Este software fortalece los procesos de la enseñanza del inglés, al brindarles a los estudiantes acceso a laboratorios desde Internet, para que los puedan utilizar durante el número de horas que quieran dedicar al aprendizaje de este segundo idioma, además el estudiante podrá elegir el horario que más le convenga para hacer los ejercicios de apoyo de los cursos de inglés, mediante una guía que se le entregará al inicio del cuatrimestre, con el cronograma sugerido de avance.

Al mismo tiempo, tendrá reportes inmediatos de los resultados de los ejercicios realizados, lo que le ayudará a comprender sus errores y a remediarlos de inmediato; y contará con apoyo técnico por parte del portal y la Universidad para consultas de índole técnico.

El programa consta de cinco áreas de ejecución, las cuales se describen a continuación:

Programa de formación “Comprensión y expresión oral”
Este programa permite estudiar y mejorar las competencias de comunicación oral. Propone entre otras cosas, ejercicios y actividades de pronunciación y expresión oral guiados. La detección automática de errores de pronunciación oral que ayudan al estudiante a centrarse en sus errores y lo orientan para que progrese.

Programa de formación “Compresión y expresión escrita”
Este componente le ayuda al estudiante a familiarizarse con el léxico, las estructuras, la sintaxis y la gramática del idioma mediante la lectura y la escritura con el fin de adquirir una mejor competencia en comunicación escrita, una gran precisión en el idioma y un mejor dominio de los automatismos escritos, en particular de la ortografía.

Programa de formación “Gramática”
Mediante este programa, el estudiante puede descubrir y comprender las estructuras y el funcionamiento del idioma, gracias a los textos y a los diálogos estudiados.Los puntos de gramática y de sintaxis tratados de forma implícita e inductiva al principio, se van poniendo en práctica en una serie de actividades específicas (ejercicios de conjugación y de morfología, entre otros.).

Programa de formación “Vocabulario”
El programa de formación de vocabulario brinda un enfoque del idioma desde el componente léxico. Los textos y los diálogos reflejan de forma exacta una utilización real de la lengua en un contexto auténtico de comunicación. El estudiante puede repetir fácilmente los términos y las estructuras aprendidas. Organizados en torno a temáticas cuidadosamente definidas.

Programa de formación “Todas las competencias”
Este programa permite estudiar y profundizar todas las competencias y los conocimientos linguísticos del idioma. Se incluyen todas las actividades, recursos y ejercicios del método Tell Me More, lo que permite amalgamar la comprensión y producción.

Fuente: Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología

Funcionarios del SINAC se capacitan con programa único en América Latina

El Martes 6 de Octubre, inició el programa de Bachillerato en áreas Protegidas (BAAP),  impartido por la Escuela Latinoamericana de Áreas Protegidas (ELAP), de la  Universidad para la Cooperación Internacional (UCI), por tercer año consecutivo, el cual está capacitando a 25 funcionarios del SINAC, de las 10 áreas de conservación del país.

Este programa es único en América Latina, por lo que diversas Instituciones decidieron apostar  por este proceso de formación,  para garantizar y asegurar una adecuada protección a las áreas de Conservación  de Costa Rica.

Y es que ProParques está financiando el 80% del valor del BAAP, la UCI el 10% y cada estudiante el 10%.
“Es la única manera en que podemos asegurar la sostenibilidad y protección  en estas áreas, por lo que nosotros como Asociación nos comprometemos con la función de colaborar con profesionalizar a estos funcionarios”, indicó Steve Aronson, Presidente de la Fundación ProParques.

De acuerdo con Aronson, las nuevas tecnologías permiten que funcionarios de todo el país puedan acceder a estos programas, con una educación virtual como la que ofrece la UCI.

Olivier Chassot, Director de la ELAP, explicó que el bachillerato tiene una duración de 2 años y la metodología es virtual-presencial, ya que  algunos de los 24 cursos que comprende el programa son presenciales.

“Cada dos meses, los estudiantes llevarán dos cursos a la vez  de manera virtual, con un modulo presencial de 10 días, en una de las áreas de conservación del país, que se seleccionará dependiendo del contenido del programa.  Esto hasta completar los 24 cursos que comprende el BAAP”, Comentó Chassot.

