Mi pequeño mundo

Curso intensivo de Terapia Asistida con Animales

noreply@blogger.com (Gara) — Thu, 04 Aug 2011 18:11:00 +0000

Hace mucho tiempo que no publico ninguna entrada pero quería compartir con vosotros información sobre un curso de Terapia Asistida con Animales (TAA) que se va a hacer la primera quincena de septiembre en la Fundación Bocalán en Aranjuez (Madrid).

Es un curso intensivo que une teoría y práctica, tanto entrenamiento animal como sesiones en centros reales.

Yo he realizado el curso extensivo de TAA y me encantó. La Fundación Bocalán está plenamente comprometida en formar profesionales cualificados.

Hoy en día, la Terapia Asistida con Animales se encuentra en pleno auge y eso hace que surjan muchos centros donde se aplica. Muchos de estos centros carecen de la seriedad necesaria al hacer sesiones de terapia.

La TAA es una terapia complementaria que debe constar de objetivos de tratamiento concretos, profesionales de la salud o de la educación y técnicos que guíen a los animales.

En Bocalán se estudian los perfiles de los participantes, se diseñan las sesiones y se realizan registros para evaluar si la terapia está siendo efectiva. Todo ello basado en la Psicología del Aprendizaje que le aporta el rigor científico necesario.

Os animo que, si estáis interesados en este ámbito, no dudéis en formaros con Bocalán. Para más información: formacion@bocalan.es

3 de diciembre, Día Mundial de las personas con diversidad funcional

noreply@blogger.com (Gara) — Fri, 03 Dec 2010 12:00:00 +0000

No tengo más palabras que añadir. Gracias, Esther.

Cuento de Pocoyo

noreply@blogger.com (Gara) — Mon, 15 Nov 2010 11:32:00 +0000

Hace muchísimo tiempo que no publico una entrada pero quería compartir con vosotros un cuento que he hecho para trabajar la función declarativa.

Modo de uso:

Se plastifican las imágenes y se pone velcro debajo de cada una de ellas. El niño/a tiene que pegar los pictogramas correspondientes y contarlo (señalando, signando, diciendo la palabra etc.).

Cuento de pocoyo
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Inclusión en el Pacto educativo de Estado. Últimas noticias.

noreply@blogger.com (Gara) — Thu, 13 May 2010 17:10:00 +0000

Os copio íntegramente el texto del blog Inclusión en el Pacto educativo de Estado.

No sabemos qué contaros. Nos movemos entre la perplejidad y la indignación.

Estábamos contentas con el contenido del Pacto, a la espera de ver las posibilidades de que se llegase a algún tipo de acuerdo en materia de inclusión educativa, pero reiteramos que nos pareció un documento modélico, en cuanto a inclusión educativa, se llegase a materializar en proyectos concretos, como parece que hay intención, o no. Esta satisfacción se la hicimos llegar al gabinete del Ministro de educación,junto con nuestro agradecimiento, correo que fue respondido por el Gabinete en un tono muy cordial.

Hasta aquí todo correcto, con las incertidumbres de la no firma del pacto, y de la coyuntura económica y política en la que está el país.

Recibimos la carta de Presidencia que publicamos en el siguiente enlace.

Todavía no salimos del asombro. El Jefe de Gabinete del Sr. Zapatero nos dice que “descentralización de la gestión educativa de nuestro país” hace imposible el cumplimiento de los derechos fundamentales de nuestros hijos, de sus derechos humanos.

Esto se puede explicar de forma sencilla, sin necesidad de recurrir a “enrevesados” planteamientos jurídicos. El artículo 27.2 de la Constitución dice que la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.

Presidencia del Gobierno nos dice que no puede garantizar los mínimos para que nuestros hijos puedan desarrollarse como personas, en igualdad de oportunidades con sus compañeros.

Para rematar la carta, nos hacen partícipes del desarrollo que el Ministerio ha realizado para Ceuta y Melilla. Enlace. Son los únicos territorios con competencias plenas del Ministerio, si bien es cierto que las comunidades autónomas tienden atomar como referencia para desarrollar su legislación, lo que hace el Ministerio.

Este desarrollo, relativo a Ceuta y Melilla, se ha publicado de forma paralela en el tiempo a las negociaciones del Pacto Educativo: estamos perplejas.

Todo parecido con los principios de la LOE , la Convención sobre los derechos humanos de las personas con discapacidad, y con el propio documento del Pacto, es pura coincidencia.

Nos preocupa mucho que desde el Ministerio en los territorios dónde tiene competencias plenas, lleve a cabo este tipo de regulaciones, que el “estilo” de esta Orden se contagie a las regulaciones de las Comunidades Autónomas, ysobre todo que este peculiar concepto de inclusión educativa se traslade al Plan Nacional de reactivación de la educación inclusiva. Nos preocupa y mucho.

¿Qué podemos hacer como Plataforma?

Pues seguimos pensando que la fuerza está en vosotros. Estamos estudiando las posibles fórmulas de denunciar la situación ante organismos internacionales.

Os pedimos que hagáis llegar (y que pidáis a vuestros familiares y amigos que también lo hagan) la carta que hemos preparado, junto con vuestra opinión personal, a Presidencia del Gobierno y al Gabinete del Ministro de Educación.

Esta es la respuesta que hemos elaborado como Plataforma. Enlace

DÓNDE DIRIGIRSE

Buzón del Ministerio de Educación. Enlace

Buzón de Presidencia del Gobierno. Enlace

El espacio para escribir en los buzones es limitado, por lo que os recomendamos que pongáis en el enlace (http://www.scribd.com/doc/31279036/respuesta) a la carta para poder incluir vuestras opiniones personales.

Estamos con el Autismo 3

noreply@blogger.com (Gara) — Mon, 03 May 2010 16:27:00 +0000

Hoy ha salido el especial "Estamos con el autismo 3" En la revista En Sentido Figurado.

Os dejo las palabras de Anabel en su blog:

"Ha quedado un número maravilloso gracias a la colaboración de todos vosotros. Como siempre, la ilustración de Miguel Gallardo abre la revista, donde vais a encontrar reflexiones, artículos, testimonios, cuentos, poemas, microrrelatos, fotografías y dibujos de nuestros pequeños. Este año hemos contado además con la participación de tres niños maravillosos: Rocío, Teresa y Mario, ¡menudos artistas!

Gracias a mis compañeros de ESF, este trabajo ha salido a la luz. En especial quiero mandar un beso enorme a Pepe, Judy, Emilia, Vilma y Susana. Sin ellos, me habría sentido desbordada. ¡Y cuánto cariño le han puesto a cada edición!

Sí, nuestro Especial Estamos con el Autismo 3 destila esfuerzo, tesón, alegría, cariño, avances, temores, retos superados, ganas y una visión positiva, que es la que nos une en nuestro día a día. Juntos, PO-DE-MOS:

Erik, Karina Alejandra Insaurralde, Valentina, Ana Luengo, Niklas, Betzabe Zurita, Dieguito, Cristina López García, Natalia, Yoara, Sandra Cudeiro, Adriá, Ana Cortijo, Unai, José Cruz Cabrerizo, David Emmanuel Galarza, Silvia Abril Fuentes, Guillermo, Ángela Corredor, Sebastián, Belén Fontes, Rogger Alzamora Quijano, Karl

os Wayne, Garaxi Maquirriain Bagüés, Verónica Portela Rojas, Graciela Roth, maite Navarro, Julen, Daniel Comín, Dani, María, Gallardo, Luis Tejero, Miguel, Scila, madre reciente, María Álvarez Menéndez, Julia, Inma Cardona, Miguel, Ana Fondevila, Fernando Ovelar, Cristina, Ina, Rocío, Fátima Collado, Mikel, Amaya Padilla, Eusebio Freire, Eva Reduello, Gloria, Isabel Sierra García, Ginés, Elia Fuentes Fondevila, Elena Hada Blanca, Rubén, Adrián, Marina Gotelli de Bustillo, Constantino, Salvador, María Palacios, María Carmen Ramírez, Rosio Rojas, Mikaela, Sandra Blanco García, Óscar, Adriana Gutiérrez Espinosa, Thiago, Encarni, Inés Casal, Teresa, Annita, Esther Fenoll, Eduardo Carbonell, Letici

a Domínguez, Paulina, Mario Oslé Sainz, Adriana Toledo, Josep Vilaplana, Judy García Allende, José Gutiérrez-Llama y Anabel Cornago."

Y aquí tenéis mi participación (en la página 49 del especial):

A SU RITMO

En nuestra cultura se imponen la rapidez y la impaciencia. Corremos para coger un autobús que volverá a pasar en cinco minutos, nos desesperamos cuando una página web tarda en cargarse unos segundos más de lo habitual. Pero no nos paramos a oler las plantas o a sentir la suave brisa de una tarde de verano. No queda tiempo para disfrutar de esas pequeñas cosas que muchas veces nos arrancan una sonrisa.

Sin embargo, cuando llego a tu lado ese ritmo se detiene y el tiempo se mide de forma distinta.

Pararnos juntos a mirar los coches pasar y jugar a ver quién dice más rápido la marca. Cómo te gusta cuando tu amiga María me hace cosquillas para que no pueda hablar y ganes tú. ‘No se hace trampa’, dices mientras te ríes. Tardaste cinco años y tres meses en empezar a hablar y ahora parece que bebes las palabras.

Cuando te acercas, te acurrucas sobre mí y me coges la cara haciendo el signo de beso para que te dé mimos mientras esperamos el autobús, después de haber corrido detrás de tus amigos en una intensa tarde de patinaje. La primera vez que pediste un beso fue con ocho años y seis meses, antes simplemente apoyabas la cara.

Los días que llego y me dices: ‘se llama Raquel’ señalándome, y acto seguido añades: ‘Hola Gara’, te ríes y te vas corriendo. Después de un mes conmigo en el cole, cada vez que me ves me saludas por mi nombre aunque a veces te gusta gastarme bromas.

Cada día en el patio tus amigos vienen corriendo a buscarte, ¡cómo te gustó el regalo que te hizo Laura por tu santo! Leíste muy orgulloso: ‘para mi mejor amigo’. Hace seis meses que empezaste a ir con ella al cole y estás muy contento.

