de Janeiro: Inca, 2019b.

INSTITUTO NACIONAL DE CÂNCER JOSÉ ALENCAR GOMES DA SILVA. Coordenação de Prevenção e Vigilância. Os primeiros dias sem fumar: manual do participante. Sessão 2, 2. ed. Rio de Janeiro: Inca, 2019c.

INSTITUTO NACIONAL DE CÂNCER JOSÉ ALENCAR GOMES DA SILVA. Coordenação de Prevenção e Vigilância. Como vencer os obstáculos para permanecer sem fumar: manual do participante. Sessão 3, 2. ed. Rio de Janeiro: Inca, 2019d.

INSTITUTO NACIONAL DE CÂNCER JOSÉ ALENCAR GOMES DA SILVA. Coordenação de Prevenção e Vigilância. Benefícios obtidos após parar de fumar: manual do participante. Sessão 4, 2. ed. Rio de Janeiro: Inca, 2019e.

INSTITUTO NACIONAL DE CÂNCER JOSÉ ALENCAR GOMES DA SILVA. Vigilância de Tabagismo em Escolares. Realizado no Brasil, entre 2002 e 2009. VIGESCOLA. Rio de Janeiro: INCA, 2011.

FONTE: INCA

NOTA:

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365 DIAS DE ORAÇÃO

"Orai sem cessar" - I Tessalonicenses 5:17

Pós-Graduação Gratuita EAD do IFES Abre 1350 Vagas Para o Curso de: Gestão em Educação Especial na Perspectiva Inclusiva

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Thu, 12 Dec 2024 16:28:00 +0000

Estão abertas as inscrições para o processo seletivo do Instituto Federal de Educação do Espírito Santo (IFES), que visa preencher 1350 vagas no curso gratuito de pós-graduação de aperfeiçoamento.

O curso terá carga horária de 180 horas e será sobre Gestão em Educação Especial na Perspectiva Inclusiva.

ATENÇÃO: A modalidade de ensino no qual o curso é ofertado é a distância, por meio do Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), com realização de atividades avaliativas no Ambiente Virtual de Aprendizagem.

Disciplinas do curso gratuito de pós-graduação de aperfeiçoamento do IFES

O curso gratuito de pós-graduação de aperfeiçoamento do IFES contará com as seguintes disciplinas:

Inscrições

As vagas serão preenchidas, preferencialmente, por diretores de escolas, gestores das secretarias municipais e estadual de educação e coordenadores pedagógicos.

As que não forem ocupadas por essas pessoas, serão destinadas aos professores das redes pública e privada, que tenham feito a inscrição e sido selecionados.

Os interessados precisam ler o edital e devem possuir graduação completa, em curso reconhecido pelo MEC. EDITAL AQUI

Além disso, precisam ter acesso a computador com internet e possuir as habilidades necessárias para usá-lo.

Fonte: MSN

Confira também: 20 Regras Para Combater o Racismo na Escola

Novembro Azul: Mês de Conscientização Sobre o Câncer de Próstata

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Tue, 05 Nov 2024 23:29:00 +0000

Novembro é o mês dedicado à conscientização sobre o câncer de próstata, com a campanha Novembro Azul, que busca incentivar os homens a cuidarem da saúde e realizarem exames preventivos.

No Brasil, o câncer de próstata é o segundo mais comum entre os homens, representando cerca de 29% dos casos de câncer, segundo dados do Instituto Nacional de Câncer (INCA). Somente em 2023, foram estimados mais de 70 mil novos casos no país, o que ressalta a importância de iniciativas que promovam a conscientização e o diagnóstico precoce. No Nordeste, a situação também é alarmante. Dados mostram que a taxa de mortalidade é significativa, com uma média de aproximadamente 15,9 mortes a cada 100 mil habitantes, superior à média nacional.

Entre os principais sintomas do câncer de próstata estão a dificuldade para urinar, sensação de bexiga cheia mesmo após ir ao banheiro, diminuição do jato de urina, dores na região pélvica e presença de sangue na urina ou no sêmen. No entanto, muitos casos são assintomáticos nas fases iniciais, o que torna o diagnóstico precoce ainda mais importante. Homens que apresentarem qualquer um desses sinais devem procurar um urologista, médico especialista em saúde masculina, que poderá realizar os exames necessários para avaliar a presença da doença e orientar sobre o tratamento adequado. O câncer de próstata, quando detectado precocemente, tem grandes chances de cura.

