“Cuando los sistemas financieros están en crisis, sus repercusiones son sumamente notorias y los gobiernos actúan”, declaró el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura. “En cambio, cuando los sistemas de educación están en crisis, sus repercusiones son menos visibles, pero no por ello menos reales. La desigualdad de oportunidades en la educación es un factor de acrecentamiento de la pobreza, el hambre y la mortalidad infantil, y mengua las perspectivas de crecimiento económico. Por eso, los gobiernos deben actuar con un mayor sentido de la urgencia”. El informe de la UNESCO documenta “el profundo abismo” que separa a los países pobres de los ricos, en lo que respecta a la igualdad de oportunidades en la educación y señala, entre otros, los siguientes hechos:
• En los países en desarrollo, uno de cada tres niños –esto es, 193 millones en total– ingresan en la escuela primaria con problemas de desarrollo cerebral debidos a la malnutrición y perspectivas menguadas de adquirir una buena educación.
• Setenta y cinco millones de niños en edad de cursar la enseñanza primaria están sin escolarizar en el mundo entero.
• En los países ricos más de un tercio de los escolares de primaria llegan a la enseñanza superior y terminan sus estudios universitarios, pero en la mayor parte del África Sub-sahariana la proporción de alumnos de primaria que acaban este ciclo de enseñanza es menor y solamente un 5% de ellos accede a la universidad. Las disparidades dentro de los países reflejan las desigualdades que se dan entre ellos a nivel mundial. En Filipinas y Perú, los niños del quintil de familias pobres, cursan cinco años menos de estudios que los hijos de las familias más acomodadas. El grado de pobreza no es el único factor de desventaja en la educación. A las niñas también se las olvida. Los autores del informe señalan que “las circunstancias como el lugar y el medio en que nace un niño, su sexo, los recursos económicos de sus padres, el idioma que habla y el color de su piel no tienen por qué ser factores determinantes de sus oportunidades en materia de educación. ”En el informe anual de la UNESCO se efectúa una evaluación minuciosa de los progresos realizados hacia la consecución de una serie de objetivos clave en el campo de la educación, a saber: la atención y educación de la primera infancia; la universalización de la enseñanza primaria; la paridad e igualdad entre los sexos; la reducción del analfabetismo; y el logro de una educación de buena calidad. Al tiempo que pone de relieve los avances alentadores que se han registrado en algunos de los países más pobres del mundo, el informe pone en guardia contra el peligro que se corre de no alcanzar muchos objetivos –en algunos casos con márgenes de diferencia muy importantes– a no ser que se tomen medidas drásticas. En lo que respecta a la enseñanza primaria, el informe presenta una información documentada sobre algunos logros impresionantes conseguidos a nivel nacional y regional. Sin embargo, el informe señala que, a pesar de esos progresos, el mundo en general no va por buen camino para alcanzar en 2015 el objetivo internacional en materia de desarrollo consistente en universalizar la enseñanza primaria. Según una serie de proyecciones parciales, en 2015 el número de niños sin escolarizar ascenderá como mínimo a 29 millones.

El informe de la UNESCO advierte que las estadísticas relativas a los niños sin escolarizar sólo son un indicador parcial de la magnitud del problema. En efecto, hay millones de niños que ingresan en la escuela y la desertan prematuramente sin terminar sus estudios primarios. Además, las evaluaciones del rendimiento escolar de los alumnos dan pruebas sólidas del fracaso de los sistemas escolares a la hora de impartir una educación de buena calidad. Muchos niños acaban la primaria sin haber adquirido las competencias más elementales en lectura, escritura y cálculo.
• 60% o más de los alumnos de secundaria en Brasil, Indonesia y Túnez obtuvieron puntuaciones que los situaron en el nivel más bajo de la escala de clasificación establecida en algunas evaluaciones internacionales del aprovechamiento escolar en disciplinas científicas. Solucionar todas estas carencias requerirá llevar a cabo reformas muy vastas e incrementar las inversiones en el sector de la educación. Los sistemas escolares de muchos países carecen sistemáticamente de financiación y de recursos.
Además de estas carencias, el informe de la UNESCO analiza la situación del analfabetismo, un ámbito en el que las políticas de educación están muy rezagadas. En efecto, se estima que en el mundo hay todavía 776 millones de adultos –esto es, un 16% de la población mundial– que no saben leer ni escribir. Dos tercios de esas personas analfabetas son mujeres. Si las tendencias actuales persisten, en 2015 nuestro planeta seguirá contando con 700 millones de adultos iletrados.
Hay políticas para reforzar la equidad. En el informe “Superar la desigualdad: por qué es importante el gobierno” se expone también un amplio programa de reformas. Su mensaje más importante es que los gobiernos deben otorgar más prioridad a la equidad y la justicia social. “Si los gobiernos del mundo toman en serio su compromiso con la Educación para Todos, deben tomar aún más en serio la lucha contra la desigualdad”, dice el Director General de la UNESCO, Koichiro Matsuura. Basándose en la experiencia internacional, el informe hace un inventario de las políticas encaminadas a remediar la extrema desigualdad. Entre esas políticas cabe mencionar: la supresión del pago de derechos de escolaridad en la enseñanza básica; el incremento de las inversiones públicas en el sector de la educación; la creación de incentivos para escolarizar a las muchachas, así como a los niños y niñas de grupos marginados; y el reforzamiento del compromiso contraído con la mejora de la calidad de la educación. El informe señala, en cambio, que las políticas de descentralización han amplificado con frecuencia las desigualdades, al ahondar las diferencias que se dan en materia de financiación entre las regiones más ricas y las más pobres. En el informe se menciona un ejemplo alentador procedente de América Latina. Varios países de esta región han creado programas de transferencias de dinero en efectivo destinadas a las familias más pobres. Esas subvenciones se abonan a condición de que los niños asistan a la escuela y se sometan a exámenes médicos y sanitarios regulares. El programa “Oportunidades” de México, que es uno de los más vastos de este tipo, se está aplicando actualmente en la ciudad de Nueva York con carácter experimental. Los autores del informe examinan con espíritu crítico las reformas en la gobernanza de los sistemas educativos. Asimismo, ponen en guardia contra la tentación de exportar a los países en desarrollo “planes básicos de gobierno” inspirados en modelos de los países ricos. También ponen en tela de juicio las políticas encaminadas a incrementar el papel del sector privado en la educación para compensar los fallos del Estado. “Aunque la prestación de servicios educativos por parte del sector privado pueda desempeñar un papel en determinados ámbitos, la base real de la educación para todos es la prestación de una enseñanza básica, eficaz y asequible, por parte de los poderes públicos”, asegura el director del equipo del informe, Kevin Watkins, que añade: “Si el sistema público de educación no funciona bien, los gobiernos deben restablecer su buen funcionamiento”.
LIC ELENA FARAH

