Education For our Country

Cara Mengganti Password Pendataan Dikdas ( Aplikasi Pendataan)

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Wed, 28 Nov 2012 23:10:00 +0000

Kita semua tentu telah mengetahui tentang Aplikasi Pendataan Dikdas yang sejak bulan Juli 2012 telah dimulai prosesnya untuk seluruh wilayah Indonesia. Tujuan dari aplikasi ini adalah Untuk memperoleh data secara langsung yang cepat, akurat, valid, lengkap,dapat dipertanggung jawabkan dan termutakhir guna pengolahan data yang meliputi : Bantuan Operasional BOS, Rehabilitasi Ruang Belajar, Dana Alokasi Khusus dan Umum, Subsidi bagi siswa kurang mampu secara ekonomi, Subsidi/Tunjangan Guru, dan Sertifikasi serta untuk kepentingan lain yang bersifat menyeluruh untuk komponen dalam satuan pendidikan dasar.

Untuk mengisi data dalam apliklasi ini kita mungkin dihadapkan pada masalah lupa password. Maslahnya untuk pengisian pasword awal, tidak ada confirm password yang memungkinkan aplikasi menferifikasi kesamaan password pertama dengan kedua ( Password dan Confirm password) dari password yang telah disi user. Sebenarnya cara yang paling mudah adalah menginstal ulangnya, namun itu perlu waktu dan terkadang kita ditemui kendala, mungkin saja data hilang karena lupa back up, atau data berubah. Masalah lain yang timbul adalah kita menyerahkan ke admin yang lain ( user lain untuk mengisinya) maka perlu telpon/sms sana sini.

Nah, ada cara yang bisa kita lakukan untuk melihat password aplikasi pendataan, atau mungkin merubahnya sesuai dengan keinginan kita. Mari simak langkah-langkah merecovery / memperbaiki / melihat / mengubah password admin di bawah ini :

Buka folder instalasi "Aplikasi Pendataan". Misalnya saja di C:/Aplikasi Pendataan. Aplikasi Pendataan bersifat portable, jadi anda dapat mengcopy paste lewat flashdis, dan mengklik "Aplikasi Pendataan.exe" untuk mengerjakannya langsung.
Setelah terbuka folder instalasi, maka akan terlihat semua isi dari aplikasi ini. Silahkah klik2x atau buka folder "admin". Klik kanan "admin.db", buka dengan notepad ( pilih select the program from the list. open with :" NotePad",). Atau buka aplikasi "Notepad" dulu di "Star>All Program>Accessories > NotePad ", kemudian tarik kedalam notepad yang telah dibuka ( click and drag).
Untuk memudahkan mencari passwornya, tekan "ctrl+F" pada keyboard anda. ketikkan didalamnya karakter "@" tanpa tanda petik, lalu tekan enter beberapa kali ( 1 - 2 kali). Anda akan menemukan tulisan seperti gambar (klik untuk memperbesar gambar, akan terbuka di tab browser baru)di bawah ini :
Lihat gambar di bawah ini ! Klik untuk memperbesar gambar, akan terbuka di tab browser baru. Kemudian lihat huruf atau angka yang saya blok, maka itulah passeword Aplikasi pendataan anda, dan di depannya adalah email admin aplikasi pendataan anda. Lihat sekali lagi gambar, biasanya password terletak antara email dan nama sekolah.
Nah, tinggal anda ganti sesuka hati email dan passwornya.
Selesai

Demikianlah, terima kasih, semoga bermanfaat bagi kita semua. Aamiin...

Jika ada pertanyaan silahkan tinggalkan komentar atau sms ke nomor admin.

Pentingkah Gaya Belajar Siswa ?

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Mon, 26 Nov 2012 02:40:00 +0000

Kemampuan setiap orang dalam memahami dan menyerap pelajaran sudah pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang dan ada pula yang sangat lambat. Karenanya, mereka seringkali harus menempuh cara berbeda untuk bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Sebagian siswa lebih suka jika belajar dengan cara membaca dari hasil tulisan guru di papan tulis. Tapi, sebagian siswa lain lebih suka menerima materi pelajaran dengan cara guru menyampaikannya secara lisan dan mereka mendengarkan untuk bisa memahaminya. Sementara itu, tidak sedikit siswa yang mempunyai model belajar dengan menempatkan guru tak ubahnya seorang penceramah.

Guru diharapkan bercerita panjang lebar tentang beragam teori dengan segudang ilustrasinya, sementara para siswa mendengarkan sambil menggambarkan isi ceramah itu dalam bentuk yang hanya mereka pahami sendiri. Apa pun cara yang dipilih, gaya belajar menunjukkan mekanisme setiap individu menyerap sebuah informasi dari luar dirinya. Karenanya, jika guru bisa memahami perbedaan gaya belajar setiap orang dan memberikan materi pelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswanya akan memberikan hasil yang optimal bagi siswanya (Deporter dan Hernacki dalam www.sscbandung.net ) Ada beberapa pendapat mengenai definisi gaya belajar.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1999:297), “Gaya adalah sikap atau cara yang khusus”. Dari definisi ini, maka gaya belajar adalah sikap atau cara yang khusus dalam belajar. Seperti yang dikemukakan oleh Winkel (1996:147), “Gaya belajar merupakan cara belajar yang khas bagi siswa”.

Sedangkan Nasution (2000:94) menyatakan bahwa “Gaya belajar adalah cara yang konsisten dilakukan oleh seorang siswa dalam menangkap stimulus dan informasi, cara mengingat, berpikir dan memecahkan soal”.

Gaya belajar ini berkaitan dengan pribadi seseorang yang tentu dipengaruhi oleh pendidikan dan riwayat perkembangannya. Bob Samples (2002: 74) berpendapat bahwa “Gaya belajar adalah kebiasaan yang mencerminkan cara kita memperlakukan pengalaman yang kita peroleh melalui modalitas”. Sedangkan Deporter dan Hernacki (2000:110) mengatakan bahwa “Gaya belajar merupakan kombinasi dari bagaimana ia menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi”.

Dari pengertian–pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa gaya belajar adalah cara belajar yang khas yang merupakan kombinasi dari bagaimana siswa menyerap dan mengatur serta mengolah informasi. Sriyono (1992:4) menggolongkan gaya belajar berdasarkan cara menerima informasi ke dalam 4 tipe, yaitu tipe mendengarkan, tipe penglihatan, tipe merasakan, dan tipe motorik.

Sedangkan Deporter dan Hernacki (2000:112–113) menggolongkan gaya belajar berdasarkan cara menerima informasi dengan mudah ke dalam 3 tipe, yaitu gaya belajar tipe visual, gaya belajar tipe auditorial, dan gaya belajar tipe kinestetik. Sejalan dengan Bobbi dan Mike, Dryden dan Vos (2001:347) juga menggolongkan gaya belajar berdasarkan cara mudah menyerap informasi ke dalam 3 tipe, yaitu gaya belajar tipe visual, gaya belajar tipe auditorial, dan gaya belajar tipe kinestetik. Sehingga, sesuai dengan pembagian tipe gaya belajar, orang dapat diklasifikasikan menjadi 3 macam, yaitu orang bertipe auditorial, visual, dan kinestetik.

Thomas Amstrong dalam Maya A. Pujiati memilah gaya belajar setiap orang menjadi tiga: visual, auditorial, dan kinestetik (haptik). Mereka yang bergaya belajar visual sangat peka dengan gambar dan sesuatu yang menarik indera penglihatan lainnya. Oleh karena itu, orang bertipe visual akan sangat terbantu belajarnya jika kita banyak mempergunakan gambar atau video. Adapun mereka yang bertipe auditorial, akan sangat tertarik dengan stimulasi yang memancing indra pendengaran: mungkin lagu atau musik/irama. Suara mereka biasanya nyaring dan senang berceloteh. Oleh karena itu, sangat baik bagi orang auditorial untuk memperoleh bantuan berupa kaset berisi lagu atau katakata berirama, dongeng, dan alat-alat stimulasi pendengaran lainnya. Terakhir adalah gaya belajar kinestetik (haptik). Orang kinestetik sangat suka bergerak, dan cara mereka belajar memang membutuhkan unsur gerak fisik. Mereka akan tersiksa jika dipaksa untuk duduk diam saat belajar. Namun, gaya belajar yang satu ini memang masih sulit diterima di sekolah formal yang pasti klasikal (terdiri atas banyak anak di dalam kelas). Biasanya, guru yang tidak mengerti akan memberikan label “nakal” atau “pengganggu” pada mereka.

Menurut Howard Gardner gaya belajar dapat dikarakteristik menjadi gaya belajar auditorial, visual dan kinestetik.

Auditorial

Orang yang memiliki gaya belajar auditorial, belajar dengan mengandalkan pendengaran untuk bisa memahami sekaligus mengingatnya. Karakteristik model belajar ini benar-benar menempatkan pendengaran sebagai alat utama untuk menyerap informasi atau pengetahuan. Artinya, untuk bisa mengingat dan memahami informasi tertentu, yang bersangkutan haruslah mendengarnya lebih dulu. Mereka yang memiliki gaya belajar ini umumnya susah menyerap secara langsung informasi dalam bentuk tulisan, selain memiliki kesulitan menulis ataupun membaca.

Beberapa ciri seorang auditorial menurut Howard Gardner antara lain :

1) Mampu mengingat dengan baik materi yang didiskusikan dalam kelompok.

2) Mengenal banyak sekali lagu / iklan TV.

3) Suka berbicara.

4) Pada umumnya bukanlah pembaca yang baik.

5) Kurang dapat mengingat dengan baik apa yang baru saja dibacanya.

6) Kurang baik dalam mengerjakan tugas mengarang/menulis.

7) Kurang memperhatikan hal-hal baru dalam lingkungan sekitarnya. ·

Visual

Orang yang memiliki gaya belajar visual, belajar dengan menitikberatkan ketajaman penglihatan. Artinya, bukti-bukti konkret harus diperlihatkan terlebih dahulu agar mereka paham. Ciri-ciri orang yang memiliki gaya belajar visual adalah kebutuhan yang tinggi untuk melihat dan menangkap informasi secara visual sebelum mereka memahaminya. Konkretnya, yang bersangkutan lebih mudah menangkap pelajaran lewat materi bergambar. Selain itu, mereka memiliki kepekaan yang kuat terhadap warna, disamping mempunyai pemahaman yang cukup terhadap masalah artistik. Hanya saja biasanya mereka memiliki kendala untuk berdialog secara langsung karena terlalu reaktif terhadap suara, sehingga sulit mengikuti anjuran secara lisan dan sering salah menginterpretasikan kata atau ucapan.

Beberapa karakteristik visual menurut Howard Gardner adalah :

1) Senantiasa melihat, memperhatikan gerak bibir seseorang yang berbicara kepadanya.

2) Cenderung menggunakan gerakan tubuh saat mengungkapkan sesuatu.

3) Kurang menyukai berbicara di depan kelompok, dan kurang menyukai untuk mendengarkan orang lain.

4) Biasanya tidak dapat mengingat informasi yang diberikan secara lisan.

5) Lebih menyukai peragaan daripada penjelasan lisan.

6) Biasanya orang yang visual dapat duduk tenang di tengah situasi yang ribut/ramai tanpa merasa terganggu.

Kinestetik

Orang yang memiliki gaya belajar kinestetik mengharuskan individu yang bersangkutan menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa mengingatnya. Tentu saja ada beberapa karakteristik model belajar seperti ini yang tak semua orang bisa melakukannya. Karakter pertama adalah menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi utama agar bisa terus mengingatnya. Hanya dengan memegangnya saja, seseorang yang memiliki gaya belajar ini bisa menyerap informasi tanpa harus membaca penjelasannya. Karakter berikutnya dicontohkan sebagai orang yang tak tahan duduk manis berlama-lama mendengarkan penyampaian informasi. Tak heran kalau individu yang memiliki gaya belajar ini merasa bisa belajar lebih baik kalau prosesnya disertai kegiatan fisik. Kelebihannya, mereka memiliki kemampuan mengkoordinasikan sebuah tim disamping kemampuan mengendalikan gerak tubuh (athletic ability). Tak jarang, orang yang cenderung memiliki karakter ini lebih mudah menyerap dan memahami informasi dengan cara menjiplak gambar atau kata untuk kemudian belajar mengucapkannya atau memahami fakta. Mereka yang memiliki karakteristik-karakteristik di atas dianjurkan untuk belajar melalui pengalaman dengan menggunakan berbagai model peraga, semisal belajar yang membolehkannya bermain.

