Tic en el Aula

PDI: Ventajas didácticas de la PDI

noreply@blogger.com (Dani) — Tue, 25 Sep 2012 21:00:00 +0000

La llegada de la PDI a las aulas supone cambios. Existen investigaciones sobre su implantación en el marco educativo y que analizan la influencia que tienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para entender las ventajas que se producen es necesario analizar la implantación desde diferentes perspectivas. Queda claro que todo esto traerá consigo un cambio de roles y, lo más importante, la necesidad de redefinir el papel del profesorado y el alumnado, el nuevo papel a desempeñar en todo este proceso.

Como primera toma de contacto podríamos citar algunas de las ventajas que actualmente se señalan como satisfactorias, por el simple hecho de su instalación y uso.

Entre estas ventajas podemos citar:

Facilidad de acceso a aprendizajes más constructivos y creativos. Fomentando procesos que potencien la imaginación y la creatividad en el alumnado.
Integración de la cultura audiovisual, con un mayor acercamiento a la realidad, gracias al uso de Internet.
Mayor atractivo de las clases, a través de los recursos webs existentes, en tus formatos multimedia e interactivos: animaciones, simulaciones, infografías, vídeos
Aumento de la interactividad y de las propuestas de aprendizaje, necesitando la reformulación del papel del alumnado y el profesorado.
Información actualizada e inmediata, que apoyan las clases en todo momento y facilitan la consulta ante dudas que puedan surgir.
Uso de herramientas de comunicación: facilitando el acceso a una clase de especialistas de todo tipo, de alumnado de cualquier lugar del mundo, de colaboradores... Promoviendo y generando proyectos colaborativos, interculturales e interdisciplinares
Aumento de la motivación: al contar con recursos de todo tipo, pasando del papel impreso a la interacción, la colaboración, la búsqueda y la contextualización en marcos reales de aprendizaje.
Fomento de la evaluación en sus diferentes variedades: autoevaluación, coevaluación, etc. Gracias a las actividades que se desarrollan y que tendrán al alumno como foco fundamental en su proceso de aprendizaje.
Mejora de las habilidades sociales y comunicativas.
Mejora en las posibilidades de trabajar por proyectos, el docente construye sus materiales según sus propias necesidades, el alumnado trabaja por grupos, colabora, consulta y expone.
Colaboración con el medio ambiente: gastamos menos papel, menos fotocopias...
Posibilidad de usar herramientas de autor, libres y gratuitas que facilitan el trabajo del docente.
Mejora de las diferentes competencias básicas del alumnado y profesionales de los docentes. Ante las necesidades que surgen, el diseño de las actividades y el afán de superación y aprendizaje constante.
Facilita el trabajo con modelos constructivistas: webquest, cazas del tesoro y otras modalidades que fomenten el aprendizaje en contextos reales y competenciales.
Ahorro de tiempo, usando programas de grabación de la clase, fomentando la mejora progresiva de las explicaciones, la retroalimentación y la reutilización.
Posibilita la publicación de todo lo realizado, para su consulta posterior y trabajo sin horarios, reforzando actividades de repaso sobre aquello que se ha impartido previamente.

PDI: Propuestas de utilización en el aula

noreply@blogger.com (Dani) — Tue, 25 Sep 2012 16:30:00 +0000

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En el siguiente post se van a proponer una serie de propuestas generales de utilización en el aula, dejando, por ahora, a un lado los recursos que pueden usarse para mejorar la interactividad en nuestras actividades para PDI. En este caso propondremos una serie de alternativas, dejando al docente (y al alumno) la libertad para imaginar nuevos usos adaptados a la metodología deseada.
Las propuestas seleccionadas son:

Apoyando la explicación del profesor/a (en las distintas fases). Con la PDI, las explicaciones toman una nueva dimensión, el docente no se dedica a escribir sobre la pizarra, de la forma tradicional. Es posible reciclar los recursos tradicionales que el docente posee. Vídeos existentes en la red, contenidos en los materiales complementarios que aportan las editoriales, cortes concretos de películas y documentales que existan en la biblioteca del centro o departamento (no abusemos de películas completas y similares), una página Web determinada (sabiendo perfectamente dónde tenemos que acudir y no estar dudando o divagando), un archivo interactivo (tipo flash), una breve presentación usando una página en blanco (del programa propio de la pizarra o de otro de los que se usan para hacer presentaciones), una actividad determinada con alguno de los programas más habituales, de tal forma que todos atiendan, respondan o participen (Jclic y otros similares suelen dar buen resultado en este sentido). Son sólo algunas de las posibilidades con las que cuenta el docente para iniciar el uso de la PDI.

Creando escritorios por áreas. En una pantalla blanca, la del programa de la PDI nos puede servir, insertamos enlaces y vínculos tanto a páginas Web como a recursos que usemos habitualmente en nuestra área, los colocamos en un lugar concreto de la página, como si fuera una barra de navegación de apoyo; a la derecha, a la izquierda, en la parte inferior o la superior. El docente usa la parte en blanco como si se tratara de una pizarra tradicional, en ciertos momentos pulsa sobre el enlace o recursos correspondientes, éste se abre y se usa para el tema deseado: una consulta, una búsqueda, una actividad. Pongamos un ejemplo. Está claro que durante una clase pueden surgir dudas sobre una palabra: su ortografía, su conjugación, etc. En ese momento el docente siempre tiene a su disposición un enlace al buscón de la RAE, tan solo es cuestión de hacer clic en el enlace y otra página se abre, simplemente introducimos con la PDI nuestra consulta y la respuesta se muestra para todos. A continuación el alumnado hará lo que el docente tenga programado: todos la copian en sus cuadernos para no olvidarla, se corrige un ejercicio determinado… Además, casi sin darnos cuenta damos al alumnado un nuevo recurso que podrán usar para realizar sus actividades y dar solución a sus problemas. Enlaces directos como el citado en el párrafo anterior, a la Wikipedia, a páginas concretas (traductores, enciclopedias…) según áreas y niveles, etc., sirven para la introducción progresiva de la PDI en el aula. Cada docente, dependiendo de su área, puede llevar sus plantillas en una memoria USB, llegar al aula correspondiente, abrir su archivo usar el resto del espacio libre de la pizarra en blanco y comenzar a trabajar.

Presentando los alumnos y alumnas. La clase magistral expositiva, realizada sólo por el profesorado, puede enriquecerse con la participación del alumnado. Con la PDI este cambio resulta fácil y motivador. El profesorado debe compartir con el alumnado sus recursos, de dónde ha obtenido la información sobre un tema concreto, qué recursos usamos normalmente, qué páginas Web son nuestras favoritas, los programas informáticos que nos gustan y usamos, videotecas y bibliotecas, etc.

Reforzando y atendiendo a la diversidad. La motivación y el interés del alumnado aumenta con el uso de la PDI. Tal y como se recoge en muchos documentos, la posibilidad de disponer de multitud de recursos en el aula es un medio para que el docente dé respuesta a las diferencias que se pueden plantear.

Consultando y analizando la prensa. La posibilidad de consultar la prensa de todo tipo en tiempo real es hoy una realidad. Radio, televisión, diarios, etc., están accesibles a través de la red. Comenzar el día viendo las noticias más destacadas, comentarlas por la clase, motivar el debate, el interés y otras capacidades es mucho más factible con la PDI. Podemos hacer anotaciones, señalar las partes de una noticia, distinguiendo los titulares, los cuerpos… Es posible observar un vídeo, una imagen, un gráfico, escuchar unas declaraciones sobre un tema que nos interese. De camino al trabajo tenemos conocimiento de un hecho determinado que nos sirve para ilustrar el tema que estamos tratando o simplemente porque nos parece de actualidad. El profesor o profesora abre su navegador y se dirige a un enlace determinado, señala la noticia y el debate está servido, un trabajo posterior, que será presentado por cada grupo, es el resultado a esa actividad. Además, las actividades se van complicando, enlazando unas con otras, una noticia nos lleva a la siguiente, a un nuevo conocimiento, a un enlace, se inicia la aventura de saber, de conocer y de querer indagar más. Todos colaboramos en este aprendizaje continuo. Lo que un alumno o alumna desconoce lo aporta otro y el siguiente lo completa. Un hecho determinado en un diario local puede llevarnos a una aventura del conocimiento total. Cientos de recursos de todo tipo se ponen en marcha, casi sin darnos cuenta se establecen protocolos, estrategias y estructuras que desconocíamos que fuéramos capaces de poner en juego.

Enseñando programas y otros recursos con la PDI. Cualquier recurso puede ser explicado de una manera sencilla, a la vista de todos, haciendo pruebas antes de darlo por entendido y con la participación de los interesados. De esa forma ahorramos tiempo y además ilustramos mucho mejor nuestra explicación. Cuando haya que mostrar un programa, dónde se descarga y cómo se usa, directamente lo enseñamos a la audiencia, interactuamos de forma real con la pizarra y resolvemos las dudas correspondientes que puedan surgir.

Corrigiendo y resolviendo actividades. La posibilidad de poder corregir rellenando plantillas previamente preparadas, que luego se reutilizan en las clases siguientes, presentar los trabajos con un procesador de texto o en un programa de presentación (power point, impress o similar) adecuado al nivel y al área (se puede hacer bases sobre las que colocar las respuestas), se completa con la posibilidad de entregar documentos para rellenar, señalar posibles recursos donde buscar la información, orientar y guiar en la búsqueda de actividades de refuerzo y otros materiales, y posteriormente es posible colgar toda esta información en el blog del aula o en la página Web de la asignatura.Son sólo algunas de las opciones que el uso de la PDI enriquece y apoya. Nos podemos encontrar con actividades que ya están elaboradas y que podemos resolver en clase, con lo que esto significa de ahorro de tiempo y esfuerzo. Se pueden dictar el día de antes, se pueden entregar en papel impreso o se puede indicar el enlace correspondiente. Al día siguiente los alumnos/as salen a la pizarra y a la vista de sus compañeros/as, resuelven las actividades, estableciendo nuevamente esos canales de interactividad, mientras el resto de la clase aporta sus soluciones, responde y completa los resultados. Hoy en día tenemos multitud de herramientas que nos permiten crear estos cuestionarios y actividades, se trata de usarlos de la forma correcta, no abusar de ellos e introducirlos en nuestras explicaciones y actividades. Otras veces enviamos a los estudiantes actividades para realizar en grupo, actividades que responden al formato de webquest, caza del tesoro, miniquest u otras variedades con la misma base didáctica. Tareas que necesitan un tiempo posterior al de estancia en el centro y acarrean la realización de un trabajo final, donde poner en funcionamiento los conocimientos y destrezas adquiridos, desarrollando habilidades y competencias de todo tipo. No cabe duda que un marco como el de la PDI es el ideal para la exposición de este tipo de trabajos finales. El clásico mural que encargábamos como resumen de un tema o fecha en determinada, toma vida gracias a la pizarra. Además contamos con multitud de recursos que podemos insertar, complementándose: audio, vídeo, animaciones, texto, efectos de todo tipo; sirven para ilustrar nuestros trabajos y presentaciones, los resultados finales de una tarea mucho más entretenida que antes. Las herramientas de autor para creación de actividades interactivas tipo Hot Potatoes, Jclic y similares toman fuerza y alcanza una dimensión especial gracias a la PDI.

Grabando y guardando lo que nos interesa. Algunas veces, diseñamos sesiones motivadoras y nos encontramos satisfechos de ellas. Bien por los recursos que se han utilizado, o por cómo se ha ido construyendo el todo, por las actividades o porque en su conjunto nos parece un buen material. Podemos dibujar todo un conjunto de elementos y su creación, explicar el desarrollo de una operación matemática en concreto, crear una partitura entre todos, explicar sobre un mapa un hecho histórico, etc. Es posible que queramos conservar algunas clases, parte de ellas o en su totalidad. Si Las vemos útiles para usarlas en otros grupos o niveles, o nos ha gustado su resultado final. Si Además, se han dinamizado con la intervención del alumnado y con su colaboración, y nos interesa que el resto de compañeros vea el resultado.

Grabar la clase que hemos impartido. Para Quedarnos con una copia de todo el proceso: de nuestras intervenciones, de las de nuestros alumnos y alumnas, de todo lo que ha sucedido sobre la superficie de la pizarra. Nos interesa tenerlo todo guardado, creemos que es un material interesante en todos los sentidos. La mayoría de los programas de PDI permiten esta opción que con el tiempo se va enriqueciendo y constituye un recurso indispensable, al cual le vamos sacando más partido. Además nos sirve como herramienta de evaluación sobre nuestra forma de trabajar, una observación que después de la sesión correspondiente podemos analizar. ¿Qué nos ha gustado? ¿Qué quitaríamos? ¿Qué mejoraríamos? ¿Los recursos han sido adecuados? ¿Puedo oír a mis alumnos y alumnas y ellos a mí? Sin duda es una opción muy interesante. Aplicada a diferentes áreas: música, lenguas extranjeras..., pueden dar un extraordinario resultado, todo es cuestión de profundizar siempre un poco más.

