Falar sobre segurança digital nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental é falar sobre cuidado, formação ética e responsabilidade. A BNCC reforça que o uso das tecnologias deve ser crítico, reflexivo e ético. Isso não começa com regras rígidas ou discursos de medo, mas com o desenvolvimento da capacidade de avaliar situações, fazer escolhas e compreender consequências. E essas aprendizagens precisam acontecer desde cedo. 

Mesmo que muitas crianças ainda não tenham celular próprio, elas já participam de grupos, consomem conteúdos digitais e lidam com imagens, mensagens e informações que circulam rapidamente. Ignorar esse contexto é deixar a criança sozinha diante de decisões para as quais ela ainda está se formando. 

Atividade para ajudar crianças a refletirem sobre o que compartilhar e o que proteger no ambiente digital

Trabalhar segurança digital nos Anos Iniciais não é antecipar conteúdos, mas garantir um direito formativo. Trata-se de ensinar a criança a pensar antes de clicar, postar ou responder, por meio de experiências educativas adequadas à sua idade. 

Confira uma dinâmica para promover reflexão, diálogo e tomada de decisão consciente, do 3º ao 5º ano, sem necessidade de tecnologia:

Dinâmica: Guardo ou mostro? 

Tempo: 20 a 30 minutos

O que você precisa:
– Cartões com situações (podem ser escritos no quadro ou em papel)
– Um envelope, caixa ou “cofre” simbólico

Mecânica: Explique para a turma, em linguagem simples: “no mundo digital, nem tudo é pra mostrar. Algumas coisas a gente compartilha. Outras a gente guarda.” Mostre o envelope ou caixa e diga que ele representa um lugar seguro. Depois, leia uma situação de cada vez e pergunte: “isso a gente guarda ou mostra?”

Situações para usar:

Você pode adaptar à idade da turma, mas alguns exemplos funcionam muito bem:

– Meu nome completo.
– Uma foto fazendo careta com amigos.
– Meu endereço.
– Uma mensagem de alguém que não conheço.
– Uma foto com uniforme da escola.
– Um apelido que só minha família usa.

O papel do professor na hora de ensinar segurança digital

Ensinar segurança digital vai além de orientar comportamentos: é formar critérios. Nesse processo, o professor assume um papel essencial ao conduzir reflexões que ajudam a criança a compreender riscos, fazer escolhas e agir com responsabilidade.

Não é sobre dizer “isso pode” ou “isso não pode”, mas ajudar a criança a antecipar consequências.

Você pode provocar com perguntas como:
“Quem mais pode ver isso?”
“Isso pode sair do controle?”
“Como você se sentiria se fosse com você?”

Essas perguntas desenvolvem pensamento crítico e responsabilidade digital, exatamente o que a BNCC espera, pois ensinar segurança digital não é falar só de perigo, é ensinar cuidado, um tema tão importante pras crianças no mundo digital.

Um super abraço digital,
prof. emilly fidelix
@seligaprof

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A transformação digital na educação avança rapidamente e, com ela, surgem novas formas de apoiar o trabalho de professores, coordenadores e gestores. É nesse contexto que a Editora Moderna apresenta a Maia, sua nova assistente virtual. 

Desenvolvida para facilitar o acesso a diversos conteúdos, materiais e informações, a Maia chega para tornar a rotina dos profissionais da educação mais ágil, prática e conectada.

Quem é a Maia?

A Maia é a nova assistente virtual da Moderna, criada para apoiar educadores na busca por conteúdos pedagógicos, materiais didáticos e informações relevantes para o dia a dia escolar nos portais de atendimento e redes sociais da editora. 

Com uma navegação simples e intuitiva, a assistente virtual ajuda a encontrar rapidamente o que antes exigia múltiplos caminhos, economizando tempo e otimizando o trabalho de quem faz a educação e busca recursos para melhorar a prática pedagógica. 

Como a assistente virtual Maia apoia professores e gestores

A proposta da assistente virtual Maia é estar presente nos principais pontos de contato da Editora Moderna, oferecendo suporte de forma acessível e eficiente.  