Cara sederhana yang juga bisa ditempuh adalah secara berkala mengalokasikan waktu untuk sejenak beristirahat di tengah waktu belajarnya. Beberapa karakteristiknya menurut Howard Gardner adalah :

1) Suka menyentuh segala sesuatu yang dijumpainya.

2) Sulit untuk berdiam diri.

3) Suka mengerjakan segala sesuatu dengan menggunakan tangan.

4) Biasanya memiliki koordinasi tubuh yang baik.

5) Suka menggunakan objek yang nyata sebagai alat bantu belajar.

6) Mempelajari hal-hal yang abstrak merupakan hal yang sangat sulit.

Deporter dan Hernacki (2000:116–118) mengemukakan bahwa orang yang bertipe visual memiliki ciri-ciri : 1) Perilaku rapi dan teratur.

2) Teliti terhadap detail.

3) Mengingat apa yang dilihat daripada apa yang didengar.

4) Mengingat dengan asosiasi visual.

5) Lebih suka membaca daripada dibacakan.

6) Mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis.

Sejalan dengan tipe visual, siswa yang memiliki gaya belajar tipe penglihatan dapat menerima informasi dengan baik bila ia melihat langsung (Sriyono,1992:4). Orang yang bertipe auditorial mempunyai ciri – ciri : 1) Mudah terganggu oleh keributan.

2) Menggerakan bibir ketika membaca.

3) Senang membaca dengan suara keras dan mendengarkan.

4) Belajar dengan mendengarkan dan lebih mudah mengingat apa yang didengar daripada yang dilihat.

5) Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu panjang lebar.

6) Dapat mengulang kembali dan menirukan nada, birama, dan warna suara. (Deporter dan Hernacki 2000:118)

Sriyono (1992:4) menyatakan bahwa, “Siswa yang bertipe mendengarkan dapat menerima informasi dengan baik setiap informasi dengan mendengarkan”. Orang yang betipe kinestetik memiliki ciri – ciri :

1) Selalu berorientasi pada fisik dan banyak gerak.

2) Belajar melalui manipulasi dan praktek.

3) Menghafal dengan cara berjalan dan melihat.

4) Menggunakan jari sebagai penunjuk ketika membaca.

5) Tidak dapat duduk diam untuk waktu yang lama.

6) Menyukai buku – buku yang berorientasi pada alur /isi.

7) Ingin melakukan segala sesuatu. (Deporter dan Hernacki 2000:118-120)

Sriyono (1992:4) menyatakan bahwa, “Siswa yang bertipe motorik akan menerima informasi dengan baik bila ia melakukan sendiri secara langsung”. Dryden dan Vos (2001:355) menyatakan bahwa orang yang bertipe visual lebih mudah menyerap informasi jika menggunakan indra penglihatan, orang yang bertipe auditorial memiliki cirri-ciri tidak suka membaca dan lebih suka bertanya untuk mendapatkan informasi, sedangkan orang yang bertipe kinestetik selalu ingin bergerak. Menurut Nurita Putranti gaya belajar dapat menentukan prestasi belajar siswa. Jika diberikan strategi yang sesuai dengan gaya belajarnya, siswa dapat berkembang dengan lebih baik. Gaya belajar otomatis tergantung dari orang yang belajar. Artinya, setiap orang mempunyai gaya belajar yang berbeda-beda.

Sedangkan menurut Meiky bila kita paham gaya belajar kita, boleh jadi kita lebih pintar dari seharusnya. Dengan demikian, perbedaan gaya belajar matematika mengakibatkan perbedaan prestasi belajar siswa. Prestasi matematika siswa juga dipengaruhi oleh gaya belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKADeporter dan Hernacki. 2000. Quantum Learning : Membiasakan Belajar
Nyaman dan Menyenangkan. Terjemahan Alwiyah Abdurrahman.
Bandung : Kaifa.

Deporter dan Hernacki. Quantum Teaching. www.sscbandung.net. Diakses pada
tanggal 1 Agustus 2012.

Fuad Hasan. 1999. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

WS. Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Widiasarana.

Samples, Bob. 2002. Revolusi Belajar untuk Anak. Panduan Belajar Sambil
Bermain untuk Membuka Pikiran Anak Anda. Bandung: Kaifa.

Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar Dalam CBSA. Jakarta : Rineka Cipta.

Drygen, Gordon, Vos, Jeannete. 2001. Revolusi Cara Belajar. Terjemahan Word
++ translation Service. Bandung: Kaifa.

Maya A. Pujiati. Mengamati Gaya Belajar Anak
.http://pustakanilna.com/mengamati-gaya-belajar-anak . Diakses pada
tanggal 20 Mei 2009

Howard Garner. Kenalilah Tipe Gaya Belajar Kita (Learning Style).
http://www.ubb.ac.id/menulengkap.php?judul=Kenalilah Tipe Gaya
Belajar Kita (Learnin Style) & nomorurut_artikel=213. Diakses pada
tanggal 20 Mei 2009

Media Flash ( Game) - Berlatih Mengingat

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Sun, 23 Sep 2012 00:44:00 +0000

Hallo, kembali lagi dengan posting flash dari om pantul. Sebelum anda mendownload semua media flash yang ada dalam weblog ini, pastikan komputer, notebook, laptop anda telah terpasang flash player. Jika belum ada, silahkan download flash playernya disini :

Server Adobe : Flash Player 11 for Computer. ( recomended)

Server Indowebster : Flash Player 11 for Computer. atau Flash Player11

Sever ziddu : Flash Player 11

Setelah beberapa posting tentang Media Pembelajaran Flash, yaitu mengenai Lingkaran, Bermain Sistem Koordinat, Mencari huruf besar, dan pecahan biasa dan desimal, kali ini om akan memposting sebuah game yang berhubungan dengan ingatan kamu. Game ini melatih ingatan kamu yang sedang berkembang. Oh, iya, untuk bapak dan ibu guru yang mengajar di kelas rendah, game ini banyak manfaatnya lo. Boleh di coba dan dimanfaatkan, cara mudah dan gampang kok. Mau coba ? Download aja lewat link di bawah ini.

Media Flash ( Game) - Berlatih Mengingat

Media Pembelajaran Flash - Lingkaran

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Wed, 29 Aug 2012 23:37:00 +0000

Nah, ketemu lagi nih dengan postingan yang kiranya nanti bermanfaat bagi teman-teman pendidik yaitu Materi Lingkaran. Bagi para guru, mungkin materi ini tidak asing lagi, bahkan mungkin sudah menjadi hafalan di luar kepala. Nah, untuk memudahkan proses penyerapan materi ini oleh siswa, maka tidak ada salahnya kita menggunakan media pembelajaran. Media Pembelajaran untuk mengetahui luas lingkaran ini cukup mudah, dapat menggunakan kertas karton atau kardus bekas.

Disamping itu, media pembelajaran untuk materi ini dapat ditingkatkan lagi, misalnya dengan menggunakan media pembelajaran flash, tentunya diperlukan alat untuk mensimulasikan flash ini kepada para siswa. Media pembelajaran flash memungkinkan pembelajaran lebih banyak variasinya sehingga untuk setiap hari setiap materi menjadi tanda tanya dan menumbuhkan rasa ingin tahu bagi siswa tentang apa yang akan di sampaikan oleh gurunya, serta tidak menutup kemungkinan mereka nantinya mereka ingin mecobanya.

Nah sekarang kita masuk kemateri. Luas lingkaran dapat dihitung dengan memotong-motongnya sebagai elemen-elemen dari suatu juring untuk kemudian disusun ulang menjadi sebuah persegi panjang yang luasnya dapat dengan mudah dihitung. Dalam gambar r berarti sama dengan R yaitu jari-jari lingkaran.

Nah untuk memperjelas proses diatas, kami menyediakan media pembelajaran flash lingkaran yang dapat anda download di bagian bawah posting ini. Silahkan download, dan jangan lupa memasukkan password RAR nya. Password rar telah tersedia di rar tersebut.

Artikel Media Pembelajaran :

http://www.papantulisku.com/2012/04/media-pembelajaran-flash-bermain-sistem.html

http://www.papantulisku.com/2012/04/media-pembelajaran-flash-mencari-huruf.html

http://www.papantulisku.com/2012/04/media-pembelajaran-flah-pecahan-biasa.html

Link : Media Pembelajaran Flash - Lingkaran

Anak Asuh dari Papantulisku Dot Com

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Tue, 31 Jul 2012 13:53:00 +0000

Hallo,, kembali lagi nih admin mengeluarkan postingan, udah lama sekitar satu bulan "Pendidikan Untuk Negeri Kita" Tidak melakukan banyak perubahan postingan, kurang lebih satu bulan,, hehe, maklum waktu mengajar adalah tugas pokok para admin.

Nah sekarang, mengingat bahwa mengingatkan sesama adalah kewajiban para muslimin dan muslimat dimanapun mereka berada, kali ini, admin cuma mau mengingatkan untuk saling bermaaf-maafan dikala bulan Ramadhan yang penuh maghfirah ini, agar nantinya semua ibadah kita di bulan suci ini di ridhoi oleh-NYA, Aamiin...

lanjut aja sesuai judul, udah ngalor-ngidul nih omongannya,, hehe..
Berbicara mengenai anak asuh udah jelas tentunya. Nah papantulisku dot com juga memiliki anak asuh, SIAPA kah anak asuh dari weblog papantulisku dot com ???

Nah ini dia ....

1. netterkingdom.blogspot.com
blog ini seumur dengan papantulisku dot com, namun hanya berbeda beberapa minggu setelah blog papantulisku.com mulai ditayangkan. Blog ini memang ber bahasa basic english, hal ini di karenakan tingkat penayangan adsense pada blog ini lebih tinggi sebelum google masuk ke Indonesia. Blog ini berisi tentang macam-macam teknik seo dunia internet dan bloging, software dan masih banyak lagi yang lainnya. Dulunya blog ini sudah memiliki nama domain sendiri, www.netterkingdom.com. Namun karena alasan ekonomi, akhirnya domain kami lelangkan di www.sedo.com. Akhirnya domain ini mampu menembus harga $253 atau sekitar 2,5 jt rupiah yang dibeli oleh Jonathan Loadry dari rusia dibayar lewat western union. Penasaran ?? Tentu tidak kan ?? hehehe, makanya tidak perlu di buka...

2. nettergadget.blogspot.com
Nah, blog ini sudak berbasic bahasa Indonesia, walapun artikelnya banyak di sadur dari website-website internasional, seperti gadget.com, mygadget.com, dan lain sebagainya. Terlihat sesuai dengan judul blognya, nettergadget, sudah jelas blog ini memaparkan tentang gadget terbaru dan juga mengenai masalah gadget yang anda alami, namun masih ala kadanya, penasaran ?? Tentu tidak kan ?? hehehe, makanya tidak perlu di buka...

3. Nettertemplate.blogspot.com
Nah blog ini sudah jelas juga dari namanya, blog ini menyediakan berbagai macam template dari blog itu sendiri seperti template blogspot dan wordpress, dan beberapa template dari desain web dan jomla. Diantara juga menyediakan template dari powerpoint, flash, photoshop dan lain sebagainya. penasaran ?? Tentu tidak kan ?? hehehe, makanya tidak perlu di buka...

4. al-alifah.blogspot.com
Nah ini dia, blog milik isteri admin#1 yang ga pernah di update, mau tau silahkan lihat saja sendiri.

Sebenanya masih banyak lagi blog naka asuh dari papantulisku.com, namun udah jarang sekali di update seperti misalnya

http://excel.papantulisku.com/
http://nettercode.blogspot.com/
http://sdnjejangkitmuara2.blogspot.com/
http://sciencearchieve.blogspot.com/
http://weareteacher.blogspot.com/
http://forexinvestoke.blogspot.com/

Nah ada satu lagi blog baru kami, yang dikembangkan oleh salah satu murid kami , (* ah imposible??? )) hehehe,, PENASARAN ????????? silahkan kunjungi

http://foretimeismine.blogspot.com/

Nah itulah beberapa blog yang sedah maupun yang telah kami asuh, baik potingnya, code html, script, dan lainnya yang masih banyak memerlukan pembenahan. Jika anda guru, dan tertarik membuat blog sendiri silahkan telpon kami atau hubungi kami di nomor admin pada papan PENGUMUMAN di samping blog ini. Sekian dulu Semoga menjadi inspirasi bagi semua guru untuk dapat menyebar luaskan ilmunya.

" Apalah arti sebuah ilmu jika hanya *aku* yang tahu " . .

