Observatório da EAD

Rede pública de São Paulo oferecerá pós a professores

2010-10-31T15:02:00.000-04:00

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Data: 31 de Março 2010
Título: Rede pública de São Paulo oferecerá pós a professores
Veículo: Agência Fapesp
Autor:

Rede São Paulo de Formação Docente (Redefor) investirá R$ 109 milhões para capacitar, por meio de cursos de pós-graduação lato sensu a distância, cerca de 30 mil professores até 2012
Os professores da rede estadual de ensino de São Paulo terão cursos lato sensu. O anúncio foi feito na segunda-feira, dia 29, pelo governador José Serra, na formalização da Rede São Paulo de Formação Docente (Redefor), que será desenvolvida em parceria com as universidades estaduais paulistas.

Com investimento de R$ 109 milhões, a iniciativa tem como objetivo melhorar a capacitação de professores, diretores e supervisores do ensino fundamental ciclo 2 (de 5ª a 8ª série) e do ensino médio. O programa, executado por meio da Escola Paulista de Formação Docente, oferecerá cursos de especialização a distância para 30 mil profissionais da rede pública de São Paulo até 2012.

Segundo a Secretaria da Educação, serão oferecidos 16 cursos, com duração de 360 horas, em um período entre 12 e 14 meses. A especialização em docência engloba 13 disciplinas do currículo. Para os diretores, será oferecida uma especialização em gestão escolar. Haverá também cursos para professores-coordenadores (gestão do currículo) e para supervisores de ensino (gestão da rede pública).

Os cursos serão oferecidos em duas etapas. A primeira (2010-2011) terá início no segundo semestre deste ano e capacitará 10 mil educadores. Na segunda, compreendida entre 2011-2012, cerca de 20 mil profissionais serão contemplados. Os convênios terão vigência até 31 de dezembro de 2012. Em três anos, o programa terá um investimento total de R$ 109 milhões, sendo R$ 32 milhões previstos somente para 2010.

A Universidade de São Paulo (USP) ministrará cursos para docentes em ciências, biologia, sociologia, além de especializações em gestão da escola para diretores, em gestão do currículo para professores-coordenadores e em gestão da rede pública para supervisores de ensino. Serão oferecidas 4.060 vagas entre 2010-2011 e outras 8.140 entre 2011 e 2012.

A Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) oferecerá cursos de especialização para docentes em língua portuguesa, matemática, física, história e educação física, em um total de 4.050 vagas, entre 2010 e 2011, e 8 mil vagas entre 2011 e 2012.

A Universidade Estadual Paulista (Unesp) disponibilizará cursos de especialização para docentes em língua inglesa, filosofia, arte, química e geografia, sendo 1.800 vagas entre este e o próximo ano e mais 3.950 vagas entre 2011 e 2012.

Os critérios para seleção serão divulgados por meio de resolução que será publicada no Diário Oficial do Estado de São Paulo.

Estudar em IES estrangeira não exige sair do País

2010-07-26T08:38:00.000-04:00

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Data: 26 de Julho de 2010
Título: Estudar em IES estrangeira não exige sair do País
Veículo: Portal Universia
Autor: Bruno Loturco

As vantagens de ostentar no currículo um diploma obtido em instituição estrangeira nem sempre exigem que o profissional passe uma temporada no exterior. Para tanto, é possível usufruir das possibilidades oferecidas pela EAD (educação a distância), que permite fazer cursos no exterior sem a necessidade de sair do Brasil. A alternativa pode ser interessante para, por exemplo, profissionais que não têm a oportunidade de se afastar do trabalho por períodos muito longos, cujos custos de viver no exterior não caibam no orçamento ou para aqueles que não podem ou querem deixar a família por alguns meses. "Num programa fixo essas chances não existem. Essa é uma oportunidade de vivência com pessoas no exterior, com conteúdos atualizados e que têm a contribuir com a atuação no mercado", acredita a professora Adriana Barrozo, coordenadora do núcleo de EAD da Universidade Metodista. Por outro lado, profissionais brasileiros que trabalham no exterior também podem se interessar em fazer cursos a distância oferecidos por escolas e universidades brasileiras.
De acordo com a professora Cristiane Alperstedt, diretora da EAD da Universidade Anhembi Morumbi, essa situação é bastante frequente nos cursos dessa modalidade oferecidos pela instituição. "Esses alunos fazem dessa forma porque têm expectativa de voltar ao País e querem um diploma que tenha validade aqui", analisa ela. Nesse caso, ela explica que as avaliações são presenciais e que o calendário é informado previamente.

Diploma - A validade do diploma, aliás, é um dos pontos que podem gerar controvérsia ao ponderar as vantagens para brasileiros que queiram estudar em instituições estrangeiras via EAD. Isso porque, para que um diploma seja válido no Brasil, ele deve passar por um processo de revalidação junto ao MEC (Ministério da Educação). E tal processo só é deflagrado para cursos que tenham equivalentes no Brasil. "Como ainda não temos cursos totalmente a distância reconhecidos no Brasil, é preciso tomar cuidado com esse aspecto", alerta a professora Lígia Silva Leite, integrante do comitê científico da ABED (Associação Brasileira de Educação a Distância). A ressalva de Lígia é endossada por Adriana, para quem a legislação brasileira está muito atrasada com relação à internacionalização da educação tanto na graduação quanto na pós-graduação e também por exigir momentos presenciais em cursos EAD. "Há uma série de limites e entraves ao reconhecimento dos diplomas. Nem apenas pela mobilidade, mas pela matriz curricular, a carga horária. Nossa legislação ainda não permite muito o intercâmbio com o exterior que já vem sendo praticado por outros países, inclusive entre nossos vizinhos sul-americanos", lamenta ela.

As limitações brasileiras esbarram, ainda, na tendência da EAD, que faz os cursos migrarem para um formato semi-presencial, conforme conta Lígia. "A EAD evolui para o sistema misto, com aulas presenciais. Pelo menos algumas vezes tem que haver encontro com o orientador, mas a quantidade de encontros varia conforme o modelo pedagógico", explica ela. A professora da Metodista acredita que é devido a essas dificuldades que esse tipo de curso é mais procurado por pessoas que não estão interessadas na titulação. "O foco desses alunos é no conhecimento, no que agrega em termos de possibilidades no mercado de trabalho, de contatos. Mas para o currículo acadêmico, não agrega nada. E ser professor universitário pode ser oportunidade de trabalho para qualquer profissional", alerta ela.

Alternativa à validação foi encontrada pela UnisulVirtual (Universidade do Sul de Santa Catarina), que mantém o curso a distância de Ciências da Educação em parceria com a Universidade Ca'Foscari de Veneza, na Itália. Parte do programa Alfa II, com financiamento da Comissão Europeia, o curso proporciona dupla titulação e tem como objetivo o aperfeiçoamento da didática de professores de diversos níveis de ensino. "Como o diploma é reconhecido em seu país de origem, tem validade também no Brasil, como especialização Unisul", explica Carmen Pandini, tutora da UnisulVirtual. Para eliminar os momentos presenciais, Carmen conta que a estrutura foi adaptada. "Por exigência do MEC, as avaliações são presenciais, mas realizadas no Brasil", diz. Uma das alunas desse curso é Eloísa Machado Seemann, que conta ter realizado a escolha a partir da grade curricular. "Não foi o fato de o título ser valido para a Itália que me fez escolher. Gostei da disciplina e o fato de discutir a educação no Brasil e no mundo", afirma. Segundo ela, havia outros cursos que a interessavam, com custo semelhante.

Cuidados na escolha - Além da impossibilidade de validação do diploma para cursos totalmente a distância, o aluno interessado em fazer cursos nessa modalidade precisa atentar para outros fatores. Para a professora Lígia, da ABED, é importante buscar cursos e instituições que ofereçam conteúdos diferentes do que existem no Brasil. "Temos cada vez mais cursos EAD, o que diminui a necessidade de fazer fora. É interessante quando se trata de uma especificidade que não tem aqui", observa ela. Segundo Lígia, a preocupação com a relevância do conteúdo também precisa ser constante porque existe muito conteúdo disponível gratuitamente na Internet. Ela se refere às plataformas OCW (Open Courseware), em que instituições consagradas, como o MIT (Massachusetts Institute of Technology),oferece todo o conteúdo de aulas na Internet. Já a qualidade depende não apenas do conteúdo, mas da idoneidade da instituição, da metodologia de ensino utilizada, do acesso aos materiais didáticos e da tutoria. "Acredito muito no modelo EAD quando há suporte bem presente", ressalta Adriana. Por isso, explica ela, é essencial saber como será a interação, como é a organização da universidade e como ela pode atender, se haverá suporte local e tutoria de qualidade. "Quando a instituição é estrangeira, tem de elucidar a questão do suporte para saber bem quem ajudará nos momentos de dificuldade, quem estimulará o aluno", diz ela. De acordo com Adriana, o suporte é um dos fatores mais importantes para a seleção do curso e da instituição e seria esse o aspecto de diferenciação. Para ela, com muitos conteúdos oferecidos gratuitamente, o que agregaria valor à educação seria a mediação feita pelo professor, que facilitaria absorção da informação na forma de conhecimento. "Se o modelo se restringir ao envio de material didático, esquece. O aluno não precisa pagar para ficar sozinho com um monte de material", resume ela.

Confira algumas instituições estrangeiras que oferecem cursos a distância: - Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Peru) - UNED (Universidad Naciona de Educación a Distancia) (Espanha) - Nova Southeastern University (Estados Unidos) - MIT (Massachusetts Institute of Technology) (Estados Unidos) - University of Cambridge (Reino Unido) - Unicaribe (Universidad del Caribe) - Harvard University (Estados Unidos) - Universidad Nacional Autónoma de México (México) - UNAD (Universidad Nacional Abierta y a Distancia) - Wawasan Open University (Malásia) - Open Universities (Austrália)

Um Computador por Aluno provocou revolução no país, diz Lula

2010-07-26T08:36:00.000-04:00

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Data: 26 de Julho de 2010
Título: Um Computador por Aluno provocou revolução no país, diz Lula
Veículo: Portal Terra Educação
Autor:

A decisão do governo de diminuir o preço do computador provocou uma revolução no país, disse o presidente Luiz Inácio Lula da Silva, no município pernambucano de Caetés, onde nasceu. Com os computadores, destacou Lula durante o lançamento nacional do programa Um Computador por Aluno (Prouca), as crianças têm mais condições de aprendizagem. "Lembro que quando discutíamos, ainda em 2004, a criação de um programa para baratear o uso de computador, a ideia era que um companheiro pudesse entrar em uma loja e comprar pagando R$ 50, R$ 40, R$ 30 por mês. Porque, até então, computador era coisa que só atendia a parte mais rica da população. Os pobres não tinham dinheiro para comprar computador neste país", disse Lula.
De acordo com o presidente da República, com os computares e com o acesso à internet os estudantes terão mais fontes de conhecimento. "Vocês não sabem, mas computador virou uma paixão e, sobretudo, entre criança e adolescente. Não tem uma criança neste país que não queira um computador. Não tem um adolescente que não queira um computador", disse Lula. "O computador virou um instrumento muito importante para aumentar o aprendizado da sociedade brasileira e das nossas crianças." Lula afirmou que no início teve medo de que a entrega dos computadores levasse os estudantes a deixarem de se comunicar com os amigos e pudesse prejudicar o desempenho escolar deles. Contudo, essa preocupação deixou de existir, segundo ele, quando visitou um município do Rio de Janeiro em que o governo implementou o programa Um Computador por Aluno e isso fez com que os estudantes melhorassem na escola.
"As crianças desistiam de ir para a escola. Cem crianças começavam o ano e 70% terminavam. Depois do computador, cem começam o ano e todas terminam. As crianças levam o computador para casa e na escola fazem um círculo e conversam entre eles via computador e aprendem muito mais."

O presidente disse ainda que a decisão de levar o programa para sua cidade natal teve o "critério Lula". "O ministro da Educação, Fernando Haddad, falou que tem um monte de critério e falei que não tem problema nenhum. Se alguém perguntar para você qual o critério que entrou em Caetés, você diga que foi o critério Lula", explicou o presidente, ressaltando a necessidade de o programa ser levado para a cidade no interior de Pernambuco. "O critério é querer trazer o computador para a cidade em que eu nasci para que essas crianças tenham mil vezes mais oportunidades que eu tive quando tinha a idade deles", justificou Lula. Ele acrescentou que a ideia é levar também internet de alta velocidade para todas as escolas públicas do país.

Educação: A equação do futuro, entrevista com Andreas Schleicher

2010-07-25T08:34:00.000-04:00

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Data: 25 de Julho de 2010
Título: Educação: A equação do futuro, entrevista com Andreas Schleicher
Veículo: O Estado de SP
Autor:

"A educação do amanhã substitui a padronização pela criatividade e troca o foco no currículo pela atenção ao aprendiz", observa o diretor de Programas de Análise e Indicadores em Educação da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE)
Ano após ano, o Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) reprova o Brasil no quesito igualdade. O ranking das escolas com melhor desempenho reproduz o abismo da diferença entre a qualidade do ensino oferecido em instituições públicas e privadas. Assim, distancia ainda mais os alunos com a garantia de um futuro bem-sucedido nas universidades dos que engordarão a massa de trabalhadores com escolaridade limitada.

O teste final que as avaliações da educação brasileira propõe é como resolver um problema antigo com soluções diferentes e inovadoras.

