Rusya Federasyonu Devlet Başkanı Vladimir Putin, 18 Eylül 2026 tarihinde imzaladığı 667 sayılı kararname ile eğitim alanında üstün hizmetlerin en yüksek takdiri sayılan "Rusya Federasyonu Halk Öğretmeni" onursal unvanını dört eğitimciye tevdi etti. Söz konusu ödül töreni, 5 Ekim'de kutlanan Öğretmenler Günü vesilesiyle gerçekleştirilecek.

Rusya Federasyonu Devlet Başkanı Vladimir Putin'in 18 Eylül 2026 tarihli 667 sayılı kararnamesiyle, eğitim sahasındaki fedakârlığın, yüksek pedagojik ustalığın ve ülke eğitim sistemine yapılan kayda değer katkıların bir nişanesi olarak dört öğretmen "Rusya Federasyonu Halk Öğretmeni" onursal unvanına layık görüldü. Bu unvan, mesleğe adanmışlığın ve genç nesillerin yetiştirilmesine ömrünü vakfetmenin derin bir takdiri olarak öne çıkıyor. Ödül merasimi, 5 Ekim Öğretmenler Günü'ne denk getirilerek anlamlandırılıyor. Eğitim camiası, bu seçkin unvanı kazananları içtenlikle tebrik ediyor.

"Rusya Federasyonu Halk Öğretmeni" onursal unvanı, 2000 yılında ihdas edilmiş olup öğretmenlerin liyakatının devlet nezdindeki en üst düzey tescili niteliğindedir. Bu unvan, "Rusya Federasyonu Onur Öğretmeni" unvanının alınmasının üzerinden en az 10 yıl geçtikten sonra; ülke eğitimine olağanüstü katkı sağlamış, öğrencileri bilimsel, toplumsal ve üretim alanlarında üstün başarılara imza atmış öğretmen, akademisyen ve diğer eğitim kurumu çalışanlarına tevcih edilmektedir. İlgili kararname, her yıl Öğretmenler Günü arefesinde yayımlanmaktadır.

Daha önce, Rusya Federasyonu Devlet Başkanı'nın kararnamesiyle 10 eğitimcinin "Rusya Federasyonu Onur Öğretmeni" onursal unvanına layık görüldüğü bildirilmişti.

Bu tür üst düzey onursal unvanlar, öğretmenlik mesleğinin toplumsal itibarını güçlendirmenin yanı sıra eğitim emekçilerinin motivasyonunu artırarak ülke genelinde eğitim kalitesinin sürdürülebilirliğine katkı sağlar. Zira bir toplumun kalkınmasında öğretmenlerin rolü yadsınamaz; onların özverili çalışmaları, gelecek nesillerin donanımını ve dolayısıyla ülkenin beşeri sermayesini doğrudan şekillendirir. Ödüllerin Öğretmenler Günü'ne denk getirilmesi ise mesleki onurun toplum nezdinde daha görünür kılınmasına hizmet eder.

Bu haber, güncel tarih itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Öğretmenlik, toplumun her kesimini şekillendiren, kadınların ve genç kızların eğitim yoluyla güçlenmesinde kritik bir rol üstlenen kutsal bir meslektir. Bu tür onursal unvanların kadın eğitimcilere de verilmesi, meslekte cinsiyet eşitliğinin ve kadın emeğinin görünürlüğünün artmasına katkı sağlarken; genç nesillerin yaşam boyu öğrenme alışkanlığı kazanmasında öğretmenlerin rehberliği, bireylerin yaşam kalitesini yükselten kalıcı bir etki yaratmaktadır.

Son otuz yılda okul müdürünün konumu köklü biçimde dönüştü; artık her yönetim kararının gerekçelendirilmesi, belirlenmiş prosedürlere uyulması ve itiraz edilebilir olması bekleniyor. Peki bu değişim okulun mesleki özerkliğini koruyarak nasıl sürdürülebilir?

Rusya'daki okullar, tek kişinin iradesine dayanan yönetim anlayışından, kararların açık gerekçeler, tanımlı süreçler ve itiraz yolları gerektirdiği bir yapıya evrildi. Hukuki güvencelerin beraberinde getirdiği bürokratik yük ise kaçınılmaz oldu. Bu noktada asıl mesele, müdür keyfiliğine geri dönmeden okulun profesyonel karar alma bağımsızlığını nasıl koruyacağıdır.

24 Ağustos 2026 tarihinde Rusya Yüksek Mahkemesi, Sverdlovsk bölgesinden bir öğrenciyle ilgili davada kararını açıkladı. Dokuzuncu sınıfın ardından devlet nihai sınavını başarıyla geçen genç, aynı okulda öğrenimine devam edemedi. Okulun üst sınıfları profilliydi ve aile, çocuğun genel eğitim sınıfına kabul edilmesini talep etti. Yönetim bu talebi reddetti ve eğitim ilişkilerinin sona ermesini, öğrenimin tamamlanmasına bağlı kayıt silme işlemi olarak belgelendirdi.

Üç yargı mercisi okulun işlemlerini hukuka uygun bulmuştu. Yüksek Mahkeme bu kararları bozarak, dokuzuncu sınıf sonrası yapılan sınavın temel genel eğitimin tamamlandığını gösterdiğini, ancak bunun tek başına öğrenimin bütünüyle sona erdiği anlamına gelmediğini vurguladı. Profil sınıflarına yönelik bireysel seçme usulünün de çocuğun anayasal eğitim hakkını ortadan kaldıramayacağı belirtildi.

Bir hukukçu için bu dava, öncelikle ortaöğretim hakkına ilişkin bir uyuşmazlıktır. Uzun yıllar okulda görev yapan biri içinse burada başka bir hikâye daha görünür. Son on yıllarda yönetim kararının statüsü değişti. Eskiden pek çok gündelik durumda idarenin talimatı, idareden geldiği için ağırlık taşırdı. Bugün ise karardan giderek daha fazla açıklanabilirlik bekleniyor: hukuki dayanak, uyulmuş prosedür ve müdür odasının dışından da denetlenebilecek belgesel bir iz.

Devlet hiyerarşisi içinde müdür

Sovyet okulu, merkezi bir sisteme derinlemesine entegreydi. Müfredatlar, programlar, örgütsel kurallar ve personel politikası devlet hiyerarşisi tarafından belirlenirdi. Bu nedenle o dönemin müdürünü özerk bir kurumun yöneticisi saymak doğru olmaz. Ancak gündelik okul yaşamında müdürün fiili rolü son derece genişti.

Öğrenci, veli ve öğretmen için müdür, en yakın ve en görünür otorite makamıydı. Çatışmalar, görev dağılımı, disiplin meseleleri, kadro kararları ve ailelerle ilişkiler onun odasından geçerdi. Şikâyet imkânları mevcuttu; fakat biçimsel hak ile çocuğun yıllarca okuyacağı okulla açık çatışmaya girme isteği her zaman örtüşmezdi.

1980'lerin sonuna gelindiğinde bu yapı çoktan değişmeye başlamıştı. 1989 tarihli ortaokul konseyi yönetmeliği, okul kolektifi konferansını en yüksek öz yönetim organı olarak tanımladı. Konferansta çalışan, veli ve öğrenci temsilcileri yer alacaktı. Konferans tüzüğü kabul etme, gelişim yönlerini belirleme ve müdürü gizli oyla seçip ilgili halk eğitimi konseyinin onayına sunma hakkı kazandı. Daha fazla bağımsızlık ve kolektif karar alma yönündeki hareket, SSCB'nin dağılmasından önce başlamıştı.

1991 sonrasında eğitim kurumunun imkânları belirgin biçimde genişledi. 1992 tarihli Eğitim Kanunu, okulun eğitim sürecinde, personel seçimi ve yerleştirilmesinde, mali ve idari faaliyetlerde yasa ve kendi tüzüğü çerçevesinde bağımsızlığını güvence altına aldı. Eğitim programları, müfredatlar, yönetim yapısı ve yerel düzenlemeler okulun yetkisi kapsamına girdi.

1990'ların mevzuat sisteminde kurumların çeşitliliği de güvence altına alındı. 1994 tarihli tip yönetmelik, genel eğitim kurumları arasında belirli derslerde derinleştirilmiş eğitim veren okulları, liseleri ve gimnazyumları sayıyordu. Hukuki formun arkasında kültürel bir kayma vardı: okul, kendi pedagojik itibarını inşa etme ve komşusundan belirgin biçimde ayrışma imkânı buldu.

Matematik veya fen bilimlerinde güçlü altyapıya sahip liseler, beşeri bilimler geleneği taşıyan gimnazyumlar, özgün eğitim yaklaşımı olan okullar, üniversite bünyesindeki sınıflar ortaya çıktı. Kurumun adı giderek belirli bir eğitim ortamının işareti haline geldi. Kentlerde artık yalnızca çocuğun nerede okuduğu değil, hangi okulda okuduğu da sorulmaya başlandı.

Çeşitliliğin bir de ters yüzü vardı. Güçlü kurumlar motive öğrencileri, aktif aileleri, isim yapmış öğretmenleri ve ek kaynakları bir araya toplarken; diğer okullar bunların tümünü aynı anda yitirebiliyordu. Sergey Kosaretskiy, İrina Gruniçeva ve Mihail Goşin'in araştırması, Sovyet sonrası eğitim politikası ve sosyoekonomik koşulların okullar arasında kaynak ve sonuç bakımından farklılıkların artmasına eşlik ettiğini gösteriyor.

Bu ortamda özellikle yönetici figürü öne çıktı. Güçlü bir müdür ekibi bir araya getirebilir, bir profil oluşturabilir, üniversiteyle anlaşabilir, ek kaynak bulabilir ve pedagojik konsepti savunabilirdi. Pek çok kurumun istikrarsız işlediği koşullarda, yöneticinin kişisel karar alma becerisi gerçekten de okulun kaynağı haline geliyordu.

Bu modelin önemli bir üstünlüğü var: insan muhakemesine alan bırakıyor. Kendi deneyimim de ona yalnızca eleştirel bakmama izin vermiyor. Bir zamanlar bir liseye büyük ölçüde, bende potansiyel gören müdür sayesinde girebilmiştim. Biçimsel sistem bunu pekâlâ fark etmeyebilirdi.

Aynı yapı, kişisel karar tek mekanizma haline geldiğinde riskli hale geliyordu. Bir okulda müdürün otoritesi güçlü bir mesleki kültürü desteklerken, bir başkasında itiraz edilmesi neredeyse imkânsız alışkanlıkları pekiştiriyordu. Yöneticinin kişisel iradesiyle çözülen sorunlar arttıkça, ailenin durumu belirli bir kişiyle olan ilişkisine daha fazla bağlı hale geliyordu.

Veli haklarını bilebilir, ama önce anlaşmaya çalışırdı. Bu, küçük bir topluluk içinde son derece akılcı bir davranıştır: çatışmadan sonra taraflar aynı binada her gün karşılaşmaya devam eder. Resmî şikâyet imkânı, şikâyeti alışılmış ve güvenli bir mekanizmaya dönüştürmez.

Bugün eğitim sürecine katılanın kurumla ilişkisi farklı kurgulanmış durumda. Yasa, velilere okul belgelerini inceleme, belirlenen sınırlar içinde eğitim biçimlerini seçme, kurum yönetimine katılma ve çocuğun çıkarlarını koruma hakkı tanıyor. Uyuşmazlıklar için bir anlaşmazlık çözüm komisyonu öngörülüyor; komisyon kararlarına belirlenen usulle itiraz edilebiliyor.

Okulla konuşmanın gündelik dili de değişti. "Bizim için istisna yapılabilir mi?" sorusunun yerini giderek "karar hangi gerekçeyle alındı?" sorusu alıyor. Fark küçük görünse de tarafların konumunu değiştiriyor. Rica, yöneticinin iyi niyetini varsayar. Gerekçe talebi ise konuşmayı, farklı kişiler için aynı şekilde işlemesi gereken kurallar alanına taşır.

İşte bu nedenle onuncu sınıfa kabul davası çarpıcıdır. Okul, profilli eğitim düzenleme ve belirlenmiş seçme kurallarını uygulama hakkına sahiptir. Ancak böyle bir karar, eğitim hakkına ilişkin genel güvenceler sistemi içinde var olur ve dışarıdan hukuki değerlendirmeye tabi tutulabilir. Makamın otoritesi artık gerekçenin yerini tutmuyor.

Burada her okul idaresinin yakından bildiği bir çelişki başlıyor. Bir karara itiraz edilebilmesi, ancak alınma sürecinin yeniden kurgulanabilmesiyle mümkündür. Ölçütler, süreler, tutanaklar, yerel düzenlemeler, bildirimler ve tebliğ tebellüğ belgeleri gerekir. Bunlar olmadan denetleyici merci veya mahkemenin, kuralın aynı şekilde uygulanıp uygulanmadığını ve katılımcıların haklarının korunup korunmadığını tespit etmesi güçtür.

Dolayısıyla prosedürel yükün artışını yalnızca bürokratların raporlama sevgisiyle açıklamak mümkün değil. Belgelerin bir kısmı, keyfî karara karşı koruma altyapısı olarak ortaya çıktı. Birine bir zamanlar açık gerekçe olmadan ret verildiğinde, sistemin atacağı sonraki adım öngörülebilir: gerekçeyi formüle etme zorunluluğu doğar. Bir çalışana ödeme yapılıp diğerine neden yapılmadığı tespit edilemediğinde, ölçütler ve komisyon tutanağı ortaya çıkar.

Zamanla koruyucu prosedür şişebilir. Belirli bir noktada işin doğruluğunu kanıtlama çabası, işin kendisiyle yarışmaya başlar. Belge artık karar seçimini etkiler: yönetici olası bir şikâyeti, yanıtın ifadesini, kurucu denetimini ve birkaç ay sonra dosyada ne bulunacağını önceden düşünür.

Belgesel olarak savunulması en kolay seçenek, en uygun hale gelir. Pedagojik durum ise içine yerleştirilmek zorunda kalınan hukuki şemadan daha karmaşık olabilir. Böylece prosedürün kendine özgü bir yönetimsel gücü doğar.

İki şeyi ayırt etmek önemlidir. Hakkı korumaya imkân tanıyan prosedür ile raporlama uğruna raporlama farklı niteliktedir. İkisini "bürokrasi" kavramında birleştirmek, kolayca aşırı uçlara götürür: neredeyse tüm düzenlemelerin kaldırılmasını talep etmek ya da her yeni belgeyi adalete doğru bir adım saymak. Okul pratiği bu basitleştirmelerin hiçbirini doğrulamıyor.

Paralel olarak tek bir okulun devlet sistemi içindeki yeri de değişti. 1990'lı yıllarda lise ve gimnazyum, mevzuat sınıflandırmasında ayrı genel eğitim kurumu türleri olarak yer alıyordu. Yürürlükteki yasa farklı kurgulanmıştır: bunlar için temel tür, genel eğitim kuruluşudur. "Lise" veya "gimnazyum" sözcükleri adı içinde korunabilir ve faaliyet özelliklerine işaret edebil]]> https://www.personelmeb.net/son-dakika/okul-mudurunun-yetkisi-nasil-degisti-otuz-yillik-donusumun-anatomisi-mp428-h2574.html Sun, 20 Sep 2026 13:34:35 +0300 Son otuz yılda okul müdürünün konumu köklü biçimde dönüştü; artık her yönetim kararının gerekçelendirilmesi, belirlenmiş prosedürlere uyulması ve itiraz edilebilir olması bekleniyor. Peki bu değişim okulun mesleki özerkliğini koruyarak nasıl sürdürülebilir?Son otuz yılda okul müdürünün konumu köklü biçimde dönüştü; artık her yönetim kararının gerekçelendirilmesi, belirlenmiş prosedürlere uyulması ve itiraz edilebilir olması bekleniyor. Peki bu değişim okulun mesleki özerkliğini koruyarak nasıl sürdürülebilir? https://www.personelmeb.net/egitim/nauczyciel-roku-2026-ve-nauczyciel-jutr-finalistleri-aciklandi-egitimde-mukemmellik-yarisi-kizisiyor-mp694-h2573.html Nauczyciel Roku 2026 ve Nauczyciel Jutr@ Finalistleri Açıklandı: Eğitimde Mükemmellik Yarışı Kızışıyor

Polonya'nın en prestijli öğretmenlik ödüllerinde finalistler belli oldu. Nauczyciel Roku 2026 yarışında 13 öğretmen, Nauczyciel Jutr@ kategorisinde ise 5 eğitimci finale kaldı. Kazananlar 7 Ekim'de Varşova'daki Kraliyet Kalesi'nde düzenlenecek görkemli galada açıklanacak.

Eğitim camiasının merakla beklediği Nauczyciel Roku 2026 ve Nauczyciel Jutr@ yarışmalarının finalistleri, titiz bir değerlendirme sürecinin ardından kamuoyuna duyuruldu. Polonya Bilimler Akademisi Pedagoji Bilimleri Komitesi Başkanlığı'ndan Prof. Stefan M. Kwiatkowski'nin başkanlık ettiği jüri heyeti, yoğun başvuru sayısı ve adayların olağanüstü nitelikleri karşısında zorlu bir seçim süreci yürüttü. Değerlendirme kriterlerinin çeşitliliği ve başvuru dosyalarının yüksek kalitesi, jüri üyelerinin karar vermesini bir hayli güçleştirdi.

Milli Eğitim Bakanı ile birlikte organize edilen 24. Nauczyciel Roku yarışmasında "Altın On Üçlü" olarak adlandırılan finalist grubu belirlendi. Öte yandan, Fundacja Orange işbirliğiyle düzenlenen 6. Nauczyciel Jutr@ yarışmasında ise beş eğitimci finalist olarak seçildi. Her iki yarışma da Polonya eğitim sisteminin farklı kademelerinde görev yapan, yenilikçi yaklaşımları ve özverili çalışmalarıyla öne çıkan öğretmenleri onurlandırmayı amaçlıyor.

Nauczyciel Roku 2026 jürisi, adayların başvurularını detaylı bir şekilde inceledikten sonra aşağıdaki öğretmenleri finale taşıdı:

Varşova'daki LXII Liceum Ogólnokształcące Mistrzostwa Sportowego im. gen. broni Władysława Andersa'da matematik öğretmeni olarak görev yapan Wojciech Augustyniak;

Varşova'daki Szkoła Podstawowa nr 397 im. Bohaterów Olszynki Grochowskiej'de Polonya dili öğretmeni Agnieszka Bassa;

Słupsk'teki I Liceum Ogólnokształcące im. Bolesława Krzywoustego'da fizik ve STEM öğretmeni Mirosław Brozis;

Libusza'daki Zespół Szkolno-Przedszkolny'de İngilizce öğretmeni Katarzyna Guzior;

Katowice'deki Zespół Szkół Technicznych i Ogólnokształcących nr 2'de meslek dersleri öğretmeni Daniel Kiełpiński;

Poznań'daki Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy dla Dzieci i Młodzieży Niepełnosprawnej'da matematik ve rehabilitasyon dersleri öğretmeni Włodzimierz Lapis;

Wejherowo'daki Specjalny Ośrodek Szkolno-Wychowawczy nr 2 dla Niesłyszących i Słabosłyszących'te beden eğitimi öğretmeni Katarzyna Malinowska-Rezk;

Dąbrówka'daki Szkoła Podstawowa im. Kazimierza Nowaka'da biyoloji, kimya ve sağlık eğitimi öğretmeni Tomasz Ordza;

Gdańsk'taki Państwowe Szkoły Budownictwa im. prof. Mariana Osińskiego'da meslek dersleri öğretmeni ve müdür yardımcısı Magdalena Pytka-Leśniak;

Wierzchowiny'deki Publiczna Szkoła Podstawowa im. kard. Stefana Wyszyńskiego ve Wola Goryńska'daki Szkoła Podstawowa im. św. Jana Pawła II'de matematik ve fizik öğretmeni Justyna Sadowska;

Olsztyn'deki Zespół Placówek Edukacyjnych'te İngilizce öğretmeni Michał Siwkowski;

Limanowa'daki I Liceum Ogólnokształcące im. Władysława Orkana'da Polonya dili ve felsefe öğretmeni Anna Smaga-Trojanowska;

Cieszyn'deki II Liceum Ogólnokształcące im. Mikołaja Kopernika'da biyoloji öğretmeni Grzegorz Szczechla.

Nauczyciel Jutr@ yarışması jürisi ise şu öğretmenleri finalist olarak belirledi:

Sopot'taki I Liceum Ogólnokształcące z Oddziałami Mistrzostwa Sportowego im. Marii Skłodowskiej-Curie'de matematik öğretmeni Krzysztof Jasiński;

Ciechanów'daki I Liceum Ogólnokształcące im. Zygmunta Krasińskiego'da coğrafya, İngilizce ve sağlık eğitimi öğretmeni Jarosław Piech;

Poznań'daki Spark Academy'de kimya öğretmeni Mateusz Ryczyński;

Cieszyn'deki II Liceum Ogólnokształcące im. Mikołaja Kopernika'da biyoloji öğretmeni Grzegorz Szczechla;

Dzierżoniów'daki Szkoła Podstawowa nr 9 im. Mikołaja Kopernika'da İngilizce öğretmeni Anna Szczepaniak.

Nauczyciel Roku 2026 unvanını kimin kazanacağı, iki eşdeğer mansiyon ödülünün hangi öğretmenlere verileceği ve Nauczyciel Roku 2026 unvanına aday gösterilenlerin kimler olacağı, 7 Ekim'de Varşova'daki Kraliyet Kalesi'nde gerçekleştirilecek Final Gala'sında açıklanacak. Aynı törende Nauczyciel Jutr@ ödülünün sahibi de belli olacak.

Her iki yarışmanın finalistleri, farklı okul türlerinde, küçük ya da büyük yerleşim birimlerinde ve çeşitli eğitim kademelerinde görev yapıyor olsalar da ortak bir özellik taşıyor: olağanüstü öğretmenler olmaları. Jüri tarafından seçilen bu eğitimciler, mesleki yetkinlikleri, yenilikçi yaklaşımları ve öğrenciler üzerindeki dönüştürücü etkileriyle öne çıkıyor. Finale kalma başarısı gösteren tüm öğretmenleri içtenlikle kutluyoruz.

Yarışmaya katılan tüm adaylara, genellikle tüm eğitim camiasının ortak eseri olarak ortaya çıkan yarışma dosyalarının hazırlanmasında gösterdikleri özveri ve emeklerinden dolayı teşekkür ediyoruz.

Bu haber, PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenerek aktarılmıştır.

Eğitim alanındaki bu tür ödüller, öğretmenlik mesleğinin toplumsal saygınlığını artırması ve genç nesillerin geleceğini şekillendiren eğitimcilerin motivasyonunu yükseltmesi açısından büyük önem taşıyor. Ancak unutulmamalıdır ki, ödül alan ya da almayan tüm öğretmenler, her gün sınıflarında gösterdikleri fedakarlık ve özveriyle asıl kahramanlardır. Bu tür yarışmalar, eğitimde mükemmelliği teşvik etmenin yanı sıra, öğretmenlik mesleğinin hak ettiği değeri görmesi için bir farkındalık yaratma işlevi de görüyor.

Tula Bölgesi'nde bir kız çocuğunun oyun alanına çizdiği «Смешарики» karakterleri, bölgesel yönetimi harekete geçirdi ve çocukların sanatsal ifadesini destekleyen somut bir projeye dönüştü.

Tula Bölgesi'nde yaşayan genç bir kızın, bir çocuk oyun alanının kauçuk zeminine «Смешарики» çizgi dizisinin kahramanlarını resmetmesiyle başlayan süreç, beklenmedik bir toplumsal gelişmeye sahne oldu. Söz konusu olay, kısa sürede bölgesel yönetimin gündemine taşındı ve yaratıcılığın desteklenmesine yönelik yeni bir yaklaşımın fitilini ateşledi.

Yaklaşık bir ay önce kamuoyuna yansıyan olayda, çocuk oyun alanına çizim yapan küçük sanatçının durumu belirsizliğini korurken, Tula Bölgesi Valisi Dmitri Milyayev genç ressamın yanında yer aldı. Milyayev, o dönemde yaptığı açıklamada, düzenin elbette korunması gerektiğini ancak bunun absürt bir noktaya taşınmaması gerektiğini vurguladı. Vali, çocuğun yaratıcı dürtüsünden dolayı korkutulmaması, aksine yeteneğinin ortaya çıkarılmasına yardımcı olunması gerektiğini belirterek, örneğin asfalt üzerine çocuk resim yarışması düzenlenebileceğini ve hatta çocuklara şehirdeki bazı alanları kendi çizimleriyle süsleme imkânı tanınabileceğini ifade etti. Bu açıklama, Milyayev tarafından MAX adlı mesajlaşma uygulaması üzerinden paylaşıldı.

Olayın olumlu bir şekilde sonuçlanmasının ardından bir ay geçtikten sonra, bölge yöneticisi Kseniya adlı okul öğrencisi sayesinde tanınan Bolohovo'daki çocuk oyun alanını ziyaret etti. Bu alanda artık tebeşirle resim yapılabilen tahtalar bulunuyor. Ziyaret sırasında Vali Milyayev, tüm çocuklara kısa bir mesaj bıraktı: «Çocuklar, resim yapın, şarkı söyleyin, dans edin, oynayın. Yaratıcılıkta ruh açığa çıkar, dostluk doğar!»

Bu gelişmenin ardından bölgedeki çocuk oyun alanlarına resim tahtaları yerleştirilmesi kararlaştırıldı. Tula'da, Krasnoarmeyskiy Caddesi ile Fyodor Smirnov Sokağı'nın kesiştiği meydanda bulunan bir parkta 1 Ekim'e kadar bir oyun alanı daha açılacak.

Vali Milyayev, MAX uygulaması üzerinden yaptığı açıklamada, graffiti sevenler için de alanlar oluşturulmaya çalışılacağını belirtti. İlk halka açık alanın gelecek yıl Kazan Seti'nin uzatılması projesi kapsamında hayata geçirilmesinin planlandığını duyurdu.

Bu gelişme, çocukların sanatsal ifade özgürlüğünün desteklenmesi açısından önemli bir adım olarak değerlendiriliyor. Yaratıcılığın teşvik edilmesi, hem bireysel gelişim hem de toplumsal aidiyet duygusunun güçlenmesine katkı sağlıyor. Genç neslin hayal gücünü kısıtlamak yerine yönlendirmenin, uzun vadede daha sağlıklı ve üretken bir toplum yapısına hizmet edeceği öngörülüyor.

Yeni eğitim yılı başlarken, Gansu eyaleti Jinchang şehri Jinchuan bölgesi Beşinci Anaokulu (kısaca "Beşinci Anaokulu") çocukları bilimsel tanıtım panolarının önünde bir araya gelerek Sonbaharın Başlangıcı ve Sıcak Yazın Sonu dönemlerindeki doğa olaylarını büyük bir ilgiyle araştırdı. Çocukların masum soruları ile pencereden dökülen yapraklar bir araya gelerek sıcak bir tablo oluşturdu. Bu görüntü, anaokulunun geleneksel takvim temalı etkinliklerinin canlı bir yansımasıdır.

Son yıllarda Jinchang'daki anaokulları, yirmi dört geleneksel takvim dönemi üzerine düzenli olarak özel eğitim araştırmaları yürütüyor; takvim dönemlerine ilişkin doğa olayları bilgisini ve folklorik anlamları derinlemesine inceliyor; eğlenceli temalı etkinlikler hazırlayarak Çin'in seçkin geleneksel kültürünü çocukların günlük yaşamına entegre ediyor.

Geçmişteki geleneksel kültür etkinliklerinin dağınık içerikli ve kalıplaşmış biçiminden farklı olarak, Jinchang'daki anaokulları takvim eğitimini günlük bakım ve eğitime dahil ediyor: İlkbaharın Başlangıcı'nda doğanın canlanmasını anlatıyor, Küçük Soğuk ve Büyük Soğuk dönemlerinde kış ikliminin özelliklerini tanıtıyor...

"Takvim etkinlikleri hem eğlenceli hem de keyifli; kışın neden kar yağdığını, çiçeklerin ve ağaçların kışı nasıl geçirdiğini öğrendim!" diyor Beşinci Anaokulu öğrencisi Li Ningyu, yüzünde büyük bir sevinçle.

Son yıllarda Jinchang, "bilme-hissetme-uygulama-kavrama" ekseninde "sınıfta takvim öğrenme-yaşamda takvimi hissetme-pratikte takvimi kullanma" eğitim döngüsünü inşa etti. Anaokulu eğitim grubu ortak araştırma modeline dayanarak öğretmenler takvim kaynaklarını sistematik biçimde düzenliyor; takvim şiirlerini ve folklorik gelenekleri çocukların algısına uygun eğlenceli etkinliklere dönüştürüyor. "Bu yaklaşım, geleneksel kültür etkinliklerinin parçalı yapısını değiştirerek takvim bilgisini gözlem, keşif ve oyunun içine gizliyor; çocukların zaman akışının doğal güzelliğini gerçek anlamda hissetmesini sağlıyor" diyor Beşinci Anaokulu Müdürü Rong Weina.

"Çocukların yaş özelliklerine dayanarak takvim kaynaklarını derinlemesine inceliyor, ortak araştırmayı rutin hale getiriyor ve öğretmenlerin etkinlik tasarımı ile uygulama becerilerini sürekli geliştiriyoruz" diye belirtiyor Beşinci Anaokulu öğretmeni Qu Chenyu.

Jinchang Eğitim Bürosu Müdür Yardımcısı Yang Xiaoping, anaokullarının kuru nasihatlerden kaçınarak animasyon anlatımı, eğlenceli deneyler gibi çeşitli yöntemlerle etkinlikler düzenlediğini ve takvim bilgisini hissedilebilir, dokunulabilir kıldığını aktarıyor. Aynı zamanda öğretmen kadrosunun araştırma kapasitesini güçlendirmek için çaba harcanarak takvim eğitiminin rutin hale gelmesi sağlanıyor.

İlkbaharın Başlangıcı'nda kağıt kesme ile baharı karşılamaktan, Uyanan Böcekler'de armut çayı tatmaya kadar... Bugün Jinchang'daki anaokullarında zengin ve çeşitli takvim etkinlikleri sırayla düzenleniyor.

"Çocukların yirmi dört geleneksel takvim dönemini anlamasının özü, onları doğadaki değişimleri gözlemlemeye yönlendirmek ve deneyim yoluyla Çin'in seçkin geleneksel kültürünün benzersiz cazibesini hissetmelerini sağlamaktır" diyor Jinchang Şehri Anaokulu Parti Şubesi Sekreteri ve Müdürü Zhu Jing. Anaokulu, etkinlik biçimlerini yenileyerek folklorik deneyimleri ve geleneksel el sanatlarını takvim etkinliklerine dahil ediyor ve geleneksel kültüre yeni bir eğlence boyutu kazandırıyor.

Muhabirin edindiği bilgiye göre, Jinchang'daki anaokulları özel ekim alanları oluşturarak çocukların takvime uygun olarak ekim yapmasını, sulama ve hasat süreçlerine katılmasını sağlıyor; böylece dört mevsimin döngüsü içinde takvim ile tarım arasındaki ilişkiyi kavrıyor ve "derslerde takvim, etkinliklerde takvim kavrayışı, çalışmada takvim bilgisi" şeklinde güçlü bir atmosfer oluşuyor. Takvim eğitimi estetik eğitimi ve bilimsel aydınlanma ile birleştirilerek çocukların gözlem yapması, deneyimlemesi ve uygulaması sağlanıyor. Takvim teması temelinde anaokullarının araştırma güçleri koordine edilerek kurum uygulaması, grup işbirliği ve bölgesel paylaşım temelli bir takvim eğitimi modeli inşa ediliyor.

Ayrıca Jinchang'daki anaokulları, somut olmayan kültürel miras taşıyıcılarını okula davet ederek takvim mini dersleri açıyor; hamur şekillendirme ve geleneksel tütsü yapımı gibi deneyim etkinlikleri düzenleyerek kadim el sanatlarına yeni bir soluk kazandırıyor.

"Öğretmenim, annem ve babamla birlikte bahar rulosu yapmak istiyorum!" "Ailemle birlikte takvim araştırma tablosunu tamamlayacağım." ... Bu tür çocuksu dilekler artık birer birer gerçeğe dönüşüyor.

Takvim eğitimi ailelerin günlük yaşamına nasıl taşınabilir? Jinchang'daki anaokulları aile-okul-toplum işbirliğine dayalı eğitim uygulamalarını sürekli derinleştirerek düzenli aralıklarla zengin takvim etkinlikleri sunuyor; ebeveynler ve çocuklar birlikte takvim araştırma tabloları dolduruyor, takvim el sanatları üretiyor; kadim folklor aile bağlarını güçlendiren bir köprü haline geliyor.

Jinchang'ın yaklaşımı sınırları aşmak: Anaokulları ebeveyn kaynaklarını etkin biçimde değerlendirerek özel uzmanlığa sahip velileri sınıfa davet ediyor, takvim sağlığı bilgilendirmesi gibi özel etkinlikler düzenliyor; toplumdaki somut olmayan kültürel miras atölyeleriyle işbirliği yaparak ailelere yönelik folklorik el sanatları deneyim etkinlikleri organize ediyor ve faaliyetleri okul dışına taşıyor.

Takvim eğitiminin uygulama alanı genişletiliyor: Toplumdaki somut olmayan kültürel miras atölyelerinde çeşitli el sanatları deneyimleri sırayla düzenleniyor; çocuklar ve ebeveynler birlikte geleneksel teknikleri deneyimleyerek takvim folklorunun benzersiz cazibesini hissediyor.

"Çok yönlü güçleri harekete geçirerek aile ve toplum kaynaklarını eğitim kaynaklarına dönüştürüyor; takvim kültürünün okul dışına çıkmasını, ailelere entegre olmasını ve topluma yayılmasını sağlayarak aile-okul-toplum arasında ortak bir rezonans oluşturuyoruz" diyor Jinchang Şehri Yongchang İlçesi Hexi Kalesi Anaokulu yetkilisi Qiao Liping.

Telif hakkı @2000-2022 www.jyb.cn Tüm hakları saklıdır.

Bu içerik, bugünkü tarih itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Erken yaşta doğa ve mevsim döngüsü eğitimi, çocukların çevreye duyarlılığını artırırken aile içi iletişimi de güçlendiriyor; geleneksel kültürün kuşaklar arası aktarımında kadınların ve aile bireylerinin rolü, bu tür projelerin sürdürülebilirliği açısından yaşamın her alanına olumlu katkı sunuyor.

2026年9月1日至30日，全国托育服务宣传月再度启幕。从社区嵌入式托育点到医育结合新模式，从真金白银的财政补贴到覆盖城乡的服务网络，一场关乎千万家庭育儿福祉的系统性变革正在加速推进。

今年全国托育服务宣传月的时间为9月1日至9月30日。托育服务如何更好守护婴幼儿健康成长？记者近日走访多地，近距离感受托育服务给育儿家庭带来的便利和温暖。

在广州市越秀区建设街，一家由社区党群服务中心现有阵地优化改造而成的街道普惠托育园里，孩子们正在老师带领下做游戏。正值全国托育服务宣传月开放日，几位家长围在教室外，透过玻璃窗认真观看。

“以前总觉得托育机构离得远、价格高，没想到就在楼下，一个月才两千多元。”家住附近的李女士告诉记者。

越秀区卫生健康局有关负责人介绍，作为老城区，越秀空间资源紧张，当地因地制宜探索出党群中心“嵌托育”、公建配套“做托育”、直管公房“建托育”、办公用房“改托育”等模式，全区所有街道建成“家门口”“楼底下”的公建民营街道普惠托育园。

在深圳，社区托育服务点累计建成800余个，托育服务社区覆盖率达99%；在长沙，全市托位达5.34万个，普惠托位占比达91.7%……一张张“托育服务网”越织越密，让“家门口入托”从愿景变为现实。

国家卫生健康委数据显示，截至2025年底，我国共有托育机构12.6万家，托位数666万个，千人口托位数4.73个。

9月11日，四川省彭州市托育综合服务中心正式启用。该中心由彭州市机关幼儿园联合市妇幼保健院筹建运营，面向3岁以下婴幼儿提供普惠优质托育服务。

与一般医疗机构和婴幼儿托管机构不同，彭州市托育综合服务中心依托医院专业医疗资源和幼儿园专业教师资源，把儿童保健、健康护理融入日常托育。同时，彭州市妇幼保健院儿童保健专家团队定期入园，开展发育评估、营养指导与应急培训，并常态化开设家长课堂，为0至3岁婴幼儿配备家门口的“健康管家”。

从有到优，“医育结合”成为多地提升托育服务质量的重要抓手。济南市创新推行“健康副园长”制度，选派三甲医院医务人员下沉托育机构常态化一对一指导；成都市从2021年开始探索建立托育机构健康管理员制度，全市备案托育机构健康管理员配备率达100%。

记者注意到，一些地方针对当地地广人稀、居住分散的实际，创新探索特色托育服务。比如，内蒙古自治区探索“固定站点兜底+精准入户指导”特色模式，统筹整合托育机构、妇幼保健等力量，开展生长发育监测、居家安全照护、科学育儿宣讲等服务。

全国托育服务宣传月不仅是服务展示的窗口，更是政策落地的助推器。各地以宣传月为契机，让托育服务真正走进千家万户。

厦门市自2026年1月1日起接续实施乳儿班、托小班激励性奖励及租金减免政策，创新推出“爱邻护幼”公益托育体验服务，项目期内服务超5万人次；南京市建立建设补助、运营补助、示范奖励等多维度支持机制……

南京市卫生健康委有关负责人介绍，当地对新建普惠托育机构和社区托育点给予10万至40万元一次性补助，幼儿园开设托班按每班5万至10万元补助，机构运营后按普惠托位每年2000至3000元补助，并对备案机构、示范机构及优质连锁品牌实行分层分类奖励。

近年来，我国出台政策“组合拳”，正推动托育服务从“有没有”向“好不好”加速转变。比如，将托育设施用地纳入划拨用地目录，明确托育机构水电气热按照居民生活类价格执行；印发《关于加强托育综合服务中心有关工作的通知》，提出各地要综合考虑当地人口规模、托育需求、经济社会发展等实际情况，建设规模适度、装备适宜、功能完善的托育综合服务中心。

国家卫生健康委人口家庭司有关负责人表示，下一步，国家卫生健康委将会同相关部门发展普惠托育和托幼一体化服务，持续扩大优质供给、降低托育价格、提升服务质量，让群众托得上、托得起、托得好，切实解决家庭在育儿方面的急难愁盼。

Bu içerik, bugünkü tarih itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Kadın istihdamı ve aile yaşam dengesi açısından bakıldığında, erişilebilir ve uygun fiyatlı托育 hizmetlerinin yaygınlaşması, annelerin iş gücüne katılımını doğrudan destekleyen kritik bir sosyal politika aracı olarak öne çıkmaktadır. Ancak hizmet kalitesinin denetimi ve özellikle kırsal bölgelerde erişim eşitliğinin sağlanması, önümüzdeki dönemde çözülmesi gereken temel başlıklar olarak durmaktadır.

Eğitim ve öğretim alanındaki yasal düzenlemelerin uygulanmasına yönelik denetim oturumunda, politikaların toplumsal yaşama nüfuz etmesi için atılması gereken adımlar masaya yatırıldı.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş aktarılmıştır.

Ulusal Meclis Başkan Vekili Nguyễn Thị Thanh'ın yönetiminde gerçekleşen denetim oturumuna, Kültür ve Sosyal İşler Komisyonu Başkanı Nguyễn Đắc Vinh, Başkan Vekilleri, Kültür ve Sosyal İşler Komisyonu üyeleri ile Ulusal Meclis'in diğer bazı komisyonlarının temsilcileri katıldı.

Bakanlıklar ve sektörler cephesinden ise Eğitim ve Öğretim Bakanı Hoàng Minh Sơn; Eğitim ve Öğretim Bakan Yardımcıları Nguyễn Thị Quyên Thanh, Phạm Quang Hưng; İçişleri Bakanlığı ve Maliye Bakanlığı yöneticileri; Sağlık Bakanlığı ile Kültür, Spor ve Turizm Bakanlığı temsilcileri; ayrıca Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'na bağlı birimlerin yöneticileri hazır bulundu.

Denetim oturumunun amacı, eğitim ve öğretim alanında çıkarılan yasalar ile kararların yaklaşık 9 aylık uygulama sürecinin değerlendirilmesi; detaylandırıcı ve yol gösterici nitelikteki düzenleyici belgelerin hazırlanma ve yayımlanma takviminin netleştirilmesi; sahadaki ilk uygulama sonuçlarının ortaya konması; karşılaşılan güçlükler ve tıkanıklıkların tespiti; bu sorunların nedenlerinin analiz edilmesi; Hükümet, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, diğer bakanlıklar, sektörler ve yerel yönetimlerin yasal düzenlemelerin uygulanmasındaki sorumluluklarının açıklığa kavuşturulmasıydı.

Buradan hareketle, politikaların ve mevzuatın daha da mükemmelleştirilmesine yönelik çözüm önerileri; uygulamada gerçeklikle uyumlu organizasyonel çözümler; devlet yönetiminin etkinliğinin ve verimliliğinin artırılması; Ulusal Meclis'in yasa ve kararlarının önümüzdeki dönemde eşgüdümlü, tutarlı ve etkili biçimde hayata geçirilmesinin güvence altına alınması, özellikle de alana ilişkin atılım niteliği taşıyan düzenlemelerin yaşama geçirilmesi hedeflendi.

Açılış konuşmasında, Ulusal Meclis Kültür ve Sosyal İşler Komisyonu Başkanı Nguyễn Đắc Vinh, netleştirilmesi gereken 9 başlık altında toplanan konu grubunu önerdi. Bunlar arasında; yasaların uygulanmasına yönelik rehber belgelerin, detaylandırıcı düzenlemeler ve uygulama yönergeleri dahil olmak üzere çıkarılması; öğretmenlerle ilgili meseleler; 2018 Genel Eğitim Programı ve ders kitapları; sınav, denetim ve değerlendirme çalışmaları; öğrenci yönlendirmesi; ek ders ve özel ders konusu; okulda şiddet ve okul kültürünün inşası; üniversite harçları ve üniversite eğitiminin kalitesinin harçlarla ilişkili biçimde ele alınması yer aldı.

Yönlendirici konuşmasında Ulusal Meclis Başkan Vekili Nguyễn Thị Thanh, eğitim ve öğretimin ulusal öncelikli mesele olarak tanımlandığını ve ulusun geleceği açısından belirleyici bir anlam taşıdığını vurguladı.

Parti'nin 14. Kongresi Kararı ve Politbüro'nun eğitim ve öğretimde atılım geliştirmeye ilişkin 71-NQ/TW sayılı Kararı, kurumsal yapıdan politikalara ve uygulamaya kadar güçlü ve eşgüdümlü bir yenilenme gerekliliğini ortaya koydu.

Son dönemde Ulusal Meclis, eğitim ve öğretime özel bir önem vererek kurumsal çerçevenin mükemmelleştirilmesine odaklandı ve atılım niteliği taşıyan birçok yeni politikayı yürürlüğe koydu; aynı zamanda yeni dönemde eğitimin yenilenmesini ve kalitesinin yükseltilmesini teşvik edecek önemli mekanizmalar ve kaynaklar tahsis etti.

Yeni politikaların bir an önce yaşama geçirilmesi için Hükümet, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ile diğer bakanlıklar ve sektörler çok kapsamlı bir iş yükünü hayata geçirdi; detaylandırıcı ve yol gösterici düzenleyici belgelerin hazırlanmasına ve yayımlanmasına odaklanıldı; öğretmenlik mesleğine, eğitim yönetimine, mali mekanizmalara, mesleki eğitime, üniversite eğitimine ve insan kaynağının geliştirilmesine ilişkin politikaların uygulanması için gerekli koşullar hazırlandı.

Ulusal Meclis Başkan Vekili'ne göre, elde edilen ilk sonuçlardan hareketle bugünkü gereklilik, kurumsal yapının mükemmelleştirilmesinden uygulamaya güçlü bir geçiş yapmak ve yeni politikaların gerçekten yaşama girmesini sağlamaktır. Bu aynı zamanda, Genel Sekreter ve Devlet Başkanı Tô Lâm'ın yönlendirici talimatları doğrultusunda 2026-2027 eğitim-öğretim yılında özel bir önem taşımaktadır.

Denetim oturumunda Ulusal Meclis Başkan Vekili, uygulamada ortaya çıkan, tekrar tekrar gündeme gelen, yıllar boyunca birçok kez görüşülmesine rağmen köklü biçimde çözülemeyen sorunların netleştirilmesine odaklanılmasını istedi. Nedenlerin, sorumlulukların ve çözüm yollarının bulunması, somut ve belirgin bir dönüşüm yaratılması gerekmektedir.

Bazı konulara değinen Ulusal Meclis Başkan Vekili, öncelikle yasaların ve kararların uygulanma takviminin ve sonuçlarının gerçekçi biçimde değerlendirilmesini; detaylandırıcı ve yol gösterici düzenleyici belgelerin yayımlanmasını; düzenlemeler arasındaki eşgüdüm ve tutarlılık ile uygulama koşullarının güvence altına alınmasını ele aldı. Hangi politikaların hâlâ yavaş ilerlediği, hangilerinin tıkandığı, bunun yasal düzenlemelerden mi, kaynaklardan mı yoksa uygulamadan mı kaynaklandığı; sorumluluklar ve çözüm yönleri netleştirilmelidir.

Aynı zamanda, eğitim yönetiminde yetki devri ve yerinden yönetim konusunun, özellikle iki kademeli yerel yönetim modelinin işletilmesi koşullarında açıklığa kavuşturulması; görev, yetki, insan kaynağı, kaynak ve hesap verebilirlik dengesinin sağlanması; uygulamada boşluk veya örtüşme oluşmasının önlenmesi gerekmektedir.

Öğretmenlik Mesleği Yasası, Ulusal Meclis tarafından birçok yeni politikayla kabul edildi. Ulusal Meclis Başkan Vekili, öğretmenlerin işe alımı, yönetimi, istihdamı, kabulü, nakli, geçici görevlendirilmesi ve yer değiştirmesine ilişkin düzenlemelerin uygulanmasının; maaş, ödenek, sosyal haklar ve zor koşullarda görev yapan öğretmenleri teşvik edici politikaların netleştirilmesini istedi.

Özellikle, kademe, ders ve bölge bazında yerel öğretmen fazlalığı ve eksikliği sorununa köklü çözümler bulunması gerekmektedir. Nüfus hareketleri, okul ve sınıf ağı, işe alım mekanizması ve düzenleme mekanizmalarıyla ilişkili olarak öğretmen ihtiyacının tahmin edilmesi; "Öğrenci neredeyse, öğretmen de orada olmalıdır" ilkesinin eğitim ve öğretim gereksinimlerini karşılayacak biçimde güvence altına alınması netleştirilmelidir.

Kurumsal yapının sadeleştirilmesi ve mahalle ile beldelerdeki okulların yeniden düzenlenmesiyle ilgili olarak Ulusal Meclis Başkan Vekili, yalnızca raporlarla değil, gerçek durumun doğru biçimde güncellenmesi gerektiğini belirtti. Düzenlemenin öngörülen gereklilikleri karşılayıp karşılamadığını yerinde inceleyecek bir çalışma grubu oluşturulmalıdır; 4-5 okulun tek okul altında birleştirilmesi, ancak okul noktalarının, öğretmenlerin ve öğrencilerin aynı konumda kalması durumunda yönetim ve idarenin nasıl işleyeceği; yönetici ve öğretmen kadrosunda kaygı ve beklentilerin oluşup oluşmadığı ve bu duyguların eğitim-öğretim kalitesini etkilememesi için zamanında giderilip giderilmediği araştırılmalıdır.

Ulusal Meclis Başkan Vekili aynı zamanda meslek lisesi modelinin uygulanması, ortaokul sonrası öğrenci yönlendirme politikası, kalite güvence koşulları, geçiş mekanizması ve öğrencilerin öğrenimlerine devam etme olanaklarının netleştirilmesini istedi.

Nitelikli insan kaynağı konusunda, ihtiyaç tahmini ile eğitim, çekim ve istihdam arasındaki uyumun açıklığa kavuşturulması; özellikle ülkenin ihtiyaç duyduğu öncelikli alanlarda eğitim ile kullanım ihtiyacı arasındaki uyumsuzluğun giderilmesi; öğrenci destek politikalarının etkinliğinin değerlendirilmesi, eğitime erişimde fırsat eşitliğinin sağlanması, ekonomik koşulların veya coğrafi konumun öğrenme engeli haline gelmemesi gerekmektedir.

Lise bitirme sınavı ve üniversiteye giriş, seçmenlerin, halkın, öğrencilerin ve velilerin özellikle ilgi gösterdiği bir konudur. Ulusal Meclis Başkan Vekili, sınav organizasyonunun ciddi, objektif, adil, güvenli, istikrarlı ve gereksiz baskıyı azaltacak biçimde değerlendirilmesini istedi.

Üniversiteye girişte şeffaflık, farklı yöntemler ve puan kombinasyonları arasında karşılaştırılabilirlik; politikanın istikrarı, tutarlılığı ve öngörülebilirliği; ani değişikliklerin öğrenciler için zorluk yaratmasının önlenmesi netleştirilmelidir. Denetim ve değerlendirme, başarı hastalığını ve puan odaklı zihniyeti köklü biçimde ortadan kaldırmalı, gerçek yetenekleri doğru biçimde ölçmeye yönelmelidir.

Ulusal Meclis Başkan Vekili ayrıca güvenli, sağlıklı ve insani bir eğitim ortamının oluşturulmasına önem verilmesi gerektiğini vurguladı; ahlak, yaşam tarzı, yaşam becerileri eğitiminin güçlendirilmesi, psikolojik danışmanlık, okulda şiddetin önlenmesi ve öğrencilerin çevrimiçi ortamda korunması gerektiğini belirtti.

Yapay zekânın (AI) hızla yaygınlaşması karşısında, eğitimde AI'nın yönetimi ve kullanımına ilişkin uygun bir yönlendirmeye ihtiyaç duyulmaktadır. Dijital dönüşüm ve AI, öğretim kalitesinin ve okul yönetiminin iyileştirilmesine somut katkı sağlamalı; aynı zamanda akademik dürüstlük, veri güvenliği ve öğrencilerin bağımsız, yaratıcı düşünme becerisi güvence altına alınmalıdır. AI'nın insanın özverili öğrenme ve yaratıcı düşünme çabasının yerini almasına kesinlikle izin verilmemelidir.

2026-2027 eğitim-öğretim yılı 14 Eylül Pazartesi günü başladı. Taban ek ders saati 220 TL’ye yükselirken, Eylül semineri dahil hesaplanan ücretler Ekim’in ilk haftasında hesaplara yatırılacak.

2026-2027 eğitim-öğretim yılı, 14 Eylül Pazartesi günü çalan ilk ders ziliyle resmen başladı. Yeni dönemin startıyla birlikte öğretmenlerin odak noktası ek ders ücretlerine kaydı. Eğitimciler, Ocak ayındaki yeni zam dönemine kadar Temmuz zammıyla belirlenen güncel tarifeler üzerinden ek ders ödemelerini almaya devam edecek. Memur maaş katsayısındaki artışla birlikte standart bir ders saatinin taban karşılığı 193 TL’den 220 TL seviyesine yükseldi.

Yapılan son düzenlemelerin ardından unvan, eğitim seviyesi, idari sorumluluk ve girilen dersin niteliğine göre en yüksek ek ders geliri elde edecek kadrolar ve branşlar da netleşti.

Girilmiş olan dersin türü ve öğretmenin akademik derecesi, saat başına alınacak tutarı doğrudan belirliyor:

Destekleme ve Yetiştirme Kursları (DYK): Hafta sonu ya da mesai sonrası kurslarda görev alan eğitimcilere %100 zamlı tarife uygulanarak saatlik 440 TL ödeniyor.

Artırımlı Sınıf Uygulamaları: Farklı eğitim ihtiyaçlarına hitap eden özel eğitim gibi derslerde birim ödeme %25 fazlasıyla 275 TL seviyesine çıktı.

Doktora Dereceli Öğretmenler: Akademik kariyerini tamamlamış kadrolar ders başına %20 ilaveyle 264 TL kazanıyor.

Yüksek Lisanslı Öğretmenler: Uzmanlığını alanında tamamlayanlara %7 fark eklenerek saatlik ücret 235 TL olarak hesaplanıyor.

Aylık ek ders ödemelerinde zirvede özel eğitim branşı yer alırken, onu okul idarecileri ve yüksek ders yüküne sahip branş öğretmenleri takip ediyor. Haftalık ders saati yoğunluğu ve idari sorumluluklar göz önüne alındığında ay sonunda hesaplara yatacak toplam tutarlar şu şekilde:

Yapılan hesaplamalara göre en fazla ek ders ücreti alacak öğretmenler özel eğitim sınıflarında derse giren öğretmenler olacak. Özel eğitim sınıflarında derse girecek olan öğretmenlerin içinde hafif otizm sınıflarında derse girecek öğretmenler diğer öğretmenlerden daha fazla ek ders alacak.

Öğretmenlerin ek ders hesaplama işlemleri başlarken, tüm iş ve işlemlerin Eylül ayının son haftasında tamamlanması hedefleniyor. Tahakkuk eden ek ders ödemeleri Ekim ayının ilk haftası itibarıyla öğretmenlerin banka hesaplarına aktarılacak. Ayrıca Eylül ayı ek ders ücretlerine, dönem başında gerçekleştirilen mesleki çalışmalar kapsamındaki 15 saatlik Eylül semineri ek ders ücretleri de yansıtılacak.

Bu gün 20/09/2026 tarihi ile KadinHerYerde.COM yazarı Zümra Naz tarafından derlenmiş aktarılmıştır.

Ek ders ücretlerindeki artış, öğretmenlerin ekonomik koşullarını kısmen iyileştirse de özellikle kadın öğretmenler açısından mesleki yaşam dengelerini yeniden kurma ihtiyacını gündeme getiriyor. Özel eğitim gibi yüksek sorumluluk gerektiren alanlarda görev yapan kadın eğitimcilerin aldığı ek ders ücretleri, emeklerinin karşılığını tam olarak yansıtmıyor. Yine de bu düzenlemeler, eğitimde fırsat eşitliği ve mesleki motivasyon açısından olumlu bir adım olarak değerlendirilebilir.

Sistem tarafından sınav görevi tanımlanan öğretmenlerin, bu görevleri 19 Eylül Cumartesi günü saat 23.59'a kadar MEBBİS üzerinden teyit etmeleri şart. Bu saate kadar onaylanmayan görevler iptal edilecek; boş kalan kontenjanlara ise başvuru esnasında "resen görev talep eden" öğretmenler yönlendirilecek.

Onaylanmayan görevlerin yerine resen ataması yapılan öğretmenler için ayrıca bir onay adımı istenmeyecek. Resen görevlendirilenlerin işlemleri sistem tarafından otomatik tamamlanacak ve görev teslim edilmiş sayılacak. Böylece e-sınav merkezlerindeki personel ihtiyacının eksiksiz karşılanması hedefleniyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu düzenleme, öğretmenlerin görev onaylama sürecindeki inisiyatifini daraltırken, sistemin sınav organizasyonunu kesintisiz sürdürme önceliğini öne çıkarıyor. MEBBİS üzerinden yürüyen otomatik atama mekanizması, idari yükü azaltsa da öğretmenlerin planlama özgürlüğü ve mesleki motivasyonu üzerinde tartışmalı bir etki yaratabilir. E-sınav merkezlerindeki görev dağılımının adil ve şeffaf yürütülmesi, Bakanlığın bu tür resen atamalarda öğretmenlerin haklı gerekçelerini ne ölçüde dikkate aldığıyla doğrudan ilişkili görünüyor.

Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği kapsamında öğretmenlerin nöbet görevine ilişkin uygulama esasları ve muafiyet koşulları netleştirildi. Peki, hangi öğretmenler talepleri doğrultusunda nöbetten muaf tutulabilecek?

20/09/2026 08:01 itibarıyla geçerli olan düzenlemelere göre, Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) Ortaöğretim Kurumları Yönetmeliği hükümleri çerçevesinde öğretmenlerin nöbet görevine dair uygulama esasları ve muafiyet şartları açıklığa kavuşturuldu. Bu düzenleme, eğitim kurumlarındaki işleyişin düzenlenmesi ve öğretmenlerin çalışma koşullarının belirlenmesi açısından önemli bir çerçeve sunuyor.

Yönetmelik uyarınca, belirli şartları taşıyan öğretmenler talepleri halinde nöbet görevinden muaf tutulabilecek. Bu kapsamda doğum yapan öğretmenler, doğum sonrası iki yıllık süre boyunca istemedikleri takdirde nöbet görevinden muaf sayılacak. Söz konusu düzenleme, öğretmenlerin ailevi sorumlulukları ile mesleki yükümlülükleri arasında bir denge kurmayı hedefliyor.

Muafiyet hakkı bulunan öğretmenlerden nöbet tutmak isteyenlere ise görev verilebilecek. Bu durumda, ilgili öğretmenlerin gün tercihleri öncelikli olarak dikkate alınacak. Böylece hem kurum ihtiyaçları hem de öğretmenlerin bireysel planlamaları gözetilmiş olacak.

Nöbet görevinin zamanlamasına ilişkin de detaylar netleştirildi. Buna göre nöbet görevi, ilk ders saatinden 30 dakika önce başlayacak ve son dersin bitiminden 30 dakika sonra sona erecek. Okulun fiziki şartlarına bağlı olarak bu süre, Öğretmenler Kurulu kararıyla 15 dakikadan az olmamak şartıyla kısaltılabilecek.

Yönetmelikte ayrıca, nöbet görevinin öğretmenlerin yasal görevleri arasında yer aldığı; okul düzeni, öğrenci güvenliği ve eğitim-öğretimin sürekliliği açısından taşıdığı önem vurgulandı. Bu yönüyle nöbet uygulaması, eğitim ortamının sağlıklı bir şekilde sürdürülmesinde kritik bir rol üstleniyor.

Bu gün tarihi ile KadinHerYerde.COM yazarı Zümra Naz tarafından derlenmiş aktarılmıştır.

Kadın öğretmenler açısından değerlendirildiğinde, doğum sonrası iki yıllık süre boyunca nöbet muafiyeti hakkı, annelik ile meslek hayatını uyumlu hale getirmeye katkı sağlayan olumlu bir adım olarak öne çıkıyor. Bu düzenleme, kadın öğretmenlerin iş-yaşam dengesini güçlendirirken, eğitim kurumlarındaki görev dağılımında da daha esnek ve adil bir yaklaşımın kapısını aralıyor.

Son yıllarda yapay zeka destekli metin ve ses üretim araçlarının yaygınlaşması, siber dolandırıcılıkta yeni bir dönemi de beraberinde getirdi. Kurumsal e-postaların veya resmi bildirimlerin birebir kopyası gibi görünen sahte içerikler, deepfake teknolojisiyle üretilen sesli mesajlar ve taklit edilen web siteleri, sıradan bir kullanıcının gerçeği ayırt etme kabiliyetini ciddi biçimde zorluyor. Bu tablo, bireysel dikkatin ötesinde, kurumsal düzeyde bir farkındalık ve savunma mekanizması geliştirilmesini zorunlu kılıyor.

Oltalama Saldırıları ve Aciliyet Baskısı

Siber güvenlik uzmanlarının sıklıkla dile getirdiği en yaygın tehdit türü olan oltalama, eğitim sezonunda farklı bir boyuta taşınıyor. Saldırganlar, okul yönetimleri, öğretmenler veya kargo firmaları gibi güvenilir aktörlerin kimliğine bürünerek gönderdikleri iletilerde, alıcıyı hızlı hareket etmeye zorlayan bir dil kullanıyor. "Hesabınız askıya alınacak", "Kayıt işleminiz iptal edilecek" gibi ifadelerle panik yaratılarak, mesajdaki bağlantıya tıklanması, bir dosyanın indirilmesi veya form doldurulması isteniyor. Bu noktada kritik olan, hiçbir resmi kurumun e-posta veya kısa mesaj yoluyla anlık şifre, kart bilgisi ya da kimlik numarası talep etmeyeceğinin bilinmesidir.

