Este año fui invitado a su evento anual, para compartir algunas ideas sobre los futuros en la educación y el aprendizaje. Aquí queda un registro de esa intervención, así como de los documentos y enlaces mencionados.

Cuatro claves para cambiar el futuro de un mundo incierto

En un mundo lleno de incertidumbre, de múltiples crisis y de un creciente escepticismo frente al futuro, la alfabetización en futuros se torna una herramienta esencial para entender el presente y construir mejores futuros para todos. Durante mi intervención propuse que, para cambiar el futuro de un mundo incierto, es de utilidad hacer al menos cuatro (+1) cosas:

0. Pensar en futuro(S): en plural, clave para abrir el lenguaje a posibilidades que no habíamos considerado antes. Activar el plural significa que no hay un único futuro definido.

1. Reconocer el futuro esperado: Hay un futuro que cada uno de nosotros cree que va a ocurrir. Alimentado por las imágenes e ideas que consumimos, por numerosos mandatos familiares y creencias afianzadas a lo largo de la vida. En los contextos individuales y colectivos. Muchos de estos futuros son lo que Sohail Inayatullah llama “futuros usados” (los futuros de otros, que a veces aceptamos sin cuestionarlos), los cuales pueden desembocar en frustración y pérdida de sentido. Hacer visible el futuro esperado es indispensable para…

2. Cuestionar el futuro esperado: Nuevas experiencias, cambios en la dieta cognitiva, la exploración del pasado (colectivo y personal), la identificación (más o menos formal) de tendencias globales, locales y personales, o el análisis causal por capas, entre otras, son herramientas que nos permiten entender por qué el presente es cómo lo percibimos, y que nos pueden ayudar a cuestionar lo que creemos que va a ocurrir. Mirar hacia atrás nos da elementos para mirar hacia adelante y…

3. Explorar futuros alternativos: Aquí empezamos a entrar en el terreno de la imaginación. ¿Qué otras opciones pueden derivarse de las tendencias? ¿Hay eventos inesperados que podrían llevarnos a futuros imprevistos? Más allá del análisis, herramientas como los escenarios, los ejercicios especulativos o la creación de artefactos tangibles de futuro, entre muchos otros, son útiles para activar la imaginación y dar cabida a la posibilidad. Al explorar futuros posibles se abre la puerta para…

4. Construir futuros deseables: Al elegir los futuros que preferimos (desde una posición que combina los sueños con lo factible), se vuelve muy relevante la conversación respecto a las expectativas personales y su alineación con los futuros deseables en los niveles de comunidad, sociedad y especie. Palabras como regeneración o el principio de séptima generación pueden ayudar a lograr dicha alineación. Pensar no sólo en diseño, sino en construcción, nos recuerda que tenemos agencia sobre los futuros que queremos vivir.

Un ecosistema de futuros en educación

Una parte de mi presentación estuvo dedicada a compartir las actividades del ecosistema de futuros en educación en el que venimos trabajando con un grupo de colegas muy entusiastas. Compartimos en la presentación un enlace al documento que da cuenta de algunas de estas actividades, que puedes descargar aquí.

A este punto, es más que claro que una solución de IAGen no va a sustituir a un maestro, ni a reemplazar su criterio ni su capacidad de reflexión. Al contrario, puede ser una herramienta adicional para potenciar nuestras ideas y capacidades y enriquecer los procesos de aprendizaje.

Las señales de cambio vinculadas a esta tecnología muestran un panorama en donde la velocidad de desarrollo (impulsada por las grandes inversiones realizadas y por la carrera geopolítica) contrasta con la velocidad de apropiación y de gobierno, y en donde el efecto inmediato y lejano de estas soluciones en los diferentes entornos de la sociedad (en especial el educativo) todavía no está tan claro.

Lo bueno es que podemos mirar hacia atrás antes de mirar hacia adelante. Y al mirar atrás encontramos los relatos de numerosas tecnologías que iban a “cambiarlo todo” en educación y luego se quedaron cortas en todas sus promesas. Pero también encontramos evidencia muy clara de los efectos (a veces indeseables) que algunas de esas tecnologías han tenido en la esfera política y social. Hoy sabemos mucho más que antes, y el reto es aprovechar lo que hemos aprendido como colectivo para hacerlo mejor.

Lo cierto es que, tan sólo con lo que ya hay disponible hoy, una cantidad muy importante de la población tiene alguna solución de IA en su bolsillo permanentemente (MetaIA, por ejemplo, sin mencionar el nivel de exposición creciente a través de las aplicaciones de Google y Microsoft que tantas personas utilizan, en especial en los espacios escolares). Por esto es clave movilizar más conversaciones que nos permitan a todos entender qué significa vivir en un mundo con IA, en donde podemos elegir para qué, cómo y dónde la usamos.

Por esto, una parte central de mi presentación está enfocada en un sencillo (pero potente) modelo para pensar en dónde usar la IA: el marco de integración de IA de Prosci, el cual estoy combinando con una versión (muy) simplificada de la Rueda de futuros para ayudar a las personas a explorar las consecuencias de las diferentes formas de usar (o no) la IA para apoyar sus labores. La posibilidad (¿y responsabilidad?) de elegir a nivel personal, de forma consciente, cuáles de nuestras capacidades queremos potenciar y a cuáles podemos renunciar, puede ser un aspecto clave al definir nuestra posición respecto a qué nos hace especiales como humanos y cuáles son los escenarios en los que podremos prosperar en el nivel individual y social.

La presentación

Enlaces y referencias

• 6 tipos de reacciones de profesores a la IA: Ahmed Shabaan Abdelgawad, Cristóbal Cobo
• La alfabetización en IA reduce las percepciones extremas: Cristóbal Cobo, Algorithm aversion: People erroneously avoid algorithms after seeing them err (2014), Lower Artificial Intelligence Literacy Predicts Greater AI Receptivity
• UNESCO MGIEP (2025, Julio). The Blue DOT: Issue 18 – AI for Learner Flourishing
• Common Sense Media (2025): AI Risk Assessment: AI Teacher Assistants
• OECD (2025, Mayo). Empowering learners for the age of AI: An AI literacy framework for primary and secondary education https://ailiteracyframework.org/es/
• UNESCO (2025, Agosto). Marco de competencias para estudiantes en materia de IA.
• Tim Creasey (2025). Extending the AI Integration Framework: Individuals, Teams, and Organizations
• Perkins, Roe, Furze (2025). Reimagining the Artificial Intelligence Assessment Scale: A refined framework for educational assessment
• Catálogo de herramientas de IA Generativa para educación: Edtech Insiders
• Google: 100+ ways to use Gemini in Education
• Prompt para generar otros prompts
• OpenAI (2025): 100 chats for college students
• Franco Videla (2025): El desarrollo del Pensamiento Crítico en tiempos de IA
• HumanIA: https://www.chicos.net/humania
• Red Académica de Educación e Inteligencia Artificial: https://raeia.org/books/
• AI for Good: https://aiforgood.itu.int/

La tecnología como ventana al campus del mañana

Cada punto de observación comenzó con una fotografía tomada en diversos lugares del campus: edificios, áreas verdes, espacios abiertos y zonas de tránsito. Estas fotografías fueron usadas como insumo para que un modelo de inteligencia artificial proyectara escenarios futuros. Aunque mantuvimos puntos de referencia reconocibles, dejamos que la IA “propusiera” opciones que a veces resultaban sorpresivas descabelladas. Hicimos numerosas pruebas y tratamos de buscar diversidad en la representación, así como escenarios factibles teniendo en cuenta los cambios que han ocurrido en el campus en las últimas dos décadas (esto es, decidimos omitir imágenes que mostraran a la ciudad como algo sacado de la ciencia ficción). La intención era invitar a explorar un 2048 distinto y al mismo tiempo reconocible.

