El Psicoasesor

Psicopatología del Fracaso Escolar

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Tue, 18 Jun 2013 18:27:39 PDT

Sinopsis: Según mi experiencia hay dos momentos en donde el niño encuentra el fracaso escolar. El primer momento se da durante las primeras adquisiciones básicas que deberían ser desarrolladas en el jardín infantil y/o pre-primaria, durante la edad de 4-7 años. La segunda se manifiesta durante los 8-12 años de edad en la etapa escolar primaria. Por lo regular durante las primeras adquisiciones el niño fracasa de manera global en la lectura, escritura y el cálculo.

El fracaso escolar puede estar relacionado con una deficiencia intelectual y, en este caso, el retraso persistirá posteriormente de manera gradual. Desde el punto de vista escolar la mayoría de niños fracasan porque están inmersos en el circulo vicioso del fracaso y cualquiera que sea su causa inicial, el hecho de fracasar produce habitualmente en él reacciones que dependen sobre todo de su carácter: apatía, turbulencia, inestabilidad y oposición.

Desarrollo:
La tiranía del fracaso escolar: a menudo esta se manifiesta tanto en el ámbito familiar y escolar, aunque otras veces únicamente en el medio escolar. Frecuentemente, la tiranía del fracaso escolar aparece como una oposición que al niño le parece consciente sin embargo la idea opositora solamente es un pensamiento mal formulado. Según mi experiencia, la oposición escolar que se desenvuelve como tiranía no es más que una reacción disfrazada de lo que quisieran hacer el niño contra sus padres a través de la escuela.

Negatividad escolar pasiva:
su característica fundamental es que el niño manifiesta una falta apetencia o deseo escolar. El niño pierde el interés en la escuela cuando existe dificultad en la relación niño-maestro; el niño puede adoptar actitudes regresivas que rebasan el problema propiamente escolar que luego transforma en una psicopatología escolar. Es decir, que un educador tiene la facultad de hacer que el niño tenga éxito o fracase en el ámbito escolar.

Cuando un niño manifiesta desinterés en todo lo que refiere aprendizaje, trata de decir que tiene una dificultad (escolar, familiar o social) que impide que el aprendizaje sea efectivo. Es importante resaltar que si el educador es desatendido con el niño, la actitud pasiva del educador hará que se produzcan reacciones represivas en el niño que son adquiridas cuando se le castiga. (Escuela/familia)

El síndrome de inhibición intelectual:

cuando un niño intenta trabajar (hablo del marco escolar), se empeña en ello, pero si consigue solamente resultados decepcionantes, sufre al no poder dedicarse a una actividad intelectual. El niño se siente bloqueado ante la tarea por realizar, desconcertado, siente que intenta en vano y a veces eso hace que no quiera volver a empezar. Los niños que sufren una inhibición intelectual se sienten como reos de una prisión y como testigo de su ineficacia; esto produce tensión y angustia, cefaleas, que aumentan al reemprender la actividad escolar. A veces, se desliga por el ensueño, se evade de la realidad, parece ausente. De manera que aquellos niños que no dicen nada y aun así se les dificulta trabajar sufren de tal manera que ven la escuela como una prisión no como diversión.

Trastornos del carácter: existen dificultades escolares que suelen ser trastornos del carácter y están ligadas a la turbulencia, cólera, ira y la reacción contra los demás niños y maestros. Sin embargo existen dos formas de conocer el carácter de un niño:
La primera es la forma en que responde a una reacción ante un conflicto actual, una situación que el niño no pueda controlar y que por lo regular hace que el niño se enoje. De allí se conoce el carácter de un niño y desde allí se puede tratar la problemática escolar del acoso escolar.
La segunda se forma con una descarga emocional realmente irresistible, manifestaciones psicosomáticas (enuresis, encopresis) que por lo regular son conductas que provocan reacciones punitivas del otro y reflejan un ambiente familiar mal estructurado y con un bajo control emocional.

El niño discordante:

entre los alumnos alborotadores debemos describir un tipo particular, el del niño discordante que hace el títere y cuya actitud de payaso no suele ser más que una reacción de reafirmación y de exhibición tras la que hallamos una ansiedad extremadamente notable con un temor de desintegración de tipo pre-psicótico. Estos chicos son aquellos que frecuentan contradecir lo que el educador dice, y como es un líder (claro líder negativo) los demás lo siguen.

El retraso escolar: este depende del potencial intelectual de un niño, aunque no siempre es así, aclaro. Es necesario señalar la existencia de una frecuente discordancia entre nivel intelectual y nivel escolar, puesta en evidencia por test especializados. Por razones sociales, el retraso escolar ha llegado a ser un verdadero problema familiar. Sin embargo es importante mencionar que el retraso está relacionado con una falta de continuidad en la enseñanza (cambio de escuela, absentismo, cambio de maestro) con la consiguiente insuficiencia de los conocimientos básicos que el niño no puede compensar con la inteligencia.

Fracasos Escolares:

Al estudiar sobre las dificultades y fracasos escolares he conocido que es un universo por descubrir, que la familia juega uno de los papeles más importantes respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje del niño.

Existen numerosos rasgos que son aprendidos en el ámbito familiar por el niño y que posteriormente son reproducidos en el marco escolar. En ocasiones para el niño la maestra o educador asume de manera inconsciente el papel de mama o papa y los alumnos los demás hermanos, esto hace que el niño no vea la diferencia entre el ámbito familiar y el escolar. Es evidente entonces que la inadaptación que experimenta el niño no está solamente relacionada con el grupo escolar. El marco familiar que es donde se desarrollan los conflictos, desempeña a menudo un rol más importante que la modificación introducida por la escolaridad.

La utilización de métodos adecuados, la disminución de alumnos dentro del grupo escolar, una ayuda especial para determinadas materias para los niños que no tienen una base suficiente con una valorización de la profesión pedagógica contribuirán mediante una pedagogía valida, a que la educación recobre su sentido y la reeducación sin límites. Solo de esta manera los procesos de enseñanza-aprendizaje serán fortalecidos.

Referencia:
Stuart Finch (1952) “Fundamentos de Psiquiatría Infantil”

Inteligencia Emocional

noreply@blogger.com (kelly johana ramos solarte) — Mon, 10 Jun 2013 20:31:14 PDT

Sinopsis

El ser humano como especie puede renunciar a vicios, hábitos y costumbres; cambiar de opinión y de actitudes, trasformarse y evolucionar en cuanto a su forma de relacionarse con el mundo, solo hay algo que el ser humano por mucho que quisiera no puede cambiar o negarse, el hecho que es, ante todo un ser social.

Cada acción humana se encuentra en función de una reacción de su semejante, históricamente las grandes revoluciones y acontecimientos han sido posibles por el accionar de las masas, por y para la sociedad.

Es mucho lo que se ha dicho, investigado y estudiado respecto a todo lo que se encuentra

vinculado con la Inteligencia Emocional; ha sido definida y conceptualizada como la habilidad, competencia, que le permite al ser humano relacionarse de forma adecuada consigo mismo y con su entorno.

Desarrollo

La relación adecuada con nuestro entorno se encuentra estrechamente relacionada con la inteligencia emocional, pero ¿A que se refiere exactamente este término?

La primera definición se dio en los años 90 y fueron los Doctores en Psicología John Mayer y Peter Salovey, quienes afirmaron que se trataba de la habilidad para supervisar los sentimientos y emociones propias y ajenas, con el propósito de lograr su discriminación y hacer uso de esta información en la orientación del pensamiento y el comportamiento propio de manera adecuada. En la medida en que profundizaron en sus estudios y experiencias ampliaron este concepto, hasta llegar a la conclusión que la Inteligencia Emocional IE; sería definida como la habilidad para, percibir y expresar con exactitud sus emociones; tener acceso a las emociones ajenas o generarlas cuando estas sean productivas para el pensamiento y entender la naturaleza de las emociones de modo que nos encontremos en la capacidad de regularlas con el fin de promover el crecimiento tanto emocional como intelectual.

Quien también con sus investigaciones le dio una fuerte base al concepto de Inteligencia Emocional fue Paul Ekman, estructuró de forma sencilla este concepto, considerándola como la habilidad para diferenciar acerca de lo que siente, ya sea bien o mal y el modo como podría trasformarse un sentimiento negativo en uno positivo, a partir de sus estudios e investigaciones acerca de las emociones y las bases biológicas de éstas.

Christine Mockler presidenta de Comunication, Motivation and Management Inc, luego de investigar múltiples casos y obtener importantes estudios en este campo, la conceptualiza como la habilidad para sentir, entender, manejar y aplicar la información así como la fuerza de las emociones como una fuente de energía, motivación, conexión, influencia y logro.

Uno de los más reconocidos autores respecto a este tópico es Daniel Goleman; quien define la IE, como la capacidad de reconocer los propios sentimientos y de motivarse así mismo, al igual que la capacidad de manejar las propias emociones ya sea las surgidas en el entorno o el interior del sujeto.

La investigación de Goleman revela la importancia de la Inteligencia emocional al considerarla fundamental en el uso adecuado del Coeficiente Intelectual; puesto que subraya su incidencia en los procesos neurocognitivos. Afirma que no basta con tener un

alto CI, se hace necesario la interrelación certera y asertiva con el entorno para lograr los objetivos y las metas impuestas en las sociedades actuales; se debe trabajar no solo en cultivar conocimientos y aptitudes cognitivas, sino también las habilidades sociales, así como el manejo adecuado de las emociones y los conflictos externos del sujeto.

Goleman fundamentó la relación entre los pensamientos y las emociones de una forma explicita al subrayar que las regiones ejecutivas y emocionales del cerebro se encuentran interconectadas fisilógicamente, de forma especial en los procesos de enseñanza aprendizaje. Goleman (2008) afirma que la neurociencia enseña que el cerebro de los niños experimenta un crecimiento, el cual no termina hasta los 25 años de edad. Al mismo tiempo que la neroplasticidad, tal y como es denominada por los científicos implica que la formación de los circuitos cerebrales durante la etapa de crecimiento depende en gran medida de las experiencias cotidianas del niño, la repercusión del entorno en el desarrollo cerebral cobra vital importancia a la hora de moldear los circuitos cerebrales sociales y emocionales de los niños. por ejemplo todo apunta a que los jóvenes que aprenden a controlarse cuando esta contrariados desarrollan una mayor fortaleza en los circuitos cerebrales encargados de gestionar las adversidades. (Goleman, 2008; citado en Bisquerra, Perez et. al. 2012; 75).

La Inteligencia Emocional es entonces la habilidad de reconocer, dirigir y manejar las emociones propias y ajenas; y de relacionar como consecuencia de ello de una forma adecuada, asertiva y acertada con el medio ambiente que nos rodea, es vital para manejar las relaciones interpersonales y las situaciones conflictivas a la cuales nos vemos todos expuestos en algún momento de nuestra cotidianidad.

Conclusión

La esencia social del ser humano ha sido el motor de su desarrollo, tanto individual como colectivo, los procesos evolutivos de la ciencia y la tecnología apuntan a la evolución de la comunicación cada vez más claras, cercana y precisa, así como remota.

La sociedad actual, del conocimiento hace relevante, no solo el conocimiento de la ciencia y la tecnología, así como de los fenómenos naturales y el estudio del universo exterior, también es importante el conocimiento de todas las esferas que conforman el complejo mundo de la estructura individual y colectiva del ser humano, de ello depende el desarrollo un verdadero desarrollo integral de las sociedades actuales.

Bibliografia

Bisquerra Rafael; Pnset eduard; Mora Francisco; Garcia Esther; Lopez Élia; Perez Carlos; Lianteri Linda; Nambiar Madhavi; Agilera Pilar; Segovia Nieves; Planells Octavi. (2012); ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia Emocional en la infancia y en la adolescencia. Esplugues de Llobregat( Barcelona); Hospital de Sant Joan de Déu: Observatorio de Salud de la Infancia y la Adolescencia.

López Maria Elena; Gonzáles Maria Fernanda; (2005); Inteligencia Emocional: Pasos para elevar el potencial infantil; Colombia; Gamma Ediciones.

La inteligencia, sea emocional o de cualquier

otro tipo, o es social o no es inteligente

Eduard Punset

Publicado por Psic. Kelly Ramos Solarte

Correo Kjramos22@gmail.com

Diversidad humana

noreply@blogger.com (Juan Cadena) — Mon, 10 Jun 2013 20:25:18 PDT

Sinopsis:

Tan noble y tan sincera se muestra la sonrisa de una persona que por motivos ajenos a su voluntad dispone de la capacidad limitada en alguno de los aspectos que conforman a un ser humano integro, funcional y habitual; dentro de una sociedad que discierne las diferencias y a penas distingue las semejanzas, aquello que nos hace muy comunes, tan universales como la definición de humanidad.

Desarrollo:

La sociedad está alcanzando empinadas obras cumbres que para cada individuo perteneciente a ella, de una y otra manera debe ejecutar maniobras que le permitan ascender, empecinando el no relegarse en su consecución y autorrealización individual, como manifestaba en sus escritos el humanista Maslow. Hablando de personas con algún tipo de discapacidad, el detalle o desglose de cada limitante es tan basto como hablar de cada pensamiento que sobrepasa su evidente estado, que ajeno a su intención se impuso sobre su organismo. Una manera de compenetrarse en su sentir, es su vivenciar cotidiano, tantas metas que su motivación esboza para ascender un lugar más en el escalón de la existencia en convivencia social.

El desarrollo de la vida en una persona con deficiencias en capacidades comunes para la sociedad, marca hitos en su progreso individual y consecución de sus necesidades primordiales. El hecho de que un infante nazca con deficiencias en indistintas áreas, direcciona un camino muchas veces limitado en los aspectos que enmarcó la deficiencia o dificultad, quizá deja entrever no una enfermedad, ni un semblante defectuoso, mas si la consistencia o cúmulo de características definidoras de un niño, adolescente o adulto con discapacidad; y es la sociedad quien categoriza la exteriorización de aquellas características, tiñéndolas como minusvalía. En la persona con discapacidad se impone el debería como motor, al compromiso en batallar y superar eventualidades que determinan un aprendizaje y un escalón más en su progreso como ser humano.

Deficiencias neurofisiológicas, psicomotrices, intelectivas entre otras, son criterios que provienen del descernimiento social, que la ciencia ha categorizado de alguna manera aquellas exteriorizaciones que son evidentes en una persona con discapacidad, al distinguirse como entes individuales y sociales. Un desarrollo poco habitual y común en una familia que como integrante se encuentra una persona con discapacidad suscita varias soluciones astutas donde también la familia se involucra a la batalla como coprotagonista muchas veces de la vida de esta persona.

Demandas sociales exige una persona con discapacidad para poder integrarse como ejecutor de talento humano en varios espectros que la sociedad desempeña sus actividades. En gran parte de sociedades en proceso de desarrollo bio-psico-socio-cultural, desde la perspectiva comunitaria se tiende a mirar hacia un lado las necesidades de otra personas, mucho más acentuada esta conducta se evidencia hacia personas con algún tipo de capacidad, es mucho más fácil evitar que asistir. Referir como la sociedad conlleva pautas de comportamiento se debe a la gestión que realiza los núcleos o sistemas familiares, "La homeostasis de la familia se mantiene, en parte, en la medida en que los miembros se adhieren a acuerdos implícitos. Las reglas, necesarias para cualquier estructura de relaciones, son la expresión observable de los valores de la familia y la sociedad." (Camí i Dealbert, 2009). Las estructuras de expresión de las relaciones se refuerzan en la convivencia familiar, el acuerdo del desinterés a personas con algún tipo de discapacidad genera que la sociedad no ofrezca cuantiosas asistencias, desde estructuras, señaléticas y agrupaciones citadinas, institucionales, laborales, académicas, entre otras hasta expresiones de afecto entre individuos.

Conclusión:

La respuesta a las demandas se debe expresar en un sentido armónico que no simplifique la cotidianidad de la persona con discapacidad, mas si viabilice a una consecución acrecentada de sus hitos individuales y poder ascender en la escala de A. Maslow como cualquier humano y como cualquier ciudadano en un acceso oportuno a procesos de inclusión educativa, laboral y ocupacional donde desarrolle su talento humano. Al apoyar de una manera técnica a una persona con discapacidad, la sociedad cambia y rompe paradigmas de desenvolvimiento social, permite un progreso colectivo más acentuado y se cumple con las quimeras de tantos pensadores que pronosticaban que el avance científico permitirá prosperar a la sociedad. Las personas con discapacidad están listas y dispuestas a brindarnos aquella sonrisa espontanea, ahora no cabe preguntar si la sociedad esta lista para ellos, sí cabe declarar que la sociedad tiene una deuda pendiente con ellos.

