PIBID Letras/UFPB

Olivina Olívia Carneiro da Cunha

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Fri, 09 Nov 2012 15:07:00 +0000

Foto: Álbum da família Abiahy

Olivina Olívia nasceu em 26 de maio de 1892, na Cidade da Parahyba e faleceu em 12 de março de 1977, em João Pessoa-PB. Filha de Silvino Elvídio Carneiro da Cunha (Barão do Abiahy) e de Maria Leonarda Bezerra Cavalcante (Baronesa do Abiahy).

No ano de 1904, diplomou-se pela Escola Normal Oficial da Paraíba. Desde cedo mostrou seu interesse pelo magistério dedicando-lhe grande parte de sua vida e mais tarde também às letras.

Foi professora de português do Colégio Estadual e do Ginásio N. S. das Graças. Como poeta, colaborou em vários jornais e revistas da Paraíba como A União - com destaque na coluna "Página Feminina" - e A Imprensa, Era Nova, Manaíra, entre outros.

Na década de 1930, juntamente com outras adeptas à emancipação feminina, funda a Associação Paraibana Pelo Progresso Feminino, cuja meta era licenciar as mulheres em busca dos seus direitos como seres pensantes e atuantes na sociedade.

(Poderíamos chamá-la de feminista? risos. )

Também participou da reorganização da Academia Paraibana de Poesia. No dia 06 de abril de 1938 entra para o quadro de sócios do Instituto Histórico e Geográfico Paraibano. Em homenagem a sua contribuição à educação paraibana foi designada patronesse de uma das maiores escolas estaduais no município de João Pessoa.

Fachada da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Olivina Olívia Carneiro da Cunha. Foto: Verônica Barbosa.

Por ser uma das maiores escolas estaduais de João Pessoa, o PIBID a escolheu para ser uma das três escolas de atuação do programa.

Texto escrito por: Kauana Costa.

Foto da escola: Verônica Barbosa.

Projeto Político do Curso de Letras: princípios, características e novas formas curriculares

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Fri, 09 Nov 2012 14:42:00 +0000

Os tópicos que serão assinalados a seguir fazem parte da Oficina Pedagógica, ministrada pela Professora Doutora Mônica Trindade (UFPB), no dia 30 de outubro, no Auditório da Central de Aulas (CA/UFPB).

As discussões giraram em torno dessas 7 problemáticas:

A RELAÇÃO TEORIA PRÁTICA NA FORMAÇÃO EM LETRAS
A ESCOLHA PELOS CONTEÚDOS DISCIPLINARES
O ESTÁGIO
O TCC
A RELAÇÃO (objetivos, perfil, competência)
A RELAÇÃO ENTRE OS GRUPOS DE CONTEÚDOS E AS DISCIPLINAS
O CAMPO DE ATUAÇÃO

Foto: Milena Carneiro.

Os questionamentos levantados versavam a respeito dos objetivos do curso, do perfil do aluno egresso e das habilidades e competências do profissional de letras.

Com relação a isso, observamos algumas incoerências, importante para uma possível reformulação do Projeto Pedagógico do Curso de Letras.

Os bolsistas do PIBID foram divididos em grupos para responder à atividade proposta pela ministrante.

Os objetivos do curso são compatíveis com as disciplinas disponibilizadas pelo curso, mas há uma pequena discrepância com o perfil traçado do aluno egresso.

Espera-se que o aluno egresso, o futuro professor de Língua Portuguesa, domine a tecnologia em prol do ensino, entretanto, entre os objetivos do curso assinalados (pelo menos, os mais importantes), não há menção disso.

Uma ótima discussão é saber quando a tecnologia ou recurso midiático que utilizamos é um meio, uma metodologia, e quando ela é a própria didática em sala de aula, mas isso é uma outra questão.

Com relação às disciplinas ofertadas pela "nova grade" do curso, ainda há muito o que melhorar... Obviamente com relação às disciplinas que devam envolver literatura africana de língua portuguesa e literatura afro-brasileira, além de literatura indígena, afinal de contas, a literatura aprendida no curso ainda não oferece um leque amplo no âmbito da literatura de língua portuguesa propriamente dita.

Além disso, como incluir disciplinas e inclusão, como Libras sem modificar as disciplinas já existentes?

Esses questionamentos e essas reflexões durante a oficina serviram e servirão de material para uma possível reformulação da grade curricular do curso de Letras.

Foto: Milena Carneiro.

Como a professora Mônica Trindade comentou, são muitas disciplinas e é até difícil escolher apenas uma de tantas competências, porque elas são tão importantes que dá vontade de incluir todas, mas o tempo do curso também impede que isso aconteça.

A carga horária do Curso de Letras é determinada por resolução do MEC e tem que conter 192 créditos. Certamente, todas as disciplinas que a professora Mônica falou durante a oficina seriam importantes para a nossa formação se o tempo também não fosse um limitador.

O que se pode extrair dessa oficina, pelo menos no meu ponto de vista, é que muitas coisas devem ser questionadas e levadas à discussão, não apenas para quem é responsável por montar todos os objetivos do curso, o perfil do aluno egresso e as competências e habildiades que ele deverá desenvolver, essa discussão deve ser feita também com os próprios alunos do curso.

Muitos alunos questionam por que tantas disciplinas de estágio e tão poucas de inclusão? Por que tantas disciplinas de educação que repetem as mesmas leis? São para sancionar questões assim que discussões sobre o Projeto Pedagógico do Curso são necessárias.

