L’ordinateur, un précepteur super patient ?

L’ordinateur, sous toutes ses formes, tour, boîte, portable, ultraportable, téléphone intelligent, tablette tactile ou autre est entré dans la vie de la plupart des Français.

À la grande époque du cédérom, certains ont pensé que l’interaction avec le logiciel permettrait d’instruire les enfants, sans culpabilisation, avec égalité, objectivité et efficacité.

Les développeurs et pédagogues n’ont sans doute pas réussi à réaliser le logiciel idéal car le moins que l’on puisse dire est que cette approche est tombée en désuétude. Il n’est qu’à voir l’effondrement de l’offre RIP (Reconnu d’Intérêt Pédagogique par le Ministère de l’Éducation nationale).

La salle informatique, salle où l’on venait s’exercer sur des petits applicatifs plus ou moins merveilleux est elle aussi tombé en désuétude. Elle était le meilleur allié de l’ordinateur professeur en attendant que le même travail puisse se faire à la maison.

Exit l’ordinateur, enseignant patient et infatigable ; les enseignants ont gardé leur travail.

La ressource, ici, là, là-bas et même partout

La nouvelle lumière émise par l’entité « ordinateur » s’est ensuite appelée « Ressource ». Il n’est plus alors question de programmes fermés mais de données, d’informations ; en un mot d’éléments que tout ordinateur est sensé pouvoir stocker, afficher et traiter de façon plus efficace que n’importe quel humain, fut-il professeur.

Un grand mouvement de constitution de ces ressources, bases de données s’est alors lancé. Les bibliothèques, les archives, tout devait pouvoir être mis en fiche et affiché sur le cathodique écran.

Avec l’essor d’Internet, ces bases de données se sont de plus en plus ouvertes au point de devenir collaboratives dans leur constitution. N’importe quel internaute peut se promouvoir expert de tel ou tel domaine, créer son site, ou participer à un projet encyclopédique comme Wikipédia.

Entre-temps, la télévision confortait sa position d’apporteur de « savoirs », ce qui fait que tout petit français d’âge scolaire reçoit des monceaux d’informations qu’il ne cherche souvent même pas à prendre comme tel.

Alors, le B2i et la nécessité d’aider les enfants à trier l’information, ont légitimé le rôle de certains enseignants, en particulier les professeurs documentalistes qui se sont bien emparés de cette mission, en dépoussiérant l’image de bibliothécaire qui leur était parfois associée.

Au-delà des documentalistes, de nombreux enseignants se sont penchés sur la question, souvent avec efficacité.

L’ordinateur n’a donc toujours pas eu la peau des enseignants et il semble même perdre des points.

L’interactivité, c’est quoi cette bête-là ?

L’ordinateur tente donc une troisième offensive, devenir interactif… Cela demande une explication. En effet, même le plus sommaire des ordinateurs a toujours été capable de répondre à un stimulus de son utilisateur (clavier, souris, voix…), ce ne doit donc pas être une nouveauté.

En fait, c’est son association avec un périphérique de saisie et d’affichage, le tableau interactif, qui fut sa dernière mauvaise bonne idée dans sa lutte pour devenir l’enseignant unique.

En effet, le tableau interactif permet d’afficher tout ce qui s’affiche sur un ordinateur, programmes et données, mais en plus de commander ce flux d’information. Son apport principal est qu’il est de grande taille et qu’il permet ainsi de favoriser les interactions entre plusieurs personnes sur un sujet de réflexion commun.

Et c’est là que le piège se retourne contre le pauvre ordinateur. En effet, celui-ci est maintenant devenu lui-même le périphérique du tableau interactif. On le cache dans un coin et même certains oublient complètement son existence.

L’enseignant astucieux se sert donc désormais du tableau interactif comme d’un allié qui lui permet de faire travailler ensemble les cerveaux de ses élèves. Toute idée émise peut désormais être reprise traduite en mots ou images, mémorisée, modifiée, partagée. Mieux, avec les possibilités des réseaux, ce travail peut devenir collaboratif à distance.

La diversité, la richesse des explorations permises ferment donc la porte à l’ordinateur comme super enseignant et ouvre la voie royale à l’enseignant qui devient le véritable pivot de l’activité pédagogique de la classe.

Score final ?

Clairement, l’ordinateur a perdu si on se place sur le plan du remplacement de l’un (l’enseignant) par l’autre (l’ordinateur). De plus, le monde du travail bascule de plus en plus vers la collaboration, le travail à distance et il est donc indispensable d’apprendre aux enfants à collaborer dès le plus jeune âge. Quel meilleur outil qu’un tableau interactif (ou une table interactive) pour cela ?

