Sociotecnología Educativa

E-democracia y brecha política: Ciudadanos de Segunda Categoría en la Era Digital.

2013-04-24T02:39:00.003-03:00

"Asistimos a una de las revoluciones

más extraordinarias de la historia...

Es una revolución centrada

en las tecnologías de la información

y la comunicación, lo que la hace

mucho más importante

que la revolución industrial

en cuanto afecta al conjunto

de la actividad humana".

Manuel Castell (año 2000)

En su libro Escuela y Tecnología, Francesc Pedró, comenta dentro de los elementos sociales que justifican la integración de las tecnologías en la escuela el efectivo problema de la "brecha digital". ¿Qué se indica por brecha digital? Principalmente la idea entre aquellos grupos sociales que tienen acceso a las nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y aquellos que puntualmente no tienen esa posibilidad. A este diferencia de oportunidades de desarrollo social y cultural se denomina básicamente "brecha de acceso" que se le suma aquella otra brecha que tiene que ver con los modos de uso de las nuevas tecnologías.

Estas implicancias educativas nos proponen una problemática más profunda, y de índole política que me gustaría compartir en este blog, en lo que respecta al perfil del ciudadano en el siglo XXI. Somos espectadores y protagonistas del amanecer de un nuevo modelo de participación ciudadana que se enmarca en lo que los teóricos y cientistas políticos denominan E-democracia. Una definición de este concepto la propone Adelas Dálós-Moner a continuación: "El e-gobierno es ofrecer a través de internet información y servicios. La e-democracia engloba las formas de comunicación entre electos y elegidos y se asocia con votaciones y referendums online. El eProcurement se asocia a la gestión de trámites a través de internet, especialmente compras y ventas". (DÁlós-Moner, 2011)

La definición recogida peca de simplista. Aunque en estricto rigor desde áreas más técnocratas del uso de las tecnologías, se asocia exclusivamente al concepto de e-democracia como formas de comunicación entre "electos" y "elegidos", es más riguroso comprender la e-democracia como la participación activa de e-ciudadanos en todas sus dimensiones. Al igual que se hace un esfuerzo por mostrar el concepto de democracia como un sistema político que va más allá del acto de sufragar, debemos mirar la e-democracia como toda acción que contempla una manifestación de posición política, ya que la naturaleza auténtica de un estado democrático es la libre opción de expresar opinión y ejercer un rol activo de los derechos. Las nuevas tecnologías han fortalecido esta propiedad, como lo indica Jenkins diciendo: «La interactividad es una propiedad de la tecnología, mientras la participación es una propiedad de la cultura. La cultura participativa está emergiendo como la cultura que absorbe y responde a la explosión de las nuevas tecnologías de medios que hacen posible para la media de los consumidores archivar, anotar, apropiarse, y volver a poner en circulación el contenido de los medios de comunicación mediante nuevas y poderosas vías. Un enfoque de la expansión del acceso a las nuevas tecnologías no nos lleva muy lejos si no Fomentamos las habilidades y el conocimiento cultural necesario para implementar esas herramientas hacia nuestros propios fines» (Jenkins, 2006).

Lo complejo está como lo mencionabamos anteriormente en la brecha digital, que se transforma en brecha política. Aunque en lo declarativo se indica de que todos los ciudadanos tenemos los mismos derechos para ejercer una participación activa, lo que han permitido las nuevas tecnologías de la información y la comunicación es agilizar las dinámicas de participación y coordinación de grupos sociales que promueven demandas en la marginalidad del sistema partidista. En un articulo anterior en el cual analizamos el rol de las TEP (Reig)(Tecnologías del Empoderamiento y la Participación) identificamos las implicancias de las tecnologías en la participación ciudadana en el movimiento estudiantil, mediante plataformas en Internet pudimos verificar cómo se recurrían a estas herramientas para generar presión social, coordinación política y fluidez de la información. Por otra parte en otro articulo generamos una propuesta para una actualización de la educación civica en el actual contexto de e-democracia.

La brecha política que se activa entre aquellos que utilizan las tecnologías para su ejercicio ciudadano y aquellos que no lo podemos observar mediante el siguiente cuadro comparativo:

Elaboración propia. Fernández, Elio. (2013)

Esta actual ventaja entre ciudadanos conectados y no conectados puede desajustar los equilibrios que necesariamente debe tener un sistema democrático. Hemos visto con claridad como nuestros representantes se han visto obligados a utilizar estas nuevas plataformas para poder ser participes del debate y estar al tanto de la opinión ciudadana, lo que claramente ha significado que esten vulnerables a un acountability instantáneo de sus seguidores o detractores. Las pautas temáticas de los medios masivos también han sido alteradas por la potencia de la opinión ciudadana que se expresa en los nuevos medios sociales.

La necesidad de poder fomentar el uso de las tecnologías para el empoderamiento y la participación ciudadana en una buena comprensión de un modelo de e-democracia resulta esencial en el actual contexto que proponen estas nuevas formulas de comunicación. No podemos mantener las mismas lógicas tradicionales de participación en contraposición a las dinámicas políticas que se expresan en las plataformas sociales en la actualidad. El debate se enciende en la redes y hay ciudadanos que definitivamente no tienen idea, cuestión que los segrega a una participación secundaria en las discusiones que definen las decisiones que proyectan a una sociedad. Evitar esta brecha entre ciudadanos de primera (con TEP) y segunda categoría (Sin TEP) sólo se logrará en la medida en que se generen procesos educativos que por una parte promuevan el acceso a los recursos tecnológicos y por otra parte fomenten un modo adecuado de su uso en donde se visibilicen principios éticos que parecen no estar muy nítidos en la convivencia virtual de los usuarios/ciudadanos en red.
Bienvenidos ciudadan@s a la plaza pública!

Referencias

- Castells, Manuel (2009) Comunicación y Poder. Alianza Editorial. Madrid.

- d’Alòs-Moner, Adela. “E-gobierno: ¿modernización o fosilización de la administración?”. El profesional de la información, 2011, mayo-junio, v. 20, n. 3, pp. 245-249.

- Henríquez M. (2011). Clic Activismo: redes virtuales, movimientos sociales y participación política. http://web.upla.cl/revistafaro/n13/art04.htm

- Ramiro, Mentxu. (2005) E-participación ciudadana y Edemocracia. Ponencia en el Congreso Derecho TICs en Valencia. http://es.slideshare.net/mentxu10

- Sherri H. Culver - Thomas Jacobson (2012). Alfabetización mediática como método para fomentar la participación cívica. Revista Comunicar.

Realidad Aumentada y proyecciones en Educación: Aumentaty en la Escuela.

2013-01-31T10:42:00.002-03:00

"Yo sueño que estoy aquí

destas prisiones cargado,

y soñé que en otro estado

más lisonjero me vi.

¿Qué es la vida? Un frenesí.

¿Qué es la vida? Una ilusión,

una sombra, una ficción,

y el mayor bien es pequeño:

que toda la vida es sueño,

y los sueños, sueños son".

Pedro Calderón de la Barca (s. XVII)

En un medio social en el cual nuestros estudiantes están siendo constantemente bombardeados por ilustraciones y/o expresiones visuales que buscan sorprender, el aula queda opaca o deslucida ante el espectáculo visual que encuentran ellos en el mundo de Internet. En consecuencia nuestro rol como docente debe estar inspirado en la "provocación", para generar la estimulación de nuestros estudiantes frente al contenido que queremos compartir. ¿Pero como conseguir aquello?, resulta difícil dar respuestas generales ante tales diversos contextos, pero si podemos decir que la integración adecuada de tecnologías en el aula puede facilitar estados de motivación más altos en los estudiantes, en la medida en que las tecnologías sean aplicadas con metodologías acordes, y en consenso con los intereses de los propios estudiantes.

Realidad Aumentada

Al respecto, vale la pena indagar en las nuevas tecnologías que se avecinan, o que ya están con nosotros, aunque sin mayores implicancias en la educación del presente. Una de estas es a lo que llamamos "Realidad Aumentada" (RA) la cual es definida como "una tecnología que complementa la percepción e interacción con el mundo real y permite al usuario estar en un entorno real aumentado con información adicional generada por el ordenador"(X. Basogain, M. Olabe, K. Espinosa, C. Rouèche y J.C. Olabe). Como citamos a Calderón de la Barca, estamos en presencia de una realidad que no es real, un sueño, una realidad que es mezcla de elementos informáticos que son añadidos a la percepción de nuestro campo visual, lo que permite aumentar nuestra facultades sensoriales, lo que claramente distorsiona para bien o para mal nuestra percepción de lo que nos rodea. En este sentido y a modo de la pelicula "Terminator", podemos contar con dispositivos móviles ya sean celulares o lentes (como el proyecto de google para este año) el cual añade información y elementos a nuestra observación del paisaje que nos rodea, lo que claramente permitiría saber cosas, que a simple vista nos son ocultas o ignoradas.

Esta tecnologías ya está presente, y se recurre a ella en ambitos empresariales y de marketing, pero ¿cuáles son las proyecciones que se vislumbran en el ámbito educativo? Ya podemos imaginar algunas, como por ejemplo la inclusión de elementos tridimensionales que por su naturaleza y/o costo son difíciles de manipular por los docentes, sin embargo analistas han logrado substraer mayores conclusiones en el Informe Horizon año 2012, que realiza proyecciones sobre las perspectivas tecnológicas en los próximos 5 años, y efectivamente, se pronostica un uso paulatino en los próximo 4 años de la realidad aumentada en el ámbito educacional, pero qué podemos hacer con ella en el aula, o cual es su relevancia para la docencia y el aprendizaje:

"Mediante la RA se proporcionan experiencias de aprendizaje fuera del aula, más contextualizadas y basadas en el descubrimiento".
"En las disciplinas que requieren una formación práctica, la RA permite a los estudiantes visualizar el proceso captando detalles que en un entorno bidimensional pasarían desapercibidos".
"Las aplicaciones de RA en dispositivos móviles y en combinación con software colaborativo favorecen la construcción social del aprendizaje en interacción con el entorno físico" (2012 Informe Horizon).

La acción que se realiza actualmente de usar otros dispositivos para saber sobre elementos que están en nuestro entorno como consultar a wikipedia o google maps, se realizará de manera automatizada, lo que aumentará la necesidad de estar constantemente conectados, debido a que elementos de la "percepción personal" serán cada vez más elementos de la "percepción colectiva", lo que transformará el privilegio de la información individual en una obviedad para todos, en la medida en que estas tecnologías comiencen a masificarse. Una nueva brecha social se nos avecina, y la escuela tendrá el deber de mitigarla en la medida de sus posibilidades.

2. ¿Qué tecnologías RA podemos estudiar hoy?

Aumentaty para PC:

"En las disciplinas que requieren una formación práctica, la RA permite a los estudiantes visualizar el proceso captando detalles que en un entorno bidimensional pasarían desapercibidos".

Es un proyecto español el cual funciona a partir de 3 softwares de apoyo: Author, Viewer y Presentations. Author, como lo muestra le vídeo, representa las iniciativas más interesantes, en las cuales mediante un icono que es reconocido por la webcam o cámara del pc, es posible reproducir modelos en 3d (recogidos de una base de datos comunitaria en el sitio de aumentaty), que tienen directa aplicabilidad en educación, . Con Presentations es posible realizar presentaciones con imágenes propias, las cuales son almacenadas en una carpeta en nuestro PC.

Layar para Moviles:

"Las aplicaciones de RA en dispositivos móviles y en combinación con software colaborativo favorecen la construcción social del aprendizaje en interacción con el entorno físico"

Esta aplicación disponibles en los distintos almacenes de aplicaciones de sistemas operativos para celulares, permite transformar el dispositivo movil en un verdadero lente de realidad aumentada como lo muestra el vídeo, permitiendo en salidas a terreno obtener información adicional de los lugares que estamos vitando, como datos históricos, turísticos geográficos o comerciales del entorno que nos rodea. El funcionamiento de layar se logra a partir de la selección de capas temáticas (Wikipedia, Google Maps o Panoramio). las cuales entregan información superpuesta a la visualización que se logra con la cámara del dispositivo, y la geolocalización que entrega la tecnología GPS.

Es de esperar que estas tecnologías que ya han sido probadas mantengan su estándar de desarrollo, facilitando el surgimiento de modelos en 3d en el caso de la comunidad de Aumentaty, y el de nuevas capas para el caso de Layar. La supervivencia de estas tecnologías dependerá de los usuarios en la medida en que estas se usen y en las posibilidades de producción de nuevos elementos. Desde ya la invitación para los docentes activos, para el descubrimientos de estas tecnologías emergentes, en favor del surgimiento de pedagogías emergentes.

Referencias:

Lippenholts Betina. Realidad Aumentada y Educación. (2012) IBERTIC. https://www.youtube.com/watchv=RaJ3Ug_lQhE&buffer_share=95f4f&utm_source=buffer
Durall, E., Gros, B., Maina, M., Johnson, L. & Adams, S. (2012). Informe Horizon: Perspectivas tecnológicas: educación superior en Iberoamérica 2012-2017. Austin, Texas: The New Media Consortium.
X. Basogain, M. Olabe, K. Espinosa, C. Rouèchey J.C. Olabe. Realidad Aumentada en Educación. Una Tecnología Emergente. http://www.anobium.es/docs/gc_fichas/doc/6CFJNSalrt.pdf
Aumentaty. http://www.aumentaty.com/?q=es
Layar. http://layar.com/

Collage Multimediales: Pensamiento Híbrido ante Información Líquida.

2012-12-31T16:03:00.000-03:00

"Mezcla a tu prudencia un grano de locura".

(Quinto Horacio Flaco)

Hemos comentado largamente cómo la actual gestión del conocimiento en Internet entiende una permanente actualización de la información, y una diversidad de formatos o medios. Podemos acceder a la información mediante diversas formas, ya sea mediante texto, imágenes y vídeo, y con una impresionante diversidad de temas que se van retro-alimentando y actualizando de manera vertiginosa. Pasamos de una forma de aprender que se mediaba mediante libros y textos o mediante medios masivos (radio y/o TV) que eran pauteados por un grupo selecto de expertos.

Cuando miramos atentamente lo que ocurre hoy en día en Internet, nos percatamos de que la información que se libera a adquirido cualidades acuosas, inestables, flexibles ante las lógicas tradicionales solidas o estáticas. "Hablar de lo sólido y lo líquido es una metáfora (Bauman, 2006), para caracterizar los procesos de cambio sociocultural actuales, impulsados por la omnipresencia de las tecnologías de la información y comunicación. La metáfora nos sugiere que el tiempo actual –su cultura digital– es un fluido de producción de información y conocimiento inestable, en permanente cambio, en constante transformación, como contraposición a la producción cultural desarrollada –principalmente en Occidente a lo largo de los siglos XIX y XX– donde primó la estabilidad e inalterabilidad de lo físico, de lo material, de lo sólido". (Area M. Pessoa T.)

La información hoy es líquida, porque los soportes tecnológicos en las cuales se encuentra le han dado cualidades de flexibilidad e inestabilidad, mutan constantemente, y lo que era una verdad hace un año hoy es una falacia o un híbrido muy distinto a lo que era. Esta nueva naturaleza de la información nos alienta a identificar nuevas herramientas para su elaboración, desde una lógica que acepte su estado líquido, y en consecuencia que sinteticen una mezcla un cumulo de plataformas de diversa índole que podemos encontrar en la web 2.0. Para esto podemos proponer herramientas que permitan aglutinar elementos de diverso formato para de esta manera crear verdaderos collage de información multimedial. A sido común ver en nuestras aulas como actividad didáctica de los ramos de técnicas manuales, ver como nuestros niños recortaban de diarios y revistas trozos de imagenes y colores para crear imágenes y productos de aprendizaje con una nueva naturaleza a lo que ofrecian sus insumos o materias primas. Pues de la misma manera la información contenida en internet nos permite crear nuevas ideas, nuevas interpretaciones y códigos al recopilar fuentes actualizadas y fidedignas. Podemos permitirle a nuestros estudiantes ser constructores de conocimiento, generando productos de aprendizaje híbridos en lo que a formato y temas se refiere.

Lo que estamos proponiendo es permitir con herramientas tecnológicas que el estudiante sea el mediador o interlocutor que haga dialogar sus fuentes en internet para su propia construcción de conocimiento, generando verdaderos sistemas de diversos colores, como acuarela que mezcla colores. En el contexto de proyectos de investigación, análisis critico de la información, o a su vez experiencias de aprendizaje que contemplen aprendizaje autónomo o informal el aprendiz puede tener la posibilidad de compartir y mezclar información de acuerdo a su propia interpretación. Para esto proponemos las siguientes plataformas o recursos tecnológicos de la web 2.0:

Edu.glogster.com: Deribada de la herramienta oficial glogster, permite crear college multimediales, binculando sitios, presentaciones en slideshare, vídeos en youtube o vímeo, podcast en soudcloud, paper en Issuu y cualquier producto de la web 2.0 que pueda ser embedado o insertado. Su preparación puede ser muy sencilla como lo relata el vídeo anterior.

Webdoc: Muy similar a la aplicación anterior aunque cuenta con la ventaja de encontrarse en español. Por otra parte tienen un tremendo potencial para su socialización ya que puede ser compartido en redes sociales y mediante una url independiente compartirlo con otros estudiantes o el docente.

De esta manera estas herramientas pueden ser usadas por los docentes como elementos de apoyo a la documentación de clases o actividades de aprendizaje, a modo de guías pedagógicas o fuentes, como también por los propios estudiantes, que aglutinan y mezclan las fuentes de lo que podrían ser un nuevo modo para compartir informes de investigación que recurren a múltiples fuentes. Sin duda esta estrategia centrada en el estudiante, representa a mi parecer la opción más adecuada en la medida en que el estudiante construye su propio collage digital de conocimiento, concordando con Arias en lo siguiente, respecto a la forma de aprender con tecnología: "La experiencia de aprendizaje que implica principalmente sistema sensitivo, tiene un bajo porcentaje de retención, sólo de 10% a 30%. En cambio, cuando se propone una experiencia activa, que implique sistema sensitivo, estructura superior y sistema motor -el hacer- el porcentaje de retención aumenta de manera significativa a un 70% e incluso 90%. Esto es una posibilidad de mejorar la planificación y diseño de la experiencia de aprendizaje según propósitos" (Arias 2012).

Referencias

Arias M. (2012) Uso de Redes Sociales Móviles y Vídeo Juegos en la Era Digital. 2° Edición. Radiografía del Chile Digital.
Área M. Pessoa T. (2012) De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la web 2.0. Revista Comunicar. Revista científica de Educación y Comunicación. http://www.revistacomunicar.com/pdf/preprint/38/01-PRE-12378.pdf
http://edu.glogster.com/
http://www.webdoc.com/

Redes Sociales en la Escuela: Mitos, Plataformas y modos de uso.

2012-11-18T03:05:00.002-03:00

"Yo hago lo que usted no puede,

y usted hace lo que yo no puedo.

Juntos podemos hacer grandes cosas".

Madre Teresa de Calcuta

Es indudable que las redes sociales han representado una transformación importante en la forma de relacionarnos en la vida cotidiana. Representa para muchos una forma de socializar con amigos y familiares, estableciendo una comunicación que a ampliado las posibilidad que ofrecía la presencialidad. Y precisamente este es el motor principal de las redes sociales, las cuales finalmente generan una ampliación de las relaciones sociales de las personas a un tramo virtual, a modo de reverberancia social. Lo que quisiera explicar con el concepto de reverberancia social apunta principalmente a que lo que sucede en las redes sociales con los estudiantes es un "eco" de lo que pasa en la presencialidad, por lo tanto concretamente los estudiantes no interactúan mayormente con desconocidos, sino con aquellas personas y/o sujetos con los cuales tienen interacción constante en la presencialidad. Dialogan con sus amigos/as del barrio o de la escuela, o con personas con las cuales comparten intereses de una experiencia concreta.

1. ¿De qué estamos realmente adictos?

Efectivamente, lo que daría respuesta al éxitos de las redes sociales es que permitan ampliar las posibilidades de "comunicarse" con sus pares lo que tiene directa lógica con un estudio realizado por Generaciones Interactivas de Fundación Telefónica en España, quienes diseñaron el siguiente gráfico que expresa las necesidades a las que buscan dar respuesta los niños y jóvenes de hoy en Internet:

La realidad española no difiere mucho de lo que sucede con nuestros jóvenes chilenos, los cuales efectivamente según la Encuesta Radiografía del Chile Digital 2.0, es posible identificar claramente los verbos "Compartir", "Conocer" y "Comunicar" como las principales acciones que realizan los estudiantes en la web. De hecho autores como el médico Jorge Las Heras (académico de la Universidad de Chile y Diego Portales) advierte que estamos en presencia de una adicción con características de epidemia la cual afecta a nuestros estudiantes y de la cual no hay respuestas claras.
Según mi percepción del fenómeno, si usáramos el concepto de adicción, tendríamos que decir primeramente que nuestros jóvenes no están adictos a Internet en si mismo, tampoco de facebook, y otra plataforma de las tantas que se mencionan en el planeta web 2.0 y que son ultra conocidas. Nuestros jóvenes estudiantes son adictos a la comunicación, a conocer y a compartir; esa es la verdadera adicción. La constante visión de los teóricos ajenos a la experiencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es ver lo que aparentemente se expresa ante sus ojos: niños mirando su pc o celular, navegando en una plataforma azul o celeste. Como diría un reconocido sociólogo, yo invito a ver más allá de las olas del mar y comprender lo que provoca esa expresión en la superficie maritima: la corrientes que permiten ese oleaje.

2. ¿Cómo y cuáles redes sociales podemos usar en Educación?

Nuestros estudiantes quieren comunicarse, conocer y compartir, e ahí el éxito de las redes sociales y su penetrante uso en la juventud. Nuestro desafío docente se encuentra enclavado en cómo lograr que esa comunicación, conocimiento y ánimo de compartir sea de cálidad y apunte a una formación integral y acorde a nuestros objetivos de aprendizaje para ellos. Cómo hacer de las redes sociales verdaderas comunidades virtuales de aprendizaje. Para ello es posible escoger entre 2 rumbos tecnológicos:

El primero apunta a entrar en el "habitat" de los propios estudiantes, utilizando las redes sociales en los cuales ellos ya se posicionan, me refiero puntualmente a Facebook y/o twiiter. Aunque no descarto para nada esta posibilidad, hago la salvedad de que el docente que opte por esta opción considere desarrollar un perfil que traslade su condición de "profesor" a la esfera virtual. Sería contraproducente que un docente comparta su perfil personal con estudiantes, tanto como si en la presencialidad los invitara a una cantina a conversar banalidades. En consecuencia, trabaje en este caso con un perfil profesional.
La segunda posibilidad tecnológica, es trabajar principalmente con redes sociales diseñadas para el aprendizaje (hechas especialmente para contextos de formación), ya sea en el contexto escolar o también en la formación institucional y/o corporativa. A continuación plantearé las posibilidades que ofrecen Elgg, Edoome y Edmodo:

ELGG: Esta plataforma de código abierto funciona técnicamente de manera similar al aclamado y nunca extinto MOODLE. Se trata de una red social extremandamente funcional que una vez instalada en servidores propios, permite crear comunidades cerradas de trabajo, para socializar, compartir archivos, documentos y favoritos, creando verdaderas redes de trabajo y entornos personales de aprendizaje (PLE).

EDMODO: Una de las plataformas web 2.0 más potentes en lo que a redes sociales escolares respecta. Cualquier docente puede crear sus propias comunidades de aprendizaje, integrar a sus estudiantes y llevar todo un registro del trabajo de aula, con calificaciones, archivos y hasta un calendario para registras las actividades que se lleven a cabo. Ideal para el contexto escolar que se quiere reverberizar en lo virtual. Para esta plataforma y para edoome, no necesita contar con servicio data center o servidores propios.

EDOOME: En realidad es muy similar a Edmodo en sus facultades técnicas, pero creo que su gran potencialidad es su simpleza y adecuación al contexto chileno, en donde es posible ver prácticamente el listado de la gran mayoría de establecimientos educacionales del país. Otra cuestión a mi parecer notable, es la posibilidad de dar acceso mediante un código a profesores y estudiantes, creando verdaderos sistemas de redes por escuela, sólo basta con ponerse de acuerdo.