Texto escrito por: Kauana Costa.
Fotos por: Milena Carneiro.

Simulado ENEM 2012

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Fri, 26 Oct 2012 01:33:00 +0000

Alunos que foram fazer o Simulado ENEM 2012.

Este ano, o simulado do ENEM aconteceu na Universidade Federal da Paraíba, diferentemente ao simulado do ano passado. O simulado foi realizado no dia 20/12/2012, no período da manhã.

Os alunos das escolas assistidas pelo Programa compareceram ao local da prova no horário de início das atividades o que evidencia o interesse e a procura destes pelo simulado e por uma preparação para a prova do ENEM que será realizada nos dias 03 e 04 de novembro.

Abaixo, algumas fotos do dia do simulado:

Os bolsistas Tamires e Michel acompanhando os alunos até o local da prova (CCEN)

Da esquerda para a direita: Andre Sergio, Lívia, Tamires, Verônica e Edilerrandro (alguns dos bolsistas que fiscalizaram a prova)

Alunos se dirigindo ao CCEN (bloco onde o simulado seria aplicado)

Na hora da prova...

Os bolsistas Tamires e Wilder acompanhando os alunos até o local da prova.

Fim das atividades (os bolsistas recolhendo os simulados para a correção)

Texto escrito por: Kauana Costa.

Formação e prática docente: aspectos relacionados às políticas educacionais para a educação básica

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Fri, 24 Aug 2012 19:50:00 +0000

Começo a postar nesse blog, com um texto meu escrito para a disciplina Política Educacional da Educação Básica, ministrada pela professora Surya Pombo, do CE/UFPB.

Com a democratização do ensino, na década de 1970, houve uma grande demanda de professores para suprir a nova realidade educacional brasileira. O ensino que era voltado para a elite, agora abria as portas para toda a massa operária e, em alguns casos, desfavorecida. O ambiente escolar tornava-se, portanto, um ambiente multicultural e multissocial. Retomando a questão apresentada anteriormente, com a democratização das escolas, muitas questões passaram a ser feitas sobre a formação e a prática docente, que tipos de profissionais os cursos de licenciatura estavam formando? Vale lembrar que, nesse período, já existiam os cursos normalistas.

A desvalorização do professor é algo que veio (e vem) se disseminando e se enraizando nos discursos das pessoas há um bom tempo, citando um exemplo, o comentário infeliz feito pelo governador Cid Gomes, de que se o professor quisesse ganhar mais que mudasse de emprego. Ou seja, a desvalorização não é só salarial, é social.

Soma-se a essa desvalorização e inferiorização do docente, o problema dos cursos de licenciatura. De que forma ou formas a licenciatura está formando esse profissional? Ou de que maneira ou maneiras esses cursos estão sendo ofertados? A Lei de Diretrizes Nacionais para a Educação Básica (a LDB - Lei 9.394/96), contribui de certa forma para que esse tipo de questionamento continue sendo feito, já que ela considera os cursos de licenciatura à distância na formação inicial equivalentes aos cursos de licenciatura presenciais.

Imagem retirada de betaolemela.blogspot.com

O ensino à distância apresenta uma proposta aparentemente inovadora e sem fronteiras, promovendo a ingressão no curso superior de pessoas, ditas "desfavorecidas" por não terem universidades próximas a sua cidade. Entretanto, por que apenas a licenciatura é oferecida à distância sem maiores reflexões sobre isso? Por que os demais cursos não são oferecidos à distância? Você confiaria num médico que se formou à distância? Certamente que não, então imaginem uma formação profissional à distância de profissionais que trabalharão com pessoas e moldarão seu caráter. Segue o mesmo princípio, não?O tempo relativamente encurtado e a ausência, muitas vezes, de um referencial teórico sólido contribuem para a superficialidade desse tipo de formação. E contribuem ainda mais para a desvalorização dos cursos de licenciatura.

O professor é, portanto, desvalorizado desde a sua formação. Não é apenas o ensino à distância que obriga o aluno a ser responsável pela sua própria formação, a licenciatura presencial também o obriga a isso, já que as condições que são oferecidas a ele "facilitam" mais a sua evasão do que a sua permanência no curso.

Retirado de lookfordiagnosis.com

Além disso, as más interpretações da pedagogia freiriana mudaram drasticamente as relações professor-aluno; quebrando, ou aliás, desconstruindo a noção de hierarquia que Freire nunca desconsiderou, ou seja, Paulo Freire considerava que "Todo educador é um educando e todo educando é um educador" no sentindo de dizer que no processo de aprendizagem há uma troca na qual há o educador que ensina, mas que também aprende e há o educando que aprende, mas que também ensina. E não que educador e educando são a mesma coisa.

Entretanto, a abrangência de significados do termo educador "anula" o significado atribuído ao termo professor, já que ambos, embora muitas pessoas achem isso, não são termos iguais e nem semelhantes.

Não é apenas a desvalorização desse profissional que é seu maior desafio, mas os percalços e as construções sociais pelas quais ele passa antes, durante e depois que se torna professor.

O que irá mudar em relação a isso dependerá muito da desconstrução do paradigma de que o professor ensina por amor e por vocação, salientado que essa construção mais dogmática do que paradigmática ajuda a manter o ensino sob as rédeas das políticas neoliberais adotadas pelo país.