Entre suas principais funcionalidades, estão: 

• Indicação de materiais didáticos e conteúdos pedagógicos. 

• Apoio na busca por informações sobre o PNLD. 

• Sugestão de recursos para planejamento de aulas. 

• Direcionamento para cursos e formações continuadas. 

• Acesso rápido a conteúdos institucionais e campanhas. 

Com isso, a Maia se torna uma aliada estratégica para professores, coordenadores e equipes pedagógicas. 

A tecnologia a serviço da escola pública 

A chegada da Maia reforça o compromisso da Editora Moderna com a inovação e com o fortalecimento da educação pública no Brasil. 

Mais do que uma ferramenta tecnológica, a assistente virtual nasce com um propósito claro: aproximar ainda mais a Moderna de quem faz a educação acontecer todos os dias. 

Ao oferecer respostas rápidas, acesso facilitado a conteúdos e suporte contínuo, a Maia contribui para tornar a experiência dos educadores mais fluida e eficiente.

Tradição pedagógica e inovação na educação  

Há quase 60 anos, a Moderna nasceu numa sala de aula do Ensino Médio. Desde a nossa fundação, reforçamos nosso compromisso, nossa tradição e nosso pioneirismo como parceira e aliada dos professores da educação pública em todo o Brasil.  

Nossas obras, recursos e ferramentas foram desenvolvidas para apoiar professores e ampliar horizontes de aprendizagem para os alunos.  

SAIBA MAIS 

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Quando a BNCC trouxe a computação para a Educação Infantil, muita gente ficou insegura: totalmente compreensível! A primeira imagem que vem à cabeça ainda é computador, tela, robô, internet. Só que na prática, a BNCC está falando de como a criança pensa, não do que ela usa.

Pensamento computacional, nessa fase, é ajudar a criança a organizar ideias, entender ordem, tomar decisões simples e aprender com o erro. E isso pode e deve acontecer brincando.

Por isso, trago três formas bem possíveis de trabalhar isso no dia a dia da sala.

1. Caminhos e comandos no chão da sala

Uma das formas mais simples de trabalhar computação é com o corpo: você pode montar um caminho no chão com fita, giz ou até usando os próprios móveis da sala.

Uma criança percorre o caminho e as outras dão os comandos: andar, parar, virar.

Quando o comando não está claro, o percurso dá errado. E aí está o aprendizado.

Nesse momento, vale perguntar:
“Por que não funcionou?”
“O que precisava mudar no comando?”

A criança começa a perceber que a ordem e a clareza são importantes. Isso é base do pensamento computacional.

2. A rotina como sequência lógica

A rotina da Educação Infantil já é, por si só, um exercício de lógica e você pode explorar isso conversando com a turma:

“O que a gente faz quando chega?”
“O que vem depois?”

Depois, proponha situações fora de ordem:
“E se a gente guardasse os brinquedos antes de brincar?”
“E se pulasse o lanche e fosse direto para o recreio?”

As crianças rapidamente percebem que não funciona. Explicam, argumentam, justificam. Aqui, elas estão trabalhando ordem, sequência e causa e consequência, tudo o que a BNCC espera quando fala em pensamento computacional.

3. Histórias que precisam de ordem para fazer sentido

Histórias são ótimas aliadas e você pode aproveitar o momento da contação de histórias ou de explorar livrinhos e contar uma história conhecida trocando as partes, ou apresentar imagens embaralhadas e pedir que as crianças organizem.

Depois, vale provocar:
“O que acontece se mudar essa parte?”
“Dá pra começar pelo final?”

Ao organizar começo, meio e fim, a criança está estruturando pensamento, prevendo consequências e construindo lógica narrativa mais uma base importante da computação.

Fácil, né? Trabalhar computação na Educação Infantil não é adicionar um conteúdo novo. Quando a criança pensa antes de agir, testa possibilidades, erra e ajusta, ela está desenvolvendo pensamento computacional e isso cabe na escola pública, sem recursos caros e no tempo que cada professor tem.