Indudablemente existen otras plataformas disponibles, pero en su mayoría son pagadas. En lo personal creo conveniente compartir estas plataformas gratuitas no tan sólo por un tema de abaratamiento de costos, sino también por una filosofía de trabajo en Internet por sobre el lucro. Además, y un detalle no menor, es que nuestros estudiantes en su mayoría no son población económicamente activa. La invitación por lo tanto es aprovechar estas herramientas, usándolas de manera apropiada al contexto sociocultural y con un coherente trabajo metodológico para que, de esta forma, los estudiantes puedan comunicarse, conocer y compartir en una intencionalidad que favorezca su propia educación.

Referencias:

Bringué Xavier. Sadaba Charo (2011) Menores y Redes Sociales. Primera Eidición. Colecciones Generaciones Interactivas. Fundación Telefónica. http://www.generacionesinteractivas.org/upload/libros/Libro-Menores-y-Redes-Sociales_.pdf
SER DIGITAL (2011) Radiografía del Chile Digital. http://www.serdigital.cl/descarga/
Las Heras Jorge (2012) La Adicción de los Adolescentes a Internet. ¿La incipiente Epidemia del siglo XXI? Instituto de Políticas Públicas. UDP.
EDMODO http://www.edmodo.com
EDOOMEhttp://edoome.com/
ELGG http://elgg.org/

Discos Duros Virtuales: Memorias Auxiliares en la Nube.

2012-10-20T01:57:00.002-03:00

"La buena memoria es principio de la sabiduría".

Séneca

Algo que ha permitido el desarrollo de la Web Social es la posibilidad de poder almacenar gran cantidad de información en Internet, o lo que ahora se ha tildado por llamar "la Nube". Y efectivamente podemos subir una gran variedad de archivos digitales a lo que se ha denominado Discos duros virtuales los cuales tienen por principales características:

Alto nivel de almacenamiento en la web disponible para cualquier usuario a modo de servicio.
Acceso a una gran variedad de archivos en cualquier lugar con conexión a Internet y desde cualquier dispositivo.
Diversas formulas para compartir y gestionar los archivos.

1. Qué cambios en Educación provocan estas nuevas memorias electrónicas

La posibilidad de poder contar con discos duros online desde cualquier lugar con un dispositivo movil como un celular o una tablet genera una serie de transformaciones que rompen con los paradigmas tradicionales que justificaban una formula tradicional de aprendizaje basada en la capacidad del ser humano de almacenar información de tipo teórico hasta incluso procedimental. Es que efectivamente cuando los primeros pensadores, padres de las actuales teorías del aprendizaje (cognitivismo o socioconstructivismo) tuvieron que comprender que pasaba en el ser humano cuando aprendía, su concepto de aprendizaje estaba directamente ligado a la capacidad del ser humano de almacenar información fresca, pero jamás pensaron el que el ser humano podría contar con un dispositivo en la palma de su mano con la enciclopedia más grande la de historia de la humanidad (Wikipedia). No imaginaron que existirían en palabras de Pere Marqués lo que podemos definir como "Memorias Auxiliares" a las cuales recurrir en cualquier momento para apoyar procesos de análisis teórico o reforzar procedimientos.

George Siemens, pensador y acuñador de la teoría Conectivista sintetiza esta idea en una simple pregunta que critica las antiguas teorías del aprendizaje consebidas sin las nuevas tecnologías:

¿Qué ajustes deben realizarse a las teorías de aprendizaje cuando la tecnología realiza muchas de las operaciones cognitivas que antes eran llevadas a cabo por los aprendices (almacenamiento y recuperación de la información)?

Ya desde pequeños nos cuestionábamos el hecho de porqué aprender a sumar o multiplicar si ya existían máquinas como las calculadoras que hacían el procedimiento por nosotros. Y aunque no cuestiono bajo ningún punto de vista que los niños aprendan estas habilidades básicas, si creo necesario atender y entender que las nuevas tecnologías deben funcionar como memoria anexa que favorezca su desarrollo y la posibilidad de conectarse con otros nodos de conocimiento, sean estos humanos o tecnológicos. Por lo tanto las preguntas tipicas que explican el proceso educativo como Saber qué, cómo y para qué, debemos añadir una nueva: saber dónde. La clave también estará en la necesidad de crear conexiones, sin estás el conocimiento no tiene fluidez.

2. Algunos Tipos de Memorias Auxiliares

Hemos pasado por diversas formas de almacenamiento de archivos, que van desde el disco duro de un pc, el antaño disquet, el cd, el pendrive, e incluso los correos electrónicos se transformaron en un momento en pequeñas aproximaciones a lo que entendemos ahora por discos duros virtuales. Sin embargo hoy en día contamos con una multitud de formas de almacenamiento en la red que nos permiten guardar de manera privada o pública nuestro documentos o archivos multimedia en la red. Lo interesante de este proceso es que el desarrollo de nuevos dispositivos móviles no nos amarran a estar frente a la pantalla de un pc convencional para acceder a esos archivos, sino que también podemos acceder desde cualquier dispositivo en movimiento, los cuales ya cuentas con aplicaciones simples y muy funcionales para acceder a estos en cualquier lugar. Ante esta posibilidad podemos recomendar como discos duros virtuales gratuitos con gran capacidad de almacenamiento:

Skydrive: El disco duro virtual de Microsoft derivado de su proximamente extinto correo Hotmail, es una de las primeras experiencia de este tipo, que ofrece a sus usuarios un espacio gratuito de 7 gb.
Google Drive: Este disco duro virtual surgido de su versión de procesamiento de archivos online llamado Google Docs, es uno de los productos estrellas de Google.
Dropbox: También como una de las primeras experiencias ofrece 2 gb de memoria gratuita para sus usuarios.

Estos 3 discos duros virtuales se carácterizan a su vez por tener software y aplicaciones que permiten la sincronización de archivos en distintos dispositivos (celular, tablet o pc). Por otra parte la gestión de estos también se puede gestionar de manera online, permitiendo la movilidad de archivos en distintas carpetas, su modificación y hasta incluso eliminación. El siguiente vídeo que compartiré hace un estupendo contraste entre estos discos duros virtuales incluyendo la versión de Apple, icloud.

Dejo también como tarea para su indagación otros tipos de discos duros de alto nivel de almacenamiento como: Yousendit, Wetransfer y Zenlok que no por ser tan populares dejan de ser menos efectivas.

Mirar estas nuevas tecnologías con desconfianza siempre es bueno, ya que despierta la reflexión critica de su uso, sin embargo no podemos negarnos totalmente a sus potenciales beneficios que se reflejan en el trabajo intenso que se efectúa de manera informal por nuestros estudiantes y a nivel de empresas e instituciones que desarrollan bases de datos ágiles y en constante cambio. De hecho una de las tecnologías más antiguas que cumplen esta función auxiliar en el ser humano es "el reloj", el cual favorece la contabilización del tiempo y la optimización de este. Esta compresión esta en línea con la definición que Mcluhan haría de los medios tecnológicos la cual indica que: Las tecnologías son extensiones fisiológicas o psíquicas del ser humano, que maximizan o amplifican alguna de estas facultades.

En este caso los discos duros virtuales han amplificados nuestras habilidades de memoria, lo que permite ya desde un punto de vista más sociológico, no tan sólo portar nuestros archivos favoritos en cualquier lugar y en cualquier momento, sino que también como sociedad "recordar" con mayor facilidad, o "refrescar la memoria" con mayor tenacidad, trayendo al presente recuerdos buenos, y otros no tanto que siempre es bueno rebobinar para no caer nuevamente en los mismos errores. Será labor de las nuevas generaciones de historiadores comprender qué implicancias tiene en la Memoría histórica de las personas el uso intensivo de estos medios que se expresan como memorias auxiliares a nuestro cerebro.

Referencias:

Siemens G. Conectivismo. Una Teoría del Aprendizaje en la Era Digital. http://www.google.cl/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCcQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.diegoleal.org%2Fdocs%2F2007%2FSiemens(2004)Conectivismo.doc&ei=PhqCUMejDoio8QSWz4DAAQ&usg=AFQjCNFXxfvkcJkaC651UZ4midUauf2dwg&sig2=du854PYEvSrEhWKumYpMVw

Polo J. Tres Buenas Formas para Compartir Archivos de Varios Gigas por Mail. http://wwwhatsnew.com/2012/10/07/3-buenas-opciones-para-enviar-archivos-de-varios-gigas-por-email/

Masqués Pere. Reducir el fracaso escolar mejorando el currículum y con apoyos TIC. http://peremarques.blogspot.com/2011/02/reducir-el-fracaso-escolar-mejorando-el.html

Didácticas Emergentes: Nuevas TIC, nuevas formas de Aprender.

2012-10-06T21:29:00.001-03:00

"Aprender es como remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede."

Edward Benjamin Britten.

Los docentes a la hora de integrar a sus prácticas pedagógicas formulas metodológicas a modo de didácticas, estas en su origen eran substraídas fundamentalmente desde su formación inicial docente o de procesos de capacitación para lograr descubrirlas. De allí mencionábamos técnicas como trabajos grupales, informes de investigación, lluvia de ideas, clases expositivas dialogadas, entre mucha otras prácticas convencionales que enriquecían la experiencia pedagógica en el aula. Si pudiésemos plantear una definición de Didáctica, me parece que la más adecuada resulta ser:

"Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral". (Escudero 1980)

Esa organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje, previa al uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), estaba supeditado a lo que se podía hacer instrumentalmente con otros recursos de aprendizaje que giraban en torno a un soporte de papelería y otros artículos para su uso (papel, cartulinas, impresiones de imágenes, cartón, etc.) lo cual establecía una expresión eminentemente presencial de elaboración. Sin desmedro de lo anterior, el surgimiento de las nuevas tecnologías han cambiado la orientación de la didáctica y la han diversificado enormemente hacia un soporte no tan sólo digital sino virtual (Internet) que establece otros caudales metodológicos.

Quisiera describir 3 grandes tendencias generales en torno a las TIC y su integración en el aula y en consecuencia su expresión didáctica:

El Tiempo del Software Educativo: Hablamos de la década de los 90 y principios del s. XXI cuando el auge de los software educativos era la principal integración de TIC. Cuando Internet aún no llegaba a todas las escuelas y hogares, se disponía de estos recursos para apoyar el proceso de aprendizaje, ya sea como fuente de información o como regidor de las dinámicas de enseñanza en el aula. Es el tiempo por excelencia del concepto de "Informática Educativa" Entre sus principales exponentes podemos toda el área de ofimática (Packs Offices) y otras emblemáticas como la "Encarta" y "Abrapalabra". Las expresiones didácticas siguen dentro de una órbita que replica las dinámicas socioconstructivistas y otras más tradicionales, por lo tanto son ideas nuevas apoyadas por dispositivos digitales.
El Tiempo de la Internet Informativa: Una segunda tendencia responde a la integración de Internet en su dimensión web 1.0 (ya en su proceso de masificación hasta mediados de la primera década del s. XXI), que responde a una lógica de obtención de información. Es a lo que llamamos la "Internet Biblioteca" como fuente de información para el docente y las tareas que realiza el estudiante sacadas desde una mantenimiento de las didácticas típicas anteriormente mencionadas. Es un aumento de la disponibilidad de información por parte de los agentes del proceso informativo, pero no representan un cambio sustancial en la organización y orientación de las situaciones de enseñanza-aprendizaje en el aula. Hablamos de las "páginas web" y formas de comunicación unidireccional como los correos electrónicos.
El Tiempo de la Internet Productora: Esta tercera tendencia en evolución a mi parecer (algunos hablan ya de web semántica), es la que responde a la web 2.0 o web social. La integración de estas tecnologías en Internet en donde la plataforma permite una gran diversidad de posibilidades de interacción multidireccional, tiene dentro de su concepción por O´´Reilly redactada en el libro de Cristobal Cobo "Planeta Web 2.0" los siguientes elementos:

La Word Wide Web como plataforma de trabajo.
El Fortalecimiento de la Inteligencia Colectiva.
La Gestión de las bases de datos como competencia básica.
El fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de software.
Los modelos de programación ligera junto a la búsqueda de la simplicidad.
El software no limitado a un sólo dispositivo.
Las experiencias enriquecedoras de los usuarios.

Esta formula representa a nivel didáctico transformaciones potentes que a mi parecer rompen a nivel paradigmatico con las teorías del aprendizaje con las cuales nos hemos alineado desde nuestra formación docente. Hasta esta tercera tendencia actual, lo que habíamos experimentado era una transposición didáctica de recursos TIC como software y la web 1.0. Me explico: en la práctica manteníamos las mismas didácticas de origen socioconstructivista (o más tradicionales que estas) en una dirección que apuntaba a replicar las mismas didácticas pero con nuevos recursos tecnológicos, es por esto que es posible ver como surgen herramientas que responden a una replica de la experiencia de aula. Moodle, uno de los principales LMS para formación virtual replica las dinámicas de "Foro", "Talleres", y "tareas" como lógicas didácticas tradicionales aumentadas con las TIC.

Sin embargo este proceso que iba desde lo pedagógico a lo tecnológico esta lentamente cambiando de dirección, y son las propias nuevas tecnologías las que están proponiendo nuevas didácticas (entiéndase en el sentido de como el ser humano descubre nuevas prácticas docentes en la WEB 2.0) . Es una mezcla de posibilidades, una mezcla de ideas viejas y nuevas que se reproducen en la web 2.0. La misma naturaleza de las nuevas plataformas que se alojan en la Web 2.0 a favorecido nuevas dinámicas sociales que se pueden extrapolar a educación.

Didácticas Emergentes:

Las didácticas o también denominadas "pedagogías emergentes" por Jordi Adell, asumen una dimensión que acompaña el surgimiento de las nuevas tecnologías en la web 2.0. El desarrollo de dispositivos móviles que acompañan a los estudiantes como especies de "memorias auxiliares" en cualquier lugar y que, por otra parte, les permiten entrar en comunicación con sus pares y con profesores seleccionados por ellos mismos, establece una dinámica distinta de comunicación y de comprensión del conocimiento.

Observamos que con estas nuevas tecnologías se experimentan didácticas emergentes, que como su nombre lo indica, están en proceso de desarrollo y que son practicadas por docentes activos familiarizados con el uso de estas nuevas tecnologías. Un ejemplo claro que podemos mencionar como experiencia propia son los Portafolios Online en Lineas de Tiempo. En una primera acepción aplicaciones como Dipity o Timerime replicaron una didáctica antigua en el aula como el desarrollo de "Lineas de Tiempo" que se carácterizaban por apoyar experiencias de aprendizaje en disciplinas como la Historia. El potencial de la herramienta en su versión web 2.0 alojada en Dipity o Timerime permitió incluir recursos multimediales dentro de hitos en esta linea de tiempo online, permitiendo el desarrollo de una nueva experiencia didáctica como los "Portafolios Online" con características de "Entornos Personales de Aprendizaje" PLE, que permitía recrear de manera cronológica un proceso de aprendizaje alimentado de productos de aprendizaje depositados en la web como vídeos, archivos en linea, audios, etc.

El proceso de descubrimiento de estas nuevas didácticas puede ser explicito por la misma tecnología (manifiesto en su intencionalidad de respuesta a necesidades), o descubierto de manera implícita por el docente en base a las necesidades de su contexto educativo (una tecnología que no se diseño para educación, pero que el docente descubrió un beneficio indirecto para el área aprendizaje). Claramente el surgimiento de estas didácticas viene acompañada de una clara intención del profesor por innovar dentro de su labor, desarrollando tareas de indagación permanente en la web, con un claro entendimiento de sus posibilidades y lo que necesita, y por otra parte, activando lo que llamamos "sabiduría digital", entendiéndose esta como la capacidad de saber dónde está lo que se necesita y el "para qué" adecuado a un uso práctico. Esto representa en consecuencia un verdadero acto creativo, no tan sólo de aquellos proveedores de tecnología (hakers) sino de los mismos pedagogos que de una tecnología que no necesariamente se desarrolló con fines educativos, puede representar iniciativas pedagógicas con una riqueza tremenda para el desarrollo de habilidades y conocimientos en mayor profundidad, que sean para los estudiantes pertinentes y eficaces.

Esquema Didácticas Emergentes. Desarrollado en aplicación online https://bubbl.us/

Podemos comentar a su vez nuevas didácticas ya mencionadas en este sitio como comunidades personales de aprendizaje, inforgrafías virtuales, trabajo colaborativo en red y plataformas de multimedios para vídeos, audios e imágenes. Como docentes podríamos estar en presencia del momento más rico en recursos y posibilidades pedagógicas de la Historia de la Educación, y como tal, es necesario observar con atención estas nievas tecnologías que han diversificado nuestras técnicas y estrategias de aprendizaje. Es necesario por lo tanto estar en permanente aprendizaje, para enseñar acorde a los nuevos códigos en los que se desarrolla el conocimiento y en consecuencia su versión aplicada definida en el Aprendizaje de los estudiantes. Para mayor profundidad los invito a ver la presentación en http://www.sociotecnologiaeducativa.com/p/presentaciones.html

Referencias:

Cobo. C. Planeta Web 2.0. http://www.planetaweb2.net/

Mallart J. Didáctica General para Sicopedagogos. http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf

EducAR. Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la sabiduría digital. http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/homo-sapiens-digital-de-los-in.php

Un Modelo E-learning: MIRA - CIIET (Modelo Interactivo en Red para el Aprendizaje)

2012-09-20T22:59:00.001-03:00

Fundamentación

El Centro de Investigación e Innovación en Educación y TIC (Ciiet) de la Universidad de Santiago de Chile, en base a su larga trayectoria en formación a distancia que suma una década de experiencias de desarrollo, en sus modalidades e-learning, b.learning y ahora m-learning, ha desarrollado diversos modelos pedagógicos para el diseño de cursos en plataformas virtuales de aprendizaje. Desde modelos jerárquicos de actividades, hasta estrategias de aprendizaje mediantes aplicaciones en línea de la web 2.0, han sido las propuestas que hemos desarrollado.

En este último tiempo y con el vertiginoso desarrollo tecnológico, hemos desarrollado modelos pedagógicos de formación a distancia acorde a las nuevas tendencias que promueven las tecnologías, aplicadas con éxito en diversos contextos organizacionales. La necesidades de los nuevos usuarios que requieren de entornos de aprendizaje dinámicos y reproducibles en diversos dispositivos móviles, y por otra parte, la necesidad de parte de las organizaciones de experiencias de aprendizaje que sean efectivas, y que apunten a las verdaderas problemáticas que deben resolver sus miembros en los respectivos contextos laborales o educativos nos han llevado a sistematizar nuestras estrategias de aprendizaje en un modelo pedagógico. En este sentido el Modelo Interactivo en Red para el Aprendizaje (MIRA) apunta a una formación e-learning en donde la plataforma se expresa de manera intuitiva para el usuario, en un diseño que permite su fácil navegación mediante diversos dispositivos electrónicos (PC, Tablet y Smarthphone) para fomentar en un primer acercamiento la “Interactividad” del usuario con los recursos de aprendizaje dispuestos y con el resto de los participantes de una comunidad de aprendizaje. Desde un punto de vista pedagógico esta apunta una dinámica de aprendizaje que se basa en el “aprender haciendo”, en función del diseño de “actividades de aprendizaje” que se establecen en dos líneas estratégicas para el aprendizaje en red:

● Aprendizaje basado en Problemas y Casos.

● Aprendizaje basado en la investigación Social y el trabajo en Equipo.

El eje está en la interactividad entre usuarios, generando espacios de socialización y retroalimentación dentro de la comunidad virtual que aprende. Es por esto que metodologías que apunten a la resolución de problemas y el trabajo en equipo fomentarán en la actividad social, el aprendizaje personal o individual que cada usuario desea lograr. En coherencia con este tipo de aprendizajes Dolors Reig, basándose en teorías de Peter Senge, nos sintetiza: “En un contexto que hace necesario el aprendizaje durante toda la vida, y en la profesiones más vinculadas con el conocimiento, el cual fluye hoy de forma incansable, las comunidades de individuos que se agrupan, filtran información y aprenden juntas son las que mejor estarán adaptando al medio”1. (Reig, 2012). Para entrar en el detalle de este modelo de aprendizaje en línea resolveremos 3 preguntas básicas:

● ¿Qué es MIRA?

● ¿Cómo es MIRA?

● ¿Para qué es MIRA?

I. ¿Qué es MIRA?

MIRA (Modelo Interactivo en Red para el Aprendizaje) es una propuesta metodológica de aprendizaje centrada en el estudiante, que se establece en la convicción de que los sujetos aprenden “haciendo” e “interactuando”. Desde este punto de vista, se fomenta el desarrollo de “actividades” que fomenten el trabajo en equipo y generen la recreación de situaciones de la vida real para la resolución de problemáticas.

En este sentido la literatura especializada es clara frente a las necesidades formación que se experimentan en el mundo actual en donde existe: “la necesidad de una formación centrada en experiencias prácticas y en escenarios reales, así como la posibilidad de lograr el aprendizaje significativo, aplicar el conocimiento y solucionar problemas con relevancia disciplinar y social, el promover la adquisición de habilidades complejas, en definitiva, el desarrollo de competencias de alto nivel” (Salinas, 2008)

II. ¿Cómo funciona MIRA?

El modelo funciona a partir de la estructuración técnica de una plataforma virtual alojada en un Learning Management System (LMS), el cual ha sido organizado en función de una iconografía intuitiva, de fácil navegación para todo tipo de usuarios. De esta manera es posible acceder a este entorno desde diversos dispositivos (PC, tablet o smarthphone). Los iconos dispuestos, permitirán al usuario ingresar a los contenidos y herramientas de trabajo para la elaboración de sus productos o acciones de aprendizaje, junto con otros elementos de orientación para la seguir la secuencia de diseño instruccional elaborada en la arquitectura original del curso.

La estructura de cada curso se genera en función de módulos de aprendizaje conformados por actividades de aprendizaje, los cuales cada uno ofrece una organización en forma de red. (Díaz J. Ramírez T.- Un modelo de Diseño Instruccional para la Elaboración de Cursos en Línea), para acceder a los siguientes elementos:

- Presentación: En este espacio se entregan los objetivos de aprendizaje centrales del módulo, junto con la entrega de algunas orientaciones y mención de las actividades que se estipulan para su desarrollo.

- Foro: Acá los participantes tendrán acceso a un espacio de dialogo entre ellos para diversos temas como consultas sobre contenido, debates de ideas contrapuestas, propuestas que merecen feedback, etc. Este espacio de interacción puede estar en función de alguna actividad de aprendizaje o como elemento de apoyo general del módulo.

- Ruta Sugerida: En este apartado se entrega una orientación precisa de las acciones que debe realizar el participante del curso en un determinado tiempo, que resulta óptimo para el logro de objetivos en los tiempos adecuados para cada uno, según la carga de trabajo.

- Actividades: En las actividades se encuentra el centro de la dinámica de trabajo que debe realizar el estudiante. En ellas se despliegan las indicaciones específicas que se deben ejecutar para lograr los objetivos propuestos. Como en el modelo “MIRA” se busca el desarrollo de experiencias de aprendizaje de trabajo en equipo y que recreen problemáticas reales para los participantes, las técnicas que están más acorde a estos principios educativos son en una visión panorámica las siguientes:

● Trabajo en parejas.

● Lluvia de ideas

● Rueda de ideas

● Votaciones

● Debates

● Grupos de discusión

● Controversia Estructurada

● Grupos de Investigación.

● Simulaciones y juegos de rol

● Estudio de Casos

● Trabajo por proyectos

● Aprendizaje basado en problemas

● Investigación Social

Cada técnica vinculada con los contenidos se organiza en función de una estructura en secuencia que describe la organización de la actividad descrita en la página web. Los aspectos considerados en esta descripción de actividad serán:

Estas técnicas o didácticas para metodología de aprendizaje en Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), se efectuarán como ya lo dijimos en un amplio abanico de diversas aplicaciones que estarán dispuestas en la plataforma virtual como lo son:

- Foros

- Base de Datos

- Consulta

- Tareas en linea

- Wiki

- Cuestionarios

- Glosario Colaborativo

- Taller

Sin estas herramientas tecnológicas, las propuestas metodológicas antes expresadas para el modelo MIRA basado en resolución de problemas y trabajo en equipo, serían inviables en el contexto de la formación a distancia, considerando la necesidad de generar interacción entre los usuarios.