Júlia Kauana Arcanjo da Costa

Em: 24/11/2011

(Texto publicado também em: http://www.recantodasletras.com.br/resenhas/3496855 e em http://bobolitica.blogspot.com.br/2012/02/formacao-e-pratica-docente-aspectos.html)

Festa de confraternização - DEZEMBRO/2011

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Sat, 05 May 2012 17:01:00 +0000

No dia 13 de dezembro de 2011, todos os coordenadores e bolsistas do Sub-projeto PIBID Letras reuniram-se na sala CCHLA 514 (UFPB) para uma saborosa festa de confraternização.

Abaixo, algumas fotos do evento, em que houve troca de presentes:

Infelizmente, algumas fotos estão fora de foco, mas não muito. Dá para perceber a emoção de todos.

Muitas festas e comemorações pibidianas venham em 2012!

Abraços a todos!
PIBID - Letras

Premiação XIV ENID

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Tue, 06 Dec 2011 19:26:00 +0000

É uma satisfação informar que 3 trabalhos dos bolsistas do subprojeto PIBID Letras foram premiados, no XIV ENID (2011). São eles:

A INTEGRAÇÃO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR DO SISTEMA FEDERAL COM A EDUCAÇÃO BÁSICA DO SISTEMA PÚBLICO ESTADUAL: VIVÊNCIAS EM AULAS DE LÍNGUA PORTUGUESA, dos bolsistas Camila Lopes Santiago; Lívia Maria Alvarenga de Lima; Sílvio Tony Santos de Oliveira e Tamires Soares de Oliveira

A CONSTRUÇÃO DA LEITURA, DA ESCRITA E DA ANÁLISE LINGÜÍSTICA: PROCESSOS RESULTANTES DA AÇÃO DIAGNÓSTICA INICIAL NA ESCOLA ESTADUAL OLIVINA OLÍVIA CARNEIRO DA CUNHA, do bolsista Michel Pratini Bernardo da Silva

AS HABILIDADES DE LEITURA E COMPREENSÃO DE TEXTOS: DIFICULDADES DETECTADAS DURANTE AS INTERVENÇÕES DO SUBPROJETO PIBID LETRAS EM UMA ESCOLA PÚBLICA DE JOÃO PESSOA, dos bolsistas Késia Viviane da Mota e Leonardo Gomes Barbosa.

Todos os trabalhos foram orientados pelos coordenadores do subprojeto, os professores Maria de Fátima Benício de Melo, Maria das Graças Ribeiro Carvalho e Pedro Farias Francelino.

Abaixo, fotos da premiação:

Késia, Leonardo, Lívia, Silvio, Tamires e Michel

ENID 2011

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Tue, 06 Dec 2011 19:04:00 +0000

A participação dos bolsistas do subprojeto PIBID Letras no XIV ENID/UFPB foi exemplar. Abaixo, algumas fotos do primeiro dia de apresentações:

Késia e Leonardo

Michel

Wilder

Bolsistas prestigiando as apresentações dos colegas (da esquerda para a direita, conforme aparecem na foto: Leonardo, de costas, Lívia, de cabeça baixa, Kamila acompanhada do namorado Hudson, Wilder, Tamires, Jéssica, com a cabeça virada, e Camila).

As duas professoras que compunham a banca (premiadoras rsrs).

Rafaela

Simulado ENEM 2011

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Tue, 06 Dec 2011 18:52:00 +0000

Uma das primeiras atividades do subprojeto PIBID Letras iniciado em 2011 foi a aplicação de simulados para o ENEM.

Abaixo, algumas fotos do evento.

Escola Burity

A bolsista Lívia.

André e Sílvio fazendo o papel de fiscais para fazer com que os alunos realmente se sentissem em uma prova real do ENEM.

Escola Olivina

Pablo (bolsista do projeto), as supervisoras da escola Suzaneide e Conceição ao lado de uma das Coordenadora do Pibid de Letras, a Professora Graça.

Bolsistas atuando como fiscais, da esquerda para a direita: Júlia Kauana, Rafaela, Michel Pratini e Luciano.

Guia e Juliana (sentada).

Leonardo e Verônica como fiscais.

A bolsista Júlia Kauana fazendo a correção com os alunos.

Késia e Jéssica no corredor da escola.

Professor diz que Enem pode prejudicar ensino de literatura

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Thu, 13 Oct 2011 14:48:00 +0000

Queridos, vi essa notícia e achei que tem tudo a ver com a gente, pois estamos aplicando simulados para o ENEM, nas escolas atendidas pelo subprojeto PIBID-Letras. É bom postar comentários.

Abraço,

Késia Mota

Uma pesquisa feita pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) com base nas provas do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) de 1998 a 2010 apontou que poesias e letras de canções aparecem em 42% das questões de literatura. Romances estão presentes em cerca de 12% das perguntas, e contos em apenas 3%. Enquanto isso, histórias em quadrinhos ocupam 19% do teste. Para o professor de literatura brasileira da universidade, Luís Augusto Fischer, os resultados são "assustadores e podem prejudicar o ensino nas escolas".

O pesquisador afirma que a prova foca na vertente da linguagem, e não da cultura. "O Enem prestigia mais a literatura enquanto leitura do que a literatura enquanto aprendizagem cultural", afirma. Fischer explica que a primeira vertente - que é a mais utilizada no teste - é mais simples, pois implica somente na leitura direta de um texto, seja ele letra de música, quadrinhos ou um conto. Um exemplo de questão é pedir para o candidato analisar um romance e afirmar se o discurso utilizado é direto ou indireto, por exemplo.