"La peor discapacidad es el miedo". Vujicic, Nick.

Referencia:

Camí i Dealbert, A. (2009). Introducción al trabajo familiar en casos de vulnerabilidad. Córdoba.

Autor: Juan F. Cadena

Correo: juankdna83@gmail.com

Variables del Bajo Rendimiento Escolar

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Thu, 06 Jun 2013 21:27:11 PDT

Sinopsis:
El problema del rendimiento escolar es un tema recurrente en psicología educativa. De hecho, esta problemática tiene sus orígenes en el marco familiar ya que algunos padres no le brindan la atención que el niño necesita respecto al marco escolar. De manera que la falta de atención por parte de los padres crea en el niño una desatención hacia los estudios, el niño no se siente motivado en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor en comparación con el niño que tienen el apoyo y atención de parte de sus padres.

Conocer las variables del bajo rendimiento escolar servirá al profesor en su labor docente, ayudándolo a identificar al niño que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atención, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al niño a que se interese por la escuela. Un niño que asiste a la escuela necesita sentirse motivado por aprender, y esto solamente se desarrolla en el núcleo familiar. La familia debería de prestar atención al niño quien necesita orientación en el progreso escolar y las actividades del mismo para forjar una actitud positiva hacia la escuela.

Desarrollo:
El proceso de Enseñanza-Aprendizaje
El rendimiento escolar de un niño se desarrolla en un plano multidimensional, es decir, que influye el contexto social, escolar y familiar. En este caso, hablare sobre la atribución familiar que fomenta el rendimiento escolar de los niños. Por lo general, los padres son los encargados de proporcionarle al niño afecto, cariño, amor, protección, bienestar y salud. Sin embargo, decenas de padres de familias en el afán de buscar una estabilidad económica mejor o tan solo una posición social, se dedican de por vida al ámbito laboral, descuidando el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Claro, la condición económica es solo un punto en contra ya que existen factores externos que afectan más a un niño y que logra trascender en el ámbito educativo. A continuación describiré algunas variables que considero de vital importancia que influyen en el aprendizaje del niño:

Variables del Bajo rendimiento escolar:

• Desintegración familiar: Es una ruptura en el ámbito familiar. Aunque no precisamente es una separación o divorcio, más bien es la ruptura de las relaciones entre los miembros de la familia que posteriormente causan conflictos y disputas. En algunas ocasiones los conflictos suelen darse por algún vicio, religión y/o violencia que provocan la separación sea física o emocional de una familia, siendo los hijos quienes son más afectados.

• Estilos de crianza: es la construcción psicológica que los padres utilizan en la crianza del niño. Así como existen diferentes teorías que explican los estilos de crianza existen diferentes tipos de padres dispuestos a invertir en sus hijos. Algunos padres creen brindar un estilo adecuado de crianza a partir del estilo de crianza que ellos recibieron. Sin embargo el niño puede evolucionar con el tiempo a medida que desarrolle su propia personalidad y se mueven a través de las etapas de la vida. De manera que el estilo de crianza se ve afectado por el temperamento de ambos, padres y niños; y se basa principalmente en la influencia de los padres y la cultura propios.

• Madres solteras: Familia en que la madre desde un inicio asume sólo la crianza de sus hijos. Generalmente, es la mujer que la mayoría de las veces asume terror, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente las distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta.

• Padres trabajadores (ambos): Los padres de esta sociedad parecen estar ausentes en la escuela; para el niño la escuela es un nuevo mundo por descubrir, experiencias en el que se reviven experiencias familiares bajo nuevas formas, para este tipo de padres la escolaridad del niño representa una remisión de sus propios problemas personales, sin darse cuenta que el niño puede sentir la escolarización como una separación y/o como un principio de autonomía.

• Familias grandes: en este tipo de familia existe una organización de apoyo: es decir, los abuelos siguen ayudando a la economía familiar, también existe una cooperación en las tareas familiares, con esto, ellos se tienden a sentir importantes, en caso contrario se sentirán rechazados e inútiles. El niño no entiende quien tiene poder, pues está inmerso en un ambiente de continuos choques de poder entre padres y abuelos. El niño se convierte en aliados de uno de los dos lados (padres y/o abuelos), según el que más le convenga a sus necesidades. No existen las fronteras establecidas, como la familia nuclear. Aunque los roles de poder generan problemas, pues el abuelo interfiere en los problemas de aprendizaje, pues existe una ruptura de normas. La función parental es todo. No hay normas y reglas totalmente establecidas para el niño. Estas acciones hacen que el niño se convierta en un niño manipulador porque cuando logra conocer que los roles de poder pueden ser manipulados, él también quiere tenerlo.

• Infidelidad: por lo regular cuando se conoce de una infidelidad en la relación conyugal se manifiestan conflictos en el marco familiar. Cuando el niño ve esta problemática no tiene otra manera de expresar su sentir más que en el rendimiento escolar. Por lo que el niño se ve afectado con bajo rendimiento escolar.

• Hijos no deseados: las consecuencias emocionales que sufre un hijo no deseado pueden producir algunos trastornos afectivos en el niño. En el ámbito escolar el niño se ve afectado en el rendimiento académico ya que suelen ser chicos aislados del grupo, con un pobre autoconcepto de sí mismos, una estima por los suelos y negatividad.

• Adicciones: durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el niño logra educarse de todo aquello que ve de sus padres, de manera que si ve a su padre o madre con adicciones se sentirá mal, por el que dirán sus compañeros de clase. Lo que hará que inevitablemente el niño se aísle y tenga un pobre rendimiento académico.

Las ocho variables anteriormente mencionadas son las que considere a mi criterio aquellas que afectan de manera drástica en proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que me incline hacia ellas para desarrollarlas de manera breve. Sin embargo, existen más variables del marco familiar que acá no menciono, pero que sin duda también afectan al niño en su rendimiento escolar. Cabe resaltar que mencione que existen dos dimensiones del proceso enseñanza-aprendizaje del niño que no desarrolle en este post que son la dimensión escolar y el contexto social, estos dos últimos también influyen en el bajo rendimiento escolar del niño, pero hablare de ellos en su momento. Hasta pronto.

Referencia:
Ajuriaguerra J. De y D. Marcelli, “Manual de psicopatología del niño”
Stuart Finch, “Fundamentos de Psiquiatría Infantil”
Ajuriaguerra, J. (1983) “Manual de Psiquiatría Infantil” Editorial Masson, Barcelona, España
Bernal Aurora, (2005),”La Familia como ámbito educativo”, Rialp, Barcelona, España
Pereira de Gómez, María Nieves, (2000) “El niño abandonado: familia, afecto y equilibrio personal” 5ta. Reimpresión, Trillas, México, D.F.

Pedagogía Humana

noreply@blogger.com (kelly johana ramos solarte) — Thu, 06 Jun 2013 21:39:37 PDT

Sinopsis

El proceso de enseñanza-aprendizaje es una serie de conocimientos cognoscitivos y conceptuales y en ocasiones abstractos; debería ser el motor que impulse el desarrollo humano integral y el desarrollo de la sociedad.

La pedagogía humana se define como ciencia, arte, sistema, estructura, camino, norma, saber y control de conocimientos, en otras palabras, es una corriente del pensamiento moderno en torno a la trasmisión de saberes, teniendo en cuenta que el aprendizaje se da en todas las esferas del comportamiento humano.

Desarrollo

Las exigencias de la sociedad actual demanda nuevos contextos educativos donde el estudiante sea un ente activo en la construcción de su propio conocimiento y el docente un guía que incentive, motive y movilice el interés del estudiante en torno a los fenómenos que se presentan en la cotidianidad del educando. por ejemplo sería descabellado enseñar dentro del aula de clases, la historia de Argentina y los sucesos más importantes de este país y desconocer el conflicto armado y su desarrollo histórico en Colombia siendo un ciudadano Colombiano o viceversa.

Una alternativa pedagógica en el aula escolar es la Pedagogía Humana; entendiéndose ésta como una filosofía del aprendizaje en la implementación de métodos y procedimientos e instrumentos que se integran y conjuga por diferentes ciencias y disciplinas, es decir, es multidisciplinaria; también es una forma de establecer conocimientos significativos en contextos naturales y espontáneos por medio de un buen objetivo al complementarse con disciplinas como la ética, medio ambiente, el emprendimiento, salud ocupacional, desarrollo humano y bienestar social.

Esta filosofía del aprendizaje se encarga de establecer, descubrir, investigar y estudiar lo que ocurre en nuestro alrededor, nuestro universo mental físico, emocional, social y humano; teniendo en cuenta las distintas ciencias y su aporte al estudio de los fenómenos, sin desconocerse la fragmentario de la realidad para efectos pedagógicos en la construcción del conocimiento individual y colectivo.

La pedagogía humana también permite y su objetivo principal es la construcción activa y propia de conocimientos e ideas, logrando la innovación y creación de nuevas soluciones a los problemas o interrogantes que se puedan presentar en la vida de los sujetos. Por ejemplo usted que se encuentra leyendo este escrito... ¿ Cual cree que es el principal problema de su entorno cercano? ¿ Sí pudiera influir en las políticas públicas de su país, en que sector haría un cambio drástico?...

El desarrollo de una nación no se logra por la inversión en infraestructura, ni la seguridad es un problema de tener o no suficientes policías en las calles, esta clase de temas merecen y son una asignatura pendiente en el ejercicio de la educación, creo que de nada sirve conocer

cada el nombre y la capital de cada ciudad, si no se sabe la problemática en la que se encuentra inmersa la ciudad donde se habita, es descabellado seguir utilizando metodologías tradicionales y hacerse el de la vista gorda ante lo obsoleto que se han vuelto estos enfoques educativos...

La educación es el motor de desarrollo y los ejemplos son mucho de ciudades que se dedicaron a invertir en educación y le han vuelto la mirada y el presupuesto, sí como la actitud a este importante sector de la sociedad. Que para mi parecer es el más relevante y más descuidado muchas veces, por los gobierno y demás agentes encargados de hacerlo visible.

Conclusión .

La Pedagogía Humana es una filosofía que invita cambiar el absurdo paradigma tradicional educativo, donde el docente es activo y el conocimiento es de su propiedad y dominio, siendo el estudiante pasivo y receptor de dicho conocimiento.

La Pedagogía Humana nos da herramientas a quienes nos encargamos de educar, en cualquier institución de la sociedad donde nos encontremos; ya sea como psicólogos educativos, organizacionales, sociales, (recordemos la Educación Comunitaria de Fals Borda), o cualquier otro contexto, lo verdaderamente relevante es ser ese cambio que nuestra sociedad actual requiere.

“El saber pensado consiste en la evidencia intelectual

que se enciende en el espíritu cuando

verificamos el acto de pensar”.

García Morente

Publicado por Psic. Kelly Johana Ramos Solarte

Correo: kjramos22@gmail.com

Escalas ALFA -2 y GAMMA – Evaluación del Lenguaje

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Thu, 30 May 2013 07:59:28 PDT

Ficha Técnica:
Nombre: Escalas ALFA -2 y GAMMA – Evaluación del Lenguaje
Autores: Dr. Jacobo Feldman
Significación: Evaluación del Lenguaje en niños
Editorial: CEC
Aplicación: Individual
Duración: sin límite de tiempo
Edad: niños y adolescentes
Ámbitos de aplicación: CLÍNICA / ESCOLAR
Materiales de aplicación:
• Manual de aplicación
• 28 láminas de aplicación

Para los profesionales que se ocupan de niños con retrasos en el lenguaje, es un hecho ampliamente conocido la relación entre el retraso de lenguaje y los futuros problemas de aprendizaje que el niño podrá enfrentar en la escuela. Esta sola relación justifica la importancia que asume la evaluación del lenguaje en niños con dificultades escolares. Pero los fonoaudiólogos que se ocupan de la recuperación del lenguaje, tienen conceptos más amplios acerca de su evaluación: no basta con la aplicación de una sola prueba, pues las habilidades de lingüísticas son variadas, tanto en la comprensión, en la asociación como en la expresión.

Con respecto al primero de estos procesos podemos constatar sin temor a equivocarnos que no se obtienen los primeros resultados al evaluar la comprensión de palabras de frases o de relatos a medida que estructura lingüística se vuelve más compleja la ejecución del niño con dificultades de lenguaje, se vuelve más difícil.

Por ello es más seguro evaluar las tres formas de comprensión. Esta es la razón para la existencia de tres escalas del lenguaje que son: Alfa, Beta y Gamma. Esta última se presenta en esta edición como primicia. Las dos primeras ya existían desde 1,992. También como primicia, la escala alfa es presentada en su nueva versión: Alfa-2, en la cual el subtest de compresión de palabras posee nuevos términos con sus propias laminas, por lo que ya no se depende más de test de vocabulario Peabody, además se enriqueció la cantidad de absurdos, y se aumentó la cantidad de indicadores lingüísticos de los relatos a partir de la lámina de Lino Palacio. Otra ventaja del Alfa-2 es que fue validado con 360 niño (el doble de los sujetos que en la escala Alfa) y además es reciente.

En cuanto a la escala Gamma, esta se refiere exclusivamente a la compresión de relatos. Fue elaborada en san Juan en el año 2,000, sobre una población de 280 niños.

Escala de Compresión del Lenguaje

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Mon, 27 May 2013 10:12:45 PDT

Ficha Técnica:
Nombre: Escala de Compresión del Lenguaje
Autores: Dra. Elida Belchor
Significación: compresión de las estructuras lingüísticas
Aplicación: Individual
Duración: sin límite de tiempo
Edad: De 2 - 4 años
Ámbitos de aplicación: CLÍNICA / ESCOLAR
Materiales de aplicación:
• Hojas de registro
• Manual de aplicación
• Láminas de dibujos

Fundamentación:
Este instrumento permite evaluar la comprensión de nociones básicas del lenguaje en niños de 2-4 años, de nuestro medio, teniendo en cuenta las características del idioma y de un determinado contexto socio cultural.

Las nociones estudiadas han sido:
• Reconocimiento de partes del cuerpo
• Sustantivos
• Acciones
• Categorías
• Frases (por uso, acciones, detalles, estados de ánimo)

Nociones de
• Colores
• Tamaños
• Cantidad
• Formas
• Relaciones espaciales
• Tiempo
• Singular-plural
• Opuestos

Se evalúa dichas nociones a través de estímulos gráficos (se confeccionan a tal fin 79 láminas). Los resultados de dicha evaluación se cotejan con las tablas de promedio y porcentajes a fin de ubicar al niño dentro o fuera de su correspondiente edad cronológica.

Significación del Test:
Este instrumento puede ser usado para conocer la comprensión de las estructuras lingüísticas evaluadas y hacer una aproximación diagnostica. Las respuestas a algunos ítems o a grupo de ítems, ayudaran al examinador a determinar las áreas de dificultades lingüísticas. Permitirá comparar una determinada noción con respecto a las otras nociones que tenga el mismo niño y si guardan relación entre ellas. Se verá si las respuestas corresponden al promedio de niños de su misma edad. Posibilitara establecer comparaciones acerca de si el promedio de respuestas dadas por un niño es similar al que tiene la mayoría de los niños de ese grupo.

Contribuirá a identificar altercaciones en el conocimiento de cada noción lingüística evaluada y en consecuencia profundizar la investigación en el proceso de adquisición de dicha noción y una eventual intervención terapéutica.

Facilitará la organización de la tarea lingüística, individual o grupal, en relación con las áreas estudiadas. Hay alteraciones del aprendizaje escolar que dependen de limitaciones en el lenguaje. Por ejemplo, un niño que tenga fallas en la compresión de los significados del lenguaje tendría problemas en la adquisición de nociones abstractas en el aprendizaje de la lectura.

El déficit de comprensión del lenguaje es la más severa de las dificultades lingüísticas ya que afecta lo cognitivo, lo psicológico y lo social. Este instrumento permitiría conocer la comprensión oral del lenguaje sin el requisito de la expresión verbal del niño.

Se considera que podría ser de utilidad para la evaluación de niños entre 2 y 4 años puesto que las nociones básicas del lenguaje contribuyen al desarrollo cognitivo, a la estructuración psicológica del niño, al establecimiento de vínculos sociales y constituyen el soporte de habilidades en el aprendizaje escolar.