Hablando con especialistas y compañeros a distancia. Trabajando colaborativamente. Hace unos años, contar con un especialista que estuviese a unos pocos kilómetros de distancia, para completar nuestra explicación, puntualmente, era algo imposible. Hoy en día podemos contar con él o ella, en tiempo real, siempre que queramos y estén de acuerdo, claro está. Los actuales programas de comunicación: Messenger, Google-talk, Skype, son sólo un ejemplo. Ese especialista que conocemos y está dispuesto a echarnos una mano, va a estar en nuestra clase, aclarando dudas, explicando, respondiendo; a nuestra disposición y la del alumnado. Si duda se trata de un recurso aún por explotar pero que causará sensación. En la actualidad, programas europeos como eTwinning, proponen los encuentros europeos íntegramente a través del uso de las TIC (uso de su escritorio interno y sus herramientas) y sus posibilidades de comunicación. De esta forma se fomenta claramente la adquisición de todo tipo de competencias, además de dar protagonismo al aprendizaje de idiomas y un sinfín de posibilidades que con este aspecto se relacionan, además del concepto de inmediato, unido a ahorros de todo tipo.

Fomentando la interculturalidad. ¿Qué nos parece encargar a un grupo realizar una presentación sobre el nuevo compañero o compañera? ¿Y si ese alumno o alumna forma parte de ese grupo? puede asesorar y ser asesorado. Podemos usar un traductor, de los muchos que existen en la red, que esté a la vista de todos, para las primeras palabras, además estamos fomentando el uso de la misma herramienta para situaciones posteriores, ¿quién dice que no podemos aprenderlas? Tal vez sean términos básicos para usar entre todos. Si el alfabeto no es el nuestro, no estaría mal que nos aproximara a su escritura, poco a poco, para eso contamos con una pantalla gigante donde todos centran su atención. Si lo completamos con un vídeo, una canción que se escuche en esos momentos y luego se traduzca, un periódico el país de procedencia ¿Son como los nuestros? ¿Qué deportes se practican? ¿Cuál es la página Web de su grupo favorito?

Sin darnos cuenta se trata de un intercambio que se intensifica, información que vamos asimilando. Casi sin querer, aceptamos y conocemos a este nuevo miembro de nuestro grupo. Seguro que se despierta la curiosidad y el interés, poco a poco se ha integrado, sin darnos cuenta. A lo mejor, algunos recursos, que hemos tenido siempre tan cerca, los hemos descubierto ahora. En la próxima clase puede ser el pueblo de unos abuelos, donde veraneo, el lugar del próximo viaje de estudios, una cercana excursión. Buscadores, mapas… En definitiva, una situación, una necesidad que trae consigo el descubrimiento de nuevas aplicaciones y posibilidades.

La PDI en la evaluación. A estas alturas seguro que hemos pensado cientos de posibilidades y aplicaciones, otras irán surgiendo, no cabe duda de ello. Nos ha parecido interesante traer hasta aquí otra funcionalidad de la PDI. Se trata de las posibilidades de la pizarra en el proceso de la evaluación. Veamos algunas de las propuestas. Algunas de las posibilidades de evaluación ya las hemos visto. Hemos citado herramientas como Hot Potatoes, Jclic, las propias de Moodle, entre las muchas existentes. Otras veces el programa de la PDI incluye posibilidades de crear automáticamente actividades de diversos tipos; simplemente inserto la materia prima: imágenes, vídeos, texto, etc., y señalo qué tipo de actividad quiero crear, según un modelo establecido, el programa la deja lista para ser utilizada en el aula. Otra interesante posibilidad sería, como hasta ahora hemos incidido, que tras un proceso de conocimiento, fuera el propio alumno o alumna el que creara esos cuestionarios o actividades de evaluación. De esta manera se desenvuelven otra serie de habilidades entre ellos. Además se fomentan otras variedades de evaluación, siempre interesantes para el desarrollo íntegro y competencial del alumnado. Sin duda esta forma de interactuar con la pizarra es atractiva y novedosa.

PDI: Pizarra digital versus pizarra digital interactiva

noreply@blogger.com (Dani) — Tue, 20 Sep 2011 17:00:00 +0000

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Para definir el concepto de Pizarra Digital Interactiva (PDI) comenzaremos definiendo el concepto de Pizarra Digital (PD) y luego explicaremos de forma más explícita las características y ventajas que ofrece.

Pizarra Digital: es “el sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un video proyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para la visualización en grupo. Se puede interactuar sobre imágenes proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclados,…” Pere Marques

Con este tipo de pizarras el espacio de proyección puede ser una pantalla de proyección, cualquier pizarra e incluso una pared, ya que la interección se realiza a través del ordenador y sus periféricos.

Pizarra Digital Interactiva (PDI): es “el Sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un video proyector y un dispositivo control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección” Pere Marques.

La PDI está formada por el mismo sistema que la anterior, pero se sustituye la pantalla blanca o pared, por una pizarra mural. Desde la propia PDI se puede controlar el ordenador y hacer anotaciones sobre ella utilizando simplemente un dedo o puntero, es decir, funciona como soporte para cualquier programa o acceso a Internet. Por tanto, la Pizarra Digital Interactiva nos van a permitir escribir directamente sobre los programas con tinta digital y luego, editar, guardar e imprimir cualquier cambio, así como hacer anotaciones sobre páginas Web para futuras referencias. También podremos copiar imágenes de Internet, ver un vídeo y hacer anotaciones sobre él, hacer grabaciones, etc. gracias al software que aporta. Las principales diferencias con la pizarra digital es que la Pizarra Digital Interactiva nos va a permitir:
- La escritura directa sobre la pizarra sobre ella, es decir, podremos hacer anotaciones sobre cualquier programa.
- La posibilidad de poder interactuar desde la pantalla con cualquier programa que tengamos instalado en nuestro ordenador. De forma que nuestro dedo o puntero actuará como el ratón del ordenador.
- Software integrado que ofrece al profesor y a los alumnos muchas otras funcionalidades.
- Cualquier trabajo puede ser guardado para su uso o distribución.

Pizarra Digital Interactiva SMART: Recursos

noreply@blogger.com (Dani) — Tue, 20 Sep 2011 16:00:00 +0000

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Los materiales y recursos que se usarán en el presente curso de PDI son los siguientes:

Curso CNICE "Utilización didáctica de la PDI". De este completo curso se han usado diferentes documentos para la creación de los artículos. Es aconsejable la lectura de los siguientes archivos pdf:

"Aspectos generales de la PDI" (conceptos generales sobre el uso de la PDI).
"Metodología de la PDI" (muy útil para conocer las pautas de esta nueva metodología educativa).
"Manual de uso del software SMART Notebook" (explica del software Notebook de las pizarras SMART asociado a este distribuidor).
"Manual de uso de las herramientas de la PDI Smart" (explica el uso de las herramientas de las pizarras SMART asociado a este distribuidor.
"Ejercicios interactivos con PDI" (muestra el uso de herramientas de autor interactivas).
"Elaboración de unidades didácticas con SMART Notebook" (puede servir de guía útil para la creación de unidades didácticas usando este tipo de software).

Página oficial: Pizarra digital SMART

Descarga e instalación del software Notebook versión de 30 días para Windows y para Linux
Página de descarga de una versión de 30 días para Windows de SMART Notebook Math Tools
Vídeo demostrativo del funcionamiento de SMART Notebook Math Tools

Páginas de Gmail, Yahoo y Blogger: dado que se va a crear un blog de aula usando la tecnología Blogger de Google es necesario primero disponer de una cuenta de correo Gmail o Yahoo.
Cursos de formación online del CNICE: en los cursos que se muestran a continuación se tratan (en mayor profundidad) temas que serán usados en el curso. Los cursos destacados son:

"Aplicaciones educativas con Hot Potatoes" (curso de creación de actividades interactivas usando la citada herramienta de autor).
"Jclic: creación de actividades" (curso de creación de actividades interactivas usando la citada herramienta de autor).
"Iniciación a la Informática" (para aquellos que tengáis más dificultades con el manejo básico del ordenador).
"ETwinning" (proyectos de colaboración con centros europeos).
"GIMP: aplicaciones didácticas" (programa para editar imágenes tipo Photoshop)
"Multimedia y Web 2.0" (os permitirá editar materiales multimedia para su posterior publicación en la red).

Varios: enlaces de posible uso con la PDI

"http://didacticatic.educacontic.es/" (página que ofrece recursos para la PDI)
"http://www.soloprofes.com/" (página que ofrece recursos para la PDI)
http://recursospdi.wordpress.com/ (página que ofrece recursos para la PDI)
"http://pizarradigitalinteractiva5.blogspot.com/" (página que ofrece recursos para la PDI)

Añadiendo gadgets (artilugios) interesantes en Blogger

noreply@blogger.com (Dani) — Tue, 20 Sep 2011 11:09:00 +0000

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En este artículo se describirán algunos Gadgets o artilugios que permitan mejorar tanto la funcionalidad como la estética de nuestro blog personal.
Para cada uno de los Gadgets propuestos se comentará brevemente su función y se describirán los pasos necesarios para su introducción en nuestra página personal.
Entre los gadgets que recomiendo integrar en nuestra aplicación es conveniente diferenciar entre aquellos que existen por defecto en nuestro blog y aquellos que deben ser definidos de manera externa.
1) Gadgets internos de Blogger
a) Archivo del blog: este gadget es uno de los predefinidos en Blogger y nos permite ver el total de nuestros artículos escritos ordenados según la fecha de publicación. La periodicidad de almacenamiento y ordenamiento de estos artículos puede ser definida desde la pestaña Configuración del blog (semanal o mensualmente).
b) Etiquetas: otro gadget predefinido de Blogger que permite agrupar las entradas según una temática común. Para que este gadget sea útil es necesario etiquetar todos los mensajes (por ejemplo todos los artículos de Deportes contendrán esta etiqueta). Conviene recordar que para cada artículo se pueden poner tantas etiquetas como se desee. Por ejemplo si un artículo habla de un tema que se imparte en Tecnología de 3º y 4º de la ESO puede ser interesante etiquetar esta entrada de modo que sea accesible desde ambas ubicaciones (basta con separar las etiquetas con una coma, quedando un resultado del tipo: Tecno 3º ESO, Tecno 4º ESO).
c) Subscripción via e-mail: este gadget predefinido de Blogger nos permite que el usuario que se subscriba a nuestri blog reciba un correo electrónico cada vez que se produzca una actualización en los contenidos del mismo.
Para más información sobre este particular:
http://www.oscargp.net/2008/09/permitir-a-los-usuarios-suscribirse-en-blogger.html
d) Insertar HTML/Javascript: este gadget predefinido de Blogger nos permite introducir el código necesario para introducir Gadgets que no se encuentran definidos en Blogger.

e) Insertar un traductor: si bien el traductor de Google no es infalible y no traduce, en algunas ocasiones, de manera correcta las expresiones complejas, puede venir bien añadir esta opción con una doble función: por un lado permitir a los usuarios de habla no hispana que entiendan nuestro blog y, por otro, trabajar enseñanzas de otros idiomas.

La información para añadir este Gadget se encuentra en:

http://www.oscargp.net/2008/05/traducir-nuestro-blog-otros-idiomas.html

2) Gadgets externos a Blogger

Para introducir cualquiera de los gadgets que se muestran a continuación debe usarse el gadget Insertar HTML/Javascript que se encuentra entre los gadgets predefinidos de Blogger.

Para introducir este tipo de gadgets y realizar otras muchas funciones sobre el blog se recomienda leer la página de OscarGp de ayuda a los blogs en Blogger.

