تكنو-تربية

لتحميل تقرير اليوم الثامن: من هنــــا

تقرير اليوم الثامن من الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة في برنامج دمج التعلمات الأساس - يونيو يوليوز 2026

noreply@blogger.com (t) — Mon, 29 Jun 2026 12:27:58 +0000

1. تمهيد عام

تواصلت أشغال الورشات الوطنية لتقاسم عدة تكوين الأساتذة في برنامج دعم التعلمات الأساس خلال يومها الثامن، حيث انتقل الاشتغال إلى مرحلة أكثر عمقاً في تنزيل أنشطة الدعم الخاصة باللغة العربية، من خلال نمذجة أنشطة لبنات متقدمة ترتبط بقراءة الفقرة، وفهم النص، وتنمية المعجم، والتفاعل مع النصوص، وبناء الإنتاجين الشفهي والكتابي.

وقد جاء هذا اليوم امتداداً لليوم السابع الذي تناول برنامج الدعم في اللغة العربية من حيث أهدافه، ومستويات الموضعة واللبنات والمسارات، وهيكلة حصة الدعم. لذلك اتخذ اليوم الثامن طابعاً تطبيقياً واضحاً، إذ لم يكتفِ بعرض المكونات العامة، بل اشتغل على نماذج عملية دقيقة لأنشطة قابلة للتنزيل داخل الفصل. وانصبت أشغال اليوم على ثلاث محطات كبرى: الأولى مرتبطة بلبنة الفقرة بالمستوى الرابع، والثانية بلبنة الأقصوصة بالمستويين الخامس والسادس، والثالثة بلبنة التحدي بالنسبة للمستويين الخامس والسادس، مع التركيز في كل محطة على سيرورة الحصة، وأهداف النشاط، والوسائل، وخطوات النمذجة والممارسة.

2. افتتاح اليوم الثامن واستحضار مكتسبات اليوم السابع

افتتحت أشغال اليوم الثامن برائز للتحقق من مكتسبات اليوم السابع، باعتباره محطة لتثبيت المفاهيم السابقة وتقويم مدى تملك المشاركين لمنطق برنامج الدعم في اللغة العربية، خاصة ما يرتبط بمستويات الموضعة، والانتقال من نتائج الرائز إلى اللبنات والمسارات، ثم هيكلة حصة الدعم. وقد ساعد هذا الرائز على ربط اليوم الثامن بما سبقه وعلى تهيئة المشاركين للانتقال من الجانب التنظيمي إلى الجانب العملي التطبيقي.

بعد ذلك تم تقديم محاور اليوم الثامن التي تمحورت حول نمذجة أنشطة الدعم في لبنة الفقرة، ولبنة الأقصوصة، ولبنة التحدي. وقد أبرز هذا التقديم أن اليوم مخصص أساساً لاختبار كيفية تحويل التصور العام للبرنامج إلى أنشطة صفية محددة، قابلة للملاحظة والمحاكاة والتقويم.

3. المحور الأول: نمذجة أنشطة الدعم في لبنة الفقرة

خصص المحور الأول لنمذجة أنشطة الدعم في لبنة الفقرة، وهي لبنة تستهدف أساساً المتعلمين القادرين على قراءة الكلمات والجمل، والذين يحتاجون إلى تطوير قدرتهم على قراءة فقرة بطلاقة وفهم مضمونها، مع إغناء رصيدهم المعجمي وتحسين قدرتهم على التعبير الشفهي والكتابي.

أ. هيكلة حصة لبنة الفقرة

تم تقديم بنية حصة لبنة الفقرة باعتبارها حصة منظمة تنطلق من افتتاح الحصة ومأسسة السلوك، ثم تنتقل إلى أنشطة اعتيادية مثل قراءة الكلمات البصرية أو إملاء كلمات تتضمن صعوبة محددة، قبل الدخول إلى الأنشطة الرئيسية المتمثلة في قراءة الصورة، ترتيب كلمات لتكوين جمل، قراءة فقرة بطلاقة، والإجابة عن أسئلة الفهم، ثم اختتام الحصة بلعبة داعمة وتبصر وواجب منزلي.

ب. نمذجة نشاط قراءة الصورة

تم الاشتغال على نشاط قراءة الصورة من خلال نموذج لوحة المدينة والقرية، حيث يهدف النشاط إلى إكساب المتعلم رصيداً معجمياً جديداً وتوظيفه في الإنتاج الشفهي والقراءة. وانطلق النشاط من ملاحظة الصورة، ثم اختيار عنصر منها، والتعبير عنه بكلمة، ثم تركيب الكلمة في جملة مفيدة، قبل الانتقال إلى بناء خريطة ذهنية للكلمة.

في هذا النموذج، تمت نمذجة كلمة "الحاسوب"، حيث تم ربطها بكلمات دالة مثل: ذكي، السرعة، الإنسان، ثم تركيبها في جمل مفيدة مثل: "الحاسوب جهاز ذكي"، و*"يسهل الحاسوب حياة الإنسان"*. وبعد ذلك تم الانتقال إلى بناء فقرة قصيرة انطلاقا من الجمل المنتجة، مما أبرز العلاقة بين الملاحظة، والمعجم، والجملة، والفقرة.

وقد أتاحت الممارسة الموجهة للمشاركين التفكير في كيفية تشغيل المتعلمين داخل ثنائيات ومجموعات، من خلال ملاحظة الصورة، اختيار كلمات، بناء خرائط ذهنية، تركيب جمل، ثم إنتاج فقرة متجانسة. وبرزت هنا أهمية الصورة باعتبارها وسيطاً بصرياً محفزاً للحديث والإنتاج.

ج. نمذجة نشاط قراءة الفقرة وفهمها

ركز النشاط الثاني ضمن لبنة الفقرة على قراءة الفقرة وفهمها. وقد تم التأكيد على أن الهدف لا يقتصر على قراءة النص فقط، بل يشمل الطلاقة، الدقة، السرعة، احترام علامات الترقيم، وفهم المقروء من خلال العودة إلى النص والإجابة عن الأسئلة بجمل تامة.

انطلقت النمذجة من قراءة كلمات مختارة بدقة وسرعة، مثل كلمات تتضمن صعوبات قرائية، ثم انتقلت إلى القراءة المسحية، حيث يتدرب المتعلم على البحث السريع عن كلمة داخل النص بالعين. وبعد ذلك تمت نمذجة قراءة الفقرة، مع توجيه المتعلمين إلى تتبع الكلمات بالأصبع، ومناقشة جودة القراءة انطلاقاً من مؤشرات واضحة: وضوح الصوت، الاسترسال، احترام علامات الترقيم، والسرعة المناسبة.

أما في جانب الفهم، فقد تم تقديم خطوات عملية للإجابة عن أسئلة الفهم: قراءة السؤال، تحديد كلماته المفاتيح، العودة إلى النص، تسطير الكلمات أو العبارات الدالة، ثم صياغة الجواب في جملة تامة. وهذه الخطوات تساعد المتعلم على الانتقال من الإجابة العشوائية إلى الاستدلال المنظم انطلاقاً من النص.

د. نمذجة لعبة الكلمات المسجوعة

اختتم محور لبنة الفقرة بنمذجة لعبة الكلمات المسجوعة، وهي لعبة تهدف إلى تنمية الرصيد المعجمي وتعزيز الوعي الصوتي وإنتاج كلمات جديدة وقراءتها. وتقوم اللعبة على اقتراح كلمة منطلق، مثل "حقول"، ثم البحث عن كلمات على الإيقاع نفسه ولها معنى، مثل "عقول".

يتم تنظيم اللعبة في مجموعات، حيث تتنافس المجموعات على إنتاج أكبر عدد من الكلمات الصحيحة ذات الإيقاع المشترك، ثم تعرض أعمالها ويتم تتويج المجموعة الفائزة. وتظهر قيمة اللعبة في قدرتها على جعل المعجم والوعي الصوتي نشاطاً تفاعلياً ممتعاً، لا مجرد تمرين لغوي جامد.

4. المحور الثاني: نمذجة أنشطة الدعم في لبنة الأقصوصة

انتقلت أشغال اليوم الثامن بعد ذلك إلى لبنة الأقصوصة الموجهة إلى المتعلمين بالمستويين الخامس والسادس. وتركز هذه اللبنة على قراءة نصوص قصيرة أو أقاصيص بطلاقة، والتفاعل معها، وتنمية المعجم، والإجابة عن أسئلة الفهم، فضلاً عن الانفتاح على الإنتاج السردي الشفهي والكتابي.

أ. هيكلة حصة لبنة الأقصوصة

تم تقديم حصة لبنة الأقصوصة وفق بنية تجمع بين افتتاح الحصة ومأسسة السلوكات، ونشاط اعتيادي يتعلق بالإملاء، وأنشطة رئيسية تتمحور حول تنمية المعجم وقراءة النص والتفاعل معه، ثم اختتام الحصة بتبصر وتحديد للواجب المنزلي. وتبرز هذه الهيكلة أن لبنة الأقصوصة تتطلب مستوى أعلى من التكامل بين القراءة والفهم والتعبير.

b. نمذجة نشاط الإملاء

ركز نشاط الإملاء على صعوبة التاء المربوطة والمبسوطة، حيث تم التذكير بالقاعدة عبر جدول يميز بين شكل كل تاء وموضع استعمالها وطريقة نطقها عند الوقف. وقد تم تقديم أمثلة مثل شجرة، مكتبة، سميرة بالنسبة للتاء المربوطة، وكتبتُ، بنت، صوت بالنسبة للتاء المبسوطة.

