Apuntes y Tips de Pedagogía Educativa

Abrumar a los niños con notas y evaluaciones no sería la mejor técnica educativa según experto

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 03 Jul 2015 14:13:00 +0000

La pedagogía Waldorf, es un método creado en Alemania en 1919 y se basa en el respeto y apoyo del desarrollo fisiológico, psíquico y espiritual de los niños y postula que para un eficiente desarrollo intelectual, debe existir antes una sólida base emocional.

Experto en pedagogía Waldorf sostiene que es ridículo abrumar a los niños con notas y evaluaciones
Por lo anterior en este método es muy importante que los niños tengan tiempo para ser niños, puedan jugar y aprender con el movimiento, lo que se contrapone al modelo de las escuelas tradicionales, donde los alumnos aprenden sentados en una silla.

Si bien la este sistema educativo es popular en Alemania y países escandinavos, cada vez gana más adeptos de todas partes del mundo.

En las escuelas Waldorf son los niños quienes llevan el ritmo del su proceso educativo, ya que aprender a leer a después de los 6 años o incluso a los 8 y mientras están en edad escolar tienen una fuerte formación artística y musical. Según los defensores, este método permite que cuando los jóvenes llegan a la universidad, su rendimiento se sitúe por sobre la media.

Christopher Clouder, profesor y escritor es uno de los máximos expertos de la pedagogía Waldorf, cree que la educación tradicional podría quedar obsoleta en unos años, a su parecer ya se cumplió el ciclo, puesto que procede del siglo XIX. Pero de todas formas aclara que no está todo mal en ella, sino que necesita evolucionar.

Según el experto se debe poner énfasis en la autoexploración, ya que los niños necesitan que se les estimule la creatividad, el coraje y el trabajo en equipo, más que que enfocarnos en que asimilen ciertos conocimientos, ya que todo lo nos podemos preguntar tiene una respuesta en internet.

Respecto al actual sistema educativo, Clouder sostiene que desde muy temprana edad los niños son expuestos a un entorno muy competitivo, cuando lo natural en ellos es cooperar con sus pares.

De igual forma lamenta que la gran obsesión actual sea transformar a los niños en unidades económicamente operativas en un corto plazo e indica que aunque no se presione con plazos, los niños de igual forma aprende y más rápido de lo que todos creen, por lo que a su juicio abrumas a los chicos con exámenes y notas desde muy temprana edad es ridículo, tal como consigna cincodias.com.
Para muchos la idea pasar por la escuela y no tener exámenes, puede resultar poco efectivo, pero en las escuelas amparadas bajo este método, los niños pasan distintos retos y su meta es realizarlos cada vez mejor, ya que abogan por la autosuperación, que es algo que dura para toda la vida. Y añade que los exámenes como todos los conocemos, cobran sentido cuando tienen mayor edad.

Como se mencionó anteriormente, por su contribución al desarrollo personal, el arte y la música juegan un papel fundamental en la pedagogía Waldorf, Christopher Clouder ahonda en este tema expresando que aportan armonía y todas las artes implican movimiento, agregando que cuando a los niños se les deja solos dibujan, cantan, saltan, se mueven y esto tiene una respuesta científica: el movimiento genera sinapsis en el cerebro, estimulando las conexiones neuronales.

Asimismo se ha demostrado que aquellos niños que tienen una gran educación artística, poseen una mejor salud mental, la deserción escolar disminuye, así como también el consumo de drogas.

BioBioChile

Por primera vez, un robot da clases en una universidad

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 02 Jul 2015 14:57:00 +0000

La Universidad Jiujiang, de la provincia china de Jiangxi, recibió ayer la primera clase impartida por una profesora robot del país, informó hoy el portal de noticias China.org.

Xiaomei (“Hermosita”), como se llama la robótica docente, basó su primera clase en Jiujiang en una presentación de PowerPoint y, mientras impartía la lección, gesticulaba con unos brazos articulados y se desplazaba por el aula universitaria.

La robot, diseñada por un equipo de investigación de la universidad, es capaz no solo de enseñar las lecciones para las que se la ha programado, sino también de establecer interacciones simples con los estudiantes que forman su audiencia.

El grupo de Ingeniería Informática y Robótica Inteligente de la Universidad Jiujiang es el responsable del nacimiento de este robot, explicó su director, Zhang Guangshun, a los medios locales.

Los robots habían trabajado hasta ahora en fábricas, en hoteles, en las tareas domésticas, en rescates en catástrofes, en la exploración espacial o incluso como periodistas y acaban de sumar una nueva profesión a la lista, la de profesor.

Clarín

No basta con repartir tabletas en las aulas para cambiar la educación

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 29 Jun 2015 13:23:00 +0000

Microsoft acaba de inaugurar en el Barclaycard Center la sede mundial de una red de «laboratorios» donde la innovación y el deporte van de la mano. Unas 200 empresas pasarán por este centro en el que se han invertido 17 millones de euros. Este proyecto ambicioso, en el que participa la Comunidad de Madrid, figuran también 30 entidades privadas.

La compañía acaba de estrenar un «laboratorio» de innovación en el Barclaycard Center con la convicción de que el «deporte y la tecnología sumarán el 5% del PIB» –entre ellas el Real Madrid– e incluso universidades nació hace apenas unos meses.

Orlando Ayala, presidente Mundial de Negocios Emergentes de Microsoft y una de las tres patas que dirige la multinacional de Bill Gates, confiesa que la idea surgió «en cuestión de seis semanas, durante un café en Seattle». «Esta habitación –en el tercer piso de las oficinas anexas al antiguo Palacio de Deportes, donde recibe a ABC– estaba llena de cables, es increíble ver que cuando la pasión y el consenso se unen se pueden lograr cosas alucinantes», admite.

–Tienen más de cien centros de innovación, ¿por qué han apostado por Madrid para instalar su matriz?

–Salí de Colombia hace 30 años, he visitado 122 países y me he enganchado en discusiones sobre deporte con gente de todo el mundo, pero en ningún sitio se vive con la pasión que aquí. La otra clave ha sido el clima de colaboración que nos hemos encontrado: el apoyo de la Comunidad fue clave.

–Y la elección del Palacio de Deportes tampoco es casual...

–Buscamos una localización accesible a todas las empresas participantes. Además, este es un lugar emblemático, aquí se celebran los mundiales de baloncesto y pasan un millón y medio de visitantes. Todo ello se combinó con la disponibilidad del recinto. Fue una gran casualidad para todos.

–¿Está España rezagada especialmente en innovación en el deporte?

–No especialmente. Creo que el potencial tecnológico aún no ha tomado una gran ventaja en el sector de los deportes a nivel mundial. El deporte en España aporta el 2,1% del PIB. No veo la razón por la cual, gracias a la tecnología, no llegase a ser el 5%. España ya es una potencia en deportes y si a eso le sumas las capacidades del mundo digital, se convertiría en un país mucho más fuerte.

–En 2010, usted presentó junto con la entonces presidenta de la Comunidad, Esperanza Aguirre, los primeros quince centros de Secundaria que apostaban por la enseñanza digital. ¿Cree que la escuela pública debe apostar por la escuela tecnológica?

–Totalmente. Si no entregamos a los niños, desde edades tempranas, la posibilidad de aprender de otra manera, nos rezagamos todos. El aprendizaje ya no puede ser unidireccional, sino multidireccional. Honestamente, no basta con repartir ordenadores y tabletas en la aulas, este no es el camino para transformar la educación. Hay que hacer hincapié en el maestro, en cómo enseña, en cómo utiliza la tecnología para acompañar al niño.

–Entonces, no basta con repartir tabletas entre los estudiantes para mejorar los resultados académicos.

–No, en absoluto. Se necesita pedagogía, que el currículum se centre en potenciar la curiosidad del niño. Que todo gire en torno al niño, y no al revés.

–¿Cree que España va tarde en este sentido?

–Son pocos los países que han logrado transformar su realidad para hacer de la educación un motor de innovación, generación de patentes, científicos y de crecimiento económico. Yo no diría que España está horrendamente peor que otros países de Europa, pero sí sé que hay mucho trabajo por hacer.

–¿Qué necesita Madrid para convertirse en una referencia mundial en innovación tecnológica?

–Yo diría que un consenso de la sociedad civil. Porque dinero suficiente hay, la cosa es cómo se gestiona. Madrid –y España en general– necesita un diálogo continuo, estructural entre las empresas privadas, el gobierno, entidades académicas, etc. Es difícil de alcanzar pero es absolutamente necesario.

ABC

El 90% de la población mundial no sabe pensar

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 27 Jun 2015 15:10:00 +0000

Hace tiempo se sospechaba que no todas las personas sabían pensar, no obstante, no existían estudios para comprobarlo, sin embargo, Robert Swartz, doctor en el National Center For Teaching Thinking, acaba de desvelar que entre un 90 y 95 por ciento de la población mundial no sabe pensar adecuadamente.

Creatividad desde la niñezLa principal razón se encuentra en las escuelas, donde simplemente se enseña a memorizar, pero no a razonar y a resolver un problema haciendo uso de la creatividad.

“Poca gente en el planeta ha aprendido a pensar de forma más amplia y creativa. […] El progreso de la humanidad depende de este pensamiento”, detalló el experto.

Swartz lanza este dato apenas un mes antes de viajar a Bilbao, donde se reunirá el ICOIT (el mayor congreso nacional sobre inteligencia) durante los días 29 de junio y 3 de julio.

En dicho evento el científico pretende demostrar que es posible reflexionar sobre el uso del pensamiento en las áreas de educación y deporte entre otras. Además, el experto en pedagogía educativa considera que actualmente existen múltiples formas para implementar el pensamiento y que ello ayuda a la población a mejorar su forma de pensar.

“La sociedad no sabe usar su mente por culpa, principalmente, de la escuela del siglo XXI, en la cual aunque es completamente diferente a la de siglos anteriores, no se cambia la forma de educar a los más jóvenes” dijo Swartz.

Una solución para hacer que este dantesco porcentaje se reduzca, es fomentar la comunicación desde la infancia, pues más de un 99% de los problemas del ser humano tienen un origen lingüístico, informó el experto.

Por otro lado, Swartz considera que los colegios deben crear sujetos activos a la hora de aprender y no pasivos. A esto se refiere que es necesario, capacitar a seres capaces de pensar de manera crítica y no limitándose a recibir información. La clave radicaría en enseñar a las nuevas generaciones a pensar de forma crítica.

