El centro educativo puede proponer el tema que desee y de entrada ConCiencia propone los siguientes:

• El cerebro y el sistema nervioso
• Energía renovable y el cambio climático
• Protección ambiental química: gestión de residuos
• ¿Y después del petróleo, qué?
• ¿Hay ‘vida’ en otros planetas?
• Astronomía
• ¿Robots dentro de nuestro cuerpo?
• Enfermedades de transmisión sexual: SIDA
• Biotecnología: ingeniería genética

Nosotros hemos solicitado una videoconferencia sobre energía ¿Y después del petróleo, qué?, a cargo de Carmen Márquez, que permitirá profundizar en los contenidos del Proyecto Comenius sobre energía que desarrollamos en la actualidad.

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Un privilegio fue también escuchar a científicos del IFE que trabajan en la vanguardia de sus respectivos campos de investigación hablando sobre ellos (energía solar, el almacenamiento de CO2, la tecnología del nanocarbono -cien veces más resistente que el acero-, el hidrógeno como transportador de energía …) y poder entrar en sus laboratorios para ver cómo lo hacen. Aunque en algún caso la falta de experiencia docente y la complejidad del contenido de la intervención supusieran barreras difíciles de superar. Ello no hizo más que confirmar el carácter excepcional de una visita de alumnado de Bachillerato a un instituto como el IFE.

E igualmente inolvidable será para el alumnado la fiesta en la iglesia municipal de Jessheim, en la que tuvieron ocasión de intercambiar coreografías de producción propia igualmente influídas por programas de televisión parecidos en un contexto tan espiritual como anecdótico.

Si queréis ver algunas fotos del encuentro picad aquí.

Sólo nos queda desear que el resto de los encuentros esté a la misma altura.

ACTUALIZACIÓN:

Aquí os dejamos las dos presentaciones que prepararon nuestros alumnos:

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• Despertar la conciencia de nuestro alumnado sobre el uso de la energía y la necesidad de reducir nuestro consumo energético.
• Enseñar a nuestro alumnado cómo pueden contribuir activamente a reducir la emisión de los gases que provocan el efecto invernadero a través del ahorro de la energía en el instituto y en casa.
• Promover el uso de energías alternativas y limpias.
• Ampliar las perspectivas nacionales promoviendo el entendimiento intercultural de todos los participantes y aprender a trabajar junto a otras nacionalidades para resolver problemas comunes.

Hemos planificado un total de seis reuniones durante los dos años del proyecto. Dos versarán sobre lo que hemos llamado “El Consejo Comenius”, formado por dos profesores y dos alumnos de cada centro, que se reunirán en septiembre del 2009 (ya celebrada) y 2010. El Consejo discutirá sobre la necesidad de ajustar o cambiar el plan de acción y en la segunda reunión evaluará el primer año del proyecto.

Cada una de las restantes cuatro reuniones se dedicará a uno de los siguientes temas específicos:

• ¿Cómo trata nuestro país las necesidades energéticas actuales?
• Hacerse ecologista en el colegio y en la casa.
• El cambio climático y sus consecuencias para Europa
• Políticas verdes para el futuro.

Una red Ning servirá de marco de trabajo durante las fases preparatorias antes de los encuentros. Nos permitirá a todos entrar en contacto e intercambiar información antes de conocernos en las distintas reuniones, y al profesorado nos facilitará la coordinación de la acción y de las tareas a desarrollar.

Durante las reuniones, realizaremos actividades prácticas tales como hacer nuestro propio calentador de agua con energía solar o promover en el centro una campaña de concienciación sobre la eficiencia de la energía. De vuelta a nuestros respectivos países, tendremos que reproducir estas actividades en nuestros centros y difundir los contenidos del proyecto. Durante la última reunión, los estudiantes participarán en “una cumbre política” escribiendo una petición al Parlamento Europeo de Bruselas.
También se visitarán instituciones relevantes para el tema de la reunión tales como institutos de investigación y plantas de energía.
Para asegurar que este proyecto contribuye a incrementar la conciencia intercultural del alumnado, los participantes en los encuentros presentarán su propio país al resto y harán una presentación del país anfitrión de cada encuentro para exponerla en clase a la vuelta.

Ya iremos contando como evoluciona el proyecto, que promete ser muy interesante.

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de conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

Y en las instrucciones de 17 de diciembre de 2007 que complementan la normativa sobre evaluación, se aclara que:

el profesorado, en el ejercicio de su autonomía, podrá elegir aquellos criterios y procedimientos que considere más adecuados a las características del alumnado y al área que imparte respetando, en todo caso, los criterios de evaluación comunes establecidos en el proyecto educativo del centro.

