Ayo Pelajar Belajar

Alamat dan Situs Lembaga Negara dan Pemerintahan

noreply@blogger.com (media pelajar) — Fri, 22 Jan 2010 21:26:00 -0800

Kementerian Koordinator Kesejahteraan Rakyat Alamat: Jl. Merdeka Barat No. 3 Jakarta Pusat, Telp: (021) 34832544, 3453289, Faks: (021) 3453289. Website: www.menkokesra.go.id
Kementrian Koordinator Perekonomian Alamat: Jl. Lapangan Banteng Timur 2-4 Jakarta 10310, Telp: (021) 3808384, 3850119, Faks: (021) 3440394. Website: www.ekon.go.id
Kementrian Koordinator Politik dan Keamanan Alamat: Jl. Merdeka Utara No. 7 Jakarta 10110, Telp: (021) 3849453, 3451064, Faks: (021) 3450918. Website: www.polkarn.go.id
Departemen Agama Alamat: Jl. Lapangan Banteng Barat No. 3-4 Jakarta 10710, Telp: (021}3811679, Faks: (021) 3811436. Website: www.depag.go.id>
Departemen Dalam Negeri Alamat: Jl. Merdeka Utara No. 7 Jakarta 10110, Telp: (021) 3450058, 3842222, Faks: (021) 3831193. Website: www.depdagri.go.id
Departemen Energi dan Sumberdaya Mineral Alamat: Jl. Merdeka Selatan 18 Jakarta 10110, Telp: (021) 3804242, 3813233, Faks:(021) 3847461. Website: www.esdm.go.id
Departemen Kehakiman dan Hak Asasi Manusia (HAM) Alamat: Jl. H.R. Rasuna Said Ksv. 6-7 Kuningan, Jakarta 12940, Telp: (021) 5253004 Ext. 258, 5265989, Faks: (021) 5263082. Website: www.depkehham.go.idHYPERLINK "http://www.depkehham.go.id/"
Departemen Kehutanan Alamat: Gedung Manggala Wanabakti Jl. Jend. Gatot Subroto, Jakarta, Telp: (021) 5731820, Faks: (021) 5700226. Website: www.dephut.go.idHYPERLINK "http://www.dephut.go.id/"
Departemen Kelautan dan Perikanan Alamat: Ex. Gedung Humpuss, Jl. Merdeka Timur No. 16, Jakarta, Telp: (021) 3500023, Faks: (021) 3519133. Website: www.dkp.go.idHYPERLINK "http://www.dkp.go.id/"
Departemen Kesehatan Alamat: JL H.R. Rasuna Said Blok X 5 Kav. 4-9, Blok A, 2nd Floor, Jakarta 12950, Telp: (021) 5201590, Faks: (021) 5201591. Website: www.depkes.go.idHYPERLINK "http://www.depkes.go.id/"
Departemen Keuangan Alamat: Jl. Lapangan Banteng Timur No. 2-4 Jakarta 10710, Telp: (021) 3841067, 3814324, Faks: (021) 3808395. Website: www.depkeu.go.idHYPERLINK "http://www.depkeu.go.id/"
Departemen Luar Negeri Alamat: Jl. Taman Pejambon No. 6 Jakarta, Telp: (021) 3441508, 3456014, Faks: (021) 3805511. Website: www.deplu.go.idHYPERLINK "http://www.deplu.go.id/"
Departemen Pendidikan Alamat: Jend. Sudirman Pintu 1, Senayan, Jakarta 10002, Telp: (021) 5731618, 5736870, Faks: (021) 5736870. Website: www.pdk.go.idHYPERLINK "http://www.pdk.go.id/"
Departemen Perhubungan Alamat: Jl. Merdeka Barat No. 8 Jakarta 10110, Telp: (021) 3811308, Faks: (021) 3451657. Website: www.dephub.go.idHYPERLINK "http://www.dephub.go.id/"
Departemen Perindustrian dan Perdagangan Alamat: Jl. Jend. Gatot Subroto Kav. 52-53, 2nd Floor, Jakarta 12950, Telp: (021) 5256548, Faks: (021) 5229592. Website: www.deprin.go.idHYPERLINK "http://www.deprin.go.id/"
Departemen Pertahanan Alamat: Jl. Merdeka Barat 13-14 Jakarta 10110, Telp: (021) 3456184, 3812028. Website: www.dephan.go.id
Departemen Pertanian Alamat: Jl. Harsono RM. No. 3 Ragunan, Pasar Minggu Jakarta 12550, Telp: (021) 7804056, Faks: (021) 7804237. Website: www.deptan.go.idHYPERLINK "http://www.deptan.go.id/"
Departemen Sosial Alamat: Jl. Salemba Raya No. 28 Jakarta 10430, Telp: (021) 3103781, 3103591, Faks: (021) 3103783. Website: www.depsos.go.idHYPERLINK "http://www.depsos.go.id/"
Departemen Tenaga Kerja dan Transmigrasi Alamat: Jl. Jend. Gatot Subroto Kav. 51 Jakarta 12950, Telp: (021) 5229285, 7989924, Faks: (021) 7974488. Website: www.nakertrans.go.id
Bank Indonesia Alamat: Jl. MH Thamrin 2, Jakarta 10010, Telp: (021) 2310847, 2310408, Faks: (021) 3501867. Website: www.bi.go.idHYPERLINK "http://www.bi.go.id/"
Kejaksaan Agung Alamat: Jl. Sultan Hasanudin No. 1 Kebayoran Baru, Jakarta 12160, Telp: (021) 7208577, 7251403, Faks: (021) 7251277. Website: www.kejaksaan.go.idHYPERLINK "http://www.kejaksaan.go.id/"
Kementerian Badan Usaha Milik Negara Alamat: Jl. Dr. Wahidin Raya No. 2 Jakarta, Telp: (021) 5772776, 3864449, Faks: (021) 3841094. Website: www.bumn-ri.comHYPERLINK "http://www.bumn-ri.com/"
Kementerian Kebudayaan dan Pariwisata Alamat: Jl. Medan Merdeka Barat 17 Jakarta 10110, Telp: (021) 3849142, 3456705, Faks: (021) 3877600, 3848245. Website: www.depbudpar.go.idHYPERLINK "http://www.depbudpar.go.id/"
Kementerian Komunikasi dan Informasi Alamat : Jl. Medan Merdeka Barat No. 9 Jakarta 10110, Telp: (021) 3844227. Website: www.depkominfo.go.id
Kementerian Koperasi dan Usaha Kecil Menengah Alamat: H.R. Rasuna Said Kav. 3-5, Kuningan, Jakarta 12940, Telp: (021) 5204375, Faks: (021) 5220849. Website: www.depkop.go.idHYPERLINK "http://www.depkop.go.id/"
Kementerian Lingkungan Hidup Alamat: B Building, 2nd Floor, Jl. Dl. Panjaitan, Kav. 24 Kebon Nanas, Jakarta 13410, Telp: (021) 8580103, Faks: (021) 8580101. Website: www.menlh.go.idHYPERLINK "http://www.menlh.go.id/"
Kementerian Pemberdayaan Perempuan Alamat: Jl. Medan Merdeka Barat No. 15 Jakarta 10110, Telp: (021) 380539, 380563, Faks: (021) 3810052. Website: www.menegpp.go.idHYPERLINK "http://www.menegpp.go.id/"
Kementerian Pendayagunaan Aparatur Negara Alamat: Jl. Jend. Sudirman Kav. 69, Jakarta, Telp: (021) 7398381, 7398341, Faks: (021) 7398385, 7398389. Website: www.menpan.go.idHYPERLINK "http://www.menpan.go.id/"
Kementerian Perencanaan Pembangunan Nasional Alamat: Jl. Taman Suropati No. 2, Jakarta, Telp: (021) 334811, 31906288, Faks: (021) 3145374. Website: www.bappenas.go.idHYPERLINK "http://www.bappenas.go.id/"
Kementerian Riset dan Teknologi Alamat: Gedung BPPT II, 2nd Floor, Jl. MH. Thamrin 8, Jakarta 10340, Telp: (021) 3169960, 3169961, Faks: (021) 3911789.
Sekretariat Negara Republik Indonesia Alamat: Gedung Utama Setneg, Jl. Veteran No. 17 Jakarta 10110, Telp: (021) 3845627. Website: www.setneg.ri.go.idHYPERLINK "http://www.setneg.ri.go.id/"
BPK (Badan Pemeriksa Keuangan) Alamat: Jl.Jenderal Gatot Subroto Kav. 31 Jakarta 10210, Telp: (021) 5704395. Website: www.bpk.go.idHYPERLINK "http://www.bpk.go.id/"
Mahkamah Agung Alamat: Jl. Merdeka Utara no 9-13 Jakarta 10010. Website: www.ma-ri.go.idHYPERLINK "http://www.ma-ri.go.id/"
Badan Kepegawaian Negara Alamat: Jl. Letjen Sutoyo No. 12 Cililitan, Jakarta 13640, Telp: (021) 8093008, Faks: (021) 8010301. Website;www.bkn.go.idHYPERLINK "http://www.bkn.go.id/"
Kantor Regional IBKN Yogyakarta Alamat : Jl. Raya Magelang KM 7,5 Sleman, Yogyakarta, Telp: (0274) 868234, Faks: (0274) 868821.
Kantor Regional If BKN Surabaya Alamat : Jl. Letjen S.Parman No.6 Waru Sidoarjo, Telp: (031)8531038, Faks: (031)8539064, email: bkn2@telkom.netHYPERLINK "mailto:bkn2@telkom.net"
Kantor Regional Ml BKN Bandung Alamat : Jl. Suropati No.10 Bandung, Telp: (022)7206182, Faks: (022)7206182.
Kantor Regional IV BKN Makasar Alamat : Jl. Pacerakang Daya Km 14 Kec. Biringkanaya Makasar, Sulawesi Selatan, Telp: (0411) 512011, Faks: (0411) 513708.
Kantor Regional V BKN Jakarta Alamat : Jl. Raya Bogor KM 23,5 Cijantung, Jakarta Timur, Telp: (021) 87780154.
Kantor Regional VI BKN Medan Alamat : Jl. Pinang Baris, Kel. Sunggal, Kec. Medan Sunggal, Medan, Telp: (061)846.0939, Faks: (061) 846.0939.
Kantor Regional VII BKN Palembang Alamat : Jl. Gub. H.Achmad Bastari, Seberang Ulu I Palembang, Telp: (0711) 519154, Faks: (0711) 519380.
Kantor Regional IX BKN Papua Alamat : Jl, Muh. Yamin III No. I a Angkasa Pura, Jayapura, Telp: (0967) 534021.
Deputi Pengembangan Bahan Pustaka dan Jasa Informasi Sekretariat Utama Jl. Salemba Raya 28A Jakarta 10430 Kotak Pos 3624 Jakarta 10002, Telp: (021) 3154864, 3154870 (Hunting), Faks: (021) 3103554, email: info@pnri.go.id
Deputi Pengembangan Sumber Daya Perpustakaan Alamat : Jl. Merdeka Selatan No.11, Telp. 021-3844131 (Hunting), email: info@pnri.go.id, training@pnri.go.id Website: www.pnri.go.id
Badan Pusat Statistik Alamat: Jl. Dr. Sutomo No. 6-8 Jakarta 10710, Telp: (021) 350-7057, Faks: (021) 3857046, email: bpshq@bps.go.id. Website: www.bps.go.idHYPERLINK "http://www.bps.go.id/"
Badan Pengkajian dan Penerapan Teknologi (BPPT) Alamat: Gd. BPPT II Lt. 24, JI. MH Thamrin No.8 Jakarta 10340. Website: www.bppt.go.idHYPERLINK "http://www.bppt.go.id/"
Badan Koordinasi Survei dan Pemetaan Nasional (BAKOSURTANAL) Alamat: Jl. Raya Jakarta-Bogor Km.46 Cibinong 16911, Telp: (021) 8752062, Faks: (021) 8753067, email: info@bakosurtanal.go.id. Website: www.bakosurtanal.go.id
Badan Pengawas Tenaga Nuklir (BAPETEN) Alamat: Jl. Gajah Mada No. 8, Jakarta 10120, Telp: (021) 63858269/70, Faks: (021) 638 58275, PO.Box. 4005 JKT 10040, E-mail: info@bapeten.go.id Website: www.bapeten.go.id
Badan Tenaga Nuklir Nasional (BATAN) Alamat: Jl. Kuningan Barat Mampang Prapatan, Jakarta 12710, Telp: (021) 5251109, email: humas@batan.go.id Website: www.batan.go.idHYPERLINK "http://www.batan.go.id/"
Badan Standardisasi Nasional (BSN) Alamat: Gedung Manggala Wanabakti Blok4, Lt. 4, Jl. Jend. Gatot Subroto, Senayan Jakarta 10270 Telp: (021) 5747043, 5747044, Faks: (021) 5747045, email: bsn@bsn.or.id Website: www.bsn.go.idHYPERLINK "http://www.bsn.go.id/"
Lembaga llmu Pengetahuan Indonesia (LIP!) Alamat: Sasana Widya Sarwono, Jl. Jend. Gatot Subroto 10, Jakarta 12710, Telp: (021) 5225711, 5251542, Faks: (021) 5207120. Website: www.lipi.go.idHYPERLINK "http://www.lipi.go.id/"
Lembaga Penerbangan dan Antariksa Nasional (LAPAN) Alamat: Jl. Pemuda Persil No.1 Jakarta 13220, Telp: (021) 4892802, Faks: (021) 4892815. Website: www.lapan.go.idHYPERLINK "http://www.lapan.go.id/"
Badan Pengawas Obat dan Makanan (BPOM) Alamat: Jl. Percetakan Negara No.23 Jakarta 10560, Telp: (021) 4259945, Faks: (021) 42889117, email: in-formasi@pom.go.id Website : www.pom.go.id
Badan Koordinasi Keluarga Berencana Nasional (BKKBN) Alamat: Jl. Permata No. 1 Halim Perdanakusumah Jakarta, Telp: (021) 8008261, email : humas@bkkbn.go.id Website: www.bkkbn.go.idHYPERLINK "http://www.bkkbn.go.id/"
Arsip Nasional Republik Indonesia Alamat: Jl. Ampera Raya No. 7 Jakarta 12560, Telp: (021) 7805851, Faks: (021) 7810280-7805812, email: info@anri.go.id Website: www.anri.go.idHYPERLINK "http://www.anri.go.id/"
Lembaga Administrasi Negara Alamat: Jl. Veteran 10 Jakarta 10110, Telp: (021) 3868201-8206, Faks: (021) 3848860. Website: www.lan.comHYPERLINK "http://www.lan.com/"
Badan Pertanahan Nasional Alamat: Jl. Sisingamangaraja No. 2 Kebayoran Baru, Jakarta 1210, Telp: (021) 7393939, 7228901/4, Faks: (021) 7229751. Website: www.bpn.go.id