Por tanto y en esta misma línea, Swartz cree que hay que fomentar la empatía en todos los pequeños, para que así aprendan a valorar la opinión del otro, el trabajo en equipo y que sepan amoldarse a la mayoría, de tal manera que puedan pensar por sí solos.

Al Momento

¿Enseña la escuela a pensar?

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 23 Jun 2015 16:50:00 +0000

La escuela enseña a pensar “de forma muy estrecha, sobre todo a través del uso de la memoria”, según el doctor de Harvard Robert Swartz, director del National Center For Teaching Thinking de EEUU.

“Poca gente en el planeta ha aprendido a pensar de forma más amplia y creativa a la que le enseñaron en la escuela; el progreso de la humanidad depende de ese tipo de pensamiento”.

El 95 % de la población no sabe cómo pensar con cuidado. Palabra del doctor de la Universidad de Harvard y director del National Center For Teaching Thinking de EEUU, Robert Swartz. Muchos porque han sido enseñados en la escuela a pensar “de forma muy estrecha, a través del uso de la memoria”. Swartz, uno de los impulsores de la promoción de las habilidades del pensamiento en la enseñanza, es también miembro del comité tutelar de ICOT, el mayor congreso internacional sobre pensamiento, cuya próxima edición se celebrará en Bilbao entre los días 29 de junio y 3 de julio. En ese foro se reflexionará sobre innovación y aplicación del pensamiento en las áreas de la educación, la empresa, el arte y el deporte.

Las nuevas metodologías y herramientas de aprendizaje basadas en aprender a pensar dentro del aula centrarán el congreso. Se trata de reflexionar sobre “qué formas hay para mejorar el pensamiento y cómo ayudar a la gente a que pueda mejorar su forma de pensar”, ha explicado Swartz durante la presentación del Congreso. “Poca gente en el planeta ha aprendido a pensar de forma más amplia y creativa a la que le enseñaron en la escuela; el progreso de la humanidad depende de ese tipo de pensamiento”. El experto en pedagogía educativa y organizador del congreso, Javier Bahón, cree que el evento representa “un antídoto” contra el pensamiento único porque se parte del análisis del “máximo de opciones” posible. “Las nuevas competencias en la escuela del siglo XXI son completamente diferentes a las de siglos anteriores, pero se están manteniendo de manera peligrosa formas de actuar anteriores”.

Saber comunicarse es una competencia básica a la que no se le presta suficiente atención en la escuela. “El 99 % de los problemas del ser humano tienen un origen lingüístico y el saber trabajar en equipo. Por eso, hay que hacer de los alumnos sujetos activos en su aprendizaje y no pasivos, aportándoles herramientas que les capaciten para pensar de manera crítica e innovadora”.

El Diario

Expertos aseguran que el futuro de la educación está en los celulares

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 07 May 2015 20:45:00 +0000

El futuro de la educación está en los dispositivos móviles, pero se requiere preparar a los maestros para utilizarlos y ayudar a la población a tener acceso a ellos, además de generar contenidos útiles, señaló Mauricio Angulo.

El vicepresidente del Comité de Educación y Cultura de la Asociación Mexicana de Internet (Amipci) planteó que la interacción física y las reuniones se aprovechan mejor si las personas discuten y reafirman los temas sobre los que ya aprendieron a través de esas herramientas.

En conferencia de prensa, mencionó que de esa manera se encuentran maneras novedosas para aplicarlos, como ocurre en Africa, donde un grupo de países preguntó cómo utilizar mejor los pocos recursos que tienen luego de cien años de crisis económica en el continente.

Fue así como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) les recomendó apostar por esos dispositivos y no por aulas o carreteras.

El experto puso como ejemplo que mientras la antigua Biblioteca de Alejandría llegó a tener en su mejor momento un millón y medio de libros hoy en Internet existen 38 mil millones de páginas Web.

‘Tenemos un vehículo educativo increíble’, dijo, y reconoció que el uso del correo electrónico es la principal función de los dispositivos, seguido por la utilización de videojuegos y la navegación tras de dispositivos móviles.

De igual forma se tiene en las aulas a una generación completa de personas que ya no distingue entre el mundo conectado y desconectado, aunque sus maestros son personas que no están acostumbrados a eso, pues para ellos estar conectados o no son mundos diferentes.

Los maestros, alertó, en muchos sentidos se encuentran superados por sus alumnos en el uso de las tecnologías y rara vez utilizan esas herramientas para establecer contacto con los chicos de una manera que sea productiva y formativa.

Subrayó que los jóvenes quieren una educación diferente donde puedan participar y hacer, y en la que el conocimiento no sea un privilegio exclusivo del maestro y éste no sea nada más una figura de autoridad, sino un facilitador.

Diario de Yucatán

14 claves del éxito del modelo educativo de Finlandia

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 04 May 2015 13:27:00 +0000

El sistema educativo de Finlandia está considerado como uno de los más exitosos del mundo. Éstas son las claves:

1. Casi todas las escuelas son públicas.

2. Existen niveles muy bajos de variación entre los resultados de las diferentes escuelas y entre el rendimiento de cada alumno. La equidad educativa es alta.

3. No se comparan las escuelas públicamente mediante #1;rankings.

4. No existen pruebas o exámenes estandarizados hasta la selectividad.

5. Tienen menos horas de clase y menos deberes.

6. Los profesores están muy bien remunerados y tienen una alta cualificación. El sistema de selección de los estudiantes de magisterio es muy exigente y les preparan bien.

7. Los docentes disfrutan de elevados niveles de autonomía: no hay inspecciones en el aula. Sus salarios son elevados, de unos 4.000 euros brutos al mes. Trabajan una media de 31,6 horas a la semana.

8. Los padres influyen poco en las decisiones de la escuela debido al elevado estatus de los docentes. Los profesores tienen más margen para decir que no a un padre.

9. Todos los niños disfrutan de comida y material escolar #1;gratuitos.

10. Casi el 50% de los alumnos reciben apoyo individualizado, no solamente los que tienen problemas.

11. Existen redes de comunicación e intercambio de ideas entre las escuelas.

12. Los alumnos estudian una amplia gama de asignaturas que incluyen música, arte y estudios sociales.

13. Existe educación preescolar para todos. Los maestros tienen estudios de pedagogía superior.

14. Finlandia es uno de los países menos desiguales y la pobreza infantil es del 6,5%, frente al 30% de España.

La Vanguardia

Paulo Freire: un educador que creó un novedoso método de alfabetización

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 29 Apr 2015 14:50:00 +0000

El próximo 2 de mayo se cumplen 18 años de la muerte de Paulo Freire, uno de los educadores más conocidos de nuestra época, principalmente por la fuerte repercusión a nivel social y en la educación que tuvo su pensamiento. Conocé quien fue y el método de alfabetización que lo hizo ser uno de los pedagogos más importantes del siglo xx.

En una época donde el analfabetismo abundaba y poca atención se le prestaba, Paulo Freire se ocupó de desarrollar teorías y métodos que consiguieron grandes cambios a nivel de la sociedad en todo el mundo.

¿Quién fue Paulo Freire?

Paulo Freire nació el 19 de septiembre de 1921 en una familia de clase media de Recife y murió el 2 de mayo de 1997 en Sao Pablo, Brasil. Centró sus estudios en derecho, sin embargo siempre inclinó sus intereses hacia la educación y a la ayuda de los menos favorecidos. Los primeros pasos como docente los realizó en las escuelas secundarias brasileñas y más adelante desarrolló un proyecto educativo junto a sacerdotes para colaborar en la educación de los más necesitados.

Quien lo impulsó a dedicarse a la educación y en los problemas que presentaba fue Elza María Oliveira, una maestra de enseñanza primaria con quien contrajo matrimonio en 1944. Oliveira lo motivó a elaborar un análisis sistemático de los problemas pedagógicos. Su influencia en los trabajos prácticos y teóricos de Freire fue muy grande. A partir de 1962, fue vicecanciller y después canciller de la Universidad de Recife.

Freire estuvo dos veces encarcelado por los militares por su “método subversivo” y se refugió en la Embajada de Bolivia, donde el Gobierno boliviano contrató sus servicios como asesor del Ministerio de Educación. Más adelante partió a Chile donde fue profesor de la Universidad Católica de Santiago y trabajó como asesor especial de la Oficina Regional de la UNESCO en dicha ciudad. Allí se dedicó principalmente a la educación de campesinos adultos.

Luego en 1969 recibió una carta invitándole a impartir clases en la Universidad de Harvard, Estados Unidos. Sólo después de 1970 la teoría y práctica pedagógica de Freire empezó a ser reconocida en todo el mundo.

¿Por qué la necesidad de un método de alfabetización?

La primera vez que desarrolló un proyecto pedagógico fue en la parroquia “Casa Amarela” de Recife. La idea la elaboró junto a sacerdotes y laicos de la parroquia para ayudar en la educación de las personas. Implementaron técnicas como grupos de estudio, debates y tarjetas temáticas, y lo denominaron “sistema de técnicas de educación” o “sistema Paulo Freire”. Podía aplicarse a todos los niveles de la enseñanza formal y no formal. Se trató de los cimientos de lo que en 1970 y 1980 llamaría “método Paulo Freire”, una técnica de alfabetización.

Freire promovió una educación humanista, que buscase la integración del individuo en su realidad nacional. Anhelaba una transformación total de la sociedad que no fuera mediante la domesticación de las personas, sino a través de la liberación del individuo y el desarrollo de su conciencia crítica. El método propuso que los educadores, en lugar de domesticar a los alumnos, se dedicaran a observarlos adaptarse al universo de su vocabulario, los incentivaran a buscar palabras por medio de temas generadores e imágenes que consiguieran que los participantes “sumergidos” en la cultura del silencio pudiesen llegar a “emerger” como autores conscientes de su propia cultura.

Universia

Venezuela con avances educativos en Pedagogía 2015

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 28 Jan 2015 14:40:00 +0000

Más de 300 investigaciones, en su mayoría vinculadas con avances educativos reconocidos por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) son presentadas por Venezuela en el XIV Congreso Internacional Pedagogía 2015, iniciado el lunes en la capital cubana.

A dicho espacio de referencia mundial, el país sudamericano llega como el segundo mejor sistema educativo de Latinoamérica, después de Cuba, gracias al proyecto bolivariano, subrayó el viceministro del Poder Popular para la Educación, Rodulfo Pérez.