El resultado fue un conjunto de imágenes con impresión traslúcida, que montamos en soportes a la altura de la vista, permitiendo a los observadores alinear la proyección del futuro con el espacio real frente a ellos. Así, quienes participaban podían experimentar la tensión entre lo que es y lo que podría ser.

Reflexionando sobre futuros posibles

Además de las imágenes, los soportes de exposición incluían una breve descripción que invitaba a la reflexión crítica. Las preguntas planteadas buscaban abrir conversaciones sobre estos futuros posibles:

• ¿Es este un futuro deseable, que queremos construir? ¿O que quisiéramos evitar?
• ¿Qué decisiones deberíamos tomar hoy para llegar a (o evitar) este escenario?
• Si aparecen más edificios, ¿dónde quedará el espacio verde?
• Si recuperamos áreas naturales, ¿qué implicaciones tendrá para quienes viven o trabajan en ellas ahora?

Estas preguntas conectaban las proyecciones urbanísticas y ambientales representadas en las imágenes con decisiones éticas, sociales y políticas. Más que respuestas, queríamos provocar interrogantes que conectaran el futuro del campus con el de la comunidad que lo habita actualmente.

¿Futuros con esperanza?

Desde el inicio del proyecto, decidimos que nos enfocaríamos en imágenes que ofrecieras visiones esperanzadoras. Considerando que el presente de la educación superior (y el presente en general) está lleno de señales y razones por las que todo podría salir mal (lo que activa nuestra imaginación sombría), quisimos proponer una mirada diferente. No necesariamente utópica, pero sí evitando la distopía: arquitectura renovada con integración con jardines verticales, espacios comunes con naturaleza recuperada, zonas para colaboración al aire libre, poblaciones diversas y multigeneracionales.

Para los visitantes, estas imágenes no representan predicciones, sino provocaciones: un recordatorio de que el futuro no está escrito, sino que está profundamente influenciado por las decisiones que tomamos hoy. Era un llamado inicial a pensar en los futuros no como destinos inevitables, sino como espacios de acción colectiva.

¿Qué futuros queremos construir?

Nuestros 16 puntos de observación del futuro, más que una exposición, buscaban detonar un ejercicio de pensamiento crítico y colectivo. Al invitar a las personas a ver los espacios familiares desde una nueva perspectiva, buscamos promover una conversación necesaria sobre urbanismo, sostenibilidad y justicia social.

El mensaje final era claro: no se trata solo de imaginar cómo será el mundo en 2048, sino de decidir cómo queremos que sea. La respuesta positiva a los puntos de observación nos llevó a conservarlos más allá del evento que realizamos en octubre, y mantenerlos hasta la realización de Volver a los Andes, evento de egresados que se realiza a finales de noviembre. La colección de puntos hace parte de una galería digital desde donde los interesados pueden descargar las imágenes originales e intentar sus propias modificaciones para reflejar otros futuros posibles.

Al final, la pregunta que queda para cada uno de nosotros es: si pudieras observar el futuro de tu entorno, ¿qué te gustaría ver? ¿qué acciones tomarías hoy para que eso se haga realidad? El 2048 está más cerca de lo que parece, y empieza con las preguntas que nos hacemos ahora y las decisiones que tomemos.

Sigue el texto completo de mi intervención (con unas secciones que fueron editadas por razones de tiempo pero que son igualmente relevantes). Las preguntas de partida fueron las siguientes: ¿Qué implicaciones éticas, sociales y educativas tiene la IA y cómo podemos abordarlas en la escuela? ¿Cuál es la perspectiva que deberían abordar a futuro los sistemas educativos? ¿Para qué futuros estamos pensando la IA?

Y mi perspectiva al respecto:

Tal vez lo primero que debemos tener presente es que las implicaciones éticas, sociales y educativas que puede tener la Inteligencia Artificial están completamente ligadas al contexto.  Usar o no una solución de Inteligencia Artificial en un contexto educativo históricamente desfavorecido tiene implicaciones diferentes a hacerlo en un entorno que tiene acceso a múltiples alternativas y recursos educativos, y puede representar o no la profundización de brechas. Lo mismo ocurre con el tema social: las implicaciones para los sectores de la sociedad que pueden aumentar ya su productividad usando la Inteligencia Artificial son completamente diferentes a las de las personas cuyos trabajos están siendo y serán afectados de manera directa. Lo que es deseable para algunos grupos será rechazado por otros, como en tantos otros aspectos de nuestra realidad.

Como las implicaciones son numerosas y dependen del contexto, una perspectiva que pueden abordar hoy los sistemas educativos es plantear discusiones informadas con nuestros estudiantes respecto a qué significan hoy estas tecnologías para cada uno de ellos, para sus familias, para sus comunidades educativas específicas, y qué pueden significar hacia el futuro. Tener múltiples respuestas y promover la experimentación con ellas puede ser preferible a presumir que una única perspectiva, iniciativa o política será suficiente.

Por otro lado, es claro que la conversación va más allá de lo normativo.  Estamos hablando mucho sobre integridad académica o sobre cómo enriquecer la experiencia de aprendizaje. Esto es necesario pero, al mismo tiempo, la discusión puede ser más amplia. Por ejemplo, pensemos en el nivel de incidencia real que tenemos sobre este tipo de tecnologías. A nivel global la producción de conocimiento en Inteligencia Artificial se ha movido en los últimos años desde la academia a la industria, y las capacidades y recursos necesarios para el entrenamiento de modelos como los LLM sólo están al alcance de un pequeño grupo de corporaciones en todo el planeta. Aunque existe movimiento en el frente de código abierto, casos como el de LLaMa muestran que es posible que persista una dependencia con las organizaciones capaces de entrenar los modelos fundacionales. Al mismo tiempo, casos como el de Stable Diffusion muestran que, a pesar de esa dependencia, la creatividad de comunidades alrededor del planeta puede acelerar lo que es posible hacer con la tecnología.

El asunto es que, a nivel local, la brecha frente a los lugares en donde se están generando estas soluciones sigue creciendo. Nuestro desempeño global en las competencias matemáticas necesarias para hacer parte del mundo de la ciencia de datos siguen siendo precarias. A nivel de sistema tenemos una cultura de toma de decisiones informada por datos que es incipiente. Y, en general, la información con la que contamos no sólo limita la efectividad de muchos algoritmos, sino que además se refleja en los sesgos de entrenamiento que se han puesto en relieve con la aparición de ChatGPT. Así que pienso que una reflexión respecto a cuáles futuros siguen siendo posibles para nuestros países y cómo logramos recorrer una senda que use y aproveche soluciones creadas en otros lugares va a ser muy relevante.

