Les enjeux de l’éco-construction

Albert Noumowé explique que, à l’issue de la période de grands travaux qui suit la Seconde guerre mondiale, les pouvoirs publics prennent progressivement des conséquences sur l’environnement de cette vaste politique de reconstruction. La nécessité de prendre en compte l’impact environnemental d’un bâtiment dès sa phase de conception est ce que l’on appelle l’éco-construction. Cette prise de conscience a notamment débouché sur le Grenelle de l’Environnement I et II. Albert Noumowé détaille les actions de formation mises en place à l’Université de Cergy Pontoise.

Le logement existant, enjeu énergétique majeur

Gérard Sandret, cofondateur de l’association « Quelle terre demain ? », rappelle les équilibres du logement en France. Il rappelle que l’on ne construit en France que l’équivalent de 1% du logement total. Les efforts en matière de politique énergétique doivent donc porter en priorité sur le bâti existant. Le choc de 1973 a introduit la notion d’économie d’énergie. A partir de là se sont mises en place des réglementation de plus en plus stricte en ce domaine. Or, plus des trois quarts du logement résidentiel en France a été bâtis avant 1975. L’amélioration des performances énergétiques du logement existant est un enjeu essentiel.

Vers la ville « compacte » : l’exemple de Cergy Pontoise

Comment les collectivités territoriales s’emparent-elles de ce problème ? Bernard Morin, vice-président de la Communauté d’Agglomération de Cergy-Pontoise en charge du développement durable, montre comment celle-ci a su se doter d’outils pour atteindre les objectifs fixés au niveau national. Son Agenda 21, qui oriente les actions de la collectivité en ce domaine, a été conçu sur la base d’un bilan carbone et de diagnostic de développement durable qui ont montré que la collectivité devait réduire d’environ 22000 tonnes équivalents CO2 sa dépense énergétique par an pour atteindre le facteur 4 en 2050. Les deux premiers postes sont le secteur résidentiel et les transports.

Les freins aux logiques de la « ville compacte »

Quelles difficultés les élus rencontrent des résistances ? La principale est souvent le peu d’enthousiasme des habitants. Construire de nouvelles habitations au sein de la ville n’est pas la meilleure façon de se rendre populaire. Cela détourne notamment beaucoup d’élus de réaliser des logements sociaux.
Or, souligne Bernard Morin, lorsque l’on évite de créer des ghettos et que l’on joue la carte de la mixité sociale générationnelle, l’expérience montre qu’il y a peu de problème. Densité ne signifie d’ailleurs signifie pas « immeuble très hauts », tout au contraire. La ville compacte peut aussi être une ville conviviale, verte et mixte.

Partage des émotions

La littérature de jeunesse peut être une occasion de faire se rencontrer et de dialoguer les générations – même les plus éloignées les unes des autres – autour de textes lus en commun. Max Butlen cite notamment l’exemple de la Chasse à l’Ours, ouvrage qui s’adresse aux plus petits mais qui peut être lu avec plaisir par les adultes. Ce type d’ouvrage s’inscrit dans le plaisir des sons et des mots dits ensemble et partagés.

Max Butlen présente également la richesse des émotions qui peuvent être ressenties et partagées par des livres comme A deux c’est mieux, qui donne à voir l’enfance… y compris aux enfants eux-mêmes.

Richesse des thématiques

Max Butlen souligne que les meilleurs ouvrages pour la jeunesse sont très souvent des textes qui interrogent les jeunes sur le sens de la vie et le rapport qui s’établissent entre les hommes. Des livres comme l’Agneau qui ne voulait pas être un mouton, édité par Amnesty International, donnent aux enfants de précieuses clés de compréhension du monde dans lequel ils seront amenés à vivre. Les thématiques traitées par les livres de jeunesse sont d’une extraordinaire variété et n’évitent aucun tabou, tel que la mort, évoquée dans l’Enterrement ou l’exclusion, traitée par les Petits bonshommes sur le carreau.

Variété des interprétations

Max Butlen évoque certains livres, comme le Voyage d’Oregon, dont la richesse les rend susceptibles de plusieurs lectures ; leur force évocatrice est telle qu’ils posent à leurs jeunes lecteurs des problèmes de compréhension et d’interprétation et permettent de donner naissance à des débats entre les générations. Mais si la littérature de jeunesse est source d’échanges intergénérationnels, encore faut-il savoir sélectionner les textes les plus intéressants ; or, en France, la production éditoriale est pléthorique. Max Butlen revient sur quelques critères de sélection, comme la dimension pédagogique de l’œuvre.