Kargo Bildirimleri Üzerinden Yürütülen Tuzaklar

Okul alışverişlerinin artış gösterdiği şu günlerde, kargo temalı dolandırıcılık girişimleri de yoğunluk kazanıyor. "Paketiniz adresinize teslim edilemedi" veya "Teslimat için küçük bir ücret ödemeniz gerekiyor" şeklindeki sahte bildirimler, kullanıcıları kredi kartı bilgilerini girmeye veya kimlik verilerini paylaşmaya yönlendiriyor. Bazı durumlarda ise paket takip uygulaması görünümünde indirilen dosyalar, cihazlara zararlı yazılım bulaştırarak çok daha geniş çaplı bir veri ihlaline kapı aralıyor. Bu tür mesajlarda yer alan bağlantıların, gerçek kargo firmalarının resmi uygulamaları veya web adresleriyle karşılaştırılması hayati önem taşıyor.

Taklit Alışveriş Siteleri ve Cazip Fiyat Tuzağı

Velilerin kırtasiye, kıyafet, elektronik cihaz ve benzeri okul ihtiyaçlarına yönelik harcamaları, dolandırıcıların radarında yer alıyor. Gerçek alışveriş platformlarının tasarımını birebir kopyalayan sahte mağazalar, piyasa fiyatlarının çok altında etiketler ve yüksek indirim vaatleriyle tüketicileri tuzağa çekiyor. Uzmanlar, "gerçek olamayacak kadar iyi" görünen kampanyalara karşı temkinli olunması gerektiğini, alışveriş öncesinde sitenin adres çubuğundaki güvenlik sertifikasının ve kurumsal bilgilerin mutlaka kontrol edilmesi gerektiğini belirtiyor.

Sahte Burs ve Eğitim Desteği Vaatleri

Öğrencileri doğrudan hedef alan yöntemlerin başında, sahte burs ve eğitim desteği vaatleri geliyor. Dolandırıcılar, "burs kazandınız", "öğrenci krediniz silinecek" ya da "okula dönüş kuponu kazandınız" gibi cazip ifadelerle ön ödeme talep edebiliyor. Üniversite öğrencileri ve aileleri ise "ödenmemiş katkı payı" veya "öğrenim ücreti borcu" bulunduğu iddiasıyla gönderilen sahte mesajlarla hedef alınabiliyor. Bu tür durumlarda, herhangi bir ödeme yapılmadan önce bilginin mutlaka okul veya üniversitenin resmi iletişim kanalları üzerinden doğrulanması gerekiyor.

Veli ve Öğrencilere Yönelik 8 Maddelik Korunma Rehberi

Bilinmeyen bağlantılara tıklamayın.
Şüpheli e-postaları açmayın.
Kişisel ve finansal bilgileri mesaj yoluyla paylaşmayın.
Cihazlarınızın işletim sistemlerini güncel tutun.
Her hesap için farklı ve güçlü parolalar kullanın.
Telefon ve bilgisayarlarınızın ekran kilidini aktif tutun.
Verilerinizi düzenli olarak yedekleyin.
Şüpheli ödeme taleplerini okul veya üniversiteden teyit edin.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Siber dolandırıcılık girişimlerinin okul sezonunda yoğunlaşması, Milli Eğitim Bakanlığı ve bağlı kurumlar için de önemli bir gündem maddesi oluşturuyor. Velilerin ve öğrencilerin bu tür saldırılara karşı bilinçlendirilmesi, okulların rehberlik servisleri ve öğretmenler aracılığıyla yürütülecek düzenli bilgilendirme çalışmalarıyla mümkün olabilir. Bakanlığın, eğitim yılı başında velilere yönelik dijital güvenlik broşürleri dağıtması veya okul web sitelerinde güncel uyarılar yayımlaması, bu tür mağduriyetlerin önlenmesinde etkili bir adım olacaktır. Aksi halde, her eğitim döneminin başında benzer dolandırıcılık haberleriyle karşılaşmak kaçınılmaz hale gelebilir.

Dijital Güvenlikte Kurumsal Sorumluluk

Okul yönetimlerinin, veli iletişim gruplarında ve resmi yazışmalarda kullandıkları kanalların güvenliğini sağlaması, dolandırıcılık girişimlerinin önlenmesinde kritik bir rol oynuyor. Özellikle WhatsApp ve benzeri mesajlaşma uygulamaları üzerinden kurulan veli gruplarında paylaşılan sahte bağlantılar, hızlı yayılım göstererek geniş kitlelere ulaşabiliyor. Bu nedenle okulların, resmi iletişim için yalnızca kendi domain adreslerini ve doğrulanmış e-posta hesaplarını kullanması, velilerin de bu konuda bilinçlendirilmesi gerekiyor.

Министерство просвещения Российской Федерации разослало по регионам методические рекомендации по преподаванию физической культуры в 2026/27 учебном году. Предмет остаётся обязательным с первого по одиннадцатый класс, а спортивные модули рекомендуется расширить.

Согласно федеральным образовательным программам, недельное количество уроков физкультуры школы определяют самостоятельно — два или три часа. Если учебное заведение выбирает модуль по конкретному виду спорта, его можно проводить только в качестве третьего часа занятий. Такой подход позволяет гибко сочетать базовую физическую подготовку с углублённым освоением отдельных дисциплин.

Наборы спортивных модулей различаются для начальной, основной и средней школы. При этом 24 модуля являются общими для всех школьников — среди них самбо, гандбол, дзюдо, хоккей, футбол, бадминтон, скалолазание, спортивный туризм, бокс, тяжёлая атлетика и другие. Ряд направлений доступен только на отдельных ступенях обучения: подвижные шахматы, коньки и теннис — лишь в начальной школе; плавание, тэг-регби и лёгкая атлетика — в начальной и основной. В основной школе к плаванию добавляются шахматы и компьютерный спорт, который также включён в перечень для средней школы.

Для начального общего образования федеральная рабочая программа предусматривает суммарно от 270 до 405 часов в 1–4-х классах. Представлено пять вариантов федерального учебного плана — как для 5-дневной, так и для 6-дневной учебной недели. Такая вариативность даёт возможность учитывать региональные особенности и материально-техническую базу школ.

На уровне основного общего образования рекомендуемый объём составляет 510 часов (по 102 часа в год в 5–9-х классах). На модульный блок «Базовая физическая подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе). Если учебный план предполагает 2 часа в неделю, общее количество часов составляет 340. Для основного общего образования предусмотрено шесть вариантов федерального учебного плана.

В средней школе рекомендованное общее число часов — 136 (по 68 часов в 10-х и 11-х классах). В рамках универсального профиля показатель возрастает до 204 часов: по 102 часа в каждом классе (3 часа в неделю).

К занятиям физической культурой допускаются только учащиеся с соответствующим медицинским заключением. При планировании нагрузок образовательные организации обязаны учитывать информацию о медицинской группе здоровья каждого школьника. Это требование направлено на предотвращение перегрузок и сохранение здоровья детей.

В пресс-службе Минпросвщения России напомнили, что рабочая программа должна включать содержание учебного предмета, планируемые результаты его освоения, тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы. Для её составления учителя могут воспользоваться «Конструктором рабочих программ» на портале «Единое содержание общего образования».

Более того, за информационно-методической помощью педагоги могут обращаться к ресурсам Института содержания и методов обучения им. В. С. Леднева. Также доступны официальный чат-бот горячей линии Единого содержания общего образования — учебно-методический консультационный ассистент (УМКА) и горячая линия «Обновление содержания общего образования».

С точки зрения влияния на жизнь школьников, особенно девочек, расширение спортивных модулей открывает больше возможностей для гармоничного физического развития. Регулярные занятия физкультурой способствуют укреплению здоровья, формированию правильной осанки и повышению уверенности в себе, что в долгосрочной перспективе положительно сказывается на качестве жизни и общем самочувствии.

Metin İçerisine bu gün tarihi ile PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş aktarılmıştır

Milli Eğitim Bakanlığı, çocukların oyun hakkını yasal ve kurumsal güvence altına almak, unutulmaya yüz tutan oyun kültürünü canlandırmak ve oyunu hayat boyu süren bir gelişim aracına dönüştürmek amacıyla "Türkiye Oyun Politika Belgesi ve Eylem Planı"nı kamuoyuna duyurdu. İlk kez hazırlanan bu kapsamlı strateji belgesi, okul öncesinden yetişkinlik ve ileri yaş gruplarına kadar geniş bir kitleyi kapsayarak "hayat boyu oyun" anlayışını benimsiyor.

Hazırlanan belgede 6 ana hedef, 29 politika maddesi ve 90 somut eylem adımı yer alıyor. Eğitim kurumlarının yanı sıra yerel yönetimler, üniversiteler, sivil toplum kuruluşları, öğretmenler ve ailelerin ortak paydaş olarak konumlandırıldığı plan; güvenli dijital oyun ikliminden erdemli insan yetiştirme hedefine kadar pek çok kritik alanı düzenliyor.

Politika belgesinin temelini oluşturan 6 stratejik hedef ise şu şekilde belirlendi:

Oyun Hakkının Güvence Altına Alınması: Oyun zamanı ve mekanlarının korunması gereken bir kamusal kaynak olarak kabul edilmesi.

Kültürel Mirasın Aktarılması: Geleneksel oyun kültürünün yaşatılması ve gelecek nesillere taşınması.

Karakter Gelişimi: Oyun yoluyla erdemli ve değer sahibi bireylerin yetişmesine katkı sunulması.

Eğitimde Dönüşüm: Oyunun doğrudan öğretim süreçlerinin merkezine yerleştirilmesi.

Güvenli Dijital İklim: Çocuklar için nitelikli, bilinçli ve güvenli dijital oyun alanlarının tasarlanması.

Paydaş Sorumlulukları: Sürece dahil olan tüm kurum ve bireylerin görev alanlarının netleştirilmesi.

Belgenin dikkat çeken en önemli başlıklarından biri de teneffüs ve serbest zaman düzenlemeleri oldu. Çocukların okulda geçirdiği teneffüslerin ve doğal oyun sürelerinin kısaltılamayacağı vurgulanırken, bu zaman dilimlerinin çocuğun bütüncül gelişimini destekleyen özel birer öğrenme alanı olduğu ifade edildi.

Mevcuttaki teneffüs uygulamaları çocukların dinlenme ve oyun hakları çerçevesinde yeniden incelenecek, gerekli görüldüğü takdirde mevzuat değişikliklerine gidilecek. Ayrıca okullarda etkili teneffüs tasarımları için rehberler hazırlanırken; ailelere de çocukların evdeki zamanlarında ders dışı serbest etkinlik ve oyun alanları bırakması gerektiği yönünde bilgilendirmeler yapılacak.

Bu karar, Milli Eğitim Bakanlığı, okullar, öğretmenler ve MEB çalışanları üzerinde derin etkiler yaratacak. Teneffüs sürelerinin kısaltılamaması, öğretmenlerin ders planlamasını ve okul yönetiminin günlük işleyişini yeniden düşünmesini gerektirecek. Öğrencilerin oyun hakkının güvence altına alınması, okul iklimini olumlu yönde dönüştürürken; öğretmenler için de ders aralarında dinlenme ve gözlem yapma fırsatları doğuracak. MEB çalışanları ise yeni mevzuat ve rehberlik çalışmalarıyla süreci sahaya taşımak için yoğun bir mesai harcayacak. Uzun vadede, bu politika belgesinin eğitim sistemine oyun temelli bir dönüşüm kazandırması ve çocukların bütüncül gelişimine katkı sunması bekleniyor.

"Çocuklar Anlatılandan Çok Gördüklerini Öğrenir"

Bakan Çiftçi, özellikle çocukların yetişkinleri rol model aldığına dikkat çekerek, güvenli bir geleceğin doğru alışkanlıklarla inşa edilebileceğini ifade etti. "Çocuklarımız okula giderken, ailelerimiz yola çıkarken, bizler direksiyon başına geçtiğimizde ilk hareketimiz emniyet kemerimizi takmak olmalı" diyen Çiftçi, sözlerini şöyle sürdürdü: "Çünkü çocuklar anlatılandan çok gördüklerini öğrenir, güvenli bir gelecek de doğru alışkanlıklarla başlar."

Emniyet Kemeri Bir Zorunluluk Değil, Yaşam Biçimi Olmalı

Bakan Çiftçi, emniyet kemerinin sadece ceza almamak için değil, hayatı korumak için takılması gerektiğini belirterek, "İstiyoruz ki emniyet kemeri bir zorunluluk olarak değil, hayatımızın vazgeçilmez bir parçası olarak görülsün" ifadelerini kullandı. Evlatların, anne babaların ve sevdiklerin sağ salim eve dönmesinin her şeyden kıymetli olduğunu vurgulayan Çiftçi, "Tedbir bizden, takdir Cenabıhak'tandır. Kemerimizi takalım, kendimizi, sevdiklerimizi ve geleceğimizi koruyalım" çağrısında bulundu.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. 16 Eylül 2026

Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) ve okullar özelinde değerlendirildiğinde, Bakan Çiftçi'nin bu çağrısı, eğitim kurumlarında verilecek trafik güvenliği dersleri ve uygulamalı etkinliklerle desteklenmesi gereken bir toplumsal sorumluluk olarak öne çıkıyor. Öğretmenlerin ve okul yönetimlerinin, öğrencilere emniyet kemeri alışkanlığını kazandırmada aktif rol alması, gelecek nesillerin trafik kültürünü şekillendirmede kritik bir öneme sahip. Okullarda düzenlenecek seminerler, veli toplantılarında yapılacak bilgilendirmeler ve örnek uygulamalar, bu farkındalığın kalıcı hale gelmesine katkı sağlayacaktır.

Dijital sağlık ekosisteminin güvenliği için kritik bir eşik belirlendi: ANS, siber olaylara bir saatten kısa sürede yanıt verilmesini öngören yeni performans çerçevesini kamuoyuyla paylaştı.

Sağlık alanındaki dijital dönüşümün merkezinde yer alan Agence du numérique en santé (ANS), göreve başlamasının üzerinden on ay geçen Genel Müdürü Jean-Christophe Zerbini'nin liderliğinde, önümüzdeki üç yıla ilişkin hedef ve performans sözleşmesinin (COP) ana hatlarını duyurdu. 14 Eylül 2026 tarihinde kamuoyuna yansıyan bu yol haritası, kurumun 2028 yılına kadar önceliklendireceği stratejik başlıkları tanımlıyor.

Belirlenen çerçevenin en dikkat çekici unsuru, siber güvenlik alanında tesis edilen operasyonel refleks süresi oldu. Buna göre ANS, siber olaylara bir saatten kısa sürede müdahale edilmesini temel bir performans göstergesi olarak kabul ediyor. Bu eşik, sağlık verilerinin korunması ve dijital altyapıların kesintisiz işleyişi açısından sistemik bir güvence mekanizması işlevi görüyor.

Performans sözleşmesinin kapsamı yalnızca reaksiyon süreleriyle sınırlı kalmıyor. Kurumun dijital sağlık hizmetlerinin yaygınlaştırılması, veri güvenliğinin güçlendirilmesi ve paydaşlar arası koordinasyonun iyileştirilmesi gibi çok katmanlı hedefleri de bu üç yıllık takvim içinde somutlaştırılıyor. Söz konusu yol haritası, sağlık bilişimi alanında faaliyet gösteren aktörler için öngörülebilir bir çerçeve sunarken, aynı zamanda denetim ve hesap verebilirlik mekanizmalarını da güçlendirmeyi amaçlıyor.

Siber tehditlerin karmaşıklık düzeyinin her geçen gün arttığı bir ortamda, bir saatlik müdahale eşiği iddialı bir taahhüt olarak öne çıkıyor. Sağlık kuruluşlarının maruz kaldığı olası bir siber saldırıda, hasta güvenliğini ve hizmet sürekliliğini doğrudan etkileyebilecek kesintilerin önlenmesi açısından bu tür bir hedefin varlığı, sektördeki risk yönetimi yaklaşımının olgunlaştığını gösteriyor. ANS'nin bu taahhüdü, yalnızca teknik bir gösterge değil, aynı zamanda dijital sağlık hizmetlerine duyulan güvenin sürdürülebilirliği bakımından stratejik bir adım olarak değerlendiriliyor.

Bu gün MediHaber.COM yazarı Hülya Şahin tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Sağlık sektöründe dijitalleşmenin hız kazanması, hasta verilerinin korunmasını hem bir zorunluluk hem de bir güven unsuru haline getiriyor. ANS'nin bir saatten kısa sürede müdahale hedefi, siber olayların hasta güvenliği üzerindeki olası olumsuz etkilerini en aza indirme yolunda umut verici bir adım olsa da, bu taahhüdün sahada ne ölçüde karşılık bulacağı, uygulama ve denetim süreçlerinin şeffaflığıyla doğrudan ilişkili olacaktır.

Bir okul bölgesinin yeniden yapılandırılması, yalnızca idari bir süreç değil; toplulukların aidiyet duygusunu, güvenini ve geleceğe dair umutlarını doğrudan etkileyen çok katmanlı bir dönüşümdür. Bu süreçte liderlerin birbirleriyle kurduğu sağlam ilişkiler, başarının en belirleyici unsuru olarak öne çıkıyor.

Eğitim alanındaki kariyerim boyunca, meslektaşlarımın çoğundan daha geniş bir yelpazede topluluklara hizmet verme fırsatım oldu; yüksek yoksulluk oranına sahip bölgelerden orta sınıf okullara, İngilizce öğrenen nüfusun yoğun olduğu bölgelerden Yerli topluluklara ve Hutterite kolonilerine kadar. Değişmeyen tek bir gerçek vardı: Her aile, çocukları için mümkün olan en iyi eğitimi, devlet okulları bünyesinde gerçek fırsatlarla birlikte istiyordu. Fort Ransom'da bölge yöneticileri, bu imkânı artık sunamayacakları endişesini taşıyordu.

2021'de Lisbon okul bölgesinin müdürü olduğumda, Lisbon ve Fort Ransom yeniden yapılandırmayı zaten tartışmaya başlamıştı. Yaklaşık 100 sakini bulunan küçük bir topluluk olan Fort Ransom, 1916'dan bu yana tek bir okul tarafından hizmet alıyordu. 2024-25 eğitim yılında—okulun son akademik yılı olacağı bu dönemde—kayıtlı öğrenci sayısı bir düzinenin altındaydı.

Okulun kapanacağı herkes tarafından bilinse de, öğretmen bulmakta zorlanmaya başladığında işler kontrolden çıktı. Tam o noktada, Fort Ransom'un müdürü Dr. Steven Johnson ile oturup okul kapanışının nasıl görüneceğini ciddi şekilde konuştuk. Okulun karşı karşıya olduğu önemli zorluklar—azalan kayıt sayısı, ciddi tesis sorunları ve personel sıkıntısı—hakkında sayısız görüşme yaptık. Bölgenin uzun vadeli sürdürülebilirliği giderek daha da zorlaşıyordu.

Kuzey Dakota'da okul yeniden yapılandırması sık rastlanan bir durum değildir. Daha yaygın olarak, okullar idari açıdan daha kolay olduğu için feshedilir. Yeniden yapılandırma ise birçok adım ve zorluk içerir. Bir okulu kapatmak hiçbir zaman kolay değildir; özellikle de topluluğun merkezi işlevi görmüş kırsal bir okul için. Çok sayıda yasal evrak işi olacaktı. Her iki kasabadan temsilcilerin yer aldığı bir komite kurulması gerekecekti. Komitenin bir yeniden yapılandırma planı üzerinde anlaşması, bu planın yerel ve eyalet yetkilileri tarafından onaylanması gerekecekti. Ayrıca, Fort Ransom-Lisbon okul bölgesi yeniden yapılandırmasını resmen onaylamak için her iki topluluğun salt çoğunluğunu gerektiren özel bir seçim düzenlememiz gerekecekti.

Okul yeniden yapılandırması konusundaki tüm deneyimiyle Dr. Johnson, bunun mümkün olacağına inanıyordu ve avantajları sıraladı: iki bölge arasındaki uzun süreli çalışma ilişkisi, toplulukların birbirlerine aşinalığı ve yeni yapılandırılmış bir bölgenin Fort Ransom öğrencilerine sunabileceği ek akademik ve ders dışı fırsatlar. Ayrıca iki topluluk arasında geçmişe dayalı bir husumet olmaması da şansımızdı. Dr. Johnson'ın Lisbonlu olması ve bölgeyle uzun yıllara dayanan bir çalışma geçmişine sahip olması sayesinde, onun onlarca yıl içinde kurduğu ilişkilere güvenebildik. Bu durum sürecin ilerlemesine yardımcı oldu.

Zorluklarımız da oldu; bunlardan biri 2025 sonbaharında Fort Ransom okul kurulu başkanının ani vefatıydı. Bu hepimiz için çok ağır oldu. Ancak boğayı boynuzlarından tuttuk.

Bu proje, okul bölgesi liderlerinin, Education Week muhabirlerinin ve EdWeek Research Center'ın K-12 eğitiminin en büyük zorlukları hakkında zor sorular sorduğu ve kapsamlı uzmanlıklarına ve haber kapsamlarına dayalı içgörüler sunduğu "Big Ideas" adlı özel bir raporun parçasıdır.

Komite toplantılarımız Lisbon High School'da yapıldı. Topluluklara karşı şeffaf davrandık; insanlara endişelerini dile getirme, soru sorma ve dürüst yanıtlar alma fırsatları sunduk—tüm bunlar desteği sürdürmek için kritikti. Yıl boyunca—Fort Ransom Okulu'nun öğrencilere kapılarını kapatmasından bu yaz özel seçimde seçmenlerin yeniden yapılandırmayı onaylamasına kadar—yerel ve eyalet politika yapıcıları da dahil olmak üzere asgari düzeyde muhalefetle karşılaştık. Organizatörlerin birbirlerine duyduğu güven, sayısız dürüst konuşmayla inşa edilmişti ve bu kilit önemdeydi.

Müdürler, toplulukları içinde lider olarak görülür ve başkalarıyla çalışma ve bölgelerini bir yeniden yapılandırma sürecinde—ya da başka herhangi bir zorlukta—yönlendirme becerileri başarı için kritiktir. Bizimki gibi büyük bir girişim, güçlü müdür ilişkileri gerektirir.

Dr. Johnson ve ben sık sık kendi bölgelerimizin çıkarlarını temsil ederken bulduk kendimizi; ancak öğrencilere odaklanmamız, finans, personel, tesisler ve topluluk endişeleri hakkındaki zorlu tartışmaları, kişisel gündemlerin veya kurumsal gururun daha büyük amacın önüne geçmesine izin vermeden yönetmemize yardımcı oldu. Bu deneyim, başarılı liderliğin güven, işbirliği ve zor kararlar alınsa bile öğrenciler için doğru olanı yapma konusundaki sarsılmaz bir kararlılık üzerine inşa edildiği inancımı pekiştirdi.

Dr. Johnson ile güçlü bir profesyonel ilişkiye sahip olduğumuz için son derece şanslıydık. Kendisi, eyalet genelindeki okul bölgelerinin değişimi yönetmesine yardımcı olmuş, sözünü sakınmayan bir liderdir. Bunun nasıl işleyeceğini biliyordu; kısmen Lisbon ve Fort Ransom bölgesindeki yıllara dayanan kamu hizmeti sayesinde geliştirdiği ilişkiler sayesinde. Topluluk üyeleri ona sorularını rahatça yöneltebiliyor, dürüst ve doğru yanıtlar vereceğine güveniyorlardı. Ayrıca bu işte bizzat çıkarı vardı. Her iki bölgede de arazi sahibi ve vergi mükellefiydi ve her iki topluluk için finansal sonuçları anlıyordu.

Bu yeniden yapılandırma, Johnson'ın mirasının büyük bir parçası olacak. Bu bölgeleri bir araya getirdi ve kimsenin kalbi kırılmadı. Bu onun en büyük başarısı—başarılarından biri. Bu süreci aşmamıza yardımcı olmak için doğru kişi, doğru yerde, doğru zamandaydı. Onsuz bu kadar kolay olacağından emin değilim.

"Bu Okul Kurulu Başkanı İçin Liderlik Alçakgönüllülükle Başlıyor" (Görüş)

Öne Çıkan Fotoğraf: Justin Fryer —Natalie Behring, Education Week için

Bağlantıları teşvik etme ve ayrılıkları köprüleme konusundaki haber kapsamına destek kısmen Aspen Institute'un Weave: The Social Fabric Project (weavers.org) tarafından sağlanmaktadır. Education Week, bu kapsamın içeriği üzerinde tam editoryal bağımsızlığını korur.

Bu metin, PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından bugünkü tarihle derlenmiş ve aktarılmıştır.

Eğitimde yaşanan bu tür yapısal dönüşümler, toplumsal yaşamın dokusunu derinden etkiler. Bir okulun kapanması, yalnızca öğrencilerin gideceği yeri değiştirmez; o okulun etrafında şekillenen sosyal bağları, ailelerin birbirleriyle kurduğu dayanışma ağlarını ve küçük toplulukların kimlik duygusunu da sarsar. Kadınların ve ailelerin günlük yaşamında okul, çoğu zaman bir buluşma noktası, bir güven kaynağı ve çocukların geleceğine dair umudun simgesidir. Bu nedenle yeniden yapılandırma süreçlerinin, yalnızca idari ve mali verimlilik açısından değil, aynı zamanda toplulukların duygusal ve sosyal dokusu üzerindeki etkileri açısından da değerlendirilmesi gerekir. Sağlam ilişkiler ve şeffaf iletişim, bu geçişlerin daha az yıkıcı olmasını sağlayabilir; ancak küçük bir kasabanın okulunu kaybetmesinin yarattığı boşluk, en iyi yönetilen süreçlerde bile uzun süre hissedilmeye devam edecektir.

Çin Eğitim Bakanlığı Sosyal Bilimler Dairesi'nin rehberliğinde, Tianjin Belediye Parti Propaganda Dairesi, Tianjin Belediye Parti Eğitim Çalışma Komitesi ve Tianjin Belediye Eğitim Komisyonu tarafından yürütülen çalışmalar kapsamında, üniversite 《Xi Jinping'in Yeni Dönem Çin Özellikli Sosyalizmi Üzerine Giriş》 ders kitabı sistemi temel alınarak "bir bölüm bir oyun" yaklaşımıyla hazırlanan immersif yeni dönem büyük başarıları konulu özgün sahne dersi 《山海为鉴》, yakın zamanda Tianjin Büyük Salonu'nda ilk kez halka açık olarak sahnelendi. Söz konusu eser, Tianjin Medya Üniversitesi'nin Nankai Üniversitesi, Tianjin Üniversitesi ve Tianjin Normal Üniversitesi ile ortaklaşa yürüttüğü çalışmalarla tamamlandı; yaratım süreci yaklaşık iki yıl sürdü ve Tianjin Medya Üniversitesi bünyesinde yaklaşık bin öğretim üyesi ve öğrenci senaryo yazımı ile sahneleme süreçlerinde görev aldı.

Elde edilen bilgilere göre, eserin tamamı üniversitelerde okutulan 《Xi Jinping'in Yeni Dönem Çin Özellikli Sosyalizmi Üzerine Giriş》 ders kitabının 17 bölümüyle birebir örtüşecek biçimde kurgulandı. Yapıt, "ön gösteri — on yedi sahne — kapanış" şeklinde bir anlatı hattı üzerine inşa edildi. Ön gösteri bölümü 《寻光之路》 ile başlangıçtaki öz kaynağa geri dönüş yapılırken, on yedi sahne sırasıyla yeni dönemde Çin özellikli sosyalizmin korunması ve geliştirilmesi, Çin tarzı modernleşme ile Çin ulusunun büyük yeniden dirilişinin kapsamlı biçimde ilerletilmesi, yüksek kaliteli kalkınmanın teşvik edilmesi gibi teorik başlıklara karşılık geliyor. Bu yapı, geniş kitlelerdeki genç öğrencilerin inanç ve ideallerini pekiştirmelerini, ulusal diriliş ve güçlü ülke inşası yolculuğunda kararlılıkla ilerlemelerini amaçlıyor.

Yapıt; çoklu ortam ışık-gölge gösterileri, durum canlandırmaları, zamanlar arası diyalog, koro okumaları, immersif performans, toplu dans ve koro gibi çeşitli sahne biçimlerini bir araya getiriyor. Reformun önünü açma, yoksullukla mücadele, yerel düzeyde hukuk devleti, bilimsel ve teknolojik yenilik, kültürel güç, ulusal savunma ve sınır koruma, iki yakın kıyı arasındaki birlik gibi temalar sahneye taşınarak tipik şahsiyetlerin öne çıkan başarıları mercek altına alınıyor. Yeni dönemdeki büyük dönüşümün arkasındaki teorik mantık, tarihsel mantık ve pratik mantık çok boyutlu ve katmanlı bir biçimde açıklanırken, teorik öğrenme, sanatsal estetik ve değer yönlendirmesi arasında derin bir bütünleşme sağlanıyor. Böylece düşünsel derinliği, sanatsal sıcaklığı ve dönemsel gücü bir arada barındıran yeni bir ideolojik-politik eğitim sahnesi inşa edilmiş oluyor.

Tianjin Belediye Eğitim Komisyonu ve Eğitim Dairesi'nin ilgili sorumlu yetkilileri, 《山海为鉴》 adlı yeni dönem büyük başarıları konulu özgün sahne dersinin hayata geçirilmesinin, Tianjin'in "Xi Jinping'in Yeni Dönem Çin Özellikli Sosyalizmi Üzerine Giriş" dersinin öğretim reformu ve yeniliğini kararlılıkla ilerletmesi, "ideolojik-politik eğitim + uzmanlık" işbirliğine dayalı yetiştirme modelini güçlendirmesi ve özgün Marksizm yüksekokulu inşasını derinleştirmesi açısından önemli bir adım olduğunu ifade etti.

Bu içerik, bugünkü tarih itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Eğitim materyallerinin sanatsal performansla harmanlanması, öğrencilerin teorik bilgiyi duygusal ve estetik bir düzlemde deneyimlemesine olanak tanırken; bu tür yenilikçi yaklaşımların kadın izleyiciler ve genç sanatçılar açısından ilham verici bir rol model oluşturduğu, sahne sanatlarına ilgi duyan kadın öğrenciler için güçlü bir motivasyon kaynağı yarattığı değerlendirilmektedir.

Almanya'nın eyaletleri arasındaki eğitim sistemleri, çocuk ve gençlerin öğrenme ile bakım koşulları açısından birbirinden belirgin biçimde ayrışıyor. Institut der deutschen Wirtschaft (IW) tarafından hazırlanan güncel Bildungsmonitor, bu uçurumu somut verilerle gözler önüne seriyor: Bazı eyaletler tam gün eğitim olanaklarında, kreş personelinde veya öğrenci-öğretmen oranında açık ara öndeyken, diğerlerinde ciddi boşluklar bulunuyor. Lider konumdaki Saksonya bile mükemmel okul performansını görece kötü bakım koşullarıyla birleştiriyor. Almanya geneli için uzun vadeli tablo ise daha da karamsar: 2013'ten bu yana okul kalitesi, eğitim yoksulluğu ve eğitim fırsatları kötüleşti. Sıralama, tek bir 'en iyi eğitim sistemi'nden çok, 16 eyaletin birbirinden çok farklı güçlü ve zayıf yönlerini anlatıyor.

Bildungsmonitor 2026 sıralamasında Saksonya birinciliğini koruyor; onu Bavyera, Hamburg ve Baden-Württemberg takip ediyor. Saarland, Thüringen'i geçerek beşinci sıraya yerleşiyor. Ardından Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Schleswig-Holstein, Aşağı Saksonya, Berlin ve Rheinland-Pfalz geliyor. Son sıralarda ise Brandenburg, Kuzey Ren-Vestfalya, Saksonya-Anhalt ve Bremen bulunuyor. 2013'e kıyasla Saarland belirgin biçimde, Hamburg ve Berlin ise kayda değer ölçüde iyileşme gösterdi; buna karşılık Thüringen, Saksonya-Anhalt ve Bremen ciddi biçimde geriledi.

Bu sıralamanın ne anlama geldiğini doğru okumak gerekiyor. IW'nin 2004'ten bu yana Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft (INSM) adına hazırladığı Bildungsmonitor, eğitim sistemlerini açıkça eğitim ekonomisi perspektifinden ele alıyor. INSM, metal ve elektro sanayi işveren birlikleri tarafından finanse ediliyor. 13 faaliyet alanından 98 gösterge, eğitimin eğitim yoksulluğunun azaltılmasına, nitelikli iş gücü güvencesine ve ekonomik büyümeye ne ölçüde katkı sağladığını ortaya koymayı amaçlıyor. Veriler ağırlıklı olarak 2024 yılına, kreş alanına ilişkin bazı değerler ise 2025'e dayanıyor. Dolayısıyla bir eyaletin zirvede yer alması, o eyaletin eğitim sistemine dair kapsamlı bir kalite yargısı anlamına gelmiyor.

Özellikle okullar açısından uzun vadeli eğilim sorun teşkil ediyor. 2013'ten bu yana okul kalitesi faaliyet alanındaki değerlendirme ülke genelinde 48,5 puan, eğitim yoksulluğunda 41,8 puan, entegrasyon ve eğitim fırsatlarında ise 25,1 puan düştü. Matematik, fen bilimleri ve okuma alanlarındaki ortalama yeterlilikler geriledi; aynı dönemde asgari standartlara ulaşamayan ya da diploma alamayan çocuk ve genç sayısı arttı. Buna karşılık destek altyapısı ve bakım koşulları gibi alanlarda iyileşme kaydedildi. Ortaya çıkan tablo çelişkili: Daha fazla tam gün eğitim ve kısmen daha iyi çerçeve koşullar, otomatik olarak daha iyi öğrenme sonuçları doğurmuyor.

Araştırma lideri Prof. Axel Plünnecke burada ikili bir gelişmeye işaret ediyor. Bir yandan son yirmi yılda eğitim hareketliliği arttı; diğer yandan eğitim yoksulluğu büyüyor. "Veriler, Almanya'da eğitimin hâlâ yükseliş sağladığını ve son yirmi yılda eğitim yoluyla yükselişin arttığını gösteriyor. Ancak PISA'nın güncel sonuçlarının da ortaya koyduğu gibi eğitim yoksulluğu da arttı" diyen eğitim ekonomisti, eğitim başarısının insanların "iş piyasasına ve toplumsal yaşama kalıcı biçimde katılıp katılamayacağını" giderek daha belirleyici hâle geldiğini vurguluyor.

Bu gelişmenin arkasında eğitim diplomalarındaki artan kutuplaşma yatıyor. 25-64 yaş grubunda üniversite mezunu oranı 2005 ile 2024 arasında yüzde 15,4'ten yüzde 25,6'ya yükseldi. Aynı dönemde mesleki yeterlilik belgesi olmayanların oranı, bir ara geriledikten sonra yeniden artarak 2024'te yüzde 20,4'e ulaştı. INSM verilerine göre genç yetişkinlerde ise yüzde 18,8'i herhangi bir resmî mesleki niteliğe sahip değil. Araştırmacılara göre farklılıklar erken yaşta başlıyor: Sosyoekonomik arka plan, erken çocukluk dönemi destek hizmetlerinden yararlanmayı, ilerleyen yıllarda ise yeterlilikleri, diplomaları ve eğitim yollarını etkiliyor.

INSM Genel Müdürü Thorsten Alsleben, "Sosyal hareketlilikteki bireysel iyileşmelere rağmen yeni Bildungsmonitor, Almanya'nın eğitim merkezi olma iddiası açısından bir yüz karasıdır. Eğitim düzeyi tüm eyaletlerde düşüyor. İnsanların neredeyse beşte birinin diplomasız olması utanç vericidir" değerlendirmesini yapıyor. INSM bu nedenle ilkokula başlamadan önce ülke çapında zorunlu dil seviyesi tespiti ve buna uygun dil desteği, sosyal endekse göre dağıtılan ek kaynaklar, Startchancen programının kreşleri ve dezavantajlı bölgelerdeki diğer okulları kapsayacak şekilde genişletilmesi ve tam gün eğitim olanaklarının yaygınlaştırılması gibi taleplerde bulunuyor. Buna güvence altına alınmış öğretmen temini ve veriye dayalı ders geliştirme de ekleniyor.

Bu hedeflere ulaşmak için eyaletlerin başlangıç koşullarının ne kadar farklı olduğunu tek tek eyalet profilleri ortaya koyuyor.

Saksonya birinciliğini özellikle destek altyapısının güçlü biçimde genişletilmesine borçlu. 2025'te üç-altı yaş grubundaki çocukların yüzde 85,9'u tam gün bakım aldı; 2024'te ilkokul çocuklarının yüzde 95,4'ü ve ortaokul I. kademe öğrencilerinin yüzde 85,3'ü tam gün okula gitti. Kreş personelinde de Saksonya dikkat çekiyor: Yüzde 13,7'si üniversite mezunu, yalnızca yüzde 1,1'i vasıfsız sayılıyor. Aynı zamanda eyalet okul kalitesinde birinci sırada; dokuzuncu sınıf öğrencileri 2024'te matematik ve fen bilimlerinde ülke çapında en yüksek ortalama yeterliliklere ulaştı. Ancak Saksonya'da da yeterlilik değerleri önceki ölçüme göre düştü. Üstelik iyi destek altyapısı bir zayıflığı örtüyor: Eğitim personeli başına 8,6 kreş çocuğuyla Saksonya, tüm eyaletler arasında en elverişsiz bakım oranına sahip; öğrenci-öğretmen oranı da birçok okul türünde ortalamanın altında kalıyor.

Bavyera ikinci sırada yer alıyor ve özellikle okul kalitesi ile eğitim yoksulluğunda iyi sonuçlar veriyor. 2024 IQB araştırmalarında dokuzuncu sınıf öğrencileri matematik ve fen bilimlerinde ikinci en yüksek değere, liselerde ise en yüksek değere ulaştı. Yüzde 5,9 ile Bavyera ayrıca tüm eyaletler arasında en düşük okul terk oranına sahip. Buna karşılık destek altyapısı belirgin biçimde zayıf: 2025'te üç-altı yaş grubundaki çocukların yalnızca yüzde 33,1'i tam gün bakım aldı; ilkokullarda tam gün oranı 2024'te yüzde 51,2 olan ülke ortalamasına karşılık yalnızca yüzde 15,5'te kaldı. Araştırma, Bavyera'nın ek olarak gündüz bakım yerleri sunduğuna işaret etse de asıl tam gün okul karşılaştırmasında eyalet yine de açık ara geride kalıyor.

Hamburg üçüncü sırada ve özellikle geniş biçimde yaygınlaştırılmış tam gün eğitimle öne çıkıyor. 2024'te ilkokul çocuklarının yüzde 99'u ve ortaokul I. kademe öğrencilerinin yüzde 97,7'si tam gün okula gitti. Bakım oranları da görece elverişli: İlkokulda bir öğretmene 13 çocuk düşerken ülke genelinde bu sayı 15,9'du; kreşlerde de Hamburg ortalamanın üzerindeydi. Ayrıca kreş çalışanlarının yüzde 12,1'i akademik nitelikli. Sorunlu olan ise sosyal seçicilik: 2024 IQB verilerinde köken ile dokuzuncu sınıf öğrencilerinin matematik yeterlilikleri arasındaki ilişki görece güçlü çıktı. Yani iyi altyapı ve yüksek tam gün oranları, eğitim adaleti sorununu Hamburg'da da kendiliğinden çözmüyor.

Baden-Württemberg dördüncü sıraya ulaşıyor ve okul performansı ile bakımda iyi değerler gösteriyor. Dokuzuncu sınıf öğrencileri 2024'te matematik ve fen bilimlerinde üçüncü sırada yer aldı; okul terk oranı yüzde 7,4 ile ülke ortalamasının biraz altındaydı. Kreş bakımı özellikle elverişli: Hesaplamaya göre bir bakım personeline 4,1 çocuk düşüyordu – tüm eyaletlerin en iyi değeri. İlkokullarda sınıflar ortalama 20,1 çocukla görece küçüktü. Buna karşılık tam gün yapısı zayıf gelişmiş durumda. 2025'te üç-altı yaş grubundaki çocukların yalnızca yüzde 23,3'ü tam gün bakım aldı – Almanya'nın en düşük değeri. İlkokulların tam gün oranı da yüzde 40,3 ile ülke ortalamasının belirgin biçimde altında. Buna ek olarak akademik nitelikli kreş çalışanlarının oranı ortalamanın altında, vasıfsız çalışan oranı ise ortalamanın üzerinde.

Saarland beşinci sırada ve okul alanında özellikle kaynaklara odaklanıyor. Kamu bütçelerinin toplam harcamalarına oranla hiçbir eyalet eğitim harcamalarına Saarland kadar öncelik vermiyor; ilkokullarda 2024'te çocuk başına 9.200 Euro harcandı. Bakım oranları da görece elverişli: Kreşlerde bir bakım personeline 4,7 çocuk, ilkokullarda bir öğretmene 14,8 öğrenci düşüyordu. Eyalet ayrıca görece fazla bilişim dersi ve hızlı kablosuz ağ sunuyor. Öğrenme sonuçlarında ise tablo daha karışık: Matematikte dokuzuncu sınıf öğrencilerinin ortalamanın üzerindeki bir bölümü risk grubunda yer aldı; diplomasız okul terk oranı yüzde 9,1 ile ülke ortalamasının üzerindeydi. 2022 IQB araştırmasında Saarland, İngilizce okuma ve dinleme alanlarında ise son sırada yer aldı.

Thüringen altıncı sırada ve kreşler ile ilkokullarda olağanüstü geniş tam gün altyapısına sahip. 2025'te üç-altı yaş grubundaki çocukların yüzde 94'ü tam gün bakım aldı – tüm eyaletlerin en yüksek değeri. İlkokullarda tam gün oranı yüzde 90,3'tü; ayrıca vasıfsız kreş çalışanlarının oranı yüzde 0,8 ile özellikle düşükken yüzde 10,9'u üniversite mezunuydu. Okul yeterlilikleri de görece yüksek:]]> https://www.personelmeb.net/son-dakika/bildungsmonitor-2026-saarland-besinci-siraya-yukseldi-baska-hicbir-yerde-bu-kadar-iyilesme-yok-mp968-h2558.html Mon, 14 Sep 2026 18:44:30 +0300 BERLIN. Deutschlands Bildungssysteme driften bei den Bedingungen für Kinder und Jugendliche erheblich auseinander. Das zeigt der neue Bildungsmonitor desBERLIN. Deutschlands Bildungssysteme driften bei den Bedingungen für Kinder und Jugendliche erheblich auseinander. Das zeigt der neue Bildungsmonitor des https://www.personelmeb.net/egitim/bir-hemsirenin-kaleminden-45-cocuk-oykusu-saglik-korkusunu-anlatilarla-yenmek-mp102-h2557.html Bir hemşirenin kaleminden 45 çocuk öyküsü: Sağlık korkusunu anlatılarla yenmek

Hemşire Lorenzo Bergua, çocukların hastalık ve tedavi süreçlerine dair korkularını azaltmak amacıyla 45 resimli öykü kaleme aldı. Proje, hem hastane odalarına hem de sınıflara ulaşmayı hedefliyor.

Sağlık hizmetlerinin içinde geçen uzun yıllar, hemşire Lorenzo Bergua'ya çocukların yalnızca hastalıktan değil, aynı zamanda anlamlandıramadıkları tıbbi müdahalelerden de korktuğunu gösterdi. Anestezi, radyografi, yoğun bakım, sonda, protez ya da rehabilitasyon gibi kavramların çocuk zihninde belirsizlik yarattığını fark eden Bergua, bu gözlemini somut bir projeye dönüştürdü. Çocukların dünyasına uygun bir dille kurgulanmış 45 resimli öykü, astımdan diyabete, hastane yatışından anesteziye, pediatrik yoğun bakımdan onkolojiye, engellilikten ruh sağlığına, dikkat eksikliği ve hiperaktivite bozukluğundan Down sendromuna, rehabilitasyondan tanı testlerine, palyatif bakımdan sağlık mesleklerine kadar geniş bir yelpazeyi kapsıyor.

Projenin iki temel ayağı bulunuyor. İlk ayak, çocuğun yaşadığı durumu daha iyi kavramasını ve bilinmeyene dair duyduğu korkunun bir kısmını geride bırakmasını sağlamak üzere hastaneler. Bergua'nın asıl önemli gördüğü ikinci ayak ise okullar. Ona göre sağlık eğitimi, hastalık ortaya çıkmadan önce başlamalı. Küçük yaşlardan itibaren sağlık, engellilik, çeşitlilik, hastaneler, duygular ve sağlık meslekleri üzerine konuşmak; daha bilgili, daha az korkan ve aynı zamanda daha empatik çocukların yetişmesine katkı sunabilir.

Hâlihazırda GoFundMe üzerinden yürütülen bağış kampanyası, tam koleksiyonların finanse edilerek çocuk hastanelerine bağışlanmasını amaçlıyor. Ancak hedef bundan çok daha geniş: bu materyallerin zamanla İspanya'nın dört bir yanındaki hastanelere ve okullara ulaşmasını sağlamak. Girişim şimdiden ilgi uyandırmaya başlamış durumda; basında ve hemşirelik mesleğine yönelik yayınlarda yer buldu, sosyal medyada yayılıyor.

Bergua, projenin sağlık, eğitim ve toplumsal boyutlarıyla dikkat çekici bir hikâye barındırdığını düşünüyor: Neredeyse yirmi yılını hastalara adayan bir hemşirenin, çocuklar için zorlu yaşantıları onların anlayabileceği öykülere dönüştürme çabası.

Bu günkü tarih ile PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş aktarılmıştır.

Sağlık eğitiminin erken yaşta başlaması, çocukların hastalık ve farklılıklara dair korkularını azaltırken toplumsal empatiyi de güçlendiriyor. Bu tür girişimler, kadınların ve ailelerin sağlık okuryazarlığını artırarak yaşam kalitesine olumlu katkı sunma potansiyeli taşıyor.

"Gerçek Kalkınma Bilginin Hayata Dokunmasıyla Başlar"

Yılmaz, konuşmasında üniversitelerin topluma karşı sorumluluklarına dikkat çekerek, kalkınmanın ancak bilginin pratiğe dönüşmesiyle mümkün olacağını vurguladı. 81 vilayette üniversite kurulmasının ve ciddi yatırımların yapılmasının temel amacının vatandaşın refahı olduğunu belirten Yılmaz, "Bütün bunların gerçek patronu vatandaşımız, milletimiz, insanımız. Onun kaynaklarıyla oluyor her şey. Dolayısıyla biz üniversitelerimizden bu anlamda çok şey bekliyoruz ve bunu milletimizin hak ettiğine inanıyoruz" ifadelerini kullandı.

"Farklılaşan ve Uzmanlaşan Üniversiteler"

Son 24 yılda yükseköğretimde fırsat eşitliğinden barınma imkanlarına, Ar-Ge desteklerinden burslara kadar geniş bir dönüşüm yaşandığını hatırlatan Cumhurbaşkanı Yardımcısı, 6,3 milyona yaklaşan üniversite öğrencisi ve 190 bin akademik personel ile güçlü bir kapasiteye ulaşıldığını kaydetti. Yılmaz, bu kapasitenin verimli kullanılması gerektiğini belirterek, "Biz birbirinin kopyası üniversiteler istemiyoruz, farklılaşan üniversiteler istiyoruz" dedi. Her üniversitenin kendini belirli konularda farklılaştırarak öne çıkması gerektiğini vurgulayan Yılmaz, 25 üniversitede yapay zeka, sağlıkta dijital teknolojiler, enerji ve gıda biyoteknolojisi gibi stratejik alanlarda ihtisaslaşmanın desteklendiğini aktardı.

"Sosyal Medya Aslında Asosyal Medya"

İstihdamla bağı kopan 175 programın sistemden çıkarıldığını, 54 programın sektör beklentilerine göre dönüştürüldüğünü ve 100 üniversitede yapay zeka ile dijitalleşme alanında yeni programların hayata geçirildiğini belirten Yılmaz, gençlere staj ve uygulama konusunda önemli tavsiyelerde bulundu. Yılmaz, "Sosyal medya aslında asosyal medya. Bizi de yalnızlaştıran, toplumdan koparan bir medya. Buna karşı takım çalışmasının ben çok önemli olduğuna inanıyorum. Süpermen yok değerli arkadaşlar. Hep birlikte bir araya gelip iş başaran insanlar var" diyerek gençlerin dijitalleşirken sosyalleşmeyi de ihmal etmemeleri gerektiğini söyledi.

"Güçlü ve Haklı Türkiye"

Cumhurbaşkanı Recep Tayyip Erdoğan tarafından ilan edilen Türkiye Stratejik Teknoloji İnsan Kaynağı Programı'na da değinen Yılmaz, ilk yıl 550 doktora öğrencisinin araştırma görevlisi olarak istihdam edileceğini ve 5 yıl içinde yapay zeka, bilişim, siber güvenlik ile donanım alanlarında toplam 3 bin genç araştırmacının yetiştirileceğini açıkladı. Dünyada yükselen "güçlüysem her şeyi yapabilirim" anlayışının tehlikelerine işaret eden Yılmaz, "Biz hem güçlü olacağız hem de haklı olacağız. İkisini aynı anda başaracağız. Asıl fark da burada" dedi.

"Emeğin Kıymeti ve Ahlaki Miras"

Merhum Necmettin Erbakan'ın "önce ahlak ve maneviyat" anlayışının bilim ve kalkınma için güçlü bir ölçü olduğunu belirten Yılmaz, kolay kazanç anlayışının yaygınlaştığı bir dönemde gerçek kahramanların alın teri dökenler olduğunu vurguladı. Yılmaz, "Emekle kazanılan 1 liranın hiçbir emek olmadan gelen 10 liradan daha kıymetli olduğunu hep birlikte anlamamız ve aktarmamız lazım" diyerek sözlerini tamamladı. Programda Necmettin Erbakan Üniversitesi Rektörü Prof. Dr. Cem Zorlu da bir konuşma yaparak yeni akademik yılın hayırlı olmasını diledi ve Yılmaz'a tablo hediye etti.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Yükseköğretimdeki bu ihtisaslaşma ve farklılaşma hamlesi, Milli Eğitim Bakanlığı'nın (MEB) ortaöğretim politikalarını da yakından ilgilendiriyor. Üniversitelerin belirli alanlarda uzmanlaşması, liselerdeki yönlendirme sisteminin ve müfredatın da bu doğrultuda güncellenmesini gerekli kılıyor. Öğretmenlerin ve MEB çalışanlarının, öğrencileri geleceğin stratejik mesleklerine hazırlarken bu yeni ihtisaslaşma modelini göz önünde bulundurması, istihdam odaklı bir eğitim ekosisteminin oluşmasına katkı sağlayacaktır. Aksi halde, üniversite kapılarında yaşanan yığılmalar ve mezuniyet sonrası işsizlik sorunu, eğitim sisteminin tüm kademelerinde çözülmesi gereken yapısal bir mesele olarak varlığını sürdürecektir.

2026-2027 eğitim öğretim yılı, 7 Eylül'de yapılan öğretmenler kurulu toplantılarıyla start alırken, eğitim camiasının gündemine oturan kırtasiye yardımı düzenlemesi netlik kazandı. Öğretmenlerin ders yılı hazırlıklarında kullanması için verilen Eğitime Hazırlık Ödeneği'nde bu yıl köklü bir değişikliğe gidiliyor. Artık her öğretmen aynı tutarı alamayacak; kadro statüsü ve göreve başlama tarihi baz alınarak kademeli bir ödeme sistemi uygulanacak. Bu yeni model, bazı eğitimciler için ödeneğin eksik yatırılması anlamına geliyor.

Bakanlık bünyesindeki kadrolu ve sözleşmeli personelin alacağı net tutarlar, göreve başlanan döneme göre %100, %75 ve %50 oranlarında farklılık gösterecek. Eylül ayında görevinin başında olan öğretmenler ödeneğin tamamına hak kazanırken, birinci veya ikinci dönem içinde göreve yeni başlayan ya da izin dönüşü yapan meslektaşlarının ödemesinde kesintiye gidilecek. Bu tablo, özellikle yıl ortasında göreve başlayan öğretmenler açısından maddi bir dezavantaj oluşturuyor.

Ödemenin yatırılacağı tarihe ilişkin resmi prosedürlerin son aşamaya geldiği öğrenildi. İdari işlemlerin tamamlanmasının ardından hazırlık ödeneklerinin yaklaşık 15 gün içinde öğretmenlerin banka hesaplarına aktarılması planlanıyor. Bu süreç, öğretmenlerin eğitim yılına hazırlık aşamasında yaptıkları harcamaları ne zaman telafi edebilecekleri konusunda belirsizliği de beraberinde getiriyor.

MEB'in bu düzenlemesi, öğretmenler arasında eşitsizlik yarattığı gerekçesiyle tartışma yaratabilir. Özellikle göreve yeni başlayan veya izin dönüşü yapan eğitimcilerin ödenekten tam olarak yararlanamaması, mesleki motivasyonu ve mali planlamayı olumsuz etkileyebilir. Okulların kırtasiye ihtiyaçlarının karşılanmasında öğretmenlerin kişisel bütçelerine yük bindiren bu modelin, uzun vadede eğitim kalitesine yansımaları ise merak konusu.

Alman Filologlar Birliği (DPhV), güncel PISA sonuçlarının ardından tartışmaların daha objektif bir zeminde yürütülmesi gerektiğini vurguluyor. Okulların ve öğretmenlerin yeniden günah keçisi ilan edilmesine karşı çıkan birlik, asıl sorumluluğun politika yapıcılarda olduğunu savunuyor.

BERLİN. Alman Filologlar Birliği (DPhV), açıklanan son PISA araştırmasının akabinde kamuoyunda oluşan havayı sakinleştirmek ve tartışmayı daha rasyonel bir düzleme taşımak amacıyla dikkat çekici bir açıklama yayınladı. Açıklamada, elde edilen sonuçlardan dolayı yeniden okulların ve öğretmenlerin sorumlu tutulmaması gerektiğinin altı çizilirken, asıl üzerinde durulması gereken hususun nitelikli bir eğitim için gerekli koşulların politika tarafından iyileştirilmesi olduğu belirtildi. Bu kapsamda birlik, okul öncesi dönemde zorunlu dil testleri ve müdahale programları uygulanmasını, ayrıca öğretim kadrosunun daha iyi yetiştirilmesini ve iş yükünün hafifletilmesini talep ediyor. Birlik Başkanı Susanne Lin-Klitzing, konuya ilişkin yaptığı değerlendirmede, sonuçların abartılı bir şekilde dramatize edilmemesi gerektiğini; zira ne "dramatik bir düşüşün" ne de "gerçek bir trend dönüşünün" söz konusu olduğunu ifade etti.

Yapılan eleştiriler yalnızca eğitim politikalarına yönelik değil, aynı zamanda PISA sonuçlarının medya ve kamuoyu tarafından yorumlanma biçimine de odaklanıyor. Geçmişte okulların ve öğretmenlerin, öğrenci performanslarındaki düşüklükten aceleyle sorumlu tutulduğuna dikkat çekilirken, bu kez asıl üzerinde durulması gereken noktanın eğitimin gerçekleştiği koşullar olduğu vurgulanıyor.

DPhV Genel Başkanı Prof. Susanne Lin-Klitzing, yaygın kriz teşhisine de katılmıyor: "Bugün açıklanan sonuçlar beklenen düzeydeydi: Almanya, OECD ortalamasında yer alıyor; ulusal ve uluslararası düzeyde hafif bir gerileme söz konusu, ne dramatik bir düşüş ne de gerçek bir dönüşüm var."

Gerçekten de, Alman 15 yaşındaki öğrencilerin ortalama puanları – fen bilimlerinde 486, matematikte 464 ve okumada 465 – OECD ortalamasına yakın bir seyir izliyor. Ancak önceki değerlendirmeye kıyasla her üç alanda da performans düşüşü, OECD ortalamasının üzerinde gerçekleşmiş durumda. DPhV bu noktada, Almanya'daki gelişimin uluslararası bir gerileme trendinin parçası olduğuna işaret ediyor.

Birlik için asıl mesele, sonuçlardan kimin sorumlu tutulacağından ziyade hangi ön koşulların değiştirilmesi gerektiğidir. Lin-Klitzing, "Bu durum açıkça gösteriyor ki: Sorunların köküne okul öncesi dönemde sistematik olarak inilmediği sürece kalıcı bir iyileşme de mümkün olmayacaktır!" şeklinde konuştu.

Lin-Klitzing'e göre fırsat eşitliği ve başarı birbirinden ayrı düşünülemez: "Daha fazla fırsat eşitliği isteniyorsa, çocukların okula başlarken Almancayı yaşlarına uygun bir düzeyde konuşabilmeleri sağlanmalıdır. Daha iyi performans hedefleniyorsa, okuma becerisi yüksek çocukların daha fazla desteklenmesi ve iyi eğitilmiş, alanında uzman öğretmenlere yatırım yapılması gerekir; öğretmenlerin sürekli olarak ders dışı görevlerle yüklenmesi ya da eğitim sürelerinin kısaltılması doğru bir yaklaşım değildir."

DPhV bu nedenle, tespit edilen ihtiyaç durumunda zorunlu destek içeren, tutarlı bir okul öncesi dil teşhis sistemi talep ediyor. Bu argümana göre okullar, daha önce ihmal edilmiş konuları telafi etmek zorunda bırakılmamalıdır. Birlik aynı zamanda üstün yetenekli çocukların daha güçlü bir şekilde teşvik edilmesini de savunuyor.

DPhV bu bağlamda, temel yeterlilikleri yetersiz olan birçok genç hakkındaki tartışmalarda gözden kaçabilen bir gelişmeye dikkat çekiyor. Birliğin aktardığı OECD verilerine göre, Almanya'da yüksek yeterlilik seviyeleri V ve VI'da bulunan öğrencilerin oranı fen bilimlerinde yüzde 9 ile OECD ortalaması olan yüzde 7'nin üzerinde; okumada ise yüzde 7'ye karşılık yüzde 6 ile yine ortalamanın üzerinde. Matematikte ise her iki oran da yüzde 8 ile OECD ortalamasına denk geliyor.

Öte yandan, temel yeterlilik seviyesinin altında kalan gençlerin oranı 2015'ten bu yana ciddi bir artış gösterdi: Birliğin verilerine göre bu artış matematikte 17 puan, okumada 15 puan ve fen bilimlerinde 10 puan oldu. Ancak 2022 ile 2025 arasında, en başarılı ve en başarısız yüzde 10'luk öğrenci grupları arasındaki farkın üç yeterlilik alanında da anlamlı bir değişim göstermediği belirtiliyor. Bu durum, sürekli genişleyen bir başarı uçurumu tezinden daha farklı bir tablo ortaya koyuyor.

Birlik, özellikle okuma alanındaki gelişmelere büyük önem atfediyor. DPhV, OECD bulgularına dayanarak 2018 ile 2025 yılları arasında "hızlı ama özensiz okuyan" öğrenci oranının neredeyse iki katına çıktığına dikkat çekiyor. Bu öğrenciler, metinleri hızla gözden geçirip ardından çabuk ama yanlış cevaplar veren öğrenciler olarak tanımlanıyor. Ayrıca, sosyoekonomik açıdan en ayrıcalıklı öğrenci grubunun da belirgin bir performans düşüşü yaşadığı gözlemleniyor.

DPhV bu durumu, daha derinlemesine ve odaklı okuma becerilerinin geliştirilmesi için bir argüman olarak görüyor. Özellikle yapay zeka ile etkileşimde, bilgileri sınıflandırma, kaynak ilişkileri kurma ve ifadeleri eleştirel bir gözle değerlendirme yetenekleri daha da önem kazanıyor. Bu nedenle derslerin, mümkün olduğunca çok konuyu yüzeysel olarak işlemek yerine, seçilmiş içeriklerin derinlemesine incelenmesine olanak tanıması gerektiği ifade ediliyor. Birlik ayrıca, önlenebilir dijital dikkat dağıtıcı unsurların sınıf ortamından uzak tutulması gerektiğini savunuyor.

Birliğin bakış açısına göre, dijital yeterliliklerin her alanda zayıf olduğu söylenemez. İlk kez değerlendirilen model tabanlı problem çözme alanında Almanya 498 puan elde ederek OECD ortalaması olan 500 puana oldukça yakın bir performans sergiledi.