Referencia: Manual de aplicación de la Escala

Test de las Estrellas y las Olas

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Wed, 22 May 2013 09:25:31 PDT

Ficha Técnica:
Nombre: Test de las Estrellas y las Olas
Nombre original: Sterne- Wellen- Test: SWT
Autor: Úrsula Avé- Lallemant
Tiempo: sin límite de tiempo
Editorial: LASRA / Buenos Aires / 2001
Significación: madurez infantil, posibles trastornos, comportamiento y estado físico.
Materiales:
• Manual de aplicación
• Hojas de blanco
• Lápiz HB2

El test de las estrellas y olas (SWT) es un test de dibujo que forma parte de la batería de test gráficos de expresión y proyectivos. Consta de un simple formulario para el test, en tamaño DIN A 5, en el cual se deberá dibujar dentro del marco prefijado en negro, un cielo estrellado sobre un mar con olas. La consigna está impresa en el formulario del test.

Además incluye espacios para el apellido y nombre, fecha de nacimiento y profesión, agregando además el día de la recepción de manera que de cualquier formulario se puedan obtener, sobre todo, los datos referidos a la edad y al sexo. El SWT funciona como un test de personalidad que abre un camino adicional a las formas y contenidos de vivencias del dibujante, en los cuales se descubre su particularidad y situaciones personales. El dibujo expresivo refleja, por ejemplo, la sensibilidad y la receptividad emocional, una primicia del pensamiento racional o también la tendencia a la subjetividad en los estados de ánimo.

Por la consigan del test, el dibujante se siente especialmente incentivado a expresar su aptitud y su tendencia a la receptividad y a la vivencia contemplativa, el énfasis anímico de la actitud psíquica a diferencia de la dedicación emocional o de la elaboración racional. El Test objeto de este libro es de fácil aplicación a niños en edad preescolar para medir su nivel de madurez, posibles trastornos, actividad, comportamiento, estado físico, etc. La luna y las estrellas representan la luz, y simbolizan lo intelectual. El agua y las nubes representan contenidos anímicos. Las olas representan simbólicamente contenidos vivenciales; si son grandes expresan fuertes afectos y si son armónicas representan una emocionalidad tierna y receptiva. La roca indica resistencia.

La isla necesidad de soledad. Asimismo el ritmo es signo de integridad anímica. La autora se centra en el logro de un buen trazo, un buen espaciamiento, un buen movimiento y/o unas formas bien logradas. Este es su sistema referencial, por otra parte, muy clásico en la grafología alemana. También hace hincapié en importantes aspectos de conjunto de la "Estructura Formal del Espacio" tales como:

1. Proporción (armonía entre los elementos).
El sujeto descansa en sí, halla cobijo en su seno y vive de él (equilibrio anímico).
Madurez de la personalidad y equilibrio anímico.

2. Simetría (orden no rígido; grafológicamente sería la disposición marginal e interlíneas) Adaptación natural; evitación fricciones.

3. Orden (equivale a formas esmeradas más o menos impuestas). Indica obediencia a la autoridad. Autocontrol al servicio de la norma. Superación impulsos débiles o fuertes.

4. Disarmonía (desproporción, ausencia simetría y orden). Trastornos pubertad. Protesta contra el orden y la autoridad. Inadaptación.

Esquema propuesto por esta autora sobre el trazado y el trazo:

ANALISIS DEL TRAZO SEGÚN U. AVE-LALLEMANT Y A. VETTER

a) TRAZADO
• Trazo seguro Trazado fluido y delgado (obtención metas despreocupadamente, sin irritación).
• Trazo inseguro Trazo trémulo y titubeante; vacilante (irritación, inseguridad).
• Trazo conectado Capacidad de dar forma o la consumación biopsíquica de la vida. Ausencia de trastornos en ciclos vitales.
• Trazo desconectado (aislado) Capacidad de control racional de impulsos. Persecución de metas con concentración.
• Trazo ininterrumpido Perseverancia en los objetivos.
• Trazo interrumpido Alternancia de contemplación por reflexión y ejecución.

b) CARACTERES DEL TRAZO

• Trazo tenue (débil y/o delgado) Comprensión. Tacto. Receptividad.
• Trazo nutrido (débil y/o ancho) Receptividad sensual.
• Trazo nítido (fuerte- delgado) Capacidad racional de control. Autoconciencia.
• Trazo firme (fuerte-ancho) Espontaneidad. Impulsividad.

c) TRASTORNOS DEL TRAZO
• Trazo tenue-frágil Hipersensibilidad, vulnerabilidad. Irritabilidad. Sensibilidad insegura.
• Trazo nutrido esponjoso (sucia-confusa) Influenciabilidad; búsqueda de calor afectivo. Irritabilidad.
• Trazo nítido fuerte (delgado) Pensamiento racional subjetivo. Voluntad forzada. Actividad.
• Trazo firme tosco (rudo) Descontrolado; impulsos difusos. Comportamiento angustiante.
• Trazo fragmentado (y/o empalmes) Autocontrol nervioso.
• Ennegrecimiento "fijador" Fijación inconsciente.

d) TRATAMIENTO DE LAS SUPERFICIES

• Sombreado Receptividad anímico-sensual.
• Delineamientos (a rayas) Sentimiento + razón.
• Oscurecimiento Emociones o afectos intensos.
• Rugosidad (excoriado o rasgado) Dificultad en el contacto.

Un conflicto puede manifestarse a través del empleo de diversos tipos de trazo y trazados en una misma grafía o dibujo. Las mezclas de diversos tipos de trazo reflejan trastornos del mismo. Hay que hacer notar especialmente la distinción que hace la autora entre tipos de trazo y trazado.

Referencia: Ursula Ave, (2001) "Test de las Estrellas y las Olas", LASRA, Buenos Aires, Argentina. 2da. edición.

El NIMH abandona los estudios para el DSM V.

noreply@blogger.com (Axel Ramírez) — Thu, 16 May 2013 11:07:33 PDT

Sinopsis:
El DSV, a pocas semanas de salir, ha experimentado una reciente crítica por parte del Instituto de Salud Mental Nacional (NIMH, en inglés). "Los pacientes merecen algo mejor" acentúa Thomas Insel, presidente del NIMH.

Desarrollo:
A pocas semanas de el lanzamiento de la "biblia" de los psiqiuatras y psicólogos, el NIMH ha anunciado que dejará de hacer uso de la clasificación del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - DSM) y deja en claro que abandona los estudios al DSM-V, puesto que, según el presidente en su blog personal, menciona que es de poca validez científica, y que "los pacientes merecen algo mejor".

Menciona el presidente, también:
“En el futuro, vamos a apoyar los proyectos de investigación que consideren más ampliamente las categorías tradicionales - o que subdividan las categorías - para empezar a desarrollar un sistema mejor ¿Qué significa esto para los solicitantes? Los ensayos clínicos deberán tener en cuenta a todos aquellos pacientes con estados de ánimo clínicos, en vez de solamente aquellos que cumplan estrictamente los criterios para el trastorno depresivo mayor”.

Esto, supone un tiempo un poco caótico para los disgnósticos que se han llevado usando desde hace ya mucho tiempo, guiándose los psiquiatras y psicólogos en el DSM.
Sin embargo, el libro no se dejará de usar, pero paradójicamente, podría carecer entonces de validez científica, como lo menciona el presidente.

Allen Frences, responsable de la última versión del DSM, aclara:
“El DSM-5 incluye muchos cambios que son claramente poco fiables y científicamente defectuosos”, y reúne sus advertencias sobre “la falta de sentido común” de la nueva versión del manual en su artículo <<Es una guía, no una Biblia>>, con un decálogo de errores."

La actitud del NIMH ha desconcertado a toda la comunidad y nadie entiende el por qué del 'divorcio'. El 3 de mayo, la APA difundió su reacción oficial, en la que David J. Kupfer, responsable de la nueva edición, valoró el esfuerzo del NIMH en la contribución del avance del conocimiento científico, pero dejó claro que su clasificación “no puede suplantar al DSM-5, solo es complementaria”.

Por ende, el NIMH ha puesto en marcha el proyecto RDoC. (Research Domain Criteria), que pretende un nuevo paradigma en la diagnosticación, recopilar información procedente de la genética, las pruebas de neuroimagen, las ciencias cognitivas y otros datos fisiológicos, para identificar e integrar los componentes vinculados a los síntomas de enfermedad mental.

Conclusión:
El RDoC, parece ser una excelente opción de diagnosis totalmente innovadora, sin emabrgo, la crítica ante el dejar de lado el DSM V no sería una buena opción tampoco, puesto que aunque las clasificaciones sean poco científicas/válidas, se requiere como una guía ante los diferentes trastornos de la persona.

Fuentes:
http://www.nimh.nih.gov/research-funding/rdoc/nimh-research-domain-criteria-rdoc.shtml
(Consultado el 16 de mayo del 2013)
http://www.nimh.nih.gov/about/director/2013/transforming-diagnosis.shtml
(Consultado el 16 de mayo del 2013)
http://www.agenciasinc.es/Reportajes/El-nuevo-manual-de-los-trastornos-mentales-enfrenta-a-los-psiquiatras
(Consultado el 16 de mayo del 2013)

El Poder de la Pornografía

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Wed, 15 May 2013 07:21:44 PDT

Sinopsis:
La influencia de la pornografía en el desarrollo de la personalidad del niño es un tema que llega a ser un tabú en muchas sociedades. Los padres suelen no tocar el tema, algunas familias puritanas lo ven como algo obsceno o pecado y lamentablemente son los tipos de familias en donde entra la pornografía.

Durante este mes, el tema recurrente en asesoría fue sobre pornografía, masturbación, sexo, infidelidad y divorcio. De manera que me vi en la necesidad de explicar estos temas claro de manera separada, en esta ocasión explicare sobre la pornografía que es la desencadenante de las cuatro consiguientes.

La pornografía es un material que produce un tipo de adicción en forma de escala y cada vez quien lo consume quiere ver más, al punto de ver pornografía más fuerte lo que genera en el niño o adolescente trastornos de la personalidad y parafilias durante el acto sexual. Lamentablemente la pornografía es un negocio muy rentable a nivel mundial, esto demuestra lo mal que esta la sociedad, cuando prefiere buscar aquello que puede perjudicar su vida en vez de buscar algo que le brinde salud mental.

Desarrollo:
Pornografía un negocio Rentable:
La pornografía es una actividad comercial que deforma, enferma y empobrece la psiquis humana. De hecho no hay un solo educador, psicólogo o científico que argumente de manera coherente los beneficios personales o sociales de la pornografía porque simplemente no existen.

Al contrario, la pornografía crea un impacto negativo que influye de manera negativa en los niños quienes no tienen la suficiente madures física ni mental para soportar este tipo de contenidos. Este fenómeno llega a tal punto de alterar la conducta y la personalidad de la juventud, hago énfasis en que la niñez y juventud ya que estos últimos son quienes frecuentan la pornografía.

Como entra a nuestra mente la pornografía?
Sucede que al observar algo estimulante, se activan diversas hormonas entre nosotros, por ejemplo al ver pornografía se libera una hormona llamada Epinefrina que es liberada a la corriente sanguínea y va inmediatamente al cerebro, fijando esa imagen en la mente del niño o adolescente.

Dimensión Pornográfica:
La pornografía tiene dimensiones que logran cautivar la atención de quien la ve por el hecho de estimular hormonas que liberan endorfinas en nuestro cuerpo. Por ejemplo, la pornografía crea un mundo irreal en donde el adicto visita, primero en la etapa de adolescencia y luego en otros niveles del desarrollo y crea una relación de sustancia que condiciona a depender de fantasías para alcanzar sus necesidades emocionales y sexuales. La dimensión pornográfica se ve reflejada en las Parafilias que son psicopatologías que perturban la manera de pensar acerca del acto sexual.

De donde vienen las Fantasías sexuales?
Una fantasía como tal, es una imaginación irreal con la que el YO busca escaparse de la realidad. Es de algún modo un compromiso entre la realidad interior y exterior, entre las pulsiones y las prohibiciones. De hecho, por eso es de que algunas personas desean lo prohibido, porque mientras más prohibido sea más fantástico se vuelve. Por lo tanto, es de las fantasías de donde salen los más remotos y pervertidos pensamientos de los hombres, cabe mencionar algunas de ellas que son las parafilias.

La mayoría de las personas fantasean acerca de materiales pornográficos y actos mas perversos que son parafilias que logran incorporarse en las relaciones sexuales. Cabe mencionar que una fantasía es como un glotón. Nunca se cansa de comer y cada vez quiere más, por eso es que la mente se perturba y se maquinan pensamientos obscenos.

Efectos Socio-Culturales:
Todos los niños, niñas y adolescentes están expuestos a ser víctimas de la pornografía, independientemente de su condición social y económica. Sin embargo, hay un grupo que esta en mayor riesgo por su vulnerabilidad social. Este tipo de niños suelen ser de familias disfuncionales, niños de la calle, consumidores de droga o víctimas de explotación sexual.

De hecho existe una amplia distribución de pornografía infantil que implica la conversión de niños y niñas a un objeto sexual comercial.

Estadísticas del tiempo en tiempo real de la pornografía
Cada segundo - 3.075.64 usuarios están pasando por un sitio pornográfico
Cada segundo - 28.258 usuarios de internet son expuestos a imágenes pornográficas
Cada 39 minutos: un nuevo vídeo pornográfico se está creando en los Estados Unidos
Sitios Pornográficos: 4.2 millones (12% del total de sitios en Internet)
Páginas Pornográficas: 372 millones
Búsquedas diarias de Pornografía: 68 millones (25% del total de peticiones en Motores de Búsqueda)

Segmento de consumidores más grande de pornografía de Internet:
El grupo cuya edad se encuentra entre 12 y 17 años

Referencia:
Lazo Marroquín/ “la pornografía y sus efectos” / España / Grijalba / 1,975/ pág. 325 Barrientos Pérez, Juana Leticia / “La influencia de la pornografía en la personalidad de los niños” / Tesis USAC / 2,012

Facebook y el rendimiento académico

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Mon, 13 May 2013 16:57:58 PDT

Sinopsis:
Las redes sociales son comunidades virtuales compuestas por usuarios de todo el mundo que permite la rápida comunicación con personas conocidas o que se desean conocer. Se forman a partir de grupos pequeños de usuarios que comparten fotos, videos y diferentes recursos con el objetivo de encontrar usuarios con intereses y gustos en común, haciendo que estas redes crezcan exponencialmente, un ejemplo de las mismas es Facebook.

Facebook es una red social que actualmente se ha convertido en un medio de comunicación masivo, que además de entretener con juegos y comunicación gratuita es informativo y conlleva a la pronta emisión y recepción de información. Sin embargo, chicos adolescentes que son quienes frecuentan las redes sociales se encuentran en una etapa de desarrollo vital que implica su propia identidad así como la autonomía individual.

Por lo general los chicos adolescentes, buscan la aprobación de los demás mediante Facebook, mientras más “Me Gusta” tenga, son más “queridos”. En psicología, a esto se le conoce como Necesidad de Afecto pero no hablare del tema, más bien de Facebook. En sí, la situación se vuelve problemática cuando Facebook se vuelve una adicción, esto se debe a que Facebook se vuelve un momento agradable que luego termina en un dependencia patológica, llegando incluso a perder el interés por realizar otras actividades que anteriormente eran gratificantes y manifiestan ansiedad al abandonar su uso o cerrar la cuenta.

Desarrollo:
Estar en Facebook es una espada de doble filo, puede ayudarte o perjudicarte, todo está en la medida en que la utilices y para qué. Hoy en día, el Facebook está inmerso en todo mundo y el marco escolar no queda lejos de él, de hecho es en la escuela en donde esta red social cautiva el corazón de los chicos.

Rendimiento Académico:
El rendimiento académico es la medida de las capacidades independientes que manifiestan en forma estimulativa aquello que una persona ha aprendido como consecuencia de la formación o instrucción. De hecho, el rendimiento académico es una capacidad que responde a estímulos educativos ya establecidos. El nivel del rendimiento académico está ligado a la aptitud que sería el resultado de ésta y de factores emocionales que son características internas del sujeto.

Es necesario tomar en cuenta que existe mucha influencia en él, dependiendo de los hábitos de estudio y de la perseverancia que se le atribuye a mantenerlo satisfactorio por medio de la responsabilidad, dedicación y aprovechamiento.
Facebook cuenta con una variedad de aplicaciones que contribuyen a disminuir la concentración durante el tiempo dedicado a los estudios, esto se debe a que “los jóvenes hacen sus tareas en el ordenador y tienen tantas ventanas abiertas que es muy difícil que se concentren” a todo esto, no se puede generalizar la globalización ni Facebook como innovaciones negativas por sí mismos, es la actitud hacia esta nueva realidad de continua conexión lo que pueda serlo.

Esta red también influye en el lenguaje y escritura ya que es normal observar que chicos adolescentes utilicen un lenguaje abreviado, con la ortografía modificada característica del celular, además muestran un vocabulario por medio del vértigo y la exageración, muchos signos de exclamación o interrogación y emoticonos.