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 ¿Que pasa con nuestros niños, que dependen de la vianda diaria y del conocimiento diario para intentar, a través de la escuela, sacarlos del analfabetismo cognitivo y funcional? Aquí vamos con las propuestas que nuestro gobierno organizó y espero se cumplan. Las viandas podrán ser buscadas en los colegios, ya que estos deben tener una guardia permanente, y también las actividades para realizar en estas semanas. Hay familias de bajos recursos que están muy comprometidas con la educación de sus hijos y que, así como irán a buscar la vianda al colegio, podrán buscar las actividades. Los especialistas también propusieron  que los chicos que no cuenten con material de lectura propio, en sus hogares, puedan llevarse libros a sus casas de la biblioteca escolar.
Debemos concientizar que no son vacaciones donde prima el ocio y tiempo libre, sino suspensión de concurrencia a las instituciones educativas, continuando con el aprendizaje, que debe entrar por donde puede y por donde lo dejen. No ir a la escuela no necesariamente significa cortar con el contacto diario y dejar de aprender. La extensión del receso no debe transformarse en vacaciones y que no sea una excusa para trasladar las reuniones de las aulas a otros lugares cerrados, con igual riesgo de contagio. Según recomendaron las autoridades, los alumnos de todo el país deberán "auto-limitarse" en sus actividades sociales.
Hoy los tan cuestionados métodos como Internet, son un salvoconducto para no parar la sistematización del aprendizaje. Están colgados en las páginas de cada colegio, esas tareas para no retroceder, en la familiarización del cotidiano aprendizaje. Aquí los padres juegan, como dijimos, muchas y reiteradas veces, un papel de importancia: guiar las actividades y consultar, los que tienen acceso a Internet con los docentes que están online. A través de los chats, e-mail, aulas virtuales, blogs y otras plataformas mediáticas, los docentes podrán indicar ciertas lecturas y ejercicios que ayudarán a no perder contacto entre los integrantes del aula. Se han organizado cuadernillos para nuestros alumnos que deben estar en el colegio y / o otras formas alternativas de llegar al contenido. Como vemos las nuevas tecnologías, además son de gran utilidad para este momento de emergencia sanitaria donde los chicos tendrán menos días de clases de las que debieran tener normalmente. .
Según el ministro de Educación "es importante para los alumnos de primaria alentar propuestas que requieran la escritura, ya sea para comunicarse con sus compañeros, como llevar un diario personal o armar un libro viajero que mantenga en contacto a las familias". En el caso de los secundarios, se recomienda “analizar películas desde el contenido de alguna materia, llevar libros de la biblioteca a sus casas o desarrollar contenidos curriculares a partir de los programas educativos y culturales de la señal Encuentro". Se sabe que nada es igual a la presencia del docente en clase, pero ante emergencias como las que se viven, es válido recurrir a las nuevas tecnologías para no seguir perdiendo educación. Armar una rutina, pedir consejos a los maestros, compartir un tiempo de lectura, repasar lo visto en el colegio en la primera mitad del año y explicar a los chicos que no se trata de dos semanas más de vacaciones, son algunos de los consejos que especialistas y docentes dan a los padres para estas próximas semanas sin clases, justo antes del receso escolar de invierno.
 El consejo para los padres es que revisen lo que los chicos hicieron en la primera parte del año, que hablen con los docentes y que les den un mensaje claro a sus hijos que hay cosas que recuperar en casa por las dos semanas en que deberían tener clases. Tenemos que aprovechar que las rutinas que se organizan en el hogar deberán, no sólo contemplar las tareas que en las escuelas se les darán a los chicos para hacer durante estas semanas, sino también serán momentos propicios de acercamiento familiar desde el juego y las actividades al compartirlos con sus padres. Por otra parte también es importante generar una rutina con espacios de juego, donde la televisión tenga en todo caso un espacio acotado y planificado. Construir juguetes, recuperar los juegos tradicionales y organizar itinerarios lúdicos integrando a la familia son algunas de las ideas que se pueden recorrer, para un tiempo libre diferente. Víctor Hugo nos ayuda a entender todas estas incertidumbres cuando dice: “el futuro tiene muchos nombres: para los débiles es lo inalcanzable, para los temerosos lo desconocido. Para los valientes es la oportunidad” También decía el antropólogo y escritor Pablo Montegazza: “de noventa enfermedades, cincuenta las produce la culpa, y cuarenta la ignorancia”
LIC ELENA  FARAH

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En nuestro país, la Encuesta de Actividades de Niños, Niñas y Adolescentes realizada por el ministerio de Trabajo de la Nación y el Indec en el 2004, señalaba que trabajan el 7% de los chicos de entre 5 y 13 años y el 20% de los adolescentes de entre 14 y 17. A todo esto hay que agregarle los índices de pobreza e indigencia (necesidades básicas insatisfechas). La pobreza afecta a cuatro millones de personas en la Capital y el conurbano. Hay más de un millón de indigentes de ellas, 1,2 millones, es decir que no tienen ingresos siquiera para los alimentos más básicos. Se trata del 31,2% y del 9,7%, respectivamente, del total de habitantes de la región, aunque la realidad es muy diferente según qué parte del mapa se observe: los índices son mucho más elevados en el conurbano (36,8 y 11,8%) que en la Capital (13,9 y 3,1%) y tienden a agravarse cuanto más lejos vaya quedando la General Paz: en el cordón urbano más distante, la pobreza trepa al 49,1% y la indigencia, al 17,2 por ciento.
Esa diferenciación geográfica se da también con la tasa de desocupación, estimada en el 10,5% para toda el área metropolitana. El dato significa que unas 750.000 personas buscan trabajo y no encuentran, bastante más que las 530.000 que estimó el Indec para el primer trimestre del año. Mientras en la Capital el índice es del 8,1%, en el conurbano trepa al 12,3% de la población activa.
Todo este panorama lleva, entre otras cosas, a una distorsión de las conductas de adolescentes, jóvenes y adultos, deteriorando el prestigio y la eficacia de las instituciones públicas y privadas. No nos olvidemos que las coincidencias suelen ser un aviso de la historia. Vivimos momentos de complejidad en la que la crisis financiera y económica castiga al mundo entero. Pero vayamos a analizar lo que significa vivir y trabajar en nuestro país. Como síntesis podemos decir que son una acumulación de penurias, tropiezos e incertidumbres. Las mismas atemorizan y desalientan, promoviendo en nuestros jóvenes ansiedad y angustia; a esto le agregamos hechos violentos por causas nimias. Esto provocaría una disrupción en la vida cotidiana, cuyo lógico corolario, que tendríamos que evitar, una posible desmoralización sin esperanzas, que se registra en la mayoría de los habitantes de nuestro país. Sería una respuesta a los bruscos e inesperados cambios en las condiciones de vida. Ya no se puede pronosticar o hacer una prospectiva a futuro, la in-certeza se traduce en una certeza cotidiana. ¿Qué podríamos hacer como adultos responsables, para intentar revertir esta situación? La utopía sería detener y revertir esta desmoralización juvenil tomándola como un nuevo desafío, lo que significa una dura batalla que se libra en varios frentes. La comunidad es la primera protagonista. Lo bueno para nuestros jóvenes estaría que aprendan a distinguir entre promesas demagógicas y medidas eficientes, para corregir las inequidades sociales y económicas. Que los poderes públicos informen con claridad y veracidad, sobre la real situación económica, y que comenzar a transformar las redes administrativas en redes solidarias, practicando así la preocupación social mediante la cual se articularían estrategias más humanitarias para paliar la pobreza y el desempleo.
Nosotros los docentes y demás profesionales en contacto con la sociedad, debemos por un principio ético, promover un gran cambio cultural; cuando hablo de este cambio, me refiero al compromiso que deben asumir los candidatos electos a legisladores en estas elecciones, a lo que agregaríamos, desde ya lo de siempre: ciertas producciones de TV, y ciertos espectáculos que incitan a la desmesura, la trasgresión y el consumismo sin límites.
Para reflexionar: “¿Existe un medio rápido e inmediato para transformar al hombre? Y si logramos un cambio rápido ¿será duradero? El mundo no puede ser cambiado de inmediato. Ni siquiera la revolución puede producir un cambio inmediato y universal; millones de seres no pueden ser alimentados de un día para otro. Pero es importante averiguar si queremos producir una transformación, primero en nosotros mismos prescindiendo de su aspecto utilitario, propio de la sociedad consumista” (Krishnamurti)
LIC ELENA FARAH