Eduard Müller, Rector de la UCI externó su agradecimiento a la Fundación ProParques y al SINAC, por confiar en la calidad de la enseñanza de  UCI,  que ya ha dado excelentes resultados con las dos últimas generaciones de graduados de este bachillerato.

“En definitiva, Costa Rica y el Sistema Nacional de Áreas Protegidas va a dar un gran paso, porque se desarrollarán proyectos muy importantes para el país”, aseguró Müller.

Fuente: UCI

El Trabajo Comunal Universitario (TCU) es un componente vital del proceso de formaciíon de los estudiantes. En Ulacit, es una experiencia de aprendizje que se enmarca dentro de la metodología conocida como aprendizaje en servicio: además de servir a los que más lo necesitan, los alumnos adquieren una serie de competencias cognitivas, morales, éticas, espirituales, socioemocionales, físicas, vocacionales, culturales y cívicas, que podrán llevar consigo el resto de sus vidas.

La experiencia en el TCU ofrece oportunidades para el desarrollo de actitudes y conductas cívicas de solidaridad, ética y participación comunitaria. Asimismo, se espera que profundicen sus capacidades de pensamiento crítico, investigación, resolución creativa de problemas de la vida real, reflexión, pensamiento a largo plazo, liderazgo y planificación.

En síntesis, el TCU facilita la capacidad de los alumnos para desenvolverse en comunidades diversas y plurales, y para trabajar de forma efectiva en la sociedad, forjando un mundo más justo y equitativo.

¿Es obligatorio hacer el TCU?

El trabajo Comunal Universitario requiere que los estudiantes le dediquen 150 horas y es requisito de graduación para todos los estudiantes universitarios del país, lo cual fue dispuesto así por el Reglamento del Consejo Nacional de la Educación Superior Privada de 1996, en el artículo 12, inciso f), y fue ratificado en el Reglamento del año 2001, artículo 14, inciso h). El TCU se aprueba mediante la realización efectiva de las actividades del proyecto que la universidad defina, las cuales se encuentran vinculadas al cumplimiento efectivo de un mínimo de 150 horas.

¿Debo presentar un proyecto de TCU para que la Universidad me lo apruebe?

La Universidad asume la responsabilidad de determinar los proyectos de TCU en los cuales el estudiante puede participar. El TCU en ULACIT se realiza con organizaciones de diversa índole: asociaciones de bien social, fundaciones o a través de alianzas con proyectos de responsabilidad social empresarial. El estudiante puede elegir libremente entre los proyectos de la universidad haya definido de antemano. Cada proyecto tiene una descripción y un código que lo identifica en la oferta académica. El alumno puede matricularse en el grupo de TCU que lo vincule con el proyecto de su preferencia.

¿Puedo hacer el TCU individualmente?

No. El TCU es una experiencia de aprendizaje colaborativa, por lo cual se espera que el estudiante se comunique activamente con sus compañeros, miembros comunitarios y facilitador; negocie la resolución de problemas y la toma de decisiones a partir de la discusión razonada de las opciones; asuma responsabilidades en conjunto; y participe en la ejecución de proyectos, de manera interdependiente, con otros iguales a él.

¿Cada cuánto tengo que asistir a sesiones en la Universidad?

Cada proyecto de TCU tiene un día y horario definido. En ese horario se ofrece al estudiante un acompañamiento formativo de su experiencia de TCU, así como información del proyecto, contacto con miembros de las organizaciones, realimentación en el proceso, seguimiento y supervición por parte del responsable institucional del TCU.

¿Qué disponibilidad de tiempo necesito para hacer el TCU?

El TCU se completa en un cuatrimestre, equivalente a quince semanas. El trabajo en el proyecto inicia desde la semana I y se extiende ininterrumpidamente hasta la semana 15, a razón de 10 horas por semana.

¿Por qué no hay grupos para TCU los sábados?

No hay grupos los sábados, para que los estudiantes puedan dedicarse a las actividades propias del proyecto de Trabajo Comunal Universitario durante el fin de semana.

¿Tengo que pagar un arancel por concepto de TCU?