El principal logro que exhibe Venezuela en la cita —agregó— es disponer de un sistema inclusivo, capaz de garantizar el acceso a una educación universal y gratuita. Rodulfo Pérez apuntó, además, que en su nación se aplican experiencias como el programa Canaima Educativo, la elaboración de los libros de la Colección Bicentenario, el programa de alimentación escolar y la construcción de las ciudades educativas. “Asistimos a este congreso, cuando ya llevamos un tiempo con nuestro sistema nacional de investigación y formación que permite aunar esfuerzos entre los maestros y maestras de Venezuela para reflexionar acerca de la calidad educativa”, añadió. En la edición 14 del Congreso Internacional, devenido paradigma para la socialización de las mejores prácticas pedagógicas de varias regiones del mundo, participan representantes de las misiones Robinson, Ribas y Sucre de los 24 estados de Venezuela, explicó el alto funcionario del Gobierno bolivariano. “Vienen de espacios de aprendizaje —apuntó—. Son maestros y maestras de educación básica, preescolar, media y técnica; un grupo de ellos facilitadores de misiones educativas como la Robinson, extraordinario instrumento para dar a nuestro pueblo lo que a partir de 1999 es un derecho para todo ciudadano venezolano”. Al destacar la labor de asesoría cubana a las diferentes misiones educativas, y la utilización del método Yo sí puedo —creado en la nación caribeña—, el viceministro de Educación agradeció las referidas muestras de solidaridad y toda la sabiduría legada por el líder histórico de la Revolución Fidel Castro. Venezuela asiste a Pedagogía 2015 con una de delegaciones más numerosas, integrada por alrededor de 700 educadores, entre ellos, viceministros, directores generales de las diferentes enseñanzas y facilitadores.

Radio Rebelder

Relación entre tecnología y pedagogía al 2020

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 11 Dec 2014 13:31:00 +0000

Según últimos trabajos de investigación, se ha llegado a la conclusión que para el año 2020 los alumnos trabajarán por proyectos, usarán tablets y libros de texto digitales. Por su parte, los docentes aplicarán el aprendizaje colaborativo y hasta podrán utilizar robots e impresoras 3D.

Estas son algunas de las previsiones que se hacen en materia de educación y nuevas tecnologías a escala mundial, a través del análisis de opiniones de expertos en pedagogía y tecnologías educativas.
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En términos generales, y también en cuanto a la educación, el presente se está haciendo cada vez más inestable y efímero. Por su parte, el futuro parece muy diferente al presente, tornándose complejo y difícil de predecir. La educación por su lado, es un ámbito que se encuentra en permanente cambio, múltiple, imprevisto y en diferentes direcciones; en el cual tienen gran incidencia el progreso de la ciencia y el conocimiento, las nuevas tecnologías y las exigencias del mercado laboral. A todo esto se suman las nuevas formas de participación cívica y la transformación tecnológica.

En este sentido, los expertos acuerdan que vivimos en un mundo digital en el que el alumno tiene que ser el protagonista de su propio aprendizaje y la tecnología es un gran aliado para conseguirlo. En España, concretamente, se prevé que en dos o tres años se produzca un gran avance en la digitalización de las aulas, a través de WI-FI y proyectores. De esta manera, se podrá utilizar libros digitales y recursos educativos abiertos. En una segunda etapa, se impondrá completamente el uso de libros de texto digitales, tablets y pizarras electrónicas.

La utilización de estas herramientas comunicativas y educativas, implicará el uso de sistemas colaborativos y modificarán, sin dudas, procesos como la evaluación, el estudio y la relación entre tutores y familias. Avanzando un poco más en las posibilidades que brinda la tecnología a la pedagogía, se piensa que en un futuro próximo alumnos y profesores utilizarán juegos educativos en red, compartirán opiniones, contenidos y proyectos a través de redes sociales educativas y las metodologías se implementarán por competencias, en forma colaborativa, analítica, por exploración o enfocándose en la resolución de problemas.

En todos los casos, el alumno cobrará un mayor protagonismo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Existen otras tecnologías que influirán de alguna manera a la educación. Un ejemplo de ello es la geolocalización o la realidad aumentada, que permitirán que el aprendizaje no se circunscriba solo al aula. Las aulas serán más abiertas y creativas, el aprendizaje se volverá más práctico y mediado por dispositivos tecnológicos.

Por todo esto, se concluye que los cambios en la educación del futuro serán radicales. En este sentido, los expertos intentan ayudar a tener una perspectiva sobre estos cambios, para poder anticiparnos a ellos. Se busca en cierta forma ampliar el campo del conocimiento del futuro y mejorar los sistemas de innovación.

Estos son algunos de los puntos más importantes sobre este trabajo:

    Todo apunta a un aula activa, creativa, diversa y abierta al mundo
    Las actividades extraescolares van a aumentar y su valor formativo se va a potenciar con nuevos dispositivos y servicios.
    Se trata, por tanto, de un cambio de cultura educativa.
    Aprovechar las oportunidades de la crisis para innovar será clave.
    Allá donde se produzca la utilización de libros de texto digitales, más rápida será la transición hacia nuevos modelos pedagógicos.

Elian Márquez

RedEstrategia

En el modelo educativo 2.0 el docente se dedicará a instruir y descubrir talentos

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 02 Dec 2014 20:20:00 +0000

El gran reto es enseñar a los niños desde pequeños a hablar en público, trabajar en equipo y a gestionar sus emociones.

La tecnología va a ser algo cotidiano y natural de las aulas que se convertirán en centros de debate, de exposiciones, de creatividad, además de aprendizaje.

Adiós a las aburridas clases en las que solo habla el profesor y el alumno se mantiene despierto como puede. El modelo educativo 2.0 está dispuesto a acabar con este tipo de enseñanza que se ha quedado anticuada. ¿Por qué si la mayoría de las veces que escribimos lo hacemos con un teclado no se estudia en los colegios mecanografía? ¿Por qué no se utiliza internet como complemento del aprendizaje en las aulas? Estas son algunas preguntas que se plantean muchos profesores y padres y que en varios países europeos tienen respuesta.

Este martes conocíamos que a partir del curso 2016-2017 los alumnos finlandeses no recibirán clases de caligrafía sino de habilidades de escritura digital. Desde el país nórdico destacan que el uso de tablets favorece las relaciones sociales y ayuda a los niños desarrollar su inteligencia. Además de ser muy útiles para jugar, leer, navegar y sobre todo para estudiar, ya que aceleran los procesos de aprendizaje, permiten una educación más personalizada, y aumentan la creatividad de los niños. Unos beneficios que han hecho que este país integre esta tecnología en sus aulas.

El pedagogo y director de grado de Educación Infantil en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Ramón Llull, Miquel Ángel Prats, considera que “la tecnología tiene que ser algo natural y cotidiano en las aulas. La inclusión de la tecnología en las aulas tendría que ser hoy en día algo obligatorio. Sin embargo, nos enfrentamos a dos problemas: Uno es que hay profesores que no están alfabetizados en este tema y otro es que hay muchos colegios que no puede integrar esta tecnología en sus aulas. Ahora mismo en España hay un gran debate sobre sus posibles usos en la educación cuando en otros sectores ni se lo han planteado, el no hacerlo es una negligencia profesional”.

“En general el modelo educativo que usa la tecnología da más importancia a las clases presenciales. Dando prioridad a hacer cosas en el aula que no se pueden hacer en casa con ayuda por ejemplo de la tablet. En este caso, la tecnología nos puede ayudar a descargar tareas que hacemos en clase y que se pueden hacer en otros espacios. Esto quiere decir que las clases no tienen que ser siempre expositivas o magistrales. Puede haber alguna muy buena, un 10%, las demás tienen que ser para debatir, para que los alumnos trabajen en grupo y colaboren entre ellos. El profesor tiene que ser un mentor, un tutor que acompañe y tutorice al equipo y a las personas”, explica este experto pedagogo.

Miquel Ángel Prats señala que no tiene sentido estudiar las rocas en cuarto de primaria sin tan siquiera tocarlas. “Otra cosa sería hacer una excursión para conocerlas, pero aprenderlas a través de un libro no tiene mucho sentido. Otro ejemplo sería la web ‘El rincón del vago’, los alumnos ha descubierto una manera muy potente de compartir trabajos porque saben que nuestro sistema educativo lleva 30 años pidiendo los mismos trabajos. Cosas como estas nos piden que hagamos una reflexión sobre las cosas que pedimos a los alumnos y lo que les evaluamos”, apunta.

Este pedagogo destaca que no se trata de introducir ordenadores “sino de pensar en un modelo de educación en presencia de estos aparatos que motive a los alumnos. Más que mirar a países como Finlandia hay que centrarse en las políticas educativas adaptadas a cada tipo de sociedad. El modelo finlandés responde a un tipo de vida que es España sería muy difícil de integrar”.
Trabajar en equipo, hablar en público, gestionar emociones, claves

Lo que sí se puede hacer en España es enseñar a los niños desde pequeños a hablar en público, trabajar en equipo y a gestionar sus emociones. “Estas competencias profesionales se ponen de relieve en algunos modelos educativos europeos en detrimento de otros contenidos curriculares. El truco está en buscar el equilibrio entre el saber y el saber hacer”, matiza.

Sobre el tema de los videojuegos en el aprendizaje, Miquel Ángel señala que es algo muy potente que no termina de desarrollarse en España por la gran ignorancia que hay sobre este tema. “Los videojuegos tiene un gran potencial de estimulación de la creatividad, de la estrategia y del pensamiento lateral. El problema está en que muchos padres solo lo asocian don el ocio”, concluye.
Sugata Mitra y el experimento ‘Hole in the Wall’

El profesor Sugata Mitra puso varios ordenadores con conexión a internet en uno de los barrios marginales de Nueva Delhi y observó qué ocurría en los niños. Estos niños no sabían ni inglés ni como se usaba un ordenador, sin embargo al poco tiempo aprendieron a utilizar con esta lengua el ordenador únicamente mediante la colaboración de unos con otros, compartiendo lo aprendido y a través de enseñarse unos a otros. Todo esto sin la supervisión de ningún profesor o adulto.

Con este experimento el profesor demostró, por un lado, que los niños y niñas son capaces de enseñarse a sí mismos, y por otro, que para que surja el aprendizaje solo necesitamos proporcionar las condiciones para que éste se produzca. Teniendo en cuenta que al aprendizaje es fundamentalmente social y que “un niño aprenderá a hacer, lo que quiera aprender a hacer”, es decir, el aprendizaje resulta significativo solo cuando nos interesa lo que estamos aprendiendo.