De acordo com Fischer, pensar a literatura como cultura exige mais complexidade, uma vez que um texto será analisado pelo conhecimento da sua história, enredo e características do autor. "As duas são imprescindíveis, mas a prova foca somente em uma. Com esse privilégio à leitura, se perde muita coisa do vasto patrimônio cultural letrado que já existe e ao qual todos devem ter acesso na escola", defende.

O estudo mostra que há, por ano, uma média de 13% de questões que mencionam textos literários e semiliterários. Além disso, a frequência de autores foi considerada baixa ao se avaliar todos os testes, de 1998 a 2010 (inclusive a prova de 2009 que vazou). Carlos Drummond de Andrade apareceu 19 vezes; em segundo lugar, vêm Machado de Assim e Manuel Bandeira, com sete citações. Nenhum outro autor aparece mais de cinco vezes. Graciliano Ramos e João Cabral aparecem três vezes cada, menos do que Jim Davis, do Garfield, e Bob Thaves, da tira Frank e Ernest, com quatro referências cada.

"Acredito no sistema do Enem de desprezar a decoreba de certos vestibulares, mas o caso é que a prova trata o texto literário como um texto qualquer. Um poema de Drummond, por exemplo, é colocado no mesmo nível de uma tira em quadrinhos", afirma o professor.

Na visão de Fischer, o fato pode prejudicar o ensino literário na escola, uma vez que o ensino médio se molda à demanda do processo seletivo de ingresso às universidades. "Na escola brasileira, a literatura tem sido porta de acesso não apenas a livros, mas também a outras artes. Sem isso, me parece que vamos perder esse acesso, além de perdermos parte importante, talvez fundamental, da formação cultural dos alunos nesses campos", completa.

'É melhor ler com autonomia o Garfield do que decorar clássicos', diz educador

Apesar de concordar que o Enem precisa evoluir, o professor de literatura do cursinho Universitário, de Porto Alegre (RS), Edir Alonso defende o uso que a prova faz de textos mais populares. "O modelo de avaliação tradicional, com base na leitura dos clássicos, acaba por enfrentar uma dura realidade: está distante da vida do jovem leitor médio", diz.

Alonso afirma que isso não significa que a academia deva se conformar apenas com a leitura de tirinhas e canções populares, mas ressalta que não se pode negar que elas são uma forma legítima de aproximar a prova do universo cultural da maioria dos candidatos. "A imposição de um rol de leituras obrigatórias que contemple Os Lusíadas ou O Uraguai mostra uma universidade incapaz de dialogar com o jovem leitor. Nesse sentido, presta um desserviço à formação cultural do vestibulando, o qual passa a associar o fenômeno literário a algo enfadonho, distante", completa, dizendo que é melhor ler com autonomia o Garfield do que apenas decorar clássicos para o teste.

"Acho que a prova do Enem precisa evoluir. Pode e deve ampliar o espaço dedicado à leitura e compreensão do texto literário na prova. Mas ainda assim, me parece ser uma proposta avaliativa mais interessante", fala.

Outro defensor da avaliação do exame nacional é Manoel Neves, especialista em Letras de Belo Horizonte (MG) que desenvolve pesquisa para cursos pré-vestibulares em língua portuguesa e literatura. Contudo, Neves discorda do uso de tiras e quadrinhos no teste, mas considera a prova muito bem elaborada. "Ela contempla tanto elementos da teoria quanto da história. Para responder às questões, é preciso ter noções desses dois campos", diz.

Como exemplo, o professor analisa o Enem de 2009. "Naquele ano, apareceram questões que contemplavam conhecimentos específicos de Teoria Literária, como a noção de espaço narrativo na questão envolvendo os textos de Dalton Trevisan e Jorge Amado", explica.

Neves também cita uma pergunta sobre o soneto de Álvares de Azevedo que abordava especificamente os conhecimentos acerca do tratamento dado por esse poeta à desilusão amorosa. "Sem a leitura do poema e o conhecimento de como a decepção amorosa é tratada no Romantismo e nos textos do autor da Lira dos vinte anos, seria impossível resolver a questões", diz.

"O Enem cobra uma compreensão aprofundada dos aspectos técnicos, históricos e temáticos da literatura brasileira. O que a prova demanda dos alunos é a capacidade de perceber tais elementos¿, explica, completando que não se trata de ler um livro e decorar os elementos históricos, temáticos e formais, mas de conferir a capacidade que o aluno tem de perceber esses elementos em qualquer texto.

Posição do Inep

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) afirmou, por meio de sua assessoria, que "a prova do Enem não valoriza, em suas questões de literatura, a memorização de características ou periodização descontextualizada". De acordo com o órgão, o objetivo da prova é avaliar a habilidade do candidato em estabelecer relações entre o texto literário e os contextos histórico, social e político; em relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário; e em reconhecer a presença de valores sociais e humanos no patrimônio literário nacional.

Disponível, no dia 13/10/2011, às 11h45, no site http://noticias.terra.com.br/educacao/enem/noticias/0,,OI5404391-EI8398,00-Professor+diz+que+Enem+pode+prejudicar+ensino+de+literatura.html

Linda resposta de Cristovam Buarque sobre a internacionalização da amazônia

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Sun, 09 Oct 2011 21:40:00 +0000

Mafalda

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Fri, 26 Aug 2011 19:14:00 +0000

Disponível em http://www.sempretops.com/wp-content/uploads/tirinha338_mafalda.jpg, no dia 26/08/2011, às 16h.