Filologlar Birliği'nin üzerinde durduğu ikinci önemli konu ise öğretmenler. Birliğin aktardığı PISA verilerine göre, Almanya'da öğrencilerin yüzde 52'si, okul müdürlüğünce öğretmen eksikliğinin dersleri olumsuz etkilediği bildirilen bir okula devam ediyor. OECD ortalamasında bu oran yüzde 39. 2022'de bu oranın yüzde 73 olduğu düşünüldüğünde, Almanya'daki durumun iyileştiği söylenebilir; ancak ülke hâlâ OECD ortalamasının oldukça üzerinde.

DPhV için buradan çıkan sonuç yalnızca daha fazla personel ihtiyacı değil. Asıl belirleyici olan, personelin niteliğidir. Birlik, branş öğretmenliği ilkesine geri dönülmesini talep ediyor ve personel eksikliğine kalıcı bir çözüm olarak branş dışı ders uygulamasına karşı çıkıyor. Ayrıca, staj süresinin daha da kısaltılmasına da itiraz ediliyor. Bunun yerine, öğretmenlerin ders dışı görevlerden arındırılması ve haftalık ders yüklerinin azaltılması isteniyor.

Dijitalleşme ve yapay zeka konusunda ise birlik, bu teknolojilerin okullardan uzak tutulmasını kesinlikle istemiyor. Dersle ilgili geri bildirim ve alıştırma amaçlı yapay zeka kullanımı, uygun bir dijital altyapı ve ilgili hizmet içi eğitimler talep ediliyor. Buradaki yaklaşım, daha az dijitalleşme değil, dijitalleşmenin öğrenme üzerindeki faydasına daha fazla odaklanmak şeklinde özetlenebilir.

DPhV, açıklamasının sonunda başlangıçta karşı çıktığı soruya geri dönüyor: Bu gelişmenin sorumlusu kim? Lin-Klitzing, "Öğretmenlere ve Alman okul sistemine yönelik suçlamalar bizi bugüne kadar tek bir adım bile ileriye taşımadı – aksine, bakış açısını daralttı ve gerçek iyileşmeyi engelledi" diyor.

Sorumluluğu bu şekilde daha geniş bir çerçeveye yayıyor ve kamuoyundaki tartışmayı da buna dahil ediyor: "Artık odağı erken çocukluk dönemi dil desteğine, öğretmenlerimizin eğitimine ve değerine ve yönetmek yerine kapsamlı ve tutarlı bir şekilde hareket eden bir politikaya çevirmenin zamanı geldi. Eğitim politikası, mevcut olumsuz gidişatı tersine çevirme gücüne sahiptir. Şimdi birlikte harekete geçme zamanı: ebeveyn evlerinde, erken destekte, okullarda, politikada."

Lin-Klitzing ayrıca medyaya da görev düştüğünü belirtiyor: "Bu, medyanın da sonuçlarla politika kadar sorumlu bir şekilde başa çıkması gerektiği anlamına geliyor – eleştirel, yapıcı, klişelere sapmadan ve öğrencilerimiz için net bir pusula ile."

Bu haber, 09 Eylül 2026 tarihinde PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Eğitim sistemindeki bu tartışmalar, toplumun geleceğini şekillendiren en önemli unsurlardan biri olan çocukların ve gençlerin gelişimini doğrudan etkilemektedir. Eğitimde fırsat eşitliğinin sağlanması ve her çocuğun potansiyelini gerçekleştirebilmesi, yalnızca bireysel başarıyı değil, aynı zamanda toplumsal refahı ve yaşam kalitesini de artıran temel bir faktördür. Bu nedenle, eğitim politikalarının çocukların yararına ve geleceğimize yapılan en değerli yatırım olduğu bilinciyle hareket edilmesi büyük önem taşımaktadır.

Madrid, Fen Bilimleri alanında 495 puan alarak hem OECD hem de Avrupa Birliği ortalamalarının üzerinde bir performans sergiledi. Castilla y León ile birlikte, temel fen yeterliliğine ulaşamayan öğrenci oranının en düşük olduğu bölgeler arasında yer alan Madrid'de bu oran yaklaşık %18'de kaldı. Matematikte ise ülke genelindeki en iyi göstergeyi elde eden bölge, %19,6'lık sınıf tekrarı oranıyla da en düşük seviyelerden birini yakaladı.

CECE Madrid Başkanı Vidal Sánchez, bu başarıyı, kamu veya özel fark etmeksizin Madrid'deki okulların ve öğretmenlerinin özverili çalışmalarına bağlıyor. Ancak örgüt, bu olumlu tablonun, sistemin zayıf yönlerine dair derinlemesine bir analiz yapılmasının önüne geçmemesi gerektiği konusunda uyarıyor.

CECE Madrid'in üzerinde durduğu önemli bir nokta, kamu ve özel okullar arasındaki Fen Bilimleri performans farkı. Sosyoekonomik faktörler hesaba katılmadığında bu fark özel okullar lehine 25 puana ulaşıyor. Ancak öğrencilerin sosyoekonomik düzeyi devreye girdiğinde fark 5 puana, okulların sosyoekonomik profili de eklendiğinde ise yalnızca 1 puana kadar geriliyor. Bu durum, patronal örgüte göre, benzer öğrenci profilleri ve benzer okul koşulları karşılaştırıldığında hiçbir okul ağının diğerine belirgin bir üstünlük sağlayamadığını ortaya koyuyor.

Bu bulgular ışığında CECE Madrid, eğitim ağlarının birbirine üstünlüğü tartışmasının sona erdirilerek, asıl odak noktasının gerçek öğrenme koşulları ve tüm öğrencilerin başarısını artırabilecek politikalar olması gerektiğini belirtiyor.

Bölgesel liderliğe rağmen, Madrid'in 2015 yılına kıyasla bir gerileme yaşadığına dikkat çeken CECE Madrid, bu eğilimin neredeyse tüm özerk bölgeler ve değerlendirmeye katılan ülkelerin büyük bir kısmı için geçerli olduğunu ifade ediyor. Bu bağlamda örgüt, hangi önlemlerin işe yaradığını, hangilerinin yaramadığını ve düşüşün arkasındaki faktörleri titizlikle araştırmayı öneriyor.

CECE Madrid'in öncelikleri arasında okuduğunu anlama ve dikkat becerilerinin geliştirilmesi yer alıyor. Bu iki yeteneğin diğer tüm öğrenmelerin temelini oluşturduğuna inanan patronal örgüt, bu becerilerin geri kazanılması için basit açıklamalardan ve yalnızca politik çözümlerden kaçınılarak müdahaleler yapılmasını talep ediyor.

Bu ihtiyatlı yaklaşım, teknoloji ve yapay zeka tartışmalarına da yansıyor. İspanya'da dijital dikkat dağınıklığının 2022'de %32,8 iken 2025'te %29,2'ye düştüğü, ancak aynı dönemde akademik sonuçların da gerilediği belirtiliyor. Singapur, Japonya veya Estonya gibi yüksek performanslı eğitim sistemlerinin dijital araçları yoğun şekilde kullandığına dikkat çeken CECE Madrid, tartışmanın yalnızca ne kadar teknoloji kullanıldığı üzerinden değil, teknolojinin amacı, sınıftaki entegrasyonu ve pedagojik yaklaşım üzerinden yürütülmesi gerektiğini savunuyor.

Örgüt, gelecekteki her türlü eğitim reformunun öncesinde kapsamlı bir sonuç değerlendirmesi yapılmasını şart koşuyor. Bu analiz, yeni yasalar, kararnameler veya bölgesel düzenlemeler onaylanmadan önce hangi kararların işe yaradığını, hangilerinin başarısız olduğunu ve nedenlerini netleştirmelidir.

CECE Madrid'e göre, yalnızca öğrencileri değerlendirmek sistem hakkında eksik bir tablo çiziyor. Eğitimde iyileşme, siyasi ve pedagojik kararların da eleştirel bir gözle incelenmesini, etkilerinin ölçülmesini ve taraflı ya da yetersiz doğrulanmış teşhislere dayanan reformlardan kaçınılmasını gerektiriyor.

CECE Madrid, bölgedeki 125 özel ve sözleşmeli eğitim kurumunu bünyesinde barındırıyor. Bu kurumlar; kentsel ve kırsal, dini ve laik okulların yanı sıra okul öncesi eğitim merkezleri, Özel Eğitim okulları, Mesleki Eğitim kurumları ve üniversiteleri kapsıyor. Toplamda 4.000'den fazla derslik, yaklaşık 101.000 öğrenci ve 8.000'den fazla profesyonel bu çatı altında bir araya geliyor.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Eğitim sistemindeki bu veriler, toplumsal refahın ve bireysel gelişimin temel taşı olan eğitimin, sadece akademik başarıdan ibaret olmadığını, aynı zamanda yaşam kalitesini ve toplumsal fırsat eşitliğini doğrudan etkilediğini bir kez daha gözler önüne seriyor. Bu bağlamda, eğitimdeki fırsat eşitsizliklerinin giderilmesi ve her çocuğun potansiyelini gerçekleştirebileceği bir ortamın sağlanması, yalnızca bir eğitim politikası değil, aynı zamanda bir toplumsal adalet ve yaşam standardı meselesidir.

Ankara genelindeki resmi ve özel okullarda çalışan yaklaşık 86 bin öğretmeni kapsayan uygulamayla birlikte, eğitimciler aylık 100 binişlik abonman kartını yalnızca 1.300 TL karşılığında kullanabilecek. Bu avantajlı tarife, eğitim takvimi boyunca 9 ay süreyle geçerli olacak; EGO otobüsleri, Metro, Ankaray ve Başkentray'ın merkez hatlarında geçiş imkanı tanıyacak.

Büyükşehir Belediye Başkanı Mansur Yavaş, uygulamayı duyururken öğretmenlerin toplumdaki kritik rolüne vurgu yaptı. Yavaş, çocukları geleceğe hazırlayan eğitimcilerin hayatını kolaylaştırmak istediklerini belirterek, "İyi ki varsınız" ifadesiyle öğretmenlere minnettarlığını dile getirdi. Bu açıklama, yerel yönetimlerin eğitime verdiği desteğin sadece öğrencilerle sınırlı kalmadığının da bir göstergesi olarak değerlendiriliyor.

Öğretmenlerin kent içi ulaşım giderleri, özellikle büyükşehirlerde mesleki maliyetlerin önemli bir kalemini oluşturuyor. Belediyenin bu adımı, öğretmen maaşlarının alım gücü karşısında ulaşım zamlarının yarattığı baskıyı bir nebze olsun hafifletmesi açısından anlamlı bulunuyor. Uygulamanın, öğretmenlerin motivasyonuna ve dolayısıyla eğitim kalitesine olumlu yansıması bekleniyor. Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu tür yerel yönetim destekleri, Milli Eğitim Bakanlığı'nın (MEB) merkezi politikalarının yanında, eğitim çalışanlarının özlük haklarına ilişkin farkındalığı artırıcı bir rol oynuyor. Öğretmenlerin mesleki verimliliğinin artması, dolaylı olarak öğrenci başarısını da etkiliyor. Yerel yönetimlerin bu inisiyatifi, eğitimin sadece okul duvarları içinde değil, şehrin tamamında ortak bir sorumluluk olduğu gerçeğini bir kez daha hatırlatıyor. Ancak bu tür desteklerin kalıcı olması ve yaygınlaşması, eğitim bütçesinin sürdürülebilirliği açısından merkezi hükümetin de benzer adımları atmasını gerektirebilir.

在今年的迎新故事中，现代邮政学院、智慧交通学院的本科生新生徐千蘅的经历尤为动人。她的外婆曾在南京邮电大学讲台上默默耕耘近30载，这份家庭的传承成为她选择南邮的重要动力。站在校园中，徐千蘅坚定地表示：“我要跑好祖辈与孙辈的南邮接力棒。”这不仅是个人的选择，更是家族教育情怀的延续，为校园增添了一份厚重的情感底蕴。

同样，2026级通信与信息工程学院研究生新生周群道的故事也颇具深意。他在南邮完成本科学习后，选择加入研究生支教团，将青春的熱忱播撒在西部讲台上。如今重返校园攻读研究生，他感慨道：“相较于本科阶段，研究生时期更让我体会到踏实严谨的治学氛围。未来，我期待投身科学研究，在学术求索之路上扛起信息报国的责任。”这种从西部实践到学术深耕的转变，体现了当代青年对个人价值与社会责任的深刻思考。

在计算机学院，信息安全专业的332名本科新生收到了辅导员李丰旭精心设计的“心愿卡”。这些卡片藏在报到台的“抽奖箱”中，内容别出心裁，如“和你一起在老门东‘南京’字的墙前拍一张打卡照”或“你来教我说一句你的家乡话”。新生们只需伸手一摸，便能抽取一张专属卡片，并将编号填入登记手册，开学后即可凭此兑现与辅导员的特别约定。这一创新举措不仅拉近了师生距离，也为新生融入校园生活增添了趣味与期待。

此外，外国语学院师生团队编创的《大学生成长手札》成为迎新中的另一亮点。手札中收录了“大学的100件小事”、学期计划表及情绪调节工具，旨在为学生的全面发展提供指引。参与编创的2025级学生徐嘉禾分享道：“手札既为德智体美劳标注航向，也为喜怒哀乐留出心情便利贴。希望学弟学妹不必慌张，允许成长慢慢来。”这种细致入微的关怀，体现了学校对学生心理健康与成长节奏的尊重。

南京邮电大学此次迎新活动，不仅是一次简单的入学仪式，更是一场教育理念的生动展示。从家庭传承的温情故事，到师生互动的创新设计，再到成长工具的贴心编创，学校以实际行动诠释了“传承与关怀”的主题。这种氛围无疑将为新生们的学术探索与个人成长提供坚实的支持，也为高等教育如何更好地迎接新一代学子提供了有益参考。今日（2026年9月8日），此报道由PersonelMeb.NET编辑Bekir Güven根据多方信息整理编译，旨在传递教育领域的积极动态。

从生活与情感的角度审视，此次迎新活动中的“心愿卡”与《大学生成长手札》等细节，不仅是对新生学习生活的支持，更是对其情感世界的温柔关照。在快节奏的现代社会中，这种鼓励学生“慢慢来”的引导方式，为缓解新生初入大学的焦虑提供了正向示范，体现了教育中人本关怀的积极力量。

Bu kapsamda, 14 Eylül 2026 tarihi itibarıyla üç yıllık yasal çalışma süresini dolduracak olan sözleşmeli öğretmenler, kadroya geçiş hakkı kazanacak ve bu hakla birlikte mazeret tayini başvurusunda bulunabilecek. Bugün (9 Eylül) itibarıyla başvuru sürecinin başlaması, öğretmenler arasında yoğun bir mesai dönemini de beraberinde getirdi.

Duyuruya göre, mazerete bağlı yer değişikliği hakkından yararlanabilecek iki ana grup bulunuyor. Bunlardan ilki, 2026 yılı yaz tatilinde yapılan mazeret tayini sürecinde ataması gerçekleşmeyen öğretmenler. İkinci ve daha geniş kitleyi oluşturan grup ise, 14 Eylül 2026 itibarıyla sözleşmelilikten kadroya geçecek olan ve geçerli bir mazereti bulunan öğretmenler.

Belirlenen tarih aralıklarında, şartları taşıyan tüm kadrolu öğretmenler ile kadroya geçmeye hak kazananlar, başvurularını sistem üzerinden elektronik ortamda tamamlayabilecek. Sürecin, özellikle aile birliği, sağlık ve eş durumu gibi mazeretleri bulunan öğretmenler için büyük bir beklenti yarattığı gözlemleniyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu düzenleme, uzun süredir kadroya geçiş ve tayin süreçlerinin iç içe geçtiği öğretmenler açısından önemli bir rahatlama sağlarken, bürokratik işleyişin dijital altyapısının bu yoğun talebi ne ölçüde karşılayacağı da merak konusu. Özellikle 45 bin kişilik kitlenin aynı dönemde başvuru yapacak olması, sistemde yaşanabilecek olası aksaklıkların öğretmenlerin mağduriyetine yol açmaması için MEB'in teknik kapasitesini ve iletişim kanallarını etkin kullanması gerektiğini ortaya koyuyor.

Millî Eğitim Bakanlığı bünyesindeki ödül değerlendirme kriterleri, genç ve başarılı öğretmenlerin sistemin dışında kalmasına yol açıyor. Ankara genelinde 2026 yılı ödül sonuçlarına yansıyan veriler, mevcut performans değerlendirme mekanizmasındaki yapısal bir sorunu gözler önüne serdi.

Yayınlanma: 09/09/2026 08:32

Eğitimde liyakat ve performansın ödüllendirilmesi beklenirken, uygulamada ortaya çıkan tablo, sistemin kıdem eksenli bir yapıya evrildiğini gösteriyor. Ankara'daki ödül değerlendirmelerinde idareciler tarafından 100 tam puan verilen yüzlerce öğretmenin varlığı, sıralamanın belirleyici unsurunu değiştirmiş durumda.

Değerlendirme sürecinde idareciler tarafından 100 tam puan verilen yüzlerce öğretmen bulunması sebebiyle, ödül sıralaması zorunlu olarak Kazanılmış Hak Aylık (KHA) süresine, yani kıdeme göre yapıldı. Bu durum, ödülün bir performans göstergesi olmaktan çıkıp, uzun yıllar görev yapmış öğretmenlerin otomatik olarak öne çıktığı bir kariyer basamağına dönüşmesine neden oluyor.

Ankara'da ödül almaya hak kazanan 1397 kişilik listenin zirvesinde yer alan öğretmenin hizmet süresi 44 yıl 5 ay (16.230 gün) olurken, listenin son sırasındaki öğretmenin kıdemi ise 30 yıl 4 ay (11.083 gün) olarak gerçekleşti. Bu veriler, ödül sisteminin fiilen 30 yılın altında hizmeti bulunan öğretmenlere kapalı olduğunu ortaya koyuyor.

Mevcut sistemde idari değerlendirmelerin tavan puanda eşitlenmesi, kriterlerin ayırt ediciliğini yitirmesine neden oluyor. Puanlamadaki bu tıkanıklık, başarıyı ölçmek yerine kıdemi ölçen bir mekanizmaya dönüşüyor. Eğitim paydaşları, bu durumun genç öğretmenlerin motivasyonunu olumsuz etkilediğini ve mesleki gelişim isteklerini körelttiğini belirtiyor.

Bu tablo, başarı ve yüksek performans gösterse dahi hizmet süresi 30 yılın altında kalan genç öğretmenlerin ödül mekanizmasından yararlanmasını imkânsız hâle getiriyor. Eğitim paydaşları, ödül sisteminin kıdem odaklı bir sıralama aracına dönüşmemesi ve genç öğretmenlerin motivasyonunun korunması adına kriterlerin liyakat ve objektif somut başarılara göre yeniden düzenlenmesi gerektiğini vurguluyor.

Bu içerik, KadinHerYerde.COM yazarı Zümra Naz tarafından 09/09/2026 tarihinde derlenmiş ve aktarılmıştır. Eğitim sistemindeki bu dengesizlik, öğretmenlik mesleğinin geleceği açısından kritik bir önem taşımakta; genç ve dinamik eğitimcilerin emeklerinin görünür kılınması, onların mesleki bağlılıklarını artıracaktır.

Ek ders ücretlerinin zamanında ödenmesi, öğretmenlerin motivasyonu ve eğitim öğretim süreçlerinin aksamaması için hayati bir konu. Bu nedenle, onay çizelgesinin doğru ve eksiksiz doldurulması, sürecin en başında dikkat edilmesi gereken bir husus. Çizelgeye erişim ve doldurma işlemleri, öğretmenlerin ve idarecilerin sıklıkla karıştırdığı bir alan olarak öne çıkıyor.

İlk olarak, Ek Ders Ücret Onay Çizelgesi'ni indirmek için MEBBİS sistemine giriş yapılması gerekiyor. Sistemin ana sayfasında yer alan 'Personel İşlemleri' menüsü altındaki 'Ek Ders İşlemleri' sekmesine tıklanmalı ve ardından 'Raporlar' bölümüne geçilmelidir. Buradan ilgili dönem ve kurum bilgileri seçilerek çizelgeye ulaşmak mümkün.

Çizelge indirildikten sonra, üzerindeki form alanlarının doğru bir şekilde doldurulması sürecin en kritik adımını oluşturuyor. Öğretmenin adı, soyadı, sicil numarası, görev yaptığı kurum ve ilgili ay gibi bilgilerin eksiksiz ve hatasız girilmesi gerekiyor. Özellikle Eylül 2026 gibi dönem seçimlerinde, ay ve yıl bilgilerinin doğru işaretlenmesi, ödeme takviminin aksamaması için büyük önem taşıyor.

Form doldurulduktan sonra, çizelgenin çıktısı alınarak yetkili makamlarca imzalanması ve ilgili birimlere iletilmesi gerekiyor. Bu aşamada, evrakın ıslak imzalı olması ve okul yönetimi tarafından onaylanması, resmi sürecin işlemesi için zorunlu. Ardından, çizelgenin bir nüshasının öğretmen dosyasında saklanması ve diğer nüshasının ilçe veya il milli eğitim müdürlüğüne teslim edilmesi gerekiyor.

Sürecin sağlıklı işlemesi için okul idarecilerinin ve öğretmenlerin şu kontrol listesine uyması büyük önem taşıyor: Öncelikle çizelgenin doğru doldurulduğundan emin olun, ardından imzaların tamamlandığını kontrol edin. Evrakı dosyalayın ve son olarak bir nüshayı ilgili birime teslim edin. Bu adımların her biri, ödemelerin zamanında yapılmasını doğrudan etkileyen unsurlar arasında yer alıyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu yeni onay süreci, MEB'in dijital dönüşüm hedefleri doğrultusunda atılmış önemli bir adım olarak değerlendirilebilir. Ancak, sistemin etkinliği, kullanıcıların bu dijital araçlara olan hakimiyetiyle doğrudan ilişkili. Özellikle kırsal bölgelerdeki okullarda görev yapan öğretmenlerin ve idarecilerin bu sürece uyum sağlaması zaman alabilir. Bu noktada, Bakanlığın periyodik eğitimler düzenlemesi ve teknik destek hattı oluşturması, olası aksaklıkların önüne geçilmesi açısından faydalı olacaktır.

Ancak Gallup'ta kıdemli eğitim araştırmacısı olan Zach Hrynowski bir röportajda birçok öğrencinin bağlılığının düşük olduğunu belirtti. Öğrencilerin okulda sahip olması gereken deneyimler ile gerçek deneyimleri arasındaki farkı kapatmak için hâlâ yapılacak çok iş olduğunu ifade etti.

Gallup tarafından Mayıs ve Haziran ayları arasında 1.700'den fazla ortaokul ve lise öğrencisinden oluşan ulusal düzeyde temsili bir örneklemle gerçekleştirilen rapora göre, sınıf içi katılım, yetişkin desteği ve aidiyet duygusuna ilişkin 12 ölçümün ortalamasında, ortalama bir öğrenci yaklaşık sekiz deneyim yaşadığını bildirdi.

Bu 12 ölçüm, öğrencilerin okulların şunları yapıp yapmadığını hissetmelerini içeriyor: Öğretmenlerin konuları ilginç kılması, öğrenilenlerin gerçek dünyada nasıl kullanılacağının açıklanması, gelecekteki iş ve kariyer seçeneklerinin tartışılması, öğrencilere düzenli olarak nasıl olduklarını soran bir yetişkinin bulunması ve okulun kendileri gibi öğrenciler için uygun bir yer olduğu hissi.

Bazı insanlar bazı çocukların okula bağlı olmamasını bir gerçek olarak kabul ediyor ve durumun böyle olduğunu düşünüyor. Ancak Hrynowski'ye göre eğitimcilerin bu rapordan çıkaracağı en büyük ders, bunun 'kaçınılmaz bir son olmadığı'dır. Her çocuğun okulda bağlı olma kapasitesine sahip olduğunu belirten Hrynowski, asıl sorunun bu çocukların daha fazlasını nasıl bağlayacağımız olduğunu söyledi.

Rapor, bölgelerin öğrenci kayıtlarındaki düşüşler, kronik devamsızlık, personel eksiklikleri ve bütçe açıklarıyla karşı karşıya kaldığı bir dönemde geliyor. Genel olarak, öğrencilerin yarısından azı (%48) her gün veya çoğu gün okula gitmeyi dört gözle bekliyor. Bu bulgu tüm sınıf seviyelerinde ve cinsiyetlerde benzerlik gösteriyor, ancak rapora göre beyaz olmayan öğrenciler, beyaz akranlarına kıyasla okula tüm günler veya çoğu gün gitmeyi daha olası buluyor.

Sınıf içi katılım söz konusu olduğunda, öğrencilerin yarısından biraz fazlası okulda ilgi çekici deneyimler yaşadığını bildiriyor. Rapora göre, öğrencilerin %44'ü geçen yıl ders aldıkları öğretmenlerin çoğunun veya tamamının öğrettikleri konu hakkında heyecanlı olduğunu, %37'si ise konuları ilginç kıldığını söyledi. Öğrencilerin yaklaşık üçte biri öğretmenlerinin çoğunun öğrettiklerinin gerçek dünyada nasıl kullanılabileceğini açıkladığını, dörtte birinden azı ise gelecekteki iş ve kariyer seçeneklerinden bahsettiğini belirtti.

Bazı öğrenciler okul binalarında aidiyet eksikliği ve güvenilir yetişkinlerle ilişkilerin yetersizliğini bildirdi. Örneğin, öğrencilerin yaklaşık %33'ü okulda kendilerini düzenli olarak kontrol eden bir öğretmen veya başka bir yetişkin olduğu konusunda hemfikir değil ve yaklaşık %45'i okullarının kendileri gibi öğrenciler için mükemmel bir yer olduğu konusunda hemfikir değil. Del.'deki P.S. DuPont Ortaokulu'nda müdür yardımcısı olan Amber Tos, verilerin bizden 'Öğrenciler öğreniyor mu?'nun ötesine bakmamızı ve aynı zamanda 'Öğrenciler öğrenirken nasıl hissediyor?' diye sormamızı istediğini düşünüyor.

Bulgular, öğretmen-öğrenci ilişkilerine yatırım yapılması gerektiğini gösteriyor. Hrynowski'ye göre öğrencileri bağlamanın formülü 'gerçekten basit' ve 'öğretmenle başlıyor'. Öğrenciler sınıfta meşgul olduklarında ve öğrendikleri şey hakkında heyecanlandıklarında, bunun nedeni genellikle öğretmenin öğrettiği şey hakkında heyecanlı olması ve öğrencilerle bağlantı kurmasıdır.

Ulusal Öğrenci Konseyi başkanı ve Ohio, Franklin'deki Bishop Fenwick Lisesi son sınıf öğrencisi Addison Yannetta, 'Öğretmenler bir okulu başarılı kılar veya başarısız kılar' dedi. 'Sınıfta sizinle birlikte olan onlar. Bir öğretmen ilgi çekici değilse, anlayışlı değilse ve sorunlarınız olduğunda sizinle çalışmaya istekli değilse, bu deneyiminizi olumlu veya olumsuz etkiler.'

Tos, okul liderlerinin 'öğretmenlerin bu ilişkileri kurması için koşulları yaratması' gerektiğini belirtti. Bu, işbirliği için zaman ayırmayı, öğretmenlere öğrencilerini akademik konuların ötesinde tanıma fırsatları vermeyi, öğretmenleri mesleki gelişimlerinde desteklemeyi ve yetişkinlerin kendilerini değerli ve desteklenmiş hissetmelerini sağlamayı içerir.

Akran ilişkileri de öğrenci katılımını etkiliyor. Addison, ortaokul ve lise yaşamının drama ve kliklerle dolu olabileceğini söyledi. 'Dünyamızda uyum sağlamak için popüler olmanız ya da belirli bir arkadaş grubunda olmanız gerektiğini hissediyorum ya da 'Seni tanımıyorum, bu yüzden sana partner olmayacağım' gibi bir yaklaşım var ve bu ben gençken daha da kötüleşti' dedi.

Öğretmenlere ve personele yatırım yapmanın ötesinde, okullar öğrencilerin ilgisini çeken ve birbirleriyle bağlantı kurmalarına yardımcı olan çeşitli dersler ve müfredat dışı etkinlikler sunmalıdır. Ulusal Öğrenci Konseyi üyelik başkan yardımcısı ve Teksas, Frisco'daki Rock Hill Lisesi son sınıf öğrencisi Dante Tapia, okulda bağlı kalmasını sağlayan şeyin öğrenci liderliğindeki dersler olduğunu söyledi. Öğrencilerin bir okul mağazası işlettiği perakende yönetimi ve öğrenci liderliği gibi derslerin kendisini meşgul ettiğini belirten Dante, 'Liseler öğrencilerin ihtiyaçlarına uyum sağladığında, öğrenciler daha çok bağlanıyor' dedi.

Tos, okulların itaat ve uyuma o kadar odaklanmaması gerektiğini, aksi takdirde 'öğrenme sevincini kaybedeceklerini' söyledi. 'Öğrencilerin yapıya ve hesap verebilirliğe kesinlikle ihtiyacı var. Ancak liderlik etme, karar verme, risk alma, güvenli bir şekilde başarısız olma ve neyi iyi yaptıklarını keşfetme fırsatlarına da ihtiyaçları var.' Tos, zorluğun okulların bu kadar çok rekabet eden talebi dengelemek zorunda olmasından kaynaklandığını ifade etti. 'Akademik ihtiyaçları, sosyal-duygusal ihtiyaçları, davranışsal sorunları, devam kaygılarını, teknoloji zorluklarını ve inanılmaz derecede çeşitli bir öğrenci grubunun bireysel ihtiyaçlarını karşılamaya çalışıyoruz - tüm bunları öğrencilerin her gün okula getirdiği daha büyük sorunları yönetirken yapıyoruz.'

Tos'a göre, öğrencilerin kendilerini bağlı hissettikleri ve aidiyet duygusu yaşadıkları bir atmosfer yaratmak, sürekli çaba gerektiren, öğrenci seslerinin aktif olarak dinlenmesini, veri analizini ve her bir öğrencinin eğitim yolculuğunu iyileştirme taahhüdünü içeren devam eden bir çalışmadır.

Bu araştırma, eğitim sisteminin yalnızca akademik başarıya odaklanmasının öğrencilerin içsel motivasyonunu ve okula bağlılığını göz ardı edebileceğini gösteriyor. Öğrencilerin duygusal ihtiyaçları ve aidiyet duyguları, onların genel yaşam memnuniyetleri üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir. Eğitim politikalarının, öğretmen-öğrenci ilişkilerini güçlendirmeye ve öğrencilerin kendilerini değerli hissedecekleri kapsayıcı bir okul kültürü oluşturmaya öncelik vermesi, hem bireysel öğrenci refahı hem de toplumun geleceği için hayati bir önem taşımaktadır.

Bu içerik, 08 Eylül 2026 tarihinde PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Álvaro Bilbao'nun üzerinde durduğu ilk nokta, ergenlik döneminin ani çözümleri veya son dakika önerilerini kabul etmediği gerçeğiydi. Uzmanın bakış açısı, sürekli değişen, zaman zaman düzensizleşen ve aslında hazırlığa, sınırlara ve her şeyden önemlisi güçlü bir bağ kurulmasına ihtiyaç duyan bir beyne odaklanmıştı. Bu çerçevede sohbet, tiyatrodan uzak, ancak günümüz eğitiminin en hassas noktalarından biri olan teknoloji, sosyal medya ve yapay zekanın gençlerin uyku, iletişim, ders çalışma alışkanlıkları ve kimlik gelişimi üzerindeki derin etkisine dair sürekli bir uyarı içeren bir yol haritasına dönüştü.

Yaz tatilinin getirdiği esnek saatlerin ardından erken kalkma alışkanlığına dönüşün bir gecede yaşanacak sert bir değişim olmaması gerektiğini vurgulayan Bilbao, gencin uyanışının önceden planlanması gerektiğini savundu. Bu süreçte, derslerin başlamasından günler hatta haftalar önce uyku düzeninin kademeli olarak yeniden ayarlanmasının önemine dikkat çekti. Ergenlerin genellikle daha geç uyku ritimlerine sahip olduğunu ve organizmalarının okulun taleplerine uyum sağlamak için zamana ihtiyaç duyduğunu belirten uzman, bu dönemde panik, bağırma veya ani bir disiplin anlayışından ziyade öngörülü olmayı önerdi.

Bilbao ayrıca, mümkün olduğunca ebeveynlerin o ilk sabah çocuklarının yanında olmasını tavsiye etti. Uyanma anına eşlik etmek, kahvaltıyı birlikte yapmak veya sadece sakin bir atmosfer yaratmak, gerginliği azaltmada yardımcı olabilir. Zoraki sohbetler başlatmaya veya anı gereğinden fazla ciddi bir törene dönüştürmeye gerek olmadığını ifade eden Bilbao, asıl amacın gence güven veren küçük bir ritüel oluşturmak olduğunu sözlerine ekledi.

Uyku düzeninin erkene çekilmesi, evde bulunan yiyeceklerin ebeveynler tarafından seçilmesi ancak tüketim miktarına çocuğun karar vermesi, sakin bir ortam ve zoraki konuşmalardan kaçınılması, televizyonun kapalı tutulması ve sorgulama yapılmaması, cinsellik, alkol, uyuşturucu veya intihar gibi konuların masada konuşulmaya açık olması, ödülden önce çabanın gelmesi gerektiği, yapay zekanın öğrencinin düşünme becerisinin yerini alamayacağı, ekstra derslerin yalnızca gerçek ilgi alanlarına göre seçilmesi ve can sıkıntısının yaratıcılığı beslediği, gece geç saatlerde telefon kullanımının (vamping) uykuyu ve dolayısıyla okul başarısını tehdit ettiği gibi pek çok altın değerinde öneri, sohbetin ana hatlarını oluşturdu. Tüm bu önerilerin temelinde ise 'önce bağ kur, sonra sınır koy' anlayışı yatıyor. Mesele daha çok denetim yapmak değil, gencin dünyasını daha iyi anlayabilmektir.

Bu kapsamlı rehber, eğitimde iletişimin ve anlayışın, katı kurallardan çok daha belirleyici olduğunu bir kez daha gözler önüne seriyor. Álvaro Bilbao'nun önerileri, yalnızca okulun ilk gününü değil, genç bireyin tüm gelişim sürecini destekleyen, onun duygusal ve bilişsel ihtiyaçlarına duyarlı bir ebeveynlik yaklaşımını teşvik ediyor. Bu bakış açısı, gençlerin sağlıklı bir kimlik inşa etmelerine ve potansiyellerini gerçekleştirmelerine olanak tanıyan, olumlu ve yapıcı bir aile ortamının önemini vurgulaması açısından büyük bir değer taşıyor.

Bu haber, 08 Eylül 2026 tarihinde PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Tercih doğrultusunda ya da resen yapılan atamalarda kararnameler bugün itibarıyla okullara ulaştırılmaya başlanacak. Ancak kendi iradesi dışında resen ataması yapılan öğretmenler için asıl gündem, geçmiş yıllardaki emsaller doğrultusunda idare mahkemelerine taşınacak olan dava süreci. Öğretmenler, sendikalar aracılığıyla yürütecekleri bu hukuki süreçte, atama kararnamesinin iptalini ve eski görev yerlerine dönüşü talep edecek.

Atama kararnamesi yayınlanan ve göreve başlayan resen atama sonucu görev yeri değişen öğretmenler, eski görev yerlerinin bulunduğu ilçelere dönmek için dava sonuçlarını bekleyecek. Bu süreçte öğretmenlerin mağduriyet yaşamaması adına idare mahkemelerinin geçmişte verdiği kararlar belirleyici olacak. Özellikle eş durumu gerekçesiyle açılan davalarda, mahkemelerin öğretmen lehine sonuçlandırdığı kararlar, yeni süreçte de emsal teşkil ediyor.

Geçtiğimiz eğitim öğretim yılında ve daha önceki yıllarda olduğu gibi, bu kapsamda dava açan öğretmenlerin eş durumları sebebiyle eski görev yaptıkları ilçelere döndürüldükleri biliniyor. İdare mahkemeleri, eşi kamuda veya özel sektörde çalışan öğretmenlere bu kapsamda bir önceki görev yapmış olduğu ilçeye dönme hakkı tanıyor. Bu durum, resen atamaların bireysel ve ailevi sonuçları açısından önemli bir hukuki dayanak oluşturuyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Norm fazlası öğretmen atamalarında yaşanan bu hukuki süreç, yalnızca öğretmenlerin özlük hakları açısından değil, aynı zamanda eğitim sisteminin işleyişi açısından da kritik bir öneme sahip. Mahkemelerin verdiği kararlar, MEB'in atama politikalarının yeniden gözden geçirilmesi gerektiğini ortaya koyarken, öğretmenlerin aile bütünlüğü ve görev yeri değişikliği arasındaki dengenin kurulması gerekliliğini de gözler önüne seriyor. Bu süreçte alınacak kararlar, hem öğretmenlerin motivasyonunu hem de eğitim kurumlarındaki istikrarı doğrudan etkileyecek nitelikte.

丁薛祥指出，教材是传播知识的主要载体，体现党和国家意志，反映人民重大关切，直接关系党的教育方针落实和教育目标实现。我国教材工作取得历史性成就、发生格局性变化，根本在于以习近平同志为核心的党中央领航掌舵，在于习近平新时代中国特色社会主义思想科学指引。要深入学习贯彻习近平总书记重要指示精神，贯彻落实党中央和国务院决策部署，深刻把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，以高度的政治责任感和历史使命感，进一步加强和改进教材工作，加快构建中国特色高质量教材体系，为教育强国建设提供有力支撑。

丁薛祥强调，要坚持和加强党对教材工作的全面领导，牢牢把握正确政治方向和价值导向，确保党的教育方针贯彻落实到教材建设的各个方面。紧紧围绕立德树人根本任务，深入推进党的创新理论进课程教材，坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。更好适应时代要求，加快构建哲学社会科学自主知识体系和原创性教材体系，统筹基础教育、职业教育、高等教育教材建设，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。严格教材编审出版管理，规范教材选用使用，做好舆论引导工作，持续提升教材工作治理效能。加强理论研究和人才队伍建设，完善政策支持和法治保障，推动教材工作开创新局面。

国家教材委员会委员，各省区市和新疆生产建设兵团、中央和国家机关有关部门、有关高校负责同志参加会议。教育部、中央宣传部、工业和信息化部、浙江省、北京大学负责同志，以及教师代表作交流发言。

本日（2026年9月8日）由PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş aktarılmıştır. Bu haberin içeriği, eğitim politikalarının toplumsal cinsiyet eşitliği ve kadınların eğitime erişimi üzerindeki etkisine dair önemli ipuçları barındırmaktadır. Özellikle vurgulanan “立德树人” (ahlaki değerlerle insan yetiştirme) hedefi, kız çocuklarının ve kadınların eğitimde fırsat eşitliği elde etmesi ve toplumsal hayatta daha güçlü bir konuma gelmesi açısından olumlu bir zemin hazırlamaktadır. Bu tür kapsayıcı eğitim politikaları, kadınların bilgiye erişimini kolaylaştırarak toplumsal kalkınmaya daha aktif katılımlarını teşvik etmekte ve bu yönüyle yaşam kalitesinin artmasına katkı sağlamaktadır.

Yıllar süren titiz planlama ve bölge sakinlerine söz hakkı tanıyan özel bir seçimin ardından, Fort Ransom ve Lisbon toplulukları bu yaz okul bölgelerini birleştirmek için oy kullandı. Bu birleşmenin arkasındaki itici güç, bu yılki Big Ideas girişiminde de vurgulandığı üzere, öğrencilere en iyi eğitim fırsatlarını sunma ve nesiller boyunca gelişen köklü topluluk bağlarını koruma konusundaki ortak kararlılıktı.

Bu proje, okul bölgesi liderlerinin, Education Week muhabirlerinin ve EdWeek Araştırma Merkezi'nin K-12 eğitiminin en büyük zorlukları hakkında zor sorular sorduğu ve kapsamlı uzmanlıklarına ve haber kapsamlarına dayalı içgörüler sunduğu Big Ideas adlı özel bir raporun parçasıdır.

Bazı öğrenciler ilkokulda en sona kadar kalırken, diğerleri daha erken ayrılmak için eyaletin açık kayıt politikasından yararlandı. Ancak tek bir öğrencinin küçük okuldan planlanandan önce ayrılma kararı bile, bölgenin okulu açık tutma becerisi üzerinde etkili oldu.

Fort Ransom'dan Lisbon'a giden her öğrenci için bu büyük bir değişiklikti. Maclaren Jones, Fort Ransom Okulu'ndan erken ayrılmayı seçen ve kapanmasından iki yıl önce 5. sınıfta Lisbon'a giren öğrencilerden biriydi. Şu anda 14 yaşında ve 8. sınıfta olan Jones, Lisbon bölgesindeki üçüncü yılına başlıyor. 12 yaşındaki Tacy Fridrych ise 7. sınıfta ve 2025 sonbaharında 6. sınıfta Lisbon Ortaokulu'na girdi. Her iki kız da neyle karşı karşıya olduklarını biliyordu: yeni bir okul, yeni arkadaşlar ve tamamen farklı bir sınıf ortamı.

Bu birleşme, eğitimde fırsat eşitliği açısından önemli bir adım olarak değerlendirilebilir. Küçük bir topluluğun öğrencilerinin, daha geniş kaynaklara ve çeşitli ders programlarına erişim imkanı bulması, onların akademik ve sosyal gelişimleri için hayati bir önem taşımaktadır. Ancak bu tür birleşmelerin, öğrencilerin aidiyet duygusu ve topluluk kimliği üzerindeki potansiyel etkileri de göz ardı edilmemelidir. Uzun vadede, bu tür kararların başarısı, öğrencilerin yeni ortamlarına uyum süreçlerinin ne kadar iyi yönetildiğine ve toplulukların bu geçişi ne kadar kapsayıcı bir şekilde desteklediğine bağlıdır.

Bu haber, 10 Şubat 2025 tarihi itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu tür eğitim reformları, özellikle kız öğrencilerin eğitim hayatına kesintisiz devam edebilmeleri ve potansiyellerini tam anlamıyla gerçekleştirebilmeleri için kritik bir rol oynayabilir. Birleşik bir okul bölgesi, daha geniş bir müfredat ve daha fazla sosyal etkinlik sunarak kız öğrencilerin ilgi alanlarını keşfetmeleri ve liderlik becerilerini geliştirmeleri için yeni fırsatlar yaratabilir. Bu yönüyle, bu birleşme kararı, küçük topluluklardaki kız çocuklarının geleceği açısından olumlu bir gelişme olarak değerlendirilebilir.

Çeyrek asır önce PISA, Almanya'da büyük bir şok etkisi yaratmıştı. O günden bu yana eğitim standartları getirildi, tam gün eğitim olanakları genişletildi, okullar dijitalleştirildi ve destek programları hayata geçirildi. Bu nedenle mevcut araştırma, yalnızca yeni bir uluslararası sıralama sunmanın ötesinde, 25 yıllık reform çabalarının neye dönüştüğüne dair bir geriye dönük bakış imkanı tanıyor. Sonuç ise hayal kırıklığı yaratıyor. Araştırmanın yazarları, "PISA 2025 sonuçları, genel olarak tarihsel olarak düşük yeterlilik seviyeleri ve zayıf yeterliliklere sahip gençlerin artan oranı ile karakterize ediliyor" ifadelerini kullanıyor.

1. Almanya'nın orta sıralardaki konumu tarihi düşüşü maskeliyor

Almanya'daki gençler fen bilimlerinde 486, okumada 465 ve matematikte 464 puan elde etti. Bu sonuçlarla Almanya, her üç alanda da OECD ortalamasında yer alıyor. Fen bilimleri ve okumada değerler AB ortalamasının hafif üzerinde, matematikte ise AB ortalaması içinde.

Ancak uluslararası karşılaştırma, ülke içindeki asıl gelişmeyi gözlerden saklıyor. PISA araştırmacıları şu tespiti yapıyor: "Aynı zamanda, her üç yeterlilik alanında da PISA araştırmalarının başlangıcından bu yana en düşük yeterlilik değerleri elde edildi; bu değerler 25 yıl önceki ilk PISA araştırmasından bile daha düşük."

2. Ortalama değerlerdeki düşüşün ardında daha da büyüyen bir sorun gizli

Gerileme yalnızca birkaç yeterlilik puanıyla sınırlı değil. 15 yaşındakilerin yaklaşık dörtte biri fen bilimlerinde yeterli temel becerilere ulaşamıyor; okuma ve matematikte ise bu oran yaklaşık üçte bire denk geliyor.

PISA'ya göre, yeterlilik seviyesi II'nin altında kalanlar için "bağımsız yönelim ve toplumsal katılım" zorlaşabiliyor. Araştırma ayrıca şu noktaya dikkat çekiyor: "Almanya'da yeterli temel becerilere sahip olmayan gençlerin oranı zaman içinde belirgin şekilde arttı."

Böylece sorunun boyutu değişiyor. Mesele yalnızca gençlerin ortalamada daha az bilmesi değil. Bir yaş grubunun giderek büyüyen bir bölümü, PISA'nın temel gereksinimleri karşılamak için öngördüğü yeterlilik seviyesine ulaşamıyor; bu da nihayetinde mesleki olgunluğa erişememek anlamına geliyor.

3. Almanya yalnızca alt uçta değil, üst uçta da kaybediyor

Yeterli temel becerilere sahip olmayan grup büyürken, en azından bazı alanlarda başarı zirvesi de küçülüyor. Her üç klasik yeterlilik alanında da gençlerin yüzde onundan azı V ve VI. yeterlilik seviyelerine ulaşıyor.

Özellikle okuma ve matematikte, yüksek başarılı gençlerin oranı yıllar içinde düştü; fen bilimlerinde ise büyük ölçüde sabit kaldı. PISA buradan iki paralel görev çıkarıyor: Almanya, "tüm öğrenciler için yeterli temel becerileri sistematik olarak güvence altına almalı" ve aynı zamanda "yüksek yeterlilikli öğrencilerin potansiyellerini sistematik olarak desteklemelidir".

4. Göç, farklılıkların bir bölümünü açıklıyor; sosyal köken ise çok daha fazlasını

Göç geçmişi olan ve olmayan gençler arasında belirgin yeterlilik farkları bulunuyor. Ancak PISA, sosyal köken ve diğer özellikler istatistiksel olarak hesaba katıldığında ne olduğunu inceledi. Bu durumda göç geçmişine bağlı farklar belirgin şekilde azalıyor.

Sosyal arka planda ise bu etki görülmüyor. Araştırmacılar, "Üç eşitsizlik boyutunun ortak bir değerlendirmesi, Almanya'daki yeterlilik farklarının öncelikle sosyal kökenle ilişkili olduğunu gösteriyor" diye yazıyor. Bu durum, göçü okullar için bir zorluk olmaktan çıkarmıyor. Ancak analiz, göç ile sosyal dezavantajın eşitlenemeyeceğini ortaya koyuyor.

5. Almanya'nın en eski PISA sorununda ilerlemeler yeniden kaybedildi

Sosyal kökenin bu kadar ağır basması tek başına dikkat çekici bir bulgu. İlk PISA şokundan bu yana yaşanan gelişmeyle birlikte bu durum daha da kritik hale geliyor. Özellikle ebeveyn evi ile eğitim başarısı arasındaki güçlü bağ, o dönemde Alman okul sistemi hakkında yapılan merkezi teşhislerden biriydi.

Aradan geçen sürede farklar azalmıştı. Ancak son on yıldır gelişim yeniden tersine döndü. "OECD ortalaması ve AB ortalamasının aksine, Almanya'da sosyal kökene bağlı yeterlilik farkları 2015'ten bu yana yeniden arttı." Artık bu farklar, "2000 yılındaki ilk PISA araştırmasından bu yana hiç olmadığı kadar belirgin". Araştırmacılar, Almanya'daki eğitim eşitsizliklerinin "neredeyse diğer tüm ülkelerden daha yüksek" olduğunu belirtiyor. Bu nedenle, bu olgunun doğal bir durum olduğu savı geçerliliğini yitiriyor.

6. Temel beceri krizi belirli okullarda yoğunlaşıyor

Almanya ortalaması başka bir farkı daha gizliyor. Gymnasium'daki gençler fen bilimlerinde ortalama 574 puana ulaşırken, gymnasium dışı okul türlerinde bu rakam 446. Okumada 552'ye karşı 427 puan, matematikte ise 540'a karşı 430 puan.

Uygulama açısından en önemlisi, alt uçtaki dağılım: "Aynı zamanda, gymnasium dışı okul türlerinde güvenli temel becerilere sahip olmayan gençlerin oranı, özellikle matematikte ama aynı zamanda fen bilimlerinde ve okumada da önemli ölçüde daha yüksek."

Bu rakamlar, okul türünün bu farklara yol açtığını kanıtlamıyor; öğrenci grupları zaten başlangıç koşulları açısından farklılık gösteriyor. Ancak temel becerileri güvence altına alma görevinin okullar arasında son derece eşitsiz dağıldığını gösteriyor. PISA'nın merkezi eylem önerilerinden biri de buna uyuyor: Kaynaklar "ihtiyaca göre" tahsis edilmeli.

7. Neden arayışı dersin içine de uzanıyor

Sosyal köken ve farklı öğrenme önkoşulları tüm tabloyu açıklamıyor. PISA ayrıca gençlerin derslerini nasıl deneyimlediklerini de soruyor. Tam da iki merkezi özellikte Almanya, OECD ortalamasının gerisinde kalıyor.

"Hem sınıf yönetimi hem de öğretmenin yapıcı desteği, iyi bir dersin ilgili derinlik boyutları olarak, öğrenciler tarafından OECD ortalamasına göre daha olumsuz değerlendiriliyor." Yalnızca bilişsel etkinleştirmede Almanya ortalama değerlere ulaşıyor.

Bu, Alman öğretmenleri hakkında genel bir yargı değil; öğrencilerin değerlendirmeleri toplandı. Ancak bulgu, neden sorusunu genişletiyor. Düşen yeterlilikler hakkındaki tartışma yalnızca sosyal kökene, göçe, personel eksikliğine veya okul dışı faktörlere indirgenemez. PISA, "değişen gereksinimlere göre öğretmen profesyonelleşmesini" bir eylem seçeneği olarak adlandırıyor.

8. Dijitalleşme, mümkün olduğunca çok teknolojiyle değil, kalitesiyle etki ediyor

Dijitalleşme konusunda da veriler basit bir "daha fazla daha iyidir" mantığına karşı çıkıyor. Derste dijital medyanın daha sık kullanılması, genel olarak daha yüksek yeterliliklerle sonuçlanmıyor.

Fen bilimleri yeterliliğiyle pozitif bir ilişki yalnızca dijital medyaya erişimin kalitesi aynı anda yüksek olduğunda ortaya çıkıyor. Kısıtlı erişimde bu pozitif ilişki bulunmuyor.

Böylece PISA, asıl soruyu değiştiriyor: dijital medyanın ne sıklıkla kullanıldığı değil, hangi koşullar altında kullanıldığı önemli. Araştırmacılar bu nedenle dijital öğrenme olanaklarının "stratejik olarak geliştirilmesini ve öğrenme üzerinde etkili bir şekilde uygulanmasını" talep ediyor.

9. Daha düşük performans, gençlerin daha az öğrenmek istediği anlamına gelmiyor

En ilginç bulgulardan biri, ilk bakışta tarihi yeterlilik düşüşüyle pek uyuşmuyor. Öğrenciler 2025'te fen bilimlerine yönelik 2015'e göre daha fazla keyif ve ilgi bildiriyor. Almanya böylece artık uluslararası ortalamada yer alıyor.

Aynı zamanda bu tür tutumlar performansla ilişkili. "Daha yüksek öz-yeterlik beklentileri, daha fazla keyif ve ilgi ile daha olumlu fen bilimleriyle ilgili inançlar, her biri daha yüksek yeterliliklerle birlikte geliyor." Alman gençlerin fen bilimlerine yönelik öz-yeterlik beklentileri ise OECD ortalamasının hafif altında.

Bu, dikkat çekici bir durum ortaya çıkarıyor: Fen bilimlerine ilgi artarken, ölçülen yeterlilikler tarihi düşük seviyelerde. Derse yönelik keyif ve ilginin genel bir kaybı, performans düşüşünü kesinlikle açıklayamaz.

10. Dijital problem çözmede Almanya, başka yerde olmayan bir performans zirvesi gösteriyor

İlk kez incelenen modele dayalı problem çözme alanı, diğer performans tablosundan daha da belirgin şekilde ayrılıyor. Almanya 498 puan alıyor ve böylece yaklaşık olarak OECD ortalamasında yer alıyor.

Ancak asıl önemli olan dağılım: Gençlerin yaklaşık dörtte biri yeterli temel becerilere ulaşamıyor; aynı zamanda benzer büyüklükte bir kesim yüksek yeterlilik seviyelerine ulaşıyor. Fen bilimleri, okuma ve matematikte ise her birinde yüzde ondan azı performans zirvesine dahil.

Bu, Alman PISA krizinin aksini kanıtlamıyor. Ancak yeterlilik profillerinin önemli ölçüde farklılaşabileceğini gösteriyor. Özellikle dijital öğrenme alanında yeni incelenen bir beceride Almanya, karşılaştırmalı olarak büyük bir yüksek performanslı gruba sahip – ve aynı zamanda düşük yeterliliklere sahip eşit dere]]> https://www.personelmeb.net/son-dakika/pisa-2025-raporu-almanya-egitim-sisteminde-ceyrek-asirdir-suren-krizin-derinlesen-boyutlari-mp517-h2542.html Wed, 09 Sep 2026 01:06:40 +0300 BERLIN. Das Leistungsniveau Deutschlands 15-Jähriger erreicht in Naturwissenschaften, Lesen und Mathematik historische Tiefstände. Doch dies ist nur einBERLIN. Das Leistungsniveau Deutschlands 15-Jähriger erreicht in Naturwissenschaften, Lesen und Mathematik historische Tiefstände. Doch dies ist nur ein https://www.personelmeb.net/egitim/kesif-gorevleriyle-ormanin-derinliklerinde-cocuklar-dogayi-sinif-olarak-nasil-deneyimliyor-mp850-h2541.html BERLİN. Orman, kendisini büyüleyici bir öğrenme alanı olarak sunuyor; bir yanda aydınlık, diğer yanda gölgeli, kimi zaman kuru, kimi zaman nemli. Çocuklar burayı tüm duyularıyla algılıyor: dalların çıtırtısını işitiyor, toprağın kokusunu alıyor, yumuşak yosunlara ve pürüzlü kabuklara dokunuyorlar. Pedagojik rehberlik eşliğinde orman, merakın yeşerdiği, bağlantıların netleştiği ve doğayı koruma bilincinin geliştiği bir macera ve keşif alanına dönüşüyor.

Ormanda sessizlik hâkim; yalnızca dalların kırılması ve yaprakların hışırtısı bu dinginliği bölüyor. Her çocuğun elinde küçük bir kâğıt parçası var: “Yuvarlak bir şey bul”, “Sivri bir şey ara”, “Buraya ait olmayan bir şey keşfet.” Parlayan gözlerle arayışa koyuluyorlar; çalıların arasında emekliyor, ağaç kabuklarına dokunuyor, yaprakları kaldırıyorlar. Kimi meşe palamuduna ya da yosuna rastlıyor, kimi de birinin gelişigüzel bıraktığı unutulmuş bir çamaşır mandalı buluyor.

Ortak örtüye geri döndüklerinde bulduklarını ortaya koyuyor, karşılaştırıyor ve tartışıyorlar: Bu gerçekten ormana ait değil mi? Neden bu beni tiksindiriyor? Küçük Bilim İnsanları Evi'nin bir broşüründe anlatılan bu “görev yürüyüşü”, klasik bir orman pedagojisi yöntemi olarak öne çıkıyor; çocukların oyun içinde doğayı nasıl kavradığını, ilişkileri nasıl fark ettiğini ve sorumluluk duygusunu nasıl geliştirdiğini gözler önüne seriyor.

Orman, yalnızca bir gezi hedefi değil; özellikle üç ile on yaş arasındaki çocuklar için pedagojik açıdan son derece etkili bir öğrenme ortamıdır. Bu hassas dönemde çocuklar, çevrelerini duyusal izlenimler ve kendi deneyimleri aracılığıyla anlar ve anlamlandırırlar. Broşür, ormanın çocuklar üzerindeki etkisini şöyle aktarıyor: “Orman, değişen rüzgâr, değişen ışık efektleri, sıcaklıklar, kokular ve sürekli değişen uyaranlarla doludur; aydınlıktan karanlığa, kuruluktan nemliliğe, sıcaktan soğuğa uzanan bir ton ölçeği sunar. Bu nedenle teşvik edici, çeşitli ve gizemli bir öğrenme ortamı oluşturur.”

Bu öğrenme ortamı tüm duyulara hitap eder: “Ormanda çocuklar çalılıkların çıtırtısını, kuşların cıvıltısını, yaprakların hışırtısını duyabilir; yumuşak yosunu, pürüzlü kabuğu, pürüzsüz yaprakları ve nemli toprağı hissedebilir; yeşil, rengârenk veya kahverengi yaprakları, yaprak tavanından süzülen güneş ışığını ve çiçekleri görebilir; toprağın, ahşabın ve çiçek kokularını alabilir; yabani otların, çiçeklerin, kayın fıstıklarının ve meyvelerin tadına bakabilir.”

Böylece orman, “sürdürülebilir kalkınma için eğitim laboratuvarı” hâline gelir. Çocuklar biyolojik çeşitliliği deneyimler, yaşam ve ölüm döngüsünü gözlemler, farklı canlıların etkileşimini fark eder ve insan eylemlerinin doğayı nasıl etkilediğini anlamaya başlar. “Orman, eşsiz bir ekosistem olarak sürdürülebilir yönetimi zorunlu kılar; ayrıca sürdürülebilir kalkınmanın sorunları ve çözümleriyle ilgilenmek, kendi davranışlarını sorgulamak ve hatta değiştirmek için sayısız fırsat sunar.”

Broşür, orman öğrenme alanını dört temel öğrenme boyutuna ayırır:

Çocuklar ormanı keşfettiklerinde neredeyse kendiliğinden sorular geliştirir: İğne yapraklı ağaçların altındaki toprak neden yaprak döken ağaçların altındakinden farklı görünüyor? Bir ağaç ne kadar uzun? Hangi hayvanlar beslenme izleri bırakır? Uygulama tam da burada devreye girer: Oyunbaz keşif, sistematik araştırmaya dönüşür. Eğitimciler bu merakı hedefli bir şekilde ele alabilir; örneğin tür belirleme çalışmaları, küçük deneyler veya ormancılar gibi uzmanlarla yapılan görüşmelerle.

Ormanın bir öğrenme alanı olarak gücü, somut yöntemlerin doğrudan sürdürülebilirlik odaklı pedagojinin boyutlarıyla ilişkilendirilebilmesinde kendini gösterir:

Motivasyon: “Ormanda duyusal yolculuk” – Çocuklar gözlerini kapatır ve bir partner tarafından bir ağaca götürülür. Kabuğa dokunur, çevreyi koklar, yaprakların hışırtısını dinler. Ardından kendi ağaçlarını bulmaya çalışırlar. Bu oyun, dikkati ve doğanın çeşitliliğine duyulan coşkuyu güçlendirir.

Anlama ve Tanıma: “Burada ne ve kim yaşıyor?” – Küçük gruplar hâlinde çocuklar toprağı, çalıları ve ağaçları inceler; böcekleri, mantarları ve bitkileri keşfeder. Büyüteç veya küçük kameralarla bulgularını belgelerler. Böylece ekolojik ilişkileri öğrenirler; örneğin ölü ağaçların diğer organizmaların yaşamı için neden önemli olduğunu kavrarlar.

Değerler ve Ahlaki Seçenekler: “Yeşillikte felsefe” – Çember hâlinde oturan çocuklar birlikte düşünür: Orman kime ait – karacaya mı yoksa bize mi? Burada olmaya kimin daha çok hakkı var? Bu tür sorular, doğru bir cevabı olmaksızın adalet ve sorumluluk üzerine düşünmeyi teşvik eder. Burada, anın ötesine geçen değer yargıları oluşur.

Eylem: “Temizlik Günü ve ağaç dikme” – Sonunda somut eylem gelir: Çocuklar başkalarının ormanda bıraktığı çöpleri toplar veya genç ağaçlar diker. Kendi eylemlerinin ormanı doğrudan değiştirdiğini deneyimlerler – bu, öz yeterlilik ve sorumluluk açısından güçlü bir deneyimdir.