De esta extensa página merece la pena destacar:

a) Insertar un buscador de Google: mediante este gadget podremos buscar determinados contenidos que se encuentren referenciados en nuestro blog o en Internet.
El proceso viene fabulosamente explicado en:
http://www.oscargp.net/2008/07/insertar-buscador-de-google-en-blog-blogger.html
b) Insertar archivos de música: para realizar esta función se recomienda la lectura.
http://www.oscargp.net/2008/05/insertar-archivos-de-musica-en-blogger.html

Curso de PDI y recursos TIC en el aula: Trabajo Final

noreply@blogger.com (Dani) — Tue, 13 Sep 2011 00:06:00 +0000

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El proyecto final que debe entregarse para demostrar la adquisición de las competencias derivadas de la realización de este curso se divide en dos partes: por un lado, la creación, configuración, diseño y publicación de entradas en un blog de aula y, por otro, la creación de una unidad didáctica del nivel/materia elegido usando el software Notebook de la pizarra digital SMART.
Como diría "Jack el destripador", vayamos por partes:

1) Blog
El alumno creará, configurará y diseñará un blog que podrá utilizar como blog de aula, usando la tecnología de Blogger. Además, creará una primera entrada, post o artículo en la que estén presentes, al menos, los siguientes elementos:

Se modificará el formato del texto del artículo para ayudar a la lectura comprensiva del usuario.
Se presentarán imágenes relativas al tema tratado en el artículo.
Se insertarán, al menos, tres enlaces de sitios bibliográficos utilizados para la redacción del artículo.
Se presentará (para poder ser reproducido desde nuestro blog) un vídeo de Youtube de un tema relacionado a la entrada.
Se introducirán dos actividades de autor (del tipo Jclic o Hot Potatoes) relacionadas con el tema tratado.

Una vez realizado este proceso, el alumno debe mandar un correo electrónico al responsable del curso en el que se incluyan los siguientes campos:

Nombre y apellidos del autor
Título del Blog
Dirección Web (http://loquesea.blogspot.com)
Nivel/Materia del blog

2) Unidad didáctica con software Notebook
El alumno creará una pequeña unidad didáctica (o una parte de ella) del nivel/materia del que es especialista. Una vez finalizado este proceso, subirá el resultado final a su carpeta de Dropbox (penndrive online) para poder usarlo desde cualquier ordenador con Internet del mundo.

Una vez realizado este proceso, el alumno debe mandar un correo electrónico al responsable del curso en el que se incluya:

Nombre y apellidos del autor
Fichero Notebook (.notebook) de la unidad
Nivel/Materia

Dropbox: el penndrive virtual

noreply@blogger.com (Dani) — Mon, 12 Sep 2011 23:36:00 +0000

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Surge ante nosotros el fantástico servicio de lo que podría llamarse penndrive online gratuito llamado Dropbox, un servicio de “pendrive online” gratuito y sincronizable con una zona de tu disco duro y con las de todos los ordenadores en la que lo instales.
Funciona de maravilla, tras darte de alta e instalar en software en el PC, puedes comenzar a mover ficheros al directorio que se crea (por defecto se llama Dropbox) y automáticamente va sincronizando este directorio con un espacio en internet al que puedes acceder desde cualquier navegador con tu cuenta de usuario de Dropbox. Pero no solo eso, si utilizas habitualmente más de un ordenador, puedes instalarte el software en todos ellos y los tendrás sincronizados automáticamente a través del servicio de Dropbox: se acabaron los pendrive, al menos para mí supone muchas ventajas.
Por último, destacar el control de versiones que ofrece la posibilidad de recuperar una versión anterior de un archivo que hayas modificado, borrado o sustituido (en esto es mucho mejor que cualquier pendrive).
Hay tres opciones de registro, la gratuita con 2Gb de espacio inicial y dos de pago (con cuota mensual o anual) de 50 y 100 Gb respectivamente.
La opción gratuita, que yo elegí, tiene la posibilidad de crecer hasta 8Gb (un espacio considerable) en bloques de 250 Mb si se consigue que otros usuarios se registren en el servicio gracias a tí: tanto el que invita como el invitado reciben 250 Mb extras de espacio.
Así que esta es mi invitación: si después de leer esta entrada tienes pensado probar los servicios de Dropbox, ¿por qué no te das de alta desde este enlace alta en Dropbox, me regalas 250 Mb y consigues tu 250 Mb extra? Muchas gracias por adelantado.

PDI: Empezando el curso de PDI (Objetivos)

noreply@blogger.com (Dani) — Sun, 11 Sep 2011 19:11:00 +0000

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Este curso sobre PDI y recursos TIC en el aula, surge ante la creciente necesidad de incorporar las nuevas tecnologías como la nueva metodología que ayude a combatir los problema que el sistema educativo han surgido referente a los procesos de enseñanza-aprendizaje en las fases de educación obligatoria.

El objetivo primordial de este curso sería, sin lugar a dudas, tratar de ayudar a construir barreras para superar la brecha tecnológica o digital que, en muchas ocasiones, dificulta la interrelación con nuestros estudiantes y, por consiguiente, impide lograr los objetivos deseados en el proceso educativo. Coger confianza ante esta nueva metodología, perder el miedo ante la técnica, proponer un rol más activo al alumnado, gestionar la atención a la diversidad y otra serie de destrezas semejantes serán las premisas primordiales.
Siendo más concreto, una vez se haya concluido el curso, el alumno debe ser capaz de:

Manejar las diferentes funciones y herramientas que proporciona la PDI Smart.
Configurar, diseñar e implementar presentaciones didácticas para la PDI usando el Software Notebook, presentaciones ofimáticas u otro sistema como el blog personal.
Ser capaz de buscar los diferentes recursos que se encuentran en la red para su posterior uso personal.
Conocer las diferentes herramientas de autor existentes y ser capaz de integrar actividades ya creadas en presentaciones para la PDI propias.
Conocer las diferentes funcionalidades que ofrece la Web 2.0.
Ser capaz de buscar los diferentes recursos que se encuentran en la red para su posterior uso personal.

PDI: Funcionalidades

noreply@blogger.com (Dani) — Sun, 11 Sep 2011 16:19:00 +0000

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Las PDI nos permiten proyectar sobre una pantalla cualquier tipo de información procedente del ordenador, permitiendo de esta manera al profesorado y al alumnado visualizar todo tipo de contenidos presentaciones de diapositivas, vídeos, páginas Web, etc.

Entre las funcionalidades, para los docentes es un recurso que puede utilizarse con alumnos de todas las edades y en todas las áreas del currículo, sin exigirles grandes conocimientos de informática, facilitando la incorporación de las TIC en el aula. Para los alumnos supone introducir en el aula una tecnología más próxima a ellos incrementando su motivación e interés.

Además dispone de un software específico para la elaboración de materiales didácticos con las siguientes características:

Respecto al uso del ordenador en el aula, la PD permite tener el contacto visual permanente con los alumnos. El profesor no se encuentra en una mesa detrás del ordenador y atento a su pantalla para visualizar un contenido o escribirlo, está siempre delante de la pizarra por lo que no se pierde el control visual de los alumnos en ningún momento.

Múltiples “pizarras” en un solo documento que permite, en una misma sesión, la navegación a través de ellas. No hay que borrar lo ya escrito, un simple clic nos muestra una nueva pantalla en blanco y mantiene lo anteriormente escrito.

Permiten la escritura manual y el reconocimiento óptico de los caracteres escritos, así como la escritura mediante teclado proyectado en la pizarra.

Utilización de elementos rectangulares horizontales y/o verticales con distinto grado de transparencia que permiten ocultar una zona de lo proyectado en la pizarra e ir descubriéndolo a conveniencia.

Utilización de lupa que permita aumentar el tamaño de lo proyectado.

Utilización de un reflector que permite fijar la atención sobre aquella zona de la proyección que interese.

Utilización de diferentes recursos multimedia: colores, imágenes, dibujos, formas, vídeos, animaciones, enlaces, etc. Esto puede realizarse con el software de la propia pizarra digital o con herramientas de autor, gratuitas o de la Web 2.0 (blogs, wikis, vídeos de Youtube, etc...)

Permite captura de pantallas y su posterior proyección.

Grabación de la sesión proyectada para su posterior uso, revisión, reutilización e impresión. Lo que el profesor o el alumno realizan en la pizarra puede quedarse almacenado en el ordenador.

Posibilidad de interacción desde los puestos de los alumnos sobre lo proyectado por el profesor.

Además de todas estas funcionalidades y muchas otras que se nos pueden ocurrir para extraer todo el potencial a las PDI, es muy importante darse cuenta que también permiten al alumno una interactividad en su aprendizaje que puede ser descrito por los siguientes ejemplos:

Realizar búsquedas de información de forma colectiva para elaborar un trabajo en grupo.

Exponer el trabajo elaborado previamente.

Resolver ejercicios planteados en clase.

Seguir de manera más atenta las clases.

Entender mejor los contenidos al tener un contexto multimedia.

De todo ello se desprende que se trata de un recurso muy motivador tanto para alumnos como para profesores, haciendo las clases mucho más vistosas y atractivas.

PDI: Competencias básicas

noreply@blogger.com (Dani) — Sun, 11 Sep 2011 12:44:00 +0000

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La utilización de la PDI, permite trabajar las competencias básicas, siendo para ello necesaria una metodología basada en el protagonismo del alumnado a través de actividades que le permitan investigar, participar, colaborar, crear y que permite un contexto de aprendizaje más dinámico y participativo.
La forma de trabajar las competencias básicas con la PDI son:

Competencias lingüísticas, que están referidas a la utilización del lenguaje como un instrumento de comunicación (representar, interpretar y comprender), leer, escribir, componer y comprender textos con una intención comunicativa.
Por ejemplo, la PDI nos permite realizar actividades de:
a) Describir dibujos e imágenes
b) Escuchar y ver cuentos y películas
c) Reforzar la lecto-escritura, mejorando el trazo de las grafías
d) Realizar actividades para desarrollar la memoria auditiva
e) Asociar palabras con imágenes f) Construir palabras y frases a partir de sílabas
g) Potenciar la expresión oral mediante la presentación de trabajos.
Competencia matemática que consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas y el razonamiento matemático. Así en la PDI podemos realizar actividades de:
a) Conocer y utilizar los conceptos básicos matemáticos
b) Observar, identificar y discriminar las diferentes formas geométricas
c) Dibujar diferentes figuras geométricas
d) Entender y utilizar series numéricas de forma ascendente y descendente
e) Analizar gráficas de funciones
f) Simular operaciones algebraicas
g) Analizar datos estadísticos y gráficos.
Tratamiento de la información y competencia digital, que está implícita a la propia herramienta. Nuestro alumnado va a poder trabajar esta competencia:
a) Potenciar y mejorar su autonomía en el uso de las TIC en general y en concreto en el manejo de la PDI
b) Potenciar y mejorar la autonomía en el uso de elementos periféricos: impresora, escáner, cámara digital…
c) Adquirir mayor soltura y de forma segura la navegación por Internet.
d) Conocer, valorar y utilizar de forma adecuada las TIC.
e) Reconocer el ordenador como un elemento cotidiano que permite la comunicación con los demás, facilita el estudio y el acceso a información y recursos
Aprender a aprender, entendida como la habilidad para organizar y regular el propio aprendizaje tanto individualmente como en grupo. Incluyendo la habilidad para organizar el tiempo de forma efectiva, para solucionar problemas, para adquirir, procesar, evaluar y asimilar conocimientos nuevos y para aplicar conocimientos y destrezas nuevas en una variedad de contextos. Con la PDI podemos plantear actividades como:
a) Buscar alternativas a soluciones ya establecidas.
b) Ante problemas cotidianos buscar los mejores recursos para solventarlos y exponerlos al grupo.
c) Elegir un tema de estudio propio para estudiarlo y presentarlo al grupo.
Competencia social y ciudadana, entendidas como una preparación para la participación en la vida cívica. Todas las actividades que se planteen han de respetar las normas éticas de uso de recursos y citar las fuentes originales de los recursos utilizados. Además se pueden plantear actividades de:
a) Estudio de la sociedad de alguna parte del mundo.
b) Creación de redes colaborativas con otras instituciones de diferentes lugares.
c) Debates y presentaciones sobre investigaciones que conciernan a diferentes aspectos socio-culturales.
Conocimiento e interacción con el mundo físico, incluyen todo tipo de comportamientos que un individuo debería dominar con el fin de ser capaz de participar de forma eficiente y constructiva y resolver conflictos en la vida social, en la interacción con otros individuos y en diferentes contextos. Las actividades que se podrían plantear son:
a) Debates y presentaciones sobre investigaciones que conciernan a diferentes aspectos socio-culturales.
b) Diseñar viajes.
c) Conocer diferentes aspectos culturales en el mundo.
d) Potenciar el trabajo colaborativo y en red.
Autonomía e iniciativa personal, incluye la aceptación de responsabilidad de las propias acciones marcando objetivos y teniendo motivación para lograr el éxito. Se pueden plantear actividades donde ellos sean los encargados de elegir los mejores recursos, de hacer una defensa de los mismos.
a) Argumentar las decisiones tomadas.
b) Comprobar la veracidad de las informaciones recogidas en Internet.
Competencia cultural y artística, apreciando la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones en diversos medios, incluyendo la música y la expresión corporal. Podemos plantear actividades:
a) Visitas virtuales a museos.
b) Con las herramientas de la PDI, proyector de opacos, identificar obras de arte.
c) Realizar descripciones de diferentes cuadros.
d) Diseñar herramientas gráficas para la presentación de trabajos en blogs, wikis, presentaciones, etc..
e) Realizar montajes de audio personales y presentarlos en el grupo.