.Sekian , dan terima kasih, ...

Download Contoh SKHU dan Format Daftar Nilai UJIAN SD

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Wed, 20 Jun 2012 21:56:00 +0000

Download Contoh SKHU, Download example of SKHU ( Surat Keterangan Hasil Ujian ) untuk SD. Hello world. Waduh postingnya kecampur ama bahasa england ya.. Ga pa2, biar ratingnya naik juga di google.com. hehehe. Nah sekarang om-pantul akan membahas mengenai format SKHU. Kali ini om-pantul tidak hanya membuatkan format SKHUnya saja, namun semua yang diperlukan untuk berkas kelulusan, diantaranya daftar nilai, daftar peserta ujian, serta rekap nilai semester dari semester 7 hingga semester 11.

Link Download : Download example of SKHU

( Perhatian: Jangan tutup halaman web ini jika anda tidak begitu mengerti format excel yang telah anda download)

Bapak-bapak ibu-ibu semua yang ada disini pasti dah tau bagaimana cara mencari Nilai Sekolah ( NS) dan Nilai Akhir ( NA). Langsung saja membahas mengenai format SKHU, serta daftar nilai, daftar peserta ujian, serta rekap nilai semester dari semester 7 hingga semester 11.

Maaf, om-pantul hanya menyediakan format untuk 10 orang siswa, maklum murid om-pantul cuma 10 orang, hehe...
Pertama yang harus diisi adalah data murid pada sheet "DATA PESERTA UJIAN", ubah sesuai dengan data siswa sampean, nama dan nip Kep.SEk cukup diganti pada tab ini saja karena jika pada sheet ini ( "DATA PESERTA UJIAN") maka pada sheet yang lain otomatis ganti sendiri.

Kemudia lanjut ke sheet " REKAP SEMUA", silahkan anda isi nilai mulai dari semester 7 hingga semester 11 ( KelasVI semester 1 ). Jika semua nilai semester sudah diganti pada semua mata pelajarana pada sheet " REKAP SEMUA", lanjut ke nilai Ujian Sekolah (US) dan jika sudah ada tinggal nilai UN nya, ingat...masih dalam sheet " REKAP SEMUA" !!!. NS dan NA otomatis akan muncul jika semua nilai sudah diisi pada sheet ini !.

Di format ini juga dilengkapi Nilai muatan lokal, silahkan sesuaikan dengan kurikulum Mulok di sekolah bapak/ibu masing-masing. Masuk ke sheet " MULOK".

Kemudian masuk ke sheet " SKHU" . Pada sheet ini ganti KOP Sekolahnya, cukup klik 2x pada kop sekolah, untuk logo silahkan ganti juga, cukup klik kanan mouse anda, klik "change picture", kemudian pilih logonya di komputer anda. Kemudian lagi adalah, nomor surat, ganti dengan milik sekolah anda. Terakhir, ganti tempat dan tanggal SKHU sesuai dengan tempat dan tanggal yang anda inginkan, cukup ganti tempat tanggalnya di halaman pertama !. Semua nilai akan otomatis keluar jika sheet "REKAP SEMUA" sudah terisi !

Jika ada pertanyaan, silahkan tinggalkan komentar sebagai " Anonimous" atau sms ke o85754679955

Sekian, semoga bermanfaat.

Tips Mengajar - Berbicaralah Tentang Masa Depan, Bukan Masa Lalu

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Sun, 29 Apr 2012 02:59:00 +0000

If the teacher decides to pass on information, it is worth recognising that this does not happen in a vacuum. Students may well learn in different ways but, what is also very important is that they all learn in the same environment. If a bee has come into your class or if the students turn up after a sports lesson or if it is Friday last lesson…your delivery has to take this into account! The environment has to be controlled for the lesson to be effective…

Jika Anda ingin seseorang untuk maju, jangan bicarakan seperti apa mereka dahulu, bagaimana dia telah berubah, betapa menyedihkannya, dan mengapa mereka tidak seperti sebelumnya. Tetapi, sampaikan peluang di masa depan, mereka bisa menjadi apa, apa yang dapat mereka lakukan dengan berbeda mulai sekarang. Ini terutama penting jika Anda ingin seorang siswa mengubah perilakunya atau menangani suatu tantangan belajar baru. Mulai dengan menghargai posisi siswa sekarang dan selalu optimis tentang prospek perkembangannya. Lihatlah kehidupan siswa sebagai satu set pilihan yang diperbarui waktu demi waktu.

Saat menangani perilaku, hampir tidak ada manfaatnya jika Anda mengingat-ingat masa lalu dan meminta siswa menjelaskan tindakannya diwaktu lampau. Analisa untuk mencari kesalahan hanya ada di ruang pengadilan dan selalu menciptakan suasana membela diri/menyerang yang segera kemudian menjadi tuduhan dan menolak tuduhan. "Ya, tetapi kamu dulu berkata ... dan kemudian kamu ... Saya ingat jelas memberi tahumu untuk ... Apa yang kamu lakukan? Kamu melakukan ini-itu karena kamu kekanak-kanakan, ya kan, ya kan?" "Tidak, Anda hanya menggertak saya."

Guru sering melihat ke belakang karena yang ia inginkan sebetulnya adalah permintan maaf, pernyataan bersalah, pengakuan yang diikuti penyesalan secukupnya. Guru ingin terbukti benar sehingga wewenangnya dapat diperoleh lagi dan lagi. Biasanya, jika seorang siswa tampak cukup rendah hati, dan kebanggan guru cukup terjaga, guru akan melunak dan berkata sesuatu seperti, "Baiklah, saya harap kamu telah belajar. Sekarang pergilah dan jangan lakukan hal itu lagi" . Ini tindakan yang menyehatkan, tetapi sulit bagi guru untuk meninggalkan kebutuhan pribadi ini dan kemudian hanya fokus pada perilaku siswa di masa depan. Retrospeksi mungkin berguna, tetapi hanya untuk membantu siswa melihat manfaat adanya perubahan, bukan untuk menelan rasa bersalah.

Apapun yg terjadi di masa lalu telah membentuk dirimu hari ini, dan hari ini hanya kamu yg bisa menentukan masa depanmu.

Media Pembelajaran Flash - Bermain Sistem Koordinat

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Tue, 24 Apr 2012 10:06:00 +0000

Pak Made berasal dari pulau Bali. Ia dan keluarganya sedang berlibur di Yogyakarta. Sekarang, Pak Made dan keluarganya sedang berada di Jalan Malioboro dan hendak pergi ke Candi Borobudur. Agar dapat sampai ke Candi Borobudur, Pak Made menggunakan peta untuk mencari lokasi Borobudur. Akan tetapi, Pak Made kebingungan karena tidak mengerti cara membaca peta tersebut. Apakah kamu mengetahui cara menggunakan peta?
Ayo, pelajarilah dengan baik supaya kamu tidak mendapatkan masalah yang sama seperti Pak Made. Selain itu, pada bab ini kamu akan mempelajari tentang sistem koordinat. -sd6.bersahabatdenganmatematika-BSE-A.DadiPermana.

Nah, mungkin kalian sudah pernah mendengar materi diatas kan? Bahkan kalian pernah belajar. Nah, sekarang Om Pantul akan memberikan sebuah permainan yang menantang. Permainan ini bisa dijadikan Media Pembelajaran bagi para Bapak/Ibu guru sekalian, atau bagi para orang tua.

Pada poting terdahulu Om Pantul sudah memaparkan Media Pembelajaran Flash - Pecahan Biasa dan Desimal dan Media Pembelajaran Flash - Mencari Huruf Besar. Sekarang beralih lagi nih ke sistem koordinat, lebih tepatnya digunakan untuk kelas 6. Yuk kita simak pembahasan di bawah ini.

Koordinat adalah dua bilangan atau huruf yang menjelaskan posisi di peta, grafik, dan bagan. Koordinat mendatar (x) selalu ditulis pertama dan yang membujur / koordinat cacak (y) ditulis kedua. Jadi ditulis ( x,y)

Ketika kamu membuat suatu titik koordinat, sumbu – sumbu membentuk 4 kuadran atau bahasa yang mudahnya 4 bagian. Dibawah ini penjelasannya :
kuadran I kedua koordinatnya positif (+) atau ditulis ( +, +),
kuadran II x negatif (-) dan y positif ( +, -),
kuadran III x dan y negatif (- , -),
kuadran IV x positif dan y negatif (+,-)

Perhatikan Gambar di bawah ini :

Nah, pada game flash kali ini, kalian akan diajak untuk menemukan titik kordinat dengan mengisi kotak isian sumbu x dan y nya pada bagian bawah yang ditunjukkan oleh seekor lalat yang hinggap, jika kamu benar dalam memasukkan titik kordinat, maka si katak akan menangkap lalat, namun jika gagal maka katak akan.... hehehe,, penasaran, silahkan ikuti download flash ( Flash Media Interactive Learning) dibawah ini.

UPDATE MEI 2012: Untuk me-review flash ini silahkan klik disini : Review Education Flash Media - Bermain Sistem Koordinat

Sekarang untuk mendapatkan media ini, silahkan ketik sms dengan format "pass flash 03" ke nomor admin kami di bawah ini untuk mendaparkan password RAR nya:

1. 0851 5151 8001 ( Admin #1) utama

2. 0857 5467 9955 ( Admin #2)

3. 085651 040 969 ( Admin #3)

Kami tidak pernah menjual Flash Media Interactive Learning ini.

Dilarang Keras menjual dalam bentuk apapun tanpa seizin admin#1 papantulisku.com

Jika anda ingin memposting ulang flash ini, harap terlebih dahulu meminta izin ke email/nomor admin.

Semoga Bermanfaat bagi kita semua... Aamiin..

Link Download :

Server 1 : Download Media Pembelajaran Flash - Bermain Sistem Koordinat

Server 2 : Download Media Pembelajaran Flash - Bermain Sistem Koordinat ( Available)

Server 3 : Download Media Pembelajaran Flash - Bermain Sistem Koordinat
www.indowebster.com
Server 4 : Download Media Pembelajaran Flash - Bermain Sistem Koordinat ( N/A)
www.filefactory.com

Media Pembelajaran Flash - Mencari Huruf Besar

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Mon, 23 Apr 2012 12:23:00 +0000

Hallo, kali ini Om Pantul akan menshare lagi tentang media belajar flash ( Flash Media Interactive Learning). Kali ini kita beralih ke bahasa indonesia yang pada posting lalu kita telah mengenal dan belajar tentang Pecahan Biasa dan Desimal lewat Media Pembelajaran Flash. Sekarang Bahasa Indonesia nih. Tema atau materi yang kita ambil adalah tentang penggunaan huruf kapital. Pengenalan materi ini tentunya telah dibahas di kelas 2 sekita akhir semester pertama. Huruf kapital banyak sekali ketentuan penggunaannya. Flash yang akan Om sajikan hanya mengenal dan berlatih menggunakan huruf besar di awal kalimat. Pada permainan sekaligus media belajar ini, nantinya kamu akan diminta mencari dimanakah letak huruf besar yang seharusnya digunakan.

Pada Game kali ini kalian akan dikenalkan seorang tokoh, namanya Sarah, dia adalah seorang zebra yang akan membantumu menemukan huruf besar dengan menggunakan luv(kaca pembesar).
Dibawah ini adalah beberapa screenshotnya :

UPDATE MEI 2012: Untuk me-review flash ini silahkan klik disini : Review Education Flash Media - Mencari huruf Besar

Nah, media ini bukan hanya dapat digunakan sebagai media belajar di PSB (Pusat Sumber Belajar) di sekolah kita, namun juga bagi pada bapak/ibu yang memiliki anak maka media pembelajaran flash ini akan dapat membantu pemahaman anak anda.

Sekarang untuk mendapatkan media ini, silahkan ketik sms dengan format "pass flash 02" ke nomor admin kami di bawah ini untuk mendaparkan password RAR nya:

1. 0851 5151 8001 ( Admin #1)

2. 085651 040 969 ( Admin #3)

3. 0857 5467 9955 ( Admin #2)

Kami tidak pernah menjual Flash Media Interactive Learning ini.

Dilarang Keras menjual dalam bentuk apapun tanpa seizin admin#1 papantulisku.com

Jika anda ingin memposting ulang flash ini, harap terlebih dahulu meminta izin ke email/nomor admin.

Semoga Bermanfaat bagi kita semua... Aamiin..