Um super abraço digital,
Prof. Dra. Emilly Fidelix

@seligaprof

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A edição de 2026 do Encontro Digital Planejar chegou ao fim e nós, da Moderna, não poderíamos estar mais felizes com o resultado! 

Querido entre educadores de todo o Brasil desde a sua primeira edição, em 2023, o evento é uma oportunidade única de reunir grandes nomes da educação para tratar de temas relevantes para o momento do ensino. 

Neste ano, trouxemos uma novidade ao evento: um dia extra, que foi dedicado exclusivamente à Educação de Jovens e Adultos! 

De 10 a 12 de março, o encontro reuniu especialistas que abordaram temas que englobaram desde os processos avaliativos até o replanejamento em uma plataforma 100% digital, com acesso gratuito à professores, coordenadores, diretores e gestores da rede pública de ensino! 

Para você ter uma ideia do sucesso, dá só uma olhadinha nos números alcançados:

Se você ficou com vontade de assistir a alguma palestra, todos os dias do evento permanecerão disponíveis na plataforma exclusiva até o dia 12 de abril de 2026, então não perca tempo e corra para aproveitar! Ah, e não se esqueça que após assistir as palestras é possível emitir um certificado de participação também na plataforma.  

Acesse encontroplanejar.com.br e aproveite! 

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Professora, professor, vamos alinhar uma questão desde o início: quando a BNCC aborda Computação na Educação Infantil, não está propondo que a criança aprenda a programar, utilize computadores constantemente ou passe mais tempo diante de telas. 

O que a BNCC propõe é o desenvolvimento do pensamento 

Pensamento lógico, organização de ideias, noção de sequência, capacidade de escolha, compreensão de tentativa e erro. E, convenhamos, a Educação Infantil já trabalha esses aspectos há muito tempo. 

Como isso aparece na prática? 

• A computação se manifesta quando a criança. 

• Segue e cria sequências. 

• Compreende ordem e repetição. 

• Toma decisões simples. 

• Percebe que uma ação gera uma consequência. 

Nada disso exige tela. “na prática”, a BNCC requer intencionalidade no planejamento das experiências de aprendizagem. 

Onde a computação já está na sua sala? 

Ela aparece quando você: 

• Organiza a rotina com começo, meio e fim; 

• Propõe brincadeiras com regras; 

• Cria percursos no chão com comandos; 

• Conta histórias que precisam de ordem para fazer sentido; 

• Permite que a criança erre, ajuste e tente novamente. 

Essa é a base do pensamento computacional. 

O que a BNCC da Computação não está pedindo?

A BNCC da Computação não exige laboratórios tecnológicos, excesso de telas, robôs sofisticados ou materiais caros. Tampouco espera que o professor se torne programador. 

O que o documento propõe é que a criança aprenda a pensar antes de agir e que desenvolva estratégias para resolver problemas desde cedo. 

No próximo artigo, apresentarei três formas práticas de abordar o tema na Educação Infantil. Você vem? 

Um abraço, 

Profa. Emilly Fidelix 

@seligaprof 

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A espera acabou: vem aí uma nova edição do Encontro Digital Planejar! E ela já tem data marcada. 

Nos dias 10,11 e 12 de março, grandes nomes da educação se reunirão em um evento 100% digital e gratuito!  

Com a temática Do diagnóstico ao replanejamento, a edição deste ano traz estratégias baseadas na BNCC para reforçar os processos avaliativos e refletir sobre como aplicar seus resultados no plano de aulas, para a recomposição das aprendizagens e um desenvolvimento pleno dos estudantes. 

Um olhar sobre a EJA

Na edição de 2026, o encontro ganha uma data extra, que será destinada exclusivamente à Educação de Jovens e Adultos e abordará temas específicos para o diagnóstico e a ressignificação do estudo na vida deste público. 

Confira a programação

Participe!

O encontro acontecerá totalmente on-line nos dias 10, 11 e 12 de março, às 19h, em uma plataforma interativa exclusiva que vai permitir que você conheça e compartilhe experiências com educadores de todo o Brasil!   