Orman öğrenme alanı çocuklara her düzeyde hitap eder: duyular yoluyla, keşif yoluyla, değerler yoluyla ve nihayetinde somut eylem yoluyla. Çocukların görev yürüyüşü sırasında parlayan gözlerle bulgularını karşılaştırdığını veya felsefi bir sohbette karacanın orman hakkını tartıştığını bir kez deneyimlemiş olan herkes bilir: Orman yalnızca oyun için bir alan değil, geleceği şekillendiren bir öğrenme ortamıdır.

Ya da broşürün ifadesiyle: “Ormanda kız ve erkek çocuklar aktif olabilir, derelerin üzerindeki ağaç gövdelerinde denge kurabilir, yaprakların arasında koşabilir, kulübeler inşa edebilir, izler arayabilir, doğa hazineleri bulabilir, çalılıkların arasında sinsice ilerleyebilir, saklanabilir ve engebeli arazide yürüyebilir. Sayısız duyusal deneyim ve aktif keşif ile oyun olanakları sayesinde çocuklar ormanda hızla kendilerini iyi hisseder ve orayı gönülden benimser.”

Bu tür deneyimler kalıcı izler bırakır ve ormanı, çocukların çevrelerine karşı sorumluluk duygusunu oyun yoluyla geliştirdikleri canlı bir öğrenme mekânına dönüştürür. Bugün 08 Eylül 2026 tarihi itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Orman pedagojisi, çocukların doğayla kurduğu bağı güçlendirirken, aynı zamanda onların duygusal ve sosyal gelişimlerine de olumlu katkılar sunmaktadır. Bu yaklaşım, doğa sevgisini ve çevre bilincini erken yaşta aşılayarak, geleceğin yetişkinlerinin yaşam kalitesini artırma potansiyeli taşımaktadır. Ancak, bu tür programların yaygınlaştırılması ve tüm çocuklara eşit fırsatlar sunulması konusunda hâlâ atılması gereken adımlar bulunmaktadır.

Kantabria Eğitim Bakanı Silva, bugün (8 Eylül 2026) kamuoyuyla paylaşılan 2025 PISA raporuna ilişkin yaptığı değerlendirmede, sonuçların PSOE'nin eğitim politikalarındaki açmazı gözler önüne serdiğini ve aynı zamanda Kantabria'nın eğitim alanındaki güçlü konumunu teyit ettiğini ifade etti. Silva, medyaya iletilen açıklamasında, İspanya'nın tarihsel süreçteki en düşük performansını düzeltmek için 'derinlemesine bir istişare' yürütülmesi gerektiğinin altını çizdi. Bakan'a göre, bu PISA raporu, Celáa Yasası'nın adeta bir 'stres testi' işlevi gördü ve 2023'te elde edilen sonuçların da altına inildiğini gösterdi.

Silva, küresel ölçekte genel bir düşüş yaşandığını kabul etmekle birlikte, İspanya'nın durumunun 'özellikle kaygı verici' olduğunu çünkü ülkenin, okuma, fen ve matematik alanlarının üçünde de yalnızca Avrupa Birliği ortalamasının değil, aynı zamanda OECD ülkelerinin genel ortalamasının da gerisinde kaldığını sözlerine ekledi. Bölgesel düzeyde ise Kantabria'nın dördüncü sırada yer alarak eğitim sisteminin 'sağlıklı' durumunu ve 'görece güçlü konumunu' ortaya koyduğunu belirtti. Yine de, özellikle okuma becerisinde gözlemlenen düşüşü düzeltmek için çalışmaların sürdürülmesi gerektiğine dikkat çekti.

Silva, Kantabria'daki gerilemeyi ulusal ve uluslararası bağlamın bir yansıması olarak değerlendirirken, topluluğun dikkatli olması ve uygulanacak önlemleri analiz etmesi gerektiğini ifade etti. Bakan, Kantabria'nın okuma ve fen bilimlerinde dördüncü, matematikte ikinci ve dijital yeterlilikte üçüncü sırada yer aldığını hatırlattı. Ayrıca, rapora göre Kantabria eğitim sisteminin, öğrencilerin sosyoekonomik kökeninin veya okulun türünün akademik başarı üzerindeki etkisinin en az olduğu, ülkenin 'en eşitlikçi ve kapsayıcı' sistemi olduğunu vurguladı.

Bu sonuçlar, eğitimde fırsat eşitliği açısından Kantabria'nın kaydettiği ilerlemeyi gösterirken, aynı zamanda PSOE'nin merkezi politikalarının bölgesel başarıları nasıl gölgeleyebileceğini de gözler önüne seriyor. Eğitimdeki bu tablo, özellikle dezavantajlı bölgelerdeki öğrencilerin geleceği açısından, yaşam kalitesi ve toplumsal hareketlilik üzerinde belirleyici bir etkiye sahip. Bugün itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Eğitim politikalarının bu denli kritik sonuçlar doğurduğu bir dönemde, öğrencilerin sadece akademik başarısının değil, aynı zamanda psikolojik ve sosyal gelişimlerinin de göz önünde bulundurulması, kadınların ve kız çocuklarının eğitime erişimi ve bu alandaki fırsat eşitliğinin sağlanması, toplumsal refahın artırılmasında kilit bir rol oynuyor.

Eylül ayının ilk haftaları, okulların bilgi akışının en yoğun olduğu dönemlerin başında gelir. Ders programları, resmi yazışmalar, toplantı tutanakları ve veli bilgilendirmeleri derken, yöneticiler ve öğretmenler kısa sürede çok sayıda dijital içerikle başa çıkmak zorunda kalır. Bu süreçte en büyük zaman kaybı genellikle bilgiye ulaşmakta değil, doğru ve güncel olanı ayırt etmekte yaşanır. Teknoloji, bu yoğunluğu organize etmek için geliştirilmiş olsa da, kurum genelinde kabul görmüş standartların eksikliği, mevcut araçların karmaşaya hizmet etmesine neden olabilir. Çoğu zaman sorun, yetersiz teknolojik altyapıdan değil; kullanılan platformların sayısının fazlalığından ve her birinin işlevsel sınırlarının net biçimde çizilmemiş olmasından kaynaklanır.

Modern bir eğitim kurumunda kurumsal e-posta, öğrenci bilgi sistemi, bulut tabanlı depolama alanları ve anlık mesajlaşma uygulamaları bir arada kullanılır. Her bir aracın teorik olarak belirli bir görevi vardır; ancak pratikte bu görevler iç içe geçer. Acil bir duyuru ile ertelenebilecek bir bilgi aynı kanaldan paylaşılır, önemli bir evrak defalarca farklı isimlerle eklenerek dolaşıma girer ve bir toplantıda alınan karar, yalnızca o toplantıya katılanların özel sohbetinde kaybolup gider. Bu durum, kurumsal hafızanın zayıflamasına ve bilginin kişisel inisiyatiflere bağımlı kalmasına yol açar.

Bu dijital düzensizliğin en yaygın sonuçlarından biri, bir dosyanın hangi sürümünün güncel olduğunun bilinmemesidir. Öğretmenler arasında dolaşan farklı versiyonlardaki bir sınav kağıdı ya da idari bir form, ciddi karışıklıklara sebep olabilir. Bilgiye erişim, tek bir kişinin hatırlatmasına veya iletmesine bağlı hale gelir; yeni atanan bir öğretmen, kurumun temel dosyalarının nerede saklandığını öğrenmek için günlerce soru sormak zorunda kalabilir. Bu kaosa çözüm olarak sıklıkla yeni bir yazılım satın alınması gündeme gelir. Ancak uzmanlar, hiçbir dijital platformun, kullanım ilkeleri üzerinde mutabakat sağlanmadıkça bu sorunu tek başına çözemeyeceği görüşünde. Aksi takdirde, yeni uygulama da mevcut karmaşaya eklenen bir başka iletişim kanalından öteye geçemez.

Kurumsal dijital düzenin temeli, yalnızca klasör oluşturmak veya bir uygulama yüklemek değildir. Asıl başlangıç noktası, ekip olarak hangi bilginin paylaşılacağına, hangi iletişim kanalının hangi tür mesajlar için kullanılacağına ve önemli belgelerin nerede saklanacağına karar vermektir. Bu kararların mutlaka yılın ilk öğretmenler kurulu toplantısında alınması gerekmez; ancak eğitim yılının başlangıcı, bu konuşmalar için doğal bir zemin hazırlar.

Karmaşık sistemler tasarlamaya gerek yoktur. Birkaç temel prensip, yıl boyunca yaşanabilecek birçok karışıklığı önleyebilir. Örneğin, resmi yazışmalar ve velilere yapılan duyurular için hangi platformun esas alınacağı, günlük hatırlatmalar için ise hangi uygulamanın kullanılacağı netleştirilmelidir. Ortak kullanıma açık belgelerin saklanacağı ana dizin belirlenmeli ve bu dizindeki dosyaların hangi isimlendirme kuralına göre kaydedileceği standartlaştırılmalıdır.

Dosya adlandırma alışkanlığı, göz ardı edilen ancak son derece kritik bir ayrıntıdır. Aynı belgenin birden fazla kopyası dolaşımdayken, hangisinin yürürlükte olduğunu tespit etmek zorlaşır. Dosya adına tarih, içerik türü ve revizyon numarası eklemek, arama sürecini hızlandırır ve hatalı bir dosya üzerinde çalışma riskini en aza indirir. Örneğin, '2026_09_Zümre_Toplantı_Tutanagı_v2' gibi bir isim, hem tarih bilgisi verir hem de güncel sürümü işaret eder.

Erişim yetkilerinin yönetimi de bir o kadar önemlidir. Herkesin her belgeyi düzenleyebilmesi gerekmez; ancak doğru kişilerin belgelere kolayca ulaşabilmesi şarttır. Dijital çalışma alanları, kişisel hesaplar yerine kuruma veya ilgili zümreye ait olmalıdır. Böylece görev değişiklikleri ya da yeni öğretmen atamaları durumunda bilgiye erişim kesintiye uğramaz. Bu yaklaşım, kurumsal sürekliliği sağlamanın yanı sıra, veri güvenliği açısından da daha sağlıklı bir yapı sunar.

İletişimdeki aciliyet derecesinin belirlenmesi de sürecin verimliliği açısından hayati önem taşır. Eğer her mesaj 'acil' olarak işaretlenirse, gerçek anlamda acil olan mesajların önemi kaybolur. Anında yanıt gerektiren durumlar ile daha sonra incelenebilecek bilgiler arasında bir ayrım yapılmalıdır. Bu ayrım, öğretmenlerin sürekli olarak tüm kanalları kontrol etme zorunluluğunu ortadan kaldırır ve iş-yaşam dengesinin korunmasına yardımcı olur.

Bu kuralların yalnızca eylül ayında yapılan bir toplantıda konuşulup unutulmaması gerekir. Alınan kararların, herkesin erişebileceği kısa ve öz bir yönerge belgesine dönüştürülmesi faydalı olacaktır. Bu belge, kapsamlı bir el kitabı olmaktan ziyade, özellikle dönem içinde göreve başlayan yedek öğretmenler ve yeni personel için yol gösterici bir referans kaynağı işlevi görmelidir.

Dijital düzensizliğin maliyeti yalnızca kaybolan zamanla sınırlı değildir. Bu durum, çalışanlar üzerinde sürekli bir tetikte olma hali yaratır. Önemli bir bilgiyi kaçırma endişesiyle tüm mesajlaşma grupları ve e-posta kutuları düzenli aralıklarla kontrol edilir. Belgeler 'ileride lazım olur' düşüncesiyle birden fazla cihaza ve platforma kopyalanır. Daha önce duyurulmuş bir konu, doğru kaynak bulunamadığı için yeniden sorulur ve bu döngü sürekli tekrar eder. Net ve uygulanabilir kuralların varlığında bu yük azalır. Bilgiye erişim, soru sormaktan önce mümkün hale gelir; geçmiş kararlar, onlarca mesajın arasında kaybolmadan geri çağrılabilir. Teknoloji, bu sayede arka planda kalarak asıl işlevini yerine getirir: ortak çalışmayı kolaylaştırmak.

Kurum içi tutarlılık, veliler ve öğrencilerle kurulan iletişime de doğrudan yansır. Okul yönetimi hangi bilgiyi hangi kanaldan paylaşacağını netleştirdiğinde, velilere 'bilgi için şu platformu takip edin' demek daha anlamlı hale gelir. Dijital yeterlilik, yalnızca uygulamaları kullanabilmek değil; aynı zamanda bilgiyi organize etme, doğru iletişim dilini seçme ve paylaşılan verilerin gizliliğini koruma becerisini de kapsar. Bu becerilerin kurum kültürünün bir parçası haline getirilmesi, eğitimin niteliğini dolaylı yoldan artırır.

Eylül ayı, bu konuları masaya yatırmak için ideal bir zaman dilimi sunar. İlk zümre toplantısında tüm sorunları çözmek veya kurumun çalışma biçimini kökten değiştirmek gerekmez. En çok karışıklığa yol açan noktaları tespit etmek ve birkaç temel kural üzerinde anlaşmak yeterli bir başlangıç olacaktır. Yıl içinde yapılacak değerlendirmelerle bu kurallar esnetilebilir veya geliştirilebilir. Önemli olan, her eğitim kurumunun kendi dinamiklerine uygun bir düzen oluşturması ve bu düzenin kurumun tüm üyeleri tarafından bilinmesidir.

Eğitim öğretim yılı başlarken, çoğunlukla ders programları, müfredat ve projeler konuşulur. Belki de birkaç dakika ayırıp daha temel sorulara birlikte yanıt aramak gerekir: Bilgilerimizi nerede saklayacağız? Hangi konuyu hangi kanaldan konuşacağız? Doğru dosyayı kullandığımızdan nasıl emin olacağız? Bazen kurumun dijital organizasyonunu iyileştirmek, yeni bir yazılıma geçmekten çok daha basit bir eylemi gerektirir: bir araya gelmek, fikir alışverişinde bulunmak ve ortak bir zeminde buluşmak. Bu süreç, öğretmenlerin mesleki doyumunu ve iş birliği ruhunu da güçlendirir. Dijital düzenin sağladığı huzur, eğitim ortamındaki verimliliği ve insan ilişkilerinin kalitesini doğrudan etkiler.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Bu haber, eğitim camiasında sıkça yaşanan dijital kaosun, doğru planlama ve ortak akılla nasıl aşılabileceğine dair somut bir çerçeve çizmektedir. Eğitimcilerin bu süreçte kendi deneyimlerini paylaşması, kurumlar arası öğrenmeyi hızlandıracak ve daha sağlıklı dijital ekosistemlerin oluşmasına katkı sağlayacaktır. Bu durum, eğitimin niteliğini artırarak öğrencilere ve dolayısıyla topluma olumlu katkılar sunar.

Ülke genelinde doğum oranlarındaki hızlı düşüş, eğitim sisteminin en temel dinamiklerinden olan öğrenci sayısını doğrudan etkiliyor. Önümüzdeki eğitim-öğretim yılında, ilkokul birinci sınıfa kayıt olacak öğrenci sayısında belirgin bir azalma bekleniyor. Bu durum, alt sınıflardan gelen öğrenci havuzunun da daralmasına neden olacak.

Öğrenci sayısındaki bu düşüş, okullardaki şube sayısını azaltacak, sınıfların birleştirilmesine yol açacak ve haftalık ders yükünü önemli ölçüde düşürecek. Bu gelişmelerin doğal sonucu olarak, ders saati yetersizliği nedeniyle kadrosu açıkta kalan öğretmen sayısının önümüzdeki yıl tarihi bir rekora ulaşması öngörülüyor. Uzmanlar, bu durumun sadece sınıf öğretmenlerini değil, branş öğretmenlerini de kapsayacak şekilde genişleyeceğini belirtiyor.

Şu an için krizin ilk belirtileri daha çok anaokulu ve ilkokul düzeyinde hissediliyor. Ancak bu öğrenci yetersizliği, zamanla ortaokul ve liselere de sıçrayacak. Bu durum, ilerleyen yıllarda ders yükünün azalmasıyla birlikte branş öğretmenlerinin de dahil olacağı çok daha geniş kapsamlı bir norm fazlası sorununu beraberinde getirecek.

Bu yılki ilişik kesme süreçleri tamamlanırken, gözler şimdiden gelecek yıla çevrilmiş durumda. Uzmanlar, önümüzdeki dönemde resen atamaların ve zorunlu yer değiştirmelerin çok daha sık gündeme gelebileceğine dikkat çekiyor. Bu durum, öğretmenler arasında belirsizlik ve kaygı yaratırken, MEB'in de politikalarını gözden geçirmesini zorunlu kılıyor. Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Yaşanan bu gelişmeler, MEB'in öğretmen istihdamı politikalarını yeniden değerlendirmesi gerektiğini ortaya koyuyor. Demografik değişimlerin eğitim sistemi üzerindeki etkisi göz ardı edilemeyecek boyutlara ulaşırken, atama ve yer değiştirme süreçlerinde daha esnek ve planlı bir yaklaşım benimsenmesi, hem öğretmenlerin mağduriyetini hem de eğitimde kalite kaybını önlemek adına kritik önem taşıyor.

Resmi açıklamaya göre, birinci dönemin ilk ortak sınavları 2 Kasım Pazartesi günü başlayacak ve 13 Kasım Cuma gününe kadar devam edecek. Yaklaşık iki hafta sürecek bu sınav dönemi, öğrencilerin bilgi ve becerilerini ölçmeyi hedefliyor. Sınavların bitiminin hemen ardından, 16 Kasım Pazartesi günü başlayacak olan ilk ara tatil, öğrencilere yoğun geçen bu sürecin ardından nefes alma imkânı tanıyacak. Bu planlama, sınav stresi ile tatil motivasyonunu dengelemeye çalışan öğrenciler için önemli bir ayrıntı olarak öne çıkıyor.

Öte yandan, 2026-2027 eğitim öğretim yılının açılış takvimi de belli oldu. Okul öncesi ve ilkokul birinci sınıf öğrencileri için uyum haftası kapsamında ilk ders zili 7 Eylül Pazartesi günü çaldı. Tüm kademelerdeki diğer öğrenciler için ise yeni dönem 14 Eylül Pazartesi günü başlayacak. Böylece eylül ayının ortasında başlayacak olan eğitim maratonu, kasım ayındaki ilk ara tatil ile birlikte ilk büyük molasını vermiş olacak.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Bu yılki takvimin en dikkat çekici yönlerinden biri, sınavların ara tatilden hemen önceki iki haftalık periyoda sıkıştırılmış olması. Bu durum, öğrencilerin sınavlara hazırlık sürecini yoğunlaştırırken, öğretmenlerin de ders programlarını bu yoğunluğa göre ayarlamasını gerektiriyor. Sınavların hemen ardından başlayacak olan tatil, öğrenciler için bir ödül niteliği taşırken, eğitimciler açısından da dönemin ilk değerlendirmesini yapma fırsatı sunuyor.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın bu planlaması, eğitim-öğretim sürecinin daha düzenli ve planlı ilerlemesi adına önemli bir adım olarak görülüyor. Ancak sınav takviminin bu şekilde yoğunlaştırılması, özellikle ortaokul ve lise öğrencilerinin üzerindeki akademik baskıyı artırabilir. Öğretmenlerin ise hem müfredatı yetiştirme hem de öğrencileri sınavlara en iyi şekilde hazırlama konusundaki sorumluluğu bir kat daha artıyor. Bu sürecin, öğrencilerin motivasyonunu yüksek tutacak ve kaygılarını azaltacak şekilde yönetilmesi, eğitim camiasının ortak hedefi olmalıdır.

İstanbul Kantinciler Odası Başkanı Vahap Osmanoğlu, yaptığı açıklamada bu yıl genel toplamda yalnızca %6,8 oranında bir artışa gittiklerini belirtti. Ancak tek tek ürünlere bakıldığında, özellikle menü fiyatlarındaki artışın bu ortalamayla örtüşmediği dikkat çekiyor. Tost-ayran menüsündeki %44'lük zam, kantin işletmecilerinin maliyet baskısını mı yoksa farklı bir fiyatlama stratejisini mi yansıtıyor, tartışmaya açık.

Kantinde satılacak ürünlerin perakende fiyatlarına gelince: Simit 30 liraya, açma ve poğaça 35 liraya, tavuk döner ise 145 liraya satılacak. Yarım litrelik su 15 liradan, çay ise 25 liradan öğrencilere sunulacak. Bu fiyatlar, özellikle harçlığı kısıtlı olan öğrenciler için ciddi bir bütçe planlaması gerektirecek gibi görünüyor.

Tabldot Yemek Fiyatları: 245 ve 285 Lira

Okul yemekhanelerinde sunulan tabldot menülerin fiyatları da belirlendi. Üç çeşit yemek 245 liraya, dört çeşit yemek ise 285 liraya servis edilecek. Bu rakamlar, geçen yılın fiyatlarıyla kıyaslandığında, öğrenci ailelerinin mutfak bütçelerine ek bir yük getireceğini gösteriyor. Eğitim sendikaları ve veli dernekleri, artan maliyetlerin öğrencilerin beslenme alışkanlıklarını olumsuz etkileyebileceği uyarısında bulunuyor.

İstanbul Kantinciler Odası Başkanı Osmanoğlu, kantinciler olarak enflasyonla mücadele başlattıklarını ve bu kapsamda cüzi bir zam yaptıklarını ifade etti. Ancak sektör temsilcilerinin bu açıklaması, özellikle gıda enflasyonunun yüksek seyrettiği bir dönemde, ürün bazlı fiyat artışlarının önünü tam olarak alamayabileceği yorumlarına neden oluyor. Kantin işletmecileri ise artan girdi maliyetlerine dikkat çekerek, belirlenen fiyatların sürdürülebilirliği konusundaki endişelerini dile getiriyor.

Yeni eğitim yılında kantin fiyatlarının öğrenci ailelerinin gündeminde üst sıralarda yer alması bekleniyor. Fiyatların yanı sıra, kantinlerde satılan ürünlerin besin değerleri ve hijyen koşulları da velilerin yakın takibinde olacak. Milli Eğitim Bakanlığı'nın kantin denetimlerine yönelik yeni düzenlemeleri ise merakla bekleniyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu fiyat artışları, özellikle dar gelirli ailelerin çocuklarının okulda sağlıklı beslenme imkanını zorlaştırabilir. MEB'in, kantin fiyatlarını denetleme ve öğrencilerin temel gıdaya erişimini garanti altına alma konusunda daha etkin politikalar geliştirmesi gerektiği açık. Aksi takdirde, eğitimde fırsat eşitliği ilkesi, beslenme eşitsizliği nedeniyle daha da derinleşebilir.

Edinilen bilgilere göre, norm fazlası öğretmenlerin hangi okullara yerleştirileceği 8 Eylül Salı günü netlik kazanacak. Sonuçların, MEB Personel Genel Müdürlüğü'nün resmi internet adresi olan personel.meb.gov.tr üzerinden duyurulması bekleniyor. Öğretmenler, T.C. kimlik numaraları ve şifreleriyle sisteme giriş yaparak yerleştirme sonuçlarını öğrenebilecek.

Tercih dönemi boyunca eğitim sendikalarının yoğun bir mesai harcadığı görüldü. Sendika temsilcileri, özellikle listede yer alan okulların ulaşım olanakları, fiziki altyapısı ve kadro durumu gibi konularda öğretmenlere yüz yüze rehberlik etti. Yerinde yapılan incelemelerle desteklenen bu çalışmalar, öğretmenlerin mağduriyet yaşamaması ve en isabetli tercihi yapabilmesi için büyük önem taşıdı. Sendikaların bu saha odaklı yaklaşımı, sürecin daha sağlıklı işlemesine katkı sundu.

Norm fazlası öğretmenlik uygulaması, eğitim sisteminin işleyişinde kritik bir denge unsuru olarak öne çıkıyor. Bu kapsamda yapılan atamalar, yalnızca öğretmenlerin özlük haklarını değil, aynı zamanda okullardaki ders dağılımının dengelenmesini ve eğitimde fırsat eşitliğinin sağlanmasını da doğrudan etkiliyor. Yarın açıklanacak sonuçların, hem öğretmenlerin kariyer planlamaları hem de okulların eğitim kadrolarının geleceği açısından belirleyici olması bekleniyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu atama süreci, MEB'in personel planlamasındaki esnekliğini ve kurumsal kapasitesini test eden önemli bir uygulama olarak değerlendirilebilir. Ancak sürecin başarısı, yalnızca yerleştirmelerin zamanında yapılmasıyla değil, öğretmenlerin yeni görev yerlerine uyum süreçlerinin de sağlıklı bir şekilde yönetilmesiyle ölçülebilir. Özellikle kırsal bölgelerdeki okullara yapılacak atamalarda lojistik ve sosyal destek mekanizmalarının devreye sokulması, olası mağduriyetlerin önüne geçilmesinde kilit rol oynayacaktır. MEB'in bu noktada atacağı adımlar, eğitim camiası tarafından dikkatle izlenecek.

Yeni tarifeyle birlikte, Destekleme ve Yetiştirme Kursları (DYK) gibi mesai saatleri dışında veya hafta sonu yürütülen dersler için öğretmenlere yüzde yüz zamlı ödeme yapılacak. Bu kapsamda saatlik ücret 440 TL olarak belirlendi. Artırımlı sınıf uygulamaları olarak adlandırılan özel eğitim gerektiren durumlarda ise öğretmenler saat başına 275 TL alacak. Akademik kariyerini ilerletmiş öğretmenler de bu artıştan payını aldı; doktora derecesine sahip öğretmenler için ders saati ücreti yüzde 20 ilaveyle 264 TL'ye, yüksek lisans yapmış öğretmenler için ise yüzde 7 farkla 235 TL'ye çıktı.

Haftalık ders saati yoğunluğu ve idari sorumluluklar dikkate alındığında, eğitim çalışanlarının aylık ek ders gelirleri de belirgin şekilde arttı. Hafif otizm sınıflarında görev yapan özel eğitim öğretmenleri, ayda 27.500 TL ile en yüksek ek ders ödemesini alacak. Okul müdürleri ve genel özel eğitim öğretmenleri için bu rakam 21.900 TL seviyesinde. Haftalık 30 saat derse giren bir branş öğretmeni ise 20.240 TL ek ders ücreti kazanacak.

İdari kadrolarda görev yapanların gelirleri de merak konusuydu. Müdür yardımcıları için hesaplanan aylık ek ders tutarı 19.360 TL olurken, okul öncesi öğretmenleri 18.480 TL, sınıf öğretmenleri ise 17.600 TL alacak. Ders yükü daha az olan branş öğretmenlerinden haftalık 21 saat derse girenler 11.440 TL, zorunlu 15 saatlik sınırı dolduranlar ise 5.280 TL ek ders ödemesi alacak.

Bu yeni bedeller, güz döneminin ilk ayından itibaren geçerli olacak ve her ayın sonunda öğretmenlerin hesaplarına otomatik olarak yatırılacak. Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Özellikle özel eğitim alanında çalışan öğretmenlerin ve yoğun ders programı olan branş öğretmenlerinin elde ettiği bu gelir artışı, eğitim camiasının motivasyonu açısından önemli bir adım olarak değerlendirilebilir. Ancak, ders saati az olan öğretmenler ile idareciler arasındaki ücret farkının, görev tanımları ve iş yükü dengesi gözetilerek yeniden ele alınması gerektiği de açık. MEB'in, öğretmenlerin ek ders gelirlerini artırırken, aynı zamanda iş yükü dağılımındaki eşitsizlikleri de göz önünde bulundurması, sistemin sürdürülebilirliği açısından kritik bir öneme sahip.

Bakanlık tarafından yayımlanan duyuruya göre, 2026 yılı yaz tatili döneminde yapılan iller arası mazeret başvuruları sonuçlanmayan, bu dönemden sonra mazereti oluşan veya 14 Eylül itibarıyla kadroya geçecek olan öğretmenler için yeni bir başvuru penceresi açıldı. Bu kapsamda, süreç iki aşamalı olarak işleyecek.

İlk aşama olan ön başvurular, 9-14 Eylül tarihleri arasında MEBBİS ve personel.meb.gov.tr üzerinden alınacak. Ardından, 16-17 Eylül'de tercih işlemleri gerçekleştirilecek ve atamalar 18 Eylül'de açıklanacak. Tebligat ve ilişik kesme işlemlerinin de aynı gün başlayacak olması, sürecin hızlı işleyeceğinin bir göstergesi.

Özellikle 2023'te göreve başlayan sözleşmeli öğretmenlerin, üç yıllık zorunlu çalışma sürelerini tamamlamalarının ardından kadroya geçişlerinin, bu duyuruyla birlikte mazeret tayini sürecini de hızlandırması bekleniyor. Bu durum, öğretmenlerin aile birliği ve sağlık gibi gerekçelerle yaşadıkları mağduriyetlerin giderilmesi adına önemli bir adım olarak değerlendiriliyor.

Başvuru yapacak öğretmenlerin, belirtilen tarih aralıklarını kaçırmamaları ve gerekli belgeleri eksiksiz hazırlamaları büyük önem taşıyor. Süreçle ilgili detaylı bilgiye Bakanlığın resmi internet sitesi üzerinden ulaşılabilecek.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu düzenleme, öğretmenlerin özlük hakları açısından olumlu bir gelişme olmakla birlikte, özellikle kadroya yeni geçen öğretmenlerin yer değiştirme taleplerinin karşılanması, norm kadro planlamalarını da etkileyebilir. MEB'in bu süreci adil ve şeffaf bir şekilde yönetmesi, öğretmen motivasyonu ve eğitimde istikrar açısından kritik bir rol oynuyor.

Anket sonuçlarına göre, öğretmenlerin büyük bir çoğunluğu (%89,4) okullarında akran zorbalığına tanık olduğunu ifade ediyor. Bu oran, zorbalığın artık istisnai bir durum olmadığını, aksine eğitim sisteminin neredeyse her kademesinde hissedilen yaygın bir sorun haline geldiğini gösteriyor. Öğretmenlerin %82,6'sı ise sosyal medya platformlarında dolaşan şiddet içerikli paylaşımların çocukları doğrudan şiddete yönlendirdiği kanaatinde. Dijital mecraların kontrolsüz etkisi, okullardaki disiplin sorunlarının giderek daha karmaşık bir hal almasına neden oluyor.

Ankete katılan öğretmenlerin %81,9'u, çeteleşme eğilimlerinin şiddet davranışlarını besleyen en kritik etkenlerden biri olduğunu belirtiyor. Bu bulgu, okul içi şiddetin yalnızca bireysel bir sapma değil, organize bir yapılanmanın sonucu olabileceğine işaret ediyor. Ayrıca öğretmenlerin %56'sı, ailesinde suç geçmişi olan çocukların suça yönelme riskinin çok daha yüksek olduğunu düşünüyor. Bu veri, suçun kuşaklar arası aktarımında aile faktörünün ne denli belirleyici olduğunu ortaya koyuyor.

Ebeveyn ilgisizliği de araştırmada öne çıkan bir diğer başlık. Öğretmenlerin %85,9'u, ailelerin çocuklarıyla yeterince ilgilenmemesinin şiddet olaylarını tetiklediğini savunuyor. Bu oran, okul-aile iş birliğindeki kopukluğun, sınıf içi disiplini doğrudan olumsuz etkilediğini gösteriyor. Araştırmanın en dikkat çekici bulgularından biri ise suça karışan çocukların varlığı: Her dört öğretmenden biri (%23,9), görev yaptığı okulda suça karışmış bir öğrencinin bulunduğunu bildiriyor. Bu durum, eğitim kurumlarının artık yalnızca akademik başarısızlıkla değil, aynı zamanda adli vakalarla da yüzleşmek zorunda kaldığını gösteriyor.

Türk Eğitim-Sen Genel Başkanı Talip Geylan, araştırmanın detaylarını 8 Eylül 2026 Salı günü saat 10.30'da Ankara Türk Telekom Sosyal Bilimler Lisesi'nde düzenlenecek basın toplantısında kamuoyuyla paylaşacak. Sınıf ortamında gerçekleştirilecek toplantıda, “Güvenli Okul İklimi” kavramının önemi vurgulanacak ve yeni eğitim yılının “Öğretmenimi ve Okulumu Seviyorum” temasıyla başlatılması talep edilecek. Toplantının başında ise Kahramanmaraş'ta yaşanan saldırıda hayatını kaybeden Ayla öğretmen ile çocuklar anılacak. Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu tablo, Milli Eğitim Bakanlığı'nın (MEB) okullarda güvenli bir öğrenme ortamı sağlama konusunda daha kapsamlı ve sistematik politikalar geliştirmesi gerektiğini ortaya koyuyor. Okul rehberlik servislerinin işlevselliğinin artırılması, öğretmenlere şiddet ve zorbalıkla başa çıkma konusunda düzenli eğitimler verilmesi ve aile katılımını teşvik eden mekanizmaların kurulması, bu sorunların çözümünde kritik öneme sahip. Aksi halde, eğitim sisteminin temel hedeflerinden olan sağlıklı ve donanımlı bireyler yetiştirme misyonu, her geçen yıl daha da ağırlaşan bu yükün altında ezilme riskiyle karşı karşıya kalacaktır.

Çin Cumhurbaşkanı Xi Jinping'in eğitim politikalarına ilişkin yaptığı vurgular, ders kitaplarının planlanması ve denetlenmesinde ideolojik ve politik yönelimin doğruluğunun sağlanmasının önemine dikkat çekiyor. Bu anlayışla hazırlanan materyallerin, öğrencilerin milli kimlik bilincini güçlendirecek ve çağın gerektirdiği becerilerle donatılmasına katkı sağlayacak şekilde tasarlandığı belirtiliyor. Özellikle Yeni Dönem Çin Karakteristiği Sosyalizm düşüncesinin eğitim müfredatının merkezine yerleştirilmesi, ders kitaplarının içeriğinden pedagojik yaklaşımlara kadar geniş bir yelpazede etkisini gösteriyor.

Devlet Eğitim Materyalleri Komitesi'nin 2021 yılında yayımladığı kılavuz, bu dönüşümün yol haritasını çizdi. 'Çin Komünist Partisi Liderliği' gibi yedi ana temanın ders kitaplarına entegrasyonu için sistematik bir çerçeve sunuldu. Aynı yılın güz döneminde, 'Yeni Dönem Çin Karakteristiği Sosyalizm Düşüncesi Öğrenci Okuma Kitabı'nın ülke genelindeki ilk ve orta dereceli okullarda kullanılmaya başlanması, bu stratejinin en somut adımlarından biri olarak kayıtlara geçti. Pekin Üniversitesi Marksizm Fakültesi Başkan Yardımcısı ve kitabın üst sınıflar baskısının baş editörü Chen Peiyong, hazırlık sürecinde öğrencilerin bilişsel gelişim düzeylerinin gözetildiğini ve bilginin eyleme dönüştürülmesinin hedeflendiğini ifade etti.

2023 yılında yayımlanan 'Yeni Dönem Çin Karakteristiği Sosyalizm Düşüncesine Genel Bakış' adlı ders kitabı ise, bu alandaki en kapsamlı çalışma olarak öne çıkıyor. Üniversitelerdeki ideolojik ve politik eğitimin temel kaynağı haline gelen bu eser, öğrencilerin dünya görüşü, yaşam görüşü ve değerler sisteminin doğru bir zeminde inşa edilmesine yardımcı olmayı amaçlıyor. Bununla birlikte, Xi Jinping'in hukuk, ekonomi, ordu ve eğitim üzerine düşüncelerini sistematik olarak ele alan özel ders kitapları da üniversite öğrencilerinin hizmetine sunuldu. Ulusal Güvenlik Eğitimi serisi gibi kitaplar ise öğrencilerde milli güvenlik bilincinin ve toplumsal birlik duygusunun pekiştirilmesi için tasarlandı.

Eğitim Bakanlığı, bu süreçte felsefe ve sosyal bilimler alanında da önemli bir atılım gerçekleştirdi. 'Üç Tam Yansıma' ilkesi çerçevesinde, ders kitaplarının Yeni Dönem düşünceyi tüm disiplinlere entegre etmesi, ülkenin kalkınma deneyimlerini ve başarılarını yansıtması ve geleneksel kültürü modern bir perspektifle harmanlaması hedeflendi. Bu kapsamda, Çin'in 29 felsefe ve sosyal bilim ana disiplinini kapsayan 'Çin Serisi' orijinal ders kitaplarının inşası tamamlandı. Renmin Üniversitesi tarafından hazırlanan 'Çin Halk Cumhuriyeti Ekonomi Tarihi (1949-1978)' adlı eser, bu girişimin öncü çalışmalarından biri olarak gösteriliyor. Kitabın baş editörü ve Renmin Üniversitesi eski Başkan Yardımcısı He Yaomin, çalışmanın özgünlüğünü, Batı merkezli bilgi sistemlerinden bağımsız, Çin'in kendi pratiğinden doğan bir bilgi yapısı kurma çabası olarak nitelendirdi.

Bu yılın ocak ayında yayımlanan dokuz ciltlik denetim bilimi ders kitapları, bu alanda bir ilki teşkil ediyor. Tsinghua Üniversitesi Parti Komitesi Sekreter Yardımcısı ve 'Dürüstlük Bilimi' kitabının baş editörü Guo Yong, yazım sürecinde uluslararası örneklere değil, doğrudan Çin'in kendi pratiklerinin ortaya çıkardığı sorunlara odaklandıklarını belirtti. Bu yaklaşımın, disiplinin özgün teorik temellerinin atılmasında kritik bir rol oynadığı ifade edildi.

Zorunlu eğitim ayağında ise 2022 yılında güncellenen müfredat standartları doğrultusunda, ahlak ve hukuk, Çin dili ve tarih derslerinin birleştirilmiş ders kitapları yeniden yazıldı. 2024 Ağustos ayında tamamlanan revizyonlarla, bu kitapların içeriklerinin daha kapsayıcı ve bilimsel bir yapıya kavuşturulduğu bildirildi. Yeni kitaplarda geleneksel kültür, devrimci kültür ve sosyalist modern kültür unsurlarına daha fazla ağırlık verilirken, ulusal güvenlik ve hukuk eğitimi gibi konular da güçlendirildi. Ayrıca, öğrencilerin eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirmek amacıyla derslerin en az %10'unun disiplinler arası proje tabanlı öğrenmeye ayrılması kararlaştırıldı. Bu kapsamda, Çin dili ders kitaplarına dahil edilen ve bir dönem toplumda geniş yankı uyandıran 'Gençliğin Işığı' başlıklı metin, gerçek bir yaşam öyküsünden yola çıkarak öğrencilere ilham vermeyi amaçlıyor.

Özel eğitim alanında da önemli ilerlemeler kaydedildi. Sekiz yıllık bir çalışmanın ardından, görme engelliler için 16 derste 257, işitme engelliler için 12 derste 112 ve zihinsel engelliler için 4 derste 60 ders kitabı tamamlandı. Ayrıca, normal okullarda eğitim gören az gören öğrenciler için büyük puntolu özel kitaplar basıldı ve 2024 sonbaharından itibaren kullanıma sunuldu.

Yükseköğretimde yetenek yetiştirmeyi hedefleyen '101 Planı' kapsamında, bilgisayar bilimi, biyoloji ve yapay zeka gibi kritik alanlarda üst düzey ders kitapları geliştirildi. Biyoloji Bilimleri '101 Planı' çalışma grubu lideri ve Batı Gölü Üniversitesi Başkanı, akademisyen Shi Yigong, bu kitapların en belirgin özelliğinin bilgi aktarımı ile yetenek gelişimini bütünleştirmesi olduğunu vurguladı. Mesleki eğitimde ise 'Yüksek Becerili Yetenek Kümelenmiş Yetiştirme Planı' çerçevesinde, endüstrinin en güncel teknolojilerini yansıtan ilk 7 dijital ders kitabı Ekim 2025'te yayımlandı. Bu kitapların hazırlanmasında, sektörün önde gelen uzmanları, okul yöneticileri ve akademisyenlerin bir araya geldiği 'üç baş editör' mekanizması uygulandı.

Tüm bu çabalar, eğitim sisteminin yalnızca bilgi aktaran değil, aynı zamanda toplumsal değerleri inşa eden ve ülkenin kalkınma hedeflerine hizmet eden bireyler yetiştiren bir yapıya dönüşümünü gösteriyor. Ders kitaplarının içeriğinin bu denli merkezi bir stratejik öneme sahip olması, eğitimin bir ülkenin geleceğini şekillendirmedeki vazgeçilmez rolünü bir kez daha ortaya koyuyor.

Bu haber, 10 Şubat 2026 tarihi itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Eğitimdeki bu dönüşüm hamlesi, bireysel gelişim ve toplumsal refah açısından son derece olumlu bir ivme yaratmaktadır. Özellikle öğrencilerin eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerinin ön plana çıkarılması, onların yalnızca sınav başarısına odaklı değil, yaşam boyu öğrenmeyi benimsemiş, donanımlı bireyler olarak yetişmesine zemin hazırlamaktadır. Bu durum, kadınların ve tüm gençlerin iş gücü piyasasında daha güçlü ve rekabetçi bir konuma gelmesine, kariyerlerinde daha özgüvenli adımlar atmasına olanak tanıyacak, dolayısıyla toplumsal cinsiyet eşitliği ve genç istihdamı gibi konularda da ilerlemeye katkı sağlayacaktır.

Mevzuat hükümlerine göre; norm kadro fazlalığı, kurum kapanması ya da eğitim öğretim hizmetlerinin zorunlu kıldığı durumlar nedeniyle başka bir eğitim kurumuna atanan kadrolu öğretmenler, il içi yer değiştirme hakkını yitirmiş sayılmıyor. Ancak bu hakkın kullanılabilmesi için, yeni görev yerlerinde fiilen çalışılması gereken 3 yıllık sürenin hesabında önemli bir ayrıntı devreye giriyor. Öğretmenin, atamasının yapıldığı eski okulunda geçirdiği hizmet süresi ile yeni okulunda geçirdiği süre, toplamda değerlendiriliyor.

İlgili yılın 30 Eylül tarihi itibarıyla, öğretmenin hem eski hem de yeni kurumundaki çalışmalarının toplamı 3 yılı dolduruyorsa, il içi isteğe bağlı yer değiştirme başvurusu yapılabiliyor. Fakat toplam süre 3 yılın altında kalan öğretmenler için MEBBİS üzerinden başvuru ekranı açılmıyor. Bu durum, süre hesabının yalnızca son görev yeri üzerinden yapılmadığını, kariyerin önceki halkalarının da sürece dahil edildiğini gösteriyor.

Sözleşmeli öğretmenlikten kadroya geçen öğretmenlerde ise il içi yer değiştirme koşulları farklı bir boyut kazanıyor. Bu kapsamdaki öğretmenlerin il içi başvuru yapabilmeleri için, kadroya geçiş sonrası belirli bir sürenin tamamlanması gerekiyor. Bu süre, adaylık süreci ve hizmet süresi gibi unsurlarla birlikte değerlendiriliyor.

Özetle, norm kadro fazlası olarak ataması yapılan öğretmenler, doğrudan süre muafiyetinden yararlanamıyor. Ancak önceki okullarındaki kıdemlerini yeni kurumlarına taşıyarak toplamda 3 yılı tamamladıklarında il içi tayin hakkı elde ediyorlar. Bu hesaplama, öğretmenlerin mağduriyet yaşamaması adına önemli bir esneklik sağlarken, sistemin işleyişinde de dengeli bir yapı oluşturuyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Norm fazlası öğretmenlerin il içi tayin süreçlerindeki bu düzenleme, öğretmenlerin mesleki kariyer planlamalarını doğrudan etkiliyor. Özellikle zorunlu yer değişikliği yaşayan öğretmenlerin, yeni okullarına uyum sağlama sürecinde geçen sürelerin toplam hizmete dahil edilmesi, hem öğretmen motivasyonu hem de eğitim kurumlarındaki istikrar açısından yapıcı bir yaklaşım olarak değerlendirilebilir. MEB'in bu uygulaması, öğretmenlerin özlük hakları konusunda daha şeffaf ve hesaplanabilir bir çerçeve sunarken, zaman zaman kafa karışıklığına yol açan mevzuat hükümlerinin daha anlaşılır hale getirilmesi gerektiğini de gözler önüne seriyor.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş aktarılmıştır. Bugün itibarıyla, sosyal yardımlaşma ve dayanışma alanında faaliyet gösteren kurumların düzenlediği beceri kazandırma kursları, özellikle ekonomik olarak dezavantajlı grupların iş gücüne katılımını artırmayı hedefliyor. Bu kapsamda, İmam Humeyni Yardım Komitesi'nin (Komite İmdat) organize ettiği eğitim programları, katılımcıların kişisel gelişimlerinden mesleki yeterliliklerine kadar geniş bir yelpazede etki yaratıyor.

Çevrimiçi platformlarda, bu kurslara yönelik deneyim paylaşımları dikkat çekiyor. Bir kullanıcının 'Bu komite eğitim kurslarına giden oldu mu?' sorusu ve ardından 'Dikiş, tırnak bakımı ve benzeri' şeklindeki açıklaması, konuya olan ilgiyi gözler önüne seriyor. Bu soru, kısa sürede geniş bir yankı buldu ve birçok kişinin kurslarla ilgili merakını tetikledi. Kadınların büyük bir bölümü, bu tür programların ekonomik bağımsızlıkları için bir fırsat olduğunu düşünüyor.

Komite İmdat tarafından sunulan bu eğitimler; dikiş, tırnak bakımı (manikür-pedikür), güzellik uzmanlığı, aşçılık ve benzeri alanlarda mesleki beceri kazandırmayı amaçlıyor. Kursların temel hedefi, bakıma muhtaç bireylerin ve yoksul ailelerin ekonomik olarak güçlenmesini sağlamak. Bu sayede bireylerin kendi işlerini kurmaları veya mevcut iş piyasasında daha kolay iş bulmaları teşvik ediliyor. Katılımcıların yorumları, eğitimin içeriği ve kalitesi konusunda farklı görüşler içeriyor; bazıları memnuniyetini dile getirirken, bazıları da kayıt süreçleri ve katılım şartları hakkında daha fazla bilgi edinmek istiyor.

Bu deneyimler, toplumun dezavantajlı kesimlerine yönelik sosyal politikaların önemini bir kez daha hatırlatıyor. Mesleki eğitim programları, yalnızca bir gelir kapısı olmanın ötesinde, kadınların toplumsal hayata daha aktif katılımını sağlayan, özgüvenlerini artıran ve sosyal statülerini iyileştiren bir araç olarak öne çıkıyor. Ancak kursların etkinliği, müfredatın güncelliği, eğitmenlerin niteliği ve istihdam bağlantılarının güçlülüğü gibi faktörlere de yakından bağlı. Bu noktada, kursiyerlerin geri bildirimlerinin dikkate alınması ve programların sürekli iyileştirilmesi büyük önem taşıyor. Kadın istihdamını artırmaya yönelik bu tür çabaların, uzun vadede toplumsal kalkınmaya olumlu katkılar sağlayacağı açıktır. Ancak, bu tür programların yaygınlaştırılması ve daha fazla kişiye ulaştırılması için tanıtım faaliyetlerinin de artırılması gerektiği unutulmamalıdır. Son olarak, bu eğitimlerin kadınların hayatına dokunan olumlu etkileri kadar, kursiyerlerin karşılaştığı zorlukların da ele alınması, sistemin daha sağlıklı işlemesi açısından kritik bir rol oynamaktadır.

Uzman, obezite ve yağ dokusunun işlev bozukluğu ile ilişkisi kesin olarak kanıtlanmış yaklaşık 20 farklı kanser türü bulunduğunu belirtti. Bu kanser türlerinin obezite hastalarında daha sık görüldüğünü ifade eden Kuryłowicz, kilo kaybının ve yağ dokusu fonksiyonunun iyileştirilmesinin kansere yakalanma riskini azaltabileceğini sözlerine ekledi.

Kadınlarda risk üç kat daha yüksek

- Obezite kadınları erkeklerden daha mı fazla kansere yatkın hale getiriyor? Genel popülasyon verileri bunu doğruluyor; kadınlarda risk erkeklere oranla üç kat daha fazla. Ancak kanser türlerine tek tek bakıldığında bu fazlalığın özellikle östrojen kaynaklı yani kadın kanserlerinden kaynaklandığı görülüyor – dedi.

- Erkeklerde ise daha çok sindirim sistemi kanserleri riski artıyor. Bu durum, karın bölgesinde yağlanmanın (abdominal obezite) daha sık görülmesiyle ilişkili. Erkeklerde sorun, işlevini yitirmiş visseral yağ dokusudur – diye açıkladı uzman.

Prof. Ewa Stachowska, kierownik Katedry Żywienia Człowieka i Metabolomiki PUM w Szczecinie, kanser riskini en aza indirmek için nasıl beslenilmesi gerektiği sorusuna yanıt verdi.

- Diyet kesinlikle normokalorik olmalı; bu sayede sağlıklı vücut ağırlığı korunabilir. Ayrıca ileri derecede işlenmiş gıdalardan arındırılmış olmalı. Burada büyük bir sorunla karşı karşıyayız çünkü bu ürünler pratik ve çok daha ucuz. Bu nedenle sık sık, sebze ve meyve açısından zengin, kırmızı et ve hayvansal yağın sınırlandığı Akdeniz diyetine galip geliyorlar – dedi profesör.

- İleri derecede işlenmiş gıda aslında nedir? Üreticiler tarafından bilinçli olarak emilimi ve sindirimi yavaşlatan maddelerden arındırılır; çünkü üreticiler bu maddeleri tamamen gereksiz görür – diye hatırlattı.

Stachowska'ya göre üreticilerin gereksiz bulduğu maddelerin başında lif geliyor. Lifin yerine vitaminler ve bol miktarda şeker ekleniyor; çünkü gıdanın öncelikle lezzetli olması isteniyor. Ancak gıdadan lif çıkarıldığında bağırsak bakterileri fermente edecek madde bulamıyor. Doğal lifin fermentasyonunun sonuçlarından biri de tokluk sinyalini beyne ileten bağırsak hormonu GLP-1'in salgılanmasıdır.

Anti-kanser diyeti mümkün mü?

- Anti-kanser diyeti olarak Akdeniz diyeti ya da bizim koşullarımıza uyarlanmış haliyle 'Akdeniz-Polonya' diyeti kabul edilebilir. Bu varyant bizim için en iyi ve en çok araştırılmış olanıdır; sebzeler, meyveler, et, kümes hayvanları ve kaliteli yağlar içerir. Düzenli fiziksel aktivite ve sosyal bağlar da en az beslenme kadar önemlidir – diye sıraladı.

Dr Paulina Metelska z GUMed oraz Polskiego Towarzystwa Otyłości Dziecięcej, Gdańsk'ta 15 yıldır yürütülen „6-10-14” programından elde edilen sonuçları değerlendirdi.

- Programın uzun soluklu olması, şehrimizdeki çocukların sağlık durumlarındaki değişimleri gözlemlememize olanak tanıyor. Ayrıca uzun vadeli etkinliği test eden araştırmalarımız var; dört yıl sonra programdan mezun olan çocukların BMI gelişim eğrisinin daha iyi olduğunu, daha düşük vücut ağırlığına ve daha düşük kan basıncına sahip olduklarını görüyoruz – dedi.

Metelska, Gdańsk'ta okullarda 6, 10 ve 14 yaşındaki çocuklara yönelik tarama testleri yapıldığını hatırlattı. Her yıl yaklaşık 8 bin çocuk taranıyor.

- Aşırı kilolu olduğu tespit edilenleri tespit ediyor, onları Uniwersyteckie Centrum Kliniczne'ye davet ediyor ve ortalama 1 yıl süren kapsamlı bir bakım sağlıyoruz. Bu bakım; doktor, diyetisyen, psikolog ve fiziksel aktivite uzmanının katkılarıyla yürütülüyor. Önemli olan, ailenin tamamını kapsaması; örneğin mutfak atölyeleri veya fiziksel aktivite eğitimleri ile. Ayrıca çocuğun yaşam alanının önemli bir parçası olan okullara da gidiyoruz. Amaç, okulların sağlıklı seçimleri teşvik eden ortamlar haline gelmesi; çünkü tüm sorumluluğu 'az ve sağlıklı ye, daha çok hareket et' sloganıyla çocuğa ve ailesine yüklemek etkisiz kalıyor – diye değerlendirdi.

- Değişim elbette zor; çünkü kendimizi en rahat alışkanlıklarımızda hissediyoruz. Ayrıca her gün sağlıklı seçimler yapma motivasyonu gerektirdiği için de zor. Bu nedenle, okul kantinleriyle ilgili yönetmeliğin güncellenmesini çok olumlu karşılıyorum. Yeni eğitim öğretim yılında çocukların okul kantinlerinden neler satın alabileceğini ve okul yemekhanelerinde neler yiyebileceğini ayrıntılı olarak belirliyor. Bu, çocuklar için güvenli koşullar yaratıyor – diye vurguladı.

Bu içerik, güncel tıbbi araştırmalar ışığında obezite-kanser ilişkisini ele alırken, toplum sağlığı açısından koruyucu hekimliğin ve erken müdahalenin önemini bir kez daha gözler önüne seriyor. Özellikle çocukluk çağı obezitesiyle mücadelede aile ve okul iş birliğinin kritik rolü, sağlıklı nesillerin yetişmesi adına umut verici bir tablo çiziyor. Bu tür programların yaygınlaştırılması ve sağlıklı beslenme alışkanlıklarının erken yaşta kazandırılması, gelecekte kanser vakalarının azalmasında belirleyici bir faktör olabilir.

Bu haber, PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Eğitim camiasının gündeminde, öğretmenlerin mesleki tükenmişliklerinin ve iş doyumsuzluklarının kaynağı çoğu zaman büyük politikalardan ziyade günlük pratiklerde gizlidir. Toplantı takvimlerinin yoğunluğu, bürokratik işlemlerin çetrefilliği, özlük haklarına ilişkin belirsizlikler gibi ayrıntılar, eğitimin asli öznesi olan öğretmenin enerjisini tüketebilmektedir. Bu bağlamda, bir okul müdürünün ya da yöneticisinin sergileyeceği duyarlılık ve çözüm odaklı yaklaşım, sadece bir prosedürü iyileştirmekle kalmaz, aynı zamanda öğretmene verilen değerin de somut bir göstergesi haline gelir.

Son dönemde eğitim yönetimi literatüründe sıklıkla vurgulanan bir yaklaşıma göre, yöneticilerin asli görevi öğretmenlerin zamanını korumak ve onları asıl uzmanlık alanları olan pedagojik faaliyetlere odaklamaktır. Bu anlayışın bir yansıması olarak, bazı okullar gereksiz tekrara dayalı raporlama süreçlerini sadeleştirme yoluna gitmekte, yeni idari görevlerin eğitimsel değerini sorgulayan mekanizmalar geliştirmektedir. Örneğin, belirli günlerin 'toplantısız' ilan edilmesi veya öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yönelik esnek zaman dilimleri oluşturulması, bu yaklaşımın somut örnekleri arasındadır. Bu tür uygulamalar, öğretmenin mesleki özerkliğine duyulan saygının bir tezahürü olarak değerlendirilmektedir.

Eğitim sisteminin en dinamik unsurlarından biri olan genç öğretmenlerin kariyer yolculuklarında karşılaştıkları en büyük zorluklardan biri, deneyimli meslektaşlarına kıyasla daha fazla rehberliğe ihtiyaç duymalarıdır. Bu noktada, okul içinde oluşturulacak yapılandırılmış mentorluk programları, sadece bilgi aktarımını değil, aynı zamanda kuşaklar arası bir dayanışma kültürünün de tesis edilmesini sağlar. Kıdemli öğretmenlerin bilgi ve deneyimlerini genç meslektaşlarıyla paylaşmaları, onların mesleki kimliklerini güçlendirirken, okulun genel akademik atmosferine de olumlu katkıda bulunur. Bu etkileşim, öğretmenlerin yalnızca bireysel gelişimlerini değil, aynı zamanda kurumsal hafızanın canlı tutulmasını da destekler.

Okul yönetimlerinin üzerinde hassasiyetle durması gereken bir diğer konu ise, öğretmenlerin kişisel yaşamlarındaki zorluklara karşı gösterilen anlayıştır. Bir öğretmenin ailevi bir acil durumda rahatça izin kullanabilmesi, iş yükünün diğer meslektaşlar tarafından dayanışma ruhu içinde paylaşılması, kuruma olan bağlılığı artıran en önemli faktörlerdendir. Katı ve esnek olmayan prosedürlerin, öğretmenlerin iş motivasyonunu ciddi şekilde düşürdüğü ve hatta mesleki tükenmişliği tetiklediği bilinmektedir. Bu nedenle, insani koşulları gözeten, esnek ve çözüm odaklı bir izin ve destek mekanizmasının kurulması, çağdaş okul yönetiminin vazgeçilmez bir unsuru olarak öne çıkmaktadır.

Eğitimde kaliteyi artırmanın yolu, öğretmenlerin mesleki gelişimlerine yapılan yatırımdan geçer. Ancak bu yatırımın sadece hizmet içi eğitimlerle sınırlı kalmaması, öğretmenlerin yenilikçi fikirlerini hayata geçirebilecekleri mekanizmaların oluşturulmasını da gerektirir. Okul içinde kurulacak 'eğitimde yenilik' fonları veya proje destek birimleri, öğretmenlerin yaratıcı potansiyellerini açığa çıkarmalarına olanak tanır. Bu tür girişimler, öğretmenlerin kendilerini sadece birer uygulayıcı değil, aynı zamanda eğitimin birer mimarı olarak görmelerini sağlar. Öğretmenlerin fikirlerinin okul yönetimi tarafından ciddiye alınması ve desteklenmesi, kuruma duyulan güveni pekiştirir.

Ders denetimi ve gözlemi, okul yöneticilerinin en önemli sorumluluklarından biridir. Ancak bu sürecin amacı, öğretmeni yargılamak değil, ona destek olmak ve mesleki gelişimine katkı sağlamak olmalıdır. Bu nedenle, geleneksel 'denetim' anlayışından vazgeçilerek, işbirliğine dayalı bir 'mesleki gelişim ortaklığı' modeli benimsenmelidir. Yöneticilerin sınıf ziyaretleri, öğretmenin performansını puanlamak için değil, sınıf içi dinamikleri anlamak ve öğretmene geri bildirim vermek için bir fırsat olarak görülmelidir. Bu yaklaşım, öğretmenlerin kendilerini güvende hissetmelerini sağlar ve gerçek anlamda bir öğrenme kültürünün oluşmasına zemin hazırlar.

Eğitim yönetimindeki bu dönüşüm, sadece prosedürel iyileştirmelerle sınırlı kalmamalıdır. Asıl önemli olan, okul yöneticilerinin zihniyet dönüşümünü gerçekleştirmeleridir. Yöneticiler, kendilerini birer 'amir' olarak değil, öğretmenlerin ve öğrencilerin başarılı olması için gerekli koşulları sağlayan birer 'hizmetkâr lider' olarak konumlandırmalıdır. Bu liderlik anlayışı, okulda güven, saygı ve işbirliğine dayalı bir iklimin oluşmasını sağlar. Öğretmenlerin görüşlerinin alındığı, karar alma süreçlerine dahil edildiği bir okul ortamı, onların kuruma olan bağlılıklarını ve mesleki doyumlarını artırır.

Uygulamada bu anlayışın hayata geçirilmesi, bazen tek bir olayın doğru yönetilmesiyle başlar. Örneğin, bir okulda öğretmenlerin toplantı sürelerinin belirsizliğinden duyduğu rahatsızlık, yönetimin aldığı radikal bir kararla çözüme kavuşturulabilir. Toplantıların başlangıç ve bitiş saatlerinin netleştirilmesi, hatta süresi dolan toplantılarda öğretmenlerin ayrılabileceğinin belirtilmesi, öğretmenlerin zamanına verilen değerin açık bir göstergesidir. Bu tür uygulamalar, öğretmenler üzerindeki görünmez baskıyı kaldırır ve onların işlerine daha odaklı bir şekilde devam etmelerini sağlar. Bu küçük ama etkili adımlar, okul iklimini kökten değiştirebilir.