Même s’il est périphérisé, l’ordinateur est un élément essentiel du tableau interactif. Il lui ouvre ses capacités immenses de calcul, stockage, communication. De son côté, l’enseignant peut, grâce au tableau interactif, devenir beaucoup plus créatif, formateur, constructeur. L’élève n’a jamais été autant encouragé à imaginer, produire, argumenter, réfléchir.

Les possibilités de connexions à distance et de nouveaux outils comme les tablettes tactiles permettent de travailler de façon collaborative, dans la classe, ou de n’importe quel point du monde, tout en intervenant sur le tableau interactif.

La porte est donc toute grande ouverte aux enseignants qui ont la fibre pédagogique. Le tableau interactif et ses périphériques (ordinateur, tablettes tactiles, boîtiers de réponse) est son allié.

Le doigt devient le point direct d’entrée dans l’univers de l’ordinateur (SMART Technologies diffuse depuis 1991 des TBI tactiles au doigt). Cela permet de construire un avenir où l’ordinateur sera de plus en plus utilisé mais de moins en moins visible. L’enseignant retrouve son rôle le plus noble, aider chaque enfant à se construire et ça, c’est de l’humain, pas de la machine.

Enseignant vainqueur par KO et l’ordinateur devient un périphérique des TBI. Beau renversement des rôles, non ?

Voici un document écrit par un auteur anonyme à Ctésibios d’Alexandrie (IIIe siècle avant J.-C.).

À la lecture de cette lettre, on doit pouvoir supposer que Ctésibios proposait à son collègue ou ami une invention qui aurait consisté à écrire avec une pierre calcaire claire sur une pierre sombre, probablement dans le domaine de la pédagogie. On notera ici les objections de cet auteur anonyme qui sont encore aujourd’hui étrangement d’actualité.

« […] votre idée est intéressante mais j’y vois de bien fortes objections :

- les crissements du morceau de calcaire seraient insupportables aux étudiants.

- la poussière générée par l’écriture et surtout l’effacement risquerait de provoquer des allergies.

- après plusieurs effacement la surface deviendrait peu lisible et il faudrait procéder à un nettoyage à l’eau ce qui impliquerait une connexion à un réseau aqueux et plus grave encore une indisponibilité du dispositif lors du nettoyage humide, le temps que la pierre noire sèche.

- le matériel deviendrait inopérant en cas de perte ou d’épuisement des pierres blanches.

- le matériel évoqué ne permettrait pas un usage pédagogique pertinent car il inciterait l’enseignant à limiter l’écriture. Il ne pourrait donc pas explorer les idées et hypothèses des élèves, ce qui conduirait à un enseignement magistral forcement ennuyeux pour les élèves et qui pourrait donc avoir de graves répercussions en matière de résultat en aggravant l’hétérogénéité des élèves, ce qui pourrait causer à terme la fin de la suprématie incontestable de notre chère patrie d’Alexandrie.

Je préconise donc plutôt une surface qui s’utiliserait au doigt. Je crois ce système en effet, plus intuitif, rapide, sûr. Il aurait en outre la supériorité de permettre des modifications faciles.

En cas de besoin on pourrait utiliser un style, mais je pense que le doigt est le prolongement naturel de l’esprit et que tout outil intermédiaire ne pourrait que ralentir la pensée.

Nous utilisons la cire, le sable, mais je me plais à rêver d’un dispositif encore plus simple que vous, serez peut-être à même d’offrir à nos professeurs pour qu’ils puissent aisément traduire leur pensée et surtout celle de leur étudiants. […] »

Plus près de nous signalons ce texte tiré de la « vie de Henri Brulard », un des nombreux pseudonymes de Marie-Henri Beyle, Alias Stendhal qui y décrit en 1798 le tableau de l’école centrale de Grenoble où il fait ses études de cette façon :

« C’était une ardoise de six pieds sur quatre, soutenue à cinq pieds de haut par un châssis fort solide. On y montait par trois degrés… La tête du démontrant était bien à huit pieds de haut. »

On constate que les professeurs de l’école centrale de Grenoble ne connaissaient pas le texte ci-dessus sinon ils auraient sans doute cherché un dispositif présentant moins d’inconvénients.

Il faudra attendre 1986 et même plus précisément 1991 pour que l’invention demandée à Ctésibios d’Alexandrie voit le jour dans une salle de classe, un tableau utilisable au doigt et sans aucun des inconvénients et tous les avantages demandés (c’était le SMART Board).

Que de temps perdu pour l’humanité !