تقوم النمذجة على إملاء كلمة، ثم رفع الألواح، فالتصحيح الجماعي، ثم مطالبة المتعلمين بتعليل كتابتهم. وبهذا لا يبقى الإملاء مجرد كتابة كلمات، بل يتحول إلى نشاط للتفكير في القاعدة وتفسير الاختيار، مما يعزز التعلم الواعي ويحد من الأخطاء المتكررة.

ج. نمذجة نشاط قراءة النص والتفاعل معه

في نشاط قراءة النص والتفاعل معه، تم الاشتغال على عدة عمليات قرائية ولغوية. فقد انطلقت النمذجة من تحويل الأفعال من الماضي إلى المضارع، ثم بناء توقعات حول مضمون النص انطلاقاً من العنوان، قبل المرور إلى القراءة الهامسة، والتحقق من التوقعات، والقراءة الجهرية، والبحث عن مرادفات الكلمات داخل النص.

وتبرز هذه السيرورة أن قراءة النص ليست لحظة واحدة، بل مسار يتكون من مرحلة قبل القراءة، ومرحلة أثناء القراءة، ومرحلة بعد القراءة. ففي مرحلة قبل القراءة يبني المتعلم توقعاته من العنوان، وفي أثناء القراءة يتحقق منها، وبعد القراءة يتفاعل مع المعجم والأسئلة وينتج جملاً دالة. كما تم التأكيد على ضرورة مطالبة المتعلمين بتعليل إجاباتهم، خصوصاً عند تحديد المرادفات أو التحقق من التوقعات، حتى يتعلموا الرجوع إلى النص والاعتماد على قرائن لغوية وسياقية بدل الاكتفاء بالتخمين.

د. نمذجة نشاط "وماذا بعد؟" في لبنة الأقصوصة

قدم نشاط "وماذا بعد؟" باعتباره نشاطاً لتنمية القدرة على الإنتاج الكتابي والسرد الشفهي، حيث ينطلق الأستاذ بجملة افتتاحية مثل: "استيقظت يوم عيد الأضحى باكراً"، ثم يضيف كل متعلم أو كل عضو في المجموعة جملة مكملة لما قبلها، إلى أن يتم بناء فقرة أو قصة قصيرة ذات تسلسل منطقي.

وتكمن أهمية هذا النشاط في أنه يجعل المتعلم يمارس الربط بين الجمل، وينتبه إلى تسلسل الأحداث، ويحاول الحفاظ على وحدة الموضوع، مع تطوير قدرته على التعبير عن أفكاره بصورة واضحة. كما يمكن تحويل السرد الشفهي لاحقاً إلى إنتاج كتابي، مما يعمق العلاقة بين الكلام والكتابة.

5. المحور الثالث: نمذجة أنشطة الدعم في لبنة التحدي

خصص المحور الثالث لنمذجة أنشطة لبنة التحدي، وهي لبنة موجهة إلى المتعلمين المتقدمين في المستويين الخامس والسادس، وتهدف إلى توسيع مجال الاشتغال من القراءة والفهم إلى التحليل، التفاعل، التقويم، الإلقاء الشعري وفهم المعجم، ثم الإنتاج السردي الكتابي.

أ. هيكلة حصة لبنة التحدي

تتضمن حصة لبنة التحدي افتتاحاً للحصة وتعلماً للسلوك، ونشاطاً اعتيادياً في الإملاء أو الإلقاء الشعري، ثم أنشطة رئيسية تتمثل في استراتيجيات التوقع، القراءة بطلاقة، تنمية المعجم، فهم النص وتحليله، وتقويم أفكار النص وإبداء الرأي فيها قبل الانتقال إلى لعبة "وماذا بعد؟" والاختتام بتبصر للحصة.

وتعكس هذه الهيكلة طبيعة لبنة التحدي، حيث لا يكتفي المتعلم بالقراءة والفهم المباشر، بل يتدرب على التوقع، والتعليل، وتفسير العلاقات، واستثمار المعجم، والتعبير عن الرأي، وبناء قصة مكتوبة.

ب. نمذجة نشاط الإلقاء الشعري

تم الاشتغال على نشاط الإلقاء الشعري من خلال أبيات لحافظ إبراهيم، بهدف إكساب المتعلم رصيداً معجمياً والتدرب على الإلقاء الفصيح والمعبر. وقد بدأت النمذجة بقراءة شعرية معبرة يقدمها الأستاذ، ثم قراءة هامسة فردية وثنائية، فقراءات جهرية مع تصحيح الأداء. ولا يقتصر النشاط على جودة النطق، بل يتضمن كذلك استخراج القيمة التي تحملها الأبيات، مثل قيمة الأخلاق الحميدة؛ وبذلك يجمع النشاط بين الطلاقة التعبيرية، والتذوق اللغوي، والقيمة التربوية.

ج. نمذجة استراتيجيات التوقع وفهم المعجم

تطرق اليوم الثامن أيضاً إلى نمذجة نشاط استراتيجيات التوقع وفهم المعجم، انطلاقاً من عنوان "الهرة والحرية. وقد تم توجيه المتعلمين إلى دراسة العنوان، وفهم دلالات كلماته، وطرح توقعات حول مضمون النص، ثم قراءة النص للتحقق من صحة هذه التوقعات.

بعد القراءة، تم الاشتغال على الأضداد والمرادفات داخل النص، مثل البحث عن ضد العبودية أو مرادف بقرب. وقد تم التأكيد على ضرورة وضع سطر تحت الكلمة في النص وتعليل الاختيار، لأن الهدف هو تدريب المتعلم على الاستدلال من السياق وليس حفظ كلمات معزولة.

د. نمذجة نشاط "وماذا بعد؟" كتابة قصة

ضمن لبنة التحدي، تم تقديم نشاط "وماذا بعد؟" في بعده الكتابي، حيث يهدف إلى تدريب المتعلم على التفكير الإبداعي، والتعبير عن الأفكار كتابة، وحكي قصة وربط جملها في تسلسل منطقي. وفي هذه الصيغة، لا يكتفي المتعلم بإضافة جمل شفهية، بل ينتقل إلى كتابة قصة أو فقرة منسجمة.

ويتطلب هذا النشاط ميثاقاً واضحاً للعمل داخل المجموعات، وتوجيهاً مستمراً من الأستاذ لتجنب الانحراف عن الفكرة الأساسية، وضبط تسلسل الأحداث، والحفاظ على ترابط الجمل.

6. منهجية العمل خلال اليوم الثامن

اتسمت منهجية اليوم الثامن بالطابع العملي التطبيقي، إذ اعتمدت على نمذجة الأنشطة من طرف المؤطر، ثم الممارسة الموجهة، فالعمل في الثنائيات أو المجموعات، ثم الممارسة المستقلة أو المحاكاة. وقد أتاح هذا التنظيم للمشاركين فهم خطوات كل نشاط، ورؤية كيفية الانتقال من التصريح بالهدف إلى الإنجاز والتصحيح والتقاسم.

كما حضرت التغذية الراجعة بشكل مستمر، سواء في تصحيح القراءة، أو تعليل الإملاء، أو التحقق من التوقعات، أو صياغة الأجوبة، أو بناء الفقرات والقصص. وبهذا تم التأكيد على أن دعم اللغة العربية لا يقوم على تكرار ميكانيكي للأنشطة، بل على تفاعل منظم بين المتعلم والنص والصورة والمعجم والكتابة.

7. خلاصات وتوصيات اليوم الثامن

أهمية النمذجة القبلية: أبرز اليوم الثامن أهمية نمذجة الأنشطة قبل مطالبة المتعلمين بإنجازها، لأن النمذجة توضح خطوات التفكير والعمل المنتظر.
دور قراءة الصورة: تؤدي قراءة الصورة دوراً مهماً في بناء المعجم وتحفيز التعبير الشفهي والانتقال التدريجي نحو إنتاج الجملة والفقرة.
بناء الطلاقة القرائية: تساعد القراءة المسحية وتتبع الكلمات بالأصبع ومؤشرات تقييم القراءة على بناء الطلاقة القرائية وفهم النصوص.
الفهم المعجمي والوظيفي: يعد الاشتغال على المرادفات والأضداد والتوقعات مدخلاً فعالاً لتنمية الفهم العميق والمعجم الوظيفي.
الأنشطة التفاعلية: تسهم أنشطة مثل الكلمات المسجوعة، الإلقاء الشعري، و"ماذا بعد؟" في جعل التعلم أكثر تفاعلاً وتحفيزاً.
الإعداد المادي المسبق: يتطلب إنجاح أنشطة لبنات الفقرة والأقصوصة والتحدي إعداداً قبلياً للوسائل، وضبطاً لسيرورة الحصة، ومواكبة دقيقة لعمل الثنائيات والمجموعات.

خاتمة

وبناء على ما سبق، يمكن اعتبار اليوم الثامن محطة عملية مركزية في مسار تكوين الأساتذة على برنامج دعم التعلمات الأساس في اللغة العربية، لأنه نقل الاشتغال من التخطيط العام إلى النمذجة الدقيقة لأنشطة القراءة والفهم والمعجم والإنتاج الكتابي، بما يعزز قدرة الأستاذ على تنزيل هذه الأنشطة داخل الفصل بطريقة منهجية وفعالة.