Los padres de familia podrían formar un papel importante en la concentración que sus hijos mantienen durante el tiempo de estudio, durante este tiempo podrían supervisar las actividades que sus hijos realizan y evitar el desperdicio de tiempo en Facebook, pero lamentablemente no todos tienen las mismas posibilidades debido a que en la actualidad muchos adolescentes viven en familias muy diferentes, algunas familias son disfuncionales, madres o padres solteros, divorciados, entre otros que no suman a la integridad del niño y adolescente.

En realidad para un padre o madre soltera suele ser aún más difícil, sucede que la condición socio-económica y la trascendencia laboral son los dos factores que hacen que el tiempo de estar con los hijos sea más corto.

Recomendaciones:
• Como padres mantenerse informados e involucrarse a través de los menajes que sus adolescentes reciben de cualquier medio de comunicación, es necesario que se monitoree pero tampoco llegar al extremo de ser supervisores sino más bien acompañarlos y comunicarse con sus hijos para saber sus necesidades y afecciones.
• Como padre estar enterado de las actividades que sus hijos hagan en la escuela, tanto como en tareas y rendimiento escolar.
• No le digas a un adolescente que “No haga eso”, porque será como decirles “hazlo, no te preocupes”

Bibliografía: Molino Gaitán, Ana Rocio “Influencia del Facebook en el bajo rendimiento académico de adolescentes” Tesis USAC, 2012

Cuestionario A-D - conductas antisociales-delictivas

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Thu, 09 May 2013 13:23:52 PDT

Ficha Técnica:
Nombre: Cuestionario A-D, conductas antisociales-delictivas
Autores: Nicolás Seisdedos cubero
Procedencia: Departamento de I+D de TEA Ediciones, S.A. Madrid (1,988)
Significación: Evaluación de dos aspectos, antisocial y delictivo, de la conducta desviada.
Aplicación: Individual y colectiva.
Duración: Variable, 10-15 minutos aproximadamente.
Edad: niños y adolescentes
Ámbitos de aplicación: CLÍNICA / ESCOLAR
Baremación: baremos para cada sexo en centiles y puntuaciones típicas.
Materiales de aplicación:
• Manual de aplicación
• Ejemplas de prueba

Desarrollo:

Normas de aplicación
Aunque, en principio, el A-D puede auto aplicarse sin que sea necesaria la presencia de un técnico o personal cualificado, éste resulta normalmente valioso para la construcción de un clima que favorezca la sinceridad del sujeto y una mejor aplicación del cuestionario.

Las instrucciones necesarias para mejorar la aplicación están impresas en la portada del ejemplar e inmediatamente debajo de los espacios destinados a los datos de identificación; éstos pueden dejarse en blanco cuando interese el anonimato y con ello una mayor cooperación a los fines del estudio, o bien puede pedirse otros datos que se consideren convenientes para dichos fines.

Dichas instrucciones pueden ser leídas en voz alta por el examinador, cuando se trate de exámenes colectivos, mientras los sujetos las siguen mentalmente. El caso de un examen individual, el sujeto puede leerlas en silencio, y estar presente el examinador para aclarar cualquier duda. Es necesario que los sujetos hayan comprendido perfectamente la tarea antes de comenzar la prueba, y el examinador pondrá especial cuidado en la comprensión y aceptación de los puntos esenciales de las instrucciones, sinceridad y respuesta a todas las cuestiones.

Por estas razones, es aconsejable que, una vez comenzada la prueba y durante los primeros momentos, se compruebe el seguimiento de dichas instrucciones, evitando que esto signifique una “fiscalización” de las respuestas concretas que se van dando. Si la prueba es aplicada por personal auxiliar, queda bajo la responsabilidad del psicólogo, u otro profesional cualificado para esta tarea, la comprobación de que dicho personal auxiliar tenga la competencia necesaria para la aplicación de este tipo de pruebas, de modo que se logre un buen clima y se conteste adecuadamente a las preguntas o dudas del examinando.

En el caso de un sujeto analfabeto, invidente o con cualquier otro impedimento, el examinador puede leer cada cuestión en voz alta y anotar la contestación dada por el sujeto; en ningún caso se puede cambiar la redacción de las cuestiones, ampliarlas o interpretarlas, ni aconsejar una de las respuestas. Una vez finalizada la prueba, y antes de que se retire el sujeto, convendría revisar el ejemplar (hoja de respuestas en el caso de corrección mecanizada), para comprobar que se han seguido las instrucciones dadas; en caso contrario, tal vez sea posible pedirle que reconsidere esas deficiencias, puesto que un ejemplar mal aplicado puede invalidar el esfuerzo de toda la aplicación.

Causas del Autismo

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Wed, 08 May 2013 16:32:20 PDT

Sinopsis:
El autismo es un trastorno caracterizado por la pérdida del contacto con la realidad, como consecuencia del mismo el niño tiene dificultad de relacionarse con los demás. Ya que se le dificulta relacionarse con los demás también no es capaz de mantener un adecuado vínculo afectivo con los demás, ni en momentos de necesidades fisiológicas.

Por lo regular los autistas no llegan a desarrollar ninguna forma de lenguaje e incluso se podría decir que apenas si dispone de los mecanismos primarios más elementales que son imprescindibles a todo ser humano para poder subsistir.

Aprendizaje y Autismo:
Si el desarrollo social se ve afectado en un niño como consecuencia su aprendizaje también es afectado, de manera que es incapaz de aprender y responder los estímulos del ambiente en la misma forma en lo que lo hace cualquier otro niño de su edad cronológica.

Desarrollo:
Cuáles son las causas del Autismo?
Esta es una pregunta un tanto recurrente en la página por parte de seguidores, a lo que contestare como siempre he contestado.
Hasta hoy en día las investigaciones no han podido aclarar una causa única o desencadenante de este trastorno. Mientras algunos autores hablan de alguna causa netamente neurológica (lesiones, encefalopatías) otros hablan de que son hereditarias.

Desde el punto de vista de la psicología se tiende a ver que la causa principal se manifiesta en las primeras relaciones del niño, y, dentro de estas, en las situaciones traumáticas que hayan podido alterarlas.

El niño autista es un ser que esconde en su interior unas heridas permanentes e intensamente dolorosas, y se encierra en una armadura para apartarse del mundo de los estímulos, que le resulta intolerable, intrusivo y hostil. Frances Tustin - Psicoterapeuta/Psicoanalista

Es importante resaltar que afecta como vive el niño una experiencia del mundo de acuerdo a sus capacidades y características, dado que una misma situación externa afectará a dos niños de manera diferente.

Predisposición Neurológica del Autismo:
• Al nacer, el niño lleva consigo un “proyecto” de desarrollo neurológico que viene determinado por la herencia genética y por el momento de parto.
• Posteriormente, sus primeras relaciones con la madre (o el adulto cuidador) le permitirán ir completando paulatinamente su organización o estructuración neurológica.
• Si este dialogo o relación primera entre madre e hijo no transcurre debidamente, se produce una organización neurológica anormal, puesto que el niño, para calmar las tensiones internas que experimenta, se ve obligado a desarrollar su propio sistema de funcionamiento, y queda detenido en lo meramente sensorial.

Como saber si la primera relación madre-hijo es o no equilibrada?
En realidad existen múltiples evidencias de esto, dentro ellas entran el juego en las primeras caricias, palabras de afecto dirigida al bebé, la satisfacción de sus necesidades más inmediatas, etc. Las actitudes de la madre hacia el hijo suelen afectar en el estado de ánimo, los propios deseos y las características del adulto como la predisposición del niño y su tendencia a sentirse o no satisfecho cuando se le atiende. Es decir, elementos de gran complejidad, que deben conjugarse al contactar los dos seres.

En una situación normal, ambos madre e hijo se adaptan mutuamente, esto hace que se reduzca la ansiedad de la madre al ver tranquilo al niño. En un dado caso de un futuro autista, por el contrario se vive una relación madre-hijo de manera alterada, al no ser comprendidas las necesidades del niño, como consecuencia el niño puede adoptar conductas anómalas tales como:
• Encerrarse en sí mismo, envolviéndose en el mundo de las sensaciones (comportándose como un bebé excesivamente tranquilo, que duerme muchas horas, que apenas se queja cuando debe sentir apetito, que permanece largos ratos en silencio...)
• Adoptar una conducta de continua demanda, en esta conducta él bebe llora y grita incesantemente, de día y de noche, que se auto agrede con frecuencia, que rechaza el alimento después de haberlo pedido insistentemente, entre otros. En cualquier de las dos situaciones mencionadas anteriormente la conducta del niño es anómala con las personas que lo rodean. A pesar de esto, es necesario hacer un debido examen neurológico previo a un diagnóstico de autismo.

Características principales del Autismo:
• Aislamiento
• Perseverancia en la identidad (resistencia a los cambios)
• Frecuentes estereotipias (movimientos repetitivos)
• Conductas sensoriales predominantes (sobre el propio cuerpo o con objetos escogidos por el sujeto)

Detección y Diagnostico del niño autista:
El síndrome del autismo aparece antes de los treinta meses; en los casos en que se produce más tardíamente se habla de otros tipos de psicosis. Ante la duda o la presencia del menor indicio, es necesario solicitar un diagnostico fidedigno inmediato. Exceptuando los casos en que aparecen conductas patológicas extremas, sin embargo, en el primer año de vida no es fácil pronosticar o diagnosticar un autismo.

La manera de conocer el desarrollo del autismo es mediante historiales clínicos de niños autistas ya que en la misma se pueden observar sus primeras etapas evolutivas que en ocasiones logran coincidir con las normalmente esperadas hasta la edad de 24 meses. Por lo regular se encuentran conductas regresivas (perdida del lenguaje, auto estimulación,) o bien se interrumpe el desarrollo.

Como tratar el Autismo?
El tratamiento del autismo suele ser bastante prolongado y debe de ser iniciado lo antes posible; si el niño no siente ninguna motivación para mejorar, tardara en responder al mismo. Cuando menciono que debe ser tratado lo antes posible trato de explicar que debe ser iniciado si es posible de manera precoz y el objeto siempre debe de ser modificar la organización neurológica y su capacidad relacional. Si se puede mejorar estos dos aspectos los resultados serán gratificantes para el niño.

Principios del Tratamiento:
Como la principal afección del niño es la relación social y afectiva con los otros, este debería siempre ser el punto relevante para trabajar con niños autistas, de manera que el tratamiento abarca desde el apoyo a los adultos en su relación con su hijo o bebé, hasta un tratamiento psicoterapéutico de manera individualizada, en edades posteriores a 2 años de edad.

El papel más importante lo hacen los padres, hermanos y demás familiares ya que el proceso terapéutico es bueno pero las relaciones afectivas que reciba el niño harán que su conducta mejore en el proceso de desarrollo del niño.
Cuando el niño autista se siente comprendido y vive en una atmósfera de afecto puede ver su realidad de manera diferente, ya que no pone barreras ni se encierra en su mundo, más bien puede hacer una invitación a que nos involucremos en su mundo en la medida en que adquiere confianza de familiares y psicoterapeutas.

Por lo tanto, el psicoterapeuta debe de mantenerse en contacto constante con el niño, quien le ayudara a la familia a conocer la psicopatología del autismo y podrá indicar como iniciar una fase de acercamiento al pequeño para establecer una nueva intercomunicación, lo que hay que conseguir sin perjudicar indirectamente la evolución normal de los demás hijos presentes.

Para mí, un niño autista es solamente alguien que pide a gritos afecto, si, solamente busca una relación afectiva pero lamentablemente en miles de casos este afecto es tan distante, por la vergüenza de los padres de tener un niño autista.
Si hay algo que he logrado entender en mi experiencia es que existen niños autistas que tienen el sentido del oído muy sensible, de manera que pueden escuchar muy bien a larga distancia. Si el niño autista puede escuchar muy bien todo lo que se dice de él a larga distancia, por lo tanto afectara de manera positiva o negativa todo aquello que digamos de él. Si como padres vemos al niño autista como una carga él lo sabrá y lo sentirá.

Y cómo??.. no me lo pregunten porque no se la respuesta. Solo sé que un niño autista tiene una capacidad extraordinaria en uno de sus cinco sentidos y si es el del oído aun es más sensible porque al sentirse un “estorbo” prefiere inhibirse en su mundo y no salir de él.

Por lo regular cuando un niño autista “crea un mundo” trata de explicar que las cosas no están bien, trata de decir que en donde él esta no recibe afecto y por lo mismo prefiere crear un mundo donde si lo reciba.

Los psicofármacos pueden ayudar, pero más que un psicofármaco un niño autista y como todo niño, lo único que necesita es afecto. Hasta pronto :)

Referencia: Biblioteca practica para padres y educadores / Pedagogía y Psicología Infantil /

Ser Psicólogo en Colombia...

noreply@blogger.com (kelly johana ramos solarte) — Wed, 08 May 2013 16:29:41 PDT

Sinopsis

“PAN Y CIRCO”.....JUVENAL

La psicología como disciplina al servicio del mejoramiento continuo en la calidad de vida del ser humano, es la más involucrada en el estudio, análisis e intervención a los problemas actuales de las realidades que se viven en países de constantes conflictos como Colombia, este país donde la realidad se encuentra desdibujada y manejada por distracciones vanas, a cargo de medios de comunicación inescrupulosos, consentidos por una sociedad ocupada en sus propios problemas, lujos y apariencias y masacrado por un gobierno fascista.

La labor del psicólogo se ha visto como una especie de adivino, consejero y algunas veces el servidor de las grandes multinacionales en la selección y reclutamiento de los aspirantes a un empleo de su dominio...

Desarrollo

La frase "pan y circo" fue hecha por primera vez por el poeta Juvenal; un romano de la edad antigua, quien con ella encontró una forma de hacer sátira a los emperadores de su época; quienes en lugar de dedicarse a la búsqueda de la resolución de los problemas reales y el bienestar de sus súbditos se dedicaban a distraer la atención de su pueblo por medio de funciones de circo, teatrales y comida barata; entregadas como regalos por parte de un gobierno benevolente en apariencia, ya que el trasfondo ocultaba su incapacidad para gobernar y ejercer bien sus funciones.

Traigo a colación esta frase debido a la ineficacia que a mi parecer se da en la intervención, análisis y solución de los problemas actuales de Colombia, por parte de algunos, sino muchos psicólogos, quienes ante las crisis actuales no se manifiestan en la búsqueda de soluciones reales, solo se limitan ser espectadores y se desempeñan basándose en manuales preconcebidos y desactualizados, sin lograr cambios significativos ni estudiar la realidad en los lugares donde trabajan.

Es triste ver que en los congresos, foros, encuentros y tertulias investigativas se muestran excelentes estudios y alternativas de intervención psicosocial, educativa, organizacional, clínico y neuropsicológica, entre otras, a las dificultades que se presentan en los diferentes sectores de la sociedad y de las instituciones, pero que en la realidad su puesta en práctica muy pocos la llevan a cabo, debido al escaso tiempo y valoración que se le da a dichos estudios e intervenciones por parte de los mismos colegas muchas veces y por parte de las instituciones muchas otras.

Con estas afirmaciones, no asevero que no se haga nada por parte de todos los psicólogos, mi intención no es criticar ni menos preciar la importante labor de muchos psicólogos en Colombia, mi pretensión de crear espacios de reflexionar en torno al quehacer y empezar a valorar más los aportes hechos por parte de los investigadores y estudiosos de nuestra disciplina por una parte. Y no dejar de darle relevancia a los temas y las crisis sociales que se presentan por otra, pero no menos importante.

No es fácil, sencillo y menos se logra de un momento a otro analizar e intervenir en temas como la crisis de la educación, de la salud, los diálogos de paz, el bulling, en en un país como Colombia, pero vale la pena intentarlo, sobre todo porque nuestra labor trasciende un consultorio, una aplicación de pruebas, una selección y reclutamiento de personal, una capacitación en una escuela de padres, una orientación vocacional, una consulta con un estudiante y toda una serie de funciones consignadas en un manual; la labor del psicólogo tiene como trasfondo, trabajar por el bienestar humano, sin importar el campo de acción donde se desenvuelva.

Lo que trato de decir es que sin importar el lugar donde se encuentre, el psicólogo no es solo un orientador, es un agente de cambio para las personas que se encuentran a su alrededor, que las funciones sean más que una obligación, sean una misión de vida en la institución donde se lleven a cabo.