Simulado para o ENEM - Escola José Lins do Rêgo

noreply@blogger.com (Anonymous) — Sat, 23 Oct 2010 15:51:00 +0000

Hora do lanche

XIII ENCONTRO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - ENID

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 21 Oct 2010 12:13:00 +0000

Isaac e Priscilla

John e Adalberto

Jaque (Aparecida) e Bruno

Pablo

Vanessa, Raphaella e Renan

Lecionar é vocação

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 21 Oct 2010 11:52:00 +0000

"Sabemos o que somos, mas não sabemos o que poderemos ser."

William Shakespeare

Sabemos das dificuldades de nossa profissão, que ela não é a desejada pela maioria, segundo a Fundação Victor Civita, 80% do alunado nem pensa na possibilidade de seguir a carreira docente. Nossa profissão se tornou sinônimo de dificuldades financeiras, além do constante risco de sofrer agressões físicas, etc.

Apesar de todas as dificuldades, sabemos que por outro lado essa profissão vale à pena por ser uma vocação, nós (ao menos a maioria de nós) fazemos o que gostamos e isso é precioso, muito gostariam de poder ir ao trabalho, sentindo-se bem por estar fazendo algo pela sociedade, algo para melhorar o mundo, fazendo algo por si mesmos. Todo professor sabe o quanto é possível crescer enquanto ser humano, como nós temos a possibilidade de melhorar, porque isso é exigência da nossa profissão, precisamos ser pessoas melhores, devido à influência direta que exercemos sobre os outros.

É uma profissão linda, embora sempre existam aqueles que estão aqui por “falta de opção” ou por "preguiça de tentar outra coisa”, além daqueles que não tem um compromisso com a educação , fazer o quê? Façamos nossa parte.

Eu jamais seria tão feliz se fizesse outra coisa...

O meu desejo é que nós possamos ser agentes de transformação social mesmo com salário baixo, mesmo desvalorizados, em nossas salas de aula sucateadas, com poucos alunos, mas sabendo quem somos e o que podemos fazer por nosso povo, por nosso país e acima de tudo, por nós mesmos!

V Oficina Pedagógica “Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e Médio”

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 21 Oct 2010 11:34:00 +0000

V Oficina Pedagógica “Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e Médio”

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 21 Oct 2010 10:49:00 +0000

V Oficina Pedagógica “Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e Médio”

noreply@blogger.com (Anonymous) — Thu, 21 Oct 2010 10:20:00 +0000

V Oficina Pedagógica “Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental e Médio”

noreply@blogger.com (Anonymous) — Fri, 01 Oct 2010 17:14:00 +0000

A oficina foi muito produtiva, pudemos debater a LDB e conhecer (no meu caso) os Referenciais Curriculares de Língua Portuguesa para o Ensino Médio do Estado da Paraíba, confesso que sempre achei a LDB utópica se comparada com a realidade das instituições de ensino pelo país e quanto aos Referenciais do Estado, eu nem sequer sabia da sua existência. Coisa recorrente, como se sabe, mas essa falta de informações não é culpa só do professor, é de todo um sistema educacional distanciado da realidade e das necessidades da escola pública brasileira.

O segundo momento da Oficina foi ainda mais proveitoso pela possibilidade de debate e por poder expor idéias e experiências sobre as práticas de produção de texto e de análise linguística, além de pensar um pouco sobre a carreira docente e seus desafios.

Literatura além da Leitura

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Mon, 06 Sep 2010 15:55:00 +0000

Vivemos em um mundo bombardeado de tecnologias onde todos os nossos sentidos são constantemente testados e manipulados. Após a popularização da internet, várias foram as formas de expressão virtual: páginas pessoais, logo após, os diários virtuais (blogs) e seguindo para toda uma rede social, que mesmo que você não a veja ela está no ar que você respira, ou infiltrada dentro do seu bolso. Muito já se pensou sobre como utilizar essas novas tecnologias para a educação, afinal, todo estudante hoje está inserido nesse mundo globalizado virtualmente, independente da sua classe social, idade ou sexo. E é pensando nessa aplicação que tento expor algumas dicas e aplicações.
Quais tecnologias você utiliza para dar aula?

"Quanto mais professores usam computadores no dia a dia, maior a possibilidade de trabalharem conteúdos pedagógicos usando a tecnologia." (ver: Planejamento do uso da tecnologia: a chave para o sucesso)

Quem nunca criou um blog? Possui uma conta no Orkut? Twitter? Essas são algumas ferramentas tecnológicas que são mais visadas, estudadas e utilizadas. Mas peço destaque para uma ferramenta em particular que me chama muito atenção e que é meu alvo de minha escrita, são os podcasts.
Uma breve apresentação...
"Podcasting é uma forma de publicação de arquivos de mídia digital (áudio, vídeo, foto, etc...) pela Internet. A palavra "podcasting" é uma junção de iPod - marca do aparelho de mídia digital da Apple de onde saíram os primeiros scripts de podcasting -, ou a sigla para Personal On Demand (numa tradução literal, algo pessoal e sob demanda), e broadcasting (transmissão de rádio ou televisão). A série de arquivos publicados por podcasting é chamada de podcast. O autor de um podcast é chamado podcaster." (Wikipédia).
Assim como o rádio foi perdendo espaço para a televisão, no mundo virtual não houve muitas mudanças. O poder da imagem aliada ao som tem um impacto muito maior na sociedade. Mas, vale ressaltar alguns casos que, bem estruturados, se tornaram exemplos no meio virtual. Claro, com destaque para a literatura. Quer saber alguns rumos que os podcasts estão tomando, ver matéria de Priscilla Brossi – Literatura para os ouvidos - ao site Portal Literal
Deixemos de enrolar e vamos ao que interessa, os podcasts!
# Digestivo Cultura [link]