لتحميل تقرير اليوم السابع: من هنـــا

تقرير اليوم السابع من الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة في برنامج دمج التعلمات الأساس - يونيو يوليوز 2026

noreply@blogger.com (t) — Mon, 29 Jun 2026 12:07:37 +0000

1. تمهيد عام:

استمرت أشغال الورشات الوطنية لتقاسم عدة تكوين الأساتذة في برنامج دعم التعلمات الأساس خلال يومها السابع، حيث انتقل الاشتغال إلى مادة اللغة العربية بوصفها مجالا مركزيا لبناء التعلمات الأساس، ولا سيما ما يتعلق بالقراءة، والفهم، والمعجم، والتعبير الشفوي، والكتابة. وقد جاء هذا اليوم امتدادا للمحطات السابقة التي عالجت الإطار العام للبرنامج، ورائز الموضعة وتمريره واستثمار نتائجه، ثم أنشطة الدعم في الرياضيات عبر لبنات الجمع والطرح والضرب والقسمة.

تميز اليوم السابع بطابع يجمع بين التأطير النظري والتدبير العملي؛ إذ لم يقتصر على عرض أهداف برنامج الدعم في اللغة العربية، بل توسع في إبراز مستويات الموضعة واللبنات، والمسارات، وآليات التتبع والتصديق، ثم انتقل إلى نمذجة أنشطة عملية قابلة للتنزيل داخل الفصل، سواء في المستوى الأول ضمن الدعم الوقائي، أو في لبنات حرف وكلمة بالمستوى الثاني.

2. افتتاح أشغال اليوم السابع واستحضار مكتسبات اليوم السادس

افتتحت أشغال اليوم السابع برائز للتحقق من مكتسبات اليوم السادس، خاصة ما ارتبط بأنشطة لبنتي الضرب والقسمة في الرياضيات، وبمنهجية النمذجة والمحاكاة والمناقشة. وقد شكل هذا الرائز محطة لقياس مدى تملك المشاركين لسيرورة تقديم الأنشطة، وللانتقال المنظم نحو محور جديد يتعلق باللغة العربية، مع الحفاظ على نفس منطق العمل المعتمد في البرنامج: الموضعة، بناء المسارات، اختيار الأنشطة، النمذجة، ثم التتبع والتصديق.

بعد ذلك تم تقديم محاور اليوم السابع، والتي تمحورت حول ثلاثة مجالات كبرى: برنامج الدعم في اللغة العربية، هيكلة برنامج الدعم من الموضعة إلى المسارات واللبنات، ثم نمذجة ومحاكاة أنشطة اللغة العربية من خلال نماذج حصص متعددة. وتظهر الأهمية التنظيمية لهذا الافتتاح في كونه يربط بين ما تحقق في الرياضيات وما سيبنى في اللغة العربية، ويؤكد أن البرنامج يقوم على منطق موحد، مع مراعاة خصوصية كل مادة وطبيعة تعلماتها الأساسية.

3. برنامج الدعم في اللغة العربية وأهدافه حسب المستويات

تم تقديم برنامج الدعم في اللغة العربية باعتباره تدخلا منظما يستهدف دعم ومعالجة التعثرات في المهارات الأساسية لتعلم اللغة العربية، مع مراجعة وتثبيت هذه المهارات بالنسبة للمتعلمين المتقدمين. وينقسم الدعم في هذه المادة إلى:

دعم علاجي: موجه إلى المتعلمات والمتعلمين من المستوى الثاني إلى المستوى السادس، ويستند إلى معالجة التعثرات المرتبطة بتعرف الحروف، وقراءة الكلمات والجمل والفقرات والنصوص، والفهم، والمعجم، والتعبير الشفوي والكتابي.
دعم وقائي استباقي: يهم المستوى الأول، ويروم بناء استعدادات أولية تساعد المتعلم على الاندماج في التعلم، وتطوير الملاحظة والانتباه والتحدث، والاستئناس بالحروف العربية والتهيؤ لكتابتها.

الأهداف العريضة لمرحلة الدعم حسب المستويات الدراسية:

المستوى الأول: تطوير مهارات الملاحظة والانتباه والتحدث، اكتساب معجم بسيط مرتبط بالمحيط القريب، الاستئناس بالحروف العربية والتهيؤ لكتابتها عبر التخطيط والتلوين.
المستوى الثاني: تعرف الحروف وقراءة كلمات وجمل بسيطة وفقرات، إغناء المعجم، أنشطة التحدث والاستماع، تحسين الخط وتسريع النقل وضبط المبدأ الألفبائي.
المستوى الثالث: قراءة فقرات وفهمها، إغناء الرصيد المعجمي، حفظ أناشيد بسيطة، فهم عام للحكايات، تحسين الخط وإنتاج جمل بسيطة.
المستوى الرابع: قراءة فقرات ونصوص قصيرة وفهمها، إغناء المعجم، أنشطة الاستماع والتحدث، تحسين الكتابة وإنتاج جمل بسيطة.
المستويان الخامس والسادس: قراءة النصوص وفهمها، استراتيجيات المفردات، الاستماع والتحدث، استثمار الأنشطة المبنية على العبر، إنتاج جمل وفقرات ونصوص قصيرة.
مستوى التميز (5 و 6): القراءة التعبيرية والإلقاء الشعري، إغناء الرصيد اللغوي، قراءة النصوص الطويلة وفهمها، وتنمية مهارات الإنتاج الكتابي.

4. هيكلة برنامج الدعم في اللغة العربية

أ. مستويات الموضعة ودلالتها التربوية والقرائية:

تنطلق هيكلة برنامج الدعم من نتائج رائز الموضعة باعتبارها محددا أساسيا لنقطة انطلاق كل متعلم داخل مسار الدعم. وتتحدد مستويات الموضعة في خمسة مستويات أساسية تعكس درجة التحكم في القراءة:

مبتدئ: غير قادر على تعرف الحروف الهجائية.
حرف: قادر على قراءة ستة حروف من أصل ثمانية على الأقل، وغير قادر على قراءة كلمات.
كلمة: قادر على قراءة ست كلمات من أصل ثمان على الأقل، وغير قادر على قراءة فقرة.
فقرة: قادر على قراءة فقرة، وغير قادر على قراءة أقصوصة.
أقصوصة: قادر على قراءة أقصوصة كاملة.

ب. من الموضعة إلى لبنات الدعم:

تم التأكيد على أن أنشطة اللبنات مرصوفة حسب مستويات الموضعة، بحيث تعالج كل لبنة مجموعة من التعثرات لتحقيق مستوى أداء معين والتأسيس للبنة الموالية بشكل تدريجي:

لبنة حرف: تعرف الحروف والحركات، قراءة المقاطع وكتابتها، تركيب الكلمات وقراءتها، إغناء المعجم من خلال الملاحظة والاستماع والتحدث.
لبنة كلمة: قراءة سلاسل كلمات وتركيبها، تركيب جمل وقراءتها، قراءة فقرات قصيرة، وإغناء المعجم.
لبنة فقرة: قراءة فقرات ونصوص قصيرة، الإجابة عن أسئلة فهم المقروء، إكمال وتركيب وإنتاج فقرات كتابيا، والإنتاج الشفوي.
لبنة أقصوصة: قراءة أقاصيص ونصوص بطلاقة، توظيف استراتيجيات الفهم، تلخيص أو إعادة إنتاج نصوص قصيرة، واستثمار بعض الظواهر اللغوية.
لبنة التحدي: تحليل المقروء وتركيبه وتقويمه، وإجراء مائدة مستديرة أو مناقشة مفتوحة حول موضوع معين.

ج. مسارات الدعم وآليات التتبع والتصديق:

تنتظم مسارات الدعم في اللغة العربية حسب نقطة انطلاق المتعلم؛ فالمساران الأول والثاني يهمان المستويات من الثاني إلى السادس، بينما يرتبط المسار الثالث أساسا بالمستويين الخامس والسادس للانتقال نحو لبنتي الأقصوصة والتحدي. وتختلف إيقاعات المسار الواحد حسب المستوى الدراسي.

وفيما يخص آليات التتبع، يخصص اليوم الأخير من كل لبنة لتمرير رائز التصديق (إذا تجاوزت اللبنة 4 أيام)، كما يخصص يوم للتوليف ورائز التتبع في منتصف المدة (إذا تجاوزت 10 أيام في المستويات الدنيا).

قاعدة أساسية للمرور: يتم التصديق على اللبنة والانتقال إلى اللبنة الموالية مباشرة كلما بلغت نسبة التحكم 70%. وإذا كانت النسبة أقل من ذلك، يخصص يومان للمعالجة بتنسيق مع المفتش التربوي، ويتم اقتطاعهما من زمن الدعم المكثف.

5. الهيكلة العامة والتدبير الديداكتيكي لحصة الدعم

تقوم حصة الدعم في اللغة العربية على تدرج ديداكتيكي واضح ومبني يهدف إلى نقل المسؤولية التدريجية من الأستاذ إلى المتعلم عبر خطوات: التصريح بالهدف، ثم النمذجة، فالممارسة الموجهة، وأخيراً الممارسة المستقلة. وتتكون بنية الحصة من المكونات التالية:

افتتاح الحصة: إرساء البيئة الآمنة، تعزيز الثقة، شد الانتباه، إعداد الأدوات، مأسسة السلوك ومراقبة الأنشطة المنزلية.
النشاط الاعتيادي: قراءة مشتركة، إملاء، لوحة الحروف والمقاطع، كلمات بصرية، فقرة، أو أنشطة استماع وتحدث ومعجم.
الأنشطة الرئيسية: قراءة حروف ومقاطع وكلمات وجمل وفقرات ونصوص، أنشطة كتابية، نقل، إملاء، إكمال كلمات وجمل وفقرات، إنتاج شفوي أو كتابي.
الألعاب التعليمية: السلة، العنكبوت، البطاقات المقلوبة، سجع الكلمات، الحجلة، ماذا بعد، تيك تاك تو، وأسماء تبتدئ بحرف معين.
اختتام الحصة: استثمار ما تم تعلمه، تبصر الحصة (سؤال التبصر)، وتحديد الواجب المنزلي.