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¿En qué medida el tratamiento irresponsable del tema puede estimular la propagación de “otra epidemia”, también muy grave, de “pánico al contagio” que muy a menudo promueve la culpabilización y la discriminación de las personas infectadas o posiblemente infectadas? Es indudable que, en comparación con la cantidad de afectados y muertos por las anteriores pandemias y por las anuales gripes comunes, las secuelas de la enfermedad actual son aún muy limitadas. En los últimos días se publicaron los números que evalúan el porcentaje de muertes respecto a la cantidad de infectados registrados. El tasa de mortandad del virus es algo mayor al 0,1% de los que caen enfermos y, para el caso de México, país dónde se diagnosticaron las primeras personas con los síntomas de la nueva gripe, la cifra sube hasta el 2.25% de muertes respecto de la población total de enfermos
Al mismo tiempo, desde hace algo más de un mes, los medios masivos de comunicación producen y difunden noticias que, antes que informar, buscan el dato espectacular y, en muchos casos, además, hacen referencia al “peligro potencial” que pueden significar la expansión del nuevo virus. ¿Como impacta la nueva gripe en las relaciones sociales en nuestros alumnos y en toda la comunidad educativa? Las tendencias nos dicen que los efectos que esta nueva gripe o influenza pueden tener en las relaciones entre los integrantes de la sociedad, superan por mucho el daño físico limitado, que la enfermedad estampó en algunas personas. Esos efectos sociales son, igual que la gripe, globales. Hasta fines de mayo de 2009, en la Argentina se han confirmado muy pocos casos, en comparación con los números totales registrados en el mundo. Y, sobre todo, en relación con los “terribles números” a los que aluden las “preocupantes proyecciones” citadas por muchos medios de comunicación. Sin embargo, se han registrado algunos hechos de “miedo social” provocado por el “pánico al contagio”, resultado de la combinación de desinformación con un tratamiento irresponsable del tema por parte de algunos medios de comunicación. La “nueva gripe N1 H1” en los medios de comunicación termina creando lo que el escritor Juan Sasturian describió como una “cultura del barbijo”. Puede ser valioso, reflexionar y debatir en el aula de qué manera se generan estos mecanismos sociales de discriminación y estigmatización de algunas comunidades, supuestas portadores de ciertos “males” que, según el prejuicio, serían inherentes a ellas. ¿Cuál es el límite entre la prevención y el temor injustificado? ¿Quiénes intervienen en esa construcción social del “miedo”? ¿De qué manera los niños y adolescentes son protagonistas y objeto de estas situaciones, en tanto son visualizados como grupos “en riesgo” para determinadas “epidemias sociales”? Sería conveniente en el aula fomentar las actitudes no discriminatorias y los comportamientos solidarios que resultan deseables por parte de los alumnos, de los miembros de la comunidad educativa y de todos los integrantes de la sociedad.
A modo de reflexión final, podemos preguntarnos porqué está tan presente esa necesidad de buscar, cuando no crear, la noticia sensacionalista, el dato espectacular, la catástrofe, y tan ausentes las preguntas pertinentes que muchos especialistas y analistas se hacen por estos días: ¿Hay una relación entre este nuevo virus y las formas de producción de alimentos, entre ellos los de origen porcino? ¿En qué medida cierto rédito económico, de costos de producción, está alentando la creación de espacios hacinados y poco saludables para la cría de animales? Al mismo tiempo, es necesario pensar la potencialidad de las actuales herramientas de comunicación para prevenir, informar, integrar e incorporar a comunidades distantes que de otra forma llegarían demasiado tarde a las novedades. La globalización de las comunicaciones, a la luz de esta epidemia, implica velocidad, el fin de las barreras como medio de escape, el contagio por el intenso tráfico aéreo, la inmediatez del conocimiento de lo que ocurre del otro lado del mundo.
Los reales peligros y posibilidades dependen de la capacidad crítica que logremos desarrollar para no confundir cuidado con pánico, ni información con sensacionalismo.
 LIC. ELENA FARAH

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 Estos educadores rotulan a este fenómeno que se ha desarrollado en estos últimos tiempos y que afecta a un sinnúmero de alumnos de todas las edades, como "una falta de interés" en el colegio, en las diligencias, en el futuro, etc. Por supuesto que la apatía como afección ha sido muy estudiada suficientemente por profesionales de todas las ciencias humanas, y tratada en espacios terapéuticos de prevención de Salud Mental. Lo que me lleva a desarrollar este armazón de reflexiones es la necesidad de brindar una respuesta que esperan estos docentes respecto a la posibilidad de hacer algo en la tarea cotidiana respecto a este fenómeno que además, parece írsele la mano del ámbito escolar para instalarse en la misma sociedad.
Pero, qué representa "apatía"?  Ninguna consideración debería obviar la pregunta ya que esta nos transporta al significado profundo del término y nos permitirá desprender de ella las razones. El término "apatía" procede de dos vertientes etimológicas: el verbo en griego significa en primer lugar, "estar afectado por una pasión o sentimiento; experimentar alguna impresión placentera o dolorosa" De allí se deriva, pathos, que significa "pasión (en todos sus sentidos); sentimiento, sensación, emoción. En la vertiente latina, muy emparentada con la griega, y que luego pasará al castellano, se utiliza el verbo "patior": padecer, sufrir, soportar, tolerar, consentir, permitir" y sus derivados: "patiens": el paciente y "patientia": tolerancia, sumisión. Nótese las sutiles diferencias entre las dos vertientes, la griega y la latina. El alumno que transita los escabrosos caminos (curricula) del sistema educativo, también distingue la dicotomía entre aprendizajes escolares y extra-escolares (abismo) Vive el aprendizaje como algo cuya justificación y utilidad está enclaustrada en si misma; despliega acciones organizadas por profesores cuyo propósito muchas veces desconoce. Tiene presente "qué tiene que estudiar", algunas veces no tiene idea de "cómo", ni "para qué" lo tiene que hacer. Percibe objetos frecuentes y naturales de la vida escolar: libros, papeles, pizarrones, tizas, etc. y también el despojo de lo que le es "propio". Si se le preguntara para que sirve lo que está estudiando, las respuestas rondarían alrededor del modelo de sociedad: un modelo de "acumulación" y de "marginación": "pocos llegan, solo los dotados". Los contenidos los siente como impuestos y ligados rígidamente al contexto en el que fueron aprendidos y su aplicación es posible en contextos similares: el aula. La prioridad excesiva a un reducido sector de la personalidad, hace que el énfasis esté puesto en algunos factores intelectuales: el "retener" y el "repetir": requerimientos casi exclusivos de los exámenes finales que por algo se llaman finales: toda la educación apunta y termina en ellos. No es excepcional que muchos docentes se indaguen con razón qué es lo que el alumno "retira", "suprime" en su vida escolar. Es precisamente lo que queda afuera de estos exclusivos factores antes mencionados: el sentir, el experimentar, el observar, el investigar, el intuir, el querer, la pasión por el descubrir, etc.
Hace poco se realizó una investigación en un colegio de educación técnica entre alumnos de los últimos años.. Una de las preguntas consistía en señalar "¿qué características de la escuela son más importantes para Ud.?" Algunas contestaciones mostraban la tendencia de casi todos los interrogados, como por ejemplo: "Una de las características que me parece importante es que cada vez que paso de año, te dan menos ganas de estudiar". Esto de "menos ganas de", ¿no hace recordar a algo? ¿Cuál es el rol del docente en la situación de aprendizaje? La situación de aprendizaje es social. Los docentes tenemos "socios" en el aprendizaje, no "súbditos". La tarea educativa consiste en organizar las experiencias a través de la comunicación:
 Dejar que el alumno hable y se exprese
 Impedir que repita lecciones aprendidas de memoria
 Inducirlo a utilizar otras capacidades además de las intelectuales
 Promover la expresión de vivencias personales (qué viste, qué sentiste, cómo lo viviste?) y sobre todo sus opiniones (qué pensás sobre lo que estamos tratando?
 Procurar que el alumno establezca con sus compañeros una comunicación "constructiva" y no Crear un clima donde cada uno se sienta valorado
 Buscar el modo en que cada alumno triunfe en algo
 Presentar a la educación como el desarrollo de capacidades (auto despliegue) y no como una carrera de obstáculos o de vallas que hay que saltar
 Procurar que al alumno aprenda a "amarse a si mismo"
 Impulsar el crecimiento de la identidad: potenciar y promover más el SER que el TENER
 Procurar que el "estudiante no se coma a la persona"
 Acompañar el desarrollo TOTAL de la persona
Cuanto más estimado y admitido se sienta el alumno más le auxiliará a prosperar en sus aprendizajes. Si el docente consigue tener una relación genuina y cristalina, de cálida aprobación, de apreciación como persona diferente, donde repare al alumno tal cual es, posiblemente esto ayude al alumno a sentir y a vislumbrar aspectos de si mismo, a iniciar y afrontar mejor los problemas. Sería muy incauto por otro lado, esperar y intentar que todo se dé en forma mágica. Es un compromiso dificultoso y no constantemente se avistan los resultados; por eso se ha comparado la tarea del educador con la del jardinero:
"Podemos pensar de nosotros mismos no como maestros, sino como jardineros. Un jardinero no hace crecer flores, él trata de darles lo que cree que les ayudará a crecer y ellas crecerán por si mismas. La mente de un niño, al igual que una flor, es una cosa viva. No podemos hacerla crecer metiéndole cosas, al igual que no podemos hacer que una flor crezca pegándole hojas y pétalos. Todo lo que podemos hacer es rodear la mente en crecimiento con lo que necesita para crecer y tener fe en que tomará lo que necesita y crecerá" (John Holt)
LIC ELENA FARAH