Critères de choix

Au titre des critères qui permettent de sélectionner une œuvre pour la jeunesse, Max Butlen cite entre autres l’univers culturel de référence de l’œuvre, qui ne doit pas être trop éloigné des connaissances du lecteur, des autres œuvres qu’il connait et de ses valeurs, tout en lui permettant d’aller plus loin dans sa formation. Naturellement, le niveau de langue, la manière dont les choses sont racontées, les jeux de langage, la construction littéraire narrative, etc. sont d’autres critères importants. Max Butlen évoque aussi la capacité d’identification des jeunes lecteurs aux personnages. Il souligne que les œuvres de littérature pour la jeunesse les plus qualitatives sont celles qui permettent de créer une culture commune.

Qu’est-ce que la dyspraxie ?

Les enfants dyspraxiques sont des enfants qui, dans les activités de tous les jours qui requièrent une coordinatrice motrice, ont des performances inférieures à celles attendues pour un enfant du même âge et de la même intelligence. Ces troubles de la coordination motrices sont loin d’être des troubles rares : bien que souvent moins connus, ils sont aussi fréquents que la dyslexie. Caroline Huron ajoute que ces troubles ne disparaissent pas complètement avec l’âge ; les gestes appris, qui s’automatisent chez les sujets normaux, ne s’automatisent pas chez eux. En outre, ces troubles peuvent être liés à d’autres troubles de l’apprentissage.

Comment fonctionne le cerveau humain ?

Caroline Huron met son auditoire à la place d’une personne dyspraxique. Elle montre ce que signifie, d’un point de vue cognitif, le fait de devoir allouer une attention importante à des gestes de la vie quotidienne. Elle revient sur les idées reçues, souvent fausses, qui concernent le fonctionnement du cerveau humain. Contrairement à ce que l’on croit souvent, le cerveau n’est pas un tout : chacune de ses régions dispose de fonctions propres. C’est notamment ce qui explique qu’un enfant dyspraxique puisse faire preuve d’une imagination féconde et de grandes qualités orales sans être capable d’écrire correctement une lettre de l’alphabet.

Aider l’enfant dyspraxique

A partir d’une description du fonctionnement normal du cerveau humain, Caroline Huron montre en quoi se distingue le cerveau de l’enfant dyspraxique et en tire quelques conclusions en matière scolaire. L’enfant dyspraxique, ne peut en particulier pas comprendre ce qu’il écrit, du fait de l’effort qu’il doit fournir pour écrire et ne peut donc acquérir aucune compétence de cette manière. Dès lors, que faire pour aider un enfant dyspraxique scolarisé ? La question est rendue notamment complexe par les obstacles liés à la représentation du handicap qui existent dans la société française. Il est parfois difficile de faire comprendre à l’entourage de l’enfant que celui-ci est réellement en situation de handicap.

Adaptation : accessibilité et compensation

Le premier objectif est de rendre accessible les manuels scolaires aux enfants dyspraxiques. Caroline Huron constate que, pour l’heure, cette accessibilité n’est pas suffisamment assurée en France. La tendance des enseignants est souvent de lire l’exercice à l’enfant ou de le décortiquer oralement à sa place, ce qui est pédagogiquement une solution contre-productive. De même, pour compenser le handicap de l’enfant dyspraxique en matière d’écriture, Caroline Huron présente quelques solutions développées par son association et recommande l’utilisation de l’ordinateur ou, tout simplement, l’exercice oral.

Quelques principes essentiels

En conclusion, Caroline Huron présente quelques principes simples que l’association le cartable fantastique préconise, comme essayer de faire faire à l’élève dyspraxique la même chose que les autres au même moment, même si les modalités ne sont pas exactement les mêmes, ou bien encore accepter des sauter des étapes irréalisables, telles que, en mathématiques, les opérations posées. Caroline Huron attire enfin l’attention de son auditoire sur les questions relatives à l’équité, souvent abordée à l’envers : paradoxalement, les enseignants craignent souvent de trop favoriser l’enfant en situation de handicap.