Para Andreas Schleicher, diretor de Programas de Análise e Indicadores em Educação da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) e responsável pelo Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), os dados de verificações como o Enem podem sugerir alguns caminhos. Mas a resposta está mesmo na formulação de um novo modelo de educação, "menos centrado no currículo e mais no aprendiz". "Precisamos entender que a aprendizagem não é um lugar, é uma atividade. Sistemas educacionais precisam reconhecer que os indivíduos aprendem de formas diferentes", diz o físico alemão.

Em entrevista por e-mail ao jornal "O Estado de SP", Schleicher defende que, quanto mais autonomia a escola e os professores tiverem, maior será sua interação com os alunos. Além disso, os educadores terão de reinventar suas ferramentas para formar jovens preparados para problemas que nem sequer surgiram ainda.
"No passado, professores sabiam que o que eles ensinassem duraria por toda a vida do aluno. Nos dias de hoje, a escola precisa preparar os estudantes para profissões que não foram criadas e tecnologias que não foram inventadas." Schleicher faz ainda um alerta aos gestores de educação: "As nações que não têm bons fundamentos nunca pagaram um preço tão alto por essa deficiência".

Leia a entrevista:

- Quais as razões para avaliarmos tanto os estudantes, com exames ao fim de cada nível de escolaridade? É para filtrar quem deve chegar ou não ao ensino superior?

O propósito das avaliações não é prioritariamente o de definir caminhos de entrada ou saída para os estudantes, mas sim o de identificar necessidades e melhorias no processo de ensino. Bons sistemas de avaliação reconhecem que um aprendizado de excelência abrange tanto o processo quanto seu conteúdo. O resultado dessas avaliações não produz apenas notas para as escolas, mas tenta fornecer uma compreensão abrangente sobre os estudantes e as estratégias conceituais que eles usam para resolver problemas.

- O que mais se aproveita do resultado desses exames?

As verificações melhoram o aprendizado de alunos, professores, administradores de escolas e formuladores de políticas públicas. A partir delas, pode-se construir um quadro claro para atribuição de responsabilidades. Isso significa gerar informação que pode ser transformada em ação. Boas avaliações deixam professores mais conscientes de suas deficiências e isso normalmente resulta numa mudança de comportamento. Em vez de simplesmente selecionar e filtrar aqueles que parecem ser os alunos mais talentosos, escolas e professores competentes usam esses dados para distinguir os alunos extraordinários dos medianos, para estimular a capacidade individual.

- Qual a importância desse estímulo?

É simples: as oportunidades para aqueles bem educados nunca foram tantas, mas também os indivíduos - e as nações - que não têm bons fundamentos nunca pagaram tão caro for essa deficiência. Na verdade, o preço econômico e social que as sociedades pagam por não educar bem a totalidade de suas crianças é muito mais alto do que seria o investimento na própria educação.

- Números do Enem mostram que o Brasil ainda sustenta uma enorme diferença entre o ensino particular e o privado. Estamos investindo pouco em educação?

É importante analisar o contexto dos dados do Enem. Essa é outra lição que bons sistemas de avaliação nos dão: a comparação deve ser feita entre diferentes períodos da mesma escola, para se analisar quanto ela melhorou. O mesmo parâmetro é verdadeiro quando comparamos países. Não é possível comparar substancialmente países como Finlândia e Japão com o Brasil sem levar em conta o contexto socioeconômico. Na verdade, quando se considera esse pano de fundo, o Brasil está entre os mais bem-sucedidos em melhorar seu desempenho educacional e a igualdade. Sistemas educacionais sempre falam de igualdade e agora nós conseguimos medir seu sucesso nisso, na forma como as escolas conseguem moderar o impacto que o background social tem na educação.

- O que países como Finlândia e Japão têm a nos ensinar?

Educação de alta qualidade existe em todo o mundo. Na América do Norte, o exemplo é o Canadá. Na Europa, a Finlândia. Na Ásia, temos Japão, Coreia do Sul e Cingapura. Eles são diferentes entre si, mas têm pontos em comum relevantes. Primeiramente, onde estudantes atuam num ambiente caracterizado pelas expectativas de um bom desempenho a relação com os professores melhora e o moral dos educadores aumenta. Muitos países mudaram suas prioridades, saindo do simples controle dos recursos e do currículo para um foco maior nos resultados do processo educacional. Isso tem direcionado esforços no sentido de uma articulação das expectativas que a sociedade tem e a tradução dessas expectativas em parâmetros e objetivos.

- O que esses parâmetros determinam?

Eles ajudam a estabelecer conteúdos rigorosos e coerentes em todos os níveis de escolaridade; reduzem as diferenças de currículos entre esses níveis; diminuem a variação desses currículos de classe para classe; facilitam a coordenação de formuladores de políticas públicas; reduzem a desigualdade de currículos entre diferentes grupos socioeconômicos. Muitos sistemas somaram o desenvolvimento desses parâmetros a uma maior atribuição de responsabilidades à linha de frente do ensino, encorajando escolas a dar respostas assertivas aos problemas locais e ajudando escolas e professores a fazer isso de forma significativa.

- Como dar essa autonomia a escolas e professores?

Parâmetros claros e específicos permitem acesso às melhores práticas profissionais nas escolas e ajuda os professores a expandir seu repertório de estratégias pedagógicas para personalizar o ensino para todos os alunos e adotar abordagens inovadoras. Os melhores sistemas educacionais do mundo escolhem as pessoas certas para se tornarem professores porque sabem que a qualidade de educação será proporcional à qualidade do corpo docente e porque a escolha errada desses profissionais pode resultar em 40 anos de ensino fraco. Países como a Finlândia e a Coreia do Sul recrutam seus professores entre os 10% dos que se formaram nos primeiros lugares.

- E com relação às escolas?

Na maioria dos países exemplares as escolas se tornaram um ponto chave na reforma educacional, e elas são responsáveis pelos resultados que apresentam. Na Finlândia, por exemplo, o planejamento estratégico acontece em todos os níveis do sistema. Cada escola discute a visão nacional do assunto e, paralelamente, o que essa estratégia representam para ela. O mais impressionante nos ótimos resultados de países como Finlândia e Canadá não são apenas as altas médias de desempenho, mas o fato de eles conseguirem que todos os estudantes e as escolas alcancem essa média. A eventual intervenção e apoio nas escolas não é a aplicação de ideias pré-concebidas - ao contrário, trata-se de diagnosticar problemas em cada escola e desenvolver soluções personalizadas. Também se trata de garantir que as escolas que encaram os maiores desafios tenham acesso aos professores e diretores mais talentosos.

- Ou seja, profissionais do ensino têm mais responsabilidades.

Exato. Em todos os países que se saíram bem no Pisa, é responsabilidade das escolas e dos professores se engajar na diversidade de interesses dos estudantes, em suas capacidades diferenciadas e em seus diversos contextos socioeconômicos, sem a alternativa de fazer o aluno repetir de ano ou se transferir para uma escola menos exigente - atalhos normalmente usados em países com desempenhos ruins, onde os diretores de escola e professores podem enganar a si próprios dizendo que fizeram a coisa certa, mas têm os alunos errados.

- Como a tecnologia está transformando os antigos modelos de ensino?

Uma palavra-chave para o uso da tecnologia na educação costumava ser o aprendizado "interativo". Agora, ele precisa ser "participativo". E, embora a educação a distância seja uma peça importante da educação no futuro, o ensino permanecerá uma experiência humana. Nas gerações passadas, professores sabiam que o que eles ensinassem duraria por toda a vida do aluno. Hoje, a escola precisa preparar os estudantes para mudanças econômicas e sociais mais rápidas do que nunca, para profissões e tecnologias que não foram inventadas e problemas que ainda não sabemos se surgirão. Como podemos criar uma cultura de educação para a vida inteira e para todas as áreas da vida que atinja a todos? O dilema dos educadores é que as habilidades cognitivas rotineiras, aquelas fáceis de ensinar e de avaliar, são também as mais facilmente digitalizadas, automatizadas e terceirizadas. O sucesso em educação não é mais a reprodução de conteúdo e conhecimento, mas é a capacidade de aplicar esse conhecimento em situações inéditas.

- Dê um exemplo.

A questão não é se o ensino da matemática deveria ser mais ou menos rigoroso. O desafio é garantir que a matemática não se restrinja a um mundo de equações e teoremas, mas se transforme numa linguagem que permita aos alunos descrever, estruturar e compreender o mundo. O caminho até esse ponto é desafiador.

- Estamos nos preparando para esse desafio? Qual seria o modelo de ensino ideal para o século 21?

Num sistema educacional antigo e burocrático, professores eram deixados sozinhos nas classes com uma receita do que ensinar. O modelo moderno estabelecerá objetivos ambiciosos, será mais claro sobre o que os estudantes devem se tornar capazes de fazer, atribuirá responsabilidades e arregimentará professores com ferramentas para ensinar seus alunos individualmente. A educação do passado se resumia a um conhecimento despejado, a do futuro é um conhecimento gerado por professores e estudantes. No passado, alunos diferentes eram ensinados da mesma forma. Hoje, o desafio é incluir a diversidade no ensino. O objetivo do passado era a padronização. Agora, é a criatividade, a personalização das experiências. O passado era centrado no currículo, o futuro é no aprendiz. Nós também precisamos entender que a aprendizagem não é um lugar, é uma atividade. Sistemas educacionais precisam reconhecer que indivíduos aprendem de formas diferentes - inclusive, de formas diferentes ao longo de suas vidas.

Universidades mineiras estudam formação de consórcio

2010-07-25T08:19:00.001-04:00

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Data: 25 de Julho de 2010
Título: Universidades mineiras estudam formação de consórcio
Veículo:
Autor: José Lucas Pedreira Bueno, Dr.

A proposta de criação de um consórcio de instituições federais de ensino superior (Ifes) de Minas Gerais foi debatida na segunda-feira, dia 19, em Brasília
Na ocasião, reitores e representantes de universidades mineiras se reuniram com o ministro da Educação, Fernando Haddad. Também participaram do encontro dirigentes da secretaria de Educação Superior (Sesu) do Ministério da Educação (MEC) e da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes).

O encontro reuniu reitores e representantes das universidades federais de Alfenas, Itajubá, Juiz de Fora, Lavras, São João del-Rei, Ouro Preto e Viçosa. No conjunto, essas instituições têm campi em 17 municípios do sudeste de Minas Gerais e atendem polos de educação a distância em 55 cidades. Elas reúnem 3,5 mil professores, 4 mil técnicos administrativos, 41 mil alunos de graduação e 5,3 mil de pós-graduação.
Em 260 cursos presenciais, essas instituições oferecem 15,6 mil vagas de ingresso anual, além de 111 cursos de mestrado e 59 de doutorado. As universidades são ainda reconhecidas pela qualidade dos cursos de graduação e pós-graduação.

Na graduação, todas contam com índice geral de cursos (IGC) entre 4 e 5. Na pós-graduação, 15 programas têm nível 5; cinco têm nível 6 e dois nível 7, o mais alto.

A localização geográfica, a qualidade e a complementaridade das ações são indicadores do alto potencial de criação de um consórcio que permitiria, além da integração acadêmica nos campos de ensino, pesquisa e extensão, formas mais eficientes e eficazes para a utilização racional de recursos, parcerias para o desenvolvimento e troca de tecnologias, atuação em áreas estratégicas e, ainda, a discussão de soluções para os problemas sociais da região, do país e do mundo.

Na proposta em debate, as instituições manteriam a autonomia, mas formulariam um único plano de desenvolvimento institucional (PDI) em consonância com o PDI de cada instituição.
(Assessoria de Comunicação Social do MEC)

Mais de 70% das escolas públicas urbanas já estão ligadas à internet de alta velocidade

2010-07-23T08:45:00.001-04:00

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Data: 23 de Julho de 2010
Título: Mais de 70% das escolas públicas urbanas já estão ligadas à internet de alta velocidade
Veículo: Correio Braziliense
Autor:

O Ministério das Comunicações informou hoje (23) que 72,75% das escolas públicas urbanas do país já têm acesso à internet de alta velocidade. No total, são 47.204 estabelecimentos municipais, estaduais e federais localizados em zona urbana no país. A meta do programa Banda Larga nas Escolas, lançado em 2008, é conectar todas as 64.879 escolas urbanas até o fim deste ano. O levantamento de dados, feito pela Agência Nacional de Telecomunicações (Anatel), mostra que no primeiro semestre deste ano foram incluídas 4.206 escolas no programa. São Paulo, Minas Gerais, Maranhão e Bahia foram os estados que receberam o maior número de conexões e os estados da Região Norte foram os menos beneficiados. Segundo a Anatel, isso ocorre por causa das dificuldades de acesso das operadoras à região.
O programa Banda Larga nas Escolas estabelece que as concessionárias de telefonia fixa devem levar aos municípios infraestrutura de rede para a conexão das escolas públicas urbanas em banda larga. De acordo com o compromisso assumido pelas empresas, mesmo as novas escolas que surgirem durante a execução do programa serão conectadas até o fim do ano.