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La naissance d’Uniboard à Lausanne

L’histoire de ce logiciel commence en 2003. L’Université de Lausanne fait alors construire des auditoires de très grande taille, et recherche une solution pour équiper ces nouveaux bâtiments en préservant le confort visuel de ses étudiants :

« Nous cherchions une solution pour les grands auditoires du nouveau bâtiment de l’Unil. Les éditeurs des deux principaux logiciels avaient refusé de modifier leur produit pour nos besoins. Avec le budget prévu pour financer ces adaptations, l’Unil a lancé sa propre solution. »

Le logiciel Uniboard voit alors le jour, créé en collaboration avec des professeurs de l’Université, des spécialistes de la communication, des neuropsychologues et des développeurs informatiques. Un des principaux buts poursuivis par l’équipe de développement est que l’outil soit aussi simple à utiliser qu’un tableau noir traditionnel.

A l’origine, le logiciel est utilisé par les enseignants en combinaison avec une tablette graphique et un rétroprojecteur. Il est cependant particulièrement adapté à une utilisation sur TBI.

Uniboard devient Sankoré : le numérique au service de l’éducation en Afrique

Lors du sommet franco-britannique de mars 2008, la France s’est engagée à atteindre les Objectifs du millénaire en matière d’éducation en Afrique : tous les enfants du continent devront être scolarisés avant fin 2015. Nicolas Sarkozy confie alors à Alain Madelin la mise en œuvre de cet engagement.

Le programme Sankoré a été présenté et validé lors de la Rencontre sur la solidarité numérique au service de l’éducation organisée en janvier 2009 à Bamako, autour des Chefs d’Etat du Mali et du Sénégal et de représentants gouvernementaux de nombreux pays africains. Il est soutenu par la France au travers du Groupement d’Intérêt Public pour l’Education Numérique en Afrique (GIPENA) et de la Délégation Interministérielle à l’Education Numérique en Afrique (DIENA).

Dans le cadre de ce programme, la France a racheté les droits du logiciel Uniboard et l’a rendu libre et gratuit :

«Nous voulons devenir les Firefox des tableau interactifs, compare Cyril Pavillard d’Uniboard. Actuellement Smart et Promethean représentent 70% du marché des tableau interactifs et ils font tout pour le verrouiller.»

Un logiciel open source, libre et gratuit

Ce logiciel universel peut donc être utilisé, dupliqué, modifié, diffusé. Il pourra être en permanence perfectionné et adapté à de nouveaux besoins grâce au libre accès à son code source, contrairement aux logiciels de TBI propriétaires.

Sankoré 3.1 est disponible en version beta pour Windows ou pour Mac. Il est fourni avec :

• un manuel d’utilisation
• un guide de création de ressources pédagogiques
• un tutoriel de création de cours

Le site www.sankore.org a l’ambition de devenir un vaste écosystème de création et de partage de ressources éducatives numériques libres et gratuites. N’attendez plus pour télécharger Sankoré 3.1 !

Gageons que l’arrivée de cet acteur gratuit devrait chambouler le marché actuel du logiciel pédagogique. Cela devrait contraindre les constructeurs actuels à baisser le prix de leurs solutions, ou à proposer des logiciels toujours plus performants pour résister à la concurrence.

Vous avez testé le logiciel Sankoré ? Venez partager vos premières impressions sur le sujet du forum consacré à cette nouvelle solution.

• « Les TBI, trop beaux pour être efficaces »
• « Fin de la linéarité » par @Missmath
• « TBI : Tableau Bien Inutile » par @Ticeman01
• « Voici pourquoi le tableau blanc interactif est la plus grande arnaque que le système scolaire ait connue à ce jour» par François Deslauriers

Ces différents articles, solidement argumentés et largement commentés, ne manquent pas de bon sens ni d’humour. Ils témoignent aussi d’un certain ras-le-bol envers la technicisation actuelle du débat pédagogique.

Chez TableauxInteractifs, nous sommes bien sûr convaincus de l’intérêt pédagogique du TBI et il nous semblait important de réagir à ces visions plutôt pessimistes de l’outil. Sans avoir l’ambition de révolutionner le débat, nous voudrions simplement y apporter un autre point de vue.

Bernard-Yves Cochain, responsable de ce site, m’a donné carte blanche pour réaliser cet article. Rappelons que Bernard-Yves est consultant pour Smart mais qu’il souhaite faire de TableauxInteractifs un site indépendant et sans parti pris.

Je précise que je ne suis pas moi-même enseignante, j’ai seulement eu l’occasion d’observer des enseignants utiliser le TBI en classe et de réaliser une étude sur le sujet. Je n’aurais donc pas la prétention de mieux savoir qu’un enseignant ce que peut lui apporter le TBI. J’aurais beaucoup à apprendre de vous, et sans doute ma vision des choses vous paraîtra-t-elle trop théorique… J’attends donc avec beaucoup d’impatience et d’intérêt les avis et critiques de chacun.