Nuevos roles para unos nuevos modelos de enseñanza

noreply@blogger.com (Dani) — Sun, 11 Sep 2011 11:50:00 +0000

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En este post, se analizará de forma exhaustiva el cambio metodológico que debe producirse para la inclusión de las TIC en la educación sean efectivas en toda la potencialidad que la tecnología nos permite.

El método de exposición tradicional, ya no tiene sentido a la hora de usar las tecnologías dentro del aula.

El docente debe ejercer como mediador, intermediario entre los aprendizajes, el contexto y los estudiantes. Es un orientador en toda la extensión de la palabra: respecto a los aprendizajes (seleccionando y en ocasiones creando sus propios recursos), señalando dónde y cómo obtener la información, estructurándola, motivando, fomentando el diálogo entre todos los participantes y sabiendo usar los recursos en beneficio de su trabajo.

A la vista del nuevo papel del profesorado está claro que con el uso de la PDI y otras herramientas, el alumnado también puede asumir nuevos roles asumiendo un papel con mayor protagonismo en su propio aprendizaje.

Para que ello sea posible el profesorado se perfila como un verdadero mediador en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ello supone:

La mayor motivación del alumno/a hacia los aprendizajes estimula su autonomía y refuerza su autoestima.
Tendrán la capacidad de dar a conocer sus trabajos fuera del ámbito del aula, pudiendo mejorar los resultados, compartirlos y ampliarlos.
Desarrollarán todo tipo de competencias, no sólo las digitales. Gracias al diseño de actividades que impliquen la puesta en juego de todos sus conocimientos.
Usarán Internet como una herramienta habitual de consulta, estímulo y refuerzo.
Colaborarán con el profesorado en el desarrollo de contenidos, ampliación de los temas, búsqueda de recursos y otras posibilidades.
Serán protagonistas activos y participativos. Tanto desde un punto de vista individual como grupal.
Prestarán mayor atención, al unir interactividad, proyección en pantalla grande y trabajar con contenidos cercanos a su realidad.
Trabajarán por proyectos de una manera más realista y sencilla, consiguiendo temas más desarrollados y completos, a la vez que contextualizados a sus necesidades y posibilidades.
Desarrollarán diferentes tipos de evaluación.
Contarán con el apoyo de otros estudiantes y especialistas, dependiendo de los diferentes temas, aunque se encuentre en otra parte del mundo.
Existirá una mayor predisposición por el aprendizaje, al ser éste más divertido y novedoso. Viendo sus trabajos en otro espacio diferente al habitual.

Si deseas conocer más información sobre el nuevo rol del profesorado en el proceso enseñanza-aprendizaje y cómo las TIC pueden ayudar al desarrollo de las competencias básicas se recomienda la lectura del siguiente post...

PDI: La pizarra digital interactiva en el sistema educativo

noreply@blogger.com (Dani) — Sun, 11 Sep 2011 01:18:00 +0000

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La utilización masiva de la red afecta actualmente a todos los servicios de nuestra sociedad: bibliotecas, bancos de datos, sanidad, educación, televisión, software, servicios públicos, y a todo tipo de usuarios: científicos, escritores, educadores, profesionales y estudiantes. Por ello, el mundo educativo no sólo no puede permanecer ajeno a este hecho, sino que debe sentirse protagonista y líder en la aplicación de estas tecnologías.

Una herramienta que está alcanzando protagonismo en la Escuela es la PDI. Cada día son más los centros educativos que la incorporan a sus aulas y esto supone al profesorado la necesidad de un aprendizaje para conocer su funcionamiento, pero sobre todo, un cambio en la metodología de la clase.

La introducción de la PDI en el aula nos debe servir para romper con la clase magistral tradicional y pensar en las posibilidades tan abiertas que ofrece, que permite la participación, no solo durante la clase, sino con otros grupos, y en otros momentos.

Aunque pueda utilizarse como una pizarra tradicional debemos pensar en las posibilidades de interactividad que presenta y la salida al mundo que nos ofrece.

Lejos de realizar unas presentaciones llenas de animaciones y colores llamativos debemos siempre pensar en los contenidos educativos de cada una de las páginas, que permitan que el alumno/a, verdadero protagonista del aprendizaje, pueda interactuar y realizar las diferentes actividades propuestas.

Aunque a través de una PDI podemos utilizar cualquier programa instalado en nuestro ordenador, hemos de reconocer que no todos estos programas aprovechan su potencial o puede que estén más indicados para un uso individual por parte del alumno/a que para una actividad grupal.

A la hora de afrontar una formación que tenga por objeto el uso de las Tecnologías de le Comunicación y la Información (TIC), lo primero que deberíamos hacer sería recordar, aunque fuera adaptada, aquella reflexión de Ortega y Gasset; “siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñas”. Tal vez debería quedar de la siguiente forma: duda de todo aquello que aprendas sobre tecnología en el aula, en un primer momento; reflexiona a posteriori y luego aplícala a tu contexto. De la teoría a la realidad hay un largo trecho.

Si hoy en día alguien quiere conocer una herramienta determinada, pongamos una Pizarra Digital Interactiva, y simplemente quiere aprender su funcionamiento, da igual el tipo de curso. Lo mismo será que en el curso haya docentes, directivos de fábricas de coches o representantes de bebidas refrescantes. Los conocimientos técnicos serán los mismos y la herramienta idéntica.

Sin duda, el gran salto, la diferencia abismal, se produce a la hora de la utilización en el lugar de trabajo de cada uno. Ahí empieza la verdadera labor del especialista, es ahí donde, una vez terminada la sesión técnica correspondiente, comienza el ¿y ahora qué?, ¿cómo uso esta herramienta en mi centro, en mi aula y con mis alumnos y alumnas. ¿De qué me sirve el tiempo invertido en mi formación?

El ordenador, la pizarra, el vídeo proyector, los punteros y otros elementos, serán los mismos para esos directivos de empresas o para esos representantes de bebidas, que antes citábamos, sin embargo, cuando un docente llegue a su aula, cuando reflexione de vuelta a su casa o cuando necesite usar y aplicar los conocimientos técnicos adquiridos, de forma contextualizada, será donde se marque la gran diferencia.

Por un lado serán los objetivos que buscamos con su aplicación, por otro el público o el auditorio al que nos dirigimos y por último cómo involucrar a ese auditorio en nuestro trabajo; lo que queremos promover y despertar en él y por supuesto los resultados a obtener, dentro de un proceso largo y trabajado, que necesita una importante planificación, un cambio de mentalidad y que cada uno de los protagonistas ponga mucho de su parte.

Han sido muchos los cambios y la evolución que se ha producido en las aulas en un cortísimo espacio de tiempo. Ni tan siquiera podemos remontarnos a la anécdota de Papert, cuando nos hablaba de aquel maestro y cirujano que en el siglo XIX fueron congelados y devueltos a su realidad, pasado el siglo XX, con la lógica desorientación producida en uno (el médico evidentemente) y que no tenía igual repercusión en el otro (hoy sí se produciría esta confusión en algunas aulas). Por lo tanto ya ni las historias que hace dos días contábamos tendrían vigencia en muchos contextos, debido al rápido cambio que se produce.

De un día para otro las pizarras tradicionales desaparecen, el aspecto de un aula cambia en un giro de 180º y el docente no puede permanecer estático ante estas situaciones. Pizarras Digitales Interactivas, redes WIFI, Internet, ordenadores portátiles, sistemas de votación… hay que conocerlos, tenemos que estar actualizados y lo más importante, tenemos la obligación de saber aplicarlos en nuestro trabajo diario.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo

noreply@blogger.com (Dani) — Sat, 10 Sep 2011 22:51:00 +0000

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Hasta hoy el papel socializador y formativo de la familia y de los centros educativos no era cuestionado (estaba asumido), sin embargo, el paso por diferentes revoluciones - social, política, agraria, tecnológica...- (Cabero, 2006) ha dado como producto una sociedad donde la tecnología domina todas las áreas y/o campos de la vida diaria de los sujetos, desbancando a aquellos de tal hegemonía.
Ya en el año 2000, Walsh nos llamaba la atención sobre estos profundos cambios - vitales y cruciales, indicándonos el momento (de aceptación y adaptación) que vivíamos a nivel tecnológico en los centros escolares.
Sin lugar a dudas, podemos señalar que la presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante, TIC) y más concretamente la red Internet en la escuela, se han convertido en el elemento principal de la socialización del alumnado que cursa tanto estudios de Primaria como de Secundaria; dado que los centros deben crecer a la par de la sociedad, deben, por tanto garantizar una enseñanza actualizada, que dote a los estudiantes de los conocimientos y capacidades en el uso de las nuevas herramientas que la sociedad tecnológica o digital de hoy presenta. Es tal el empuje de estos nuevos recursos que hasta nuestro vocabulario se ha visto afectado, pues en él incluimos de manera natural términos tales como brecha digital, tecnofobia, webs, blogs, redes de aprendizaje, comunidades virtuales e-learning, etc., cargados todos ellos de significado y simbolismo.
Pero la inclusión de las TIC en la actividad académica de los distintos centros educativos, solamente cobrarán sentido si se desarrollan tanto en el medio social, cultural y político así como curricular, es decir, es necesaria una adaptación de todo el sistema educativo, el cual debe favorecer una enseñanza más flexible, cercana al alumnado, donde se pierdan las rígidas secuencias de aprendizaje, y se atienda a la diversidad existente en las aulas. Esto supone promover las TIC como un recurso al servicio de la educación, donde el alumnado sea el protagonista de su propio aprendizaje que, con
ayuda del profesorado, acceda a las claves para comprender la cultura de la evolución, haciendo posible construir su propio conocimiento, y facilitando con ello, una formación abierta en entornos diversos.
A la hora de integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, no debemos olvidar una serie de aspectos o características de las mismas, que Alfalla, Arena y Medina (2001:3) llaman potencialidades, las cuales ayudarán a que las TIC se integren en la práctica de aula de forma armónica. Estos autores señalan nueve:

Las TIC motivan y estimulan el aprendizaje; igualmente, pueden proporcionar un entorno de aprendizaje en el que el usuario no se sienta presionado o cohibido.
Las TIC tienen flexibilidad para satisfacer las necesidades y capacidades individuales.
Los ordenadores pueden reducir el riesgo de fracaso en la formación. Los usuarios que han tenido dificultades con el aprendizaje pueden sentirse alentados con el uso de TIC, ya que favorece la consecución de buenos resultados donde previamente habían fracasado.
Las TIC dan a los usuarios acceso inmediato a una fuente más rica de información,además de presentarla de una nueva forma que ayuda a los usuarios a entenderla y a asimilarla más adecuadamente.
Las simulaciones por ordenador permiten el pensamiento sistémico sin abandonar la profundidad en el análisis. Ideas difíciles se hacen más comprensibles cuando las TIC las hacen visibles.
Alumnos y alumnas con profundas y múltiples dificultades de aprendizaje pueden ser motivados a hacer actividades enriquecedoras y formativas. Las TIC pueden incluso compensar las dificultades de comunicación y aprendizaje de usuarios con discapacidades físicas.
El uso de las TIC hace que los profesores tengan una visión actual sobre cómo enseñar y sobre la formas de aprendizaje.
Las TIC ofrecen potencial para un trabajo en grupo efectivo.
Los sistemas de aprendizaje informatizado pueden ayudar a ahorrar dinero y tiempo.

Apoyándonos en lo citado, consideramos posible afirmar que la utilización de las TIC en el aula, suponen un recurso valioso para potenciar, facilitar y favorecer la adquisición de las competencias básicas que establece la legislación vigente tanto
para la etapa de Educación Primaria, como Secundaria.Además ayudarán a informar y formar en los contenidos básicos del currículum, crear guías metodológicas de aprendizaje así como

convertirse en un medio de expresión del alumnado.

La introducción de las TIC en la educación obliga a replantear en la nueva pedagogía educativa la metodología de enseñanza en este nuevo marco social y educacional.

El proceso de aprendizaje basado en la construcción del conocimiento tiene como finalidades últimas el desarrollo de capacidades del individuo, más que la retención de contenidos.

En este sentido disminuye la importancia de las asignaturas o materias como base fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje, siendo el trabajo conjunto e interdisciplinar de todas ellas el que será capaz de potenciar y desarrollar al máximo las capacidades individuales del aprendizaje.