Los alumnos pagan el Paquete de TCU, un arancel que cubre los gastos administrativos. Por el pago del Paquete de TCU, al estudiante se le brinda un seguro estudiantil, así como el acceso a proyectos especialmente diseñados y supervisados por la Universidad, en coordinación con organizaciones y fundaciones con las que se trabaja el proyecto. Se le ofrece realimentación y asesoría continua durante el proceso y atención extraclase por parte del Director de Liderazgo y Aprendizaje en Servicio, nombrado a tiempo completo. El arancel por concepto de Paquete de TCU está autorizado por la UNIRE y el CONESUP.

Fuente: Impreso ULACIT

El archivo se encuentra disponible por medio de esta dirección URL, en formato PDF.

Esperamos que te sea de provecho mirar estos resultados interesantes…

1. Del estudiante:

•    Si es mayor de edad: Fotocopia de cédula de identidad por ambos lados.
•    Si es menor de edad: Certificación original de nacimiento o fotocopia de la cédula de menor de edad por ambos lados.
•    De la persona responsable del menor: Carta en la que indique la aceptación de la responsabilidad del préstamo, hasta que el estudiante cumpla la mayoría de edad; además fotocopia de la cédula de identidad por ambos lados.
•    Si trabaja: Constancia de salario (o certificación de ingresos propios, emitida por Contador Público y dirigida a CONAPE).
•    Cuenta Bancaria: Abrir de manera gratuita una cuenta de ahorros en colones en el Banco de Costa Rica y presentar en CONAPE el comprobante que el Banco le extenderá. Al banco deberá de aportar un recibo de agua o luz para tal efecto.
•    Factura Proforma: (solo para compra de equipo  y a nombre del estudiante).

2. Del núcleo familiar: (En caso de que el estudiante dependa económicamente de sus padres o de otro familiar; además, si es casado (a) deberá de aportar el ingreso de su cónyuge).
•    Constancia de salario o certificación de ingresos propios, emitida por Contador Público y dirigida a CONAPE si el Ingreso es superior a Los ¢200.000.00, caso contrario puede presentar una declaración jurada (carta elaborada por la persona que recibe el ingreso) adjuntando fotocopia de la cédula por ambos lados.
•    Constancia de pensión si la hubiere,  emitida por la institución respectiva, que indique el monto recibido.

3. Del colegio y universidad:

Del Colegio:
•    Título: Fotocopia y original.
•    Notas: Constancia de notas del último año.

De la universidad:
•    Programa de estudios: De la carrera a financiar con el préstamo.
•    En caso de que el crédito sea exclusivamente para compra de equipo no se hace necesario presentarlo, y en su defecto debe de presentar un comprobante de que es un estudiante activo  (recibo de matrícula).
•    Notas: Constancia de notas de las materias aprobadas. (En caso de que tenga más de ocho cursos aprobados en la universidad, no se hace necesario que presente las notas del colegio).
•    Convalidación de materias: Documento oficial o provisional si va a iniciar otra carrera o bien cursar la misma en otro centro educativo.
•    Título: Fotocopia y original si concluyó una carrera profesional.

4. Requisitos adicionales para créditos de posgrado en Costa Rica y pregrados y posgrados en el exterior:

•    Si el centro de estudios no está registrado en CONAPE deberá aportar de la embajada del País donde realizará los estudios, un documento oficial que indique que la entidad educativa está acreditada y autorizada para impartir programas de pregrado o posgrado.
•    Carta de admisión extendida por el centro de estudios.
•    Documento oficial del centro de estudios que indique los costos detallados del programa de estudios.
•    Aportar el documento oficial de costos de vida del país en que va a realizar estudios (consultar al profesional de crédito en CONAPE).
•    Cuadro que detalle los costos adicionales por concepto de :  tiquete aéreo , transporte, seguros médicos, textos,  fotocopias, gastos de instalación,  tesis.  Alimentación (únicamente para créditos de posgrado en Costa Rica)
•    Constancia del centro de estudios o institución que indique si es o no beneficiario de una beca. Si lo es debe de especificar los rubros cubiertos y el período que abarca.
•    Constancia del patrono que especifique si le ayuda con el financiamiento de los estudios, si no lo hace debe de indicarlo por escrito.
•    Presentar original y fotocopia del poder generalísimo, además fotocopia de la cédula de identidad del apoderado.