EAD: uma forma de democratizar o ensino superior

2010-07-20T08:43:00.000-04:00

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Data: 20 de Julho de 2010
Título: EAD: uma forma de democratizar o ensino superior
Veículo: Gestão Universitária
Autor:

No debate conflituoso sobre o EAD, pauta uma reflexão sobre o seu público alvo. Pontua-se ações mitigadoras de inclusão digital, atrelada as mazelas da gestão de ensino aprendizagem contribuindo para o distanciamento da possibilidade de acesso as ferramentas de mobilidade social no Brasil, através da organização e aparelhamento da Educação Básica e Superior. O distanciamento da sociedade informacional alimenta a exclusão e impede que nossa sociedade se prepare massivamente para os desafios cada vez maiores do mercado de trabalho e da inserção minimamente competitiva no atual cenário de mundialização{...}(SILVEIRA 2001) .
No EAD teremos que perpassar o canal da desigualdade social, pois trata-se de uma modalidade que emerge nas demandas da sociedade excluídas das relações educacionais formais, pautadas na produção mercadológica. O EAD, no seu processo de operacionalização da Educação, no sentido mais democrático, cumpre papel fundamental na construção de uma sociedade mais humana, pois socializa de forma mais efetiva os conhecimentos que permeiam as academias, fato não presente há bem pouco tempo. Claro que para isso, é necessária a democratização ampla e irrestrita de acesso não só aos meios tecnológicos indispensáveis, mas também as linguagens que permeiam as demandas do EAD. A teia se efetiva quando a linha da sociabilidade educacional se personifica nas ações de inclusão digital da política educacional cooperativa horizontalmente na EAD, superando as mazelas da exclusão educacional. OS LIMITES DO EAD: a necessidade da interação entre estudante e professor. É necessário pensar a prática do EAD em conjunto com a inclusão digital, sua popularização, pois nem todos que possuem computadores desejam dominar as ferramentas que norteiam os procedimentos metodológicos dessa modalidade. Até pouco tempo, o computador era visto como lazer, como prazer, no sentido do descobrir o novo, de desvelar o desconhecido. Hoje, um grande número de pessoas utiliza computadores no seu trabalho e em suas residências, para os mais diversos objetivos, como: operações bancárias e financeiras, comunicação informal e formal, namoro etc. Atualmente muitos, como já foi anunciado, vêm utilizando o computador para buscar uma formação superior ou uma pós-graduação, mas nesse público, nem todos interagem com clareza e maturidade ou aceitam essa modalidade. Muitos se sentem receosos, e destes não se pode tirar toda a razão, pois a presença física de um professor ou, simplesmente a presença falante, pode trazer muita diferença no processo de ensino e aprendizagem. Pois, É importante ter noção da amplitude do espaço à sua volta, o mesmo que é ocupado por várias pessoas ao mesmo tempo. Saber conviver neste espaço, ocupando-o mesmo onde seu corpo não vai; ocupando-o com seu olhar, com sua atenção, com a projeção de sua presença. É isto. Reconhecer o espaço equivale a criar uma presença, uma marca. Dessa forma, você e seu aluno não fazem tão-somente parte de uma massa. São indivíduos. (VIANNA: 2002, p.32) Nós que nos deparamos com o EAD, essa modalidade de ensino em expansão, temos que ter a clareza de que o contato virtual e/ou digital deve gerar uma reciprocidade de responsabilidades, com vistas a aproximar professores e alunos. O aluno necessita ter certeza que estamos com ele, ouvindo seus pedidos de ajuda, acalmando suas ansiedades e lendo as coisas que escrevem. Enfim, orientando-os. Nessa lógica, os limites impostos pela falta de interação entre os agentes seriam suprimidos, e o EAD, floresceria como um instrumento de democratização do ensino superior.

CONSIDERAÇÕES - Entende-se então que, o EAD é uma modalidade de ensino em fase de construção e por isso demanda de ajustes constantes. Para muitos debatedores sua origem está associada, sobretudo, há duas realidades participes do mesmo contexto, ou seja: a necessidade de democratizar o ensino superior seria uma e baratear os investimentos que demandam a educação; a outra. Sem dúvida, nossa experiência tem mostrado que o EAD cumpre um forte papel social na medida em que socializa e democratiza o acesso a educação. Simultaneamente, proporciona mobilidade social, uma vez que as pessoas passam a ter acesso aos conhecimentos que contribuem na explicação deste mundo. Entendemos que o EAD, ao mesmo tempo em que apresenta possibilidades de formação acadêmica para muitos, esbarra em limites, na medida em que necessita avançar em seus procedimentos didático-metodológicos.

Educação a distância: desafios e limites

2010-07-20T08:40:00.001-04:00

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Data: 20 de Julho de 2010
Título: Educação a distância: desafios e limites
Veículo: Revista Gestão Universitária, Edição 233
Autor: Manoel Jose Fonseca Rocha,Marilu Antunes da Silva,
Janaína de Sousa Aragão

Introdução - O Ministério de Educação e Cultura credencia instituições de Ensino Superior (Faculdades, Centros Universitários e Universidades) a oferecerem cursos de graduação em regime presencial, à distância e semipresencial. É possível argumentar que entre estas modalidades de ensino, as grandes indagações e fontes de investigações que permeiam o mundo acadêmico contemporâneo estão relacionadas ao EAD (Ensino a Distância). São freqüentes, nos ambientes universitários, discussões calorosas acerca da validade dessa modalidade de ensino.
Não é pra menos. Nós professores ainda somos frutos de uma educação que percebe a sala de aula como o único espaço viável para as atividades de ensino e aprendizagem. De certa forma essa concepção, mesmo considerada anacrônica para alguns teóricos contemporâneos, continua sendo a opção mais aceita nos meios escolares e, sem dúvida, a que apresenta maior credencial simbólica no mundo do trabalho. Talvez aqui residam os limites do EAD, ou seja, de um lado as concepções acadêmicas que defendem a modalidade e, de outro, as demandas do mundo do trabalho que analisam e avaliam com cuidado e desconfiança essa modalidade. O fato é que quando nos propomos pensar, discutir, refletir e até mesmo opinar sobre o EAD, necessitamos, sobretudo, conhecer esta modalidade. Conhecimento que compreende as duas extremidades do processo de ensino e aprendizagem – a co-responsabilidade entre professores e estudantes, de um lado, e o desejo de uma formação acadêmica e não de um simples Diploma, do outro. É nesse ambiente confuso e polêmico que nos propomos, sem apologias e/ou análises pessimistas, refletir a partir de experiências vividas em ambientes do EAD. Por isso, nossa intenção é socializar e fomentar discussões que contribuam para tornar essa modalidade um espaço de trocas de conhecimento.

Como funciona o Ensino a Distância? - A Educação a Distância, segundo o artigo 1º do Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005 (que revoga o Decreto nº 2.494/98), que regulamenta o artigo 80 da Lei nº 9.394/96, é a modalidade educacional na qual a mediação didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (BRASIL, 2005). Vale destacar, que para que isso ocorra de forma eficiente, as instituições de ensino devem oferecer uma estrutura compatível com as demandas do EAD, entre elas, professores preparados e tecnologias eficientes. Outro aspecto que entendemos merecer atenção é a falta de autonomia do MEC para abertura de alguns cursos de graduação como Direito, Medicina, Odontologia e Psicologia. Estes cursos dependem da apreciação e manifestação dos seus respectivos órgãos ou conselhos (Conselho Federal da Ordem dos Advogados do Brasil ou do Conselho Nacional de Saúde, por exemplo) [...]”. (BRASIL, 2006).
Para muitos, a educação a distância encontra origens em políticas de inclusão social por meio da educação escolar, uma espécie de engrenagem propulsora de acesso escolar às camadas mais humildes da sociedade. Observe, por exemplo, que determinados cursos para serem oferecidos na modalidade à distância necessitam ser submetidos aos seus respectivos Conselhos Federais, como são os casos dos cursos de Medicina e Direito, acima citados. Os cursos ligados as Licenciaturas, que formam professores, por exemplo, não demandam de apreciação e manifestação de órgãos externos ao Ministério da Educação, por isso são muito presentes (História, Geografia, Pedagogia são exemplos). Em outras palavras, podemos afirmar que o EAD é viável para a formação de professores, mas não-viável, para outras profissões. O estranho é que todas as profissões, indistintamente, recebem uma formação que transita pelas mais diversas esferas ideológicas que norteiam as práticas educativas e avaliativas dos diversos seguimentos escolares no Brasil.

Na prática, o grande receio está no fato de que a Educação á Distância é uma modalidade, onde o processo de ensino e aprendizagem ocorre com auxílio de tecnologias de informação e de comunicação (telefone e ferramentas de ambientes virtuais de aprendizagem – AVA). O EAD, na verdade, atende aos mais diversos perfis de alunos. Alunos graduados e pós-graduados, até mesmo alunos que buscam uma nova graduação e pós-graduação. É nesse contexto difuso, como já foi dito, que possivelmente os desafios pedagógicos do EAD encontrem seus limites.

Cresce número de professores sem diploma na educação básica do país

2010-07-13T08:45:00.000-04:00

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Data: 13 de Julho de 2010
Título: Cresce número de professores sem diploma na educação básica do país
Veículo: O Estado de São Paulo
Autor: Luciana Alvarez e Simone Iwasso

Dados do Censo Escolar mostram que a quantidade de docentes sem curso superior lecionando para os ensinos infantil, fundamental e médio saltou de 594 mil em 2007 para 636 mil em 2009; crescimento vai na contramão dos investimentos públicos na área
O número de professores que lecionam no ensino básico sem diploma de curso superior aumentou entre 2007 e 2009, segundo o Censo Escolar do Ministério da Educação. Atualmente, os professores sem curso superior somam 636 mil nos ensinos infantil, fundamental e médio - o que representa 32% do total. Em 2007, eram 594 mil.

O crescimento vai na contramão das políticas públicas adotadas nos últimos anos para melhorar a formação dos docentes no país. Pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, o Brasil deveria ter todos os seus professores de ensino fundamental e médio com curso superior - projeto de lei atualmente em tramitação no Congresso Nacional prorroga esse prazo por mais seis anos e estende a obrigatoriedade também para o ensino infantil.
A Bahia é o Estado com o maior número de professores que lecionam sem diploma: eles eram 101 mil em 2009, dois terços do total. Mas mesmo em São Paulo ainda há 2.025 docentes sem diploma atuando no ensino médio - teoricamente, a etapa do ensino com mais conhecimentos específicos, como matemática e física, que mais exige uma formação superior.

Para o governo federal, o principal motivo de os índices de professores com formação superior não terem crescido, apesar dos investimentos públicos na formação, está no grande contingente sem diploma na educação infantil, etapa do ensino cuja oferta teve maior aumento no país nos últimos oito anos.

"Devemos fechar este ano com 20% de aumento na oferta de educação infantil. E, até há pouco tempo (2006), as creches eram ligadas à assistência social, portanto a ideia era cuidar, não educar", afirma Maria do Pilar Lacerda, secretária de Educação Básica do MEC.

Ensino infantil

O curso superior não é obrigatório no ensino infantil, mas o Plano Nacional de Educação (PNE), de 2001, tinha como meta que 70% dos professores dessa etapa conseguissem o diploma no prazo de dez anos. Pelo Censo de 2009, quase 5 mil professores do ensino infantil têm formação apenas na educação fundamental e mais de 34 mil possuem o ensino médio, mas não da modalidade normal.

"É muito importante que todo o magistério tenha uma formação adequada. E, no Brasil de hoje, ela se dá por meio do curso superior. E ainda nem em todos os cursos superiores", disse o sociólogo Cesar Callegari, membro do Conselho Nacional de Educação (CNE).

Mas o especialista afirma que esse quadro será revertido em poucos anos. "As metas podem ser atingidas com bastante rapidez, pois não há mais barreiras econômicas ou geográficas para a formação dos que já atuam como professores", diz Callegari.

O governo federal, em parceria com Estados e universidades, tem um programa de ensino a distância para professores, além de créditos e bolsas para os docentes que entram na faculdade. Atualmente, a maior aposta do governo federal está no Plano Nacional de Formação dos Professores da Educação Básica.

A intenção é formar, nos próximos cinco anos, 330 mil professores que atuam na educação básica e ainda não são graduados. Parte dos cursos é presencial e a maioria, na Universidade Aberta do Brasil (UAB), que oferece graduação para professores de maneira semipresencial. No total, os recursos para a área somam cerca de R$ 1 bilhão por ano. Os esforços, porém, ainda não aparecem nas estatísticas.

Ensino médio

Outro gargalo para o aumento do índice de professores com diploma está no ensino médio, etapa que passa por um crescimento de matrículas, mas para a qual há carências de quadros qualificados em algumas disciplinas, sobretudo física, química e matemática.

Apesar de ter o menor índice de docentes sem curso superior, a proporção dos sem diploma cresceu em dois anos também nessa etapa: eram 6,6% em 2007 e passaram para 8,7% no ano passado.

"Há pesquisas mostrando que há pouco interesse dos jovens pela carreira do magistério e, em algumas áreas, a carência se dá em todo o país", afirma Maria Corrêa Silva, vice-presidente do Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consede). "Profissionais de outras áreas acabam assumindo." Com isso, docentes sem formação permanecem em sala de aula.

Maria, porém, diz-se otimista com a reversão do quadro geral. "Agora existem políticas públicas. Claro que cada Estado está em um estágio diferente, mas todos podem melhorar." A secretária do Acre lembra que, em 1999, apenas 26% dos professores do Estado tinham formação superior. Dez anos depois, são mais de 50%.