O Digestivo Cultural é um dos mais importantes sites do Brasil em matéria de Jornalismo cultural. Não é um portal (embora entregue mais de 1 milhão de pageviws mensais); e não é um blog (embora possua um). Não trata de "cultura" no seu sentido mais amplo (pois quando "tudo é cultura, nada é cultura" — Teixeira Coelho); mas faz jornalismo cultural (crítica de livros, discos, filmes, peças, programas, exposições, publicações, sites e até restaurantes).
# O Nerd Escritor – Contos, Literatura e Cultura Nerd [link]

Que tal unir literatura, contos, críticas e resenhas a um podcast. Essa é a fórmula para o reconhecimento que o site vem tendo. O Nerd Escrito da oportunidade para que você que escreve por prazer possa compartilhar com milhares de outros leitores, seus contos, opiniões e críticas. Além de se manter informado. No Papo na Estante você confere a gama de programas criados pelos autores disponibilizados a um clique. Atualmente dispõe de 23 programas já gravados, que vão de temas específicos (eles adoram o gênero fantasia) até um debate entre os podcasters, “Como você já sabe, mensalmente teremos um podcast especial comentando nossas leituras do mês anterior – os livros que agradaram e conquistaram nossos elogios ou que, ao contrário, nos fizeram enfiar o dedo na goela. Como de costume, teve livro para todos os gostos numa seleção bem variada.”

# Época – podcast [link]

A cada semana, Luís Antônio Giron, editor de Cultura de ÉPOCA, apresenta um novo debate sobre as últimas tendências do mundo das artes, cinema, teatro, literatura, TV, games, música, DVD e internet. O site não apresenta atualização desde 2008, porém os programas gravados são enriquecedores.

# Grifo Nosso – podcast de Literatura [link]

O Grifo Nosso é um podcast formado por um grupo de amigos que batem um papo, trocam ideias e conversam sobre livros, composto por Danielle Toste, Eric Torres, Gustavo Domingues e Juliana Morais, a cada episódio eles analisam um livro sempre informado com antecedência, para que todos possam ler. Ao fim de cada podcast os livros são avaliados pelos membros que dão uma avaliação de 1 a 5 para diversos conceitos como Trama, Personagens, Escrita e Leitura. Sempre de forma descontraída e divertida, o podcast é super bem feito e já analisou livros como Alice no País das Maravilhas, O Hobbit, O Menino do Pijama Listrado, Brumas de Avalon e mais recentemente O Ladrão de Raios.

Só para fechar, a revista nova escola nos da um passo a passo para junto com nossos alunos criamos um podcast literário. [ Literatura e podcast ]. Fica a dica.

Marcelo Victor

Foi maravilhoso...

noreply@blogger.com (Gabryelle) — Mon, 06 Sep 2010 00:57:00 +0000

O que dizer quando nossas malas estão prontas?

Em poucas palavras eu vos digo...

Valeu a pena. Agradeço por tudo que aprendi e aos amigos que ficarão...

O PIBID estará para sempre comigo.

Até logo, companheiros.

Nova Roupagem

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Sun, 05 Sep 2010 23:58:00 +0000

Como todos podem ver, o blog do Pibid ganhou uma roupagem nova. E para que essa mudança funcione gostaria da opinião de vocês, afinal, o blog é nosso!

Não sou tão qualificado para a função de designer, principalmente de Blogs, as sugestões que forem aparecendo e que estiverem ao meu alcance, irei implantando.

Marcelo

Avaliação de 2009 feita pelos alunos

noreply@blogger.com (Unknown) — Fri, 18 Dec 2009 23:48:00 +0000

Alguns devem saber do questionário que preparei para os alunos avaliarem nossa atividade ao longo de 2009 - ou a segunda metade dele.

Fiquei feliz por saber que outros bolsistas também o utilizaram, até porque considero que essas avaliações servem pra gente refletir sobre algumas práticas e aprimorar nossa atuação, levando em consideração os interesses e expectativas daqueles que devem ser beneficiados com o Pibid.

Priscila e eu mandamos rodar 100 cópias, mas infelizmente só pudemos aplicar a avaliação com 24 alunos, por causa do encerramento antecipado (e tumultuado) do ano letivo no José Lins.

A primeira questão tinha o intuito de fazer uma avaliação simples, de múltipla escolha: "Como você classifica as atividades desenvolvidas pelo projeto PIBID na disciplina língua portuguesa na escola ao longo do ano?"

Doze responderam "ótimo", nove "bom", três "regular" e nenhum classificou como "ruim".

Quanto à segunda pergunta, a intenção foi ter uma noção de em que campo da disciplina os alunos mais sentem dificuldade ou vontade de aperfeiçoar, constituindo assim um material importante para pensarmos as estratégias didáticas para o próximo ano. Assim, perguntamos: "Que área você gostaria de ter mais reforço em língua portuguesa?"

Apenas três marcaram "Gramática", enquanto quatro responderam "Literatura", dez "Redação" e doze "Interpretação de texto". Obs.: Alguns alunos marcaram marcaram duas opções.