Después de un tiempo sin verme, viniste a enseñarme con emoción las nuevas fotos de animales -haciendo el signo de animal- en el móvil de tu madre y después me hiciste una para conservarla. Tardaste un duro año de trabajo en aprender tu primer signo y cinco meses después sabes más de diez.

Contigo comencé a escuchar el sonido de la hierba al crecer.

Aprendí a disfrutar del movimiento de las tortugas que despacio recorren miles de kilómetros para lograr su objetivo.

Me hiciste comprender que el lenguaje no es el único camino para comunicarse y que incluso las palabras tienen mucho más significado del que parece.

Más que palabras.

Garaxi Maquirriain Bagüés

Madrid (España), 2010

EN LA FOTO:

“Puntos de vista”, por Verónica Portela Rojas.

“Con el dibujo quiero expresar que hay que ir más allá de lo que se ve a simple vista. Conocer a cada persona tal y como es sin quedarnos en la apariencia. Pequeños logros que significan un mundo entero o la sonrisa al descubrir la inmensidad de una gota de lluvia. Fijarse en la felicidad del niño al jugar en el charco, en lugar de ver simplemente el cuerpo distorsionado por el agua".

Para conocerla mejor, podéis visitar su blog.

Arthur: George y la pieza de puzzle perdida

noreply@blogger.com (Gara) — Fri, 16 Apr 2010 20:16:00 +0000

Os dejo un capítulo de la serie de dibujos animados "Arthur" en el que George conoce a Karl, un niño con Trastorno de Asperger.

2 de abril, Día Mundial para la Concienciación sobre el Autismo

noreply@blogger.com (Gara) — Thu, 01 Apr 2010 17:29:00 +0000

Mañana es 2 de abril, Día Mundial para la Concienciación sobre el Autismo, tal y como dice esa imagen tan bonita creada por Inés.

Hoy escribo en azul, el color de Autism Speaks, que se ha utilizado este año en la campaña Light It Up Blue. En España se encenderán esta noche la Torre Abgar (Barcelona) y el Palau de la Música (Valencia) y mañana vestiremos de azul como parte de esta campaña.

Para todas las personas relacionadas con el autismo todos los días son 2 de abril pero no podemos desaprovechar este día para aumentar la concienciación.

Y con esta imagen de Lucía "Rayito de Sol":

Os dejo el lema de este año: La inclusión no es dejar entrar, es dar la bienvenida ¡Dame la mano y hagamos que sea una realidad!

Y además os dejo un cuento muy especial. Es accesible para todas las personas con diversidad funcional porque tiene pictogramas, se puede escuchar y ver en lengua de signos. No todas las personas accedemos a la información de la misma manera ¡y qué mejor día para recalcarlo!

Os invito a leer y dar a conocer el cuento de Xandre, el elfante sin sombra creado por TADEGA.

[De non visualizar este contido interactivo multimedia, deberíase a que o teu navegador non soporta marcos ou que neste momento está configurado para non visualizalos. Como alternativa, podes acceder ao contido no seguinte enlace: www.contosdexandre.net/sen_sombra/menu.html]

También podéis acceder desde los siguientes enlaces:

Enlace al cuento.

Enlace al cuento en versión pictos y audio nada más acceder.

Página principal con más formas de ver el cuento.

Encontraréis otras iniciativas para el 2 de abril en el blog de Maite.

Mensaje del Secretario General de la ONU por el Día Mundial del Autismo

noreply@blogger.com (Gara) — Tue, 30 Mar 2010 10:19:00 +0000

Mensaje del Secretario General de la ONU, con motivo del Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo, 2 de abril de 2010.

El autismo es una discapacidad compleja e inadecuadamente conocida, con una amplia gama de manifestaciones. Los niños y adultos con autismo - y, de hecho, las personas que viven con discapacidades en general - tienen una doble carga. Además de los retos diarios de su discapacidad, también debe hacer frente a las actitudes negativas de la sociedad, el apoyo insuficiente a sus necesidades y, en algunos casos, la discriminación flagrante.

La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, que entró en vigor en mayo de 2008, es un poderoso instrumento para corregir tales situaciones. Su objetivo es promover la igualdad en el goce de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales de las personas con discapacidad. A día de hoy, 144 países han firmado la Convención y 83 lo han ratificado.

El Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo se dedica a crear una mayor comprensión sobre el autismo y promover la adhesión universal a la Convención de las Naciones Unidas. Al combinar la investigación con actividades de sensibilización, podremos ofrecer a los adultos y a los niños con discapacidades como el autismo la protección, el apoyo que necesitan y la plena incorporación en una sociedad inclusiva.

Al conmemorar el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo de 2010, recordemos que cada uno de nosotros puede asumir esa responsabilidad. Unámonos a las personas con autismo, sus familias y sus defensores en una comunidad de voces para una mayor conciencia y comprensión. También debemos mirar hacia adentro y volver a evaluar nuestras actitudes y las de nuestras sociedades para que podamos eliminar los prejuicios que discriminan a las personas con discapacidad. Vamos a dedicarnos a crear una sociedad justa y solidaria que permite la verdadera dignidad y derechos para todos.

Traducción de Esther Cuadrado.

Enlace Original.

Autismo y Psicoanálisis

noreply@blogger.com (Gara) — Wed, 24 Mar 2010 23:36:00 +0000

Recientemente han aparecido noticias relacionadas con el autismo y el Psicoanálisis en ciertas páginas y foros de internet (enlace). Por supuesto, estoy totalmente en contra de esas aberrantes palabras. Apoyo totalmente el manifiesto publicado por AETAPI y la Confederación AUTISMO ESPAÑA que podéis leer en este enlace.

Os dejo también el texto preparado desde el grupo Contra los mitos del autismo para enviar por correo electrónico (Gracias!).

La Escuela Lacaniana - Posicionamiento Del Grupo

Además, aprovecho la ocasión para dejar una carta publicada en El País por el Catedrático Esteve Freixa i Baqué. La escribió en 2006 a propósito del nacimiento de Sigmund Freud como respuesta a una serie de cartas que se escribieron en torno a la polémica del psicoanálisis.

La culpa es mía, señor juez.

Llevo semanas dudando, pero, vistas las proporciones que está tomando el asunto, mi conciencia me empuja a denunciarme. En efecto, aunque a más de 1.000 km de distancia (norte de Francia), he seguido con estupefacción la polémica provocada por la respuesta del profesor Ignacio Morgado Bernal al editorial de su periódico conmemorando el 150 aniversario del nacimiento de S. Freud. Y debo confesarles que todas las acusaciones, anatemas y afirmaciones (desagradables e insultantes donde las haya) dirigidas contra el profesor Morgado constituyen una grave injusticia para este buen amigo, puesto que toda la culpa es mía. Me explico. Estaba yo pasando un par de semanas en mi Barcelona natal y aproveché para visitar a compañeros de los que los años y la distancia me habían alejado; y Ignacio fue uno de ellos. Entre las mil cosas que evocamos salió el eterno tema del psicoanálisis y su influencia respectiva en España y en Francia. Pocos días más tarde, participé en una emisión de divulgación científica en el canal “Barcelona TV” en la que se me entrevistó justamente acerca de Freud y en la que tuve la ocasión de exponer algunas de las críticas que desde hace ya un cierto tiempo son dirigidas contra el psicoanálisis y su fundador. Y después apareció el editorial de su periódico. Ignacio estaba indignado pero me comentó que ya ni siquiera pensaba replicar. Y yo, que acababa pues de “arremeter”, le contesté que era lástima dejar un tal escrito sin la respuesta que se merece, pero no pensaba llegar a convencerle. Cual no fue pues mi sorpresa al leer su escrito y la retahíla de cartas que han seguido. Y por ello me siento obligado a saltar a la arena, a menear la capa y la muleta para desviar la atención del toro que está ferozmente embistiendo al profesor Morgado cuando el instigador, el culpable, soy yo. Y para muestra, un botón.

El profesor Morgado, al tratar al psicoanálisis de “falacia”, se ha quedado corto, cortísimo. Hoy en día existen pruebas documentadas, publicadas e irrefutables que demuestran claramente que Freud mintió descaradamente, que ninguno(a) de sus pacientes mejoró nunca (al contrario); que el mismo día que pronunciaba una conferencia afirmando que Dora estaba completamente curada escribía una carta a su amigo el Dr. Fliess confesándole que estaba desesperado y que no sabía qué hacer con ella (se han encontrado, en efecto, los registros de los diferentes hospitales psiquiátricos por los que erró el resto de su vida) etc. Yo, como muchos, llevaba años criticando al psicoanálisis (por mil razones que estoy dispuesto a exponer cuando y donde sea) pero pensaba que su fundador era intelectualmente honrado y obraba convencido. Equivocado, pero de buena fe. Hoy en día, incluso esto se derrumba, lo que no implica que sus seguidores sean también unos impostores: nunca he dudado de que la inmensa mayoría de psicoanalistas creen sinceramente en lo que predican y aplican. Pero también pienso que la mayoría de curas y obispos creen sinceramente en Dios, el Cielo y la Virgen sin que por ello yo esté obligado a ser creyente. Y puesto que hablamos de religión, llamemos las cosas por su nombre (y vayan ya preparando la hoguera para quemarme): el verdadero estatus del psicoanálisis es el de una secta (o una religión, si prefieren ustedes, puesto que una religión no es más que una secta que ha triunfado). Y se lo voy a argumentar. ¿Cómo se llega a ser psicoanalista? Sencillamente, sometiéndose (con todos los sentidos de la palabra) a un psicoanálisis hasta que el psicoanalista formador considera que el novicio ha integrado suficientemente la doctrina como para poder ejercer a su vez. Este procedimiento tiene un nombre: rito de iniciación, noviciado; cooptación, en suma. Como para entrar en cualquier secta. ¿Sabe el hombre de la calle que para ser psicoanalista no es necesario ser ni psiquiatra ni siquiera psicólogo? ¿Que muchos de ellos son filósofos? ¿Que el vecino de al lado puede serlo si sigue el rito? Cierto, muchos de ellos lo son, pero cuando ejercen como psicoanalistas no aplican lo que les han enseñado en las facultades de medicina o de psicología sino lo que han aprendido tendidos en un diván. Esto es gravísimo, señoras y señores. ¿Sabe el hombre de la calle que la mayor parte de los escritos de Freud fueron encerrados por sus “herederos” (su hija Ana, la princesa Maria Bonaparte y su historiador oficial, Jones) en unos contenedores que se hallan en la Biblioteca del Congreso de los EEUU, con prohibición de ser abiertos antes de finales de siglo? ¿Qué terribles secretos han así segrestado, sustrayéndolos a la mirada de los historiadores y difundiendo en su lugar una versión expurgada, una especie de Vulgata? Seguramente algo de muy grave, capaz de dar un golpe mortal a la doctrina. ¿No les recuerda esto algo?