Nuestro aporte a esta sociedad, nuestra conducta prosocial, consiste en no quedarnos como espectadores ante las diferentes dificultades que se nos presentan y las que entendemos o deberíamos entender, ya que son el producto de conductas humanas, y es a ello, a lo que nos dedicamos; PSICOLOGÍA… ciencia que estudia el comportamiento.

Conclusión

La conducta prosocial, hace referencia a la serie de acciones que emprenden los seres humanos en la búsqueda del bienestar de las personas más vulnerables en su entorno, acciones como el altruismo, la generosidad y la ayuda a quienes no pueden defenderse o se encuentran limitados para hacerlo, desde la psicología como ciencia al servicio al bienestar general, es casi una obligación intervenir en los problemas actuales en nuestro país, ya sea desde las escuelas, las organizaciones, las empresas o cualquier otro entorno en donde se lleven a cabo las labores del psicólogo.

Los psicólogos como científicos del comportamiento y por tanto con ciertas ventajas en el entendimiento de la realidad que se vivencia en Colombia nos toca empezar a pensar y reflexionar en torno a lo que debemos hacer y como desde nuestros diferentes campos de acción podemos ayudar a trasformar la realidad.

" Se alcanza el éxito convirtiendo cada paso en una meta, y cada meta en un paso" C.C Cortéz

Publicado por Psic. Kelly Johana Ramos Solarte

Correo kjramos22@hotmail.com.

Test Valentine – Prueba de Inteligencia para niños

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Mon, 06 May 2013 16:17:50 PDT

Ficha Técnica:
Nombre: Test Valentine – Prueba de Inteligencia para niños
Nombre Original: Intelligence tests for children
Autores: C.W. Valentine
Publicado por: Ediciones Morata, S.A. 1983
Significación: Evaluación de manera objetiva y precisa de la inteligencia haciendo énfasis en razonamiento abstracto, analogías, laberintos, entre otros.
Aplicación: Individual
Edad: De 2 a 15 años
Ámbitos de aplicación: CLÍNICA / ESCOLAR
Materiales de aplicación:
• Manual de aplicación
• Protocolos de aplicación (se encuentran dentro del manual)

Desarrollo:
Naturaleza y finalidad de los test VALENTINE Los test Valentine se destinan a la utilización con niños entre las edades 1 ½ y 15 años, ambas inclusive. En general, la inteligencia innata aumenta muy poco después de los 15 ó los 16 años, excepto en las personas superdotadas, por lo que estos tests cubren casi el rango total de inteligencia en la infancia.

En la elaboración de esta nueva serie de tests existen dos principios fundamentales que son:

1. Simplicidad:
No son necesarios aparatos sino en algunos tests e incluso en éstos pueden disponerse o ser construidos fácilmente a base de papel o cartulina tanto en la escuela como en el hogar. Asimismo, la naturaleza o procedimiento de cada test carece de dificultad para su comprensión y dominio.

2. Amplio número y variedad de tests:
Así, en lugar de las cinco o seis pruebas al uso, tipo BINET para cada año, se dispone de ocho a diez hasta los 8 años inclusive. Para los primeros años, cuando el desarrollo se está produciendo tan rápidamente, se proveen tests en intervalos de medios años. La adecuación de las edades correspondientes de la gran mayoría de las pruebas aquí dadas de tests bien conocidos se basa, al menos, en otros dos investigadores sobre desarrollo infantil, es decir que además de Binet, se realizaron estudios de Cyril Burt, Arnold Gessell, teniendo en cuenta también las recientes escalas Terman y Merrill, los tests han sido aplicados como serie a unos 580 niños principalmente de las edades de 4- 8 años.

El test Valentine también cuenta con una detección del niño torpe o deficiente mental que funciona mediante una serie de tests para que el maestro situé a los alumnos en un eficaz orden de rango en inteligencia, seleccione a los superdotados o a los de menor capacidad y procure una discriminación preliminar de posibles deficientes mentales. Sin embargo, la simple aplicación de test, incluso por un experto, no debería etiquetar definitivamente a un niño de corta edad como “deficiente mental”, ni tampoco el CI basado sobre esta serie de pruebas puede ser considerado como preciso equivalente del obtenido mediante otras. Si a partir del examen con estos tests aparece un niño acercándose a la deficiencia mental o como fronterizo (con un CI bajo alrededor de75), debería ser nuevamente sometido a prueba por un experto sirviéndose de una serie amplia de tests, p. ej. Revisión de Terman-Merrill, para cuyo uso se requiere cierto adiestramiento.

En el apéndice se hallara una discusión, dirigida más o bien para el psicólogo, de los test elegidos y de su situación, de las nuevas pruebas y su tipificación, y de los resultados preliminares obtenidos en las aplicaciones.

Puntos Importantes al aplicar tests:

1. El niño debe estar en buenas condiciones físicas – ni fatigado, ni dormido, ni hambriento-. Una enfermedad grave puede afectar después las realizaciones durante cierto tiempo.

2. Someter a test a cada niño solo por un corto tiempo, variándolo según la edad: p. ej..., veinte minutos suele bastar para uno de 5 años. Si el niño parece mostrar tedio, cámbiese la prueba o introdúzcase un espacio de juego, o difiérase temporalmente. Es importante que el examinador mantenga una actitud de penetrante interés. Al niño que prueba debería dirigirse en concepto de juegos o “rompecabezas”. Sirve de ayuda el guardar las diversas piezas de aparatos en alegres cajas coloreadas que puedan ser abiertas por él.

3. Idealmente, el examinador debería ser conocido por el niño y del agrado de éste. El primer niño probado convendría fuera el de tipo más hablador y confiado, pues sus reacciones asegurarían a los más nerviosos.

4. El examinador debería actuar con el niño en una habitación separada, pero si es extraño a éste probablemente ayudará, e incluso será necesario si es de poca edad (2-3 años) el que la madre o una persona conocida como la maestra, se encuentren presentes. Sin embargo, debe decírseles, y subrayárseles, que de ningún modo intenten ayudar al niño. Si no se dispone de una habitación separada, se colocará al niño al fondo del aula dando la espalda a la clase.

5. El examinador deberá en primer lugar dirigirse al niño en los mejores términos, jugando con él, o, si es muy pequeño, conduciéndole a entretenerse con algún juguete mientras preste poca atención.

6. Al objeto de preocuparse rápidamente una idea general de la inteligencia del niño comiéncese sólo con tests básicos, que precisan poco tiempo y están especialmente bien tipificados. (starred tests)

7. Empezar con los starred tests prescritos justo para el periodo de edad por debajo de la del niño sometido a prueba, con el fin de darle confianza. Así, para uno de 3 años de edad comenzaremos con el test de los 2 ½ años. Si falla, pasaremos a la prueba de los 2 años. Continúese con las pruebas posteriores hasta que fracase en los starred tests de una determinada edad. Si un niño es nervioso o muy tímido, conviene aplicarles dos o tres pruebas muy fáciles al principio, prescritas para sujetos dos o tres años más jóvenes.

8. Habiendo conocido así, aunque no de un modo neto, por medio de los starred tests, el nivel mental del niño, procédase a la aplicación de todas las otras pruebas por debajo de su edad en las que haya fallado en unos dichos tests. Si fracasa es necesario ir “retrocediendo” hasta que se baje a una edad en la que resuelva todas las pruebas prescritas para la misma.

9. Aplíquense ahora todas las pruebas por encima de esta edad hasta que se llegue a un grupo de edad en que el niño solo resuelve bien un test para tal año.

10. Sonreír o decir “bien” a un niño según termina cada test, lo acierte o no. Deben ser exceptuados de estos aquellos tests en los que hay varios ítems, como “definiciones” o “descripciones de grabados”. Si la primera respuesta es errorea, el alabar podría suponer el favorecimiento de continuar con respuestas de dicho tipo. Más bien dígase: “Bien, no muy correcto; mira si puedes hacerlo mejor en la siguiente” En caso de repetición de números y palabras, si la primera respuesta no es correcta dígase: “Bien no es lo suficientemente acertada; busca ésta”

11. Ser un externo cuidadoso en no proporcionar dato alguno al niño en cualquier punto en medio de un test cuando parezca estar dudoso, especialmente en pruebas como las de tableros o laberintos. Un niño puede estar observando el rostro del examinador para captar un gesto sobre si está actuando correctamente.

12. No corregir al niño o darle la respuesta correcta excepto cuando se ha instruido al afecto, pues puede informar a otros que sean probados posteriormente. Es también deseable volver a someter a test a un niño después de un intervalo y podrían necesitarse las mismas pruebas.

Competencias y Educación Escolar.

noreply@blogger.com (kelly johana ramos solarte) — Fri, 03 May 2013 20:28:43 PDT

Sinopsis

El desarrollo humano comprende diversas dimensiones que se constituyen e integran en la interrelación con el medio histórico/cultural; que lo ayudan a configurar su forma de relacionarse con el ambiente; entendiéndose a estas dimensiones para fines didácticos como competencias, la competencia humana es la habilidad general y consciente, resultado de la integración de conceptos, destrezas y actitudes, que dota al individuo de la capacidad de entendimiento acción y trasformación en su forma de relacionarse con el mundo, atendiendo las necesidades que se le presentan en dicho entorno o en el desarrollo de sus propias actividades; en los contextos escolares las competencias comunicativas engloban la capacidad que poseen los docentes para relacionarse con los educandos de forma eficiente en la trasmisión y guía del proceso educativo y es labor del psicólogo educativo llevar a cabo programas que contribuyan al desarrollo de dichas habilidades en los maestros, es en esta área, donde se debe enfocar la labor con los docentes en la escuela.

Desarrollo

Las competencias trascienden la ejecución de acciones concretas para obtener un resultado en un determinado entorno, éstas no se reducen a las actividades llevadas a cabo por el individuo en el desempeño de tareas especificas, son

unidades integradas complejas que incluyen diferentes componentes, psicológicos, actitudinales, cognitivos, estructurales, de la personalidad y el ambiente del sujeto. Ser competente significa que el d individuo posee conocimiento declarativo (información y conceptos), es decir sabe lo que hace, porque lo hace, como desenvolverse en su ambiente y se conoce e identifica como individuo.

Los psicólogos educativos, deberían; ya que teniendo en cuenta que los maestros son quienes pasan la mayor parte del tiempo con los educandos y apuntando a la calidad educativa, incentivar y motivar el desarrollo de las siguientes competencias en los maestros:

1. Comunicación significativa, clara y creativa: Se puede definir como la capacidad para el intercambio de significados de manera oral o escrita por medio de un sistema simbólico o lenguaje que es utilizado en forma intencional, enfocada en el desarrollo de las temáticas académicas ya sea de forma oral, escrita o gesticular.

2. Pensamiento sistemático, Reflexivo y Crítico: Capacidad para el procesamiento, asimilación y acomodación de la información y la construcción de conocimientos a diversos niveles de complejidad por medio de representaciones, operaciones y actitudes mentales con el propósito de interpretar la realidad, solucionar problemas con el trazo de metas y medios para su éxito.

3. Autoestima y autoconocimiento: Es la capacidad para percibir, sentir, interpretar, expresar y manejar las emociones; entenderse como resultado de un proceso social/ histórico, reconociendo las propias cualidades y debilidades; teniendo en cuenta temáticas como la inteligencia emocional de Goleman y su efectiva puesta en la práctica docente.

4. Interacción social efectiva: El manejo de las habilidades sociales y el trabajo en equipo, en los contextos educativos, partiendo desde la sana convivencia, la resolución pacífica de conflictos por medio del dialogo el apoyo mutuo y la persuasión con los educandos.

5. Sensibilidad estética: Apreciar, producir, crear y disfrutar las actividades y obras que expresan valores estéticos y su análisis en el momento histórico que fueron creadas.

6. Conciencia ambiental: Desarrollar habilidades para el adecuado uso y cuidado de los recursos naturales, apuntar hacia el desarrollo sostenible desde las aulas escolares; interpretar científicamente los fenómenos naturales en la defensa del medio ambiente.

7. Conciencia Histórica y Ciudadana: Interpretación de la realidad social y cultural, y la toma de decisiones en el marco de la pertenecía a una historia, a una civilización, a una nacionalidad y a una humanidad. Reconocer el entorno y el universo que rodea la cotidianidad y como la afecta el sujeto es afectado por ella.

8. Habilidad para el trabajo físico y la recreación: capacidad para el cuidado personal, físico y emocional hasta donde sea posible, el disfrute de las actividades corporales, los instrumentos y tecnologías

9. Conciencia Moral y Ética: Capacidad para sentir, deliberar, argumentar y actuar de acuerdo a los valores morales y éticos de forma coherente, persistente, autónoma y crítico.

Es relevante tener en cuenta que el proceso en el desarrollo de estas competencias en los maestros no se dan de un momento a otro, se hace necesario trazar un plan de acción para al menos un buen tiempo, todo depende de la disposición y la motivación, así como el tiempo que le pueda dedicar cada docente a estas actividades; es importante motivar y condensar las temáticas así como la forma de hacerla llegar a los profesores participantes.

Los espacios educativos, deberían ser escenarios del Desarrollo Humano Integral y no se puede dar lo que no se posee; es por ello que partiendo de este tipo de actividades se pueden lograr cambios relevantes en la

concepción de la labor del psicólogo educativo, con la intervención psicoeducativa se puede lograr trasformar la convivencia humana, trabajando con los maestros, quienes se encargan no solo de brindar un cúmulo de información al grupo a su cargo, sino en ser un modelo a seguir por sus educandos.

Conclusión

La participación activa de los psicólogos educativos en las escuelas muchas veces se ve limitada debido a su tiempo no es suficiente para conocer y tratar a todos los educandos que hacen parte de estas instituciones, se pueden pasar por alto importantes casos y se pueden dejar de hacer intervenciones significativas, es por ello que es relevante, tener en cuenta la importante labor del maestro y apoyarse en sus ventajas, como estar más tiempo con los estudiantes y su conocimiento de cada uno de sus grupos.

Para sacar más provecho del ejercicio educativo se hace necesario capacitar a los profesores y hacer notar su relevancia en los contextos educativos, que aprendan no solo a ser mejores profesionales, sino mejores personas, incentivarlos a desarrollarse y a evolucionar cada vez más, no solo por una educación de calidad en términos de calificaciones numéricas en las evaluaciones, sino del bienestar social e individual de las personas que tienen a su cargo; los estudiantes.

Bibliografia

Hernadez Ovidio, (2005); Complejidad y Desafíos de la Educación Histórico Cultural Humanista y Critica. Crecemos Editora de Colores S.A. La Habana Cuba.

Publicado por Kelly Ramos Solarte

Correo: kjramos22@hotmail.com

CUIDA- Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y Mediadores

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Fri, 03 May 2013 17:15:48 PDT

Ficha Técnica:
Nombre: CUIDA- Cuestionario para la evaluación de adoptantes, cuidadores, tutores y Mediadores Autores: Bermejo, F.A.; Estévez, I. ; García M, García Rubio, Lapastora M, Letamendia, P, Parra J.C., Polo, A, Sueiro, M.J. Velázquez de Castro, F.
Procedencia: TEA Ediciones, S.A., 2006
Significación: Apreciacion de 14 variables de personalidad, tres factores de segundo orden y un factor adicional; aporta información sobre estilos de crianza y ajuste del ofrecimiento en adopción. Se incluyen una escala de deseabilidad social, una de inconsistencia de respuestas y una escala de invalidez. Aplicación: Individual y colectiva.
Duración: Variable, 45 minutos aproximadamente.
Edad: Adultos
Ámbitos de aplicación: Clínica, Educativa e Industrial
Baremación: En eneatipos (media=5; DT=2) en una muestra de adultos de población general y en una muestra de adoptantes.
Materiales de aplicación:
• Manual
• Cuadernillo
• Hoja de respuestas
• Código de tarjeta y contraseña para corrección por internet

Desarrollo:
El CUIDA ha sido creado para evaluar, mediante las variables que incluye, la capacidad de una persona para proporcionar la atención y el cuidado adecuados a un hijo biológico, adoptado, en acogida o tutelado, o a un menor al cargo en una institución. Así mismo, sirve para evaluar la capacidad para atender a personas en situación de dependencia, es decir, personas mayores, enfermos, discapacitados, etc. También, por las variables que mide, constituye una prueba muy apropiada para la selección de personal en el campo de la mediación y en el ámbito sanitario.

El cuidado es algo más que la simple satisfacción de unas necesidades básicas. Implica, dependiendo de las circunstancias concretas, la protección, crianza, educación y socialización de un menor, así como la atención y satisfacción de las necesidades de personas en situación de dependencia, bien sea de forma transitoria o crónica, por enfermedad o por perdida de capacidades. En definitiva, el cuidado conlleva una atención integral en la que tanto la satisfacción de las necesidades básicas como la adaptación personal, familiar y social son los objetivos primordiales en las relaciones que se establecen.