A través de esta experiencia ha creado el concepto de “Educación mínimamente invasiva”, la cual ha definido como un método pedagógico que usa el entorno educativo para generar un adecuado nivel de motivación que induzca el aprendizaje en grupos de niños y niñas, con mínima o sin intervención de un profesor/a.

De hecho, su tesis se basa en este concepto de aprendizaje colaborativo por experimentación grupal. Digamos que establece un espacio tecnológico para que se use de manera libre y significativa.

Te Interesa

La calidad educativa como derecho de los estudiantes

noreply@blogger.com (Unknown) — Sun, 23 Nov 2014 23:53:00 +0000

Se deduce que padres de familia y ciudadanos en general tienen pocos conocimientos sobre la calidad educativa como un derecho de los estudiantes, reclamable a través de tutelas; como una concepción y forma de verla a través de los factores que la permiten.

En estos días de finalización del año escolar y de procesos de matrícula de los estudiantes para 2015, es pertinente recordar algunos aspectos sobre esta temática.
Recordar por ejemplo, que la calidad como derecho de los estudiantes implica que la educación que ofrezca cada plantel educativo debe darse en condiciones dignas, es decir, en condiciones ambientales y de salubridad; en condiciones de seguridad para prevenir y garantizar que los estudiantes no sean agredidos en el camino hacia su escuela o que sus aulas no ofrezcan peligros o amenazas contra sus vidas; que el establecimiento educativo disponga de los recursos didácticos básicos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Las características de la escuela es uno de los factores de la calidad educativa. Un estudio de Vega y Petrow realizado para Colombia en 2007, ubica la disponibilidad de recursos materiales y de libros de texto como una de las características que debe tener la escuela de calidad.

Por su parte Lee y Barro (2001) indican que “los recursos de la escuela están estrechamente relacionados con los resultados escolares”. Pero la investigación de Hanusbhek (2004) dice que tal factor no es concluyente.

La calidad como un derecho también implica que la enseñanza se imparta por personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica, lo cual es un mandato constitucional y se puede abarcar en el concepto de calidad de los docentes. El docente, necesariamente debe tener conocimientos específicos sobre la disciplina científica que oriente y simultáneamente que sepa enseñar, es decir, que tenga conocimientos sobre pedagogía y didáctica. “La calidad de los profesores es un ingrediente fundamental para el rendimiento escolar” (BM, 2009).

En la investigación de Vega y Petrow, la eficacia de los docentes los adscribe a factores de la escuela. Sobre los docentes hay otras características que influyen en la calidad y entre ellas están: la motivación, la experiencia en el desempeño docente, la permanencia o rotación y la vocación profesional. “Los sueldos medios de los profesores tienen fuerte y positivo efecto sobre el desempeño de los estudiantes”, dice el estudio de Cox y Jiménez (1991).

El porcentaje de docentes con título universitario tiene efecto positivo pero insignificante sobre el desempeño de los estudiantes, dice el estudio de Hanushek y Luque (2003), a cambio de ello se ha encontrado que estudiantes con docentes con título de posgrado tienen mejores resultados en las pruebas estandarizadas. Tienen rendimiento menor los estudiantes de primaria que permanecen con un mismo docente durante todo el año, lo cual induce a que se aplique la rotación do profesores en este nivel educativo.

DERECHO AL TRATO DIGNO

Los estudiantes tienen el derecho al trato digno, lo que implica no ser objeto de castigos degradantes.

Este derecho implica igualmente, el derecho a convivir en la escuela y en el aula en un ambiente de relaciones amigables y placenteras, lo cual se expresa como el conjunto de comportamientos de convivencia y relaciones interpersonales que se conocen bajo el concepto y constructo teórico de Clima Escolar o Institucional si se refiere a toda la organización escolar. O Clima de Aula si se refiere a las relaciones interpersonales entre alumnos y docentes y entre estudiantes en el ámbito del aula, donde se desarrolla el acto pedagógico.

Entonces, se afecta el derecho al trato digno cuando hay violencia escolar, conflictos, intimidación o matoneo, agresiones entre unos y otros.

“La violencia tuvo un impacto negativo sobre el nivel de matriculación escolar para todos los grupos etáreos”, sostiene el estudio de Barrera e Ibáñez(2004).

El derecho a la calidad también incluye el derecho a recibir educación sexual adecuada para prevenir los embarazos de adolescentes y embarazos no deseados.

EL DERECHO A CURRÍCULOS PERTINENTES

La calidad educativa como derecho de los estudiantes implica que los planes de estudio deben estar orientados hacia los objetivos y fines de la educación.

Porque se supone que tales fines y objetivos son funcionales para el desarrollo social, cultural y económico del país y es el resultado de una negociación pública expresada en la Ley General de la Educación (Ley 115/94).

El estudiantes, además, tienen derecho a que se les enseñe lo que estimen pertinente para satisfacer sus necesidades de conocimientos y prácticas para el desempeño que tendrán en el futuro.

Que los currículos, es decir, lo que se enseñe, como se enseñe y evalúe, debe ser del interés del estudiante y de la sociedad donde este vive.

Desde luego que lo dicho no agota las concepciones de calidad educativa y sus factores. Sólo se ha abordado el tema desde lo que implica el derecho a la calidad educativa según la Constitución colombiana y la jurisprudencia que ha surgido en torno a estos aspectos.

El Nuevo Día

Parte congreso de pedagogía que reúne a expertos de Europa y América

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 23 Sep 2014 14:30:00 +0000

Desde las 09:00 horas de este martes, en el Auditórium Don Bosco de la Universidad Católica Silva Henríquez, se desarrollará la ceremonia inaugural del "VI Congreso Iberoamericano de Pedagogía - Hacia una Transformación Educativa con sentido" , evento que reúne a expertos de Europa y América para abordar el tema educacional desde la formación en el aula y su adecuada gestión.

Esta actividad, creada por la Sociedad Española de Pedagogía (SEP), busca intercambiar ideas, experiencias, producir conocimiento científico y socializar investigaciones para promover el desarrollo del pensamiento pedagógico. En esta ocasión, el congreso está organizado por la Universidad Católica Silva Henríquez, la Pontificia Universidad Católica de Chile y la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
Esta versión busca generar respuestas a las urgentes necesidades del fortalecimiento de una educación y pedagogía más pertinente, democrática e inclusiva y se realizará en Chile, entre el martes 23 y el jueves 25 de septiembre. Algunos de los expositores son: Cristián Cox Donoso, Sociólogo UC, PhD. en Sociología por la Universidad de Londres; Augusto Ibáñez, Doctor en ciencias químicas por la Universidad Autónoma de Madrid; Claudia Matus Cánovas, PhD. D en Educación de la Universidad de Illinois en Urbana-Champaign, Illinois, Estados Unidos; entre otros.

La primera conferencia abordará el tema de la "Estrategia Regional Docente" y estará a cargo de Carlos Eugenio Beca Infante, representarte de UNESCO Oficina de Santiago de Chile y Centro de Estudios de Políticas y Práctica Educativa – CEPPE. El segundo día de congreso también se realizará en la casa de estudios salesiana, mientras que el jueves 25 de septiembre, la cita tendrá lugar en la Casa Central de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV).

Publimetro

La pedagogía teatral al servicio de la educación escolar

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 14 May 2014 19:15:00 +0000

Lo transcendental en la visión de la pedagogía teatral, no es que el estudiante actúe y se entretenga realizando juegos o representaciones, sino más bien que a partir de la experiencia teatral y todas las herramientas que ésta entrega, genere vivencias asociadas al desarrollo de su creatividad que le permitan desarrollar su interés y así aprender contenidos de cualquier disciplina.

Cuando se escucha hablar de pedagogía teatral, suelen escucharse comentarios como "ah, vamos a hacer una obra de teatro en el colegio", "los niños actuarán en una obra" o "qué bueno que se haga un taller de teatro, así los niños trabajan con su creatividad". Ahora bien, si habláramos del juego dramático al servicio del aprendizaje de los contenidos de una asignatura, donde el profesor utilice recursos de la pedagogía teatral que aporten significativamente a sus aprendizajes esperados ¿qué pensaríamos?

Para comprender lo mencionado, es importante hacer una diferencia entre Teatro y pedagogía teatral, pues si bien este último nace a partir de la teatralidad, sus objetivos son totalmente distintos. Por una parte, el teatro al poseer características de espectáculo, persigue el virtuosismo del artista, existen roles definidos -los cuales son impuestos por un director- y busca un resultado final, en consecuencia, existe el concepto de fracaso, entre otras características.

Por su parte, la pedagogía teatral tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral del estudiante a través de una metodología activa, sobre la base de que a partir de una actividad es posible trabajar simultáneamente las dimensiones cognitiva, afectiva, psicomotora y valorativa; por lo tanto, predomina "lo pedagógico por sobre lo artístico, privilegiando el aprendizaje por sobre lo artístico-teatral, respetando las posibilidades del estudiante según sus etapas de desarrollo y considerando las herramientas del juego dramático no como un fin en sí mismo, sino como un medio al servicio del aprendizaje" (Pedagogía activa en el aula; García-Huidobro, Verónica).

Lo transcendental en la visión de la pedagogía teatral, no es que el estudiante actúe y se "entretenga" realizando juegos o representaciones, sino más bien que a partir de la experiencia teatral y todas las herramientas que ésta entrega, genere vivencias asociadas al desarrollo de su creatividad que le permitan desarrollar su interés y así aprender contenidos de cualquier disciplina –lo que implica un trabajo articulado con los docentes de los subsectores-, mejorando sus habilidades sociales y aprendiendo a escuchar y ser escuchado, dadas las características de la actividad teatral.

Respecto de sus áreas de intervención, la pedagogía teatral no sólo puede ser abordada en la educación formal, puede aplicarse en la educación no formal (ONG´S, talleres comunitarios), en actividades terapéuticas y en capacitaciones empresariales –incluyendo empresas de distinto orden, no sólo orientadas al área educativa-. Sin embargo, regularmente se le asocia a la educación formal puesto que en los últimos años gracias a la jornada escolar completa y bajo la concepción de la educación constructivista, cada vez, esta disciplina pedagógica-artística se toma más espacios en los establecimientos educacionales, ya que existen muchos profesionales de la educación que han descubierto lo trascendental que puede ser en el proceso de aprendizaje de un estudiante abordar sus contenidos mediante los conocimientos de esta área.