6. نماذج تطبيقية للحصص والوظائف الديداكتيكية للأنشطة

تميز اليوم السابع بتقديم نماذج تطبيقية عملية وملاحق تفصيلية توضح الأهداف والوظائف التربوية لكل نشاط، ومن أبرزها:

تعرف الاسم وطقس الحضور: بناء الاستئناس بالمدرسة وتعرف المتعلم اسمه بصريا وتطوير التعبير بجمل بسيطة وربط الاسم بالهوية والانتماء.
لعبة الصمت: تنمية الاستماع والوعي بالأصوات المحيطة وتطوير الوعي الصوتي كتمهيد أساسي لتعلم القراءة.
سلة الحروف / سلة الكلمات: تعزيز تعرف الحروف والمقاطع وقراءة الكلمات وتركيبها في جمل مفيدة داخل قالب لعب وتفاعل آمن وممتع.
خريطة الحرف: إغناء المعجم وتركيب المقاطع والكلمات والجمل انطلاقا من الحرف والانتقال من التعرف البصري للإنتاج.
البطاقات المقلوبة: تثبيت الحروف والمقاطع والكلمات عبر التذكر والملاحظة البصرية السريعة.
الإملاء والتصحيح الذاتي/الثنائي: تحسين الكتابة، وتصحيح الأخطاء ذاتيا وثنائيا، وتنمية استقلالية المتعلم وقيمة التعلم من الخطأ في مناخ آمن.
قراءة الفقرات ولوحة المقاطع: تنمية الطلاقة القرائية (الدقة، السرعة، والتنغيم) والربط الأفقي والعمودي والمتعرج بين الحرف والحركة والمقطع.

7. ملاحظات تربوية وتوصيات عملية للتنزيل والتدبير الفصلّي

أبرزت نقاشات اليوم السابع مجموعة من الموجهات والتوصيات الأساسية لضمان الأثر الإيجابي للبرنامج داخل الفصول الدراسية:

التخطيط المبني على الموضعة: ضرورة تحويل نتائج الرائز إلى قرار ديداكتيكي واضح (تحديد لبنة الانطلاق، الأنشطة، ونقطة الوصول المنشودة)، مع صياغة أهداف دقيقة وقابلة للملاحظة في كل حصة (مثل قراءة ثلاث كلمات بدقة بدل هدف عام كـ "تحسين القراءة").
الإعداد المادي المسبق: نجاح الأنشطة رهين بالجاهزية القبلية للوسائل (بطاقات، صور، سلال، لوحات مقاطع) لتفادي ارتباك الحصة وضياع الزمن المدرسي.
التدرج في نقل المسؤولية والنمذجة: يحتاج المتعلم لرؤية وسماع نموذج الأستاذ أولا بشكل واضح ومسموع قبل الانتقال إلى الممارسة الموجهة ثم المستقلة.
استثمار الخطأ والتغذية الراجعة الفورية: التعامل مع الخطأ كمؤشر طبيعي للتعلم وفرصة للمعالجة الجماعية والدعم الثنائي، مع الحرص على توفير بيئة آمنة تمنع السخرية وتعزز الثقة.
الالتزام بخصوصية اللبنات: احترام التمايز بين متطلبات كل لبنة؛ فما يلائم لبنة حرف يختلف تماما عما يناسب لبنة فقرة أو أقصوصة.
هيكلة زمن الحصة: الحرص على بناء حصة ممتعة وقصيرة ومنظمة، وتفعيل سؤال الاختتام اليومي: "ماذا تعلمنا اليوم؟" لمساعدة المتعلم على الوعي بتقدمه.

8. خلاصات اليوم السابع

خلص المشاركون في أعمال اليوم السابع إلى أن برنامج دعم التعلمات الأساس في اللغة العربية يشكل منظومة متكاملة ومتدرجة تنطلق من الأداء الحقيقي للمتعلم لا من مستواه الدراسي فحسب. ويرتكز نجاح التدخل الديداكتيكي على جودة بناء الحصة وملاءمة الألعاب التعليمية والطقوس التفاعلية، إلى جانب تفعيل آليات التتبع والتصديق المستمر لضبط مسارات الدعم وضمان تحقيق نسبة التحكم المطلوبة (70%) لتأمين الارتقاء الدراسي للمتعلمات والمتعلمين.

لتحميل تقرير اليوم السادس: من هنـــا

تحميل مواضيع وتصحيح الامتحان الموحد الإقليمي يونيو 2026 – مدارس الريادة

noreply@blogger.com (t) — Sun, 28 Jun 2026 13:54:38 +0000

تحميل مواضيع وتصحيح الامتحان الموحد الإقليمي يونيو 2026 – مدارس الريادة

يعتبر الامتحان الموحد الإقليمي لنيل شهادة الدروس الابتدائية (دورة يونيو 2026) محطة مفصلية في مسار تلامذة المستوى السادس ابتدائي، خاصة بـ مدارس الريادة (Écoles Pionnières) التي اعتمدت هذا الموسم مواصفات مستجدة تقيس الكفايات الأساسية والقدرة على حل المشكلات والطلاقة القرائية والرياضياتية، بعيداً عن الحفظ والاستظهار الكلاسيكي.

في هذا المقال الشامل على منصة تكنو-تربية، نوفر لأساتذة التعليم الابتدائي، التلاميذ، وأولياء الأمور المواضيع الرسمية الكاملة لامتحانات يونيو 2026 في مواد اللغة العربية، الرياضيات، واللغة الفرنسية، مرفقة بعناصر التصحيح الرسمي وسلم التنقيط بصيغتي PDF و WORD.

1. قراءة بيداغوجية في مواضيع امتحانات "مدارس الريادة" (يونيو 2026)

تميزت امتحانات هذا الموسم بانسجامها التام مع التوجيهات البيداغوجية الحديثة ومقاربات الدعم (مثل TaRL والتدريس الصريح)، حيث ركزت على:

· في اللغة العربية: اختبار الفهم العميق، الوعي البصري والتركيبي، والقدرة على الإنتاج الكتابي المرتبط بمواقف واقعية.

· في الرياضيات: إعطاء الأولوية لاستراتيجيات حل المشكلات، الاستدلال المنطقي، والحساب العددي والهندسي المعقلن.

· في اللغة الفرنسية: قياس مؤشرات الطلاقة القرائية (MCLM) والفهم الصريح والضمني للنصوص الوظيفية والأدبية.

📷 صورة: نموذج أوراق مواضيع الامتحان الموحد الإقليمي لمدارس الريادة - دورة يونيو 2026.

2. جدول تحميل مواضيع الامتحان الإقليمي (يونيو 2026) وعناصر التصحيح:

تم توفير الملفات بصيغ واضحة وقابلة للطباعة أو التعديل (PDF / Word) لتسهيل استثمارها في الأرشيف التربوي أو المراجعة المنزلية:

المادة الدراسية	عناصر التصحيح الرسمي وسلم التنقيط	الصيغة المتاحة
اللغة العربية والتربية الإسلامية	📥 تحميل التصحيح الرسمي	PDF
مادة الرياضيات	📥 تحميل التصحيح الرسمي	PDF
مادة اللغة الفرنسية	📥 تحميل التصحيح الرسمي	PDF

3. كيف يستثمر الأستاذ وأولياء الأمور هذه النسخ؟

· لأولياء الأمور والآباء: تُمكّن صيغة PDF من استعراض الامتحان عبر الهاتف أو الحاسوب بسلاسة ومقارنة أجوبة الابن(ة) مع عناصر التصحيح لمعرفة التقديرات الأولية والاطمئنان على النتيجة.

· للسيدات والسادة الأساتذة: تتيح صيغة Word (Docx القابلة للتعديل) إمكانية أرشفة الأسئلة، استخلاص وضعيات اختبارية دقيقة، أو توظيفها كدعامات تقويمية في حصص الدعم والمعالجة مع بداية الموسم الدراسي المقبل.

4. نصيحة تربوية لأولياء الأمور بعد النتائج:

مهما كانت النتيجة المحصل عليها في هذا الامتحان الإقليمي، يجب إدراك أن هذه المحطة ليست سوى عتبة أولى في مسار التعليم الإعدادي الطويل. التشجيع المستمر، وتحليل الأخطاء بهدوء، واعتبارها فرصة للتعلم وليس حكماً نهائياً، يظل هو السلوك التربوي الأنجع لبناء شخصية الطفل وثقته بنفسه.

تقرير اليوم السادس من الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة في برنامج دمج التعلمات الأساس - يونيو يوليوز 2026

noreply@blogger.com (t) — Sun, 28 Jun 2026 11:22:56 +0000

قراءة تقارير اليوم الخامس

رائز التحقق من أهداف اليوم الخامس

المحور الاول: أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الضرب

تعرف أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الضرب

أهداف لبنة الضرب (تذكير)

هيكلة الحصة

استراحة شاي

المحور الاول: أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الضرب

تعرف أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الضرب

الاعداد المادي

سيرورة الحصة

نمذجة ومحاكاة الأنشطة

المحور الثاني: أنشطة الدعم الخاصة بلبنة القسمة

تعرف أنشطة الدعم الخاصة بلبنة القسمة

أهداف لبنة القسمة (تذكير)

هيكلة الحصة

الاعداد المادي

سيرورة الحصة

نمذجة ومحاكاة الأنشطة

تقرير اليوم السادس من الدورة التكوينية

مقدمة

خصص اليوم السادس من الدورة التكوينية لتعميق تكوين المشاركين في تدبير حصص الدعم الخاصة بلبنة الضرب في مادة الرياضيات، من خلال التعرف على الأهداف التعليمية لهذه اللبنة، وهيكلة الحصة، والإعداد المادي، وسيرورة الإنجاز، إضافة إلى نمذجة الأنشطة التطبيقية ومحاكاتها وفق منهجية التعليم الصريح.