Link Download :

1. Server 1 : Download Media Flash 02 - Mencari Huruf Kapital

Media Pembelajaran Flash - Pecahan Biasa dan Desimal

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Sun, 22 Apr 2012 00:57:00 +0000

Nah, kali ini om pantul akan memposting sebuah media pembelajaran flash ( Flash Media Interactive Learning) yang membahas mengenai materi pecahan biasa dan Desimal. Media ini telah diterjemahkan de dalam bahasa Indonesia yang semua berbahasa inggris. Media Flash ( Flash Media Education) sekarang sudah tidak asing lagi bagi para pendidik maupun bagi peserta didik. Banyak sekolah sudah menerapkannya di dalam kelas, Baik secara interaktif individual maupun interaktif kelompok. Pada posting ini akan disuguhkan mengenai Media Pembelajaran Flash yang melibatkan Pecahan Biasa dan Desimal. Media ini kami susun sedemikian rupa hingga membentuk aktifitas yang menyenangkan untuk peserta didik. Nah langsung saja lihat screenshot di bawah ini :

Diatas telah ditampilkan Flash Media Interactive Learning yang mungkin akan membantu anda dan peserta didik memperoleh pemahaman yang lebih cepat. Selain untuk peserta didik, mungkin ini akan bermanfaat bagi anda yang mempunyai anak yang tingkat umurnya disekitar cakupan Flash Media Interactive Learning ini. Menurut Om Pantul, media ini cocok diterapkan di kelas 3 sebagai penanaman konsep, di kelas 4 sebagai pemantapan, dan dikelas 5,6 sebagai flashback.

UPDATE 4 April 2012 : Nah, untuk mecobanya, silahkan klik disini : Media Pembelajaran Flash - Pecahan Biasa dan Desimal

Untuk mendapatkan media ini, silahkan ketik sms dengan format "pass flash 05" ke nomor admin kami di bawah ini untuk mendaparkan password RAR nya:

1. 0851 5151 8001 ( Admin #1)

2. 085651 040 969 ( Admin #3)

3. 0857 5467 9955 ( Admin #2)

Kami tidak pernah menjual Flash Media Interactive Learning ini.

Dilarang Keras menjual dalam bentuk apapun tanpa seizin admin#1 papantulisku.com

Jika anda ingin memposting ulang flash ini, harap terlebih dahulu meminta izin ke email/nomor admin.

Hak cipta dilindungi BBC International United Kingdom. ( www.bbc.co.uk)

Semoga Bermanfaat bagi kita semua... Aamiin..

server 1 : Download Flash Media Interactive Learning

server 2 : Download Flash Media Interactive Learning

Penjumlahan Tanpa harus Menyimpan - MATEKIL Bag. 1

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Sun, 25 Mar 2012 06:20:00 +0000

Halo ... Ketemu lagi ama OM, kali ini panggil az saya OM, ( OM-Pantul ) . Om-Pantul mau bikin posting baru nih, namanya "MATEKIL" - (Matematika itu Kecil)..11111 . .
Dah lama banget ga posting, Om lagi di sibukkan ama aktivitas kepegawaian yang semakin hari semakin tambah banyak aza tuntutannya, maklum gaji OM 20 juta / bulan yang baru gol II/b,,, Kalo ga ngerti, tanya bapamu dulu ya.. ..

Langsung saja, kali ini OM-Pantul akan men-share dari sebuah website luar negeri yang penulisnya mungkin udah pada kenal semua, Edward H. Julius. Seorang tokoh yang sering membuat kejutan-kejutan dalam trik berhitung matematika. Nah sekarang, ada yang berbaik hati men-translate-kannya kedalam bahasa manusia, Bahasa Indonesia... )))0. Untuk yang pertama adalah trik penjumlahan dulu, dari yang paling gampang. Berhitung pada umunya sering membingungkan kita, namun pak Edward membuatnya mudah. Nah, bagaimana caranya, Yuk kita simak penjelasan dari trasnlaterisasinya berikut ini :

Penjumlahan Tanpa Harus Menyimpan :
Nah, kamu tahu kan , selama untuk menjumlahkan apabila lebih dari angka 10, maka puluhannya disimpan di depannya, kemudian di jumlahkan kembali. Kata Pak Edward, begini cara yang mudahnya :

Trik ini bisa saja diterapkan pada angka yang berjumlah ratusan, namun adakalanya kamu harus menyimpan pada penjumlahan akhir, namun tidak sesering yang dilakukan pada cara yang biasanya. Cara hanya dengan menggeser satu kolom kekiri , begitu juga untuk ribuan, mengernya kekiri lagi satu kali, Nah, begitulah caranya "Penjumlahan tanpa harus menyimpan", Sekarang cobalah dengan menggunakan Angka Angka yang lain ya... Sampai jumpa lagi di pertemuan selanjutnya...

TTD.. OM-Pantul

Update sofware BOS KITA untuk TA 2012

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Thu, 02 Feb 2012 22:42:00 +0000

Assalamu'alaikum wr wb.
Kembali lagi kita dengan sofware BOS, kali ini admin akan membahas beberapa permasalahan yang ada dalam software BOS KITA, salah satunya adalah hal yang perlu ditambahkan dan beberapa yang perlu di hilangkan dari "parameter sistem" software BOS KITA.

Pada software BOS ini, kita mendapatkan kesulitan untuk menentukan periode anggaran yang digunakan. Pertama adalah masalah periode. Kita mengalami kebingungan mengenai format periode yang digunakan, yaitu apakah Tahun Ajaran ataukah Tahun Anggaran ??. Jika Kita menggunakan Tahun Ajaran maka sekarang yang akan kita gunakan untuk periode laporan adalah Tahun Ajaran 2011-2012, namun jika kita menggunakan Tahun Anggaran Maka kita menggunakan Tahun Anggaran 2012. Nah untuk itu kita perlu menanyakan kepada pejabat yang terkait pada pendaan BOS untuk prov/kab/kota masing-masing. Namunj pada dasarnya kita tidak perlu mempermasalahkan hal tersebut, yang terpenting adalah transparansi transaksi serta kesesuaian anggaran dengan Juknis BOS 2012.

Kedua, yakni mengenai ketepatan waktu penyaluran dana ke rekening sekolah untuk beberapa daerah di Indonesia ( Kami tidak menyebutkan daerah mana, namun ada sedikit pengakuan dan pertanyaan lewat email mengenai hal ini untuk beberapa daerah di Kalimantan dan Sumatera). Jika penyaluran dana BOS terlambat, maka memerlukan Dana Pinjaman dari Pihak lain ( Kepo.sek/ Bendahara/ Komite/ lainnya ). Nah untuk jenis dan seperti apa pelaporannya diserahkan ke pihak masing-masing, bagaimana solusinya. Biasanya, transaksi yang digunakan untuk setiap transaksi menggunakan dana pinjaman, bukan bernilai minus.

Ketiga, penyesuaian parameter sistem BOS KITA dengan Juknis BOS 2012. Beberapa waktu lagi kami akan mengupload Software BOS KITA dengan parameter sistem yang baru sesuai dengan Juknis BOS 2012. Mohon bersabar.

Keempat, Sofware BOS KITA sering mengalami crash, atau error reporting ketika kita sedang bekerja. Nah untuk mengatasi hal ini Anda dapat membacanya kembali di link kami : Sofware BOS KITA. Selain cara yang telah anda baca pada halaman kami sebelumnya, Anda dapat mencoba cara di bawah ini :

1. Install ulang Microsoft Office Anda ( Bukan instal ulang Software BOS !!!).
2. Buka Sofware BOS kita, klik logo MS Office yang berada di pojok kiri atas ( lingkatan merah)

3. Klik "excel options " ( lingkaran merah )

4. Dimenu sebelah kiri, Klik menu "save", kemudian cari "save file in this format" ( lihat lingkaran merah).
5. Ubah dari "excel workbook" ke "Excel Macro-Enable Workbook" ( lihat lingkaran merah)

6. Kemudian masih di menu "save", Coba anda ubah setting "Save autorecover information every" yang tadinya 10 menit ke 1 menit. ( lihat lingkaran merah )

Demikianlah pembahasan mengenai Software BOS Kita, semoga bermanfaat, kunjungi kami kembali untuk mendapatkan update parameter Juknis BOS 2012

Arti Penting Pembelajaran Tematik

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Sat, 28 Jan 2012 08:15:00 +0000

Pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar secara aktif dalam proses pembelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya. Melalui pengalaman langsung siswa akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari dan menghubungkannya dengan konsep lain yang telah dipahaminya. Teori pembelajaran ini dimotori para tokoh Psikologi Gestalt, termasuk Piaget yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.

Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu (learning by doing). Oleh karena itu, guru perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa akan memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Selain itu, dengan penerapan pembelajaran tematik di sekolah dasar akan sangat membantu siswa, karena sesuai dengan tahap perkembangannya siswa yang masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik).

Beberapa ciri khas dari pembelajaran tematik antara lain: 1) Pengalaman dan kegiatan belajar sangat relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan anak usia sekolah dasar; 2) Kegiatan-kegiatan yang dipilih dalam pelaksanaan pembelajaran tematik bertolak dari minat dan kebutuhan siswa; 3) Kegiatan belajar akan lebih bermakna dan berkesan bagi siswa sehingga hasil belajar dapat bertahan lebih lama; 4) Membantu mengembangkan keterampilan berpikir siswa; 5) Menyajikan kegiatan belajar yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalahan yang sering ditemui siswa dalam lingkungannya; dan 6) Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti kerjasama, toleransi, komunikasi, dan tanggap terhadap gagasan orang lain.

Dengan pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan tema ini, akan diperoleh beberapa manfaat yaitu: 1) Dengan menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata pelajaran akan terjadi penghematan, karena tumpang tindih materi dapat dikurangi bahkan dihilangkan, 2) Siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan tujuan akhir, 3) Pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah. 4) Dengan adanya pemaduan antar mata pelajaran maka penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat,

Landasan Pembelajaran Tematik

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Fri, 27 Jan 2012 08:10:00 +0000

Dibawah ini adalah beberapa himpunan dari berbagai sumber mengenai Landasan Pembelajaran tematik:

Landasan filosofis dalam pembelajaran tematik sangat dipengaruhi oleh tiga aliran filsafat yaitu: (1) progresivisme, (2) konstruktivisme, dan (3) humanisme. Aliran progresivisme memandang proses pembelajaran perlu ditekankan pada pembentukan kreatifitas, pemberian sejumlah kegiatan, suasana yang alamiah (natural), dan memperhatikan pengalaman siswa. Aliran konstruktivisme melihat pengalaman langsung siswa (direct experiences) sebagai kunci dalam pembelajaran. Menurut aliran ini, pengetahuan adalah hasil konstruksi atau bentukan manusia. Manusia mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan obyek, fenomena, pengalaman dan lingkungannya. Pengetahuan tidak dapat ditransfer begitu saja dari seorang guru kepada anak, tetapi harus diinterpretasikan sendiri oleh masing-masing siswa. Pengetahuan bukan sesuatu yang sudah jadi, melainkan suatu proses yang berkembang terus menerus. Keaktifan siswa yang diwujudkan oleh rasa ingin tahunya sangat berperan dalam perkembangan pengetahuannya. Aliran humanisme melihat siswa dari segi keunikan/kekhasannya, potensinya, dan motivasi yang dimilikinya.

Landasan psikologis dalam pembelajaran tematik terutama berkaitan dengan psikologi perkembangan peserta didik dan psikologi belajar. Psikologi perkembangan diperlukan terutama dalam menentukan isi/materi pembelajaran tematik yang diberikan kepada siswa agar tingkat keluasan dan kedalamannya sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Psikologi belajar memberikan kontribusi dalam hal bagaimana isi/materi pembelajaran tematik tersebut disampaikan kepada siswa dan bagaimana pula siswa harus mempelajarinya.

Landasan yuridis dalam pembelajaran tematik berkaitan dengan berbagai kebijakan atau peraturan yang mendukung pelaksanaan pembelajaran tematik di sekolah dasar. Landasan yuridis tersebut adalah UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak yang menyatakan bahwa setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya (pasal 9). UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya (Bab V Pasal 1-b).

Latar Belakang Pembelajaran Tematik

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Fri, 27 Jan 2012 07:59:00 +0000

Kita sering sekali bahkan setiap hari mungkin selalu mengatakan "TEMATIK". Nah sekarang tidak ada salahnya kita mengupas sedikit tentang " Mengapa harus TEMATIK ? ". Langsung kita mulai pembahasannya dibawah ini.