Creemos necesario difundir e ir instalando, progresivamente, metodologías y recursos de aprendizaje en las asignaturas formales, a partir de los principios que encontramos en esta disciplina, mediante el trabajo con los profesores de distintas áreas pues entendemos que, en el proceso de crear, intervienen necesariamente no sólo las demás categorías del pensamiento, sino también habilidades disciplinares, contenidos específicos y características personales de cada grupo que son de conocimiento del docente en su área.

En definitiva, apostamos a fortalecer la idea de que para aprender significativamente es necesaria una metodología que implique una experiencia creativa-teatral, es decir, permitir que el juego dramático entre a la sala de clases.

Area Educativa

¿Cómo pueden utilizar los colegios la tecnología en la nube?

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 31 Jan 2014 14:04:00 +0000

El auge de los colegios por internet ha hecho que muchos se pregunten si los modelos tradicionales de educación, los que tienen un profesor, por ejemplo, se pueden cambiar. Conozca algunos ejemplos en el mundo.

Hace unos años el profesor Sugata Mitra puso un computador con banda ancha en un barrio bajo de Nueva Dehli, la capital de India, en una zona en la que el conocimiento acerca de internet era prácticamente nulo.

Cuando volvió, pensando que el computador iba a estar desvalijado, los niños lo recibieron con diferentes críticas: "El procesador es demasiado lento", "el mouse está dañado". Y con una queja: "Nos diste un computador que solo sirve en inglés, así que tuvimos que aprender inglés".

Mitra quedó estupefacto, y de ese experimento desarrolló un modelo de educación por el que recientemente ganó el Premio TED, galardón entregado por Tecnología, Entretenimiento y Diseño (TED), una la reputada organización dedicada a las

Llamado el "colegio en la nube", el modelo pedagógico del profesor indio consiste en dejar a los estudiantes por sí solos en la clase y en ocasiones moderados por una "abuelita" a través de Skype.

"Abuelitas" moderadoras

Mitra recibió US$1 millón por el premio y en la reciente conferencia TEDGlobal, en Edimburgo, explicó que con eso pretende crear cinco escuelas de nube, tres en India y dos en Reino Unido.

"La escuela en la nube es, básicamente, una escuela sin maestros físicos. Necesitamos esto porque en muchos lugares no se puede conseguir profesores o los profesores son malos", dijo.

El más remoto de los lugares es Korakati, una aldea en el este de India, donde espera construir una escuela en los próximos cuatro meses.

Y será, en efecto, algo muy diferente a la escuela convencional: una cápsula de vidrio llena de computadores con una pantalla grande que les permite a unas "abuelitas" moderar la sesión por Skype.

Moderadoras como Jackie Barrow ya trabajan con niños de la India.

Las "abuelitas" son mujeres retiradas en Reino Unido que para Mitra son la mejor figura de autoridad suave. Su trabajo va desde leerles historias a los niños a sugerirles actividades.

Sin embargo, dice Mitra, "la clave es que los niños se organicen por sí solos".

No hay horarios ni plan de estudios.

"Tendremos 300 niños el primer día y todo será un caos. Pero poco a poco, los niños se irán organizando", explica.

"En las primeras semanas se vuelven locos con los juegos. Después, un niño descubre Paint y los otros se copian. Después de cuatro meses descubren Google", señala.

A los niños no se les advertirá previamente de la existencia de la moderadora, pero en algún momento durante el primer par de semanas aparecerán en la pantalla grande.

"Van a ser de tamaño natural, porque esto es importante para los niños. Será interesante ver cómo reaccionan", anota Mitra.

Colegios por internet

Los colegios en la nube de Mitra no son lo únicos que están aprovechando las nuevas tecnologías para la educación en países de escasos recursos.

El profesor Anant Agarwal, del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT), en Estados Unidos, cuenta con un millón de estudiantes matriculados en su escuela por internet, EDX, una plataforma que ofrece cursos de algunas de las universidades de más alto perfil.

Son pocas las escuelas en India que cuentan con las últimas con tecnologías pedagógicas.

"La educación no ha cambiado en 500 años; todavía arrastramos a los niños a las aulas como gatos a las 9am", dice Agarwal.

"Este modelo puede funcionar hasta cierto punto en el mundo desarrollado, pero en muchas partes del mundo, se necesita otra forma de hacer las cosas".

El costo de funcionamiento de la plataforma ha sido impulsado con una inversión de US$60 millones de MIT y Harvard.

Así como Agarwal, Mitra cree que poco a poco estas nuevas formas de pedagogía pueden revolucionar los modelos tradicionales.

En la conferencia en Edimburgo, Mitra dijo: "Si sirve, tenemos una alternativa que -te digo con confianza- puede darles igualdad de oportunidades a todos".

"E igualdad de oportunidades es lo que falta en el mundo".

Semana

Nuevas prácticas didácticas con TICs

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 30 Jan 2014 13:29:00 +0000

En el Área Transdepartamental de Formación Docente del IUNA investigadores abordan, desde una dimensión didáctica y socio-política, la innovación sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el caso particular de la formación de profesores de artes, las nuevas tecnologías tienen un valor fundamental dado que se considera que los lenguajes artísticos pueden ser enriquecidos a través de la articulación con TICs (Tecnologías de la Información y del Conocimiento).

Esta problemática es de gran interés por el valor de los lineamientos educativos en nuestra región y por sus empleos en las prácticas sociales, artísticas y científicas mundiales.

En ese sentido, la utilización cotidiana de estas tecnologías es lo que lleva a los gobiernos de la región a la implementación de programas nacionales tales como Conectar Igualdad en nuestro país, Plan Nacional de Alfabetización Digital, en el Uruguay o el Plan nacional TIC, en Colombia.

La articulación entre la educación y las nuevas tecnologías pone de manifiesto los atributos de la práctica docente: la evaluación de proyectos educativos con computadoras, el diseño de materiales electrónicos como objetos de aprendizaje y las características de los "nativos digitales".

Para los investigadores cobran especial interés los desarrollos que subrayan la centralidad de la producción colectiva, puesto que existe una necesidad de apropiación de estos medios tecnológicos por parte de todos los actores. La idea es incorporar metodologías participativas que trasciendan la enseñanza como transmisión de saberes cristalizados. Por otro lado, señalan la importancia de pensar el uso de las tecnologías en la educación desde un enfoque humanista, que supere el mero acento en la superficialidad del desarrollo técnico.

Una dificultad que observan los investigadores es que la incorporación de TICs en la educación presencial conserva los enfoques pedagógico-didácticos tradicionales. Es decir, un docente "dueño" del saber activo y un alumno receptor pasivo; esto produce un distanciamiento de las nuevas metodologías participativas. Estas metodologías, focalizadas en el trabajo y la producción colaborativa, procuran promover prácticas inclusivas y democráticas a través de la participación colectiva.

En conclusión, la educación es transformada junto con los desarrollos de la región que apuntan a reducir la brecha tecnológica. La construcción de un marco de participación democrática posibilita el despliegue de propuestas didácticas que se distancian de los modelos de trabajo instrumentalistas. La creciente utilización de medios tecnológicos, acompañada por estrategias participativas, amplía el campo didáctico posibilitando una nueva forma de pensar la educación.

En este sentido se destaca la importancia de la aplicación de nuevas tecnologías en un contexto mundial altamente complejo y cambiante, donde el campo de la enseñanza no es la excepción.
Prosecretaría de Medios y Comunicación
rectorado.difusion@iuna.edu.ar

Sin Mordaza

Internet sí tiene una función didáctica

noreply@blogger.com (Unknown) — Thu, 28 Nov 2013 15:41:00 +0000

Internet se encuentra presente en todos los ámbitos de nuestra vida cotidiana y en el caso de la educación, no se queda atrás. Las diferentes aplicaciones existentes, además de tener un fin recreativo, tienen una función didáctica que es innegable por más que muchos padres y profesores tengan una percepción negativa de esto.

Según el Ministerio de las TIC, 6 de cada 10 colombianos usan tabletas y smartphones en el país y la mayoría de los usuarios tienen entre 15 y 18 años, es decir, se encuentran en etapa escolar.

Según Gerardo Tidaná, director del Centro de Gestión de TIC para la Academia de la Universidad del Rosario, es necesario que los estudiantes utilicen sus teléfonos inteligentes y tabletas para consultar o para interactuar, y no para tenerlos guardados.

Tibaná asegura que las redes sociales permiten promover en los estudiantes la creación de contenidos con las herramientas que se tengan a la mano. Esto representa un beneficio debido a la rápida difusión que pueden tener dichos materiales.

“Los maestros deben aprovechar eso para promover el uso de medios tecnológicos en los que el estudiante desarrolle aspectos como la solidaridad, la cooperación, el respeto y la responsabilidad. Hay que conocer la naturaleza de la red que desean usar, sus posibilidades técnicas y virales”, explica Tibaná.

¿Cuáles son las aplicaciones que pueden utilizarse para aprender?

Las redes sociales más comunes en el país son Facebook, Twitter y YouTube. Pero existen otras, destinadas a una función educacional.

1. iTunes U

Con iTunes U podrás acceder a los mejores cursos universitarios del mundo. Permite consultar las tareas y actualizaciones de los docentes, tomar notas y subrayar textos de iBooks, reproducir música y vídeos, ver documentos y presentaciones y compartir los cursos a través de las redes sociales, correo electrónico y SMS.

2. Khan Academy

Esta academia virtual permite ver más de 4.000 vídeos didácticos sobre diferentes asignaturas: química, historia, matemáticas o cualquier otra. Así podrás valerte de la multimedia para que tú y tus hijos puedan comprender conceptos complicados de manera más sencilla.

3. TED

Aquí podrás consultar algunas de las mejores conferencias TED brindadas por famosos y exitosos emprendedores de educación, tecnología, medicina y negocios, entre muchos otros, de todas partes del mundo.

4. Evernote

Puede serte muy provechosa para no olvidarse de realizar ninguna tarea o faltar a algún compromiso. Con Evernote puedes realizar grabaciones de voz, guardar notas con conceptos, armar calendarios y demás.

Aniversia

El maestro que revoluciona la mente de sus alumnos

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 05 Nov 2013 12:44:00 +0000

Cuando la revista estadounidense Wired mostró en su portada el rostro de una niña mexicana a la que nombró "la próxima Steve Jobs", el interés sobre Paloma Noyola se desató entre los medios locales e internacionales. Todos trataban de entender por qué la publicación especializada en tecnología había nombrado así a la chica.

El secreto estaba detrás de un hombre, su profesor de educación primaria.