Situs Lembaga negara dan pemerintahan

noreply@blogger.com (media pelajar) — Wed, 20 Jan 2010 08:41:00 -0800

Lembaga-Lembaga Negara

Komisi-Komisi Negara

Departemen

Kementerian/Lembaga Setingkat Menteri

Lembaga-Lembaga Pemerintah Non-Departemen

TNI dan Polri

ANALISIS ASPEK PERKEMBANGAN REMAJA (PERKEMBANGAN SOSIAL, EMOSI, DAN MORAL-ETIKA)

noreply@blogger.com (media pelajar) — Sun, 17 Jan 2010 04:39:00 -0800

A. PERKEMBANGAN SOSIAL REMAJA

1. Hubungan sosial adalah cara-cara individu bereaksi terhadap orang-orang di sekitarnya dan bagaimana pengaruh hubungan itu terhadap dirinya.

2. Hubungan sosial ini mula-mula dimulai dari lingkungan rumah, kemudian berkembang lebih luas lagi ke lingkungan sekolah, teman sebaya, kemudian dengan teman-temannya di sekolah.

3. Permulaan kerja sama dan konformisme sosial semakin bertambah pada saat anak mencapai usia 7 sampai 10 tahun dan mencapai puncak kurva pada saat anak berada di antara umur 9 sampai 15 tahun. Ini dapat diartikan bahwa konformisme semakin bertambah dengan bertambahnya usia sampai permulaan remaja dan setelah itu mengalami penurunan kembali.

4. Interaksi adalah peristiwa saling mempengaruhi satu sama lain ketika dua orang atau lebih hadir bersama, mereka menciptakan suatu hasil satu sama lain, atau berkomunikasi satu sama lain.

5. Dilihat dari sudut komunikasi interaksi dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu interaksi verbal, interaksi fisik, dan interaksi emosional.

6. Berdasarkan banyaknya individu yang terlibat dalam proses interaksi serta pola interaksi yang terjadi, interaksi dapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu interaksi dyadic dan interaksi tryadic.

7. Interaksi antara remaja dengan orang tua dapat digambarkan sebagai drama tiga tindakan (three act drama).

a) Drama tindakan pertama (the first act drama), interaksi remaja dengan orang tua berlangsung sebagaimana yang terjadi pada interaksi antara masa anak-anak dengan orang tua.

b) Drama tindakan kedua (the second act drama), disebut dengan istilah "perjuangan untuk emansipasi".

c) Drama tindakan ketiga (the third act drama), remaja sudah berusaha menempatkan dirinya untuk berteman dengan orang dewasa dan berinteraksi secara lancar dengan mereka.

8. Ada sejumlah karakteristik menonjol dari perkembangan hubungan sosial remaja, yaitu

a) berkembangnya kesadaran akan kesunyian dan dorongan untuk bergaul,

b) adanya upaya memilih nilai-nilai sosial,

c) meningkatnya kcsadaran akan lawan jenis, dan

d) mulai tampak kecenderungan mereka untuk memilih karier tertentu.

9. Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan hubungan sosial ada!ah keluarga, sekolah, dan masyarakat.

10. Perbedaan lingkungan dapat menimbulkan perbedaan sikap sosial pada individu. Secara psikologis, sikap ini dapat dipelajari dengun tiga cara, yaitu

a) meniru orang yang lebih berprestasi dalam bidang tertentu,

b) mengombinasikan pengalaman, dan

c) pengalaman khusus dengan emosional yang mendalam.

IMPLIKASINYA BAGI PENDIDIKAN

· Dalam konteks bimbingan orang tua terhadap remaja, Hoffman (1989) mengemukakan tiga jenis pola asuh orang tua, yaitu

a. pola asuh bina kasih (induction),

b. pola asuh unjuk kuasa (power assertion), dan

c. pola asuh lepas kasih (love withdrawal).

· Dalam konteks pengembangan kepribadian remaja, termasuk di dalamnya pengembangan hubungan sosial, pola asuh yang disarankan oleh Hoffman (1989) untuk diterapkan adalah pola asuh bina kasih (induction). Artinya, setiap keputusan yang diambil oleh orang tua tentang anak remajanya atau setiap perlakuan yang diberikan orang tua terhadap anak remajanya harus senantiasa disertai dengan penjelasan atau alasan yang rasional. Dengan cara demikian, remaja akan dapat mengembangkan pemikirannya untuk kemudian mengambil keputusan mengikuti atau tidak terhadap keputusan atau perlakuan orang tuanya.

· Lingkungan pendidikan berikutnya, setelah keluarga, adalah lingkungan sekolah. Sekolah sebagai lembaga formal yang diserahi tugas untuk menyelenggarakan pendidikan tentunya tidak kecil peranannya dalam membantu perkembangan hubungan sosial remaja. Dalam konteks ini pun, guru juga harus mampu mengembangkan proses pendidikan yang bersifat demokratis. Tugas guru tidak hanya semata-mata mengajar, melainkan juga mendidik. Artinya, selain menyampaikan pelajaran sebagai upaya mentransfer pengetahuan kepada peserta didik, juga harus membina para peserta didik menjadi manusia dewasa yang bertanggungjawab. Dengan demikian, perkembangan hubungan sosial remaja akan dapat berkembang secara maksimal.

· Untuk dapat membantu perkembangan kepribadian peserta didik secara maksimal, termasuk di dalamnya perkembangan hubungan sosial, ada lima kompetensi yang seharusnya dipenuhi oleh seoraug guru, yaitu

1. kompetensi profesional (professional competency),

2. kompetensi pribadi (personal competency),

3. kompetensi moralitas (morality competency),

4. kompetensi religiusitas (religiousity competency), dan

5. kompetensi formal (formal competency).

· Tiga kompetensi, yaitu kompetensi pribadi, moralitas, dan religiusitas merupakan kompetensi yang sangat penting untuk membantu perkembangan hubungan sosial remaja di sekolah.

· Strategi pembelajaran yang demokratis merupakan alternatif yang sangat bermanfaat bagi guru dalam membantu perkembangan hubungan sosial remaja.

· Lingkungan ketiga yang sangat besar pengaruhnya terhadap perkembangan hubungan sosial remaja adalah lingkungan masyarakat. Berkenaan dengan upaya pengembangan hubungan sosial remaja, peran masyarakat justru sangat besar seiring dengan perkembangan psikologis masa remaja. Tugas utama masyarakat adalah menekan seminimal mungkin tingkah laku atau sikap negatif para remaja dan mengembangkan tingkah laku positif, termasuk di dalamnya pengembangan hubungan sosial remaja. Para pemimpin dalam masyarakat, seperti pemimpin organisasi politik, agama, dan organisasi lainnya memikul tugas dan tanggung jawab dalam upaya pengembangan hubungan sosial remaju agar tidak mengarah kepada hubungan sosial yang bersifat negatif dan destruktif.

B. PERKEMBANGAN EMOSI REMAJA

1. Emosi adalah setiap kegiatan atau pergolakan pikiran,perasaan, nafsu serta setiap keadaan mental yang hebat dan meluap-luap. Emosi juga merujuk kepada suatu perasaan dan pikiran-pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis, dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Adapun perasaan (feelings) adalah pengalaman yang disadari yang diaktifkan baik oleh perangsang eksternal maupun oleh bermacam-macam keadaan jasmaniah.

2. Ada empat teori yang menjelaskan hubungan antara emosi dengan tingkah laku, yaitu (a) teori sentral, (b) teori peripheral, (c) teori kepribadian, dan (d) teori kedaruratan emosi (emotion emergency theory). Berdasarkan teori di atas, Ali dan Asrori (2006) berpendapat bahwa perbuatan atau tingkah laku seseorang merupakan akibat dari emosi yang dialami orang tersebut, bukan sebaliknya. Sebagaimana dicontohkan di atas, seseorang bukan susah karena menangis, melainkan seseorang menangis karena susah. Hubungannya dengan motivasi adalah karena termotivasi, seseorang kemudian mengalami emosi yang pada akhirnya berbuat sesuatu atau bertingkah laku tertentu.

3. Karakteristik perkembangan emosi remaja sejalan dengan perkembangan masa remaja itu sendiri, yaitu sebagai berikut.

a. Perubahan fisik tahap awal pada periode praremaja disertai sifat kepekaan terhadap rangsangan dari luar menyebabkan respons berlebihan sehingga mereka mudah tersinggung dan cengeng, tetapi juga cepat merasa senang atau bahkan meledak-ledak.

b. Perubahan fisik yang semakin jelas pada periode remaja awal menyebabkan mereka cenderung menyendiri sehingga tidak jarang merasa terasing, kurang perhatian dari orang lain, atau bahkan merasa tidak ada orang yang mau mempedulikannya.

c. Periode remaja sudah semakin menyadari pentingnya nilai-nilai yang dapat dipegang teguh sehingga jika melihat fenomena yang terjadi di masyarakat yang menunjukkan adanya kontradiksi dengan nilai-nilai moral yang mereka ketahui menyebabkan remaja seringkali secara emosional ingin membentuk nilai-nilai mereka sendiri yang mereka anggap benar, baik, dan pantas untuk dikembangkan di kalangan mereka sendiri. Lebih-lebih jika orang tua atau orang dewasa di sekitarnya ingin memaksakan nilai-nilainya.

d. Periode remaja akhir mulai memandang dirinya sebagai orang dewasa dan mulai mampu menunjukkan pemikiran, sikap, dan perilaku yang semakin dewasa. Oleh sebab itu, orang tua dan masyarakat mulai memberikan kepercayaan yang selayaknya kepada mereka. Interaksi dengan orang tua juga menjadi semakin lebih bagus dan lancar karena mereka sudah semakin bebas penuh serta emosinya pun mulai stabil.