Peserta didik yang berada pada sekolah dasar kelas satu, dua, dan tiga berada pada rentangan usia dini. Pada usia tersebut seluruh aspek perkembangan kecerdasan seperti IQ, EQ, dan SQ tumbuh dan berkembang sangat luar biasa. Pada umumnya tingkat perkembangan masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan (holistik) serta mampu memahami hubungan antara konsep secara sederhana. Proses pembelajaran masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman yang dialami secara langsung.

Saat ini, pelaksanaan kegiatan pembelajaran di SD kelas I – III untuk setiap mata pelajaran dilakukan secara terpisah, misalnya IPA 2 jam pelajaran, IPS 2 jam pelajaran, dan Bahasa Indonesia 2 jam pelajaran. Dalam pelaksanaan kegiatannya dilakukan secara murni mata pelajaran yaitu hanya mempelajari standar kompetensi dan kompetensi dasar yang berhubungan dengan mata pelajaran itu. Sesuai dengan tahapan perkembangan anak yang masih melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan (holistic), pembelajaran yang menyajikan mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan kurang mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi peserta didik.

Selain itu, dengan pelaksanaan pembelajaran yang terpisah, muncul permasalahan pada kelas rendah (I-III) antara lain adalah tingginya angka mengulang kelas dan putus sekolah. Angka mengulang kelas dan angka putus sekolah peserta didik kelas I SD jauh lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang lain. Pada saat itu, data tahun 1999/2000 memperlihatkan bahwa angka mengulang kelas satu sebesar 11,6% sementara pada kelas dua 7,51%, kelas tiga 6,13%, kelas empat 4,64%, kelas lima 3,1%, dan kelas enam 0,37%. Pada tahun yang sama angka putus sekolah kelas satu sebesar 4,22%, masih jauh lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas dua 0,83%, kelas tiga 2,27%, kelas empat 2,71%, kelas lima 3,79%, dan kelas enam 1,78%.

Angka nasional tersebut semakin memprihatinkan jika dilihat dari data di masing-masing propinsi terutama yang hanya memiliki sedikit taman Kanak-kanak. Hal itu terjadi terutama di daerah terpencil. Pada saat ini hanya sedikit peserta didik kelas satu sekolah dasar yang mengikuti pendidikan prasekolah sebelumnya. Tahun 1999/2000 tercatat hanya 12,61% atau 1.583.467 peserta didik usia 4-6 tahun yang masuk Taman Kanak-kanak, dan kurang dari 5 % Peserta didik berada pada pendidikan prasekolah lain.

Permasalahan tersebut menunjukkan bahwa kesiapan sekolah sebagian besar peserta didik kelas awal sekolah dasar di Indonesia cukup rendah. Sementara itu, hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik yang telah masuk Taman Kanak-Kanak memiliki kesiapan bersekolah lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang tidak mengikuti pendidikan Taman Kanak-Kanak. Selain itu, perbedaan pendekatan, model, dan prinsip-prinsip pembelajaran antara kelas satu dan dua sekolah dasar dengan pendidikan pra-sekolah dapat juga menyebabkan peserta didik yang telah mengikuti pendidikan pra-sekolah pun dapat saja mengulang kelas atau bahkan putus sekolah.

Atas dasar pemikiran di atas dan dalam rangka implementasi Standar Isi yang termuat dalam Standar Nasional Pendidikan, maka pembelajaran pada kelas awal sekolah dasar yakni kelas satu, dua, dan tiga lebih sesuai jika dikelola dalam pembelajaran terpadu melalui pendekatan pembelajaran tematik. Untuk memberikan gambaran tentang pembelajaran tematik yang dapat menjadi acuan dan contoh konkret, disiapkan model pelaksanaan pembelajaran tematik untuk SD/MI kelas I hingga kelas III.

Resource : Bahan BIMTEK Kepala Sekolah Tingkat Provinsi

Kisi-kisi soal Ujian Nasional Tahun Pelajaran Tahun 2011/2012

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Fri, 06 Jan 2012 22:07:00 +0000

Kisi-kisi soal Ujian Nasional Tahun Pelajaran Tahun 2011/2012 disusun berdasarkan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Kisi-kisi soal Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2011/2012 digunakan sebagai acuan dalam penyusunan soal Ujian Nasional pada Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun Pelajaran 2011/2012. Kisi-kisi soal Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2011/2012 untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah tercantum dalam lampiran dan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari Peraturan BSNP ini. Hal-hal yang belum diatur dalam peraturan BSNP ini akan diatur lebih lanjut dalam keputusan BSNP.

Cara menyampaikan kisi-kisi UN khusus SD, kami lalkukan dengan cara membahas materi per-Indikatornya, misalnya untuk sekali pertemuan membahas 1 nomor atau satu indikator soal, demikian seterusnya hingga anak paham. Saran : Kami menyampaikan dan membahas kisi-kisi per peserta didik, kami pindai terlebih dahulu mana yang mampu dikerjakan peserta didik, misalnya salah satu siswa hanya mampu menjawab 40% dari jumlah total soal, maka kami akan membahas dan menyampaikannnya per peserta didik. Kami juga tidak memaksakan anak yang tidak mampu memahami 100% dari jumlah soal, kami hanya memperkuat dan meningkatkan pemahaman mereka yang tadinya 40% menjadi sekitar 50-60% dari total soal. Biasanya kami akan memberikan tes awal dengan memberikan soal beserta kisi-kisinya, kemudian anak hanya akan menjawab 2 pilihan yaitu : Paham dan Tidak Paham. Kemudian kami akan menghitung prosentasi soal-soal yang mereka pahami dan soal-soal yang tidak mereka pahami. Setelahnya baru akan kami bahas per indikator soal pada kisi-kisi yang ada, di utamakan untuk soal yang dianggap tidak paham dengan melihat prosentase dan grafik tes awal yang telah dilakukan. Pada beberapa waktu lagi kami akan memposting Prediksi UN SD tahun 2012

Untuk melihat data yang telah didapat maka anda bisa melihat contoh grafik excel yang telah kami upload. Silahkan lihat pada link download dibawah ini :

Download Kisi-kisi UN SD 2012 ( Format Office Word)

Download Kisi- Kisi UN SD/SDLB/SMP/SMA/Sederajat 2012 ( Format Pdf)

Download Grafik Pemahaman Siswa.

Demikian, semoga bermanfaat.

Tips Khusus Bagi Penulis Ijazah

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Wed, 21 Dec 2011 04:25:00 +0000

Sudah sejak zaman perjuangan sampai zaman trasformer, penulisan ijazah terutama untuk SD, SMP, SMA, masih secara manual yakni menggunakan tulisan tangan. Blanko ijazah yang disediakan pun tidak melebihi dari jumlah lulusan siswa yang ada, sehingga pada penulisan nantinya tidak boleh ada kesalahan. Apabila terjadi kesalahan, untuk penggantiannya tidak bisa dilakukan dengan mudah, banyak tahapan birokrasi, dan persyaratan untuk mendapatkan pengganti ijazah yang salah tulis, walaupun hanya satu lembar. Biasanya menggunakan surat keterangan dari kepala sekolah yang bersangkutan untuk di antar ke Dinas Kabupaten/Kota untuk selanjutnya di teruskan ke Tingkat Provinsi. Silahkan lihat contoh surat keterangan kesalahan penulisan ijazah ( disini ). Nah, dari kabupaten/kota akan dibuatkan kembali surat keterangan baru untuk disampaikan ke dinas pendidikan tingkat provinsi.

Hal semacam ini menjadi beban berat bagi penulis ijazah, ini pengalaman pribadi...Dalam menulis kita ekstra hati-hati, berikut ini adalah tips bagi guru/kepsek yang mungkin diperlukan ketika akan menulis ijasah :

Untuk menghidari konflik dengan orang tua murid, pastikan sebelum anda mengusulkan daftar nominasi peserta ujian, kira-kira setiap bulan september / nopember, hendaknya anda terlebih dahulu meminta AKTE KELAHIRAN murid yang bersangkutan ( jika ada), sehingga jika ada kesalahan nama beserta identitas lahir siswa tidak terlalu parah.
teliti terlebih dahulu jumlah ijasah yang akan anda tulis sama dengan jumlah nama/murid yang akan dibuatkan ijazahnya.
pastikan nomor seri ijasah sama dengan data murid dan data nilai
bila anda ragu tulis terlebih dahulu menggunakan pensil agar dapat mengurangi resiko kesalahan menulis.
tulis terlebih dahulu data - data umum di ijasah, seperti nama sekolah, nama kepala sekolah, tanggal dll
setelah semua ijasah telah ditulisi data - data umum baru kemudian data khusus seperti nama murid tgl.lhr dll
pastikan data nilai dibelakang ijasah sama dengan data yang ada
apabila capek, mengantuk dan badan kurang fit jangan tergesa-gesa menulis ijasah dahulu, beristirahatlah agar badan menjadi fit kembali
apabila telah terjadi kesalahan menulis berhentilah dahulu sejenak untuk beristirahat, karena apabila dilanjutkan malah akan berakibat fatal.
jangan mengoreksi langsung pada tulisan yang salah (dibiarkan saja) tulis kembali data - data yang lain saja. Minta blanko ijazah baru seperti langkah yang dijelaskan di bagian awal posting ini. Jika anda tidak mendapatkan blangko ijazah baru, maka siapkan mental Anda untuk mencoba mengorek-ngorek dengan sangat hati-hati menggunakan pisau silet yang tipis dan tajam ( gunakan kaca pembesar).
Apabila kesalahan baru terlihat ketika telah di laminating, maka tidak ada jalan lain lagi selain minta blanko ijazah baru atau meminta surat keterangan dari dinas pendidikan kabupaten setempat.
selamat bekerja.....

Metode Diskusi ( Bagian 2)

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Mon, 19 Dec 2011 01:03:00 +0000

Pada posting beberapa waktu yang lalu, telah di bahas juga mengenai metode ini. Untuk melihat pembahasan sebelumnya, silahkan lihat disini : Metode Diskusi ( Bagian 1 ).

Diskusi adalah aktivitas dari sekelompok siswa, berbicara saling bertukar informasi maupun pendapat tentang sebuah topik atau masalah, dimana setiap anak ingin mencari jawaban atau penyelesaian problem dari segala segi dan kemungkinan yang ada. Metode kelompok dapat diklasifikasikan menjadi diskusi kelas, diskusi kelompok kecil, diskusi terpimpin maupun tanpa dipimpin oleh guru. Metode ini sangat efektif untuk melatih keberanian dan keterampilan anak dalam berkomunikasi dan mengemukakan pendapat, (DEPDIKBUD,1996).

Kesempatan bagi anak usia pendidikan di SD bekerja dalam kelompok kecil tampak demikian penting guna terselenggaranya proses belajar mengajar yang lebih hidup. Penggunaan metode diskusi dalam rangka pendekatan DAP (Developmentally Appropriate Practice) sebenarnya bukan saja sebagai salah satu cara menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik yang bersifat problematis, tetapi juga melatih anak dalam kehidupan sehari-hari untuk mengembangkan keterampilan berkomunikasi dan membentuk kompetensi-kompetensi sosial yang diperlukan.