En las decenas de subsecuentes entrevistas, programas de televisión y radio, la niña hizo referencia a Sergio Juárez Correa, el maestro de 31 años que había decidido implementar métodos de enseñanza nunca antes vistos en la pequeña escuela José Urbina López situada al lado de un basurero en la ciudad fronteriza de Matamoros, en Tamaulipas.

Los resultados no sólo le dieron el primer lugar nacional en matemáticas a Noyola, también a otros 13 alumnos que obtuvieron lugares destacados en la prueba que mide los resultados a nivel nacional y mostraron un incremento en el rendimiento de todo el curso.

Cifras nada despreciables para el sistema educativo de un país que ha sido "reprobado" en evaluaciones internacionales, como la del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). En 2010, México quedó en el último lugar entre los países que pertenecen a la organización.
Los reflectores ahora iluminaron al maestro.

La historia

Antes del inicio del curso 2011, Juárez había notado desde su escritorio el aburrimiento y desinterés de los niños que lo miraban sentados en su pupitre sin moverse. Las arduas condiciones que debían pasar para llegar a un colegio en una zona rural marginada no ayudaban. Algunos, simplemente, no asistían.

Juárez era su única fuente de conocimiento. Les impartía cada día más de ocho materias.
"Soy profesor de ciencias, matemáticas, español, historia, geografía, de ciencias... de todo", contó el profesor a BBC Mundo, al explicar que los alumnos sólo cuentan con un maestro.

Desde la computadora de su casa, empezó a buscar "palabras clave" como tecnología, trabajo en equipo, trabajo activo, trabajo colaborativo.

"Una de ellas fue la palabra 'inspirar'. Eso puede sonar muy simple pero si la llevamos a cabo dentro de un salón de clases, si tratamos de ligarla a un proceso de enseñanza y aprendizaje, creo que podemos lograr grandes cosas", explicó Juárez.

Gracias a los resultados del motor de búsqueda, Juárez tuvo acceso a las ideas de investigadores, pedagogos y profesores sobre el trabajo en equipo y otrras metodologías educativas innovadoras.
Se inspiró en métodos con pocas evaluaciones formales como los de las escuelas finlandesas o el de Sugata Mitra, experto en educación y tecnología de la Universidad de Newcastle en Reino Unido, que deja que los niños aprendan y exploren a través de la red.

"Una de las que más me funcionó fue la de dinámicas dentro del grupo... Y que descubran, descubran el conocimiento", dice Juárez.

Obstáculos

Llevar a la escuela estas ideas revolucionarias no fue fácil. Primero tuvo que proponerlo a los directivos del colegio.

"Al principio dudé porque toda esta información que tenía era basada en experimentar pero (...) pedí permiso de cambiar la estrategia, el rumbo y pudimos no solamente sentarnos en el aula a hacer lo mismo de siempre, si no también innovar", explica el profesor.

Juárez tenía todavía que vencer otros problemas prácticos. En la escuela no había internet y los alumnos -hijos de pepenadores(personal del servicio de limpieza público)- no habían estado frente a una computadora.

"Ellos no tenían ningún acceso. A la mejor, algunos apenas tenían agua en su casa, no contaban con luz".

Tras conseguir una computadora regalada, el maestro inició el experimento y dejó a los niños libres de entrar y 'preguntar' al artefacto sus dudas.

Los resultados no se hicieron esperar.

"Al principio, reaccionaron con miedo porque estaban acercándose a algo que en su vida jamás habían tocado. Descubrían cosas que ni yo había logrado explicarme. Habían logrado investigar, meterse a la web y conocer tantas cosas del mundo que para ellos parecían imposibles", explica.
"Era tan diferente a los juegos que ellos habían utilizado hasta ahora, a las herramientas que usan como sus libros de texto (libros gratuitos elaborados por la Secretaría de Educación y de uso obligatorio en todas las escuelas)", dice Juárez.

"Teniendo la herramienta se preguntaban situaciones de la vida diaria y era un conocimiento con base al descubrimiento".

Juárez notó el cambio en el comportamiento de sus alumnos casi de inmediato. Se sentaban en grupo, elegían representantes, asistían a clases y aprendían con facilidad. Un logro para un país en el que, según algunos expertos, sólo la mitad de las personas menores de 15 años asiste a la escuela.

Casi al final del curso, pudo obtener un resultado cuantificable gracias a la prueba Enlace, un tradicional examen de opción múltiple que se implementa anualmente en las escuelas primarias -rurales, privadas y públicas- de todo el país.

Los resultados lo sorprendieron. Su grupo obtuvo un incremento de "casi 4% en cuestión de excelencia". Paloma Noyola, la alumna que se distinguía por su participación y veloz aprendizaje, obtuvo el puntaje más alto en matemáticas y los medios empezaron a hablar de ella.
Según los resultados de la prueba, sólo 7% de los alumnos reprobaron matemáticas y 3.5% español. La comparación con el año anterior no dejó lugar a dudas: en 2010, 45% de los alumnos había reprobado matemáticas y 31% fueron insuficientes en español.

"No son genios"

Aunque Juárez dice estar muy feliz porque sus alumnos están destacando a nivel internacional, insiste en redimensionar los logros. No puede asegurar que Noyola sea una niña súperdotada. "Para eso se necesitan otros procesos", dice.

"No es que sean genios o súper talentosos. Es que los niños están sedientos de algo nuevo, de ver cosas nuevas".

Un tema delicado en un país en el que actualmente se discuten en el Congreso las leyes reglamentarias a la reforma educativa recientemente aprobada y a la que se oponen miles de maestros de la disidente Coordinadora Nacional de la Educación (CNTE).

Desde hace años, especialistas en educación en México han hecho llamados urgentes.

"De cada generación de mexicanos sólo la cuarta parte está preparada para seguir aprendiendo, tener un trabajo digno o pensar en concluir una carrera universitaria", le dijo a BBC Mundo a finales del año pasado David Calderón, director de la organización Mexicanos Primero que impulsa una campaña para reformar el modelo educativo del país.

Ahora, Juárez espera que toda esta atención mediática se traduzca en un cambio radical en los métodos de enseñanza y en el acceso a la tecnología en México.

"El mundo avanza demasiado rápido. Es importante que todos tengamos la oportunidad de tener acceso al internet, de manera guiada. No solo individual, que se utilice con la intención educativa".
"¿Tienen más computadoras ahora?", pregunto.

"No. Seguimos igual. Esperemos que en un futuro tengamos unas cinco. Pero aún no hemos visto nada", contesta.

Por lo pronto, él ya está empezando a impartir cursos a otros profesores de la zona con la intención de que los maestros aprendan nuevos métodos. "Que los maestros también traten de buscar esas nuevas ideas. Que dejemos este sistema (de enseñanza) a lo mejor cómodo para nosotros", dice.

Con un sueldo de menos de US$500 al mes, Juárez también tiene planes para él: ha recibido algunas ofertas de becas y le gustaría estudiar una maestría "en educación, en tecnología, en alguna materia importante".

Además, espera cumplir su gran sueño: viajar en avión.

"Esa experiencia no la he tenido todavía. Nada más por intenet", concluye.

Noticias Terra

Algunos elementos de la pedagogía de Paulo Freire

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 04 Nov 2013 17:18:00 +0000

Paulo Freire es un filósofo cristiano católico que fue capaz de forjar una Pedagogía Critica desde América Latina para el mundo. En este artículo sintetizaré las principales ideas de Paulo Freire, al que he dedicado mi pensamiento desde 1971 hasta hoy.

El acto de enseñar y aprender merece una comprensión dialécticamente inter-relacionada y, a partir de esa realidad reflexionada, se inicia el proceso educativo liberador. Paulo Freire calificó al sistema educativo actual como una educación bancaria, cosificadora y deshumanizadora.

Ante esta realidad absurda propuso una educación basada en el amor, el amor al ser humano transformador, para ello la verdadera educación debe partir desde donde está situado el educando, partir de su nivel cultural, el educador tiene que ser sensible y creativo porque la educación es una obra de arte, el educador tiene que ser ético para respetar al educando, respetar sus sueños y respetar tus miedos. Saber escuchar al educando en sus sentimientos y su saber cultural.

El camino educativo es incierto, como todo acto educativo, deberá ser creativo pero para alcanzar es necesario el dialogo y para ello es necesario saber escuchar la voz del educando y el educando sienta la necesidad de escuchar la voz del educador. En este proceso dialógico se construye la libertad del oprimido mediante la educación. La educación debe ser pertinente al contexto cultural, social, político y social de los educandos, aunque ese contexto esté echado a perder, pero la educación tiene la misión de rehacer el mundo, redibujar el mundo, reinventar el mundo y repintar el mundo.

Enseñar es parte del proceso más grande de aprender. Esta afirmación cambiaria el rumbo de acción de muchos colegas autosuficientes y mecanicistas.

La práctica educativa es siempre una relación dialéctica entre el conocimiento y la práctica; el proceso educativo liberador interactiva entre la práctica y la teoría porque el proceso de conocer se convierte en práctica y así sucesivamente.

El educador necesita del educando educador pero siendo un educador educando, ambos se educan, aun en las tareas educativas más difíciles que requiere la sociedad. Freire nos dice que el educador tiene que educar, el profesor tiene que enseñar, el estudiante tiene que aprender, pero tiene que ser una práctica democrática. Muchos profesores con títulos en provisión nacional no han alcanzado el nivel de educador, se han quedado como meros enseñantes.

El Potosí

Alumnos apoyan con software didáctico estudio de geometría analítica

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 29 Jun 2013 23:46:00 +0000

México, DF. Estudiantes de bachillerato del Instituto Politécnico Nacional (IPN) crearon una herramienta informática que contribuye al estudio de las líneas y figuras geométricas mediante el análisis matemático en un determinado sistema de coordenadas, con el objeto de apoyar el aprendizaje de la Geometría Analítica y evitar su reprobación en el nivel medio superior.

Kathia Fabiola Ramírez González y Óscar Barush Hernández Madera, del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT-9) Juan de Dios Bátiz, explicaron que el Tutorial de Geometría Analítica que desarrollaron está conformado por cuatro unidades que tienen como base el programa educativo para el tercer semestre del bachillerato de esta casa de estudios.

En un comunicado, detallaron que abarca los temas de recta, circunferencia, parábola, elipse e hipérbola.

Cada uno de ellos contiene una definición, se puede visualizar el problema con un ejemplo y el tutorial también proporciona los pasos para realizar la construcción de la intersección de los puntos en un plano.

Aquí el alumno incluso puede modificar los valores de la graficación como son el punto de intersección o la extensión y ver los resultados.