Critique n°1 : le TBI n’améliore pas les résultats des élèves

Certes, à ce jour aucune étude française n’a prouvé que le TBI menait à une amélioration des résultats scolaires.

De nombreuses enquêtes constatent simplement une augmentation de la motivation des élèves ce qui, comme le commentait Thierry Klein, directeur de Speechy, n’est « pas si mal ».

En 2005, une enquête commandée par la SDTICE tâchait de faire le bilan de l’opération TBI-PrimTICE : d’après cette étude, 95,6% des enseignants constataient une réelle augmentation de la motivation des élèves.

Par ailleurs, des études étrangères ont quant à elle pu démontrer une amélioration effective des résultats scolaires.

En juillet 2007, l’étude « Evaluation of the Primary Schools Whiteboard Expansion Project », menée par l’agence BECTA, a comparé les scores de plus de 7000 élèves aux examens nationaux, en fonction de leur expérience du TBI. Résultat de l’étude : plus les élèves avaient suivi des cours avec le TBI, meilleurs étaient leurs résultats. Si le temps d’expérience est un facteur aussi déterminant, c’est parce que plus les enseignants utilisent le TBI, plus ils développent des usages experts de l’outil, et plus cette utilisation est profitable. Cela montre qu’acquérir un TBI doit être envisagé comme un projet à long terme.

D’autres effets positifs ont pu être constatés dans cette étude, comme une amélioration du comportement et une motivation accrue des élèves en difficulté.

Il manque donc une étude française digne de ce nom pour pouvoir affirmer ou nier que le TBI a un impact sur les résultats scolaires.

Pour plus d’informations sur ces études je vous conseille l’article de Mônica Macedo-Rouet : « L’usage du TBI : une amélioration des résultats des élèves ».

Critique n°2 : le TBI n’apporte rien de plus d’un vidéoprojecteur

Cet argument anti-TBI est un argument récurrent, au cœur de l’article « TBI : Tableau Bien Inutile » :

« Y’en a un peu marre de ces articles et sites consacrés aux TBI divers et variés. Parce qu’un TBI ça ne permet jamais que ce que permet un vidéoprojecteur et une souris. »

Effectivement, on constate que de nombreux enseignants ont un usage limité du TBI et qu’ils pourraient tout aussi bien se contenter d’un simple vidéoprojecteur. Il y a deux semaines Bernard-Yves Cochain avait ouvert une discussion dans le forum à ce sujet : Apport pédagogique du tableau par rapport au simple vidéoprojecteur.

• Un premier atout du TBI par rapport au vidéoprojecteur est à mon sens la manipulation directe, « tactile » des éléments au tableau – ce qui est notamment très intéressant pour les problèmes de représentation dans l’espace. Cela me semble tout-à-fait différent de réaliser des tracés, déplacer des polygones ou mesurer des distances avec ses mains ou un stylet sur un tableau, qu’avec une souris sur un ordinateur. La manipulation est plus facile, plus directe, elle donne une appréhension plus directe du problème… Cela peut paraître gadget mais à mon avis, pour les élèves les plus en difficultés ça peut complètement changer la vision des maths.
• Un autre élément qui a son importance : les élèves sont beaucoup plus enthousiastes à l’idée de manipuler le TBI plutôt qu’aller utiliser l’ordinateur. Je vous l’accorde, cet argument n’est pas le plus probant : déjà parce que je ne dispose d’aucunes statistiques pour vous prouver ça, et ensuite parce qu’on peut supposer que l’attrait de la nouveauté ne dure qu’un temps.
• Par contre, un avantage certain du TBI, souvent cité par les enseignants, est qu’il libère de l’emprise de l’ordinateur : plus besoin de se cacher derrière son écran, le prof peut faire la classe debout face à ses élèves, passer entre les rangs et communiquer avec eux plus librement.
• Un dernier élément essentiel à mes yeux : le gain de temps apporté par le TBI. Les logiciels livrés avec le TBI permettent en un instant d’annoter les documents à la main, barrer, effacer, entourer, revenir en arrière, enregistrer toutes les étapes du cours pour les diffuser ensuite à la classe. Tout cela n’est pas une nouveauté du TBI, c’est réalisable avec la plupart des logiciels, mais souvent beaucoup plus fastidieux. Cela peut paraître secondaire, mais il me semble que gagner du temps en classe, éviter les temps morts et les manipulations compliquées est essentiel lorsqu’il s’agit de maintenir l’attention des élèves.