Metode diskusi diartikan sebagai siasat "penyampaian" bahan pengajaran yang melibatkan peserta didik untuk membicarakan dan menemukan alternatif pemecahan suatu topik bahasan yang bersifat problematis. Guru, peserta dan atau kelompok peserta didik memiliki perhatian yang sama terhadap topik yang dibicarakan dalam diskusi. Metode diskusi bertujuan untuk:

1. Melatih peserta didik untuk mengembangkan keterampilan bertanya, berkomunikasi, menafsirkan dan menyimpulkan bahasan
2. Melatih dan membentuk kestabilan sosial-emosional
3. Mengembangkan kemampuan berpikir sendiri dalam memecahkan masalah sehingga tumbuh konsep diri yang lebih positif
4. Mengembangkan keberhasilan peserta didik dalam mengemukakan pendapat
5. Mengembangkan sikap terhadap isu-isu kontroversial
6. Melatih peserta didik berani berpendapat tentang suatu masalah.

a) Alasan penggunaan metode diskusi
Metode diskusi digunakan karena beberapa alasan sebagai berikut:
1. Topik bahasan bersifat problematis
2. Merangsang peserta didik untuk terlibat aktif dalam perdebatan ilmiah
3. Melatih peserta didik untuk berpikir kritis dan terbuka
4. Mengembangkan suasana demokratis
5. Peserta didik memiliki pandangan yang berbeda-beda tentang masalah yang dijadikan topik diskusi
6. Peserta didik memiliki pengetahuan dan pendapat-pendapat tentang masalah yang akan didiskusikan
7. Masalah yang didiskusikan ada hubungannya dengan persoalan-persoalan yang lain pula.

b) Kekuatan metode diskusi
Adapun kekuatan metode diskusi dapat dipaparkan sebagai berikut:
1. Dapat mendorong partisipasi peserta didik secara aktif baik sebagai partisipan, penanya, penyanggah maupun sebagai ketua atau moderator diskusi.
2. Menimbulkan kreativitas dalam ide, pendapat, gagasan, prakarsa ataupun terobosan-terobosan baru dalam pemecahan masalah
3. Menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dan partisipasi demokratis
4. Melatih kestabilan emosi dengan menghargai dan menerima pendapat orang lain dan tidak memaksakan pendapat sendiri sehingga tercipta kondisi memberi dan menerima (take and given)
5. Keputusan yang dihasilkan kelompok akan lebih baik daripada berpikir sendiri.

c) Keterbatasan metode diskusi
Keterbatasan dari metode diskusi adalah:
1. Sulit menentukan topik masaiah yang sesuai dengan tingkat berpikir peserta didik dan yang memiliki relevansi dengan lingkungan
2. Memerlukan waktu yang tidak terbatas
3. Pembicaraan atau pembahasan sering meluas dan mengambang
4. Didominasi oleh orang-orang tertentu yang biasanya aktif
5. Memerlukan alat yang fleksibel untuk membentuk tempat yang sesuai
6. Kadang tidak membuat penyelesaian yang tuntas walaupun simpulan telah disepakati namun dalam implementasi sangat sulit dilaksanakan
7. Perbedaan pendapat dapat mengundang reaksi di luar kelas bahkan dapat
menimbulkan bentrokan fisik.
Penggunaan metode diskusi dalam kegiatan pembelajaran Matematika kelas V misalnya diskusi taentang pengukuran yang di dalamnya terdapat masalah; ukuran waktu, ukuran panjang, ukuran luas, dan sebagainya.

Tinjauan Tentang Metode Pembelajaran

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Sun, 18 Dec 2011 00:40:00 +0000

Pada posting terdahulu, beberapa waktu yang lalu ( Admin udah lupa kapan.. :-D), telah di ungkapkan mengenai metode pembelajaran. Nah, kita ulangi sedikit mengenai metode pembelajaran. Metode adalah bagian dari strategi mengajar yang merupakan langkah-langkah taktis yang diambil guru dalam menunjang strategi yang hendak dikembangkan agar siswa merasa tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal.

a. Pengertian metode pembelajaran
Menurut Snelbecker (1982: 115) mengemukakan metode pembelajaran adalah suatu cara yang dilakukan oleh guru untuk melaksanakan suatu proses pembelajaran dengan memahami perbedaan karakteristik dan kemampuan siswa, sehingga diharapkan guru dapat membantu kesulitan belajar siswa dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Proses pembelajaran yang melibatkan guru dan siswa harus diusahakan dalam rangka untuk mencapai tujuan pembelajaran, artinya guru harus mampu memahami bahwa diantara siswa terdapat perbedaan-perbedaan karakteristik. Hal itu karena siswa berasal dari kondisi ekonomi dan kemampuan orang tua yang berbeda, sehinggn dalam mengikuti proses pembelajaran terdapat perbedaan pula. Sedangkan menurut Robert Heinich (1996) Methods are the procedures of instruction that are selected to help learners.

Dari pengertian tersebut jelaslah bahwa metode bertujuan untuk membantu siswa, dengan memahami perbedaan karakteristik siswa, dalam proses pembelajaran, oleh guru dapat menentukan dan memilih metode pembelajaran yang sesuai, guru dapat memberikan suatu perlakuan, dan penilaian serta keputusan yang tepat kepada siswa, sehingga siswa merasa dirinya dihargai dan diperhatikan dalam proses pembelajaran tersebut. Proses pembelajaran merupakan sistem yang terdiri atas beberapa komponen seperti siswa, guru dan metode serta media pembelajaran yang saling berinteraksi dalam mencapai tujuan. Dalam menyajikan materi pembelajaran guru perlu menentukan dan memilih metode pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Metode pembelajaran yang tepat adalah metode yang mampu membangkitkan motivasi belajar siswa.

Metode adalah cara yang digunakan guru untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran. Masalahnya, metode yang dipakai sering terjebak pada yang klasik, seperti cara pembelajarannya yang klasik, yakni siswa duduk yang manis dan guru berdiri, sebagai tokoh sentral di depan kelas dan yang paling banyak digunakan adalah metode ceramah.

Untuk menentukan dan memilih metode pembelajaran, hendaknya berangkat dari perumusan tujuan yang jelas. Setelah tujuan pembelajaran ditentukan, kemudian menentukan dan memilih metode pembelajaran yang dipandang efektif dan efisien apabila metode tersebut dapat mencapai tujuan dengan waktu yang lebih singkat dari metode yang lain. Kriteria yang lain perlu
diperhatikan dalam metode pembelajaran adalah relevan dengan tujuan, isi proses belajar mengajar, kegiatan belajar mengajar dan tingkat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran (Nana Sudjana, 2005: 76).

Metode mengajar adalah bagian dari strategi mengajar yang merupakan langkah-langkah taktis guru dalarn pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pcngajaran. Keberhasilan proses belajar mengajar dapat dilihat dari segi efisiensi dan efektivitas. Efisiensi berkenaan dengan pengorbanan yang relatif kecil untuk memperoleh hasil yang optimal. Keefektifan berkenaan dengan jalan, upaya, teknik dan strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan secara tepat dan cepat (Sudjana, 1996: 59).

Berdasarkan dari beberapa pendapat tersebut diketahui bahwa metode adalah bagian dari strategi mengajar yang merupakan langkah-langkah taktis yang diambil guru dalam menunjang strategi yang hendak dikembangkan. Jadi metode adalah adalah cara-cara yang dilakukan guru dalam menyampaikan materi pelajaran matematika agar siswa merasa tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal. Metode pembelajaran sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa, sehingga apabila siswa telah termotivasi akan semakin bersemangat untuk belajar matematika, karena dalam belajar matematika dibutuhkan konsentrasi. Matematika mempunyai aspek-aspek tujuan diantaranya pengembangan keterarnpilan berpikir kritis dan kreatif, dapat memecahkan masalah-masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari.

Winarno Surakhmad (1994: 96) mengemukakan bahwa metode pembelajaran dapat digolongkan menjadi dua bagian yaitu: (a) metode pembelajaran secara individual, (b) metode pembelajaran secara kelompok. Kedua metode pembelajaran tersebut pada hakekatnya menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran yang sama. Perbedaannya bahwa metode pembelajaran individual lebih ditekankan pada pembelajaran individunya, sedangkan pembelajaran kelompok biasanya dilakukan pada sebagian besar orang yang berada dalam suatu kelas.

Oleh karena itu peranan metode mengajar adalah sebagai alat untuk menciptakan proses belajar mengajar atau terciptanya interaksi edukatif. Dijelaskan oleh Sardiman (1989: 30) bahwa, Interaksi edukatif dalam proses belajar mengajar merupakan proses interaksi yang disengaja, sadar tujuan yaitu mengantarkan anak didik ke tingkat kedewasaan yang memiliki ciri-ciri sadar
tujuan, ada bahan/pesan yang menjadi isi interaksi, ada subjek didik, ada guru yang melaksanakan, ada metode untuk mencapai tujuan, ada situasi kondusif untuk meningkatkan proses belajar mengajar berjalan baik dan ada penilaian terhadap interaksi.

Metode pembelajaran matematika perlu divariasikan dengan metode lain seperti diskusi, pemberian tugas LKS (Resitasi) , latihan siap (drill), sosiodrama dan ceramah. Kemampuan guru berkait dengan kemampuan menyajikan metode pengajaran, sehingga materi tersebut benar-benar bermakna dan dirasakan bermanfaat.

Proses belajar mengajar yang baik memberi pengaruh yang baik kepada perkembangan pribadi siswa. Mereka belajar berpikir secara kritis dan kreatif, bekerja sama untuk memecahkan masalah, belajar mengenai kesanggupan yang ada pada dirinya. Dengan mempelajari suatu mata pelajaran akan memberikan pengalaman yang membangkitkan bermacam-macam sifat, sikap dan kesanggupan yang konstruktif, sebab isi kurikulum sendiri mengandung nilai-nilai yang berharga dalam kehidupan, termasuk mata pelajaran matematika. Pengajaran apapun tanpa dirasakan manfaatnya oleh siswa akan menjadikan pengajaran tersebut kehilangan makna. Hal yang demikian ini apabila terjadi dalam proses belajar mengajar, maka hakekatnya belajar itu sendiri telah mengalami kegagalan. Barangkali hal yang relevan dengan tujuan pengajaran matematika adalah menjadikan pelajaran matematika yang dipelajari dirasakan manfaatnya oleh siswa sudah barang tentu yang diutamakan bukan menghafal rumus-rumus saja melain perlu ketahapan yang lebih jauh yaitu kearah pemahaman konsep secara menyeluruh sehingga dengan demikian siswa tidak akan merasa kesulitan ketika mendapat permasalahan yang dikembangkan dari berbagai konsep.

-------------#----------------

DAFTAR PUSTAKA

Robert Heinich. 1996. Englewood, New Jersey Columbus, Ohio.

Nana Sudjana. 2001. Media Pengajaran (Penggunaan Dan Pembuatannya). Bandung: Sinarbaru Algensindo.

______. 1996. CBSA Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sardiman AM.. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Perss.

Winarno Surakhmad. 1994. Pengantar Interaksi Mengajar Belajar Dasar dan Teknik Metodologi Pengajaran. Bandung: Tarstio.

Penggunaan Media dalam Pembelajaran

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Sat, 17 Dec 2011 11:32:00 +0000

Inovasi dalam dunia pendidikan menuntut kreatifitas dari tenaga kependidikan. Saat ini media pembelajaran mengalami perkembangan yang sangat pesat. Dalam menggunakan media pembelajaran dan efektifitasnya terhadap peserta didik, hendaknya kita terlebih dahulu mengetahui aspek-aspek yang terkait langsung maupun tidak langsung. Mari kita mulai ....

1) Prinsip-prinsip umum penggunaan media
Dalam memilih media untuk pembelajaran, guru sebenarnya tidak hanya cukup mengetahui tentang kegunaan, nilai, serta landasannya, tetapi juga harus mengetahui bagaimana cara menggunakan media tersebut. Adapun prinsip-prinsip umum penggunaan media adalah sebagai berikut: a) penggunaan media pembelajaran hendaknya dipandang sebagai bagian integral dalam sistem pembelajaran, b) guru hendaknya mengalami tingkat hirarki (sequence) dari jenis alat dan kegunaannya, c) pengujian media pembelajaran hendaknya berlangsung terus, sebelum, selama, dan sesudah pemakainnya, d) penggunaan multimedia akan sangat menguntungkan dan memperlancar proses pembelajaran.

2) Langkah-langkah penggunaan media
Untuk menggunakan media, seharusnya dilakukan perencanaan yang sistematik. Perlu diingat pula bahwa media pembelajaran digunakan bila media itu mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang disampaikan.