Refirieron que cada uno de los puntos del temario contiene construcción, graficación, ejemplos y ejercicios, además de videos con la resolución del ejemplo; “tratamos de abarcar los tres principales tipos de aprendizaje que son el visual, auditivo y kinestésico, porque sabemos que no todos los estudiantes tiene el mismo estilo de aprendizaje”.

El Tutorial de Geometría Analítica fue desarrollado en HTLM -lenguaje para páginas web-, mientras que los ejemplos y animaciones se crearon con flash y con CaRMetal, programa de geometría dinámica cuyos algoritmos son capaces de establecer relaciones entre formas geométricas con el objetivo de construir figuras muy complejas.

Por la sencillez en el manejo del software y las ventajas que proporciona, el Tutorial de Geometría Analítica obtuvo el primer lugar en la categoría de Didáctica del XXXIII Concurso Premio a los Prototipos 2013, organizado por la Dirección de Educación Media Superior (DEMS) del IPN.

Los alumnos del cuarto semestre de la carrera de Técnico en Programación, subrayaron que este tutorial vendría a ser la segunda parte de otro software didáctico enfocado a Trigonometría y Geometría que desarrollaron el semestre pasado, que por el movimiento, las imágenes, los colores y el audio utilizados, también resultó de interés entre la comunidad de su escuela.

“Encontramos que podíamos desarrollar programas didácticos con estas materias y que puede existir un nivel de compresión mayor con ejemplos auditivos, visuales y kinestésicos, que si sólo escuchamos la teoría en el salón o la vemos en un libro”, aseguraron.

La Jornada en Línea

Generación Y prefiere la educación tradicional a la online

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 12 Jun 2013 14:53:00 +0000

La educación virtual ha ganado terreno en los últimos años, pero según un nuevo estudio, la generación del milenio o generación Y, formada por jóvenes de entre 18 y 30 años, todavía cree que es más fácil aprender en una clase tradicional.

Conforme publicó el sitio especializado Mashable, la firma consultora Millenial Branding y la empresa de mercado online Internships.com llevaron a cabo en mayo una encuesta online sobre el futuro de la educación en la que participaron 1.345 estudiantes universitarios.

El estudio encontró que casi un 53% de los jóvenes estuvieron de acuerdo en que "las universidades online son una forma de educación respetable", pero sólo un 43% piensan que una clase online pueda igualar o superar la calidad de una tradicional.

Si bien alrededor del 36% de los estudiantes afirmaron que los beneficios del aprendizaje online juegan a favor del equilibrio entre trabajo y clase, casi un 78% sigue pensando que es más fácil aprender en las clases tradicionales que a través de cursos online y tutoriales.

Según la encuesta, esta perspectiva fragmentada quizá podría deberse a la presencia de la tecnología en la clase: un 84% de los estudiantes dijeron utilizar laptops o PC mientras estudian, y un 19% tabletas e iPhones. Sin embargo, la mitad de los estudiantes encuestados no ven la tecnología necesaria a la educación.

Pese a las respuestas recelosas, un 39% de los estudiantes estimaron que la educación se tornará cada vez más virtual, mientras que un 19% apuestan por el uso de las redes sociales para aprender en el futuro.

"La generación del milenio entiende que el futuro de la educación es online y al haber crecido con internet, está preparada para ese cambio", expresó Dan Schawabel, fundador de Millenial Branding. "La educación no debe ser un modelo de talla única para todos, porque todo el mundo aprende de manera distinta, independientemente de la edad, la ocupación y la ubicación. Se debería ofrecer más cursos online para atender a aquellos que aprenden mejor en un aula virtual", opinó el ejecutivo.

Terra

Técnicas de aprendizaje activo

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 12 Mar 2013 13:51:00 +0000

Ser hacer y aprender a aprender son los dos objetivos formativos principales que proponen los modelos educativos a las universidades.

Para lograr implementarlo, no basta con que los docentes recurran a las tradicionales metodologías didácticas centradas en las clases magistrales o en la toma de apuntes.

Es necesario incrementar el protagonismo de los estudiantes con métodos activos de enseñanza.

El aprendizaje basado en problemas (ABP), el estudio de casos o la enseñanza por proyectos son algunas técnicas que permiten centrar el aprendizaje en la actividad del alumno.

Las lecciones magistrales o las clases centradas en tomar apuntes han sido hasta hace pocos años las metodologías didácticas más frecuentes en las aulas universitarias de nuestro país.

Pero hoy en día, esta forma de enseñar tiende a reducirse en favor de otras nuevas técnicas y métodos de enseñanza más acordes con los objetivos formativos.

El objetivo es conseguir que los alumnos desarrollen competencias y habilidades por sí mismos, que les preparen para enfrentarse con posterioridad al ámbito profesional con eficacia.

Cobra relevancia el aprendizaje autónomo, centrado en la actividad del alumno, más que en la del docente.

Las competencias se desarrollan cuando se ejercitan, no al recibir clases magistrales Esto implica un importante cambio en las aulas.

"Si creemos que aprender es más que memorizar contenidos, tendremos que cambiar el modo en que enseñamos nuestras asignaturas", afirma Alfredo Prieto, Doctor de la Facultad de Biología de la Universidad de Alcalá y uno de los pioneros en el estudio de metodologías activas de aprendizaje.
Prieto recalca que las competencias se desarrollan cuando se ejercitan, no al recibir clases magistrales.

Esto se alcanza con la práctica en las aulas de metodologías de aprendizaje activo, unas técnicas que, si se implementan de forma adecuada, "motivan a los estudiantes para aprender, mejoran sus actitudes hacia su educación, reducen el desgaste estudiantil y el fracaso académico y mejoran la calidad del aprendizaje", resume el especialista.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

La técnica didáctica de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es hoy en día una de las estrategias de enseñanza activa de más éxito entre la comunidad docente.

ABP propone invertir el proceso de aprendizaje tradicional: en vez de exponer la información y después buscar su aplicación en la resolución de un problema, se comienza por el planteamiento del problema y se implica al alumno en las tareas y pasos que hay que dar para resolverlo.

El ABP se puede utilizar con éxito en todas las disciplinas y niveles educativos ¿Qué gana el alumno? Por una parte, se estimula el autoaprendizaje y el desarrollo de habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, el análisis y el aprendizaje significativo.

Por otra, al ser actividades que en general se realizan en grupo, se fomenta la responsabilidad, el compromiso, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo.

Esta estrategia se puede utilizar con éxito en todas las disciplinas y niveles educativos.
Para que resulte más efectiva, es preciso que se presenten problemas del mundo real, que interesen y despierten la inquietud por resolverlos a los alumnos.

De este modo, se permite que el estudiante encuentre la relación de sus conocimientos y aprendizajes con el entorno que le rodea, les dote de sentido y le sea más fácil entender la clásica pregunta "¿por qué tengo que aprender esto?".

El papel del docente también debe ser activo, tiene que saber adecuar el problema que plantea a las capacidades de sus alumnos y debe guiarles en el proceso de resolución y ayudarles a identificar qué necesitan saber para concluirlo.

Método del Caso (MdC)

El Método del Caso se ha adoptado para enseñar a los estudiantes a resolver problemas del mundo real Desde que la prestigiosa Universidad de Harvard comenzó a implantar en sus aulas a principios del pasado siglo el Método del Caso (MdC), esta técnica didáctica se ha adoptado en universidades y escuelas de negocios de todo el mundo para enseñar a sus estudiantes a resolver problemas del mundo real.

El Porvenir

Educación por competencias

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 16 Jan 2013 12:18:00 +0000

No se trata de una maratón, de quién gana o pierde, más bien de fortalecer las destrezas, habilidades, creatividad y la calidad humana tanto del educando como del educador.

Hoy en el Siglo XXI una buena cantidad de los docentes a nivel nacional, tanto en la educación inicial, primaria, secundaria y la superior, practica un proceso educativo puramente tradicional, que tiene un montón de deficiencias tanto en contenido como en lo metodológico del plan de estudios, lo que no quiere decir que todo está mal, pero es importante tomar en cuenta los últimos aportes novedosos en nuestra práctica educativa en aula.

A grosso modo, entre las cosas malas que critica la educación por competencias a la tradicional está la memorización pura, indicando que esto tiene riesgos negativos para el estudiante, como es el caso del olvido; además las cosas no se las puede concebir tal como son toda la vida, por la dinámica de las transformaciones sociales; entonces hay que comunicar al estudiante que son susceptibles a modificaciones, es decir, dotar del sentido flexible, crítico e innovador.

Otro elemento que se debe abolir de la educación tradicional es la enseñanza agresiva con maltratos psicológicos y físicos. Es para no creer, pero real todavía, que hoy esta práctica está vigente en numerosas aulas, sobre todo en la inicial y la primaria, con consecuencias normalmente funestas.

También debiera tener fin la mediocridad de los docentes, y esto pasa porque éstos se quedan donde están, con la poca información recibida, y entonces la dinámica de la realidad social educativa pasa por encima de sus cabezas, dejándolos atrás, como consecuencia, entre otras cosas, apelan al recurso de la agresividad.

La educación por competencias resuelve en parte los problemas señalados, promoviendo la enseñanza aprendizaje horizontal, sobre todo recogiendo tres elementos significativos: saber conocer, saber hacer y saber ser, es decir, lo conceptual, procedimental y actitudinal.

Saber conocer. Nos ofrece un conjunto de hechos, conceptos, sistemas conceptuales, principios, fundamentos, bases, es decir, toda la información nueva que recibimos normalmente novedosa, nunca o pocas veces escuchada y, sobre todo, enterarnos del modo de realización de los fenómenos, podríamos decir el descubrimiento de toda la información que es lo que retiene la memoria, para metas, objetivos y fines posteriores.

La información tiene que ser impartida con precisión, en su justa dimensión, en sentido dialéctico para que el estudiante recoja el mensaje con efectividad; no obstante, la posibilidad de recibir una información precisa, clara y oportuna dependerá de la didáctica empleada por el educador, sus habilidades, sus destrezas, pero también su capacidad sobre el contenido de la información, a esto se denomina saber conocer, es la parte conceptual.

Saber hacer. El proceso educativo compartido en el marco de la educación por competencias ya no enseña cosas al aire, como diríamos vulgarmente, sino hace una teorización de las cosas a partir de la realidad, de lo dado, de lo existente.

Pero lo más importante es que el estudiante no sólo tiene que saber, sino tiene que saber aplicar lo que ha sabido, como sostiene el documento de la Unidad Nacional de Servicio Técnico Pedagógico, de 1994. Los docentes con enfoque por competencias se aseguran de que los estudiantes se desarrollen a través de diferentes contenidos.