Estos son sólo algunos de los factores de contexto que vale la pena considerar.  Pero al pensar en los futuros que estamos imaginando con la inteligencia artificial, también cabe que nos preguntemos qué significa aprender en un mundo donde una máquina es capaz de referirse de manera adecuada, e incluso creativa, a un gran volumen del conocimiento humano. ¿Para qué aprendemos? ¿Para qué estudiamos? ¿Para qué la educación? ¿A qué no queremos renunciar como individuos y como sociedades? ¿Qué es indispensable conservar como individuos y como sociedades? Las respuestas que diferentes personas den a estas preguntas nos hablan de distintos futuros en los cuales los humanos tendremos distintos roles. ¿Cómo contestaría un adolescente? ¿O uno de los cinco millones de jóvenes de la región que no estudian ni trabajan?

Pero el reto va más allá de la inteligencia artificial.  Para tomarlo como ejemplo, pensemos que hace cinco años, esta era una tecnología muy especializada, que en el caso educativo prometía ventajas asociadas al aprendizaje adaptativo, a la generación de alertas tempranas o a la planeación administrativa del servicio educativo. Pero en noviembre de 2022 eso cambió. De un momento a otro, lo que era especializado se convirtió en una aplicación disponible para cualquier persona con una conexión a internet, con una barrera de interacción inexistente. Y estas posibilidades de acceso no han hecho más que aumentar en medio de la carrera armamentista que emprendieron las grandes corporaciones que están liderando este tema. En medio de todo esto, nuestros sistemas e instituciones siguen tenido capacidad limitada para abordar la situación y actuar frente a este cambio. Seguimos en modo reactivo, así como nos ocurrió con tantas otras tecnologías antes. La diferencia es que, aparentemente, en este caso tanto la velocidad como las implicaciones son mayores.

Cuando pensamos en cosas como la computación cuántica o la biología sintética, ¿será que vamos en una dirección similar? ¿Será que tecnologías que vemos como especializadas podrían alterar de manera repentina muchos aspectos del mundo para el cual estamos preparando a nuestros estudiantes?

Esto significa incertidumbre, y frente a la incertidumbre lo mejor que puede hacer el sistema educativo, desde mi perspectiva, es desarrollar de manera consistente su capacidad de anticipación. La discusión acerca de cómo será el futuro no puede ocurrir sólo en escenarios de política y gobierno, sino que es clave desarrollar capacidad anticipatoria en directivos docentes, en profesores y sobre todo en estudiantes. Enseñar acerca del pasado y el presente es algo que tenemos que seguir haciendo para vincularnos con nuestra historia como especie. Pero tenemos un desafío en este momento: lograr que la generación actual sea la última en graduarse sin tener las herramientas mínimas de la alfabetización en futuros, que le permita entender el mundo que estamos viviendo, percibir los múltiples futuros que se están configurando, elegir en cuáles futuros vale la pena vivir y concretar pasos para empezar a construirlos. En una presentación que hacía en la Escuela de Verano de Ceibal a inicio de este año decía que me gusta ver a estas personas como navegantes de futuros, como mañanautas que nos ayudarán a crear mejores futuros para todos.

Ahora más que nunca, será clave pensar en el sentido y propósito de nuestra presencia en el mundo, así como en las formas en las cuales nuestra identidad se relaciona con las labores que desempeñamos. Estas son algunas perspectivas que deberían abordar en el futuro nuestros sistemas educativos.  Son futuros posibles en los que la colaboración entre humanos y máquinas será cotidiana. Esa es la discusión que tenemos que plantear, y ya contamos con metodologías y rutas para promover estas conversaciones en nuestras instituciones, sobre las que me encantaría hablar con quienes resuenen con este tema. Será genial poder entrar en contacto con más personas que quieran construir el futuro de los mañanautas. Así que agradezco la invitación del IIPE a hacer parte de esta conversación tan relevante.

En este año, hubo cuatro temas que sirvieron como ejes del evento: Regenerando la naturaleza, Empoderando generaciones, Trascendiendo la colaboración, y Transformando la humanidad. Con cada eje planteando preguntas, ideas y abriendo posibilidades para la exploración: ¿qué ocurre si permitimos que la naturaleza ‘haga lo suyo’? ¿cómo incluimos en la conversación y acción frente al futuro a todas las generaciones? ¿qué tal si vivir y colaborar al lado de las máquinas fuese natural? ¿qué se necesita para transformar los modelos de sociedad que tenemos hoy (si no son funcionales)?

Mi aproximación a este tema, con un foco especial en los futuros de la educación, me permitió no sólo fortalecer lazos con el equipo global de Teach the Future, sino con los líderes de diversos hubs de esta organización alrededor del planeta. Adicionalmente, fue genial poder incluir en mi red personal a personas que están creando hoy algunos de los empleos del futuro, así como hacer parte de conversaciones que ayudan a pensar en el mañana con sentido de posibilidad y a explorar rutas para construir mejores futuros para todos.

Este es un evento muy nutrido, lleno de espacios y experiencias que brindan pistas para los futuros de la educación y el aprendizaje. Si quieres saber más, inscríbete en el encuentro en línea en el que compartiremos observaciones y reflexiones sobre este interesante evento. A continuación, algunos destacados.

Una nueva relación con la energía

Angela Wilkinson, Secretaria General y CEO del Consejo Mundial de Energía se refirió a la situación energética actual (yendo más allá de la discusión sobre el rol de los combustibles fósiles), enfatizando la urgencia de avanzar en la descentralización y diversificación de los mecanismos de producción energética, y considerando que nos enfrentaremos a crisis crecientes con el paso del tiempo (no sólo ambientales sino sociales, políticas, económicas y de seguridad), que demandarán un sistema energético mucho más resiliente que el actual, con miras a 2050.

En el fondo, el gran reto tiene que ver no sólo con las intervenciones/ajustes necesarios a lo existente, sino con la transformación de la relación de nuestras sociedades con la energía y con la naturaleza. Problema: mientras esto ocurre, seguramente sobrepasaremos varios límites planetarios. La educación es, obviamente, fundamental en este asunto (y no estamos hablando solamente de educación ambiental, por cierto).

Una plataforma para revolucionar la medicina

Mary Lou Jepsen, CEO de OpenWater, (sí, la misma persona que estuvo en su momento detrás de la tecnología de OLPC) presentó resultados clínicos de un dispositivo que utiliza tecnología infrarroja y de ultrasonido para el diagnóstico y tratamiento de varias condiciones médicas: apoplejías, depresión y glioblastoma. Un mismo dispositivo para tres cosas aparentemente disímiles, con posibilidad de ampliar su alcance (escalar) a nuevas enfermedades.

Acercándose al problema desde la perspectiva de la ley de Moore y las plataformas –dos temas infaltables en la tecnología digital actual–, las soluciones que compartió tienen el potencial de revolucionar –en términos de costo, velocidad y alcance– los procesos de diagnóstico y tratamiento médico.

Será necesario ver si la tecnología está a la altura de la promesa y si las condiciones de contexto le permitirán convertirse en una solución viable a gran escala. Con eso dicho, aquí hay una interesante señal de un futuro en el que la población tiene a su alcance mecanismos tecnológicos (en la misma lógica de los celulares) que reconfiguran los sistemas de salud pública.