El psicoanálisis es a la ciencia de la conducta lo que la astrología es a la astronomía, lo que la alquimia a la química, el vitalismo a la biología, el charlatanismo a la medicina, el creacionismo al darwinismo: un oscurantismo reaccionario e inoperante. Y si sólo se tratase de una discusión metafísica, como la del sexo de los ángeles, yo le hubiese dado razón a Ignacio: no vale la pena perder el tiempo polemizando con sectarios disfrazados de humanistas. Pero detrás de lo que puede parecer una simple querella de escuelas están los pacientes, estas persones que sufren, que piden ayuda y que merecen que se les atienda como Dios manda, es decir, con todos los adelantos que, en un siglo, hemos conseguido en el campo del conocimiento del ser humano y de su conducta. ¿En qué otro ámbito celebraríamos y nos conformaríamos con conocimientos viejos de más de un siglo? El bienestar de los pacientes es demasiado importante como para dejarlo en ciertas manos.
Dixit et salvavit animam meam.

Esteve Freixa i Baqué
Catedrático de Ciencias de la Conducta y Epistemología
Universidad de Amiens (Francia)

Las dos caras del autismo

noreply@blogger.com (Gara) — Mon, 22 Mar 2010 09:21:00 +0000

El vídeo de Maite para conmemorar el Día Mundial para la Concienciación sobre el Autismo. Sin palabras, el vídeo lo dice todo.

21 de Marzo: Día Mundial del Síndrome de Down

noreply@blogger.com (Gara) — Sun, 21 Mar 2010 22:43:00 +0000

Hoy ha sido el Día Mundial del Síndrome de Down y por ello Down España ha lanzado la campaña "Podría ser tu vida", un anuncio realizado por un grupo de estudiantes de Periodismo de la Universidad Complutense de Madrid.

El objetivo de esta campaña es "concienciar a la sociedad sobre el síndrome de Down en general y sobre las capacidades y la autonomía de las personas que nacen con esta alteración genética. En los treinta segundos que dura el anuncio, se muestra al espectador cómo es el día a día cotidiano de estas personas"

Aquí os dejo el anuncio:

Y aquí cómo se hizo:

Participa en el Día Mundial para la Concienciación del Autismo

noreply@blogger.com (Gara) — Sat, 20 Mar 2010 16:45:00 +0000

El día 2 de abril es el Día Mundial para la Concienciación del Autismo y abril es el mes dedicaco a este mismo fin. Sin embargo debido a que este año coincide con el Viernes Santo - festivo en muchos países -, la OMA (Organización Mundial del Autismo) ha propuesto celebrarlo la semana del 22 al 28 de marzo.

Os dejo las siguientes iniciativas que se están realizado en internet:

La primera es el Especial "Estamos con el autismo 3" de la revista En Sentido Figurado. Podéis participar con reflexiones, testimonios, fotos, cuentos, microrrelatos, poemas etc. Este año se va a orientar hacia la inclusión y a seguir derribando los mitos del autismo pero el tema es libre (siempre que trate sobre autismo).

Los textos que se van sumando se pueden consultar en la revista En Sentido Figurado. Tenéis que enviar los textos a Anabel: fiestalemana@google.com.

Fecha límite: 15 de abril del 2010.

Más información. Enlace.

Otra propuesta es colaborar en un vídeo creado por Maite. Os dejo sus palabras:

"Al igual que el año pasado nuestros chic@s serán los protagonistas, mostraremos que nuestros hijos son eso, chic@s, y que en nuestras familias hay mucho más que autismo.Para ello necesito que me enviéis una foto, con muchos ya he contactado por facebook pero quedan muchos más con los que aún no me he puesto en contacto. Y habrá espontáneos a quienes no conozca que también se quieran sumar. !Por supuesto que sí!!!!!!
Enviar foto con nombre del niño a: hastalalunaidayvuelta@gmail.com"
Fecha límite: 21 de marzo del 2010.

Éste fue el del año pasado:

La última propuesta es Light it up blue:

"BIENVENIDOS A Light It Up.

En la noche del 1 de abril, el Empire State Building se iluminará en azul para aumentar la sensibilización sobre el autismo y para conmemorar el Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo el viernes, 2 de abril.

Estamos apuntando a que el mundo se ilumine de azul : Ciudad por ciudad, pueblo por pueblo - por la adopción de medidas para aumentar la concienciación sobre el autismo en nuestras comunidades.

Otras cosas que usted puede hacer para Blue Light It Up

• Durante el mes de abril háblale a la gente sobre el autismo, si te lo piden.

• Cambia la imagen de tu perfil en Facebook a la de Light It Up logotipo azul y etiqueta al menos 10 de tus amigos.

• Publica en tu blog acerca de cómo esta "iluminación en azul" puede servir para aumentar la conciencia del autismo.

• Agregar el Light It Up logotipo azul a tu firma de correo electrónico, y escribe tus e-mails en azul!

• El 2 de abril llevar ropa de color azul y pide a tus compañeros de trabajo, de estudios y amigos que vistan de azul también. Toma fotos y añadirlas a nuestra galería.

Más información:
http://www.lightitupblue.org/

http://www.autismspeaks.org/press/light_it_up_blue.php"

Gloria también tiene derechos

noreply@blogger.com (Gara) — Wed, 17 Mar 2010 18:17:00 +0000

Os copio la entrada que ha hecho Esther de La sonrisa de Arturo.

Hola a todos,

Como podéis ver en el blog de Eva, de nuevo está en la prensa: la delegación de educación de Málaga sigue sin poner a disposición de Gloria los recursos que determina su dictamen de escolarización y la situación del colegio y de todo el municipio es cada vez más insostenible. No se aumentan plantillas, y se eleva de forma alarmente el número de niños con autismo del municipio, que por supuesto, se matriculan en los colegios. Enlace al blog de Eva.

Os dejo aquí la carta que ha preparado Eva, y las direcciones de todos los parlamentarios de Andalucía. Ni que decir tiene que Eva siempre ha colaborado en todo y con cualquiera que le haya pedido ayuda. Estoy segura de que todos responderemos en la misma medida. Saludos a todos, Esther