4. Ada lima faktor yang memengaruhi perkembangan emosi remaja, yaitu (a) perubahan jasmani, (b) perubahan pola interaksi dengan orang tua, (c) perubahan interaksi dengan teman sebaya, (d) perubahan pandangan luar, dan (e) perubahan interaksi dengan sekolah.

5. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan emosi remaja agar berkembang ke arah kecerdasan emosional antara lain dengan belajar mengembangkan: (a) keterampilan emosional, (b) keterampilan kognitif, dan (c) keterampilan perilaku.

IMPLIKASINYA BAGI PENDIDIKAN

Intervensi pendidikan untuk mengembangkan emosi remaja agar dapat mengembangkan kecerdasan emosional, salah satu di antaranya adalah dengan menggunakan intervensi yang dikemukakan oleh W.T. Grant Consortium tentang "Unsur-Unsur Aktif Program Pencegahan", yaitu sebagai berikut.

1. Pengembangan Keterampilan Emosional

Cara yang dapat dilakukan untuk mengembangkan keterampilan emosional individu adalah: (a) mengidentifikasi dan memberi nama atau label perasaan, (b) mengungkapkan perasaan, (c) menilai intensitas perasaan, (d) mengelola perasaan, (e) menunda pemuasan, (f) mengendalikan dorongan hati, (g) mengurangi stres, dan(h) memahami perbedaan antara perasaan dan tindakan.

2. Pengembangan Keterampilan Kognitif

Cara yang dapat dilakukan untuk mengembangkan keterampilan kognitif individu adalah sebagai berikut.

a. Belajar melakukan dialog batin sebagai cara untuk menghadapi dan mengatasi masalah atau memperkuat perilaku diri sendiri.

b. Belajar membaca dan menafsirkan isyarat-isyarat sosial, misalnya mengenali pengaruh sosial terhadap perilaku dan melihat diri sendiri dalam perspektif masyarakat yang lebih luas.

c. Belajar menggunakan langkah-langkah penyelesaian masalah dan pengambilan keputusan, misalnya mengendalikan dorongan hati, menentukan sasaran, mengidentifikasi tindakan-tindakan alternatif, dan memperhitungkan akibat-akibat yang mungkin timbul.

d. Belajar memahami sudut pandang orang lain (empati).

e. Belajar memahami sopan santun, yaitu perilaku mana yang dapat diterima dan mana yang tidak.

f. Belajar bersikap positif terhadap kehidupan.

g. Belajar mengembangkan kesadaran diri, misalnyamengembangkan harapan-harapan yang realistis tentang diri sendiri.

3. Pengembangan Keterampilan Perilaku

Cara yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kcterampilan perilaku individu adalah sebagai bcrikut.

a. Mempelajari keterampilan komunikasi nonverbal, misalnya berkomunikasi melalui pandangan mata, ekspresi wajah, gerak-gerik, posisi tubuh, dan sejenisnya.

b. Mempelajari keterampilan komunikusi verbal, misalnya mengajukan permintaan dengan jelas, mcndeskripsikan sesuatu kepada orang lain dengan jelas, menanggapi kritik secara efektif, menolak pengaruh negatif, mendengarkan orang lain, dan ikut serta dalam kelompok-kelompok kegiatan positif yang banyak menggunakan komunikasi verbal.

Cara lain yang dapat digunakan sebagai intervensi edukatif untuk mengembangkan emosi remaja agar dapat memiliki kecerdasan emosional adalah dengan melakukan kegiatan-kegiatan yang di dalamnya terdapat materi yang dikembangkan oleh Daniel Goleman (1995) yang kemudian diberi nama Self Science Curriculum, sebagaimana dipaparkan berikut ini: Belajar mengembangkan kesadaran diri; Belajar mengambil keputusan pribadi; Belajar mengelola perasaan; Belajar menangani stress; belajar berempati; Belajar berkomunikasi; Belajar membuka diri; Belajar mengembangkan pemahaman; Belajar menerima diri sendiri; Belajar mengembangkan tanggung jawab pribadi; Belajar mengembangkan ketegasan; Mempelajari dinamika kelompok; dan Belajar menyelesaikan konflik.

C. PERKEMBANGAN NILAI, MORAL, DAN SIKAP

1. Nilai adalah suatu tatanan yang dijadikan panduan oleh individu untuk menimbang dan memilih alternatif keputusan dalam situasi sosial tertentu.

2. Ada enam nilai yang dikenal secara luas, yaitu (a) nilai teori atau nilai keilmuan, (b) nilai ekonomi, (c) nilai sosial atau nilai solidaritas, (d) nilai agama, (e) nilai seni, dan (f) nilai politik atau nilai kuasa.

3. Moral berasal dari kata Latin mores yang artinya tata cxra dalam kehidupan, adat istiadat, atau kebiasaan. Moral pada dasarnya merupakan rangkaian nilai tentang berbagai macam perilaku yang hams dipatuhi.

4. John Dewey yang kemudian dijabarkan oleh Jean Piaget mengemukakan tiga tahap perkembangan moral (a) tahap pramoral, (b) tahap konvensionttl, dan (c) tahap otonom.

5. Lawrence E. Kohlberg mengemukakan tingkatan dan tahap-lahap perkembangan moral, yaitu sebagai berikut.

a. Tingkat prakonvensional, memiliki dua tahap, yaitu

Tahap 1: orientasi hukuman dan kepatuhan, dan

Tahap 2:orientasi relativis-instrumental.

b. Tingkat konvensional, memiliki dua tahap, yaitu

Tahap3: orientasi kesepakatan antara pribadi atau disebut orientasi "Anak Manis", dan

Tahap4: orientasi hukum dan ketertiban.

c. Tingkat pascakonvensional, memiliki dua tahap, yaitu

Tahap 5: orientasi kontrak sosial legalitas, dan

Tahap 6: orientasi prinsip etikn universal.

6. Sikap adalah predisposisi atau kecenderungan yang relatif stabil dan berlangsung terus-menerus untuk bertingkah laku atau bereaksi dengan suatu cara tertentu terhadap orang lain, objek,lembaga, atau persoalan tertentu.

7. Ada tiga teori determinisme yang diterima secara luas, baik sendiri-sendiri maupun kombinasi, untuk menjelaskan sikap manusia, yaitu (a) determinisme genetis (genetic determinism), (b) determinisme psikis (psychic determinism), dan (c) determinisme lingkungan (environmental determinism).

8. Sejalan dengan tahapan perkembangan yang dicapai, remaja menunjukkan karakteristik individual perkembangan nilai, moral clan sikap yang khas, yakni berusaha menemukan sendiri atau bahkan membentuk sendiri nilai, moral, dan sikap di kalangan mereka.

9. Salah satu pendidikan moral yang dapat ditempuh adalah menggunakan model yang disebut dengan “pengembangan konflik-kognitif”.

IMPLIKASINYA BAGI PENDIDIKAN

Suatu sistem sosial yang paling awal berusaha menumbuhkembangkan sistem nilai, moral, dan sikap kepada anak adalah keluarga. Ini didorong oleh keinginan dan harapan orang tua yang cukup kuat agar anaknya tumbuh dan berkembang menjadi individu yang memiliki dan menjunjung tinggi nilai-nilai luhur, mampu membedakan yang baik dan yang buruk, yang benar dan yang salah, yang boleh dan tidak boleh dilakukan, serta memiliki sikap dan perilaku yang terpuji.

Upaya pengembangan nilai, moral, dan sikap juga diharapkan dapat dikembangkan secara efektif di lingkungan sekolah. Akhir-akhir ini, karena semakin maraknya perilaku remaja yang kurang menjunjung tinggi nilai-nilai, moral, dan sikap positif maka diberlakukan lagi pendidikan budi pekerti di sekolah. Penentuan kelulusan siswa, tidak hanya didasarkan pada prestasi akademik belaka melainkan harus dikaitkan dengan budi pekerti siswa tersebut. Suatu kelemahan dalam sistem pendidikan kini adalah kita jarang atau hampir tidak pernah merumuskan nilui-nilai inti (core values) dan fundamental secara rinci dan jelas yang kemudian dijadikan landasan bagi semua praktik pendidikan.

Serangkaian penelitian menarik yang dilakukan oleh Blatt dan Kohlberg (1995) menunjukkan bahwa upaya pedagogis yang lebih terbatas untuk merangsang proses perkembangan moral dapat juga memiliki dampak yang berarti pada anak. Praktiknya adalah membentuk kelompok yang masing-masing beranggotakan 10 orang siswa, bertemu dua kali dalam seminggu selama tiga bulan untuk membahas berbagai dilema moral. Kebanyakan siswa dalam kelas perkembangan moralnya ternyata mengalami kemajuan hampir satu tahap penuh. Suatu perubahan substansial untuk kurun waktu sependek itu. Apalagi, para siswa yang telah mengalami kemajuan setelah 12 minggu tetap menunjukkan kemajuan itu setahun kemudian ketimbang kelompok siswa yang tidak pernah memiliki pengalaman diskusi dilema moral.

Prosedur diskusi moral yang digunakan oleh Blatt berbeda dengan yang umumnya dilakukan oleh para guru. Prosedur diskusi moralnya menggunakan apa yang disebut dengan istilah "induksi konflik-kognitif” (cognitive-conflict induction) mengenai masalah-masalah moral dan memberikan keterbukaan terhadap tahap berpikir yang sebenarnya berada di atas tahap berpikir siswa,

Implikasi bagi pendidikan dari hasil penelitian Blatt adalah bahwa guru harus serius membantu para siswa mempertimbangkan berbagai konflik moral yang sesungguhnya, memikirkan cara pertimbangan yang digunakan dalam menyelesaikan konflik moral, melihat ketidakkonsistenan cara berpikir, dan menemukan jalan untuk mengatasinya. Untuk dapat melaksanakannya, guru harus memahami tingkatan berpikir siswa dan menyesuaikannya dalam berkomunikasi dengan tingkat di atasnya, memusatkan perhatian pada proses bernalar siswa, serta membantu siswa mengatasi konflik yang dapat mengantarkannya kepada kesadaran bahwa pada tahap berikutnya akan lebih memadai.

Selain diskusi ruang kelas tentang dilema moral, Kohlberg (1995) juga menyarankan agar diperluas ke dalam diskusi tentang kehidupan nyata.

Selanjutnya, Kohlberg (1995) memberikan ilustrasi tentang penerapan prinsip utama dari rangsangan yang berkenaan dengan lingkungan terhadap proses perkembangan moral. Prinsip utama adalah konsepsi mengenai peningkatan kesempatan partisipasi dan pengambilan peran sosial.

Daftar Bacaan

H. Syamsu Yusuf (2007), Psikologi Perkembangan Anak Remaja, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

Mohammad Ali dan Mohammad Asrori (2006), Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Bumi Aksara.

ANALISIS ASPEK PERKEMBANGAN REMAJA (PERKEMBANGAN KOGNITIF DAN MOTORIK)

noreply@blogger.com (media pelajar) — Sun, 17 Jan 2010 04:38:00 -0800

A. Perkembangan Intelek (Kognitif)

· Istilah intelek berasal dari bahasa Inggris intellect yang berarti: (a) proses kognitif, proses berpikir, daya menghubungkan, kemampuan menilai, dan kemampuan mempertimbangkan; (b) kemampuan mental atau inteligensi.

· Jean Piaget mendefinisikan intelect ialah akal budi berdasarkan aspek-aspek kognitifnya, khususnya proses-proses berpikir yang lebih tinggi. Sedangkan intelligence atau inteligensi menurut Piaget diartikan sama dengan kecerdasan, yaitu seluruh kemampuan berpikir dan bertindak secara adaptif termasuk kemampuan mental yang kompleks, seperti berpikir, mempertimbangkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan menyelesaikan persoalan.