A terceira e última questão era aberta e qualitativa. Sete alunos deixaram em branco, ao passo que os outros 17 deixaram suas sugestões, opiniões e elogios.

Cinco sugeriram uma frequência maior, o que entendemos como um desejo de obter um maior acompanhamento da turma pelos bolsistas do projeto. Trata-se de uma demanda complicada, uma vez que só do 3o ano há oito turmas no turno da noite.

Outras sugestões apontadas: maior clareza na exposição, melhor qualificação dos bolsistas, atividades mais dinâmicas, atuação dos bolsistas desde o início do ano (o que não ocorreu em 2009), mais conteúdo de literatura e redação, realização de atividades em grupo, melhor infra-estrutura (o que não está ao alcance do PIBID).

Rouquidão pedagógica

noreply@blogger.com (Unknown) — Mon, 09 Nov 2009 20:03:00 +0000

A experiência em sala de aula nos ensina um bocado sobre o comportamento dos alunos, o que dá certo e o que dá sono. Por exemplo: virar as costas e escrever no quadro é pedir pra turma se entregar às conversas paralelas. Outra coisa, passar a aula toda só falando. A menos que você seja um orador raro, não há atenção que resista. Portanto, pensar alternativas pra dinamizar as atividades se faz necessário. Abaixo vai uma.

Priscila e eu resolvemos aplicar com os alunos a atividade sobre tipologias sugerida pela professora Fátima:

1. Observe as características dos textos a seguir e indique a tipologia textual (narração, descrição e/ou dissertação) predominante em cada um deles. Justifique sua resposta.

a) "A prática da educação física e do esporte ainda não é encarada como direito fundamental de todos. No entanto, as condições da vida moderna, assim como a urbanização e a mecanização crescentes, tornam as atividades físicas essenciais à preservação da saúde e ao desenvolvimento completo da personalidade."

b) "Dario vinha apressado, guarda-chuva no braço esquerdo e, assim que dobrou a esquina, diminuiu o passo até parar, encostando-se à parede de uma casa. Por ela escorregando, sentou-se na calçada, ainda úmida de chuva, e descansou na pedra o cachimbo. Dois ou três passantes rodearam-no e indagaram se não se sentia bem. Dario abriu a boca, moveu os lábios, não se ouviu resposta. Um senhor gordo, de branco, sugeriu que devia sofrer de ataque."

c) FOI A BORDO DO NAVARINO QUE EU CONHECI UM HOMEM

Era uma noite calma de verão e uma brisa suave esvoaçava meu vestido. Nós havíamos deixado a festa lá embaixo para terminar o champanhe no convés.
A lua, mansa e quieta, formava uma esteira prateada no mar e vinha iluminar nosso rosto. Eu podia enxergar claramente seus olhos. Olhos grandes e expressivos que me encaravam firmes, me fazendo sentir emoções fortes. Eu não conseguia fugir daquele instante.
Foi então que ele avançou e me tomou pelos braços.
Suas mãos percorriam meu corpo, enquanto ele sussurrava coisas que eu jamais escutara antes. Naquele momento, eu senti meu marido realmente apaixonado.
Foi uma viagem inesquecível.
Se você também quer descobrir o homem romântico, sensível e carinhoso que é seu marido, faça um cruzeiro a bordo do Navarino.

Percebemos que a "aula" funcionou como uma espécie de revisão do assunto, já que a maioria deles em algum momento já tinha visto esse conteúdo - mesmo se tratando de alunos do curso noturno. Aproveitamos ainda para introduzir o conceito de gêneros textuais, cuja adoção tem substituído a velha tricotomia Descrição - Narração - Dissertação.

Porém, a minha garganta reclamou e então tive um estalo de que a gente poderia falar menos e os alunos trabalharem mais. Assim, pensei em planejar para a semana seguinte dividir a turma em grupos de três. Eles resolveriam o mesmo exercício, sendo que agora discutindo entre si - com a nossa orientação, tirando dúvidas.

E aproveitamos para desenvolver um material complementar para fixar melhor a definição de gêneros. Tanto as cópias da atividade sobre tipologias como a que preparamos exclusivamente para essa atividade (transcrita abaixo) ficaram com os alunos, servindo dessa forma como fonte de consulta.

Tipologias textuais – Revisão

Os textos escritos são tradicionalmente classificados em três tipos: descrição, narração e dissertação.
Cada um deles tem características e objetivos diferentes. Abaixo, pedimos para que vocês escrevam, ao lado de cada característica e objetivo, a tipologia correspondente:

OBJETIVOS

CONTAR UMA HISTÓRIA ___________________
REPRESENTAR POR MEIO DE PALAVRAS ___________________
DEFENDER UM PONTO DE VISTA ___________________

CARACTERÍSTICAS

POSSUI ARGUMENTOS ___________________
NÃO POSSUI “MOVIMENTO", É ESTÁTICO, COMO UMA PINTURA _____________ TEM ENREDO (AÇÃO) E PERSONAGENS ___________________

Gêneros

Os gêneros são as modalidades textuais nas quais efetivamente nos comunicamos. O seu número é infinito e a cada dia podem surgir novos gêneros. Por exemplo, a criação da ferramenta Twitter na internet gerou o gênero twit; com os celulares apareceram os SMS (mensagens de texto), etc.
Um gênero pode incluir mais de uma tipologia. Uma carta que você escreve para um parente, por exemplo, provavelmente inclui descrição, narração e talvez até dissertação.
Os gêneros podem ser tanto escritos como orais (ex.: telefonema, discurso).
Na outra folha, vocês já classificaram os textos segundo suas tipologias. Agora, tentem identificar o gênero de cada um: Qual é um artigo de opinião, qual é um anúncio publicitário e qual é um conto (ficção)?