5. Requisitos adicionales solo para el financiamiento de trabajos finales de  graduación:

•    Matrícula del requisito final de graduación o carta oficial de la  entidad educativa que exprese la aprobación del tema de tesis o tesina, avalado por la dirección o tutor de la investigación.
•    Un presupuesto con los principales gastos y las fechas de inicio y conclusión estimada.

Para mayor información, visita el sitio Oficial www.conape.go.cr

La decisión se tomó el tres de junio, debido a que en la última reunión de la Comisión de Enlace, celebrada el pasado 26 de mayo,  los ministros que negocian con las universidades estatales la distribución del Fondo Especial para la Educación, cambiaron radicalmente su posición con respecto al acuerdo de no disminuir el presupuesto de las universidades públicas para el 2009. Así lo informó al Consejo Universitario, la rectora de la UCR, Dra. Yamileth González.

Cabe recordar que en febrero de este año el ministro de Hacienda, Guillermo Zúñiga, le comunicó al Consejo Nacional de Rectores (CONARE), la intención del Gobierno de reducir el presupuesto aprobado a las universidades estatales para el 2009, en 7.846 millones de colones, y  justificó la reducción en el cambio en las estimaciones del Banco Central sobre el producto interno bruto (PIB).

Según el Consejo Universitario, contrario a lo que pretende el Gobierno, es necesario tomar medidas que fortalezcan la inversión pública en educación, salud e infraestructura, entre otras, con el propósito de contribuir a reactivar la actividad económica y a superar la crisis, garantizando inclusión social, equidad y solidaridad con los sectores más vulnerables del país.

Al mismo tiempo, manifestó que es urgente resolver este año la negociación de un nuevo Convenio del Fondo Especial de la Educación Superior (FEES), que garantice el financiamiento de las universidades públicas para los próximos cinco años, por lo que pidió al Gobierno, también, concluir dicha negociación antes de que finalice el 2009, e incrementar el presupuesto para la educación pública al menos al  8% del PIB.

El Consejo Universitario le solicitó a la Rectoría que desarrolle una campaña de información y otras actividades, incluyendo la posibilidad del paro activo, que alerte a la comunidad universitaria sobre esta crítica situación, con el propósito de garantizar la defensa del presupuesto universitario y de la educación pública.

Precisamente, para el viernes 5 de junio, a partir de las 9 de la mañana, está prevista una marcha a Casa Presidencial, organizada por los representantes estudiantiles ante el Consejo Universitario y la Federación de Estudiantes de la Universidad de Costa Rica (FEUCR).

Fuente: USC

Por ello, los alumnos no entienden algunos contenidos y sienten que no reciben las explicaciones suficientes para comprenderlos.

También los estudiantes se quejan porque consideran que no son adecuados o justos los métodos de evaluación que se aplican.

Un estudio realizado por el Centro de Estudios Democráticos de América Latina (Cedal) determinó que uno de los problemas que incide en la calidad de la educación superior en Costa Rica es la carencia en el uso de metodologías, didáctica y pedagogía de los educadores.

La investigación estuvo a cargo de la consultora Maite Capra Puertas quien reunió a 37 académicos de 23 universidades o instituciones que trabajan en educación.

Estas personas señalaron que muchos profesores “dominan” su disciplina pero no saben mediar.

Para ello, propusieron crear un centro nacional que los forme.

Cosecha. Maite Capra aseguró que la formación de profesionales mediocres es uno de los efectos de que los docentes universitarios no sepan enseñar.

“(Los egresados) tienen carencias básicas en aspectos vitales para desempeñarse en una empresa donde tienen que dar rendimiento específico. La solución de problemas que pueda dar una persona con formación mediocre es más cajonera, menos innovadora”, dijo.

La investigadora dijo que es necesario que los estudiantes comprendan, hagan propios los contenidos y con eso construya, pero eso lo logra con los buenos docentes.

“Si tuvo profesores excelentes y otros mediocres entonces el alumno se quedará con algo parcializado, pues en algunas áreas no aprendió y por eso le serán débiles, y en otras estará fuerte”, añadió.