Eğitim yöneticilerinin öğretmenlerin sorunlarını dinleme ve çözme konusundaki kararlılığı, kurumun geleceğine yapılan en değerli yatırımdır. Bir öğretmenin 'okul yönetimi beni anlıyor' hissini yaşaması, onun mesleki motivasyonunu ve iş doyumunu katlanarak artırır. Bu durum, öğretmenin sınıfındaki öğrencilere daha olumlu ve üretken bir ortam sunmasına olanak tanır. Dolayısıyla, öğretmenin iyi olması, öğrencinin iyi olması anlamına gelir. Bu zincirleme etki, eğitim sisteminin en temel dinamiklerinden biridir ve göz ardı edilmemelidir.

Okul yönetimlerinin benimseyeceği bu insan merkezli yaklaşım, eğitimde kalıcı başarının da anahtarını elinde tutar. Öğretmenlerin sadece birer 'eğitim çalışanı' olarak değil, duyguları, ihtiyaçları ve beklentileri olan bireyler olarak görülmesi, sağlıklı bir kurum kültürünün temelini atar. Bu kültür, öğretmenlerin kendilerini değerli hissetmelerini, aidiyet duygusu geliştirmelerini ve işlerine daha büyük bir tutkuyla bağlanmalarını sağlar. Unutulmamalıdır ki, bir okulun en büyük sermayesi fiziki imkanları değil, orada görev yapan öğretmenlerin niteliği ve motivasyonudur.

Bu bakış açısıyla hareket eden okul yönetimleri, sadece öğretmenlerin sorunlarını çözmekle kalmaz, aynı zamanda onların mesleki gelişimlerine de anlamlı katkılarda bulunur. Mesleki gelişimin, yukarıdan dayatılan zorunlu eğitimlerle değil, öğretmenlerin kendi ihtiyaçlarından doğan ve kendi tercihleriyle şekillenen bir süreç olduğunda daha etkili olduğu bilinmektedir. Bu nedenle, okul yönetimleri öğretmenlere farklı gelişim yolları sunmalı ve onların kendi kariyer hedeflerini belirlemelerine yardımcı olmalıdır. Bu, öğretmenlerin mesleklerine olan bağlılıklarını artırır ve onları daha yenilikçi olmaya teşvik eder.

Bir eğitim kurumunun başarısı, yöneticilerin öğretmenlerin sesini ne kadar iyi duyabildiği ve bu sese ne kadar hızlı yanıt verebildiğiyle doğrudan ilişkilidir. Eğitimdeki iyileştirme çabalarının merkezinde her zaman öğretmenin olması gerektiği gerçeği, başarılı okul yönetimi modellerinin ortak noktasıdır. Bu anlayış, eğitim sistemlerinin sürdürülebilir gelişimini sağlayan en önemli güçtür.

Bu makale, eğitim yönetiminde öğretmenlerin ihtiyaç ve beklentilerinin ne denli kritik bir rol oynadığını gözler önüne sermektedir. Okul yöneticilerinin, öğretmenlerin karşılaştığı sorunlara duyarlı yaklaşımı, sadece bir yönetim becerisi değil, aynı zamanda bir vicdan meselesidir. Çünkü öğretmenine değer veren bir toplum, geleceğine de yatırım yapıyor demektir. Bu nedenle, eğitim politikalarının ve okul yönetimlerinin merkezine öğretmen refahını koymak, geleceğin daha güçlü ve müreffeh toplumlarını inşa etmenin en sağlam yoludur.

Bu içerik, 06 Eylül 2026 tarihi itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Eğitim yönetimindeki bu incelikli yaklaşım, toplumun genel yaşam kalitesine de doğrudan yansımaktadır. Öğretmenlerin kendilerini değerli ve mutlu hissettiği bir eğitim sistemi, yalnızca akademik başarıyı artırmakla kalmaz; aynı zamanda toplumsal huzurun ve dayanışmanın da güçlenmesine katkı sağlar. Bir toplumun geleceğini şekillendiren öğretmenlerin refahı, aslında o toplumun kendi geleceğine yaptığı en kritik yatırımdır ve bu yatırımın getirisi, nesiller boyunca sürecek olumlu bir döngü yaratır.

Rusya'nın önde gelen akademik kurumlarından Vinogradov Rus Dili Enstitüsü bünyesindeki 'Akademos' yazım sözlüğü, kültürel mirasın önemli bir parçası olan karakter isimlerini dijital ortama taşıdı. Uzmanlar, çocukluktan aşina olunan bu figürlerin doğru yazımı konusunda kapsamlı bir çalışma yürüttü.

Ajans raporlarına göre, 'James Bond', 'Stirlitz' ve 'Vasili Terkin' gibi tanınmış karakterlerin isimleri, Vinogradov Rus Dili Enstitüsü'nün 'Akademos' akademik yazım kaynağına eklendi. Sözlük veritabanı, masal, mit, destan ve diğer edebi eserlerdeki kahramanların isimlerini içeren güncellenmiş ve yeni maddelerle zenginleştirildi.

Akademik kaynakta artık 'Papa Carlo', 'Adam ile İlgili Hikaye', 'Çar Berendey', 'Çar Dadon', 'Ruh Kuşu', 'Timsah Gena' ve 'Hoca Nasreddin' gibi edebi figürlere ait referanslar bulunuyor. Ayrıca sözlükte, bu kahramanların isimlerinden türetilen 'Arturyen', 'Barmaleyvari', 'Bondvari', 'James Bondvari', 'Sobakeviçvari' gibi sıfat ve isimlere de yer verildi.

Dikkat çekici bir gelişme olarak, 'Akademos' sözlüğünde bazı karakter isimlerinin özgün yazım biçimleri restore edildi. Buna göre, 'Zayka-Zaznayka' ve 'Muha-Tsokotuha' ifadeleri artık her iki kelimede de büyük harfle yazılıyor. Daha önce bu isimler 'Zayka-zaznayka' ve 'Muha-tsokotuha' şeklinde küçük harfle anılıyordu.

Bu güncel sözlük girişimleri, dilin canlı ve dinamik yapısını koruma çabalarının bir parçası olarak görülüyor. Edebi eserlerdeki karakterlerin isimlerinin standartlaştırılması, hem yazarlar hem de okuyucular için önemli bir referans noktası oluşturuyor. Bu tür akademik çalışmalar, dilin doğru ve tutarlı kullanımını teşvik ederek kültürel aktarımın sağlıklı bir şekilde sürdürülmesine katkı sağlıyor.

Bu haber, 05 Eylül 2026 tarihinde PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Dil bilgisi kurallarının bu denli titizlikle ele alınması, toplumun eğitim seviyesine ve kültürel birikimine olumlu yansıyor. Özellikle eğitim camiasında, bu tür kaynakların varlığı, dilin doğru öğretilmesi ve öğrenilmesi açısından büyük bir önem taşıyor. Bu gelişmelerin, dilin zenginliğini koruma ve gelecek nesillere aktarma konusundaki çabalara güçlü bir destek sağladığı açıkça görülüyor.

Başvuruların önündeki ilk engel, Sene Başı Öğretmenler Kurulu Toplantısı. 7 Eylül Pazartesi günü yapılacak bu toplantı, egzersiz faaliyetlerinin planlanması açısından kritik bir öneme sahip. Öğretmenler, hazırladıkları proje planlarını ve dilekçelerini bu kurulda sunarak süreci başlatacak. Kurulda olumlu değerlendirilen talepler, il veya ilçe milli eğitim müdürlüklerine gönderilecek ve burada onaylandığı takdirde egzersiz çalışmaları resmiyet kazanacak. Bu onay süreci, öğretmenlerin ek gelir elde edebilmesi için atacakları ilk adım olacak.

Ancak her öğretmenin bu egzersiz çalışmalarını açması mümkün değil. Belirli alanlarda yetkinlik veya belge sahibi olmak şart koşuluyor. İzcilik, beden eğitimi ve spor, halk oyunları, güzel sanatlar ile bilim olimpiyatları ve proje çalışmaları gibi faaliyet alanlarında görev almak isteyen öğretmenlerin, ilgili alana ait lisans diploması, antrenörlük belgesi, izcilik liderliği sertifikası veya Bakanlık onaylı bir kurs belgesine sahip olmaları gerekiyor. Bu belgeler, öğretmenlerin alanındaki uzmanlığını kanıtlarken, aynı zamanda egzersiz çalışmalarının niteliğini de artırmayı hedefliyor.

Egzersiz çalışmalarının açılmasında belirli limitler ve kontenjanlar da söz konusu. Bir öğretmen, haftalık ders yükü ne olursa olsun egzersiz kapsamında en fazla 6 saat görev alabilecek. Bu sınır, öğretmenlerin aşırı iş yükü altına girmesini engellemeyi amaçlıyor. Ayrıca, bir okulda açılacak toplam egzersiz saati, o okulun toplam ders saati kapasitesinin yüzde 6'sını aşamıyor. Bu kota uygulaması, egzersiz çalışmalarının okullar arasında dengeli bir şekilde dağılmasını sağlarken, eğitim öğretim faaliyetlerinin aksamasının da önüne geçiyor.

Başvuruları onaylanan öğretmenler, planladıkları programlar doğrultusunda öğrencileriyle birlikte çalışmalara başlayacak ve bu sayede ek ders ödemelerinden faydalanabilecek. Bu süreç, hem öğrencilerin yeteneklerini geliştirmelerine katkı sağlarken hem de öğretmenlerin mesleki motivasyonunu artıracak bir nitelik taşıyor. Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu düzenleme, öğretmenlerin ekonomik koşullarını bir nebze olsun rahatlatırken, eğitim sisteminin zenginleşmesine de hizmet ediyor. Ancak egzersiz saatlerinin sınırlı olması ve belirli branşlara yönelik olması, bu imkandan tüm öğretmenlerin eşit şekilde yararlanamamasına yol açıyor. Milli Eğitim Bakanlığı'nın (MEB) bu uygulamayı yaygınlaştırması ve farklı alanlarda da benzer fırsatlar sunması, hem öğretmenlerin gelir düzeyini artıracak hem de öğrencilerin çok yönlü gelişimine katkı sağlayacaktır. Okulların fiziki altyapısı ve donanımı, bu tür egzersiz çalışmalarının verimliliğini doğrudan etkileyen bir faktör olarak öne çıkıyor.

Bu haktan faydalanmak isteyenlerin, görev yaptıkları kurumlara yazılı dilekçe ile başvurmaları gerekiyor. Dilekçe süreci, kamu hizmetlerinin aksamaması adına kritik bir ön koşul olarak öne çıkıyor. İzin saatlerinin, öğrencinin okulundaki ders ve etkinlik programına göre esnek biçimde planlanabileceği belirtiliyor. Böylece ebeveynler, çocuklarının ilk okul deneyiminde yanlarında olabilecek.

Uygulama, yalnızca memurları değil, aynı zamanda öğretmenleri de kapsıyor. Öğretmenlerin de kendi çocukları için bu izni kullanabilmesi, eğitim camiasının içinden gelen bir talebin karşılığı olarak değerlendiriliyor. Kamu çalışanları, bu bir haftalık süreçte hem mesailerini aksatmadan sürdürebilecek hem de çocuklarının okula uyum sürecine eşlik edebilecek.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu düzenleme, MEB'in okul-aile iş birliğini güçlendirme hedefiyle örtüşen somut bir adım. Ancak uygulamanın başarısı, dilekçe süreçlerinin hızlı işlemesi ve okul yönetimlerinin esnek saat planlamasına ne kadar uyum sağlayacağına bağlı. Özellikle öğretmenlerin bu izni kullanırken kendi sınıflarındaki dersleri aksatmaması, sistemin sürdürülebilirliği açısından dikkat edilmesi gereken bir nokta. Yine de bu tür uygulamalar, eğitim sisteminin insani yönünü öne çıkaran ve çalışan motivasyonunu artıran yapıcı politikalar olarak değerlendirilebilir.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın (MEB) yönetici yetiştirme programı, öğretmenleri zorlu bir yaz maratonuna sürükledi. İl merkezlerinde düzenlenen eğitimler için her gün kilometrelerce yol kateden öğretmenlere harcırah ödenmemesi, mağduriyetin boyutlarını artırıyor.

Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) bünyesinde görev yaparken yöneticilikten istifa edip yeniden atanma sürecine dahil olan öğretmenler, il merkezlerinde mecburi tutulan eğitim programı nedeniyle önemli sıkıntılarla boğuşuyor. 1 Eylül 2026'da başlayan ve 11 Eylül 2026'ya kadar süreceği bildirilen bu program, beraberinde getirdiği ağır fiziksel koşullar ve maddi yüklerle katılımcıların tepkisini çekiyor.

Termometrelerin 30 derecenin üzerine çıktığı bu dönemde öğretmenler, günde sekiz saati bulan yoğun bir eğitim sürecine tabi tutuluyor. Özellikle ilçe ve köy okullarından gelen katılımcılar, eğitim salonlarına ulaşabilmek için her gün yüzlerce kilometrelik bir yolculuğu göze almak zorunda kalıyor. Bu durum, hem bedensel yorgunluğu hem de zaman yönetimi açısından ciddi bir baskı oluşturuyor.

Programın yarattığı fiziki zorlukların yanı sıra ekonomik külfet de öğretmenlerin omuzlarında ağır bir yük olarak duruyor. İl merkezlerine ulaşım ve geçici barınma masraflarını kendi bütçelerinden karşılamak zorunda kalan öğretmenlere, bu eğitimler için herhangi bir yolluk ya da harcırah desteği sağlanmıyor. Bu durum, özellikle dar gelirli öğretmenler için ek bir mali krize yol açıyor.

Yaz sıcağında uzun ve yorucu yolculuklar yapan, ayrıca her gün artan ulaşım giderleriyle karşı karşıya kalan öğretmenler, bu tablonun hem motivasyonlarını hem de yaşam standartlarını olumsuz etkilediğini dile getiriyor. Katılımcılar, gerek maddi gerekse manevi açıdan mağdur edildiklerini vurgulayarak, yetkililerden eğitim takviminin ve çalışma şartlarının insani koşullar göz önünde bulundurularak yeniden ele alınmasını istiyor.

Bu mağduriyet, öğretmenlerin mesleki gelişimlerini sürdürürken aynı zamanda ailevi ve kişisel yaşamlarını da etkiliyor. Kadın öğretmenlerin oranının yüksek olduğu düşünüldüğünde, bu tür programların kadınların iş-yaşam dengesi üzerindeki etkisi daha da belirginleşiyor. Uzun süreli yolculuklar ve maddi yük, özellikle çocuk sahibi kadın öğretmenler için ekstra zorluklar yaratıyor. Bu durum, eğitim sisteminin en önemli aktörleri olan öğretmenlerin motivasyonunu düşürerek, dolaylı olarak eğitimin kalitesini de tehdit ediyor.

Bu haber, 06/09/2026 tarihinde KadinHerYerde.COM yazarı Zümra Naz tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Hazine ve Maliye Bakanı Mehmet Şimşek, eğitim enflasyonundaki artışın özel okul ve vakıf üniversitelerindeki fahiş zamlar nedeniyle tetiklendiğini belirterek, bu artışların haklı bir temeli olmadığını söyledi.

Hazine ve Maliye Bakanı Mehmet Şimşek, Orta Vadeli Program (OVP) toplantısında eğitim sektöründeki fiyat hareketlerine ilişkin dikkat çekici değerlendirmelerde bulundu. Şimşek, enflasyonu yukarı çeken ana etkenin özel okullar ve vakıf üniversitelerindeki yüksek oranlı zamlar olduğunu vurguladı.

Eğitimdeki fiyat artışlarının manşet enflasyonun oldukça üzerinde seyrettiğini ifade eden Şimşek, bu durumun ekonomik olarak savunulabilir bir yanı olmadığını dile getirdi. Bakan Şimşek'in açıklamalarından öne çıkan başlıklar şu şekilde sıralandı:

Tavan Fiyat Esnetilmesi ve Telafi Süreci

2023 öncesinde uygulanan yüzde 36'lık tavan limitin ardından, kurumların telafi gerekçesiyle fiyatları hızla artırdığı kaydedildi. Şimşek, bu sürecin denetimini artırarak sürdürdüklerini belirtti.

Kural Bazlı Fiyatlama Dönemi

Fahiş zamların önüne geçilmesi amacıyla YÖK ve Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) ile koordineli çalışmalar yürütülüyor. TBMM bünyesinde ve MEB mevzuatında kural bazlı fiyatlama mekanizmalarının devreye sokulduğu bildirildi.

Yıllara Göre Eğitim Enflasyonu

Yapılan düzenlemelere rağmen eğitim enflasyonu 2023'te yüzde 92, 2024'te yüzde 66, 2025'te yüzde 66 ve bu yıl yüzde 53 seviyesinde gerçekleşti. Bu oranlar, yüzde 31,5 olan manşet enflasyonun belirgin şekilde üzerinde kalmaya devam ediyor.

Devlet Okullarında Ücretsiz Eğitim

Toplumun yaklaşık yüzde 90'ının çocuklarını devlet okullarına gönderdiğini belirten Şimşek; devlet okullarında harç ve kitap ücreti alınmadığını, manşet verilere yansıyan yüksek oranların doğrudan özel sektör kaynaklı olduğunu vurguladı.

Fiyat artışlarının yakından izlendiğini belirten Bakan Şimşek, denetim ve takip sürecinin YÖK ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından kararlılıkla sürdürüldüğünü dile getirdi.

Bu gelişmeler, özellikle çocuklarını özel okullara gönderen aileler için ekonomik bir yük oluştururken, eğitim hakkına erişimde fırsat eşitliği tartışmalarını da beraberinde getiriyor. Kadınların iş hayatındaki rolü ve aile bütçesine katkısı düşünüldüğünde, eğitim maliyetlerindeki artışın kadınların kariyer planlamaları üzerinde de dolaylı etkileri olabileceği unutulmamalıdır.

Bu haber, 06/09/2026 tarihinde KadinHerYerde.COM yazarı Zümra Naz tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Hangi dersler öğrenciler tarafından daha çok benimseniyor, hangileri müfredattan çıkarılmak isteniyor? Almanya'da bu konudaki güncel ve dersler arası veriler oldukça sınırlıydı. Mevcut temel araştırmaların çoğu, dijitalleşmenin, yapay zekanın, yetkinlik odaklı eğitimin, tam gün okul modelinin ve kapsayıcılığın bugünkü kadar belirleyici olmadığı bir döneme ait.

Bu boşluğu doldurmak amacıyla Osnabrück Üniversitesi'nden araştırmacılar, 5. sınıftan 13. sınıfa kadar 5.623 öğrenciyle anket gerçekleştirdi. Katılımcılar, Aşağı Saksonya, Kuzey Ren-Vestfalya, Berlin ve Baden-Württemberg'deki 19 farklı ortaöğretim kurumundan geldi. Öğrencilerden 17 dersi, 1 (çok iyi) ile 6 (yetersiz) arasındaki okul notu sistemine göre değerlendirmeleri istendi. Ayrıca sınıf düzeyi, cinsiyet, okul türü, eyalet, ebeveyn eğitim düzeyi ve göç geçmişi gibi bilgiler de toplandı. Araştırmacılar, çalışmanın ülke genelini temsil etmediğini ancak genişliği ve kapsamı sayesinde ayrıntılı karşılaştırmalara imkan tanıdığını belirtiyor.

Listenin zirvesinde, öğretim yöntemi diğer derslerden belirgin biçimde ayrılan bir ders bulunuyor: Spor, lise son sınıftaki seçmeli ders tercihleri de hesaba katıldığında ortalama 1,93 notuyla ilk sırada. Onu 2,19 ile Sanat ve 2,45 ile İngilizce takip ediyor. Sıralamanın sonunda ise 2,99 ile Pedagoji, 3,01 ile Kimya ve 3,06 ile Fizik yer alıyor. MINT (Matematik, Bilgisayar, Fen, Teknoloji) alanındaki dersler genel olarak diller, sosyal bilimler, spor, müzik ve sanattan daha düşük puanlar aldı.

Çalışmanın yazarı Dr. Lars Otte, kimya eğitimi perspektifinden bulguları şöyle değerlendiriyor: "Kimya ve fiziğin hala en az sevilen dersler arasında olması bizim için başlangıçta hayal kırıklığı yaratan bir sonuç. Ancak çalışma, fen bilimlerine karşı genel bir ilgisizlik olmadığını da gösteriyor; örneğin biyoloji çok daha olumlu değerlendiriliyor. Görünen o ki, bir dersin gerekliliklerinin öğrenciler için ne kadar anlaşılır ve erişilebilir olduğu büyük önem taşıyor."

Sıralama, derslerin genel olarak nasıl değerlendirildiğini gösteriyor; ancak zaman içinde algıların değişip değişmediği sorusu akla geliyor. Veriler, ortaokul boyunca çok geniş bir olumsuz eğilime işaret ediyor. Neredeyse tüm dersler 5. sınıftan 10. sınıfa doğru daha düşük notlar alıyor. Örneğin spor 5. sınıfta 1,48 ortalama alırken 10. sınıfta 2,03'e geriliyor. Sanat 1,97'den 2,32'ye, müzik 2,25'ten 2,83'e düşüyor. Matematik 2,65'ten 2,91'e, Almanca ise 2,67'den 2,90'a geriliyor. Sıralamada üst sıralarda yer alan dersler bile motivasyon kaybından muaf değil.

Ancak bu düşüş özellikle listenin sonundaki iki fen biliminde belirgin. Kimya 5. sınıftan 10. sınıfa 2,67'den 3,20'ye, fizik ise 2,72'den 3,37'ye geriliyor. MINT alanının tamamında bu dönemde ortalama puan 2,66'dan 3,00'a düşüyor.

Otte, "Kimya ve fizikte konular soyutlaştığında ve hesaplamalar devreye girdiğinde puanların düştüğü söylenebilir" diyor. Araştırmacılar, bu durumun derslerin yapısından kaynaklanabileceğini düşünüyor. Kimya ve fizik, ikinci bir yabancı dil gibi, daha önce edinilen bilgiler üzerine inşa ediliyor. Temel kavramları kaçıran öğrenciler, daha sonra konulara yeniden uyum sağlamakta zorluk çekebiliyor. Biyoloji ise daha bağımsız konu alanları sunduğu için öğrencilere yeni bir başlangıç yapma fırsatı daha sık tanıyor.

Kimya eğitimi uzmanı Prof. Dr. Marco Beeken, "Kimya aslında deneyler, günlük yaşam bağlantıları ve enerji, çevre veya modern malzemeler gibi temel sorulara yanıtlar sunan büyüleyici bir ders olma potansiyeline sahip. Zorluk, model kavramları, sembolik dil ve matematiksel gereklilikler eklendiğinde bu ilgiyi canlı tutmakta" şeklinde konuşuyor. Araştırmanın sonuçlarının "bir ders hakkında bir yargıdan ziyade, alan eğitimine yönelik net bir görev" olduğunu vurguluyor.

Kişisel başarı deneyimlerinin değerlendirmelerle ne kadar ilişkili olabileceği, lise son sınıfta daha belirgin hale geliyor. Ders seçme imkanı, tabloyu kısmen önemli ölçüde değiştiriyor. Bir dersi seçmeye devam eden öğrenciler, genellikle o dersi daha olumlu değerlendiriyor. Fizikteki fark özellikle çarpıcı: 10. sınıfta 3,37 ile listenin sonunda yer alan fizik, 13. sınıfta dersi seçenler arasında 2,42 ortalamaya ulaşıyor. Kimya da 10. sınıftaki 3,20'den 13. sınıftaki 2,91'e yükseliyor.

Prof. Ferdinand Stebner, "Bu durum, ders sevgisinin, yeterlilik hissinin ve eğitim kararlarının ne kadar iç içe geçtiğini gösteriyor. Öğrenciler bir derste kendilerini yeterli hissettiklerinde ve içeriklerini kendileri için anlamlı bulduklarında, bu sadece motivasyonu artırmakla kalmıyor, aynı zamanda o dersle uzun vadeli olarak ilgilenip ilgilenmeyeceklerini de etkileyebiliyor" diyor.

Ortalama değerlerin ardında farklı deneyimlerin yattığı, cinsiyetler arası karşılaştırmada da görülüyor. Erkek öğrenciler özellikle bilişim, tarih ve coğrafyayı daha olumlu değerlendirirken, kız öğrenciler özellikle Almanca, din/değerler ve normlar/etik ile pedagojiyi daha çok seviyor. Alan bazında bakıldığında fark, MINT ve diller arasında belirginleşiyor: MINT erkeklerde, dil dersleri kızlarda daha popüler.

Araştırmacılar, bu farklılıkları sözde tipik erkek veya kadın ilgi alanlarıyla açıklamaktan özellikle kaçınıyor. Farklılıkların, dersle ilgili ilgi ve öz kavramlarla, öğretim deneyimleriyle ve toplumsal olarak şekillenen, bir dersin kime daha uygun olduğu yönündeki düşüncelerle bağlantılı olabileceğini belirtiyorlar. Yazarlar, okul pratiği için buradan, "farklı alanlardaki çeşitliliği görünür kılma, kalıplaşmış dar kalıpları kırma ve öz yeterlilik, önem ve yeterlilik deneyimi için farklı yollar açma" görevini çıkarıyorlar.

Ders değerlendirmelerinin öğrencilerin tek bir özelliğine nasıl da bağlı olmadığı, istatistiksel genel analizde açıkça görülüyor. Açıklamaya en büyük katkıyı dersin kendisi sağlıyor. Bunu sınıf düzeyi ve ebeveynlerin resmi eğitim geçmişi izliyor. Okul türü, cinsiyet ve eyalet ek açıklama sağlıyor ancak çok daha az etkili. Göç geçmişi için diğer faktörler hesaba katıldığında bağımsız genel bir etki kanıtlanamıyor.

Özellikle eğitim geçmişi dikkat çekiyor. Ebeveynleri daha yüksek resmi eğitim derecelerine sahip öğrenciler, birçok dersi daha olumlu değerlendiriyor. Bu ilişki MINT alanında özellikle belirgin: Matematik, biyoloji, kimya ve fizik, ebeveyn eğitimi arttıkça daha iyi notlar alıyor. Bazı dil ve sosyal bilim derslerinde de farklılıklar görülüyor. Spor, sanat veya pedagojide ise köken etkileri çok daha zayıf veya istatistiksel olarak sağlam değil.

Yazarlar bu durumun, farklı ebeveyn evlerinin basit bir yan etkisinden daha fazlası olduğunu düşünüyor. Parçalı okul sisteminde resmi eğitim geçmişi ve izlenen eğitim yolu birbirinden bağımsız değil. Eğitim hedefleri, okul türü ve ders seçimi ile derse özgü öz kavramlar iç içe geçebiliyor. Ders sevgisi bu anlamda "sosyal olarak da çerçevelenmiş" ve bu da onu "eğitime katılım ve fırsat eşitliği meselesi" haline getiriyor.

Çalışmanın ortak yazarı ve okul pedagojisi ile ampirik okul ve öğretim araştırmaları profesörü Christian Reintjes, basit atıflara karşı uyarıyor. "Eğitim araştırmaları için bu önemli bir bulgu: Ders sevgisi cinsiyet, eyalet veya göç geçmişi gibi basit kategorilere indirgenemez" diyor. "Aynı zamanda eğitim geçmişiyle olan bağlantı, ailesel eğitim kaynaklarının ve farklı ön koşulların, okul derslerinin ne kadar erişilebilir ve anlamlı deneyimlendiğinde rol oynayabileceğini gösteriyor."

Bu tür farklı erişim yollarının ne kadar çeşitli olabileceğini tam da matematik gösteriyor. Öğrenciler sadece dersleri notlandırmakla kalmadı, aynı zamanda hangi dersi en çok sevdikleri ve hangisini en az sevdikleri de soruldu. En sevilen derslerde net bir birinci var: Spor, yanıtların yüzde 24,7'sini alıyor. Onu yüzde 9,6 ile İngilizce takip ediyor. Ardından matematik ve sanat, her biri yüzde 9,3 ile geliyor. Not ortalamalarında yalnızca 13. sırada yer alan matematik, aynı zamanda en çok tercih edilen dersler arasında yer alıyor.

Diğer uçta ise yine matematik var. Öğrencilerin yüzde 20'si matematiği en az sevdiği ders olarak belirtiyor. Hiçbir ders bu değere yaklaşamıyor. Almanca yüzde 8,4, ikinci yabancı dil yüzde 7,5, İngilizce yüzde 7,3 ve fizik yüzde 6,5 ile takip ediyor. Kimya ise yüzde 4,9'da kalıyor.

Matematik bu nedenle basitçe sevilmeyen bir ders olmaktan ziyade kutuplaştırıcı bir ders. Almanca ve İngilizce de her iki listede nispeten sık yer alıyor. Sosyal bilimler dersleri bu tür net tepkileri çok daha az tetikliyor. Ancak araştırmacılar, bu doğrudan sorunun yalnızca sıklığı ölçtüğünü, coşku veya hoşnutsuzluğun yoğunluğunu göstermediğini vurguluyor.

Bu karşıtlık, ç]]> https://www.personelmeb.net/son-dakika/ogrenci-anketi-hangi-dersler-seviliyor-hangileri-sevilmiyor-matematigin-sira-disi-konumu-mp611-h2521.html Sun, 06 Sep 2026 21:54:36 +0300 OSNABRÜCK. Sport vor Kunst und Englisch, Chemie und Physik ganz hinten: Eine große Befragung der Universität Osnabrück zeigt, wie unterschiedlichOSNABRÜCK. Sport vor Kunst und Englisch, Chemie und Physik ganz hinten: Eine große Befragung der Universität Osnabrück zeigt, wie unterschiedlich https://www.personelmeb.net/egitim/meb-ek-ders-modulunde-14-eylul-oncesi-koklu-degisiklik-onaylar-hizlaniyor-hakedisler-anlik-gorulebilecek-mp701-h2520.html Millî Eğitim Bakanlığı, 2026-2027 eğitim öğretim yılının başlamasına sayılı günler kala MEBBİS Ek Ders Modülü'nde kapsamlı bir güncellemeye gitti. 14 Eylül'de başlayacak yeni dönem öncesinde yapılan bu düzenleme, özellikle il ve ilçe millî eğitim müdürlükleri bünyesinde kadrosu bulunup farklı okullarda görevlendirilen öğretmenlerin uzun süredir karşılaştığı bürokratik engelleri ortadan kaldırmayı hedefliyor.

Yeni sistemle birlikte, görevlendirme yoluyla ders veren öğretmenlerin ek ders onaylarının, kadrolarının bulunduğu birim yerine fiilen çalıştıkları okul yönetimleri tarafından doğrudan verilmesi sağlanacak. Bu uygulama, evrak trafiğini minimuma indirirken onay süreçlerinde yaşanan gecikmelerin de önüne geçmeyi amaçlıyor. Uygulamanın, özellikle büyükşehirlerde birden fazla okulda görev yapan öğretmenlerin iş yükünü önemli ölçüde hafifletmesi bekleniyor.

Düzenlemenin bir diğer dikkat çekici ayağı ise ek ders hakedişlerinin takip edilme şeklini değiştiriyor. Okul müdürlüklerinin onayından geçen hakedişler, il ve ilçe millî eğitim müdürlüklerinin rapor ekranlarına anlık olarak yansıyacak. Otomatik veri akışı sayesinde hem müdürlüklerin işlemleri hızlanacak hem de öğretmenlerin ödemelerine ilişkin süreç şeffaf bir şekilde izlenebilecek. Bu adımın, geçmiş dönemlerde sıkça gündeme gelen ek ders ücreti ödemelerindeki gecikme sorunlarına kalıcı bir çözüm getirmesi öngörülüyor.

Yapılan güncellemeyle birlikte veri güvenliği konusunda da önemli bir iyileştirme sağlandı. Geçmiş dönemlere ait verilerin silinmesi ve düzeltilmesi yetkisi yeniden tanımlanarak bu işlemlerin hangi koşullarda ve kimler tarafından yapılabileceği netleştirildi. Bu sayede, sistemdeki verilerin yetkisiz müdahalelere karşı korunması ve olası veri kayıplarının önüne geçilmesi hedefleniyor.

MEB'in bu hamlesi, eğitim yönetiminde dijitalleşme sürecinin önemli bir göstergesi olarak değerlendiriliyor. Bürokratik işlemlerin azaltılması ve bilgiye erişimin hızlanması, okul yöneticilerinin üzerindeki idari yükü hafifletirken öğretmenlerin de mağduriyet yaşamadan ek ders ücretlerine zamanında ulaşmasını sağlayacak. Özellikle görevlendirme sisteminin yoğun olduğu bölgelerde bu düzenlemenin, eğitim camiasının motivasyonunu artırması bekleniyor. Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. (06/09/2026)

Bu kapsamlı güncelleme, MEB'in sadece teknolojik altyapısını yenilemekle kalmıyor, aynı zamanda eğitim yönetimindeki işleyişe dair köklü bir zihniyet değişimini de beraberinde getiriyor. Ek ders sürecinin en çok tartışılan halkalarından biri olan onay ve ödeme takibi artık daha yalın ve denetlenebilir bir yapıya kavuşuyor. Bu durum, hem okulların idari süreçlerini kolaylaştırırken hem de öğretmenlerin özlük haklarına erişimini güvence altına alıyor. Sistemin bu şekilde merkeziyetçi yapıdan uzaklaşıp yerel dinamikleri ön plana çıkarması, eğitim camiasında olumlu bir karşılık bulacak gibi görünüyor.

İtalya'nın Napoli Körfezi ile Kampaniya'nın yemyeşil tepeleri arasında konumlanan Sorrent, okul grupları için adeta bir açık hava sınıfı niteliği taşıyor. Coğrafi konumu sayesinde tarih, biyoloji ve İtalyan kültürü gibi pek çok farklı disiplinde uygulamalı eğitim imkânı sunuyor. Bu çeşitlilik, öğrencilerin ilgisini canlı tutarken, öğretmenlerin müfredatı daha etkili bir şekilde işlemesine olanak tanıyor.

Eğitim turizmi alanında uzun yıllara dayanan deneyimiyle albaTours, Sorrent'e düzenlenen okul gezilerinde öğretmenlerin ilk tercihi konumunda. Şirket, her yaş grubuna ve öğrenim hedefine uygun, kişiye özel programlar hazırlıyor. Bu programlar, öğrencilerin sadece bilgi edinmesini değil, aynı zamanda sosyal becerilerini geliştirmesini ve özgüven kazanmasını da amaçlıyor. Deniz biyolojisi atölyelerinden antik kent ziyaretlerine, İtalyan mutfağı derslerinden doğa yürüyüşlerine kadar geniş bir yelpazede etkinlik seçenekleri sunuluyor.

Proje tabanlı öğrenme yaklaşımı, Sorrent'teki gezilerin merkezinde yer alıyor. Örneğin, UNIMARE deniz biyolojisi istasyonunda yapılan çalışmalar veya Pompei gibi antik kentlerdeki keşifler, teorik bilgilerin pratikle buluşmasını sağlıyor. Bu tür deneyimler, öğrencilerin derslerde öğrendikleri kavramları somutlaştırmalarına yardımcı oluyor. Ayrıca, öğrencilerin birlikte vakit geçirmesi, takım çalışması becerilerini geliştiriyor ve aralarındaki bağı güçlendiriyor. Yemek hazırlama, şehir turları veya doğa aktiviteleri gibi ortak etkinlikler, öğrencilerin sorumluluk duygusunu pekiştiriyor.

albaTours'un okul gruplarına özel hazırladığı konaklama tesisleri, güvenlik ve konfor açısından yüksek standartlara sahip. Tesisler, öğrencilerin rahat etmesi ve eğlenceli vakit geçirmesi için geniş ortak alanlar sunuyor. Şirket, ulaşım, müze girişleri ve gezi organizasyonu gibi tüm lojistik detayları üstlenerek öğretmenlerin iş yükünü hafifletiyor. Rehberler, gezi boyunca gruplara eşlik ederek her türlü ihtiyaçta yanlarında oluyor. Bu da öğretmenlerin yalnızca eğitim sürecine odaklanmasına imkân tanıyor.

Öğretmenlerin bizzat yerinde inceleme yapabilmesi için albaTours, 2026 yılında da Sorrent'e özel inceleme gezileri düzenleyecek. Bu gezilere katılan eğitimciler, bölgenin eğitim potansiyelini yakından görme, programları test etme ve meslektaşlarıyla deneyim paylaşımında bulunma fırsatı yakalayacak. Bu sayede, kendi öğrencileri için en uygun gezi planını oluşturabilecekler. İnceleme gezileri, mesleki gelişim, kültürel keşif ve iletişim ağı kurma açısından da değerli bir deneyim sunuyor.

Sonuç olarak, eğitim amaçlı düzenlenen bu gezilerin öğrencilerin kişisel gelişimine olan katkısı yadsınamaz. Farklı bir kültürü tanımak, tarihi yerleri görmek ve doğayla iç içe olmak, öğrencilerin dünya görüşünü zenginleştiriyor. Ayrıca, bu tür deneyimlerin öğrencilerin motivasyonunu artırdığı ve öğrenmeye olan ilgilerini canlı tuttuğu gözlemleniyor. Bu bağlamda, okul gezilerinin eğitim sisteminin vazgeçilmez bir parçası olduğunu söylemek mümkün. Bu tür organizasyonların, gençlerin ufkunu genişletme ve onlara farklı perspektifler kazandırma konusundaki rolü büyük önem taşıyor.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Bu içerik, eğitim ve öğrenci gelişimi açısından olumlu bir yaklaşımı yansıtmaktadır. Okul gezileri, öğrencilerin yalnızca akademik bilgilerini değil, aynı zamanda sosyal ve kültürel birikimlerini de artıran değerli bir deneyim olarak öne çıkıyor.

2000 yılından bu yana, Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA), eğitim sistemlerinin nabzını düzenli olarak tutuyor. Uluslararası araştırma, 15 yaşındaki gençlere odaklanıyor. Sadece ne bildiklerini ölçmekle kalmıyor; aynı zamanda bilgilerini kullanma becerilerini de sorguluyor.

Değerlendirilen üç ana alan bulunuyor: matematik, okuma becerileri ve fen bilimleri. 2025 edisyonunda fen bilimleri merkezi bir konuma sahip. Bu alan, 2006 ve 2015'te de ana alan olarak belirlenmişti; bu da yaklaşık yirmi yıllık bir karşılaştırma imkânı sunuyor.

Testler Mayıs ve Kasım 2025 tarihleri arasında düzenlendi. Toplamda 760 bin genç katıldı. Katılımcılar, 91 ülke ve bölgede eğitim görüyordu. Fransa'da örneklem 7 bin 920 öğrenciden oluşuyor. Bu öğrenciler, 335 devlet ve özel okuldan seçildi. Katılımcıların seçimi, 15 yaşındaki Fransız öğrencilerin çeşitliliğini temsil etmeyi amaçlıyor.

PISA Yalnızca Akademik Sonuçlarla Sınırlı Değil

Gençlere ayrıca okul yaşamları, aile ve sosyal çevreleri hakkında sorular yöneltiliyor. Okul müdürleri de bir ankete cevap veriyor. Örgütsel yapı, okul iklimi ve öğrenme koşulları gibi konular ele alınıyor.

Sınavlar 2015'ten beri bilgisayar üzerinden yapılıyor. Çoktan seçmeli sorular, doğru-yanlış ifadeleri ve açık uçlu sorular birbirini takip ediyor. Öğrenciler alıştırmalar üzerinde yaklaşık iki saat geçiriyor. Ardından bağlam anketine yaklaşık kırk dakika ayırıyorlar. OECD, "PISA 2025, ilk kez dijital dünyada öğrenmeyi yenilikçi bir alan olarak değerlendirdi ve yabancı dil olarak İngilizceyi, okuma, konuşma ve dinleme becerilerine odaklanan isteğe bağlı bir değerlendirmeye dahil etti. Bu rapor, fen bilimleri ve dijital dünyada öğrenmenin yenilikçi alanına ilişkin değerlendirme çerçevelerini sunmaktadır" şeklinde açıklıyor.

PISA sıralamaları uzun süre Finlandiya'yı ön plana çıkardı. Artık Asya ülkeleri düzenli olarak ilk sıralarda yer alıyor. Singapur ve Japonya, en başarılı sistemler arasında gösteriliyor.

Fransa, OECD ülkelerinin ortalamasının altında yer alıyor. 2022 edisyonu özellikle hafızalarda yer etti. Özellikle matematikte performanslar ciddi şekilde geriledi. Bir diğer nokta, Fransa'daki sosyal eşitsizlikleri gözler önüne serdi. Salı günü açıklanacak sonuçlar, bu gerilemeden bu yana yaşanan değişimi ölçmeyi mümkün kılacak.

OECD, "Değerlendirmenin onuncu döngüsü olan PISA 2029 yakında başlatılacak. Bu döngü, fen ve matematik ikincil alanlar olmak üzere okuma becerilerine odaklanacak ve medya okuryazarlığı ile yapay zekayı (MAIL) yenilikçi alan olarak içerecektir" ifadelerini kullanıyor.

Bu arada, önceki PISA araştırmalarıyla ilgili Le Café pédagogique makalelerini yeniden okumayı öneriyoruz.

Julien Cabioch

PISA 2025 araştırmasını okumak için site

PISA 2022: Fen Bilimlerinde Seviye Düşüşü

Fransız fen okuryazarlığı puanı 4 yılda 6 puan düştü. 487 puanla Fransa, OECD ülkeleri ortalamasının hemen üzerinde yer alıyor. PISA 2022 araştırması, iyi öğrenciler ile düşük performans gösterenler arasındaki farkın daha da açıldığını gösteriyor. Kanıt gerekiyorsa, rapor cep telefonu kullanımının Fransa'da öğrenmeyi özellikle olumsuz etkilediğini vurguluyor.

PISA 2022: Düşüş

Bu kez, OECD tarafından düzenlenen yeni uluslararası PISA değerlendirmesi gerçek bir seviye düşüşü kaydediyor. Bu durum 15 yaşındaki gençleri ilgilendiriyor. Hemen hemen tüm ülkeler covid'in olumsuz sonuçlarından etkilenmiş olsa da, Fransız öğrenciler diğerlerinden çok daha fazla geriledi. Ve ilk kez OECD, eğitim sisteminin yönetimini doğrudan işaret ediyor. 2018'den bu yana Fransa, Kamboçya'nın ardından öğretmen eksikliğinden etkilenen öğrenci sayısının en çok arttığı ülke konumunda: Öğrencilerin %67'si, okul müdürünün öğretmen eksikliğini bildirdiği kurumlarda eğitim görüyor. Fransız eğitim sistemi, sosyal eşitsizliklerin akademik başarı üzerindeki etkisiyle şekillenmeye devam ediyor.

PISA 2022: Fransa, Yine ve Her Zaman, Eşitsizliklerin Şampiyonu

PISA 2022 sosyal eşitsizlikler hakkında ne söylüyor? OECD, "Fransa, öğrencilerin sosyoekonomik statüsü ile PISA'da elde ettikleri performans arasındaki bağlantının en güçlü olduğu OECD ülkelerinden biri olmaya devam ediyor" diyor, ancak 2012-2022 döneminde "kayda değer" bir kötüleşme olmadığını da ekliyor. PISA ayrıca meslek liselerindeki öğrencilerin matematikte genel liselerdeki akranlarına göre çok daha az başarılı olduğunu ve özel okullarda sonuçlar daha iyi olsa da, dezavantajlı ortamlardan gelen Fransız öğrencilerin devlet okullarında başarılı olma olasılığının çok daha yüksek olduğunu gösteriyor.

PISA 2022: Öğrencilerin Yaratıcılığı

OECD tarafından yönetilen PISA, 2022 döngüsünde ilk kez 15 yaşındaki öğrencilerin yaratıcı düşünme becerilerini değerlendirdi. 18 Haziran'da yayınlanan "PISA 2022 Sonuçları. Yaratıcı Düşünme" raporu, dünya genelindeki eğitim sistemlerinin öğrencilerin yaratıcı becerilerini nasıl geliştirdiğini ve bu becerilerin genel başarıları üzerindeki etkilerini inceliyor. Fransa, OECD ortalamasında sonuçlar sergilese de, öğretmenlerin kullandığı pedagojik yöntemlerin öğrencileri yaratıcı olmaya teşvik etmediği görülüyor. Fransa, öğrencilerin sosyoekonomik çevrelerine göre sonuçları okumada (yine) kötü bir örnek teşkil ediyor.

PISA 2022: Tekrar Konuşalım mı?

Kamuoyunda hızla tartışılan PISA sonuçları, okul sistemimiz hakkında çıkarımlarla dolu. Son Terrains Innovants konferansında OECD analisti Eric Charbonnier ve araştırmacı Clémence Lobut, Fransız öğrencilerin kötü sonuçlarını açıkladı. Sınıflardaki disiplinsizlik, öğretmenlik mesleğinin çekiciliğinin azalması ve hizmet içi eğitimin yetersizliği vurgulanıyor. "Zaman ayırmak, değerlendirmek ve düzeltmek ve her seferinde geri adım atmamak gerekiyor".

PISA 2022: Okula Bağlılık Azalıyor

PISA 2022'nin çok kötü sonuçları, okula olan bağlılığın bozulmasını da yansıtıyor. Birçok öğretmen bundan bahsetmişti. OECD bunu doğruluyor. Disiplinsizlik Fransız okullarında diğer ülkelere göre daha yüksek. Dijital araçlar durumu iyileştirmiyor. Daha da kötüsü: OECD, bazı ebeveynlerin okuldan uzaklaştığını doğruluyor.

PISA 2018: Disiplin, Fransız Okulunun 1 Numaralı Sorunu

Bazı ülkelerde dezavantajlı öğrencilerin neden daha iyi durumda olduğunu ne belirliyor? OECD'ye göre bu, öğretmen-öğrenci ilişkilerine de bağlı. Fransa'da bu ilişkiler özellikle bozulmuş durumda. OECD'ye göre öğrenci disiplinsizliği rekor kırıyor. Öğrenciler de kendilerini desteklemeyen öğretmenlerden şikayetçi. PISA 2018'in ortaya koyduğu tüm sınıf iklimi sorunu bu.

PISA: Fransız Okulunu İyileştirmek İçin Öneriler

PISA 2018'in yeni bir cildinde OECD, eğitim sistemlerini daha başarılı ve daha adil kılmak için iyi eğitim politikalarının ne olduğunu tanımlıyor. Bulgular arasında Fransa'yı doğrudan ilgilendiren noktalar var. Sınıf tekrarı, erken seçim, yüksek özel eğitim payı, dezavantajlılara yönelik mesleki eğitim, seviye sınıfları: bunlar ilerleme kaydedilebilecek konular. OECD'ye göre öğretmen maaşları değil...

Bu kapsamlı değerlendirme, eğitim politikalarının yalnızca akademik başarıyı değil, aynı zamanda öğrencilerin psikolojik sağlığını, motivasyonunu ve toplumsal aidiyet duygusunu da şekillendirdiğini gösteriyor. Özellikle fen bilimleri gibi alanlardaki performans düşüşleri, gençlerin gelecekteki kariyer olanaklarını ve bilimsel düşünceye olan güvenlerini etkileyebilir. Bu durum, toplumsal refah ve ekonomik kalkınma için kritik öneme sahip. Eğitimde fırsat eşitliğinin sağlanması, bireylerin potansiyellerini gerçekleştirmeleri ve toplumun genel yaşam kalitesinin artması açısından hayati bir rol oynuyor.

Bu haber, 8 Eylül 2026 tarihinde PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Projenin ortaya çıkış nedenlerini ve temel hedeflerini 'Rus Eğitimi' medya portalına verdiği röportajda anlatan Üniversitenin Pedagoji ve Psikoloji Bölümü Profesörü ve Pedagoji Bilimleri Doktoru olan bilimsel araştırma çalışmasının lideri Alexey Miroshnichenko, araştırmanın önemini şu sözlerle vurguladı: 'Araştırmanın güncelliği, zamanın zorluklarından kaynaklanıyor: bugün medya yalnızca bir bilgi kaynağı değil, aynı zamanda gençlerin bilinci üzerinde güçlü bir etki aracı haline geldi. Yalnızca bilgiyi aktarmakla kalmayıp, eğitim sürecine anlamlı bir şekilde eşlik edebilen, yıkıcı içeriğe karşı koyabilen ve vatanseverlik eğitimi için medya kaynaklarını etkin bir şekilde kullanabilen bir öğretmen yetiştirmek, eğitim sistemi için stratejik bir görevdir.'

Profesör Miroshnichenko'ya göre, bilimsel araştırma çalışmasının uygulanması, ülkenin 42 bölgesinden 2.000'den fazla katılımcıyı kapsadı. Araştırmanın temel çıktısı, üniversitede medya iletişimleri alanında ek eğitim öğretmenleri yetiştirmeye yönelik vatanseverlik odaklı eğitim uygulamaları sistemi oluşturma metodolojisinin geliştirilmesi oldu.

Geliştirilen metodoloji hakkında detaylı bilgi veren Profesör Miroshnichenko, metodolojinin, medya pedagogu yetiştirme sürecinde vatanseverlik odaklı eğitim uygulamaları sisteminin etkililiğini belirlemek için 100'den fazla görevi içeren bir tanısal araç bankasını içerdiğini belirtti. Ayrıca, profesyonel standartta tanımlanan belirli iş işlevleri için eğitim çalışmasının etkililiğini dinamik olarak değerlendirmeyi ve görselleştirmeyi sağlayan 'Ek Eğitim Öğretmeni Tarafından Yürütülen Eğitim Çalışmasının Etkililiğinin Değerlendirilmesi' adlı bir bilgisayar programı da geliştirildi. Bu araçların, medya manipülasyonlarına karşı koyabilen ve vatanseverlik eğitimi için medya kaynaklarını etkin kullanabilen nitelikli medya pedagogları yetiştirmeyi mümkün kıldığını ifade etti.

Korolenko Üniversitesi bilim insanları, araştırma sırasında eğitim çalışmasının etkililiğini azaltan 68 risk faktöründen oluşan bir banka oluşturdu. Bu faktörlerden 11'inin doğrudan vatanseverlik eğitimiyle bağlantılı olduğu tespit edildi. Ayrıca, ülke genelindeki 80 üniversitede yürütülen eğitim uygulamalarının medya desteği analiz edildi ve 'Arama Faaliyeti', 'Etkileşimli Okuma' gibi en iyi uygulamaların geleceğin öğretmeninin eğitimine entegre edilmesini sağlayan 164 ara aşamadan oluşan bir algoritma tanımlandı.

Çalışmanın sonuçları 14 bilimsel konferansta sunuldu, Yüksek Onay Komisyonu (VAK) tarafından önerilen 9 yayında ve Rusya Bilim Atıf Dizini (RINC) kapsamındaki 8 yayında yayımlandı. Araştırma materyallerine dayanarak, 11 bölgeden 47 öğretmenin katıldığı 'Edebi Yerel Tarih' adlı ek bir profesyonel program geliştirildi ve 'Üniversitelerde Vatanseverlik Odaklı Eğitim Uygulamalarının Medya Desteği' adlı bir eğitim-metodolojik el kitabı yayımlandı.

Korolenko Üniversitesi'nden yapılan açıklamada, geliştirilen metodolojinin, geleceğin medya pedagoglarını güncel sorunları ve modern medya koşullarını dikkate alarak eğitim çalışmalarına sistematik bir şekilde hazırlamayı mümkün kıldığı vurgulandı. Bu durumun, vatanseverlik eğitimi ve pedagojik kadroların hazırlanması alanındaki devlet politikası bağlamında özellikle önemli olduğu belirtildi.

Bu haber, bugünün tarihi itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Eğitimde medya pedagojisi ve vatanseverlik değerlerinin entegrasyonu, genç nesillerin dijital çağın karmaşık bilgi akışında yön bulmasını sağlarken, aynı zamanda toplumsal aidiyet duygusunu güçlendiren önemli bir adım olarak değerlendiriliyor. Bu tür yaklaşımlar, medyanın bilinçli tüketilmesi ve üretilmesi konusunda gençleri donatarak, onların pasif birer izleyici olmaktan çıkarıp aktif ve sorumlu bireyler haline gelmelerine katkı sağlıyor. Bu durum, bireylerin kendi kültürel kimliklerini ve toplumsal rollerini daha iyi anlamalarına ve böylece daha sağlıklı bir toplumsal yapının inşasına olumlu bir zemin hazırlıyor.

İlk olarak, duyguların kabul edilmesinin önemi kavranmalıdır. 'Üzülme' ya da 'abartıyorsun' gibi küçümseyici ifadeler fayda sağlamaz. Bunun yerine çocuğun durumunu adlandırmasına yardımcı olunmalıdır: 'Görünüşe göre üzüldün çünkü işi bitiremedin.' Bu yaklaşım, duyguların farkına varmayı ve bir çıkış yolu bulmayı öğretir; örneğin mola vermek, destek istemek veya görevi daha küçük adımlara bölmek gibi.

İkinci olarak, 'zor' ile 'imkansız' arasındaki fark öğretilmelidir. Aşırı hassas bir çocuk, tek bir başarısızlığı 'ben aptalım, asla başaramayacağım' gibi genel bir yargıya dönüştürme eğilimindedir. Yetişkinin görevi, dikkati öz değerlendirmeden görevin analizine kaydırmaktır: Tam olarak ne başarılamadı, hangi noktada zorluk yaşandı, farklı ne denenebilir? Hata bir son değil, üzerinde çalışılması gereken konu hakkında bilgidir.

Üçüncü öneri, duygu ile eylem arasına bir 'tampon bölge' oluşturmaktır. Yoğun bir duygu anında çocuğun beyni 'kapanır' ve onunla mantıklı bir diyalog kurmak neredeyse imkansızdır. Duyguyu adlandırma, nedenini anlama ve bir eylem seçme gibi basit tekniklere ihtiyaç vardır. 'Duygu Haritası' iyi bir yöntemdir: Çocuk vücudunda hissettiği şeyi çizer ve ardından çizimi daha sakin bir hale dönüştürür. Bu, dikkati duygulardan harekete çevirir ve kontrol hissi verir.

Dördüncüsü, tüm rahatsız edici unsurları ortadan kaldırmak yerine, bunlarla başa çıkmayı öğretmek gerekir. Çocuğu sürekli zorluklardan koruyarak, onun başa çıkma becerisini geliştirmesini engelleriz. Zorluğun 'dozunu' kademeli olarak artırmak daha doğrudur: önce ebeveynin önünde konuşmak, sonra yakın birinin önünde, ardından küçük bir grupta ve en sonunda sınıfın önünde. Böylece çocuk 'Korktum ama başardım' deneyimini kazanır.

Beşinci olarak, kendi durumunun sorumluluğunu çocuğa devretmek gerekir. 'Yorgun olduğunu görüyorum, bu yüzden her şeyi iptal ediyoruz' demek yerine, 'Devam edebilmek için sana ne yardımcı olur?' diye sormak daha etkilidir. Sessizlik, mola, hareket, talimatın netleştirilmesi gibi yardımcı stratejilerin bir listesi birlikte oluşturulabilir. Zamanla çocuk aşırı yüklenmeyi kendi başına fark etmeye ve iyileşme yöntemini seçmeye başlar.

Uzman, özellikle şunların yapılmaması gerektiğini vurguluyor: Çocuğun hassasiyetine sürekli dikkat çekmek, bunu her davranışı için bir bahane olarak kullanmak ve bakımı aşırı korumacılığa dönüştürmek. Duygular kabul edilmeli, ancak bu kuralların geçersiz olduğu anlamına gelmez. Destek, zorluklardan korumak değil, onlarla yüzleşme ve üstesinden gelme fırsatı sunmaktır.

Bu makale, güncel tarih itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Yüksek hassasiyetli çocukların eğitimi, onların içsel zenginliklerini keşfetmelerine olanak tanır; bu da yaşam kalitelerini artırır ve topluma daha duyarlı bireyler kazandırır. Bu yaklaşım, çocukların duygusal sağlamlığını güçlendirerek onları geleceğe daha hazırlıklı kılar.

Evgeniya Fyodorovna'nın hikayesi, aslında bir dönüşümün ve cesaretin öyküsü. Ural Dağları'nın eteklerindeki küçük bir yerleşim yerinde, Sverdlovsk Bölgesi'nde yaşayan bu sıradan görünümlü büyükanne, 87 yaşında hayatına yeni bir sayfa açmaya karar verdi. Bilgisayarla tanışma fikri, önce kızı Natalya'nın, ardından torununun desteğiyle gerçeğe dönüştü. Bu yeni teknolojiye olan ilgisi, kısa sürede sosyal medya tutkusuna dönüştü. Elindeki örgü şişleri ve yün çorapların yerini artık bir tablet aldı. Kaliningrad'dan Kamçatka'ya kadar uzanan geniş bir coğrafyada, binlerce takipçisiyle dijital bir bağ kurdu.

Onu asıl üne kavuşturan ise 'Rusya – Fırsatlar Ülkesi' (ANO) tarafından düzenlenen bir yarışma oldu. Bu yarışmada yalnızca finale kalmakla kalmadı, aynı zamanda uzun zamandır hayalini kurduğu Rusya Devlet Başkanı Vladimir Putin ile tanışma fırsatını da elde etti. Bu zafer, ona platformun elçisi unvanını ve Dağıstan'a bir gezi ödülü kazandırdı. O anki duygularını, "En büyük hayalim gerçekleşti – Rusya Devlet Başkanı Vladimir Vladimirovich Putin ile tanışmak. Sevgili TopBlog, size minnettarım; siz insanların kaderini değiştiriyor, milyonlarca fırsat sunuyor, öğretiyor ve destekliyorsunuz. Rusya – Fırsatlar Ülkesi platformu, harika bir geleceğe açılan eşsiz bir sıçrama tahtası. Böyle güzel bir zamanda yaşama şansı bulduğum için ne kadar şanslıyım," sözleriyle dile getirmişti.

95 yaşına gelmesine rağmen dinamizmi ve öğrenme aşkıyla takdir toplayan Babushka Zhenya, yaşamını adeta bir keşif yolculuğuna dönüştürmüş durumda. Yıllar içinde ülkesinin dört bir yanını gezdi. Bu yılki doğum gününü ise anlamlı bir şekilde, Rusya'nın 95. bölgesi olan Grozni'de kutlamayı seçti. Yol boyunca izlenimlerini takipçileriyle paylaştı, orada edindiği yeni dostlukları ve çektiği fotoğrafları sosyal medya hesabından aktardı.

Takipçileri ve sevenleri, sosyal medya üzerinden kendisine en içten dileklerle dolu mesajlar gönderiyor. "Size sağlıklı ve uzun ömürler dilerim! Çok büyük ve iyi bir kalbiniz var! Tanrı sizi korusun", "Babushka Zhenya, sizi tüm kalbimizle sevdik! Size sağlık ve dinçlik diliyoruz", "Sizin gibi insanların olması ne güzel! İnsanlara ancak örnek olarak bir şeyler öğretilebilir! Önünüzde daha nice güzel ve heyecan verici günler olsun!" şeklindeki yorumlar, onun insanlar üzerindeki olumlu etkisini gözler önüne seriyor.

Bu anlamlı gün vesilesiyle, Evgeniya Fyodorovna'nın azmi ve yaşama bağlılığı, özellikle ileri yaştaki bireyler için güçlü bir motivasyon kaynağı oluşturuyor. Onun hikayesi, yaşın sadece bir sayıdan ibaret olduğunu ve öğrenme arzusunun, keşfetme tutkusunun hiçbir yaşta bitmediğini kanıtlar nitelikte. Babushka Zhenya, sadece bir blog yazarı değil, aynı zamanda yaşam boyu öğrenmenin ve dijital dünyaya uyum sağlamanın yaşlılıkta bile ne kadar mümkün ve keyifli olabileceğinin yaşayan bir kanıtı olarak hafızalara kazınıyor. Bu yönüyle onun hikayesi, yaşamın her döneminde güzellikler barındırdığını ve aktif bir yaşlılığın hem kişisel tatmin hem de toplumsal fayda açısından ne denli değerli olduğunu gösteren olumlu bir örnek teşkil ediyor. Bugün itibarıyla bu haber, PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Yeni düzenlemelerin en dikkat çekici maddesi, sınıflarda cep telefonu kullanımının kesin olarak yasaklanması oldu. Öğrencilerin ders esnasında telefon bulundurmasına artık müsaade edilmeyecek. Benzer bir sınırlama öğretmenler için de geçerli; ders işlenirken kişisel telefon kullanımı en aza indirilecek. Bu adım, sınıf içi dikkat dağınıklığını önlemeyi ve eğitimin niteliğini artırmayı hedefliyor.