Senado discute mudanças em ensino a distância; assunto divide opiniões

2010-07-13T08:39:00.000-04:00

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Data: 13 de Julho de 2010
Título: Senado discute mudanças em ensino a distância; assunto divide opiniões
Veículo: Portal UOL
Autor:

SÃO PAULO – O Plenário do Senado aprovou, na última semana, em primeira votação, projeto de lei que obriga os alunos de cursos a distância a realizarem avaliações presenciais. A medida ainda será avaliada em votação suplementar para, depois, seguir para análise da Câmara dos Deputados. O caminho para se tornar lei ainda é longo, mas a medida já gera questionamentos sobre essa modalidade de ensino e pode provocar algumas alterações, embora poucas, na avaliação de representantes do segmento. Eles acreditam que, com a aprovação da medida, pode haver uma mudança na imagem dos cursos de EAD (Ensino a Distância). Apenas isso. “O projeto de lei altera pouco o que já acontece na graduação a distância”, afirma o fundador da Associação dos Estudantes de EAD, Ricardo Holz. Ele explica que, hoje, os cursos a distância já obrigam seus alunos a frequentarem algumas aulas in loco, bem como determinam a realização presencial de provas e outras atividades.
“No Brasil, ainda temos uma cultura presencial e entendemos que o estudante brasileiro já vai até a instituição, até para uma maior interação com outros alunos e com professores”, acredita Holz. “Ainda não temos uma cultura de fazer avaliações via internet”, completa o diretor de Educação a Distância do Sistema COC, Jeferson Fagundes. De acordo com ele, na maioria das instituições que oferecem cursos a distância, as avaliações presenciais têm peso maior na avaliação geral, de cerca de 60%. Além do fator cultural, também há um fator legal que determina esse comportamento. O decreto que regulamenta o EAD (5.622/05) já obriga os estudantes a fazerem avaliações presenciais, bem como estágios obrigatórios, quando previstos, além da defesa de trabalhos de conclusão de curso e atividades relacionadas a laboratórios de ensino. “Caso aprovada sem nenhum alteração, a proposta deixará mais claro o que já é praticado no segmento educacional que atua na modalidade a distância”, completa o diretor-adjunto do Centro de Educação a Distância da Universidade Anhanguera, Luciano Sathler. “O projeto apenas solidifica o que já vigora. Em termos práticos, não muda nada”, diz Sathler, que também é representante da Associação Brasileira de Educação a Distância.

Por que o projeto prevê o que já existe? - A proposta em tramitação no Congresso Nacional pretende apenas assegurar que o que está previsto no Decreto de fato se cumpra. A ideia é tornar o Decreto parte da lei de diretrizes e bases para a educação. Para Sathler, mesmo tendo apenas esse intuito, a medida ajudará a fortalecer a imagem dos cursos a distância. E também poderá trazer impactos na demanda e oferta dos cursos. “Tanto a regulação como a legislação podem ampliar a possibilidade de oferta”, acredita. Para ele, tal ampliação também decorre das mudanças sociais. “As novas gerações vão exigir uma outra escola. Termos uma geração de alunos que têm capacidade de utilizar essas tecnologias”, completa o professor. Holz, da Associação dos Estudantes, não vê aspectos positivos nesse tipo de iniciativa. “Esse projeto de lei não vai alterar a realidade, porque a sociedade não tem acesso a esse tipo de conteúdo”, avalia ele, que vai mais longe: “Portarias e leis são reflexos do pensamento da sociedade. São provas da discriminação com os alunos de EAD”, afirma. Para ele, o fato de existir um projeto obrigando a realização de atividades presenciais dá a impressão de que não existiam regras para tanto antes da medida. O professor Fagundes não vê a existência do projeto dessa forma. “Altera a imagem do EAD para melhor”, afirma. “As mudanças não vão influenciar a metodologia do curso a distância, que é baseada em repasse de conhecimento”, explica. O diretor de Educação a Distância do Sistema COC reforça que em muitos cursos não são necessárias atividades presenciais.

EAD necessita de mudanças - Com ou sem lei, o sistema de EAD no Brasil precisa passar por diversas alterações, na avaliação dos especialistas consultados. “Temos problemas sim, como todo o sistema de ensino”, reforça Holz, da Associação dos Estudantes de EAD. Para a estudante de ensino a distância Danielle Bambace, de 23 anos, a plataforma utilizada pela instituição que oferece o curso a distância que ela faz é o principal problema. “As plataformas poderiam ser melhoradas, pois parecem que elas não acompanham as inovações da internet”, afirma. Danielle faz um curso de pós-graduação em Educação Ambiental no Senac-Rio e confessa que de início não confiava nessa modalidade de ensino. “A minha mãe precisou fazer um curso a distância e me indicou. Como eu não podia ficar mais tempo parada e não tinha tempo para fazer um curso presencial, arrisquei”, conta. “Estou gostando e aprendendo e me sinto mais estimulada do que ficaria se o curso fosse presencial”.

Danielle arriscou, mas nem todo mundo faz isso. “Ainda existe uma cultura de que o EAD não funciona”, explica Holz. “Esse preconceito existe, mas está diminuindo e a tendência é de ser cada vez menor”, lembra Sathler. “O EAD passa pelos mesmos desafios que a educação presencial”, ressalta. E Holz lista uma série deles, como a melhora do relacionamento entre as instituições e os estudantes. “Temos muita reclamação sobre a demora do retorno que as universidades dão às demandas dos alunos”, diz. Mas Holz também lista os pontos positivos do sistema, como a flexibilidade que essa modalidade de ensino concede aos estudantes e mensalidades mais baixas. “Alguns cursos chegam a ser 50% mais baratos que o mesmo curso presencial na mesma instituição”, reforça. Em prol de um Plano Nacional - Para permitir todas as mudanças que o EAD necessita, os especialistas ouvidos defendem um Plano Nacional de Ensino a Distância. “A legislação hoje é falha e isso gera uma insegurança jurídica muito grande”, afirma Holz. “Tem de haver uma matriz curricular quase que unificada, com regras que devem ser seguidas por todos, tanto instituições particulares, como públicas”, acrescenta Fagundes. O professor defende uma reforma universitária que contemple todas as modalidades de ensino. “Dessa forma, podemos garantir uma qualidade maior do ensino”, afirma Fagundes.

Programação dos 40 anos da UFMT abrange eixos histórico, científico e artístico-cultural

2010-06-29T09:17:00.004-04:00

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Data: 29 de Junho de 2010
Título: Programação dos 40 anos da UFMT abrange eixos histórico,
científico e artístico-cultural
Veículo: Informações do Portal da UFRN
Autor: Júlio Müller

Universidade sediará uma série de ongressos,seminários e simpósios em diversas áreas do conhecimento.
Com o tema "Educação e Cidadania", a programação dos 40 anos da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT) foi lançada nesta quinta-feira (24), no Teatro Universitário, ao som do Quinteto de Metais da Orquestra Sinfônica, e com a conferência "Metrópole comunicacional: fetichismos visuais entre corpos e metrópoles", com o antropólogo italiano, Massimo Canevacci.

Na ocasião, a reitora Maria Lúcia Cavalli Neder chancelou o selo comemorativo dos 40 anos, criado pelo professor do curso de Comunicação Social, Javier Eduardo López.

A coordenadora da Comissão Organizadora das Comemorações dos 40 anos da UFMT, Lúcia Helena Vendrúsculo Possari, falou sobre as atividades que estão sendo preparadas. Segundo ela, a programação está alicerçada em três grandes eixos: histórico, científico e artístico-cultural.

Além de publicações com o resgate histórico da instituição e depoimentos de todos os ex-reitores, do catálogo de obras do Museu de Artes e Cultura Popular (MACP), serão realizadas exposições de artes, apresentações da Orquestra Sinfônica nos quatro campi da universidade, mostras de cinema, vídeos e fotografias.

O ciclo de conferências científicas, aberto nesta quinta-feira pelo professor-pesquisador Massimo Canevacci, será intensificado no segundo semestre. A UFMT também sediará uma série de congressos, seminários e simpósios em diversas áreas do conhecimento.

Criada em 1970, a instituição é responsável pela maior produção científica de Mato Grosso, integrando redes nacionais e internacionais de investigação.

"A criação desta universidade integrou as políticas públicas que se iniciaram na década de 50, e se intensificaram na década de 70, que eram as de possibilitar o contato terrestre com a Amazônia, com vistas ao povoamento/ocupação, especificamente, de Cuiabá, que era e é o

Portal da Amazônia", afirmou a reitora Maria Lúcia.

Ao falar sobre a fundação da UFMT, Maria Lúcia recordou que, na época, o governador de Mato Grosso, Pedro Pedrossian, afirmou em seu discurso ter confiança que "a Universidade Federal de Mato Grosso é uma das maiores aquisições para esta terra" e "a esperança de que vocês construirão o futuro do Brasil".

"Construímos, sim, no passado, estamos construindo no presente contínuo e projetando o futuro", frisou a reitora ao observar que hoje a UFMT é transnacional - está no Japão com programas de Educação a distância - e está presente na maioria dos municípios mato-grossenses.

"A UFMT está transfigurada, para muito além do que foi projetada, sonhada. Acompanhou toda modificação ocorrida em Mato Grosso e no Brasil. Contribuiu com e recebeu influências da migração, das mudanças socioculturais, políticas e dos meios de comunicação bem como das novas tecnologias de comunicação e informação", ressaltou Maria Lúcia.

A unievrsidade já formou cerca de 50 mil profissionais e oferece 98 cursos de graduação regulares, 26 cursos de mestrado, cinco doutorados próprios, sete doutorados interinstitucionais, e diversos cursos de especialização. São 232 grupos de pesquisa com 1316 projetos registrados, cerca de 700 alunos no Programa Bolsas de Iniciação Científica (Pibic), e 200 laboratórios.

Atualmente, são 55 obras em andamento nos quatro campi da UFMT. Também estão sendo iniciadas as obras da Faculdade de Ciências Médicas (FCM), o campus dois de Cuiabá, na entrada do município de Santo Antônio de Leverger. Em breve, será construído o novo Hospital Universitário.

No Brasil, 15% já estudam a distância nas universidades

2010-06-28T09:15:00.007-04:00

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Data: 28 de Junho de 2010
Título: No Brasil, 15% já estudam a distância nas universidades
Veículo: http://www.iea.com.br
Autor: Luciano Máximo

Modalidade tem cerca de 800 mil alunos em 145 instituições Na agenda do administrador de empresas Espedito Xisto, de 57 anos, o horário reservado aos estudos nunca é fixo. Disciplinado, ele assiste a uma videoaula na segunda-feira de manhã, resolve exercícios e se dedica a leituras à noite, depois do trabalho, ou ainda separa as tardes de domingo - logo após o almoço em família - para fazer as pesquisas da graduação de Logística, segundo curso a distância que "frequenta" em cinco anos.

Uma vez por semana Xisto se desloca de São Bernardo do Campo para o polo de ensino presencial da Universidade Metodista em Mauá, na região metropolitana de São Paulo, para ter aulas, fazer provas e tirar dúvidas com tutores - atividades obrigatórias em toda graduação aberta certificada pelo Ministério da Educação (MEC).

"Não acho produtivo estar numa classe para receber um monte de informação, que, dependendo da capacidade de absorção de cada aluno, pode ou não ser aproveitada. O ensino a distância é extraordinário porque permite adquirir conhecimento e também o diploma num ritmo próprio", diz.

A maior possibilidade de acesso à universidade - basta um computador conectado à internet e dedicação -, aliada à flexibilidade no roteiro de estudos e ao controle de qualidade dos programas, justificou um crescimento médio anual de mais de 65% das matrículas de graduação a
distância no país entre 2002 e 2008.

Nesse período, a participação da modalidade no universo atual de 5 milhões de alunos da educação superior presencial brasileira aumentou de 1% para 15%. O percentual representa 791 mil pessoas distribuídas em quase 650 cursos oferecidos por 145 instituições credenciadas (91 públicas e 54 particulares).

Considerando apenas os novos alunos, 20% dos ingressantes já preferem a modalidade a distância, de acordo com estatísticas de 2008 - as mais recentes - organizadas pelo consultor Fábio Sanchez, um dos coordenadores do Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a Distância.

Para ele, a informação revela uma mudança no perfil do universitário brasileiro e do sistema de ensino superior. "É um em cada cinco jovens! Isso mostra que há cada vez menos preconceito sobre o método e que paradigmas como sala de aula ou semestre letivo começam a se tornar cada vez menos importantes. A autonomia do aluno passa a ser mais valorizada", avalia Sanchez.

O mercado também parece não demonstrar restrições. "Em 2006, 2007, soube de problemas de contratação, mas os cursos ganharam credibilidade hoje", acredita Xisto, que, apesar de aposentado, presta serviços na área de logística a um fornecedor da Volkswagen e espera melhorar na empresa. "O curso ajuda no meu trabalho e sei que estão de olho na minha experiência e no que eu posso oferecer."

Segundo Fredric Litto, presidente da Associação Brasileira de Educação a Distância (Abed), indústria e comércio não procuram apenas competência legal, querem competência real. "Apenas 13% dos jovens de 18 a 24 anos estão no terceiro grau, o ensino a distância permite uma
inclusão maior de jovens no terceiro grau." Litto diz que os cursos a distância livres e de especialização e programas online de treinamento corporativo também crescem em ritmo intenso, somando mais de 1,5 milhão de usuários.

Carlos Eduardo Bielschowsky, secretário de educação a distância do MEC, acredita que a disciplina e dedicação exigidas na modalidade são bem vistas no mercado. "Além disso, as pessoas da educação a distância são bem avaliadas e já estão empregadas."