Necesitamos más científicos. Y los necesitamos ahora.

William Hurley, CEO de Strangeworks –una empresa enfocada en temas de computación cuántica– retomó las diversas crisis que estamos afrontando en la actualidad –que algunos ya denominan meta-crisis– y realizó un provocador llamado a abordar la causa subyacente: como especie, no tenemos suficientes científicos (la cifra que da UNESCO al respecto es contundente).

Desde su mirada, la convergencia de la inteligencia artificial y la computación cuántica podría abrir una puerta a un mundo en el que sean nuestros niños, niñas y jóvenes quienes encuentren la solución a los problemas del pasado y el presente, mientras desvelan las oportunidades del futuro.

El llamado es a focalizar nuestros esfuerzos y recursos en conectar, de manera deliberada, a una nueva generación con las herramientas mentales y tecnológicas que serán esenciales para resolver las numerosas crisis actuales y por venir, usando como cualidad de base la curiosidad (algo que, lamentablemente, parece irse desgastando a medida que los más pequeños transitan por su experiencia educativa).

¿Quieres conocer más pistas de futuros posibles, provenientes del Dubai Future Forum?

• Inscríbete en el encuentro en línea en el que compartiremos observaciones y reflexiones producto de este interesante evento.
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Ideas en exploración

Las discusiones sobre el presente (y el futuro) de la educación, el aprendizaje y el trabajo están vinculadas a un cambiante entorno social, económico, tecnológico, político y ambiental. Estas son algunas pistas de los asuntos que configuran el presente:

 IA Generativa: situación y perspectivas

Dubai Future Foundation realizó hace unas semanas un encuentro enfocado en el potencial de la IA generativa, con un foco amplio sobre el impacto actual y futuro de esta tecnología. Algunas ideas que reflejan el estado actual de la discusión (que cambia bastante rápido a medida que la tecnología de base evoluciona):

• En su presentación, Ali Dalloul (VP de la plataforma IA de Azure, Microsoft) compartía que su empresa está construyendo en este momento cientos de hyperscale data centers (albergando decenas de miles de GPU) para consolidar una infraestructura de computación que sirva de cimiento para las demandas de los próximos años. Este número es impactante, más aún cuando se piensa en las demandas de recurso hídrico de estas instalaciones. De otro lado, pensando en brechas, resulta que este tipo de infraestructura es muy escasa en Latinoamérica.
• En esta misma presentación, la demostración de CoPilot (similar a la que acompañó el anuncio de Microsoft a principios de año), muestra respuestas concretas a preocupaciones sobre privacidad de los datos (“sus datos son suyos”, dice Dalloul), así como una experiencia de usuario que, si funciona de la manera tan fluida que se presenta aquí, va a representar un cambio notable desde el punto de vista de productividad para quienes tengan acceso.
• La presentación de Dalloul refuerza la idea de que las grandes empresas de tecnología ya tienen acceso a capacidades que sólo estarán disponibles de manera paulatina (o no) para el resto de empresas e individuos.
  
  Ahora, esto no es nuevo. Basta pensar en los numerosos demos de servicios IA que Google ha realizado en estos años –muchos de los cuales no han llegado todavía a los consumidores– pero que seguramente hacen parte de las operaciones de la compañía, o en las diversas historias de prototipos de hardware que alguien olvida en un bar o restaurante.
  
  Pero para el caso de la IA, esto conlleva inevitables reflexiones acerca de brechas existentes y por venir: ¿quiénes disfrutarán los efectos de la inteligencia artificial? ¿quiénes los sufrirán? ¿hasta qué punto estará distribuida –o no– la riqueza generada?
• En relación con el impacto de la IA generativa en diversas industrias, Ali Hosseini (de PwC) hace una demostración del uso de diversos servicios para apoyar las etapas de ideación, diseño y construcción de un producto digital. De entrada, es revelador el flujo de trabajo que puede lograrse con las herramientas disponibles hoy (ChatDev, en particular, es realmente provocador).
  
  Lo interesante aquí es la forma como Hosseini plantea el asunto: si como individuo no tengo las habilidades de diseñador gráfico, de estratega digital o de desarrollador, con estas herramientas puedo ser diseñador gráfico, estratega digital o desarrollador (o al menos, contar con un apoyo competente en estas áreas). No está de más recordar que por cada habilidad específica que el software reemplaza o acelera, hay uno o más trabajos humanos que son modificados o desplazados.

En próximos boletines seguiremos explorando ideas de este evento. Por lo pronto, cabe resaltar la importancia de compartir estas ideas y discusiones con las redes que no están al tanto de ellas. En educación, convertir a la inteligencia artificial generativa simplemente en el tema de moda, o quedarnos solamente en la generación de políticas o lineamientos (sintiendo que ya “hicimos la tarea”), nos puede llevar a una percepción distorsionada de los efectos que esto tendrá (y está teniendo ya) en la vida de nuestros estudiantes y en la nuestra.

Señales de futuro

Estirar la imaginación es esencial para comprender y anticiparse el cambio. Cada día aparecen noticias, herramientas y servicios emergentes que sugieren posibles futuros (deseables y no deseables) para la educación y los procesos de aprendizaje. ¿Con curiosidad sobre el tema de señales? Aquí tratamos de aclararlo.

 Educación para familias de nómadas digitales

Business Insider reporta la experiencia de familias participantes en Boundless Life, un programa educativo diseñado para nómadas digitales con niños en edad escolar (1-12 años). La particularidad está en que las familias que hacen parte del programa viven en hogares amoblados durante períodos de tres meses, en lugares como Sintra (Portugal), Syros (Grecia), Toscana (Italia) y Bali (Indonesia)..

Los niños tienen acceso a un currículo que tiene continuidad en todos los lugares y que ofrece aprendizaje experiencial articulado con inmersión cultural, mientras que los padres cuentan con espacios de coworking que facilitan el trabajo remoto. Al atraer a una comunidad con mentalidad similar respecto al trabajo y la educación de sus hijos, Boundless Life genera un entorno de apoyo tanto para niños como para adultos en cada lugar del planeta, con opciones adicionales de socializar y establecer nuevos contactos.

Señal de un futuro en el que el nomadismo digital (cuyos impactos actuales mencionamos anteriormente) pasa a una nueva etapa, en la que los solteros de hoy conforman sus familias sin renunciar a la flexibilidad de la que disfrutan, combinando viajes, trabajo y educación. De otro lado, la estructuración de currículos que faciliten el desplazamiento internacional puede ser clave a la luz de la creciente migración climática.

¿Tienes señales de futuro interesantes que quieras compartir? ¡Escríbenos!

Semillas de mejores futuros

Conversaciones, eventos, proyectos e iniciativas encaminadas a promover nuevas comprensiones que inspiren y permitan construir mejores futuros para la educación y el aprendizaje.

Explorando los futuros de la Inteligencia Artificial Generativa

Como parte del ciclo de conferencias sobre Inteligencia artificial y aprendizaje en línea organizado por la iniciativa MovingOnline del Banco Interamericano de Desarrollo, realizamos un ejercicio colectivo para activar la imaginación mientras exploramos futuros posibles para la inteligencia artificial generativa en nuestra vida diaria. La estructura que definimos permite que, incluso si asistes en diferido a la sesión, puedas participar e intercambiar ideas con otros participantes.