El papel de los actores del proceso educativo también parece bastante definido en esta nueva situación:

- Alumnado: no puede permanecer inactivo y como mero receptor de informaciones o conocimientos. La información es accesible también para él, y debe ser un agente activo en la creación de conocimiento y en su propia educación. El desarrollo de capacidades más que la memorización de materias, dará paso a la mejora en las posibilidades de autocontrol del aprendizaje y de autoaprendizaje, que se continuará a lo largo de toda la vida o gran parte de ella.

- Profesorado: comienza a definirse al docente con un nuevo perfil, que pasará de ser un mero transmisor a un orientador y desarrollador de capacidades en el alumnado. Deja de constituir la única fuente de información y de creación de conocimientos, para convertirse en un mediador entre el alumno y un entorno de gran variabilidad, con exceso de información y que exige constantes readaptaciones.

- Familias: el papel de la familia en la educación de los hijos ha experimentado un cambio casi traumático. Las condiciones laborales de ambos cónyuges, con el acceso normal de la mujer al mundo laboral, ha obligado a delegar gran parte de la labor educativa del entorno familiar en la escuela. La mayor parte de los elementos educativos relacionados con los valores, anteriormente adquiridos en el entorno familiar y social próximo, ha pasado a formar parte de los currículos escolares oficiales, que han descargado de esa labor a las familias y se la han asignado a las escuelas en general y al profesorado en particular. Puede darse la paradoja de que el alumno, el hijo, adquiera unos valores totalmente diferentes de los de sus progenitores.

Sé que es difícil para toda la comunidad educativa adaptarse a esta nueva metodología que rige las relaciones sociales pero durante la historia siempre se han producido cambios que han ayudado a mejorar la creación y distribución de la información. Como botón y despedida de este artículo os muestro este vídeo en el que se produce otro salto tecnológico algunos siglos atrás...

JClic: Publicando actividades JClic en nuestro blog de Blogger

noreply@blogger.com (Dani) — Sun, 04 Sep 2011 23:18:00 +0000

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En este artículo vamos a explicar los pasos que deben seguirse para conseguir que un determinado proyecto JClic (proyecto cuya extensión termina con el texto jclic.zip), pueda ser ejecutado y utilizado desde una página Web (en nuestro caso usaremos un blog creado con Blogger).
En esta ocasión se deben seguir los siguientes pasos:
1) Elabora las actividades en JClic Author; al guardarlo nos genera un archivo con las extensiones; (parte final del nombre del archivo); jclic.zip.
2) Este archivo hay que subirlo a Internet; se puede utilizar el servidor de la escuela (ya proporcionaremos la vía de acceso) yo usé Orgfree, donde hay hay que darse de alta y crear una cuenta. Si se van a usar actividades que se encuentran en la biblioteca de actividades de la Zona Clic, estas ya están en el servidor de JClic POR LO QUE NO ES NECESARIO EL PASO DE SUBIR ESTOS FICHEROS AL SERVIDOR.
3) Al subir nuestra actividad a un servidor o si está en la biblioteca de la Zona Clic, se va generar un archivo con las siguientes características: inicia con http:// y finaliza con jclic.zip. Por ejemplo:

a) El enlace del curso se encuentra en: http://ticbeata.orgfree.com/archivos/jclic/cursoprimaria2011.jclic.zip

b) La actividad de "Generación del 98" de ZonaClic se encuentra:

http://clic.xtec.cat/projects/genera98/jclic/genera98.jclic.zip

4) En nuestro blog creamos una entrada y en edición HTML pegamos (en el lugar en el que queramos se situe la actividad) el siguiente código:

<div style="font-size: x-small; text-align: center; width: 560;">
<iframe frameborder="0" height="440" scrolling="no" src="http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=ESCRIBIR AQUÍ LA DIRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES" width="560"></iframe></div>
donde hay que incluir en el lugar señalado la dirección donde se encuentra el fichero JClic (en el caso del curso la dirección es:
http://ticbeata.orgfree.com/archivos/jclic/cursoprimaria2011.jclic.zip)
El resultado que se obtiene es el siguiente:

Jclic: Proyecto Final

noreply@blogger.com (Dani) — Thu, 01 Sep 2011 23:49:00 +0000

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Vamos a empezar a crear nuestro proyecto completo para completar los contenidos del curso.
"El proyecto solicitado será un conjunto de actividades Jclic correctamente estructuradas y diseñadas para acometer una labor educativa en un determinado campo, de una determinada materia, en un determinado nivel"
Para dar por completado el proyecto, el alumno debe desarrollar, al menos, una actividad de cada uno de los tipos que se detalla a continuación, así como crear la correcta secuenciación de actividades que hagan coherente el proyecto.
Las actividades mínimas que se deben agrupar en el proyecto son:

Un puzzle (de cualquier tipo) que contenga una imagen relativa al tema de estudio.
Una sopa de letras y un crucigrama con palabras relacionadas (aquí usaremos además ficheros de audio e imagen además de los textos).
Dos asociaciones, una simple y una compleja.
Cinco actividades de texto (completar texto, rellenar agujeros, identificar elementos, ordenar elementos y respuesta escrita).

El alumno, buscará los recursos que necesite para cada una de las actividades en Internet, para ello se recomiendan los siguientes enlaces:

1) Google Imágenes: buscador de google de imágenes.

2) Banco de imágenes del CNICE: excelente repositorio en el que además de imágenes se pueden encontrar otros tipos de elementos multimedia (sobre todo sonidos excelentes para nuestras actividades).

Jclic: Actividades JClic

noreply@blogger.com (Dani) — Thu, 01 Sep 2011 19:22:00 +0000

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El objetivo de este post es mostrar una serie de actividades JClic muy interesantes seleccionadas de Internet (mayoritariamente en la página de ZonaClic).
Debido a la cercanía, en cuanto a los currículos, que se produce en muchas ocasiones entre los contenidos de los cursos superiores de Primaria y los inferiores de la ESO, los recursos que se muestran, pese a ser de un ciclo distinto, conviene examinarlos para comprobar que no se adecuan al nivel exigido. En muchas ocasiones cursos de Primaria pueden ser usados en la ESO y viceversa.

Actividades de demostración...
El proyecto que se presenta a continuación es una compilación de actividades JClic creadas por el Àrea TIC - Departament d'Educació de Barcelona pero modificadas y presentadas por el departamento TIC del Colegio Beata Filipina.
En este caso, el objetivo es conocer los diferentes tipos de actividades JClic que se presentan con el fin de que cada educador seleccione los tipos de actividades para crear una unidad didáctica estructurada y coherente.
Si quieres descargarte el proyecto para poder editarlo con JClic Author sigue este enlace...

Actividades curriculares..

A continuación os presento una serie de actividades curriculares para que os proporcionen ideas a la hora de diseñar y crear vuestros propios materiales curriculares....

PROYECTO 1: Lengua Española y Literatura (5º y 6º Primaria)

PROYECTO 2: Generación del 98

zonaClic - actividades - La generación del 98

PROYECTO 4: Matemáticas 4º Primaria

zonaClic - actividades - Matemáticas 4º de primaria

PROYECTO 5: To be (inglés primaria)

zonaClic - actividades - English activities

PROYECTO 6: Mystery project (inglés primaria)

zonaClic - actividades - Mystery project

Jclic: Ejercicio práctico 1

noreply@blogger.com (Dani) — Wed, 31 Aug 2011 22:14:00 +0000

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Para comenzar nuestro aprendizaje vamos a realizar unas sencillas tareas previas a la tareas propias relacionadas con Jclic.

Tarea 1: Crea el directorio de trabajo

En el curso que nos atañe necesitaremos crear un directorio en nuestro equipo local en el que almacenaremos los ficheros que necesitemos para los proyectos y las aplicaciones que sean desarrolladas durante el transcurso del mismo.

Para ello usando el explorador de Windows crearemos la siguiente estructura de carpetas: "C:\cursotic2011\jclic"

Tarea 2: Examina el DVD proporcionado para el curso

Este curso será apoyado por el material que se encuentra en el DVD y que básicamente consiste en:
1) Los cursos online que ofrece el CNICE en conceptos relacionados con los del curso (sobre todo los cursos de JClic y Hot Potatoes para el desarrollo de actividades interactivas).
2) Una recopilación de recursos de actividades JClic que servirán de modelo para los proyectos desarrollados durante el curso.

Tarea 3: Conoce la página de ZonaClic

La página de ZonaClic (http://clic.xtec.cat/es/index.htm)es un extraordinario recurso gratuito en el que podemos encontrar todos los materiales necesarios para poder crear actividades con JClic.

Desde la descarga de todo el software necesario para poder utilizar todos los módulos de JClic (JClic Player, Author, Reports, etc..) hasta unos fabulosos recursos ya creados por compañeros docentes, compartidos y clasificados de forma altruista.

Especialmente es interesante que conozcas las siguientes página de ZonaClic:

1) Página de instalación y descarga de los módulos JClic

2) Cursos y tutoriales JClic

3) Banco de actividades

Tarea 4: Realizar la instalación de los componentes necesarios para JClic.

Desde la página de descarga de Zona Clic descargaremos (guardando los ficheros en la carpeta del curso) e instalaremos los siguientes componentes:
1) Máquina virtual Java (si no está ya instalada en el equipo)
2) JClic Player
3) JClic Author
Una vez instalados realizaremos la prueba de su instalación arrancando los dos últimos programas.
Si surgiera algún problema durante la instalación en el apartado Anexo del curso de JClic del CNICE (presente en el DVD suministrado) se dan las pautas para conseguir nuestro objetivo.

Tarea 5: Actividades de demostración

Desde la página de las Actividades de demostración abriremos las actividades de demostración creadas por Àrea TIC - Departament d'Educació de Barcelona en formato applet (en Internet sin descargarnos ni instalar el proyecto). Iremos probando las actividades para familiarizarnos con el entorno y las características y tipos de los proyectos presentes.
Una vez, revisadas estas actividades procederemos a la descarga (en la carpeta del curso) e instalación (en el mismo lugar) para con posterioridad abrir esta copia local usando el JClic y el JClic Author.

Tarea 6: Buscar actividades para verlas desde Internet

Desde el banco de actividades buscaremos actividades de JClic que nos sirvan para nuestros fines educativos.
Examinaremos las actividades en formato applet (Internet) y seleccionaremos 2 favoritas para las que procederemos a su descarga en instalación, para su posterior apertura con JClic y JClic Author.

JClic: Tipos de actividades

noreply@blogger.com (Dani) — Wed, 31 Aug 2011 21:46:00 +0000

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JClic permite realizar siete tipos básicos de actividades:

Las asociaciones pretenden que el usuario descubra las relaciones existentes entre dos conjuntos de información.
Los juegos de memoria en los que hay que ir descubriendo parejas de elementos iguales o relacionados entre ellos, que se encuentran escondidos.
Las actividades de exploración, identificación e información, que parten de un único conjunto de información.
Los puzzles, que plantean la reconstrucción de una información que se presenta inicialmente desordenada.Esta información puede ser gráfica, textual, sonora ... o combinar aspectos gráficos y auditivos al mismo tiempo.
Las actividades de respuesta escrita que se resuelven escribiendo un texto (una sola palabra o frases más o menos complejas).
Las actividades de texto, que plantean ejercicios basados siempre en las palabras, frases, letras y párrafos de un texto que hay que completar, entender, corregir u ordenar. Los textos pueden contener también imágenes y ventanas con contenido activo.
Las sopas de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los conocidos pasatiempos de palabras escondidas.