Critique n°3 : le TBI favorise un enseignement frontal et magistral

Comme le dit Eric Delcroix : « Le TBI arrive en remplacement d’un mélange d’outil… : le vieux tableau noir et les présentations de type PowerPoint que l’on peut diffuser sur des écrans ! ». Le TBI apparaissant comme une version numérique du traditionnel tableau noir, on l’accuse de conserver le parti d’une pédagogie frontale, magistrale. Pour moi de nombreux éléments contredisent ce point.

Comme je l’ai déjà dit, le TBI permet au professeur de se dégager de son ordinateur et donc d’être davantage présent avec ses élèves, d’interagir avec eux de manière plus directe, si besoin de passer dans les rangs pour accompagner les plus en difficulté.

Le TBI permet d’améliorer la participation des élèves, d’abord en leur donnant envie d’aller au tableau et ensuite en leur permettant de manipuler de manière autonome l’outil. Il favorise donc les interactions prof/élève et incite les élèves à s’engager dans la construction du cours.

Le TBI enrichit les situations de découverte en permettant à l’ensemble de la classe d’être face à la même situation projetée au tableau, et de participer ensemble à la réflexion (et non pas chacun sur sa feuille).

Certains affirment qu’une classe où chaque élève disposerait de son propre ordinateur (classe mobile) serait bien plus intéressant pédagogiquement qu’un TBI, puisqu’avec un TBI il ne peut y avoir qu’un seul élève qui participe. Certes, cela permet probablement de mieux adapter le cours à chaque élève selon son niveau et ses difficultés, de mettre en place un enseignement différencié. Mais si chaque élève travaille devant son propre ordinateur, ne perd-on pas toute la richesse de la réflexion collective, de l’apprentissage en commun ? J’avoue être assez sceptique et je serais curieuse d’avoir les retours d’enseignants en classes mobiles (idéalement qui auraient aussi testé le TBI !)

Critique n°4 : le TBI coûte cher

L’argument du prix est difficilement réfutable : effectivement, ce matériel a un coût important (il faut compter environ 2000€ pour une solution complète comprenant ordinateur, vidéoprojecteur et tableau).

Cela représente une manne financière considérable pour les constructeurs de TBI, et l’on peut donc logiquement craindre que l’apport pédagogique du TBI soit surévalué au profit d’intérêts commerciaux.

On peut espérer qu’avec le temps, la concurrence du marché conduira à une baisse généralisée des prix.

On connaît aussi le TNWii, version « bricolée » du TBI qui revient à 41€. Ce prix est cependant à revoir à la hausse : il ne faut pas oublier l’acquisition du vidéoprojecteur, de logiciels et d’une surface de projection de qualité. Cette solution me paraît peu viable pour un usage à long terme (notamment pour le confort d’utilisation et les problèmes de « point chaud »), mais ce peut être une première étape avant de se décider pour l’acquisition d’un TBI.

Le coût important du TBI fait qu’il me semble très important que l’acquisition de ce matériel corresponde à un réel projet pédagogique voulu et porté par l’enseignant qui en profitera. Il semble essentiel, avant d’acheter un TBI, d’évaluer la plus-value que pourra apporter l’outil : si un vidéoprojecteur suffit à ce qu’on compte en faire, alors effectivement le coût du TBI sera démesuré.

Par contre, si l’enseignant se donne pour objectif d’explorer toutes les potentialités de l’outil, l’investissement sera vite amorti et même largement compensé par l’apport pédagogique. Je pense que si on demandait à des enseignants utilisateurs du TBI leur avis sur le coût du TBI, une majorité serait de cet avis.

Pour répéter une évidence : le TBI n’est qu’un outil. Comme l’explique Gilles Jobin, c’est « une baguette de chef d’orchestre ».

Ce n’est pas un outil miracle qui va révolutionner les pratiques pédagogiques, sauver les élèves en difficulté, rendre les élèves amoureux de l’école et les professeurss plus pédagogues : je pense que cela est une évidence pour tous.

Le TBI pourra convenir parfaitement à certains enseignants et en décevoir d’autres, ce n’est qu’un outil parmi tant d’autres…

Mais bien utilisé et désiré par l’enseignant, le TBI pourra faciliter la compréhension des élèves, augmenter leur motivation en classe, donner aux enseignants l’envie de sortir d’une certaine routine pédagogique… et puis aussi nous donner une bonne occasion de discuter, c’est déjà ça.

Fabrice Huin enseigne à des élèves de 1re et 2e année secondaire (l’équivalent des 5e et 4e en France). Il a débuté sa carrière en 1993 dans l’Enseignement Technique et Professionnel. En 1996, il a l’opportunité de travailler dans l’Enseignement de Promotion Sociale. Il donne alors des cours du soir à de futurs techniciens en informatique et à des adultes en programme de réinsertion par le travail. En 2000, il arrive à l’Athénée Royal de La Louvière pour y enseigner les mathématiques, sa formation de base.