- Recursos:

En el espacio de “Recursos”, dispuesto en plataforma, se encontrarán depositados diversos artefactos de texto, audio, imagen y vídeo que serán el repositorio de elementos de contenido a las cuales recurren las actividades para la comprensión de aprendizajes a nivel teórico o procedimental. Por otra parte en este mismo espacio se encontrarán los enlaces para acceder a las aplicaciones que permitarán el trabajo en las actividades y su énfasis interactivo.

El modelo MIRA entiende el concepto de Multimedia, desde su origen etimológico, el cual nos lleva a la idea de “múltiples caminos”, o multiples medios, para en este caso, lograr los objetivos de aprendizaje o competencias. En la medida en que el material multimedia sea utilizado de manera inteligente, no opacando lo central que es el aprendizaje y los contenidos mismos, los recursos de audio, imagen y vídeo serán provechosamente utilizados en este apartado de la plataforma. El modelo MIRA apuesta por lo tanto, a una perspectiva en la cual cobra relevancia el criterio de “Mediación” de las experiencias de Aprendizaje, por sobre la mera “Mediatización”, pues entendemos que un uso pedagógico y estratégico de los recursos tecnológicos puede generar aprendizajes significativos.

III. ¿Para qué es MIRA?

En lo concreto MIRA apunta a una formación e-learning eficaz, que contempla un tridimensionalidad en lo que a objetivos de aprendizaje respecta, basados en considerar lo:

 Conceptual

 Procedimental

 Actitudinal

Conceptual: Considera en sus estrategias de aprendizaje, elementos teóricos explícitos e implícitos a los cuales recurrirán las actividades de aprendizaje. El centro de nuestro diseño instruccional son la actividades, y dependiendo de los objetivos de esta, se tomaran en consideración elementos que posean contenidos conceptuales como textos, vídeos informativos, sitios web externos, paper, etc.

Procedimental: Las actividades de aprendizaje, obligan al estudiante o participante realizar un procedimiento, una tarea, que fuerce el desarrollo de habilidades acorde a los objetivos que se disponen para el diseño instruccional. Por lo tanto las actividades a desarrollar conllevarán siempre una modalidad de aprendizaje en donde el estudiante debe tomar un rol activo (debatir, dialogar, co-construir, analizar, proponer, etc.)

Actitudinal: Esta dimensión del modelo, considera los elementos valóricos o la actitud que queremos que desarrolle el participante durante el desarrollo del curso en línea. Aspectos como el compromiso, la responsabilidad, o el respeto frente a su rol a nivel de organización o empresa, resulta vital para un proceso de aprendizaje que se grafique en la labor diaria que desarrollará el participante en su lugar de trabajo.

En este sentido el Modelo Interactivo en Red para el Aprendizaje (MIRA) en su para qué, apunta a una tridimensionalidad de los objetivos de aprendizajes, necesarios para consolidar un proceso de aprendizaje efectivo y no nebuloso con el exceso de teoría, sin un eje práctico y actitudinal. El concepto de aprendizaje para el modelo MIRA es “Conocimiento Aplicado”, sin este énfasis tridimensional, el proceso de aprendizaje queda remitido a sólo un discurso intencional sin un fin en la praxis. Para esto “se requiere que haya interacción social incluyendo comunicación sincrónica, asincrónica y la posibilidad de compartir espacios” (Silva J. 2010).

Referencias:

 Diaz J. Ramirez T. Un Modelo de Diseño Instruccional para la Elaboración de Cursos en Línea. Universidad Veracruzana Virtual. http://www.uv.mx/jdiaz/DisenoInstrucc/ModeloDisenoInstruccional2.htm#

 Montes de Oca Sánchez de Bustamante A. Arquitectura de información y usabilidad: nociones básicas para los profesionales de la información. Acimed 2004;12(6). Disponible en: http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol12_6_04/aci04604.htm Consultado: 04/06/2012

 Reig D. (2012) Socionomía. Ediciones Deusto.

 Salinas J (2008) Metodologías Centradas en el Alumno para el Aprendizaje en Red. Editorial Sintesis.

 Silva J. (2010) Enseñar en los Espacios virtuales: de “profesor” a “tutor”. Revista Electrónica Diálogos Educativos. Numero 19 año 10 – 2010.

Infografías Virtuales: Síntesis de lo aprendido hecho imagen.

2012-08-26T03:55:00.003-04:00

"Lo bueno, si es breve, es doblemente bueno".

Baltasar Gracián (s. XVII)

Cuando vemos el despampanante desarrollo de redes sociales como Twitter, nos preguntamos cuál es la clave del éxito. Cuando vemos la atención de los estudiantes a un conocimiento o contenido, nos preguntamos cuál es la clave de esa comprensión y o aprendizaje. Es posible que la respuesta específica a cada una de estas interrogantes sea difícilmente encontrada en su totalidad, pero podemos sin embargo hacer aproximaciones que nos lleven a indagar en alguno de los factores comunes como en este caso haremos sobre el desarrollo de habilidades como la Síntesis.

Hagamos un repaso Pedagógico:

Dentro de los diversos planteamiento que se han hecho con respecto a las Habilidades y/o Competencias del siglo XXI que deben desarrollar nuestro estudiantes, es aquella que apunta a la síntesis. Como docente ya sabrá que esta habilidad de orden superior no es algo nuevo en su consideración, y dentro de la Taxonomía de Bloom originada a mediados del siglo XX en un contexto educativo puede ser definida como:

"Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas diversas; predecir conclusiones derivadas". (Eduteka.com)

Efectivamente resulta sumamente importante considerar este tipo de habilidad dentro de nuestros objetivos como estudiantes y docentes en contextos de aprendizaje. Sin embargo, esta premisa se ha reforzado aun más en el actual contexto de la Sociedad del Conocimiento. El vertiginoso incremento de la información disponible en Internet y en los diversos medios de información nos llama a fomentar estrategias donde el estudiante por una parte sepa gestionar el gran caudal de contenidos, y por otra parte, sintetizar aquella de acuerdo a sus necesidades, discriminando de las ideas realmente importantes, de aquellas que no lo representan tanto. Al respecto Howard Gardner nos plantea lo siguiente en su libro "Las cinco mentes del futuro" (donde precisamente en detalle habla sobre la Síntesis):

"Pero vivimos en una época donde nuestras mentes con más talento saben cada vez más sobre ámbitos cada vez más restringidos. No hay ninguna razón para esperar que se ponga freno a esta creciente especialización y, y en el fondo, quizá no sea tan buena idea entorpecer los estudios disciplinarios avanzados". (Gardner H.)

Esta especialización de la información hace que sea imposible concentrar en un sólo sujeto toda la información disponible, y generar una síntesis al respecto. Lo que si resulta imperioso es que dentro de cada disciplina, logremos fomentar el desarrollo de habilidades de síntesis que permitan lograr en el estudiante coherencias entre diverso tipo de información para lograr una sistematización adecuada para su comprensión. Al respecto los sistemas educativos no realizan mayores esfuerzos en desarrollar estas competencias y se consideran habilidades más bien de segundo onden en el currículo escolar, cuando en su defecto según Bloom hablaba de la Síntesis como una habilidad de orden superior. Al respecto recuerdo con cariño mis años de estudiante de pregrado para alcanzar el título de profesor de Cs. Sociales en la Universidad de Santiago, y veía con simpatía como los estudiantes que escribían mayor cantidad de hojas en su informes alardeaban de la supuesta calidad del documento, en función de la cantidad de escrito.

Y qué proponemos desde la Web Social:

Las propuestas metodológicas que apuntan a este desarrollo de habilidades de síntesis desde la web social son variadas y van desde los organizadores gráficos desarrollados en Prezi, hasta una de las principales redes sociales existentes en Internet como lo es Twitter, que determina en 140 caracteres los pensamientos y opiniones de los usuarios. Al respecto no hablamos solamente de hacer corto lo que es extenso en lo que respecta a contenido, sino generar estrategias de aprendizaje que favorezcan la simpleza por sobre lo complejo que representa el conocimiento hoy en día para objetivos de estudio. Es plantear formulas de sistematización de la información para darle coherencia gráfica como lo son las Infografías. Algunos ejemplos a continuación sobre esta expresión de contenido para motivos de estudio:

Infografía - diapositivas

En este sentido las Infografías han entrado con mucha fuerza dentro de las lógicas de socialización de ideas dentro de las redes sociales que utilizan de manera intensiva los jóvenes y los no tanto. Efectivamente estas imágenes de alta pixelación compartidas mediante url, sintetizan gráficamente contenidos de alta complejidad como procesos, o sistemas teóricos facilitando que la comunicación sobre contenidos profundos (como proyectos de ley, procesos históricos, tutoriales,o ciclos, etc.) sean comprendidos con mucha facilitad y con alta atención por parte de los receptores internautas.

El desarrollo de este tipo de productos de contenido era hace algunos años producciones exclusivas de infórmaticos, diseñadores gráficos o "computines" que manejaban de manera muy diestra software de edición de imagen como Photoshop, entre otros. Sin embargo las nuevas tecnologías que ofrece la web 2.0 permiten que este tipo de gráficas que sintetizan gran cantidad de información puedan ser desarrolladas en corto tiempo y en simples pasos por los estudiantes para la sistematización de contenidos ya sea como forma personal de estudio, o si el docente lo estima, como un producto de aprendizaje que sintetice las líneas temáticas de una unidad o módulo de aprendizaje. Algunas herramientas que podemos considerar oportunas para esta propuesta metodológica son:

Estas herramientas gratuitas permiten por una parte diseñar estas infográfias de manera online, sin depender de software que atan los recursos y productos a un dispositivo en especifico, liberando las facultades de producción y almacenamiento ya que están en la nube y podemos acceder a ellas desde cualquier equipo con acceso a Internet. Por otra parte, facilitan mucho el compartir debido a su alta vinculación con otras redes sociales, lo que facilitaría muchísimo su vinculación con espacios comunitarios de aprendizaje o su integración a entornos personales de aprendizaje (PLE) como majaderamente hemos señalado en Sociotecnología Educativa. La invitación esta en indagar en estas herramientas que se encuentran en un permanente estado beta, en constante mejora, como tantos docentes que integran las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula y fuera de ella.

Referencias:

Eduteka.com Taxonomía de Bloom de Habilidades de Pensamiento (1956). http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf

Gardner H. (2005) Las Cinco Mentes del Futuro. Paidos.

marketingdirecto.com ¿Cómo crear su propia infografía? http://www.marketingdirecto.com/actualidad/digital/como-crear-su-propia-infografia/

Muéstrame tu Edublog y te diré que docente eres.

2012-08-15T15:52:00.000-04:00

Oigo y olvido. Veo y aprendo. Hago y entiendo.

Confucio - Filósofo chino (551 AC-478 AC)

Los blogs han penetrado con fuerza en las práctica educativas de los docentes. Un espacio en Internet de autogestión para el docente, donde es posible compartir con sus estudiantes diversos recursos de aprendizaje y generar espacios de integración social para el desarrollo de actividades de aprendizaje en la Web.

Mapa de la Blogosfera. Sistema de Redes.
http://alt1040.com/2008/03/el-mapa-de-la-blogosfera

Como tecnología, este formato ya tiene más de una década de funcionamiento, herramienta emblemática dentro de la lógica de la web 2.0. La dinámica es sencilla, un espacio de elaboración de artículos o entradas, que son posibles de comentar por otros usuarios en la red. Estas entradas pueden representar diversos tipos de formatos como texto, audio, imagen o vídeos. Su uso se ha potenciado aún más con su vinculación a las redes sociales, generando sistemas interconectados en función de la web semántica con "tags" o temáticas en particular, a lo que se ha denominado Blogosfera, ese espacio para los internautas que cuentan con un blog en el cual compartir sus pensamientos y/o reflexiones con respecto a un tema en particular. Lo verdaderamente revolucionario de este tema, desde el punto de vista de la gestión de la información, es que los usuarios tienen la posibilidad de ser productores críticos de conocimiento al contar con estas plataformas como vitrinas, lo que ha generado casos emblemáticos en donde un sencillo blog a provocado movimientos sociales de masas o cuestionamientos a la información compartida por los tradicionales medios masivos como diarios y televisión.

Orientandonos a nuestro tema pedagógico, el concepto de Edublog, como blog para la Educación, es tremendamente amplio en el universo de posibilidades que ofrecen estas plataformas, siendo necesario generar una sistematización de estas posibilidades didácticas, no tan sólo desde la perspectiva del maestro, sino también desde el rol del estudiante en la sociedad del conocimiento, donde este es mucho más autónomo en su búsqueda del propio aprendizaje.

Edublogs para el Docente

En esta línea la literatura es muy abundante en propuestas pedagógicas, las cuales sintetizaremos a continuación:

- Edublog como repositorio de recursos de aprendizaje: La lógica de estos blogs es muy útil y sencilla. Compartir los recursos didácticos en formato virtual con los que trabaja el docente en clase. La web 2.0 permite dentro de su variada gama de aplicaciones insertar diversos recursos como presentaciones, vídeos, y audios en donde estarían depositados nuestros recursos de apoyo como docentes en el aula. Esta dinámica tiene un énfasis en los contenidos mismos.

- Edublog como compendio de actividades de aprendizaje: La dinámica en este caso de uso es más complkeja que la anterior, ya que establece una estructuración pedagógica de las entradas en función de que estás servirán de apoyo a la orientación de procesos de enseñanza y aprendizaje. La idea en este caso es que se entreguen al estudiante pasos para el desarrollo de productos de aprendizaje, más que contenidos duros de la clase. Esta dinámica tiene un énfasis más procedimental en el desarrollo de una actividad especifica.

- Edublog como espacio de coordinación docente: Esta opción de edublog, más que apuntar a una dimensión pedagógica o didáctica como las anteriores, apunta a una función más desde la gestión educativa. Blogs que permitan la comunicación entre docentes pares, para compartir comunicados, informaciones, material de apoyo a las clases, etc. Son blogs de carácter colectivo o pertenecientes a un equipo de docentes donde podemos encontrar distintos autores.

- Edublog para publicación de experiencias pedagógicas - Bitácora Profesional: Esta posibilidad de uso del edublog apunta a generar espacios de reflexión del docente sobre su labor profesional, plateando experiencias que merezcan ser compartidas en la red. Puede ser considerado un blog de carácter personal pero con temáticas educativas.

Edublogs para el Estudiante

En este contexto la dinámica de análisis no ha sido tan abundante, principalmente porque el sistema educativo formal entiende que los procesos de enseñanza y aprendizaje para el estudiante son siempre coordinados por el docente, y el "aprendizaje informal", o "invisible" en términos de Cristobal Cobo, en donde es el propio estudiante el que define su proceso de aprendizaje en la web, es una comprensión reciente. Por lo tanto el blog en un sentido estricto donde el estudiante define su propio proceso de aprendizaje, desde un paradigma conectivista, el Blog funcionaría en la lógica de un PLE (Entorno Personal de Aprendizaje).

- Edublog como Entorno Personal de Aprendizaje (PLE): El edublog entendido como parte de un PLE puede funcionar ya sea como un espacio en donde el estudiante puede recopilar nodos de conocimientos, con enlaces a distintas páginas de interés sobre un contenido dentro de entradas o páginas insertas en el mismo blog o temática a estudiar, como también, elemento vinculado a otras plataforma de gestión de conocimiento para la articulación en entornos personales para el aprendizaje en donde sea el propio estudiante un productor de conocimiento y se convierta en un nodo de otros aprendices conectados vinculados con la temática de estudio.

- Edublog como Red Social: Nuevas tecnologías han permitido que el Edublog mute a nuevas formulas de interacción más allá de los comentarios unidireccionales que pueden realizar otros usuarios a las entradas que se van construyendo en el blog. Es por esto que los blogs pueden ser parte de elementos de una red social como ELGG, o vinculada a las interacciones que se van desarrollando en otras redes sociales como Facebook y Twitter. Esto permitiría que las dinámicas sociales de comentarios y análisis de entradas sean mayores dentro de una comunidad virtual educativa lo que permitiría otras formulas didácticas como debates, foros, o mesas redondas fundamentadas con recursos de contenido en la web y con las propias entradas o articulo desarrollados en el blog por el estudiante.

Nuevas Plataformas para el desarrollo de Edublogs.

En este espacio podemos ver la hegemonía de Blogger y Wordpress como plataformas en las cuales elaborar nuestros blogs con fines educativos, pero en la web 2.0 hay diversas plataformas de buenisima calidad que nos permiten tener otras novedosas opciones técnicas como es el caso de:

- Wix (permite en cortos pasos crear un blog con interfaz dinámicas y atractivas)

- Bligoo (su aporte está en la posibilidad de convertir el blog en si mismo en una red social)

- Overblog (vincula las interacciones en otras redes sociales como flick o twitter, como nuevas entradas automáticas en el blog en una permanente sincronización).

La tendencia apunta hacia una conectividad total de los blog, y en establecimientos educativos, generar verdaderas redes en donde los edublog sean la principal vitrina y evidencia de los procesos de aprendizaje liderados por docentes y protagonizados por los estudiantes. Es por esto que en la medida que los Edublog vayan masificándose aún más, servirán de evidencia para procesos evaluativos en donde podamos diagnósticas de mejor manera los procesos de aprendizaje que se llevan tanto en el aula como fuera de ella, en una dinámica que nos permita observar lo matices e hitos de este proceso y saber cómo son nuestros docentes y estudiantes. Muéstrame tu Edublog y te diré quién eres.

Es necesario por otra parte que los edublog no sean comprendidos sólo como una herramienta para el docente en las dinámicas de enseñanza, sino también espacios de los propios estudiantes para que de manera autonóma ellos construyan sus propios entornos virtuales para el aprendizaje. Es por esto que el blog como un espacio de lectura o reproducción, no es suficiente para garantizar aprendizaje en los estudiantes; es necesario que ellos tomen un rol importante en la configuración y construcción de estos espacios en Internet: aprenden involucrándose, aprenden haciendo.

Referencias:

12 Consejos para trabajos con Blogs en Clase. http://www.escuela20.com/blog-profesores-docentes/actualidad/12-consejos-para-trabajar-con-blogs-en-clase_2800_42_4293_0_1_in.html

Fumero A. Un tutorial sobre blogs.El abecé del universo blog. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo=1&rev=65.htm

Lara T. Blogs para educar.Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/telos/articulocuaderno.asp@idarticulo%3D2&rev%3D65.htm

Edición de Vídeos para el Aprendizaje: Nuevos Métodos, nuevas Plataformas.

2012-07-29T16:22:00.001-04:00

"Todos los caminos conducen a Roma".

Refrán Popular - IV d.C.

Me pareció particularmente conveniente utilizar ese antiguo refrán para dar inicio a este articulo. Precisamente porque hablaremos de multimedia, de vídeos. Y si nos vamos al origen etimológico de la palabra "Multimedia" llegaremos a la definición básica de:

Multi (Múltiples, variados, distintos)- Media (Medio, camino, ruta)

"Multimedia" es de esas típicas palabras compuestas, que de tanto usarlas, olvidamos su origen elemental (para-aguas, re-vuelo, hoja-lata, etc.) Y efectivamente esta palabra nos anuncia la idea de múltiples medios, diversos caminos, que en nuestro caso apuntan a lograr el aprendizaje de nuestros estudiantes. En este sentido, las nuevas tecnologías, que son multimediales, nos plantean formulas de trabajo que ofrecen otras posibilidades, otros caminos para enseñar y aprender. Sin embargo hay resistencia metodológica y un monopolio didáctico del lápiz y el papel, del texto como prosa, formula para la enseñanza, y los productos de aprendizaje así como evidencia de este.

En efecto los videos pueden resultar interesantes formulas didácticas para la expresión de aprendizajes de los estudiantes. El desarrollo tecnológico a facilitado la manipulación técnica de estos con dispositivos de captura (cámaras, celulares y otros dispositivos móviles) como tambien software o aplicaciones que permiten su edición. A nivel de metodologias tambien hay aspectos que debemos como docentes considerar, los cuales veremos a continuación:

1. Didácticas para la integración de vídeos en el aula:

El trabajo de videos a nivel metodológico no tan solo debe ser comprendido desde una visión del estudiante como espectador, asistiendo a un documetal o films definido por el profesor. En una mirada donde el estudiante es el centro del proceso educativo es él quien tiene que asumir un rol productor, que permita a este entrar en contacto directo con los contenidos y a su vez el fomento de habilidades que definen los objetivos curriculares (análisis, compresión, abstracción, creatividad, etc.). En este sentido las metodologias tradicionales (por denominar aquellas más usadas) que se pueden observar desde la inserción de los vídeos como técnicas en las estrategias de aprendizaje podemos mencionar como interesantes:

Cortometrajes: En esta dinámica los estudiantes pueden realizar representaciones dramáticas de no más de 20 a 30 min. en donde pueden representar algún suceso o hecho.
Radioteatros: Como los podcast, pero con imágenes de apoyo al audio, se pueden realizar también recreaciones con relatos que incluyan efectos de sonido que apoyen el desarrollo dramático de alguna novela o cuento.
Método en base a casos y toma de roles: En este tipo de producciones de vídeos los estudiantes asumen un rol especifico recreando casos que apunten a la resolución de problemas, o también asumiendo roles de personajes emblemáticos (científicos, personajes históricos, políticos, etc.) en contextos específicos que establezcan posiciones ficticias en la toma de decisiones.
Propaganda: Como es posible predecir, esta dinámica apunta a que los estudiantes desarrollen expresiones de no más de un minuto de duración en donde promuevan una idea que genere conciencia en los receptores. En este sentido, a modo de los típicos afiches, apunta a desarrollar actitudes.
Documentales investigativos: Como los informes de investigación por escrito, los estudiantes pueden realizar tareas en forma de documentales en vídeo realizando entrevistas a expertos o involucrados en la temática de estudio, indagando en otros materiales de vídeo, y expresando conclusiones respecto a su indagación y análisis.
Video clips: En base a una pista de audio los estudiantes pueden realizar diversas expresiones astísticas en función del contenido temático de una canción.

Sin embargo han surgido novedosas propuestas metodologicas con la masificacion de recursos para la manipulación de vídeos, que se carácterizan por ser productos elaborados sin grandes efectos técnicos, pero con un gran esfuerzo y desarrollo creativo por parte de los estudiantes como lo son:

Stopmotion: Es una técnica muy antigua que surgió primeramente con los dibujos animados pero que ahora se realiza con imágenes fotográficas. Los estudiantes mediante un celular o cámara fotográfica obtienen imágenes que deben estar en la lógica de secuencia para generar una sensación de movimiento. Permite la integración de diversos recursos (cartulinas, lapices, papel, etc.) y generan productos muy interesantes con un gran trabajo detrás. Lo ideal es trabajar el desarrollo de conceptos específicos que sean descritos o explicados en base a esta metodología. Acá un ejemplo con mi estudiantes de la Universidad de Santiago.

Lipdub: Otra dinámica que ha surgido con fuerza este ultimo tiempo son estos tipos de vídeo clips en donde los participantes simulan la mímica de cantar la letra de una canción, con una cámara en movimiento que recorre las dependencias de alguna organización o comunidad. Fomenta el trabajo en equipo y desarrolla de manera más profunda el contenido de la letra de una canción en un constante acto de fonomímica. Acá otro ejemplo.

2. Tecnológias:

Todas estas propuestas didácticas de trabajo en vídeo pueden ser desarrolladas con aplicaciones gratuitas. La hegemonía en lo que respecta a software de edición de vídeos trabajados en educación la lleva Movie Maker, el programa de Windows que por lo general viene integrado en su sistema operativo. Sin embargo vale la pena mencionar otras aplicaciones de la web 2.0 que permiten una edición online de los vídeos, como es el caso de Jaycut que permite subir vídeos, audios e imágenes y ser editadas en Internet mediante proyectos descargables . Sus funcionalidades son variadas, y responden a la lógica del desarrollo de productos en la nube virtual para ser compartidos con otros, vinculadas a su vez con otras plataformas como youtube o vimeo.