Além de palestras e mesas-redondas com grandes nomes da educação, você ainda participará de sorteios com brindes exclusivos e, ao final, receberá um certificado de participação! 

O encontro é totalmente gratuito e aberto a todos que se interessarem. As inscrições podem ser feitas em www.encontroplanejar.com.br 

Mas corra, pois as vagas são limitadas!   

Nos vemos lá!   

O post VEM AÍ O ENCONTRO DIGITAL PLANEJAR 2026 – DO DIAGNÓSTICO AO REPLANEJAMENTO! apareceu primeiro em Redes Moderna.

A educação brasileira atravessa uma transformação profunda, impulsionada pela chegada de novas tecnologias, pela adoção de metodologias mais ativas e pelas mudanças no perfil dos estudantes. Em meio a esse cenário, um ponto se destaca como central: nenhum avanço será sustentável sem investimento consistente na valorização, na formação e nas condições de atuação dos professores.

A profissão docente, historicamente marcada por desafios estruturais, agora enfrenta uma dupla exigência: lidar com demandas educacionais cada vez mais complexas e, simultaneamente, incorporar inovação ao cotidiano escolar. Ou seja, assumir um papel ainda mais estratégico na construção de uma educação contemporânea.

Desafios da formação docente

Nas últimas décadas, pesquisas nacionais apontam fragilidades na formação inicial de professores e evidenciam a distância entre teoria e prática, a pouca vivência de metodologias ativas e a escassa integração com tecnologias educacionais. Segundo dados do INEP, mais de 60% dos cursos de licenciatura no país ainda mantêm currículos fragmentados e pouco conectados às necessidades reais das escolas.

Ao mesmo tempo, a formação continuada, embora presente em diversas redes, ocorre de forma pontual, muitas vezes desconectada do cotidiano dos docentes e sem garantia de acompanhamento ou aplicação prática. Esses desafios tornam-se ainda mais urgentes diante da expansão das tecnologias digitais, que exigem novas competências para ensinar e aprender. Portanto, pressionam as redes de ensino a revisarem modelos formativos.

A incorporação de inteligência artificial, plataformas adaptativas, ambientes virtuais imersivos e processos de personalização da aprendizagem redefine o papel do professor. Em vez de atuar apenas como transmissor de conteúdos, ele assume a posição de mediador, designer de experiências e orientador de processos investigativos. Assim, o curador de informações passa a integrar dimensões tecnológicas ao planejamento pedagógico com intencionalidade.

Formação, carreira e condições reais de trabalho

Isso exige domínio de competências digitais, capacidade de analisar dados educacionais, flexibilidade para testar novas metodologias e sensibilidade para integrar tecnologia sem perder a centralidade da relação humana. Contudo, essa transição só acontece quando redes oferecem formações consistentes, práticas e contextualizadas.

Redes que investiram nesse modelo, como o Ceará, o Paraná e o Rio Grande do Sul, registraram melhorias significativas na aprendizagem ao apostar em formações continuadas alinhadas ao currículo e acompanhadas de tutoria pedagógica reforçam a importância de políticas formativas duradouras.

Além da formação, a valorização docente envolve aspectos estruturais, como remuneração adequada, planos de carreira atrativos e condições dignas de trabalho. Estudos do Todos Pela Educação mostram que professores brasileiros ganham, em média, 30% menos do que outros profissionais com formação semelhante.

Essa defasagem contribui para a evasão da carreira, para o desinteresse de novos talentos e para o acúmulo de jornadas exaustivas, dificultando a inovação pedagógica. Em contrapartida, políticas de valorização implementadas em algumas redes — como progressão por desempenho formativo, gratificações por participação em projetos de inovação ou apoio à formação acadêmica — mostram impacto positivo no engajamento dos docentes e na permanência na carreira oferecem caminhos concretos para fortalecer a profissão.

Outro aspecto essencial é garantir que a inovação educacional não se restrinja ao uso de equipamentos. Experiências bem-sucedidas no Brasil revelam que, quando a formação favorece a prática — como oficinas mão na massa, grupos de estudos, projetos colaborativos e acompanhamento nas escolas —, os professores se sentem mais seguros para experimentar e adaptar estratégias à sua realidade.