Fabrice Huin utilise un TBI depuis 2008. Il a utilisé un eBeam Projection durant deux ans et a depuis septembre un eBeam Edge à sa disposition. Il a également déjà testé un Promethean et un Smart.

Comment est arrivé le TBI dans votre vie d’enseignant ?

« J’ai découvert les TBI il y a bientôt dix ans dans un salon. Ceux-ci étaient alors très onéreux et j’ai perdu le système de vue.

Il y a trois ans, notre chef d’établissement de l’époque a organisé une séance d’information par l’intermédiaire de la société Defilangues (société qui organise des stages de langues et vend du matériel didactique dont des TBI eBeam, Smart ou Promethean). A la fin de la séance, il a proposé à l’assemblée d’en acheter. Seuls deux enseignants en firent la demande… Deux professeurs de mathématiques, dont moi !!! Trois mois plus tard, il était installé dans ma classe. »

Quelles difficultés avez-vous rencontré pour prendre en main et utiliser votre TBI ?

« Je dois avouer n’en avoir rencontré aucune. Pour avoir utilisé des tableaux Smart, Promethean et eBeam, je pense que l’eBeam est le plus simple à prendre en main. Ma fille de 6 ans l’a utilisé sans problème dès la première fois, les icônes utilisées sur la « roue » du logiciel eBeam Interact sont très simples.

Ceci dit, je ne l’exploite pas encore comme je le voudrais… Le TBI nécessite de repenser sa manière de travailler pour en profiter pleinement. »

Qu’est-ce que le TBI a apporté à votre pratique pédagogique ?

« Voici les apports que je retiendrais du tableau blanc interactif :

1. Un attrait non négligeable des élèves : vous utilisez une technique innovante, ils aiment, cela les motive.
2. Un gain de temps : je ne recopie que rarement les énoncés du manuel et les élèves travaillent les corrections directement au TBI. Ce temps, je peux le consacrer aux élèves en difficulté.
3. La possibilité de mettre le cours annoté (et toutes les animations) à disposition des élèves via un site Internet : les absents sont en ordre, les élèves peuvent corriger leurs notes (et, chose incroyable, ils le font).
4. La possibilité de discuter du travail réalisé à domicile ou en classe par un élève, d’envisager toutes les hypothèses et d’en garder une trace.
5. Préparer à l’utilisation d’un logiciel, du CD-Rom, d’un site Internet, avant de se rendre au laboratoire d’informatique.
6. Revenir sur une notion vue antérieurement en utilisant les tableaux réalisés à l’époque !

En voici quelques-unes, j’en énumère d’autres sur mon site et suis certain de trouver d’autres bonnes idées chez mes collègues… »

Comment a-t-il fait évoluer votre manière de faire cours ?

« En ce qui concerne l’évolution de ma méthode d’enseignement, je crois jouer beaucoup plus sur l’interactivité… C’est essentiel.

Le sommet de cette évolution ? Un travail de résolution de problème en groupe, au labo d’informatique, les élèves y préparent la synthèse de ce travail sur le logiciel dédié et la présente devant la classe sur le TBI, éventuellement en utilisant Thot ou GeoGebra. »

Voyez-vous des inconvénients au TBI ? Des freins qui rendent plus difficile son utilisation ?

« Voici les quelques inconvénients que je retiendrais :

• Il y a un travail préparatoire important : scanner les documents, préparer les animations, etc. Mais ce travail me permet maintenant d’en gagner au quotidien grâce à l’expérience acquise.
• Je reprochais à l’eBeam projection un manque de précision lors de la construction aux instruments classiques par rapport à ce que j’avais pu voir chez la concurrence. L’eBeam edge a remédié à ce problème.
• Le coût par rapport à un tableau classique est important.
• J’ai rapidement souffert d’addiction au TBI !!!
• Les logiciels eBeam ne proposent pas de compas virtuel (Smart et Promethean bien), je l’ai signalé… On m’a promis une réaction.
• Les pannes électriques ou autres peuvent vous priver de votre outil… Il faut s’adapter.
• La non portabilité des ressources entre les différents systèmes.
• Le fait, qu’à mon sens, l’enseignement doit en disposer en permanence. »

Comment procédez-vous pour construire vos cours, pour trouver de nouvelles idées d’activités ? Où allez-vous chercher de nouvelles ressources ?