Algunos de estos tipos presentan diversas modalidades, dando lugar a 16 posibilidades diferentes:

TIPOS		DESCRIPCIÓN
Asociación	Simple	Se presentan dos conjuntos de información con igual número de elementos. A cada elemento del conjunto origen corresponde un elemento del conjunto imagen.
Asociación	Compleja	También se presentan dos conjuntos de información, pero pueden tener un número diferente de elementos y entre ellos se pueden dar diversos tipos de relación: uno a uno, varios a uno, elementos sin asignar...
Juego de memoria		Este tipo de actividad consiste en descubrir parejas de elementos entre un conjunto de casillas inicialmente ocultas. Las parejas pueden estar formadas por dos piezas idénticas, o por dos elementos relacionados. En cada intento se descubren dos elementos, que se vuelven a ocultar si no forman pareja. El objetivo es descubrir todos los elementos del panel.
Actividad de exploración		Se muestra una información inicial. Al pulsar sobre ella se muestra, para cada elemento, una determinada información.
Actividad de identificación		Se presenta sólo un conjunto de información y hay que pulsar sobre los elementos que cumplan una determinada condición.
Pantalla de información		Se muestra un conjunto de información y, opcionalmente, se ofrece la posibilidad de activar el contenido multimedia que lleve cada elemento.
Puzzle	Doble	Se muestran dos paneles. En uno está la información desordenada y el otro está vacío. Hay que reconstruir el objeto en el panel vacío llevando allí las piezas una por una.
	De intercambio	En un único panel se mezcla la información. En cada intento se conmutan las posiciones de dos piezas, hasta ordenar el objeto.
	De agujero	En un único panel se hace desaparecer una pieza y se mezclan las restantes. En cada intento se puede desplazar una de las piezas hacia el agujero, hasta que queden todas en el orden original.
Texto	Completar texto	En un texto se hacen desaparecer determinadas partes (letras, palabras, signos de puntuación, frases) y el usuario debe completarlo.
	Rellenar agujeros	En un texto se seleccionan determinadas palabras, letras y frases que se esconden o se camuflan, y el usuario debe completarlo. La resolución de cada uno de los elementos escondidos se puede plantear de maneras distintas: escribiendo en un espacio vacío, corrigiendo una expresión que contiene errores o seleccionando diversas respuestas posibles de una lista.
	Identificar elementos	El usuario ha de señalar con el ratón determinadas palabras, letras, cifras, símbolos o signos de puntuación.
	Ordenar elementos	En el momento de diseñar la actividad se seleccionan en el texto algunas palabras o párrafos, que se mezclarán entre sí. El usuario ha de volver a ponerlo en orden.
Respuesta escrita		Se muestra un conjunto de información y, para cada uno de sus elementos, hay que escribir el texto correspondiente.
Crucigramas		Hay que ir rellenando el panel de palabras a partir de sus definiciones. Las definiciones pueden ser textuales, gráficas o sonoras. El programa muestra automáticamente las definiciones de las dos palabras que se cruzan en la posición donde se encuentre el cursor en cada momento.
Sopa de letras		Hay que encontrar las palabras escondidas en un panel de letras. Las casillas neutras del panel (que no pertenecen a ninguna palabra) se rellenan con caracteres seleccionados al azar en cada jugada. Puede tener un contenido asociado. En este caso se irá desvelando un elemento de un conjunto de información (texto, sonidos, imágenes o animaciones) cada vez que se localice una palabra nueva.

JClic: características principales

noreply@blogger.com (Dani) — Wed, 31 Aug 2011 21:27:00 +0000

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1) Características
El proyecto JClic es una evolución del programa Clic 3.0, una herramienta para la creación de aplicaciones didácticas multimedia con más de 10 años de historia. A lo largo de este tiempo han sido muchos los educadores y educadoras que lo han utilizado para crear actividades interactivas donde se trabajan aspectos procedimentales como diversas áreas del currículum, desde educación infantil hasta secundaria.

Los objetivos perseguidos al iniciar el proyecto serían:

Hacer posible el uso de aplicaciones educativas multimedia "en línea", directamente desde Internet.
Mantener la compatibilidad con las aplicaciones Clic 3.0 existentes.
Hacer posible su uso en diversas plataformas y sistemas operativos, como Windows, Linux, Solaris o Mac OS X.
Utilizar un formato estándar y abierto para el almacenaje de los datos, con el fin de hacerlas transparentes a otras aplicaciones y facilitar su integración en bases de datos de recursos.
Ampliar el ámbito de cooperación e intercambio de materiales entre escuelas y educadores de diferentes países y culturas, facilitando la traducción y adaptación tanto del programa como de las actividades creadas.
Recoger las sugerencias de mejoras y ampliaciones que los usuarios habéis ido enviando.
Hacer posible que el programa pueda ir ampliándose a partir del trabajo cooperativo entre diversos equipos de programación.
Crear uno entorno de creación de actividades más potente, sencillo e intuitivo, adaptándolo a las características de los actuales entornos gráficos de usuario.

La herramienta de programación escogida ha sido Java, y el formato para almacenar los datos de las actividades es XML.

2) Componentes

JClic está formado por cuatro aplicaciones:

JClic applet
Un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.
JClic player
Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.
JClic author
La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.
JClic reports
Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los alumnos.

El primer módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez que se visita alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado. Los otros tres se pueden instalar en el ordenador mediante Java WebStart desde la página de descargas.

3) Compatibilidad y nuevas posibilidades

El desarrollo del JClic se ha hecho intentando respetar al máximo la compatibilidad con el programa Clic 3.0, de manera que los paquetes de actividades existentes puedan ser automáticamente reconocidos por la nueva plataforma.

Éstas son algunas de las novedades del JClic con respecto a Clic 3.0:

Uso de entornos gráficos de usuario ("skins") personalizables, que contienen los botones y el resto de elementos gráficos que enmarcan las actividades.
Uso de gráficos BMP, GIF, JPG y PNG
Incorporación de recursos multimedia en formato WAV, MP3, AVI, MPEG, QuickTime y Flash 2.0, entre otros, así como de GIFs animados y con transparencia.
Sonidos de eventos (hacer clic, relacionar, completar, acertar, fallar...) configurables para cada actividad o proyecto.
Generadores de formas ("shapers") que controlan el aspecto de las casillas de las actividades: con JClic ya no es necesario que sean siempre rectangulares.
Mejoras visuales: Posibilidad de escribir código HTML en las casillas, incrustación de fuentes "TrueType", texto con estilos, uso de gradientes y colores semitransparentes ...
Nuevas características de las actividades: tiempo máximo, número máximo de intentos, orden de resolución, actividades de memoria con dos bloques de contenido, etc.

Podéis ver estas características en funcionamiento echando un vistazo al paquete de actividades de demostración de JClic de la página de Zona Clic.

4) Arquitectura abierta

JClic tiene una arquitectura abierta que permite ampliar o adaptar sus funcionalidades en diversos aspectos. Se pueden crear nuevos módulos Java que extiendan el funcionamiento del programa en:

Nuevos tipos de actividades, extendiendo la clase abstracta "Activity"
Sistemas de creación automática de contenidos, a partir de la clase abstracta "AutoContentProvider" (en estos momentos la única implementación de esta clase es el módulo "Arith")
Entornos gráficos de usuario, extendiendo la clase "Skin" o suministrando nuevos esquemas XML a "BasicSkin".
Motores primarios de ejecución de actividades, extendiendo "ActivityContainer"
Generadores de recortes y formas, extendiendo la clase abstracta "Shaper"
Sistemas de informes, extendiendo la clase "Reporter"

JClic es un proyecto de software libre que el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña pone a disposición de la comunidad bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GPL). Eso permite utilizarlo, distribuirlo y modificarlo libremente siempre que se respeten determinadas condiciones, entre las que cabe destacar el reconocimiento de autoria y la persistencia de la licencia GPL en cualquier obra derivada. El código fuente de JClic está disponible en la plataforma de desarrollo.

Si quieres conocer características más avanzadas de este software educativo libre no dudes en visitar la página de Zona Clic.

Jclic: ¿qué es?

noreply@blogger.com (Dani) — Wed, 31 Aug 2011 20:19:00 +0000

JClic es un proyecto de software libre que el Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña pone a disposición de la comunidad bajo los términos de la Licencia Pública General de GNU (GPL). Este tipo de licencia GPL permite utilizarlo, distribuirlo y modificarlo libremente siempre que se respeten determinadas condiciones, entre las que cabe destacar el reconocimiento de autoría y la persistencia de la licencia GPL en cualquier obra derivada. El código fuente de JClic está disponible.

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, de memoria, palabras cruzadas ...
Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.
El antecesor de JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por educadores y educadoras de diversos países como herramienta de creación de actividades didácticas para sus alumnos.

JClic está desarrollado en la plataforma Java, es un proyecto de código abierto y funciona en diversos entornos y sistemas operativos.

En las páginas de “Actividades” de “zonaClic” (http://clic.xtec.cat/es) se ofrecen dos maneras de acceder a los proyectos JClic:

1) Visualizar las actividades en un applet
Un applet es un objeto incrustado en una página web. Los proyectos que se ven de esta manera no quedan almacenados en el disco duro: JClic los descarga, los utiliza y finalmente los borra.
Si el applet JClic no se pone en marcha correctamente hay que comprobar la configuración del sistema Java del ordenador.

2) Instalar las actividades en el ordenador
JClic tiene un asistente que permite descargar las actividades y guardarlas en la biblioteca de proyectos del ordenador. La biblioteca se crea la primera vez que se pone en marcha JClic, o cuando se intenta hacer la primera instalación de un proyecto. Para ver los proyectos de la biblioteca será necesario descargar e instalar JClic.

Webquest: una nueva metodología del aprendizaje

noreply@blogger.com (Dani) — Wed, 31 Aug 2011 18:44:00 +0000

Una primera reflexión sobre Internet...

Internet no es un medio concebido específicamente con una finalidad educativa. El uso escolar de Internet, por tanto, debe estar presidido por una metodología de intervención docente capaz de acotar las numerosas deficiencias de las que la red adolece desde el punto de vista de su tratamiento como recurso educativo (exceso de información, errores conceptuales, falta de adecuación de la mayoría de las páginas a los niveles de escolarización primaria y secundaria, falta de interactividad, etc..).

Pero aún hay otro motivo que justifica la necesidad de un replanteamiento sobre la inclusión escolar de Internet: un mundo tan cambiante como la informática exige adoptar un modelo de aprendizaje distinto al que tradicionalmente se ha aplicado (aprendizajes teóricos y centrados en un determinado sistema operativo o un determinado software). Los contenidos informáticos que el alumno aprende hoy, prácticamente habrán caducado en 5-10 años, dada la meteórica evolución de las nociones y utilidades informáticas. Sea cual sea la metodología de aplicación de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) al aula, debe prevalecer en todo caso una formación que permita al alumno un reciclaje continuo, imprescindible, como decimos: es decir, aprender a aprender procedimientos y contenidos conceptuales de TIC, y producir aprendizajes significativos susceptibles de reactualizarse.

... y una propuesta de aplicación al aula:

Por tanto, a partir de las reflexiones indicadas, muchos expertos en didáctica de las TIC sostienen que es preciso implementar un aprendizaje presidido por un uso real y aplicado de los procedimientos informáticos al que podemos denominar aprendizaje en contextos educativos. Es decir, aprender a buscar información, por ejemplo, no como un procedimiento teórico, sino en el curso de tareas indagativas reales, relacionadas con contenidos curriculares de cualquier área, pero que tengan sentido para el alumno, aplicabilidad a otras tareas y capacidad de integrarse en los hábitos de estudio de los alumnos.

Sólo así, partiendo de esta funcionalidad real de los aprendizajes, y proporcionando al alumno autonomía de cara a la reactualización de sus conocimientos de navegación, de búsqueda de información, de manipulación de información, de generación y presentación de informes o trabajos, aseguramos que los conocimientos adquiridos puedan ser proyectados eficazmente sobre el futuro.

Es evidente que Internet, como vehículo de información, apenas ofrece interactividad al alumno, siendo principalmente un medio de búsqueda de información que no incita a realizar ninguna actividad de reflexión o de aplicación de los contenidos (requisito para producir aprendizajes que no sean exclusivamente memorísticos, sino realmente significativos).

Por tanto, es preciso disponer de un método de enseñanza-aprendizaje de aplicación de Internet y, genéricamente, de los procedimientos de las TIC al aula. Y es aquí dónde puede ubicarse la WebQuest.

La WebQuest

La Webquest es una metodología de trabajo escolar con Internet que pretende conjugar el aprendizaje informático en contextos de uso real (cualquier nivel y área/asignatura) con una forma de búsqueda eficiente de información curricular en la red. Es decir, pretende optimizar las posibilidades educativas e informativas de Internet, pero minimizando sus posibles defectos (por ejemplo, la incapacidad del alumno para valorar si los contenidos encontrados en una determinada página web son o no correctos desde el punto de vista epistemológico, es decir, desde el punto de vista del área o materia que está cursando).

Aunque a lo largo del curso vamos a ir descubriendo gradualmente las características de la WebQuest (en parte mediante una metodología de aprendizaje por descubrimiento), podríamos anticipar algunas ideas generales:

Una WebQuest...