Levantamento do MEC mostra que alunos das graduações mais representativas do ensino a distância, como administração, ciências sociais, turismo, pedagogia e matemática, têm notas maiores que seus pares da universidade tradicional no Enade, o exame de avaliação dos universitários. Além disso, a maioria dos graduandos a distância trabalha em tempo integral, é mais velha e tem renda mais baixa.

Bielschowsky destaca que, por lei, ensino a distância e presencial são "academicamente" equivalentes. "É preciso passar no vestibular presencial para entrar, fazer provas e trabalhos e se dedicar bastante. Muitos alunos acham que vão aprender naturalmente, mas muitos não se adaptam", diz.

Liminar garante livre magistério a alunos da Vizivali

2010-06-25T09:22:00.002-04:00

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Data: 25 de Junho de 2010
Título: Liminar garante livre magistério a alunos da Vizivali
Veículo: http://www.nota10.com.br
Autor:

Uma liminar, do dia 11 de junho, concedida em favor da Inteligência Educacional e Sistemas de Ensino (Iesde Brasil) contra o estado do Paraná, assegurou a todos os alunos que concluíram o Programa de Capacitação para Docentes da Faculdade Vizinhança Vale do Iguaçu (Vizivali), o direito de exercerem livremente o magistério.

A decisão judicial, articulada pela juíza Luciane Pereira Ramos, da 2.ª Vara da Fazenda Pública de Curitiba, abrange os alunos que cumpriram os requisitos de ingresso no programa da Vizivali, desde que apresentem os respectivos certificados de conclusão de curso e o histórico escolar, independentemente de qualquer outra providência ou complementação.

O Nota 10 entrou em contato com a juíza ontem (24), que preferiu não se pronunciar. Esta semana, em discurso na Assembleia Legislativa, o deputado Péricles Mello (PT) comentou a decisão da juíza e destacou que, apesar de o estado do Paraná poder recorrer, irá conversar com o governador Orlando Pessuti (PMDB) para que o estado não tente derrubar a liminar.

O programa foi ofertado em 2003, com duração de dois anos, mas até o momento os alunos não receberam os diplomas. Com isso, têm sido impedidos de exercerem o magistério e outras atividades das quais a exigência do diploma faz parte do processo seletivo.

O Instituto Federal do Paraná (IFPR) ainda aguarda uma decisão por parte do Conselho Nacional de Educação (CNE) para dar seguimento ao processo seletivo do curso de Pedagogia, modalidade EAD, que funcionaria como uma espécie de complementação para a certificação final dos alunos que fizeram a capacitação pela Vizivali, embora o curso não tenha sido concebido exclusivamente com esta finalidade.

O curso foi aberto para toda a comunidade e utilizado também para atender aos alunos da capacitação feita pela Vizivali, que precisariam complementar a carga horária.

A assessoria de imprensa do Instituto já havia informado ao Nota 10 que, se não houver resposta por parte do CNE, irá dar seguimento com o projeto da instituição de oferta do curso. Vale ressaltar que a instituição deixou claro que, no prazo máximo de 60 dias, contados da data da publicação do Parecer do CNE, divulgará o resultado final da seleção e, em prazo não superior a 30 dias, será feito o registro acadêmico dos selecionados e definido um calendário letivo.

Foram 19.574 aprovados na primeira fase do processo de seleção, de quase 24 mil currículos analisados. O IFPR tem recomendado aos que têm dúvidas sobre o processo seletivo que liguem para o telefone 0800-643-0007, das 8h às 22 horas e acompanhem a divulgação de novas informações pelo site www.ifpr.edu.br.

Ensino a distância ajuda deficientes

2010-06-25T09:19:00.001-04:00

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Data: 25 de Junho de 2010
Título: Ensino a distância ajuda deficientes
Veículo:
Autor: Carolina Stanisci - O Estado de S.Paulo

"Entidades no Paraná possibilitaram que 11 pessoas conseguissem completar o ensino médio; experiência foi relatada no Senado"

ESPECIAL PARA O ESTADO

Sem conseguir distinguir bem a luz do escuro desde que nasceu, o paranaense Amilton Castilho, de 44 anos, não concluiu os estudos na idade certa. Graças a um projeto de ensino a distância (EAD) para pessoas com deficiência, ele fez as provas na Secretaria de Educação do Paraná e vai conseguir o certificado de conclusão do ensino médio neste mês.

A iniciativa que capacitou Amilton e outras dez pessoas com deficiência para conseguir o diploma do ensino médio foi relatada na semana passada no Senado, em audiência pública sobre a importância do EAD na inclusão de pessoas com necessidades especiais.

A capacitação em Curitiba surgiu da união entre duas entidades: a Universidade Livre para Eficiência Humana (Unilehu), ONG que contribuiu com a experiência no trabalho de capacitação, e o Inteligência Educacional e Sistemas de Ensino (Iesde), que preparou o material didático para EAD. As aulas começaram em novembro.

Castilho e os colegas com deficiências - visual, auditiva, física e um aluno com paralisia cerebral - tiraram as dúvidas das disciplinas três vezes por semana, durante três horas, em aulas presenciais na Unilehu. Em casa, o trabalho foi mais pesado. Como tinham de chegar preparados,
contavam com o material de apoio para estudar: vídeo-aulas, netbook adaptado, MP4 para ouvir aulas, DVDs, apostilas em braile ou com a fonte ampliada.

"Eu achava que era burro, mas as pessoas é que não sabiam me ensinar", concluiu Castilho. Como os colegas, ele terminou de fazer as provas do exame de certificação para jovens e adultos na Secretaria da Educação. Como os outros, passou em absolutamente tudo.

"Ficamos orgulhosos. Eles passaram até em matérias que temíamos, como química e física", conta a presidente da Unilehu, Andreia Koppe. Para ela, ajudou o material didático. Castilho, que trocou de escola três vezes, concorda: "O notebook é mais fácil que usar o braile. A gente digita e a tecla fala com a gente."

Tiago Ortega, de 20 anos, também se beneficiou com o material adaptado. Como não vê nada com o olho direito e tem 40% de visão no esquerdo, durante sua vida escolar sempre correu atrás do prejuízo, pois tudo o que recebia - provas, apostilas, livros - tinha de ser levado a uma ONG que aumentava a fonte da letra. Mudou de escola três vezes e sempre encontrava os mesmos problemas. Acabou abandonando a terceira escola no 2.º ano do ensino médio.

Está feliz por conseguir o diploma. "Foi muito bacana retornar à sala de aula. E acho que os professores também gostaram, eles nunca tinham dado aula para deficientes."

Preconceito. Gabriel Godinho, de 27, nunca sofreu para acompanhar as aulas. Seu problema era o preconceito dos colegas. Ele tem a mão direita paralisada, por falta de oxigênio durante o parto. "Estudei até o 1.º ano, mas tinha complexo de inferioridade. Quem é deficiente e passa pela exclusão nos colégios vê isso como oportunidade para crescer. A pessoa com deficiência não sabe a quem recorrer."

"Foi uma batalha. O ensino a distância depende da disciplina do aluno e de estudo fora da sala", diz Andreia. "A deficiência é complexa e o ensino a distância ajudou muito."

Tecnologia: para que serve?

2010-06-24T14:36:00.003-04:00

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Data: 23 de Junho de 2010
Título: Tecnologia: para que serve?
Veículo: Revista Gestão Universitária, Edição 228
Autor: Luiz Fernando Gomes Guimarães

Um grande desafio para os gestores das instituições de ensino são os investimentos em tecnologia e a utilização eficiente da tecnologia da informação nos ambientes acadêmicos e administrativos. Não é fácil nem barato manter o parque tecnológico atualizado, não só em termos de hardware e muitos menos quando se fala de softwares. Por conta disso, esses investimentos devem ser muito bem pensados e planejados, pois corre-se o risco de se jogar dinheiro fora em função de demandas desnecessárias por parte de docentes e/ou técnicos administrativos. Como exemplo, cito a utilização de multimídias durante as aulas. Já vivi situação onde o professor se recusou a ministrar sua aula pelo fato do equipamento de “data-show” da sala de aula ter se estragado e
não ter outro para substituí-lo. O equipamento deixa de constituir um apoio e passa a ser o centro do processo. Um verdadeiro absurdo! A esse tipo de profissional os alunos, com razão, costumam denominar de “professor power point”... Não podemos nos esquecer que a tecnologia é
um importante suporte, mas não substitui o conhecimento e a didática dos docentes. E, infelizmente, é isso que anda ocorrendo. Dá pena passar por uma sala de aula, especialmente se for de curso noturno, e ver os alunos assistirem uma cansativa e enfadonha apresentação na
tela... Muitos chegam a usufruir de um belo “cochilo”. E o que é pior.
O (a) professor (a) não dá a mínima importância..

Por conta dessa demanda excessiva e às vezes injustificável, a pressã sobre a administração da instituição é enorme. E o dirigente se esfalfa para comprar mais datas-show, mais lousas eletrônicas, e mais e mais recursos tecnológicos. Sei que são úteis e que tê-los em quantidade suficiente é importante. O que não pode acontecer é priorizar este tipo de investimento em detrimento de qualquer outro.
Sabemos que muitos desses equipamentos serão subutilizados ou pior, servirão somente para dar um espetáculo em multimídia com um conteúdo muito pobre. Existem exceções, com certeza. Mas a regra situa-se neste cenário. Infelizmente, a aquisição de periódicos e novos títulos para
as bibliotecas muitas vezes ficam em segundo plano dada a necessidade de se mostrar os equipamentos e utilizá-los como instrumento de marketing. Lamentavelmente, ter esses equipamentos em sala rende mais em termos de imagem para a instituição. Afinal, para nossa tristeza, as bibliotecas não são tão freqüentadas e utilizadas por alunos e professores.

Por outro lado, existe um aspecto da tecnologia que não pode ser desprezado. Trata-se das plataformas e aparatos necessários à utilização de metodologias de ensino a distância. Esta é uma realidade da qual não poderemos escapar. Cada vez mais essa modalidade de ensino ocupará espaços de destaque no universo da educação brasileira. Seja através de cursos realizados totalmente a distância, seja através de modelos híbridos, onde parte do currículo será desenvolvido a distância e parte de forma presencial. Nesses casos os desafios que se apresentam são singulares. Sem entrar no mérito das bases tecnológicas a serem utilizadas, quero me referir a questões mais prosaicas como as dificuldades para o serviço de secretaria acadêmica, em se tratando de organizar e manter atualizados os registros de milhares de alunos. Ainda, o desafio de organizar os processos seletivos para atender a milhares de alunos espalhados por todo o país. A delicadeza da questão dos direitos autorais e de imagem dos materiais elaborados pelos docentes. A dificuldade de formulação e aplicação das avaliações nos pólos presenciais, além do próprio controle desses pólos e dos serviços de tutoria. Enfim são múltiplas a dificuldades a serem enfrentadas, mas, em minha opinião, não há como fugir delas.

Também não importa a modalidade ou o nível de formação. No ensino médio, ensino superior, educação corporativa, na educação de jovens e adultos (supletivos) e na formação profissional, cada vez mais as ferramentas de ensino a distância serão utilizadas. Em cada situação mudarão as formas e materiais adequados ao nível pretendido. Mas em todas elas, o conceito e a tecnologia apropriada ao ensino não presencial se farão presentes. Interessante notar que há pouco tempo
atrás, essa modalidade de ensino era vista com muita desconfiança, embora instituições de respeito, como a Open University, na Inglaterra e o SENAC, aqui no Brasil, já dela se utilizassem há mais de 50 anos.

Meu pai dirigiu o SENAC de Minas Gerais por muitos anos, na década de 60. Eram tempos heróicos, onde tudo estava se iniciando. Lembro-me como se fosse hoje, como me divertia nos meus períodos de férias, ajudando os funcionários da instituição a colar e selar os envelopes com o material didático que seria enviado aos alunos. Como o SENAC, outras escolas privadas por aqui também se utilizavam dos Correios para os seus cursos a distância. Quem não se lembra do Instituto Universal Brasileiro? Eu mesmo iniciei nesta organização um curso de radio técnico. Não terminei por me faltarem, na época, os requisitos essenciais para quem faz escolha por essa modalidade de ensino. A disciplina e a maturidade. Esta é uma excelente solução para estudantes mais maduros e que tenham a disciplina necessária para dedicarem algumas horas do dia ao estudo individual. Mas esta é outra história... Nos dias atuais a tecnologia a tudo facilita, especialmente a internet com sua banda larga e outras mídias.
Espera-se que o quanto antes estes recursos sejam acessíveis a todas as classes sociais.

As tele-aulas e a dinâmica exigida por um relacionamento virtual, onde professor e alunos têm como interface uma máquina ou outras mídias impressas, exigem novas pedagogias e novos formatos. É mais uma oportunidade que vejo de novos espaços para profissionais na área educacional! Para suprir as demandas desta modalidade de ensino, novos e mais qualificados especialistas deverão ser preparados. Interessante é que durante algum tempo ouvi de colegas manifestações de preocupação quanto ao futuro da profissão com o advento dessas novas tecnologias. Nada é mais tolo. O professor nunca será substituído. Poderá assumir novos papéis, mas sempre será figura essencial na tarefa de ensinar e formar.

A verdade é que a modalidade do ensino a distância veio para ficar e as instituições de ensino devem se preparar para essa realidade.
Inclusive pelo fato de que, as aulas preparadas nessa modalidade de ensino, para a aprendizagem de novos conteúdos, reforço ou nivelamento, poderão enriquecer de forma muito interessante as
disciplinas ministradas no modelo presencial. Enfim, a incorporação dessas tecnologias poderá ajudar o crescimento da instituição educacional em todos os aspectos e facilitar a aprendizagem de seus alunos de maneira notável. (*) Texto retirado do livro: “Ensinando para aprender, aprendendo para viver”- Ed.Literato – Belo Horizonte – 2010. (**) O Prof. Luiz Fernando Gomes Guimarães, é educador, gestor de instituições de ensino e consultor na área da educação básica e superior.