A recomendação médica é que, a partir dos 50 anos, homens realizem exames anuais de toque retal e dosagem de PSA (Antígeno Prostático Específico). Para aqueles com histórico familiar da doença, recomenda-se iniciar o acompanhamento a partir dos 45 anos.

Fonte: GOV.BR

Neurodiversidade: A Importância da Inclusão

noreply@blogger.com (Jorge N. N. Schemes) — Wed, 11 Sep 2024 17:26:00 +0000

Neurodiversidade é um conceito que desconstrói a ideia de que indivíduos com funcionamento neurocognitivo diverso sejam caracterizados como portadores de transtornos neurológicos ou como pessoas doentes. A abordagem sobre a neurodiversidade argumenta que as diversas condições neurológicas são resultado de variações normais no genoma humano.

O termo neurodiversidade foi cunhado no final dos anos 1990. A socióloga australiana Judy Singer, que está no espectro do autismo, a usou para descrever condições mentais. Essas como TDAH, transtorno do espectro autista (TEA) e dislexia.

A esperança e objetivo de Singer eram desviar o foco do discurso sobre as formas de pensar. Enquanto aprendia da rotineira ladainha de déficits, distúrbios e deficiências.

Rapidamente, o termo foi adotado por ativistas na comunidade autista e, logo depois, chegou a outras comunidades. Seus defensores têm aplicado o conceito para combater o estigma e promover a inclusão nas escolas e no local de trabalho.

Na verdade, o conceito de neurodiversidade desafia as visões prevalecentes das diferenças humanas neurológicas como inerentemente patológicas. Assim, afirmando que tais diferenças devem ser reconhecidas e respeitadas como uma categoria social. Em pé de igualdade com gênero, etnia, orientação sexual e outras características culturais, biológicos e psicossociais. Esses que formam identidades dentro de uma determinada sociedade.

Para crianças com diferenças de aprendizado e raciocínio, por exemplo, a ideia de neurodiversidade tem benefícios reais. Ela pode ajudar as crianças (e os pais) a enquadrar seus desafios como diferenças, e não como déficits. Além disso, pode lançar luz sobre abordagens instrucionais que podem ajudar a destacar os pontos fortes específicos das crianças. Auxiliando seus companheiros de interação social na escola a aceitarem as diferenças que acontecem no cérebro.

Neurodiversidade como movimento social

O Movimento de Neurodiversidade é um movimento social que busca direitos civis, igualdade, respeito e inclusão social plena para os neurodivergentes. Um exemplo disso é o Autism Rights Movement (ARM).

O ARM é um movimento social que incentiva as pessoas autistas, seus cuidadores e a sociedade a adotar uma posição amigável à neurodiversidade. Dessa forma, aceitando o autismo como uma variação no funcionamento do cérebro, e não como um transtorno mental a ser curado. Ou seja, acreditar que cada pessoa é única, e não deve haver um padrão de funcionamento cognitivo.

Frequentemente, a neurodiversidade é considerada um movimento de justiça social. Essa que se concentra em celebrar a neurodiversidade junto com a biodiversidade e a diversidade cultural. O movimento pede para não verem condições neurológicas diversas como deficiências, mas sim como variações da mente humana. Além disso, acredita-se que as terapias e medicamentos para alterar ou monitorar o comportamento de um indivíduo são desnecessários e antiéticos.

O que é neurodivergente?

Neurodivergente é o indivíduo que possui uma configuração neurológica atípica ou seja, diferente do padrão esperado pela sociedade. Além dos autistas, enquadram-se na definição outras pessoas com:

Dislexia;
Transtorno da coordenação motora ou dispraxia;
Transtorno de déficit de atenção e hiperatividade (TDAH);
Déficit de aprendizagem (que dificulta leitura e escrita);
Síndrome de tourette;
Transtornos psicológicos, como o transtorno dissociativo de identidade.

Em suma, uma pessoa neurodivergente é definida como aquela cujo desenvolvimento e estado neurológico são atípicos e geralmente vistos como anormais ou extremos. O termo foi cunhado no movimento da neurodiversidade como um oposto para "neurotípico", cujo significado veremos a seguir.