P.S. É sério, gente, o que inspirou essa atividade foi a falta de voz.

A CONTRIBUIÇÃO DO PIBID PARA A CONSTRUÇÃO DE ALUNOS LEITORES

noreply@blogger.com (Pibid Letras) — Sat, 07 Nov 2009 02:30:00 +0000

Keila Gabryelle Leal Aragão ⁽¹⁾, John Alisson Costa dos Santos ⁽¹⁾, Adalberto Chaves ⁽¹⁾, Maria de Fátima Benício de Melo⁽³⁾, Maria Cristina de Assis⁽³⁾

Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes/Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas/PIBID

O desenvolvimento de práticas de leituras escolares é crucial para a construção da competência leitora dos alunos. Segundo Orlandi (1988), a leitura pode ser entendida como “atribuição de sentidos”, isto é, uma relação em que o leitor não interage diretamente com o texto, mas com outros sujeitos ali existentes. Assim, nessa relação de confronto, o leitor se constrói crítico na medida em que questiona o escrito, partindo de sua própria historicidade. O presente trabalho apresentará um recorte dos conteúdos desenvolvidos pelo Subprojeto Língua Portuguesa, desenvolvido na Escola Estadual Liliosa Paiva Leite, em João Pessoa, PB. Vinculado ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, o subprojeto pretende contribuir para a construção da competência leitora dos alunos da referida escola, devido ao baixo desempenho demonstrado na avaliação feita pelo MEC do Índice de Desenvolvimento da Educação básica - IDEB. Nossa pesquisa tomou como base a observação de dados coletados em sala de aula, a partir da aplicação de seqüências didáticas de leitura e escrita, que são ferramentas primordiais para o desenvolvimento desses alunos leitores. Para tanto, lançamos mão dos pressupostos teóricos de Kleiman (1989,1993), Orlandi (1988), Silveira (1998), as Orientações Curriculares do Ensino Médio (2004), os Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua Portuguesa (2002) e o PCN+ (2002). Os resultados apontam que as estratégias de inferências e de verificação do texto, que envolvem uma leitura fluente, não foram devidamente alcançadas. Antes da leitura, a previsão sobre o texto não se fez presente de forma satisfatória. Durante a leitura, constatamos uma compatibilidade com o conhecimento prévio dos alunos e, após a leitura, o resumo não foi satisfatório, pois muitos deles desconheciam a estrutura do gênero, dificultando sua realização. Entretanto, na análise dos textos, observamos uma boa interlocução entre o autor e o leitor. Finalmente verificamos que, na escola sob análise, a compreensão leitora fica aquém do que se deseja para uma sociedade comunicativamente competente. Entretanto, com um trabalho contínuo e duradouro, poderemos construir um leitor crítico que pensa sobre o que lê. Esse é um dos desafios do subprojeto de língua portuguesa.

Palavras-chave: competência leitora; práticas de leituras; leitor crítico; PIBID

noreply@blogger.com (Unknown) — Wed, 04 Nov 2009 20:04:00 +0000

Que tal postarmos os resumos dos nossos trabalhos? Aí vai o nosso.

O SUBPROJETO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (LÍNGUA PORTUGUESA) E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO DAS HABILIDADES DE PRODUÇÃO TEXTUAL EM ALUNOS DO 3º. ANO DO ENSINO MÉDIO DA ESCOLA ESTADUAL JOSÉ LINS DO RÊGO

Bruno Ricardo de Souto Leite(1) / Bruna Ísis Soares da Silva(1) / Vanessa Lima da Cunha(1) / Maria de Fátima Benício de Melo(3) / Maria Cristina de Assis(3)
Centro de Ciências Humanas, letras e Artes / Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas / PIBID

Segundo os PCNEM e FARIA et al.(2008), é imperativo que se trabalhe com textos em sala de aula, visando ao letramento dos alunos, ou seja, buscar torná-los aptos a compreender e a se expressar nos mais variados gêneros. Assim, o professor de português deve evitar ensinar gramática de forma isolada, pois o domínio da norma culta é um importante fator para se atingir a proficiência em textos orais e escritos, mas não o único, como atestam vários textos produzidos por alunos da escola estadual José Lins do Rêgo, João Pessoa/PB, que tivemos acesso por ocasião de uma “bizurada” de redação ali realizada. Na correção dos exercícios, percebemos mais problemas de leitura do que desvios da norma-padrão. São constatações como esta que o presente trabalho apresenta. A proposta de redação a que os alunos se submeteram foi retirada da prova do Enem 2008 e a correção também se baseou nas competências que essa prova exigia (em resumo: domínio da norma culta, compreensão da proposta de redação e do texto-estímulo, organização dos argumentos e demais informações no texto, coesão e coerência, elaboração de proposta de intervenção no problema apresentado), permitindo-nos, assim, apontar quais dessas competências fogem ao domínio dos alunos e o que pode ser feito, em termos de busca de estratégias didáticas, para o desenvolvimento de tais habilidades por parte dos discentes. O trabalho em questão está em sintonia com um dos objetivos do Programa de Iniciação à Docência (PIBID), que é promover a aproximação entre os cursos de licenciatura e as escolas públicas de Ensino Médio.

Palavras-chave: PIBID; ENEM; Ensino Médio; produção textual