El CUIDA fue un proyectado en sus comienzos como un instrumento para la evaluación de los solicitantes de adopción. El notable aumento de la adopción internacional en España llevó a un grupo de psicólogos, pertenecientes al colegio de psicólogos de Madrid, España a crear un instrumento de trabajo fiable y valido para la valoración de los solicitantes de adopción internacional y acogimiento de menores. Hasta la actualidad, los informes psicológicos han sido elaborados a partir de las entrevistas mantenidas con los solicitantes, empelandose en mayor o menor medida diferentes pruebas y cuestionarios de personalidad que con frecuencia han presentado problemas de adecuación a este campo.

El CUIDA fue pensado para proporcionar al profesional una información complementaria que diera cuenta de los recursos personales así como de las limitaciones de los solicitantes y que le sirviera también de orientación a la hora de profundizar en determinados aspectos relevantes de la valoración con el fin de prevenir un posible fracaso en la adopción o acogimiento.

Visión del instrumento:
El CUIDA mide las características que resultan más relevantes para el establecimiento competente y funcional de relaciones de cuidado, tal como ocurre en la adopción, acogimiento, tutela o custodia de un menor, o en el caso de enfermedad, discapacidad o personas mayores.

El CUIDA tiene 189 elementos destinados a medir las variables afectivas, cognitivas y sociales que están relacionadas con la capacidad de establecer relaciones funcionales para el cuidado de otras personas. Está integrado por las siguientes escalas:
• Altruismo
• Apertura
• Asertividad
• Autoestima
• Capacidad de resolver problemas
• Empatía
• Equilibrio emocional
• Flexibilidad
• Independencia
• Reflexibilidad
• Sociabilidad
• Tolerancia a la frustración
• Capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego
• Capacidad de resolución del duelo

Estas son las variables que mide el CUIDA mediante sus escalas primarias, cuyo análisis factorial ha permitido establecer tres factores de segundo orden: cuidado responsable, cuidado afectivo y sensibilidad hacia los demás, así como un factor adicional: agresividad.

Aunque el CUIDA no es una prueba para medir la personalidad en toda su extensión, su estructura está basada en la teoría de los rasgos. Dicha teoría considera, ciertas disposiciones generales de cogniciones, sentimientos y conductas relativamente estables y que explican las reacciones ante una amplia variedad de situaciones, siendo las conductas observadas los indicadores o signos de dichos rasgos. Por su consistencia se distinguen de los estados transitorios o situacionales y son congruentes con los cambios que se producen con la edad. Se trata de dimensiones continuas y bipolares en las que se pueden establecer diferencias cuantitativas, lo que significa que los sujetos pueden ordenarse por el grado en que muestran tales rasgos. La mayor parte presenta puntuaciones intermedias en dichas cualidades y solo algunas presentan puntuaciones extremas. Con relación a lo anterior merece especial menciona la inclusión en esta prueba de la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego y la capacidad de resolución del duelo y su comportamiento como posibles rasgos.

En cuanto a la capacidad de establecer vínculos afectivos o de apego, el cuidado que una persona ha recibido de sus principales figuras del apego y su relación con ellas durante la infancia, influirá en los aspectos importantes de su organización psíquica relacionados con los vínculos íntimos que establezca y con su autoestima, influyendo también en la manera en que se relacionará con los demás. En consecuencia, cada persona se caracterizara por una determinada disposición estable mediante la cual se podría describir, predecir y explicar cómo será su comportamiento a la hora de crear vínculos afectivos con los otros. Las escalas del CUIDA contienen entre 10 y 15 elementos y la prueba puede ser aplicada de forma individual o colectiva en aproximadamente 45 minutos.

Está dirigida a población adulta, con personas de inteligencia y cultura “normales” que permitan leer los elementos y comprender las instrucciones. El CUIDA ha sido elaborado dentro de la teoría de Respuestas al Ítem (TRI) y su análisis estadístico muestra unos índices de fiabilidad altamente satisfactorios, con correlaciones con otros instrumentos elaborados para la medición de la personalidad que ponen de manifiesto una notable validez de constructo. A lo largo de este manual se informa sobre la interpretación de las puntuaciones en escalas primarias y en los factores de segundo orden y adicional, y se fundamentan sus aplicaciones prácticas. Así mismo, se explica el proceso de construcción y validación de la prueba y las normas de aplicación.

TEST T2F - Test del dibujo de dos figuras humanas

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Thu, 02 May 2013 21:18:12 PDT

Ficha Técnica:
Nombre: T2F, Test del dibujo de dos figuras humanas
Autores: Carmen Maganto Mateo, Maite Garaigordobil Landazabal
Publicado por: TEA Ediciones, S.A., 2009
Significación: Evaluación de manera objetiva y precisa, de los aspectos madurativos y emocionales del niño.
Aplicación: Individual y colectiva.
Duración: Variable, 15 minutos aproximadamente.
Edad: De 5 a 12 años.
Ámbitos de aplicación: CLÍNICA, proyectivos / ESCOLAR, proyectivos.
Tipificación: Baremos por edad y sexo en la evaluación madurativo-mental y puntos de corte para establecer el nivel de riesgo o confirmar la presencia de problemas emocionales.
Materiales de aplicación:

Manual (270 hojas )
Cuadernillo de aplicación (4 hojas)

Desarrollo:

El dibujo es el lenguaje natural del niño y por este motivo los tests basados en esta actividad han tendio siempre una gran aceptación y se han extendido rápida y ampliamente entre los profesionales.

A pesar de ello, apenas existen en la actualidad estudios rigurosos sobre su validez y fiabilidad. El test de dibujo de dos figuras esta basado en una tarea de dibujo y como tal reúne las ventajas comunes a otros instrumentos de evaluación gráficos.

La evaluación se asemeja a una actividad lúdica, resulta poco amenazante para el niño y es breve (aspectos de gran importancia en sujetos en edad escolar). De manera que la tarea es fácilmente comprensible para el niño.
Los dibujos realizados pueden ser visualizados de nuevo con la misma fidelidad que fueron realizados y ser objeto de comparaciones evolutivas futuras aplicando el mismo test con las mismas consignas.

El test de las dos figuras humanas (T2F) es un test proyectivo útil para conocer los aspectos madurativos y emocionales del niño, especialmente en el área educativa y clínica. El T2F cumple dos objetivos primordiales que representa la personalidad del niño, el test consta de una serie de ítems evolutivos que permiten conocer cuál es el nivel madurativo-mental de un sujeto y detectar posibles casos de retraso en el desarrollo, a través de la elaboración por parte del niño de un dibujo de dos figuras (femenina y masculina).

Este apartado es conocido dentro de la prueba como T2F-M. Ahora bien, la segunda parte que consiste en la evaluación de los factores emocionales es conocida como T2F-E, esta evaluación permite conocer las principales preocupaciones, temores, miedos y otros aspectos de la experiencia emocional del niño que afectan su conducta.

Cada ítem va acompañado de una variedad extensa de ejemplos de dibujos reales para facilitar su puntuación. Se incluyen baremos por edad y sexo para la evaluación madurativa del niño y diversos puntos de corte para la valoración de la presencia de problemas emocionales.

Test de Frustración de Rosenzweig

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Wed, 01 May 2013 19:28:10 PDT

Ficha Técnica:
Categoría: Pruebas proyectivas semi-estructuradas
Objetivo: Evaluar tolerancia o intolerancia frente a una situación frustrante
Aplicación: Individual. Colectiva
Tiempo: Sin tiempo límite, aproximadamente 45 minutos
Edad: adolescentes y adultos
Ámbitos: Clínico - Investigación – Laboral
Materiales de aplicación:

Manual técnico
Protocolos
Laminas

Desarrollo:
Rosenzweig creó esta prueba originalmente llamada Picture Frustration Test (PFT) en base a los principios generales de su teoría de la frustración (1934), una prueba diseñada para evaluar el nivel de frustración de un sujeto, y en base a ello determinar algunos rasgos de su personalidad y su manera de relacionarse con la agresión, ya sea a través de bloqueos, conductas unitivas, defensivas, y/o de dominación.

El Test está considerado dentro de las pruebas no verbales, y en este sentido es una prueba proyectiva de carácter semi-estructurada cuyas respuestas se orientan a evaluar los tipos de reacción a las presiones de la vida corriente, y en ese sentido a la frustración y la dirección de la agresión. En líneas generales la prueba consiste en mostrar al sujeto una serie de 24 figuras en el acto de frustrar a otras, y se le solicita al examinado que conteste lo que él diría en esa situación específica. Se trata pues de un test lacunario, esto es de diálogos inconclusos, tales como los test de Rotter, de frases incompletas para continuar, y el test de Duss, de cuentos inconclusos para terminar. Para S. Rosenzweig (1972) la Presión es la resultante de la exposición a una situación estímulo que constituye un obstáculo o una obstrucción significativa en relación a la búsqueda de satisfacción de una necesidad vital cualquiera.

Esta Presión, que a su vez se relaciona con la naturaleza de la frustración, el tiempo de espera para la satisfacción de dicha necesidad, y la presencia de agentes que obstaculizan dicha satisfacción, puede ser entendida como frustración en tanto aumento de tensión. Rosenzweig, distinguió dos tipos de frustraciones: las primarias o de privación, caracterizada por la tensión e insatisfacción debido a la ausencia de una situación final satisfactoria; y la Frustración secundaria, caracterizada por la presencia de obstáculos en vías a la satisfacción de una necesidad. Es sobre esta última sobre la cual se construye esta herramienta.

TEST- Las Fabulas de Duss

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Tue, 30 Apr 2013 11:45:37 PDT

Ficha Técnica:
Nombre: Las Fabulas de Duss
Autor: Louisa Duss
Aplicación: individual
Ámbitos de aplicación: área clínica y Educativa
Duración: sin límite de tiempo
Edad de aplicación: 3 años en adelante
Tipo de test: Proyectivo
Finalidad: proyección de la personalidad mediante fabulas
Materiales de aplicación:
• Manual
• Protocolos
• Tarjetas

Las fabulas están basadas en el psicoanálisis, elaborado por Louisa Duss, esta prueba busca detectar estructuras del inconsciente que explican conductas anormales. Las fábulas tiene un contenido simbólico, compuesta por 10 fabulas en las cuales el paciente debe identificarse con el héroe para expresar a través de el, sus propios conflictos de comportamiento, de los cuales se puede identificar el complejo de destete, castración, Edipo, anal, conflictos de fijación agresividad, deseos de muerte ,culpabilidad , angustia.

Las atribuciones físicas y caracterizaciones psíquicas que se le da a los héroes conforman el esquema corporal y la imagen del yo ,que el sujeto tiene de sí mismo o sea su auto concepto Los estados interiores, motivaciones y actividades atribuidas a los héroes ofrecen información suficiente para delinear la pauta característica comportamental del sujeto esto posibilita una continua interacción de sus estructuras con el ambiente , con la fantasía, con el desarrollo y las experiencias pasadas , con los sistemas defensivos.

Esta prueba es de interpretación cualitativa basada en respuestas dadas por el sujeto y su historial en la conducta manifiesta durante la sesión . Las historias comunican más las actividades y actitudes del examinado que los objetos y personas a los que estos se refieren. Cada uno de los personajes que aparecen en las historias del paciente representa un aspecto de la personalidad de este.
Cuanto más aceptable sea una actitud para la conciencia del paciente, mayor es la similitud entre él y el personaje. Las historias pueden comunicar actitudes superficiales, estereotipadas o defensivas del sujeto por lo mismo se pueden identificar y diagnosticar complejos inconscientes y problemas de conducta. Su aplicación es individual, sin tiempo prefijado, en un rango de edad que va desde los tres años en adelante.

LAS FABULAS DE DUSS

1 Fábula del pájaro
Un papá y una mamá de pájaros y su hijito pequeño duermen en el nido, sobre una rama .Pero, de pronto empieza un viento fuerte, el árbol se mueve y el nido cae en la tierra. Los tres pájaros despiertan bruscamente. El papá vuela inmediatamente hasta un arbusto y la mamá al otro. ¿Que hará el pájaro pequeño? El ya sabe volar un poco.

2. Fábula del aniversario de matrimonio
Es el aniversario de matrimonio de la boda de papá y mamá. Se quieren mucho y Han hecho una gran fiesta. Durante la fiesta el niño se levanta y va solo hasta el fondo del jardín. ¿Por que?.

3. Fábula del corderito
Están una mamá oveja y su pequeño corderito en unapradera. El corderito brinca el día cerca de la mamá. Todas las tardes, la mamá le da una leche caliente que a el le gusta mucho. Pero el también come hierba. Un día le llevan a la mamá oveja otro corderito muy pequeño que tenia hambre para que la oveja le de leche. Pero la mamá oveja no tiene suficientes para los dos y le dice a su hijo: “No tengo bastante leche para los dos, tu vete a comer hierba fresca “¿Que hará el corderito mas grande?

4. Fábula del entierro
Un entierro pasa por una calle del pueblo, y la gente pregunta: “¿Quién es el muerto?” Responden: “Es uno de la familia que habita en aquella casa “. ¿Quién es? (Para los niños que no conocen la muerte…contar una fábula como sigue) Uno de la familia ha tomado el avión y se ha marchado lejos, para no volver mas a la casa ¿Quién es?

5. Fábula del miedo
Un niño dice en voz baja: “¡Que miedo tengo! “ ¿De que tiene miedo?

6. Fábula del elefante
Un niño tiene un pequeño elefante al que quiere mucho; es muy bonito y tiene una larga trompa. Un día al volver de un paseo, el niño entra en su habitación y encuentra que su elefante ha cambiado mucho. ¿Qué es lo que ha cambiado? ¿Por qué ha cambiado? ¿Quién ha provocado el cambio?

7 .Fábula del objeto fabricado
Un niño ha conseguido fabricar una cosa de arcilla ( una torre ) que le parece muy , muy bonita ¿Qué hará ? Su madre le pide que se la de, pero no le obliga a hacerlo; es libre para dársela o no. ¿Que hará? ¿Por que?

8. Fábula del paseo con el padre o la madre.
Un chico ( o una chica , si es niña) ha dado un paseo agradable por el bosque con su mamá ( papá , si es niña ) , los dos solos , el niño se da cuenta que el papá ( la mamá ) no tiene la cara de siempre . ¿Por qué?

9. Fábula de la noticia.
Un niño vuelve de la escuela (o de paseo) y su mamá le dice: “No comiences ahora mismo a preparar tus lecciones; tengo que darte una noticia. ¿ Que es lo que la mamá va a decirle ?

10 . Fábula del mal sueño.
Un niño se despierta por la mañana muy fatigado y dice “¡Que sueño he tenido! “ ¿Qué es lo que ha soñado?

Aspectos que mide cada fabula:

Fábula 1 : Grado de dependencia – independencia , autonomía
Fábula 2 : Complejo de Edipo
Fábula 3 : Celos fraternos , destete
Fábula 4 : Perdida , duelo , deseos de destrucción
Fábula 5 : Miedos
Fábula 6 : Miedo a la castración
Fábula 7 : Complejo de analidad . Entregar – retener
Fábula 8 : Culpa , angustia . Se le facilita la fantasía edipica
Fábula 9 : Deseos y temores
Fábula 10 : Recursos defensivos

Nota: Al aplicarlo a adultos, la consigna es la siguiente: “Conteste como usted imagina que un niño contestaría.”

Teoría y Terapia Gestalt

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Mon, 29 Apr 2013 08:16:19 PDT

Sinopsis:
La teoría gestáltica es una corriente psicológica que nació como una teoría de la percepción. Luego se aplicó al aprendizaje y la terapia, sus iniciadores son los alemanes conocidos: Werhteier, Kohler y Koffka ambos trabajaron en equipo para darle cuerpo a la teoría llamada Gestalt. La palabra “Gestalt” no tiene un concepto exacto traducido al español ya que es interpretado como “configuración” o “forma”.
Los Gestalistas hacen énfasis en que no se puede comprender un cuadro por sus partes sino por el estudio de su totalidad.

Constructos de la Psicología Gestalt:
Isomorfismo: su significado significa “forma semejante o idéntica” y se refiere tanto a los fenómenos físicos como a los psicológicos. Por ejemplo: un círculo dibujado en el tablero es de substancias diferente a las ondas luminosas que refleja el mismo círculo, y a la imagen formada en la retina a partir de esas ondas, pero todos ellos se parecen por tener la “forma de un círculo”

Campo psicofísico: este campo abarca dos dimensiones que son el físico y la psicológica estos dos últimos rigen la conducta. De manera que ambas logran constituir el YO de la persona, claro con determinantes ambientales que influyen en la conducta.