La mayoría de los dispositivos que están utilizando los estudiantes para comunicarse, los celulares, cuentan con cámaras con una resolución aceptable para el desarrollo de estos productos. Las aplicaciones de edición son muy intuitivas y de libre disposición para los usuarios. Las puertas se han abierto para que los estudiantes puedan realizar propuestas multimediales que diversifiquen los caminos didácticos que gestiona el docente dentro del aula.

Las posibilidades para el trabajo en vídeos en el aula se han maximizado, con estudiantes que aprenden y se motivan constantemente con ideas y conceptos que ven y escuchan. Fundamental resulta el diseño de estrategias de aprendizaje donde los estudiantes sean productores de este material multimedia, para lograr los objetivos que el curriculum establece, y que no determinan al texto y la léctura como los únicos caminos para llegar al aprendizaje ("Roma").

Referencias:

Los mejores editores de vídeo online. http://www.anexom.es/servicios-en-la-red/los-mejores-editores-de-video-online/
Libro Abierto de la Informática Educativa. Enlaces Chile. http://intranet.redenlaces.cl/index.php?id=11414&no_cache=1&uid=3973&org=11413/
jaycut.com

De la Tiza al Touch. Lo que ha cambiado en el aula.

2012-07-08T11:52:00.004-04:00

"Toda la tecnología tiende a crear un nuevo entorno humano... Los entornos tecnológicos no son meramente pasivos recipientes de personas, son procesos activos que reconfiguran a las personas y otras tecnologías similares".

Marshall McLuhan

Hemos asistido en la actualidad a una verdadera transformación social, que ha sido de alguna manera impulsada por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en aquellas sociedades que han contado con esos recursos para hacerlo. Estos procesos han comenzado a barnizar las instancias educativas formales dentro de la institución Escolar (y sus variantes liceos, colegios, institutos y universidades), aceptando en estos espacios, nuevas lógicas sociales y culturales.

Por lo general se habla de tecnología a todo aquello que sea producto técnico de la actual era digital, sin embargo, el concepto es mucho más amplio, y por lo tanto debemos realizar una mirada más histórica de proceso de integración de tecnología en el aula. Cada profesor en su tiempo, en mayor o menor medida, debió asumir un cambio tecnológico particular que fue introducido en su dinámica educativa o cultural, y que desde su perspectiva resultó ser algo "novedoso", "complejo" y que sin duda representó un cambio. Entendemos en consecuencia, y utilizando un refrán muy chileno, que la tecnología en el aula "es más vieja que el hilo negro", entendiendo que estas expresiones artificiales siempre han surgido en las instancias formales de enseñanza, sólo que ahora la vertiginosa transformación y diversidad de nuevas tecnologías ha sido indudablemente más acelerada y en consecuencia notoria y rupturista con algunas lógicas tradicionales de los actuales docentes.

A nivel metodológico, es posible que el cambio tecnológico no repercuta de manera estructural en las formas de enseñar o aprender que se experimentan en el aula, y que en consecuencia, en algunos casos, no hayan representado mejoras en los procesos de aprendizaje que se deseaban lograr según lo estipulado en el curriculum. Lo que si es claro, es que el uso intensivo de cualquier tecnología (independiente de la metodología aplicada) genera transformaciones al interior de la escuela, que no siempre van de la mano con mejoras en los procesos de aprendizaje, pero no por eso dejan de ser "cambios".

Esos cambios, principalmente se observan en la dimensión cultural y social de las unidades educativas, por lo que me parece conveniente hacer una revisión mcluhiana a los cambios que produjeron en particular aquellas tecnologías en torno a una de las técnicas más usadas en la Historia de la Educación: la "Clases expositiva":

"Pizarrón": El emblemático pizarrón, indisociable a una sala de clases, ha sido la tecnología por excelencia presente en las instancias de aprendizaje formales. Necesario para experiencias de aprendizaje en donde se maneja una gran cantidad de estudiantes, representaba toda una cultura escolar y una dinámica social que desde este tiempo ya se mira de manera nostálgica. Desde la persona que repartía la tiza por las salas y su mantenimiento, los juegos de los estudiantes con la almohadilla llena del polvo blanco, y el delantal sucio del profesor eran expresiones socioculturales. A nivel de dinámica pedagógica, por lo general, esta se traducía en la escritura prolongada del profesor en la madera oscura, mientras el estudiantado copiaba lo escrito. Por lo general la utilización del estudiante de este recurso tecnológico era más intensivo en asignaturas de tipo lógico matemático, resolviendo ejercicios numéricos con la supervisión (no lo puedo llamar orientación) del docente. Por otra parte, había todo un instrumental anexo para el trabajo en este, como compás , reglas y formas gigantes que se mantuvieron luego al pasar a la pizarra acrílica, sin el romanticismo que tenía la tiza.

"Retroproyector": El retroproyector, representó todo un fenómeno para el docente. Un aparato que permitía compartir información de manera automática a los estudiantes mediante transparencias que de manera creativa eran construidas. A partir de este recurso, surgió toda una industria que fabricaba estas transparencias, mediante las impresoras y fotocopiadoras en el colegio o en el entorno del establecimiento. Por lo general estas transparencias era clasificadas y ordenadas por el docente como recurso de enseñanza, y muy rara vez como recurso para el aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte, las transparencias mantuvieron un formato de prosa o texto escrito en una hoja de papel, sin representar mayores avances en una expresión gráfica que favoreciera la comprensión del grupo de curso. En síntesis, facilitó el trabajo del docente desde una metodología expositiva, pero no represento mayor avance en lo que respecta a una dinámica de aprendizaje centrada en el estudiante. Con este recurso, la multimedia aún no existe como experiencia de aprendizaje, rol que cumplían tecnologías como la televisión con el vhs o dvd.

"Proyector (Datashow)": Una tecnología que sigue siendo utilizada de manera muy intensiva, hace ya casi una década es el proyector. Con él todos los procesos que se realizan en un ordenador o computador quedan expuestos a toda una comunidad de aprendizaje. La dinámica sociocultural de la tiza, la industria de la transparencia quedan rezagadas y los televisores y vhs totalmente obsoletos. Es el tiempo del carrito con el computador y el proyector que recorre las salas respondiendo al auxilio de los docentes que necesitan de estas herramientas. Aunque permite la exposición de recursos creados en el PC, no es un recurso de construcción de conocimiento directo, sino que sólo un proyector de lo que pasa en el ordenador, por lo tanto no estaría diseñado para producir a tiempo real en la sala de clases, sino que al igual que las transparencias serviría para la exposición de productos confeccionados previamente. Un aspectos rescatable que se debe al contexto del desarrollo tecnológico, es que debido a la masificación de los computadores en casa, los estudiantes pudieron tener mayor acceso a este recuso, debido a que pudieron construir su propio material de aprendizaje para ser expuesto en la sala de clases. Si en su bolso el docente llevó el compás, las tizas y luego las transparencias ordenadas, ahora sólo debería llevar su pc o un pendrive: bienvenidos a la era digital.

"Pizarra Digital Interactiva": Finalmente observamos las nuevas pizarras digitales, que le otorgan al proyector lo que carecía, la interactividad o producción directa en el aula. Los estudiantes pueden manipular los recursos y productos de aprendizaje en una pizarra táctil y el docente puede generar mayor dinámismo e integrar a plenitud los recursos multimedia dispuestos en el computador. Con la entrada de este recurso, surgen nuevas dinámicas al interior de la escuela, que tienen que ver con aspectos de seguridad, debido al alto costo que tienen estos recursos. A su vez, necesitan de equipos externos o internos de personas que puedan realizar un mantenimiento técnico de estos aparatos altamente complejos en su tecnología. A nivel de experiencia de los estudiantes, son recursos más restringidos al ámbitos educativo, por lo tanto no quedan a disposición libre de los estudiantes, como la antigua pizarra en los ratos de recreo. Sin duda a nivel educativo representa una herramienta muy potente, pero siempre quedará restringido a la intensionalidad pedagógica que le de el docente.

En conclusión, la introducción de nuevas tecnologías en la escuela siempre generaran "cambios", que tendrán su impacto a nivel cultural, social, en el clima de aula o en las relaciones interpersonales, y por supuesto en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para que haya una mejora en los procesos de enseñanza aprendizaje, el factor docente siempre será trascendental, pues es él quien define la intensionalidad de estos recursos en el ámbito pedagógico.

Es importante separar, de igual forma como lo indica la literatura, que no todo cambio representa una innovación educativa, y que para su logro se requiere de un compromiso humano de la comunidad educativa, más que de los recursos o tecnologías que en ellos se conjuguen. En consecuencia resulta una falacia decir que no hay cambio, sino se cambian las metodologías en el uso de nuevas tecnologías. Las transformaciones siempre estarán presenten en la integración de tecnologías, y es nuestra responsabilidad prevenirlas dentro de un plan de innovación para la mejora de los procesos educativos, y que en consecuencia, esos cambios representen una mejora en los procesos de aprendizaje que lideramos como docentes.

Referencias:

Mcluhan M. Comprender los Medios de Comunicación.

Litwin E. Tecnologías Educativas en Tiempos de Internet. Amorrostu Editores. http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1GNWMM0B7-1L1N1LP-P7D/NT_Litwin.pdf

Líneas de Tiempo en la Web Social como Portafolios Online ("No tan sólo para enseñar Historia").

2012-06-17T16:18:00.000-04:00

"Cinco minutos bastan para soñar toda una vida, así de relativo es el tiempo".

Mario Benedetti

Por lo general, las "Líneas de Tiempo" se han utilizado de manera muy provechosa como técnica para el aprendizaje dentro de la didáctica de la Historia y Cs. Sociales que incluye la variable "Tiempo". Y efectivamente, resultan ser estupendos organizadores gráficos que permiten explicar fenómenos en base a procesos lineales, lo que se gráfica en productos que mediante una linea horizontal expresan fechas, hitos, o procesos a través del tiempo en un contexto espacial o temático predefinido. La dinámica resulta muy sencilla, aunque aspectos prácticos como el espacio en una hoja de papel tradicional impedían integrar mayor información u otro tipos de formatos multimediales que podrían enriquecer los productos de aprendizaje.

Como hemos hecho referencia en este sitio, la web social a propuesto a los usuarios diversas herramientas que tienen un tremendo potencial procedimental para los estudiantes, y en lo que respecta a la elaboración de lineas de tiempo, estas no se han quedado atrás. Diversas aplicaciones se han potenciado en esta línea como Dipity.com o timerime.com que representan los principales exponentes de estas formas de crear lineas de tiempo online. La riqueza de estas herramienta apunta a generar estructuras lineales que representan el tiempo, a los cuales podemos vincular diversos tipos de recursos multimediales como vídeos, documentos, sitios de referencia, entre otros, que vayan representando los hechos, acontecimientos o procesos históricos que van surgiendo a medida que avanza el tiempo, y en una diinámica que permite hacer zoom en tiempos de corto y largo tramo. Por temas de espacio y tecnología, las lineas de tiempo siempre se diseñaban a partir de texto plano e imágenes estáticas, siempre cuidando el factor de espacio para lograr integrar toda la información que se necesitaba para explicar el proceso histórico, sin embargo estas nuevas tecnologías de la web social permiten integrar (mediante hipervínculo) mucho más que estos elementos como:

Descripciones del hecho.
Imágenes ampliadas.
Sitios de respaldo de fuentes.
Enlaces con vídeos en otras plataformas.
Documentos virtuales de los estudiantes.
Vinculación con etiquetas temáticas (tag)

Debido a este nuevo potencial, que incrementa las facultades de esta técnica de organización de información a través del tiempo, es que se nos abren nuevas posibilidades que benefician en alguna medida a los procesos evaluativos de los estudiantes. En coherencia con esto, los Portafolios han surgido con fuerza, hace ya un buen tiempo, como dinámicas de Evaluación Auténtica, donde los estudiantes realizan una recopilación de los productos que han desarrollado durante el proceso de aprendizaje. Al respecto Jimenez y Rico definen este instrumento metodológico: "El portafolio, como fuente de información para la práctica docente, recoge los trabajos (productos) que el alumno ha ido elaborando a lo largo del curso de forma que mediante su examen podemos saber qué competencias se han desarrollado o se han puesto en práctica en cada caso. Para ello, los trabajos/productos deben presentarse en contexto, es decir, deben ir acompañados de una explicación que justifique su elaboración, bien por ser el resultado de un trabajo optativo, bien por ser obligatoria su realización". (Jimenez R. Rico C. - 2005)

Si el portafolio busca lograr una mirada del proceso de aprendizaje desarrollado un recopilado de toda la documentación de productos del estudiante, junto con integrar elementos de autoevaluación y metacognitivos, resulta sumamente interesante aplicar las Lineas de Tiempo de la Web Social como espacios de creación de portafolios, en donde los estudiantes vayan incluyendo no tan sólo los productos de aprendizaje tradicionales, sino también aquellos en formato multimedia, en una dimensión de carácter temporal o de proceso. La web 2.0 permite que los estudiantes puedan digitalizar todos sus documentos, lo que generaría lineas de tiempo a modo de portafolios, ricas en contenido de registro didáctico:

- Vídeos preparados por los estudiantes subidos a youtube.

- Podcast con las grabaciones de entrevistas vinculado en souncloud.

- Revistas digitales desarrolladas en google docs o Calameo.
- Blogs elaborados por lo estudiantes para labores de investigación. (entre muchas otras posibilidades).

Contenidos Modulo 2 Diseño y Moderación de Entornos Virtuales de Aprendizaje. on Dipity.

Por otra parte, se potencian sus posibilidades sociales, en la medida en que los portafolios digitales pueden ser incluidos dentro de entornos más amplios como los PLE de los estudiantes o Espacios Comunitarios Virtuales que permitan y faciliten la co-evaluación de los pares, debido a que todo se reduce a un enlace y un click.

La herramienta de Linea de Tiempo, en consecuencia, con estas nuevas tecnologías, expanden sus facultades pedagógicas y puedan transformarse no tan sólo en una técnica metodológica exclusiva para los ramos históricos (o que toman como variable el tiempo) desde la disciplina Didáctica, y transformarse en herramientas transversales en el curriculum mediante su aplicación en la evaluación como portafolios digitales, con productos de aprendizaje digitales y multimedia. Si en el modelo histórico (subsector de aprendizaje) los eventos en la Linea de Tiempo eran los hechos, hitos o procesos por fecha, en el modelo evaluativo con Linea de Tiempo, estos serán "productos de aprendizaje", "procesos temáticos de contenidos", "hechos relevantes para el estudiante en el proceso", entre otras variables interesantes de integrar.

Este articulo nos demuestra una vez más que las nuevas tecnologías de la web social modifican las lógicas pedagógicas, con las cuales hemos trabajado tradicionalmente los docentes. Es un acto creativo identificar estas nuevas posibilidades para educación depositadas en la Web Social.

A continuación una presentación que sintetiza esta propuesta de evaluación:

Líneas de Tiempo en la Web Social como Portafolios Online on Prezi

Referencias:

Jimenez R. Rico C. (2005) Como Desarrollar un Portafolio Digital. Universidad Europea de Madrid.

Gross M. Pensamiento Imaginactivo. Nuevas Herramientas para Elaborar Lineas de Tiempo. http://manuelgross.bligoo.com/20120203-nueve-herramientas-para-elaborar-lineas-de-tiempo

http://www.dipity.com/

http://www.timetoast.com

¿Informática Educativa?: De la Internet "Biblioteca", a la Internet "Laboratorio".

2012-06-02T09:56:00.003-04:00

"La red es siempre la misma, somos nosotros quienes la hacemos nueva"

Tim O´reilly

Es común al comenzar un curso o cátedra de TIC en Educación para docentes o futuros docentes, que ellos tengan como ideas previas que participaran de un proceso de "Alfabetización Digital" o que incluirá esencialmente contenidos de "Ofimática" (Procesadores de texto, hojas de calculo y presentaciones en diapositivas). Reducen su comprensión del curso a un mero proceso de aprendizaje técnico a modo de las antiguas clases de computación que en algún momento experimentaron con informáticos o ingenieros expertos en la materia técnica.

Hoy, la formación docente en este aspecto debe reformularse, o por lo menos debe generar una nueva perspectiva a lo que entendemos hoy por "Informática Educativa". El concepto de Informática Educativa apuntó en su origen netamente a entender la programación de softwares como herramientas para la generación de recursos de apoyo a los procesos de aprendizaje. En este sentido la percepción de los estudiantes antes de comenzar la clase, como lo relataba anteriormente, no estaría tan alejado de la lógica de esta definición de informática. En conclusión este concepto plantea una disposición a "¡vamos a programar!", "vamos a aprender a usar software con algún tipo de fin educativo". El problema está en que el contexto sociotecnológico es muy diferente del de hace 10 o 15 años, y la utilización de programas cada vez resulta una práctica menos habitual frente al vertiginoso proceso de transformación que propone la web social.

Fue en este mismo periodo en donde Internet comenzaba a hacerse más masivo, desde la lógica de la web 1.0. Cuando se nos explicaba "¿qué era Internet?" en esos años, se utilizaba la metáfora repetida de una "Gran Biblioteca" en donde podíamos encontrar la información necesaria para realizar actividades y tareas en el ámbito estudiantil, siempre desde la lógica de indagar en un repositorio de fuentes (páginas web con información fabricada por expertos y webmaster). En su momento resultaba novedoso en la medida en que facilitaba enormemente el acceso a rica información a estudiantes o escuelas que no contaban con los recursos educativos más tradicionales y de mayor costo.

Sin embargo, hoy la web es totalmente distinta. Mantiene la cualidad de ser fuente pero ahora es mucho más que un repositorio. Yo quiero hablar más que de una "Gran Biblioteca", de un "Enorme Laboratorio", no tan sólo de recursos, sino de aplicaciones. Una serie de teóricos como Dolors Reig, Jordi Adell, Cristobal Cobo, entre otros, han planteado una serie de principios que apuntan a mirar la web 2.0 como un espacio virtual para el aprendizaje activo, en donde el estudiante puede:

- Compartir con otros. Espacios para compartir recursos, información de manera multidireccional, por parte de todos los usuarios, a modo de comunidades en linea.

- Construir con otros. En este ámbito, la Internet ya no debe entenderse como "página", sino más bien como "plataforma", espacio donde se construye con otros. En este sentido han surgido conceptos como "Aprendizaje colaborativo en red" o "Inteligencia Colectiva" que plantean la potente idea de que mediante las tecnologías podemos realizar trabajo en equipo de una manera más fluida y efectiva.

- Socializar con otros. Y finalmente, hacer comunidad, estar conectados, generar espacios de participación y opinión entre los mismos estudiantes y también con los docentes, en un permanente feed-back.

Estos espacios "plataforma", tienen un tremendo potencial comunicador, a modo de laboratorios en donde se aprende haciendo, en donde se necesita de la colaboración de otros, en donde se dispone de herramientas y elementos para la elaboración de productos de aprendizaje. No se pierden las facultades de la gran biblioteca de a principios del siglo XXI, sino más bien que se potencian, se agilizan, y se hacen mucho más flexibles en la medida en que entrega a los usuarios, la posibilidad de construir en conjunto nuevos productos, nuevas ideas. Seguramente uno de los padres del constructivismo social, Vigotsky, si hubiese tenido la posibilidad de ver lo que como docentes estamos presenciando en la actualidad, diría que las zonas de desarrollo próximo se hacen visibles en la red a modo de conecciones. Como lo hemos dicho ya en este blog, la web social o 2.0 estan cambiando las pedagogías y por lo tanto el concepto de "Informática Educativa" desde una mirada de contexto y etimológica, definitivamente se ha quedado corta frente a los cambios tecnológicos y sociales que presionan a la escuela, ya que es mucho más que programación, mucho más que informática en su definición más dura.

En el ultimo articulo de su blog, Reig ya lo expresa de esta forma: "Los de Google ya piensan más como sociólogos que como técnicos" (Caparazón 02/06/2012). La frase podemos interpretarla como un cambio en las lógicas sociales, y extrapolando a educación, entender que el uso de tecnologías en educación no tan sólo conlleva un proceso de manejo técnico, sino un cambio metodológico, un cambio que nos lleve a desarrollar nuevas pedagogías que incluyan el potencial de este gran laboratorio que representa la web social, y no tan sólo reducir la Internet a una mera fuente de recursos, o el diseño de software que son cada vez más reemplazados por plataformas o aplicaciones dispuestas en la web. En conclusión frente a la tecnología "debemos pensar más como docentes, que como informáticos".

Referencias:

Alt1040.com - Tim O’Reilly: «La Red siempre es la misma, somos nosotros quienes la hacemos nueva»

http://alt1040.com/2011/11/tim-oreilly-la-red-siempre-es-la-misma-somos-nosotros-quienes-la-hacemos-nueva

El Caparazón. Reig. Entrevista: "Los de Google ya piensan más como Sociólogos que como Técnicos". http://www.dreig.eu/caparazon/2012/06/02/entrevista-socionomia/

Códigos QR en Educación: Más que información añadida.

2012-05-19T14:34:00.000-04:00

El uso de códigos QR en educación está tomando un interesante vuelo, que ha sido favorecido por el desarrollo tecnológico de dispositivos móviles con una conexión a Internet los suficientemente rápida como para permitir una navegación fluida en cualquier lugar donde nos encontremos. Cuando hablamos de esta tecnología debemos encasillarla dentro del amplio concepto de "Realidad Aumentada" que según la wikipedia podemos definir como:

"una visión directa o indirecta de un entorno físico del mundo real, cuyos elementos se combinan con elementos virtuales para la creación de una realidad mixta en tiempo real. Consiste en un conjunto de dispositivos que añaden información virtual a la información física ya existente, es decir, añadir una parte sintética virtual a lo real. Esta es la principal diferencia con la realidad virtual, puesto que no sustituye la realidad física, sino que sobreimprime los datos informáticos al mundo real" (Wikipedia 19/05/2012)

En este sentido los códigos qr, que fueron creados en 1994 en Japón, apuntan a un tipo de tecnología que utiliza imágenes o códigos que representan o están vinculados con información añadida localizada en la web. El desarrollo de dispositivos móviles con aplicaciones que identifican y descifran las vinculaciones de estas expresiones gráficas con información en la web, ha masificado el uso de esta tecnología que podemos utilizar mediante smarthphone que están en poder de gran parte de los estudiantes. Por lo tanto, podemos como docentes integrar estos dispositivos en nuestras aulas, y diseñar instancias de aprendizaje que contemplen el uso de esta tecnología. Observe el siguiente vídeo ilustrativo para comprender mejor el uso de esta tecnología de realidad aumentada:

Francesc Pedró en su nuevo libro "Tecnología y Escuela: lo que funciona y porqué", toma en consideración algunos postulados de Davis con respecto a la integración de nuevas tecnologías en el aula y el verdadero éxito que estas pueden tener en ese contexto educativo, concluyendo 2 factores fundamentales:

El primero a punta a la percepción de la "facilidad de uso, extremadamente relacionada con la competencia profesional o personal requerida".
"Y en segundo lugar la persepción de la utilidad de la solución".

Es por esto que en este articulo, intentaré fundamentar el uso de códigos qr en educación en función de estas dos condiciones básicas planteadas por este autor:

I. Facilidad de Uso :

Para que exista primeramente facilidad de uso, es necesario que esta aplicación se encuentre disponible de manera amplia. Y aunque en la actualidad aun tenemos problemas de conectividad, y la brecha digital es amplia en varios sectores de nuestra sociedad, la tendencia es que el crecimiento del uso de dispositivos móviles inteligentes (es sólo una forma de decir, ya que el usuario es el inteligente y no el dispositivo) esta avanzando de manera veloz, y prontamente superará a otro tipo de recursos tecnológicos como notebook o PC convencionales. Según la subsecretaria de telecomunicaciones de Chile, reveló que seis de cada 10 usuarios de banda ancha móvil utiliza teléfonos celulares y se ha experimentado un crecimiento desde el año 2009 a la fecha (mayo del 2012) de un 104,8% y sigue en aumento. Por un tema de recursos, los estudiantes cuentan con este tipo de dispositivos que pueden tener acceso a Internet ya sea por señal 3G, o también pueden captar la señal wifi con la que cuenta el establecimiento educacional e incluso pueden compartir entre ellos sus conecciones personales. La misma fuente revela que el crecimiento de smarthphone crecerá 18 veces para el año 2016 lo que significa que el uso de dispositivos que pueden utilizar tecnología código QR será una realidad abrumadora.