Curso à distância prepara professores para a cultura digital

2010-06-24T09:13:00.002-04:00

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Data: 24 de Junho de 2010
Título: Curso à distância prepara professores para a cultura digital
Veículo:
Autor:

Com assessoria

Novo núcleo do Plug Minas tem como meta ensinar educadores a utilizarem novos instrumentos para melhorar a qualidade da educação em Minas.

Professores de escolas públicas acabam de ganhar um local para se aperfeiçoarem no manejo das mais avançadas tecnologias digitais.
Resultado da parceria entre o Governo de Minas e o Instituto Unibanco, o Núcleo Amigo do Professor (NAP) acaba de entrar em atividade no Plug Minas, um centro de formação e experimentação digital, em Belo Horizonte, para jovens de 15 a 24 anos, estudantes de escolas da rede pública.

O novo núcleo inaugurado este mês vai oferecer capacitação para mestres não só da capital, mas também do interior, com a implantação do curso à distância, previsto para ter início já no segundo semestre deste ano. O objetivo é formar e estimular professores, gestores escolares e futuros professores a usarem instrumentos digitais em sala de aula. De acordo com a superintendente do Instituto Unibanco, Wanda Engel, esta modalidade pretende atingir a professores do interior e escolas rurais do Estado para que entrem também com o pé direito na
cultura digital.
Até o final de 2010, serão atendidos 680 professores, sendo 450 em cursos presenciais, em Belo Horizonte, e mais 230 em atividades à distância. Eles participarão de oficinas, cursos, seminários,
palestras oferecidas nas modernas instalações do Plug Minas. Os educadores também poderão contar com um laboratório, onde terão a oportunidade de testar e validar o uso pedagógico de tecnologias que contribuirão para melhorar a qualidade do ensino e do aprendizado na escola.

“No ano que vem, nós vamos colocar o foco na formação de gestores, quer dizer, todos os estudos indicam que o gestor é importantíssimo nos resultados de uma escola, nos resultados de um processo educacional. Então, o grande desafio do núcleo é mobilizar os professores pra eles entrarem nesse mundo digital de forma a poder utilizar esses novos instrumentos pra melhorar a qualidade da educação”, destaca a superintendente. As informações sobre como participar do projeto podem ser encontradas no Site do Plug Minas www.plugminas.mg.gov.br .

Plug Minas

Em uma área de 67 mil metros quadrados no bairro Horto, em Belo Horizonte, no espaço onde funcionou uma unidade da Febem, 15 edificações estão sento totalmente adaptadas e reestruturadas para receberem os núcleos do Plug Minas. Com implantação modular, o Plug Minas iniciou suas atividades em junho de 2009.

Nos núcleos do Plug Minas, os estudantes participam de atividades educacionais totalmente gratuitas, com aulas de produção de áudio, vídeo, design gráfico, empreendedorismo, teatro, dança, desenvolvimento de games, entre outros. O centro tem também atividades voltadas para os professores da rede pública de ensino e cada núcleo é mantido por parceiros da iniciativa privada. De acordo com o gerente executivo do projeto, Carlos Gradim, o Plug Minas é um exemplo de iniciativa para transformação social da juventude carente. “O Estado está fomentando a criação do espaço, mas nós temos parcerias com a iniciativa privada. Esse é um projeto que está realmente fazendo a diferença em Minas e no Brasil”, garante Gradim.

Resolução dá novas diretrizes à EJA

2010-06-23T09:11:00.002-04:00

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Data: 23 de Junho de 2010
Título: Resolução dá novas diretrizes à EJA
Veículo: Educação em Foco - Edição nº 160
Autor:

Foi publicada no Diário Oficial da União dessa quarta-feira, dia 16, Resolução nº 3, da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação que institui novas regras para a Educação de Jovens e Adultos no país.

Entre os pontos abordados estão novas Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos no que diz respeito à duração dos cursos e idade mínima para ingresso nos cursos de EJA; idade mínima e certificação nos exames; e o ensino de EJA desenvolvido por meio da Educação a Distância.

A íntegra da resolução pode ser acessada na página www.in.gov.br

Alunos precoces: Jovens buscam cada vez mais cedo uma especialização para encarar o competitivo mercado de trabalho

2010-06-22T09:08:00.001-04:00

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Data: 22 de Junho de 2010
Título: Alunos precoces: Jovens buscam cada vez mais cedo uma especialização
para encarar o competitivo mercado de trabalho
Veículo: Folha Dirigida
Autor: Paola Azevedo

Ser doutor aos 40 anos de idade era o sonho de muitos há alguns anos atrás, quando o mestrado era ainda algo distante para a grande maioria dos estudantes. A própria graduação era privilégio de poucos e toda a especialização após o nível superior era pensada com calma, ao longo dos anos. Com a globalização e o aumento da oferta de trabalho, cresceu também a necessidade de novos e maiores conhecimentos, já que a procura pelas vagas também aumentou significativamente. E o jovem de hoje tem pressa. Em épocas em que o diploma de graduação não é mais uma garantia de inserção no mercado profissional, os jovens buscam cada vez por mais qualificação e cada vez mais cedo. Atualmente, muitos deles já saem da graduação com um pé na pós-graduação. Outros
tantos, cursam o nível superior em paralelo com um curso de especialização ou mestrado. É a corrida contra o tempo na busca por mais conhecimento e pelo sucesso imediato na carreira profissional.
As amigas Carine Cardinelli e Camila Boechat são duas entre as muitas jovens que se encaixam nesse perfil. Aos 22 anos de idade, cursam a pós-graduação concomitante à graduação. Carine cursa o penúltimo período de Nutrição na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e
faz especialização em Nutrição Clínica, na mesma instituição. O segundo curso, que se iniciou em março deste ano, é, para a jovem, uma forma de se destacar no mercado de trabalho. "Atualmente, nós não podemos perder tempo. Cada vez mais o mercado pede uma pós-graduação.
Antigamente, a graduação era mais difícil. Hoje em dia, a maioria das pessoas já tem um diploma de nível superior e a pós entra como um diferencial. Eu vejo como algo muito necessário, muito importante, diria que é uma continuação da graduação", afirma a estudante.

Já Camila, aluna do oitavo semestre de Enfermagem na Universidade Gama Filho, concilia o curso superior com a pós graduação em Saúde da Família na Faculdade Souza Marques. "Resolvi cursar os dois ao mesmo tempo quando eu vi que iria precisar de uma pós-graduação depois que
me formasse. Este foi o momento em que eu tive oportunidade. Estou com tempo para cursar e com condições financeiras de bancar os dois cursos", conta a estudante, que tem aulas na graduação às terças e quartas na parte da tarde e na pós-graduação aos sábados, além de
fazer estágio na Gama Filho, todos os dias, das 7h30 às 12 horas. Para Carine, o fator tempo não é problema. A futura nutricionista explica que está sendo possível cursar a graduação ao mesmo tempo da pós-graduação porque, nos últimos períodos de Nutrição, as horas de aula são substituídas por estágio obrigatório, três vezes na semana.
Além disso, a fato de seu curso ser em horário integral, facilitou a estudante a se acostumar com a rotina. "Acho que a universidade pública, ainda mais quando se trata de cursos com horário integral como o de Nutrição, nos ensina a lidar com a questão do tempo. Estou muito acostumada a ter o dia cheio. Com os dois cursos ficou até tranquilo, sobram ainda dois dias para outras atividades", conta Carine que reserva suas noites de folga para se dedicar ao curso de Espanhol.

Escolha de olho no futuro - "É verdade que não sobra muito tempo livre, mas é bom porque não tenho tempo ocioso. Acaba sendo domingo o único dia para descansar. Pesando os prós e contras, os prós ficam muito mais evidentes", justifica. Camila considera o fato de cursar a graduação e a pós ao mesmo momento positivo. "Dá tempo de se dedicar aos dois. Eu vejo que, estando ainda na universidade, levo vantagens por estar tudo fresco na minha cabeça", declara. As amigas, que
estudaram juntas durante todo o ensino médio, encaram essa nova fase acadêmica pensando no futuro e levando em consideração os aspectos do mercado organizacional atual. "Além da necessidade de me especializar, sinto que saímos da universidade com algumas lacunas no que diz respeito ao conhecimento. A pós-graduação passa uma segurança maior, conceitos novos, um aprofundamento maior. Alguns conceitos aprendidos na universidade, são passados de outra forma na pós-graduação, sob outro ângulo. Pretendo fazer uma outra especialização ou mesmo tentar um mestrado", comenta Carine.

Camila, que pensa em seguir a carreira pública, sabe que o diploma da especialização é fundamental em alguns casos. "Atualmente, um diploma de pós-graduação é exigência em muitos concursos públicos. É a chance também de mais oportunidades de emprego. Além disso, descobri uma área que gosto, que me identifiquei e quero estar sempre atualizada", destaca. E ela não pensa em parar por aí. "Já penso em fazer outra pós-graduação, assim que terminar essa. Na área de Saúde é muito importante se atualizar. Pretendo estar sempre estudando para fazer a
diferença no mercado de trabalho", acrescenta. O que se percebe é que as turmas de pós-graduação, antes compostas por pessoas de idade mais avançadas, são agora, cada vez mais, compostas de jovens, seja os que ainda estão cursando o ensino superior, seja os que acabaram de sair da universidade. Camila Boechat vê com naturalidade as mudanças.
"Assim que entrei na pós- graduação pensei que fosse encontrar pessoas mais velhas. Me surpreendi com a quantidade de alunos que estão também finalizando a graduação ou mesmo recém-formados. Acho que é mesmo a tendência do mercado atual". Estudioso na área de formação de jovens e professor do Programa de Pós-Graduação em Políticas publicas e
Formação Humana da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), Gaudêncio Frigotto acredita que, mesmo sendo uma tendência e quase uma exigência do mercado atual, é complicado falar em pós-graduação em um país onde a educação, em geral, não é acessível a todos.
Mercado exige melhor preparação "Eu acho que, no Brasil, falar de juventude é complicado, temos várias juventudes diferentes. Os jovens do campo, por exemplo, quando muito, completam a educação fundamental. É negada, precocemente, a educação a eles. Mesmo na classe média, não são todos os que chegam a uma universidade. Vemos isso pelos números, apenas cerca de 13% dos brasileiros ingressam em uma universidade". Gaudêncio concorda que os jovens de atualmente precisam realmente de mais conhecimento, tendo em vista o mercado cada vez mais competitivo. "É um fenêmeno mundial, já que os empregos de valor agregado, ou seja, aqueles que oferecem maiores salários, estão escassos e isso se explica pela mundialização do capital. Antigamente, 20, 30 anos atrás, os pais desses estudantes ocupavam cargos importantes em bancos, empresas públicas. Hoje, os jovens não têm mais esse espaço. Poucos desses cargos, hoje, são ocupados por brasileiros", pondera. Em um de seus estudos, "Juventude com vida provisória e em suspenso", Gaudêncio divide os jovens em dois grupos. "Há aqueles que entregam sua juventude se especializando, fazendo mestrado, depois MBA e todos os cursos que estão ao seu
alcance para obter uma vantagem no mercado e tem aqueles que jogam a toalha", explica.

O educador diz que a especialização passou a ser necessária. "Não é uma questão de ser positiva ou negativa, é uma questão de necessidade. Hoje, a pessoa que tem um plus, seja uma especialização, um curso de idioma a mais, um estágio no exterior, é a que busca o mercado de
trabalho. O estudo, em si, é positivo. Negativa é a concorrência, a desigualdade nas condições de ensino. Infelizmente, é uma minoria que pode seguir essa tendência", comenta. "Penso que há
uma multidão de jovens querendo se especializar, mas não há recursos financeiros para isto. Estamos falando da grande maioria dos jovens do país", acrescenta o especialista.

Como escolher um bom curso? - Em meio a tanta procura pela pós-graduação cresce também a oferta. Cada vez mais as universidades têm oferecido esses cursos. Com o aumento no número de cursos, ofertados por muitas instituições de ensino, é preciso ficar atento à qualidade. Ao escolher, o futuro pós-graduando deve levar em consideração aspectos como o corpo docente, projeto pedagógico, estrutura e a própria instituição. Para Fernando Arduini, professor diretor do Instituto A Vez do Mestre, da Universidade Candido Mendes, avaliar a instituição é uma das principais questões na hora de escolher um bom curso de pós-graduação. "O estudante deve levar em consideração a instituição que oferece o curso. É importante ver há quanto tempo ele vem sendo oferecido, quantas turmas ele já formou, sua tradição no ensino. Ele deve se concentrar na instituição e no seu tempo de mercado. Se a instituição já formou muitos profissionais, isto é sinal de qualidade", sugere Arduini, acrescentando que esta não é uma tarefa fácil. Muitos alunos optam por pesquisar sobre o corpo docente da universidade que oferece o curso. A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes) acompanha anualmente as realizações e desempenhos de todos os cursos conferindo uma nota a cada três anos. São considerados qualificados os cursos que, em uma escala de 1 a 7, recebem nota superior a 3. Além disso, para saber mais sobre o corpo docente da instituição, o Conselho nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), disponibiliza, também em seu portal, o currículo dos professores, com informações de sua vida pregressa e atual.