Es decir, a priori nadie nos obliga a hacer exámenes, por lo que no tiene sentido que luego nos los exijan. Obviamente no es fácil encontrar una alternativa que garantice la objetividad, pero en mi opinión merece la pena intentarlo; aunque sólo sea por el nulo carácter formativo de los exámenes como instrumento de evaluación, y ante su ineficacia a la hora de comprometer al alumnado con su aprendizaje.

Y de paso situaciones como esta no serían posibles:

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Aquí se puede leer su proyecto, que apuesta por el compromiso social de creación y recreación de la cultura y que se asienta sobre las siguientes bases:

Si preferís un resumen del mismo picad aquí; y en este artículo se presenta su candidatura al Ateneo.

El manifiesto que se recoge en  el díptico informativo de la candidatura es el siguiente:

La Candidatura que presentamos quiere recoger el testigo de la labor desarrollada en la etapa anterior, que ha consolidado al Ateneo como un referente de la cultura de progreso en Málaga, y un modelo para los ateneos andaluces y españoles. Su historia, y especialmente durante la lucha por la democracia y la libertad en España, es una prueba del papel de la cultura y del  compromiso intelectual como factores de cambio social. Un compromiso construido sobre la independencia y la participación que debe mantenerse para que el futuro del Ateneo sea más exitoso como institución ciudadana. La tarea de mantenerlo como un espacio abierto a todos, profundamente democrático, transparente y participativo será la garantía de que siga cumpliendo esa función.  Su principal patrimonio son los socios y la generosa aportación de las entidades privadas e institucionales que lo sostienen con respeto absoluto a su libertad. Como espacio abierto a la ciudadanía y orientado hacia el progreso, el Ateneo que queremos es el que acoja todas las manifestaciones de la cultura y muy especialmente las que abren el camino a la transformación social. Una cultura comprometida con una ciudadanía libre, igual en todos los sentidos, consciente, crítica y abierta a las corrientes más innovadoras del pensamiento, las artes plásticas, la música, los medios de comunicación, la literatura, la ciencia, las artes escénicas, la salud, el patrimonio, la educación o la economía, y especialmente sensible con la creación de los jóvenes. Una tarea que bien gestionada y desarrollada con el concurso de todos –socios y sociedad civil malagueña- repercuta en la calidad democrática. Como pensaba uno de nuestros mejores ateneístas refiriéndose a Andalucía –Rafael Pérez Estrada- no hay apellidos para la Cultura: el desafío de todas las instituciones es contribuir al progreso cultural en y no de Málaga, abriendo el horizonte a un mundo sin fronteras, sin localismos que limiten. La tarea desarrollada por el Ateneo hasta hoy, forma parte ya de la historia de Málaga.  Hay una parte inmaterial que son los millones de palabras con sentido, dichas en sus salones y que se han proyectado a la sociedad, cumpliendo su función de estimular y aumentar el peso de la razón crítica en quienes creen en el papel transformador de las ideas y el diálogo. Otra es material: las sedes del Ateneo en la provincia, y su espacio en la de Málaga, que necesitará de mejora y remodelación para facilitar el intercambio de ideas y de actividades desde su patrimonio artístico, bibliográfico y documental, así como de su revista Ateneo del Nuevo Siglo. Asumir esta espléndida realidad y potenciarla para bien de la sociedad malagueña es el objetivo de quienes formamos esta candidatura.

Los miembros de la candidatura son los siguientes:

ACTUALIZACIÓN:

Recogemos algunas imágenes de la presentación formal de la candidatura en el Ateneo, que tuvo lugar el día 20 de octubre:

Para obtener más información sobre la candidatura es posible consultar varios periódicos y referencias en la red:

La Opinión;
Málaga Hoy;
Diario Sur;
El Observador;
YMalaga;
Gente en Málaga;
Wikio;
El Palo.es.

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Edu2.0 cumple una función similar a Moodle pero sin la necesidad de un servidor para alojar los contenidos, ni la de instalar aplicación alguna; basta con registrarse. Además es gratuita y sin publicidad; y con la ventaja de una comunidad de usuarios aportando recursos que se pueden compartir, y que facilita el trabajo en red con otros estudiantes y otros centros educativos. En mi opinión, el riesgo que se corre con una plataforma de estas características es que en el futuro la publicidad aparezca o la gratuitad desaparezca. Sobre este punto, se explica en sus FAQ que el promotor de esta idea vendió su última compañía, “The Mind Electric”, y con el beneficio más ciertas dosis de altruismo ha puesto en marcha esta web; la versión para empresas que sí es de pago también ayudará a sufragar los costes del proyecto. Como en algo hay que creer, por qué no en Graham Glass.