Su facilidad apunta a sintetizar el acceso a información en diversos formatos localizados en la web, mediante un sólo click. En una web 2.0 cada vez más dinámica, en donde las direcciones electrónicas son más complejas para obtener recursos didácticos puntuales (el vídeo, la presentación o el podcast depositados en plataformas y discos duros virtuales) el código QR simplifica el acceso a ellos, accediendo de manera prácticamente automática con un chequeo y click en su celular. Por otra parte, se le entrega al estudiante la autonomía para revisar en detalle los recursos integrados, revisándolos de manera personal y cuántas veces estimen conveniente, a diferencia de vías de integración de estos recursos en donde el docente maneja los tiempos y la gestión de estos recursos. El vídeo que hemos compartido demuestra la facilidad de uso de esta aplicación sin embargo, no está demás dar algunos datos para la creación de estos y utilización de estos por profesores y estudiantes:

Sitios Web para la generación de códigos qr:

- Códigos QR.COM Este sitio ofrece una amplia funcionalidad a los códigos, permitiendo crear con un par de clicks códigos qr para redirigir a sitios web, mensajes, textos, perfiles de personas, etc.

- Kaiwa Aunque es un sitio más limitado, tiene en general las mimas virtudes que la anterior e incluye una aplicación para ser instalada en smarthphone.

- Crear código QR Chrome. Esta más que un sitio es una sencilla aplicación disponible para el navegador chrome de Google, que simplifica mucho la tarea de construcción de código qr para información de todo tipo.

Aplicaciones Smarthphone para lectura de códigos qr:

Considerando que para el acceso a estudiantes, los teléfonos con sistema operativo Android son más económicos, y en consecuencia, de mayor accesibilidad, puede concentrarse en aplicaciones ubicadas en Play Store (pinche para observar el recopilado de lectores qr disponibles) de manera gratuita. Es necesario previo al uso de alguna de estas herramientas, verificar su buen funcionamiento para realizar las correspondientes recomendaciones en aula.

II. Utilidad Pedagógica:

Sobre la potencialidad de códigos qr en educación, hay mucho que decir. Con dispositivos moviles en la sala de clases, ya no es necesario recurrir a notebooks y/o PC para cada estudiante, para que puedan acceder a información multimedia en Internet. En diversos blogs se han mencionado una gran cantidad de posibilidades para el uso de códigos qr en Educación (van entre 40 a más de 100 ideas que demuestran mucha creatividad) , pero creo conveniente, para no colapsar al lector, sintetizar esos usos en 4 grandes categorías de uso de códigos QR según su función escolar:

- Para el potenciamiento de recursos didácticos: Incrustar códigos qr en guías de aprendizaje, libros y material preparado para la clase, ya sea contenido multimedial como vídeos, audios, mapas virtuales, organizadores grpaficos, y página web o indicaciones para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje. Esta dimensión de uso es la más rica en ideas para favorecer los procesos de aprendizaje que podemos ampliar en un nuevo articulo.

- Para la infraestructura de la Unidad Educativa: Podemos utilizar códigos qr para sistematizar y añadir información a espacios como la bliblioteca, la organización de libros y recursos, las distintas salas, gimnacio, y diversas dependencias comunes de la unidad educativa. Un visitantes no se sentirá tan ajeno al ingresar a los espacios con las que cuenta la escuela, ya que contara con diversa información añadida de donde se encuentra.

- Para publicación/coordinación de la Comunidad Estudiantil: Los diversos comunicados y actividades que realice la comunidad escolar pueden ser comunicados con panfletos y afiches que incluyan estos códigos. Presentaciones, actas e información para uso general de la comunidad puede ser sintetizada en un simple código.

- Para Relaciones Exteriores: La típica libreta de comunicaciones para apoderados y su razón de ser podría ser sustituida con un simple código. Las reuniones de apoderados podrían incluir actas de calificaciones digitalizadas y sintetizadas en simples códigos qr para que los padres puedan informarse en sus celulares de los rendimientos académicos de sus pupilos. Los extensos comunicados para la población externa que está vinculado con la escuela podrías ser sintetizados en estos sencillos códigos.

Como ya se observa, los usos son ilimitados, y es sólo el comienzo en lo que a "realidad aumentada" respecta. Nuestro deber como docentes es analizar estas tecnologías y rescatar sus fortalezas para el desarrollo de procesos de innovación educativa, como ha sido la tónica en este blog. Ha descifrar los códigos se ha dicho, no tan sólo los "QR", sino aquellos que nos dejan los nativos digitales y la agitada sociedad del conocimiento.

Referencias

Cooperativa.cl . Seis de cada 10 usuarios de banda ancha móvil usa smartphones para navegar en internet (7/5/2012) http://www.cooperativa.cl/seis-de-cada-10-usuarios-de-banda-ancha-movil-usa-smartphones-para-navegar-en-internet/prontus_nots/2012-05-07/160136.html

Pedró Francesc (2012) Tecnología y Escuela: lo que funciona y porqué. XXVI Semana Monográfica de la Educación. La Educación en la Sociedad Digital. Fundación Santillana.

Realidad Aumentada en la Escuela: Tecnologías, experiencias e ideas. http://www.educacontic.es/blog/realidad-aumentada-en-la-escuela-tecnologias-experiencias-e-ideas

Crea y Aprenda con Laura. 54 ideas para utilizar códigos QR en Educación. http://creaconlaura.blogspot.com.ar/2012/03/54-ideas-para-utilizar-los-codigos-qr.html

Wikipedia. Realidad Aumentada. http://es.wikipedia.org/wiki/Realidad_aumentada

Educación Cívica en E-democracia: Reflexiones y Herramientas para una Ciudadanía Digital.

2012-04-30T11:16:00.001-04:00

No es ninguna exageración decir que el futuro de la sociedad

moderna y la estabilidad de su vida interior dependen en gran parte del mantenimiento de un equilibrio entre el poder de las técnicas de comunicación y la capacidad de reacción del individuo.

Papa Pio XII - 1950

Hace un mes atrás tuve el agrado de participar en un seminario en Flacso Chile titulado "Globalización, Ciudadanía y E-democracia", analizando desde un contexto iberoamericano diversas posturas frente al impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la esfera política. Las movilizaciones que han surgido con mayor frecuencia en países latinoamericanos (estudiantes chilenos y colombianos), europeos (indignados españoles y griegos) y las demoledoras revoluciones en el norte de África, nos hablan de un proceso de cambio social que afecta los sistemas políticos y pone en entre dicho los modelos de democracia representativa.

Efectivamente Internet ha jugado un rol preponderante en las expresiones ciudadanas de los ultimos años, en la cual se evidencia una crisis en el modelo democrático actual que se basa en la representación, por las posibilidades procedimentales que ofrecen para el fortalecimiento de una democracia directa como la de antaño de origen griego:

"Asistimos aquí a la opción por un modelo de funcionamiento democrático suplantador en parte o en su totalidad, en la versión más extrema, del instituto de la representación y, aunque este reemplazo nos remita en principio a una cuestión "procedimental", involucra aspectos más profundos. La democracia electrónica sería, en esta segunda versión, una solución posible a los problemas de la escasa participación, el acceso a la información, la toma de decisiones políticas guiadas por intereses mezquinos de los representantes, la compatibilización entre una cultura individualista que repliega a los individuos en sus hogares y la posibilidad de estar involucrado en las cuestiones públicas sin necesidad de abandonar la comodidad del hogar, la superación del "ciudadano niño" que requiere que otros tomen decisiones por él, entre otros aspectos". Martina B. Posmodernidad, Crisis de Representación y Democracia Electrónica. Revista Razón y Palabra.

Entendiéndose que estamos en presencia de un posible cambio de paradigma en lo que respecta a participación política, y que el perfil de ciudadano esta mutando debido a las posibilidades que ofrecen tecnologías depositadas en plataformas virtuales, vale la pena analizar la formación que reciben nuestros estudiantes en torno a este nuevo contexto sociopolitico y su expresión educativa en la Educación Cívica. Un e-ciudadano esta surgiendo, un "animal político virtual", que mediante los medios puede generar verdaderas olas de reflexión crítica que fomentan el surgimiento de movimientos sociales, refrescando la idea de soberanía popular en nuestra actual sociedad.

La Educación Cívica, como ramo, unidad o modulo de aprendizaje en distintos países, debe comenzar a ser redefinido desde el curriculum, ya que las visiones que se tratan apuntan a un modelo de democracia tradicional que se sustenta en la participación electoral (votar) y en el rol del ciudadano critico y activo para con sus representantes, pero desde una posición que no toma en consideración nuevos elementos que lubrican la socialización de las comunidades, como lo son las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), o también como las define Dolors Reig como TEP (Tecnologías del Empoderamiento y la Participación). Es necesario desarrollar un perfil del e-ciudadano, que contemple los nuevos medios de participación política disponibles que fortalecerán la presencia del estudiante, futuro adulto ciudadano, en los temas que le incumben a la sociedad desde la política. Hoy en un ambiente cargado de critica a la elite y clase política en Chile, vale la pena definir las competencias que debería poseer el estudiante frente a una era digital cada vez más presente en las expresiones de ciudadanía:

Comprende la participación política como una dinámica social que se puede expresar mediante diversos medios, tanto presenciales como virtuales.
Integra a su rol de ciudadano herramientas de participación en la web, para la organización de comunidades sociales, para fortalecer su organización y coordinación en el logro de sus intereses o demandas.
Valora la diversidad de opiniones y miradas expresadas en la web, manteniendo un clima de respeto a otras posiciones política e ideológicas en entornos virtuales de participación.

Estos objetivos o competencias propuestas son algunas de las habilidades, destrezas y actitudes que deben desarrollar los estudiantes de educación civica para un ejercicio de su ciudadanía de manera activa en el contexto de la sociedad del conocimiento. Estar ausente del debate político que se desarrolla en plataformas virtuales disminuye su potencial social, y los transforma en ciudadanos de segunda categoría desfasados de las temáticas y decisiones que toman los grupos organizados. Surge la inquietud de la actual disposición de las esferas de poder ante el inminente cambio de paradigma en el sistema político: ¿estarán dispuestos a fortalecer estas competencias en el curriculum escolar, considerando las posibles repercusiones sociales que estos conllevan?, ¿la clase política estará dispuesta a otorgar mayores cuotas de poder a una ciudadanía cada vez más empoderada en las redes sociales? Son preguntas que preocupan, pero que son necesarios de afrontar desde un punto de vista también educativo, ya que son las actuales generaciones en formación las que vivirán estos cambios, y para ello, deben estar preparadas.

Las TEP, como ya las hemos definido, son lo que son, debido a la finalidad politica/participativa que de ellas se obtine. La web social otorga diversas herramientas, que en su origen y diseño, no fueron construidas específicamente para transformarse en herramientas para la participación ciudadana, ni menos para fortalecer una Educación Cívica que las contemple como objetos de aprendizaje. Sin embargo, los propios usuarios, ciudadanos activos, las usan con esa intensionalidad como ya lo hemos observado con Twitter, Facebook o Youtube. De igual modo, organizaciones políticas que quieren fomentar la participación ciudadana, se han puesto en campaña para desarrollar herramientas especificas para estos usos, y que como docentes podemos integrar también a las prácticas docentes para la Enseñanza del la Educación Civica, para esto, algunos ejemplos a continuación.

El Quinto Poder.cl: Esta comunidad virtual o red social chilena, ha permitido canalizar distintas demandas sociales que apuntan a generar presión en la clase política de nuestro país. Ha pasado a ser de una fundación de opinión unidireccional a un espacio en la red para las expresiones ciudadanas multidireccionales, en donde cualquier usuario con su cuenta puede iniciar una propuesta de reivindicación. Como red social, para la Educación Cívica, puede ser un interesante espacio para el debate y el análisis de las demandas y tensiones ciudadanas que se están expresando en el momento a nivel nacional.

Ciudadano Inteligente.cl: Este sitio y organización, se ha transformado en un motor de aplicaciones que permiten visualizar información muy interesante para la generación de una opinión politica frente a proyectos de ley, evaluación a la gestión de la clase política e incluso facilitar los canales de comunicación con los núcleos que toman las decisiones. Surgen aplicaciones muy interesantes, que sintetizan y agilizan la información, que por naturaleza es compleja y difícil de comprender. Para el análisis de información en clase con los estudiantes surgen bajo esta ONG aplicaciones como Acceso Inteligente, Inspector de Intereses, Del Dicho al Hecho, etc. Son aplicaciones que permiten generar un acountability (rendición de cuentas) otorgando nuevos elementos para la creación de conciencia del ciudadano y del estudiante. Es posible realizar actividades de aprendizaje en donde los propios estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento critico reflexivo entendiendo el concepto de rendición de cuentas y la importancia de este para el equilibrio del sistema político. Pueden generar conclusiones en torno al análisis de información arrojada, generar proyectos de intervención social local y organizadores gráficos para la comprensión de dinámicas políticas entre partidos y coaliciones.

Avaaz.org: Finalmente avaaz es otra red social, pero de índole mundial que permite la organización en distintos países en torno a causas humanitarias, ecológicas y/o políticas. Permite entender una mirada de ciudadano global, generando movilizaciones y campañas de apoyo a causas en distintos rincones del planeta. Como red social, permite obtener una perspectiva general de las problemáticas sociales, entregando información que los medios masivos como televisión o diarios electrónicos tradicionales no comunican a plenitud. Como herramienta para el estudio, es interesante realizar contrastes en los sistemas políticos, sociales y culturales que se expresan por nación, entendiendo la idea de "aldea global", y la relación que pueden expresar los problemas de índole mundial como repercusion en el plano local.

En síntesis, resulta muy relevante que estén surgiendo aplicaciones y/o recursos que sean un espacio de participación e información relevante para la construcción de una opinión política para los estudiantes. Otras aplicaciones de la web social también tienen características que pueden facilitar la organización social y el surgimiento de nuevas ideas que fortalezcan la democracia. Como docentes (especialmente los de ciencias sociales), no podemos desconocer estos procesos, sino integrarlos y orientarlos para desarrollar en los estudiantes un espíritu preocupado y critico de los problemas que tenemos como sociedad, pero a su vez, pro activo a la mejora y no a la pasividad que a veces reina. Los invito a indagar en estas herramientas, entendiendo que todos tenemos responsabilidad política para afrontar la Ciudadanía Digital.

Referencias:

Martino B. Posmodernidad, crisis de representación y democracia electrónica. Mexico. Revista "Razón y Palabra. Numero 22. http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n22/22_bmartino.html

De la Democracia Mediatica a la Democracia Electrónica. Universidad de Salamanca. http://es.scribd.com/doc/35435148/De-la-democracia-mediatica-a-la-democracia-electronica

Pisitelli A. Seminario-Taller Globalización, Ciudadanía y la E-democracia. http://www.filosofitis.com.ar/2012/03/17/eminario-taller-globalizacion-ciudadania-y-la-e-democracia/

http://www.elquintopoder.cl/

http://ciudadanointeligente.cl/

http://avaaz.org/es/

Estudiantes del Msn al Facebook, ¿qué pasó en el "medio"?

2012-04-18T02:37:00.000-03:00

"...el medio es el mensaje. Esto significa simplemente que las consecuencias individuales y sociales de cualquier medio, es decir, de cualquiera de nuestras extensiones, resultan de la nueva escala que introduce en nuestros asuntos cualquier extensión o tecnología".

Marshall Mcluhan (1964). Comprender los Medios de Comunicación.

Cuando surgieron las primeras tecnologías sustentadas en Internet como el correo electrónico y en especial el emblematico MSN de Hotmail, durante la primera década de este siglo XXI, significó una verdadera revolución en los formas de aprender de los estudiantes. Aunque no se reconozca, la teleformación por internet como modalidad de aprendizaje masiva no surgió desde los profesores, sino más bien desde los propios estudiantes, que sintiendo como propias estas tecnologías, ya las usaban para desarrollar sus propios procesos de aprendizaje en instancias fuera de la formalidad de la clase. El hecho que los profesores no las usaran para la enseñanza, no significaba que no fueran usadas para el aprendizaje, durante esos años, por los propios estudiantes para el trabajo cooperativo entre ellos.

Recordadas son esas actividades de aprendizaje que se realizaban de manera grupal desde sus hogares, en la cual se definían ideas, se retroalimentaban proyectos de investigación escolar, o se recordaban las cátedras realizadas por el profesor mediante al chat por el software de Microsoft. También era típico el proceso de envío repetitivo de productos de aprendizaje (.doc, .ppt, etc.) en versiones "betas" o "a medio terminar" entre participantes del chat en MSN en el cual se incluían las partes de cada uno de los miembros del equipo de trabajo.

En sintesis una tecnología peculiar en esa época como el MSN, permitió desarrollar una modalidad de aprendizaje que sería preludio de la avalancha que significaría la multitud de aplicaciones web 2.0 hoy existentes en la web. Era la primera tecnología e-learning usada de manera masiva por la mayoría de los estudiantes, lo que permitía realizar variadas actividades desde el hogar, trabajando de manera sincrónica. Es un claro ejemplo de tecnología que no se crea con fines educativos, pero que los nativos digitales las comprenden para su beneficio escolar. Sin embargo existían limitantes técnicas acordes a la época, como por ejemplo la necesidad de tener plenamente instalado el software de Microsoft, por otra parte no existía una tecnología que permitiera generar debates anacrónicos a modo de foros que respaldaran los acuerdos establecidos por el grupo de trabajo en un tiempo dispar, ni tampoco un editor de textos online que evitara los constantes envíos de archivos beta de los productos de aprendizaje.

El surgimiento de las nuevas tecnologías en la órbita de la web 2.0, transformaron las lógicas de trabajo para el aprendizaje por parte de los estudiantes. El surgimiento de herramientas como facebook y el chat, y herramientas de trabajo colaborativo como Google Docs, han transformado y solucionado los problemas que presentaban las antiguas herramientas como MSN de Hotmail. Hablamos de un reemplazo de las tecnologías que se utilizaban para estudiar de manera colaborativa, el cual se representa en la mayoría de los gráficos que describen el uso de herramientas en los jóvenes:

La tendencia europea es representativa. La primera es que los estudiantes en general siguen comunicándose por el chat de Msn pero ha decrecido en su proporción, en comparación con Facebook que ha crecido explosivamente los últimos años, lo que ha significado un cambio en el modelo de comunicación e interacción de los los estudiantes. Han disminuido el uso de chat de messenger, porque han encontrado un espacio más completo de comprensión y dinámica social, que les entrega mayores datos de sus colaboradores para sus productos de aprendizaje. Cuentan con una plataforma como Facebook que les entrega a parte del chat, otras posibilidades de interacción asincrónica (no todo debe ser necesariamente en directo). Pueden crear grupos de trabajo, en el cual pueden compartir muros con ideas, recomendaciones de páginas, archivos online, o vídeos de youtube que complementan y fortalecen de fuentes o nodos los proyectos de investigación o la preparación de un examen. Hay a su vez mayor facilidad para recuperar la memoria de los acuerdos o diálogos establecidos ya que no se borran por problemas de configuración del software o formateo del PC.

Profundizando aún más en los contrates de estas herramientas de comunicación entre estudiantes, facebook permite a los estudiantes mirar los procesos de aprendizaje en contexto, comprendiendo la realidad de sus pares de trabajo en el momento en que comienza la actividad de aprendizaje grupal. Surge en este aspecto una mayor compenetración porque se cuenta con mayor información personal entre ellos. Es de esperar a su vez, que este tipo de herramientas logren incluir tecnologías que fomenten el trabajo colaborativo en la construcción de textos, o recursos audiovisuales, a pesar de que ya existan de manera anexa en otras sitios de Intenet y que pueden ser compartidas en los muros personales o grupales.

Por otra parte, los dispositivos moviles han jugado un rol muy interesante en la dinámicas de trabajo que desarrollan los estudiantes hoy. Es posible estar en cualquier lugar y comunicarse y editar archivos online sin la necesidad de estar en casa, por lo tanto el aprendizaje no tan sólo dejo se atarse al espacio de la escuela, sino que también al espacio del computador en casa o del cibercafe: "Mis tareas para la casa, ya son Mis tareas donde quiera".

La lógica de los estudiantes es: "Mientras más socialices con tus pares, mejor se comprenderá la dinámica que determina la comunidad de aprendizaje". Sentido en este contexto adquieren los Entornos Virtuales de Aprendizaje (PLE) en donde los estudiantes pueden conjugar una serie de herramientas y crear redes de conocimiento actualizado depositado en Internet, cuestión que el software de MSN no podía establecer a cabalidad. Por otra parte, la ultima encuesta realizada por Instituto Nacional de la Juventud en Chile, determina un incremento sustancial del uso de otras aplicaciones en Internet fuera de las típicas justificaciones uso como búsqueda de información, envío de mail o chatear. Han entrando con mucha fuerza Facebook y escuchar música o vídeos, lo que nos lleva a entender cómo han entrado herramientas que fortalecen la socialización y las facultades de compartir recursos multimediales como fuentes de información. Representa un proceso en el cual los software tal y cual los conocemos, "como el paquete digital que se instala en nuestros PC", pasa a transformarse en una aplicación en donde todo está en la nube y para lo cual sólo basta con conectarse a Internet para interactuar y desarrollar, en este caso, productos de aprendizaje (Casos emblemáticos ya hemos analizado en este blog, como Google Docs o Prezi).

El proceso de cambio de herramientas por parte de los estudiantes ha establecido un cambio en sus formas de trabajar colaborativamente a distancia, y como a modo de Mcluhan, estos "medios son mensaje" en la medida en que también mutan las habilidades de las personas para sus propios procesos de aprendizaje. La pregunta que cabe realizarse es en qué medida los docentes se apropian de estas herramientas y las integran en sus prácticas pedagógicas para que no sean tan sólo usadas de manera marginal por los estudiantes, ¿cuándo estas herramientas no tan sólo serán parte del proceso de aprendizaje informal de los estudiantes, sino que sean también parte de la enseñanza formal? O también una pregunta más compleja: ¿Podemos pedirle a los profesores que utilicen aplicaciones en la orbita de la web social o 2.0, cuándo aún no han logrado desarrollar procesos de uso y apresto de las TIC a nivel básico? Es un enorme desafío para el sistema educacional chileno y que también resuena en otros rincones de nuestra región.

Referencias

Celularis.com Whatsapp creció un 700% en los 5 países más grandes de EU. http://www.celularis.com/mercado/whatsapp-crecio-un-700-en-los-5-paises-mas-grandes-de-eu/

El Economista. 4,5 personas chatean desde el movil en España. http://www.eleconomista.es/CanalPDA/2011/12733/

INJUV. Sexta Encuesta Nacional de la Juventud 2009. http://www.injuv.gob.cl/injuv2010/encuestas_juventud

Mcluhan M. Comprender los Medios de Comunicación. Las Extensiones del Ser Humano. Paidos 1996.

Similitudes y Divergencias: TIC en el Aprendizaje desde el Constructivismo y el Conectivismo.

2012-04-07T18:02:00.002-03:00

La gran mayoría de los docentes que podemos encontrar en escuelas, y en general en la actual formación inicial docente de nuestro país, Chile, se forman a partir de una mirada que se fomenta desde el paradigma Constructivista. Es el paradigma educativo hegemónico, desde el cual se construye cualquier propuesta didáctica y/o educativa de índole oficial o legitimada por especialistas en las ciencias de la Educación. Desde la definición de Teoría del Aprendizaje debemos entenderla como un sistema teórico el cual intenta explicar los procesos mediante los cuales el ser humano aprende.

Puntualmente el Constructivismo surgido con fuerza en la segunda mitad del siglo XX, derribó en una intensa discusión epistemológica a su antecesor Conductismo quien bajo el alero del positivismo, aseveraba los procesos de aprendizaje sólo podían ser analizados desde la evidencia visible o empírica, y que los procesos cognitivos o mentales eran una verdadera "caja negra" imposible de descifrar.