Na visão do diretor do Instituto A Vez do Mestre, a pesquisa sobre os professores não é boa opção, já que os estudantes não possuem muito conhecimento acerca do mercado docente. "Por mais que os estudantes pesquisem sobre os professores que irão ministrar as aulas, é difícil saber sobre a qualidade dos docentes. Ainda que os professores possam apresentar uma série de titulações, nem sempre isso vai indicar que esse professor está alinhado com a turma". Arduini afirma que, além da tradição no ensino da instituição, é importante pensar nos fatores
estrutura e localização. Assim como a graduação, a pós exigirá do aluno assiduidade e dedicação. O que muda, neste caso, é que grande parte dos pós-graduandos já está empregado, o que significa menos tempo ocioso. "A estrutura e a localização também são itens importantes. A pós-graduação será um curso demorado, que vai exigir do aluno participação. Por isso, quanto mais perto for o curso do trabalho ou de sua residência, vai facilitar muito seu deslocamento e
a questão do tempo. Além disso, laboratórios bem equipados farão a diferença em sua formação", comenta.

O educador afirma ainda que o curso escolhido deve ser bem pensado. O estudante deve ter em mente o que ele pretende com a pós-graduação, como por exemplo se deseja se aprofundar em alguma área ou busca mudar o foco de sua profissão. "A pós-graduação deve ser repensada de acordo com a carreira. O aluno deve ter em mente que a especialização deve ser algo que possa melhorar a colocação dele no mercado de trabalho ou mesmo em sua carreira", explica Fernando Arduini. E acrescenta. "E ele precisa ver isso dentro da perspectiva da carreira que ele vai seguir,
do seu segmento, o que pode variar. Há instituições com mais credibilidade em certas áreas".

Educação a Distância é opção - Com os cursos de pós-graduação ganhando, ano a ano, mais adeptos, surge a oportunidade de cursá-los em uma outra modalidade que vem ganhando espaço no país: a Educação a Distância (EAD). Em todo o Brasil já existem muitas instituições que oferecem os cursos, muitas delas grandes instituições, reconhecidas e renomadas no mercado educacional. É o caso da Universidade de Brasília (UnB), da Universidade Estadual de Campinas (UniCamp) e da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), para citar alguns exemplos. Além da autonomia com os estudos, um dos fatores que estimula os profissionais a ingressarem em uma pós-graduação a distância é o fato de poder estudar em uma instituição de renome, mesmo que ela não esteja no seu estado. Antes visto com certo preconceito no mercado, o ensino a distância vem consolidando sua presença no mercado. Por muito tempo, o ensino a distância era a única opção para aqueles que não tinham uma universidade próxima à sua residência. Hoje, a EAD recebe muitos alunos que optam pelo seu método, no qual os estudantes têm mais autonomia e podem conduzir seu processo com mais independência.

Portal do Professor contribui para aperfeiçoamento

2010-06-21T14:29:00.001-04:00

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Data: 21 de Junho de 2010
Título: Portal do Professor contribui para aperfeiçoamento
Veículo: Nota 10
Autor:

O Portal do Professor comemorou na última sexta-feira (18), dois anos de criação e 3,5 milhões de acessos no período. São 20 mil acessos diários e mais de 450 mil mensais. Uma evolução de 68,65% desde a época de sua criação, em 18 de junho de 2008.

O Espaço da Aula é a ferramenta mais utilizada pelos professores. É feito para criar, visualizar e compartilhar aulas de todos os níveis de ensino. As aulas podem conter recursos multimídia, como vídeos, animações e áudios. Qualquer professor pode criar e colaborar com o conteúdo. Há quase 6 mil aulas elaboradas e publicadas por professores de todo o país.

Uilete de Mendonça, professora de ciências do Núcleo Educacional Infantil do Rio Grande do Norte, diz que usa o portal tanto para ver as ideias de aulas das outras professoras, como para criar aulas a partir da sua prática. “Nós, professores, precisamos estar sempre em busca do aperfeiçoamento, de formação e transformação. O portal tem sido para mim um espaço de ampliação dos meus conhecimentos. As aulas do portal são excelentes para a prática do professor”, declara.

As sugestões de aulas compartilhadas pelos professores têm sido objeto de estudo de muitos cursos, tanto de licenciatura quanto de formação continuada, como o Proinfo Integrado e o Mídias na Educação.
Desenvolver e compartilhar novas práticas de aulas também tem sido uma ação incluída nesses cursos, como atividade para os alunos desenvolverem. “É comum vermos, no portal, muitas aulas publicadas por alunos de determinadas universidades ou escolas da educação básica, em função dessas ações”, afirma a coordenadora do portal, Carmem Prata.

A professora de educação física Edelvira Mastroianni acredita que o portal trouxe maior possibilidade de pesquisa e interação com outras áreas de conhecimento. Considera o espaço importante, pois dá oportunidade de agregação e enriquecimento ao ensino do país. Além disso, Edelvira já aderiu ao conteúdo e às sugestões da ferramenta para uso em sala de aula.

Há mais de 120 mil professores inscritos no portal, interagindo nos fóruns ou elaborando sugestões de aulas. A ferramenta brasileira tem atraído professores de outros lugares. No total, 147 países costumam acessar o site, entre eles, Portugal, Estados Unidos, Argentina e França.

"Hoje em dia, a formação não termina", entrevista com Ângela Uller

2010-06-21T14:26:00.002-04:00

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Data: 21 de Junho de 2010
Título: "Hoje em dia, a formação não termina", entrevista com Ângela Uller
Veículo: O Globo
Autor: Paula Dias

Pró-reitora de Pós-Graduação da UFRJ diz que mestrados e doutorados estão mais alinhados com o mercado A UFRJ conta, hoje, com 312 cursos de pós lato sensu e 98 stricto sensu, sendo sete mestrados profissionalizantes. No comando dessa grade está a engenheira Angela Uller, ex-diretora da Coppe e atual pró-reitora de Pós-Graduação e Pesquisa da universidade.

Rigorosa no processo de aprovação de novos cursos e alunos, a professora garante que mestrados e doutorados podem ser tão competitivos quanto especializações, principalmente diante do incentivo crescente do governo em pesquisa.

"As pessoas têm encarado os cursos stricto sensu com olhos voltados para o mercado. Elas estão mais conscientes do que precisam fazer para alinhar o conteúdo aprendido ao objetivo que querem alcançar", afirma.
Leia a entrevista:

- O que faz o mercado de pós-graduações crescer tanto?

Hoje em dia, a formação não termina. O conhecimento evolui tão rápido que as pessoas têm sentido necessidade de buscar outras formações, seja conhecendo assuntos novos ou se aprofundando no que se graduaram.
O mercado de pós cresce porque representa uma nova possibilidade de direcionamento.

- Na sua opinião, há MBAs demais no mercado atualmente?

Sim. Acho que esse boom foi longe. Hoje há cursos tão específicos que chegam a não ter propósito. E ainda não existe, no Brasil, uma certificação que avalie a qualidade das especializações lato sensu, como a Capes faz com os cursos stricto sensu, usando normas claras e
rígidas.

- Fala-se muito da qualidade dos cursos, mas quem são os alunos das
especializações? Como a UFRJ se preocupa em selecioná-los?

Nem todos os cursos de pós-graduação da UFRJ têm provas de seleção, mas não abrimos mão da análise de currículo e entrevista. Através delas, percebemos se o aluno está alinhado ou não ao objetivo do curso. A Coppead, por exemplo, considerada uma das melhores escolas de negócios do mundo, é extremamente criteriosa no processo de seleção.
Só entra quem é extremamente qualificado e tem experiência no mercado.

- Você acha que, hoje em dia, é a pós que direciona a carreira do
profissional e não mais a formação original?

Não. Acho que a graduação ainda direciona a carreira do profissional.
Não dá para negar que o mercado de pós está crescendo, mas o país
ainda tem, hoje, mais gente fazendo graduação do que especialização.
Na UFRJ, por exemplo, são 40 mil alunos de graduação contra 15 mil de
pós. E vou além: as pessoas costumam se aperfeiçoar dentro da
profissão que escolheram na graduação.

- Você acha que, com a competitividade cada vez maior do mercado, o
mestrado e o doutorado tendem a perder espaço para MBAs e
especializações que são mais rápidas?

Não, pois são formações diferentes. O curso de pós lato sensu é mais de informação do que de formação, ou seja, ele é ideal para ter um olhar diferenciado do mercado em pouco tempo. Já o mestrado ensina a responder perguntas; e o doutorado, a fazer. Acho que houve uma desmistificação do mestrado e do doutorado: as pessoas estão melhor informadas, hoje, sobre o que é cada um deles. Isso leva a uma maior consciência do que elas precisam fazer para alinhar o conteúdo aprendido no curso com o objetivo que querem alcançar no mercado. Para se ter uma ideia, antigamente, a nossa maior clientela na Coppe era de alunos que queriam bolsas. Hoje, é de alunos de empresas.

- Quando o MBA surgiu, havia uma clara diferenciação: ele era voltado
para o ambiente empresarial, enquanto o mestrado era voltado ao campo
acadêmico. Essa concepção mudou?

Sim. As universidades públicas progrediram muito nesse aspecto. As dissertações de mestrado e teses de doutorado, de forma geral, estão mais preocupadas com os problemas da sociedade e a realidade do mercado. Isso tem acontecido, em parte, por indução do governo, que tem realizado mais editais de incentivo à inovação, pesquisa e desenvolvimento. O reflexo disso é que as pessoas têm encarado os cursos stricto sensu com olhos voltados para o mercado.

- As universidades públicas têm mais dificuldade do que as
instituições particulares para criar cursos de pós-graduação? O
problema é de verba ou de burocracia?

Não chamo de dificuldade. O que acontece é que as universidades federais têm regras mais rígidas do que as particulares para aprovar cursos. É quase uma corrida de obstáculos: primeiro passa pelo departamento, depois pela unidade acadêmica, depois pelo conselho universitário... Mas não é uma questão de burocracia, porque todo esse caminho pode ser cumprido rapidamente. É uma questão de controle de qualidade. A pós lato sensu tem menos exigências do que a stricto, pois a lato é a universidade que aprova e credencia internamente. Já a pós stricto sensu passa pela Capes e vai para o Conselho Federal de Educação.

- Como você avalia a oferta de cursos de pós-graduação pagos dentro de
uma universidade pública, como a UFRJ?

Há quem defenda que eles são inconstitucionais, uma vez que a universidade pública tem o compromisso da gratuidade. E há quem diga que é cabível serem pagos pelo fato de não fazerem parte dos serviços básicos de uma universidade, que é a graduação. O que você acha disso?

Eu acredito que a pós stricto sensu deve ser gratuita. Já a lato pode ser paga ou gratuita. A lei prevê que a universidade pública tenha graduação, mestrado, doutorado, pesquisa e extensão. Ou seja, não há obrigação de ter cursos de especialização. Se estamos formando
profissionais para o empresariado, por que não deveríamos cobrar?
Cobrar é, inclusive, aprovado pelo Conselho Federal de Educação e estimulado pelo MEC. Essa decisão é democrática e passa por cada unidade acadêmica.

- O que você acha da pós-graduação a distância?

Não tenho nada contra, mas acho que o sistema precisa de boa gestão e maturidade por parte do aluno. Nos cursos a distância, os alunos têm uma interação melhor com os tutores do que os estudantes de cursos presenciais têm com os professores. Tudo porque, muitas vezes, o aluno
que se matricula em um curso a distância tem mais responsabilidade do que o aluno do curso presencial: ele tem a consciência de que a sua formação depende mais dele e não da escola. É uma pena, mas nem sempre o aluno do sistema presencial aproveita com qualidade o tempo que
passa em sala. Aqui na UFRJ já temos parte do corpo docente atuando em cursos a distância de graduação, além de especializações lato sensu em sistema semipresencial. É um processo novo, porque a universidade pública tende a ser mais conservadora. Mas está dando certo.

- O que você acha dos mestrados profissionalizantes?

Acho que há lugar para tudo. A UFRJ tem sete cursos de mestrados profissionalizantes, todos muito específicos. Essa, inclusive, é a grande diferença do mestrado profissionalizante para o stricto sensu normal: o primeiro fecha o olhar e o outro dá uma visão multidisciplinar de determinada área. Depende muito do que o aluno quer.

Secretários de C&T debatem expansão da banda larga e inclusão digital

2010-06-21T14:22:00.001-04:00

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Data: 21 de Junho de 2010
Título: Secretários de C&T debatem expansão da banda larga e inclusão digital
Veículo:http://www.cgee.org.br
Autor:Fórum Nacional do Consecti, Confap e secretários municipais de C&T

Avaliar estratégias para levar a internet rápida para mais brasileiros. Com esse objetivo, secretários de Ciência e Tecnologia de todo o país estarão reunidos no Rio de Janeiro (RJ), na quinta-feira (24), para participar do Fórum Nacional do Consecti (Conselho Nacional de Secretários para Assuntos de Ciência, Tecnologia e Inovação), Confap (Conselho Nacional de Fundações Estaduais de Amparo à Pesquisa) e Secretários e Dirigentes Municipais de CT&I.

A expansão digital será abordada na perspectiva do Plano Nacional de Banda Larga (PNBL), programa que pretende universalizar a internet rápida no Brasil. O tema será apresentado por Cezar Alvarez, coordenador dos programas de inclusão digital da Presidência da República.