 joseluis.aguilar@parlamentodeandalucia.es, claraeugenia.aguilera@parlamentodeandalucia.es,flor.almon@parlamentodeandalucia.es, luciano.alonso@parlamentodeandalucia.es, franciscojose.alvarez@parlamentodeandalucia.es,raquel.arenal@parlamentodeandalucia.es,javier.arenas@parlamentodeandalucia.es,francisco.armijo@parlamentodeandalucia.es,antonio.ayllon@parlamentodeandalucia.es,doloresblanca@parlamentodeandalucia.es,joseluis.blanco@parlamentodeandalucia.es,mariajesus.botella@parlamentodeandalucia.es,marialuisa.bustinduy@parlamentodeandalucia.es,jose.caballos@parlamentodeandalucia.es,mariadolorescalderon@parlamentodeandalucia.es,dolorescanero@parlamentodeandalucia.es,jose.cara@parlamentodeandalucia.es,araceli.carrillo@parlamentodeandalucia.es,cinta.castillo@parlamentodeandalucia.es,joseantonio.castro@parlamentodeandalucia.es,juanantonio.cebrian@parlamentodeandalucia.es,anamaria.corredera@parlamentodeandalucia.es,fuensanta.coves@parlamentodeandalucia.es,maria.cozar@parlamentodeandalucia.es,mcarmen.crespo@parlamentodeandalucia.es,regina.cuenca@parlamentodeandalucia.es,patricia.delpozo@parlamentodeandalucia.es,franciscoignacio.delgado@parlamentodeandalucia.es,susana.diaz@parlamentodeandalucia.es,josejuan.diaz@parlamentodeandalucia.es,rosaliaangelesespinosa@parlamentodeandalucia.es,antonio.fernandez@parlamentodeandalucia.es,jenrique.fernandezdemoya@parlamentodeandalucia.es,salvador.fuentes@parlamentodeandalucia.es,angeljavier.gallego@parlamentodeandalucia.es,jose.garcia@parlamentodeandalucia.es,manuel.garcia@parlamentodeandalucia.es,ignacio.garcia@parlamentodeandalucia.es,mariajose.garcia-pelayo@parlamentodeandalucia.es,antoniomanuel.garrido@parlamentodeandalucia.es,carolina.gonzalez@parlamentodeandalucia.es,manuel.gracia@parlamentodeandalucia.es,joseantonio.grinan@parlamentodeandalucia.es,angelesisac@parlamentodeandalucia.es,mariojesus.jimenez@parlamentodeandalucia.es,mariateresa.jimenez@parlamentodeandalucia.es,jose.loaiza@parlamentodeandalucia.es,mariadoloreslopez@parlamentodeandalucia.es,bartolome.madrid@parlamentodeandalucia.es,eliarosa.maldonado@parlamentodeandalucia.es,josemanuel.mariscal@parlamentodeandalucia.es,arancha.martin@parlamentodeandalucia.es,lourdesmartin@parlamentodeandalucia.es,mariaeva.martin@parlamentodeandalucia.es,alicia.martinez@parlamentodeandalucia.es,fernando.martinez@parlamentodeandalucia.es,fidel.mesa@parlamentodeandalucia.es,mariajesus.montero@parlamentodeandalucia.es,mar.moreno@parlamentodeandalucia.es,antonia.moro@parlamentodeandalucia.es,jose.munoz@parlamentodeandalucia.es,mariaangelesmunoz@parlamentodeandalucia.es,evangelina.naranjo@parlamentodeandalucia.es,micaela.navarro@parlamentodeandalucia.es,pilar.navarro@parlamentodeandalucia.es,joseantonio.nieto@parlamentodeandalucia.es,antonio.nunez@parlamentodeandalucia.es,franciscojavier.oblare@parlamentodeandalucia.es,rafaela.obrero@parlamentodeandalucia.es,esperanza.ona@parlamentodeandalucia.es,amelia.palacios@parlamentodeandalucia.es,mcarmen.pedemonte@parlamentodeandalucia.es,veronica.perez@parlamentodeandalucia.es,santiago.perez@parlamentodeandalucia.es,luis.pizarro@parlamentodeandalucia.es,juan.pizarro@parlamentodeandalucia.es,paulino.plata@parlamentodeandalucia.es,eulalia.quevedo@parlamentodeandalucia.es,jorgeluis.ramos@parlamentodeandalucia.es,jaime.raynaud@parlamentodeandalucia.es,mcarmen.reyes@parlamentodeandalucia.es,anamaria.rico@parlamentodeandalucia.es,rosaisabel.rios@parlamentodeandalucia.es,susana.rivas@parlamentodeandalucia.es,samueljesus.rodriguez@parlamentodeandalucia.es,joseluis.rodriguez@parlamentodeandalucia.es,pedro.rodriguez@parlamentodeandalucia.es,carlos.rojas@parlamentodeandalucia.es,mariano.ruiz@parlamentodeandalucia.es,miguelangel.ruiz@parlamentodeandalucia.es,teresa.ruiz-sillero@parlamentodeandalucia.es,mconcepcion.sacramento@parlamentodeandalucia.es,juanmanuel.sanchez@parlamentodeandalucia.es,antonio.sanz@parlamentodeandalucia.es,joseluis.sanz@parlamentodeandalucia.es,juanantonio.segura@parlamentodeandalucia.es,felipe.sicilia@parlamentodeandalucia.es,martin.soler@parlamentodeandalucia.es,estrella.tome@parlamentodeandalucia.es,antonio.torres@parlamentodeandalucia.es,rosario.torres@parlamentodeandalucia.es,ana.tudela@parlamentodeandalucia.es,diego.valderas@parlamentodeandalucia.es,francisco.vallejo@parlamentodeandalucia.es,pedro.vaquero@parlamentodeandalucia.es,miguelangel.vazquez@parlamentodeandalucia.es,rafael.velasco@parlamentodeandalucia.es,joseantonio.viera@parlamentodeandalucia.es,juanignacio.zoido@parlamentodeandalucia.es,luciano.alonso@parlamentodeandalucia.es,doloresblanca@parlamentodeandalucia.es, marialuisa.bustinduy@parlamentodeandalucia.es,joseantonio.castro@parlamentodeandalucia.es,anamaria.corredera@parlamentodeandalucia.es,franciscoignacio.delgado@parlamentodeandalucia.es,antoniomanuel.garrido@parlamentodeandalucia.es,mariaangelesmunoz@parlamentodeandalucia.es,franciscojavier.oblare@parlamentodeandalucia.es,esperanza.ona@parlamentodeandalucia.es,paulino.plata@parlamentodeandalucia.es,anamaria.rico@parlamentodeandalucia.es,mariano.ruiz@parlamentodeandalucia.es,miguelangel.ruiz@parlamentodeandalucia.es,estrella.tome@parlamentodeandalucia.es,rosario.torres@parlamentodeandalucia.es;

Carta

Sr/a. Diputado/a:

Me dirijo a usted solicitando su intervención como Diputado/a:

Mi nombre es COLOCAR AQUÍ EL NOMBRE

Le escribo para denunciar la situación de indefensión en la que se encuentra la familia López Reduello y su hija Gloria, ante la falta de respuesta por parte de la Administración Educativa de Málaga:

Gloria, diagnosticada con autismo desde los dos años, y escolarizada en el Colegio Público Gregorio Marañón de La Cala del Moral, Málaga, no está recibiendo la atención que necesita, según su dictamen de escolarización, a pesar de que su familia ha denunciado en numerosas ocasiones esta situación de vulneración de los derechos fundamentales de Gloria, y de sus derechos humanos.

La situación de Gloria es además generalizada: los problemas de atención a las necesidades educativas especiales de los niños del Rincón de la Victoria no están siendo atendidos en términos de igualdad de oportunidades y bajo los principios de educación inclusiva, que exige la ley.

La familia de Gloria, ha solicitado reiteradamente a la delegación provincial de Málaga la puesta a disposición de Gloria de los recursos que necesita según su dictámen de escolarización, peticiones que han recibido como contestación silencio administrativo.

Los niños de este municipio, entre ellos Gloria, están sufriendo una DISCRIMINACIÓN POR PARTE DE LA DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN DE MÁLAGA, POR RAZÓN DE SU DIVERSIDAD FUNCIONAL (discapacidad).

Les adjunto los enlaces que han sido publicados en prensa los días 12 y14 de marzo del presente 2010 :

Enlace.

Le pedimos su implicación en el caso, para que se realicen las actuaciones necesarias para garantizar el derecho a la educación de Gloria, en los términos en que viene recogido en la LOE, La Constitución Española, y en la Convención de la ONU de los derechos humanos de las personas con discapacidad, ratificada por España desde el 2008, asegurando el derecho de todos los niños con N.E.E. a recibir una educación inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de oportunidades, garantizando que se cumpla su dictamen de escolarización y se presten todos los apoyos que necesite para su desarrollo autónomo, y formación educativa,dotando al colegio al que acude del personal suficiente y recursos humanos especializados .

Atentamente,

Introducir aquí datos personales

Enlace al blog de Gloria.

Premio "rayito de sol"

noreply@blogger.com (Gara) — Wed, 17 Mar 2010 17:42:00 +0000

Desde el blog Lucía "rayito de sol" me han dado el premio "rayito de sol". Lo describe con las siguientes palabras:

"Con mami quisimos crear este premio utilizando la frase que escribió mi papá para promocionar la INCLUSION en una campaña en nuestra ciudad.

Este premio es para quienes trabajan por la Inclusión de las personas con Síndrome de Down pero también para aquellas que día a día ponen todo de sí para INCLUIR a la diversidad. Para ellos va este premio y un GRACIAS de parte nuestra por su granito de arena en esta hermosa aventura que nos toca vivir juntos!!

ABRAMOS TODAS LAS PUERTAS PARA DAR LA BIENVENIDA!!"

Para mí es un placer compartir este premio. En especial cuando se acerca el Día Mundial del Síndrome de Down (21 de marzo) y el Día Mundial del Autismo (2 de abril).

Por mi parte se lo doy a:

- Esther de La sonrisa de Arturo.

- Anabel de El sonido de la hierba al crecer.

- Maite de Hasta la luna ida y vuelta.

- Eva de En mi familia hay autismo y mucho más.

- Inma de Miguel, autismo y lenguaje.

- Cuca de Pensando en imágenes.

- Inés de Habla por mi dice Iago.

Por todo lo que lucháis siempre por la inclusión ¡Sois incansables!

Y estas dos asociaciones que tienen blog y también hacen mucho por la inclusión:

- Blog de Por dereito.

- Blog de Aspau.

Otro empujón al PACTO EDUCATIVO

noreply@blogger.com (Gara) — Sat, 06 Mar 2010 11:40:00 +0000

Como ya sabéis estamos luchando porque se reconozcan los derechos de los estudiantes con diversidad funcional y estén presentes en el pacto educativo de Estado.

Para los que estéis algo perdidos os dejo los enlaces a anteriores entradas que tratan este tema:

Pacto educativo para todos

Un paso adelante en el pacto educativo

Regreso del Congreso de los Diputados y Documentación

En 2 meses hemos conseguido que se hable de INCLUSIÓN en el pacto, pero falta un último empujón, el borrador del Ministerio de Educación está casi a punto de ver la luz y después de analizarlo cuidadosamente la plataforma Inclusión en el Pacto Educativo ha considerado más que insuficiente el desarrollo del OBJETIVO 12, titulado:

EDUCACION INCLUSIVA, DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD: DERECHO A LA DIFERENCIA SIN DIFERENCIA DE DERECHOS.

Además, desde la plataforma consideramos que la atención a la diversidad es una cuestión transversal, que afecta a todos los ámbitos o aspectos de la educación, por lo que consideran imprescindible abordar todos los puntos de la propuesta de pacto social y político por la educación también desde esta perspectiva.

Necesitamos hacer ruido nuevamente y que se apruebe nuestra propuesta de aportaciones para el desarrollo de dicho punto.

Asimismo el Ministro de Educación ha propuesto la modificación de 21 artículos de la Ley Orgánica de Educación para lograr un pacto educativo. Enlace a la noticia.

¿Qué necesitamos?

Que enviéis correos electrónicos con el documento de aportaciones que hemos elaborado, y vuestra opinión y/o aportaciones personales. El objetivo es seguir siendo visibles. No podemos ser invisibles y menos ante posibles modificaciones legislativas importantes. Seguimos creyendo que juntos PODEMOS.

Hay una carta tipo para facilitar los envíos.

¿A quién?

Al Presidente del Gobierno. Enlace.

Al Ministerio de Educación. Enlace.