Como ejemplo, Capra citó que algunos educadores exponen 40 diapositivas durante una clase.

“Llega el momento en que el estudiante se satura y la comprensión empieza a bajar; lo que hace es solo acumular datos sin tener la capacidad de comprender.

“La clave de un buen profesor es que los alumnos transformen esos datos en conocimiento válido y apropiado”, resaltó Capra.

Otro de los problemas, dijo Capra, es que algunas universidades contratan como docentes a profesionales recién graduados.

“Si como estudiantes modelaron técnicas pedagógicas de tipo memorístico o solo de transmisión de datos seguirán con esos modelos en vez de construcción de conocimientos”, indicó Capra.

Carlos Lépiz, especialista en gestión y docencia universitaria, dijo que la mayoría de profesores universitarios carecen de conocimientos sobre pedagogía.

“Para trabajar en una universidad no es requisito tener estudios de pedagogía o didáctica. Con el crecimiento en la matrícula y de universidades de los últimos 20 años el problema aumentó”, dijo.

Esfuerzo. Varias universidades afirman que capacitan a sus educadores. Yamileth González, rectora de la Universidad de Costa Rica (UCR), aseguró que todos los profesores que optan por una plaza en propiedad deben llevar un curso de didáctica universitaria.

Este curso es optativo para los interinos, sin embargo, algunas escuelas prefieren que los reciban.

Rodolfo Sánchez, del Comité de Desarrollo Académico del Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR) dijo que también imparten cursos de didáctica a los educadores que dan clases ahí.

Walter Bolaños, rector de la Universidad Latina, aseveró que ofrecen programas de capacitación a los docentes que dan clases ahí.

Henry Rodríguez, rector de la Universidad Interamericana, dijo que los profesores deben llevar cursos de preparación donde se incluyen las temáticas de pedagogía.
Cosecha. Maite Capra aseguró que la formación de profesionales mediocres es uno de los efectos de que los docentes universitarios no sepan enseñar.

“(Los egresados) tienen carencias básicas en aspectos vitales para desempeñarse en una empresa donde tienen que dar rendimiento específico. La solución de problemas que pueda dar una persona con formación mediocre es más cajonera, menos innovadora”, dijo.

La investigadora dijo que es necesario que los estudiantes comprendan, hagan propios los contenidos y con eso construya, pero eso lo logra con los buenos docentes.

“Si tuvo profesores excelentes y otros mediocres entonces el alumno se quedará con algo parcializado, pues en algunas áreas no aprendió y por eso le serán débiles, y en otras estará fuerte”, añadió.

Como ejemplo, Capra citó que algunos educadores exponen 40 diapositivas durante una clase.

“Llega el momento en que el estudiante se satura y la comprensión empieza a bajar; lo que hace es solo acumular datos sin tener la capacidad de comprender.

“La clave de un buen profesor es que los alumnos transformen esos datos en conocimiento válido y apropiado”, resaltó Capra.

Otro de los problemas, dijo Capra, es que algunas universidades contratan como docentes a profesionales recién graduados.

“Si como estudiantes modelaron técnicas pedagógicas de tipo memorístico o solo de transmisión de datos seguirán con esos modelos en vez de construcción de conocimientos”, indicó Capra.

Carlos Lépiz, especialista en gestión y docencia universitaria, dijo que la mayoría de profesores universitarios carecen de conocimientos sobre pedagogía.

“Para trabajar en una universidad no es requisito tener estudios de pedagogía o didáctica. Con el crecimiento en la matrícula y de universidades de los últimos 20 años el problema aumentó”, dijo.

Esfuerzo. Varias universidades afirman que capacitan a sus educadores. Yamileth González, rectora de la Universidad de Costa Rica (UCR), aseguró que todos los profesores que optan por una plaza en propiedad deben llevar un curso de didáctica universitaria.

Este curso es optativo para los interinos, sin embargo, algunas escuelas prefieren que los reciban.

Rodolfo Sánchez, del Comité de Desarrollo Académico del Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR) dijo que también imparten cursos de didáctica a los educadores que dan clases ahí.

Walter Bolaños, rector de la Universidad Latina, aseveró que ofrecen programas de capacitación a los docentes que dan clases ahí.