Es, genéricamente hablando, una unidad didáctica en donde una gran parte de la transmisión de contenidos conceptuales y procedimientos se efectúa mediante Internet (visita de determinadas páginas web), y a partir de una serie de actividades propuestas al alumno. El formato de esta unidad didáctica es el de una página web, que el profesor autor aloja en Internet, a disposición de los alumnos.
Intenta producir aprendizajes de un determinado área o materia curricular (Conocimiento del Medio en Educación Primaria, Latín, o Formación y Orientación Laboral, por ejemplo) al mismo tiempo que el alumno aprende procedimientos relacionados con las TIC, y, específicamente, con la navegación, búsqueda de información, producción de informes y trabajos a partir de la manipulación de dicha información, así como otros posibles, como manipulación de imágenes y archivos sonoros o de vídeo, manejo de traductores automáticos, etc. Es decir, intenta capacitar al alumno en las TIC, integrando éstas en procesos de aprendizaje de contenidos curriculares.
Es un protocolo: es decir, una estructura cerrada, con partes definidas (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica). Esto permite que cuando realizamos una búsqueda del término WebQuest, además de una determinada materia o área (Latín o F.O.L, por ejemplo), sabemos que lo que encontraremos responde a un formato y características muy concretas. Cada vez hay más WebQuests realizadas por profesores españoles, lo que nos permite movernos no sólo en el nivel de creadores de WebQuest, sino también en el de usuarios de una WebQuest que hayamos encontrado ya elaborada en Internet. Dentro de una apuesta por el trabajo cooperativo, la propuesta es que los profesores que han creado una WebQuest la pongan a disposición del conjunto de la comunidad educativa, de forma que aumente el número de este tipo de recursos que esté a disposición del profesor. Precisamente por eso es necesario atenerse a la estructura común que define la WebQuest, lo cual garantiza que la página identificada -además de con su título particular- como WebQuest responde a una metodología concreta de intervención escolar, además de a unas ideas educativas determinadas.
Constituye una filosofía de enseñanza-aprendizaje muy concreta, que parte de considerar la generación de aprendizajes mediante el predominio de la actividad del alumno, de tipo significativo y de la capacitación del alumno para aprender a aprender, proponiendo una articulación del tema desarrollado que para el alumno tenga sentido lógico y creando propuestas de actividades que resulten motivantes e interesantes para el alumno. No se trata simplemente de que el alumno visite páginas y páginas, sin que conozca la finalidad de su proceso de aprendizaje, y éste esté estructurado de forma comprensible (en función de su edad e intereses específicos). Además, como metodología apuesta por el trabajo en grupo y cooperativo, que para vehicular aprendizajes de procedimientos informáticos puede resultar sumamente provechoso y motivador.
Desde el punto de vista del papel del profesor, la WebQuest implica cambios notables: su cometido fundamental durante el desarrollo de esta unidad didáctica no es la transmisión de conocimientos (es decir, la lección magistral), dado que lo que sirve de soporte de la información son principalmente páginas web existentes en Internet (aunque también puede completarse esta información con otras fuentes convencionales, como libros en soporte papel, etc.) En cambio, su función fundamental es:
- la selección de las páginas web que el alumno visitará, en función de criterios como la adecuación curricular al tema que se pretende desarrollar, la precisión científica, la posibilidad de ser comprendidas por el alumno, el grado de interés o motivación, etc. El profesor que trabaja con WebQuest no tiene que ser un experto en navegación en Internet o en Informática, sino ante todo debe conocer qué páginas web pueden resultar provechosas para que el alumnado aprenda.
- la propuesta de actividades que sirvan al alumno para ordenar ideas sobre los contenidos temáticos de esta unidad didáctica, que le permitan crear un esquema de conocimiento suficientemente completo y lógico del tema abordado.
- ayudar al alumno a recapitular, ordenar ideas, sacar conclusiones, poner en común los resultados de su investigación...

La idea fue desarrollada por el profesor de la Universidad Estatal de San Diego Bernie Dodge (junto con Tom Marchen) en 1995. La primera publicación en la que Dodge describe la herramienta pedagógica conocida como Webquest fue Some Thoughts About WebQuests. Desde entonces ha llegado a ser la herramienta principal de uso e integración de Internet en el ámbito escolar, y está llamado a constituirse en el futuro como uno de los principales protocolos de enseñanza-aprendizaje en la red.

Webquest: ¿por qué las Webquest?

noreply@blogger.com (Dani) — Wed, 31 Aug 2011 18:42:00 +0000

Este artículo está dedicado a la presentación de una técnica de uso educativo de Internet, dirigida a facilitar la integración del uso de Internet en el currículo de la escuela Primaria y Secundaria

Viene a implementar una necesidad que tienen los profesores a la hora de mandar trabajos a sus alumnos, éstos van copiando y pegando información obtenida de aquí y de allá, realizan un trabajo sin el más mínimo sentido crítico, acumulando hojas de información, que la mayoría de las veces no se han leído.

Esta queja de los profesores se puede subsanar mandando los trabajos de otra manera, programando unas pautas y una estructuración del trabajo a realizar por los alumnos, creando un método a la manera del “método científico” para los investigadores, adaptándolo para cada materia y unidad didáctica de que se trate.

Tras numerosos estudios por parte de didactas y de expertos en la red de redes se plantearon una serie de soluciones que permitiesen a Internet constituirse como la más importante de las herramientas de trabajo con las que cuenta nuestros jovenes del futuro. Estas alternativas que permitían al tutor/profesor/guía intervenir en el "aprender a aprender" del alumnado debía tener como premisas:

Las páginas web que los alumnos visiten deben estar previamente seleccionadas por el profesor, asegurando que se trata de contenidos motivantes, comprensibles para el alumno, suficientemente relacionados con los contenidos curriculares que se pretende desarrollar, etc.
La actividad debe estar diseñada de tal forma que los alumnos conozcan exactamente qué se espera de ellos, qué tipo de trabajo van a elaborar, cómo van a organizarse para trabajar en grupo, etc. Debe estar claro qué conocimientos relacionados con las TIC exigen las tareas que se proponen, y que éstos sean de dificultad accesible teniendo en cuenta los conocimientos previos. Además, la consulta de páginas web tiene necesariamente que ir acompañada de un conjunto de actividades que sean motivantes, que compendien los distintos aspectos del tema curricular que se está desarrollando, y que lo haga de una forma que tenga sentido e interés para los alumnos, huyendo del predominio de las visiones epistemológicas para apostar por estructuras lógicas que inciten al alumno a trabajar: por ejemplo, tareas de investigación, casos-problema, etc.

Y para articular estas propuestas el sistema educativo ha decidido que el mejor método es el de las Webquest dado que:

Para el desarrollo de esta metodología didáctica vamos a partir de la apreciación realizada por Marchessou, quien insiste en la conveniencia de investigar en paradigmas constructivistas que aprovechen las posibilidades de la telemática educativa; ubicando, por tanto, el uso de los medios desde una perspectiva didáctica, y no técnica: la utilización del medio va a estar en función de los objetivos que se pretendan conseguir y que lo justifiquen.

Por tanto, las Webquest quieren convertir el aula en un entorno de trabajo constructivista que cumpla, de manera eficiente, los siguientes paradigmas:

El profesor es un mediador, un guía que acerca los conocimientos a los alumnos. Lejos queda el concepto del enseñante como único poseedor de la verdad.
El alumno construye su propio conocimiento. Para que el aprendizaje sea significativo debe ser motivante e ilusionante para el alumno. El alumno debe aprender a aprender como mejor defensa en las aguas de la competitiva sociedad moderna.
El tipo de metodología se fundamenta en el espíritu de investigación crítica por parte del alumnado. Aprender a separar la paja del trigo les permitirá adquirir competencias de innegable valor para los momentos decisivos de su vida.
El objetivo del aprendizaje es que el alumno genere nuevos esquemas de conocimiento. Esquemas que fluirán por su mente como fluyen sus hobbies y/o distracciones

Webquest: diseño básico

noreply@blogger.com (Dani) — Wed, 31 Aug 2011 18:40:00 +0000

Pese a que se han escrito numerosas páginas sobre el diseño adecuado de una Webquest para que cumpla su objetivo de aprendizaje significativo dentro del marco del constructivismo, en este post se sintetizarán los aspectos considerados como fundamentales a la hora de diseñar una buena "aventura educativa".
El siguiente esquema muestra los pasos que deben ser seguidos para diseñar una Webquest:
Bernie Dodge (Dodge, 2000) propone un procedimiento de siete pasos para diseñar una WebQuest:

Escoger un punto de partida o tema
Crear una tarea
Comenzar a crear las páginas Web.
Desarrollar la evaluación.
Diseñar el proceso.
Crear las páginas del profesor
Probarla con alumnos reales y revisarla a la luz de los resultados.

A continuación se explicarán cada uno de los citados pasos:

Escoger un tema

El primer paso para crear una WebQuest es decidir sobre qué tratará. A la hora de escoger un tema debemos Dodge recomienda algunos principios.

Debe formar parte del currículum oficial (sobre todo si no queremos tener problemas).
Debería reemplazar a una unidad didáctica o conjunto de actividades con las que no nos sintamos demasiado satisfechos. Si algo nos sale bien, ¿para qué cambiarlo? Trabajemos para mejorar lo que nos sale mal o “no tan bien”.
Debe hacerse un buen uso de la Internet y la Web; es decir, se debe aprovechar sus potencialidades y evitar sus problemas. Deberíamos escoger proyectos que no puedan realizarse con materiales impresos, aunque podemos utilizar cualquier fuente de información que tengamos junto a la Internet. La idea es simple: si tenemos libros y otros materiales que cubren perfectamente nuestras necesidades en una unidad didáctica dada, mejor dediquemos nuestro esfuerzo a temas sobre los que tengamos poco material, porque aquí la Internet posee un valor añadido.
Una WebQuest es una buena estructura para actividades que promuevan procesos cognitivos de alto nivel. Si lo que pretendemos en que los estudiantes adquieran grandes cantidades de información lo más fielmente posible, tal vez deberíamos utilizar otros métodos. Una WebQuest es más adecuada para la compresión y análisis de fenómenos complejos y/o conflictivos que para la adquisición de información. Aunque en una WebQuest también se adquieren conocimientos… en ocasiones más de los esperados. No es extraño que los alumnos con habilidades en el uso de la red aporten contenidos relevantes además de los que nosotros proponemos.

Crear una tarea

En este apartado se debe definir la tarea que debe realizar el alumno tanto en cuanto a conocimientos a adquirir como a formato en el que será entregada (papel, Powerpoint, página Web, documento de texto, etc....)...

Comenzar a crear las páginas Web

Pese a que lo ideal sería que todos los profesores dominásemos el lenguaje de programación HTML con el que se implementan las páginas Web la realidad, en este caso, no sabe de idealizaciones. Aún así este punto no debe suponer un obstáculo más allá de unas horas de trabajo que serán, sin duda, recompensadas con creces por el interés del alumnado.

De todos modos, en caso de no ser expertos en programación Web, existen una serie de generadores automáticos de Webquest que nos permiten crear contenidos sin tener en cuenta las formas. Destacaremos en este particular el generador de Webquest que ofrece Aula21

Otro formato adecuado y asequible a los menos tecnológicos sería utilizar el blog como página Web de sencilla creación, actualización y mantenimiento adecuada para el formato Webquest.

Desarrollar la evaluación.

El objetivo de las WebQuest es que los estudiantes aprendan, que adquieran nuevos conceptos, procedimientos y principios, que emitan juicios, que sepan negociar significados y extraer conclusiones en grupo, que desarrollen estrategias de búsqueda, selección y síntesis de la información, que sepan producir escritos, gráficos, poemas, multimedia, etc. Pero, ¿cómo saber si lo consiguen? ¿Cómo evaluar la calidad de los productos y de los procesos necesarios para construirlos?

La evaluación proporciona, además de información y valoraciones sobre el grado de consecución de los objetivos predefinidos, una guía sobre qué es lo importante, lo que “cuenta” de verdad, aquello sobre lo que los alumnos deben poner especial atención. Por tanto, la evaluación determina en buena medida qué hacen realmente los estudiantes, a qué dedican su tiempo y esfuerzos.

“La buena evaluación ofrece buena información sobre los resultados de la instrucción, es por sí misma un componente necesario de la buena instrucción. Los estudiantes que no comprenden lo que se les anima a conocer y cómo se espera que demuestren sus logros no serán capaces de participar completamente en la gestión de su propio aprendizaje. Una evaluación fundamentada... ayuda a los maestros a mejorar su propia instrucción, a mejorar la motivación de los estudiantes, a centrar el esfuerzo de los estudiantes y a incrementar el grado de consecución de los objetivos de los estudiantes” (Brookhart, 1999).