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Estoy queriendo decir que uno de los males del “caos” de muchas organizaciones, reside en ese cambio que desordena y vuelve acéfala cualquier organización. Ejemplos en las provincias hay muchos, en Santiago del Estero un chico de 15 años fue demorado en la comisaría después de arrojar una piedra a una escuela hasta adonde había ido con sus compañeros a mostrar sus buzos de egresados. Las autoridades del colegio agredido solicitaron la intervención policial y dijeron que los estudiantes de las dos escuelas se vienen enfrentando violentamente hace varias semanas. En Buenos Aires, la agresión de una alumna de sexto grado a su maestra se sumó a otros hechos similares que llevaron a algunos docentes a reclamar al gobierno provincial medidas disciplinarias contra los chicos. Para el caso, el secretario general de la Unión Docentes de la provincia de Buenos Aires expresó: que “hay chicos más grandes que son delincuentes en potencia”. Y siguió: “Gracias a Dios todavía algunos niños tienen la categoría de alumnos, cuando ya han perdido muchas otras”. Apuntó que “la violencia se ha constituido en un tema mediático por lo espectacular de ciertos episodios que de vez en cuando ocurren, como la masacre de Virginia Tech o el caso de Carmen de Patagones”.
¿Por qué de toda esta introducción? Porqué se ha llegado a un extremo en una comunidad del Partido de Gral. Rodríguez, en Bs. As., en que asesinan a un Director de un colegio, cuya acción valiente fue que denunció públicamente, ejerciendo su autoridad, es decir su posición asimétrica y su sentido social, el tráfico de drogas dentro y fuera de su colegio. Hay demasiada angustia y demasiado dinero invertido en el “nuevo infierno” para que conmueva a la sociedad los crímenes aparejados a su establecimiento. Parece, según los filósofos, que en los comienzos del siglo XXI, “se diría que ni los hombres saben vivir ni los Estados administrar sin el espectro agobiante de algún infierno”. Y ahora se muestra y ratifica al estilo mafioso, a quienes se oponen a ese infierno, por el solo hecho de mostrar la realidad que venimos criticando. Y es un docente-director a quien confiamos nuestros hijos.
Hoy el mercado de la droga esta dividido en blanco y negro, los que capitalizan esta cruzada como protectores y los “potenciales dementes” que se acomodan providencialmente para conseguir su beneficio, y el castigo a quienes denuncian o se oponen. Parecería haber llegado el momento de reevaluar todas las antiguas prescripciones, en interés de cada comunidad. Propongo incentivar encuentros, que según información que poseo, ya se están realizando, en las que participen autoridades de gobierno, directores de colegios, orientadores, profesores y estudiantes, en el entendimiento que la violencia ligada a la droga en el ámbito escolar, se han convertido en una emergencia social que se traduce en las más diversas formas. Desde acosos, maltratos, insultos, riñas, agresiones a profesores, patotas con armas y hasta, como dije anteriormente, hasta muertes en la escuela como la de éste valiente director
El desarrollo de una comunidad a través de la participación activa de sus integrantes puede lograr la transformación de una realidad como la que estamos describiendo. Esta intervención comunitaria promueve su autogestión y genera la capacidad de decisión y de acción que favorece el fortalecimiento comunitario. Cuando una comunidad se desarrolla, crece. No significa necesariamente volverse mayor o más rica, sino más compleja y fuerte. El desarrollo comunitario implica un cambio social, por el que la comunidad se hace más compleja, aumenta el número de sus instituciones, incrementa el poder colectivo y cambia cualitativamente su organización. Al fortalecerse, la situación cambia y su accionar destructivo se complica, por ejemplo, para aquel que trafica drogas con personas, llámese niños y adolescentes. Creo que si esto se produce, en la ciudad aludida, sería la mejor respuesta y el mejor honor para un director que simplemente ejerció su función. Vaya que la ejerció. Con ella se le fue su vida. “Las tizas se mancharon de sangre”, rezaba un cartelito de un alumno de ese colegio.
LIC ELENA FARAH

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¿En donde? Zona norte del conurbano bonaerense: Pilar, Olivos, Nordelta, Belgrano, etc., sus alumnos exponen una gran potencialidad económica y social. Justamente en esos contextos la posición social les jugó en contra en estos casos, por ejemplo al tener acceso sus estudiantes a viajes e intercambios deportivos y culturales con otros países; en los cuales, en muchos de ellos padecen de casos de gripe porcina. El Ministerio de Salud de la Nación y el de Educación, se unieron en estos casos para tomar medidas en conjunto y control de alguna manera, para organizar las estrategias a seguir, teniendo en cuenta el manual de la OMS. La primera medida, según el titular de Educación Juan Carlos Tudesco, ya empezaron  a circular por las escuelas, los folletos y las actividades para tratar de frenar el avance de este tipo de virus. Además puso a disposición material con información para la prevención de la Gripe A., destinado a padres, docentes, y alumnos. Se trata de un material de prevención. México ya lo puso en práctica y fue adaptado por la subsecretaria de Equidad y Calidad de la cartera educativa nacional. No hay una directiva específica de la OMS en cuanto al cierre de colegios donde se hayan producido casos. En Nueva York, donde hay transmisión sostenida en colegios, la decisión de interrumpir las clases se toma para cada colegio, en función del riesgo de transmisión estimado para cada caso en particular.
En cuanto al cuadro actual en la Argentina, en los colegios mencionados observamos que mientras los casos que se presenten tengan conexión con el exterior, como creemos que está pasando, la situación todavía no cambia mucho en un sentido cualitativo: el cambio de este orden se dará cuando empiecen a aparecer casos de transmisión dentro de la comunidad, como ya está pasando en Chile. A la República Argentina, y en nuestra se presenta un problema a resolver que el turismo estudiantil en épocas de invierno. Llámese los clásicos viajes de egreso de los jóvenes, principalmente a Bariloche. ¿Que va a hacer Bariloche además de los controles tradicionales de los pubs, ante esta situación inesperada y nueva para nosotros?. Creo que los padres deberán organizarse e interiorizarse de información para la prevención de algún supuesto contagio. Sabemos que los casos se han dado en los colegios donde hubo dichos intercambios estudiantiles. Una de las estrategias del Ministerio de Salud de Río Negro, es controlar la temperatura, similar a los aeropuertos, para intentar detectar la presencia del virus en el organismo. Esta medida se llevará a cabo en todos los transportes por vía terrestre y aérea que ingresen a la ciudad de Bariloche. Son funciones preventivas fundamentales para evitar la propagación de la enfermedad. Además, según nuestra información, se montarán acciones en caso de detección de algún caso. Todos lo hoteles contarán con un protocolo, en que una de las medidas específicas será aislar cualquier caso de fiebre hasta que lleguen las autoridades sanitarias. Tengamos en cuenta el contexto del que estamos hablando de que recibe anualmente 100.000 egresados.
¿Por qué me he ocupado de esta descripción en una ciudad turística? Mi intención es información que sirva como un mensaje para los padres, para que sepan que va a haber acciones de protección para todos los jóvenes egresados. Todo sirve para alejar el temor y los fantasmas y mostrarles a los padres de los egresados, un panorama donde se destaca la presencia de preocupación de las autoridades para su tranquilidad . Evitar que se trasladen es una utopía, pero no es una utopía trasladarse inteligente y organizadamente, por lo cual se minimiza la posibilidad del contagio.
Todas las acciones de cuidados anticipatorias adecuadas son elementales para evitar la enfermedad; y así poder unir la prevención con la diversión y no como pasa siempre de intervenir con los hechos consumados.
LIC ELENA FARAH