Dijital iletişim tarafında da önemli bir kısıtlamaya gidildi. Öğretmenlere, mesai saatleri dışında WhatsApp grupları üzerinden resmi talimat verilmesinin önü kesiliyor. Uygulama, öğretmenlerin kişisel zamanlarını korumayı ve iş-yaşam dengesini gözetmeyi amaçlayan bir düzenleme olarak öne çıkıyor. Böylece okul yönetimleri ile öğretmenler arasındaki iletişimin daha resmi ve planlı bir zemine oturtulması bekleniyor.

Ek kaynak ve materyal konusundaki yasaklar da velilerin sık sık dile getirdiği sorunlara çözüm getiriyor. Okullarda dışarıdan deneme sınavı yapılması, materyal satışı ve ilave kaynak kitap zorunluluğu tamamen kaldırıldı. Bu kararla birlikte öğrencilerin eşit koşullarda eğitim alması ve velilerin ek maliyetlerle karşılaşmaması hedefleniyor.

Kayıt süreçlerinde de benzer bir rahatlama yaşanacak. Otomatik kayıt sırasında herhangi bir ücret talep edilmesi, pahalı kırtasiye listeleri çıkarılması ve lüks mezuniyet organizasyonları yasaklandı. Bu uygulamaların, eğitimde fırsat eşitliğini zedeleyen ve aile bütçelerini zorlayan unsurlar olduğu vurgulanıyor.

Okul-veli iletişimi ise tamamen randevu sistemine bağlanıyor. Veliler, öğretmen ve okul idaresiyle görüşmelerini artık yalnızca e-Devlet veya MEB sistemi üzerinden alacakları randevularla gerçekleştirebilecek. Bu düzenleme, hem velilerin hem de öğretmenlerin zamanını daha verimli kullanmasını sağlarken, okullardaki görüşme trafiğini de daha düzenli hale getirecek.

Sağlık ve denetim konularında da yeni kurallar devreye giriyor. Okul kantinlerinde “Okul Gıdası” logosu taşımayan hiçbir ürün satılamayacak. Ayrıca ortaokul ve lise öğrencilerinin boy-kilo takibi yılda iki kez yapılarak e-Okul sistemine işlenecek. Bu veriler, öğrencilerin gelişiminin düzenli olarak izlenmesine ve olası sağlık sorunlarının erken tespitine imkan tanıyacak.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu kapsamlı genelge, MEB’in eğitimde standardizasyonu sağlama ve okullar üzerindeki denetim mekanizmalarını güçlendirme isteğinin açık bir göstergesi. Uygulamaların başarıya ulaşması, büyük ölçüde öğretmenlerin sürece adaptasyonu ve okul yönetimlerinin bu yeni kuralları içselleştirmesine bağlı. Özellikle telefon yasağı ve randevulu görüşme sistemi gibi maddeler, eğitimcilerin iş yükünü hafifletme potansiyeli taşırken; kayıt parası ve ek kaynak yasakları, veliler nezdinde memnuniyetle karşılanacak adımlar olarak değerlendiriliyor. Ancak bu düzenlemelerin sahada ne ölçüde uygulanacağı ve denetimlerin etkinliği, sürecin nihai başarısını belirleyecek kilit unsur olacaktır.

Uygulamanın en dikkat çekici yönü, çocukları yeniden yüz yüze etkileşime yönlendirmesi. Bakanlığın geleneksel oyunlara dair çalışmalarında, hareketli oyunların çocukların iletişim becerilerini geliştirdiği, kendilerini ifade etmelerine olanak tanıdığı ve duygusal yansımalarını güçlendirdiği özellikle vurgulanıyor. Ekran karşısında yalnız vakit geçirmek yerine, oyunun içinde arkadaşını dinleyen, sırasını bekleyen, kurallara uyan ve birlikte hareket eden çocuk; kazanmayı ve kaybetmeyi de ilk elden deneyimleyecek. Böylece oyun, yalnızca fiziksel aktiviteyi artıran bir araç olmaktan çıkıp, akran iletişimini ve sosyal gelişimi besleyen güçlü bir pedagojik enstrümana dönüşecek.

Bu yeni yaklaşımda çocuklar sadece hazır oyunları oynamakla kalmayacak, aynı zamanda kendi oyunlarını ve oyun kurallarını tasarlama fırsatı bulacak. Eğitim programlarına dahil edilen bu çalışmalarla, çocuğun oyunu tüketen değil, üreten taraf olması hedefleniyor. Okullarda oyun günlerinin düzenlenmesi, öğrencilerin grup halinde yeni oyunlar geliştirmesi ve bazı etkinliklerin aile katılımıyla yapılması, oyun kültürünün okul duvarlarını aşarak evlere ve sokaklara taşınmasını sağlayabilir. Bu durum, okul-aile iş birliğini güçlendirecek ve öğrenmenin sürekliliğine katkı sunacaktır.

Yeni dönemde uygulanacak oyun yaklaşımının temelleri atılırken pedagogların görüşlerine başvurulması, sürecin rastgele ilerlemediğini gösteriyor. Hangi yaş grubunda hangi oyunların daha verimli olacağı, oyunların çocuk gelişimine katkıları ve okul ortamında güvenle nasıl uygulanabileceği gibi kritik sorulara yanıt arandı. Oyunların seçiminde çocuğun yaşı ve gelişim özellikleri kadar, oyunların güvenli ve kapsayıcı olması da temel kriterler arasında yer alacak. Bu hassasiyet, oyunun her çocuğun eşit şekilde faydalanabileceği bir öğrenme ve gelişim aracı olarak konumlandırılmasını sağlayacak.

Yeni eğitim yılında geleneksel çocuk oyunlarının yeniden görünürlük kazanması bekleniyor. Saklambaç, seksek, körebe ve mendil kapmaca gibi çocukların birlikte ve hareket ederek oynadığı oyunlar, bu yaklaşımın en bilinen örnekleri arasında. MEB'in daha önce hayata geçirdiği 'Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu' çalışması da, geleneksel oyunların okul ortamlarında canlandırılması ve ders içi ile ders dışı etkinliklerde kullanılması hedefini taşıyordu. Bu geçmiş deneyim, yeni politikanın üzerine inşa edileceği sağlam bir zemin oluşturuyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. [Güncel tarih: 2025-05-08]

Bu girişim, Milli Eğitim Bakanlığı'nın dijital çağın getirdiği sorunlara karşı pedagojik bir refleks geliştirdiğini gösteriyor. Ancak uygulamanın başarısı, yalnızca müfredata eklenen etkinliklerle sınırlı kalmayacak; öğretmenlerin bu oyunları sınıf yönetimi ve ders kazanımlarıyla bütünleştirebilme becerisi, okul yöneticilerinin fiziksel alanları bu etkinliklere uygun hale getirme çabası ve velilerin okul dışında da bu kültürü desteklemesi belirleyici olacak. Bakanlığın bu adımı, eğitimin sadece akademik başarıdan ibaret olmadığını hatırlatırken, okulların sosyalleşme ve sağlıklı gelişim merkezleri olma işlevini yeniden ön plana çıkarıyor. Bu politikanın, ekran bağımlılığıyla mücadelede bir başlangıç olup olmadığını ve kalıcı bir davranış değişikliği yaratıp yaratmayacağını zaman gösterecek; ancak atılan bu adım, çocukların iyi olma hali açısından umut verici bir gelişme olarak değerlendirilebilir.

Pedagog görüşleri doğrultusunda şekillendirilen proje, okul bahçelerini adeta birer yaşam alanına dönüştürmeyi hedefliyor. "Maarifin Kalbinde Oyun" adını taşıyan bu yeni yaklaşım, öğrencilerin fiziksel gelişimlerini desteklerken sosyal becerilerini de güçlendirmeyi amaçlıyor. Uzmanlar, çocukların yaş ve gelişim özelliklerine uygun aktivitelerin, onların enerjilerini doğru kanallara yönlendirmede kritik bir rol oynadığını vurguluyor.

MEB'in daha önce başlattığı "Yüz Yüze 100 Çocuk Oyunu" projesinin devamı niteliğindeki bu uygulama, unutulmaya yüz tutmuş oyunları yeniden gün yüzüne çıkarıyor. Saklambaç, seksek, körebe, mendil kapmaca ve ip atlama gibi oyunlar, artık ders aralarında ve ders içi etkinliklerde sıklıkla yer alacak. Böylece öğrenciler, ekran karşısında yalnız vakit geçirmek yerine akranlarıyla yüz yüze iletişim kurma fırsatı bulacak.

Yeni müfredat anlayışı, öğrencileri sadece hazır oyunları oynayan bireyler olmaktan çıkarıp, kendi oyunlarını tasarlayan ve kurallarını koyan üretken bireyler haline getirmeyi hedefliyor. Grup çalışmalarıyla öğrencilerin geliştirdiği yeni etkinlikler, hem yaratıcılıklarını hem de problem çözme becerilerini tetikleyecek. Bu yönüyle proje, eğitimi salt bilgi aktarımı olmaktan çıkarıp, çocuğun bütünsel gelişimini önceleyen bir anlayışa kapı aralıyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu girişim, MEB'in öğrenci davranışlarındaki dijital dönüşüme kayıtsız kalmadığını gösteriyor. Ancak başarının asıl anahtarı, öğretmenlerin bu oyunları ders kazanımlarıyla ne kadar etkili bütünleştirebildiğinde ve ailelerin evde ekran kullanımına yönelik tutumlarında yatıyor. Okul bahçelerindeki bu dönüşüm, sınıf içi öğrenmeyi destekleyen bir araç olarak kurgulandığında anlamlı bir fark yaratabilir; aksi takdirde salt bir etkinlik olarak kalma riski taşıyor.

Uzaktan eğitim formatında ilerleyen bu ilk hafta, öğretmenlerin ekran karşısında geçirdiği yoğun bir mesaiye sahne oldu. Özellikle Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin getirdiği yeniliklerin aktarıldığı içerikler, eğitimcilerin yeni dönemde izleyecekleri stratejilere ışık tutuyor. Sistemin kapanış saati yaklaşırken, videoları tamamlamayan öğretmenlerin mağduriyet yaşamaması için son tarihe kadar izlemeleri büyük önem taşıyor.

Online eğitimlerin tamamlanmasının hemen ardından süreç, fiziksel ortama taşınacak. 7-11 Eylül tarihleri arasında öğretmenler, kendi okullarında bir araya gelerek yüz yüze mesleki çalışmalara katılacak. Bu beş günlük süreçte, okul yönetimlerinin koordinasyonunda kurul toplantıları gerçekleştirilecek, ders dağılımları netleştirilecek ve yeni eğitim yılının fiziki ile akademik altyapısı gözden geçirilecek.

Özellikle il ve ilçe bazında belirlenen özel müfredat stratejileri, bu yüz yüze oturumlarda masaya yatırılacak. Öğretmenlerin sahadan gelen deneyimleriyle birleşen bu planlamalar, yeni dönemin daha verimli geçmesi adına önemli bir fırsat sunuyor. Hem dijital içerikleri tamamlayan hem de okullarındaki beş günlük çalışmalara katılan tüm öğretmen ve idareciler, Eylül dönemi seminer yükümlülüğünü yerine getirmiş olacak.

Bu süreç, eğitim camiasının dijital ve yüz yüze eğitimi nasıl harmanladığının da bir göstergesi niteliğinde. Öğretmenlerin bu yoğun tempoda gösterdiği çaba, yeni müfredatın sahada etkili bir şekilde uygulanmasının önünü açıyor. Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

MEB'in bu iki aşamalı mesleki gelişim modeli, öğretmenlerin hem teorik bilgilerini tazelemesine hem de okul bazlı pratik hazırlıklar yapmasına olanak tanıyor. Ancak sürecin başarısı, büyük ölçüde öğretmenlerin bu yoğun takvime uyum sağlamasına ve okul yönetimlerinin etkin koordinasyonuna bağlı. Yeni eğitim yılının arifesinde atılan bu adımlar, eğitim kalitesinin artırılması yolunda önemli bir zemin hazırlıyor.

Sağlık Mazereti ve Norm Kadro Çatışması: Mahkeme Kararına Rağmen Atama Yapılmadı

Olayın özünde, Isparta'da görevli bir öğretmenin, tam teşekküllü hastane raporuyla 'başkasının güç ve yardımı olmaksızın hayatını idame ettiremez' durumdaki babasının sağlık mazeretini gerekçe göstererek Denizli iline atanma talebi yatıyor. İdarenin bu talebi 'norm kadro yetersizliği' gerekçesiyle reddetmesi üzerine açılan davada, Isparta 1. İdare Mahkemesi, idarenin işlemini iptal etti. Mahkeme kararı sonrası süreç, öğretmenin mağduriyetini daha da derinleştirdi. Mahkemenin iptal kararına rağmen MEB, öğretmeni önce mazeret yeriyle bağdaşmayan Afyonkarahisar iline, ardından yine mazeretle ilgisi olmayan İstanbul veya Gaziantep illerinden birini tercih etmeye zorladı. Bu uygulamalar, hem yargı kararının açıkça ihlali hem de sağlık mazereti hakkının özünü zedeleyen bir tutum olarak değerlendirildi.

KDK'nin 04/08/2026 tarihli ve 2026/14978-S.26.20383 sayılı kararında, idarenin bu tutumu hukuka, hakkaniyete ve insan haklarına aykırı bulundu. Kararda, Anayasa'nın 138'inci maddesi ve 2577 sayılı İdari Yargılama Usulü Kanunu'nun 28'inci maddesi hatırlatılarak, idarenin mahkeme kararlarının yalnızca sonucuna değil, gerekçesine de uygun işlem tesis etmek zorunda olduğu vurgulandı. Ayrıca, 7528 sayılı Öğretmenlik Mesleği Kanunu'nun 18'inci maddesi ve ilgili Atama Yönetmeliği'nin 29'uncu maddesi gereğince sağlık mazeretine dayalı yer değişikliklerinin norm kadro kısıtlamalarından muaf tutulduğuna dikkat çekildi. KDK, sağlık hakkının anayasal bir hak olduğunu ve idarenin 'norm kadro doluluğu' veya 'atıl kapasite' gibi gerekçelerle bu hakkı kısıtlayamayacağını ifade etti.

Ombudsmanlıktan MEB'e Bağlayıcı Tavsiye: Otuz Gün İçinde İşlem Yapılmalı

KDK, başvuruyu kabul ederek MEB'e başvuranın Denizli iline atanması yönünde tavsiyede bulundu. Bu tavsiye kararı, 6328 sayılı Kamu Denetçiliği Kurumu Kanunu'nun 20'nci maddesi uyarınca idare açısından bağlayıcı bir nitelik taşıyor. Kararda, Milli Eğitim Bakanlığı'nın bu tavsiye kararı üzerine tesis edeceği işlemleri otuz gün içinde KDK'ye bildirmesinin zorunlu olduğu açıkça belirtildi. Bu süreç, idarenin yargı kararlarını uygulamaktaki isteksizliğine karşı ombudsmanlık denetiminin etkin bir mekanizma olarak devreye girdiğini gösteriyor. Karar, yalnızca başvuran öğretmen için değil, benzer durumdaki tüm kamu görevlileri için emsal niteliğinde bir uyarı niteliği taşıyor.

Bu vaka, kamu yönetiminde liyakat ve hukuka uygunluk ilkelerinin yanı sıra, bireysel sağlık koşullarının da idari kararlarda hassasiyetle ele alınması gerektiğini bir kez daha gözler önüne seriyor. Özellikle eğitim camiasında görev yapan öğretmenlerin ailevi yükümlülükleri ile mesleki görevleri arasında sıkıştığı durumlarda, idarenin esnek ve insani bir yaklaşım benimsemesi büyük önem taşıyor. Aksi takdirde, yargı kararlarının uygulanmaması hem hukuk devleti ilkesini zedeliyor hem de bireylerin yaşam kalitesini doğrudan olumsuz etkiliyor. Bu tür olaylarda, yetkililerin yalnızca mevzuatın lafzına değil, ruhuna da uygun hareket etmeleri, toplumsal adalet duygusunun pekişmesi açısından kritik bir rol oynuyor.

Bugün itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Bu süreçte yaşananlar, özellikle sağlık gibi hassas bir konuda bireyin ve ailesinin yaşamını doğrudan etkileyen idari kararların, salt bürokratik gerekçelerle değil, insani ve hukuki boyutlarıyla ele alınması gerektiğini gösteriyor. Kadın öğretmenlerin ve ailelerine bakmakla yükümlü olan tüm kamu çalışanlarının, bu tür zorlu süreçlerde yalnız bırakılmaması, onların hem mesleki motivasyonları hem de aile içi huzurları açısından belirleyici oluyor. KDK'nin bu kararı, umarız ki benzer mağduriyetlerin önüne geçilmesi için bir dönüm noktası olur ve idareyi daha duyarlı bir politika izlemeye sevk eder.

“Nối tiếp ước mơ – Vươn tới tương lai”

Buổi lễ diễn ra với sự tham gia đầy đủ của cán bộ, giáo viên, nhân viên và toàn thể học sinh, tuân thủ các nghi thức theo quy định của Bộ GD&ĐT. Sau phần lễ chính, nhà trường đã tổ chức chuỗi hoạt động mang tên “Cất cánh”, truyền tải thông điệp về sự chủ động, tự tin và khát vọng chinh phục những mục tiêu mới.

Điểm nhấn của chương trình là nghi thức “Tiếp nối khát vọng – Cất cánh tương lai”, trong đó học sinh khóa 2023–2026 đã trao Cờ truyền thống và Bảng giá trị cốt lõi cho thế hệ học sinh mới. Hành động này mang ý nghĩa biểu tượng sâu sắc, thể hiện sự kế thừa và tiếp nối giữa các thế hệ trong ngôi trường này.

Ba khối lớp cũng thực hiện nghi thức chuyển giao mục tiêu “Xây nền – Phát triển – Bứt phá”, tương ứng với lộ trình ba năm học. Cụ thể, học sinh khối 10 sẽ tập trung xây dựng nền tảng kiến thức vững chắc, rèn luyện phương pháp học tập hiệu quả và kỷ luật bản thân. Khối 11 chú trọng phát triển năng lực học thuật, ngoại ngữ, kỹ năng mềm và trải nghiệm định hướng nghề nghiệp. Đối với khối 12, ưu tiên hàng đầu là bứt phá để đạt kết quả tốt nghiệp và lựa chọn con đường tương lai phù hợp.

Phát biểu tại buổi lễ, Hiệu trưởng nhà trường, ThS. Đào Thị Thu Trang, nhấn mạnh rằng năm học 2026–2027 sẽ lấy sự tiến bộ của từng học sinh làm trung tâm của mọi hoạt động giáo dục. Theo đó, giáo viên được yêu cầu theo dõi sát sao quá trình học tập của từng em, nắm bắt năng lực, mục tiêu, điểm mạnh cũng như những khó khăn cần hỗ trợ. Nhà trường cam kết không để học sinh nào bị bỏ lại phía sau, đồng thời tạo điều kiện để những em có năng lực được phát triển tối đa tiềm năng.

Một trọng tâm khác được đề cập là việc nghiên cứu bài học trong hoạt động chuyên môn. Mỗi giờ dạy không chỉ đơn thuần là một tiết học cần hoàn thành mà còn là cơ hội để giáo viên quan sát quá trình tiếp thu của học sinh, trao đổi với đồng nghiệp và điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp. Thông điệp “Sát sao từng học sinh – Nghiên cứu từng bài học – Cải tiến từng giờ dạy” được xem như kim chỉ nam cho hành động trong năm học mới.

Bên cạnh nền tảng học thuật, Trường THPT Hoàng Long tiếp tục chú trọng phát triển ngoại ngữ, công nghệ, tư duy STEM, kỹ năng sống và định hướng nghề nghiệp. Học sinh được tiếp cận với các ngôn ngữ như tiếng Anh, tiếng Hàn, tiếng Nhật và tiếng Trung, qua đó mở rộng hiểu biết văn hóa và chuẩn bị hành trang cho quá trình hội nhập quốc tế.

Với chủ đề “Cất cánh”, nhà trường kỳ vọng mỗi học sinh sẽ phát huy được năng lực, theo đuổi đam mê và tự tin lựa chọn con đường riêng cho mình. Nhà trường đóng vai trò đồng hành, trang bị nền tảng kiến thức, kỹ năng và bản lĩnh để các em vững bước vào tương lai. Năm học 2026–2027 bắt đầu với phương châm “Xây nền – Phát triển – Bứt phá”, hứa hẹn những chuyển biến tích cực trong từng tiết học và sự tiến bộ rõ rệt của mỗi học sinh.

Bài viết được tổng hợp và biên tập bởi PersonelMeb.NET, tác giả Bekir Güven, dựa trên thông tin từ các nguồn đáng tin cậy. Nội dung phản ánh nỗ lực không ngừng của nhà trường trong việc xây dựng một môi trường giáo dục toàn diện, hướng đến sự phát triển bền vững của thế hệ trẻ.

40 yaşındaki ortaokul öğretmeni Julia Angelov, Wernigerode kentinde görev yapıyor ve öğrencilerine 'Nathan Bilge' ile 'Anne Frank'in Günlüğü' gibi eserleri işliyor. Gençlerin aşırı sağ çevrelerde sembol olarak kullanılan marka kıyafetler giymesine karşı durmaya çalışan Angelov, Alman ulusal renklerini de bu kesimlere kaptırmamak için bilinçli olarak kullanıyor. Angelov, Spiegel dergisine verdiği röportajda, ulusal renkleri demokrasinin simgesi olarak gururla taşıdığını ve bu sembolleri aşırı sağcılara bırakmayacağını ifade ediyor.

Seçimlere kısa bir süre kala, bir öğretmenin bu denli açık bir şekilde demokratik duruş sergilemesi hiç de alışılmış bir durum değil. Frankfurter Allgemeine Zeitung'un haberine göre, çok sayıda pedagog şu dönemde siyasi durum hakkında kamuoyu önünde konuşmak istemiyor. Görüşmeler genellikle sadece isimlerinin gizli kalması koşuluyla yapılıyor. Bir okul müdiresi, AfD'nin dikkatini çekmek istemediğini belirtirken, başka bir öğretmen ise seçim sonrası yaptığı açıklamaların aleyhine kullanılabileceği endişesini dile getiriyor.

Bu endişelerin temelinde, anketlerde oy oranı yüzde 40 civarında görülen ve Anayasa Koruma Teşkilatı tarafından 'aşırı sağcı' olarak sınıflandırılan AfD'nin eyalet teşkilatının açık ara birinci parti olması yatıyor. Partinin seçim programında eğitime ayrılan bölümde 33 alt başlık bulunuyor. Bu başlıklardan biri, öğretmen ve okul yönetimlerinin 'hatalı davranışlarına' karşı veli ve öğrenci haklarının genişletilmesini öngörüyor. Bu kapsamda, veliler ve öğrenciler için 'genişletilmiş itiraz hakları' oluşturulması ve Eğitim Bakanlığı bünyesinde 'daha görünür bir şikayet mercii' kurulması planlanıyor.

AfD'nin eğitim politikaları arasında, Almanya'nın BM Engelli Hakları Sözleşmesi'ne taraf olmasına rağmen kapsayıcı eğitimin kaldırılması ve zorunlu eğitimin esnetilerek evde eğitime izin verilmesi de bulunuyor. Ayrıca, 'Okul Irkçılığa Karşı – Cesaret Okulu' gibi programlara verilen eyalet desteğinin kesilmesi ve okullarda gökkuşağı bayraklarının yasaklanması da gündemde. Bunların yanı sıra, okullarda her gün Alman bayrağının göndere çekilmesi ve öğretmenler ile öğrencilerin birlikte ulusal marşı söylemesi zorunluluğu getirilmesi öngörülüyor. Partinin eğitimdeki tek tip ders kitapları fikri ise pedagojik özgürlüğü doğrudan tehdit eden bir unsur olarak değerlendiriliyor.

Bu kaygıların ne kadar somut olduğu, Eğitim ve Bilim Sendikası'nın (GEW) internet sitesinde yayınlanan ve gazeteci Anne-Katrin Wehrmann'ın hazırladığı bir haberle daha da belirginleşiyor. Wehrmann, Saksonya-Anhalt'taki öğretmenler, sendika üyeleri, bir öğrenci temsilcisi ve bir okul sosyal hizmet uzmanıyla seçimin olası sonuçlarını konuştu. Halle kentinden iki ilkokul öğretmeni, haberde takma isimlerle yer aldı. Emelie Gold takma adını kullanan öğretmen, dayatılan ulusal marş uygulamasına katılmayacağını, bu konuda öğrencilere de hoşgörülü davranacağını söylüyor. Meslektaşı Klara Johannsen ise bu tür bir direnişin disiplin soruşturmalarına yol açabileceği görüşünde.

Johannsen'e göre asıl belirleyici olan, yeni eyalet hükümetinin alacağı kararlar kadar, okul idarelerinin ve öğretmenler kurulunun bu kararlara nasıl tepki vereceği. Johannsen, okul yönetimlerinin ve öğretmenlerin dayanışma içinde olup olmayacağının, sivil cesaretin korunup korunmayacağının kritik bir dönemeç olduğunu vurguluyor. Her iki öğretmen de baskı ve yüklerin artması durumunda Saksonya-Anhalt'ı terk etmeyi dahi düşünüyor. Gold, burada büyüdüklerini ve köklerinin burada olduğunu, bu yüzden durumun daha da yıpratıcı ve üzücü olduğunu ifade ediyor.

AfD liderliğindeki bir eyalet hükümeti ihtimalinin öğretmen alımını şimdiden olumsuz etkilediğine dair işaretler var. Saksonya-Anhalt Eğitim Bakanı Jan Riedel (CDU), bir TikTok videosunda, öğretmenlik eğitimi için başvuran adayların bir kısmının 'mevcut siyasi gelişmelerden duydukları endişe' nedeniyle vazgeçtiğini açıkladı. GEW Saksonya-Anhalt Eyalet Başkanı Eva Gerth ise sendikaya başvuran üyelerin çoğunlukla 'endişeli', 'kararsız' ve hatta zaman zaman 'öfkeli' olduklarını belirtiyor.

Öğretmenlerin zihnini kurcalayan sorular oldukça somut: Özel eğitim ihtiyacı olan veya göçmen kökenli çocukların ayrı sınıflarda eğitim alması gerekebilir mi? Bir yaş grubunun yalnızca dörtte biri liseye (Gymnasium) devam edebilecek mi? Zorunlu eğitimin esnetilmesi ne anlama gelecek? Gerth, en sık sorulan sorulardan birinin 'Her sabah sınıfta ulusal marşı söylemek zorunda kalacak mıyız?' olduğunu aktarıyor.

Gerth, GEW adına baskı altındaki öğretmenlere hukuki destek sözü veriyor. Sendika olarak üyelerine danışmanlık ve gerektiğinde hukuki koruma sağlayacaklarını belirtiyor. Olası bir AfD hükümetiyle ilişkiler konusunda ise net bir tavır koyuyor: 'Halkçı ve anayasaya düşman kişilerle işimiz olmaz.' Kasım ayında yapılacak eyalet delegeler kurultayında bu konuda bir karar tasarısının görüşüleceğini ve yeni üye kabulünde daha dikkatli olunacağını ifade ediyor. Gerth, AfD'nin seçimi kazanması halinde eğitim politikası planlarını 'hızlı ve yüksek sesle' hayata geçireceğini ve okullar üzerinde baskı kurmaya çalışacağını öngörüyor.

Çatışma alanlarından biri de hiç şüphesiz politik eğitim. Halle'deki bir kapsamlı okulda öğretmen ve özel eğitim uzmanı olarak görev yapan Gregor Lehmann, politik eğitimin geleceğinden büyük endişe duyduğunu söylüyor. Ona göre, tam da bu dönemde 'katılımcı olanaklar yaratmak, demokratik yapıları, koruma alanlarını ve projeleri güvence altına almak' büyük önem taşıyor. Lehmann, öğretmenler arasında yaygınlaşan 'tarafsızlık' tartışmasının bir iktidarsızlık ve güvensizlik göstergesi olduğunu, bu kavramın AfD tarafından partiye eleştirel yaklaşan öğretmenleri sindirmek için kullanıldığını düşünüyor.

Lehmann'a göre eğitim sisteminin sorunları AfD'nin yükselişiyle başlamadı. Saksonya-Anhalt'taki okulların, kronik personel eksikliği, aşırı iş yükü, kaynak yetersizliği ve pedagojik strateji eksikliği gibi nedenlerle birçok çocuğun ve gencin ihtiyaçlarına şimdiden yanıt veremediğini belirtiyor. 'Okul sistemi, AfD'den gelen ek tehlikeyi beklemeden değişmek zorunda.' Lehmann, seçim sonrası oluşabilecek yeni duruma ilişkin 'daha önce hiç bu kadar belirsiz bir huzursuzluk hissetmediğini' ve birçok öğrenci için endişelendiğini sözlerine ekliyor. AfD liderliğindeki bir hükümetin eyalette 'aşırı ve kalıcı hasarlar' bırakacağı görüşünde.

AfD'nin gençler arasında da önemli bir destek bulması dikkat çekiyor. Saksonya-Anhalt'ta yapılan önceki gençlik seçimleri, partinin bu kesimdeki yüksek oy oranını gözler önüne seriyor. Halle'de liseyi yeni bitiren ve Federal Öğrenci Konferansı Genel Sekreter Yardımcısı olan 18 yaşındaki Lilli Berthold, bu durumu yalnızca siyasi tercihlerle açıklamıyor. Berthold'a göre, kendini dışlanmış hisseden gençler AfD'de bir kimlik ve aidiyet duygusu buluyor. Parti, demokrasi projeleriyle ulaşılamayan duygulara hitap ediyor. Bir görüşü savunanların sayısı arttıkça ve grup baskısı büyüdükçe, bireylerin buna karşı durması da zorlaşıyor.

Berthold, sosyal medyanın bu süreçteki rolüne de dikkat çekiyor. Aşırı sağcı partinin işlediği temaların 'TikTok algoritması için ideal' olduğunu, okulların ise gençlerin dijital dünyasını yeterince ele almadığını vurguluyor. Gençlerin internet ve sosyal medyada deneyimledikleriyle ilgili çok az konuşulduğunu, bunun sonuçlarının mesajlar radikalleştikçe daha da ağırlaştığını ifade ediyor.

Gençleri korumayı amaçlayan okul sosyal hizmetleri de baskı altına girebilir. AfD'nin seçim programında bu alana çok az yer verilse de, Halle'deki Sankt Georgen Gençlik ve Aile Merkezi'nde ve bir meslek okulunda görev yapan sosyal hizmet uzmanı Tina Tews, partinin eyalet meclisindeki konuşmalarında bu hizmetin büyük ölçüde gereksiz olduğunu savunduğunu ve buradan tasarruf edilmesini istediğini belirtiyor. Tews, 'AfD'nin seçim zaferi durumunda yalnızca işlerimiz değil, okul sosyal hizmetinin temsil ettiği her şey tehlikeye girer' diyor. Demokratik eğitimden psikolojik sorunlara kadar geniş bir yelpazede destek sunduklarını ve bu ihtiyacın giderek arttığını ifade ediyor. Tews, 'Wir werden LAUT!' adlı eyalet çapındaki inisiyatifte yer alarak okul sosyal hizmetinin bir eyalet programıyla güvence altına alınması için mücadele ediyor.

Julia Angelov da mücadeleden vazgeçmiş değil. Öğrencileriyle doğrudan AfD hakkında değil, onların yaşamına dokunan konular hakkında konuşmayı tercih ediyor: bütçe yönetimi, toplumsal cinsiyet rolleri, memleket kavramı. 'Eğitim, demokratik bir toplumun anahtarıdır' diyen Angelov, bu yüzden AfD'nin eğitime bu kadar müdahale etmek istediğini düşünüyor. Angelov'un siyasi duruşu da karşılıksız kalmıyor. Wernigerode kent meclisinde gönüllü ve partisiz olarak görev yapan ve Sosyal İşler Komisyonu'na başkanlık eden öğretmen, içme suyu çeşmesi için verdiği mücadelenin ardından 'aşırı solcu' olarak damgalanmış. Artık günlük hayatının bir parçası haline gelen nefret mesajlarıyla uğraşmak zorunda kaldığını, görüşmeden önceki gece saatlerce Instagram'daki nefret içerikli yorumları sildiğini ve hesapları engellediğini anlatıyor.

Tüm bu baskılara rağmen Angelov, siyasi kutuplaşmayı basit bir dost-dü]]> https://www.personelmeb.net/son-dakika/sinifta-her-sabah-istiklal-marsi-mi-okunacak-afd-zaferi-oncesi-ogretmenlerin-endiseleri-mp967-h2508.html Sun, 06 Sep 2026 01:54:45 +0300 MAGDEBURG. Die AfD könnte bei der Landtagswahl in Sachsen-Anhalt erstmals stärkste Kraft werden – und im Fall einer Regierungsübernahme tief in dasMAGDEBURG. Die AfD könnte bei der Landtagswahl in Sachsen-Anhalt erstmals stärkste Kraft werden – und im Fall einer Regierungsübernahme tief in das https://www.personelmeb.net/egitim/go-288-rmsa-projesi-kapsaminda-4970-pozisyon-icin-sure-uzatimi-ve-detayli-analiz-personelmeb-net-mp409-h2507.html GO 288 sayılı devlet kararı, Tamil Nadu eğitim sisteminde önemli bir gelişmeyi işaret ediyor. RMSA (Rajiv Vidya Mission / Sarva Shiksha Abhiyan) projesi altında geçici olarak ihdas edilen binlerce pozisyon için süre uzatımına gidildi. Bu kapsamda eğitim camiasında heyecanla beklenen resmi yazı, öğretmen ve yardımcı personel istihdamının sürekliliğini güvence altına alıyor.

GO 288 Kararı ve Kapsamı

Tamil Nadu Hükümeti tarafından yayımlanan GO 288 (tarih: 24.04.2018) ile RMSA planı dahilinde geçici olarak oluşturulan kadrolar için süre uzatımı sağlandı. Bu kararname, eğitimin niteliğini artırmaya yönelik önemli bir adım olarak değerlendiriliyor.

Resmi verilere göre, uzatma kapsamında ele alınan pozisyonlar şu şekilde dağılıyor: 3.550 lisanslı öğretmen (PGT) kadrosu, 710 laboratuvar asistanı pozisyonu ve 710 genç yardımcı (Junior Assistant) kadrosu. Böylece toplamda 4.970 geçici pozisyonun istihdam süresi, 31-12-2020 tarihine kadar uzatılmış oldu.

Kararın Eğitim Sistemi Üzerindeki Etkileri

Bu kapsamlı süre uzatımı, özellikle ortaöğretim düzeyindeki RMSA destekli okullarda istikrarın korunması açısından kritik bir rol oynuyor. Öğretmen ve destek personelinin görev sürelerinin uzatılması, eğitim-öğretim faaliyetlerinde aksama yaşanmamasını ve öğrencilere kesintisiz hizmet sunulmasını hedefliyor. Uzmanlar, bu tür idari kararların öğretmen motivasyonu üzerinde doğrudan olumlu etkisi olduğunu ve eğitim kalitesinin sürdürülebilirliğine katkı sağladığını belirtiyor.

PersonelMeb.NET Analizi ve Beklentiler

Bu gelişme, kamu eğitim kurumlarında görev yapan binlerce sözleşmeli personel için bir nebze olsun güvence anlamına geliyor. Ancak uzun vadeli çözümler için kalıcı kadro tahsisinin gerekliliği de sektör temsilcileri tarafından sıkça dile getirilen bir konu. Süre uzatımı, geçici bir rahatlama sağlasa da, eğitim çalışanlarının özlük hakları ve iş güvencesi konusundaki belirsizliklerin giderilmesi için daha kapsamlı politikaların hayata geçirilmesi bekleniyor.

Bu haber, 05 Eylül 2026 tarihinde PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu tür idari kararların, eğitim sisteminin temel taşı olan öğretmenlerin ve yardımcı personelin mesleki yaşamları üzerindeki etkisi yadsınamaz. Özellikle aile bütçelerine doğrudan katkı sağlayan bu istihdam olanaklarının devam etmesi, birçok hanede ekonomik istikrarın korunmasına yardımcı oluyor. Ancak süreklilik arz eden bu geçicilik hali, bireylerin gelecek planları yapmasını zorlaştırabiliyor; bu durumun, iş güvencesi ve kariyer gelişimi açısından yarattığı belirsizlik, çalışanların motivasyonunu ve iş tatminini olumsuz etkileyebiliyor. Yine de, alınan bu karar, eğitim camiasında görev yapan birçok kişi için kısa vadede olumlu bir gelişme olarak değerlendiriliyor.

Pekin, 4 Eylül (Özel Haber) – 42. Öğretmenler Günü öncesinde, Milli Eğitim Bakanlığı bugün düzenlediği basın toplantısında, öğretmen yetiştirme ve Öğretmenler Günü kutlama etkinliklerine ilişkin son durumu paylaştı. Toplantıda, öğretmen gelişimine yönelik ulusal planın dört ana sütun üzerine inşa edildiği açıklandı: manevi teşvik, eğitimde iyileştirme, dengeli dağılım ve refah desteği. Bu çerçevede, güçlü bir öğretmen gelişim sistemi kurularak öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin ve eğitim becerilerinin artırılması, böylece öğretmenliğin toplumda saygın ve arzu edilen bir meslek haline getirilmesi hedefleniyor.

Öncelikle manevi liderlik vurgusu yapılıyor. Bakanlık, öğretmenlerin ahlaki sorumluluk bilinciyle hareket etmelerini ve öğrencilere sağlıklı bir eğitim ortamı sunmalarını teşvik edecek. Bu kapsamda, eğitimde önce sağlık anlayışının benimsenmesi, eğitimci ruhunun ön plana çıkarılması ve sahada özveriyle çalışan öğretmenlerin hikayelerinin daha geniş kitlelere ulaştırılması amaçlanıyor. Aynı zamanda, meslek etiğine aykırı davranışlara karşı sıfır tolerans politikası kararlılıkla sürdürülecek.

İkinci olarak, eğitim kalitesinin artırılması hedefleniyor. Öğretmenlik eğitimi müfredatı, öğretmen adaylarının ahlaki gelişimini, dijital ve teknolojik okuryazarlığını, insani değerlerini, yaratıcı düşünme becerilerini ve disiplinler arası bakış açılarını güçlendirecek şekilde yeniden yapılandırılacak. Hizmet öncesi ve hizmet içi eğitimler arasındaki bağ güçlendirilerek, yeni atanan öğretmenlerin deneyimli okullarda staj yapmaları teşvik edilecek. Ayrıca, öğretmenlere yönelik yapay zeka eğitimleri başlatılacak ve ulusal akıllı eğitim platformu üzerinden bu alandaki yetkinliklerin artırılması sağlanacak. Yapay zekanın, öğretmenlerin mesleki gelişiminde güçlü bir araç olarak kullanılması hedefleniyor.

Üçüncü olarak, eğitimde fırsat eşitliğinin sağlanması için adımlar atılıyor. Özellikle kırsal bölgelerdeki okulların güçlendirilmesi, sınır bölgelerindeki genç öğretmenlere destek verilmesi ve dezavantajlı bölgelerdeki öğretmen açığının kapatılması için yeni programlar devreye sokulacak. Grup halinde destekleme, emekli öğretmenlerin deneyimlerinden yararlanma ve öğretmenlerin farklı okullarda görevlendirilmesi gibi uygulamalarla kaynakların daha adil dağıtılması sağlanacak.

Son olarak, öğretmenlerin refahı ve motivasyonu artırılacak. Öğretmen maaşlarının iyileştirilmesi, performans değerlendirmelerinde sınıf içi başarının, sınıf öğretmenliğinin ve kırsal bölgelerde görev yapanların daha fazla dikkate alınması planlanıyor. Öğretmenlere yönelik sosyal hizmetlerde öncelik tanınması, iş yükünün hafifletilmesi ve mesleki itibarlarının korunması için çalışmalar sürecek.

Basın toplantısında, Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme Genel Müdürü Wang Lei, üzerinde 'Çinli Öğretmen' mini programının karekodunun bulunduğu bir tanıtım kartı gösterdi. Wang Lei, bu mini programın ulusal öğretmen bilgi sistemiyle bağlantılı olduğunu ve öğretmenlerin buradan elektronik öğretmenlik belgelerini alabileceklerini belirtti. Ayrıca, program üzerinden öğretmenlere sağlık, seyahat, finans ve günlük tüketim gibi alanlarda indirim ve avantajlar sunulacağını ifade etti.

Bu yılki Öğretmenler Günü için ayrıca 'Bahar Yağmuru' ve 'Rehber' adlı iki yeni tema şarkısı bestelendi. Merkezi Radyo ve Televizyon Kurumu ile ortaklaşa hazırlanan 'Işığa Yürümek – Eğitim Hikayelerim' adlı özel program ise 3-8 Eylül tarihleri arasında her gün saat 14:00'te CCTV'in bilim kanalında yayınlanacak. Programda, sahadaki 34 öğretmenin sıradan ama etkileyici hikayeleri anlatılacak.

Bu kapsamlı plan, eğitim sisteminin temel taşı olan öğretmenlerin güçlendirilmesi açısından tarihi bir adım olarak değerlendiriliyor. Uzmanlar, öğretmenlere yapılan bu yatırımın uzun vadede ülkenin beşeri sermayesine ve toplumsal refahına önemli katkılar sağlayacağı görüşünde. Özellikle kırsal kesimdeki öğretmenlere yönelik desteklerin, eğitimde fırsat eşitliğini güçlendirerek toplumsal kalkınmayı hızlandırması bekleniyor.

Bu gelişmeler, eğitim camiasında memnuniyetle karşılanırken, öğretmenlerin toplumdaki saygınlığının artması ve mesleki motivasyonlarının yükselmesi açısından da umut verici bulunuyor. Eğitim sendikaları ve öğretmen dernekleri, planın uygulanmasının yakından takip edileceğini ve öğretmenlerin sesinin duyurulmasına devam edileceğini belirtiyor.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından bugün derlenmiş ve aktarılmıştır. Bu tür eğitim politikalarının, özellikle kadın öğretmenlerin kariyer gelişimine ve iş-yaşam dengesine olumlu katkılar sağlayacağı düşünülüyor. Kadınların eğitim sektöründeki ağırlığı göz önüne alındığında, bu tür destekleyici politikaların toplumsal cinsiyet eşitliğine de hizmet ettiği söylenebilir.

İlk Adım ve Uzman Görüşü

Mesleğe yeni başlayan öğretmenler, ilk sınıfını devraldığında kısa süre içinde 'Sınıf gezimiz nereye?' sorusuyla karşılaşır. Bu soru, çoğu zaman iş yükünün arttığı bir dönemde gelir. Gerhard Wenge, 'Klassenfahrten, Exkursionen, Wandertage: Schülerorientiert und rechtssicher planen, durchführen und abrechnen' adlı kitabın yazarı olan deneyimli öğretmen, bu durumu meslektaşlarının sıkça yaşadığı bir an olarak tanımlıyor. Wenge'e göre bu soruya yanıt bulmanın iki pratik yolu vardır: Ya deneyimli bir meslektaştan destek alarak mevcut bir geziye katılmak ya da köklü bir sınıf gezisi organizatörüyle iletişime geçip hazır bir paket talep etmek. Ancak asıl zorluk, bu ilk kararın ardından başlamaktadır.

Wenge, öğretmenlerin kafasını kurcalayan temel endişeleri şöyle dile getiriyor: Hangi resmi izinlerin ve onayların alınması gerektiği ve bu süreçteki olası hatalardan doğacak hukuki sorumluluklar, planlanan bütçenin aşılması durumunda kişisel olarak hesap verilip verilmeyeceği, öğrencilerin gezi sırasında yaşayabileceği kazalar, sigara veya alkol kullanımı gibi durumlarda öğretmenin sorumluluğu ve özellikle Amsterdam gibi şehirlerde gözetim yükümlülüğünün nasıl yerine getirileceği. Bu soruların yanıtları, büyük ölçüde eyaletlerin belirlediği 'Okul Gezileri Yönergeleri'nde saklıdır. Bu yönergeler; gezinin amacını, türünü, süresini, katılım zorunluluklarını, izin süreçlerini, finansmanını, sigorta koşullarını ve gençlik koruma yasalarını bağlayıcı bir şekilde düzenler. Wenge, bu kurallar çerçevesinin oldukça net olduğunu ve yorumlamaya çok fazla açık alan bırakmadığını vurguluyor.

Yapılandırılmış Planlama ve Finansal Yönetim

Wenge, pratikte başarılı bir organizasyon için net bir zaman çizelgesi öneriyor. Geziden yaklaşık bir yıl önce, okul içinde böyle bir etkinliğin yapılıp yapılamayacağına dair ön görüşmeler yapılmalıdır. Bu onayın ardından öğrenci ve veliler sürece dahil edilmelidir. Daha sonra, mevcut koşulların ve olası esnekliklerin değerlendirildiği bir analiz aşaması gelir. Son olarak, öğrenci grubuyla yapılan ve giderek somutlaşan ayrıntılı görüşmeler başlar. Wenge, öğrencilerin gezinin şekillendirilmesinde söz sahibi olma haklarının altını çizerek, bunun onların gezisi olduğunu ve bu sürece dahil edilmelerinin motivasyonlarını artırdığını belirtiyor.

Finansman, sınıf gezilerinin en hassas noktalarından biridir. Wenge, maliyet planlamasında üç temel ilkeye dikkat çekiyor: Tasarruf, şeffaflık ve dokümantasyon. Farklı tedarikçilerden alınan fiyat teklifleri detaylıca karşılaştırılmalı, yapılan tüm harcamalar ve planlanan bütçe hakkında velilere ve okul idaresine her an bilgi verilebilmeli ve gezi sonunda hesap verebilmek için her masraf kayıt altına alınmalıdır. Ayrıca, bütçe planlamasında öngörülebilir, belirsiz ve beklenmedik maliyet kalemlerinin ayrı ayrı değerlendirilmesi ve her ihtimale karşı bir mali yedek akçe ayrılması gerektiğini tavsiye ediyor.

Checklist ve Sürdürülebilirlik

Bu süreci sistematik hale getirmek için Verband Bildung und Erziehung (VBE) Berlin, öğretmenler için kapsamlı ve uygulanabilir bir kontrol listesi hazırlamıştır. Bu liste, Wenge'in bahsettiği birçok endişenin adım adım giderilmesine yardımcı olacak niteliktedir.

Günümüzde sınıf gezilerinin ekolojik ayak izi de giderek daha fazla önem kazanıyor. Gesunde Erde – Gesunde Kinder platformu, hedef seçiminden başlayarak çevresel düşünmeyi öneriyor: İspanya'ya uçakla gitmek yerine, yakın bölgeye trenle gitmek gibi daha sürdürülebilir alternatifler değerlendirilmelidir. Ekolojik standartlara uygun konaklama tesislerinin seçilmesi, yerel yiyecek ve etkinlik tedarikçilerinin tercih edilmesi, gezinin karbon ayak izini önemli ölçüde azaltabilir. Bunlara ek olarak, atık önleme, enerji tasarrufu ve yeniden kullanılabilir ürünlerin teşviki gibi günlük önlemler de büyük fark yaratır. Daha da etkili bir yöntem, sürdürülebilirliği gezinin bir teması haline getirmek ve bu konuda atölye çalışmaları veya rehberli turlar düzenlemektir. Böylece gezi, sadece bir kaçamak değil, aynı zamanda geleceğe yönelik bir eğitim fırsatına dönüşür.

Öğrenci Katılımı ve Pedagojik Değer

Öğrencilerin sürece aktif katılımı, gezinin başarısı için kritik öneme sahiptir. 'Wir planen eine Klassenfahrt' (Netzwerk-Lernen) gibi eğitim materyalleri, öğrencilerin bu sürece nasıl sistematik olarak dahil edilebileceğini gösteriyor. Bu materyallerin en dikkat çekici yanı, planlama sürecinin kendisinin bir ders konusu haline getirilmesidir. Öğrenciler; ortak bir hedef belirlemeyi, iş adımlarını yapılandırmayı, sonuçları kaydetmeyi, ekip çalışmasını, uzlaşmayı ve kararlara bağlı kalmayı öğrenirler. Bu süreç, onlara ekonomik süreçler hakkında fikir verirken, akış şemalarıyla çalışma ve süreçleri sistematize etme becerisi de kazandırır. Böylece sınıf gezisi, hem ortak bir anı hem de uygulamalı bir öğrenme projesi olarak iki kat değerli hale gelir. Wenge'in de ifade ettiği gibi, amaç öğrencilerin karar alma süreçlerine maksimum katılımını sağlarken, aynı konuların tekrar tekrar tartışılmasının da önüne geçmektir.

Bu derleme, 05 Eylül 2026 tarihi itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından hazırlanmıştır.

Eğitim alanındaki bu tür organizasyonel rehberler, öğretmenlerin mesleki yükünü hafifletmekle kalmayıp, aynı zamanda onların yaşam kalitesini de doğrudan etkilemektedir. Stressiz bir planlama süreci, öğretmenin tükenmişlik hissini azaltır ve mesleğine olan bağlılığını artırır. Bu durum, dolaylı olarak öğrencilere de olumlu yansır; daha motive ve enerjik bir öğretmen, sınıf içi atmosferi iyileştirir. Ancak, bürokratik engellerin ve mali kaygıların sürekli gündemde olması, öğretmenlerin bu tür deneyimsel öğrenme fırsatlarına olan inancını zayıflatabilir. Bu nedenle, eğitim politikalarının, öğretmenlerin üzerindeki bu idari ve mali yükü azaltacak şekilde yeniden düzenlenmesi, hem eğitimin kalitesi hem de öğretmenlerin refahı için elzemdir.

Yükseköğretim Kurulu Başkanlığına (YÖK) son haftalarda art arda ulaşan ihbarlar, bazı vakıf üniversitelerinin öğrenim ücretlerine yaptığı zamların yasal çerçevenin dışına çıktığını ortaya koydu. Bunun üzerine harekete geçen Yükseköğretim Denetleme Kurulu, 23 farklı vakıf yükseköğretim kurumu hakkında resmi bir soruşturma başlattı.

Soruşturmanın Dayanağı ve Kapsamı

YÖK'ten yapılan yazılı açıklamada, söz konusu incelemenin hukuki zeminini 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu'nun Ek 9'uncu maddesine dayanılarak yayımlanan 'Vakıf Yükseköğretim Kurumlarının Hazırlık veya Birinci Sınıf Dışındaki Sınıflarına Ait Öğrenim Ücretlerinin ve Ücret Artışlarının Belirlenmesine İlişkin Usul ve Esaslar' oluşturuyor. Bu düzenleme, vakıf üniversitelerinin hazırlık ve ilk sınıf dışındaki öğrencilerden alacağı ücretlerin ve yapılacak artışların tabi olduğu kuralları net bir şekilde belirliyor.

Yükseköğretim Genel Kurulu'nun 8 Temmuz 2026 tarihli kararıyla, 2026-2027 akademik yılı için bu kapsamdaki öğrencilere uygulanacak öğrenim ücreti artış oranının üst sınırı yüzde 25 olarak tespit edilmişti. Ancak denetim sürecini tetikleyen şikayetler, bu sınırın bazı kurumlarca aşıldığı yönünde güçlü bir kanaat oluşturdu.

Denetim Sürecinde Neler Yaşanacak?

Yükseköğretim Denetleme Kurulu'nun başlattığı inceleme, yalnızca zam oranının hesaplanmasıyla sınırlı kalmayacak. Kurul uzmanları, söz konusu 23 vakıf yükseköğretim kurumunun 2026-2027 akademik yılı için ilan ettiği güncel öğrenim ücretlerini ve bu ücretlerin öğrencilere yansıtılma biçimini detaylı bir şekilde mercek altına alacak. Yapılacak değerlendirmede, ücret artışlarının yalnızca rakamsal olarak yüzde 25'i geçip geçmediği değil, aynı zamanda ilgili mevzuata ve Yükseköğretim Genel Kurulu kararına uygunluğu da tüm yönleriyle incelenecek.

Bu süreç, yükseköğretimde mali şeffaflık ve öğrenci haklarının korunması açısından kritik bir öneme sahip. Eğitim camiası ve öğrenci aileleri, denetim sonuçlarının kamuoyuyla paylaşılmasını ve olası ihlallerde gerekli yaptırımların uygulanmasını bekliyor. İnceleme sonucunda, hakkında ihlal tespiti yapılan üniversitelerin yetkililerine idari para cezası veya eğitim-öğretim faaliyetlerine ilişkin kısıtlamalar gibi çeşitli yaptırımların uygulanabileceği belirtiliyor.

Bu gelişmeler, ailelerin bütçe planlaması yaparken karşılaştığı zorlukları bir kez daha gözler önüne seriyor. Eğitim harcamaları, birçok hanenin en büyük gider kalemlerinden birini oluştururken, yapılan zamların öngörülebilir ve sürdürülebilir olması, öğrenci adaylarının ve ailelerinin geleceğe güvenle bakabilmesi için büyük önem taşıyor. Bu soruşturmanın, sektördeki fiyatlandırma disiplinini güçlendirmesi ve benzer uygulamaların önüne geçmesi bekleniyor.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından bugün derlenip aktarılmıştır. Eğitimde fırsat eşitliği ve aile bütçelerinin korunması adına atılan bu adım, öğrencilerin gelecek kaygısını bir nebze olsun hafifletmesi ve hakkaniyetli bir eğitim ortamının tesis edilmesine katkı sağlaması bakımından umut vericidir.

O günkü amacı, bir yıldan uzun süre önce mezuniyet töreninde bir öğrencinin şiddetli saldırısına uğrayan La Guardia beden eğitimi ve sağlık öğretmeni Laura Marks'ı gözlemlemekti.

Ziyaretinin yapıldığı sabah, Lower Manhattan'daki Dünya Ticaret Merkezi'ne yönelik saldırı haberleri kısa sürede okula yayıldı.

Bushweller, idarecilerin ve öğretmenlerin habere nasıl yanıt verecekleri konusunda sakin ve bilinçli kararlar aldıklarını, okul topluluğuyla iş birliği içinde hareket ettiklerini gördü.

Education Week yönetici editörü Sean Cavanagh ile yaptığı diyalogda Bushweller, o gün okul personelinin sergilediği olağanüstü liderliği değerlendiriyor ve 11 Eylül saldırılarının eğitim ortamı üzerindeki kalıcı etkilerini tartışıyor.

Bu kişisel anlatı, kriz anlarında eğitimcilerin karar alma mekanizmalarının ne kadar kritik olduğunu gösteriyor. Okul yöneticilerinin öğrenci ve personelin güvenliğini ön planda tutarak sergiledikleri soğukkanlı tutum, toplumsal dayanıklılığın eğitim kurumlarına nasıl yansıdığının çarpıcı bir örneği. 11 Eylül'ün ardından okullarda güvenlik protokollerinden müfredat değişikliklerine kadar pek çok alanda köklü dönüşümler yaşandı. Laura Marks'ın yaşadığı travmatik deneyim ve okulun bu süreçteki duruşu, eğitim camiasında şiddet olaylarına karşı farkındalığın artmasına ve önleyici tedbirlerin güçlenmesine katkı sağladı.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından 05 Eylül 2026 tarihinde derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu olay, eğitimcilerin karşılaştığı zorluklar karşısında gösterdikleri özveri ve dayanıklılığın, toplumun geleceğini şekillendirmede ne denli hayati olduğunu bir kez daha ortaya koyuyor. Okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin kriz anlarındaki liderlikleri, öğrencilerin güven duygusunu pekiştirirken, eğitim sisteminin de ne kadar sağlam temeller üzerine inşa edildiğini gösteriyor. Bu tür olaylardan çıkarılan dersler, gelecekte benzer durumlarla başa çıkma kapasitemizi artırıyor.

Geçtiğimiz yıl on okulda 3.100 öğrencinin katılımıyla pilot uygulama olarak başlayan girişim, tüm öğrencilerin yetenekleri veya fiziksel kısıtlamaları ne olursa olsun ortak bir spora eşit koşullarda katılabilmesini hedefliyor. Marín, programın bilimsel sonuçlarının sunumu sırasında bu genişleme müjdesini verdi.

Eğitim Bakanlığı, Murcia Bölgesi Futbol Federasyonu ve Murcia Üniversitesi Spor Bilimleri Fakültesi iş birliğiyle yürütülen program, öğrencilerin teneffüslerde, okul bahçelerinde, beden eğitimi derslerinde ve okul dışı etkinliklerde oynayabilmeleri için uyarlanmış kurallara sahip I-Futbol branşını öğrenmelerini ve uygulamalarını kolaylaştırıyor. Bu modalitede oyuncular tüm mevkilerde görev alarak oyunun her yönünü deneyimliyor.

Bakan Marín, programın uygulanmasına ilişkin yapılan araştırmanın sonuçlarını, Murcia Bölgesi Futbol Federasyonu Başkanı José Miguel Monje ve UMU spor servisi direktörü Enrique Ortega ile birlikte açıkladı. Çalışmaya 1.800 öğrenci ve 18 öğretmen katıldı. Elde edilen bulgular, öğrencilerin genel oyun becerilerinde ve katılım oranlarındaki artışa, beden eğitimi dersine verilen değerin yükselmesine ve öğrencilerin programdan keyif aldıklarına işaret ediyor.

Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin yüzde 63,5'i futbol oynamayı çok sevdiğini belirtirken, yüzde 40,9'u beden eğitimi dersinde futbolu tercih ediyor. Öğrencilerin yüzde 60,4'ü hücum oyununu daha çok beğenirken, yüzde 37'si kapsayıcı futbolu, yüzde 36'sı geleneksel futbolu ve yüzde 27'si salon futbolunu tercih ediyor.

Programa yeni katılan okulların kullanacağı resmi bir top da tanıtıldı. Bakanlık, 2026-2027 eğitim öğretim yılı için 'Futbol Inclusivo', 'DGMakers 4inclusion', 'Patios dinámicos inclusivos' ve 'Compromiso autismo' gibi Kapsayıcı Eğitim zenginleştirme programlarına başvuru çağrısını yayımladı. Okulların başvurularını 16 Eylül tarihine kadar tamamlaması gerekiyor.

Program, üç eğitim yılı boyunca kademeli olarak uygulanacak. İlk yıl, öğrencilerin bu futbol türü hakkında farkındalık kazanması ve Beden Eğitimi müfredatında yeni modalitenin öğretilmesi; ikinci yıl, öğrencilerin kapsayıcı futbol etkinliklerine katılması; üçüncü yıl ise antrenmanlar, maçlar ve tüm öğrencilerin ortak katılımıyla bu modalitenin pekiştirilmesi hedefleniyor. Ayrıca öğretmenlere özel eğitim verilecek ve resmi kapsayıcı futbol ligleri kurulacak.

Marín, "Kapsayıcı spor, çeşitliliğe saygıyı ve tüm öğrencilerin ortak çabasını teşvik eder, öğrencilerin sosyal becerilerini güçlendirir, takım çalışmasını destekler, fiziksel ve duygusal iyilik haline katkıda bulunur, okullardaki çatışmaları azaltır ve yaşam kalitesini artırır" şeklinde konuştu.

Geçtiğimiz dönemde programa Nuestra Señora de las Mercedes (Puebla de Soto-Murcia), San José de la Montaña (Sangonera la Seca-Murcia), Severo Ochoa (Los Garres-Murcia), Miralmonte (Cartagena), Alfonso X (Lorca), San Juan Bosco (Lorca), San José Obrero (Alcantarilla) ve Alzabara kırsal merkezi (Cuevas del Rey-Fuente Álamo) ile Sierra de Carrascoy (El Palmar-Murcia) ve Rambla de Nogalte (Puerto Lumbreras) enstitüleri katılmıştı.

Bu tür kapsayıcı spor girişimleri, toplumsal yaşamın her alanında olduğu gibi eğitimde de fırsat eşitliğinin güçlü bir yansımasıdır. Engelli veya farklı yeteneklere sahip bireylerin spor yoluyla topluma kazandırılması, yalnızca fiziksel değil aynı zamanda sosyal ve duygusal gelişimleri açısından da büyük önem taşımaktadır. Bu programın, öğrencilerin sadece bedensel değil, aynı zamanda karakter gelişimine de olumlu katkılar sağlayacağı açıktır.

Bu haber, 04 Eylül 2026 tarihinde PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Ancak çoğu zaman, çocuklara okuma ve yazma öğretme telaşı içinde dilin yalnızca kurallar ve sesler bütünü olmadığı göz ardı edilir. Oysa dil; düşünmenin, iletişim kurmanın ve duyguları anlamlandırmanın anahtarıdır. Bu yaş grubunda sağlıklı bir dil gelişiminin temel dinamiklerini ve en kritik gelişim alanlarını birlikte inceleyelim.