¿Te animas? La grabación se encuentra disponible aquí. Como parte del ciclo, también se encuentra el registro de una charla de Cristóbal Cobo, sobre recomendaciones institucionales para el uso de la IAG.

Escucha el episodio más reciente de nuestro podcast

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UNA VISITA A FUTUROS POSIBLES

Muchos de los trabajos del futuro no existen hoy, y serán nuestros hijos e hijas quienes tendrán que inventarlos. En estas entrevistas imaginarias desde futuros que no existen todavía, creadas con el apoyo de inteligencia artificial generativa, te invitamos a alimentar tu imaginación y ampliar tu perspectiva. Puedes crear tus propias entrevistas sobre trabajos y profesiones actuales y futuros usando ChatGPT, Bard o Claude, para explorar con tus hijos otros futuros deseables.

Diseñadora de moda holográfica (2033)

¿Qué haces?

Me dedico a crear prendas y accesorios utilizando tecnología holográfica para proyectar diseños tridimensionales y dinámicos sobre prendas físicas. Esto implica trabajar con software de diseño avanzado y materiales innovadores para crear diseños futuristas y experiencias visuales únicas, imposibles de fabricar físicamente.

¿Por qué es importante tu trabajo?

Mi trabajo aporta una nueva dimensión a la moda, permitiendo a las personas experimentar la creatividad y la individualidad de una manera nunca antes vista. La moda holográfica no sólo es una forma revolucionaria de expresión artística y personal, sino que se volvió esencial ante la necesidad de reducir el consumo de materiales para la fabricación de prendas físicas. La nueva generación de biomateriales holográficos de alta durabilidad permiten que sea tu imaginación la que defina tu look. Así estamos llevando el mundo de la moda a una nueva era, mientras ayudamos a reducir su impacto ambiental.

¿Cómo te convertiste en Diseñadora de moda holográfica?

Siempre me sentí fascinada por la tecnología y su aplicación en la moda. Estudié tanto diseño de moda como programación y animación 3D. Cuando surgieron las primeras tecnologías para proyección holográfica a escala, supe que era mi oportunidad de fusionar mis pasiones. Dediqué años a dominar el diseño y la animación holográfica y, en 2030 mis primeras creaciones llamaron la atención de varias casas de diseño. Esto fue justo durante la crisis de materiales de ese año. Desde entonces hemos avanzado mucho en la producción a escala de biomateriales holográficos, lo que ha permitido que mis creaciones lleguen a muchas más personas en poco tiempo. Ha sido emocionante liderar la revolución holográfica en el mundo de la alta costura.

¿Qué puedes hacer con esto?: Cuando piensas con tus hijos en posibles ocupaciones o profesiones, ¿cuáles vienen a la mente de manera automática? Considerando los cambios acelerados que estamos experimentando, es de esperar que todas las profesiones actuales tendrán cambios importantes en los próximos años. Algunas desaparecerán, otras se reorientarán y otras más aparecerán en respuesta a las necesidades de la sociedad. Usa la historia de la Diseñadora de moda holográfica para imaginar con tus hijos ocupaciones extrañas, que no hayan considerado antes. ¿Cómo sería dedicarse a esto? ¿Podría ser deseable? ¿Qué se necesitaría para llegar allá? Consulta nuestro archivo para explorar más profesiones del futuro.

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SEÑALES DE MEJORES FUTUROS

Un futuro posible se vuelve tangible cuando hay experiencias concretas que permiten examinarlo y cuando entra en nuestro panorama de percepción. Las señales de futuro nos permiten examinar iniciativas que, si se vuelven comunes (o si están a nuestro alcance), pueden generar futuros alternativos.

Boundless Life

Boundless Life es un programa educativo diseñado para familias de nómadas digitales con niños en edad escolar, que ofrece un enfoque diferente para la educación y una comunidad de apoyo para quienes viven y trabajan fuera de su país de origen.

Usando como referente el enfoque del sistema educativo finlandés, el programa ofrece educación experiencial para niños y niñas de 1 a 12 años, y está empezando a generar de manera paulatina ofertas para adolescentes. La particularidad está en que las familias que hacen parte del programa viven en hogares amoblados durante períodos de tres meses, en lugares como Sintra (Portugal), Syros (Grecia), Toscana (Italia) y Bali (Indonesia).

Para los padres y madres, el programa ofrece espacios de coworking que facilitan el trabajo remoto. Al atraer a una comunidad con mentalidad similar respecto al trabajo y la educación de sus hijos, Boundless Life genera un entorno de apoyo tanto para niños como para adultos en cada lugar del planeta, con opciones adicionales de socializar y establecer nuevos contactos.

El programa ofrece una variedad de actividades extracurriculares, como clases de idiomas, deportes y experiencias que permiten a los niños explorar sus intereses y desarrollar nuevas habilidades mientras se sumergen en las culturas locales.

Boundless Life es una opción para familias que desean combinar viajes, trabajo y educación, ofreciendo una oportunidad única para que los niños aprendan a través de la experiencia, exploren nuevas culturas y desarrollen una perspectiva global. Un artículo de Business Insider permite conocer la vivencia del programa por parte de algunas de las familias participantes.

¿Qué puedes hacer con esto?: Aunque viajar y estudiar en familia por el mundo suene atractivo, la realidad es que representa una posibilidad lejana para la mayoría de las familias actuales. Sin embargo, la experiencia de Boundless es una señal de un futuro en el que a la alternativa del homeschooling se suma el worldschooling: donde el mundo puede ser el aula de clase. Este puede ser un aspecto que permita a los nómadas digitales de hoy considerar la posibilidad de tener hijos sin renunciar a la flexibilidad geográfica de la que disfrutan. ¿Serán tus hijos (o tu mismo) los próximos nómadas digitales que recorrerán el mundo en familia?

IDEAS DE FUTURO

Los futuristas no predicen el futuro, sino que cuentan con herramientas conceptuales y metodológicas para explorar lo que podría ocurrir y anticiparse tomando mejores decisiones hoy. Aquí te compartimos algunas de las ideas básicas del pensamiento de futuros.

El futuro es difuso

Aunque sabemos que el conocimiento acerca del futuro es imperfecto y limitado –pues no hay hechos concretos sobre cosas que aún no han pasado–, esto no ha evitado que se gaste mucho dinero intentando hacer predicciones precisas sobre lo que va a ocurrir –en áreas como las finanzas, los negocios, el medio ambiente, etc–. Sin embargo, al mirar en retrospectiva, la efectividad de estos esfuerzos predictivos suele ser bastante limitada.