Exemplos como os Centros de Inovação da Educação Básica Paulista do Estado de São Paulo, os Ginásios Educacionais Tecnológicos – GETs no Rio de Janeiro e programas municipais como Sobral, Santos e Curitiba mostram que investir no professor é a chave para escalar boas práticas, fortalecer o protagonismo docente e melhorar resultados de aprendizagem de forma sistêmica reforçam a centralidade do docente na inovação.

A profissão docente vive um momento de reinvenção. Em um contexto em que a tecnologia evolui rapidamente e os estudantes chegam cada vez mais conectados e diversos, o professor se torna o principal agente capaz de traduzir inovação em aprendizagem significativa. Para isso, precisa ser apoiado, reconhecido, ouvido e valorizado. O futuro da educação brasileira depende diretamente da capacidade de construir políticas de formação sólidas, alinhadas às demandas contemporâneas, e de garantir condições reais para que os professores exerçam sua função com excelência também exige que a sociedade reconheça esse protagonismo.

Mais do que tendência, a valorização e a formação docente são urgências estruturais. E é somente fortalecendo o professor, seu conhecimento, sua autonomia e seu protagonismo que será possível impulsionar uma educação inovadora, equitativa e capaz de preparar crianças e jovens para os desafios do mundo em constante transformação. O caminho da inovação começa, inevitavelmente, pela valorização de quem ensina investir no professor é investir no futuro.

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Entre 24 de novembro e 8 de dezembro, as equipes escolares devem registrar a escolha das obras que vão compor os acervos e projetos de leitura dos 6º aos 9º anos, no PNLD 2024 – Anos Finais (Objeto 3 – obras literárias). 

A leitura ocupa um lugar estratégico nos Anos Finais do Ensino Fundamental. É nessa etapa que os estudantes se aproximam de narrativas mais complexas, ampliam repertórios e constroem leituras de mundo cada vez mais críticas. 

O que é o Objeto 3 no PNLD 2024 – Anos Finais? 

O Objeto 3 do PNLD 2024 contempla obras literárias, nas versões impressa e digital, destinadas a estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental. 

Essas obras visam ampliar o acervo da escola/biblioteca, apoiam projetos de leitura desenvolvidos com as turmas e trazem materiais de apoio ao professor, como propostas de atividades antes, durante e depois da leitura. 

Para organizar as escolhas, o programa divide as escolhas em duas categorias: 

• Categoria 1 – obras para estudantes de 6º e 7º anos; 

• Categoria 2 – obras para estudantes de 8º e 9º anos. 

Essa organização ajuda a alinhar melhor cada obra ao perfil de leitura das turmas. 

Quando acontece a escolha e quem participa? 

A escolha das obras literárias para os Anos Finais do Ensino Fundamental ocorre entre 24/11/2025 e 08/12/2025, diretamente no sistema PNLD Digital. 

A escola realiza o registro das escolhas, conforme orientação do programa, após o estudo do Guia Digital do PNLD Literário Anos Finais, que fica disponível para consulta no mesmo período. 

Por isso, é fundamental envolver: 

• Professores sobretudo de Língua Portuguesa;
• Bibliotecários e responsáveis pelo acervo; 
• Coordenação pedagógica e equipe gestora. 

Quantos acervos e projetos de leitura a escola pode escolher? 

A quantidade de acervos de cada categoria e de projetos de leitura varia conforme o número de estudantes por segmento (Categoria 1 – 6º e 7º anos; Categoria 2 – 8º e 9º anos), com base nos dados do Censo Escolar. 

Isso significa que: 

• Escolas com menos alunos recebem um número menor de acervos. 
• Escolas com maior alunado contam com mais acervos e conjuntos de projetos de leitura, em diferentes faixas de exemplares por obra. 