· Jean Piaget membagi perkembangan intelek/kognitif menjadi empat tahapan sebagai berikut:

a. Tahap sensori-motoris (0-2 tahun). Pada tahap ini anak berada dalam suatu masa pertumbuhan yang ditandai oleh kecenderungan-kecenderungan sensori-motoris yang sangat jelas. Segala perbuatan merupakan perwujudan dari proses pematangan aspek sensori-motoris tersebut.

b. Tahap praoperasional (2-7 tahun). Tahap ini disebut juga tahap intuisi sebab perkembangan kognitifnya memperlihatkan kecenderungan yang ditandai oleh suasana intuitif. Artinya, semua perbuatan rasionalnya tidak didukung oleh pemikiran tetapi oleh unsur perasaan, kecenderungan alamiah, sikap-sikap yang diperoleh dari orang-orang bermakna, dan lingkungan sekitarnya.

c. Tahap operasional konkret (7-I1 tahun). Pada tahap ini anak mulai menyesuaikan diri dengan realitas konkret dan sudah mulai berkembang rasa ingin tahunya. Interaksinya dengan lingkungan, termasuk dengan orang tuanya, sudah semakin berkembang dengan baik karena egosentrisnya sudah semakin berkurang. Anak sudah dapat mengamati, menimbang, mengevaluasi, dan menjelaskan pikiran orang lain dengan cara yang kurang egosentris dan lebih objektif.

d. Tahap operasional formal (11 tahun ke atas). Pada tahap ini anak telah mampu mewujudkan suatu keseluruhan dalam pekerjaannya yang merupakan hasil dari berpikir logis, mampu berpikir abstrak, dan memecahkan persoalan yang bersifat hipotetis.

· Karakteristik dalam setiap tahapan perkembangan intelek adalah sebagai berikut:

a. Karakteristik Tahap Sensori-Motoris

Tahap sensori-motoris ditandai dengan karakteristik menonjol sebagai berikut: (a) Segala tindakannya masih bersifat naluriah. (b) Aktivitas pengalaman didasarkan terutama pada pengalaman indra. (c) Individu baru mampu melihat dan meresapi pengalaman, tetapi belum mampu untuk mengategorikan pengalaman. (d) Individu mulai belajar menangani objek-objek konkret melalui skema-skema sensori-motorisnya.

b. Karakteristik Tahap Praoperasional

Tahap praoperasional ditandai dengan karakteristik menonjol sebagai berikut: (a) Individu telah mengombinasikan dan mentransformasikan berbagai informasi. (b) Individu telah mampu mengemukakan alasan-alasan dalam menyatakan ide-ide. (c) Individu telah mengerti adanya hubungan sebab akibat dalam suatu peristiwa konkret, meskipun logika hubungan sebab akibat belum tepat. (d) Cara berpikir individu bersifat egosentris ditandai oleh tingkah laku: berpikir imajinatif, berbahasa egosentris, memilikiakuyang tinggi, menampakkan dorongan ingin tahu yang tinggi, dan perkembangan bahasa mulai pesat.

c. Karakteristik Tahap Operasional Konkret

Tahap operasional konkret ditandai dengan karakteristik menonjol bahwa segala sesuatu dipahami sebagaimana yang tampak saja atau sebagaimana kenyataan yang mereka alami. Jadi, cara berpikir individu belum menangkap yang abstrak meskipun cara berpikirnya sudah tampak sistematis dan logis. Dalam memahami konsep, individu sangat terikat kepada proses mengalami sendiri. Artinya, mudah memahami konsep kalau pengertian konsep itu dapat diamati atau melakukan sesuatu yang berkaitan dengan konsep tersebut.

d. Karakteristik Tahap Operasional Formal

Tahap operasional formal ditandai dengan karakteristik menonjol sebagai berikut: (a) Individu dapat mencapai logika dan rasio serta dapat menggunakan abstraksi; (b) Individu mulai mampu berpikir logis dengan objek-objek yang abstrak; (c) Individu mulai mampu memecahkan persoalan-persoalan yang bersifa hipotetis; (d) Individu bahkan mulai mampu membuat perkiraan (forecasting) di masa depan; (e) Individu mulai mampu untuk mengintrospeksi diri sendiri sehingga kesadaran diri sendiri tercapai; (f) Individu mulai mampu membayangkan peranan-peranan yang akan diperankan sebagai orang dewasa; dan (g) Individu mulai mampu untuk menyadari diri mempertahankan kepentingan masyarakat di lingkungannya dan seseorang dalam masyarakat tersebut.

· Hubungan intelek dengan tingkah laku adalah bahwa inteligensi merupakan pernyataan dari tingkah laku adaptif yang terarah kepada kontak dengan lingkungan dan kepada penyusunan pemikiran (interactionism theory).

· Proses interaksi individu sesuai dengan perkembangan kognitifnya dilakukan melalui asimilasi dan akomodasi. Dalam asimilasi, proses yang terjadi adalah menyesuaikan pengalaman-pengalaman baru yang diperolehnya dengan struktur skema yang ada dalam diri individu. Akomodasi merupakan proses penyesuaian skema dalam diri individu dengan fakta-fakta baru yang diperoleh melalui pengalaman dari lingkungannya.

· Faktor-faktor yang memengaruhi perkembangan intelektual adalah (a) faktor hereditas dan (b) faktor lingkungan, yang meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat.

· Upaya membantu perkembangan intelektual peserta didik: (a) pendidik menerima peserta didik secara positif sebagaimana adanya tanpa syarat (unconditional positive regard); (b) pendidik menciptakan suasana di mana peserta didik tidak merasa terlalu dinilai oleh orang lain; (c) pendidik memberikan pengertian yaitu dapat memahami pemikiran, perasaan, dan perilaku peserta didik; (d) dapat menempatkan diri dalam situasi peserta didik, serta melihat sesuatu dari sudut pandang mereka (empathy).

B. Perkembangan Motorik

· Fisik atau tubuh manusia merupakan system organ yang kompleks dan sangat mengagumkan. Kuhlen dan Tompson (Hurlock, 1956) mengemukakan bahwa perkembangan fisik meliputi empat aspek: (1) system syaraf yang mempengaruhi kecerdasan dan emosi, (2) Otot-otot yang mempengaruhi perkembangan kekuatan dan kemampuan motorik, (3) Kelenjar endroktrin yang menyebabkan munculnya ringkahlaku baru, dan (4) struktur fisik/tubuh yang meliputi tinggi, berat dan proporsi.

· Otak mempunyai pengaruh yang sangat menentukan bagi perkembangan aspek-aspek perkembangan individu lainnya, baik keterampilan motorik, intelektual, emosional, sosial, moral maupun kepribadian. Pertumbuhan otak yang normal (sehat) berpengaruh positif bagi perkembangan aspek-aspek lainnya.

· Semakin matangnya perkembangan sistem syaraf otak yang mengatur otot memungkinkan berkembangnya kompetensi atau keterampilan motorik anak. Keterampilan motorik ini dibagi dua; jenis, yaitu (a) Keterampilan atau gerakan kasar, seperti berjalan, berlari, melompat, naik dan turun tangga; dan (b) Keterampilan motorik halus atau keterampilan memanipulasi, seperti menulis, menggambar, memotong, melempar, dan menangkap bola, serta memainkan benda-benda atau alat-alat mainan (Audrey Curtis, 1998; Elizabeth Hurlock, 1956).

· Perkembangan keterampilan motorik merupakan faktor yang sangat penting bagi perkembangan prtbadi secara keseluruhan, Elizabeth Hurlock (1956) mencatat beberapa alasan tentang fungsi perkembangan motorik bagi konstelasi perkembangan individu, yaitu:

a. Melalui keterampilan motorik anak dapat menghibur dirinya dan memperoleh perasaan senang. Seperti anak merasa senang dengan memiliki keterampilan memainkan boneka, melempar, dan menangkap bola atau memainkan alat-alat mainan.

b. Melalui keterampilan, motorik anak dapat beranjak dari kondisi "helplessness" (tidak berdaya) pada bulan-bulan pertama dalam kehidupannya, ke kondisi yang "independence" (bebas, tidak bergantung). Anak dapat bergerak dari satu tempat ke tempat lainnya, dan dapat berbuat sendiri untuk dirinya. Kondisi ini akan menunjang perkembangan "self confidence" (rasa percaya diri).

c. Melalui keterampilan motorik, anak dapat menyesuaikan dirinya dengan lingkungan sekolah (school adjustment). Pada usia pra sekolah (taman kanak-kanak) atau usia kelas-kelas awal Sekolah Dasar, anak sudah dapat dilatih menulis, menggambar, melukis, dan baris-berbaris.

d. Melalui perkembangan motorik yang normal memungkinkan anak dapat bermain atau bergaul dengan teman sebayanya, sedangkan yang tidak normal akan menghambat anak untuk dapat bergaul dengan teman sebayanya bahkan dia akan terkucil atau menjadi anak yang “fringer” (terpinggirkan).

e. Perkembangan keterampilan motorik sangat penting bagi perkembangan "self-concept' atau kepribadian anak.

· Seiring dengan perkembangan motorik ini, bagi anak usia pra sekolah (taman kanak-kanak) atau kelas-kelas rendah SD, tepat sekali diajarkan atau dilatihkan tentang hal-hal berikut: dasar-dasar keterampilan untuk menulis (huruf arab dan latin) dan menggambar, keterampilan berolahraga (seperti senam) atau menggunakan alat-alat olahraga, gerakan-gerakan permainan (seperti meloncat, memanjat, dan berlari), baris-berbaris secara sederhana untuk menanamkan kebiasaan kedisiplinan/ketertiban, dan gerakan-gerakan ibadah salat.

Daftar Bacaan

H. Syamsu Yusuf (2007), Psikologi Perkembangan Anak Remaja, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

Mohammad Ali dan Mohammad Asrori (2006), Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Bumi Aksara.

TUGAS-TUGAS PERKEMBANGAN

noreply@blogger.com (media pelajar) — Sun, 17 Jan 2010 04:36:00 -0800

A. Pengertian dan Fungsi Tugas-Tugas Perkembangan

· Sebagian besar dari perkembangan aspek-aspek kepribadian terjadi melalui proses belajar, baik proses belajar yang sederhana dan mudah maupun yang kompleks dan sukar. Suatu proses perkembangan yang bersifat alami, yaitu yang berupa kematangan, berintegrasi dengan proses penyesuaian diri dengan tuntutan dan tantangan dari luar, tetapi keduanya masih dipengaruhi oleh kesediaan, kemauan dan aspirasi individu untuk berkembang. Ketiganya mempengaruhi penyelesaian tugas-tugas yang dihadapi individu dalam perkembangannya. Robert J. Havighurst (1961) menyebutnya sebagai tugas-tugas perkembangan. Tugas perkembangan adalah suatu tugas yang muncul dalam suatu periode tertentu dalam kehidupan individu.

· Menurut Havighurst, tugas-tugas perkembangan tersebut harus dikuasai dan diselesaikan. sebab apabila dapat dikuasai dan diselesaikan dengan baik akan memberikan kebahagian dan keberhasilan dalam perkembangan selanjutnya. Apabila tidak bisa dikuasai dan diselesaikan, maka akan menimbulkan ketidakbahagiaan, penolakan dari luar dan kesukaran dalam perkembangan selanjutnya. Penyelesaian tugas-tugas perkembangan dalam suatu periode atau tahap tertentu akan mempengaruhi penyelesaian tugas-tugas pada tahap berikutnya. Dengan demikian tugas-tugas perkembangan berfungsi untuk menyelesaikan tugas-tugas perkembangan pada setiap fase perkembangannya agar memberikan kebahagiaan dan keberhasilan dalam kehidupannya. Kehidupan terdiri atas serangkaian tugas-tugas perkembangan yang harus diselesaikan oleh individu.

B. Jenis-jenis Tugas-tugas Perkembangan pada setiap Fase Perkembangan

· Havighurst memberikan rincian tugas-tugas perkembangan yang harus diselesaikan individu pada setiap tahap perkembangan. Menurut dia ada empat tahap besar perkembangan individu, yaitu: masa bayi dan kanak-kanak, masa anak, masa remaja, masa dewasa yang terbagi lagi atas dewasa muda, dewasa, dan usia lanjut.

Tugas-tugas perkembangan masa bayi dan kanak-kanak

· Beberapa bulan pertama, mulut dan selanjutnya mata, telinga dan tangan berperan sebagai alat penghubung dengan dunia luar. Bayi mengadakan hubungan dan belajar tentang dunia sekitar. Melalui interaksi dengan menggunakan alat-alat tersebut dengan lingkungannya, bayi memperoleh kesan dan memahami lingkungannya.