El proceso es sencillo: creamos una escuela, entramos en Enseñar para registrar clases, creamos varias lecciones con diferentes recursos dentro de una clase, definimos una serie de tareas con sus correspondientes rúbricas asociadas a dichas lecciones, e invitamos al alumnado para que se registre. Por cierto, que no terminan de funcionar las invitaciones por correo electrónico, que con mucha frecuencia llegan sin el link que permite acceder al registro en el sistema; pero siempre se puede utilizar la opción del registro en la escuela mediante formulario para los casos en los que después de varios intentos sigue sin llegar dicho enlace. Después inscribimos al alumnado en nuestra clase, y ya pueden acceder a los contenidos de las lecciones, si entran en la sección Aprender. Y si otros compañeros del centro se animan, se puede invitar también al profesorado,  así como a la familia para que pueda hacer un seguimiento de los progresos de sus hijos.
Una vez que el alumnado lo está probando la primera conclusión es que la facilidad para integrar todo tipo de contenidos y su fácil manejo hacen de edu2.0 una opción muy interesante para que el profesorado pueda colgar materiales y recursos que utilizar en clase. Uno de los aspectos que me gusta es la variedad de recursos para evaluar al alumnado, incorporando también la noción de competencia asociada a las tareas, y la facilidad para crear rúbricas tabulares. También es destacable la posibilidad de que cada alumno tenga su propio portafolio. También es muy flexible en cuanto a los tipos de tareas que se le pueden asignar al alumnado, tanto on-line como off-line. Otro aspecto útil son los recordatorios automáticos de las tareas pendientes tanto para el alumnado como para el profesorado.

Aquí os dejo una introducción al uso de la plataforma a cargo del Dr. Juan Meléndez, por si os animáis a probarlo.

Y para conocer más aspectos de edu20.org es muy interesante la presentación que Ángel Turrado hizo de ella en el Congreso Internet en el Aula:

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De paso este wiki me ha permitido descubrir Wix, herramienta sencilla de manejar que genera una web en flash , con diseños muy vistosos y con contenidos en múltiples formatos. Es posible incluir vídeo, audio, documentos, archivos flash (swf), múltiples clips artísticos, widgets, …

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Y nunca sobra un agradecimiento por la magnífica labor que desarrolla el equipo de Educa con TIC.

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Lo más valioso que puede enseñar la escuela es el conocimiento que permite aprender por uno mismo.

Y destacan la importancia de saber cómo aprendemos y cómo aprender, para lo que son necesarios mecanismos de autorregulación y capacidad de reflexión del estudiante sobre su actividad como aprendiz. Al detallar estas ideas subrayan la planificación, la decisión sobre las estrategias específicas de análisis, la evaluación sobre si el propio aprendizaje está resultando eficaz para proseguir en ese camino o para cambiar la manera de enfocarlo, etc.

Apuestan a su vez por la necesidad de reflexionar en el aula sobre las emociones que desencadenan, mantienen o eliminan los aprendizajes. E insisten en que esta alfabetización emocional no es tarea exclusiva de los estudiantes, sino también de los docentes. Sobre la autoconciencia emocional diferencian cuatro apartados: Percepción de las emociones, Comprensión de las emociones, Control de las emociones y Expresión de las emociones.
También presentan la idea de aprender a aprender que propone la Unión Europea (2004), según la cual,

aprender a aprender es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la información, individual y grupalmente. Este competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos del propio aprendizaje, la identificación de las oportunidades disponibles, la habilidad para superar los obstáculos con el fin de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de una guía. Aprender a aprender significa que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fin de utilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza.

Otro de los muchos aspectos interesantes del texto tiene que ver con la evaluación: esta forma parte de las actividades conjuntas que profesor y alumno llevan a cabo en torno a una tarea, según Martín y Moreno. La clave está en la idea de regulación, que debe ser aplicada tanto por el docente como por el alumnado siguiendo procesos que se implican mutuamente. El objetivo es que el alumno pueda llegar a evaluar cuándo aprende, y qué es lo que más le ayuda a aprender; pero esta autonomía no se alcanzaría si no fuera porque el profesor controla durante mucho tiempo el conjunto de la actividad, tanto la suya como la del alumno. Como docente, surge entonces la necesidad de revisar ideas como la responsabilidad exclusiva del profesorado respecto de la evaluación, o la primacía de la objetividad a la hora de evaluar.

Por último, el anexo sobre el Análisis de la presencia de la competencia de Aprender a aprender en las enseñanzas mínimas contiene ideas concretas para las distintas área tanto en Educación Primaria como en Secundaria.

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Anímate tu también a pedir el fin de las guerras, el desmantelamiento de las armas nucleares y el cese de todo tipo de violencia participando en las actividades propuestas u organiza alguna tú mismo.

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