Figura-Fondo: el medio ambiente conductual se descompone en figura y fondo. Una figura es un todo organizado (una Gestalt) que se separa del fondo por su contorno o limite. El fondo sirve de marco en el que la figura se apoya. La figura es más substancial y más estructurada que el fondo. Así, el lector de este libro tendrá como figura cada una de las palabras que va leyendo y como fondo el resto del texto y el color del papel.

Desarrollo:
Semejanza: elementos similares se perciben como pertenecientes a una misma clase y no a elementos igualmente cercanos aunque menos parecidos, por ejemplo:

P P P M I J P P P H Y F P P P Ñ O F P P P U W S

Al notar estas letras usted formara grupos de 3 P aunque las letras están todas igualmente separadas, en Gestalt a esto se le conoce como Semejanza.

Proximidad: los elementos cercanos físicamente entre si se perciben como si fueran de la misma clase más que los elementos similares que están alejados entre sí. Por ejemplo:

PM PM PM PM PM

Acá observa pares y no trata de unir P de un par con P del otro aun cuando sean similares. De ahí que la proximidad haga ver las cosas más parecidas de lo que realmente son: una persona entre inteligentes aparecerá como más inteligente de lo que realmente es, y al contrario.

Cierre: Tendemos a percibir figuras incompletas como si estuvieran completas. Por ejemplo: Una línea circular cuyos extremos casi se unen la llamamos “circulo”, cuando en realidad no lo es.

Continuidad: Los elementos se perciben como pertenecientes a una misma clase sí parecen continuar en la dirección de los elementos previos, por ejemplo: La fotografía de una persona detrás de una cerca: solo vemos la cabeza y los pies, pero hacemos continuidad entre los dos elementos y decimos que pertenecen a la misma persona.

Destino común: Los elementos que se mueven en una misma dirección se perciben como si fueran de la misma clase. En un desfile militar percibimos 100 soldados como si fuera un solo bloque precisamente por su marcialidad y su destino común coordinado.

Figura y Fondo intercambiables: A veces una forma de estímulo está dispuesta de suerte que puede percibirse más de una relación figura-fondo. Cuando se da este conflicto las partes alternan en la conciencia. En el ejemplo siguiente: cuando la copa se convierte en “figura”, el fondo negro parece extenderse detrás de ella; lo opuesto ocurre cuando las dos caras se ven como “figura”, el blanco se convierte en fondo.

Perls y la Terapia Gestáltica:

Los primeros gestaltistas no aplicaron sus principios a la psicología clínica y a la psicoterapia. Luego en la década de los 50 el psicólogo americano de origen alemán, Frederick Perls fue quien indujo la Gestalt a la psicoterapia. Luego le siguieron Paul Goodman (1,911- 1,972) y Ralph F. Hefferline (1,910-), ambos nacidos en Norteamérica.

Perls toma su terapia de los principios de la Gestalt, pero hace intervenir también elementos del psicoanálisis, del Zen y religiones orientales, del existencialismo y de la fenomenología de Rogers, del Psicodrama y los trabajos de Kurt Lewin. No obstante, su terapia forma un cuerpo aparte y organizado.

La premisa básica de Perls es que la naturaleza humana se organiza en patrones o totalidades, según la concepción gestáltica. El hombre no es un conjunto de funciones sino que estructura y organiza el mundo al entrar en contacto con él. Además, Perls afirma que la conducta humana está basada en una autorregulación del organismo que busca el equilibrio; esta autorregulación es un proceso. Perls admite que la conducta humana está regida por un instinto Freudiano, aunque también le da importancia al instinto del hambre. El instinto sexual va dirigido a la conservación de la especie, el instinto del hambre a la autoconservacion.

Las fases del instinto del hambre son:

- Prenatal

- Predental, con las características psicológicas de la impaciencia.

- De los incisivos (etapa del morder), con la característica psicológica de la destrucción y la agresividad.

- De los molares (morder y mascar), con la característica psicológica de la asimilación o incorporación.

El organismo no es autosuficiente por sí mismo, por eso tiene que relacionarse con el entorno. La realidad es la que a nosotros nos interesa, una realidad “interna” y no una realidad externa. Claro, las necesidades varían según las necesidades del organismo.

Para la Gestalt el Yo es una función del organismo que integra y administra las acciones para la satisfacción de las necesidades. El crecimiento se realiza asimilando el entorno físico y mentalmente en un proceso que lleva los pasos de contacto, sensibilidad, excitación y formación de la “Gestalt”. La formación de esta última es esencial para la salud mental y la madurez; por eso salud es integración.

Neurosis y Psicosis: La neurosis es un estancamiento en el proceso de maduración del individuo. El neurótico en lugar de interactuar con el entorno y asimilarlo, juega con él determinados “roles” y de esa manera pierde la energía que debería dedicar a su crecimiento. El neurótico desarrolla “mecanismos” especiales para protegerse de los conflictos a los cuales tiene que enfrentarse. La psicosis es un trastorno el Ello. La persona no es capaz de distinguir la fantasía de realidad. La psicosis más estudiada por este enfoque es la paranoica. Un rasgo típico del paranoico es su complejo de superioridad-inferioridad, o megalomanía- autodesprecio.

Proceso Terapéutico de la Gestalt:

El principal objetivo de la terapia Gestalt es hacer visible a la persona todos los elementos de su problema a través de la focalización de la conciencia sobre sus emociones, sueños, reacciones corporales, en el aquí y el ahora.

El “darse cuenta e integrar” toda esta problemática es condición indispensable para una buena terapia. De manera que lo que pretende la terapia Gestalt es reunir una por una las funciones dispersas de la personalidad, hasta que la persona adquiera la fortaleza necesaria para continuar su camino de manera autónoma. El terapeuta no dirige la misma, más bien es el estimulador que ayuda a la persona a percibir la manera de integrarse y transformarse. El terapeuta se concentra más en las formas en las que se expresa el paciente que en los contenidos que ofrece. A veces el terapeuta frustrará al paciente, pero esta frustración es ocasión para que el paciente se dé cuenta de sus riquezas y posibilidades, para que se valga por sí mismo y descubra su potencial. Perls da gran importancia al sueño. Cada elemento del sueño es una proyección del Yo, de sus diversas facetas y de sus conflictos. En el sueño esta todo el problema, pero para que sea útil hay que asimilarlo. No se trata de interpretar los sueños de manera psicoanalítica.

Dentro de la Gestalt el método de representación de sueños se llama “técnica del sillón vacío” en la misma se le pide al paciente que cambie su asiento para que represente a una persona, a un objeto soñado, o una parte de sí mismo.

Reglas de la Terapia Gestalt:

Levitsky y Perls reunieron las reglas de la terapia gestáltica de la siguiente manera:

a) El principio del ahora: el sujeto debe usar siempre el presente, aunque hable de pasado o futuro.

b) Utilización del “yo-tu”: los mensajes deben ser enviados directamente, sin referencias impersonales, sin ambigüedades.

c) Utilización del Yo: empleando lenguaje corporal la persona se autorresponsabiliza. Así en vez de decir “mi cara se sonroja” dice “yo me sonrojo”.

d) Sustitución de nombres por verbos y uso de imperativos: así la persona se vuelve más asertiva.

e) Utilización del “darse cuenta continuo”: en vez del “por qué” se utiliza el “como”, el “que”.

f) No criticar: no hablar de personas que no están presentes. g) Reformular: pedir al paciente que convierta sus preguntas en afirmaciones.

Estas reglas se dan al comienzo de la terapia y de vez en cuando se recuerdan en el transcurso de la misma.

Dinámica de la Terapia Gestalt:

- Juego del dialogo: el paciente representa dos partes distintas de su personalidad y realiza un dialogo entre ellas. Por ejemplo: La parte agresiva contra la pasiva, la masculina contra la femenina.

- Juego de rondas: el paciente toma una afirmación general y la extiende a cada uno de los participantes del grupo de modo individual y añadiendo lo que crea necesario.

- Exageración de síntomas: de esa manera el paciente puede tomar conciencia de los mecanismos y tácticas que torpemente utiliza para defender su desadaptación.

- Me hago responsable: se le sugiere al paciente que al terminar cada frase o cada manifestación de ideas o sentimientos, diga “y me hago responsable de esto”

- Nivel de contacto y huida: se respeta el ritmo de cada persona, por eso alguien puede retirarse del grupo dejándose llevar por escenas y fantasías, pero luego debe volver al “aquí y al ahora”.

- Roles opuestos: se le pide al paciente que represente el papel opuesto a su conducta manifiesta; por ejemplo: ser activo en un lugar de ser pasivo. Así puede tener contacto con aspectos del subconsciente.

- Tengo un secreto: cada persona piensa en un secreto personal que lo hace sentir culpable, y sin descubrirlo, imagina cómo reaccionarían los demás ante su manifestación.

- Representar la proyección: se le pide a la persona que represente el papel de la persona a la cual iba dirigida la proyección.

La teoría de la Gestalt apareció como una alternativa de las dos grandes escuelas psicológicas: psicoanálisis y conductismo. La mayoría de sus principios sobre la percepción fueron aceptados por la psicología general. Pero la crítica más grande que tiene es que la teoría Gestalt roza el “mentalismo”, esto implica aceptar constructos y supuestos que no se pueden comprobar de manera científica.

En cuanto a la Terapia Gestalt, la misma vida de su fundador, Perls, fue una contradicción que no refuerza los fundamentos teóricos que él inicio. Algunos afirman que dicha terapia no cuenta con un marco teórico coherente, sino que se limita a un conjunto de ejercicios terapéuticos, y, al máximo, a una teoría ecléctica con aplicación práctica. Sin embargo, nadie ha podido comprobar experimentalmente, si es o no verdad que la terapia gestáltica sea eficiente de manera individual.

Referencia: Prada, Rafael / “Escuelas Psicológicas y Contemporáneas” / Editorial San Pablo / 4ta edición / Santafé de Bogotá, D.C.

Orígenes de la Personalidad

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Fri, 26 Apr 2013 21:07:37 PDT

Sinopsis:
La personalidad es la esencia de cada persona, cuando menciono que es una esencia me refiero a que lleva un proceso de construcción que inicia desde el vientre materno hasta el último día de vida de la persona.
La personalidad es la combinación de todas las funciones y actitudes adquiridas a lo largo del tiempo en donde el desarrollo afectivo, psicomotor y del lenguaje juegan el papel más importante, de tal manera que la personalidad es una característica del ser humano.

Del nacimiento a los seis meses:
Como adultos vemos a un bebe como una persona fascinante y encantador, sin embargo él no puede distinguirse de los demás, de hecho no puede pensar en sí mismo o en algo aparentemente sencillo como el “YO”. Esto debido a su inmadurez neurológica.

Desarrollo:
De los seis a los doce meses:
Dentro de este tiempo la constitución del “YO” del bebe vive su experiencia fundamental descrita por Jacques Lacan como “fase del espejo”. Durante la fase del espejo la mente del bebe identifica, en la imagen que el espejo le devuelve, la figura de YO. Por primera vez, en esa experiencia visual, el niño se reconoce a si mismo distinto, independiente del cuerpo de su madre y uno.

Es decir, no una serie de imágenes fragmentadas de sí mismo (manos, cuerpo, etc.), sino como un todo. Si la unidad de su cuerpo es un hecho físico incontrovertible, no lo es tanto la identificación de su YO como representante exclusivo de todo su mundo mental. La experiencia psicoanalistica ha mostrado de qué modo… tanto la función del YO... como lo que queda fuera de la conciencia (inconsciente) no pueden ser incluidos en el YO. De manera que para el bebe..El Yo es una ilusión que no deja de funcionar, gracias a la experiencia primordial, el bebe puede iniciar sin problemas el proceso de separación de su madre. En efecto, ahora puede pensar “YO” y “los otros”, diferenciarse con precisión de lo exterior de esta manera. Por lo tanto, durante este tiempo el Yo no deja de ser una construcción ilusoria. Sin embargo sirve para que le niño pueda diferenciarse de los “otros” y de todo lo exterior.

Individuación y Socialización:
La socialización surge de la individuación preliminar y se amplía con las habilidades motrices, las experiencias sensoriales y la memoria. Sin embargo, la socialización inicia cuando el bebe a descubierto que las personas y las cosas no son “Yo”, gracias al reconocimiento de sí mismo que sucede entre los seis y los dieciocho meses.

Lenguaje y Personalidad:
La ultima dimensión que cabe señalar como fundante de la estructura de la personalidad del niño es la que aporta el orden simbólico, representado por el lenguaje. Cuando el niño se introduce en la palabra ya se ha destacado con insistencia esto mismo en el capítulo sobre el lenguaje, sus relaciones con las cosas, con el mundo, varían: de hecho, las palabras modifican la percepción de las cosas, puesto que siendo sus representantes mentales, no son las cosas mismas.

La dimensión de lo intersubjetivo, es decir, las convenciones que permiten que una palabra cualquiera pueda referirse, para dos personas distintas, a la misma cosa, entra en escena con mayor fuerza. Esa dimensión intersubjetiva es la que se designa como orden simbólico del lenguaje, que existe, está fijado y funcionando, antes de que el niño penetre en él. Cuando lo hace, por tanto, su mundo mental adquiere una nueva dimensión que, sin duda, le acerca significativamente al de los adultos.

Imaginario, Simbólico y Real:
Las relaciones del niño con los objetos no son inicialmente simbólicas, sino mantenidas dentro de una realidad que para él se limita a la presencia o ausencia de las cosas. El lactante nace en un mundo gobernado por el orden simbólico, representado por el lenguaje. Sin embargo, sus relaciones con los objetos no pueden, durante los primeros meses de vida, simbolizarse: se mantienen en el orden de lo real. Lo real no es la realidad (tal como los adultos la entendemos) sino la plenitud, la unidad total y absoluta de los objetos: no hay palabras para nombrarlos ni imágenes persistentes en la memoria para evocarlos. Están o no están, y ahí acaba todo.

La situación en la que se encuentra el lactante ante lo real es de absoluta indefensión. No puede relacionarse con los objetos, es absolutamente impotente frente a su presencia o ausencia. Esto explica su ansiedad por no perderlos; es decir, por permanecer constantemente junto a ellos. El curso de su pensamiento está estructurado únicamente por el deseo, a su vez regido por el principio del placer. Los encuentros placenteros con lo deseado, el pecho, la caricia, el biberón, etc. Es lo único que puede aproximarle a una arcaica y muy primitiva noción de “personalidad”. Pero su manera de razonar es aún muy lejana de la del adulto.

Me parece que cabe decir lo que mencionaba Donald Winnicott: “Si en el momento preciso en el que el lactante tiene hambre la madre le ofrece el pecho, si le permite tomarse el tiempo debido y explorar con la boca y las manos, tal vez con su olfato, el bebe crea exactamente lo que se presenta. Tiene una ilusión de que ese pecho real ha sido creado a partir de su necesidad y su deseo. “

En el desarrollo de la personalidad se debe de reconocer desde el primer momento, de manera que desde la lactancia él adquiere funciones psíquicas, algunas de ellas inconscientes, otras no, que configuran, paso a paso, su relación con el mundo.

Algo importante es que no debemos de buscar distintivos en la formación del carácter o temperamento, sino la estructuración del mundo mental del niño en distintos planos, que solo pueden unificarse bajo el concepto de sujeto. El lactante, en efecto, pasa de ser un individuo, uno más de la especie humana, a convertirse en persona, en un sujeto obligado a las leyes del lenguaje, participe de un mundo de creación y recreación imaginaria, exiliado para siempre de la esclavitud de lo real.

Referencia: Biblioteca Practica para educadores / “Pedagogía y Psicología infantil” / Cultura, 1997

Psicología del Embarazo

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Wed, 24 Apr 2013 15:04:42 PDT

Sinopsis:
Sabemos muy bien que durante el embarazo existen cambios fisiológicos que impone la gestación, esta misma ayuda al ginecólogo a conocer la evolución del embarazo. Sin embargo casi nadie habla sobre los procesos psicológicos que afrontan las mujeres durante el proceso de embarazo por lo mismo explicare con detalles la situación psicológica de una mujer embarazada.

Por lo regular, los conflictos psicológicos que afronta una mujer embarazada los enfrenta a solas, a veces suelen ser emociones negativas, en ocasiones las creencias populares dan lugar a pensamientos graves o bien a veces tiene tanto que decir pero no tiene con quien compartirlo.