· Pada tahun kedua, bayi mulai belajar berdiri sendiri, di samping ketergantungannya yang masih sangat besar terhadap orang tuanya. Ia berusaha memecahkan beberapa masalah yang dihadapinya. Hal ini berpengaruh besar terhadap perkembangan pribadinya.

· Pada tahun berikutnya anak mulai dapat mengontrol cara-cara buang air, dan ia juga mulai mengadakan eksplorasi terhadap lingkungannya.

· Pada tahun keempat dan kelima anak sudah mencapai kesempurnaan dalam melakukan gerakan seperti berjalan, berlari, meloncat dan sebagainya. Gerakan-gerakan ini sangat berperan dalam perkembangan selanjutnya.

· Pada akhir masa kanak-kanak, anak bukan saja mencapai kesempurnaan dalam gerakan-gerakan fisik, tetapi juga telah menguasai sejumlah kemampuan intelektual, sosial bahkan moral.

Beberapa tugas perkembangan yang muncul dan harus dikuasai oleh anak pada masa ini adalah:

a. Belajar berjalan. Pada usia sekitar satu tahun, tulang dan otot-otot bayi telah cukup kuat untuk melakukan gerakan berjalan. Berjalan merupakan puncak perkembangan gerak pada masa bayi, tetapi awal gerakan atau kegiatan sebagai manusia dewasa.

b. Belajar mengambil makanan. Makanan merupakan kebutuhan biologis utama pada manusia. Dengan diawali oleh kemampuan mengambil dan memakan sendiri makanan yang dibutuhkannya, bayi telah memulai usaha memenuhi sendiri kebutuhan hidupnya.

c. Belajar berbicara. Bicara merupakan alat berpikir dan berkomunikasi dengan orang lain. Melalui penguasaan akan tugas ini, anak akan berkembang pula kecakapan sosial dan intelektualnya.

d. Belajar mengontrol cara-cara buang air. Pengontrolan cara buang air bukan hanya berfungsi menjaga kebersihan, tetapi juga menjadi indikator utama kemampuan berdiri sendiri, pengendalian diri dan sopan santun.

e. Belajar mengetahui jenis kelamin. Anak harus mengenal jenis jenis kelamin, baik ciri-ciri biologisnya maupun sosial-kulturalnya serta peranan-peranannya. Ini penting bagi pembentukan peranan dirinya serta penentuan bentuk perlakuan dan interaksi baik dengan jenis kelamin yang sama maupun yang berbeda dengan dirinya.

f. Menguasai stabilitas jasmaniah. Pada masa bayi kondisi fisiknya sangat labil dan peka, mudah sekali berubah dan kena pengaruh dari luar. Pada akhir masa kanak-kanak ia harus memiliki jasmani yang stabil, kuat, sehat, seimbang agar mampu melakukan tuntutan-tuntutan perkembangan selanjutnya.

g. Memiliki konsep sosial dan fisik walaupun masih sederhana. Anak hidup dalam lingkungan fisik dan sosial tertentu. Agar dapat hidup secara wajar, anak dituntut memiliki konsep-konsep sosial dan fisik yang sesuai dengan kemampuannya. Anak harus sudah mengetahui apa itu binatang, manusia, rumah, baik, jahat dll.

h. Belajar hubungan sosial yang baik dengan orang tua, saudara serta orang-orang dekat lainnya. Anak dituntut dapat menggunakan bahasa yang tepat dan baik, bersopan santun.

i. Belajar membedakan mana yang baik dan tidak baik serta pengembangan hati nurani. Anak dituntut telah mengetahui mana perbuatan yang baik dan mana yang tidak baik, lebih jauh ia dituntut untuk melakukan perbuatan yang baik dan menghindarkan perbuatan yang tidak baik.

Tugas-tugas perkembangan masa anak

· Pada masa anak yang berusia antara 6 - 12 tahun, dunianya lebih banyak di sekolah dan lingkungan sekitar. Sejalan dengan hal itu ada tiga dorongan besar yang dialami anak pada masa ini: (1) dorongan untuk ke luar dari rumah dan masuk ke dalam kelompok sebaya (peer group), (2) dorongan Fisik untuk melakukan berbagai bentuk permainan dan kegiatan yang menuntut keterampilan/gerakan fisik, dan (3) dorongan mental untuk masuk ke dunia konsep, pemikiran, interaksi dan simbol-simbol orang dewasa.

Beberapa tugas perkembangan yang dituntut pada masa ini adalah:

a. Belajar keterampilan fisik yang diperlukan dalam permainan. Anak, masa ini senang sekali bermain, untuk itu diperlukan keterampilan-keterampilan fisik, seperti menangkap, melempar, menendang bola, berenang, mengendarai sepeda dll.

b. Pengembangan sikap yang menyeluruh terhadap diri sendiri sebagai individu yang sedang berkembang. Anak dituntut mengenal dan memelihara kepentingan dan kesejahteraan dirinya. Dapat memelihara kesehatan dan keselamatan dirinya, menyayangi dirinya, senang berolah raga dan berekreasi untuk menjaga kesehatan dirinya, memiliki sikap yang tepat terhadap jenis kelamin lain.

c. Belajar berkawan dengan teman sebaya. Anak dituntut untuk mampu bergaul, bekerjasama dan membina hubungan baik dengan teman sebaya, saling menolong dan membentuk kepribadian sosial.

d. Belajar melakukan peranan sosial sebagai laki-laki atau wanita. Anak dituntut melakukan peranan-peranan sosial yang diharapkan masyarakat sesuai dengan jenis kelaminnya.

e. Belajar menguasai keterampilan-keterampilan intelektual dasar, yaitu membaca, menulis dan berhitung. Dituntut pada awal masa anak, untuk melaksanakan tugas-tugasnya di sekolah dan perkembangan belajarnya lebih lanjut.

f. Pengembangan konsep-konsep yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Baik yang berkenaan dengan pergaulan, pekerjaan, kehidupan keagamaan dll. agar dapat menyesuaikan diri dan berperilaku sesuai dengan tuntutan dari lingkungannya anak

g. Pengembangan moral, nilai dan hati nurani. Dituntut telah mampu menghargai perbuatan-perbuatan yang sesuai dengan moral, dapat melakukan kontrol terhadap perilakunya sesuai dengan moral. Diharapkan juga mulai tumbuh pemikiran akan skala nilai dan pertimbangan-pertimbangan yang didasarkan atas kata hati.

h. Memiliki kemerdekaan pribadi. Anak mampu memilih, merencanakan, dan melakukan pekerjaan atau kegiatan tanpa tergantung pada orang tuanya atau orang dewasa lainnya.

i. Pengembangan sikap terhadap lembaga dan kelompok sosial. Anak diharapkan telah memiliki sikap yang tepat terhadap lembaga-lembaga dan unit atau kelompok-kelompok sosial yang ada dalam masyarakat.

Tugas-tugas perkembangan masa remaja

· Masa remaja atau adolesen merupakan masa peralihan antara, masa anak dengan dewasa. Meskipun perkembangan aspek-aspek kepribadian Anak telah diawali pada masa-masa sebelumnya, tetapi puncaknya boleh dikatakan terjadi pada masa ini, sebab setelah melewati masa ini, remaja telah berubah menjadi seorang dewasa. Karena peranannya sebagai masa transisi antara masa anak dan dewasa, maka pada masa ini terjadi berbagai gejolak atau kemelut. Gejolak atau kemelut ini terutama berkenaan dengan segi afektif, sosial, intelektual juga moral. Hal ini terjadi terutama karena adanya perubahan-perubahan baik fisik maupun psikis yang sangat cepat yang mengganggu kestabilan kepribadian anak.

Beberapa tugas perkembangan yang harus diselesaikan para remaja pada masa ini adalah:

a. Mampu menjalin hubungan yang lebih matang dengan sebaya dan jenis kelamin lain. Remaja hendaknya mampu melihat gadis sebagai wanita dan pemuda sebagai laki-laki, menjadi seorang dewasa di antara orang dewasa lainnya. Belajar bekerja dengan orang lain untuk mencapai tujuan-tujuan tertentu, bisa melepaskan perasaan-perasaan pribadi dan mampu memimpin tanpa mendominasi.

b. Mampu melakukan peran-peran sosial sebagai laki-laki dan wanita. Mampu menghargai, menerima dan melekukan peranperan sosial sebagai laki-laki dan wanita dewasa.

c. Menerima kondisi jasmaninya dan dapat menggunakannya secara efektif. Remaja dituntut untuk menyenangi dan menerima dengan wajar kondisi badannya, dapat menghargai atau menghormati kondisi badan orang lain, dapat memelihara dan menjaga kondisi badannya.

d. Memiliki keberdirisendirian emoeional dari orang tua dan orang dewasa lainnya. Remaja diharapkan telah lepas dari ketergantungan sebagai kanak-kanak dari orang tuanya, dapat menyayangi orang tua tanpa, menghargai orang tua atau orang dewasa lainnya tanpa tergantung pada mereka.

e. Memiliki perasaan mampu berdiri sendiri dalam bidang ekonomi. Terutama pada anal, laki-laki, kemudian berangsurangsur pula tumbuh pada anak wanita, perasaan mampu untuk mencari natkah sendiri.

f. Mampu memilih dan mempersiapkan diri untuk sesuatu pekerjaan. Anak telah mampu membuat perencanaan karir, memilih pekerjaan yang cocok dan mampu in ke jakan, membuat persiapan-persiapan yang sesuai.

g. Belajar mempersiapkan diri untuk perkawinan dan hidup berkeluarga. Memiliki sikap yang positif terhadap hidup berkeluarga dan punya anak. Untuk anak wanita telah memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk memelihara anak dan rumah tangga.

h. Mengembangkan konsep-konsep dan keterampilan intelektual untuk hidup bermasyarakat. Mengembangkan konsep-konsep tentang hukum, pemerintahan, ekonomi, politik, institusi sosial yang cocok bagi kehidupan modern, mengembangkan ketrampilan berpikir dan berbahasa untuk dapat memecahkan problemaproblema masyarakat modern.

i. Memiliki perilaku sosial seperti yang diharapkan masyarakat. Dapat berpartisipasi dengan rasa tanggung jawab bagi kemajuan clan kesejahtcraan masyarakat.

j. Memiliki seperangkat nilai yang menjadi pedoman bagi perbuatannya. Tclah memiliki seperangkat nilai yang bisa diterapkan dalam kehidupan, ada kemauan dan usaha untuk merealisasikaanya. Mampu menciptakan kehidupan yang serasi dengan orang lain.

Tugas-tugas perkembangan masa dewasa muda

· Pada akhir masa remaja hampir seluruh aspck kepribadian individu telah berkembang, dan siap untuk melaksanakan tugas-tugas sebagai orang dewasa. Havighurst membagi kehidupaa mass dewasa ini atas tiga fase, yaitu: dewasa muda, dewasa, dan usia lanjut.