Predecir el futuro de sistemas complejos –de tipo social o ecológico, por ejemplo– es difícil por varias razones:

• Primero, por su naturaleza emergente –hay propiedades del conjunto que no pueden predecirse a partir de sus partes– y la sensibilidad que tienen a sus condiciones iniciales. Esto significa que, aunque tal vez podamos predecir su comportamiento a corto plazo –como en el caso del clima–, es imposible hacerlo a largo plazo –porque la interacción de las variables involucradas genera un nivel de incertidumbre mucho más alto–.
• Segundo, nuestra percepción está sesgada de muchas formas. Para algunos autores, hay al menos ocho sesgos que afectan nuestra mirada del futuro, entre una larga lista de sesgos cognitivos. Por ejemplo, al pensar en el futuro solemos dar alta importancia a eventos dramáticos que acaban de pasar, o buscamos información que confirme lo que ya pensamos y descartamos la información que no encaja con nuestras ideas existentes. Más aún, algunos estudios de neurociencia sugieren que nuestros cerebros están predispuestos biológicamente a no imaginar la posibilidad de un cambio permanente en el futuro.
• Tercero, incluso la forma en que hablamos del futuro en occidente (en singular, como lo mencionamos en un boletín anterior) nos hace pensar –equivocadamente– que nuestro conocimiento es mejor de lo que es en realidad. Expresiones como “el futuro está adelante”, pueden reflejar un convencimiento de que estamos de frente al futuro –es decir, que podemos verlo con claridad– en contraposición al pasado que está a nuestras espaldas.

Si quieres profundizar más…

Te recomendamos el artículo Principles for Thinking about the Future and Foresight Education de David Bengston (2018).

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Es un escenario probable pero problemático, con sutilezas que remiten a los posibles efectos sociales y económicos de la tecnología, y que nos recuerdan las observaciones de Neil Postman sobre el cambio tecnológico.

Sin más preámbulos, aquí está el escenario:

¡Bienvenidos a 2033!  Hoy, el aprendizaje en línea se ha convertido en la norma. La infraestructura de telecomunicaciones existente y la amplia gama de dispositivos disponibles hace posible que cualquier persona pueda acceder en cualquier momento y lugar a una gran variedad de cursos, recursos educativos y agentes digitales en línea, con diferentes precios y calidad. Esto ha permitido que el aprendizaje sea más flexible y disponible que nunca, aunque al mismo tiempo ha contribuido a profundizar brechas de aprendizaje y desempeño entre profesionales.

Una de las principales ventajas de la oferta educativa actual es la personalización. Los algoritmos de IA analizan constantemente el progreso de cada aprendiz en sus experiencias de aprendizaje y, según los planes de suscripción, sugieren contenidos, cursos y recursos, e incluso son capaces de adaptar el contenido en función de las necesidades y preferencias individuales.  Para los aprendices que cuentan con las habilidades previas necesarias, esto les permite aprender a su propio ritmo y centrarse en los temas que les resultan más difíciles, a través de los medios (texto, audio, video) con los cuales se sienten más cómodos.

La experiencia de personalización y la calidad de la información dependen del modelo de pago. Existen servicios gratuitos (que recopilan y venden información personal, y suelen tener información desactualizada o completamente sintética), otros basados en publicidad y otros con una suscripción mensual.  Los servicios más costosos se vinculan de manera automática con sistemas de empleo que facilitan la identificación de oportunidades alineadas con las habilidades del perfil de cada persona.

Para quienes acceden a estos servicios como parte de su trabajo en una empresa, la identificación biométrica permite a la organización conocer en detalle los planes y hábitos de aprendizaje de cada persona. Algoritmos de IA se encargan de alinear los planes y actividades individuales con las metas y políticas organizacionales . El desempeño de las personas en las experiencias de aprendizaje asignadas, sirve como insumo en las evaluaciones de desempeño y en las decisiones relacionadas con el crecimiento y la permanencia en la organización.

En complemento a la oferta educativa, el desempeño en el trabajo se ha transformado de manera radical.  Cada persona tiene, en su celular, acceso a diferentes asistentes digitales capaces de proporcionar respuestas instantáneas a cualquier pregunta. Como en el caso de la oferta educativa, existen diversos tipos de asistentes digitales basados en diferentes modelos de pago, y muchas organizaciones proveen a sus empleados asistentes específicos.   

Las grandes empresas de tecnología ofrecen a las organizaciones acceso a agentes de inteligencia artificial en casi todas las áreas de conocimiento que, además de responder a preguntas, son capaces de colaborar con los humanos para detectar y abordar problemáticas de muy diversos tipos, así como interpretar las necesidades de la organización y proponer soluciones creativas a problemas complejos. Para las empresas para las que esta tecnología sigue siendo demasiado costosa, existen alternativas de código abierto que requieren un conocimiento técnico mayor, que deben ser adaptadas a la medida de cada caso, y que no tienen las mismas capacidades de los modelos comerciales.

La tecnología actual no sólo permite, sino que demanda de toda persona una comprensión de los problemas globales y cómo se relacionan con su labor particular. En la mayoría de las ocupaciones, se espera una capacidad de identificar y resolver problemas desde una perspectiva transdisciplinaria y creativa, lo cual ha llevado a la aparición de un mercado de asistentes digitales especializados, que tienen un costo proporcional a su nivel de especialización y su capacidad creativa. La habilidad personal de gestionar y articular la labor de los diferentes asistentes digitales se ha vuelto clave, y los costos asociados representan un monto importante de los ingresos de los profesionales de mayor desempeño.

Aunque los asistentes pueden ser configurados para promover un equilibrio entre la vida personal y laboral, ante el marcado entorno de competitividad existente, muchas personas optan por maximizar el tiempo de aprendizaje, lo cual ha profundizado las problemáticas de bienestar mental y burnout en muchas organizaciones.

Un efecto inesperado de las capacidades crecientes de los modelos de inteligencia artificial es que han llevado a una prolongación de la permanencia de las personas en programas universitarios.  Las habilidades desarrolladas durante lo que antes era un pregrado ya no son suficientes para acceder a empleos de nivel básico, lo cual ha llevado a un nivel mayor de especialización. 

Sin embargo, tan sólo una formación avanzada no es suficiente, pues se espera que esté acompañada de un portafolio digital que dé cuenta de las habilidades obtenidas dentro y fuera de una institución educativa a lo largo de la vida. Esto ha hecho que miles de personas tengan dificultad en transitar hacia nuevas ocupaciones, pues los algoritmos de selección dan prioridad a personas con conocimiento y experiencia existente, así como a quienes pueden demostrar que tienen hábitos de aprendizaje que están alineados con las expectativas de los empleadores.

¿Cómo te sientes frente a este escenario? ¿Qué tan preparado estás para vivir en él? ¿Hay cosas que te gustaría ayudar a crear, o que preferirías evitar? Estas son algunas de las preguntas que alimentan la conversación alrededor de este futuro posible. ¿Tienes interés en estos ejercicios? ¡Contáctanos!.

Señales de futuro

Estirar la imaginación es esencial para comprender y anticiparse el cambio. Cada día aparecen noticias, herramientas y servicios emergentes que sugieren posibles futuros (deseables y no deseables) para la educación y los procesos de aprendizaje. ¿Con curiosidad sobre el tema de señales? Aquí tratamos de aclararlo.