Coherentemente con los principios constructivistas que fundamentan las WebQuest como estrategia didáctica, la evaluación de los alumnos se basa en los presupuestos de la “evaluación auténtica”, esto es, un proceso de evaluación de los alumnos en el que los conocimientos y destrezas adquiridos son medidos y valorados usando como contexto el mundo real, en lugar de mediante pruebas estandarizadas. También se habla a menudo de “evaluación de la actuación” de los estudiantes, es decir, de una manera de trabajar en el aula en la que el estudiante debe producir una respuesta o un producto que demuestre los conocimientos o destrezas que ha adquirido. Dos de las técnicas habituales asociadas a la evaluación auténtica y de la actuación son los portafolios y las rúbricas de evaluación. Los portafolios son colecciones sistemáticas de muestras del trabajo del estudiante, registros de observación, resultados de pruebas, etc. de un periodo de tiempo determinado con el propósito de evaluar el desarrollo y el grado de consecución de los objetivos. Las rúbricas son sistemas descriptivos de puntuación que guían el análisis de los productos y procesos de los estudiantes en base a grados de dimensiones clave preestablecidas de antemano. Los portafolios, electrónicos o en papel, tienen una orientación más a largo plazo (un curso, por ejemplo), por ello, prácticamente todas las WebQuest proponen una rúbrica de evaluación que analiza principalmente el producto final elaborado por los estudiantes. La rúbricas se emplean cuando es necesaria una valoración de la calidad de un producto o proceso con múltiples dimensiones que tienen pesos diferenciales, a criterio del profesor, en el resultado final (Moskal, 2000a).

Diseñar el proceso.

El proceso es el conjunto de pasos que deben dar los alumnos para realizar la tarea. Para ello accederán a los recursos online y offline que les hemos preparado o seleccionado y pasarán por tres momentos clave de toda WebQuest: la recepción, la transformación y la producción de nueva información. A fin de ayudarles en dichos momentos clave, Dodge aconseja que les prepararemos algunos “andamios” cognitivos. A continuación trataremos todos estos conceptos.

Dodge sugiere [17] que para diseñar el proceso de una WebQuest es necesario tener en cuenta dos factores fundamentales:

· Las características, edad y experiencia previa de los alumnos (¿tiene experiencia en colaborar entre sí en tareas de investigación? ¿saben organizarse el trabajo? etc.)

· La propia naturaleza del tema (¿es controvertido?, ¿cómo se “trabaja” en el mundo adulto no-escolar, este tema? ¿es “cotidiano”?, ¿se vive “en la calle” o solo está “en los libros”?).

Crear las páginas del profesor

La Webquest es un formato estándar que debe tener una serie de apartados.. Para ver más claro este particular chequea este post sobre las Partes de una Webquest

Probarla con alumnos reales y revisarla a la luz de los resultados.

Finalmente, una WebQuest debe probarse con alumnos reales en contextos reales. Es la única manera de saber si funciona o no. De hecho, una excelente WebQuest, a primera vista, puede que no “funcione” con cierto tipo de alumnos. Pueden surgir problemas diversos: lenguaje demasiado complicado, tareas poco realistas para la capacidad de los alumnos, nivel demasiado elemental y poco estimulante intelectualmente, etc. Después de varias “ediciones”, con las correspondientes modificaciones, fruto de la experiencia, una WebQuest responderá realmente a nuestros objetivos y posibilidades. Y siempre será mejorable.

Webquest: estructura básica

noreply@blogger.com (Dani) — Wed, 31 Aug 2011 18:31:00 +0000

Por convenio una Webquest debe seguir una estructura especificada que se compone de las siguientes partes:

1) INTRODUCCIÓN

Este documento está dirigido a los estudiantes. Proporciona a los alumnos la información básica sobre la actividad, les orienta sobre lo que les espera y suscita y mantiene su interés mediante una formulación atractiva.

Los proyectos deben presentarse haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, relevantes para los alumnos en función de sus experiencias pasadas o de sus metas futuras, importantes por sus implicaciones globales, urgentes porque necesitan una pronta solución, o divertidos ya que ellos pueden realizar algo o desempeñar un papel. El propósito de esta sección es preparar a los lectores y despertar su interés por la tarea, no contar todo lo que hay que hacer

2) TAREA
En el apartado de la tarea se debe describir de manera clara y concisa cuál será el resultado final de las actividades de aprendizaje. La tarea puede ser:

resolver un problema o misterio;
formular y defender una postura;
diseñar un producto;
analizar una realidad compleja;
articular una intuición personal;
crear un resumen;
producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico
crear una obra de arte
cualquier cosa que requiera que los estudiantes procesen y transformen la información que han reunido;

Si el producto final implica el uso de alguna herramienta (i.e., la web, un video, PowerPoint, etc.), se debe incluir aquí.

En la tarea no deben incluirse todos los pasos que los estudiantes deben seguir para llegar al punto final. Eso pertenece a la siguiente sección, dedicada al Proceso.

La tarea es la parte más importante de una WebQuest y existen muchas maneras de asignarla. Para saber más sobre como asignar tareas a una Webquest....

3) PROCESO
¿Qué pasos debe dar el alumno para realizar la tarea propuesta? Una lista numerada de pasos ayudará a comunicar la idea de una secuencia ordenada de pasos.
Esta sección ayudará a los alumnos a entender “qué hay que hacer” y en qué orden. A otros profesores que quiera utilizar la WebQuest les ayudará a ver el desarrollo de la actividad y cómo pueden adaptarla para su propio uso. Así pues, cuanto más detalle, mejor. Recuerde que este documento va dirigido al alumno, sin embargo, describa los pasos utilizando la segunda persona.

Primero, serás asignado a un grupo de 4 estudiantes...
Una vez escogido el rol que desempeñarás...
y así sucesivamente...

En el proceso deben incluirse los recursos online y offline que se utilizarán en cada paso. Se puede hacer de varias formas. Si se plantean varias tareas comunes a todos los miembros del grupo, cada tarea incluirá los correspondientes recursos. Si hay recursos diferenciados por roles, se deben describir los pasos del proceso de cada rol e incluir aquí los recursos correspondientes. En el caso de que algunos recursos sean comunes, para adquirir un conocimiento común antes de trabajar en función de cada rol, debe indicarse explícitamente.

En la sección dedicada al Proceso se pueden incluir algunos consejos sobre qué hacer con la información reunida (véase más adelante el concepto de andamio cognitivo). Esta ayuda puede incluir consejos sobre como utilizar diagramas de flujo, tablas-resumen, mapas conceptuales u otras estructuras organizativas. La ayuda puede adoptar la forma de una lista de comprobación de cuestiones a analizar con la información, o cosas en las que fijarse o sobre las que pensar. Si ha identificado o preparado documentación accesible en la web que cubre destrezas específicas necesarias en la sesión (i.e., cómo hacer una tormenta de ideas, como preparar una entrevista a un experto), vincúlela a esta sección.

4) EVALUACIÓN

En el apartado de evaluación debe describirse lo más concreta y claramente posible a los alumnos cómo será evaluado su rendimiento… si habrá una nota común para el grupo o calificaciones individuales. Pulsa aquí para obtener un ejemplo de Evaluación....

5) CONCLUSIÓN

En la conclusión podemos escribir una serie de frases que resuman lo que han conseguido o aprendido los estudiantes completando la WebQuest. Puede incluir algunas cuestiones retóricas o vínculos adicionales para animarles a ampliar sus conocimientos. No es una parte crítica en el conjunto, pero proporciona un broche (mecanismo de cierre) a la actividad. Debe resumir lo aprendido y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios.

En esta sección, el profesor puede animar a los estudiantes a que sugieran algunas formas diferentes de hacer las cosas con el fin de mejorar la actividad.

6) GUÍA DIDÁCTICA

Es conveniente incluir mención a las fuentes de todas las imágenes, música o textos que se han utilizado incluyendo vínculos a las fuentes originales. También deberíamos agradecer la ayuda que hayamos recibido en forma de otras WebQuest en las que nos hemos inspirado, páginas web de especial relevancia para la tarea, libros consultados, etc.

RESUMIENDO....

Una Webquest es una página Web educativa que se compone de los siguientes puntos:

Introducción: donde se explicará el tema de trabajo y su contextualización
Tarea: explicación del producto final que deberás elaborar y sus características.
Proceso: propuesta de actividades concretas o pasos intermedios que te servirán para elaborar el producto final.
Recursos: propuesta de material complementario para realizar procesos o completarlos.
Conclusión: reflexión sobre lo que se ha aprendido.
Evaluación: indicación de los criterios que se tendrán en cuenta para la valoración de tu WebQuest.
Guía Didáctica: indicación de aspectos didácticos como los objetivos propuestos, contenidos de la WebQuest, nivel al que va dirigida, conocimientos previos necesarios, etc.

Webquest: realizando la evaluación

noreply@blogger.com (Dani) — Wed, 31 Aug 2011 18:27:00 +0000

Para la evaluación de tu trabajo vamos a aplicar una matriz tipo Rubrick, que te aconsejamos tengas en cuenta cuando elabores la WebQuest. Sería conveniente que autoevaluaras tu trabajo, tanto para verificar de acuerdo a los siguientes criterios el grado de ajuste a lo esperado, como para experimentar con la aplicación del modelo de matriz de Rubick que, por supuesto, puede ser aplicado a la evaluación de otro tipo de contenidos y procedimientos.

	Escasa consolidación 1	Aprendizaje medio 2	Buen aprendizaje 3	Excelencia en el aprendizaje 4	Notación numérica
Estructura de la WebQuest	Falta grave de ajuste al protocolo, o insuficiente coherencia entre las partes	Ajustada al protocolo. Poco viable en las condiciones descritas. Escasos recursos. Explicaciones poco claras	Ajustada al protocolo. Viable en las condiciones descritas Propone suficientes recursos Claridad en las explicaciones	Ajustada al protocolo Original en sus planteamientos Viable en las condiciones descritas Propone suficientes recursos Procura actividades alternativas Claridad en las explicaciones, y ofrece explicaciones y ejemplos cuando es preciso Propone fuentes de información alternativas
Motivación y aplicabilidad de la WebQuest	Poco motivante o irrealizable	Escasamente motivante. No adecúa con precisión el número de sesiones precisas a los procesos descritos.	Motivante. Viable en cuanto a las condiciones descritas.	Muy motivante. Viable en cuanto a las condiciones descritas. Propone tareas electivas, variadas, que movilizan distintas capacidades cognitivas (síntesis, análisis, creatividad, etc.)
Coherencia entre tarea y procesos	Propone tareas no realizables mediante los procesos propuestos	Tareas realizables mediante los procesos propuestos. Escasa información sobre la organización de las tareas, o insuficiente descripción de las mismas	Procesos adecuados a las tareas señaladas. Información clara y suficiente de la tarea a realizar Pautas claras de organización del grupo-clase	Procesos muy adecuados a las tareas señaladas. Información clara y suficiente de la tarea a realizar Pautas claras y suficientes de organización del grupo-clase La tarea resulta adecuada al nivel psicoevolutivo del alumno, conocimientos previos e información que se propone
Corrección técnica de la WebQuest	Fallos de enlaces internos y externos, de imágenes o de formatos	Casi todos los enlaces funcionan correctamente, pero no se proponen alternativas	Los enlaces funcionan correctamente, y se proponen algunas alternativas. Estéticamente, la página es atractiva, y su estructura es sencilla y comprensible	Los enlaces funcionan correctamente, y se proponen suficientes alternativas. Se han buscado enlaces "estables" (por ejemplo, páginas web institucionales) Estéticamente, la página es muy atractiva, y su estructura es sencilla y comprensible Las páginas se cargan con facilidad
Cualificación en procedimientos complementarios	Falta de destreza en procedimientos de búsqueda selectiva. No domina ningún editor de páginas web de forma autónoma.	Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos. Tiene dificultad para manipular correctamente la información de archivos, documentos de distintos formato y direcciones web No domina las funciones básicas de algún editor de páginas web	Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos Manipula correctamente la información de archivos, documentos de distintos formato y direcciones web Domina algún editor de páginas web	Realiza búsquedas selectivas con criterios precisos Manipula correctamente la información de archivos, documentos de distintos formato y direcciones web. Maneja con gran solvencia editores de páginas web. Maneja de forma totalmente autónoma programas FTP
Aprendizajes teóricos sobre aplicación de las TIC al aula	No hace explícito un proyecto global de aplicación de las TIC al aula.	Expresa opiniones coherentes sobre las ventajas y problemas de la aplicación de las WebQuest al aula, pero no prevé la forma de generalizar dicha intervención	Presenta un proyecto viable de aplicación de procedimientos de TIC al aula. Expresa opiniones coherentes y originales sobre las ventajas y problemas de la aplicación de las WebQuest al aula	Presenta un proyecto global, secuencializado con coherencia, de aplicación de procedimientos de TIC al aula. Realiza propuestas precisas de intervención en el aula. Enjuicia críticamente y de forma original el papel que pueden desempeñar las WebQuest

Escala de estimación:

	Escasa consolidación	Aprendizaje medio	Buen aprendizaje	Excelencia en el aprendizaje
PUNTUACIÓN	6-11	12-17	18-23	24