Henry Rodríguez, rector de la Universidad Interamericana, dijo que los profesores deben llevar cursos de preparación donde se incluyen las temáticas de pedagogía.

Fuente: Nacion.com

La Universidad para la Cooperación Internacional (UCI -Costa Rica), se convierte la primera universidad acreditada por el GAC en Latinoamérica, la segunda en Hispanoamérica y la vigésima cuarta a nivel mundial.

Desde hace más de un año, UCI se aventuró en el proyecto de obtener una acreditación académica del PMI, cuyo proceso significó realizar un extenso trabajo de recopilación de información y una evaluación de la Universidad y el programa tanto en calidad del mismo como su proyección a la sociedad a través de sus estudiantes y graduados.

Todo este esfuerzo se vio recompensado el pasado 20 de marzo, 2009, cuando los integrantes del Consejo del GAC (Centro de Acreditacion Global del PMI®) votaron positivamente para otorgarle al programa de Maestría en Administración de Proyectos de UCI, la acreditación del PMI®Global Accreditation Center

Con esta acreditación el Consejo del GAC y el PMI reconoce la calidad de la Maestría en Administración de Proyectos de la UCI al nivel de las otras 24 Universidades a nivel del Mundo tales como La Universidad de Boston, La Universidad de Maryland, entre otras y respaldan institucionalmente el compromiso por la excelencia educacional en Administración de Proyectos y la excelencia de los servicios brindados por UCI

A partir de esta acreditación, el Programa de Maestría en Administración de Proyectos de la UCI entra en contacto con otros programas de maestría y doctorado a nivel mundial a fin de intercambiar técnicas y metodologías académicas. Del mismo modo, proveerá a los profesores de la posibilidad de intercambiar ideas e investigación a nivel mundial con colegas en la administración de proyectos. Finalmente a partir de ahora todos sus graduados tendrán a su haber 1.500 horas de experiencia en Administración de Proyectos que pueden ser utilizados para completar los requisitos necesarios para ganar la credencial de Project Management Professional (PMP®). Los principales objetivos de este sistema de acreditación de PMI son:

• Promover la profesionalización de la Administración de Proyectos

• Asegurar mejor calidad en los programas académicos de Administración de Proyectos

• Proveer estándares externos de calidad para la planificación de programas y esfuerzos de mejora

• Brindar reconocimiento por parte del PMI y GAC

• Facilitar la comunicación entre escuelas y facultades.

Para todos en UCI es otro proyecto exitoso, otra meta cumplida en pro de la calidad de un programa de Administración de Proyectos con reconocimiento internacional. UCI ha sido un proveedor académico global (Global REP) del PMI desde el 2001. No obstante, la experiencia acumulada y nuestra búsqueda por un servicio real a nuestros estudiantes nos hizo avanzar más allá de esta primera forma de certificación profesional, a una acreditación académica que diferencia el día de hoy nuestro programa de maestría de aquellos otros impartidos en el país.

Extendemos nuestro agradecimiento al personal administrativo que estuvo liderando este proyecto y aquellos que brindaron su colaboración; asimismo, a todos los miembros del personal docente de la Maestría en Administración de Proyectos quienes brindaron su apoyo y entrega en pro del éxito de este proceso de acreditación y finalmente a nuestros estudiantes por ser reflejo fiel de la calidad académica reconocida hoy internacionalmente.

James Szot, Kristine Munson y Angie Gamez, Miembros del Equipo del GAC

Ver carta de aprobación >>

El 99 por ciento de los estudiantes universitarios de Costa Rica considera ‘importante’ la existencia de centros de educación superior públicos, según un estudio de la estatal Universidad Nacional (UNA) dado a conocer *hoy.

‘Las universidades públicas contribuyen, en mayor medida, a que los estudiantes entiendan los problemas del país y asciendan profesionalmente’, dijo en una rueda de prensa el rector de la UNA, Olman Segura.

Afirmó que ‘las universidades públicas están invirtiendo mucho en la calidad académica, y parece que la gente lo está percibiendo así’.