 Un museo de objetos perdidos

The Guardian reporta una iniciativa de UNESCO e Interpol que está en desarrollo para 2025. A partir de una base de datos de más de 52.000 objetos robados de museos, colecciones y sitios arqueológicos, se espera habilitar un museo virtual de artefactos culturales, con imágenes tridimensionales de los artefactos acompañadas de materiales, historias y testimonios que destaquen su relevancia cultural. La intención del proyecto (que cuesta alrededor de 2.5 millones de dólares) es “restaurar el derecho de las sociedades de acceder a su herencia, experimentarla y reconocerse en ella”, según la directora de UNESCO, Audrey Azolay.

La iniciativa hace pensar no sólo en objetos robados, sino en aquellos que han sido destruidos (como los célebres Budas gigantes de Afganistán que fueron dinamitados por el Talibán en 2001). De forma similar, evoca libros como Vanishing, en el que el fotógrafo Joel Sartore recopila imágenes (a veces las últimas) de especies en peligro de extinción, o anuncios como el del gobierno de la isla de Tuvalú sobre su intención de generar una réplica digital de la isla para preservar su historia y cultura (en riesgo por el cambio climático). De otro lado, puede activar una conversación sobre algunas zonas francas (exploradas en películas como Tenet y series como Succession) las cuales fueron descritas en 2016 por el director del Louvre como “los museos más grandes que nadie puede ver”. ¿Tal vez “el derecho de las sociedades de acceder a su herencia” está por debajo de la ganancia por la valorización de obras de arte como activos?

Señal de un futuro en el que el acceso público a obras históricas y culturales que representan la herencia de nuestra especie, así como a especies animales y vegetales, afectadas por condiciones climáticas, sociales y políticas cambiantes, sólo es posible a través de experiencias simuladas (con soluciones de realidad virtual, por ejemplo), que dependerán de recursos públicos para ser mantenidas y que, perfectamente, podrían dejar de ser ‘compatibles’ en varias décadas.

 ¿Un mejor contacto con tus gobernantes?

New York Times reporta que el alcalde de la ciudad de Nueva York está utilizando una combinación de inteligencia artificial y telemercadeo para realizar llamadas telefónicas automatizadas que permiten a los ciudadanos escuchar mensajes del alcalde en su idioma nativo. Esto permite al alcalde ‘hablar’ no sólo en inglés sino en español y mandarín, entre otros idiomas.

La iniciativa tiene un costo de USD$32.000 y hace uso de la plataforma de ElevenLabs para la generación de audio. Dato curioso: lo que menos cuesta del proyecto es la generación de voz con inteligencia artificial (el plan mensual de USD$100 es suficiente para algo de este tipo), lo que nos recuerda cuán lejos hemos llegado con este tema en tan poco tiempo.

Un lado del debate es que esto representa un engaño para la ciudadanía. El otro es que es una forma de facilitar la comunicación entre el funcionario electo y sus ciudadanos (así el mensaje vaya por ahora en una sola vía).

Señal de un futuro (¿muy cercano?) en el que los políticos de turno cuentan con chatbots/agentes personalizados con su voz y expresiones, capaces de entablar conversaciones (de voz y texto) con cualquier ciudadano. A pesar de las advertencias que puedan hacerse, para más de una persona la experiencia será de interacción real con el político. Más aún, no es difícil pensar en personas que sentirán que el agente los atiende y se preocupa por sus asuntos pues, desde el punto de vista psicológico, no es necesario que la experiencia sea idéntica a la realidad para que sea creíble. Una solución de este tipo puede convertirse en una peligrosa herramienta política.

¿Tienes señales de futuro interesantes que quieras compartir? ¡Escríbenos!

Semillas de mejores futuros

Conversaciones, eventos, proyectos e iniciativas encaminadas a promover nuevas comprensiones que inspiren y permitan construir mejores futuros para la educación y el aprendizaje.

Higher Education for Good: Teaching and Learning Futures

Laura Czerniewicz y Catherine Cronin actúan como editoras de un libro enfocado en la exploración de futuros posibles para la educación superior y cómo podemos construirlos. Con contribuciones de autores de 17 países, un aspecto llamativo de este trabajo es la forma en la cual combina diferentes estilos y formatos que incluyen ensayos, poesía y ficción especulativa. Un tema común del libro llama la atención sobre la necesidad que tiene la educación superior actual de definir valores para el futuro, que vayan más allá de las narrativas actuales enfocadas en los aspectos financieros y de desempeño. Buen insumo para provocar discusiones sobre los futuros esperados y deseables del sector.

Disponible para descarga aquí.

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UNA VISITA A FUTUROS POSIBLES

Muchos de los trabajos del futuro no existen hoy, y serán nuestros hijos e hijas quienes tendrán que inventarlos. En estas entrevistas imaginarias desde futuros que no existen todavía, creadas con el apoyo de inteligencia artificial generativa, te invitamos a alimentar tu imaginación y ampliar tu perspectiva. Tú puedes crear tus propias entrevistas sobre trabajos y profesiones actuales y futuros usando ChatGPT, Bard o Claude, para explorar con tus hijos otros futuros deseables.

Neuroilusionista (2033)

¿Qué haces?

Soy un Neuroilusionista, un profesional que utiliza la neurociencia para diseñar y crear experiencias sensoriales y emocionales únicas, basadas en realidad virtual y aumentada hiper-realistas que se transmiten directamente al cerebro de las personas a través de interfaces neuronales. Por medio de tecnología de estimulación cerebral puedo generar percepciones sensoriales indistinguibles de la realidad física. Son ilusiones neurorrealistas personalizadas para aplicaciones de entretenimiento, educación, marketing y más.

¿Por qué es importante tu trabajo?

La neuroilusión está revolucionando la forma en que las personas interactúan con la información y experimentan la realidad. Al proveer experiencias inmersivas hiper-realistas, directamente integradas en la percepción del usuario, he podido ayudar a personas en el tratamiento de fobias, en la comprensión de conceptos de física cuántica que no podemos percibir en el mundo cotidiano y en experimentar de primera mano los efectos de decisiones de negocios en poblaciones específicas. Mi trabajo está transformando sectores enteros como el entretenimiento, la educación, la salud y los negocios. Pero al final, se trata de permitir a las personas experimentar el mundo de una manera nueva y emocionante.

¿Cómo te convertiste en Neuroilusionista?

Siempre me ha fascinado el cerebro y cómo funciona. Cuando era niño, pasaba horas leyendo libros sobre neurociencia y viendo documentales sobre el tema. La magia también me atrajo desde que tengo memoria y cuando crecí, me di cuenta de que podía utilizar mis conocimientos de neurociencia para crear experiencias sensoriales y emocionales únicas. Así que le propuse a mi universidad un programa que combinaba neurociencia, psicología, ética, mercadeo, tecnología y artes escénicas (por lo de la puesta en escena de la magia). Lo llamé “Psicoingeniería neuronal” y fui la primera persona que obtuvo un título de pregrado en esa área. Pero siempre me gustó más el término Neuroilusionista así que me quedé con él. Luego trabajé en el desarrollo de algunas de las primeras interfaces cerebrales prácticas en el país, me enfoqué en aplicaciones creativas de esta tecnología emergente, y he trabajado para una variedad de clientes, desde empresas de entretenimiento hasta instituciones educativas. Ha sido emocionante ser parte de esta nueva era de posibilidades para la mente humana.