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Quieren ser los más admirables, como la nueva generación “Einstein”, preparados para dirigir y para ser los nuevos cerebros del mundo. Y son susceptibles como pocos. Porque son el eslabón más débil de los grupos delictivos y las empresas criminales: Casi siempre que un adolescente está inmerso en una situación violenta, es porque un adulto y con más poder, lo ha utilizado. Un niño de 14 años difícilmente robe un auto para cometer otros delitos. Se los victimiza en demasía y los transformamos en victimarios de cuidado. Aún los ajenos y demonizados.. Estoy hablando de los argumentos que esgrimen algunas posturas sobre bajar la edad de imputabilidad.  “Los fanáticos de ambos bandos apedrean su orquesta. Pero la esperanza de Argentina confía en su batuta y en su palabra. Daniel Bareimbom nunca desafinó”, al decir de Peicovich. ¿Por qué no bajar la edad de punibilidad a 14 años? Porque sería regresivo: En el Derecho Internacional de los Derechos Humanos rige el principio de “no regresividad y de progresividad: está prohibido regresar a instancias anteriores de la cobertura de un derecho, y solo se puede avanzar en dicha cobertura”. Volvemos siempre al mito del eterno retorno, del que ya nos empezamos a acostumbrar al escuchar los discursos de los últimos tiempos. Para que sirve el pasado si ya fue. Hay otras complejidades, que tienen que ser abordadas desde otras perspectivas, tal como lo ha hecho Colombia, puntualmente en Medellín, que bajó a un 20 % la violencia adolescente e infantil urbana, con una política de Estado donde la Educación y la contención fueron las vedettes. ¿Como era? basta solo ver la película “La virgen de los sicarios”. Según la investigadora en criminalísticas, Dra. Cesaroni quien se fundamenta en el Dr. Eugenio Zaffaroni, refiere a“el Código Penal sancionado en 1921 establecía la edad de punibilidad en 14 años. Durante el gobierno peronista, en 1954, se estableció en 16 años, en el marco de una política dirigida a la protección de la infancia (Ley 14.394)”. El gobierno militar, en una de sus primeras medidas (Decreto Ley 21.338), derogó parcialmente esa norma, y fijó la edad de punibilidad en 14 años, decisión que mantuvo en el Régimen Penal de la Minoridad, creado en 1980 (Decreto Ley 22.278). En mayo de 1983, meses antes de la recuperación de la democracia, la edad de punibilidad volvió a establecerse en los 16 años. Regresar a la edad establecida por los militares no parece una medida dirigida a la mejor protección de nuestros niños y adolescentes. Pareciera que el único objetivo es el castigo, cuando todos sabemos que existen excelentes proyectos que deben ser debatidos en nuestro parlamento. ¿Qué nos dice la Constitución?  El mandato constitucional establece que el “sentido de la privación de la libertad no debe ser el castigo, sino la adecuada preparación para la vida en libertad”. Sin embargo, la discusión de estos proyectos, luego de un hecho grave que involucró a un adolescente de 14 años, revela que el único objetivo es establecer políticas de castigo sobre esta población, violentando ese mandato, y confundiendo a las personas que creen que esta reforma le será aplicada a ese joven, lo que es falso. Las garantías las debemos tener todas las personas de todas las edades, el problema es que muchas veces no se cumplen ni se respetan. Porque no se trata de sancionar más leyes, sino de cumplir las que ya existen: La Convención sobre los Derechos del Niño y la Ley de Protección Integral de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (Ley 26.061) tienen plena vigencia, así como todos los tratados internacionales de derechos humanos que establecen todos los derechos a los que son acreedores cada niño y cada niña que vive en nuestro país. Sin embargo, la mitad de ellos carece de condiciones básicas de existencia: no tienen cloacas ni agua potable, ni vivienda, ni educación y salud de calidad, ni viven en un ambiente sano, ni tienen acceso a oportunidades, actividades recreativas, vacaciones, futuro. Hay leyes que dicen que tienen derecho a todo esto, pero no hay jueces que las apliquen ni funcionarios que las ejecuten. Porque la cantidad de adolescentes de 14 y 15 años que cometen delitos graves es ínfima: Diputados y diputadas, senadores y senadores deberían pensar si es justo sancionar una ley que, más allá de sus intenciones, será aplicada para el castigo, y que significará un retroceso en cuanto a las políticas dirigidas a la infancia, para atender, de modo punitivo, los hechos que cometen un puñado de adolescentes, según una investigación de UNICEF, la Subsecretaría de Niñez, Adolescencia y Familia, y la Universidad Nacional de 3 de Febrero. Si el estado no es capaz de controlar las instituciones de encierro que hoy tiene, mucho menos podrá controlar las que piensa crear: Todos los días hay noticias acerca de muertes en lugares de encierro (76 por causas violentas y/o dudosas durante 2008, según los registros del Centro de Estudios en Política Criminal y Derechos Humanos). El sistema penal es discriminatorio, selectivo, estigmatizante: no persigue a todos por igual, sino a los más pobres, los más vulnerables, los que menos “esfuerzo” tienen que hacer para caer en sus redes. Y cuando los captura, los separa del resto de la sociedad, los marca. Nadie que pase por una institución del sistema penal sale sin huellas, a veces en el cuerpo, casi siempre en su psiquis. Y las huellas son más profundas y dolorosas cuando se provocan en niños y adolescentes. Los adultos tenemos la obligación de hacernos cargo de nuestras decisiones, no solo de las que tomamos individualmente, sino de lo que avalamos, aceptamos o consentimos como sociedad.
LIC ELENA FARAH