De acuerdo con el estudio, llamado ‘La calidad en la educación superior’, el 99 por ciento de los encuestados cree que las universidades estatales son importantes para el país, mientras que el 71 por ciento considera que las centros privados también tienen importancia.

La investigación señala que el 74 por ciento de los encuestados cita a cualquier universidad estatal como una de las más prestigiosas del país y el 26 por ciento restante nombra a un centro privado.

Además el 85 por ciento de los estudiantes cree que la educación superior costarricense es de calidad, sin importar su carácter estatal o privado y el 63 por ciento piensa que los planes de estudio corresponden a las demandas del sector laboral.

Para los universitarios, las características ideales de un centro de educación superior son la calidad académica, visión social, vanguardismo en conocimiento y tecnología, la accesibilidad, adaptación a los cambios del mercado laboral y la realización de investigaciones de calidad.

‘La calidad en la educación superior’ se realizó por primera vez en 2004. Se espera que para el año 2012 se vuelva a efectuar el estudio.

*La investigación fue realizada en todo el país del 11 al 23 de agosto pasado por medio de entrevistas telefónicas a 400 estudiantes universitarios o graduados. El margen de error del estudio es de cuatro puntos porcentuales.

Fuente Terra

Modernidad es globalización, tecnología, eficiencia, emprendimiento y alta competencia.

La calidad profesional está íntimamente ligada a la capacidad del egresado de dar solución a problemas diversos con eficacia y competencia.

Dar soluciones con eficacia significa reconocer que las condicionantes políticas, económicas, sociales y el impacto de las mismas en el ambiente son parte del problema tanto de como lo pueden ser la ciencia y la técnica.

La competencia para satisfacer necesidades humanas implica tener en cuenta todas las particularidades, especialmente las funcionales, ecológicas y económicas.

Para lograr este propósito se deben formar en el futuro profesional una serie de habilidades que con cierto grado de variación e introducción de condicionales, se puedan adecuar para resolver una gama de problemas profesionales comunes a las diferentes esferas de actuación del mismo.

El profesional tiene que contar, además de su sólida fundamentación conceptual, con habilidades generalizadas que pueda explotar haciendo uso de métodos para identificar las necesidades, valorarlas, llegar a soluciones funcionales y económicas para los problemas existentes que pueden caracterizarse por presentar imprevistos, soluciones múltiples o poseer información imprecisa e incompleta.

La estrategia pedagógica de la Universidad del Siglo XXI para alcanzar tan importante propósito debe estar elaborada sobre la concepción de estimular las habilidades básicas de un estudiante universitario, como son: su capacidad de trabajo, habilidades de dirección, desarrollo del pensamiento lógico y divergente, capacidad de expresión oral y escrita, fundamentación matemática y el manejo de información científico técnica, pero el énfasis se hará en las habilidades generales que tributen a la formación de los modos de actuación profesional.

El desarrollo de todas esas habilidades para fundamentar la adquisición de conocimientos es lo que se conoce como el ciclo de los saberes: Saber Hacer - Saber Ser - Saber Tener.

El desarrollo curricular para alcanzar estos fines debe basarse en asignaturas que tengan planificadas la realización de prácticas laborales para la adquisición de habilidades práctico-profesionales, en donde se orienten las acciones que realizará el estudiante para adquirir las mismas y como se integrarán a las habilidades de las restantes asignaturas de cada semestre de su carrera.

La realización de una práctica laboral eficiente tiene una gran importancia si tomamos en consideración que esta es la única vía a través de la cual se pueden formar en los estudiantes las habilidades prácticas necesarias para el desarrollo de la profesión.

Un profesional sin práctica (experiencia) es como un futbolista sin balón o como un conductor sin vehículo.

Para la confección del modelo pedagógico se parte del modelo del profesional que queremos y debemos formar, documento en que se recogen las características que debe poseer el graduado para poder dar solución a los problemas más generales en el campo de su disciplina, ya sea a nivel técnico o profesional.

Para ello tendrá que apropiarse de la lógica de los modos de actuar y de los fundamentos teóricos de las ciencias afines a la especialidad que aportan los conocimientos y métodos a emplear.

Por: Carlos Quintero Lozano
cquintero.cbn@gmail.com

Fuente: El Informador (Colombia)