¿Qué puedes hacer con esto?: Cuando piensas con tus hijos en posibles ocupaciones o profesiones, ¿cuáles vienen a la mente de manera automática? Considerando los cambios acelerados que estamos experimentando, es de esperar que todas las profesiones actuales tendrán cambios importantes en los próximos años. Algunas desaparecerán, otras se reorientarán y otras más aparecerán en respuesta a las necesidades de la sociedad. Usa las historias del Neuroilusionista, la Analista de ataques cognitivos o del Agricultor de carbono oceánico para imaginar con tus hijos ocupaciones extrañas, que no hayan considerado antes. ¿Son deseables? ¿qué necesitarían para aprenderlas?

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SEÑALES DE MEJORES FUTUROS

Un futuro posible se vuelve tangible cuando hay experiencias concretas que permiten examinarlo y cuando entra en nuestro panorama de percepción. Las señales de futuro nos permiten examinar iniciativas que, si se vuelven comunes (o si están a nuestro alcance), pueden generar futuros alternativos.

School of Individualized Study

La Escuela de Estudios Individualizados (SOIS, School of Individualized Study) del Rochester Institute of Technology (RIT, New York, USA) permite a estudiantes creativos, independientes y motivados, diseñar su propio programa académico, combinando una variedad de disciplinas académicas para satisfacer sus intereses y metas individuales, brindando flexibilidad, adaptabilidad y personalización en su educación superior.

Los estudiantes trabajan con profesores que los asesoran para diseñar sus propios programas en pregrado y posgrado, a partir de la oferta académica de todas las facultades del RIT. Algunos ejemplos de programas personalizados incluyen Emprendimiento en artes, Composición musical para cine y animación o Estadística aplicada. En el caso de Kim Villard, una estudiante de la Universidad de Southern California (otra institución que permite esta posibilidad), el programa de énfasis que diseñó y propuso a su institución se llama Emoción y voz en la academia.

Los estudiantes de la SOIS pueden aprovechar oportunidades como pasantías, proyectos de investigación y estudios en el extranjero para enriquecer su experiencia educativa. Además, la escuela fomenta el aprendizaje práctico y la resolución de problemas, lo que prepara a los estudiantes para enfrentar desafíos del mundo real.

La oportunidad de personalizar su educación, explorar sus intereses y adquirir habilidades relevantes para el mercado laboral permite a los estudiantes definir perfiles únicos en sus carreras futuras, y lograr una buena preparación para una variedad de carreras en campos como negocios, tecnología, educación y las artes. Los graduados de la SOIS son conocidos por su creatividad, capacidad para resolver problemas y para pensar fuera de la caja.

Algunas de las cosas con la que cuenta un estudiante de SOIS incluyen:

• Creación de su propia especialización o énfasis complementarios: Puede elegir cursos de múltiples disciplinas para crear un programa de estudios totalmente personalizado.
• Asesoramiento individual: Cada estudiante trabaja de manera con asesores que los orientan en el diseño de su programa y la finalización de su título.
• Combinar el aprendizaje en el campus y en línea: Los estudiantes pueden tomar sus cursos presencialmente en el RIT o mediante su programa de educación a distancia.
• Posibilidad de perseguir sus pasiones e intereses: Cada estudiante puede crear un programa a la medida, que no se ofrece a través de programas tradicionales.
• Desarrollo de habilidades de pensamiento crítico: La responsabilidad de definir el propio plan de estudios fomenta el pensamiento crítico, la iniciativa y la disciplina.
• Una comunidad de pares: La SOIS tiene una comunidad pequeña y unida de estudiantes autodirigidos.

En resumen, SOIS ofrece la flexibilidad para diseñar un título totalmente personalizado e interdisciplinario centrado en los intereses y objetivos propios con un apoyo significativo de asesores académicos. Así, los estudiantes motivados pueden tomar el control de su propia educación.

¿Qué puedes hacer con esto?: Una institución sólo puede ofrecer títulos personalizados si la legislación local lo permite. Pero más allá de tener un título a la medida, la experiencia de SOIS es un llamado a pensar en cuáles son los perfiles profesionales que puedes explorar en conjunto con tus hijos, así como a identificar las oportunidades que ofrecen distintas instituciones para flexibilizar y enriquecer el proceso formativo. Muchas instituciones ofrecen como parte de su experiencia doble titulación, dobles programas, menciones, así como diversos énfasis y electivas, y certificaciones complementarias que han cobrado relevancia en los últimos años. Pero aprovechar estas oportunidades depende no sólo de elegir una institución que las ofrezca, sino de acceder a ellas de manera intencional. Para muchos estudiantes, los cursos electivos de los programas no se aprovechan para fortalecer su perfil profesional, sino para reducir la carga académica (cuando se inscriben cursos ‘fáciles’ o ‘de relleno’) o mejorar su promedio académico. ¿Cómo se conectan tus hijos con sus pasiones individuales? ¿Tienen una motivación personal que los lleve a aprovechar oportunidades de flexibilidad? ¿Cuentan con las herramientas para diseñar las trayectorias de aprendizaje que vivirán a lo largo de su paso por la educación superior (si esta es la ruta que eligen)? Pensar en estas preguntas y ubicarlas en el contexto de los futuros deseables identificados por tus hijos, puede ayudar a afinar la mirada para elegir instituciones y experiencias que permitan desarrollar los intereses individuales.

IDEAS DE FUTURO

Los futuristas no predicen el futuro, sino que cuentan con herramientas conceptuales y metodológicas para explorar lo que podría ocurrir y anticiparse tomando mejores decisiones hoy. Aquí te compartimos algunas de las ideas básicas del pensamiento de futuros.

El futuro está abierto

Quienes trabajan en el área del pensamiento de futuros afirman con frecuencia que “el futuro está abierto”, con lo que quieren decir que no está definido y que tenemos oportunidades y libertad para influir en él de forma positiva. Nuestras decisiones y acciones (¡así como las omisiones!) pueden ayudar a crearlo. Aunque hay limitaciones físicas, biológicas y sociales que determinan los futuros posibles –al menos en un determinado momento del tiempo– en su mayor parte el futuro se encuentra abierto.

Esto es lo opuesto a la imagen común que asociamos con el adivino o la pitonisa que predicen un futuro que no puede evitarse o cambiarse (es decir, que está ‘cerrado’ y que representa usualmente el futuro esperado). Pensar en un futuro abierto conlleva esperanza y un sentido de posibilidad, cuando entendemos que los cambios positivos pueden ocurrir. El futuro se convierte en un espacio de empoderamiento cuando podemos elegir y ajustar nuestros comportamientos actuales para crear los futuros que consideremos como deseables. Si no estamos encerrados en un camino particular que dictará nuestro destino, podemos explorar y buscar alternativas, conectarnos con imágenes de futuros deseables y usarlas para inspirar cambios en nuestros hábitos cotidianos.

Otra perspectiva para este término aparece cuando decimos que “el futuro es abierto”. Esta expresión suele referirse a una declaración sobre futuros deseables en los cuales la transparencia, la democracia, la participación y la inclusión de miradas diversas son valores de alta relevancia y protagonismo.

Si quieres profundizar más…

Te recomendamos el artículo Principles for Thinking about the Future and Foresight Education de David Bengston (2018).

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