Calculadora da Moderna facilita a escolha 

Para tornar esse processo mais simples e objetivo, a Moderna disponibiliza uma calculadora exclusiva para o PNLD Literário Anos Finais. Confira o passo a passo:

1. Insira na calculadora o número de alunos por categoria (6º e 7º; 8º e 9º), de acordo com o último Censo Escolar.

2. Visualize, automaticamente, quantos acervos e quantos projetos de leitura a escola pode escolher em cada segmento.

Assim, essas informações podem ser utilizadas para planejar quais obras melhor se encaixam no projeto de leitura da escola. Clique aqui para acessar a calculadora.

Conheça as obras da Moderna no PNLD 2024 

O PNLD 2024 reúne um conjunto de obras literárias selecionadas para enriquecer a educação básica e promover a leitura nas escolas brasileiras. As obras da Moderna para os Anos Finais foram pensadas para dialogar com a realidade dos adolescentes, trazer diversidade de vozes e temas, e apoiar projetos de leitura consistentes na escola pública. 

Entre as obras, está: A Droga da Obediência, de Pedro Bandeira, na categoria 1.   

E, na categoria 2: as Crônicas Indígenas, de Daniel Munduruku, e Romeu e Julieta, de Walcyr Carrasco.   

Passo a passo rápido para a sua escola 

Para apoiar o planejamento da escolha, sugerimos um roteiro prático: 

1. Reúna a equipe pedagógica 
   Envolva professores de Língua Portuguesa e outros educadores interessados em projetos de leitura. 

2. Use a calculadora da Moderna(linkar) 
   Preencha o número de alunos por categoria e confira o número de acervos e projetos de leitura que a escola pode escolher. 

3. Estude as obras da Moderna 
   Visite a página de obras literárias da Moderna para o PNLD 2024 – Anos Finais, analise os títulos e identifique quais dialogam melhor com o projeto pedagógico da escola. 

4. Registre a escolha no PNLD Digital 
   Com o planejamento em mãos, acesse o sistema RNP com CPF e senha da direção e registre as escolhas dentro do período oficial. 

Faça uma escolha Moderna 

A escolha das obras literárias no PNLD 2024 – Anos Finais é uma decisão pedagógica que impacta a relação dos estudantes com a leitura, a forma como eles se enxergam nas histórias e, também, o modo como interpretam o mundo. 

Há quase 60 anos, a Moderna nasceu numa sala de aula do Ensino Médio. Desde a nossa fundação, reforçamos nosso compromisso, nossa tradição e nosso pioneirismo como parceira e aliada dos professores da educação pública em todo o Brasil. 

Nossas obras estão alinhadas às normas da BNCC, foram escritas por autores renomados e transformam a experiência literária na sua escola, com diversidade, reflexão e o gosto pela leitura entre os seus alunos. 

Faça a escolha certa. Escolha a Moderna!

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Quando o Brasil criou o Sistema Único de Saúde (SUS), em 1988, estabeleceu-se um marco civilizatório: o direito universal à saúde, garantido por uma rede pública integrada, descentralizada e com gestão compartilhada entre União, estados e municípios.

Mais de três décadas depois, o país começa a discutir um conceito semelhante para outro direito fundamental: a educação. Pensar em um “SUS para a educação” significa reconhecer que o aprendizado também precisa ser garantido por um sistema público articulado, equitativo e baseado em evidências. 

A Constituição de 1988 já determina que a educação é dever do Estado e direito de todos. No entanto, a realidade brasileira mostra o quanto essa garantia ainda é desigual. Dados do INEP (Censo Escolar 2023) indicam que cerca de 3,2 milhões de crianças e adolescentes ainda estão fora da escola, e apenas 56% dos alunos do ensino médio alcançam níveis adequados de proficiência em português e matemática. A fragmentação das políticas educacionais, marcada por descontinuidade, desigualdade de recursos e ausência de integração entre os entes federativos, constitui um dos principais obstáculos para a efetivação desse direito. 

Contar com um “SUS para a educação”, ou seja, um sistema nacional articulado de educação, o SNE (embora o SNE tenha sido aprovado no Senado, a aprovação plena como lei complementar ainda não está concluída, dependente da sanção presidencial e da tramitação final), permitiria definir padrões mínimos de qualidade, fluxos coordenados de gestão e mecanismos de cooperação intergovernamental que garantam equidade e eficiência no uso dos recursos públicos. 