مجريات اليوم السادس

المحور الأول: أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الضرب

استهلت أشغال اليوم بإجراء رائز للتحقق من مكتسبات اليوم الخامس، قصد الوقوف على مدى استيعاب المشاركين للمضامين السابقة، قبل الانتقال إلى تقديم محاور اليوم السادس التي تمحورت حول أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الضرب.

وتم التذكير بالأهداف الأساسية لهذه اللبنة، والتي تتمثل في:

تدريب المتعلمين على إنجاز عمليات الضرب.
تنمية مهارات قراءة وكتابة وترتيب الأعداد بما يتناسب مع المستوى الدراسي.
تمكين المتعلمين من حل مسائل بسيطة مرتبطة بعمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة.

المحور الثاني: هيكلة الحصة والإعداد المادي

تناول المؤطرون مختلف مكونات الحصة الدراسية، حيث تم التأكيد على ضرورة احترام تسلسلها البيداغوجي، والذي يشمل:

افتتاح الحصة وإرساء بيئة صفية آمنة.
الأنشطة الاعتيادية ومأسسة السلوكات المنتظرة.
أنشطة مجال الأعداد.
أنشطة العمليات وحل المسائل.
الألعاب التعليمية.
اختتام الحصة بالتبصر والتغذية الراجعة وتقديم الأنشطة المنزلية.

كما تم عرض كيفية الإعداد المادي للحصة، من خلال تجهيز الوسائل الديداكتيكية والبطاقات التقنية، وتنظيم فضاء القسم بما يضمن انخراط جميع المتعلمين في الأنشطة المقترحة.

المحور الثالث: سيرورة الحصة وفق التعليم الصريح

تم تقديم المراحل الأساسية لتدبير الحصة، والتي ترتكز على:

التهيئة وجذب انتباه المتعلمين والتصريح بأهداف النشاط.
النمذجة من طرف الأستاذ مع شرح خطوات الإنجاز.
الممارسة الموجهة بمشاركة المتعلمين.
الممارسة المستقلة لترسيخ التعلمات.
التقويم والتغذية الراجعة في نهاية الحصة.

وأكد المؤطرون أن هذا التسلسل يساهم في بناء التعلمات بشكل تدريجي، ويراعي الفروق الفردية بين المتعلمين.

المحور الرابع: تقنيات تدريس الضرب وحل المسائل

ركز هذا المحور على مجموعة من التقنيات العملية، من أهمها:

توظيف تقنية السلم لتقريب مفهوم الضرب، خاصة الضرب في العددين (1) و(0)، بطريقة بصرية تساعد المتعلمين على بناء المفهوم الرياضي.
استثمار الأخطاء الشائعة أثناء التصحيح الجماعي وتحويلها إلى فرص للتعلم.
تدريب المتعلمين على حل المسائل البسيطة باستعمال استراتيجية الأسئلة الأربعة، مع تخصيص وقت يومي للممارسة والتصحيح الجماعي.

الورشات التطبيقية

عرف اليوم السادس مجموعة من الورشات التطبيقية، تم خلالها:

محاكاة تدبير حصة كاملة خاصة بلبنة الضرب.
تدريب المشاركين على تطبيق مراحل التعليم الصريح.
توظيف الوسائل التعليمية والألعاب الديداكتيكية أثناء بناء التعلمات.
تنفيذ أنشطة خاصة بحل المسائل الرياضية.
تبادل الخبرات بين المشاركين حول أفضل الممارسات الصفية في تدريس الضرب.

حصيلة اليوم

مكنت أشغال اليوم السادس المشاركين من:

التمكن من تدبير حصص لبنة الضرب وفق منهجية التعليم الصريح.
اكتساب مهارات إعداد وتنظيم الحصة الدراسية.
التعرف على تقنيات عملية لتبسيط مفهوم الضرب لدى المتعلمين.
تطوير أساليب تدريس حل المسائل وربطها بالوضعيات الحياتية.
تعزيز الكفايات المهنية المرتبطة باستعمال الوسائل الديداكتيكية والألعاب التربوية.

خاتمة

اختتمت أشغال اليوم السادس في أجواء تفاعلية غلب عليها الجانب التطبيقي، حيث أتيحت للمشاركين فرصة محاكاة مختلف مراحل تدبير حصة الدعم الخاصة بلبنة الضرب، مما أسهم في ترسيخ الممارسات البيداغوجية الفعالة وتعزيز جاهزيتهم لتنزيل برنامج دعم التعلمات الأساس داخل مؤسسات الريادة.

لتحميل تقرير اليوم الخامس: من هنـــا

تقرير اليوم الخامس من الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة في برنامج دمج التعلمات الأساس - يونيو يوليوز 2026

noreply@blogger.com (t) — Sat, 27 Jun 2026 16:25:52 +0000

قراءة تقارير اليوم الرابع

رائز التحقق من أهداف اليوم الرابع

المحور الاول: أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الجمع

تعرف أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الجمع

أهداف لبنة الجمع (تذكير)

هيكلة الحصة

استراحة شاي

المحور الاول: أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الجمع

تعرف أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الجمع

الاعداد المادي

سيرورة الحصة

نمذجة ومحاكاة الأنشطة

المحور الثاني: أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الطرح

تعرف أنشطة الدعم الخاصة بلبنة الطرح

أهداف لبنة الطرح (تذكير)

هيكلة الحصة

الاعداد المادي

سيرورة الحصة

نمذجة ومحاكاة الأنشطة

تقرير اليوم الخامس من الدورة التكوينية

مقدمة

خصص اليوم الخامس من الدورة التكوينية لتعزيز الكفايات المهنية للمشاركين في تدبير حصص الدعم المكثف في مادة الرياضيات، من خلال نمذجة مجموعة من الأنشطة التعليمية التطبيقية، ومحاكاتها داخل الورشات، مع التركيز على توظيف وسائل المناولة والألعاب التربوية، واعتماد التعليم الصريح في بناء المفاهيم الرياضية الأساسية وتنمية مهارات الحساب وحل المسائل.

مجريات اليوم الخامس

المحور الأول: نمذجة الأنشطة التعليمية في الرياضيات

استهلت أشغال اليوم بعرض مجموعة من الأنشطة التطبيقية التي تشكل مكونات أساسية في حصص الدعم المكثف، حيث قام منشطو الورشات بنمذجة طريقة تدبير كل نشاط وفق مراحل التعليم الصريح، التي تشمل: التهيئة، والنمذجة، والممارسة الموجهة، ثم الممارسة المستقلة، مع توضيح الأهداف والوسائل والزمن المخصص لكل نشاط.

المحور الثاني: تدبير عمليات الجمع والطرح وحل المسائل

ركز هذا المحور على كيفية تدريس العمليات الأساسية باستعمال وسائل ملموسة، حيث تمت نمذجة:

نشاط الجمع باستخدام الحزم والخشيبات لترسيخ مفهوم القيمة المكانية والاحتفاظ.
نشاط الطرح باستعمال لعبة النقود، مع توضيح مبدأ المبادلة بين الوحدات والعشرات والمئات.
اعتماد استراتيجية الأسئلة الأربعة في حل المسائل، والتي ترتكز على تحديد المعطيات، والمطلوب، واختيار العملية المناسبة، وتبرير الاختيار قبل إنجاز الحل.

كما تم التأكيد على أهمية الانتقال التدريجي من المناولة إلى الحساب الذهني، مع الحرص على إشراك جميع المتعلمين في مراحل التفكير والحل.

المحور الثالث: الألعاب التربوية والأنشطة الاعتيادية

خصص جزء مهم من اليوم لتقديم مجموعة من الألعاب والأنشطة التي تساهم في تنمية الحس العددي وتحفيز المتعلمين، ومن أبرزها:

لعبة الفرقعة والتصفيق لتنمية التعرف على الأعداد والقيمة المكانية.
لعبة الحجلة والعنكبوت لقراءة الأعداد بطريقة حركية.
عجلة الأعداد لترسيخ مفهوم الوحدات والعشرات والمئات.
نشاط "أمرح مع العدد" لتنمية مفهومي الجمع والطرح باستعمال الكلمات المفتاحية.
الخريطة الذهنية لعائلة العدد لترسيخ مكملات العدد والعلاقات بين مكوناته.
التدريب اليومي على الجداول الشفوية للجمع والطرح لتنمية الحساب الذهني.

الورشات التطبيقية

شهد اليوم الخامس ورشات تطبيقية مكثفة، تم خلالها:

محاكاة تدبير حصص كاملة في الرياضيات.
تطبيق أنشطة المناولة باستعمال الخشيبات والحزم ولعبة النقود.
تدريب المشاركين على توظيف الألعاب التعليمية داخل القسم.
إنجاز تمارين جماعية لحل المسائل وفق استراتيجية الأسئلة الأربعة.
مناقشة الممارسات الصفية وتبادل الخبرات حول سبل تحسين تعلم المتعلمين.

وقد أتاحت هذه الورشات للمشاركين فرصة الانتقال من الجانب النظري إلى التطبيق العملي، مع تلقي التغذية الراجعة من المؤطرين والزملاء.