Finalmente desde este hito hasta hoy las criticas al modelo Constructivista y/o Cognitivista en educación han sido sumamente limitadas. Uno de sus principales expositores como Cesar Cool coincide que las criticas a este modelo son limitadas y que sólo pueden identificarse dos reparos en su aplicación:

Aquella que apunta al monopolio metodológico que establece Constructivismo en el curriculum escolar, que limita la autonomía e innovación de los docentes, que deben adherirse a lo que establece el marco curricular.

Y en un segundo termino, un tema de incoherencia, en la cual el Constructivismo se queda en las prácticas pedagógicas como una mera declaración de principios en el papel y no en una verdadero ejercicio en el aula.

A pesar de lo anterior, como Teoría, no ha recibido mayores objeciones y sigue siendo hoy la estructura teórica que define la Educación en gran parte del sistema educativo iberoamericano, y particularmente en Chile. De hecho, como gran estructura están bajo su alero planteamientos muy divergentes como la teoría Genética (Piaget), la Sociocultural (Vigotski), el Aprendizaje Significativo (Ausbel) y la de procesamiento de la información (Mayer). Sin embargo el contexto sociocultural actual es distinto a la experiencia de a mediados del siglo pasado, principalmente por un cambio coyuntural que apunta a las nuevas formas de generación de conocimiento transportadas por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación TIC.

Al respecto durante la ultima década han surgido nuevas posturas que hacen referencia a un protoparadigma que surge bajo el alero de las transformaciones que experimenta el conocimiento en Internet, llamado Conectivismo acuñado por G. Siemens, el cual apunta basicamente a la idea de que los sujetos que aprenden hoy tienen diversas fuentes de información o nodos de conocimiento a los cuales se deben conectar, creando redes o generando ecologías del conocimiento, en un permanente estado de indagación y actualización de la información.

Las TIC desde el Constructivismo

Desde este paradigma se mira a las TIC como un "recurso" didáctico propiamente tal, que apoya las metodologías coherentes de este enfoque, que en lo principal giran en torno al trabajo colaborativo y al desarrollo de actividades de aprendizaje que fomenten el "aprende haciendo" . Al respecto las practicas pedagógicas constructivistas con el uso de tecnologías según José Manuel Saez:

"en la práctica se reconocen algunas buenas prácticas, como potenciación de aprendizajes significativos, aprendizaje activo y autónomo, sin embargo, apenas se potencia la enseñanza mediante la búsqueda, ni los métodos de proyectos".

Hay un afán de fortalecer con las TIC las metodologías constructivistas que se enfocan en el aprendizaje social de vigotsky o desde los aprendizaje previos de los estudiantes, pero no se contempla una mirada mcluhiana de uso de las tecnologías que comprende que la integración de estas conlleva por si misma una transformación en las formas de aprender, que no tan sólo se expresan en las dinámicas dentro de la sala de clases, sino que fuera de ellas, en el aprendizaje informal que experimentan los estudiantes con el uso de TIC en su vida cotidiana. Las tecnologías de la información y la comunicación no tan sólo son medios para el aprendizaje, sino también son "mensaje", lo que comprende un cambio metodológico y cognitivo de por si.

Se comprende la idea de que el sujeto actual aprende de las misma forma que el sujeto de hace 50 años atrás, y que la tecnologías dentro del proceso de aprendizaje tienen una función netamente instrumental, como un "recurso didáctico" más, repitiendo las metodologías y lógicas. Las TIC desde el Constructivismo son consideradas un aporte interesante, pero no hay una reflexión que apunte a analizar las implicancias del uso de las TIC en los modos de aprender.

Las TIC desde el Conectivismo

El Conectivismo realiza una critica al Constructivismo en la medida en que esta teoría no responde a esta transformación. George Siemens quien acuña este nuevo paradigma afirma que es necesario revisar las actuales teorías frente al nuevo contexto:

"Cuando las teorías del aprendizaje existentes son vistas a través de las tecnologías, surgen muchas preguntas importantes. El intento natural de los teóricos es seguir revisando y desarrollando las teorías a medida que las condiciones cambian".

Las TIC se asumen en este paradigma de una manera relevante, primordiales para el desarrollo del proceso de aprendizaje. Internet es básicamente la tecnología pilar, comprendida desde su transformación con la revolución comunicacional que representa la web social o 2.0. Por lo tanto es un paradigma que busca que el sujeto este en permanente conexión con nodos de conocimiento que son construidos colectivamente mediante Inteligencia Colectiva. Aplicaciones como "wikipedia", "blogs", o "redes sociales" permiten la generación de redes que conforman verdaderas ecologías, desarrollando un aprendizaje en red en donde la autonomía y metodologías que fomentan la investigación en base a proyectos o resolución de problemas son la formula de aprendizaje por excelencia. La web social por lo tanto no es tan sólo fuente sino medio o plataforma, para la generación de procesos de aprendizaje en donde todos participan creando conocimiento, y en donde este muta constantemente.

A diferencia del Constructivismo que comprende que el aprendizaje es un proceso de carácter individual que ocurre en el cerebro del individuo que aprende, el Conectivismo comprende que el aprendizaje también puede ser almacenado por medios tecnológicos, y que también las organizaciones aprenden y merecen un análisis comparativo a modo de sistemas neuronales en donde cada miembro es parte de una red de fluido de conocimiento. Por otra parte el Conectivismo contempla la importancia de la gestión del conocimiento y la selección de la información para la creación de conocimiento. Otros paradigmas se centran principalmente "en el proceso de aprendizaje en si mismo, y no en el valor de lo que se está aprendiendo".

Por otra parte, metodológicamente el conectivismo funciona a partir del aprendizaje por proyectos o problemáticas a solucionar. En este sentido las tecnologías pretenden ser el soporte en el cual el estudiante genera proyectos de investigación para la resolución de problemas acorde a las necesidades actuales, en base a la idea de creación y búsqueda de conocimiento útil y en consecuencia motivarte. Un ejemplo interesante de evaluar es el que se expresa en el siguiente vídeo:

La principal critica a este paradigma tecnocentrista, es la relevancia del uso de las nuevas tecnologías y dispositivos que no se hayan presente en todos los contextos educativos o realidades sociales, lo que la hace dependiente de aspectos técnicos. A diferencia, el Constructivismo, que surge en su inicio desde una posición que no contempla el uso de tecnologías de manera explicita, puede generar procesos de aprendizaje en diversos contextos. Las TIC son usadas sólo como valor agregado. Sin embargo es necesario mirarlas cada vez con mayor detención, en una sociedad que cada vez recurre con mayor fuerza a los medios electrónicos interconectados y que funcionan a partir de plataformas virtuales en donde el aprendizaje es constante. Esta ultima premisa se refuerza aún más, si estamos en presencia de estudiantes nativos digitales, hijos de la Sociedad del Conocimiento, con un alto grado de manejo de tecnologías y que aprenden ya de manera autónoma, sin la necesidad inmediata de la guía de un docente, y que al momento de ingresar a la escuela deben desconectarse de sus naturales fuentes de conocimiento y/o aprendizaje.

El rol del docente ni para el constructivismo, ni para el conectivismo, apunta a transformarse en el centro y fuente única del conocimiento. Hay un intensión clara de que este tome el rol de orientador/gestionador/facilitador del proceso de aprendizaje que desarrolla de manera autónoma el estudiante. En ambas el profesor esta llamado a apropiarse de las nuevas tecnologías, de las cuales los estudiantes ya son dueños y parte.

Referencias

Martinez A. No todos somos constructivistas. Revista de Educación, núm. 315 (1998), pp. 179-198, Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación y Cultura, Madrid, España. http://www.robertexto.com/archivo14/no_constructivistas.htm

Siemens G. (2004) Conectivismo. Una Teoría del Aprendizaje en la Era Digital. https://docs.google.com/viewer?url=http://www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc&pli=1

Saez J. La Práctica Pedagógica de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su relación con los enfoques constructivistas. http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol10num1/art4_htm.htm

Libros Digitales: "El Papel" de la Web Social para el Aprendizaje.

2012-03-19T02:34:00.000-03:00

Hugo: Robín Hood

Bibliotecario: ¿Conoces este libro?

Hugo: Mi padre y yo solíamos leerlo juntos.

Bibliotecario: Quería dárselo a mi ahijado, pero ahora creo que debería tenerlo usted Messie Cabret.

Dialogo de la Pelicula HUGO (2012), dirigida por Martín Scorsese.

Hace ya un buen tiempo estaba deseoso de escribir algo sobre libros digitales o los ya populares E-book. El surgimiento de diversos tipos de dispositivos electrónicos que intentan emular a uno de los más preciados inventos de la humanidad, como lo es el libro, ha provocado una verdadera revolución en el comportamiento de los lectores. Por otra parte hace pocos días surgió la información de que la Enciclopedia Británica dejaría de publicarse en formato impreso y sólo saldría en su formato online tras 244 años de masividad mediante el papel. Esto responde fundamentalmente a dos cuestiones de contexto trasendentales:

La primera es la sustitución que el lector realiza desde el papel a otros medios electrónicos que permiten realizar la lectura. Entre ellos se encuentran principalmente las tabletas electrónicas, las cuales tienen como expresiones relevantes el ipad, el galaxy de Samsung o los E-reader de tinta electrónica como el Kindle de Amazon.

Y por otra parte el masivo uso de Enciclopedias virtuales como Wikipedia que ha transformado radicalmente la forma de buscar y construir conocimiento por el usuario en la Web. Wikipedia como enciclopedia construida mediante la metodología Wiki a roto con la lógica de que el conocimiento es creado de manera exclusiva sólo por expertos. Los ciudadanos globales mediante esta aplicación pueden aportar con la definición de algún concepto o idea, no de manera extensiva, sino que mediante el aporte micro a un determinada definición. De esta manera todos podemos agregar pequeños complementos que permiten la configuración de esta gran fuente de conocimiento, que día a día va adquiriendo mayor relevancia y aceptación como expresión de Inteligencia Colectiva.

Al respecto de esta Enciclopedia online Cristobal Cobo en su libro aprendizaje invisible nos plantea:

"Jimmy Wales es cofundador de wikipedia, la enciclopedia en línea de 270 idiomas y con más 350 millones de lectores que se ha convertido en un ejemplo de trabajo colaborativo, además de ser un notable ejercicio de articulación del conocimiento a escala planetaria".

Por otra parte, y en sintonía con su análisis de la web social o 2.0, complementa:

"Vivimos una época que se caracteriza por la democratización de la producción, en la que las herramientas son más económicas, rápidas y faciles de utilizar".

¿A qué nos referimos cuando hay formas democratizadoras para la producción del conocimiento?, ¿cuáles son esas herramientas más económicas, rápidas y fáciles de utilizar? y ¿de qué manera estas repercuten en las nuevas formas de leer el texto escrito y sus implicancias en los procesos de aprendizaje? Pues bien, como una forma de introducirnos a la respuesta a estas interrogantes, los invito a que observen el siguiente vídeo sobre como funcionan los libros digitales en estos dispositivos:

Estamos en presencia de una transformación sustancial no tan sólo en la forma de como se lee, sino que también en la comprensión de las habilidades cognitivas que hay detrás o que acompañan el proceso de lectura. Las actuales tecnologías no tan sólo permiten imitar la sensación de lectura de un libro,sino también integrar diversas animaciones a los libros digitales, entregando herramientas que favorecen el dinamismo y las comprensión de lo que el escritor quiere comunicar. Son libros multimediales que pueden integrar audio, imágenes en movimiento, que van en sinfonía con la lectura que se realiza, enriqueciendo la experiencia del lector. Acá tenemos otro ejemplo de libros multimediales:

Por otra parte, y como lo pudimos observar con el caso de la Enciclopedia Britanica y la fuerte intromisión de Wikipedia, la web social nos permite compartir diversa documentación en Internet en diversos formatos, no tan sólo como página web, sino que como documentos escritos de manera rápida y gratuita, fomentando los espacios para compartir el conocimiento. Como docentes y profesionales vinculados a los procesos educativos no podemos quedarnos atados a una sola forma de compartir escritos (sólo en papel), podemos utilizar formas más económicas y ecológicas y generar verdaderas base de datos de documentos para compartirlas con nuestros estudiantes. Podemos transformar nuestros archivos digitales de guías aprendizaje, libros y documentos educativos en verdaderos flash que recrean la experiencia de lectura de un libro pero en la web, mediante aplicaciones web 2.0 como "Calameo" , "Issuu" o la versión chilena "Libros de Mentira". Estas aplicaciones disponibles en la web permiten recrear la experiencia de lectura de un libro en Internet, añadiendo el potencial social que ofrecen plataformas en las cuales miles de usuarios comparten y consumen información ofrecida por otros.

Observe un ejemplo concreto con una de estas aplicaciones disponibles gratuitamente en la web, que puede convertir un archivo digital (en formatos como .pdf o .doc) en una presentación flash que simula la experiencia de lectura de un libro:

Con estas aplicaciones usted puede como docente en un contexto educativo:

Compartir enlaces con los libros de lectura obligatoria en formato flash con sus estudiantes.
Facilitar el compartir de archivos, los cuales puede insertar de esta misma manera en su edublog o entorno personal de aprendizaje (PLE) si es que los posee.
Actividades de aprendizaje para los estudiantes que fomenten el desarrollo de la comunicación escrita, como el desarrollo de revistas digitales. poesias, etc. que ellos mismo pueden compartir en la web.
Crear bancos de documentos en formato flash como apoyo a los contenidos tratados en clases ya que estas aplicaciones permiten generar carpetas de documentos de manera muy similar a como se realiza con google docs u otros tipos de discos duros virtuales.

Independiente de las diversas actividades de aprendizaje que se pueden generar, o del aporte que esto significa para la gestión de documentos escritos, lo interesante que podemos rescatar como analistas sociales de las tecnologías, es la transformación de una forma de aprender en base a la lectura. Como docentes, es necesario estar consientes que las formas de aprender están mutando, y que hay una serie de tecnologías a disposición de la educación que están siendo obviadas a pesar de su rico potencial didáctico. Analistas como el argentino Alejandro Piscitelli han hablado del surgimiento de la "lectura táctil" algo que no es exclusivo de la gente no vidente, y para la cual requiere del sentido del tacto y no tan sólo de la vista para su desarrollo. Esta mezcla de habilidades visuales y táctiles que determinan las nuevas tecnología con los libros electrónicos establece nuevas necesidades de formación en los niños como:

Desarrollar habilidades táctiles.
Interpretación de Iconografia y otros mensajes visuales.
Experimentación entre la dinámica surgente entre el texto escrito y las imágenes.
Habilidades de búsqueda de información oculta.
Adaptación a nuevas formas de presentación de la realidad (3d y realidad aumentada).

No es coincidencia que una de las Enciclopedias más prestigiosas del mundo, con más 2 siglos de historia, haya decidido expresarse sólo mediante la web, dejando el papel como medio. Los cambios que estamos experimentando, sin querer ser alarmista, pueden tener similares repercusiones a las que tuvo el surgimiento de la Imprenta en su tiempo (Reforma Religiosa, Ilustración, Revolución Francesa, etc.). El facilitar las formas de compartir el conocimiento escrito mediante la web 2.0 garantiza mayor probabilidad de que llegue a mayor cantidad de destinatarios y una intensidad mayor en su comprensión con los nuevos aportes tecnológicos que se incluyen en estos nuevos libros. Los hombres del mañana (y muchos de hoy) leeran de esta nueva forma, y la escuela debe ser una espacio para fomentar estos usos, frente a los vertiginosos cambios de la era digital y/o la sociedad del conocimiento.

Referencias

CALAMEO http://www.calameo.com/

Cobo. C. Moravec J. Aprendizaje Invisible. Hacia una nueva ecología de la Educación. Pág. 182. http://www.aprendizajeinvisible.com/es/

EMOL.COM La Enciclopedia Britanica deja de Imprimirse en papel tras 244 años. 14/03/12 http://www.emol.com/noticias/tecnologia/2012/03/14/530764/la-enciclopedia-britanica-deja-de-imprimirse-en-papel-tras-244-anos.html

ISSUU http://www.issuu.com/

LIBROS DE MENTIRA http://www.librosdementira.com/

Lecturalab.org Cómo Iniciar a los niños en las TIC a través de la lectura. http://www.lecturalab.org/story/Cmo-iniciar-a-los-nios-en-las-TIC-a-travs-de-la-lectura-_1866

Podcast en la Web Social: Propuestas didácticas para salir de lo visual, y aprender oyendo.

2012-03-03T15:29:00.000-03:00

Ayer se fué, tomó sus cosas y se puso a navegar.
Una camisa, un pantalón vaquero, y una canción.
¿Dónde irá?, ¿dónde irá?

Tema: Un Velero llamado Libertad

José Luis Perales (Cantautor español)

Cuando Howard Gardner planteó su Teoría de las Inteligencias Múltiples durante los años 80´, es posible que no se haya imaginado las diversas posibilidades que brindarían las tecnologías para el fortalecimiento de ellas en las personas ya casi 30 años después. Cuando hablamos de contenido multimedial, lo que debemos entender es que cierto contenido o mensaje es entregado y/o comunicado mediante diversos canales, caminos o medios como el concepto lo indica. En este mismo sentido la Teoría de las Inteligencias Múltiples advierte que los seres humanos aprendemos de diversa forma, y tenemos distintas potencialidades. Las Inteligencias advertidas en un primer momento por este sicologo fueron:

Verbal/lingüística.

Lógico/matemático.

Espacial

Kinestésica.

Interpersonal

Intrapersonal

Ecológica

Músical

Quisiera detenerme en esta ultima, la Inteligencia Musical, la cual hace énfasis en las capacidades de los estudiantes para escuchar, analizar la música y diversos sonidos. No tomar en consideración este tipo de inteligencia en los estudiantes que la han desarrollado de manera innata o por su entorno social, establecería cierta discriminación metodológica que hace énfasis fundamentalmente en aquellos tipos de Inteligencia más ampliamente trabajadas históricamente, o llamadas tradicionales en educación como las verbal/lingüistica o la lógico/matemático. Por otra parte, comprender que ciertos sujetos aprenden de mejor forma escuchando que visualizando, establece la necesidad de generar formulas didácticas de aprendizaje no tradicionales que fortalezcan otras habilidades, y que sean tratadas transversalmente en el curriculum y no sólo en la asignatura que la compete directamente como serían en este caso los cursos de artes musicales.

Con el surgimiento de nuevas tecnologías que permiten transmitir conocimiento mediante diversos medios (multimedial) cabe preguntarse qué recursos favorecerían metodologías no tradicionales, que fortalezcan la inteligencia musical. Frente a este requerimiento, los Podcasts han surgido de manera muy fuerte como metodología de aprendizaje, en la cual por definición se trabaja con grabaciones de audio que pueden reproducir diversas expresiones de conocimiento. Formatos de archivos musicales como el ".mp3" o ".wma" han facilitado enormemente la portabilidad de grabaciones en dispositivos electrónicos móviles como reproductores de mp3 o mp4, celulares, ipad, e-reader, etc. La tecnologías para su uso de los podcats existe hace mucho, mediante el surgimiento de dispositivos como la grabadora de disco, pasando por el ochentero cassette, sin embargo hoy en día el procedimiento de grabación de audio se ha simplificado muchísimo, mediante los dispositivos ya mencionados.

Por otra parte, la web social también tiene mucho que decir al respecto, con aplicaciones para compartir audio en plataformas virtuales han germinado vigorosamente en la red. Si para presentaciones esta "slideshare" o "prezi", y para vídeos esta "youtube" o "vimeo", para audio y/o podcast podemos trabajar con podcaster.cl, ivoox.com y soundcloud.com. Cada cual nos permite subir archivos en formato ".mp3" y formatos similares a estas plataformas con las que podemos compartir los archivos con otros usuarios, organizarlos mediante tags temáticos para facilitar su búsqueda, crear carpetas de audio organizadas personalmente, y poder insertar en el edublog o entornos personales de aprendizaje (PLE) nuestros archivos de audio reproducibles automáticamente para los visitantes. Por otra parte, la mayoria de estas aplicaciones tienen su versiones homologas para dispositivos móviles tanto para sistemas operativos como Android o iphone, lo que permite transformar un smarthphone en una verdadera grabadora, vinculada con la cuenta en la plataforma en internet para compartirlas con nuestros grupos en la web 2.0 o social.

Conjugando esta metodología con estas nuevas aplicaciones de la red social, podemos realizar una transposición didáctica, que permita realizar los siguientes tipos de actividades de aprendizaje con podcast como propuestas:

Desarrollo de entrevistas de audio para actividades de investigación y/o proyectos, a personalidades o sujetos expertos en ciertas materias de indagación. (recomendado para los subsectores de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Orientación o proyectos de impacto social en la escuela).
Grabaciones de radioteatros con relatos narrativos, utilizando efectos de sonido y dialogos de personajes. (recomendado para los subsectores de Lenguaje y Comunicación e Historia).
Síntesis de los contenidos desarrollados en cada clase a modo de bitácoras de audio, que pueden ser compartidas en carpetas en la plataforma virtual al resto de la comunidad de aprendizaje para la preparación de instancias de evaluación. (De manera transversal en todas las asignaturas).
Desarrollo de debates de radio sobre diversas temáticas, recreando programas radiales con grupos contrincantes y un moderador. (Ciencias Sociales y Lenguaje y Comunicación).
Conjugar podcast con otras herramientas en la web compartiéndolas en Twitter, Facebook, edublogs, y otras, para el desarrollo de entornos personales de aprendizaje temáticos, sobre diversos contenidos trabajados en clase. (Transversal para todas las asignaturas).
Grabar clases expositivas del profesor y disertaciones orales de los estudiantes, para generar bancos virtuales de archivos de audio disponibles para toda la comunidad. (Transversal para todas las asignaturas).
Realizaciones musicales, creando canciones con contenidos atingentes a la clase, con critica social, poesía, o humoradas con respecto a contenidos tradicionalmente duros o memorísticos (tablas de multiplicar, tabla de los elementos químicos, propiedades, de uso transversal en el curriculum, pero particularmente en asignaturas como Matemáticas, Química o Física).

Otra peculiaridad que le da la web social a los podcast en estas plataforma, es que podemos suscribirnos mediante conexión RSS en estas plataformas que nos de avisos de nuevos archivos de audio de otros usuarios en red, o vincularnos a programas radiales o entrevistas. Escuchemos algunos podcasts interesantes insertados en nuestro blog:

Las posibilidades didácticas son variadas y generan en los estudiantes la motivación por aprender escuchando mientras realizan otras actividades. Los estudiantes hoy en día son multifocales, realizan diferentes acciones al mismo tiempo (las mismas tecnologías han incentivado estas formas multifocales de hacer y aprender) . Por otra parte, cuentan lo más probable con alguno de los dispositivos electrónicos que permiten reproducir estos archivos digitales de audio, lo que facilitaría el constante estudio y familiarización con los contenidos , mientras caminan, o se trasladan de un lugar a otro con su reproductor de música, o mientras realizan otras acciones en el computador o en casa no atados a un escritorio ya que las ondas de audio los acompañan. Lo más probable es que resulte más cómodo trasladar su celular o reproductor de MP3, que un cuaderno o el libro de su asignatura.

La web social, nos permite en educación, potenciar las facultades para socializar nuestros archivos de audio, permitiendo facilitar el alcance a los estudiantes de audio atingente a los procesos de aprendizaje que ellos protagonizan, generando productos no tradicionales que también son evidencia de que aprenden. Las aplicaciones de audio siguen desarrollándose en Internet, surgiendo en este ultimo tiempo aquellas que permiten editar el audio, incluyendo efectos de sonido muy interesante que en otra oportunidad evaluaremos en este blog. Mientras tanto, cerrarse a estas posibilidades metodológicas, puede no tan sólo ser una simple omisión, sino también una negligencia considerando la importancia de la formación integral de los estudiantes y sus particulares formas de aprender como nos planteó Gardner con las Inteligencias Múltiples. No tan sólo se aprende viendo, sino también oyendo.

Los invito a comentar más abajo sobre otras posibilidades metodológicas que hayan vislumbrado sobre el uso de podcast, o su experiencia de trabajo con estos.