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Por otro lado, nos encontramos que en la localidad de Arias, comunidad cercana a Río Cuarto, se encuentra concentrada en un debate entre aclaraciones y quejas hacia un directivo, por hostigamiento a sus pares y por el descenso de la matricula en los últimos años. Dos situaciones que en apariencia no tienen relación, si hacemos un fino análisis se pueden encontrar elementos en común. Lo que se está poniendo sobre el tapete, es el régimen de convivencia con el que se está manejando la comunidad educativa y civil de esa institución educativa. ¿Por qué digo esto? Siempre decimos que las convivencias institucionales de cualquier orden deben ser constantemente revisadas, evaluadas y modificadas, para evitar o anticiparse llegar a esta confrontación entre docentes, directivos y padres. En todo este escenario de dimes y diretes el perjudicado es el alumno, en este caso espectador de estas turbulencias emocionales que expresan los adultos, justamente pilares como modelo de su desarrollo integral.                                                                                                                              Si partimos, al decir del pedagogo brasileño Gomes  da Costa, que la “convivencia es el producto serio de un consenso de libertades entre todos los protagonistas” bien cabe el análisis y las revisiones que cada institución educativa, a las que yo agregaría las complejidades y administraciones familiares, revisando o aportando los modelos conceptuales sobre violencia y convivencia que ambos tienen al momento sobre esta temática. Y digo esto, porque el tema de la convivencia escolar ha cobrado una visibilidad muy significativa en nuestro país y se ha constituido en un tema prioritario en la agenda de las políticas sociales en general y de las educativas en particular. El tratamiento que los medios de comunicación tienen sobre éstos fenómenos de hostigamiento ligados a la actividad escolar, tienen por objetivos el llamar la atención pública sobre el tema, tal como está ocurriendo en Arias, ya que se convocaron padres, Intendente y miembros de la institución educativa, para aportar dentro de un debate franco y honesto, para intentar llegar, entendemos, el logro del bien común. No nos olvidemos que cuando se habla de hostigamiento de un superior a sus subordinados, (técnicamente Mobbing), es muy serio por las secuelas que puede acarrear en la salud mental de todos los protagonistas; por lo cual la prudencia es lo que debe primar en todo este tipo de diálogos y deja r de lado las subjetividades, y porque no decir un distorsionada ansias de poder de quienes llevan adelante una institución.que, por otro lado, produce fenómenos reactivos que entorpecen el normal funcionamiento de la institución. Entonces necesitamos poner en el espacio público buenos dictámenes que eleven el nivel de calidad del debate, permitiendo que todos los actores formen sus opiniones sobre la base a una información más metódica y rigurosa sobre un fenómeno de enorme complicación. La intención de todos estos debates es lograr una buena tramitación de los problemas para que no se transformen en conflictos difíciles de resolver.  ¿Qué se puede hacer? Al margen de la actuación individual de cada una de las protagonistas, todos sabemos que en las organizaciones de cualquier tipo, donde interactúan varias personas, se generan grupos y subgrupos de poder, cuyas acciones pueden hacer perder la autoestima y auto-confianza a otros integrantes de la institución. Lo que se debe hacer es intentar disolver esos grupos para ir construyendo una nueva convivencia en esa institución, ya que en estos momentos está fracturada, los poderes públicos pertinentes deben intervenir legislando la protección de nuestros los recursos humanos existentes en conflicto. La prevención primaria del “mobbing” consiste en proponer a la institución educativa, en este casi a la de Arias, una cultura preventiva basada en los valores, la claridad, la implicación y la participación activa sobre todos los asuntos que atañen a los trabajadores docentes.
.LIC. ELENA FARAH

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Ya sabemos que Argentina muestra siempre a Bs. As al exterior, ignorando el interior con más de la mitad de sus habitantes rondando de la nada a la nada, sin apreciar que tienen una Estado que los acoja. Y esto en educación lo catalogo de  grave. Los millones de adolescentes y niños que se desarrollan en ese ambiente, están leyendo datos e información por medios de comunicación masivos o por Internet de todo esto, pero con ausencia de ordenamiento para transformarse en conocimientos. Conocimiento políticamente correcto, según lo que debe ser para la organización institucional de país que quiere desarrollarse. Hay leyes pero no se las respeta. La Constitución “vegeta en vitrina de museo”. El accionar del Código Civil y Penal son más parábolas que justicia. Los ejemplos son muchos, pero solo mencionaré a dos que van a ocupar estrados pretèritamente privilegiados para aquellas personas que, además de dignas, tenían que ser de gran sapiencia y con antecedentes “transparentes” en el accionar político como Lisandro de la Torre o Alfredo Palacios; hoy se buscan apoyo en “benditos” tales y cuales, surgiendo como candidatos a prototipos/as a quienes ubican a voluntad el reparto electoral de cuadernos evidentes, como la boxeadora Tigresa Acuña o la actriz Nacha Guevara. Que observamos los educadores: turbulencia fenomenal en el “cerebro adolescente”! No solo ninguno de ellos entiende nada, sino que tampoco a los adultos parece importarles demasiado, entonces pareciera estuviéramos viviendo en un circo político basado en un surrealismo que se va instalando como forma de vida ciudadana. Seguimos emparchando a la pobre Nación con unas elecciones  más inclinadas a la conservación del poder que, lo que hoy pareciera ingenuo, pensando en el bien común de la población y en lo que cada ciudadano necesita. De repente aparece una oposición, racional y más cercana a los “deberes” democráticos que abre una brecha para permitirnos  tener algo de ilusión y deslumbre, que eviten la desmoralización ante tamaños “parches democráticos”  Mientras para todo esto, como efecto colateral, se está invirtiendo lo que tendría que ir a cubrir el déficit presupuestario en educación y salud.
¿Por que toda esta introducción? Porque en educación, ya desde el Nivel Inicial se comienza a valorizar la palabra, luego en los distintos niveles educativos, se enseña su aplicación en la cultura, en las instituciones democráticas, y en todo lo referentes a la convivencia sin exclusiones y en igualdad de condiciones. Hacemos hincapié en la verdad, en el respeto por la justicia, en el valor de la vida y en las conductas solidarias y responsables. Pero entonces  ¿Que está pasando? Exactamente lo contrario. Para fundamentarlo, recurro a la opinión de Santiago Kovadloff “…existe en la actualidad un envilecimiento de las instituciones, el descrédito de la educación, la indefensión de la salud, la ruina de los partidos políticos, con una dirigencia sin escrúpulos ni cultura nacional, haciendo de la constitución un abuso del poder” Yo me pregunto: la dirigencia de turno¿ Concurrió a alguna institución educativa? Y si lo hicieron ¿Registraron o aprendieron los basamentos del comportamiento humano?
Si existe un cierto grado de irracionalidad en las presentaciones de hechos y de argumentaciones políticas…me pregunto: ¿Será producto probable de ausencia racional de aplicaciones educativas metidas en la cabeza?…Entonces ¿Hacia que lado estoy mirando yo? Me siento segura que desde mi punto de vista educativo estoy mirando hacia el lado correcto. Los “burros”miran hacia el lado incorrecto.
LIC ELENA FARAH