Neuroatípicas ou neurodivergentes?

Neurotípico, neurotípica ou neurotipique são termos que se opõem a neurodivergente. Neurotípico significa ser "neurologicamente típico", ou seja, dentro da faixa típica (média) da neurologia humana. Um indivíduo neurotípico é aquele que possui desenvolvimento neurológico considerado típico, normal ou padrão pela sociedade.

O futuro da neurodiversidade

A declaração Autism Employment Gap descobriu que apenas 16% dos adultos no espectro autista estão trabalhando em tempo integral. E, além disso, 77% dos desempregados querem trabalhar.

O interesse no conceito relativamente novo de neurodiversidade criou positivamente um maior nível de consciência social. Principalmente sobre os pontos fortes e os desafios que as pessoas com diferenças neurológicas enfrentam. Os desenvolvimentos no local de trabalho são evidentes, criando uma força de trabalho mais diversificada e igualitária.

Em 2004, Thorkil Sonne fundou a empresa de TI, Specialisterne. Motivado pelo diagnóstico de autismo em seu terceiro filho, o empresário desenvolveu diversos métodos para entrevistar, acomodar e descobrir habilidades neurodiversas. A partir disso, foi criada a Specialisterne Foundation, que auxilia outras empresas na contratação de pretendentes neurodivergentes.

De acordo com a Comissão Europeia, existe uma escassez de 800 mil trabalhadores na área de TI na União Europeia. A contratação de pessoas neurodivergentes seria uma solução para esses casos. Uma vez que a área de TI e suas tarefas correspondem às habilidades desses indivíduos.

O professor da Ivey Business School do Canadá, Rob Austin, estuda a inclusão de pessoas neurodivergentes em locais de trabalho. Ele assegura que empresas estão se beneficiando com programas como a Specialisterne Foundation.

Para Austin, casos de neurodivergência apresentam inovação em ambientes profissionais. Estes profissionais pensam diferentemente dos empregados neurotípicos, sugerindo ideias e perspectivas diferentes em soluções de problemas.

No entanto, ainda há espaço para uma maior compreensão, consciência e aceitação da neurodiversidade em nossa sociedade. O movimento enfatiza que o objetivo não deve ser "curar" pessoas cujo cérebro funciona de forma diferente. O objetivo é adotá-los como parte do mainstream. E isso significa fornecer o apoio necessário para que possam participar plenamente como membros da comunidade.

Como posso apoiar?

Pessoas consideradas neurodivergentes geralmente sofrem de problemas de saúde mental. Incluindo depressão e estresse, e muitas vezes podem ser vítimas de bullying e marginalização social. Para evitar isso no seu trabalho, escola ou universidade, ajude a criar um ambiente acolhedor e motivador.

Você pode, por exemplo, participar de atividades do dia de conscientização. Ou simplesmente dar o exemplo diário de respeito, igualdade e inclusão.

O aumento da neurodiversidade dentro das organizações pode aumentar a base de habilidades

Uma pesquisa revelou a importância de promover a inclusão e o respeito à neurodiversidade dentro das organizações. Estima-se que uma em cada sete pessoas no Reino Unido seja neurodivergente. No entanto, sua representação dentro do mercado de trabalho é pequena, em grande parte por causa do preconceito social.

Segundo o estudo, a ameaça do estereótipo vem antes da ocorrência real de um estereótipo. Também, o processo de descoberta começa antes que os indivíduos ingressem em uma organização. Na verdade, pessoas neurodiversas temem ingressar em uma organização com medo do preconceito e, muitas vezes, hesitam em revelar sua condição.

Os pesquisadores ficaram surpresos com a falta de empresas que aproveitam as habilidades únicas de pessoas diferentes da "norma". Principalmente em uma economia global competitiva.

No mundo todo, o neurodivergente representa uma fonte inexplorada de habilidades únicas que podem ser uma grande vantagem para as organizações. No entanto, a pesquisa revela um paradoxo potencial. Esse em que uma organização não consegue identificar aquelas que trariam maior benefício para a força de trabalho. Isso se o indivíduo neurodivergente dentro dessa força de trabalho estiver relutante em se revelar por causa do estigma dos estereótipos.

Fonte: MSN