حصيلة اليوم

أسفر اليوم الخامس عن تحقيق مجموعة من المكتسبات، من أهمها:

التمكن من تدبير حصص الدعم المكثف وفق منهجية التعليم الصريح.
اكتساب مهارات توظيف وسائل المناولة في بناء المفاهيم الرياضية.
تنمية القدرة على استثمار الألعاب التربوية في تحسين التعلمات.
التمكن من تدريس الجمع والطرح وحل المسائل بطريقة عملية وتفاعلية.
تعزيز مهارات التخطيط للحصص وتدبير العمل التعاوني داخل الفصل.

خاتمة

اختتمت أشغال اليوم الخامس في أجواء اتسمت بالحيوية والتفاعل، حيث أبان المشاركون عن انخراط كبير في مختلف الورشات التطبيقية، مما مكنهم من تعزيز كفاياتهم المهنية في تدريس الرياضيات وفق برنامج دعم التعلمات الأساس، واكتساب ممارسات صفية فعالة قائمة على المناولة، والتعليم الصريح، والتقويم المستمر، بما يسهم في الرفع من جودة التعلمات داخل مؤسسات الريادة.

لتحميل تقرير اليوم الرابع: منــا

تقرير اليوم الرابع من الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة في برنامج دمج التعلمات الأساس - يونيو يوليوز 2026

noreply@blogger.com (t) — Sat, 27 Jun 2026 15:46:08 +0000

قراءة تقارير اليوم الثالث

رائز التحقق من أهداف اليوم الثالث

المحور الأول: ما هو برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات؟

برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات

الأهداف العامة المنشودة

المجالات والأهداف الخاصة بأنشطة الدعم حسب المستويات استراحة شاي

المحور الثاني كيف ينتظم برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات

هيكلة برنامج الدعم المكثف

من الموضعة إلى اللبنات

توصيف اللبنات

هيكلة حصة

المحور الثالث: كيف ينتظم برنامج دعم التعلمات الأساس بالمستوى الأول؟

أنشطة الدعم المكثف بالمستوى الأول

أهداف دورة الدعم المكثف للمستوى الأول

مبادئ أنشطة الدعم المكثف للمستوى الأول

عدة الدعم المكثف للمستوى الأول

مجالات أنشطة بالمستوى الأول

نموذج حصة للرياضيات خاصة بالمستوى الأول

تقرير اليوم الرابع من الدورة التكوينية

مقدمة

خصص اليوم الرابع من الدورة التكوينية للتعرف على تنظيم برنامج دعم التعلمات الأساس في مادة الرياضيات، من خلال دراسة هيكلة البرنامج، والمسارات التعليمية، وبنية الحصص، والمقاربات البيداغوجية المعتمدة، مع التركيز على الدعم المكثف بالمستوى الأول، والوسائل التعليمية والأنشطة التطبيقية التي تيسر بناء التعلمات الأساسية لدى المتعلمين.

مجريات اليوم الرابع

المحور الأول: هيكلة برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات

استهلت أشغال اليوم بعرض هيكلة برنامج دعم التعلمات الأساس، حيث تم توضيح كيفية انتقال المتعلم من نتائج رائز الموضعة إلى المسار التعليمي المناسب، مع التعريف باللبنات التعليمية التي يتكون منها البرنامج، وطريقة تنظيمها داخل الحصص الدراسية بما يضمن التدرج في بناء التعلمات الأساسية.

كما تم تقديم مكونات الحصة الدراسية، والتي تتوزع بين:

افتتاح الحصة.
الأنشطة الاعتيادية.
النشاط الرئيسي.
أنشطة التمرين والممارسة.
اختتام الحصة وتسجيل الملاحظات التربوية.

وأكد المؤطرون أن هذه الهيكلة تعتمد على التعليم الصريح، والتدرج في التعلمات، وكثرة الممارسة، والتقويم المستمر من أجل تحقيق تعلم أكثر فعالية.

المحور الثاني: سيرورة تقديم الحصة

تم تقديم المراحل الأساسية لتدبير الحصة، والتي تتمثل في:

التصريح بهدف التعلم في بداية الحصة.
نمذجة المهارة أو التعلم الجديد من طرف الأستاذ.
الممارسة الموجهة بشكل تفاعلي داخل القسم أو في مجموعات.
الممارسة المستقلة فرديًا أو داخل مجموعات صغيرة.
اختتام الحصة بتقويم التعلمات وتقديم التغذية الراجعة.

كما تم عرض مجموعة من الأنشطة الاعتيادية التي ترافق مختلف الحصص، مثل:

قراءة الأعداد.
جداول الجمع والطرح والضرب.
الخرائط الذهنية.
ألعاب الرياضيات.
استعمال وسائل المناولة (الخشيبات، النقود، البطاقات، المعداد...) لترسيخ المفاهيم الرياضية.

المحور الثالث: الدعم المكثف بالمستوى الأول

خصص جزء مهم من التكوين لبرنامج الدعم المكثف بالمستوى الأول، حيث تم توضيح أهدافه، ومن أبرزها:

تقليص الفوارق بين المتعلمين عند الالتحاق بالمدرسة.
تهيئة المتعلمين لاكتساب المبادئ الأولى في العد والحساب.
غرس حب التعلم والمدرسة من خلال أنشطة ممتعة وتفاعلية.
إرساء تعلم تدريجي يعتمد المناولة واللعب والتجريب.

كما تمت مناقشة المبادئ المؤطرة للدعم المكثف، والتي تقوم على:

الانطلاق من المستوى الحقيقي للمتعلمين.
اعتماد التعلم بالحركة والمناولة.
تبسيط المفاهيم الرياضية.
التقويم المستمر وتتبع تقدم المتعلم.
توفير دعم وقائي وعلاجي يضمن انطلاقة موحدة لجميع المتعلمين.

المحور الرابع: نموذج حصة تطبيقية

شهدت الفترة التطبيقية دراسة نموذج كامل لحصة خاصة بالمستوى الأول، تمحورت حول التعرف على العدد (1) وتمثيله وكتابته، إلى جانب تنمية مهارات التصنيف حسب اللون والشكل.

وتضمنت الحصة مجموعة من الأنشطة، من بينها:

نشاط اعتيادي بعنوان "قصة العدد".
نشاط للتفكير المنطقي يعتمد تصنيف الأشكال والألوان.
أنشطة لبناء مفهوم العدد باستعمال وسائل المناولة.
تمارين فردية على الكراسة.
لعبة تربوية تعتمد القفز على الأشكال الهندسية لترسيخ التعلمات بطريقة ممتعة.

كما تعرف المشاركون على كيفية تدبير استعمال اللوحات الفردية داخل القسم، وأهمية التغذية الراجعة الفورية في تحسين تعلم المتعلمين.

الورشات التطبيقية

عرف اليوم الرابع تنظيم عدد من الورشات التطبيقية، شملت:

محاكاة تدبير حصة في الرياضيات وفق نموذج التعليم الصريح.
إنجاز أنشطة تعتمد وسائل المناولة.
تطبيق ألعاب تربوية لتنمية الحس العددي.
تمرين المشاركين على نمذجة الأنشطة الصفية وتقديم التغذية الراجعة.
مناقشة كيفية تدبير الزمن المدرسي داخل حصص الدعم المكثف.

حصيلة اليوم

مكنت أشغال اليوم الرابع المشاركين من:

التعرف على هيكلة برنامج دعم التعلمات الأساس في الرياضيات.
استيعاب سيرورة تقديم الحصة وفق منهجية التعليم الصريح.
اكتساب مهارات توظيف وسائل المناولة والألعاب التعليمية.
فهم خصوصيات الدعم المكثف بالمستوى الأول وأهدافه.
التمكن من التخطيط لحصة تعليمية تراعي التدرج والممارسة والتقويم المستمر.

خاتمة

اختتمت أشغال اليوم الرابع في أجواء تفاعلية اتسمت بالتطبيق العملي وتبادل الخبرات بين المشاركين، حيث شكلت الأنشطة التطبيقية فرصة لترسيخ الكفايات المهنية المرتبطة بتنزيل برنامج دعم التعلمات الأساس في مادة الرياضيات، بما يسهم في تحسين جودة التعلمات وتحقيق الأهداف المنشودة داخل مؤسسات الريادة.

لتحميل تقرير اليوم الثالث: من هنـــا

تقرير اليوم الثالث من الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة في برنامج دمج التعلمات الأساس - يونيو يوليوز 2026

noreply@blogger.com (t) — Sat, 27 Jun 2026 15:35:29 +0000

قراءة تقارير اليوم الثاني

رائز التحقق من أهداف اليوم الثاني المحور الأول: كيف تتم عملية تمرير رائز الموضعة؟

المحور الأول: كيف تتم عملية تمرير رائز الموضعة؟

1. رائز اللغة العربية

2. تذكير برائز الموضعة في اللغة العربية

3. سيرورة تمرير رائز اللغة العربية

4. محاكاة تقديم رائز اللغة العربية

المحور الأول: كيف تتم عملية تمرير رائز الموضعة؟

1. الرياضيات

2. تذكير برائز الموضعة في الرياضيات

3. سيرورة تمرير رائز الرياضيات

استراحة شاي

المحور الأول: كيف تتم عملية تمرير رائز الموضعة؟

1. اللغة الفرنسية

2. تذكير برائز الموضعة في اللغة الفرنسية

3. سيرورة تمرير رائز اللغة الفرنسية

4. محاكاة تقديم رائز الرياضيات

5. محاكاة تقديم رائز اللغة الفرنسية

المحور الثاني: كيف تتم عملية تمرير رائز تقييم المكتسبات؟

1. أهداف اعتماد رائز موحد بالمستوى الأول

2. مكونات رائز تقييم المكتسبات

3. هيكلة رائز تقييم المكتسبات

4. توصیف رائز تقييم المكتسبات

5. تقديم مجالات رائز تقييم المكتسبات

6. شروط تمرير رائز تقييم المكتسبات

المحور الثالث: تدابير المحطة الإعدادية لمرحلة دعم التعلمات الأساس

1. تدابير تمرير واستثمار روائز الموضعة

2. تدابير التحضير لعمليات التمرير

3. تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة القبلي.