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¿Por qué digo esto? Porque el número de infectados no ha llegado a ser ni al 1% de la epidemia de cólera de 1994 y a menos de 0.01% de la gripe aviar de hace pocos años, que dejó más de un millón de muertos y se trataba de un virus más agresivo. El problema parece ser tan grande como la publicidad que se le dé y no por la carencia de soluciones para resolver un problema.
La actual epidemia recién tiene (hasta el 30 abril) 312 casos de infección comprobados, 166 de los cuales han fallecido. La gran epidemia de fiebre porcina del año 1918 dejó 50 millones de muertes, de estos 1 millón en España. La epidemia de cólera de los años 90 dejó más de 300.000 víctimas en el continente. La peste negra aniquiló un tercio de la población europea, peste que después se supo era la peste llamada Bubónica. El cerdo fue considerado un animal inmundo por el Antiguo Testamento porque causaba pestes que aniquilaban poblaciones enteras, esa peste después fue conocida como Triquinosis. Pero ahora es diferente, existen conocimientos acerca de las plagas, también existen medios aunque resulten escasos y sobre todo la información que viaja a velocidades muy grandes respecto de aquellas épocas. En Argentina que hay epidemias por partida doble, la de dengue y ahora la de fiebre porcina, el tema ha dominado por completo los medios de prensa y el lenguaje corriente de la población en la calle.
En los años 90, cuando hubo una epidemia de cólera en Latinoamérica, que produjo muchas muertes e infecciones a otros tantos de miles de personas, el tema dominó el debate por un tiempo. Se acusó del mal a la pobreza, la explotación del hombre por el hombre y otras acusaciones que hemos escuchado hasta el hartazgo. En Argentina hubo en esa época dos epidemias, una de ellas era el cólera y la otra la del dengue. ¿Podríamos pensar que la epidemia de fiebre porcina la ha venido utilizando el gobierno argentino para quitar de los medios de prensa la otra epidemia, la de dengue? Porque lo tenía como amenazado por la desidia preventiva en los medios de prensa y quizás por eso ¿lo ponía en peligro de una posible derrota electoral?. La epidemia de dengue compromete al gobierno mucho más que la de fiebre porcina, porque las causas principales de la fiebre de dengue son como consecuencia de no haber hecho nada al respecto para prevenir que la epidemia rebrote una vez más. Se trata de una plaga endémica (estable en una región), pero controlable con fumigación y desinfección periódica. Es una cuestión de interés político por el bien común, nada más.
Creo que una de las miradas ignoradas por la educación, que es no solo información para el desarrollo y desenvolvimientos armónicos a través del conocimiento; sino también para derrumbar mitos y temores sin fundamentos científicos que lo avalen. Y esto es sumamente importante para que cada alumno desarrolle una actitud crítica ante tanta vertiginosidad de información, que relega la reflexión al no dejar un espacio necesario para un análisis sabio, y así arribar a una conclusión personal y grupal de todos los acontecimientos que nos llegan por los medios masivos de comunicación y los TICs.
Sabemos que el peor enemigo de la salud es la ignorancia, pero no sospechábamos que  el peor enemigo de las pandemias es el temor. Por lo tanto seguimos a Marc Siegel, médico investigador quien dice:“el virus mas peligroso es el del pánico, el miedo puede ser más riesgoso para la salud que el contagio real, los pánicos son infecciosos y la exageración de los medios los potencian”.
Para terminar una frase Sufi “Un camello es mas fuerte que un hombre; un elefante, más grande; un león mas valiente; el ganado pude comer más. Pero el hombre fue creado con el objeto de aprender”

LIC ELENA FARAH

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Metafóricamente hablando, como un pianista acompaña a una soprano, todo Estado debe acompañar a la sociedad en su marcha hacia un continuo crecimiento, pero siempre el concierto lo da el pianista. ¿Por qué esta introducción? Estamos viviendo en sociedades que no terminan de ordenarse, y el orden es necesario para trabajar las complejidades que nos habitan, muchas de ellas nos lastiman, sobre todo cuando hablamos de niños y adolescentes. Podríamos decir, simbólicamente, que vivimos “entre muros y delivery”, es decir intentamos levantar muros para separar lo que se considera lo bueno de lo malo, y por el otro lado tenemos un marketing muy fuerte para el fácil acceso de sustancias prohibidas como el paco, que llega a manos de nuestros jóvenes de clase media a través de ese mecanismo.
Para evitar todas estas distorsiones que van ocupando espacios dejados por nuestra sociedad adulta, podríamos  preguntarnos que tipos de intervenciones haríamos como personas, educadores, cientistas, familia, etc., para ayudar a la re-construcción de una ciudadanía perdida y la otra tiene que ver con la tarea de la re-inclusión social de los excluidos. No nos olvidemos que en épocas de elecciones, ciertos políticos prefieren mantener excluidos parte de la población, manteniéndolos con“cloacas a cielo abierto y pocas y deficientes clases educativas”(al decir de M. Grondona), para lograr mayor dependencia y por ende aumentar el caudal de votos; a contramano de los países mas desarrollados que buscan aumentar el caudal educativo y económico de esas personas como base del desarrollo social. ¿Por qué todo esto? Todavía nosotros vivimos una historia episódica, llena de discontinuidades que no han permitido que cristalizara una genuina cultura republicana. En general, lo que se llama los tiempos de la república, fueron tiempos de exclusión social en los que sí había república, pero muy pocos ciudadanos. Si de ciudadanía se trata, esta va unida a una palabra que se llama “convivencia”, y son momentos de cambiar las pautas de la misma cuando la realidad así lo demuestra. Tal es el caso del Dto. De San Justo de la Pcia. de Córdoba. Sobre la base de consensos y diálogos están intentando implementar nuevas e innovadoras normas y acciones para proteger a niños y adolescentes, anticipándose a posibles situaciones de riesgo a la que están expuestos, como la libre oferta de alcohol y droga, generadoras de hechos de violencia como nos enteramos diariamente. Hubo planteos de horarios de los menores de 10 años, que deben estar en su casa antes de las 21 horas, sino son llevados por los mismos funcionarios que entran en acción en este proyecto; de esta manera obligatoriamente le están dando a los padres un protagonismo sustantivo. Cual sería la idea matriz: ordenar la ciudad poniendo los límites necesarios, exigiendo así a cumplir a cada ciudadano con el rol que le corresponde como ser social y para el bien común. No sabemos el resultado, pero lo bueno es que se está movilizando la masa ciudadana, saliendo de los espacios de rutina teórica para arriesgar acciones concretas y diferentes para provocar el reordenamiento de la comunidad en que viven.
“El natural desarrollo del sentido social dentro de una comunidad es alcanzar niveles superiores. Solo el grupo integrado por diversos tipos de personas tendrá la probabilidad de revivir las posibilidades reales de esa comunidad”.

LIC ELENA FARAH

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Dado el papel tan importante sobre la salud que tienen los comportamientos,
no es de extrañar el creciente interés que se observa por la educación para la
salud en general, y la educación sobre el alcohol y las otras drogas en particular.
¿Por qué digo esto? Porque, desde la consideración de la salud como valor individual y colectivo, se trata de lograr que cada uno adopte las conductas adecuadas al propósito de conservar la salud. En otras palabras, que cada persona y cada colectivo sea agente de su propia salud.
Los hábitos nocivos para la salud se adquieren desde la infancia. Por ejemplo, la edad crítica para el inicio del consumo de alcohol se sitúa entre los 12 y los 15
años. Y aún antes de estas edades actúan factores que podrán condicionar el tipo de
consumo. Esto quiere decir que, más allá de las posibles influencias de la moda o de los intereses políticos, la educación sobre el alcohol (como un
aspecto particular de la educación) es cada vez más necesaria en la
escuela. Ni el problema del abuso de alcohol, ni las consecuencias que de él se derivan, son sólo problemas de salud. Es cierto que puede afectar muy negativamente a la persona. Pero, también tendremos ocasión de comprobar que entre sus causas aparecen, en primer lugar, factores políticos económicos y sociales. Lo mismo entre sus consecuencias. Sin embargo, tampoco son despreciables los factores personales, como los problemas de adaptación social, las crisis de crecimiento, ausencia de valores o valores poco claros, y un largo etcétera.
El problema del abuso de alcohol afecta y es afectado por la mayor parte de las áreas
que definen al ser humano y, por tanto, su abordaje debe contemplar también todas
esas áreas.
A raíz de la problemática de que alumnos llegan alcoholizados a la institución educativa, como la que  se notoria en la ciudad de San Francisco, con la intención y sugerencia del intendente de ofrecer los alcoholímetros para medir nivel de alcoholemia a los alumnos “sospechosos”; me parece que con estas medidas, coyunturales pareciera que estamos “dando palos de ciego”. ¿Por qué digo esto? Estamos dejando de lado el análisis critico y serio que nos tiene que nos tiene que llevar a las causas y fuentes que traen este producto que se manifiesta en el colegio. No es un tema fácil de abordar, ya que nuestros jóvenes interactúan y construyen grupos de pertenencia donde el alcohol es el invitado de pertenencia.
No puede politizarse la educación a través de este tipo de procedimientos; es la institución educativa la que juntamente con padres alumnos y toda la comunidad, deberán llegar a un acuerdo y a un consenso puertas adentro. Esto es debido a la privacidad y al cuidado que la institución debe tener, por que son sujetos de derecho, nadie puede intespectivamene entrometerse violando estas normas éticas. No olvidemos que una de las funciones de la escuela es la de protección y no de exposición ante estas circunstancias. Creo que es un mecanismo intrusivo no pertinente que enmascara la omisión de abordar un tema tan delicado, que implica haber identificado previamente las causas e incidir sobre
todas ellas. Es por esto, que cualquier intervención o programa preventivo racional
se basa en unos conocimientos, hipótesis o suposiciones acerca de la causalidad. En
este sentido, no se puede considerar preventiva cualquier actuación.
Tener estos conocimientos, sin embargo, no es suficiente. A veces tenemos
información sobre los factores y causas que han incidido en el consumo, pero el programa y las actuaciones diseñadas para neutralizar el problema pueden no ser lo eficaces que esperábamos.
Reflexionemos seriamente y esta reflexión lleva tiempo. Se necesita del protagonismo de múltiples actores que inciden en el desarrollo de toda la personalidad.
Aquí más que nunca me adhiero a la frase de Obiol “adultos en crisis, jóvenes a la deriva”.
Según  Margulis, en nuestra sociedad hay una intensa relación entre alcohol, tiempo libre y la noche que aparece como una ilusión liberadora, y comienza cada vez más tarde., acortándose los espacios entre la noche y el espacio educativo.