Tugas-tugas perkembangan yang harus diselesaikan individu adalah:

a. Memilih pasangan hidup. Masa dewasa muda merupakan masa awal membina karir dan keluarga. Kehidupan berkeluarga diawali dengan memilih pasangan hidup sebagai suami dan istri. Pasangan suami–istri didasari oleh rasa kasih sayang juga pertimbangan yang matang, tentang kesesuaian sifat, kesamaan tujuan hidup, serta berbagai kemampuan dan kesiapan melaksanakan tugas-tugas keluarga.

b. Belajar hidup bersama pasangan hidup. Hidup bersama antara dua orang yang memiliki latar belakang kehidupan, sifat dan mungkin minat dan kebiasaan yang berbeda. Meskipun demikian mereka memiliki kebutuhan yang sama, yaitu kebutuhan untuk hidup bersama.

c. Memulai hidup berkeluarga. Keluarga merupakan masyarakat kecil. Hampir seluruh aspek kehidupan kemasyarakatan ada dalam keluarga. Suami dan istri dan dengan anak-anaknya, harus mengembangkan dan mengadakan penataan serta pengelolaan tentang aspek-aspek tersebut, mengadakan pembagian tugas, mengembangkan mekanisme kerja, menciptakan iklim kehidupan dll. sehingga semua kebutuhan dapat terpenuhi dan semua urusan keluarga dapat diselesaikan dengan baik.

d. Memelihara dan mendidik anak. Setiap keluarga mendambakan kehadiran anak, sebagai pemersatu suami-istri, sebagai penerus generasi. Memelihara pertumbuhan fisik anak relatif lebih mudah dibandingkan dengan mendidik perkembangan kerohaniannya.

e. Mengelola rumah tangga. Rumah tangga ibarat suatu perusahaan atau lembaga, yang memiliki banyak bagian dan kaitan, baik antar bagian-bagiannya maupun antara bagian tersebut dengan hal-hal di luar rumah. Semua harus direncanakan dan dikelola dengan baik, sehingga dapat membentuk satu kesatuan yang harmonis dan berjalan dengan lancar.

f. Memulai kegiatan pekerjaan. Pekerjaan bukan hanya berfungsi untuk mendapatkan nafkah, tetapi juga merupakan bagian dari karir dan sekaligus identitas dan prestise dari keluarga. Walaupun seseorang telah mengikuti pendidikan untuk sesuatu pekerjaan, tetapi dalam praktek masih harus banyak belajar dan mengembangkan diri.

g. Bertanggung jawab sebagai warga masyarakat, warga negara. Seorang dewasa muda harus mampu membina hubungan sosial dengan sesama warga masyarakat. Dituntut mematuhi semua peraturan, ketentuan dan nilai yang ada dalam masyarakat, juga dituntut turut memelihara dan mengawasinya. Seorang dewasa muda juga dituntut untuk turut berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan kemasyarakatan.

h. Menemukan persahabatan dalam kelompok sosial. Di masyarakat terdapat berbagai kelompok sosial, seperti kelompok etnis, agama, budaya, profesi, hobi dll. Seorang dewasa dituntut untuk dapat hidup dalam berbagai kelompok sosial tersebut dengan harmonis.

Tugas-tugas perkembangan masa dewasa dan usia lanjut

· Tugas-tugas pcrkembangan pada masa dewasa merupakan pengembangan lebih lanjut dan pematangan dari tugas-tugas perkembangan pada masa dewasa muda. Pada akhir masa dewasa realisasi dari semua tugas-tugas perkembangan tersebut mencapai puncaknya, dan masing-masing memperlihatkan bentuk hasilnya yang khas. Pada masa usia lanjut, apa yang dicapai pada masa usia dewasa mungkin tetap dipertahankan, tetapi beberapa hal lain mungkin mulai menurun bahkan menghilang. Tugas baru yang masih berkembang adalah kesiapan menghadapi status pensiun, penurunan kekuasaan, penurunan kemampuan dan kekuatan fisik serta menghadapi kematian.

Secara lebih rinci tugas-tugas perkembangan pada masa usia dewasa adalah:

a. Memiliki tanggung jawab sosial dan kenegaraan sebagai orang dewasa.

b. Mengembangkan dan memelihara standar kehidupan ekonomi.

c. Membimbing anak dan remaja agar menjadi orang dewasa yang bertanggungjawab dan berbahagia.

d. Mengembangkan kegiatan-kegiatan waktu senggang sebagai orang dewasa, hubungan dengan pasangan-pasaagan keluarga lain sebagai pribadi.

e. Menerima dan menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan fisik sebagai orang setengah baya.

f. Menyesuaikan diri dengan kehidupan sebagai orang tua yang bertambah tua.

Tugas-tugas perkembangan pada masa usia lanjut, adalah:

a. Menyesuaikan diri dengan kondisi fisik dan kesehatan yang semakin menurun.

b. Menyesuaikan diri dengan situasi pensiun dan penghasilan yang semakin berkurang.

c. Menyesuaikan diri dengan kematian dari pasangan hidup.

d. Membina hubungan dengan sesama usia lanjut.

e. Memenuhi kewajiban-kewajiban sosial dan kenegaraan.

f. Memelihara kondisi dan kesehatan.

g. Kesiapan menghadapi kematian.

C. Analisis Permasalahan dalam mencapai tugas Perkembangan Remaja dan Peran Sekolah

· Menurut Hurlock, sekolah merupakan penentu bagi perkembangan kepribadian anak (peserta didik), baik dalam cara berpikir, bersikap, maupun bertingkahlaku. Sekolah berperan sebagai substitusi keluarga dan guru substitusi orangtua.

· Menurut Havighurs, sekolah mempunyai peranan daalam membantu para peserta didik mencapai tugas perkembangannya. Sekolah seyogyanya berupaya menciptakan iklim yang kondusif atau kondisi yang dapat memfasilitasi siswa untuk mencapai perkembangannya. Tugas-tugas perkembangan remaja itu menyangkut aspek-aspek kematangan dalam berinteraksi sosial, kematangan personal, kematangan dalam mencapai filsafat hidup, dan kematangan dalam beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME.

· Dengan demikian analisis permasalahan yang mungkin terjadi pada masa remaja dalam mencapai tugas perkembangannya serta peranan kita sebagai pendidik di sekolah menyangkut tiga hal penting, yakni:

1. Pencapaian tugas perkembangan melalui kelompok teman sebaya

2. Mencapai perkembangan kemandirian pribadi

3. Pengembangan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan YME

Pencapaian tugas perkembangan melalui kelompok teman sebaya

· Pengalaman siswa dalam kelompok sebaya sangat bermanfaat untuk mencapai sikap independensi dan kematangan hubungan interpersonal secara matang. Dengan kata lain remaja dapat menuntaskan perkembangan: (1) mencapai hubungan baru yang matang dengan teman sebaya, baik pria maupun wanita dan (2) mencapai peran social sebagai pria dan wanita.

· Upaya sekolah dalam mencapai tugas di atas:

1. Memberikan pengajaran dan bimbingan tentang ketrampilan-ketrampilan social

2. Memberikan kesempatan kepada para siswa untuk aktif dalam kegiatan-kegiatan kelompok (ekstrakurikuler atau OSIS)

3. Mengajar atau membimbing siswa tentang hidup demokratis atau berteman secara sehat

4. Bersama siswa mendiskusikan masalah peran social pria dan wanita dalam masyarakat.

5. Mendorong siswa membaca literature yang memuat peranan pria dan wanita

6. Menugaskan siswa untuk mengamati kehidupan social menyangkut keterlibatan pria dan wanita dalam bidang pendidikan, pekerjaan, kehidupan berkeluarga atau ketrampilan masyarakat lainnya sebagai pembahasan dalam diskusi

Mencapai perkembangan kemandirian pribadi

· Remaja merupakan periode perkembangan kea rah otonomi (kemandirian) atau independensi pribadi. Untuk mencapai aspek perkembangan ini remaja harus menyelesaikan tugas-tugas perkembangan (1) menerima keadaan fisiknya dan memanfaatkannya secara efektif, (2) mencapai kemandirian emosional dari orangtua dan orang dewasa lainnya, (3) mencapai jaminan kemandirian ekonom, (4) memilih dan mempersiapkan suatu pekerjaan, (5) mengembangkan konsep dan ketrampilan intelektual yang perlu bagi kompetensi sebagai warganegara.

· Upaya sekolah dalam mencapai tugas di atas:

1. Melalui pelajaran biologi, kesehatan dan olahraga, atau layanan bimbingan, guru mata pelajaran atau guru pembimbing dapat memberikan penjelasan tentang pertumbuhan dan perubahan fisik remaja, terutama aspek keragamannya.

2. Membantu siswa mengembangkan sikap apresiatifnya terhadap postur tubuhnya, atau kondisi dirinya (kekuatan dan kelemahannya).

3. Menyediakan fasilitasi bagi kegiatan siswa dalam bidang olah raga, kesenian, atau keterampilan-keterampilan lainnya.

4. Menciptakan suasana sekolah yang kondusif bagi perkembangan emosional siswa secara matang (memelihara hubungan antarpersonil, terutama antara guru-siswa, yang bersifat hangat, penuh pengertian dan penerimaan).

5. Memberikan informasi kepada siswa tentang cara menghadapi frustasi atau stres yang sehat.

6. Memberikan kesempatan kepada siswa (pada saat proses belajar-mengajar berlangsung) untuk mengajukan pertanyaan atau pendapatnya.

7. Memberikan bimbingan kepada para siswa tentang cara-cara memecahkan masalah (problem solving) atau mengambil keputusan.

8. Membantu siswa mengembangkan rasa percaya dirinya.

9. Mengembangkan sikap apresiatif siswa terhadap sekolah, bahwa sekolah di samping tempat menuntut ilmu juga sebagai investasi masa depannya.

10. Mengembangkan sikap dan kemampuan siswa untuk berwiraswasta.

11. Melalui proses belajar-mengajar atau bimbingan khusus, guru mengembangkan sikap, semangat, atau kebiasaan positif siswa untuk belajar.

12. Mengembangkan sikap positif siswa terhadap dunia kerja.

13. Memberikan informasi tentang dunia kerja (persyaratan, jenis, lingkungan fisik, suasana sosiopsikologis, tempat, jaminan kesejahteraan, dan prospek kerja).

14. Membantu siswa tentang cara memilih pekerjaan yang sesuai dengan minat dan kemampuannya.

15. Mendiskusikan atau curah pendapat (brain storming) tentang berbagai masalah atau isu-isu kenakalan remaja, baik menyangkut jenis (tawuran, minuman keras, AIDS, pergaulan bebas dan ecstasy), faktor penyebab, dampak dan cara menanggulanginya.

Pengembangan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan YME

· Tugas perkembangan ini berkaitan dengan hakikat manusia sebagai makhluk Tuhan, yang mempunyai tugas suci untuk beribadah kepadaNya. Ibadah ini misinya adalah untuk memperoleh kesejahteraan, kebahagiaan atau kenyamanan hidup, baik di dunia maupun di akhiI rat. Perkembangan keimanan dan ketakwaan ini merupakan tugas perkembangan yang penanamannya dimulai sejak usia dini. Pada usia remaJa, nilai-nilai keimanan dan ketakwaan harus sudah diimplementasikan dalam kehidupan sehari-harinya. Pencapaian tugas perkembangan ini, pada setiap remaja tampaknya bersifat heterogen. Heteroginitas perkembangan ini dipengaruhi oleh faktor pengalaman keagamaan masing-masing, terutama di lingkungan keluarganya.

· Upaya sekolah dalam mencapai tugas di atas:

1. Pimpinan (kepala sekolah dan para wakilnya), guru-guru, dan personel sekolah lainnya harus sama-sama mempunyai kepedulian terhadap program pendidikan agama atau penanaman nilai-nilai agama di sekolah, baik melalui (a) proses belajar mengajar di kelas; (b) bimbingan (pemaknaan hikmah hidup beragama/beribadah, pemberian dorongan dan contoh/tauladan baik dalam bertutur kata, berperilaku, berpakaian, maupun melaksanakan ibadah); dan (c) pembiasaan dalam mengamalkan nilai-nilai agama.

2. Guru agama seyogianya memiliki kepribadian yang mantap (akhlakul karimah), pemahaman dan keterampilan profesional, serta kemampuan dalam mengemas materi pembelajaran, sehingga mata pelajaran agama menjadi menarik dan bermakna bagi anak.

3. Guru-guru menyisipkan nilai-nilai agama ke dalam mata pelajaran yang diajarkannya, sehingga siswa memiliki apresiasi yang positif terhadap nilai-nilai agama.

4. Sekolah menyediakan sarana ibadah (mesjid) sebagai laboratorium rohaniah yang cukup memadai, serta memfungsikannya secara maksimal.

5. Menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler kerohaniahan, pesantren kilat, ceramah-ceramah keagamaan, atau diskusi keagamaan secara rutin.

6. Bekerja sama dengan orangtua siswa dalam membimbing keimanan dan ketakwaan siswa.

Daftar Bacaan

H. Syamsu Yusuf (2007), Psikologi Perkembangan Anak Remaja, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

Mohammad Ali dan Mohammad Asrori (2006), Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Bumi Aksara.

Nana Syaodih S. (2005), Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

PRINSIP-PRINSIP PERKEMBANGAN

noreply@blogger.com (media pelajar) — Sun, 17 Jan 2010 04:33:00 -0800

A. Pengertian Perkembangan

· Perkembangan, pertumbuhan dan kematangan mempunyai hubungan yang sangat erat. Pertumbuhan dan perkembangan pada dasarnya adalah perubahan, perubahan menuju ke tahap yang lebih tinggi atau lebih baik.