Langkah-langkah penting dalam penggunaan media yaitu sebagai berikut.
a) Persiapan sebelum menggunakan media

Langkah awal penggunaannya adalah membuat persiapan sebaik-baiknya, yang dilakukan dengan cara berikut ini.
(1) Mempelajari petunjuk penggunaan media, terutama bila dibutuhkan perangkat keras seperti berbagai jenis pesawat proyektor (media elektronik). Periksalah voltase alat untuk disesuaikan dengan listrik setempat sebelum menghidupkan alat. Setelah itu, ikuti petunjuk-petunjuk khusus tiap alat. Di samping manual yang terdapat pada alat, mungkin masih diperlukan buku-buku khusus tentang penggunaan media.
(2) Semua peralatan yang akan digunakan perlu disiapkan sebelumnya, sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran tidak akan terganggu oleh hal-hal yang bersifat teknis.
(3) Perhatikan pengaturan ruang dan jumlah siswa, bila media akan digunakan secara kelompok, penempatan media diatur sedemikian rupa sehingga memungkinkan semua siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik.

b) Pelaksanaan penggunaan media
Pada saat kegiatan belajar dengan menggunakan media berlangsung, hendaknya dijaga agar suasana tetap tenang. Keadaan tenang tidak berarti siswa harus duduk diam dan pasif, yang penting perhatian siswa tetap terjaga.
Bila hendak menggunakan pesawat proyektor yang memerlukan kegelapan ruang, usahakan agar siswa masih dapat menulis, sehingga masih mungkin membuat catatan yang perlu. Jika dalam proses pembelajaran guru masih perlu menambahkan penjelasan yang harus ditulis dipapan tulis atau transparsi, maka usahakan agar pembelajaran tidak terhalang oleh posisi berdiri guru. Di samping itu, guru jangan sampai terlampau lama membelakangi pelajar, sehingga kelas kacau karena perhatian guru berkurang. Jika media akan digunakan secara berkelompok, maka usahakan setiap kelompok secara bergiliran dipantau. Dengan demikian, guru dapat membantu siswa bila mendapat kesulitan. Selain itu, dapat terjaga ketertiban kelas (antar kelompok tidak saling terganggu). Selama sajian media berlangsung, dapat diselingi dengan pertanyaan, meminta siswa melakukan sesuatu misalnya menunjukkan gambar, mengerjakan soal, atau merumuskan sesuatu.

c) Evaluasi
Tahap ini merupakan tahap penyajian apakah tujuan pembelajaran telah tercapai, selain untuk memantapkan pamahaman materi yang disampaiakan melalui media. Untuk itu perlu disediakan
tes yang harus dikerjakan oleh pebelajar sebagai umpan balik. Apabila ternyata tujuan belum tercapai, guru perlu mengulangi sajian program media tersebut.

d) Tindak lanjut
Dari umpan balik yang diperoleh, guru dapat meminta siswa untuk memperdalam sajian dengan berbagai cara, misalnya diskusi tentang hasil tes, mempelajari referensi, membuat rangkuman, melakukan suatu percobaan, observasi, dan sebagainya.

Uraian di atas merupakan suatu prinsip penggunaan media secara umum dalam pembelajaran. Smaldino dkk dalam Sri Anitah (2009: 74) mengemukakan penggunaan media yang disebut “The ASSURE Model” dengan penjelasan sebagai berikut.
A = Analyze leaner characteristic (menganalisis karakteristik pebelajar)
Langkah yang pertama adalah mengidentifikasi karakteristik pebelajar. Pebelajar, mungkin siswa, mahasiswa, peserta pelatihan, atau anggota suatu organisasi pebelajar, dapat dikelompokkan ke dalam dua tipe, yakni: (1) karakteristik umum; dan (2) karakteristik khusus (pengetahuan, keteranpilan, dan sikap tertentu untuk mempelajari suatu pokok bahasan).
S = State objectives (menyatakan tujuan)
Langkah berikutnya adalah merumuskan tujuan pembelajaran sekhusus mungkin. Tujuan ini mungkin dijabarkan dari silabus, buku teks, kurikulum, atau dikembangkan sendiri oleh guru.
S = Select methods, media, and materials (memilih metode, media, dan materi) Rencana untuk menggunakan media dan teknologi, pertama-tama tentu saja menuntut pemilihan yang sistematis. Proses memilih ada 3 tahap yaitu: (1) menentukan metode yang sesuai untuk suatu tugas belajar, (2) memilih bentuk media yang cocok dengan metode yang akan disajikan, dan (3) memilih, memodifikasi, atau merancang materi secara khusus dalam bentuk media.
U = Utilize media and materials (memanfaatkan media dan materi)
Perubahan paradigma pembelajaran dari teacher-centered ke studentcebtered, yang lebih memungkinkan pebelajar memanfaatkan materi, baik secara mandiri atau kelompok kecil daripada mendengarkan presentasi guru secara klasikal. Untuk mengaplikasikan media dan materi,baik untuk teacher centered maupun student centered, perlu melakukan: (1) preview materi, (2) menyiapkan materi, (3) menyiapkan lingkungan, (4) menyiapkan pebelajar, (5) menyajikan pengalaman belajar.
R = Require learner respon (meminta respon pebelajar)
Pebelajar mempraktikkan apa yang diharapkan untuk dipelajari dan seharunya mendapatkan penguatan untuk respon yang benar. Pebelajar harus aktif dalam kegiatan belajar yang mengharuskan untuk memberikan respon dan menerima balikan atas penampilan.
E = Evaluate (menilai)
Setelah pembelajaran berakhir, perlu diadakan evaluasi untuk mengetahui hasil serta keefektifan kegiatan belajar. Guna memperoleh gambaran secara lengkap, anda harus mengevaluasi proses pembelajaran secara meyeluruh. Apakah pembelajaran telah mencapai tujuan? Apakah media cukup membantu siswa mencapai tujuan? Dapatkah seluruh siswa menguasai materi? Apakah guru cukup memberi fasilitas belajar kepada siswa?

-::- Sri Anitah. 2009. Media Pembejaran. Surakarta: UNS Pres -::-

ENd-editing-seaching on Google.co.id

Celestia - Sofware Simulasi Alam

Free Download Education Software

Download Media Pembelajaran

Download Media Pembelajaran 2

Inpassing Guru Bukan Pegawai Negeri Sipil (GBPNS)

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Thu, 15 Dec 2011 11:14:00 +0000

Inpassing Guru Bukan Pegawai Negeri Sipil (GBPNS) adalah proses penyesuaian kepangkatan Guru Bukan Pegawai Negeri Sipil dengan kepangkatan Guru Pegawai Negeri Sipil. Inpassing Jabatan Fungsional GBPNS dan Angka Kreditnya ditetapkan berdasarkan dua hal, yaitu kualifikasi akademik dan masa kerja yang dihitung mulai dari pengangkatan atau penugasan sebagai GBPNS pada satuan pendidikan.

Manfaat GBPNS yang telah memiliki SK Inpassing adalah bila sudah lulus sertifikasi akan mendapatkan tunjangan profesi yang besarnya sesuai dengan gaji pokok golongan yang tertulis pada sk inpassing.

Untuk mengajukan sk inpassing GBPNS harus memenuhi syarat usul sk inpassing. Penetapan jabatan fungsional GBPNS dan angka kreditnya, bukan sebatas untuk memberikan tunjangan profesi bagi mereka, namun lebih jauh adalah untuk menetapkan kesetaraan jabatan, pangkat/golongan yang sesuai dengan ketentuan yang berlaku sekaligus demi tertib administrasi GBPNS.

Bila usulan sudah dikirim, perlu dipantau: kontak ke Kantor Dinas Pendidikan atau usaha mandiri secara online. Untuk memantau secara online, ada dua jalan:

Lihat SK Inpassing
Lihat Status Kekurangan Berkas (dengan memasukkan NUPTK)

Selain itu untuk mengetahui SK Impasing dan tunjangan profesi, dapat melalui sms.

Berikut sms gateway untuk melihat SK Inpassing dan Tunjangan Profesi jenjang Pendidikan Dasar.

Untuk mengetahui tunjangan profesi, kata kunci yang dapat digunakan adalah NRG, NUPTK, atau Nomor Peserta Sertifikasi. Sedangkan untuk mengetahui SK Inpassing Guru Bukan PNS, kata kuncinya hanya NUPTK.

Untuk pengusulan, melewati beberapa tahapan dan persyaratan. Untuk pengusulan SK Impasing ini tidak akan kami jelaskan, karena sesuai Permendiknas nomor 22/2010, batas akhir penetapan SK Inpassing adalah 30 Desember 2011. Oleh karena itu, bagi yang belum pernah mengusulkan agar segera mengusulkan dengan syarat dan prosedurnya. Nah, untuk contoh formar usulannya beserta ketentuannya, dapat anda unduh di bawah ini :

Pedoman Penetapan Jabatan Fungsional Guru Bukan PNS

Permendiknas 22/2010: Penetapan Inpassing Jabatan Fungsional Guru Bukan PNS

Permendiknas 72/2008: Tunjangan Profesi GTT Bukan PNS

Berkas Usulan

Sumber : Kemendiknas.go.id - Google

Media Science Education Quality Improvement Project (SEQIP)

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Wed, 14 Dec 2011 03:32:00 +0000

SEQIP (Science Education Quality Improvement Project) atau proyek peningkatan mutu pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam di sekolah dasar dengan menekankan penggunakan strategi dan metode-metode pembelajaran interaktif dengan berbagai sumber belajar. Media SEQIP membantu guru IPA agar dapat mempersiapkan pembelajaran dengan lebih mudah dan lebih tepat serta dapat melaksanakan secara optimal sehingga tercipta suatu situasi pembelajaran IPA yang menyenangkan, aktif, kreatif dan efektif.

Sistem peralatan pembelajaran SEQIP dirancang untuk sekolah dasar dan terdiri dari tiga bagian :
1. Kit Murid (KM) untuk percobaan yang dilaksanakan oleh siswa sendiri dalam kelompok-kelompok kecil.
2. Kit Guru (KG) untuk peragaan dan percobaan yang umumnya dilakukan oleh guru dan siswa.
3. Buku panduan untuk percobaan-percobaan yang dirakit sendiri (Buku Percobaan IPA) dengan menggunakan barang atau bahan yang ditemukan dilingkungan tempat tinggal siswa.

Sistem peralatan adalah satu diantara enam komponen SEQIP untuk meningkatkan mutu pembelajaran IPA. Keenam komponen tersebut, yaitu sistem pelatihan, bantuan profesional bagi guru, sistem peralatan pemeliharaan dan perbaikan, pengembangan bahan tertulis, dan sistem monitoring dan evaluasi, diimplementasikan secara simultan untuk mencapai perbaikan yang berarti pada proses dan hasil pembelajaran siswa.

Peralatan dan percobaan dikembangkan berdasarkan proses pembelajaran tertentu. Ini berarti bahwa proses pembelajaranlah yang menentukan sarana pembelajaran dan bukan sebaliknya. Percobaan pada umumnya tidak mendominasi proses belajar mengajar. Peralatan dirancang untuk mempermudah proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan.

Langkah-langkah pembelajaran Media Science Education Quality Improvement Project (SEQIP)

Pada bagian ini diberikan informasi tentang cara guru membelajarkan siswa mengenai konsep yang bersangkutan. Di dalamnya tercakup paparan tentang :

Bagaimana memulai pembelajaran (pengenalan masalah/topik penbelajaran)
Bagaimana membuat siswa mengerti langkah demi langkah tentang konsep yang dipelajarinya (paparan tentang penerapan yang tepat dari metode pembelajaran tertentu atau kombinasi metode)
Penerapan konsep dalam kehidupan sehari-hari
Kesimpulan/ringkasan
Saran untuk pekerjaan rumah

Paparan tentang langkah-langkah kegiatan juga mencakup diagnosa, gambar, tabel dan sebagainya. Rangkaian informasi dalam kotak yang disertai gambar tangan yang menulis merupakan materi yang harus ditulis oleh guru di papan tulis. Informasi ini misalnya :
a. Petunjuk pengamatan terhadap percobaan
b. Ringkasan hasil dari apa yang diamati siswa atau hasil pembahasan dengan siswa sebelumnya
c. Kesimpulan yang ditemukan oleh siswa
d. Informasi penting yang diberikan oleh guru tentang topik tertentu
e. Gambar-gambar yang membantu untuk menjelaskan dan mengerti suatu masalah.
f. Ringkasan topik tertentu

Semua informasi ini perlu dibuat oleh guru di papan tulis selama pembelajaran. Para siswa akan menyalin teks dan informasi ini ke dalam buku tulis mereka. Dengan kata lain, bahan-bahan tersebut menjadi sumber yang berguna bagi mereka untuk menanggulangi pelajaran dan mengingat hal-hal utama dari topik tertentu. (Depdiknas, 2002).

Dari berbagai uraian di atas dapat disimpulkan media SEQIP adalah suatu alat peraga untuk mempermudah pembelajaran IPA sehingga menimbulkan pembelajaran aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.

Tinjauan Tentang Alat Peraga ( IPA)

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Mon, 12 Dec 2011 03:16:00 +0000

Dalam pembelajaran IPA di sekolah dasar tak lepas dengan alat peraga yang sangat dibutuhkan oleh guru dan siswa.Untuk itu, pada posting kali ini diuraikan tentang :

a. Pengertian Alat Peraga
Sebelum membicarakan lebih jauh tentang alat peraga, terlebih dahulu kita harus memahami pengertian atau definisi alat peraga itu sendiri. Berbicara tentang alat peraga sebagai media pendidikan dan pengajaran kita dapat melihatnya dalam pengertian yang luas maupun terbatas. Berbagai sudut pandang, maksud atau tujuan tertentu menyebabkan timbulnya berbagai pendapat para ahli pendidikan yang menjelaskan pengertian alat peraga.