LIC ELENA FARAH

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De los siete saberes, hay uno «fundamental» que florece en vísperas de las elecciones, por eso, para mí, la educación del futuro debería tratar en esta sociedad y en cualquier cultura sin excepción.        Un repaso de sus contenidos, siguiendo a E. Morin:
1. LAS CEGUERAS DEL CONOCIMIENTO: EL ERROR Y LA ILUSIÓN
El conocimiento del conocimiento debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión que no cesan de parásita la mente humana. Es necesario introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano. 2. LOS PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTEL: la supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide a menudo operar el vínculo entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo. 3. ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA: El ser humano  es una unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano. Es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano. 4. ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL: En lo sucesivo, el destino planetario del género humano será otra realidad fundamental ignorada por la educación. Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo se volvieron Inter.-solidarias todas las partes del mundo sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que aún no han desaparecido.  5. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES: La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas. Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino.  6. ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN: La educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. La comprensión mutua entre humanos, tanto próximos como extraños es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión. De allí, la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos. Y por último lo que quería resaltar que es la 7. LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO: Y la resalto, por los actuales acontecimientos en materia de candidaturas para legisladores. Pareciera que todo vale si está dentro de la legalidad, o mejor dicho, si no lo prevén los códigos de justicia. Así es, para la justicia todo lo que no está abordado, vale. No es así para la ética y la moral; ya que la ética individuo/especie necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia; la ética individuo como especie humana, convoca a la ciudadanía de nuestro país y del mundo en el siglo XXI. Porque es desde allí, donde se esbozan las dos grandes finalidades ético-políticas del nuevo milenio: establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia, y a partir de allí  concebir la Humanidad como comunidad mundial. La educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de nuestra República-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar y extender a una ciudadanía universal.
LIC ELENA FARAH

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Lo que estoy queriendo decir, es que esta metodología tiene un meta-objetivo, un objetivo para un germen en ciernes, que es el manejo efectivo y serio de las tecnologías, que estarán al alcance de todos los estudiantes. Y esto tiene un valor especial e importante para la educación, la enseñanza y los aprendizajes del futuro inmediato. Todas estas explicaciones se entienden muy bien al conocer los detalles de la prueba. Ésta no consiste simplemente en leer unos textos que aparecen en la pantalla de una computadora, sino que los alumnos tendrán que buscar información en una aplicación electrónica que simula Internet y que ayuda a responder a las preguntas. Igual que el que navega por la Red, de una información a otra interconectada, el alumno tendrá, por ejemplo, que navegar hasta un texto, leerlo, sacar la información necesaria para contestar y responder a través de la pantalla. Por ejemplo un alumno recibe y coloca un pendrive (un instrumento móvil para registrar información en la computadora), donde encontrará las preguntas y, buceando en el equipo como si lo hiciera en Internet, hallará pistas para responderlas. Al terminar, el estudiante entregará la llave de memoria con las respuestas al evaluador. Con este procedimiento està entrando en la sociedad de la información y la comunicación del informe Pisa (Programme for International Student Assessment) de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos, foro de los países más ricos del mundo y, que este año medirá por primera vez las capacidades de los alumnos para manejarse en la era digital a través de una prueba de lectura en formato electrónico. Siguiendo con esta prueba, el próximo mes de mayo, estudiantes de sesenta países de todo el mundo volverán a hacer el examen del Informe Pisa , pero con esa novedad de la prueba de lectura electrónica, que se sumará a los exámenes que se han hecho hasta ahora (matemáticas, ciencias y lectura) y que han provocado diversos debates en ediciones anteriores por los mediocres resultados obtenidos, (las notas de esta cuarta edición llegarán en 2010). No todos los países participantes en Pisa 2009 evaluarán a sus alumnos de esta nueva competencia, debido a que es bastante caro por los recursos técnicos y humanos que requiere, lo harán solo17 países, entre ellos, España, Francia, Corea y Japón. "Los buenos lectores en formato digital deben ser capaces de navegar alrededor de los textos a través de información explícita y de hipervínculos, además de dominar las herramientas de navegación por Internet, como los menús" (Juliette Mendelovits, Tom Lumley y Barry McCrae, de Australia). Además, la prueba intentará evaluar si los jóvenes son capaces de "juzgar la relevancia y la corrección de una información (algo necesario para utilizar herramientas como Google o Wikipedia ), a diferencia del uso de una enciclopedia, donde la información ya está ordenada y se asume que es correcta. Por supuesto, todas esas habilidades de alguna manera estarán correlacionadas con las de la lectura tradicional, pero mucho menos de lo que a menudo se asume"(explica el Director de Pisa). De hecho, los resultados de la prueba de lectura electrónica se ofrecerán de forma independiente de los de lectura impresa. En 2009 sólo un número reducido de estudiantes harán el Test Digital (unos 2100 de los 25.000 alumnos que harán las pruebas de Pisa en España). Tendrán 40 minutos para completar 27 preguntas, a diferencia de las dos horas que tienen para completar las pruebas sobre papel de matemáticas, ciencias y lectura. Cada año la prueba tiene más preguntas sobre una de ellas y esta vez será la lectura. Me pregunto ¿Y la Argentina está incluida?.  La Argentina formó parte de la evaluación internacional  (PISA) y se ubicó en los puestos 51, 52 y 53 sobre 57 naciones evaluadas en áreas tales como ciencia, matemática, y lectura y comprensión de textos. No les parece un alerta rojo para el futuro de la educación argentina el quedar excluido. Si todos los pensadores, filósofos y hasta economistas auguran que la riqueza de un país se va a medir por el nivel de conocimientos de sus habitantes, ¿Dónde nos ubicaremos nosotros? Aquí sì voy a requerir de Abel Posse, “tenemos que hacer un giro de 180ª grados en la educación” o nos quedaremos como los analfabetos tecnológicos del siglo XXI. Y este recién empieza.
LIC ELENA FARAH

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