4. تدابير استثمار نتائج رائز الموضعة البعدي

5. كيف يتم تحديد مجموعات الدعم

6. التتبع والتحقق

خلاصات

تقرير اليوم الثالث من الدورة التكوينية

مقدمة:

خصص اليوم الثالث من الدورة التكوينية لتدريب المشاركين على الجوانب التطبيقية المتعلقة بتمرير روائز الموضعة في اللغات والرياضيات، مع التعرف على شروط النجاح، وآليات اتخاذ قرار الموضعة، وكيفية استثمار النتائج في تشكيل مجموعات الدعم، إضافة إلى تقديم رائز تقييم المكتسبات الخاص بالمستوى الأول والإجراءات التنظيمية المرتبطة بمحطة الدعم المكثف.

مجريات اليوم الثالث

المحور الأول: كيفية تمرير رائز الموضعة

افتتحت أشغال اليوم بتذكير المشاركين بمكونات روائز الموضعة الخاصة باللغة العربية والرياضيات واللغة الفرنسية، مع التركيز على سيرورة تمرير كل رائز، ومعايير الانتقال بين مستويات الأسئلة، وشروط النجاح المعتمدة في تحديد مستوى المتعلم.

أولاً: رائز اللغة العربية

تمت مراجعة بنية الرائز، الذي يتكون من أسئلة متدرجة تبدأ بالحروف ثم الكلمات فالفقرة فالأقصوصة، مع سؤالين للفهم لا يؤثران في قرار الموضعة وإنما يقيسان مستوى الأداء في الفهم.

كما تم التطرق إلى:

مداخل الرائز حسب المستوى الدراسي.
شجرة اتخاذ القرار الخاصة بالموضعة.
شروط النجاح في قراءة الحروف والكلمات.
معايير الاسترسال والدقة أثناء قراءة الفقرة والأقصوصة.
كيفية تقويم الفهم القرائي.

واختتم هذا الجزء بنمذجة عملية تمرير الرائز، تلتها محاكاة تطبيقية اشتغل خلالها المشاركون في ثنائيات على تمرير الرائز وتسجيل النتائج في شبكات التفريغ.

ثانياً: رائز الرياضيات

تم التذكير ببنية رائز الرياضيات، الذي يختلف حسب المستويات الدراسية، ويتدرج من التعرف على الأعداد إلى إنجاز العمليات الأساسية، مع اعتماد سؤال للمسألة يهدف إلى تتبع تطور الأداء دون اعتماده في تحديد مستوى الموضعة.

كما تمت مناقشة:

شروط النجاح في قراءة الأعداد.
معايير إنجاز عمليات الجمع والطرح والضرب والقسمة.
كيفية التعامل مع المحاولة الثانية عند إنجاز العمليات.
ضوابط تمرير سؤال حل المسألة.

وأعقب ذلك تقديم نموذج عملي لتمرير الرائز، ثم تنظيم ورشات للمحاكاة التطبيقية بين المشاركين.

ثالثاً: رائز اللغة الفرنسية

تم تقديم مراجعة شاملة لبنية رائز اللغة الفرنسية، الذي يعتمد تدرجاً في الصعوبة يبدأ بالحروف ثم الكلمات البسيطة والكلمات المركبة والجمل والنص، وصولاً إلى أسئلة الفهم.

وشمل العرض:

مداخل الرائز حسب المستوى الدراسي.
سيرورة التمرير واتخاذ القرار.
شروط النجاح في كل مستوى.
معايير تقييم الطلاقة والدقة والفهم.
نمذجة عملية التمرير متبوعة بمحاكاة تطبيقية للمشاركين.

المحور الثاني: رائز تقييم المكتسبات بالمستوى الأول

خصص هذا المحور للتعريف بالرائز الموحد الخاص بالمستوى الأول، والذي يهدف إلى تشخيص ملمح الدخول دون استعماله في موضعة المتعلمين.

وتناول العرض:

أهداف اعتماد رائز موحد.
مكونات الرائز والكفايات الست التي يقيسها.
مجالات التقويم، ومنها:

استكشاف الذات والمحيط.
التعبير اللغوي والتواصل.
العمليات الذهنية وتنظيم التفكير.
الأنشطة الحس-حركية.
التعبير الفني والجمالي.
القيم الدينية والوطنية وقواعد العيش المشترك.

شروط تمرير الرائز في بيئة آمنة تعتمد اللعب والتحفيز، مع استثمار نتائجه في تتبع تطور المتعلم بشكل فردي.

المحور الثالث: تدابير المحطة الإعدادية لمرحلة دعم التعلمات الأساس

تناول هذا المحور مختلف التدابير التنظيمية والإجرائية المرتبطة بمحطة الدعم المكثف، ومن أبرزها:

التحضير لعمليات تمرير روائز الموضعة.
تنظيم عمليات المواكبة والتتبع.
مسك نتائج الروائز على منظومة "مسار".
اعتماد النتائج في تشكيل مجموعات الدعم بشكل آلي.
تحديد المسارات التعليمية المناسبة لكل مجموعة.
استثمار نتائج الرائزين القبلي والبعدي في بناء برنامج الدعم الممتد.
آليات التحقق من مصداقية النتائج وتتبع جودة عمليات التمرير.

الأنشطة التطبيقية

تميز اليوم الثالث بكثرة الأنشطة التطبيقية، حيث أنجز المشاركون:

محاكاة عملية لتمرير روائز اللغة العربية.
محاكاة عملية لتمرير روائز الرياضيات.
محاكاة عملية لتمرير روائز اللغة الفرنسية.
تدريبات على تعبئة شبكات تفريغ النتائج.
مناقشة حالات تطبيقية مرتبطة بتشكيل مجموعات الدعم واستثمار نتائج الروائز.

حصيلة اليوم

مكنت أشغال اليوم الثالث المشاركين من:

اكتساب الكفايات العملية الخاصة بتمرير روائز الموضعة.
توحيد معايير اتخاذ قرار الموضعة بين جميع الممررين.
التمكن من تسجيل النتائج واستثمارها في بناء مجموعات الدعم.
التعرف على رائز تقييم مكتسبات المستوى الأول وكيفية استثماره.
الإلمام بالإجراءات التنظيمية الخاصة بمرحلة الدعم المكثف.

خاتمة:

اختتمت أشغال اليوم الثالث في أجواء تفاعلية اتسمت بالممارسة التطبيقية والعمل التعاوني، مما ساعد المشاركين على الانتقال من استيعاب الجوانب النظرية إلى إتقان الإجراءات العملية المتعلقة بتمرير روائز الموضعة واستثمار نتائجها، بما يضمن تنزيلًا سليماً وموحدًا لبرنامج دعم التعلمات الأساس داخل مؤسسات الريادة.

تقرير اليوم الثاني من الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة في برنامج دمج التعلمات الأساس - يونيو يوليوز 2026

noreply@blogger.com (t) — Sat, 27 Jun 2026 15:17:51 +0000

قراءة تقارير اليوم الأول

رائز التحقق من أهداف اليوم الأول

المحور الأول: لماذا اعتماد برنامج للدعم المكثف للتعلمات الأساس؟

· وضعية التعلمات الأساس

· الهدف العام من برنامج دعم التعلمات الأساس

· موقع الدعم المكثف في نموذج مؤسسات الريادة

استراحة شاي

المحور الثاني: ما هو برنامج دعم التعلمات الأساس؟

· التعلمات الأساس المستهدفة بالبرنامج

· المبادئ الأساسية للبرنامج

· مراحل أجرأة برنامج دعم التعلمات الأساس

· محطات التقويم خلال فترة الدعم

المحور الثالث ما هو رائز الموضعة؟

نشاط في المصحة:

· تعريف رائز الموضعة

· الفرق بين رائز الموضعة ورائز التشخيص

· خصائص رائز الموضعة

· شروط تكييف رائز الموضعة

· توصيف رائز الموضعة

· هيكلة رائز الموضعة

· ظروف تمرير الرائز

تقرير اليوم الثاني من الدورة التكوينية

عنوان الدورة: الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة في برنامج دعم التعلمات الأساس بمؤسسات الريادة
اليوم: الثاني

مقدمة:

خصص اليوم الثاني من الدورة التكوينية لتعميق فهم المشاركين لبرنامج دعم التعلمات الأساس، من خلال الوقوف على الوضعية الراهنة للتعلمات، وتوضيح أهداف البرنامج ومبادئه ومراحله، مع تقديم رائز الموضعة باعتباره أداة أساسية لتحديد المستوى الحقيقي للمتعلمين وبناء خطط الدعم المناسبة.

مجريات اليوم الثاني

المحور الأول: الوضعية الراهنة للتعلمات وأهمية الدعم المكثف

استهلت أشغال اليوم بعرض معطيات حول واقع التعلمات الأساس في اللغة العربية واللغة الفرنسية والرياضيات، حيث أبرزت نتائج الروائز وجود تفاوت ملحوظ بين المستوى المتوقع والمستوى الحقيقي للمتعلمين في التحكم في الكفايات الأساسية، خاصة في القراءة والحساب. كما تمت مناقشة أثر برنامج الدعم المكثف، الذي ساهم في تحسين نسب التحكم في التعلمات الأساس بشكل ملحوظ داخل مؤسسات الريادة.