· Ada perbedaan pertumbuhan dengan perkembangan. Pertumbuhan lebih banyak berkenaan dengan aspek-aspek jasmaniah atau fisik, sedang perkembangan dengan aspek-aspek psikis atau rohaniah. Pertumbuhan menunjukkan perubahan atau penambahan secara kuantitas, yaitu penambahan dalam ukuran besar atau tinggi, sedang perkembangan berkenaan dengan peningkatan kualitas, yaitu peningkatan dan penyempurnaan fungsi.

· Kematangan merupakan masa yang terbaik bagi berfungsinya atau berkembangnya dengan cepat aspek-aspek kepribadian tertentu. Umpamanya usia satu tahun merupakan masa kematangan bagi bayi untuk berjalan, usia enam tahun bagi kemampuan membaca, menulis dan berhitung. Ada perbedaan kedudukan kematangan ini dalam pertumbuhan dengan perkembangan. Suatu pertumbuhan aspek tertentu akan berakhir, apabila telah mencapai tingkat kematangannya, sedang perkembangan terus berlangsung sampai akhir hidupnya. Perkembangan berisi suatu rentetan masa-masa kematangan.

B. Prinsip-prinsip Perkembangan

· Perkembangan individu berlangsung sepanjang hayat, dimulai sejak masa pertemuan sel ayah dengan ibu dan berakhir pada saat kematiannya.

· Perkembangan individu manusia ini dinamis, perubahannya kadang-kadang lambat tetapi bisa juga cepat, hanya berkenaan dengan salah satu aspek atau beberapa aspek berkembang serempak.

· Perkembangan tiap individu juga tidak selalu sama, seorang berbeda dengan yang lainnya. Meskipun demikian, para ahli terus berusaha mengadakan penelitian tentang kecenderungan-kecenderungan perkembangan. Dari penelitian-penelitian tersebut disimpulkan beberapa kecenderungan yang merupakan prinsip perkembangan:

a. Perkembangan berlangsung seumur hidup dan meliputi seluruh aspek. Perkembangan aspek-aspek tertentu mungkin lebih terlihat dengan jelas, sedang aspek yang lainnya lebih tersembunyi. Perkembangan tersebut juga berlangsung terus sampai akhir hayatnya, hanya pada saat tertentu perkembangannya lambat bahkan sangat lambat, sedang pada saat lain sangat cepat.

b. Setiap individu memiliki kecepatan dan kualitas perkembangan yang berbeda. Seseorang mempunyai kemampuan berpikir dan membina hubungan sosial yang sangat tinggi dan perkembangannya dalam segi itu sangat cepat, sedang yang lainnya kemampuannya kurang dan perkembangannya lambat, walaupun individu pada umumnya berada pada situasi sedang-sedang. Pada aspek lain kualitas dan kecepatan perkembangannya lain pula.

c. Perkembangan secara relatif beraturan, mengikuti pola-pola tertentu. Perkembangan sesuatu segi didahului atau mendahului segi yang lainnya. Anak bisa merangkak sebelum berjalan, meraba sebelum bicara, dsb.

d. Perkembangan berlangsung secara berangsur-angsur sedikit demi sedikit. Secara normal perkembangan itu berlangsung sedikit-demi sedikit, tetapi dalam situasi-situasi tertentu dapat juga terjadi lompatan-lompatan dan bahkan kemacetan.

e. Perkembangan berlangsung dari kemampuan yang bersifat umum menuju ke yang lebih khusus, mengikuti proses diferensiasi dan integrasi. Perkembangan dimulai dengan dikuasainya kcmampuan-kemampuan yang bersifat umum. Dalam proses diferensiasi atau pengkhususan ini terjadi pula integrasi, beberapa kemampuan khusus bergabung membentuk satu kemampuan ketrampilan atau kecakapan.

f. Secara normal perkembangan individu mengikuti seluruh fase, tetapi karena faktor-faktor khusus, fase tertentu dilewati dengan cepat atau sangat lambat.

g. Sampai batas-batas tertentu perkembangan sesuatu aspek dapat dipercepat atau diperlambat. Perkembangan dipengaruhi oleh faktor pembawaan dan juga faktor lingkungan. Kondisi yang wajar dari pembawaaan dan lingkungan dapat menyebabkan laju perkembangan yang wajar pula.

h. Perkembangan aspek-aspek tertentu berjalan sejajar atau berkorelasi dengan aspek lainnya. Perkembangan kemampuan sosial berkembang sejajar dengan kemampuan berbahasa, kemampuan motorik dengan pengamatan dll. Perkembangan aspek lainnya mungkin tidak ada hubungannya.

i. Pada saat-saat tertentu dan dalam bidang-bidang tertentu perkembangan pria berbeda dengan wanita. Pada usia 12-13 tahun anak wanita lebih cepat kematangan sosial dan moralnya, juga kemampuan bahasa dan estetika atau keindahan. Pertumbuhan fisik laki-laki umumnya lebih tinggi. Laki-laki lebih kuat dalam kemampuan inteleknya.

C. Fungsi Prinsip Perkembangan bagi Guru dan Siswa

Bagi guru:

· Dengan memahami prinsip perkembangan remaja, guru akan menjadi tahu dengan siapa ia berhadapan dan bagaimana itu harus memperlakukannya.

· Prinsip-prinsip perkembangan ini secara terintegrasi harus nampak pada saat guru merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mulai dari tujuan, materi, strategi dan metode, media serta penilaiannya.

Bagi siswa:

· Mengenal dan memahami siapa dirinya adalah manusia yang lagi mengalami pertumbuhan dan perkembangan baik fisik, sosial, maupun psikologisnya. Dengan demikian, tugas-tugas perkembangannya dapat berjalan dengan baik.

· Mengenal dan memahami lingkungannya, meliputi lingkungan keluarga, tetangga, sekolah, sosial, budaya dan masyarakat.

· Pengenalan dan pemahaman terhadap diri sendiri dan lingkungan itu dikerahkan untuk pengembangan diri siswa dalam segenap aspek pribadinya.

D. Analisis penerapan prinsip perkembangan dalam pendidikan/pembelajaran

Penerapannya dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:

· Memahami prinsip-prinsip dan tugas-tugas perkembangan remaja.

· Mengembangkan rencana dan pelaksanaan pembelajaran sesuai perkembangan siswa.

· Memberikan pelayanan individual karena kecepatan dan kualitas perkembangan peserta didik.

· Membimbing peserta didik melewati tugas-tugas perkembangannya secara terarah

· Menggunakan strategi pembelajaran untuk penguasaan kemampuan yang bersifat umum menuju ke yang lebih khusus, mengikuti proses diferensiasi dan integrasi. Juga strategi yang dapat mengembangan kemampuan sosial, kemampuan berbahasa, kemampuan motorik, dll. dengan memperhatikan perbedaan antara laki-laki dan wanita (laki-laki lebih kuat dalam kemampuan inteleknya, sedang wanita lebih kuat dalam kemampuan bahasa dan estetika atau keindahan).

· Memahami peserta didik bahwa dalam melewati fase-fase perkembangannya dapat berlangsung cepat atau pun lambat.

· Mengkondisikan lingkungan belajar secara wajar agar laju perkembangan berlangsung wajar pula.

Daftar Kepustakaan

Mohammad Ali dan Mohammad Asrori (2006), Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Bumi Aksara.

Nana Syaodih S. (2005), Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

TAHAP-TAHAP PERKEMBANGAN

noreply@blogger.com (media pelajar) — Sun, 17 Jan 2010 04:31:00 -0800

Sesuai dengan konsep-konsep yang mendasarinya serta aspek dan karakteristik perkembangan yang diutamakan, para ahli mengemukakan pembagian fase atau tahap perkembangan yang tidak selalu sama.

Pembagian tahap perkembangan yang paling tua, dikemukakan oleh Aristoteles yang membagi masa perkembangan ini atas tiga tahap, yaitu: masa kanak-kanak (0 - 7 tahun), masa anak (7 - 14 tahun), masa remaja (14- 21 tahun) setelah itu adalah masa dewasa.

Jean Jacques Rousseau membaginya dalam empat tahap perkembangan, yaitu: masa bayi (0 - 2 tahun) anak hidup sebagai binatang, masa kanak-kanak (2 - 12 tahun) anak hidup sebagai manusia biadab, masa remaja awal (12 - 15 tahun) anak hidup sebagai petualang: perkembangan intelek dan pertimbangan, dan masa remaja yang sesungguhnya (15 - 24 tahun) individu hidup sebagai manusia beradab: pertumbuhan kelamin, sosial dan katahati.

Stanley Hall juga membagi perkembangan anak ini atas empat tahap, yaitu: masa kanak-kanak (0 - 4 tahun) sebagai binatang melata dan berjalan, masa anak (4 - 8 tahun) sebagai manusia pemburu, masa puber atau remaja awal (8 - 12 tahun) sebagai manusia biadab/liar, dan masa adolesen atau remaja sesungguhnya (12/13 sampai dewasa) dimulai dengan masa gejolak perasaan, konflik nilai dan berakhir sebagai manusia berperadaban modern.

Sigmund Freud seorang ahli psikologi Jerman, beraliran Psikoanalisis mengemukakan tahap-tahap perkembangan individu berdasarkan perkembangan seksualnya. Menurut Freud perkembangan seksual telah dimulai pada masa bayi yang disebutnya sebagai tahap oral (oral stage) usia 0 - 2 tahun. Pada masa ini bayi telah merasakan adanya rasa senang kalau ada rangsangan benda, makanan dsb pada mulut. Tahap berikutnya adalah masa anal (anal stage) usia 2 - 4 tahun, bayi merasakan kesenangan kalau buang air besar, karena ada sesuatu rangsangan pada dubur (anal). Masa falik (phalic stage) merupakan tahap berikutnya yaitu usia 4 - 6 tahun, anak merasakan kesenangan bila ada rangsangan atau sentuhan pada kelaminnya. Masa latensi (latency stage)usia 6 - 12 tahun, dorongan seksualnya tidak nampak sebab tersembunyi dalam berbagai aktivitas dan hubungan sosial. Masa genital (genital stage) usia 12 tahun sampai dewasa, merupakan masa kematangan kehidupan seksual. Individu pada akhir masa ini telah siap untuk melahirkan keturunan dan melaksanakan fungsi-fungsi sebagai ayah dan ibu.

Erikson mengemukakan tahap-tahap perkembangan kepribadian anak yang lebih bersifat menyeluruh. Ia membagi seluruh masa perkembangan atas tahap bayi usia 0 - 1 tahun yang ditandai oleh kepercayaan-ketidakpercayaan terutama kepada orang tuanya (trust - mistrust); tahap kanak-kanak usia 1 - 3 tahun ditandai oleh adanya otonomi di satu pihak dan rasa malu di lain pihak (autonomy - shame); tahap prasekolah usia 3 - 6 tahun ditandai oleh inisiatif dan rasa bersalah (initiative - guilt); tahap anak sekolah usia 6 - 12 tahun ditandai oleh kemampuan untuk menciptakan sesuatu dan rasa rendah diri (industry - inferiority); tahap remaja usia 12 - 18 tahun ditandai oleh integritas diri dan kebingunan (identity - identity confusion).

Jean Piaget seorang ahli Psikologi berkembangsaan Perancis, berdasarkan penelitiannya yang cukup lama tentang perkembangan kognitif atau kemampuan berpikir pada anak menyimpulkan, lima tahap perkembangan kognitif, yaitu: tahap sensori motor (sensorymotor stage) usia 0 - 2 tahun, pada masa ini bayi bisa membedakan dan mengetahui nama-nama benda; tahap pra-operasional (preoperasional stage) usia 2 - 7 tahun. Tahap ini terbagi lagi atas tahap prakonseptual (preconceptual stage) usia 2 - 4 tahun masa awal perkembangan bahasa dengan pemikiran yang sederhana, dan tahap pemikiran intuitif (intuitive thought) usia 4 - 7 tahun, merupakan masa berpikir khayal. Pada tahap praoperasional ini anak belum mampu berpikir abstrak, jangkauan waktu dan tempatnya masih pendek. Tahap selanjutnya adalah masa operasi konkrit (concrete operational) usia 7 - 11 tahun, kemampuan berpikir anak telah lebih tinggi, tetapi masih terbatas kepada hal-hal yang konkrit, ia sudah menguasai operasi-operasi hitungan seperti menambah, mengurangi, melipat, membagi, menyusun, mengurutkan dll. Tahap selanjutnya adalah operasi formal (formal operational) usia 11 tahun ke atas. Pada tahap ini kemampuan berpikir anak telah sempurna, ia telah dapat berpikir abstrak, berpikir deduktif dan induktif, berpikir analitis dan sintesis.