Otros:


atencion@pp.es;c.escolar@mec.es; ceapa@ceapa.es;portavoz.popular@gpp.congreso.es, ibr@diputada.congreso.es , belen.docampo@diputada.congreso.es, gerardo.conde@diputado.congreso.es, manuel.diaz@diputado.congreso.es, antonio.erias@diputado.congreso.es, erias@udc.es, afmesa@diputado.congreso.es, carmen.maron@diputada.congreso.es, cesara.molina@diputado.congreso.es, alfonso.alonso@diputado.congreso.es, pilar.cazorla@gppnv.congreso.es, j.lasarte@diputado.congreso.es, sixto.laroda@diputado.congreso.es, sixto.laroda@hotmail.com, plopez@diputada.congreso.es, anadal@diputado.congreso.es, manuel.pcastell@diputado.congreso.es, hca@diputado.congreso.es, carlosgonzalez@diputado.congreso.es, mmontesinos@diputada.congreso.es, fm@diputado.congreso.es, adelapedrosa@diputada.congreso.es, juana.serna@diputada.congreso.es, bernat.soria@diputado.congreso.es, j.callejon@diputado.congreso.es, rhernando@diputado.congreso.es, carmelo.lopez@diputado.congreso.es, jmatari@diputado.congreso.es, cnavarro@diputada.congreso.es, alvaro.cuesta@diputado.congreso.es, pilarfdp@diputada.congreso.es, pilarfdp@gmail.com, marivi.monteserin@diputada.congreso.es, jaime.reinares@diputado.congreso.es, jaimereinares@ayto-oviedo.es, carmen.maniega@diputada.congreso.es, celestino.suarez@diputado.congreso.es, pedromg@diputado.congreso.es, josealberto.cabanes@diputado.congreso.es, francisco.fernandez@diputado.congreso.es, maria.perez@diputada.congreso.es, aramirezdelmolino@diputado.congreso.es, maria.jose.solana@diputada.congreso.es, jlayllon@diputado.congreso.es, meritxell.batet@diputada.congreso.es, carles.campuzano@diputado.congreso.es, joan.canongia@diputado.congreso.es, mcolldeforns@diputada.congreso.es, ccorcuera@diputado.congreso.es, agallego@diputado.congreso.es, pp@aj-elprat.cat, joan.herrera@diputado.congreso.es, lopez.chamosa@diputada.congreso.es, pere.macias@diputado.congreso.es, p.macias@convergencia.cat, , manuel.mas@diputado.congreso.es, manuelmasestela@telefonica.net, montserrat@diputada.congreso.es, montserrat@bpmabogados.es, jvmunoz@diputado.congreso.es, lourdes.munoz@diputada.congreso.es, mdolorsnadal@diputada.congreso.es, jordi.pedret@diputado.congreso.es, dolores.puig@diputada.congreso.es, dolorspg@gmail.com, jridao@diputado.congreso.es, inma.riera@diputada.congreso.es, jtarda@diputado.congreso.es, aferna11@xtec.cat, juancaparicio@diputado.congreso.es, mar.arnaiz@diputada.congreso.es, sandra.moneo@diputada.congreso.es, luis.tudanca@diputado.congreso.es, tudanca@gmail.com,amador.alvarez@diputado.congreso.es, carlos.floriano@diputado.congreso.es, carlos.trujillo@diputado.congreso.es, carlostrujillo78@gmail.com, matrujillo@diputada.congreso.es, achacon@diputada.congreso.es, salvador.encina@diputado.congreso.es, salvadordelaencina@hotmail.com, joseignaciolandaluce@asecemp.org, teofila.martinez@diputada.congreso.es, aurelio.romero@diputado.congreso.es, mamen.sanchez@diputada.congreso.es, aurelio.sanchez@diputado.congreso.es, gloria.gomez@diputada.congreso.es, lassalle@diputado.congreso.es, anamadrazo@diputada.congreso.es, prospero@diputado.congreso.es, elena.salgado@diputada.congreso.es, barrachina@diputado.congreso.es, andrea.fabra@diputada.congreso.es, antogarcia@diputada.congreso.es, carloscotillas@diputado.congreso.es, clementina.diez@diputada.congreso.es, luis.maldonado@diputado.congreso.es, f.moraleda@diputado.congreso.es, carmen.quintanilla@diputada.congreso.es, carmen.calvo@diputada.congreso.es, angelinacosta@diputada.congreso.es, angelinacosta@uco.es, miguelangelmoratinos@hotmail.com, juanluis.rascon@diputado.congreso.es, mjbonilla@diputada.congreso.es, mjbonilla@terra.es, jose.madero@diputado.congreso.es, lcsahuquillo@diputado.congreso.es, lcsahuquillo@citelan.es, fcanet@diputado.congreso.es, juli.fernandez@diputado.congreso.es, montserrat.palma@diputada.congreso.es, alexsaez@diputado.congreso.es, montse.surroca@diputada.congreso.es, jordi.xucla@diputado.congreso.es, blanca.fernandez@diputada.congreso.es, candida.martinez@diputada.congreso.es, j.martinez@diputado.congreso.es, jap.tapias@diputado.congreso.es, manuel.pezzi@diputado.congreso.es,, mpezzi@ugr.es, mariajosesanchez@diputada.congreso.es, desantaana@diputada.congreso.es, jalique@diputado.congreso.es, joseignacio.echaniz@diputado.congreso.es, agirretxea@diputado.congreso.es, jrbeloki@diputado.congreso.es, miguel.buen@diputado.congreso.es, arritxu.maranon@diputada.congreso.es, fatima.aburto@diputada.congreso.es, fatima.banez@diputada.congreso.es, javier.barrero@diputado.congreso.es, jclagares@diputado.congreso.es, marta.gaston@diputada.congreso.es, angel.pintado@diputado.congreso.es, josemanuelbar@diputado.congreso.es, efajarnes@diputado.congreso.es, garciascoll@terra.es, jcgrau@diputado.congreso.es, jcgraureines@gmail.com, mamercant@diputada.congreso.es, miriam.munoz@diputada.congreso.es, miriam.munoz@diputada.congreso.es, gracia@diputada.congreso.es, maria.salom@diputada.congreso.es;mercedesgamez@diputada.congreso.es , paquimedina@diputada.congreso.es, eugenio.nasarre@diputado.congreso.es, gabino.puche@diputado.congreso.es, sebastian.quiros@diputado.congreso.es, cbravo@diputada.congreso.es, reme.elias@diputada.congreso.es, jagomezt@diputado.congreso.es, rosabella.cabrera@diputada.congreso.es, rosabecano@hotmail.com, mgonzalez@diputado.congreso.es, miguelgonzalez670@hotmail.com, pilargonzalez@diputada.congreso.es, pilargrande@diputada.congreso.es, carmenguerra@diputada.congreso.es, juan.lopez@diputado.congreso.es, guillermomariscal@diputado.congreso.es, candidoreguera@diputado.congreso.es, clr@diputado.congreso.es, diegomoreno@diputado.congreso.es, diego.moreno.castrillo@gmail.com, viceprimera@mesa.congreso.es, felix.larrosa@diputado.congreso.es, vicesecretaria@psoe.es, joaquingd@diputado.congreso.es, joaquin.lugo@gmail.com, margarita.herraiz@diputada.congreso.es, cayetana.alvarez@diputada.congreso.es, calvarez@diputada.congreso.es, c.aragones@diputado.congreso.es, miguel.arias@diputado.congreso.es, juan.barranco@diputado.congreso.es, delia.blanco@diputada.congreso.es, mercedes.cabrera@diputada.congreso.es, lucilaco@diputada.congreso.es, lucilaco@diputada.congreso.es, lucilaco@yahoo.es, rosadiez@diputada.congreso.es, gelorriaga@diputado.congreso.es, ahernando@psoe.es, ahernando@psoe.es, maria.lara@diputada.congreso.es, gaspar.llamazares@diputado.congreso.es, ana.mato@diputada.congreso.es, mario.mingo@diputado.congreso.es, cristobal.montoro@diputado.congreso.es, mdelarocha@diputado.congreso.es, jlrzapatero@presidencia.gob.es, beatriz.rsalmones@diputada.congreso.es, rsimancas@diputado.congreso.es, evalenciano@diputada.congreso.es, juan.vera@diputado.congreso.es, fvillar@diputado.congreso.es, begona.chacon@diputada.congreso.es, anafupa@diputada.congreso.es, angel.gonzalez@diputado.congreso.es, juanma.moreno@diputado.congreso.es, federico.souviron@diputado.congreso.es, luistomas@diputado.congreso.es, jandres@diputado.congreso.es, celia.villalobos@diputada.congreso.es, antonio.gutierrez@diputado.congreso.es, andres.ayala@diputado.congreso.es, pilar.barreiro@diputada.congreso.es, mfbermejo@diputado.congreso.es, sara.garciaruiz@diputada.congreso.es, jgarcialegaz@diputado.congreso.es, jgarcialegaz@fundacionfaes.org, jjaviermarmol@diputado.congreso.es, jmarmolpenalver@yahoo.es, vicente.pujalte@diputado.congreso.es, lourdesmendez@diputada.congreso.es, arseniopacheco@diputado.congreso.es, uxue.barkos@diputada.congreso.es, scervera@diputado.congreso.es, mariajose.fernandez@diputada.congreso.es, jmoscoso@diputado.congreso.es, carlos.salvador@diputado.congreso.es, ccsalvador@hotmail.com, celso.delgado@diputado.congreso.es, elena.espinosa@diputada.congreso.es, bertofidalgo@diputado.congreso.es, ignacio.cosido@diputado.congreso.es, celinda.sanchez@diputada.congreso.es, julio.villarrubia@diputado.congreso.es, marta.estrada@diputada.congreso.es, domingotabuyo@diputado.congreso.es, domingotabuyo@gmail.com, jabermudez@diputado.congreso.es, jesus.caldera@diputado.congreso.es, carmen.juanes@diputada.congreso.es, gonzalo.robles@diputado.congreso.es, mercedes.coello@diputada.congreso.es, pmatos@diputado.congreso.es, joseluis.perestelo@cablapalma.es, gloria.rivero@diputada.congreso.es, gloria.rivero@gmail.com, jose.segura@diputado.congreso.es, javier.darmendrail@diputado.congreso.es, olopez@diputado.congreso.es, olopez@diputado.congreso.es, jmerino@diputado.congreso.es, juan.albendea@diputado.congreso.es, soledad.becerril@diputada.congreso.es, scabezonruiz@diputada.congreso.es, antonio.cuevas@diputado.congreso.es, antonio.cuevas@diputado.congreso.es, adolfoglez@diputado.congreso.es, alfonso.guerra@diputado.congreso.es, carmen.bono@diputada.congreso.es, rafael.herrera@diputado.congreso.es, rtarno@diputado.congreso.es, mariajose.vazquez@diputada.congreso.es, eloisa@diputada.congreso.es, jesus.posada@diputado.congreso.es, antonferre@diputado.congreso.es, aferre@alcover.altanet.org, j.jane@convergencia.cat, mlizarra@diputada.congreso.es, jruiz@tinet.org, francesc.valles@diputado.congreso.es;ycasaus@diputada.congreso.es, vicente.guillen@diputado.congreso.es, aalonso@diputado.congreso.es, alejandro.ballestero@diputado.congreso.es, a.gtizon@diputado.congreso.es, guadalupem@diputada.congreso.es, fvano@diputado.congreso.es, fbono@diputado.congreso.es, joan.calabuig@diputado.congreso.es, susana.camarero@diputada.congreso.es, cipria.ciscar@diputado.congreso.es, vicente.ferrer@diputado.congreso.es, ignacio.gil@diputado.congreso.es, gpons@diputado.congreso.es, carmen.monton@diputada.congreso.es, abalos@hotmail.com, josep.santamaria@diputado.congreso.es, martat@diputada.congreso.es, ignaciouriarte@diputado.congreso.es, uriarte@pp.es, tomas.burgos@diputado.congreso.es, macortes@diputado.congreso.es, jesus.quijano@diputado.congreso.es, ana.torme@diputada.congreso.es, pedro.azpiazu@diputado.congreso.es, jose.benegas@diputado.congreso.es, 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mjosefa.nicolas@senado.es, jjoaquin.penarrubia@senado.es, pedroj.perez@senado.es, mmar.caballero@senado.es, jignacio.palacios@senado.es, jcruz.perez@senado.es, fjavier.sanz@senado.es , miguel.fidalgo@senado.es, mcarmen.leyte@senado.es, mangel.perez@senado.es, amador.vazquez@senado.es , rmiriam.andres@senado.es, mjose.fuente@senado.es, julian.gutierrez@senado.es, jantonio.rubio@senado.es , afrancisco.pestana@senado.es , afrancisco.pestana@senado.es, mdolores.pan@senado.es, mcorina.porro@senado.es, carmela.silva@senado.es , mteresa.cobaleda@senado.es, salvador.cruz@senado.es, josefa.mena@senado.es, jose.munoz@senado.es , juana.borrego@senado.es, bmarta.escudero@senado.es, jluis.gordo@senado.es, fjavier.vazquez@senado.es , enrique.abad@senado.es, mangel.arauz@senado.es, antonio.gutierrez@senado.es , mmar.angulo@senado.es, felix.lavilla@senado.es, javier.marques@senado.es, eluciano.martinez@senado.es , judith.alberich@senado.es, ramon.aleu@senado.es, josep.maldonado@senado.es, pere.munoz@senado.es , aurelio.abreu@senado.es, antonio.alarco@senado.es, patricia.hernandez@senado.es , manuel.blasco@senado.es, angel.gracia@senado.es, esmeralda.iranzo@senado.es, aluis.lacueva@senado.es , tomas.burgos@senado.es, jmiguel.camacho@senado.es, agustin.conde@senado.es, mcarmen.riolobos@senado.es , pedro.agramunt@senado.es, carmen.alborch@senado.es, jmaria.chiquillo@senado.es, mangeles.crespo@senado.es , adolfo.abejon@senado.es, mario.bedera@senado.es, jose.ferrandez@senado.es, marenales.serrano@senado.es , imirena.anasagasti@senado.es, lentxu.rubial@senado.es, imanol.zubero@senado.es , dionisio.garcia@senado.es, dionisio.garcia@senado.es, jandres.sedano@senado.es, elvira.velasco@senado.es , jose.atares@senado.es, jesus.martinez@senado.es, mpilar.perez@senado.es, susana.sumelzo@senado.es , lino.gonzalez@senado.es , agustin.almodobar@senado.es,STES@STES.ES;ceapa@ceapa.es;confapa@hotmail.com;fapa@fapamv.com ;FAPACE@FAPACEALMERIA.ORG;PRESIDENCIA@FEDAPACADIZ.ORG;FAPACORDOBA@FAPACORDOBA.ORG;INFO@FAPAGRANADA.ORG;FAPAHUELVA@MSN.COM;INFO@FAPAJAEN.ORG;UGT@FETE.UGT.ORG;fapar@fapar.org ;faparm@ono.com ;fiapas@fiapas.es ;autistas@fespau.es ;info@confapa.org ;fapava@terra.es;FEMAPAS@FEMAPAS.ORG;INFO@AULAINTERCULTURAL.ORG;informacion@upyd.es;jesus.caldera@diputado.congreso.es;