Financiamento colaborativo e regulação integrada 

No modelo do SUS, cada esfera de governo possui responsabilidades claras: o financiamento é solidário e a gestão é descentralizada, mas regulada por diretrizes nacionais. O mesmo princípio pode inspirar o desenho de um Sistema Nacional de Educação (SNE) efetivo, previsto desde o Plano Nacional de Educação (PNE), mas ainda em processo de regulamentação. 

Atualmente, o Novo Fundeb representa um avanço nesse sentido, pois criou o VAAR (Valor Aluno Ano Resultado). O VAAR é um mecanismo de redistribuição que conecta financiamento à aprendizagem e à equidade, premiando redes que melhoram indicadores de desempenho e reduzem desigualdades. 

Segundo o MEC (2024), R$ 3,7 bilhões já foram repassados a redes públicas por meio do VAAR, beneficiando mais de 5 mil municípios. Essa política, além de inovar na forma de financiamento, abre caminho para uma governança educacional mais integrada, orientada por resultados e sustentada por dados concretos. Portanto, trata-se de um passo essencial para consolidar um “SUS da Educação”. 

Equidade como princípio estruturante 

O grande legado do SUS é o conceito de universalidade com equidade: todos têm direito ao serviço, mas o sistema prioriza quem mais precisa. Aplicado à educação, esse princípio significa garantir que todas as crianças aprendam, independentemente de onde vivem ou de suas condições socioeconômicas. 

Hoje, a desigualdade educacional é um dos maiores desafios do país. De acordo com o Todos Pela Educação (2024), um estudante da rede pública urbana tem, em média, três vezes mais acesso a recursos pedagógicos e tecnológicos do que um aluno da zona rural. Além disso, a taxa de evasão escolar entre adolescentes em situação de vulnerabilidade social é duas vezes maior que a entre os de maior renda. 

O SNE pode e deve reduzir essas diferenças, estabelecendo padrões mínimos de infraestrutura, formação docente e tempo de aprendizagem, com mecanismos de acompanhamento e apoio técnico. Assim, a equidade deixaria de ser apenas uma meta e passaria a integrar a estrutura regulatória da educação pública. 

A importância da intersetorialidade 

A aprendizagem não é responsabilidade exclusiva da escola. Assim como o SUS atua de forma intersetorial, integrando ações entre saúde, assistência social e meio ambiente, a educação também precisa dessa visão ampliada. 

Crianças com insegurança alimentar, problemas de saúde ou contextos familiares vulneráveis enfrentam mais barreiras para aprender. Estudos do Unicef (2023) mostram que 42% das crianças em extrema pobreza apresentam atraso escolar. Um “SUS da Educação” só será possível, portanto, se houver integração efetiva entre políticas de educação, saúde, assistência social e cultura, com fluxos de informação e atendimento que coloquem o estudante no centro da rede de proteção social. 

Programas intersetoriais, como o Saúde na Escola e o Busca Ativa Escolar, já apontam caminhos possíveis. O fortalecimento dessas iniciativas, com integração de bases de dados e coordenação territorial, é essencial para um sistema de educação que funcione de forma inteligente e preventiva, e não apenas corretiva. 

Gestão baseada em dados e inteligência pública 

Outro pilar de um possível SNE é o uso de sistemas inteligentes de gestão e dados integrados. A digitalização da gestão educacional permite que gestores acompanhem, em tempo real, informações sobre frequência, desempenho, infraestrutura e formação docente. Isso facilita decisões rápidas e baseadas em evidências. 

Alguns estados já começaram a trilhar esse caminho. Ceará, Espírito Santo e Goiás implantaram plataformas de monitoramento educacional que cruzam dados de avaliação, fluxo escolar e gestão orçamentária. O resultado é mais eficiência na alocação de recursos e maior capacidade de identificar escolas e estudantes em risco de defasagem. 

Essas experiências demonstram que a tecnologia, quando usada de forma ética e estratégica, pode se tornar a espinha dorsal de um sistema integrado, permitindo transparência, coordenação e cooperação federativa, como ocorre na saúde. 