Referencias:

Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos
Taller Podcast Educativo. https://sites.google.com/site/herramientasymetodologia20/podcast
Teoría de las Inteligencias Múltiples. Wikipedia. http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples
Podcaster http://www.podcaster.cl/
Ivoox http://www.ivoox.com/
Soundcloud http://soundcloud.com/

Las TEP (Tecnologías del Empoderamiento y la Participación): su rol en el movimiento estudiantil chileno durante el 2011.

2012-02-12T15:25:00.001-03:00

Dando a la gente el poder de compartir estamos empezando a ver cómo su voz se escucha mucho más allá de lo que históricamente ha sido posible. Estas voces se han incrementado en número y volumen y no pueden ser ignoradas. Con el tiempo esperamos que los gobiernos sean más sensibles a las cuestiones y problemas que la gente lanza directamente a la red y que la voz política no se gestione a través de intermediarios controlados por unos pocos seleccionados.

Mark Zuckerberg (Creador de Facebook)

Me doy la licencia en este blog de hablar de política, de participación, de empoderamiento. Creo necesario analizar las Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP, acuñado por Dolors Reig) en el contexto de las movilizaciones estudiantiles ocurridas en Chile durante el pasado año 2011. Ya es un consenso para las gran mayoría de los analistas políticos, que los nuevos medios sociales en Internet fueron uno de los principales factores para que el movimiento lograra la cohesión y fortaleza suficiente para desestabilizar al gobierno y generara la conciencia critica de la ciudadanía frente al actual sistema de educación superior del país. Sin embargo no se profundiza lo suficiente en los tipos de tecnología y su forma de uso durante este vertiginoso proceso de lucha.

Analicemos este fenómeno desde el uso que se les dio a las tecnologías para fomentar el empoderamiento y la participación de la ciudadanía. Podríamos definir a las TEP como aquellas Tecnologías que son aplicadas para fomentar la participación de los "ciudadanos" en temas de índole político o social generando de esta forma una especie de empoderamiento y concientización de su posición en la sociedad que se traduce en expresiones de protesta y/o acción pública. La palabra empoderamiento nos habla de Poder, de cómo la ciudadanía asume su posición dentro del sistema político como fuente y poseedora del Poder en todo el sentido de la palabra. En ideas de Yolanda Rueda empoderar sería un:

"...termino novedoso y recién llegado al sector tecnológico, que no es más que la adaptación y apropiación en este ámbito de un viejo concepto. Un concepto social que se utiliza de forma habitual para visibilizar el trabajo que tienen amplias minorías sociales para conseguir la igualdad de unas personas para con su entorno personal y social. Grupos que se movilizan día a día para conseguir sus derechos."

Hablamos de empoderamiento y participación mediante las Tecnologías cuando estas sirven de sustento para la cohesión social de un grupo determinado, en el cual se comparten ideas, intereses y propuestas en favor de un objetivo en común que los beneficia dentro del sistema ecónomico, cultural o social en el cual se desenvuelven. Hablamos de TEP cuando las tecnologías asumen un rol instrumental para el ejercicio activo de la ciudadanía y por lo tanto cobran importante valor en la actual sociedad del conocimiento y el aprendizaje. Así lo considera Dolors Reig, quien acuñó el concepto de TEP, afirmando:

"Cuando hablamos de Internet lo hacemos de una nueva oportunidad de paliar desigualdades, de un medio extremadamente potente en cuanto a la generalización de las posibilidades de acceso a uno de los derechos fundamentales y universales, el que en mayor medida va a garantizar que sobrevivamos a cualquiera de las crisis por llegar: el del acceso a la educación".

Gráfico 1. Informe Mundial de la UNESCO. Hacia las Sociedades
Conocimiento. Pág 201.

Son medios que se traducen en mensajes por si mismo, ya que alteran las antiguas lógicas de participación ciudadana que se acostumbraban, y por otra parte fomentan la educación de la ciudadanía frente a diversos temas que les involucran. En este sentido las TEP asumieron un rol muy interesante en los movimientos estudiantiles en Chile y a nivel planetario con otras manifestaciones en masa.

Según el informe mundial de la UNESCO la influencia de las nuevas tecnologías en la participación democráticas es directamente proporcional. (Observe el gráfico 1 en donde se detalla el Indice principal de Militantismo político en relación a la utilización personal de Internet. Los usuarios con mayor uso de Internet representan un mayor indice de Militantismo político).

Sin embargo no hay que acotarse sólo desde una perspectiva partidista o electoral. Hablamos de todo tipo de participación política, fuera o dentro del encasillamiento ideológico de un partido político. (Observe el gráfico 2 y los tipos de participación política según el uso de Internet de los ciudadanos, destacando de sobremanera el Militantismo Cívico y la Participación centrada en la defensa de una causa específica por sobre los tipos de participación tradicional como el campañas políticas o electoral).

Grágico 2. Informe Mundial de la UNESCO. Hacias las Sociedades
del Conocimiento. Pág. 201.

Lo sucedido en Chile es posible definirlo desde un Militantismo Cívico, en donde los estudiantes como bloque social asumieron una lucha que tuvo repercusiones políticas pero en la marginalidad del sistema político oficial, no identificándose con algún partido político que los representara (aunque alguno de sus dirigentes fuera militante). Los gráficos obtenidos de datos de países de Europa, tienen cierta coherencia con lo expresado en Chile durante las manifestaciones estudiantiles, en donde la utilización personal de Internet favoreció el potenciamiento de movimientos sociales que por definición provienen de una ciudadanía civil sin representación partidista. Internet se ha convertido en una especie de palanca detonadora de protesta, especialmente con la aparición de nuevas aplicaciones en la lógica de la web 2.0 o web social.

Lo que expresa el segundo gráfico apunta a que el uso intensivo de los nuevos medios tecnológicos de Internet se desarrolla de manera más dinámica en aquellos tipos de participación ciudadana que no están vinculadas con las tradicionales formas de hacer política. Los movilizados son por lo tanto adultos jóvenes, que manejan ventajosamente la nuevas tecnologías (nativos digitales o emigrantes digitales bien adaptados) y que en el caso chileno son hijos de la democracia, que no comparten los paradigmas ni lógicas tradicionales del sistema político. Los movimientos sociales por definición no tienen representación politica en el sistema oficial (partidos), surgen desde la sociedad civil, y es precisamente según estos indicadores en donde el uso de medios de Internet se realiza de manera más intensiva, seguramente por la necesidad de crear redes que no existen predefinidas como sucede en un conglomerado político ya articulado como un colectivo o partido político.

No es conveniente señalar que las movilizaciones de todo tipo que surgen en la actualidad sean causadas únicamente por la eficiencia y eficacia de los medios en Internet, ya que las causales siempre responderán a los intereses y/o necesidades que tengan los grupos sociales que se organizan. Las movilizaciones como la de los estudiantes chilenos son multifactoriales, y las TEP son solo un factor entre tantos que puede explicar esta catarsis social. Desde esta perspectiva es adecuado mirarlas como "lubricantes sociales" que agilizan los motores de búsqueda para la identificación de fines en común que expresan los ciudadanos. Los problemas sociales detonantes de protestas siempre estarán, la diferencia esta en la rapidez y fluidez que facilitan la concientización y coordinación social favorecidas por las TEP.

A continuación revisaremos las principales aplicaciones en Internet que fueron utilizadas por el movimiento estudiantil chileno durante este año, que fueron los principales medios de comunicación de la federaciones de estudiantes y/o asambleas:

a) Youtube: El sitio de vídeos más popular del mundo cuenta con centenares de vídeos apoyando el movimiento estudiantil. Entre ellos se encuentran documentales, spot propagandisticos, entrevistas de apoyo al movimiento y hasta vídeos sarcasticos de las personalidades políticas. Youtube se utilizó principalmente como espacio para elevar consignas motivacionales, argumentar frente a la posición del movimiento y sintetizar el pensamiento de los estudiantes. Se replicaban vídeos como virus altamente contagiosos en las redes sociales como facebook y twitter.

b) Facebook: Surgieron a su vez diversos grupos y páginas en facebook apoyando el movimiento. La coodinación entre estudiantes de federaciones se realizaba también mediante esta plataforma. Es un espacio que se utilizó para la comunicación de horarios de asambleas y/o marchas, lo que posibilitó una comunicación mucho más fluida. Por otra parte, se logró desarrollar la creatividad de los estudiantes planificando mediante trabajo colaborativo nuevas estrategias de protestas como besatones, carros alegóricos, y diversas iniciativas que llamaron la atención por ser expresiones culturales de alta organización grupal. En muchas ocasiones los estudiantes de base se informaban antes de los temas de las asambleas presenciales y resoluciones que en estas se tomaban.

c) Twitter: El caso Twitter aunque no muy masivo en los grupos de base del movimiento estudiantil, si facilitó mucho la velocidad de reacción frente a la contingencia diaria de "dimes y diretes" entre el oficialismo y los dirigentes estudiantiles. Por otra parte la velocidad de reacción frente a cambios de contexto facilitó muchísimo la reorganización de estrategias a doc con este medio. Junto a esto se observo una fluidez de información y opiniones que se replicaban mediante los medios masivos como diarios, radios y TV que tenían sus cuentas twitter y seguían a los lideres de opinión. Las cuentas más populares de los lideres de opinión fueron @camila_vallejo, @GiorgioJackson y @c_ballesteros_

d) Aplicaciones web 2.0 u Open Source: Otras aplicaciones que se vieron conjugadas tanto en las plataformas anteriormente explicadas, como insertadas (embed html) en los sitios oficiales de las federaciones de estudiantes y/o colectivos políticos, fueron aquellas aplicaciones para facilitar la comunicación de ideas complejas como organizadores gráficos en prezi, lineas de tiempo en Dipity, como también comunicados y encuestas desarrolladas por google docs. De esta manera se recurrieron a diversos medios en Internet para explicar definiciones y argumentos complejos de comprender para la gran mayoría de estudiantes que apoyaban los ideales. Un ejemplo de esto es el sitio web de la FECH y la FEUSACH.

Movimiento Estudiantil 2011 on Dipity.

Será interesante de evaluar lo que suceda durante el transcurso de este año 2012, en caso de que los estudiantes chilenos vuelvan asumir una postura critica como movimiento social frente al sistema de educación superior, y en caso de que esto ocurra, analizar el juego que asuman las nuevas tecnologías como TEP. Históricamente siempre los medios de comunicación masivos estuvieron a disposición de grupos con poder, sin embargo la web social a permitido que cualquier sujeto pueda acceder a una plataforma y tener la posibilidad de comunicar sus planteamientos, socializarlos y generar instancias de protesta contra el orden establecido. Es una posibilidad que puede cambiar las lógicas del sistema democrático representativo tal cual lo conocemos, y como en otros rincones del planeta tocar otras áreas sensibles socialmente como Salud, participación política, rol del Estado, distribución de los ingresos, etc. Vivimos una época de transformación muy interesante, que debemos estudiar a fondo, y que por otra parte, debemos defender frente a otra iniciativas que buscan limitar las posibilidades de participación y el empoderamiento de la ciudadanía en Internet (SOPA).

Referencias:

Reig D. (2012). Zonas de Desarrollo Próximo, Entornos Personales de Aprendizaje e Internet como Derecho Fundamental. Relpe. http://www.dreig.eu/caparazon/2012/02/02/internet-derecho-fundamenta/
Rueda Y. Estructura Social de las Tecnologías: el Empoderamiento Digital . https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Fempodera.org%2Fpdf%2FyolandaRueda.pdf
Salazar G. Entrevista en programa de TV "Tolerancia Cero" sobre las movilizaciones estudiantiles 6/11/2011. http://www.youtube.com/watch?v=FD4ro9_4FZk
UNESCO (2005) Hacia las Sociedades del Conocimiento. Informe Mundial de la UNESCO. https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Funesdoc.unesco.org%2Fimages%2F0014%2F001419%2F141908s.pdf
www.fech.cl
www.feusach.cl

Google Earth y sus Implicancias Didácticas para la Comprensión del Espacio Geográfico

2012-01-29T17:34:00.002-03:00

La enseñanza de la Geografía siempre ha tenido sus complejidades, partiendo fundamentalmente de aquel objeto que nos plantea la misma ciencia: la comprensión del Espacio Geográfico. Como definición compartida por la mayoría de los geografos, Milton Santos (1997) nos propone concebir el "Espacio Geográfico" como "un conjunto indisociable de objetos y de sistemas de acciones", aludiendo que tanto objetos como acciones dependen recíprocamente para existir, y que por definición son construidos históricamente, por lo tanto se desarrollan o cambian a través del tiempo en función de la acción humana.

Por otra parte, el mismo autor refuerza la idea de que los "objetos" cada día son más artificiales considerando que son "provocados por sistemas de acciones igualmente imbuidas de artificialidad y cada vez más tendientes a fines extraños al lugar y a sus habitantes". Cuándo desde la Geografía se nos plantea semejante objetivo, la pregunta que le cabe al docente desde una mirada pedagógica es ¿cómo poder transmitirle al estudiante esas categorías de análisis en un espacio geográfico cambiante?, ¿qué herramientas nos permitirían mostrar visualmente el espacio geográfico nacional, regional o local tal cuál es en ese contexto cambiante y en donde lo artificial (el hombre) juega un rol más preponderante (y los mapas de la escuela no son renovados a esa misma velocidad)?, y ¿en qué medida nos permiten las herramientas 2d poder mostrar una realidad que es por naturaleza en 3d?

Pues bien, el desafío es grande, el cual ameríta un esfuerzo por parte del docente para apropiarse de una herramienta con un potencial didáctico gigantesco para la enseñanza de la geografía como lo es Google Earth. Esta herramienta, que en su origen partió como un software llamado "Kayhole" y que posteriormente fue comprado y rebautizado por Google el 2004, nos permite en la practica salir de la aula de clases y mediante una visualización aérea y terrestre, poder observar cualquier lugar del planeta. Sus potencialidades sobrepasan las de un tradicional mapa o fotografía aérea, ya que la aplicación permite observar en detalle y desde distintos ángulos un mismo espacio. Mediante la instalación del software, o ya sea utilizando la versión online vinculada a Google Maps (ambas gratuitas), tanto el profesor como el estudiante pueden realizar diversas tareas de indagación del espacio y poder conjugarlos con otras herramientas de análisis.

Google Earth es una aplicación compleja, ya que en ella se depositan diversas herramientas de indagación que le entregan al usuario mayor información en detalle del espacio que esta observando. Permite a modo de "realidad aumentada" añadir información al imagen satelital, como el nombre de calles, lugares, fotografías, fronteras, edificios en 3d, etc. Por lo tanto el tradicional mapa estático, que desde la cartografía se clasificaba en Políticos, Físicos, etc., ahora no tienen razón de ser en la medida en que el observador definen los criterios de información establecidos para su "viaje". Por otra parte es tremendamente destacable la actualización de las imágenes satelitales en las que se superpone la aplicación ya que estas son renovadas (según lugar) por lo menos una vez al año y en algunos casos mensualmente dependiendo de la densidad demográfica de los espacios visitados. Esto favorece la mirada histórica que debe tener la comprensión del espacio geográfico ya que la misma aplicación ofrece ver miradas del entorno en tiempos pasados desde el surgimiento de la aplicación, y en algunos casos, realizar verdaderos viajes en el tiempo mediante aplicaciones en 3d o fotografías aéreas realizadas con anterioridad, integradas en la base de datos de Google Earth. En consecuencia, a modo de ejemplo, podemos ver el crecimiento de la ciudad de Santiago de Chile, analizar sus zonas periféricas, la segregación social realizando comparaciones de diversos rincones de la ciudad y todas las transformaciones que ha experimentado en la ultima década.

A partir de estas herramientas creo conveniente presentar las más interesantes, junto con algunas orientaciones metodológicas, ya que es fundamental la orientación del docente para el provechoso uso pedagógico de la herramienta:

Agregar Ruta: Herramienta que permite realizar recorridos tanto desde el aire como a pie de suelo. Permite generar vistas del paisaje urbano o rural como se estime. Con la aplicación activada en 3d. podemos dimensionar las alturas y las formas de relieve del terreno.

Regla: Herramienta básica para medir distancias entre un punto y otro, lo que permite analizar el posicionamiento de lugares en referencia con otros, pudiendo definir lógicas de organización urbana y administrativa (Estado) del territorio.

Historial de Imágenes: Como lo mencionamos anteriormente, la base de datos de google arth cuenta con un historial amplio que permite analizar el cambio del espacio observado a través del tiempo. Por lo tanto esta aplicación permite hacer análisis comparativo de fotografía ssatelitales de años distintos.

Lugares y Calles: Principalmente para proyectos escolares de intervención social, o local la posibilidad de poder contar con la información de calles, lugares o barrios es muy útil para contextualizar geográficamente las tareas o análisis del desarrollo urbano local.

Edificios en 3d: La posibilidad de poder contar con miradas panorámicas de edificios en 3d, permite prácticamente sacar a los estudiantes a salidas a terreno, contemplando desde un ordenador con conección a Internet los centros económicos y/o politicos del país o región, otorgándole al paisaje una visión más real del espacio.

Concientización Global: Es un compendio de aplicaciones añadidas por otros usuarios o instituciones que pretenden concientizar a los usuarios con respecto a temáticas ecológicas, añadiendo información relevante sobre proyectos de conservación natural y/o ecología.

Tiempo: Como herramienta para el estudio los factores y elementos del clima es fantástico, ya que permite analizar el comportamiento del clima en lugares y tiempos determinados, entregando información aledaña como temperaturas, y movimientos de frentes de alta y baja presión.

Galería: La galería ofrece otra multitud de aplicaciones añadidas de carácter especifico que van enriqueciendo el espacio observado con información adicional con construcciones históricas de visualización en 3d de lugares del pasado, volcanes, terremotos, etc. Añade información que enriquece la observación, lo que permite analizar factores naturales o sociales que configuran el espacio geográfico.

Sin duda podemos estar analizando cada uno de sus elementos, pero creo que conveniente partir por estos ya que tienen un claro potencial didáctico que merece la pena desarrollar. Como aspecto técnico a rescatar, la aplicación siempre requerirá de Internet, aunque podemos ir guardando lo lugares que consideremos relevante de tratar en clase mediante archivo .kmz, o mediante el marcador de lugares con fichas virtuales (o marcadores) de diversos colores con los cuales podemos clasificar nuestros lugares de estudio en el globo terráqueo. Por otra parte, y dentro de la lógica de la web social es posible ir añadiendo imágenes que le den información adicional a otros usuarios de la aplicación, lo que hace de este recurso un software en fase de transición a lo que entendemos hoy por web 2.0, aunque Google Maps ya esta dando luces al respecto.

Comparto también un ejemplo de uso con pizarra digital interactiva, lo que fortalece el uso de esta herramienta para metodología de enseñanza:

Se han hecho algunas mejoras en los últimos días con la versión 6.2 de Google Earth, la que ahora ya no tiene esos problemas de matices de imágenes satelitales, que eran diferentes debido a las condiciones meteorológicas o de luminosidad a una hora determinada del día cuando se obtenía la imagen. Esta mejora le ha dado mayor realismo a la observación aérea, y una mejor nitidez para los detalles. Sin duda alguna seguirán incluyéndose nuevas herramientas que potenciarán este recurso, para lo cual hay que estar atentos.

Para el profesor de geografía, definitivamente este recurso no puede ser omitido, en el actual contexto de la era digital, ya que seguramente varios de sus estudiantes lo tienen instalado en su computador "para saber dónde están parados", pero no para la comprensión acabada de los fenómenos sociales y su expresión espacial.

Referencias

- EduAR. Una Propuesta para Construir el Concepto de Espacio Geográfico. http://www.educ.ar/educar/una-propuesta-para-construir-el-concepto-de-espacio-geografico.html
- Google Earth. http://www.google.com/intl/es/earth/index.html
- Montañez. Gomez. (1998) Espacio, Territorio y Región: Conceptos Básicos para un Proyecto Nacional. https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Fwww.geolatinam.com%2Ffiles%2FMontanez_y_Delgado._1998.pdf
- Wikipedia. Google Earth. http://es.wikipedia.org/wiki/Google_earth

Aprendizaje Colaborativo en Red: Propuestas con Google Docs (Drive).

2012-01-20T02:22:00.001-03:00

La nuevas aplicaciones de la web participativa no paran de surgir y de evolucionar, en un permanente estado "beta", mejorando sus potencialidades en función de perfeccionar los servicios ofrecidos a los múltiples usuarios que navegan en internet. Google lleva en varias facetas la "batuta" en lo que respecta a nuevas aplicaciones, entre la que destaca enormemente Google docs. Efectivamente este compendio de herramientas homologa al masivamente usado pack microsoft office en funcionalidades, añadiendo otras como el Formulario que permite hacer encuestas virtuales con resultados automáticos o "dibujo" que es la expresión online del nunca extinto Paint de Windows S.O.

Como recurso didáctico predecesor, las wiki fue lo más semejante en lo que respecta a la posibilidad de poder crear documentos mediante trabajo colaborativo, pero google docs logró consolidar esta metodología con una tecnología que permite la actualización autómatica y realmente online de trabajo que hacen diversos usuarios en un mismo documento. Para que se comprenda a cabalidad esta lógica, veamos el siguiente vídeo ilustrativo del funcionamientos de google docs.

Según Begoña Gros podemos entender el aprendizaje colaborativo en red en base a un par de ideas relevantes: "En primer lugar, la idea de aprender de forma colaborativa, con otros, en grupo. En este sentido, no se contempla al aprendiz como persona aislada sino en interacción con los demás. Se parte de la importancia por compartir objetivos y distribuir responsabilidades son formas deseables de aprendizaje. Además, se enfatiza el papel del ordenador como elemento mediador que apoya este proceso. Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender". (El Aprendizaje Colaborativo en Red. Limites y Posibilidades).

Analogía de bloques de diversos colores
puestos uno arriba del otro como torre.

Google docs en este aspecto me parece particularmente rupturista, porque a pesar de que efectivamente anterior a esta tecnología existía el tipico trabajo en grupo, no se lograba la eficiencia en el trabajo coordinado y la eficacia en el proceso de aprendizaje. Esto se fundamenta a partir de la diferenciación de dos conceptos de aprendizaje que hace esta misma autora:

Cooperativo: Aquella metodología que se establece en una división de tareas en un grupo de trabajo pauteado por el docente. En consecuencia, es la sumatoria de trabajos personales, sistematizados temáticamente, sin la necesidad de establecer coherencia entre una elaboración y otra ni tampoco la relación entre ideas de un mismo tema. No se generan por lo tanto instancias suficientes de feedback o retroalimentación que perfeccionen la evidencia de aprendizaje social ni tampoco espacios para la co-evaluación. El énfasis del estudiante esta en el desarrollo de su sub-producto individual, sumado a los otros para la conformación de un producto grupal, cuyos resultados pueden ser compartidos con el resto de la comunidad.

Como lo expresa la imagen, los estudiantes entran en

contacto constante mediante trabajo colaborativo,

mediante feedback, coevaluaciones, etc. en la construcción

del producto.

Colaborativo: Apunta más bien a un tipo de metodología más compleja, en donde la acividad de aprendizaje se realiza en conjunto mediante constantes intervenciones y feedback, y para la cual se requiere un nivel de coordinación superior, junto con el desarrollo de habilidades de análisis y co-evaluativas. Se establece una relación a modo de espiral u holística. El énfasis del estudiante está en las relaciones de alimentación y retro-alimentación con sus pares para el desarrollo de un producto grupal, sin la definición de tareas que establece el docente. El Aprendizaje Colaborativo en red establece la necesaria utilización de medios como internet y un ordenador o dispositivo móvil para la construcción coordinada de los participantes de una comunidad de aprendizaje.