1) Gagne menempatkan alat peraga sebagai komponen sumber, dia mendifinisikan alat peraga sebagai: “ komponen sumber belajar di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar”.

2) Briggs berpendapat bahwa harus ada sesuatu untuk mengkomunikasikan materi (pesan kurikuler) supaya terjadi proses belajar. Karena itu dia mendifinisikan alat peraga sebagai “wahana fisik yang mengandung materi pembelajaran”.

3) Wilbur Schramm nampaknya melihat alat peraga dalam pendidikan sebagai suatu tehnik untuk menyampaikan pesan.Oleh sebab itu dia mendifinisikan alat peraga, sebagai berikut “Alat
peraga adalah tehnologi pembawa informasi atau pesan pembelajaran”.

b. Jenis- Jenis Alat Peraga IPA
Khususnya alat peraga IPA telah dikembangkan untuk membantu proses belajar mengajar dengan tujuan anak didik dapat lebih mudah memahami konsep-konsep IPA. Beberapa ahli pendidikan, khususnya ahli tentang media pendidikan telah menggolongkan alat peraga sesuai dengan fungsi, bentuk dan sumber alat peraga tersebut.

Secara umum alat peraga sebagai media pendidikan terdiri dari: 1) bahan –bahan cetakan atau bacaan seperti buku, koran, majalah dan sebagainya. 2) alat-alat audio dan visual, seperti: radio kaset, TV, video, dan lain-lain. 3) sumber-sumber masyarakat, seperti: monument, candi dan peninggalan sejarah lainnya. 4) koleksi bendabenda seperti: koleksi mata uang kuno, koleksi awetan tumbuhan dan hewan. 5) perilaku guru ketika yang dicontohkan kepada siswa. Dengan melihat peranan alat peraga seperti yang telah dijelaskan diatas, maka pembelajaran IPA akan lebih efektif dan lebih nyata.

Lebih jauh secara rinci, kita dapat melihat alat peraga IPA di sekolah dasar sehubungan dengan pendekatan ketrampilan proses, baik bagi siswa maupun bagi guru itu sendiri.
1. Manfaat alat peraga IPA bagi siswa
- Dapat meningkatkan motivasi belajar
- Dapat menyediakan variasi belajar
- Dapat memberi gambaran struktur yang memudahkan belajar
- Dapat memberikan contoh yang selektif
- Dapat merangsang berpikir analisis
- Dapat memberikan situasi belajar yang tanpa beban atau tekanan (kurang bersifat formal).
2. Manfaat alat peraga IPA bagi guru
- Dapat memberikan pedoman dalam merumuskan tujuan pembelajaran
- Dapat memberikan sistematika mengajar
- Dapat memudahkan kendali pengajaran
- Dapat membantu kecermatan dan ketelitian dalam penyajian
- Dapat membangkitkan rasa percaya diri dalam mengajar
- Dapat meningkatkan kualitas pengajaran.

Peranan alat peraga dalam pembelajaran IPA sebagai proses antara lain memberikan pengalaman langsung dalam belajar, mengaktifkan komunikasi dan interaksi antar guru dan siswa dan memperbesar perhatian siswa terhadap pelajaran yang diberikan guru.
Disamping itu nilai praktis alat peraga IPA antara lain dapat menampilkan obyek yang langka dan sulit diamati, dapat melihat gerakan obyek secara langsung dan tidak langsung.

Daftar Pustaka :

Bruner (dalam Handoyo.1990.148) Teori Belajar.

Gagne (dalam Ismail, 1998) Komponen Sumber Belajar

Waler Klinger (1997) “Metode Pengajaran Ilmu Pendidikan Alam” Nurn Berg :
Erziehung Swiss. Fakultat Der Universitat Erlangen.

Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Matematika Realistik Serta Penerapannya

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Sun, 11 Dec 2011 22:55:00 +0000

A. Kelebihan dan Kelemahan
1) Kelebihan pembelajaran matematika realistik antara lain :
a) Karena membangun sendiri pengetahuannya, maka siswa tidak pernah lupa.
b) Suasana dalam proses pembelajaran menyenangkan karena menggunakan realitas kehidupan, sehingga siswa tidak cepat bosan untuk belajar matematika.
c) Siswa merasa dihargai dan semakin terbuka, karena sikap belajar siswa ada nilainya.
d) Memupuk kerjasama dalam kelompok.
e) Melatih keberanian siswa karena siswa harus menjelaskan jawabannya.
f) Melatih siswa untuk terbiasa berfikir dan mengemukakan pendapat.
g) Mendidik budi pekerti.

2) Kelemahan pembelajaran matematika realistik antara lain :
a) Karena sudah terbiasa diberi informasi terlebih dahulu maka siswa masih kesulitan dalam menentukan sendiri jawabannya
b) Membutuhkan waktu yang lama.
c) Siswa yang pandai kadang tidak sabar menanti jawabannya terhadap teman yang belum selesai
d) Membutuhkan alat peraga yang sesuai dengan situasi pembelajaran saat itu
e) Belum ada pedoman penilaian sehingga guru merasa kesal dalam evaluasi/memberi nilai.
(www. google. RME. co. id)

B. Penerapan Pendekatan Matematika Realistik dalam Pembelajaran Perkalian

Perkalian adalah penjumlahan yang berulang sebanyak “n” dan berlaku sifat komutatif dan asosiatif. Menurut David Glover (2006:20). materi perkalian materi esensial yang cukup lama proses penanamannya. Bahkan, kalau sudah disajikan dalam soal cerita seringkali siswa mengalami kesulitan.

Untuk itu guru harus mampu menemukan suatu cara agar bisa membawa siswa lebih mudah dalam penanaman konsep materi tesebut dengan membawa anak ke situasi permasalahan yang nyata dalam kehidupan sehari-hari yang sering dialami siswa, misalnya dalam penanaman konsep perkalian, dengan cara guru mengajukan pertanyaan, “ 3 ekor ayam, kakinya ada berapa ?” Dengan masalah seperti ini, jawaban anak diharapkan akan bermacam-macam. Salah satunya adalah banyaknya kaki ayam adalah 2 + 2 + 2. Jika tidak ada yang menyatakan dengan 3 x 2, maka kita dapat mengenalkan tentang notasi atau lambang atau konsep perkalian, yaitu 3 x 2. Jadi, dengan pertanyaan tadi diharapkan siswa dapat membangun atau mengkontruksikan pengetahuannya sendiri. Dari jawaban pertanyaan itu dimunculkan konsep perkalian. Jadi, bukan guru yang langsung mengumumkan, namun siswa yang mendapatkan arti 3 x 2.

Pembelajaran dengan pendekatan realistik adalah suatu konsep pembelajaran yang menghubungkan materi pelajaran dengan situasi nyata yang dikenal siswa dan proses konstruksi pengetahuan matematika oleh siswa sendiri. Masalah konteks nyata merupakan bagian inti dan dijadikan sebagai starting point dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan realistik ini.

Dengan demikian pembelajaran realistik merupakan suatu sistem pembelajaran yang didasarkan pada penelitian kognitif, afektif dan psikomotor, sehingga guru harus merencanakan pengajaran yang cocok dengan tahap perkembangan siswa, baik itu mengenai kelompok belajar siswa, memfasilitasi pengaturan belajar siswa, mempertimbangkan latar belakang dan keragaman pengetahuan siswa, serta mempersiapkan cara-teknik pertanyaan dan pelaksanaan assessmen otentiknya, sehingga pembelajaran mengarah pada peningkatan kecerdasan siswa secara menyeluruh untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya.

Konsepsi dan Langkah-langkah Pendekatan Matematika Realistik

noreply@blogger.com (Hary Kurniadi) — Sun, 11 Dec 2011 22:33:00 +0000

A. Konsepsi Pendekatan Matematika Realistik
Menurut Sutarto Hadi (dalam Supinah dan Agus D.W, 2008) mengemukakan beberapa konsepsi pendekatan matematika realistik tentang siswa, guru, dan pembelajaran.

1) Konsepsi pendekatan matematika realistik tentang siswa adalah sebagai berikut:
a) Siswa memiliki seperangkat konsep alternatif tentang ide-ide matematika yang mempengaruhi belajar selanjutnya;
b) Siswa memperoleh pengetahuan baru dengan membentuk pengetahuan itu untuk dirinya sendiri;
c) Pembentukan pengetahuan merupakan proses perubahan yang meliputi penambahan, kreasi, modifikasi, penghalusan, penyusunan kembali dan penolakan;
d) Pengetahuan baru yang dibangun oleh siswa untuk dirinya sendiri berasal dari seperangkat ragam pengalaman;
e) Setiap siswa tanpa memandang ras, budaya dan jenis kelamin mampu memahami dan mengerjakan matematika.

2) Konsepsi pendekatan matematika realistik tentang guru adalah sebagai berikut:
a) Guru hanya sebagai fasilitator dalam pembelajaran;
b) Guru harus mampu membangun pembelajaran yang interaktif;
c) Guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif terlibat pada proses pembelajaran dan secara aktif membantu siswa dalam menafsirkan persoalan riil; dan
d) Guru tidak terpancang pada materi yang ada di dalam kurikulum, tetapi aktif mengaitkan kurikulum dengan dunia riil, baik fisik maupun sosial.

3) Konsepsi pendekatan matematika realistik tentang pembelajaran matematika meliputi aspek- aspek berikut:
a) Memulai pembelajaran dengan mengajukan masalah (soal) yang ‟riil‟ bagi siswa sesuai dengan pengalaman dan tingkat pengetahuannya, sehingga siswa segera terlibat dalam pembelajaran secara bermakna.
b) Permasalahan yang diberikan tentu harus diarahkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut;
c) Siswa mengembangkan atau menciptakan model-model simbolik secara informal terhadap persoalan/permasalahan yang diajukan;
d) Pembelajaran berlangsung secara interaktif. Siswa menjelaskan dan memberikan alasan terhadap jawaban yang diberikannya, memahami jawaban temannya (siswa lain), setuju terhadap jawaban temannya, menyatakan ketidaksetujuan, mencari alternatif penyelesaian yang lain, dan melakukan refleksi terhadap setiap langkah yang ditempuh atau terhadap hasil pembelajaran (http: //p4tkmatematika.org/../ matematika-sd/).

B. Langkah-Langkah Pembelajaran Matematika Realistik
Menurut Supinah dan Agus D.W (2008), langkah-langkah pembelajaran matematika realistik adalah sebagai berikut :
1) Memulai pembelajaran dengan mengajukan masalah (soal) yang real bagi siswa sesuai dengan pengalaman dan tingkat pengetahuannya, sehingga siswa segera terlibat dalam pembelajaran secara bermakna.
2) Permasalahan yang diberikan harus diarahkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut.
3) Siswa mengembangkan atau menciptakan model-model simbolik secara informal terhadap persoalan/permasalahan yang diajukan.
4) Pembelajaran berlangsung secara interaktif, siswa menjelaskan dan memberikan alasan terhadap jawaban yang diberikannya, memahami jawaban temannya (siswa lain), setuju terhadap jawaban temannya, menyatakan ketidaksetujuan, mencari alternatif penyelesaian yang lain, dan melakukan refleksi terhadap setiap langkah yang ditempuh atau terhadap hasil pembelajaran (http: //p4tkmatematika.org/../matematika-sd/).

Sedangkan menurut Nyimas Aisyah, dkk (2007: 7.27), langkah-langkah pembelajaran matematika realistik yaitu :
1) Persiapan
a) Menentukan masalah kontekstual yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan.
b) Mempersiapkan model atau alat peraga yang dibutuhkan.

2) Pembukaan
a) Memperkenalkan masalah kontekstual kepada siswa.
b) Meminta siswa menyelesaikan masalah dengan cara mereka sendiri.

3) Proses Pembelajaran

a) Memperhatikan kegiatan siswa baik secara individu ataupun kelompok.
b) Memberi bantuan jika diperlukan.
c) Memberi kesempatan kepada siswa untuk menyajikan hasil kerja mereka dan mengomentari hasil kerja temannya.
d) Mengarahkan siswa untuk mendapatkan strategi terbaik untuk menyelesaikan masalah.
e) Mengarahkan siswa untuk menentukan aturan atau prinsip yang bersifat umum.

4) Penutup
a) Mengajak siswa menarik kesimpulan tentang apa yang telah mereka lakukan dan pelajari.
b) Memberi evaluasi berupa soal matematika dan pekerjaan rumah.