El embarazo constituye una etapa de intensa actividad emocional, más que un estado de felicidad también es un estado denso y crítico que conduce hasta la madurez

Desarrollo:
Primer Trimestre: Incertidumbre y Ansiedad
Al principio de la gestación, la mujer puede vivir una serie de ilusiones y supersticiones pensando en el hijo que se le acaba de anunciar. Si el embarazo es deseado las perspectivas del bebe serán óptimas. Durante los primeros cambios fisiológicos que se verifican en su organismo, la reacción suele ser confusa en casi todas las madres.

El malestar y los síntomas físicos, como las náuseas, el vómito y las disfunciones intestinales, desaparecerán dentro del primer trimestre. Una mayor persistencia o intensidad revelaran la existencia de graves conflictos internos en la embarazada.

Rasgos de evolución Psicológica 1er. Trimestre

• En este periodo inicial, la embarazada pasa fácilmente de la alegría al temor: alegría por la maternidad, ilusión por el hijo; pero, también temor por el proceso que fisiológicamente la está afectando a ella misma, miedo ante todo lo desconocido que le aguarda y, muy en particular, a que se malogre la gestación.
• Uno de los primeros sentimientos que aparecen tras el anuncio del embarazo es la duda. La mujer no deja de preguntarse si su estado será cierto o no, aunque el médico y los análisis lo hayan confirmado, en tanto las modificaciones que se producen en su cuerpo y, sobre todo, los movimientos del feto no despejan definitivamente toda incertidumbre sobre la gravidez.
• Un sentimiento de desamparo y un impulso regresivo hacia la propia infancia son difíciles de evitar, en estos momentos, por parte de la gestante. Es por esto que buscara a menudo el contacto con su propia madre (o con la persona que asumió la figura materna en su niñez), de la que además necesita desarraigarse simbólicamente para poder adquirir el derecho a su propia maternidad. Si en su día la relación entre las dos fue positiva, este reencuentro le será beneficioso, de no haber sucedido así, es probable que pequeñas tensiones y diferencias vividas anteriormente resurjan de nuevo ahora.
• La somnolencia, la náusea y el vómito, los antojos, las disfunciones intestinales (diarrea y estreñimiento) y apetito insaciable son síntomas frecuentes en estos tres primeros meses, en los cuales la embarazada es muy vulnerable, tanto física como psicológicamente, y necesita más que en ningún otro momento encontrar apoyo y comprensión en sus familiares.

Segundo Trimestre: tranquilidad y bienestar

Este trimestre es la ilusión con la que la mujer se entrega a los primeros preparativos para la venida del niño es bastante indicativa del grado en que acepta y desea al hijo. En estos momentos, la futura madre procurara interesar más al padre en la gestación.

Rasgos de evolución psicológica – 2do trimestre

• La futura madre percibe la vida del hijo en su interior, incluso es probable que haya podido verlo en las ecografías, en sus visitas al ginecólogo, o que como mínimo haya tenido ocasión de ori los latidos en su corazón. Ahora, al intensificarse los movimientos fetales, desaparece la incertidumbre sobre el embarazo y se refuerza en ella el deseo de tener el hijo.
• El segundo trimestre es un periodo de tranquilidad y maduración; sin embargo, al tener conciencia de que el crecimiento del niño es un proceso que está dentro de su propio cuerpo pero nunca fuera de control, la gestante necesita confiar en una persona que cuide de ella. Puede ser su propia madre, pero también puede acudir a su pareja para, al mismo tiempo, vincularla más intensamente al embarazo.
• Al disminuir en gran medida la ansiedad y los malestares físicos, en comparación con el trimestre anterior, es probable que en este aumente en la embarazada el interés por la sexualidad.
• Los temores que ahora pueden aparecer están relacionados con el desarrollo del niño y sus movimientos, que la mujer puede sentir en algún momento como una agresión, y con la responsabilidad ante la cada vez más próxima maternidad.
• El miedo a no recuperar el aspecto físico anterior al embarazo, aunque muy común en casi todas las gestantes es completamente injustificado.
• Los síntomas que pueden manifestarse en este periodo son principalmente: exceso de peso, insomnio, hipertensión, calambres, dolores musculares, formaciones varicosas, bulimia (apetito) y disfunciones intestinales.

El segundo trimestre es el de la serenidad; lo cual no impide que los movimientos cada vez más intensos del feto y los cambios en el aspecto físico de la mujer provoquen en ella algunos momentos de verdadera inquietud.

Tercer trimestre: el parto y la separación del hijo

El miedo al parto, es la idea de la próxima separación del hijo y las fantasías sobre la propia muerte se consideran los aspectos que caracterizan psicológicamente el último trimestre del embarazo. Hacia el final del séptimo mes, los movimientos del feto para colocar la cabeza a la entrada del canal del parto provocan en la madre una gran inquietud, la sensación de que algo extraño y desconocido está teniendo lugar. Esta ansiedad inconsciente no deja de reflejarse en distintas manifestaciones psíquicas y somáticas.

Entre estas últimas, agravadas por la proximidad del nacimiento y el temor de la gestante a no poder criar bien al bebe, volveremos a encontrar de nuevo los vómitos y las disfunciones intestinales, así como hipertensión, calambres, aumento de peso, gripes y resfriados y, en algunos casos desmayos.

Rasgos de evolución psicológica – 3er. Trimestre

• El miedo al parto y la idea de la separación del hijo son factores angustiantes que aparecen en los últimos meses del embarazo. Pueden originar distintas manifestaciones psíquicas y psicosomáticas que, sin embargo, el apoyo y la comprensión de los familiares conseguirán en gran medida compensar.
• Cuando las ansiedades son muy intensas o vienen a incrementarse con otros conflictos de tipos diversos y ajenos a la gestación, al producirse situaciones extremas pueden provocar la expulsión prematura.
• El temor que siente la mujer por el parto es en buena medida una consecuencia de la próxima individualización y separación del hijo, aunque hay que reconocer también una parte del miedo real y consciente que no dejan de compartir los familiares de la gestante.
• La angustia de la embarazada se manifiesta principalmente en el trimestre final, en forma de nerviosismo y agitación, insomnio, calambres, gripes, disfunciones intestinales, hipertensión y aumento de peso. Solo en casos extremos da lugar a un parto anticipado, que ya a estas alturas puede considerarse prácticamente a término.
• En la última semana de la gestación predomina la ansiedad de la espera final. Es frecuente que el embarazado deje sentir al feto a veces durante todo un día, lo cual hay que atribuir al encajamiento, al tamaño del niño y sin duda al nerviosismo de la madre.
• El mismo día anterior al parto se observa en muchas gestantes un comportamiento curioso: sin tener ningún indicio de su inminencia, trabajan febrilmente preparando la ripa y la cuna del bebe.

El miedo al parto es un sentimiento normal en todas las gestantes, pero no inevitable. Aparece o se intensifica hacia el final de la gestación y es, a menudo, más simbólico que real. Hay que pensar que el embarazo, por encima de todo, es un periodo de serenidad y felicidad.

Referencia: Biblioteca Practica para educadores / “Pedagogía y Psicología infantil” / Cultura, 1997

La Familia que Construimos: El Porvenir que Tenemos....

noreply@blogger.com (kelly johana ramos solarte) — Wed, 24 Apr 2013 08:42:22 PDT

Sinopsis

La familia es el laboratorio en el que aprendemos a SER personas...

Reflexionar y pensar en ella va más allá de abordar una temática repetitiva y que en muchos casos, algunos podrían considerarla como un cliché, siempre es relevante comprender la situación de las familias actuales y su fundamental papel de la construcción de esto que llamamos sociedad, ciudadanía, colectividad.

Desarrollo

Hablar de familia desde el punto meramente objetivo se torna casi imposible, en este tipo de temas es donde a mi consideración se entremezclan sin que nos demos cuenta la educación, los principios, actitudes y valores que se nos han inculcado en nuestras propias familias y si poder evitarlo sale a flote nuestras propias experiencias, bañando el discurso con todo lo que hemos construido durante toda la vida.

Es en la familia donde se dan las primeras relaciones y a partir de donde se construyen los cimientos de cuales dependen el tipo de personas que lleguemos a ser y el modo de relacionarnos en la sociedad, el cúmulo de experiencias que se adquieren en la familia son los que duran toda nuestra vida, en ella donde comenzamos nuestras primeras luchas las compartimos y la forma superarlas depende la familia a la que pertenezcamos.

A mi parecer en la familia se debe antes que nada suplir cuatro necesidades básicas en todo ser humano.

Amor

Porque esta debería ser la razón de ser de toda familia: cimentar la vida de los seres humanos en el amor implica recatar valores de apoyo incondicional, de estar con las personas que la conforman sin importar las situaciones adversas, ya que la familia no es una reunión cualquiera de personas, son las personas que comparten ademas de un espacio de tierra, un lugar único e irrepetible en el mundo. Se requiere que este amor sea explicito es decir que se demuestre con palabras, decir cosas positivas a otros hace que la propia

persona se sienta bien consigo mismo y con el entorno que lo rodea. expresar el amor con actitudes, y acciones diarias; muchas familias se han olvidado que es amor lo que las debe caracterizar y se les ha olvidado vivir de cara al otro; sin indiferencias, sin desprecios, sin rencores o envidias, buscando la felicidad del otro miembro de la familia, muchas veces olvidamos que los triunfos colectivos se disfrutan aún más que los individuales, aunque a mi parecer no existen tales triunfos, ya que todo lo que hacemos los seres humanos siempre está en función de la respuesta del otro.

Cuando alguien comienza su primeras relaciones objetales, en términos de Klein, sin amor su relación con el entorno no será el más satisfactorio, es en la familia donde aprendemos a amar y a ser amados, respecto a ello existen muchas teorías y no es mi intención profundizar en ello, lo que quiero dar a entender es que cuando alguien comienza su proceso de crecimiento, como un niño y no encuentra el amor como espacio que caracteriza sus relaciones familiares, corre el riesgo de quedarse sin aprender a amar y la manifestación del amor; al menos como esta concibe de forma tradicional, ya que con el amor se puede hacer sentir a las personas importantes, que cuenta, lo cual repercute en su formación de identidad y su autoestima.

Tolerancia

El principal, pero no el único valor en una familia, cuando se aprende a relacionarse partiendo del amor, se puede entender al otro ser humano como un igual en humanidad, pero diferente en diversidad, ya que la familia se encuentra marcada por la diferencia, en ella se conviven con seres diferentes en edad, características de personalidad, físicas y hasta actitudinales, no somos una mezcla homogénea al interior de las familias, en ella convivimos, hombres, mujeres, adultos, ancianos, niños, adolescentes jóvenes, todos con sus diferencias y similitudes compartiendo los días y espacios en común y es muy importante aprender a ser tolerantes los unos con los otros.

La tolerancia no se puede entender como indiferencia, sino como un amar desde la realidad, comunicarnos, entendernos y comprendernos, compartiendo espacios y las posibilidades que el ser diferentes nos da, valorando los roles y labores cada miembro de la familia desempeña, desde la autoridad de los padres hasta la autonomía y desarrollo de los hijos en el hogar.

Disciplina

Los seres humanos no nos encontramos solos en este basto universo y para convivir todos en un mismo mundo se hace necesario que existan limites, así como los deberes que tenemos con los demás y con nosotros mismos, se es disciplinado dándonos cuenta que nuestras acciones tienen consecuencias y que somos irreemplazables al asumirlas.

Una de las experiencias que en el hogar nos aporta mucho, es el hecho de aprender a luchar, esforzarnos, sacrificarnos, saber medir, identificar y controlar nuestras emociones desde el seno del hogar, puesto que cuando seamos adulto va ser muy difícil de aprender e interiorizar.

La disciplina como un eje de vida puede hacer la diferencia entre el fracaso o el éxito de una persona, ya que no solo las aptitudes determinan el rumbo de la vida de un sujeto, sin embargo con disciplina se pueden obtener logros o aceptar frustraciones, ya que se tiene la plena conciencia que se hizo lo mejor que se pudo para conseguir lo que se quería, con constancia es que se han construido las grandes edificaciones de la humanidad, esa constancia es la que aprendemos de la mano de la disciplina, ya sea como norma aprendiendo a respetar las leyes paternas o como una forma de ser contantes en los deberes dentro del hogar.

Espiritualidad

El hombre sin espiritualidad es un ser incompleto, es importante encontrarse, conocer la esencia misma que nos caracteriza, se hace necesario que en esta sociedad de opulencias materiales, de consumo masivo, se entienda que la madre tierra se encuentra conformada por mucho más de lo que creemos saber acerca de ella, que tenemos una conexión invisible con ella, que va más allá de lo que nos puede aportar materialmente, que por cierto ya es mucho.

Es en la familia donde aprendemos que encontrarse con la naturaleza misma del ser humano abarca más que pertenecer a una doctrina o una religión, es aprender a convivir en armonía con el ambiente que nos rodea sin dañarlo, ya que al hacerlo somos quienes salimos más perjudicados, si entendiéramos que el dinero no lo compra todo y menos la felicidad o el éxito de una persona, este mundo no se encontrar en estado critico o podríamos rescatarlo, esto podríamos lograrlo si desde las familias nuestras primeras relaciones se basaran en el amor.

Conclusión

La familia es la unidad funcional y estructura que conforma la sociedad, la célula que estructura todo este macrosistema que llamamos sociedad, es la base en la que sentamos

los cimientos que determinan nuestra relación con el ambiente y con nosotros mismos, y pensar en ella es solo el inicia al cambio que como sociedad mundial requerimos para lograr el cambio que necesitamos.

"Nadie podrá llevar por encima de su corazón, ni hacerle las a su persona aunque piense y diga diferente" Articulo Indígena. Pedazo Diez Dos

Publicado por : Psic. Kelly Ramos

Correo: kjramos22@hotmail.com

TEA 2 - Test de Aptitudes Escolares

noreply@blogger.com (Ulises Tomas) — Mon, 22 Apr 2013 19:53:56 PDT

Ficha Técnica:
Nombre: Test de aptitudes escolares, TEA – 1, TEA-2, y TEA-3
Nombre original: “SRA Test of educational ability, grades 4-6, 6-9, 9-12”
Autores: L.L.Thurstone y Thelma G. Thurstone.
Procedencia: Sciencie Research Associates, Inc., Chicago, Illinois, U.S.A.
Adaptación al español: Departamento I+D de TEA Ediciones, S.A., Madrid
Aplicación: individual y colectiva
Ámbitos de aplicación:
Niveles escalonados:
• TEA-1 : 3º a 6º de primaria
• TEA-2 : 6º de primaria a 3º de ESO
• TEA-3 : 3º de ESO en adelante
Duración: aproximadamente una hora en cada nivel: Finalidad: apreciación de las aptitudes fundamentales exigidas en las tareas escolares.
Baremación: tablas de centiles para los diferentes cursos, en cada una de las aptitudes y en los totales, así como de un Total No-Verbal (Solo en el TEA-1)
Materiales de aplicación:
• Manual técnico
• Cuadernillo
• Hoja de respuestas (auto corregible) y para corrección mecanizada

Desarrollo:
Los test TEA están diseñados para evaluar las tres dimensiones aptitudinales o factores siguientes:
• Verbal (V)
• Razonamiento (R)
• Calculo (C)
La combinación de ambos es la puntuación total que posteriormente se transforma en CI o en un centil. Existen tres series o niveles de tests, y en cada nivel los factores son medidos mediante una o varias pruebas.

Aplicaciones del TEA:
Los TEA (test de aptitudes escolares) sirven para cumplir exigencias de las tareas escolares, pueden ser útiles para que, tanto el educador como orientador juzguen sobre las potencialidades del alumno en su actividad actual (aprovechamiento de la enseñanza) y en situaciones futuras (exámenes de curso o carrera de estudio a seguir).

Tanto a partir de cada uno de los factores evaluados (verbal, razonamiento y numérico) como del total combinado de las puntuaciones, se puede obtener un CI o un Centil: en el caso del TEA-1 y con los niños más pequeños que no dominan las técnicas de lectura, los elementos no verbales (dibujos y razonamiento) permiten obtener una puntuación total y a partir de ella el centil correspondiente.

En la mayoría de los escolares, la puntuación total es el resultado más importante del examen realizado con los TEA: en los estudios originales de los autores, esta puntuación presentaba correlaciones altas con otras medidas de CI, con la graduación o clasificación de los alumnos en sus cursos escolares y con las pruebas generales de rendimiento académico. Por estas razones, la puntuación total puede ser una respuesta efectiva a la pregunta que normalmente se plantea en los centros: “¿Qué probabilidades tiene este alumno de tener éxito en el siguiente nivel del programa escolar de la enseñanza primaria, de la secundaria o de la superior”.

Referencia: Manual de aplicación del TEA