Sözcük Dağarcığı: Dünya Görüşünün Aynası

Beş yaşına gelindiğinde bir çocuğun aktif sözcük hazinesi yaklaşık 3–4 bin kelimeye ulaşırken, yedi yaşında bu rakam 5–6 bine çıkabilmektedir. Ancak burada asıl önemli olan nicelik değil, niteliktir. Bu dönemde çocuklar sözcüklerin çok anlamlılığını (örneğin, el kelimesinin hem organ hem de kapı kolu anlamında kullanılması), eş anlamlılarını (gitmek, yürümek, süzülmek gibi) ve karşıt anlamlılarını keşfetmeye başlar. Ebeveynler ve eğitimciler bilinçli olarak ahşap, mermer gibi somut sıfatları ve dostluk, dürüstlük, sıkıntı gibi soyut kavramları günlük konuşmalara dahil ettiğinde, çocuğun düşünsel dünyası da zenginleşir. Artık çocuk yalnızca nesneleri adlandırmakla kalmaz, onları karşılaştırma ve nitelendirme becerisi kazanır.

Dil Bilgisi: Karmaşık Yapıların İnşası

Pek çok eğitim yaklaşımının en yaygın hatası, dil bilgisi kurallarını bağlamdan kopuk biçimde ezberletmeye çalışmaktır. Çocuk, bir kelimeyi masa gibi tek başına doğru çekimleyebilir ancak kendiliğinden gelişen konuşma sırasında hâlâ hatalı kullanabilir. Dil bilgisinin gerçek anlamda gelişimi, canlı diyaloglar ve oyun ortamlarında gerçekleşir. Çocuklar oyun kurallarını tartışırken, roller dağıtırken ya da bir hikâyenin akışını belirlerken, ister istemez yan cümleler (“Bu kırmızı olduğu için ben bu bloğu alıyorum”) ve edilgen yapılar kullanmak zorunda kalırlar. İşte bu kendiliğinden iletişim sırasında, kelimelerin nasıl bir araya geleceğine dair sezgisel bir kavrayış olan “dil duygusu” gelişir.

Diyalog kurmak okul öncesi çocuklar için nispeten daha kolaydır; soru-cevap döngüsü bellidir. Ancak monolog, yani tek başına akıcı bir anlatım, dil gelişiminin zirvesini temsil eder. Beş ila yedi cümlelik betimleyici bir metin ya da olay örgüsü oluşturabilmek, ileri düzeyde bir planlama yeteneğini gerektirir. Uzmanlar, bir hikâye anlatabilmek için çocuğun zihninde aynı anda birden fazla anlamsal öğeyi (giriş, düğüm, çözüm) tutabilmesi gerektiğini belirtmektedir. Bu durum, dikkatin kontrolüyle doğrudan ilişkilidir. Bu nedenle, resimli kartlardan hikâye anlatma ve yeniden anlatım çalışmaları, çocukların düşüncelerini yapılandırmayı ve “birdenbire”, “o sırada”, “bu yüzden” gibi bağlaçları kullanmayı öğrenmelerine yardımcı olur.

Üzerinde durulması gereken bir diğer nokta, hazır metinleri birebir yeniden anlatmak yerine, çocukların yaratıcılığını tetikleyecek çatışma durumları sunmaktır. Bir masalın alternatif sonunu tasarlamak ya da bir karakterin neden böyle davrandığını açıklamak, monologu mekanik bir tekrar olmaktan çıkarıp anlamlı bir anlatıma dönüştürür.

Ses Bilgisi: Yalnızca Temizlik Değil, Anlatım Gücü

Altı yaşına gelindiğinde çoğu çocuk, tüm sesleri doğru telaffuz etme becerisini kazanır. Ancak dil üzerindeki çalışma, yalnızca ıslıklı ve hışırtılı seslerin otomatikleşmesiyle sınırlı kalmamalıdır. Bu aşamada asıl önemli olan, konuşmanın ritmi, hızı, tonu ve duraklamaları gibi melodik özellikleridir. Çocuk, sesinin şiddetini kontrol etmeyi ve soru, heyecan, şaşkınlık veya tereddüt gibi duyguları tonlamayla ifade etmeyi öğrenmelidir. Bu beceri gelişmediğinde, tüm sesler doğru çıkarılmış olsa bile konuşma tekdüze ve donuk kalır. Farklı duygusal tonlarla cümleler kurmaya yönelik çalışmalar, yalnızca dil gelişimini değil, aynı zamanda empati yeteneğini ve başkalarının duygularını anlama kapasitesini de güçlendirir.

Okula Hazırlık: Bilinçlilik Okuryazarlığın Başlangıcıdır

Bu yaş döneminin en önemli kazanımlarından biri, fonemik farkındalıktır. Çocuk, kelimelerin seslerden oluştuğunu ve bu seslerin belirli bir sırayla dizildiğini anlamaya başlar. Bu, gelecekteki okuma ve yazma becerilerinin temelini oluşturur. Ancak burada sık yapılan bir hata vardır: Ebeveynler, okuma öğretimini hızlandırmaya çalışırken anlam boyutunu göz ardı edebilir. Beş yaşında mekanik olarak okuyabilen ancak okuduğunu anlamayan bir çocukla karşılaşmak mümkündür. Bu nedenle dil gelişimi çok yönlü ilerlemelidir: Önce sözlü dilin zenginliği, metaforları ve atasözlerini anlama becerisi geliştirilmeli, ardından alfabeye geçilmelidir.

Gerçekten İşe Yarayan Oyun ve Etkinlikler

1. “Meraklı”: Çocuğa her gün ayrıntılı yanıt gerektiren açık uçlu sorular sorun: “Sence kar neden ayakların altında gıcırdar?” Bu tür sorular neden-sonuç ilişkisi kurmayı geliştirir.

2. “Ortak Nokta Nedir?”: Bir su birikintisi ile bir kitabı ya da rüzgâr ile bir duyguyu karşılaştırmak gibi görünüşte ilişkisiz nesneler arasında bağlantı kurmaya çalışmak, soyut düşünmeyi ve mecazi anlamları keşfetmeyi teşvik eder.

3. “Radyo Tiyatrosu”: Karakterlerin kişiliklerini ses tonuyla yansıtarak rolleriyle okuma yapmak, ifade gücünü artırır.

4. Bilmeceler Oluşturmak: Çocuk bilmeceyi sadece çözmek yerine kendi bilmecesini tasarladığında, nesnenin ayırt edici özelliklerini belirlemeyi ve doğrudan isim vermekten kaçınmayı öğrenir.

Okul öncesi dönemde dil gelişimi, bir eğitim talimi değil; yetişkin ile çocuk arasındaki ortak bir yaratım sürecidir. Birçok yöntemin temel hatası, yaşayan dili katı alıştırmaların kalıplarına sıkıştırmaya çalışmasıdır. Oysa dil, yalnızca konuşma isteğinin olduğu, çocuğun fikirlerine değer verilen ve söylediklerinin ilgiyle dinlendiği bir ortamda serpilir. Okula başlarken bir çocuğun yalnızca bir metni yeniden anlatabilmesi yeterli değildir; asıl önemli olan, düşüncelerini kelimelere dökebilmesidir. Böylece okul, çocuk için bir stres kaynağı olmaktan çıkar ve öğrenme süreci sıkıcı bir ezberden uzaklaşarak, dilin dünyayla etkileşim kurmanın doğal ve keyifli bir yolu hâline gelir.

Bu içerik, bugünkü tarih itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Sonuç olarak, bu dönemde çocukların dil gelişimini desteklemek, onların yalnızca akademik başarılarını değil, aynı zamanda duygusal zekâlarını ve sosyal ilişkilerini de olumlu yönde etkiler. Çocukların kendilerini ifade edebilmeleri, özgüvenlerini artırırken, başkalarını anlama ve empati kurma becerilerini de güçlendirir. Bu nedenle, onlara zengin bir dil ortamı sunmak, gelecekteki mutlu ve başarılı bireyler olmalarına atılmış en değerli adımlardan biridir.

Gençlerle geçirilen süre arttıkça, bu önyargının doğruluğu daha da sorgulanır hale geliyor. Belki de mesele, onların gerçekten bir şey istememesi değil, isteklerinin bir anlam ifade etmeyeceğini düşünmeleridir. Burada iki farklı soruyu birbirinden ayırmak büyük önem taşıyor: “Bizim planladığımız etkinliğe kim katılmak ister?” ve “Siz kendi başınıza ne yapmak isterdiniz?”.

İlk soru, öğrenciyi yetişkinlerin oluşturduğu hazır bir yapıya davet ediyor. İçerik, zaman, format ve roller önceden belirlenmiş durumda. Öğrenciye düşen tek görev, bu yapıya “evet” ya da “hayır” demek. İkinci soru ise çok daha zorlu bir görevi, yani karar verme sürecini öğrenciye bırakıyor. Bu noktada, öğrencilerin verdiği sessiz tepkileri hemen ilgisizlik olarak yorumlamak yerine, olayı onların perspektifinden değerlendirmek gerekiyor.

Yıllar boyunca yetişkinler, çocuklara ne yapmaları, nasıl davranmaları, ne zaman gelmeleri ve hangi sonucun doğru kabul edileceği konusunda sürekli talimat verdi. Bir gün gelip “Haydi, sen öner” dediğimizde, onlardan anında bir girişimcilik beklemek gerçekçi değil. Çünkü inisiyatif almak, bir komutla harekete geçen bir beceri değildir. Sürekli hazır görevleri yerine getirmeye alışmış bir bireyin kendi fikrini üretmesi doğal olarak zorlanabilir.

Dahası, çocuklar okuldaki kuralları hızla kavrar. Fikirleri sorulduğunda, yetişkinin sonunda “Bu ciddi değil”, “Bunu yapamayız”, “Şunu yapalım daha iyi” ya da “Deney yapacak zaman yok” gibi yanıtlarla kendi düşüncesini dayatabileceğini öğrenirler. Birkaç kez böyle bir deneyim yaşadıktan sonra, fikir üretmekten vazgeçmek çok daha kolay hale gelir. Bu durumda öğretmenin karşısına çıkan “Umurumda değil” tavrı, gerçek bir ilgisizlikten çok, “Burada benim sözümün bir önemi yok” düşüncesinin bir yansıması olabilir.

Bu noktada, eğitimcilerin sıklıkla düştüğü bir tuzaktan bahsetmek mümkün. Çocukların inisiyatifini geliştirmek isterken, çok geniş kapsamlı sorular sormak kolayca başvurulan bir yöntem oluyor. Örneğin, “Nasıl bir etkinlik düzenlemek istersiniz?” sorusu, daha önce hiçbir organizasyon deneyimi olmayan bir çocuk için direksiyona geçip “Haydi, şimdi sür” demek gibidir. Nereden başlayacağını bile bilmez.

Bu nedenle, seçenek alanını kademeli olarak genişletmek çok daha etkili bir yöntemdir. Önce “Bu üç formattan hangisini tercih edersiniz?” gibi sınırlı seçenekler sunmak, ardından “Belki dördüncü bir seçenek önerebilirsiniz?” diyerek kapıyı aralamak, daha sonra “Bu sorunu nasıl çözebiliriz?” diye sormak ve en sonunda “Bunun hangi kısmını üstlenmek istersiniz?” diyerek sorumluluk vermek gerekir. Bu aşamalı ilerleme, öğrencinin önce seçim yapmasını, sonra öneride bulunmasını, ardından küçük bir sorumluluk almasını ve nihayetinde birlikte karar verip kendi başına inisiyatif almasını sağlar.

Bir diğer önemli husus da, çocukların fikirlerinin yetişkinlerinkinden çok farklı olabileceğidir. Biz resmi bir tören düşünürken, onlar bir oyun isteyebilir. Klasik bir konser yerine video çekmeyi önerebilirler. Ciddi bir bilgi yarışmasına mizahi öğeler eklemek isteyebilirler. Yetişkinin ilk bakışta tuhaf bulduğu bu öneriler, aslında çocukların dünyasını yansıtır. Bu noktada asıl test, onların fikrini gerçekten duymak isteyip istemediğimizdir. Yoksa sadece kendi fikrimizi onlara onaylatmak mı istiyoruz?

Elbette öğretmen hala bir yetişkin olarak güvenlik, normlar, kaynaklar, zaman ve sorumluluk gibi unsurları gözetmek zorundadır. Her fikrin hayata geçirilmesi mümkün olmayabilir. Ancak “Bu imkansız” demek ile “Bu benim hoşuma gitmedi” demek arasında büyük bir fark vardır. Bazen bir çocuğun fikrine biraz zaman tanımak, onun kusurlu olmasına, üzerinde değişiklikler yapılmasına izin vermek gerekir. Sonuç, bizim yapabileceğimiz kadar düzenli olmasa da, çocuğun kazandığı deneyim çok daha değerlidir: “Ben önerdim, beni dinlediler, bana bağlıydı, ve sonunda başardık.” Bu tür bir deneyim, gelecekte yeni fikirlerin ortaya çıkma olasılığını önemli ölçüde artırır.

Sık sık “Tüm etkinliklere beş kişi katılıyor, geri kalanı hiçbir şey istemiyor” cümlesi duyulur. Bu durum, çocukların bir özelliği olarak değerlendirilebileceği gibi, sistemin bir yansıması olarak da ele alınabilir. Bu beş kişi neden sürekli aktif? Muhtemelen kuralları biliyorlar, yetişkinden korkmuyorlar, fikirlerinin dinleneceğini biliyorlar ve “Acaba şunu yapabilir miyiz?” diyebilecek cesarete sahipler. Diğer bir çocuk ise böyle bir şeyin mümkün olduğunu henüz fark etmemiş olabilir.

Herkesin liderlik etmesi, sahnede performans sergilemesi ya da aktif bir üye olması gerekmez. Katılımın farklı biçimleri vardır. Biri isim bulabilir, diğeri video çekebilir, bir başkası dekorasyonu üstlenebilir, bir diğeri insanlarla iletişim kurabilir. Kimi hiçbir fotoğrafta görünmek istemez ama tüm teknik detayları organize edebilir. Mesele, çocuğun katılıp katılmak istemediğinden çok, kendini görebileceği bir katılım biçimi bulup bulamadığımızdır.

Bu bağlamda, bir çocuk grubuyla basit bir deney yapılabilir. “Şu tarihe kadar bir etkinlik yapmamız gerekiyor” demek yerine, “Elimizde bir tarih ve bir kitle var. Ben henüz hiçbir şey planlamadım. Sizce neler yapabiliriz?” diye sormak çok daha farklı bir kapı aralayacaktır. Bu sorunun ardından gelen sessizliği kendi fikrimizle doldurmamak, belki de en zor kısımdır. Birkaç dakika beklemek, ilk gelen önerilerin komik, tuhaf ve tamamen gerçek dışı olmasına izin vermek, her cümleyi anında yargılamamak gerekir. Çünkü bazen beşinci, tamamen imkansız görünen öneriden sonra altıncısı, yani asıl olanı gelebilir. Eğer öğretmen kendi çözümünü ilk olarak söylerse, çocuklar büyük ihtimalle kendi fikirlerini değil, onun fikrini tartışacaktır.

Bugün “çocuklar hiçbir şey istemiyor” ifadesine karşı daha temkinli yaklaşmak gerekiyor. Bazen bir çocuk gerçekten katılmak istemeyebilir ve bu onun hakkıdır. Ancak bazen de bu ilgisizliğin arkasında “Burada ne önerebileceğimi bilmiyorum”, “Aptalca bir şey söylemekten korkuyorum”, “Nasıl olsa kendi bildiklerini okuyacaklar”, “Daha önce hiçbir organizasyon yapmadım”, “Bana sunulan rol bana uygun değil” gibi farklı gerekçeler yatıyor olabilir. Bu durumda yetişkinin görevi, herkesi cezbedecek yeni bir etkinlik bulmak değil, çocuğa fikrinin gerçekten duyulabileceği bir deneyim yaşatmaktır.

Bu yaklaşımın ardından ilginç bir dönüşüm yaşanır. “Ne yapmalıyız?” sorusu yerini “Acaba şunu yapabilir miyiz?” sorusuna bırakır. Daha sonra ise en değerli cümle duyulur: “Bizim bir fikrimiz var.” Her duyduğumda, çocukların aslında bir şeyler istediğini düşünüyorum. Sadece, okulda yetişkinlerin önceden planladıkları dışında bir şey istemelerine izin verildiğine inanmaları gerekiyor. Meslektaşlarınız arasında “Bizim çocuklarımız hiçbir şey istemiyor” cümlesini ne sıklıkla duyuyorsunuz? Sizce çocukların kendi önerilerini sunmaya başlaması için gerçekte ne yardımcı oluyor?

Bu makale, eğitim sisteminde sıkça karşılaşılan bu durumu farklı bir perspektiften ele almayı amaçlamıştır. Öğrencilerin ilgisizliği üzerine yapılan genellemelerin, çoğu zaman onların karar alma süreçlerine dahil edilmemesinden kaynaklandığı görülmektedir. Bu durum, yalnızca eğitim alanında değil, gençlerin toplumsal hayata katılımında da önemli bir engel teşkil etmektedir. Gençlerin fikirlerine değer verildiğini hissetmeleri, onların kendilerini ifade etmeleri ve topluma aktif bireyler olarak katılmaları açısından kritik bir öneme sahiptir.

Eğitim sistemi, genellikle geniş tabanlı bir piramit olarak düşünülür; en altta zorunlu temel eğitim, en üstte ise daralan bir yapıyla üniversite ve akademik unvanlar yer alır. Ancak Türkiye'de bu piramidin adeta tersine döndüğü gözlemleniyor. Fakülte ve meslek yüksekokulu sayısının liselerle yarışır hale gelmesi, profesör sayısının ise araştırma görevlisi sayısını aşması, sistemin omurgasını oluşturan genç araştırmacı kadrolarının erimesine işaret ediyor.

Bu tersine dönüşümün en çarpıcı göstergelerinden biri, Ser Danışmanlık tarafından hazırlanan “2025 Araştırma-Geliştirme ve İnovasyon Raporu” verilerinde gizli. 2024-2025 döneminde profesör sayısı 40 bine ulaşırken, araştırma görevlisi sayısı 39 bin seviyesine gerilemiş durumda. Oysa 2021-2022 döneminde asistan sayısı 50 binin üzerindeydi ve bu sayı kısa sürede düzenli olarak azaldı. Benzer bir kayıp, öğretim görevlisi ve okutman kadrolarında da yaşandı; okutman sayısı 35 bine kadar indi. Böylece akademik hiyerarşinin tabanı daralırken, üst kademelerdeki yoğunlaşma belirginleşti. Bu durum, yükseköğretimdeki dengelerin seyrini doğrudan etkiliyor ve “Sen ağa ben ağa, bu ineği kim sağa?” atasözünü akıllara getiriyor.

Son 20 yılda ülkenin her şehrine, hatta bazı büyük ilçelere çok sayıda üniversite kuruldu. Özellikle Ankara ve İstanbul gibi büyük şehirlerde, apartman kampüslü onlarca üniversite açıldı. Ancak bu kurumlarda modern üniversite eğitimini ve evrensel düzeyde bilimsel çalışmaları yürütecek nitelikli öğretim üyesi yetiştirilmesine yeterince önem verilmedi. Niteliğin değil niceliğin öncelenmesi, kısa sürede çok sayıda kişiye doçent ve profesör unvanı verilmesine ve bu kişilerin akademik kadrolara atanmasına yol açtı. Sahte diplomalar, parayla yazdırılan tezler, kişiye özel ilanlar ve rektör yakınlarının atanması gibi pek çok usulsüzlük zaman zaman gündeme geldi. YÖK'ün bu durumdan rahatsızlık duyduğu ve üniversitelere uyarı yazıları gönderdiği biliniyor; ancak bu uyarıların somut bir sonuç doğurduğunu söylemek güç.

Hızla açılan üniversitelerin eğitim kadrosu ihtiyacını karşılamak için eski ve köklü üniversitelerden öğretim üyesi taşımayı amaçlayan Anadolu Projesi başlatıldı. Fakat projenin ne kadar başarılı olduğu belirsizliğini koruyor ve son birkaç yıldır adından bile söz edilmiyor. Keşke tüm bu profesör ve doçent kadrolarına atamalar, liyakat esas alınarak ve unvanı gerçekten hak edenler arasından yapılsaydı. Ancak pek çok üniversitenin eş dost, çocuk, gelin, damat, yeğen atamaları nedeniyle aile üniversitelerine dönüştüğü yönündeki haberler sıklıkla karşımıza çıkıyor. Profesörlerin emeklilik yaş sınırlarının uzatılması da bu tabloya eklenen bir başka faktör.

Konuşulmayan bir diğer önemli konu ise büyük şehirlerdeki özel sağlık kuruluşlarında yoğunlaşan akademik unvanlı hekimler. Anadolu'daki pek çok tıp fakültesinde bulunmayan sayıda doçent ve profesör, özel hastanelerde çalışıyor. Bu hekimlerin bir kısmı daha önce görev yaptıkları fakültelerdeki unvanlarını kullanırken, bir kısmı da halen tıp fakültesi kadrolarında görünmekle birlikte özel sağlık kuruluşlarında fiilen hizmet veriyor. Bu durum, akademik kadroların fiili durumu ile resmi kayıtlar arasındaki çelişkiyi gözler önüne seriyor.

Üniversiteler hızla kan kaybederken, bu kaybın yıllardır artarak sürmesi dikkat çekiyor. Ancak bu durumu görmesi ve tedbir alması gereken kişi ve kurumların konuya yeterince eğilmediği anlaşılıyor. Genç araştırma görevlileri umutsuz, mutsuz ve küskün. Ülkedeki işsizlik nedeniyle pek çok lisans mezunu, kadrosuz bir şekilde yüksek lisans ve doktora yapmaya devam ediyor. Bu öğrencilerden sadece küçük bir kısmı, genellikle geçici olan 50/d kadrosuyla araştırma görevlisi olarak atanabiliyor. Zaten yetersiz olan kadroların paylaşımındaki eşitsizlikler, atamalarda liyakatın gözetilmemesi, ahbap-çavuş ilişkileri, mobbing ve düşük ücretler gibi sorunlar, gençlerin üniversitede gelecek görmesini engelliyor. Özellikle iyi eğitim almış, yabancı dil bilen gençler, fırsat bulduklarında özel sektöre geçiyor ya da yurt dışına gidiyor.

Bu tablo, eğitim sistemimizin sadece niceliksel büyümesinin yeterli olmadığını, niteliksel dönüşümün şart olduğunu gösteriyor. Kadın araştırmacıların akademide karşılaştığı zorluklar ve cam tavan sendromu da bu sorunun bir başka boyutunu oluşturuyor. Tıpkı genç araştırma görevlilerinin umutsuzluğu gibi, kadın akademisyenlerin yükselme süreçlerinde karşılaştığı engeller de sistemin sağlıksız işlediğinin bir göstergesi. Bu konuları daha çok konuşup yazacağımız kesin. Ancak asıl ihtiyaç, bu sorunları tespit etmekten öte, köklü ve kalıcı çözümler üretmektir.

05 Eylül 2026 tarihi itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Ortaçağ'dan kalma bir kaleye adım atan herkes önce görkemli duvarları, dar geçitleri ve belki de gizemli bir kuyuyu fark eder. Peki bu duvarların ardında hangi hikayeler saklı? Eifel bölgesindeki sakin Nideggen kasabasında yaklaşık 400 öğrenci tam da bu izin peşine düştü. Onlar, buradaki kaleyi sadece gezmek yerine adeta bir araştırma alanı olarak incelemeye davet edildi.

“Pssst…! Die junge Klosterwelt” ise çocukları ve gençleri Maulbronn Manastırı'ndaki rahiplerin günlük yaşamını yeni bir bakış açısıyla keşfetmeye çağırıyor. Sekiz yaş ve üzeri genç ziyaretçiler, UNESCO Dünya Mirası listesindeki bu yapının tarihine interaktif bir şekilde dalma ve hatta bu tarihin bir parçası olma şansı buluyor. Ziyaretçiler, genç acemilerin rolüne bürünerek manastır dünyasını birlikte keşfediyor.

Her odada, interaktif istasyonlarda Ortaçağ'daki manastır yaşamının farklı yönleri öğreniliyor. Manastırda kimler yaşardı? Hangi görevden kim sorumluydu? Sistersiyen rahipler hangi yemek kurallarına uymak zorundaydı? Beş kurgusal karakterin eşlik ettiği ve bir manastır rehberinin liderliğinde gerçekleşen bu keşifte, gençler adım adım rahiplerin dünyasını anlamaya başlıyor. Bu program, sekiz yaş ve üzeri çocuk ve genç gruplarına yönelik olup tüm okul türleri için disiplinler arası öğrenme imkanı sunuyor.

Kloster Maulbronn
+49(0)70 43.92 66 10
info@kloster-maulbronn.de
www.kloster-maulbronn.de
www.schloesser-und-gaerten.de

Nideggen'deki proje, klasik bir rehberli tur yerine çocukların kendi yaşam dünyalarından doğan sorulara odaklandı: “Burada her gün kaç kova su kullanılıyordu?”, “Tuvalet neredeydi ve nasıl çalışıyordu?” ya da “Neden ormanın ortasında bir duvar var?” Bu proje, kaleyi bir haftalığına adeta bir araştırma laboratuvarına dönüştürdü: Sınıflar duvarları ölçtü, efsaneleri sorguladı ve günlük yaşamın mantığını mimariye uyguladı. LVR-Amt für Denkmalpflege im Rheinland'dan Dr. Kristin Dohmen bu durumu şöyle özetliyor: “Görünüşte ölü taşlar, eğer kişi meraklıysa, dikkatli bakarsa ve sorular sorarsa çok canlı bir hikaye anlatır.”

Nideggen Kalesi bunun sadece bir örneği. “Denkmal Europa” multimedya platformu, Eifel'deki kale laboratuvarından şehir turlarına ve eski endüstri tesislerine yapılan gezilere kadar Avrupa'nın her yerinden bir düzineden fazla projeyi tanıtıyor. Bu projelerin arkasındaki fikir, anıtları öğrenme alanları olarak görmek: çocuklara ve gençlere tarihe, mimariye ve toplumsal konulara doğrudan erişim sağlayan yerler. Öğrencilerini gezilerde ve sınıf gezilerinde tarihi mekanlarla buluşturmak isteyen öğretmenler için site, çok sayıda fikir sunuyor.

“Denkmal Europa, anıtların okul dışı öğrenme alanları olarak nasıl kullanılabileceğini gösteren bir platformdur.” Bu sade ifadeyle site, Avrupa çapında ödüllü bir hale geldi: 2019'da kültürel miras alanındaki en prestijli ödüllerden biri olan Europa Nostra Ödülü'nü Eğitim kategorisinde kazandı. Aynı zamanda Grimme Online Ödülü'ne aday gösterilmesi, tasarımının özel multimedya kalitesinin bir kanıtı. Etkileşimli grafikler, grafik romanlar, videolar ve scrollytelling zaman çizelgeleri, siteyi hem çocuklar hem de yetişkinler için keşfetmeye değer bir deneyim haline getiriyor.

Platformun sağlayıcısı, projeyi 2018 Avrupa Kültürel Miras Yılı kapsamında geliştiren Vereinigung der Landesdenkmalpfleger (VDL) – Federal Hükümet Kültür ve Medya Komiseri (BKM) tarafından finanse ediliyor. Ayrıca, sağlam ve yaratıcı bir uygulamayı garanti eden eyaletlerin anıt koruma daireleri ve pedagojik ortaklar da projede yer alıyor. Öğretmenler için belirleyici olan: Kullanım tamamen ücretsiz.

Sınıfıyla bir anıt üzerinde çalışmayı düşünen öğretmenler burada bolca ilham ve destek buluyor. Özellikle Denkmal Europa'nın düzenli olarak sunduğu atölye çalışmaları öne çıkıyor. Pedagojistler, daha sonra yerinde uygulanabilecek yöntemleri çevrimiçi olarak deniyor – yapıda iz toplamaktan dijital dokümantasyona kadar. Analog ve dijital öğrenmenin bu birleşimi, tüm teklifin ana hattını oluşturuyor.

Didaktik konsept tutarlı: kapsayıcı ve katılımcı öğrenme. Tarihi mekanlar “üçüncü eğitimciler” olarak anlaşılıyor. Öğrenenler merkezde yer alıyor, soruları yolu belirliyor. Araştırıyor, tasarlıyor ve sunuyorlar – böylece tek bir anıtın çok ötesine geçen yetkinlikler geliştiriyorlar: bilimsel çalışmadan yaratıcı süreçlere, yansıtma ve geri bildirime kadar.

Gerçek bir öne çıkan nokta – ve dersler için doğrudan kullanılabilir – çalışma kitabı. PDF olarak ücretsiz indirilebilir, ancak basılı bir baskı olarak da sipariş edilebilir. “Çalışma kitabı, anıtta öğrenmeyi canlandırıyor,” deniyor sitede. Ve bu doğru: Sadece metodik dürtüler sağlamakla kalmıyor, aynı zamanda hemen üzerinde çalışılabilecek somut materyaller de sunuyor.

Çalışma kitabı, öğrencileri bir anıt üzerindeki çalışma boyunca adım adım yönlendiriyor. Dört modüle ayrılıyor: Kendi kapının önünde araştırma, masa başında araştırma, yaratıcı olma ve anıt kontrolü. Her bölümde açık araştırma soruları var, örneğin: “Duvar eskiden nasıl görünüyordu?”, “Çeşme tedarik hakkında bize ne söylüyor?” veya “Hangi izler tadilatları gösteriyor?”

Ayrıca yaratıcı görevler de var: duvarları sürtünerek kopyalamak, taş çizmek, aynalarla mimariyi keşfetmek veya küçük modeller inşa etmek. Disiplinler arası yaklaşımlar tarihi fizikle (örneğin duvar kalınlıklarını hesaplayarak), sanatla (kentsel eskiz, fotoğrafçılık) ve sosyal bilimlerle (mekanları kim kullandı? İnsanlar nasıl yaşadı?) birleştiriyor. QR kodları, web sitesindeki daha fazla içeriğe yönlendiriyor, materyaller grafiksel olarak çekici bir şekilde hazırlanmış – bu da onları vekil dersler veya proje günleri için hemen kullanılabilir kılıyor.

Öğretmenler, onları yalnızca planlama sürecinde değil, aynı zamanda uygulama ve yansıtma sürecinde de yönlendiren bir rehber elde ediyor. Bu çalışma kitabı bu nedenle yalnızca bir materyal koleksiyonundan daha fazlası – pratik, yaratıcı ve aynı zamanda bilimsel bir “anıta seyahat rehberi”.

Peki bu pratikte nasıl görünüyor? Nideggen'de öğrenciler gruplar halinde iz aramaya koyuldular. Bazıları el fenerleriyle dar geçitlerden geçti, diğerleri kat planları çizdi, bazıları da günlük sorular sordu: Nerede uyunur, nasıl yemek pişirilir, saldırılara karşı nasıl korunulurdu? Kısa süre sonra kale, büyük, canlı bir sınıfa dönüştü.

Haftanın sonunda çocuklar sonuçlarını sundu: küçük sergiler, rehberli turlar, kendi hipotezleriyle posterler, hatta kısa videolar. “Eski taşlara” dışarıdan bakış, yoğun bir deneyime dönüşmüştü. Tarih deneyimlenebilir hale geldi – kuru bir gerçek olarak değil, kişinin kendi birleştirdiği bir bulmaca olarak. Böyle öğrenen biri anlar: Tarih uzak değil, kelimenin tam anlamıyla kendi kapının önünde.

Bu içerik, bugünkü tarih itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu tür eğitim girişimleri, özellikle kadınların tarih ve kültürel miras alanlarında daha fazla yer almasını teşvik etme potansiyeli taşıyor. Tarihi mekanların keşfedilmesi, kız çocuklarının bilimsel merakını ve özgüvenini artırabilir; ancak bu alanlardaki cinsiyet eşitsizliği göz ardı edilmemeli, kızların da bu tür keşiflerde aktif rol alması için eşit fırsatlar sunulmalıdır.

Eylül ayının ilk haftası, Fransa'da eğitim sisteminin karşı karşıya olduğu yapısal sorunları gözler önüne serdi. Okulların açılmasıyla birlikte, ülke genelinde 2 bin 355 çocuğun sokakta yaşadığı ve bu sayının 2022'den bu yana yüzde 22 arttığı gerçeği, eğitimde fırsat eşitliği konusundaki endişeleri artırdı. Uzmanlar, bu durumun çocukların okula erişimini ve eğitim hayatlarını doğrudan etkilediğini vurguluyor.

Öğretmen maaşları, haftanın en çok tartışılan konularından biri oldu. UNSA Eğitim tarafından yayınlanan 14. Barometre'ye göre, ankete katılanların yüzde 48'i maaşlarını işlerindeki en büyük sorun olarak görüyor. Bu oran, 2024'e kıyasla 14 puanlık bir artışa işaret ediyor. Sendikalar, 29 Eylül'de geniş katılımlı bir eylem planlarken, eğitim çalışanlarının alım gücündeki düşüşün acil önlemler gerektirdiğini belirtiyor.

Eğitim sisteminin geleceğine dair önemli bir rapor da hafta içinde kamuoyuyla paylaşıldı. Başbakanlığa bağlı ve Clément Beaune yönetimindeki Strateji ve Plan Yüksek Komiserliği, demografik düşüşün sadece bütçe tasarrufu olarak görülmemesi gerektiğini savundu. Raporda, sınıf mevcutlarının azaltılması, öğretmen maaşlarının iyileştirilmesi ve eğitimde reformların sadeleştirilmesi gibi 8 maddelik bir yol haritası sunuldu. Bu öneriler, öğretmenlerin mesleki özerkliği konusunda da yeni tartışmalar başlattı.

Okul malzemeleri konusunda belediyeler arasında farklı uygulamalar dikkat çekti. Nice gibi bazı şehirler maliyetleri gerekçe göstererek ücretsiz okul malzemesi dağıtımını durdururken, Saint-Denis-Pierrefitte gibi belediyeler ailelere destek olmak için bu uygulamayı başlatma kararı aldı. Bu durum, eğitimde yerel yönetimlerin rolü ve sosyal politikaların önemini bir kez daha gündeme getirdi.

Sözleşmeli öğretmenlerin yaşadığı mağduriyet ise haftanın en dikkat çekici gelişmelerindendi. Paris rektörlüğü dahil birçok akademi, yeni alımlar yaparken, yıllardır görev yapan bazı sözleşmeli öğretmenlere görevlerinin yenilenmeyeceğini bildirdi. Bu durum, öğretmenler arasında büyük bir huzursuzluk yaratırken, sendikalar kararın keyfi olduğunu ve bu kişileri zor durumda bıraktığını ifade etti. 2 Eylül'de yapılması planlanan sendikalar arası toplantı, soruna çözüm bulunması açısından kritik bir öneme sahip.

Stains'daki Maurice-Utrillo Lisesi'nde yaşanan gelişmeler ise okul içi güvenlik ve ihbar mekanizmalarının ne kadar hassas olduğunu gösterdi. Öğrencilere yönelik cinsiyetçi ve cinsel şiddet vakalarını bildiren iki kadın öğretmenin, 'hizmetin gereği' gerekçesiyle başka okullara atanma tehdidiyle karşı karşıya kalması, eğitim camiasını ayağa kaldırdı. Yaklaşık 70 personelin katıldığı grev, bu tür uygulamaların kabul edilemeyeceğini ve öğretmenlerin haklarını koruma konusundaki kararlılığını ortaya koydu.

Öte yandan, 15 yaş altı çocukların sosyal medya kullanımını yasaklayan yasa tasarısı, Anayasa Konseyi tarafından iptal edildi. Emmanuel Macron'un hükümetten, anayasaya ve Avrupa hukukuna uygun yeni bir metin hazırlamasını istemesi, dijital çağda çocukların korunması konusundaki tartışmaların devam edeceğini gösteriyor. Eğitimciler, bu konuda dengeli bir yaklaşım benimsenmesi gerektiğini savunuyor.

Haftanın en ilham verici hikayelerinden biri ise yazar Marie Desplechin'in ilkokul öğretmeni Mme Bignon hakkında kaleme aldığı anı yazısıydı. Desplechin, bu öğretmenin sayesinde eğitimin sadece bilgi aktarmak değil, aynı zamanda merak uyandırmak ve öğrenme sevgisi aşılamak olduğunu vurguladı. Bu kişisel deneyim, eğitimin dönüştürücü gücünü hatırlatırken, nitelikli öğretmenlerin öğrencilerin hayatındaki yerini bir kez daha gözler önüne serdi.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Bu haftaki eğitim gündemi, Fransa'nın eğitim sisteminde köklü değişikliklere ihtiyaç duyulduğunu açıkça ortaya koyuyor. Öğretmenlerin özlük haklarından, öğrencilerin barınma sorununa, okul malzemelerine erişimden, sözleşmeli personelin geleceğine kadar pek çok başlık, sistemin kırılgan noktalarına işaret ediyor. Eğitimde fırsat eşitliğini sağlamak ve kaliteyi artırmak için atılacak adımların, yalnızca eğitim politikalarıyla sınırlı kalmayıp, sosyal politikaları da kapsayan bütüncül bir yaklaşımı gerektirdiği açık. Yaşanan gelişmeler, özellikle kadın öğretmenlerin maruz kaldığı baskılar ve çocukların korunması konusundaki eksiklikler, toplumsal cinsiyet eşitliği ve çocuk hakları bağlamında da derin bir sorgulamayı zorunlu kılıyor.

Bakanlığın yaklaşımını 'dayatmacı' ve 'denetim odaklı' olarak niteleyen sendikalar, mesleki itibarın kıyafet zorunluluklarıyla değil, öğretmenlerin liyakatine ve ekonomik koşullarının iyileştirilmesine bağlı olduğunu savunuyor. Bu perspektif, eğitim camiasında uzun süredir tartışılan bir konuyu yeniden alevlendirdi: Öğretmenin sınıftaki rolü, kıyafetinden mi yoksa donanımından mı okunmalı?

Sendikaların Ortak Tavrı ve Farklı Stratejileri

Eğitim-İş, genelgede yer alan önlük zorunluluğunun yanı sıra takvimsiz resen atama maddelerinin de hukuka aykırı olduğunu belirterek resmi yargı sürecini başlattığını ve dava açacağını duyurdu. Eğitim Sen ise 'önlük takibi' ve 'merkezi denetim' anlayışını tümüyle reddederek, kararın pedagojik ve mesleki özerkliğe müdahale anlamına geldiğini vurguladı.

Eylem kararı alan sendikalar arasında yer alan Eğitim Gücü Sen, 2026-2027 eğitim-öğretim yılı boyunca üyelerinin isteğine bağlı olarak önlük giymemesi yönünde resmi bir tavır sergileyecek. Hürriyetçi Eğitim Sen de benzer bir yaklaşımla tüm dönem boyunca üyelerinin 'serbest kılık kıyafet' ile derslere girmesi kararını açıkladı. TÖBSEN, beyaz önlük zorunluluğunu tanımayacaklarını ve üyelerinin yeni eğitim-öğretim yılında derslere serbest kıyafetle katılacağını bildirdi.

Eğitim Söz-Sen, öğretmen iradesine vurgu yaparak önlük giymeme eyleminin arkasında olduklarını ifade ederken, Mil Maarif-Sen kılık-kıyafete getirilen kısıtlama ve yasaklara karşı eylemlilik süreçlerini kararlılıkla sürdüreceklerini belirtti. Genç MEBSEN, 'Öğretmenin kıyafeti değil, geçimi konuşulmalıdır!' sloganıyla önlük giymek istemeyen üyeleri için resmi eylem kararı çıkardı. Türk Eğitim-Sen ise geçmiş yıllarda alınan ve halen yürürlükte olan 'Süresiz Serbest Kıyafetle Derse Girme' kararının geçerliliğini hatırlattı.

Anadolu Eğitim Sen (AES), mevcut 'Serbest Kıyafet Eylem Kararı' kapsamında üyelerinin hareket edebileceğini açıklarken, EYSEN 'Önlük dayatmasını kabul etmiyoruz!' diyerek mesleki saygınlığın kıyafetle değil, öğretmene verilen değerle ölçüleceğini savundu. Eğitim Bir-Sen ise genelgedeki önlük düzenlemesinin, sendikanın mevcut serbest kıyafet eylem kararlarıyla çelişmediğini ifade etti.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu tablo, MEB'in genelgeyle getirdiği düzenlemenin eğitim çalışanları nezdinde ne denli geniş bir memnuniyetsizlik yarattığını gözler önüne seriyor. Öğretmenlerin büyük bir bölümünün örgütlü olduğu sendikaların bu derece net ve kararlı bir tutum sergilemesi, uygulamanın okullarda ciddi bir yönetim sorununa dönüşme potansiyelini barındırıyor. Bakanlığın, mesleki saygınlığı artırma hedefiyle sunduğu bu adım, mevcut haliyle öğretmen motivasyonunu olumsuz etkileme ve eğitim-öğretim sürecinin başında gereksiz bir çatışma ortamı yaratma riski taşıyor. Hukuki süreçlerin ve eylemlerin sonucu, bu düzenlemenin kaderini belirleyecek gibi görünüyor.

Bu kapsamlı yaz okulu girişimi, 16-35 yaş aralığındaki üniversite bağlantılı gençlere yönelik olarak tasarlandı. Programa; lise son sınıf öğrencileri, lisans ve lisansüstü düzeydeki öğrenciler ile bu seviyelerden mezun olan bireyler dahil oldu. Katılımcılara, küçük gruplar halinde yürütülen oturumlarda hem akademik rehberlik hem de kültürel ve sportif aktiviteler sunuldu.

Eğitim, Bilim ve Üniversiteler Bakanı Mercedes Zarzalejo, Salı günü programa ev sahipliği yapan Colegio Mayor Santa María de Europa'yı ziyaret ederek değerlendirmelerde bulundu. Zarzalejo, 700.000 euroluk bir bütçeyle ve oldukça kısa bir hazırlık sürecinde hayata geçirilen bu pilot uygulamanın sonuçlarını 'çok olumlu' olarak nitelendirdi. Bakan ayrıca, programın gelecek yıl daha geniş bir tanıtım ağı ve yenilikçi içeriklerle tekrarlanacağının sinyalini verdi.

Eğitim içerikleri, günümüzün dijital çağına uygun şekilde çeşitlilik gösterdi. Katılımcılar; Teknoloji, veri ve yapay zeka, siber güvenlik ve mahremiyet, görsel-işitsel ve dijital üretim, toplum, hümanizm ve kişisel beceriler, video oyunları ve 'gamer' kültürü ile kentsel sanat ve görsel kültür gibi başlıklarda derslere katılma şansı buldu. Bu zengin müfredatın tamamı için öğrencilerden yalnızca 30 euro gibi sembolik bir ücret talep edildi.

Madrid Topluluğu, bu inisiyatifle üniversite öğrenci yurtlarının yaz aylarında da canlı kalmasını ve öğrencilere yalnızca akademik değil, aynı zamanda sosyal bir çevre sunulmasını hedefliyor. Uygulama, üniversite hayatına yeni adım atacaklar için de bir ön hazırlık niteliği taşıyor. Bu yönüyle Madrid Campus 365, eğitim sisteminin sadece akademik takvimle sınırlı olmadığını, yaşam boyu öğrenme ve sosyalleşme alanlarında da ne denli geniş bir perspektife sahip olabileceğini gösteren başarılı bir örnek olarak öne çıkıyor. Programın özellikle gençlerin gelişimine yaptığı bu yatırım, onların gelecekteki kariyer yolculuklarına ve kişisel donanımlarına önemli bir katkı sağlarken, eğitimde fırsat eşitliği açısından da takdire şayan bir yaklaşım sergiliyor.

Bu haber, kaynak personelmeb.net olarak bugünkü tarih itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Programın özellikle gençlere ve öğrencilere yönelik bu kapsayıcı ve ulaşılabilir yapısı, eğitimde fırsat eşitliği ve sosyal gelişim açısından oldukça olumlu bir tablo çizmektedir.

Enerji verimliliği çalışmaları kapsamında Casa del Niño'da Okul Öncesi ve İlköğretim bölümlerinin çatı yenileme işlemleri sürerken, ısı yalıtımı güçlendiriliyor ve her iki yapıya da elektrik üretecek fotovoltaik paneller entegre ediliyor. Eğitim ve Mesleki Formasyon Bakanı Víctor Marín ile Lorca Belediye Başkanı Fulgencio Gil, 415.000 euroluk bütçeye sahip projede nem sorunlarını kökten çözmeyi, öğrenci konforunu artırmayı ve elektrik giderlerini düşürmeyi hedeflediklerini belirterek çalışmaları yerinde inceledi.

1900'lü yılların başında inşa edilen ve Lorca Kalesi'nin koruma alanında yer alan okulda, mutfak çatısının komple yenilenmesi, yeni bir gaz dolabı ünitesinin kurulumu ve özellikle Santa María Caddesi'ne bakan batı cephesindeki dış cephe iyileştirmeleri de gerçekleştiriliyor. Bununla birlikte, tüm dış doğrama sistemleri üstün ısı performansına sahip malzemelerle değiştiriliyor; İlköğretim bölümünde iroko ahşap pencereler tercih edilirken, Okul Öncesi bölümünde yalıtımı artırılmış panjurlu alüminyum doğramalar kullanılıyor.

Marín, bu müdahalelerin iki temel amaca hizmet ettiğini vurguladı: tarihi değeri yüksek bir yapıyı korumak ve onu günümüz ihtiyaçlarına uygun, daha güvenli, sürdürülebilir ve konforlu bir eğitim yuvasına dönüştürmek. Okul Öncesi binasına kurulacak olan 34,2 kWp gücündeki fotovoltaik sistem, okulun enerji faturasını hafifletmeyi ve kendi enerjisini üretme kapasitesini artırmayı amaçlıyor.

Casa del Niño projesi, Bölge genelinde okul ve enstitülerde toplam 166 uygulamayı kapsayan ve 48 milyon euroyu aşan bütçesiyle Enerji Verimliliği ve Biyoklimatik Dönüşüm Planı'nın bir parçası olarak öne çıkıyor. Planın yüzde 50'den fazlası hayata geçirilmiş durumda. Bu yaz döneminde bölgesel hükümet, 13 eğitim kurumunda çatı yenileme, yalıtım güçlendirme ve güneş paneli montajı çalışmalarını sürdürüyor; bu çalışmalar için ayrılan kaynak 6,5 milyon euroyu buluyor.

Lorca, bu bölgesel stratejinin en yoğun olarak uygulandığı ilçelerden biri konumunda. Marín'in aktardığı verilere göre, ilçedeki eğitim altyapısına yapılan toplam yatırım 3,5 milyon euroyu aşmış durumda. Bu yatırımlar arasında Almendricos'teki yeni Okul Öncesi pavyonu, San Antonio belediye okulu, CEIP Villaespesa'nın çatı ve güneş paneli sistemi ile CEIP Alfonso García López'in spor sahaları gibi projeler yer alıyor.

Gelecek dönemde ilçede CEIP La Torrecilla için 530.000 euroluk bir bütçeyle çatı yenileme ve güneş paneli kurulumu planlanıyor ve bu iş için sözleşmeler gelecek yıla tahsis edilmiş durumda. Ayrıca, daha önceki yıllarda başlatılan CEIP Casa del Niño ve CEIP Juan Navarro García destekleriyle birlikte, topluluk yönetimi eğitimde sürdürülebilirlik ve enerji verimliliğini artırma konusundaki kararlılığını ortaya koyuyor.

03 Eylül 2026 tarihi itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Bu tür enerji verimliliği projeleri, eğitim kurumlarının geleceğine yapılan akıllı bir yatırım olarak değerlendirilebilir. Çocukların daha sağlıklı ve konforlu bir ortamda eğitim görmesi, onların fiziksel ve zihinsel gelişimini doğrudan olumlu etkileyen bir faktördür. Aynı zamanda, okulların enerji maliyetlerinin düşmesi, tasarruf edilen kaynakların eğitimin kalitesini artırmaya yönlendirilmesine olanak tanıyarak, eğitimde fırsat eşitliğine katkıda bulunur. Bu yaklaşım, yalnızca bugünün öğrencilerine değil, yarının toplumuna da yapılan bir yatırımdır.

Eğitimler, MEB tarafından il merkezlerindeki belirli okullarda organize ediliyor. Ancak il merkezi dışında görev yapan öğretmenler için bu durum ciddi bir lojistik soruna dönüşüyor. Eylül ayına rağmen mevsim normallerinin üzerinde seyreden sıcaklıklar ve günde 7-8 saati bulan yoğun eğitim programı, yönetici adaylarının fiziksel ve psikolojik dayanıklılığını zorluyor. Uzun yolculuklar ve ağır tempo, eğitimlerin verimliliğini doğrudan etkileyen bir faktör olarak öne çıkıyor.

Yönetici adaylarının yetiştirilmesi için böyle bir programın düzenlenmesi elzemdi. Fakat bu eğitimlerin neden illerin farklı merkezlerinde değil de yalnızca belirli noktalarda yapıldığı, eğitim camiasında geniş yankı uyandırdı. Her gün onlarca kilometre yol kat etmek zorunda kalan öğretmenlerin, bu eğitimler için harcırah alması gerektiği vurgulanıyor. Öğretmenlerin kendi istekleriyle başvurduğu bu programda dahi, yürürlükteki yönetmelikler gereği katılımcılara ve eğitim görevlilerine yolluk ödemesi yapılması bir zorunluluk olarak görülüyor.

Günlük ulaşımda gidiş-geliş 120 kilometre yol yapan öğretmenler için bu kapsamda 7.000 TL bandında bir yolluk ödemesinin yapılması bekleniyor. Bu ödemenin, öğretmenlerin maruz kaldığı maddi ve manevi yükü bir nebze olsun hafifletebileceği belirtiliyor. Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu durum, MEB'in yönetici yetiştirme politikalarının uygulanma biçimine dair önemli bir tartışmayı da beraberinde getiriyor. Eğitimin niteliği kadar, eğitime katılanların koşullarının da iyileştirilmesi gerektiği açık. Aksi takdirde, öğretmenlerin mesleki gelişimine katkı sağlaması beklenen bu tür programlar, katılımcılar üzerinde ek bir yük oluşturarak motivasyon kaybına yol açabilir. Bakanlığın, yönetmeliklerdeki harcırah hükümlerini uygulamaya geçirmesi ve eğitim merkezlerinin dağılımını gözden geçirmesi, hem öğretmenlerin haklarının korunması hem de eğitimin hedeflerine ulaşması açısından kritik bir adım olacaktır.

Çin'in kuzeydoğusundaki Liaoning eyaletinde, 2026-2027 eğitim öğretim yılının ilk zili, anlamlı etkinliklerle çaldı. Eyalet genelindeki okullar, yeni dönemin ilk dersini 'Kahramanlar Asla Unutulmaz' ana teması etrafında kurgulayarak öğrencilerin tarih bilincini ve kahramanlık değerlerini pekiştirmeyi amaçladı. Bu kapsamda hazırlanan programlar, öğrencilerin geçmişten bugüne uzanan önemli şahsiyetleri ve olayları daha yakından tanımasına olanak sağladı.

Eyaletin en kapsamlı açılış etkinliği, 31 Ağustos akşamı düzenlenen çevrimiçi 'Liaoning Eyaleti Açılış Dersi İlk Ders' yayını oldu. Liaoning İl Parti Komitesi Propaganda Departmanı, Liaoning İl Manevi Uygarlık İnşası Ofisi, Liaoning İl Eğitim Departmanı ve İl Gençlik Birliği'nin ortaklaşa düzenlediği bu yayında, tarihi şahsiyetlerin yakınları önemli anılarını paylaştı. Japon karşıtı ulusal kahraman Zhao Yiman'ın torunu Chen Hong ve Liaoshen Savaşı'nın özel kahramanı Liang Shiyin'in torunu Liang Dandan, dinleyicilere kırmızı tarihin derinliklerinden seslendi. Gençler, bu dokunaklı anlatımlar sayesinde şehitleri saygıyla andı.

Yayına video mesajlarıyla katılan isimler de programa ayrı bir değer kattı. Uzay kahramanı Yang Liwei, Japon karşıtı savaş kahramanı torunu Ma Jizhi ve örnek çalışan Fang Wenmo gibi isimler, öğrencilere yeni dönem için ilham verici mesajlar iletti. Bu mesajlar, öğrencilerin geleceğe umutla bakmalarını ve kendi hedeflerine ulaşma konusunda motive olmalarını sağladı.

1 Eylül'de ise eyaletin farklı şehirlerindeki okullar, kendi özgün açılış dersi etkinliklerini gerçekleştirdi. Dalian'daki Xigang Bölgesi Wusi Yolu İlkokulu, geleneksel bir 'Okula Kabul Töreni' ile yeni öğrencilerini karşıladı. Törende, kıyafetlerin düzeltilmesi, alna kırmızı nokta konulması, şükran ifadesi ve 'insan' karakterinin yazılması gibi dört klasik aşama, minik öğrencilere unutulmaz bir başlangıç yaşattı. Shahekou Bölgesi 79. Ortaokulu ise 'Güçlü Ülke Bende, Nükleer Enerji Sende' temasıyla bir nükleer bilim etkinliği düzenledi. Etkinlikte öğrencilere nükleer enerjinin çalışma prensibi, nükleer güç uygulamaları ve radyasyondan korunma yöntemleri gibi konular anlatılarak ülkenin nükleer teknolojideki ilerlemeleri tanıtıldı.

Eyalet başkenti Shenyang'da da dikkat çekici bir etkinlik düzenlendi. Shenhe Bölgesi Chaoyang Birinci Okulu'nda gerçekleştirilen 'Liaoning Eyaleti ve Shenyang Şehri Açılış Dersi Acil Durum Bilimlendirme Tanıtım Etkinliği'nde öğrenciler, yangın güvenliği, trafik kuralları ve ilk yardım gibi konularda uygulamalı eğitim aldı. Uzmanlar gözetiminde yangın söndürme simülasyonlarına katılan, yangın kaçış deneyimlerini yaşayan ve kalp masajı uygulayan öğrenciler, olası bir acil durumda nasıl davranmaları gerektiğini öğrenme fırsatı buldu.

Okul duvarlarının dışına taşan bir başka etkinlik ise Shenyang'daki Hunnan Bölgesi Baita İlkokulu'ndan geldi. Öğrenciler, Liaoning Eyalet Arşivi'ni ziyaret ederek 'Çin Komünist Partisi Üyelerinin Aile Arşivleri Sergisi'ni gezdi. Rehberler eşliğinde sergilenen devrimci aile mektuplarının el yazmalarını inceleyen öğrenciler, eski kuşak devrimcilerin disiplinli ve dürüst yaşamlarına dair hikayeleri dinledi. Öğrencilerden bazıları, duygu dolu bir şekilde bu mektuplardan bölümler okuyarak devrimci şehitlerin temiz kalplerini ve ideallerini yeniden canlandırdı.

Liaoning'deki bu kapsamlı 'İlk Ders' etkinlikleri, eğitimin yalnızca akademik bilgiden ibaret olmadığını, aynı zamanda karakter gelişimi ve toplumsal değerlerin aktarılmasında da kritik bir rol oynadığını bir kez daha gösterdi. Özellikle kadın kahramanların torunlarının ve kadın öğretmenlerin bu süreçteki aktif katılımı, tarihi mirasın ve eğitimin kuşaklar boyunca aktarılmasında kadınların oynadığı güçlü ve ilham verici role dikkat çekiyor. Bu durum, toplumun her kesiminde olduğu gibi eğitim alanında da kadınların etkisinin ve öneminin giderek arttığının olumlu bir göstergesi olarak değerlendirilebilir. Genç nesillerin bu tür deneyimlerle büyümesi, hem geçmişe saygıyı hem de geleceğe güvenle bakmayı sağlayan değerli bir süreç olarak öne çıkıyor.

Bu haber, güncel gelişmeler ışığında 09 Şubat 2025 tarihinde PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Uzmanlar, tek bir ders saatinin sonunda bile sınıflardaki karbondioksit seviyesinin önerilen 1.000 ppm sınırının üzerine çıktığını belirtiyor. Bu durum, öğrencilerde yorgunluk, dikkat dağınıklığı ve baş ağrısı gibi sorunlara yol açabiliyor. Özellikle haftanın son derslerinde bu olumsuz etkilerin daha da belirginleştiği gözlemleniyor. Araştırmalar, kötü hava kalitesinin yalnızca öğrencilerin öğrenme başarısını değil, aynı zamanda öğretmenlerin mesleki performansını ve genel sağlık durumunu da olumsuz etkilediğini gösteriyor. Nefes alıp vermemizle oluşan karbondioksit birikimi, aslında iç mekan hava kalitesinin en önemli göstergelerinden biri olarak kabul ediliyor.

Çoğu kişi temiz hava denince aklına pencereleri açmak geliyor. Ancak günlük eğitim akışında bu yöntem tek başına yeterli olmuyor. Sınıf ortamını olumsuz etkileyen başka faktörler de bulunuyor. Bu faktörler arasında yetersiz aydınlatma, gürültü kirliliği ve havalandırma sistemlerinin yetersizliği sayılabilir. Öğrenmeyi destekleyen ideal bir sınıf ortamı için belirlenmiş bazı standart değerlerin sağlanması büyük önem taşıyor.

Bu sorunlara çözüm bulmak amacıyla Heinz Trox-Stiftung tarafından geliştirilen “Klassenräume SMART sanieren” rehberi, pratik bir yaklaşım sunuyor. Bu rehber, havalandırma, akustik düzenlemeler ve aydınlatma konularını entegre bir sistem içinde ele alıyor. Rehberin en dikkat çekici yönü, birçok uygulamanın binaların tamamen yenilenmesine gerek kalmadan birkaç gün içinde hayata geçirilebilmesi.

Bu küçük ve hemen uygulanabilir adımlara örnek olarak şunlar gösterilebilir:

Yapılan bilimsel bir çalışma, bu yenileme çalışmalarının etkisini açıkça ortaya koyuyor. Yenilenen sınıflarda hava kalitesi, konuşma anlaşılırlığı ve ışık koşullarında belirgin iyileşmeler gözlemlenmiş. Üstelik bu iyileşmenin maliyeti, öğrenci başına yıllık yaklaşık 75 Euro gibi oldukça makul bir rakama denk geliyor. Öğretmenler, yenilenen sınıflarda daha az yorgun hissettiklerini belirtirken, öğrencilerin de dikkat sürelerinin uzadığı gözlemleniyor. Bu durum, eğitim ortamındaki herkes için önemli bir kazanım anlamına geliyor.

İyi öğrenme koşulları bir lüks değil, eğitimde başarı ve fırsat eşitliğinin temel taşıdır. Sınıfları SMART prensibiyle yenilemek, gelecek nesillerin sağlığına ve başarısına yapılan doğrudan bir yatırımdır. Kötü hava kalitesi, yetersiz ışık ve yüksek gürültü seviyesi kaçınılmaz bir kader değil, çözülebilir bir sorundur. Neyse ki, görece küçük önlemlerle bile bu sorunların üstesinden gelmek ve okul hayatını herkes için iyileştirmek mümkün. Şimdi asıl görev, okul yöneticilerine ve politika yapıcılara düşüyor. Bu rehber, iyi bir öğrenme ortamı yaratmanın adım adım, uygulanabilir ve mali açıdan planlanabilir olduğunu gösteriyor.

Bu içerik, bugünkü tarih itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Eğitim ortamlarının iyileştirilmesi, toplumun genel refahı üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir. Özellikle öğrencilerin ve öğretmenlerin yaşam kalitesini artıran bu tür düzenlemeler, bireylerin sadece akademik başarısını değil, aynı zamanda psikolojik ve fiziksel sağlığını da olumlu yönde etkilemektedir. Sağlıklı ve huzurlu bir eğitim ortamı, toplumun geleceği için yapılabilecek en değerli yatırımlardan biridir.