« Vous devez savoir que nous utilisons des manuels qui répondent totalement à notre programme d’enseignement. Ils sont structurés en 4 parties : les activités de découverte, des questions pour favoriser la création d’une synthèse avec les élèves, les exercices et les exercices corrigés (que les élèves peuvent faire à domicile). Le manuel est à compléter par les élèves et accompagné d’un CD-Rom.

J’ai scanné le manuel (avec une photocopieuse, l’éditeur nous le permet). La photocopieuse fournit un fichier PDF que j’ai pu importer dans le Scrapbook (logiciel du TBI). Lors de chaque cours, j’enregistre ce que nous avons fait en classe et le met à disposition sur mon site. Cela permet aux élèves absents de disposer du cours rapidement.

Les activités sont donc extraites du manuel, il me reste alors à trouver des solutions pour les utiliser de manière interactive avec le TBI. Pour les constructions géométriques, j’utilise principalement GeoGebra (parfois Instrumenpoche). Je crée la plupart des animations lorsque je ne peux les trouver sur le net (sur le site de Daniel Mentrard ou celui de GeoGebra par exemple). Il m’arrive également de chercher des idées ailleurs que dans nos manuels : autres manuels, internet. J’utilise aussi Thot, un logiciel gratuit pour résoudre des équations du premier degré à un inconnue.
Enfin je scrute le net sans relâche à la recherche de nouvelles idées, logiciels… »

Comment est née l’idée du site MathTBI.be ?

« L’idée est née un peu avant réception du TBI en classe. Les objectifs de ce site sont multiples :

• Permettre aux élèves de disposer des outils, cours, etc. à domicile.
• Permettre aux élèves qui le souhaitent d’accéder à des exercices supplémentaires sur Internet (sur Labomep.net par exemple).
• Partager les ressources glanées avec mes collègues.
• Éviter aux novices de devoir passer du temps à chercher ici et là.

J’aimerais pouvoir aller plus loin en développant un site de remédiation comme Labomep pour le programme belge, en partageant des ressources pour d’autres matières. Ma compagne, professeur de sciences-géo, qui va recevoir un TBI en classe, devrait pouvoir m’y aider.

Je souhaiterais également que les éditeurs de manuels s’intéressent à ces projets… »

Auriez-vous des conseils à donner aux enseignants qui débutent avec le TBI ?

1. « S’informer de ce qu’est un TBI et des possibilités qu’il offre avant l’achat.
2. Comparer les différents produits du marché.
3. Se demander si leur pratique pédagogique nécessite vraiment cet investissement. En effet, dans certains cas, le rétroprojecteur suffit amplement.
4. Rencontrer des utilisateurs expérimentés et novices de la bête.
5. Se former à son utilisation (en Communauté française, rien n’existe encore pour que les enseignant puissent se former à cet outil).
6. Ne pas se décourager au début, la maladresse du débutant fait partie de l’apprentissage, le temps investi paraîtra important mais sera rentable pour la suite.
7. Inviter les élèves à l’utiliser, consacrer du temps à les former à ces outils… Vous n’en serez pas déçu !
8. Si au bout d’un an ou deux, vous l’utilisez toujours comme un tableau noir… Revenez au tableau noir, vous avez dû louper quelque chose ou plus simplement, le TBI n’est pas fait pour vous.
9. Et enfin, il est essentiel de pouvoir en disposer en permanence. Par expérience, je sais qu’un matériel partagé est souvent sous utilisé, allez comprendre !!! Votre établissement peut très bien organiser les horaires pour que vous le partagiez à 2 collègues, tout en vous permettant de l’utiliser à plein temps. »

Le mot de la fin…

« Le TBI m’a permis de sortir d’une certaine routine, de rencontrer des collègues, des acteurs des TICE, de confronter nos méthodes, d’utiliser plus souvent des outils TICE.

D’autre part, le TBI n’est qu’un outil, pas la panacée pédagogique. Il se peut qu’il ne convienne pas à toutes et tous… Peu importe, l’essentiel est que vous l’utilisiez à bon escient, que cela vous motive, entraine vos élèves dans cet élan, améliore votre enseignement.

Enfin, je tiens à remercier ceux qui m’encouragent dans ma démarche et principalement ma compagne… »

Merci à Fabrice Huin d’avoir bien voulu répondre à nos questions. Découvrez vite son site consacré à l’enseignement des mathématiques avec le TBI : MathTBI.be.

Les fabricants de TBI présents

Smart Technologies est sponsor de l’événement et de nombreux autres constructeurs ou distributeurs seront exposants : Dymo/Mimio, eInstruction, Hitachi, Polyvision, Promethean, Speechi. Ces professionnels vous proposent de découvrir leurs stands, de tester leur matériel et d’assister à des démonstrations qui mettront en avant les qualités éducatives et les possibilités qu’offre un tableau blanc interactif.