Google docs se ha transformado hoy en día en la herramienta por excelencia para el desarrollo de esta ultima metodología denominada "Aprendizaje Colaborativo". Con tecnologías tradicionales desde la imprenta, maquina de escribir y ordenadores con software que procesaban texto, a la hora de realizar trabajos grupales, los estudiantes suponían una organización de la tarea de aprendizaje que comprendía una "división" de labores ("tu haces esto", "yo hago esto otro" y "luego lo unimos") ya que la tecnología utilizada, las limitaciones de tiempo y el espacio para reunirse, definían una forma de hacer las cosas en la cual cada sujeto trabajaba en un producto a parte o subproducto, que en raras ocaciones daba para una verdadera retroalimentación o feedback (siempre y cuando los factores de tiempo y espacio lo permitiesen en una reunión presencial). La confianza en el otro era la única condición que acreditaba el pacto para la generación del producto, pero no el aprendizaje de todos/as, lo que se pedía como tarea en sí. Había (hay) un vacío evaluativo y didáctico respaldado por una metodología cooperativa de trabajo grupal.

Lo que permite google docs es que el desarrollo de un producto, evidencia de aprendizaje, pueda ser verdaderamente trabajado mediante la colaboración del grupo, en el cual cada sujeto va entregando aportes de manera conectada a lo que el otro aporta, ya que se trabaja un mismo texto, documento o producto a tiempo real, mediante la aplicación en red. Se genera de manera inmediata la coevaluación de las ideas del trabajo del compañero, permitiendo en el proceso mismo de elaboración una especie de relación holística del aprendizaje, expresión viva de inteligencia colectiva. Esto favorece aspectos que apuntan a la coherencia en el discurso de los estudiantes, permitiendo posicionarse desde una mirada epistemológica consensuada por el grupo, como también aspectos de forma en la redacción y en el formato. Con este tipo de aplicaciones en Internet, como Google Docs, el Aprendizaje Colaborativo, adquiere un apellido, "Aprendizaje Colaborativo en Red".

Por otra parte el docente, cuenta con un tipo de herramienta que le permitirá atender el proceso de aprendizaje que se lleva fuera de la sala de clases, ya que tendrá acceso a la elaboración de productos en estado "beta" mediante el acceso a los documentos digitales en pleno estado de elaboración, logrando verificar no tan sólo los productos finales, sino también la riqueza del proceso que permitió esos resultados. Será por lo tanto, una especie de Hacker el cual tendrá acceso a ciertos documentos que los estudiantes puedan compartir mediante una dirección url o invitación.

A continuación quisiera compartir brevemente algunas estrategias interesantes que se pueden rescatar mediante la integración de esta herramienta en el contexto escolar (y algunas para educación superior), fuera de lo ya mencionado, en base a 3 dimensiones o aspectos educativos relevantes:

Dimensión Evaluativa:

Evaluación de pares mediante instrumentos compartidos con los estudiantes.
Construcción colaborativa de instrumentos de evaluación consensuando criterios con los estudiantes mediante la elaboración colaborativa de estos.
Desarrollo de evaluaciones diagnósticas mediante la herramienta de formulario, la cual arroja resultados inmediatos de los datos cuantitativos.
Procesos de heteroevaluación formativa (mirada del proceso) de documentos.

Dimensión Didáctica:

Desarrollo de bitácoras personales de experiencia de aprendizaje de los estudiantes a modo de portafolios virtuales, que pueden ser compartidos con el profesor, el cual puede tener acceso a su proceso de elaboración a medida que el estudiante las vaya actualizando.
Como Entornos Virtuales de Aprendizaje (PLE), desarrollando listados con marcadores de páginas, recopilando información relevante de un tema que puede ser desarrollado en comunidad.
Elabaración de presentaciones digitales a modo de diapositivas, que pueden ser compartidas en otras plataformas, como el blog del profesor.
Repositorios de recursos didácticos mediante carpetas digitales de una comunidad de aprendizaje o curso.
Elaboración de guías de aprendizaje digital, resueltas colaborativamente.
Tareas de investigación social mediante estadísticas con formulario.

Dimensión en la Gestión:

Coordinación online a tiempo real con el departamento o cuerpo de profesores en lo que respecta a calificaciones o planificaciones (curriculum) en formato digital.
Vinculación con padres y/o apoderados para compartir actas y calificaciones de los estudiantes que pueden revisar en cualquier momento y plenamente actualizadas.
Organización de actividades extra-programáticas organizadas de manera colaborativa.

Cabe mencionar, de manera importante, que al igual que en otros casos de transposición didáctica de recursos TIC, esta herramienta no garantizará un cambio metodológico; es posible que aún teniendo la tecnología para no realizar trabajo cooperativo, mantengan esta lógica generando archivos online por separado, o que no exista una preocupación por el aprendizaje y elaboración del otro. Efectivamente, es posible que plenamente se mantenga las lógicas de aprendizaje cooperativo que se expresan en los "trabajos en grupo" con las antiguas tecnologías de elaboración individual. Sin embargo, Google Docs y otros procesadores de texto online de su tipo, facilitan o promueven una filosofía colaborativa que degrada factores como el espacio presencial y el tiempo necesarios para la elaboración de un trabajo colaborativo, en donde cada sujeto se preocupa de su aporte al producto y de la elaboración del otro, en una lógica de hacer del trabajo un aprendizaje de todos/as en un sólo documento virtual.

La tendencia de la web 2.0 establece a las tecnologías digitales en una fase de transición, en la cual ya no se trabajará mediante softwares instalados en pc, sino que todo estará en la nube (internet), incluyendo las aplicaciones para construir productos. Google docs es una expresión de este fenómeno, así como también Word Web Apps que es la versión online del pack office. Los discos duros virtuales germinan, y nuestros documentos ya pueden ser acogidos libremente mediante estos, que también permiten conectar productos con otros, facilitando la lógica de trabajo colaborativo. Google docs aun presenta limitantes técnicas en lo que respecta a configuraciones complejas en documento, al igual que la necesidad técnica de contar con una conección a internet medianamente buena, pero en base a la experiencia desarrollada con estudiantes, es una herramienta al alcance de todos, valorada como recurso didáctico y que en la mayoría de los casos responde satisfactoriamente a los requerimientos educativos propuestos anteriormente. Es probable que ya conozca esta herramienta, pero sino, lo invito a experimentar, como siempre hoy por hoy, en internet (si es que las reglas de juego no son cambiadas - SOPA).

Referencias:

Gros. B. (2007) Aprendizaje Colaborativo a través de la Red. Limites y Posibilidades. http://www.uninorte.edu.co/congresog10/conf/08_El_Aprendizaje_Colaborativo_a_traves_de_la_red.pdf

Siemens G. (2010) Conociendo el Conocimiento. Introducción http://www.nodosele.com/editorial/wp-content/uploads/2010/01/Introduccion.FernandoSantamaria.Conociendoelconocimiento2.pdf

Wikipedia. Google Docs http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Docs

Google Mexico. Google Docs, Así de Sencillo. http://www.youtube.com/watch?v=5CGP_jFk7fI

Herramientas 2.0 para la Gestión del Conocimiento en Internet: Delicious y Symbaloo.

2012-01-08T16:22:00.003-03:00

La preocupación fundamental de todo profesor desde que comienza y termina una clase, es que el estudiante aprenda. En otras palabras,si logró interiorizarse de ese conocimiento, si logró aplicarlo, si logro "saber". Sin embargo, en una sociedad donde el conocimiento muta vertiginosamente, y lo que es una verdad hoy, puede ser una rutilante mentira mañana, cabe preguntarse si nuestro elemental objetivo docente esta bien diseñado en el contexto actual.

Efectivamente estamos transitando en una sociedad en la cual las fuentes de conocimiento se han multiplicado y donde cada idea que se presenta en vitrina, al día siguiente puede ser analizada, criticada y reemplazada. El conocimiento se transforma a paso veloz, debido en buena medida a los medios tecnológicos, que han permitido a un importante porcentaje de la población contar con espacios para compartir pensamientos, establecer teorías, generando debates y nuevas perspectivas, quitando así la hegemonía de la producción de conocimiento a la élite académica experta . Esto ultimo nos establece 2 habilidades que el estudiante de hoy debería poseer:

1. Filtrar: Cuando hablamos de un gran caudal de información en los medios, y especialmente en internet, vale la pena considerar cuales son las fuentes o "nodos" que son fiables, que entregan información o conocimiento de calidad. Es necesario por lo tanto discriminar entre aquellos nodos de información acorde a mis intensiones de aprendizaje y aquellos que no son un aporte o derechamente un des-aporte.

2. Actualizar/Adaptar: También se hace muy relevante considerar, que esos mismos nodos de información mutan, se actualizan tanto en su contenido como en las formulas de entrega del caudal de información. Por lo tanto el estudiante debería contemplar una mirada evolutiva de su propio conocimiento, debemos enseñarle a acoger el cambio de buena manera.

Desde estos requerimientos, es posible concluir que el estudiante de hoy más allá "saber qué", "saber cómo" y "saber para qué", debería considerar una cuarta dimensión, el "saber dónde". Dónde esta el conocimiento de calidad dentro de este tsunami de información, dónde encuentro información actualizada que me permitirá estar en línea con los referentes de ideas que se necesitan en el momento presente, para de esta forma tomar las mejores decisiones dentro de un contexto determinado. En palabras de Samuel Johnson "El conocimiento es de dos tipo: sabemos sobre un tema para nosostros mismos, o sabemos dónde podemos encontrar información sobre él". Estamos hablando de un principio compartido por la comunidad académica: La necesidad de formar a sujetos autónomos en la sociedad del conocimiento.

Pero ¿cómo?, creo que pasa primeramente por un tema de formación actitudinal que es ineludible (generar motivación y sentido en el estudiante para la buena gestión del conocimiento), pero también por un tema procedimental, por una formula que dé respuesta a ¿cómo filtrar información y estar actualizados? Este vídeo explicativo nos puede dar algunas luces de solución:

Considero en este aspecto un par de herramientas que nos ayudarán, en lo procedimental, a gestionar información en linea y que se posicionan como webs participativas en donde la inteligencia colectiva toma real relevancia. Me refiero a Delicious y Symbaloo, marcadores virtuales de recursos en internet de los cuales detallaré sus fortalezas a continuación:

Delicious: Aparecido durante el año 2003 en pleno surgimiento de las aplicaciones web 2.0, es un marcador de recursos web que contempla la lógica de ir agregando enlaces de páginas las cuales van acumulándose en un perfil personal, y que pueden ser organizados mediante tags (marcadores temáticos). Lo interesante de la herramienta, es que mediante la participación de otros miles de usuarios, se transforma en un excelente motor de búsqueda mediante las recomendaciones que hace la comunidad mediante las categorias de enlaces populares o por medio de los propios tags que van incluyendose (inteligencia colectiva). Luego de la venta de delicious, la cual pasó de manos de yahoo a los creadores de youtube (ex-dueños de la videoteca virtual antes de google) se han introducido nuevos cambios que apuntan a una interfaz más dinámica con un nuevo elemento, los Stack, o pilas temáticas, que nos van mostrando nuestras páginas guardadas pero con sus correspondientes actualizaciones en una especie de diarios electrónicos que nos muestran las novedades de nuestros sitios o nodos de información favoritos.

Symbaloo: Otra de las aplicaciones que nos permiten gestionar de mejor forma nuestros nodos de información en internet es symbaloo, el cual nos ofrece una interfaz a mi parecer más sencilla para ir agregando nuestros favoritos en especies de bloques que se encasillan en webmix (acumuladores temáticos de nuestros bloques con páginas favoritas). Lo interesante de esta herramienta es que es posible compartir nuestros webmix con las páginas favoritas con otros usuarios, aunque no se genera la dinámica de inteligencia colectiva mediante tags como se expresa en delicious. Por otra parte, una de sus principales fortalezas es que no tan sólo permite guardar nuestra páginas y redigirnos a ellas cuando queramos, sino que también funciona como lector de RSS con la cual podemos ver las actualizaciones de información que nuestros favoritos presenten, sin la necesidad de ir a ellos, como también de reproducir vídeos o material reproducible sin ir forzosamente a la fuente en internet.

Recomiendo para ambos casos utilizar estas páginas como "inicio" en sus navegadores de internet, lo cual hará que de manera inmediata se tenga acceso a un compendio de recursos internet que ya previamente habíamos configurado como nuestras fuentes de información fidedigna y actualizada. No esta demás considerar, que estas herramientas pueden contemplar una transposición didáctica en la medida en que se pueden efectuar tareas de investigación en la web referente a diversas disciplinas utilizando estas aplicación como recopiladores de fuentes, como también desarrollar Entornos personales de aprendizaje comunitarios para compartir información, grupos en delicious con contenido atingente al subsector, referencias de contenido localizadas en webmix para el desarrollo de actividades compartidas por el docente,etc. Las potencialidades son diversas, pero principalmente, hay que rescatar la posibilidad de que los estudiantes puedan, una vez finalizado sus procesos de aprendizaje formales en la escuela o curso en particular, continuar estar al tanto de los procesos de cambio del conocimiento con estos gestionadores de recursos a los cuales tendrán acceso de manera permanente con o sin el profesor.

Para empoderarse de estas herramientas comparto con ustedes los siguientes tutoriales, espero sea un aporte. Un abrazo.

Open publication - Free publishing - More delicious

Naturalización del Aprendizaje en Facebook: Un caso en la práctica de Entorno Personal/Comunitario de Aprendizaje.

2012-01-01T15:30:00.001-03:00

Los Entornos Personales de Aprendizaje o también conocidos como PLE (Personal Learning Environment) han surgido como concepto para responder hoy en día a una práctica ya común en la marginalidad de los sistemas educativos convencionales. Hablamos de aquellos procesos de aprendizaje informales (fuera del contexto institucional de la escuela, liceo, universidad, etc.) en la cual el sujeto aprende mediante un metodología de autogestión de la información o conocimiento sin recurrir a las exigencias tradicionales de estar en el aula oyendo la cátedra de algún profesor. Esto ultimo se experimentaba en casos tales como recurrir a una biblioteca, acumular material bibliográfico, contar con contactos de algún grupo de expertos, algún material audiovisual guardado en casa, etc.

En la actual era digital en la que vivimos, las tecnologías de la información y la comunicación nos han permitido poder recrear estas experiencias de aprendizaje informal, y desarrollar verdaderos entornos virtuales en donde podemos gestionar de manera más eficiente el gran caudal de información que nos provee Internet. Es así como existen diversas plataformas como twitter, facebook, delicious, entre otras, que nos permiten entrar en contacto con otras personas que son fuentes de conocimiento y a su vez compartir información relevante de la web 2.0 que nos permitan fortalecer nuestras fuentes de conocimiento y poder aplicarlos (Aprendizaje= Conocimiento aplicado).

Frente a esta interesante posibilidad, y mirando casos emblemáticos como el Proyecto Facebook desarrollado en Universidad de Buenos Aires - Angentina por Alejandro Piscitelli o en España por Jordi Adell, consideré oportuno durante todo el año 2011 implementar facebook como una Red Personal de Aprendizaje en los cursos que lideró en la Universidad de Santiago de Chile (Usach) para las carreras de pedagogía. La idea era generar un espacio paralelo a lo que se desarrollaba en el LMS Moodle, y establecer contacto con los estudiantes mediante un grupo en facebook que llevara el nombre del curso. Por lo tanto diseñé dos grupos, uno llamado "TIC en la Escuela - 2011" y el otro "Ambientes de Aprendizaje con TIC" los cuales pueden cliquear aquí y observar su dinámica si es que cuentan con perfil en facebook. Los lineamientos de participación que definí a los estudiantes en estos grupos en facebook se basaron en los siguientes indicaciones:

1. Ser un espacio para compartir opiniones con respecto a la experiencia de aprendizaje en clase, generando consultas o comentarios con respecto a lo experimentado presencialmente.

2. Ser un repositorio de productos de aprendizaje digital, en la cual cada estudiante compartiera con el resto de la comunidad las tareas o actividades realizadas.

3. La posibilidad de establecer diálogos sincrónicos con el profesor mediante el chat de facebook para realizar consultas especificas del curso.

4. Retroalimentar en una lógica coevalutativa los productos de aprendizaje y opiniones de otros participantes del curso depositados en el muro del grupo.

Los resultados fueron muy positivos, y personalmente sobrepasaron mis expectativas, ya que la participación fue abundante y fortaleció aún más el vínculo de comunidad de aprendizaje que ya se tenía en la presencialidad de la clase. En un contexto enrarecido por las movilizaciones estudiantiles durante el años 2011, el grupo en facebook logro ser un espacio que enriqueció la dinámica de curso, generando la sensación de vinculación con el curso de manera permanente lo que hizo más fácil el proceso de normalización de actividades académicas. Por otra parte, y otro aspecto sorprendente que pude observar, es que el nivel de participación en el grupo fue igual o mayor al experimentado en la plataforma oficial del curso, lo que en conclusión me hace postular estas breves hipótesis al respecto que expliquen un poco el éxito esta experiencia pedagógica.

Primeramente, quiero analizar la herramienta, facebook, ¿porqué facebook? Fundamentalmente facebook es el espacio virtual de los estudiantes, es culturalmente propio de ellos, es el habitat en el que socializan diariamente. No fue ningún esfuerzo incluirlos en el grupo, pues la totalidad de la comunidad del curso contaba con una cuenta en esta plataforma, con un perfil de usuario plenamente desarrollado con un promedio de amistades que bordeaba las 200 personas por estudiante. En consecuencia, no se les impuso una plataforma ajena, un lugar nuevo, sino la que ya manejaban y en la que se sentían plenamente cómodos.

Segundo, la informalidad, o lo que me atrevería a llamar la "naturalidad" del proceso de aprendizaje. No existían los parámetros formales de una clase, en lo que respecta a horarios o formas de lenguaje, pues ellos los definían, y por lo tanto se generaba un ambiente en el cual no se explicitaba la sensación de estar "obligados a aprender". Participaban porque lo querían hacer, era algo natural, en la fluidez de participación que comunmente tienen en facebook pero con fines de ocio (ese tiempo para el ocio que le permitió "Pensar" al hombre neolítico). El proceso de aprendizaje se hacía natural a sus diversas prácticas en facebook, porque entrabamos en el área del aprendizaje informal (aprendo o participo porque quiero) y eso en definitiva es vital en lo que respecta a la motivación que debe tener el sujeto que aprende.

Y finalmente, la idea de establecer o fortalecer conexiones, a modo de G. Siemens, en la cual el estudiante hace visible en lo virtual, las conexiones invisibles que hay en su realidad social. Se evidencian las relaciones entre estudiantes y sus temáticas, que son invisibles a simple vista por el profesor y por otros estudiantes, lo que estimula aún más la participación de todos para no quedar afuera de lo lineamientos temáticos que establece la comunidad. En otras palabras "si no entro, me lo pierdo". Por lo tanto se genera un circulo virtuoso de participación, que debe ser motivada de igual forma por el profesor de manera natural, como uno más del grupo, comunidad o curso.

Si quieren comprender plenamente la idea de un PLE, o Entorno Personal de Aprendizaje, los invito a ver el siguiente compendio de vídeos explicativos sobre la materia.

Un abrazo.

Si es un Prezi, debe ser un Organizador Gráfico.

2011-12-28T01:50:00.000-03:00

Buscando literatura sobre Marshall McLuhan, uno de los principales teóricos sobre análisis de la influencia de los medios en el siglo XX, encontré un libro que remonta de la década de los 60', titulado "El Aula Sin Muros". Su titulo atrayente me llamo la atención, y finalmente comencé a leer una serie de artículos que comenzarían a insinuar finalmente una de las más importante teorías sobre el impacto de las tecnologías en la conducta humana ("el medio es el mensaje").

Dentro de mi lectura, sin embargo encontré un caso peculiar, un estudio realizado por el famoso antropólogo Bronislaw Malinowski, quien experimentó trabajo de campo con aborígenes de la islas de Trobriand y en el cual se hace referencia a los diversas características del lenguaje de los Trobriand, entre las que se observa una falta de "linealidad" de ideas, o sea en palabras de Dorothy Lee "Los acontecimientos y los objetos son puntos autocontenidos en otro aspecto", no existen adjetivos pues todos son sustantivos, no hay linealidad histórica en los relatos como lo indica la investigadora diciendo "No se hace ni se percibe tampoco una conexión temporal entre los acontecimientos; de hecho, la temporalidad carece de sentido. No hay tiempos de verbo, no hay distinción lingüística entre el pasado y el presente. No hay una clasificación de las actividades o acontecimientos en significados y fines, no existen relaciones causales ni teleológicas". Efectivamente no hay una comprensión en el lenguaje que evidencie relaciones de causa efecto que explican la lógica de linealidad entre ideas enmarcados por un tema, toda palabra es desfragmentada haciéndose autónoma en su contexto discursivo.

No cabe duda que nuestra sociedad occidental comprende el lenguaje y la realidad en base a lógicas lineales, hacemos todo en función de una "linea de acción" en donde los distintos elementos de un tema entran en contacto en una relación de causa efecto con otros. Sin embargo (y ahora voy al punto interesante que nos convoca) la constante y recurrida herramienta de "presentador de diapositivas" y su principal exponente el "Power Point" (*.ppt) del pack office de microsoft, nos han forzado técnicamente a expresar ideas simples y complejas dentro del contexto limitado de un "pantallazo" en donde se plasman ideas aisladas de otras desde un punto de vista gráfico a lo que llamamos "diapositivas". Todo contenido o tema se veía forzado a des-fragmentarse en diapositivas porque el formato de presentación lo establecía. Si queríamos establecer relaciones entre diapositivas debíamos recurrir a otros medios como expresar la relación de ideas/diapositivas de manera oral o crear otra diapositiva que propusiera un organizador gráfico con conceptos relacionados y limitados en tamaño por el reducido espacio que ofrece el "pantallazo". En la práctica, el presentador en diapositivas lo que hacia era establecer un modo de expresión gráfica al estilo "Trobriand" en donde cada diapositiva (concepto/palabra) eran puntos autocontenidos en otro aspecto. En la cognición podíamos establecer relaciones en el desarrollo de una presentación, pero no gráficamente, por las limitaciones técnicas que la herramienta establecía.

Frente a esta principal limitación, ha surgido una interesante herramienta que intenta romper con la lógica de las diapositivas en una presentación, y generar verdaderos organizadores gráficos en donde se expresan gráficamente las diversas relaciones o ideas lineales que deseamos compartir con otros. Prezi es una aplicación dentro de la lógica de la web 2.0, en la cual podemos mediante un editor de presentación online crear verdaderos organizadores gráficos de contenido, en los cuales podemos definir con plena comodidad las relaciones que se establecen entre ideas y conceptos, ya que prezi maneja la lógica de movimiento 3d en donde nos movemos, nos acercamos y alejamos de las palabras, imágenes y vídeos con los que queremos expresar una linea argumentativa. En su esencia técnica esta la formula de crear mapas conceptuales, cuadros comparativos, estructuras jerárquicas de ideas, etc. Por lo tanto, no se desfragmentar gráficamente las ideas en diapositivas, sino se establecen movimientos dentro de un organización gráfica de ideas creada libremente por el usuario en el cual se navega mediante movimientos de acercamiento y alejamiento pre-establecidos.

Por otra parte, cuenta con todos lo beneficios que aporta la filosofía web 2.0, para lo cual es posible compartir materiales diseñados con otros usuarios, realizar la construcción de presentaciones mediante trabajo colaborativo en red (desde cualquier otra parte podemos trabajar con otros usuarios un mismo producto), facilitar la gestión de presentaciones con potenciales estudiantes u observadores, mediante sólo un click en una dirección electrónica y finalmente contar con una biblioteca de presentaciones interactivas en una nube virtual que está en cualquier parte donde contemos con internet. Por otra parte podemos publicar nuestras presentaciones en cualquier plataforma mediantes códigos embed. Un ejemplo a continuación:

Niveles de Integración de las TIC on Prezi

En conclusión, Prezi representa una herramienta de la web social, que permite la construcción de presentaciones online, en una lógica que da énfasis a las "relaciones" de conceptos, entendiendo los movimientos que se realizan en el organizador gráfico como expresión gráfica de esas relaciones lineales. Si el PPT y su determinación tecnológica daba énfasis en contenidos parcelados, prezi se enfoca en los mismos contenidos, pero también en sus relaciones mediante una secuencia de movimientos, en una expresión gráfica autónoma en un espacio infinito, que nos permite desarrollar ideas siempre en su "contexto teórico" debido a este mismo enfasis que podemos dar con esta herramienta a las relaciones.