¡GRACIAS!

Más información en: pactoeducativoparatodos.blogspot.com/

Las emociones paso a paso

noreply@blogger.com (Gara) — Thu, 04 Mar 2010 16:43:00 +0000

Con éstas líneas Anabel deja un material fantástico para trabajar las emociones ¡Muchísimas gracias por todo, de verdad!

"Uno de los mitos que con frecuencia tenemos que escuchar es que las personas con autismo son incapaces de sentir o de mostrar empatía. ¡Cuánto daño han hecho las afirmaciones que asocian autismo con indiferencia o falta de sentimientos!

Las personas con autismo ríen, lloran, se enfadan, se asombran, tienen miedo, consuelan, desean, abrazan...

A Erik le encanta darnos besos y se me cae la baba, como a cualquier madre, cuando viene, me abraza y me dice: "mamá, te quiero mucho". Erik se asusta ante determinados ruidos, se enfada cuando algunas cosas no le salen bien, nos muestra con orgullo sus dibujos, me consuela cuando estoy malita, tiene muy claro qué regalos desea o pregunta y se interesa por los demás.

Las emociones están ahí. Sin embargo, Erik, al igual que la mayoría de las personas con autismo, puede tener problemas en expresar sus emociones en el contexto adecuado o en interpretar la mímica y el lenguaje corporal de las otras personas para asociarlos a una emoción. Pero, ¡cómo trabaja mi pequeño para lograrlo! y ¡cuánto ha conseguido ya!

Por eso me gustaría compartir "El libro de las emociones", donde he reunido en 83 páginas los ejercicios, pautas, consejos y material de trabajo que llevamos realizando desde hace más de dos años.

¡Deseo de corazón que os ayude tanto como a nosotros!"

Las Emociones Paso a Paso

Preparando el especial "Estamos con el autismo 3"

noreply@blogger.com (Gara) — Mon, 01 Mar 2010 18:49:00 +0000

Ya se ha comenzado a preparar el especial "Estamos con el autismo 3" de la revista En sentido figurado.

Os animo a todos a participar con reflexiones, testimonios, fotos, cuentos, microrrelatos, poemas etc. Este año se va a orientar hacia la inclusión y a seguir derribando los mitos del autismo pero el tema es libre (siempre que trate sobre autismo).

Os dejo en enlace a los especiales de años anteriores. Si no los habéis leído, os lo recomiendo ¡son muy interesantes!

Tenemos que hacer uno todavía mejor, si cabe. Venga, ¡participad!

El especial sale el primer lunes de mayo por lo que la fecha tope es el 15 de abril. Podéis enviar vuestras aportaciones a Anabel al correo fiestalemana@gmail.com

¡Gracias por vuestra participación!

Memoria de la EEI "A Modia"

noreply@blogger.com (Gara) — Sun, 28 Feb 2010 22:34:00 +0000

Os dejo la memoria del trabajo de Chuli, la profesora de Alberto. Es un trabajo estupendo, esto sí que es inclusión ¡Genial Chuli!

Memoria a Modia

Borrador del DSM - V para el Síndrome de Asperger

noreply@blogger.com (Gara) — Mon, 22 Feb 2010 20:46:00 +0000

REVISIÓN PROPUESTA:

El grupo de trabajo propone que este trastorno se integre en un trastorno existente: Trastorno Autista (Trastorno del Espectro del Autismo).

FUNDAMENTOS:

Por favor, para más detalles consulte la sección de fundamentos para el Trastorno Autista (Trastorno del Espectro del Autismo).

Al hacer la recomendación de suprimir el trastorno de Asperger, se consideraron las siguientes cuestiones:

Cuestión 1. ¿Han funcionado los criterios DSM-IV para el diagnóstico del Trastorno de Asperger?

La etiqueta de «Asperger» ha demostrado ser popular, «aceptable», y ha aumentado el reconocimiento de los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) cuando aparece combinado con buen lenguaje e inteligencia. Además, la introducción de esta entidad diagnóstica ha logrado el objetivo previsto de suscitar la investigación sobre las posibles diferencias entre éste y otros subgrupos de los Trastornos Generalizados del Desarrollo, con más de 500 artículos publicados sobre el síndrome de Asperger.

1.1. ¿Han funcionado los criterios del DSM-IV en la práctica clínica?

Una serie de trabajos publicados han argumentado que los criterios del DSM-IV para el Trastorno de Asperger no funcionan clínicamente (por ejemplo, Mayes et al., 2001; Ozonoff & Miller, 2000; Leekam, Libby, Wing, Gould y Gillberg, 2000). En concreto, los principales problemas existentes en la aplicación de los criterios actuales son:

Los detalles iniciales sobre el lenguaje son difíciles de establecer retrospectivamente, especialmente para los niños mayores y adultos; la edad promedio del primer diagnóstico es tardía (7 años, según Mandell et al. 2005; 11 años, Howlin & Asgharian, 1999).
Es posible demostrar sin dificultad que la mayoría/todos los casos de Asperger podrían ser diagnosticados estrictamente con el «trastorno Autista» (Miller y Ozonoff, 2000; Bennett et al, 2008; Williams et al, 2008), aunque los clínicos prefieren dar la definición más específica (Mahoney, et al., 1998).
- En concreto, dado que el retraso en el lenguaje no es un criterio necesario para el trastorno Autista, para cumplir los criterios para el trastorno de Asperger (y no los del trastorno Autista) una persona necesitaría no cumplir los criterios de Comunicación para el trastorno Autista. En la práctica, el criterio de la Comunicación (B.2.) de «un notable deterioro en la capacidad de iniciar o sostener una conversación con otras personas» se suele cumplir, incluso por personas muy capaces que responden perfectamente a la imagen de Asperger.