Se considera que un estudiante ha logrado desarrollar una competencia cuando sabe hacer algo, es decir, que tiene capacidad para desarrollar actividades (físicas e intelectuales) que responden adecuadamente a la resolución de problemas, apelando a procedimientos ya conocidos o ingeniando otros, afirma.

Este aprendizaje por competencias enseña que el estudiante no se queda con el cúmulo de conocimientos, sino invita a aplicarlo sobre la marcha, a atacar problemas y resolverlos, a esto se llama saber hacer, que sería lo procedimental.

Saber ser. Como producto de los dos anteriores el estudiante inevitablemente se transforma, se va consolidando su personalidad, es más atento a las informaciones, se vuelve cada vez más responsable, hace rastrillaje bibliográfico, problematiza y duda de las cosas, comienza a considerar lo negativo de lo positivo y fundamentalmente empieza a valorar las cosas en su justa dimensión.

Una persona no sólo vale porque tiene muchos títulos, pos grados, eficiencia profesional, dinero; vale también y mucho por lo que es como persona, por su ética, sus valores, en definitiva su actitud con su entorno, esto es: saber ser, pedagógicamente hablando es lo actitudinal.

A partir de los tres elementos, la educación por competencias más allá de si es de izquierdas o derechas, nos invitar a tener la capacidad para movilizar los conocimientos y técnicas sobre la práctica; la competencia, nos dice Melita del Carpio Soriano, en su didáctica general (pág. 3), implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; exige relacionar, interpretar, interpolar, inferir, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución de problemas.
En definitiva, la educación por competencias exige a los docentes y estudiantes a ser teórico - prácticos, resolviendo los problemas con el apego a la realidad aquí y ahora.

alejo-s-21@hotmail.com

Alejo Veliz Lazo

Fuente: El Diario

Videojuegos en la escuela: La faceta educativa del entretenimiento digital

noreply@blogger.com (Unknown) — Tue, 20 Nov 2012 22:26:00 +0000

¿Las propuestas gamer pueden ser aliadas de la educación de los niños en las escuelas y fuera de ellas? Estudios y opiniones que apoyan esta tendencia pedagógica.

El mundo de los videojuegos sacude estigmas de su lomo. ¡Fuera la quietud!, ¡fuera el puro ocio! Por un lado, el entretenimiento digital ha dejado de ser un hábito sedentario y solitario; propuestas como Kinect, PS Move y Wii Remote invitan a conjugar movimiento y diversión; y la interacción social real en cada vez más usual en estos entornos. En paralelo a esta expansión, son cada vez más los indicadores que dan cuenta que los videojuegos no son puramente ocio y que pueden ser aliados del aprendizaje: los títulos educativos son cada vez más frecuentes y la influencia de éstos se irradia incluso dentro del ámbito escolar.

Un estudio realizado recientemente en España brinda una mirada local sobre esta tendencia, aunque sus conclusiones pueden ser comprendidas con una mirada global. Llevado a cabo por la Asociación Española de Distribuidores y Editores de Software de Entretenimiento en sociedad con la consultora Gfk; el informe indica que el 30 por ciento de los profesores de escuelas primarias ha utilizado el videojuego como herramienta educativa en el aula con niños de entre 5 y 12 años de edad. Además difunde que ocho de cada diez educadores aprueba su uso, considerando que pueden ser didácticamente eficaces para los alumanos máxime en materias como matemáticas y e idiomas. En este sentido, el 87 por ciento de los encuestados considera que los videojuegos son capaces de mejorar habilidades como la concentración, la capacidad de análisis estratégico y la memoria; mientras que el 80 por ciento indica que son útiles para el desarrollo de la destreza visual y la coordinación. Entre los padres también se ha registrado un consenso en torno al potencial educativo de las propuestas gamer.

Otras conclusiones del mencionado estudio:

-El 82 por ciento de los profesores considera al videojuego como una herramienta eficaz en términos terapéuticos para favorecer el desarrollo psíquico de niños con discapacidad, mientras que cerca del 70 por ciento cree que el hábito puede tener efectos positivos en su desarrollo físico.
- Uno de cada tres profesores españoles ya ha utilizado videojuegos como herramienta didáctica en el aula. De ellos, el 96 por ciento considera la experiencia como positiva o muy positiva, y un 99 por ciento tiene la intensión de repetir.

Otro estudio, en este caso realizado en el marco de E3 2012, la feria de videojuegos más importante del calendario, arroja interesantes conclusiones rebatiendo creencias instaladas al respecto. Emprendido por Entretainment Software Association (ESA) el informe indica que el 52 por ciento de los padres considera que los videojuegos son positivos para la vida de sus hijos; el 66 por ciento que agiliza la mente de los niños; el 61 por ciento que incentiva a compartir tiempo en familia; y el 59 por ciento que el hábito gamer contribuye a que los más pequeños generen más vínculos con sus amigos.

Una opinión interesante en este área es la del investigador especializado en cine Chris Swain, quien establece vínculos estrechos entre los videogames y la literatura. "Me gusta dibujar una analogía entre los juegos de hoy y las películas de principios del siglo XX. Ya en la década de 1910, las películas estaban en silencio y las historias se contaban casi exclusivamente con técnicas tomadas de teatro (...) Nadie hubiera dicho entonces que la película se convertiría en la literatura del siglo XX'' aseguró en una entrevista, añadiendo que ahora es el turno de la industria gamer de ocupar ese lugar que la literatura irá dejando vacante en el mundo de las historias.

En línea con los pensamientos y conclusiones arriba vertidos, Tip Hawkins, fundador de Electronic Arts, hizo referencia a la faceta educativa del ocio electrónico. Este gurú de la industria gamer, actual director de la firma Digital Chocolate, en el marco de la feria GameLab reivindicó el valor de los videogames más allá del ámbito virtual, destacando la importancia de la interacción real entre las personas. Consultado por la prensa asistente al evento, Hawkins remarcó que los videojuegos no deben generar que los usuarios se evadan completamente de la realidad ni limitarse a entretener. ''También deben enserñar algo'' destacó. De hecho, Hakwins actualmente trabaja en el desarrollo de juegos de marcado matiz social. En esta línea, afirmó que se trata de un nuevo campo de exploración en el segmento y expresó su deseo de seguir avanzando en este terreno.

Las opiniones de Hawkins acerca de la valía de los juegos electrónicos para la vida real y la importancia de su faceta educativa, son coincidentes con los argumentos de una investigadora del ''Instituto para el Futuro'', Jane McGonigal, quien afirma que ''los jugadores salvarán al mundo''. Según la especialista, los usuarios de videogames cuentan con características fundamentales para la supervivencia humana como el optimismo para salir victorioso ante desafíos, la sociabilidad, el compañerismo, la capacidad para trabajar con vistas a un objetivo común. Estas opiniones se contraponen con aquellas que sostienen que este hábito conduce a actitudes apáticas y poco sociables.

Con la vista puesta siempre en la diversión, lo cierto es que los videojuegos expanden su alcance. El ámbito educativo no está por fuera de la receta, sino dentro.

Uriel Bederman - TendenciasMag.com

Diario Uno

Los videojuegos llegan a las aulas

noreply@blogger.com (Unknown) — Sat, 27 Oct 2012 16:37:00 +0000

Ocho de cada 10 profesores aprueba el uso del videojuego y considera que pueden ser una herramienta didáctica eficaz, especialmente en asignaturas como matemáticas o inglés. Según un estudio publicado por Adese (la Asociación Española de Distribuidores y Editores de Software de Entretenimiento) el 87% de profesores considera que mejoran habilidades cognitivas como la concentración, la capacidad de análisis estratégico o la memoria, y el 80% que son también útiles para el desarrollo de capacidades psicomotoras como la destreza visual o la coordinación.

Entre los padres, el 92% aprueba su uso como herramienta educativa y el 79% considera que pueden ser una herramienta eficaz para la transmisión de conocimiento. Estos datos desprendidos del primer gran estudio nacional sobre el uso del videojuego en la enseñanza: 'Videojuegos en las aulas', realizado por la consultora Gfk, analiza la percepción del videojuego como método educativo entre padres y profesores de niños de entre 5 y 12 años. Así, determina su visión sobre la influencia de los videojuegos en el comportamiento y el rendimiento académico, estableciendo además qué habilidades concretas consideran que pueden verse favorecidas por el uso de videojuegos.

La visión de los profesores de primaria

Los resultados del estudio concluyen en términos generales que el profesorado de primaria tiene una visión muy positiva sobre su utilidad. Más del 75% de los profesores encuestados consideran que los videojuegos tienen una gran capacidad pedagógica y su introducción en el aula puede funcionar como un estimulante método de enseñanza.

Asimismo, el estudio arroja importantes datos sobre la penetración del videojuego en las aulas de nuestro país. Uno de cada tres profesores de primaria consultados ya los ha utilizado como herramienta didáctica en alguna ocasión y la experiencia es en un 96% de los casos positiva o muy positiva (el 99% tiene intención de repetir). Los profesores, principalmente los más jóvenes, los consideran apropiados y tienen intención de incorporarlos a su metodología. De hecho, se confirma que los profesores menores de 39 años son los que más han utilizado el videojuego como herramienta didáctica en sus clases.

En relación al tipo de juegos utilizados, la mayoría de los profesores con experiencia han usado juegos educativos, pero no son el único género.

En cuanto a las motivaciones para introducir videojuegos en las aulas, los profesores consultados con experiencia en su uso destacan las siguientes: en general, el 79% de los profesores, tanto de los que los han utilizado como los que aún no, aprueban su uso en el aula (haciendo una analogía, un 48% los asigna una nota entre notable y sobresaliente) y el 79% los considera una herramienta eficaz.

En definitiva, sólo dos de cada 10 profesores encuentran todavía objeciones o se muestran reacios a su introducción, principalmente por la falta de información o de planificación y apoyo en el centro.

La visión de los padres

El estudio realizado también ha pulsado la opinión de más de 300 padres y madres con hijos de entre 5 y 12 años, en relación al uso del videojuego en las aulas. Así, el 92% de los consultados aprueba su uso como herramienta educativa y el 79% considera que pueden ser una herramienta eficaz para la transmisión de conocimiento. Al igual que los profesores consideran que pueden favorecer el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas (88%), psicomotoras (87%), personales (73%), sociales (65%) y morales (40%), siendo incluso más optimistas.

Levante-emv