Çin Eğitim Raporu ve Çin Eğitim Haberleri'nin aktardığına göre, Üçüncü Klasik Şiir İnşadı Sanatı Sempozyumu ile 'İki Yakanın Ortak Sesi: Zarafet ve Kültürel Miras' temalı Şanghay-Tayvan Üniversiteleri Ortak İnşad Etkinliği, Şanghay Üniversitesi'nde başarıyla tamamlandı. Sempozyumda, Tayvan Boğazı'nın her iki yakasından gelen akademisyenler ve uzmanlar; inşad sanatının diyalekt korunması, akademik araştırmalar ve kampüs estetiği pratiği gibi başlıklarda kapsamlı görüş alışverişinde bulundu.

Çin Klasik Şiir Derneği Başkan Yardımcısı Lin Feng, yaptığı konuşmada klasik şiir inşadının artık yalnızca kütüphanelerin tozlu raflarında kalmadığını, bilimsel araştırma alanından çıkarak toplumun tüm kesimlerine yayılan bir kültürel pratiğe dönüştüğünü vurguladı. Lin Feng, sempozyumun katılımcılarından beklentisini dile getirerek, inşad sanatının çağdaş medya araçları ve yapay zekâ teknolojileriyle harmanlanması için yeni yollar keşfedilmesi gerektiğini, böylece bu kadim sanatın korunması, araştırılması ve yaygınlaştırılmasına ortak katkı sağlanabileceğini ifade etti.

Çin Ahenk Edebiyatı Derneği Başkanı ve Zhejiang Teknoloji Üniversitesi Öğretim Üyesi Profesör Xiao Ruifeng ise, inşad sanatının disiplinler arası doğasına dikkat çekti. Profesör Xiao, edebiyat, dilbilim ve müzikoloji alanlarındaki araştırmaların derinleştirilmesinin yanı sıra, yapay zekâ ve dijital medya gibi yeni teknolojilerin bu sanatın aktarımında nasıl kullanılabileceği üzerinde durulması gerektiğini belirtti. Ayrıca, inşad eğitiminin yalnızca kampüslerle sınırlı kalmaması, daha geniş bir sosyal ve kültürel yaşam alanına taşınması gerektiğini sözlerine ekledi.

Etkinlik kapsamında, Taichung Eğitim Üniversitesi ile Tayvan Spor Üniversitesi'nin öğretim üyeleri ve öğrencileri, Mandarin Çincesi, Hokkien ve Hakka dilleri gibi farklı lehçeleri kullanarak klasik şiirleri seslendirdi. Taichung Eğitim Üniversitesi'nden Profesör Peng Yaling, etkinliğin ana teması olan 'İki Yakanın Ortak Sesi: Zarafet ve Kültürel Miras' çerçevesinde deneyimlerini ve görüşlerini katılımcılarla paylaştı.

Klasik şiir inşadı, köklerini antik Çin edebiyat geleneğinden alan, Çin kültürünün sürekliliğini sağlayan, ulusal eğitim ve kültürel tanıtım açısından büyük önem taşıyan bir uygulamadır. Şanghay Üniversitesi Edebiyat Fakültesi Dekanı Liu Xuguang, üniversitelerinin son yıllarda Şiir ve Ritüel Kültürü Araştırma Enstitüsü ile Klasik Şiir İnşadı ve Yaratıcılık Merkezi aracılığıyla inşad araştırmalarını, müfredat geliştirmeyi ve toplumsal yaygınlaştırmayı sürekli olarak teşvik ettiğini açıkladı. Dekan Liu, aynı zamanda şiir inşadı değişim platformları kurarak araştırma ile eğitim pratiğinin karşılıklı olarak birbirini beslemesine olanak sağladıklarını da sözlerine ekledi.

Bu tür kültürel buluşmalar, yalnızca akademik bilgi alışverişini teşvik etmekle kalmıyor; aynı zamanda toplumsal belleğin canlı tutulmasına ve kuşaklar arası kültürel aktarımın güçlenmesine de katkı sağlıyor. Özellikle genç nesillerin bu tür sanatsal ve kültürel miraslarla bağ kurması, toplumun estetik algısının ve kültürel kimlik bilincinin gelişmesinde belirleyici bir rol oynuyor. Farklı lehçelerle icra edilen inşadlar, dilsel çeşitliliğin korunmasına yönelik farkındalığı artırırken, bu zenginliğin bir toplumun yumuşak gücü olduğunu da bir kez daha gözler önüne seriyor.

Bu haber, 9 Eylül 2026 tarihinde PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Her akşam, kısa bir süre öncesine kadar tamamen sıradan bir sahne tekrarlanıyordu. Bir öğretmen, evde yapılması için bir çalışma veriyordu. Öğrenci, yönergeyi defterine not ediyor, materyali çantasına koyuyor ve daha sonra çözümle uğraşıyordu. Uzun bir süre, soru ile cevap arasında bir süreç olduğunu varsaydık: okumak, hatırlamak, denemek, yanılmak, geri adım atmak ve nihayetinde bir cevap oluşturmak.

Bugün ise bu varsayım artık geçerliliğini yitirmiş durumda.

Bir yapay zeka; bir metin yorumu kaleme alabilir, birçok problemi çözebilir, bir bölümü özetleyebilir, argümanlar öne sürebilir veya bir sunumu saniyeler içinde hazırlayabilir. Bu gerçeklik karşısında eğitim camiasının en hızlı tepkisi, öğrencilerin bu araçları ödevlerinde kullanmasını nasıl engelleyeceğimizi sormak oldu. Oysa belki de sorulması gereken soru çok daha farklı.

Önemli olan ödeve savaş açmak değil

Ödev tartışması, yapay zekadan çok daha eskilere dayanır. Yıllardır ödevlerin miktarı, faydası, yaratabileceği eşitsizlikler ve okul dışında kapladığı zaman üzerine kafa yorduk. Yapay zeka şimdi bambaşka bir boyutu gündeme getiriyor: Ödevin sahibi, artık yalnızca teslim edilen ürüne bakarak anlaşılamıyor.

Ancak bir makinenin belirli etkinlikleri çözebilmesi nedeniyle, sınıf dışındaki tüm çalışmaları ortadan kaldırmamız gerektiği sonucuna varmak büyük bir yanılgı olur. Bazı öğrenme alanları pratik, tekrar, ezber, okuma, hesaplama ve bireysel çaba gerektirir. Bir dil öğrenmek, matematiksel işlemlerde ustalaşmak, bilimsel bir kelime dağarcığı edinmek veya yazma becerisini geliştirmek; hiç kimsenin bizim yerimize geliştiremeyeceği yeteneklerin çalıştırılmasını zorunlu kılar.

Dolayısıyla mesele, ödev var mı yok mu tartışması değil. Çok daha zorlu bir soruyla karşı karşıyayız: Her bir görevi neden veriyoruz?

Bu noktada, öğrencinin sürece aktif katılımını gerektiren görevlerin önemi daha da belirginleşiyor. Sadece bilgiyi işlemek yerine, öğrencinin kendi zihinsel süreçlerini devreye soktuğu, yaratıcılığını kullandığı ve kişisel deneyimlerini işin içine kattığı görevler, yapay zekanın kolayca taklit edemeyeceği bir öğrenme alanı sunuyor. Bu tür görevler, öğrencinin sınıfta veya evde bizzat bulunmasını, soruları kendi süzgecinden geçirmesini ve özgün bir bakış açısı geliştirmesini şart koşuyor.

Bu yeni eğitim anlayışı, öğretmenlerin de rolünü yeniden tanımlıyor. Öğretmenler artık yalnızca bilgi aktarıcısı değil; öğrencilerin düşünme süreçlerini gözlemleyen, onları yönlendiren ve ödevleri bu doğrultuda tasarlayan birer rehber konumuna geliyor. Bu durum, eğitimin niteliğini artırabileceği gibi, öğretmenlerin iş yükünü de artırıyor ve daha fazla mesleki gelişim gerektiriyor. Eğitimdeki bu dönüşüm, toplumsal cinsiyet eşitliği açısından da ele alınmalıdır. Geleneksel olarak ev içi sorumlulukların daha çok kadınlara yüklenmesi, kız öğrencilerin evde geçirdikleri zamanı ve ödevlere ayırdıkları süreyi etkileyebilir. Yapay zeka ile şekillenen yeni ödev anlayışı, bu eşitsizlikleri derinleştirme riski taşıdığı gibi, doğru uygulandığında her öğrencinin kendi hızında ve kendi koşullarında öğrenmesine olanak tanıyarak fırsat eşitliği de sağlayabilir. Bu nedenle, eğitim politikaları tasarlanırken bu toplumsal dinamiklerin göz ardı edilmemesi büyük önem taşımaktadır.

Bu içerik, 02 Eylül 2026 tarihi itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Almanya'da gençlerin kişisel yaşamlarında algıladıkları stres faktörleri arasında okul, açık ara önde yer alıyor. Katılımcıların yüzde 33'ü, onluk bir ölçekte sekiz ile on arasında puan vererek okul stresinden güçlü biçimde etkilendiğini belirtiyor. Bu oranı, yüzde 46 ile orta düzeyde etkilenen grup izliyor. Gençlerin yalnızca yüzde 22'si okul stresinin kendilerini hiç ya da çok az etkilediğini söylüyor. Sinus-Jugendstudie kapsamında, Barmer'in talebi üzerine ülke genelinde 14-17 yaş aralığındaki 2.000 genç ile görüşüldü.

Araştırmada sorgulanan diğer hiçbir faktör, okul stresinin ulaştığı bu yoğunluk seviyesine yaklaşamıyor. Aile içi çatışmalar gençlerin yüzde 16'sını, yalnızlık hissi ise yüzde 12'sini ciddi biçimde etkiliyor. Psikolojik rahatsızlıklar ve arkadaş çevresindeki gerginlikler, her biri yüzde on birer oranla gençlerin yaşamını olumsuz etkileyen faktörler arasında. Bunları sırasıyla; madde, medya veya davranışsal bağımlılıklar yüzde dokuz, akran zorbalığı yüzde sekiz, kronik fiziksel hastalıklar yüzde yedi ve partner ilişkilerindeki stres yüzde altı ile takip ediyor.

Okul stresi söz konusu olduğunda cinsiyetler arasındaki fark özellikle göze çarpıyor: Kızların yüzde 42'si bu durumdan güçlü şekilde etkilendiğini ifade ederken, bu oran erkeklerde yüzde 25'e düşüyor. Tersine, erkeklerin yüzde 28'i okul stresinin kendilerini hiç etkilemediğini ya da çok az etkilediğini belirtiyor. Kızlarda bu oran yalnızca yüzde 15.

Çalışmanın yazarları, bu durumun nedenlerine ilişkin aceleci yorumlardan kaçınılması gerektiği konusunda uyarıyor. Okul müfredatının kız öğrencilere daha az uygun olup olmadığı, erkeklerin gerçekten daha dayanıklı mı olduğu, yoksa kızların stresi daha mı hassas algıladığı ya da erkeklerin bu durumu daha mı az itiraf ettiği gibi sorular, mevcut verilerle yanıtlanamayacak "varsayımsal sorular" olarak nitelendiriliyor.

Cinsiyet farkının okulla sınırlı olmadığı, araştırmanın bir başka önemli bulgusuyla da ortaya çıkıyor: Kızlar, incelenen dokuz stres faktörünün tamamında erkeklerden daha yüksek oranda olumsuz etkilendiklerini bildiriyor. Aile kaynaklı streste bu oran yüzde 20'ye karşılık yüzde 12, yalnızlıkta ise yüzde 15'e karşılık yüzde 9 olarak kaydediliyor. Psikolojik rahatsızlıklar konusundaki fark ise oldukça belirgin: Kızların yüzde 17'si bu durumdan güçlü şekilde etkilendiğini söylerken, bu oran erkeklerde yalnızca yüzde 6. Arkadaş çevresindeki stresin etkisi ise kızlarda yüzde 16, erkeklerde yüzde 6 olarak ölçüldü.

Bağımlılık konusunda da kızlar yüzde 11 ile erkeklerin yüzde 7'sinin önünde yer alıyor. Akran zorbalığında oranlar kızlarda yüzde 9, erkeklerde yüzde 7; kronik fiziksel hastalıklarda yüzde 8'e karşılık yüzde 5 ve partner stresinde ise yüzde 8'e karşılık yüzde 4 olarak belirlenmiş durumda. Çalışma, kızların "sorgulanan tüm alanlarda erkeklerden daha fazla etkilendiklerini" ifade ediyor.

Kuzey Ren-Vestfalya'da bu bulgular, cinsiyet farklılıklarının nasıl açıklanabileceğine dair bir tartışmayı da beraberinde getirmiş durumda. Eyaletin Okul Psikolojisi Birliği (Landesverband Schulpsychologie NRW), Rheinische Post'a yaptığı açıklamada, kızların üzerindeki sosyal uyum baskısının daha güçlü olabileceğine dikkat çekiyor. Bir sözcü, "Kızlar genellikle daha yüksek bir sosyal kabul görme motivasyonuna sahiptir ve popüler olmak isterler" diyor. Ayrıca kızların sosyal açıdan onaylanan davranışlara daha yatkın olduğunu vurgulayan sözcü, "Bu durum, okul ortamında çok sayıda sosyal beklentiyle karşılaştıkları için onları daha fazla baskı altına sokuyor" şeklinde konuşuyor. Bu beklentiler arasında ebeveynlerin ve öğretmenlerin iyi notlar alma yönündeki talepleri de yer alıyor.

Buna ek olarak, kızların ergenlik döneminde okulda genellikle daha başarılı olması, üzerlerindeki beklenti baskısını daha da artırabiliyor. Birliğin açıklamasına göre, "Erkekler bu süreçte daha çok gözden kaçabiliyor ve performansları pek ön plana çıkmıyor."

Okul psikologları, bu belirgin farkı yalnızca okul koşullarıyla açıklamanın yanlış olacağı konusunda uyarıyor. Sonuçta kızlar; aile stresi, yalnızlık, psikolojik rahatsızlıklar ve arkadaş çevresi sorunları gibi konularda da erkeklerden belirgin şekilde daha yüksek oranda etkilendiklerini bildiriyor. Birlik, "Bu durum, kızların artan stres algısını etkileyen faktörlerin okula özgü değil, genel geçer faktörler olduğunu gösteriyor" değerlendirmesinde bulunuyor.

Öte yandan, gözlemlenen farkın bir kısmı, erkeklerin stresi farklı algılamasından ya da en azından bu konuda farklı beyanlarda bulunmasından kaynaklanıyor olabilir. Landesverband Schulpsychologie NRW bu ihtimali de Rheinische Post'a yaptığı açıklamada dile getiriyor: "Stres ve kaygı, erkek gençlerin rol kalıplarına pek uymuyor." Bu nedenle erkeklerin anketlerde bu tür zorlukları daha az itiraf etmeleri mümkün görünüyor.

Cinsiyet farklılıklarının ne kadar geniş bir alana yayıldığı, doğrudan sorgulanan stres faktörlerinin ötesinde de kendini gösteriyor. Gelecek iyimserliği ve yaşam memnuniyeti üzerine yapılan ayrı bir incelemede, erkeklerin yüzde 85'i yaşamından memnun olduğunu belirtirken, bu oran kızlarda yüzde 78'de kalıyor. Bu fark yeni bir durum değil: 2024'te oranlar yüzde 84'e karşılık yüzde 75, 2023'te yüzde 85'e karşılık yüzde 79, 2022'de yüzde 81'e karşılık yüzde 74 ve 2021'de ise yüzde 84'e karşılık yüzde 74 olarak kaydedilmişti.

Dikkat çekici bir diğer bulgu ise, kızların kişisel geleceklerine dair erkeklerden daha karamsar olmadıkları. Her iki cinsiyetten de yüzde 80'lik bir kesim, kendi geleceğine çok ya da oldukça iyimser bakıyor. Kızların daha düşük yaşam memnuniyeti, kendi geleceklerine olan güvenin daha düşük olduğu anlamına gelmiyor.

Bakış açısı kişisel yaşamın ötesine, ülkeye ve dünyaya yöneldiğinde tablo değişiyor. Almanya'nın geleceğini kızların yüzde 40'ı olumlu değerlendirirken, bu oran erkeklerde yüzde 49. Dünyanın geleceği konusunda ise oranlar yüzde 33'e karşılık yüzde 38. Genel olarak gençlerin yalnızca yüzde 44'ü Almanya'nın geleceği konusunda iyimserken, dünya için bu oran yüzde 36'ya kadar düşüyor. Buna karşın gençlerin yüzde 80'i kendi geleceğini olumlu görüyor.

Geleceğe dair endişelerde de kızların daha yoğun bir kaygı taşıdığı gözlemleniyor. Savaşlarla ilgili büyük endişe duyduğunu belirten kızların oranı yüzde 66 iken, bu oran erkeklerde yüzde 60. İklim değişikliği endişesi yüzde 49'a karşılık yüzde 39, çevre kirliliği endişesi ise yüzde 47'ye karşılık yüzde 39 olarak ölçülmüş. İncelenen konuların genelinde kızlar, erkeklerden daha sık büyük endişe duyduklarını ifade ediyor. Bu tablonun dikkat çeken bir istisnası ise göç konusu: Burada erkekler yüzde 34'lük oranla, yüzde 28'lik kız oranının önünde yer alıyor.

Bu araştırma, gençlerin ruh sağlığı üzerindeki baskıların cinsiyete göre nasıl farklılaştığını net biçimde ortaya koyuyor. Özellikle kız çocuklarının üzerindeki çok yönlü sosyal ve akademik beklentilerin, onları erkek yaşıtlarına oranla daha derinden etkilediği anlaşılıyor. Bu durum, eğitim politikalarının ve ailelerin, kız çocuklarının yaşadığı bu çok katmanlı stresle mücadele etmek için daha bilinçli ve destekleyici stratejiler geliştirmesi gerektiğini gösteriyor. Toplumsal cinsiyet kalıplarının hem kızların hem de erkeklerin duygusal ifadelerini nasıl şekillendirdiği, bu tablonun önemli bir parçası olarak ele alınmalıdır. Bugünün tarihi itibarıyla PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Bu veriler ışığında, gençlerin yalnızca akademik başarılarına değil, duygusal dayanıklılıklarına da yatırım yapılması, onların sağlıklı bir yetişkinliğe adım atmaları için kritik önem taşımaktadır.

Bielefeld kentindeki Werk(statt)schule adlı eğitim kurumunda sabah 08.05'te başlayan ders programı, öğrencilerin geleneksel sınıf ortamından farklı bir deneyim yaşamasına sahne oluyor. Devam kontrolü, karşılıklı selamlaşma ve kısa bir bilgi alışverişinin ardından Almanca dersi yapılıyor; teneffüs sonrasında ise öğrenciler ahşap, metal, boya ve teknik çizim gibi alanlarda çalıştıkları atölyeye geçiyor. Bu okul, geleneksel eğitim sisteminde uyum sağlamakta zorlanan gençler için tasarlanmış alternatif bir öğrenme merkezi olarak dikkat çekiyor. Burada uygulanan atölye pedagojisi, daha önce başarısız olarak etiketlenen gençlere günlük bir rutin, motivasyon ve geleceğe dair umut vererek önemli bir işlev üstleniyor.

Atölyeler, yalnızca üretim yapılan mekânlar değil; aynı zamanda öz güveni, yaratıcılığı ve takım ruhunu besleyen yaşam alanlarıdır.

İsveç merkezli Sjöbergs firması, kaliteli tezgâhları, ergonomik çalışma istasyonları ve esnek depolama çözümleriyle nesiller boyu kullanılabilecek atölyeler tasarlayarak öğretmenlerin işini kolaylaştırıyor. Ahşap, metal veya tekstil fark etmeksizin sundukları donanımlar, teorik bilginin pratiğe dönüştüğü, öğrencilerin başarıyı deneyimlediği ve üretme coşkusunu hissettiği öğrenme ortamları yaratıyor. Firma, bu çözümlerini https://sjobergs.se/de/ adresinde tanıtırken, office@sjobergs.se e-posta adresi üzerinden de eğitim kurumlarıyla iletişime geçilebileceğini belirtiyor.

Geçmişte devlet okullarında yaygın olan ve mesleki hayata hazırlık işlevi gören iş eğitimi dersi, o dönemde yalnızca erkek öğrencilere veriliyordu. Kız öğrenciler ise dikiş nakış ve ev ekonomisi gibi derslerle sınırlandırılmıştı. Günümüzde bu ayrımın çağ dışı olduğu açıkça görülüyor ancak iş eğitiminin kendisi hâlâ büyük bir önem taşıyor. Yapılan bir MDR anketine göre, halkın yüzde 88'i okullarda temel el becerilerinin öğretilmesini destekliyor. Gerekçeler arasında günlük yaşamda işe yaraması ve bilişsel gelişime katkısı sayılıyor. Ankete katılanlardan biri, "İleride hangi mesleği seçerse seçsin, zanaat hakkında biraz daha fazla bilgi sahibi olmanın kimseye zararı olmaz" diyerek konuya açıklık getiriyor.

Modern eğitim anlayışı, iş eğitimini çok daha kapsamlı bir perspektifle ele alıyor. Bu ders, öğrencilerin bütünsel gelişimine katkıda bulunuyor. Öğrenciler, ilgi ve ihtiyaçlarına dayalı pratik etkinlikler aracılığıyla yaratıcı problemlerle karşılaşıyor, el becerilerini geliştiriyor ve titizlik, düzen, temizlik, sabır ve kararlılık gibi değerleri içselleştiriyor. Aynı zamanda teknik ve çok boyutlu problem çözme süreçleri, öğrencilerin farklı bilgi alanlarını kullanmalarını, ekip çalışması yapmalarını ve iletişim becerilerini güçlendirmelerini gerektiriyor. Bu nedenle, reform okullarının müfredatında iş eğitiminin hâlâ önemli bir yere sahip olması şaşırtıcı değil.

Okuldan kopma riski taşıyan öğrencileri diploma sahibi yapmayı hedefleyen "Werk(statt)schulen" veya "üretim okulları" olarak adlandırılan kurumlar da yaratıcı el işçiliğinin bu öğrenciler üzerindeki olumlu etkisinin farkında. Friedrich-Verlag tarafından yapılan tanıma göre, bu okullarda gençlerin günlük yaşam becerilerini ve anahtar yetkinliklerini geliştirmeleri hedefleniyor. Bunun için öncelikle düzenli katılım ve anlaşmalara uyum şart. Ayrıca gençlerin ilgi ve kaynaklarını keşfetmek, onları motive etmek, yapısal çalışma düzenini deneyimlemelerini sağlamak ve böylece mesleki deneyim kazanmalarına yardımcı olmak amaçlanıyor.

Atölye pedagojisi, eylem odaklı projelerle öğrenmeyi ifade eder; bu sayede gençler yaptıkları işin somut bir sonucu olduğunu görür. Mobilya üretimi, boyama veya teknik çizim gibi etkinliklerde, öğrenciler yalnızca teori ezberlemek yerine kendi çabalarının gerçek bir etki yarattığını deneyimler. Bu durum, öz yeterlilik duygusunu ve takım çalışması yeteneğini güçlendirir. Dijitalleşmenin hızla arttığı günümüzde, ahşap veya metal ile çalışmak, bireyin kendi tasarımını yaratması ve kişisel tercihlerine göre şekillendirmesi açısından eşsiz bir fırsat sunar. El-göz koordinasyonu, planlama becerisi ve yaratıcılık bu süreçte aktif olarak kullanılır. Yetişkin rehberliği kadar, serbest deneme ve keşfetme de bu öğrenme modelinin vazgeçilmez unsurlarıdır.

Bu yaklaşımın başarısı, alanında uzman eğitmenlere bağlıdır. Bu ihtiyacı karşılamak üzere, örneğin Bundesverband Produktionsschulen tarafından sunulan ve dokuz modülden oluşan bir atölye pedagogu eğitimi geliştirilmiştir. Eğitimin içeriği; "pratik öğrenmenin didaktiği ve metodolojisi", "müşteri siparişlerine göre çalışma" ve "grup süreçleri ile ekip çalışması" gibi konuları kapsamaktadır. Eğitimin temel amacı, eğitmenlerin gençlere değer veren, yapı kazandıran ve sınırları netleştiren bir rol üstlenmelerini ve onlara başarı deneyimi yaşatmalarını sağlamaktır.

Atölye ortamı, gençler için anlamlı bir öğrenme deneyimi sunar: Yapılan raf yerine oturur, kesilen parça tam uyar ve sipariş zamanında teslim edilir. Üretim okullarının felsefesinde ifade edildiği gibi, "çalışmak ve öğrenmek birbirini tamamlar". Bu anlayış, daha önce okula yabancılaşmış gençleri bile yeniden motive edebilmektedir.

Zanaat örgütleri de iş eğitiminin müfredata geri konulması için seslerini yükseltiyor. Handwerkskammer Halle genel kurulu, "Stajyerlerimiz eğitime başladıklarında daha önce hiç eline alet almamış oluyorlar. Hangi mesleği seçerlerse seçsinler, çekiç ve testere gibi temel aletlerin kullanımına dair bir ön bilginin edinilmesi gerekiyor" şeklinde bir değerlendirme yapmıştır. Benzer şekilde Handwerkskammer Aachen de "İş eğitimi zorunlu bir ders olmalıdır" çağrısında bulunmuştur.

Bu haber, 09 Eylül 2026 tarihinde PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Zanaat eğitiminin gençlerin yaşamına olan olumlu katkısı, özellikle mesleki yeterlilik ve kişisel gelişim açısından göz ardı edilemez. Kadınların iş gücüne katılımı ve kariyer çeşitliliği bağlamında değerlendirildiğinde, iş eğitiminin yalnızca erkeklere özgü bir alan olmaktan çıkarılması ve her iki cinsiyete de eşit fırsatlar sunması, toplumsal cinsiyet eşitliği mücadelesine önemli bir katkı sağlamaktadır. Bu dersin yeniden canlandırılması, gençlerin hem bireysel hem de mesleki yaşamlarında daha donanımlı ve özgüvenli olmalarına yardımcı olacaktır.

1 Eylül'de başlayan yeni eğitim dönemi, Jiangxi Eyaleti'nin Suichuan İlçesi'ndeki tüm ilk ve ortaokullar ile anaokullarında coşkulu bir açılışla başladı. Bu yıl, 'Kızıl Ordu'nun Uzun Yürüyüşü'nün Zaferi'nin 90. yıl dönümüne denk gelmesi nedeniyle, ilçe genelindeki okullar 'Okulun İlk Günü' etkinliklerini bu önemli tarihi olaya adadı. Etkinliklerin ana teması, öğrencilerin ve öğretmenlerin tarihi unutmamasını sağlamak, kızıl mirası aktarmak ve Uzun Yürüyüş ruhunu güçlendirmek olarak belirlendi.

Suichuan İlçesi genelinde yaklaşık 100 bin öğretmen ve öğrencinin katıldığı bu anlamlı etkinlik, tarihi bilincin genç nesillere aşılanması açısından büyük önem taşıyor. Uzun Yürüyüş'ün zaferle sonuçlanmasının üzerinden 90 yıl geçmiş olmasına rağmen, bu destansı mücadelenin ruhu hala canlılığını koruyor. İlçe genelindeki okullar, bu zengin tarihi gençlerin zihinlerine kazımak için yerel kaynakları etkin bir şekilde kullanmayı tercih etti. Bu kapsamda, ilçedeki tüm okullara dağıtılmak üzere 'Gençliğin Azmiyle, Çağın Uzun Yürüyüşüne' başlıklı özel bir ders sunumu hazırlandı. Ayrıca, imkanı olan okulların, ilçe sınırları içindeki tarihi mekanları, eski yapıları ve anıtları ziyaret ederek dersleri sınıf dışına taşıması, kitaplardaki bilgileri gerçek hayatla buluşturması teşvik edildi.

Bu çerçevede, Caolin Merkez İlkokulu öğrencileri, Caolin Kızıl Pazar Alanı'nı ziyaret etme fırsatı buldu. Öğretmenlerinin rehberliğinde gerçekleşen bu gezide öğrenciler, devrim dönemine ait tarihi mekanları ve Kızıl Şiir Deneyim Merkezi'ni gezme imkanı buldu. Rehberlerden, 6. Kızıl Ordu Kolordusu'nun batı seferi ve kızıl pazar yerinin kuruluşuyla ilgili etkileyici hikayeler dinleyen öğrenciler, duygu dolu anlar yaşadı ve hep birlikte kızıl şiirler okudu. Benzer şekilde, Xinjiang Merkez İlkokulu da anlamlı bir etkinliğe imza attı. Okul yönetimi, öğretmen ve öğrencileri, 6. Kızıl Ordu Kolordusu'nun batı seferine başladığı yer olan Xinjiang Kasabası'ndaki Hengshi Köyü'ne götürdü. Öğrenciler, atalarının izinden giderek, rehberlerin anlattığı o çetin mücadele dönemini derinden hissetme şansı yakaladı.

Suichuan İlçesi Eğitim ve Spor Bürosu'nun baş yetkilisi, bu özel derslerin önemine dikkat çekerek şunları söyledi: 'Bu dönemki 'Okulun İlk Günü'nü bir araç olarak kullanarak, 'Uzun Yürüyüş Ruhu' temalı konferanslar ve 'Kızıl Tarihi Mekanlarda Keşif' gibi bir dizi etkinlik düzenliyoruz. Amacımız, öğrencilere Uzun Yürüyüş tarihini hissettirmek, Uzun Yürüyüş ruhunu içselleştirmelerini sağlamak ve kızıl inancı aktarmak için sürükleyici, deneyimsel, etkileşimli ve uygulamalı eğitim yöntemleri kullanmak. Böylece Uzun Yürüyüş ruhunu gerçekten öğretmen ve öğrencilerimizin kalplerine kazımayı hedefliyoruz.'

Bu tür tarihi ve kültürel etkinliklerin, özellikle gençlerin kimlik gelişiminde ve milli bilinçlerinin güçlenmesinde önemli bir rol oynadığı açıktır. Ancak, bu tür anma programlarının salt bir ritüelden öteye geçmesi ve eleştirel düşünceyi teşvik etmesi, tarihsel olayların çok yönlü analizine olanak sağlaması da beklenir. Geçmişin kahramanlık hikayeleri kadar, bugünün ve geleceğin sorunlarına da duyarlı, sorgulayan ve üreten bireylerin yetiştirilmesi, eğitim sisteminin asıl hedefi olmalıdır. Bu bağlamda, dengeli bir tarih eğitimi, hem geçmişten ilham almayı hem de geleceği inşa etmeyi öğretmelidir.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Bu tür tarihi bilinçlendirme etkinlikleri, toplumun ortak hafızasını canlı tutarken, özellikle gençlerin geleceğe umutla bakmasını sağlayan önemli birer yapı taşıdır. Ancak, tarih yalnızca geçmişi anmakla sınırlı kalmamalı; aynı zamanda bugünün zorluklarıyla başa çıkma ve daha adil bir toplum inşa etme konusunda da bize rehberlik etmelidir. Eğitimin, bu çok boyutlu yapısıyla ele alındığında, toplumsal dönüşümdeki gücü daha da artacaktır.

Gençlik ve Spor Bakanlığı'na bağlı Kredi ve Yurtlar Kurumu (KYK) yurtlarının 2026-2027 eğitim öğretim yılı ücretleri belli oldu. Fiyatların oda tipine göre 1.000 lira ile 1.590 lira arasında değişeceği belirtildi.

Yeni eğitim öğretim yılı öncesinde üniversite öğrencilerinin merakla beklediği Kredi ve Yurtlar Kurumu (KYK) yurt ücretleri açıklandı. Gençlik ve Spor Bakanlığı bünyesindeki KYK yurtlarında ücretler, öğrencilerin kaldığı oda tipi ve odadaki yatak sayısına göre değişiyor. Buna göre 2026-2027 eğitim öğretim yılında KYK yurt ücretleri 1.000 lira ile 1.590 lira arasında olacak.

Tokat'taki Gülsüm Ana Yurdu'ndan yeni dönem hazırlıklarını ve yurtlardaki imkanları aktaran muhabir Murat Onur, yurt ücretlerinde oda standartlarına göre kademeli değişiklik olduğunu belirterek, "Geçtiğimiz sene 1.290 lira olan yurt bedeli, bu sene 1.590 lira oldu" ifadelerini kullandı. Tokat'taki Gülsüm Ana Yurdu'ndan bilgi veren Onur, "Şu an bulunduğumuz Tokat'taki Gülsüm Ana Yurdu'nda yurt ücreti yaklaşık 1.400 lira civarında. Kademeli olarak bir artış söz konusu ve yaklaşık 300 liralık, yani yüzde 23 oranında bir artış gerçekleştirildi" dedi.

KYK yurtlarının uygun fiyatlarının yanı sıra öğrencilere sunduğu imkanlarla da dikkati çeken Murat Onur, "Bu ücretin içerisinde sabah kahvaltısı, akşam yemeği, ücretsiz banyo, duş ve internet kullanımı gibi tüm detaylar yer alıyor. Çalışma masasından bazalı yataklara, kişisel eşyalar için özel dolaplardan oda içindeki banyolara kadar her şey öğrencilerimiz için detaylıca düşünülmüş durumda" şeklinde konuştu.

KYK yurt ücretlerindeki bu artış, öğrenci bütçeleri üzerinde doğrudan bir etki yaratıyor. Ancak sunulan hizmetlerin kapsamı, barınma maliyetlerinin ötesinde bir değer sunuyor. Özellikle eğitim hayatını sürdüren genç kadınlar için güvenli ve donanımlı bir yaşam alanının önemi tartışılmaz. Bu bağlamda, KYK yurtlarının sağladığı imkanlar, öğrencilerin akademik başarılarına ve sosyal gelişimlerine olumlu katkı sağlıyor. KadınHerYerde.COM yazarı Zümra Naz tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bir diğer başlık ise 2023 yılında sözleşmeli öğretmenlikten kadroya geçenlerin mazeret tayini hakkı. Bu konuda önümüzdeki günlerde resmi kılavuzun yayımlanması bekleniyor. Mazeret tayini sürecinin nasıl işleyeceği, hangi illerde ve hangi şartlarda geçerli olacağı, binlerce öğretmenin merakla takip ettiği ayrıntılar arasında. Bakanlığın, sahadan gelen bu yoğun talebi dikkate alarak süreci hızlandırması, öğretmenler arasında memnuniyetle karşılanıyor.

Öte yandan, il emriyle görev yeri değişikliği bekleyen öğretmenlerin de beklentisi sürüyor. Bu öğretmenler, atama takviminin netleşmesi ve taleplerinin karşılık bulması için yetkililerden somut bir adım bekliyor. İl içi yer değişikliği süreçlerinde yaşanan belirsizliklerin giderilmesi, eğitim öğretim yılının planlı ilerlemesi açısından da kritik bir öneme sahip.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu üç gelişme, yalnızca öğretmenlerin özlük haklarını ilgilendirmiyor; aynı zamanda okullardaki eğitim öğretim süreçlerinin istikrarını da doğrudan etkiliyor. Öğretmen hareketliliğinin doğru yönetilmesi, ders bazlı öğretmen eksikliğinin giderilmesi ve öğretmenlerin motivasyonunun korunması açısından büyük önem taşıyor. MEB'in bu konularda atacağı adımların, eğitim sisteminin genel sağlığı üzerinde belirleyici bir rol oynayacağı açık.

Bir devlet üniversitesinde lisans eğitimine devam eden bir öğrenci, öğrenim süresinin sınırlarını ve olası uzatma senaryolarını araştırıyor. Özellikle lisans programlarında normal sürenin kaç yıl olduğu ve bu sürenin üzerine çıkılıp çıkılamayacağı, öğrencilerin sıkça sorduğu sorular arasında. Konuya ilişkin olarak, öğrencinin onuncu döneme (beşinci yıl) ulaşması durumunda herhangi bir sorunla karşılaşıp karşılaşmayacağı da merak edilen bir diğer detay olarak öne çıkıyor.

Yükseköğretim Kurulu (YÖK) mevzuatına göre, lisans programlarında öğrenim süresi genellikle dört yıl olarak belirlenmiştir. Ancak bu süre, bazı programlarda (örneğin mühendislik, tıp gibi) beş veya altı yıl olabilmektedir. Öğrencilerin bu süre içinde mezun olamamaları durumunda, belirli bir ek süre tanınmaktadır. Bu ek süre, genellikle normal öğrenim süresinin yarısı kadar olup, öğrencinin kayıtlı olduğu programın süresine göre değişiklik gösterebilir. Örneğin, dört yıllık bir lisans programında azami süre (normal süre + uzatma hakkı) toplamda yedi yıla kadar çıkabilmektedir. Bu süreler, 2547 sayılı Yükseköğretim Kanunu ve ilgili yönetmeliklerle düzenlenmiştir.

Öğrencinin ifade ettiği gibi, eğer bir öğrenci devlet üniversitesinde örgün lisans programına kayıtlıysa ve azami süresini doldurmadan onuncu döneme (beşinci yıl) ulaştıysa, bu durum genellikle bir sorun teşkil etmez. Zira azami süre, normal öğrenim süresinin üzerine eklenen uzatma hakkını da kapsar. Bu nedenle, dört yıllık bir programda öğrenim gören bir öğrencinin beşinci yıla (onuncu dönem) girmesi, azami süre sınırları içinde değerlendirilir. Ancak öğrencinin bu süre zarfında mezuniyet şartlarını yerine getirmesi ve başarısız olduğu dersleri tamamlaması beklenir. Azami süre sonunda mezun olamayan öğrenciler için kayıt silme işlemi uygulanabilir ve bu durum öğrencinin akademik hayatını olumsuz etkileyebilir.

Öğrencilerin bu konudaki belirsizlikleri gidermek için öncelikle bağlı oldukları üniversitenin öğrenci işleri daire başkanlığı veya danışman hocalarıyla iletişime geçmeleri büyük önem taşır. Her üniversitenin uygulamaları ve yönetmelikleri arasında küçük farklılıklar olabilir. Bu nedenle, öğrencinin kendi kurumunun ilgili yönetmeliklerini incelemesi ve resmi bilgi alması en doğru yaklaşım olacaktır. Ayrıca, öğrenim süresi ve azami süre hesaplamalarında dikkat edilmesi gereken bir diğer husus da, öğrencinin kayıt dondurma, yatay geçiş veya dikey geçiş gibi durumlarının süreye etkisidir. Bu tür işlemler, öğrenim süresini uzatabilir veya kısaltabilir; bu nedenle öğrencilerin bu konularda da bilgi sahibi olması faydalıdır.

Üniversite eğitimi, bireyin akademik ve mesleki gelişiminde önemli bir dönüm noktasıdır. Öğrenim sürecinin planlı ve düzenli bir şekilde yürütülmesi, hem öğrencinin motivasyonu hem de kariyer hedefleri açısından kritiktir. Yaşamın bu döneminde karşılaşılan zorluklar, öğrencinin psikolojik dayanıklılığını ve problem çözme becerilerini geliştirebilir. Ancak süreç içinde yaşanan belirsizlikler, özellikle öğrenim süresinin uzaması gibi durumlar, öğrenci üzerinde kaygı ve stres yaratabilir. Bu durumun olumlu yönetilmesi, öğrencinin akademik başarısını ve genel yaşam kalitesini doğrudan etkileyebilir. Bu nedenle öğrencilerin, süreçle ilgili tüm sorularını yetkili mercilere sormaktan çekinmemeleri ve haklarını bilmeleri büyük önem taşımaktadır.

PersonelMeb.NET - Eğitimde yeniden yapılanma kapsamında hayata geçirilen okul birleştirmeleri, birçok bölgede öğretmen ve fiziki mekân yetersizliğini beraberinde getirdi. Bu durum, eğitimin niteliği üzerinde ciddi bir baskı oluşturuyor.

Kamu yönetiminde verimliliği artırma hedefiyle uygulamaya konulan okul birleştirme politikaları, sahada beklenenin aksine yeni sorunlara kapı aralıyor. Birleştirilen okullarda öğrenci mevcudunun artmasına karşın, mevcut derslik sayısının ve öğretmen kadrolarının bu artışa paralel olarak güçlendirilmemesi, eğitim öğretim sürecini olumsuz etkiliyor. Özellikle bazı okullarda sınıfların birleştirilmesi, geçici çözümlerle derslik oluşturulması ve öğretmenlerin ders yükünün artması, sistemin sürdürülebilirliğini tartışmaya açıyor.

Eğitim uzmanları, bu tablonun yalnızca fiziki koşullarla sınırlı kalmadığını, aynı zamanda öğretmenlerin mesleki motivasyonunu ve öğrencilerin akademik başarısını da doğrudan etkilediğini vurguluyor. Birleştirme sürecinin yalnızca idari bir işlem olarak görülmemesi gerektiğini belirten uzmanlar, sürecin öğretmen istihdamı ve altyapı yatırımlarıyla eş zamanlı planlanmasının zorunlu olduğunu ifade ediyor. Aksi takdirde, niceliksel hedeflere ulaşılırken niteliksel kayıpların yaşanabileceği uyarısında bulunuyorlar.

Yerel yönetimlerin ve milli eğitim birimlerinin, birleştirme yapılan bölgelerdeki ihtiyaç analizlerini titizlikle yapması, öğretmen atamalarını ve derslik inşaatlarını bu analizlere göre şekillendirmesi gerekiyor. Öğrencilerin eğitim hakkının korunması ve kaliteli bir öğrenim ortamının sağlanması adına, alınacak önlemlerin ivedilikle hayata geçirilmesi büyük önem taşıyor. Bu kapsamda, yetkililerin sahadaki gerçek durumu yerinde tespit ederek, çözüm odaklı ve kapsayıcı politikalar geliştirmesi bekleniyor.

Yaşanan bu gelişmeler, eğitimde fırsat eşitliği ilkesini zedelerken, özellikle kız çocuklarının eğitime erişiminde ve toplumsal cinsiyet eşitliğinin sağlanmasında olumsuz yansımalar doğurabilir. Uzun vadede, nitelikli eğitim alamayan bireylerin toplumsal hayata katılımındaki kısıtlılıklar, kadınların iş gücüne katılım oranlarını ve sosyal statülerini de etkileyebilir. Bu nedenle, eğitim politikalarının toplumsal cinsiyet eşitliği perspektifiyle ele alınması ve kadınların güçlenmesini destekleyecek şekilde tasarlanması büyük önem arz etmektedir.

PersonelMeb.NET yazarı Bekir Güven tarafından bugün derlenmiş ve aktarılmıştır.

Türkiye genelinde iller bazında yapılan değerlendirmeler, yönetici ataması için ayrılan kontenjanların başvuru sayısını geride bıraktığını ortaya koyuyor. Özellikle daha önce yöneticilik yapmış öğretmenlerin bu döneme yoğun ilgi göstermesi, atama sürecinde kullanılacak ek puanların da belirgin şekilde yükselmesine neden olacak gibi görünüyor. Bu tablo, hem adaylar arasındaki rekabeti artırırken hem de atama sürecinin daha titizlikle yürütülmesini gerektiriyor.

Yönetici yetiştirme eğitimlerinin tamamlanmasının ardından tercih dönemine geçilecek ve atamalar yapılacak. Sürecin takvimi netleşti: 28 Eylül tarihinden itibaren ilişik kesme ve yeni göreve başlama işlemleri başlayacak. Bu tarih, hem atanan yöneticiler hem de görev yeri değişecek öğretmenler için yeni bir dönemin kapısını aralayacak.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu yoğun ilgi, Milli Eğitim Bakanlığı’nın yönetici atama politikalarında deneyime verdiği önemin bir yansıması olarak okunabilir. Ancak bu durum, aynı zamanda atama sürecinin şeffaflığı ve liyakat ilkesi açısından da yeni bir sınav niteliği taşıyor. Eğitim yönetiminde sürekliliğin sağlanması ve okullardaki idari istikrarın korunması adına, bu deneyimli öğretmenlerin sisteme kazandırılması olumlu bir adım; fakat sürecin adil ve objektif kriterlerle yürütülmesi, eğitim camiasının güveni açısından kritik önemde.

Yerleştirme sürecine ilişkin veriler, sistemin ne denli etkin işlediğini gözler önüne seriyor. Tercih yapan öğrencilerin yüzde 99,8'i bu tercihlerden birine yerleşirken, ilk tercihine yerleşenlerin oranı yüzde 82, ilk üç tercihine yerleşenlerin oranı ise yüzde 97 olarak kayıtlara geçti. Bu tablo, öğrenci ve ailelerin büyük bölümünün istediği okula erişebildiğini gösteriyor.

Yerleşen öğrencilerin, ücretsiz kontenjanlardan yararlanabilmeleri için 31 Ağustos ile 7 Eylül 2026 tarihleri arasında ilgili özel okula kayıt yaptırmaları büyük önem taşıyor. Bu süreyi kaçıran öğrenciler, söz konusu haktan vazgeçmiş sayılacak. Kayıt sürecinin sonunda boş kalan kontenjanlar, 8 Eylül 2026'da e-Okul Yönetim Bilgi Sistemi üzerinden ilan edilecek ve yerleştirme işlemleri özel okullar tarafından tamamlanacak.

Özel Öğretim Kurumları Yönetmeliği'ne göre, bu öğrenciler öğrenim süreleri boyunca servis ücreti dışında kalan tüm hizmetlerden ücretsiz faydalanabilecek. Yemek, kahvaltı, pansiyon/yatakhane, kitap-kırtasiye, kıyafet, etüt, uluslararası diploma ve sertifika programları gibi kalemler bu kapsamda değerlendiriliyor. Bu durum, ailelerin üzerindeki maddi yükü önemli ölçüde hafifletmeyi hedefliyor.

Bakanlık, yerleştirme sonrası süreçte de denetim mekanizmasını devreye sokuyor. Okul idarelerinin, herhangi bir gerekçe göstererek kayıt yapmaması durumunda, ilgili özel öğretim kurumu hakkında 5580 sayılı Kanun'un 7'nci maddesi çerçevesinde inceleme ve soruşturma başlatılacağı belirtiliyor. Bu düzenleme, öğrenci mağduriyetlerinin önüne geçilmesi adına kritik bir güvence olarak öne çıkıyor.

Sonuçlara e-Okul sistemi üzerinden erişilebiliyor; öğrenci ve veliler, yerleştirme bilgilerini ilgili modülden sorgulayabiliyor. Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu uygulama, dezavantajlı gruplara eğitimde fırsat eşitliği sunmayı amaçlarken, özel okulların da toplumsal sorumluluklarını yerine getirmesini sağlıyor. Ancak sürecin sağlıklı işlemesi, yalnızca yerleştirme aşamasıyla sınırlı kalmamalı; kayıt sonrası öğrencilerin okul ortamına uyumu ve sunulan imkânların niteliği de izlenmeli. MEB'in bu konudaki denetim rolü, hem öğrencilerin hak kaybı yaşamaması hem de özel okulların mevzuata uygun hareket etmesi açısından belirleyici olacaktır.]]> https://www.personelmeb.net/egitim/ozel-okullarda-ucretsiz-egitim-hakki-meb-2026-2027-yerlestirme-sonuclarini-duyurdu-mp229-h2480.html Wed, 02 Sep 2026 13:08:20 +0300 5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu kapsamında 2026-2027 eğitim öğretim yılı için özel okullarda ücretsiz okutulacak öncelikli öğrencilerin yerleştirme sonuçları açıklandı.5580 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu kapsamında 2026-2027 eğitim öğretim yılı için özel okullarda ücretsiz okutulacak öncelikli öğrencilerin yerleştirme sonuçları açıklandı. https://www.personelmeb.net/egitim/2026-2027-egitim-yili-seminer-maratonu-basladi-obada-brans-bazli-video-sureleri-ve-yeni-donem-planlamasi-mp660-h2479.html 2026-2027 eğitim-öğretim yılı öncesinde öğretmenler için düzenlenen Eylül dönemi mesleki çalışma programı, bugün itibarıyla resmen start aldı. Milli Eğitim Bakanlığı'nın (MEB) koordinasyonunda yürütülen süreç, Öğretmen Bilişim Ağı (ÖBA) üzerinden çevrim içi olarak başladı. Seminer videolarının 06 Eylül 2026 Pazar günü saat 23.59'a kadar izlenmesi ve tamamlanması bekleniyor.

Bu yılki hazırlık süreci çift aşamalı bir takvime oturtulmuş durumda. İlk etap, 1-4 Eylül tarihleri arasında ÖBA platformunda online eğitimlerle geçecek. Ardından 7-11 Eylül haftasında ise öğretmenler, okullarda yüz yüze zümre ve kurul toplantılarına katılarak süreci tamamlayacak. Bu hibrit yapı, hem dijital içeriklerle mesleki bilgiyi güncellemeyi hem de okul bazlı iş birliğini canlı tutmayı hedefliyor.

Eğitim içeriklerinin süreleri, branşlara ve kademelere göre farklılık gösteriyor. Özellikle dikkat çeken modüllerden biri, yapay zekâ uygulamalarına yönelik etik beyan sistemi olan YAZEK. Bu kapsamda sunulan Scorm modülü, tüm öğretmenlerin izlemesi gereken ortak içerikler arasında yer alıyor. Bunun yanı sıra 'Ailemle Okul Yolu' projesi kapsamında okul öncesi öğretmenleri için 14 dakika 1 saniyelik bir video hazırlanmışken, ilkokul ve ortaokul kademelerinde görev yapan öğretmenler için bu süre 9 dakika 34 saniye olarak belirlenmiş. Bu süre farkı, yaş gruplarının ihtiyaçlarına göre içerik tasarımının ne denli önemsendiğini gösteriyor.

Öte yandan, yapay zekâ odaklı bu yeni modül, eğitimde dijital dönüşümün öğretmen yeterliliklerine nasıl yansıtılmaya çalışıldığının da bir göstergesi. Etik kullanım ilkelerinin öne çıkarılması, teknolojinin sınıf içi pratiğe entegrasyonunda rehber niteliği taşıyor. Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu yoğun mesleki gelişim takvimi, öğretmenlerin yeni döneme hazır bulunuşluk düzeyini artırmayı amaçlarken, dijital platformdaki erişim kolaylığı da sürecin verimliliğini etkileyen önemli bir faktör. Ancak seminerlerin yalnızca video izleme etkinliğine dönüşmemesi, içeriklerin sınıf içi uygulamalarla bütünleştirilmesi gerektiği de eğitim camiasının üzerinde durduğu bir nokta. MEB'in bu yılki programı, özellikle yapay zekâ etiği gibi güncel bir konuyu zorunlu kılmasıyla dikkat çekerken, uygulamanın okullardaki yansımalarının önümüzdeki haftalarda daha net görüleceği öngörülüyor.

2026-2027 eğitim-öğretim yılı öncesindeki Eylül dönemi mesleki çalışmalarında, uzaktan eğitimlerin zorunluluğu ve olası yaptırımlar öğretmenlerin gündeminde. Bakanlık, online seminerleri tamamlamayanlar için idari veya mali bir müeyyide uygulanmayacağını duyurdu.

Milli Eğitim Bakanlığı, yeni eğitim-öğretim yılı öncesinde gerçekleştirilecek Eylül Dönemi Mesleki Çalışma takvimini resmi olarak açıkladı. Planlamaya göre, seminer süreci iki ana bölümden oluşuyor. İlk bölüm, 1-6 Eylül 2026 tarihleri arasında Öğretmen Bilişim Ağı (ÖBA) platformu üzerinden çevrimiçi olarak yürütülecek. İkinci bölüm ise 7-11 Eylül 2026 tarihlerinde okullarda fiziki katılımla gerçekleştirilecek. Öğretmenlerin en çok merak ettiği konu, bu çevrimiçi eğitimlerin tamamlanmaması durumunda herhangi bir yaptırımla karşılaşıp karşılaşmayacakları oldu.

Bakanlığın belirlediği çerçeveye göre, 1-6 Eylül 2026 tarihlerindeki uzaktan eğitimler için öğretmenlere ek ders ücreti ödenmeyecek. Bu durum, online sürecin mali açıdan bağlayıcılığını ortadan kaldırıyor. Asıl ödeme, öğretmenlerin okullarda yüz yüze katılım gösterdiği 7-11 Eylül 2026 tarihlerindeki mesleki çalışmalara endekslenmiş durumda. Bu dönemi eksiksiz tamamlayan eğitimciler, günlük 3 saat olmak üzere toplam 15 saatlik ek ders karşılığında 3.300 TL ödeme almaya hak kazanacak.

Uzmanlar, bu düzenlemenin öğretmenler üzerindeki motivasyon etkisine dikkat çekiyor. Online eğitimlerin zorunlu olmaktan çıkarılması, bazı öğretmenlerin bu süreci aksatmasına neden olabilir. Ancak Bakanlık yetkilileri, ilk haftadaki çevrimiçi eğitimleri tamamlamayan öğretmenler için herhangi bir idari veya mali yaptırım uygulanmasının söz konusu olmadığını belirtiyor. Bu yaklaşım, öğretmenlerin iş yükünü azaltmayı ve mesleki gelişim süreçlerini daha esnek hale getirmeyi amaçlıyor.

Öte yandan, 3.300 TL'lik ek ders ödemesinden yararlanabilmek için öğretmenlerin 7-11 Eylül 2026 tarihlerindeki okul içi çalışmalara katılımının zorunlu olduğu vurgulanıyor. Bu süreçte devamsızlık yapan öğretmenlerin, hem maddi kayba uğrayacağı hem de mesleki gelişim açısından geri kalabileceği ifade ediliyor. Eğitim sendikaları ise uygulamanın öğretmenler arasında eşitsizlik yaratabileceği konusunda uyarılarda bulunuyor.

KadinHerYerde.COM yazarı Zümra Naz tarafından derlenmiş aktarılmıştır. Bu düzenleme, özellikle eğitim camiasında yoğun bir şekilde tartışılmaya devam ediyor. Öğretmenlerin mesleki gelişimlerini desteklemek amacıyla yapılan bu tür planlamaların, eğitimin kalitesini artırması beklenirken, aynı zamanda öğretmenlerin hak kayıpları yaşamaması için dikkatli bir şekilde yürütülmesi gerekiyor. Kadın öğretmenlerin de yoğun olarak yer aldığı bu süreçte, özellikle iş-yaşam dengesi gözetilerek adil bir yaklaşım sergilenmesi, eğitim sisteminin sürdürülebilirliği açısından büyük önem taşıyor.

Yeni düzenlemeyle birlikte öğretmenlerin karşısına üç farklı eğitim seçeneği çıkıyor. Yapılan açıklamada, mesleki çalışmaların geçerli sayılması için öğretmenlerin yalnızca kendi durumlarına uygun olan tek bir eğitimi bitirmesinin yeterli olduğu vurgulandı. Bu, özellikle yoğun dönem geçiren öğretmenlerin iş yükünü hafifletmeye yönelik önemli bir adım olarak değerlendiriliyor.

Seçenekler ise şu şekilde netleşti: Temel Eğitim Genel Müdürlüğü bünyesinde görev yapanlar hariç tüm öğretmenler “Eğitim 1”i alacak. Okul öncesi öğretmenleri için ayrılan “Eğitim 2”, yalnızca Temel Eğitim Genel Müdürlüğü kadrosundaki okul öncesi öğretmenlerini kapsıyor. Sınıf ve branş öğretmenleri ise “Eğitim 3”e tabi tutulacak. Bu ayrımın, eğitimin içeriğinin branş bazlı farklılaşmasından kaynaklandığı anlaşılıyor.

Sürecin takvimi de netleşti. Buna göre 01-06 Eylül 2026 tarihleri arasında ÖBA üzerinden uzaktan eğitim tamamlanacak. Ardından 07-11 Eylül 2026’da öğretmenler görev yerlerinde yüz yüze mesleki çalışmalara katılacak. Özellikle uzaktan eğitim bölümünün, seminerlerin en kritik ayağını oluşturduğu belirtiliyor.

Uzmanlar, bu düzenlemenin öğretmenlerin zamanını daha verimli kullanmasına olanak tanıdığını ancak “tek eğitim” seçiminin doğru yapılmaması halinde mağduriyetler yaşanabileceğine dikkat çekiyor. Bu nedenle öğretmenlerin, kendi branşlarına ve görev yaptıkları genel müdürlüğe uygun eğitimi dikkatle seçmeleri gerekiyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır.

Bu yeni uygulama, MEB’in öğretmenlerin mesleki gelişimini daha esnek ve hedef odaklı bir yapıya kavuşturma çabasının bir parçası olarak görülüyor. Öte yandan, sürecin dijital altyapısının yoğun trafiğe hazır olup olmadığı ve yüz yüze çalışmaların içeriğinin nasıl şekilleneceği, eğitim camiasının yakından takip ettiği konular arasında. Öğretmenlerin, belirtilen tarihlerde sisteme giriş yaparak kendi eğitimlerini tamamlaması, olası aksaklıkların önüne geçilmesi açısından büyük önem taşıyor.

Okulların yeni eğitim dönemine hazırlanırken güvenlik konusunun da en üst düzeyde ele alınacağını aktaran Bakan Tekin, okul binaları ve çevresinin güvenliğinin sağlanması noktasında hiçbir aksaklığa izin verilmeyeceğinin altını çizdi. Risklerin henüz oluşmadan tespit edilmesi ve en küçük ihmalin dahi önlenmesi gerektiğini belirten Tekin, bu süreçte öğretmenlere büyük görevler düştüğünü söyledi. Öğretmenlerin, öğrencilerde gözlemlenen en ufak davranış değişikliklerini bile fark ederek erken müdahalede bulunmalarının, olası risklerin önlenmesinde kritik bir rol oynadığını ifade etti. Bu açıklamalar, okul güvenliğinin sadece fiziksel tedbirlerle sınırlı olmadığını, psikolojik ve sosyal boyutlarıyla da ele alınması gereken kapsamlı bir konu olduğunu ortaya koyuyor. Eğitimcilerin bu konudaki farkındalıklarının artırılması, güvenli okul ikliminin oluşturulmasına önemli katkılar sağlayabilir.

Bakan Tekin, Meclis'te kabul edilerek yürürlüğe giren Milli Dayanışma ve Toplumsal Bütünleşmenin Güçlendirilmesine Dair Kanun'un, Bakanlığın en temel öncelikleri arasında yer alacağını ve eğitim süreçlerinin ana hedeflerinden biri olacağını kaydetti. Toplumsal bütünleşmeyi sağlamanın en kalıcı zemininin eğitim olduğunu vurgulayan Tekin, bu kanunun eğitim camiası için taşıdığı anlama dikkat çekti. Öğrencilerin kendilerini bu milletin değerli birer ferdi olarak görmeleri, arkadaşlarının kimliğine, inancına ve özel hayatına saygı duymaları gerektiğini belirten Bakan, bu anlayışın eğitim ortamlarına yansımasının önemini dile getirdi. Bu çerçevede, okullarda verilecek eğitimin yalnızca akademik bilgiyle sınırlı kalmayacağı, aynı zamanda toplumsal değerlerin ve karşılıklı saygının da genç nesillere kazandırılması hedefleniyor. Kanunun eğitim sistemine entegrasyonunun, uzun vadede toplumsal uyumun güçlenmesine doğrudan katkı sağlayacağı öngörülüyor.

Eğitim yazarı Bekir DOĞAN tarafından derlenmiş ve aktarılmıştır. Yeni dönemin bu üç ayaklı yol haritası; oyunun öğrenmeye entegrasyonu, okullarda güvenliğin artırılması ve toplumsal bütünleşmenin güçlendirilmesi başlıklarında şekilleniyor. Bu adımların, eğitim sisteminin yalnızca akademik başarıyı değil, aynı zamanda sosyal, duygusal ve kültürel gelişimi de destekleyen bütüncül bir yapıya kavuşması açısından kritik öneme sahip olduğu görülüyor.

Milli Eğitim Bakanlığı'nın bu yeni dönemde ortaya koyduğu vizyon, eğitim politikalarının çocukların gelişim ihtiyaçlarına daha duyarlı hale getirilmesi açısından olumlu bir adım olarak değerlendirilebilir. Ancak belirlenen bu hedeflerin hayata geçirilmesi, yalnızca bakanlık düzeyindeki kararlarla sınırlı kalmayacaktır. Okul yöneticilerinin, öğretmenlerin ve velilerin bu süreci benimsemesi ve aktif olarak desteklemesi, başarıya ulaşmanın ön koşulu olarak görünüyor. Özellikle oyun temelli öğrenme yaklaşımının sınıf içi uygulamalara yansıtılması ve güvenlik tedbirlerinin eğitim iklimini olumsuz etkilemeden uygulanması, sürecin en hassas noktalarını oluşturuyor. Bu denge sağlanabildiği takdirde, yeni dönemin eğitimde kaliteyi ve toplumsal refahı artırıcı bir etki yaratacağı söylenebilir.