Como resultado, «el síndrome de Asperger» es utilizado ampliamente con poco consenso: por ejemplo, la revisión de Williams et al (2008) de los informes de 466 profesionales sobre 348 casos pertinentes, mostró que un 44% de los niños diagnosticados de Asperger, TGD-NE, autismo atípico, u «otras etiquetas TEA», cumplían en realidad los criterios para el Trastorno Autista (acuerdo global entre diagnóstico clínico y los criterios DSM-IV; Kappa 0.31).

1.2. ¿Los criterios del DSM-IV delimitan un subgrupo significativo para la investigación o la práctica?

En parte debido a la dificultad de aplicar los criterios (como se señala en la sección 1.1.), diferentes grupos de investigación utilizan a menudo criterios diferentes, y la calidad de la información sobre los primeros logros en relación al lenguaje es variable (Eisenmajer et al., 1996; Klin et al., 2005 ; Woodbury-Smith, Klin, y Volkmar, 2005). Criterios diferentes conducen a identificar diferentes muestras (véase Klin et al, 2005 comparación de 3 enfoques diagnósticos, también Kopra et al., 2008; Woodbury-Smith et al., 2005).

La investigación sugiere que los criterios sobre el uso precoz del lenguaje no delimitan un subgrupo distinto con diferente:
- Curso / resultado: los niños con autismo que desarrollan un lenguaje fluido tienen trayectorias muy similares y resultados posteriores a los niños con Trastorno de Asperger (Bennett et al., 2008; Howlin, 2003; Szatmari et al., 2000) y las dos condiciones no se distinguen en la edad escolar (Macintosh y Dissanayake, 2004), la adolescencia (Eisenmajer, Prior, Leekam, Wing, Ong, Gould & Welham 1998; Ozonoff, Sur y Miller, 2000) o la edad adulta (Howlin, 2003).
- Causa / etiología: el autismo y el Síndrome de Asperger co-ocurren en las mismas familias (Bolton et al., 1994; Chakrabarti y Fombonne, 2001; Lauritsen et al., 2005; Ghaziuddin, 2005; Volkmar et al., 1998). No existe a la fecha actual evidencia clara de etiología diferente.
- Perfil neuro-cognitivo: evidencias contrapuestas, por ejemplo, algunos autores han informado de peor funcionamiento motor en Asperger que en AAF ( Klin et al., 1995; Rinehart et al, 2006), mientras que otros no han encontrado diferencias significativas entre los grupos (Jansiewicz et al. 2006; Manjiviona y Prior, 1995, Miller & Ozonoff, 2000; Thede y Coolidge, 2007). Las pruebas son igualmente contrapuestas al intentar diferenciar el grupo de Asperger en base a su inferior CI ejecutivo respecto a su CI verbal (a favor, Klin et al, 1995; en contra, Barnhill et al., 2000; Gilchrist et al., 2001; Ozonoff, Sur y Miller, 2000; Spek et al., 2008), mejor teoría de la mente (a favor, Ozonoff et al, 2000; en contra, Dahlgren y Trillingsgaard, 1996; Spek et al, en prensa Jadd; Barbaro & Dissanayake 2007) o la función ejecutiva (para, Rinehart et al , 2006; revisado por Klin, McPartland y Volkmar, 2005; en contra, Miller & Ozonoff, 2000; Thede y Coolidge, 2007; Verte et al., 2006). Observese el riesgo de circularidad para las diferencias de grupo en relación con la capacidad verbal, ya que el desarrollo temprano del lenguaje (criterio de agrupación) es generalmente un buen predictor de las habilidades lingüísticas posteriores (Paul & Cohen, 1984; Rutter, Greenfield & Lockyer, 1967; Rutter, Mawhood & Howlin, 1992).
- Necesidades de tratamiento / respuesta: no hay estudios empíricos que demuestren la necesidad de tratamientos diferentes o respuestas distintas para el mismo tratamiento, y en la práctica clínica se suelen ofrecer las mismas intervenciones.

Cuestión 2. ¿La literatura de investigación ya existente nos permite sugerir nuevos criterios para diagnosticar el Trastorno de Asperger, en contraste con el Trastorno Autista / TEA?

El consenso clínico y de investigación actual parece ser el de que el Trastorno de Asperger es parte del espectro del autismo, aunque con una posible sobreutilización del término es muy probable que otros tipos de personas (no-TEA) hayan recibido esta etiqueta.

En el actual campo de la investigación se reflejan dos puntos de vista:

Que el Trastorno de Asperger no es sustancialmente diferente de otras formas de autismo de «alto funcionamiento» (AAF), es decir, el Trastorno de Asperger es la parte del espectro del autismo con buen dominio del idioma formal y buen CI (por lo menos verbal). Téngase en cuenta que «AAF» es en si un término vago, y que no especifica la zona de «alto funcionamiento» (CI ejecutivo, CI verbal, la adaptación o la gravedad de los síntomas).
Que el Trastorno de Asperger es distinto de otros subgrupos dentro del espectro autista (véase Matson & Wilkins, 2008, revisión): por ejemplo, Klin et al. (2005) sugieren que la falta de diferenciación de los resultados refleja la necesidad de un enfoque más estricto, con una visión más matizada de los patrones de aparición temprana y el lenguaje (por ejemplo, falta de alternancia en la conversación, intereses inusualmente restrictivos).

2.1. ¿Cuáles son las diferencias propuestas? ¿Son las pruebas concluyentes?

Están disponibles varias revisiones recientes y exhaustivas del tema (Howlin, 2003; Macintosh y Dissanayake, 2004; Matson & Wilkins, 2008; Witwer & Lecavalier, 2008). Matson & Wilkins (2008) sugieren que los criterios actuales, podrían funcionar si se refinaran y suplementaran. Sin embargo, la literatura de investigación hasta la fecha no es capaz de proporcionar un apoyo firme y compartido para criterios nuevos o modificados que permitan distinguir de forma significativa a un grupo con el Trastorno de Asperger respecto a otro con autismo con buen lenguaje (actual) y CI. El estudio de revisión de Witwer y (2008 Lecavalier), tal vez el más amplio, concluye que existen pocas pruebas de que el Trastorno de Asperger sea diferente, y que el CI en el momento actual es el principal factor diferenciador. El estudio de seguimiento de Bennett et al (2008) sugiere que la deficiencia del lenguaje a los 6-8 años podría tener un mayor valor pronóstico que los logros tempranos del lenguaje, y Szatmari et al (2009) sostienen (sobre la base de la trayectoria del desarrollo posterior) una distinción entre TEA con (autismo) versus sin (Trastorno de Asperger) el trastorno del lenguaje estructural a los 6-8 años.

El borrador de criterios para TEA propuesto por el grupo de trabajo de trastornos del desarrollo neurológico incluiría dimensiones de severidad, entre ellas el funcionamiento actual del lenguaje y el nivel intelectual/discapacidad.

Cuestión 3. Si el Trastorno de Asperger no aparece en el DSM-V como una categoría diagnóstica independiente, ¿cómo se mantendrá la continuidad y la claridad para aquellos ya diagnósticados?

El objetivo del borrador de criterios es que todas las persona que tengan un deterioro significativo en la comunicación social y intereses y conductas repetitivas/restrictivas deben poder contar con criterios adecuados de diagnóstico. El deterioro/retraso del lenguaje no es un criterio necesario para el diagnóstico de TEA, y por lo tanto cualquier persona que muestre el tipo de patrón Asperger con buen lenguaje y CI, pero con un deterioro significativo de la comunicación social y intereses y conductas repetitivas/restrictivas, y a quien antes se le haya dado el diagnóstico de Trastorno de Asperger, debería ahora cumplir los criterios de TEA, y ser descrito en las diversas dimensiones del trastorno. El grupo de trabajo tiene por objeto proporcionar ejemplos adecuados de los síntomas para todas las edades y niveles de lenguaje, de modo que el TEA no será encontrado a faltar por los clínicos al tratar a adultos de inteligencia promedio o superior que estén experimentando niveles clínicos de dificultad.

Puede haber algunas personas con características subclínicas de Asperger/TEA que buscan un diagnóstico de «Trastorno de Asperger» con el fin de comprenderse mejor a sí mismos (tal vez a raíz de un diagnóstico de autismo en un familiar), más que por deterioro de nivel clínico en la vida cotidiana. Aunque este uso del término puede estar cerca de la referencia de Hans Asperger a un tipo de personalidad, queda fuera del ámbito de aplicación del DSM, que se refiere explícitamente a los trastornos clínicamente significativos y discapacitantes. Tanto «tipo-Asperger», como «tipo-Kanner», podrán seguir siendo expresiones breves y útiles para los clínicos, ya que describen una constelación de características, o área del espacio multidimensional definido por deficiencias sociales y de comunicación, intereses y conductas repetitivas/restrictivas, y CI y habilidades del lenguaje.

Fuente en español y fuente en inglés.

Borrador del DSM - V para el autismo

noreply@blogger.com (Gara) — Mon, 22 Feb 2010 20:29:00 +0000

REVISIÓN PROPUESTA:

Trastorno del Espectro del Autismo

Debe cumplir los criterios 1, 2 y 3:

1. De forma clínicamente significativa, déficits persistentes en la comunicación e interacción social, como se manifiesta por todos de los siguientes:

a. Marcadas deficiencias en la comunicación verbal y no verbal utilizada en la interacción social.

b. Falta de reciprocidad social.

c. Fracaso al desarrollar y mantener con compañeros relaciones adecuadas al nivel de desarrollo.

2. Patrones de comportamiento, intereses y actividades, restringidos y repetitivos, tal como se manifiesta por al menos en dos de los siguientes:

a. Comportamientos motores o verbales estereotipados, o comportamientos sensoriales inusuales.

b. Adhesión excesiva a las rutinas y patrones de comportamiento ritualizados.

c. Intereses fijos y restringidos

3. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia (pero pueden no llegar a manifiestarse plenamente hasta que las demandas sociales exceden las limitadas capacidades).

FUNDAMENTOS:

Nuevo nombre para la categoría, el trastorno del espectro autista, que incluye el Trastorno Autista, el Trastorno de Asperger, el Trastorno Desintegrativo de la Infancia y el Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado de otra forma.