Evénements autour du TBI

Smart Technologies interviendra dans la conférence « Retour expérience plan numérique rural » visant à faire le bilan de cette opération lancée en 2009, qui a permis l’équipement numérique de près de 7 000 écoles situées dans les communes de moins de 2 000 habitants.

Dans l’espace Démotice, vous pourrez assister à une démonstration d’utilisation de tableau blanc interactif en présence d’élèves lors du rendez-vous « Apprentissage de l’anglais et tableau interactif avec la plate-forme E-twinning de visioconférence ». Dans le cadre de l’opération E-twinning, les écoles Henri Aigueperse de Limoges et Darrick Junior School d’Orpington (environs de Londres) organisent depuis le printemps 2010 sur leurs tableaux interactifs Promethean des séances de visioconférence. Elles vous en fourniront une démonstration.

L’espace Démotice accueillera une autre démonstration de tableaux interactifs pédagogiques mettant en scène des parcours pédagogiques sur le thème « Education aux droits de l’enfant », en partenariat avec l’Unicef.

Enfin, dans l’espace d’animations et de démonstrations d’usages pédagogiques de l’académie de Versailles, vous seront présentés par des enseignants des exemples d’usages pédagogiques sur le TBI. Vous assisterez aussi à des animations métiers ou disciplinaires sur l’intégration des Tic dans la classe.

En savoir plus sur le salon

Organisé chaque année depuis 15 ans et parrainé par le Ministère de l’Education Nationale, Educatec-Educatice propose aux enseignants et professionnels de l’éducation un espace d’échange et de réflexion sur les enjeux éducatifs ainsi qu’une vitrine des dernières tendances et innovations technologiques appliquées à l’enseignement.

Le salon se déroulera du mercredi 24 au vendredi 26 novembre 2010 à Paris Expo Porte de Versailles. Il est gratuit et réservé aux professionnels de l’éducation.
Vous pouvez dès à présent vous inscrire en faisant votre demande de badge sur le site www.educatec-educatice.com.

Quatre grandes rubriques répondront à chacun de vos besoins :

• Découvrir : pour en savoir plus sur le fonctionnement, l’histoire et surtout l’intérêt pédagogique du TBI
• S’équiper : ayez toutes les informations en main pour bien choisir et configurer votre matériel
• Utiliser : pour exploiter au mieux l’interactivité du TBI, trouver des idées d’activités, des logiciels adaptés à son utilisation
• Ressources : trouvez toutes les ressources utiles pour préparer vos cours et apprenez-en plus sur le TBI

Grâce à un code couleur tout simple, repérez-vous facilement au sein de ces rubriques.

Un nouveau forum de discussion vous permettra de dialoguer avec vos collègues, échanger vos astuces et entrer dans la communauté virtuelle des utilisateurs du TBI.

Vous pouvez y trouver plus de 60 000 fichiers dans toutes les langues et de toutes les origines (par défaut, vous aurez accès à la base de donnée française, mais vous pouvez cocher tous les pays souhaités).

Le site dispose aussi de forums, donc, de tout ce qui est nécessaire à une bonne utilisation de vos solutions SMART.

Les TBI y sont à l’honneur. Tout de suite en entrant à gauche, l’immense stand de SMART vous accueille, puis plus loin dans les allées, Promethean, InterWrite et Hitachi s’exposent.

Cela promet un bel EducaTICE !

Son fondateur, Tony Cann, possède 55% de l’activité, qui est maintenant estimée à environ 220 millions de livres.

Dans une déclaration communiquée par la société il affirme : « Nous pensons qu’un lancement en bourse est une étape naturelle dans le développement de notre activité. Ce jalon important aidera à augmenter la visibilité, la présence et la réputation de Promethean, nous aidant à exploiter davantage le potentiel de marché énorme des technologies de pédagogie interactive à travers le monde. Bien que nous soyons maintenant une société anonyme nous n’envisageons de changements significatifs pour notre activité même. Nos buts et nos ambitions restent les mêmes. »

Les salariés recevront, en moyenne, un décaissement de 3500 £. De plus les salariés présentant plus de 12 mois d’ancienneté, hormis les administrateurs et les cadres supérieurs, recevront un cadeau liquide de 1000£ pour chaque année de service.

Le directeur général Jean-Yves Charlier a annoncé : « Le signal que nous voulons donner est que chacun peut profiter de notre succès, et nous sommes convaincus que ce que nous avons accompli là n’est qu’une fraction de ce que nous pourrons accomplir dans l’avenir. »