Recentemente, a Telebrás ficou definida como gestora do PNBL, e o presidente da estatal, Rogério Santanna, declarou, em entrevista ao Consecti, que a parceria com os secretários de Ciência e Tecnologia dará condições de levar a conexão de banda larga para mais de 4.200 municípios, contribuindo para a criação de novos centros públicos de acesso à internet.

O Fórum do Consecti contará ainda com a presença de Luiz Davidovich, coordenador executivo da 4ª Conferência Nacional de Ciência, Tecnologia e Inovação. Ele falará sobre os desdobramentos do evento ocorrido em maio e fará uma exposição preliminar das resoluções pós-conferência. Lúcia Melo, presidenta do Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE), apresentará os resultados de estudo sobre descentralização de recursos em CT&I.

(Assessoria de Imprensa do Consecti)

Justiça bloqueia R$ 1,8 milhão de dono de escola com diploma falso

2010-06-20T14:31:00.001-04:00

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Data: 20 de Junho de 2010
Título: Justiça bloqueia R$ 1,8 milhão de dono de escola com diploma falso
Veículo: G1 - Globo
Autor:

Empresa com filiais em São Paulo e em Campo Grande é investigada.
Cinco pessoas foram presas por estelionato e formação de quadrilha Uma escola da empresa Paulistec, que fica na Penha, na Zona Leste de São Paulo, está envolvida em um escândalo. A filial de Campo Grande foi fechada no começo do mês. A Delegacia do Consumidor indiciou o dono e mais quatro pessoas por estelionato e formação de quadrilha.
Além de não ter professor, o curso a distância funcionava sem alvará da prefeitura nem autorização das autoridades de ensino para dar aulas ou aplicar provas. Mas a polícia encontrou exames já preenchidos, faltando apenas o nome do aluno. Existem outras 23 filiais, em mais seis estados. A de Interlagos, na Zona Sul da capital paulista, nem fachada tem. No local, a atendente reconhece: “aprender mesmo, eu sou bem sincera, ela não vai aprender muita coisa”, diz outra atendente.

O anúncio chama a atenção, mas é possível terminar o primeiro ou o segundo grau em apenas 60 dias? A atendente alega que se trata de um curso supletivo a distância. “Em 60 dias, já pega o certificado”, diz a funcionária. O preço: R$ 700 para concluir o Ensino Médio e o Fundamental. O aluno recebe uma apostila e estuda, sem nenhum tipo de ajuda. “A gente não está tendo um professor”, justifica a funcionária.
Um rapaz fala em outra fraude. Conta que recebeu dez provas iguais. Cada uma com dez questões e quatro alternativas. Segundo ele, a funcionária mandou preencher as provas com respostas diferentes, e a escola só ficava com a que tivesse mais acertos. “Ela falou: ‘assim não tem nem como você não passar’”, revela o aluno. “Aí, eu só tirava nota alta”.

Segundo as investigações, os diplomas eram emitidos por escolas do Rio de Janeiro e de Santa Catarina, que também são suspeitas de envolvimento na fraude. “A escola só pode oferecer o curso se ela estiver credenciada pelo Mato Grosso do Sul. O documento não tem validade aqui no estado”, afirma Maria Luiza Robaldo, presidente do Conselho de Educação do Mato Grosso do Sul. A Paulistec funcionava no centro de Campo Grande havia três anos. Segundo a polícia, cerca de 1,2 mil alunos saíram de lá com um diploma que não vale nada. Uma mulher pode ser obrigada a sair da faculdade de pedagogia e já prestou queixa no Procon. “Eu quero receber o meu dinheiro de volta”, declara.
Em depoimento, obtido com exclusividade pelo Fantástico, o dono da Paulistc, Mauro di Nápoli, chegou a admitir que o diploma não serve para nada. “Se não foi feito de acordo com as normas, não tem validade. Essa é a minha opinião”, declara.

No vídeo, o advogado Thiago Balat Barbosa desaprova a confissão. Mas, na entrevista, diz que a Paulistec não cometeu crime. “Ela não emite certificado. Ela é apenas um curso preparatório livre”, justifica. A Justiça determinou o bloqueio de um R$ 1,8 milhão da conta da família do dono do curso a distância. Também está proibida a venda de nove carros, avaliados em meio milhão de reais. Entre os veículos, há três modelos de luxo. Em agosto do ano passado, em Goiânia, quatro
escolas da empresa já tinham sido fechadas por suspeita de emissão irregular de diplomas. A polícia de Mato Grosso do Sul já pediu a abertura de investigação nos outros seis estados onde a Paulistec atua. “É um típico estelionatário, e a empresa instalada em Mato Grosso do Sul seria uma fábrica de diplomas”, afirma Adriano Garcia, delegado da Delegacia de Defesa do Consumidor em MS.

Por ano, cerca de 300 mil alunos em todo o Brasil fazem o nível básico em escolas de ensino a distância. Especialistas dizem que cursos sérios de educação a distância sempre têm professores à disposição dos alunos. O atendimento pode ser feito pela internet ou por telefone. “O primeiro passo é verificar a situação legal dela, se ela tem o credenciamento, se ela é fiscalizada, se ela tem biblioteca, se tem uma sala de aula”, diz Fábio Sanchez, especialista ensino a distância.
Esta semana, o Conselho Nacional de Educação determinou a duração mínima dos cursos a distância: 1,6 mil horas nos anos finais do Ensino Fundamental - o que representa, em média, cinco horas de estudo por dia, durante dez meses. Já para conclusão do Ensino Médio, a duração é de pelo menos 1,2 mil horas ou oito meses de estudo. “Vou fazer de novo, não vou desistir. Agora, vou na escola certa, para não cair em outra fraude”, ressalta um aluno.

2º Fórum Nacional de Cidades Digitais debate democratização da informação

2010-06-18T14:39:00.001-04:00

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Data: 18 de Junho
Título: 2º Fórum Nacional de Cidades Digitais debate democratização da informação
Veículo: Assessoria de Comunicação do MCT
Autor: Daniela Cardoso

A conexão em alta velocidade a ser provida pelo Plano Nacional de Banda Larga (PNBL) é o tema principal do 2° Fórum Nacional de Cidades Digitais, que termina nesta sexta-feira, dia 18, em Brasília Organizado pela Network Eventos, o fórum reúne representantes do governo, da sociedade e de empresas privadas empenhadas nas ações de inclusão digital. Na cerimônia de abertura, na manhã desta quinta-feira, dia 17, o secretário de Ciência e Tecnologia para Inclusão Social do Ministério de Ciência e Tecnologia (MCT), Roosevelt Tomé Silva Filho, disse que o ministério está bastante envolvido com o PNBL.

De acordo com Tomé, desde 2007 são apoiados 18 projetos de inclusão digital em diversas cidades. "Entendemos inclusão digital e cidade digital como instrumentos para levar ciência e tecnologia para o cidadão", disse.

O secretário ressaltou o papel da sua secretaria como promotora da capacidade de emprego e renda. "Não adianta levar banda larga se não houver capacitação de pessoas, acesso a informação e melhoria da qualidade de vida. O MCT tem também essa função".
Tomé afirmou que o PNBL impulsiona a instalação de novas cidades digitais. "Esse é um instrumento de democratização da informação. O estudante pode ter conhecimento dentro na escola e também em casa.
Tudo isso a um baixo custo operacional", destacou.

O Projeto Cidade Digital é um conjunto de projetos de inclusão digital com compartilhamento de infraestrutura de comunicação. Entre 2008 e 2009, o MCT apoiou 18 projetos. No total, foram investidos R$ 34,2 milhões.

Além da implementação do PNBL, o secretário defendeu a participação do setor privado nas cidades digitais. "O governo federal, estadual e o municipal instalam e colocam a rede para funcionar em toda a cidade. A participação das empresas é importante para a criação dos telecentros", disse.

Os telecentros são salas com computadores, internet e impressora. No local, são desenvolvidas atividades para crianças e adultos. De acordo com Tomé Silva Filho, as salas são a garantia transferência de conhecimento e continuidade nos projetos.

Participaram ainda da abertura o presidente da Telebrás, Rogério Santanna; o presidente do Serviço Federal de Processamento de Dados (Serpro), Marcos Mazoni, e representantes da Casa Civil, Caixa Econômica Federal (CEF) e Agência Nacional de Telecomunicações (Anatel).

Nas mesas redondas e nos painéis programados serão debatidos os impactos da disseminação da banda larga nos setores da educação, saúde e economia. O cenário regulatório brasileiro e os telecentros também estão na agenda de discussão. O Fórum Nacional de Cidades Digitais ocorre no Centro de Convenções Brasil 21.

A busca por uma escola humanística

2010-06-18T14:35:00.001-04:00

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Data: 18 de Junho de 2010
Título: A busca por uma escola humanística
Veículo: Gazeta de Cuiabá
Autor: Elias Januário

Diante do avanço da tecnologia e do crescimento demasiado das metrópoles e, junto com elas, problemas como a violência, o individualismo, a segregação, a competição, entre outras mazelas advindas com a modernidade, a escola passa a ser um espaço importante de discussão, reflexão e possibilidade de contribuir para mudanças significativas. Para tanto, a escola deve ter um caráter mais humanístico, onde se priorize no processo de ensino e aprendizagem valores como ética, respeito, solidariedade, cidadania, responsabilidade, entre outros. Isso só vai acontecer se a escola passar por uma mudança de métodos, de conteúdos e de filosofia. A escola deve repensar o seu papel na sociedade na qual encontra inserida.

Um dos aspectos que a escola, segundo o escritor Frei Betto, deve buscar inserir em seus currículos são os trabalhos manuais. Segundo esse filósofo e teólogo, os conhecimentos manuais - como cozinhar, costurar, entender de mecânica, reparos elétricos e hidráulicos, fazer horta, entre outros - são tão importantes quantos os conteúdos didáticos, haja vista que eles são fundamentais para sobreviver em sociedade. Dessa forma, uma escola humanística é aquela que prepara o estudante para a vida, fazendo isso por meio de uma inteiração com a sociedade, onde o ponto de partida deve ser a integração aluno, professor e família.

Também é preciso que a escola incorpore em seus projetos políticos pedagógicos as disciplinas de formação humanísticas como a sociologia e a antropologia, bases para a construção do pensamento voltado para os valores socioculturais. Os conteúdos de caráter subjetivos foram ao
longo dos anos sendo retirados dos currículos, que passaram a ter uma perspectiva de formação técnica e científica, que tem apenas a preocupação na formação intelectual e muito pouco na formação emocional dos estudantes. Com isso a escola passa a formar mão-de-obra para o mercado de trabalho, ao invés de formar pessoas responsáveis, capazes e felizes. A escola de caráter humanística tem que ser interativa e com uma formação holística, indo além da interdisciplinariedade, buscando uma interação com o contexto social e cultural em que vivemos.

Nos dias atuais, a grande maioria dos currículos engessa o aluno dentro de um calendário que necessariamente tem que coincidir com o ano civil, não levando em consideração o tempo de aprendizagem de cada estudante. Uma escola humanística tem que ter um currículo flexível, específico e que respeite o tempo de cada educando, levando em consideração as individualidades de cada pessoa, a sua trajetória de vida. Esta escola também deve estimular a autocrítica, promover debates, reuniões com professores, pais de alunos e funcionários, na perspectiva de problematizar temas recorrentes do cotidiano escolar e juntos encontrar as respostas e os encaminhamentos necessários. Esse seria os procedimentos de uma escola com caráter humanístico.

Educador da área rural pode dispor de novas tecnologias

2010-06-17T17:41:00.001-04:00

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Data: 17 de Junho de 2010
Título: Educador da área rural pode dispor de novas tecnologias
Veículo: Nota 10
Autor:

Educadores das escolas rurais que trabalham com alunos dos anos iniciais do ensino fundamental, em turmas multisseriadas, têm à disposição cinco novos recursos pedagógicos para uso em sala de aula, denominados tecnologias educacionais. As ferramentas foram pré-qualificadas pelo Ministério da Educação (MEC) em maio deste ano e passam a integrar o Guia de Tecnologias Educacionais.

Das 31 propostas inscritas, cinco foram pré-qualificadas: Crescer em Rede e Escrevendo Nossa História, ambas do Instituto Crescer para a Cidadania; Projeto de Mãos Dadas: Novos Caminhos para a Educação do Campo, do Instituto de Desenvolvimento Social e Ambiental; Operação
Cosmos: a Ameaça do Gigante Vermelho, da Redalgo Desenvolvimento de Software Ltda.; O Pulo do Gato – Jogos para Alfabetizar, do Instituto Brasileiro de Projetos e Planejamento em Educação.
Desenvolvidas por especialistas em educação, universidades, organizações não governamentais, empresas e pelo Ministério da Educação, as tecnologias educacionais oferecem suporte pedagógico a secretarias estaduais e municipais de educação, escolas e professores.
“São ferramentas testadas, com resultados positivos”, explica o coordenador-geral de tecnologias da Secretaria de Educação Básica (SEB) do MEC, Raymundo Ferreira Filho.

Com as novas tecnologias, o guia oferece 146 ferramentas à rede pública de educação básica. Desse conjunto, 52 foram criadas pelo MEC. Entre elas, o programa Escola Ativa, que combina componentes de caráter pedagógico e de gestão escolar para melhorar o aprendizado de estudantes das classes multisseriadas das escolas rurais. As classes multisseriadas reúnem alunos de diferentes séries e níveis em uma mesma sala de aula.