La diferenciación entre el trastorno del espectro autista, el desarrollo típico y otros trastornos "sin-espectro", se hace de forma fiable y con validez; mientras que las distinciones entre los trastornos han demostrador ser inconsistentes a lo largo del tiempo, variables entre un sitio u otro, a menudo asociadas con la severidad, el nivel de lenguaje o de inteligencia en lugar de características del trastorno.
Como el autismo se define por un conjunto de comportamientos, se representa mejor como una única categoría diagnóstica que se adapta a la presentación clínica de cada persona, con la inclusión de especificaciones clínicas (por ejemplo, la gravedad, habilidades verbales y otros) y las características asociadas (por ejemplo, trastornos genéticos conocidos, epilepsia, discapacidad intelectual y otros). Un solo trastorno del espectro es un mejor reflejo del estado de los conocimientos sobre la patología y la presentación clínica; previamente, los criterios eran equivalentes a tratar de "trocear una pastel de carne siguiendo las articulaciones".

Tres dominios se reducen a dos:

Déficits sociales y de comunicación.
Intereses fijos y comportamientos repetitivos.

Los déficits en la comunicación y el comportamiento social son inseparables, y se pueden considerar de forma más precisa como un único conjunto de síntomas con especificidades ambientales y contextuales.
Los retrasos en el lenguaje no son únicos ni universales en los TEA, y con más precisión pueden considerarse como un factor que influye en los síntomas clínicos de los TEA, en lugar de definir el diagnóstico de TEA.
Requerir que se cumplan ambos criterios completamente mejora la especificidad del diagnóstico sin menoscabo de la sensibilidad.
Proporcionar ejemplos de los subdominios de un rango de edades cronológicas y los niveles de lenguaje aumenta la sensibilidad a través de los niveles de severidad de leve a más grave, mientras que mantiene la especificidad con sólo dos dominios.
Decisión basada en el análisis de la literatura, las consultas de expertos, y las discusiones de grupo de trabajo; confirmada por los resultados de los análisis secundarios de datos de CPEA y STAART, de la Universidad de Michigan, y de la colección de bases de datos de Simons Simplex.

Diversos criterios sociales y de comunicación se han fusionado y simplificado para aclarar los requisitos de diagnóstico.

En el DSM-IV, múltiples criterios evalúan el mismo síntoma y, por tanto tienen un peso excesivo al emitir el diagnóstico.
La fusión de los dominios sociales y de comunicación requiere un nuevo enfoque de los criterios.
Se realizaron análisis secundarios de datos sobre los síntomas sociales y de comunicación para determinar las agrupaciones mas sensitivas y específicas de síntomas y descripciones de los criterios para una gama de edades y niveles de lenguaje.

Exigir dos manifestaciones de síntomas para los comportamiento repetitivos y los intereses fijos mejora la especificidad del criterio sin disminuciones significativas en la sensibilidad. La necesidad de múltiples fuentes de información, incluyendo la observación clínica y los informes especializados de los padres/cuidadores/profesores se destaca por la necesidad de satisfacer una mayor proporción de criterios.

La presencia, a través de la observación clínica y el informe del cuidador, de una historia de intereses fijos, rutinas o rituales y las conductas repetitivas aumenta considerablemente la estabilidad en el tiempo de los diagnósticos del espectro del autismo, y la diferenciación entre el TEA y otros trastornos.

La reorganización de los subdominios aumenta la claridad y continúa proporcionando una sensibilidad adecuada al tiempo que mejora la especificidad mediante la provisión de ejemplos de distintos grupos de edad y niveles de lenguaje.

Se incluyen explícitamente comportamientos sensoriales inusuales dentro de un subdominio de comportamientos motores y verbales estereotipados, ampliando la especificación de distintas conductas que pueden ser codificadas dentro de este dominio, con ejemplos especialmente relevantes para los niños más pequeños.

El Trastorno del Espectro del Autismo es un trastorno del desarrollo neurológico y debe estar presente desde la infancia o niñez temprana, pero puede no ser detectado hasta más tarde debido a las mínimas demandas sociales y al apoyo en los primeros años de los padres o cuidadores.

SEVERIDAD:

La recomendaciones para los criterios de severidad de este trastorno se publicarán próximamente.

Fuente en español y Fuente en inglés

Regreso del Congreso de los Diputados y documentación

noreply@blogger.com (Gara) — Sat, 20 Feb 2010 17:08:00 +0000

El día 16 de febrero, en el marco de la Iniciativa Inclusión en el Pacto Educativo de Estado, Esther, Eva, Cuca, Inma y Marichu tuvieron diversas entrevistas (UPyD, CIU, PSOE y PP) en el Congreso de los Diputados.

Y ya regresaron. Les han explicado qué está pasando con los niños con diversidad funcional, qué educación NO están recibiendo, qué derechos NO tienen. Y expusieron algunas propuestas. Pero sobre todo se han abierto nuevas vías de comunicación y de trabajo.

Se ha hablado de INCLUSIÓN y entre todos haremos que se siga hablando. Están pendientes el Plan nacional de reactivación de la educación inclusiva y el Plan nacional de autismo.

Gracias al apoyo y trabajo de todos podemos ser visibles. Gracias por los testimonios para elaborar el libro rojo de la educación española, que está en manos de los diputados del Congreso y que sigue abierto para recoger nuevos testimonios.

Gracias al grupo de Facebook "Contra los mitos del autismo" e "Inclusión en el Pacto educativo de Estado", a Autismo de la A a la Z, a todos los blogs, foros y a cada una de las firmas e e-mails enviados.

Os dejo los documentos presentados en el Congreso de los Diputados:

El primero recoge toda la información presentada en el Congreso. Denuncia de la vulneración de los derechos, medidas necesarias y propuestas para garantizarlas a corto, medio y largo plazo.

El libro rojo de la educación española recoge testimonios y recortes de prensa en los que se incumple el derechos a la educación en igualdad de condiciones. Denuncia la situación real de muchos niños con diversidad funcional en España.

El tiempo II

noreply@blogger.com (Gara) — Fri, 19 Feb 2010 19:58:00 +0000

Otra ficha que he hecho para trabajar la ropa y la temperatura.

Modo de empleo:

Las instrucciones que están al principio son opcionales, hay otras formas de explicar el material. Lo he puesto por si os resulta útil.

Hay un panel con pictogramas de ARASAAC y otro con pictogramas del SPC, podéis utilizar el que más se adapte a la persona.

Se le dan al niño los pictogramas recortados y tiene que ponerlos debajo de calor o de frío según corresponda, ya sea pegándolo con pegamento o con velcro ¡que os divirtáis!

Ficha frio - calor

El tiempo

noreply@blogger.com (Gara) — Fri, 19 Feb 2010 01:34:00 +0000

Os dejo un material que he hecho para trabajar el tiempo, la temperatura y la ropa adecuada para cada momento.

El frío y el calor

Modo de empleo:

Acompañar al niño a la ventana para observar el tiempo que hace ese día.

Una vez que sabe el tiempo que hace, el niño coge el pictograma correspondiente y lo pone bajo el pictograma "tiempo".

A continuación, debe decidir si hace frío o calor y situar el pictograma bajo "temperatura".

Por último, el niño pone bajo "entonces" la consecuencia (si es que hay). Os he dejado los pictogramas de patio y de abrigo.
Hay dos versiones, una con SPC y la otra con ARASAAC. Utilizad la que más os guste.

Panel Tiempo - Temperatura SPC

Panel Tiempo - Temperatura ARASAAC

Autism Speaks: Manual de los 100 días

noreply@blogger.com (Gara) — Fri, 29 Jan 2010 19:11:00 +0000

El manual de los 100 días de Autism Speaks está diseñado para familias que acaban de recibir el diagnóstico, para que puedan organizar mejor sus siguientes pasos. Contiene información muy útil proveniente de padres y expertos en autismo.

Tiene información práctica que puede ayudar a los familiares a orientarse. Explica qué es el autismo, tanto las características nucleares como otras que también suelen darse; habla de los principales tratamientos; ofrece consejos para las familias etc.

Es cierto que algunas cosas específicas de servicios no sirven puesto que hablan de E.E.U.U. pero en general me parece un buen documento para leer al principio.

Un paso adelante en el pacto educativo

noreply@blogger.com (Gara) — Thu, 28 Jan 2010 14:15:00 +0000

¡Os traigo muy buenas noticias! Os copio la publicación en el blog del pacto educativo.

Queridos amigos,

El 27 de enero se ha hecho público el borrador de trabajo de la Conferencia Sectorial de Educación, a partir del cual se sigue trabajando para llegar a un Pacto Social y Político por la Educación.

Con emoción, hemos comprobado que EXISTIMOS, nuestros hijos existen, y que merecen la pena los esfuerzos de cada uno de nosotros, merece la pena apostar por la VISIBILIDAD, y por los DERECHOS HUMANOS DE NUESTROS HIJOS.

En el borrador que hoy se ha presentado aparece un décimo punto, nuestro décimo punto

"10- Fomentar la educación inclusiva, el reconocimiento de la diversidad y la interculturalidad, y procurar los medios y recursos adecuados para garantizar la plena incorporación e integración, en condiciones de igualdad de oportunidades, de los estudiantes con necesidades específicas de apoyo educativo".

Estamos trabajando muy duro, para que nuestras propuestas, las propuestas de todos, lleguen a los agentes firmantes del pacto.

Pronto podremos publicar un documento en el que estamos trabajando que desarrolla los principios esbozados en la carta dispuesta para su firma, y que puede resumirse en algo tan simple como que queremos una educación digna y en igualdad de oportunidades para los niños españoles con diversidad funcional.

Este es el primer paso, tenemos que seguir. Porque juntos po-de-mos, a la vista está, os seguimos pidiendo firmas, difusión y que pidáis la implicación de asociaciones, entidades, sindicatos, organizaciones de vuestro entorno.

Gracias desde el corazón y con el corazón por cada una de las 4002 firmas que hay cuando escribimos estas líneas. Gracias a todos los que nos han escrito para además de firmar, dejar constancia de su apoyo expreso.

Gracias a todas las personas que gestión a gestión están haciendo que entre todos consigamos siempre ser visibles.

¡ Por nuestros hijos, por los vuestros ADELANTE!

http://pactoeducativoparatodos.blogspot.com/