وتناول العرض كذلك مبررات اعتماد برنامج الدعم المكثف، باعتباره آلية لمعالجة التعثرات المتراكمة وضمان انطلاقة سليمة للتعلمات خلال السنة الدراسية.

المحور الثاني: برنامج دعم التعلمات الأساس

تم التعرف على الأهداف العامة للبرنامج، والتي تتمثل في:

معالجة التعثرات العميقة في القراءة باللغتين العربية والفرنسية.
تنمية الكفايات الأساسية في العد والحساب.
اعتماد دعم علاجي للمتعثرين، ودعم وقائي واستباقي للمتعلمين في بداية المسار الدراسي، إضافة إلى أنشطة الإغناء لفائدة المتفوقين.

كما تمت مناقشة المبادئ المؤطرة للبرنامج، ومن أهمها:

الانطلاق من المستوى الحقيقي للمتعلم.
التعلم النشيط والبسيط.
التحفيز من خلال النجاحات المتدرجة.
الإسناد والمواكبة المستمرة.
التقويم والتتبع المنتظمان.
تسريع وتيرة التعلم وفق حاجات المتعلمين.

وتعرف المشاركون كذلك على مراحل تنفيذ البرنامج، التي تبدأ برائز الموضعة القبلي، ثم تشكيل مجموعات الدعم، فإعداد خطة الدعم وتنفيذها، قبل المرور إلى الروائز البعدية والتحقق من مدى تحقق التعلمات.

المحور الثالث: رائز الموضعة

ركز هذا المحور على التعريف برائز الموضعة باعتباره أداة لتحديد المستوى الحقيقي للمتعلم، تمكن من تصنيف المتعلمين إلى مجموعات متجانسة قصد تقديم دعم أكثر فعالية. كما تم توضيح الفرق بين رائز الموضعة والتقويم التشخيصي من حيث الأهداف وطريقة الاستغلال ونتائج كل منهما.

وشمل العرض كذلك:

خصائص رائز الموضعة.
شروط تكييفه لفائدة بعض الفئات.
بنيته في مواد اللغة العربية واللغة الفرنسية والرياضيات.
كيفية تمريره في ظروف تربوية ونفسية مناسبة.
الإجراءات التنظيمية الخاصة بتجميع النتائج واستثمارها في بناء مجموعات الدعم.

الورشات التطبيقية

شهد اليوم الثاني مجموعة من الورشات التطبيقية، من أبرزها:

ورشة تحليل الوضعية الراهنة للتعلمات اعتمادًا على معطيات ميدانية.
ورشة تحديد التعلمات الأساس المستهدفة في المواد الثلاث.
ورشة لعب الأدوار "في المصحة"، التي أبرزت أهمية التقويم الموضوعي في اتخاذ القرار التربوي، وربطت ذلك بوظيفة رائز الموضعة في تصنيف المتعلمين وفق مستوياتهم الحقيقية.

حصيلة اليوم

أسفر اليوم الثاني عن تحقيق مجموعة من المكتسبات، أهمها:

استيعاب فلسفة برنامج دعم التعلمات الأساس وأهدافه.
التعرف على المبادئ المؤطرة للدعم المكثف ومراحله.
فهم مفهوم رائز الموضعة وآليات بنائه وتمريره واستثمار نتائجه.
إدراك أهمية تصنيف المتعلمين إلى مجموعات متجانسة لضمان نجاعة الدعم.
تعزيز مهارات العمل الجماعي من خلال الورشات والأنشطة التطبيقية.

خاتمة

اختتمت أشغال اليوم الثاني في أجواء تفاعلية اتسمت بالمشاركة الفعالة وتبادل الخبرات بين المشاركين، حيث أسهمت العروض النظرية والورشات التطبيقية في ترسيخ فهم برنامج دعم التعلمات الأساس وآليات تنزيله داخل مؤسسات الريادة، بما يضمن تحسين التعلمات والارتقاء بالمردودية التربوية.

لتحميل تقرير اليوم الثاني: من هنـــا

تقرير اليوم الأول من الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة في برنامج دمج التعلمات الأساس - يونيو يوليوز 2026

noreply@blogger.com (t) — Sat, 27 Jun 2026 15:01:46 +0000

برنامج اليوم الأول:

افتتاح الدورة التكوينية:

· السياق العام وتقديم برنامج الدورة التكوينية

· نشاط كسر الجليد

· توزيع المجموعات

· بناء ميثاق عمل الورشات

المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة

1. ما دواعي تبني نموذج مؤسسات الريادة؟

قراءة في نتائج الروائز الوطنية والدولية حول وضعية التعلمات في المدرسة المغربية

2. تقديم نموذج مؤسسات الريادة

ما موقع نموذج مؤسسات الريادة في سيرورات الإصلاح؟

استراحة شاي

3. هندسة نموذج مؤسسات الريادة

كيف أجاب نموذج مؤسسات الريادة عن الرهانات المرصودة؟

4. مرتكزات نموذج مؤسسات الريادة المرتكزات البيداغوجية المرتكزات اللوجيستيكية

المحور الثاني: تنظيم السنة الدراسية

كيف تنتظم السنة الدراسية بمؤسسات الريادة؟

- عمليات الدخول المدرسي

- تدبير المرحلة الأولى الخاصة بالدعم المكثف

- تدبير المراحل الخمس لإرساء التعلمات الجديدة

- عمليات اختتام السنة الدراسية

- ورشة دراسة حالة

اختتام اليوم الأول:

§ تعييين الورشة التي ستتكلف بتقديم التقرير

§ التحقق من بلوغ أهداف اليوم الأول: تقنية (KWI)

§ استشراف أهداف اليوم الثاني

تقرير اليوم الأول من الدورة التكوينية

عنوان الدورة: الدورة الوطنية لتكوين الأساتذة في برنامج دعم التعلمات الأساس

اليوم: الأول

مقدمة

انطلقت أشغال اليوم الأول من الدورة التكوينية في أجواء تنظيمية وتربوية متميزة، حيث خُصص هذا اليوم لتقديم الإطار العام للدورة، والتعريف بأهدافها ومنهجية الاشتغال المعتمدة، مع تمكين المشاركين من بناء تصور موحد حول نموذج مؤسسات الريادة وبرنامج دعم التعلمات الأساس.

مجريات اليوم الأول

استُهلت أشغال اليوم بكلمة افتتاحية تم خلالها الترحيب بالمشاركات والمشاركين، وتقديم السياق العام للدورة وأهدافها، مع إبراز أهمية التكوين في الرفع من جودة التعلمات وتحسين الممارسات الصفية.

بعد ذلك، تم تنظيم نشاط لكسر الجليد بهدف خلق جو من الألفة والتفاعل بين المشاركين، تلاه توزيعهم إلى مجموعات عمل واعتماد ميثاق لتنظيم الورشات، يقوم على قيم الاحترام والتعاون والانضباط والمشاركة الفعالة.

المحور الأول: نموذج مؤسسات الريادة

تناول هذا المحور عدة عناصر أساسية، من أبرزها:

تشخيص واقع التعلمات بالاستناد إلى نتائج التقويمات الوطنية والدولية.

تقديم دواعي اعتماد نموذج مؤسسات الريادة في إطار تنزيل خارطة الطريق 2022-2026.
التعريف بمكونات النموذج البيداغوجي ومرتكزاته الأساسية.
استعراض مكونات الدعم المكثف والدعم الممتد، ومبادئ التعليم الصريح.
التعرف على نظام التقويم والتتبع وآليات الإشهاد.

عرض الوسائل البيداغوجية واللوجستيكية المعتمدة، وآليات التأطير والمواكبة.

المحور الثاني: تنظيم السنة الدراسية

تم التطرق إلى:

العمليات التحضيرية للدخول المدرسي.
تدبير مرحلة الدعم المكثف.
مراحل إرساء التعلمات الجديدة.
عمليات اختتام السنة الدراسية.
إنجاز ورشة تطبيقية لدراسة حالة قصد ربط الجوانب النظرية بالممارسة الميدانية.

الأنشطة التفاعلية

تميز اليوم الأول بمجموعة من الأنشطة التفاعلية التي عززت انخراط المشاركين، من بينها:

بناء ميثاق العمل.
نشاط كسر الجليد.
تنظيم مجموعات العمل.
جدار التقدير المتبادل.
تقنية (KWL) لتقويم التعلمات واستشراف انتظارات اليوم الموالي.

حصيلة اليوم

حقق اليوم الأول أهدافه من خلال:

توحيد الرؤية حول نموذج مؤسسات الريادة.
التعرف على فلسفة برنامج دعم التعلمات الأساس وأهدافه.
استيعاب المرتكزات البيداغوجية والتنظيمية للنموذج.
تعزيز التفاعل والعمل التعاوني بين المشاركين.
تحديد الانتظارات والأهداف الخاصة باليوم الثاني.

خاتمة

اختُتمت أشغال اليوم الأول في أجواء إيجابية اتسمت بالتفاعل والمشاركة الفعالة، مع التأكيد على أهمية مواصلة التكوين بنفس الجدية والانخراط، استعدادًا لاستكمال محاور الدورة خلال الأيام المقبلة، بما يسهم في تطوير الممارسات المهنية والارتقاء بجودة التعلمات داخل مؤسسات الريادة.