O Brasil tem, no SUS, um exemplo de política pública que alia descentralização, universalidade e controle social. Adaptar essa lógica à educação significa criar mecanismos de cooperação institucional e territorial, com comissões intergestores tripartites, planos de metas compartilhados e indicadores unificados.

Ou seja, essa arquitetura colaborativa pode garantir maior continuidade nas políticas, reduzindo o impacto de trocas de governo e assegurando que o direito à educação não dependa da geografia ou da gestão de plantão. 

Um abraço e até a próxima! 

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A Jornada Digital da Educação acontece nos dias 28 e 29 de outubro, sempre às 19h, com transmissão gratuita e exclusiva para inscritos. O evento abre diálogo sobre os desafios, estratégias e práticas para ampliar a inclusão escolar nos Anos Iniciais. 

Os inscritos receberão a chave de acesso para assistir à Jornada no dia das transmissões.  

Esta é a 9ª edição da Jornada Digital da Educação e professores de todo Brasil estão convidados a participar dessa iniciativa que busca disseminar práticas inclusivas e tornar a sala de aula mais acolhedora. 

Clique aqui para garantir sua participação.  

A importância da inclusão nos Anos Iniciais

A inclusão escolar vai além de garantir a presença física dos alunos com necessidades especiais na escola. Ela requer adaptações curriculares, formação docente e cultura escolar que acolha genuinamente a diversidade. 

Os anos iniciais é uma fase crucial para consolidar a inclusão escolar, pois é a etapa em que se formam fundamentos de leitura, escrita, autoestima e pertencimento.  

Segundo o estudo da Zenodo quando crianças são bem acolhidas desde cedo, há melhor desempenho acadêmico, relações mais empáticas e menor abandono escolar. 

No entanto, o artigo publicado pela revista Multivix revela obstáculos, como infraestrutura inadequada, falta de recursos pedagógicos adaptados e de formação continuada para professores.  

Esses desafios reforçam a urgência de um questionamento neste tema tão delicado. A edição Jornada Digital da Educação busca criar um espaço de escuta, formação e troca de experiências para enfrentar essas lacunas. 

Veja mais informações sobre a Jornada Digital da Educação 

• Quando: 28 e 29 de outubro | às 19h 

• Onde: Transmissão ao vivo do YouTube da Editora Moderna 

• Formato: Dois dias de programação com transmissões ao vivo, gratuitas e exclusivas para inscritos. 

Como participar?  

• Clicando aqui para se cadastrar (linkar lp) 

• Use o mesmo seu e-mail principal não perder as novidades.  

*Lembre-se de usar o mesmo e-mail para emitir o certificado e participar dos sorteios exclusivos. 

O que você vai conferir:  

• Workshop para adaptações curriculares. 

• Reflexões sobre diversidade, escuta, convivência e protagonismo dos alunos. 

• Sorteios e certificado de participação. 

Programação:  

28/10 – 19h | Mesa redonda 

Formação Docente para Práticas Inclusivas 

Telma Pantano e Érica Lemos abordam ações para adaptar materiais pedagógicos e promover acesso, inclusão, permanência e desenvolvimento dos estudantes.

Mediação: Carina Escabora  

29/10 – 19h – Workshop  

Como fazer adaptações curriculares na prática – Ana Paula Patente apresenta caminhos para criar modelos de adaptação curricular aplicáveis, a fim de ampliar a inclusão  

Mediação: Carina Escabora

CLIQUE AQUI PARA SE INSCREVER

Sobre a Moderna 

Há quase 60 anos, a Moderna nasceu numa sala de aula do Ensino Médio. Desde a nossa fundação, reforçamos nosso compromisso em consolidar uma escola pública em todo o Brasil. 

Acreditamos que acolher é essencial para educar. Por isso, unimos nossa tradição e a escuta contínua com professores e redes de ensino para oferecer materiais didáticos e soluções para atender às diferentes realidades dos alunos de cada região brasileira. 

Saiba mais. 

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