Lawrence Kohlberg berdasarkan penelitiannya selama kurang lebih lima tahun, menyimpulkan adanya tiga tingkat perkembangan moral. Masing-masing tingkat terbagi lagi atas dua tahap sehingga seluruhnya ada enam tahap. Tahap-tahap perkembangan moral ini dapat dilihat pada bagan berikut.

5. Perjanjian masyarakat

Pasca Konvensi

3. Agar dinilai baik atau mendapat pujian

Konvensi

1. Menghindari hukuman dan mendapatkan ganjaran

Pra Konvensi

BAGAN: Tahap-tahap perkembangan moral dari Lawrence Kohlberg

Kohlberg sebenarnya tidak memberikan pembagian jenjang waktu, tetapi beberapa ahli lain mencoba menghubungkannya dengan tahapan-tahapan waktu perkembangan, seperti menurut Donald B. Helm dan Jeffrey S. Turner, tahap menghindari hukuman dan mencari rasa senang berkembang pada masa bayi dan kanak-kanak. Tahap berbuat baik hanya sebagai alat memenuhi kebutuhan berkembang pada masa anak kecil, tahap berbuat baik hanya agar dikenal dan dipuji serta tahap berbuat balk karena patuh akan peraturan berkembang pada masa anak. Dua tahapan yang tertinggi, yaitu berbuat baik karena telah merupakan persetujuan masyarakat dan tahap berbuat baik karena timbul dari hati nurani berkembang pada masa remaja dan dewasa. Helms dan Turner memberikan urutan lengkap dari perkemba.ngan individu, yaitu masa: pranatal atau sebelum lahir dari masa konsepsi sampai lahir, bayi 0 - 2 tahun, kanak-kanak 2 - 3/4 tahun, anak kecil 3/4 - 5/6 tahun, anak 6 - 12 tahun, remaja 12 - 19 tahun, dewasa muda 19 - 30 tahun, dewasa 30 - 65 tahun dan usia lanjut 65 ke atas.

Daftar Bacaan

Mohammad Ali dan Mohammad Asrori (2006), Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Bumi Aksara.

Nana Syaodih S. (2005), Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

KARAKTERISTIK UMUM PERKEMBANGAN REMAJA

noreply@blogger.com (media pelajar) — Sun, 17 Jan 2010 04:22:00 -0800

Masa remaja seringkali dikenal dengan masa mencari jati diri. Ini terjadi karena masa remaja merupakan peralihan antara masa kehidupun anak-anak dan masa kehidupan orang dewasa. Ditinjau dari segi fisiknya, mereka sudah bukan anak-anak lagi melainkan sudah seperti orang dewasa, tetapi jika mereka diperlakukan sebagai orang dewasa, ternyata belum dapat menunjukkan sikap dewasa.

Karakteristik Perubahan Fisik Remaja

Pesatnya pertumbuhan fisik pada masa remaja sering menimbulkan kejutan pada diri remaja itu sendiri. Pakaian yang dimilikinya seringkali menjadi cepat sempit. Kadang-kadang remaja dikejutkan dengan perasaan bahwa tangan dan kakinya terlalu panjang sehingga tidak seimbang dengan besar tubuhnya. Pada remaja putri ada perasaan seolah-olah belum dapat menerima kenyataan bahwa tanpa dibayangkan sebelumnya kini buah dadanya membesar. Karena itu, seringkali gerak-gerik remaja menjadi serba canggung dan tidak bebas. Gangguan dalam bergerak yang disebabkan oleh pesatnya pertumbuhan fisik pada remaja (dikenal dengan istilah gangguan regulasi).

Pada remaja pria, pertumbuhan lekum menyebabkan suara remaja itu menjadi parau untuk beberapa waktu dan akhirnya turun satu oktaf. Pertumbuhan kelenjar endoktrin yang telah mencapai taraf kematangan sehingga mulai berproduksi menghasilkan hormon yang bermanfaat bagi tubuh. Akibamya, remaja mulai merasa tertarik kepada lawan jenisnya. Pada waktu tidur, karena ketertarikan kepada lawan jenis yang disebabkan oleh berkembangnya hormon mengakibatkan remaja mengalami mimpi basah. Di sisi lain, perkembangan hormon pada remaja putri menyebabkan mereka mulai mengalami menstruasi yang seringkali pada awal mengalaminya menimbulkan kegelisahan. Berproduksinya kelenjar hormon bagi sementara remaja juga dapat menyebabkan timbulnya jerawat pada bagian wajahnya yang seringkali juga menimbulkan kegelisahan pada mereka, lebih-lebih remaja putri. Pertumbuhan fisik yang cepat pada remaja sangat membutuhkan zat-zat pembangun yang diperoleh dari makanan sehingga remaja pada umumnya pemakan yang kuat.

Karakteristik Perubahan Psikologis dan Perilaku Sosial Remaja

Masa remaja merupakan masa peralihan dari kehidupan anak-anak ke kehidupan orang dewasa. Bukan hanya fisik yang berubah, tetapi juga mengalami perubahan psikologis dan prilaku sosial. Dalam hal ini, karakteristik yang sering ditunjukkan remaja adalah berikut ini.

1. Kegelisahan

Sesuai dengan fase perkembangannya, remaja mempunyai banyak idealisme, angan-angan, atau keinginan yang hendak diwujudkan di masa depan. Namun, sesungguhnya remaja belum memiliki banyak kemampuan yang memadai untuk mewujudkan semua ini. Seringkati angan-angan dan keinginannya jauh lebih besar dibandingkan dengan kemampuannya.

Selain itu, di satu pihak mereka ingin mendapat pengalaman sebanyakbanyaknya untuk menambah pengetahuan, tetapi di pihak lain mereka merasa belum mampu melakukan berbagai hal dengan baik sehingga tidak berani mengambil tindakan mencari pengalaman langsung dari sumbernya. Tarik-menarik antara angan-angan yang tinggi dengan kemampuannya yang masih belum memadai mengakibatkan mereka diliputi oleh perasaan gelisah.

2. Pertentangan

Sebagai individu yang sedang mencari jati diri, remaja berada pada situasi psikologis antara ingin melepaskan diri dari orang tua dan perasaan masih belum mampu untuk mandiri. Oleh karena itu, pada umumnya remaja sering mengalami kebingungan karena sering terjadi pertentangan pendapat antara mereka dengan orang tua. Pertentangan yang sering terjadi itu menimbulkan keinginan remaja untuk melepaskan diri dari orang tua kemudian ditentangnya sendiri karena dalam diri remaja ada keinginan untuk memperoleh rasa aman. Remaja sesungguhnya belum begitu berani mengambil risiko dari tindakan meninggalkan lingkungan keluarganya yang jelas aman bagi dirinya. Tambahan pula keinginan melepaskan diri itu belum disertai dengan kesanggupan untuk berdiri sendiri tanpa bantuan orang tua dalam soal keuangan. Akibatnya, pertentangan yang sering terjadi itu akan menimbulkan kebingungan dalam diri remaja itu sendiri maupun pada orang lain.

3. Mengkhayal

Keinginan untuk menjelajah dan bertualang tidak semuanya tersalurkan. Biasanya hambatannya dari segi keuangan atau biaya. Sebab, mcnjelajah lingkungan sekitar yang luas akan membutuhkan biaya yang banyak, padahal kebanyakan remaja hanya memperoleh uang dari pemberian orang tuanya. Akibatnya, mereka lalu mengkhayal, mencari kepuasan, bahkan menyalurkan khayalannya melalui dunia fantasi. Khayalan remaja putra biasanya berkisar pada soal prestasi dan jenjang karier, sedang remaja putri lebih mengkhayalkan romantika hidup. Khayalan ini tidak selamanya bersifat negatif. Sebab khayalan ini kadang-kadang menghasilkan sesuatu yang bersifat konstruktif, misalnya timbul ide-ide tertentu yang dapat direalisasikan.

4. Aktivitas Berkelompok

Berbagai macam keinginan para remaja seringkali tidak dapat terpenuhi karena macam-macam kendala, dan yang sering terjadi adalah tidak tersedianya biaya. Adanya bermacam-macam larangan dari orang tua seringkali melemahkan atau bahkan mematahkan semangat para remaja. Kebanyakan remaja menemukan jalan keluar dari kesulitannya setelah mereka berkumpul dengan teman sebaya untuk melakukan kegiatan bersama. Mereka melakukan suatu kegiatan secara berkelompok sehingga berbagai kendala dapat diatasi bersama-sama (Singgih DS., 1980).

5. Keinginan Mencoba Segala Sesuatu

Pada umumnya, remaja memiliki rasa ingin tahu yang tinggi (high curiosity) karena didorong oleh rasa ingin tahu yang tinggi, remaja cenderung ingin bertualang, menjelajah segala sesuatu, dan mencoba segala sesuatu yang belum pernah dialaminya. Selain itu, didorong juga oleh keinginan seperti orang dewasa menyebabkan remaja ingin mencoba melakukan apa yang sering dilakukan oleh orang dewasa. Akibatnya, tidak jarang secara sembunyi-sembunyi, remaja pria mencoba merokok karena sering melihat orang dewasa melakukannya. Seolah-olah dalam hati kecilnya berkata bahwa remaja ingin membuktikan kalau sebenarnya dirinya mampu berbuat seperti yang dilakukan oleh orang dewasa. Remaja putri seringkali mencoba memakai kosmetik baru, meskipun sekolah melarangnya.

Oleh karena itu, yang amat penting bagi remaja adalah memberikan bimbingan agar rasa ingin tahunya yang tinggi dapat terarah kepada kegiatan-kegiatan yang positif, kreatif, dan produktif, misalnya ingin menjelajah alam sekitar untuk kcpentingan penyelidikan atau ekspedisi. Jika keinginan semacam itu mendapat bimbingan dan penyaluran yang baik, akan menghasilkan kreativitas remaja yang sangat bermanfaat, seperti kemampuan membuat alat-alat elektronika untuk kepentingan komunikasi, menghasilkan temuan ilmiah remaja yang bermutu, menghasilkan karya ilmiah remaja yang berbobot, menghasilkan kolaborasi musik dengan teman-temannya, dan sebagainya. Jika tidak, dikhawatirkan dapat menjurus kepada kegiatan atau perilaku negatif, misalnya: mencoba narkoba, minum-minuman keras, penyalahgunaan obat, atau perilaku seks pranikah yang berakibat terjadinya kehamilan(Soerjono Soekanto, 1989).

Implementasi Pemahaman KarakteristikUmum Perkembangan Remaja

Dengan melihat karakteristik perubahan yang ada pada diri remaja tersebut di atas, maka yang dibutuhkan oleh remaja dari kita sebagai orang dewasa, orang tua atau pendidik:

Keteladanan, konsistensi, serta komunikasi yang tulus dan empatik. Remaja pada umumnya memiliki rasa ingin tahu yang tinggi sehingga seringkali ingin mencoba-coba, mengkhayal, dan merasa gelisah, serta berani melakukan pertentangan jika dirinya merasa disepelekan atau “tidak dianggap".
Konsisten (ajeg) dalam sikap dan perbuatan yang ditunjukkan oleh orang dewasa, orangtua atau pendidik. Seringkali remaja melakukan perbuatan-perbuatan menurut normanya sendiri karena terlalu banyak menyaksikan ketidakkonsistenan di masyarakat yang dilakukan oleh orang dewasa/orangtua, antara apa yang sering dikatakan dalam berbagai forum dengan kenyataan di lapangan.

Daftar Kepustakaan

Mohammad Ali dan Mohammad Asrori (2006), Psikologi Remaja: Perkembangan Peserta Didik, Jakarta: Bumi Aksara.

Nana Syaodih S. (2005), Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.